高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

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篇1

一、化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

林崇德教授曾對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做出過(guò)這樣的解釋，即學(xué)科核心素養(yǎng)指的就是學(xué)生通過(guò)學(xué)科教學(xué)或在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中所逐漸形成和所必須具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格與滿足個(gè)人終生發(fā)展、持續(xù)成長(zhǎng)需要的關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)并不是抽象的教學(xué)概念與學(xué)習(xí)理念，而是與我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展與變革緊密聯(lián)系的。隨著近年來(lái)我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步，衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也逐漸從以往的關(guān)注知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)向到關(guān)注能力上，這就使在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是新時(shí)代對(duì)學(xué)科教學(xué)所提出的教學(xué)改革要求，也是促使學(xué)科教育能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展、確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長(zhǎng)的關(guān)鍵教學(xué)途徑。而化學(xué)核心素養(yǎng)便是學(xué)科核心素養(yǎng)中的一種，學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)科教學(xué)所形成的必備品格與關(guān)鍵能力均是帶有較強(qiáng)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的。主要是由宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任五個(gè)維度所構(gòu)成的。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但能有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生批判、推理、質(zhì)疑以及創(chuàng)新等化學(xué)綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展同樣也具有積極的教學(xué)促進(jìn)作用。因此，作為新時(shí)期的高中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就必須重視核心素養(yǎng)教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展所起到的重要作用與影響。并要充分結(jié)合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，合理運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)方法與教學(xué)手段，對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新與改革，從而在滿足學(xué)生發(fā)展需求與學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，全面提高高中化學(xué)的課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生更為深入地感知與體會(huì)化學(xué)學(xué)科的魅力與價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長(zhǎng)。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題分析

（一）教學(xué)觀念陳舊

雖然在素質(zhì)教育與新課改全面貫徹我國(guó)學(xué)校教育體系中的今天，教學(xué)工作者的教學(xué)思想與教學(xué)認(rèn)識(shí)有了明顯的變化與革新，但不可否認(rèn)的是，在當(dāng)前的高中教育階段中，仍存在部分高中化學(xué)教師會(huì)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響。這就使這部分高中化學(xué)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授而忽視能力培養(yǎng)，在教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇與應(yīng)用上，也會(huì)過(guò)于關(guān)注教師教學(xué)主導(dǎo)作用的發(fā)揮。這就使學(xué)生難以在高中化學(xué)課堂中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體作用，致使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情與化學(xué)學(xué)習(xí)積極性日益衰減，課堂參與度與配合度降低。這不僅會(huì)嚴(yán)重影響高中化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣也會(huì)造成一定程度的限制與制約。

（二）教學(xué)方法單一

隨著學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)育，在學(xué)生步入高中學(xué)校開展新一輪的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，高考的學(xué)業(yè)壓力與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)便會(huì)接踵而至。這就使許多秉承應(yīng)試化教學(xué)思想的高中化學(xué)教師為了能在短期內(nèi)提高學(xué)生的化學(xué)書面成績(jī)，會(huì)以“填鴨式”教學(xué)為主要的化學(xué)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，致使學(xué)生在高中化學(xué)課堂中長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與掌握也僅能通過(guò)機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行死記硬背，而不是主動(dòng)理解化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，感知化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。長(zhǎng)此以往，高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣便會(huì)在夜以繼日的枯燥學(xué)習(xí)中消磨殆盡，其學(xué)習(xí)效果也難以得到本質(zhì)上的提高與增強(qiáng)。除此之外，由于高中化學(xué)是一門綜合性的教學(xué)學(xué)科，其中所涉及的知識(shí)內(nèi)容極具廣度與深度，這在很大程度上便嚴(yán)重加劇了學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的困難與復(fù)雜程度，這便直接影響了高中生的化學(xué)書面成績(jī)。而針對(duì)這一問(wèn)題，許多高中化學(xué)教師在學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，便會(huì)提倡題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生通過(guò)海量的題型練習(xí)而實(shí)現(xiàn)在考場(chǎng)中對(duì)相應(yīng)題型的快速解答，以此達(dá)到提高學(xué)生化學(xué)成績(jī)的目的。題海戰(zhàn)術(shù)在一定程度上能在短期內(nèi)提升學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，但這并不表示學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量就得到了相應(yīng)的提高。主要原因在于，高中化學(xué)是一門綜合性的教學(xué)學(xué)科，其試題也得益于高中化學(xué)的綜合性學(xué)科特點(diǎn)而表現(xiàn)出靈活多變的特點(diǎn)，其主要考查的是學(xué)生思維能力、信息處理能力以及問(wèn)題分析能力等化學(xué)綜合素質(zhì)與能力。而通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)取得高分的學(xué)生，在重復(fù)機(jī)械的習(xí)題練習(xí)中其思維能力便會(huì)受到局限，在應(yīng)對(duì)綜合性與思維性較強(qiáng)的化學(xué)習(xí)題時(shí)，這部分學(xué)生便會(huì)因思維不活躍、不發(fā)散而出現(xiàn)無(wú)從下手、不知所措等學(xué)習(xí)問(wèn)題，其學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)出現(xiàn)較大的下滑，進(jìn)而嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展也是極為不利的。

（三）輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，這就使學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展是需要建立在學(xué)生具備較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力與動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上的。但就現(xiàn)階段的高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展與組織情況來(lái)看，大多數(shù)的高中化學(xué)教師往往會(huì)以教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)進(jìn)度慢為由而忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的組織與開展，這就使學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力與動(dòng)手能力往往難以得到有效的鍛煉與提高，這不僅嚴(yán)重阻礙了高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，在很大程度上對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)也會(huì)造成相應(yīng)的阻礙與限制。

三、在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的策略與方法

（一）夯實(shí)化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造可能

由于高中化學(xué)知識(shí)相對(duì)較為復(fù)雜與綜合，這就使大多數(shù)的高中生在實(shí)際的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中常會(huì)因基礎(chǔ)不扎實(shí)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下滑、學(xué)習(xí)問(wèn)題頻出等學(xué)習(xí)問(wèn)題。這不僅嚴(yán)重影響了高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提高與增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展也會(huì)造成相應(yīng)的阻礙。因此，為了有效改善與優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)中所存在的這一教學(xué)問(wèn)題，高中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就必須重視夯實(shí)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，可通過(guò)化學(xué)基本概念的講解教學(xué)幫助學(xué)生整合化學(xué)學(xué)科知識(shí)之間的邏輯性，從而在有效提高學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)能力，奠定學(xué)生化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升創(chuàng)造可能。例如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”一課時(shí)，高中化學(xué)教師就可圍繞氧化還原反應(yīng)的概念，即氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是在一個(gè)反應(yīng)中同時(shí)發(fā)生的，這樣的反應(yīng)稱為氧化還原反應(yīng)展開一系列的教學(xué)活動(dòng)。首先，可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生指出“鐵絲生銹，蘋果發(fā)黑”等常見(jiàn)的氧化現(xiàn)象，并以此為依據(jù)向?qū)W生提出“如何還原氧化現(xiàn)象”的教學(xué)問(wèn)題，從而在有效激發(fā)學(xué)生求知欲的同時(shí)，促使學(xué)生聯(lián)系已知的氧化與還原知識(shí)初步認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的內(nèi)涵；其次，在正式授課中，高中化學(xué)教師則可在課堂中為學(xué)生演示“鐵絲燃燒”的實(shí)驗(yàn)，便鼓勵(lì)學(xué)生寫出本實(shí)驗(yàn)的化學(xué)反應(yīng)式，促使學(xué)生在實(shí)踐操作中能站在化合價(jià)的變化與電子轉(zhuǎn)移的化學(xué)觀點(diǎn)判斷氧化還原反應(yīng)，理解氧化還原的實(shí)質(zhì)，全面掌握氧化還原反應(yīng)概念的內(nèi)涵；最后，則要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的特點(diǎn)與本質(zhì)進(jìn)行總結(jié)與分析，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置一定的化學(xué)練習(xí)題目，以此更好地夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造可能。

（二）創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)科教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系的學(xué)科，其中所涉及的知識(shí)內(nèi)容多源于學(xué)生的實(shí)際生活，這也決定了高中化學(xué)必將服務(wù)學(xué)生生活的學(xué)科教學(xué)本質(zhì)。但由于高中化學(xué)的思維性相對(duì)較強(qiáng)，這就使絕大多數(shù)的高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中常會(huì)受到自身年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)的影響而難以全面、深入體會(huì)與感知高中化學(xué)學(xué)科的生活化教學(xué)本質(zhì)，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性也相對(duì)較低。對(duì)此，高中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)科教學(xué)情境，從而在有效深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，更好地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與激情，促使學(xué)生以更加積極與主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度與情緒投入化學(xué)教學(xué)課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學(xué)“鈉及其化合物”一課時(shí)，高中化學(xué)教師就可在為學(xué)生講解碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，引入純堿在現(xiàn)實(shí)生活中的有效應(yīng)用，從而在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的同時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考、討論以及分析，從而促使學(xué)生理解強(qiáng)堿弱酸鹽水解呈堿性的化學(xué)本質(zhì)的同時(shí)，更好地提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。如此一來(lái)，學(xué)生便能在具體的教學(xué)情境中，更好地理解與感知化學(xué)學(xué)科的生活化教學(xué)本質(zhì)，并能在實(shí)際的生活中熟練的應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，這不僅有利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的提升也具有極為深遠(yuǎn)的教學(xué)作用與影響。

（三）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)組織，鍛煉學(xué)生實(shí)踐探究能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為核心基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，因而高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也成了促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。然而，在以往的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)的高中化學(xué)教師往往會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響與限制，而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在錯(cuò)誤的教學(xué)認(rèn)知。這就使高中生在實(shí)際的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中很少有參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生便會(huì)因?qū)嵺`能力與操作能力長(zhǎng)期得不到提高與鍛煉而出現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)效率下滑等學(xué)習(xí)問(wèn)題。這不僅不利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與綜合提升，在很大程度上還會(huì)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與熱情造成打擊，進(jìn)而嚴(yán)重限制與阻礙高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高。因此，為了能在實(shí)際的高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中更好地培養(yǎng)與提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者，高中化學(xué)教師就必須充分重視多種化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)在日常教學(xué)中的組織與開展，從而在有效豐富高中化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，促使學(xué)生通過(guò)參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐探究能力與操作能力的有效鍛煉，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”一課時(shí)，高中化學(xué)教師就可采用演示實(shí)驗(yàn)的方式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生演示利用球棍模型搭建有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)的過(guò)程，從而在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，促使學(xué)生通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)更為直觀、形象地掌握有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師還可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示更多的有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)模型，從而在有效開闊學(xué)生化學(xué)知識(shí)視野的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)理解與認(rèn)識(shí)。這不僅有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高，對(duì)深化學(xué)生理解能力、鍛煉學(xué)生想象能力也具有積極的促進(jìn)作用；在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師便可根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，認(rèn)知發(fā)展情況以及動(dòng)手操作能力將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)展開自主、合作的探究性學(xué)習(xí)，以此促使學(xué)生能在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中能充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主體性對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行探究、思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)、分析。在此過(guò)程中，高中化學(xué)教師則要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中所存在的不足進(jìn)行合理指導(dǎo)，從而在促使學(xué)生更好地完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考探究能力以及問(wèn)題解決與分析能力的發(fā)展。這不僅有利于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)有效性的提高，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力以及化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展也起到了積極的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

篇2

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)認(rèn)知；教學(xué)設(shè)計(jì)

致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，已成為世界各國(guó)教育領(lǐng)域的共同主題。課堂是課程改革的主陣地，基于核心素養(yǎng)優(yōu)化教師的教學(xué)認(rèn)知，促使教師轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從而改進(jìn)教師的教學(xué)行為，這是我們所面臨的重要且艱巨的任務(wù)。沒(méi)有教師對(duì)核心素養(yǎng)的深入理解并在課堂教學(xué)中落實(shí)，教育改革只能是空談。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的必要性

新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十余年，但在實(shí)施的過(guò)程中還存在一些不容忽視的問(wèn)題和矛盾。當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題是教師受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，主要圍繞著“知識(shí)與技能”的一維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。[1]教師的育人意識(shí)淡薄，育人能力缺失。[2]以教科書為中心，只想準(zhǔn)確地把盡可能多的知識(shí)傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只是“旁觀者”，學(xué)生的熱情、主動(dòng)性、懷疑能力在學(xué)習(xí)中不斷泯滅?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對(duì)中學(xué)化學(xué)教師最大的挑戰(zhàn)就是——從“教書”轉(zhuǎn)向“育人”，也就是說(shuō)不能再單純地從化學(xué)學(xué)科的角度來(lái)理解化學(xué)教學(xué)，而必須從人的素養(yǎng)提升的角度來(lái)理解。2012年2月，教育部頒發(fā)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，要求學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)必須做到全程育人、全員育人。這些都要求化學(xué)教師在觀念上、思維方式上和教學(xué)行為上都要發(fā)生重大改變。作為高中化學(xué)教師要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的使命，必須將對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的訴求，轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)理解并付諸實(shí)踐。在這種新形勢(shì)下，優(yōu)化提升高中化學(xué)教師的教學(xué)認(rèn)知尤為重要。

二、優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的流程——以“苯”的教學(xué)為例[3]

教學(xué)認(rèn)知的建構(gòu)和發(fā)展必須根植于教學(xué)實(shí)踐。因此，基于一定的主題開展教學(xué)活動(dòng)研究，是培育和發(fā)展高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的有效途徑。本研究在借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）、PCKg（學(xué)科教學(xué)認(rèn)知）構(gòu)成要素研究[4]的基礎(chǔ)上，把對(duì)教師教學(xué)認(rèn)知提升的重心放在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素上，提出了優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的流程（如圖1）?！鞍l(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)”是進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念，它是確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)該對(duì)核心素養(yǎng)、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系有深入的理解。其次，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主旨，分析教學(xué)知識(shí)，包括化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)等。然后，選擇教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)。最后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂情境設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。通過(guò)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中與教學(xué)情境持續(xù)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）充分理解化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系

核心素養(yǎng)是21世紀(jì)個(gè)人終生發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)變遷所需的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是對(duì)三維目標(biāo)的傳承、整合、提升和發(fā)展。[5]學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的學(xué)科化、具體化、情境化，它關(guān)心的是一門學(xué)科究竟對(duì)一個(gè)人的關(guān)鍵能力和必備品格的形成有什么樣的貢獻(xiàn)，而不只是本門學(xué)科的具體知識(shí)內(nèi)容。不同的學(xué)科的核心素養(yǎng)有著不同的內(nèi)容要求，但他們互相聯(lián)系滲透，共同支撐核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中化學(xué)教育活動(dòng)的總目標(biāo)。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，并不是全盤否定知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，而是清晰地認(rèn)識(shí)到高中化學(xué)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)獨(dú)有的意義和獨(dú)特的價(jià)值?；瘜W(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的目的，不僅是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的習(xí)得，更重要的是化學(xué)基本觀念、思想方法、思維能力、價(jià)值觀和科學(xué)倫理觀念的形成。[6]

（二）全面分析化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)

化學(xué)教學(xué)知識(shí)包括化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)等。準(zhǔn)確把握高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，是順利完成教學(xué)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本保證。1.挖掘整合教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，融合課程理念，把握化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系，樹立正確的課程觀、教學(xué)觀。（1）追溯化學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程在化學(xué)知識(shí)的形成階段，充滿了化學(xué)家的智慧和科學(xué)精神，蘊(yùn)藏著豐富的認(rèn)識(shí)論和方法論，飽含著寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。如“苯”的教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)苯的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、凱庫(kù)勒苯環(huán)結(jié)構(gòu)假說(shuō)提出的過(guò)程，就是科學(xué)探索過(guò)程的再現(xiàn)。教師追溯化學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，讓學(xué)生領(lǐng)略創(chuàng)造者的思考，感受想象力和創(chuàng)造力在科學(xué)研究中的重要意義；讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟自然科學(xué)的探究方法，體驗(yàn)科學(xué)理論從“猜測(cè)、提出假說(shuō)——證實(shí)或證偽——修正發(fā)展”的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不但學(xué)習(xí)研究物質(zhì)的方法，對(duì)于培養(yǎng)科學(xué)精神品質(zhì)也具有重要的作用。（2）提煉化學(xué)基本觀念和思想方法學(xué)科基本觀念是對(duì)學(xué)科知識(shí)更高層次的抽象和概括，在學(xué)生學(xué)習(xí)具體性知識(shí)時(shí)起統(tǒng)攝作用。教師在對(duì)具體化學(xué)知識(shí)的分析過(guò)程中，要注意提煉知識(shí)背后隱藏的化學(xué)學(xué)科的基本觀念、思想方法。如“苯”的教學(xué)中抓住苯環(huán)的微觀結(jié)構(gòu)和宏觀化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系，體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也凸顯利用物質(zhì)的結(jié)構(gòu)推斷物質(zhì)的性質(zhì)，利用物質(zhì)的性質(zhì)推斷物質(zhì)的結(jié)構(gòu)的化學(xué)思想觀念。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒梢宰寣W(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)感悟最本質(zhì)的、最精髓的學(xué)科思想。（3）發(fā)展化學(xué)學(xué)科思維能力思維能力在一切能力和核心素養(yǎng)中居統(tǒng)攝地位。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)以化學(xué)知識(shí)為載體，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，進(jìn)行思維訓(xùn)練。如讓學(xué)生對(duì)苯分子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行推測(cè)，繼而根據(jù)分子結(jié)構(gòu)推測(cè)苯的化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生不斷進(jìn)行證實(shí)或證偽，感受形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑。在分析解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)“證據(jù)推理”“模型認(rèn)知”“實(shí)驗(yàn)探究”等方法發(fā)展學(xué)生的思維能力。[7]（4）揭示化學(xué)知識(shí)的價(jià)值培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科價(jià)值觀，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，也是化學(xué)學(xué)科的價(jià)值體現(xiàn)。要聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際、貼近社會(huì)，充分揭示化學(xué)知識(shí)的價(jià)值。如在“苯”的教學(xué)中聯(lián)系苯在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用以及苯的危害等，使學(xué)生感受化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、環(huán)保意識(shí)和綠色化學(xué)觀念等。2.深入了解學(xué)生知識(shí)教師在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中扮演轉(zhuǎn)化者的重要角色，充分了解學(xué)生的情況是實(shí)現(xiàn)高效率的轉(zhuǎn)化的前提。如“苯”的教學(xué)，教師應(yīng)該了解所面對(duì)的高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和邏輯推理能力。在學(xué)習(xí)苯的知識(shí)之前，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結(jié)構(gòu)特征和一些特征反應(yīng)，“苯”的教學(xué)要以此為基礎(chǔ)。但此時(shí)學(xué)生有機(jī)知識(shí)儲(chǔ)備并不多，教學(xué)中應(yīng)注意不能隨意補(bǔ)充知識(shí)（如苯的磺化反應(yīng)等），更不能將知識(shí)面拓展到苯的同系物等。教師應(yīng)該觀察和深度研究學(xué)生，包括知識(shí)能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知方式、錯(cuò)誤概念、學(xué)習(xí)困難以及學(xué)習(xí)效果等。[8]

（三）準(zhǔn)確制定化學(xué)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保障。深入理解核心素養(yǎng)和化學(xué)核心素養(yǎng)的本意，根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)和學(xué)生在某一階段核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容與表現(xiàn)形式，準(zhǔn)確判斷教學(xué)內(nèi)容在發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)中所起的作用，制定具體的教學(xué)目標(biāo)。如“苯”的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：了解苯的主要物理性質(zhì)，掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學(xué)性質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)探究和化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥?qiáng)化對(duì)“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)”關(guān)系的認(rèn)識(shí)；參與苯分子結(jié)構(gòu)的探究過(guò)程，了解化學(xué)科學(xué)研究的一般過(guò)程和方法，培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)和邏輯推理能力；了解苯的用途、苯的毒性，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和綠色化學(xué)觀念。該學(xué)習(xí)目標(biāo)涉及“宏觀辨識(shí)”“微觀探析”“證據(jù)推理”“科學(xué)探究”“創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神”“社會(huì)責(zé)任”等化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵?；瘜W(xué)教師的主要任務(wù)是選擇或創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展探索、交流合作的平臺(tái)，開展體驗(yàn)式、探究式、建構(gòu)式的學(xué)習(xí)，形成思維觀念和探究技能，感受化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和魅力，發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。在“苯”的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如表1?？傊媚骋唤虒W(xué)主題對(duì)化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)認(rèn)知培育，讓教師掌握基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，不但能促進(jìn)該主題教學(xué)的有效性，而且能充分提升教師的教學(xué)認(rèn)知，提高其專業(yè)水平。化學(xué)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解越深刻、對(duì)學(xué)生了解越深入，教學(xué)目標(biāo)把握越準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)越有針對(duì)性，越能發(fā)展學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

三、優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的關(guān)鍵

根據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)高中化學(xué)教師提出的新要求以及現(xiàn)實(shí)高中化學(xué)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升教師的教學(xué)認(rèn)知須注意以下幾點(diǎn)：

（一）必須超越化學(xué)學(xué)科知識(shí)理解化學(xué)教育的本質(zhì)

教育教學(xué)活動(dòng)必須從知識(shí)本位、學(xué)科本位向?qū)W生核心素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)型。化學(xué)教師無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)還是教學(xué)方法設(shè)計(jì)方面都應(yīng)該針對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，從而真正實(shí)現(xiàn)為素養(yǎng)而教，讓學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)，形成化學(xué)基本觀念，提升化學(xué)思維能力。

（二）善于挖掘課程文本中的育人潛能

教材中呈現(xiàn)的只是靜態(tài)的知識(shí)的結(jié)果。教師除了要能夠從整體上感受和理解知識(shí)內(nèi)容，分析知識(shí)的深廣度，還要挖掘知識(shí)的內(nèi)涵價(jià)值，蘊(yùn)藏的化學(xué)基本觀念、思想方法，所經(jīng)歷的思維過(guò)程的價(jià)值，以及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、情感態(tài)度的價(jià)值等，從促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的層面來(lái)構(gòu)建教學(xué)。

（三）重視學(xué)生知識(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)組織

一定要改變學(xué)生無(wú)條件接受知識(shí)的現(xiàn)狀，從關(guān)注教師教學(xué)任務(wù)的完成度轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度。關(guān)注學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維能力、品格品性的實(shí)際變化。學(xué)生是在基本的化學(xué)活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)的，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生、知識(shí)生長(zhǎng)、知識(shí)應(yīng)用，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

（四）突出情境創(chuàng)設(shè)的有效性

教師要揭示化學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，把知識(shí)融入情境之中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。情境設(shè)計(jì)要緊扣化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，指向要明確具體，避免徒有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容；要符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理發(fā)展規(guī)律；要有一定的思維負(fù)荷，引發(fā)學(xué)生的高階思維活動(dòng)；要新穎多樣，有效激發(fā)學(xué)生興趣，突破化學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)?；瘜W(xué)教師還需在具體教學(xué)實(shí)施中觀察示范、支持鼓勵(lì)、啟發(fā)引導(dǎo)，進(jìn)行互動(dòng)和情感交流，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的品格和科學(xué)精神。在“核心素養(yǎng)”背景下：對(duì)學(xué)生，我們提出發(fā)展核心素養(yǎng)；對(duì)教師，我們進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的教學(xué)認(rèn)知培育優(yōu)化，鼓勵(lì)他們探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，推動(dòng)核心素養(yǎng)的落實(shí)。將核心素養(yǎng)從一套理論框架落實(shí)到具體的教育中，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)育人功能是高中化學(xué)教師面臨的重大問(wèn)題。我們應(yīng)該借助這一改革的契機(jī)，深化對(duì)高中化學(xué)教育的理解，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的育人功能。

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篇3

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 新課程 教師專業(yè)素質(zhì)

目前我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程正在進(jìn)行新一輪的改革，從高中化學(xué)新教材的內(nèi)容來(lái)看呈現(xiàn)出知識(shí)的深度下降而廣度加寬的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的只掌握化學(xué)本學(xué)科的知識(shí)化學(xué)教師在新課程全面實(shí)施的背景下將越來(lái)越難以適應(yīng)高中化學(xué)的教育教學(xué)工作。因此，如何盡快適應(yīng)高中化學(xué)新課程改革是對(duì)高中化學(xué)教師提出的新的挑戰(zhàn)。［1］

歷次教學(xué)改革實(shí)踐證明新課程改革成敗關(guān)鍵在于教師專業(yè)素質(zhì)的高低，作為本輪新課程改革的具體實(shí)施者的高中化學(xué)教師，必須樹立以科學(xué)素養(yǎng)為本、學(xué)生發(fā)展為主的教育目標(biāo)；著眼于學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)兼顧學(xué)生志趣、潛能的差異和發(fā)展的需要的基本理念。本文將對(duì)如何在新課程中提升高中化學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行探究。

1.更新化學(xué)學(xué)科的教育理念

只有樹立了正確的全新的教育理念，才能擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的桎梏，才能保證高中化學(xué)新課程實(shí)施的成功，因此高中化學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)中最重要最核心的組成部分是化學(xué)學(xué)科的教育理念。

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的化學(xué)學(xué)科教育理念是“要給學(xué)生一杯水，自己應(yīng)有一桶水”。［2］重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是老師要比學(xué)生懂得更多的化學(xué)知識(shí)，主要依靠傳統(tǒng)的教育方法向?qū)W生機(jī)械地灌注，死記硬背，用以應(yīng)付考試之所需。而現(xiàn)代化學(xué)學(xué)科的教育理論則強(qiáng)調(diào)的是教師所擁有的化學(xué)學(xué)科知識(shí)必須是一條小河而不能局限于“一桶水”，這是一條敢于不斷否定自己和更新自己，密切追蹤化學(xué)前沿知識(shí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展的小河。只有這樣才利于高中化學(xué)新課程的教學(xué)，也有利于自身的專業(yè)發(fā)展［3］。

本輪新課程將以人為本的教育理念提升到了前所未有的高度，最終目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，高中化學(xué)新課程的課程目標(biāo)不能狹隘地以單純升學(xué)考試為目標(biāo)，而是必須全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這就要求高中化學(xué)教師必須同時(shí)具備學(xué)生身心發(fā)展和化學(xué)學(xué)科教育的相關(guān)理論與實(shí)踐知識(shí)，建立以知識(shí)技能為主要取向的目標(biāo)觀，構(gòu)建起以知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)體系，全面培育學(xué)生創(chuàng)造性思維與才干，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。在課堂教學(xué)中既要重視認(rèn)知化學(xué)知識(shí)，更要重視知識(shí)探究，建立以學(xué)生為主體的合作探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)生的親身體驗(yàn)及探究過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考與交流，在探究中學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度，提升思維品質(zhì)，享受到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

本次高中化學(xué)新教材體現(xiàn)了其鮮明的時(shí)代性，體現(xiàn)出了化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活和科技的發(fā)展之間的緊密聯(lián)系；新教材尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在內(nèi)容中新增了科學(xué)視野和科學(xué)史話等欄目介紹化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史的知識(shí)，力求反映化學(xué)學(xué)科研究的最新成果和發(fā)展趨勢(shì)，在充分考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需求的基礎(chǔ)上，在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上安排了必修、選修等若干個(gè)模塊，滿足學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的需要，讓學(xué)生不但能通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)掌握和積累一定的化學(xué)知識(shí)，而且能逐漸培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科的思維方式，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.豐富自身化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)

目前化學(xué)學(xué)科在新能源、新材料發(fā)展浪潮中得到迅猛發(fā)展，過(guò)去那種從師范院校畢業(yè)以后，爛熟于高中化學(xué)教材后便一勞永逸的思想將無(wú)法適應(yīng)新課程改革對(duì)高中化學(xué)教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系的要求。要更好地完成高中化學(xué)新課程的教學(xué)任務(wù)，廣大教師需要構(gòu)建一個(gè)終身學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，隨時(shí)對(duì)自身的化學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行豐富和更新，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

通常認(rèn)為化學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)一般包含五方面的內(nèi)容：①化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；②化學(xué)學(xué)科科學(xué)研究方法；③化學(xué)科學(xué)和化學(xué)學(xué)科之間的區(qū)別與聯(lián)系；④化學(xué)科學(xué)與化學(xué)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律與方向；⑤化學(xué)學(xué)科課程的基本特征及其發(fā)展規(guī)律。［4］

對(duì)照以上要求擔(dān)任高中化學(xué)新課程的教師必須對(duì)自身的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行全面的補(bǔ)充和更新，只有這樣才能深刻地認(rèn)識(shí)和理解高中化學(xué)新課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排，準(zhǔn)確把握新課程的標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握教材內(nèi)容的要點(diǎn)，做到對(duì)新課程涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。要系統(tǒng)地提高教師自身的化學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，除了通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)等教育資源自我學(xué)習(xí)以外，各級(jí)教育教學(xué)管理部門還應(yīng)定期舉辦各種形式的繼續(xù)教育培訓(xùn)和教學(xué)交流活動(dòng)，力爭(zhēng)在盡可能短的時(shí)間內(nèi)幫助廣大教師積累從事新教材培訓(xùn)所需的化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)。

高中化學(xué)新課程對(duì)教師除了對(duì)化學(xué)學(xué)科本身專業(yè)提出了新的要求以外，還強(qiáng)調(diào)要在教學(xué)中拓寬學(xué)生的知識(shí)面，全面提高學(xué)生的綜合科學(xué)素質(zhì)?，F(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，加上我們正生活在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生可以通過(guò)多種多樣的渠道獲得新的知識(shí)，這對(duì)傳統(tǒng)的教師在知識(shí)體系中的權(quán)威地位提出了新的挑戰(zhàn)。高中化學(xué)教師必須主動(dòng)調(diào)整自己的原有知識(shí)體系結(jié)構(gòu)順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流。面對(duì)新挑戰(zhàn)，化學(xué)教師必須精通化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)而不能局限于教學(xué)大綱的要求，只有掌握了足夠的專業(yè)知識(shí)的深度，才能拓展出足夠廣泛的知識(shí)寬度；熟悉化學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)及化學(xué)內(nèi)部各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，全面地理解教材內(nèi)容的編排，對(duì)教材內(nèi)容的處理做到心中有數(shù)，在傳授教材內(nèi)容時(shí)做到有的放矢，滿足學(xué)生的求知欲望。

3.提升化學(xué)學(xué)科的教學(xué)能力

在高中化學(xué)新課程必須結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)開展實(shí)施，這是因?yàn)榛瘜W(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的科學(xué)。如何在高中化學(xué)新課程中開展化學(xué)學(xué)科的探究性教學(xué)，這對(duì)高中化學(xué)教師的教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)和要求。

一般而言，化學(xué)教學(xué)能力主要包含：①掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況能力；②理解化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，整合教育教學(xué)資源，合理選擇適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)手段的能力；③依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行組織教學(xué)和教學(xué)管理的能力；④根據(jù)教學(xué)反饋對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)的能力；⑤對(duì)化學(xué)科學(xué)美、化學(xué)教學(xué)美的欣賞評(píng)價(jià)能力，具備開設(shè)化學(xué)學(xué)科相關(guān)的選修課和指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)能力。

高中化學(xué)教師必須鉆研心理學(xué)和教育學(xué)方面相關(guān)的知識(shí)，理解和熟練運(yùn)用教育科學(xué)理論和教育規(guī)律，以及知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律，掌握學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力，全面正確地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)體系，制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，靈活選擇教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在教師相互聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課等教學(xué)研究活動(dòng)中，相互交流，共同探討，不斷學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)素養(yǎng)。

廣大高中化學(xué)教師不僅需要具備廣博的化學(xué)專業(yè)知識(shí)，密切追蹤化學(xué)學(xué)科的前沿知識(shí)，對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)做到融會(huì)貫通，還需要具備教育學(xué)和心理學(xué)素養(yǎng)，積極開展教育教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)不斷反思，提高自身專業(yè)素質(zhì)，為高中新課程改革作出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳寶茹.新課程對(duì)教師角色的挑戰(zhàn)［J］.化學(xué)教學(xué)，2004，42.

［2］韓輝.課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與策略［J］.當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2008，6.

篇4

一、江蘇高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平必修測(cè)試特點(diǎn)

1.具體的內(nèi)容規(guī)劃

化學(xué)課程被分為必修課程模塊和選修課程模塊，選修課程的測(cè)試范圍是對(duì)《化學(xué)與生活》和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》二擇一。必修測(cè)試中的內(nèi)容規(guī)劃有認(rèn)知化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、常見(jiàn)無(wú)機(jī)物的應(yīng)用。而具體就化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知來(lái)劃分內(nèi)容，則包括化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)和能力、化學(xué)與生活以及可持續(xù)發(fā)展中的利用。

2.測(cè)試能力要求的表述

化學(xué)必修科目的主要測(cè)試內(nèi)容是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的考查、化學(xué)基本技能的考查以及化學(xué)基本思想和方法的考查，注重對(duì)學(xué)生基本解決問(wèn)題的能力和分析問(wèn)題的能力的考查。對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體可分為技能、認(rèn)知和體驗(yàn)三類，在每一類的學(xué)習(xí)目標(biāo)中再進(jìn)行由低到高的層次劃分。其中技能類分為三層次：技能性考查要求學(xué)生初步學(xué)習(xí)能力過(guò)關(guān)，能夠獨(dú)立操作基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用儀器的用途和使用方法要熟悉并掌握；初步學(xué)會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中基礎(chǔ)性的檢驗(yàn)、過(guò)濾、蒸餾、配置等化學(xué)方法，并能對(duì)記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的整理和分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告；靈活應(yīng)用課堂上學(xué)到的內(nèi)容，對(duì)基本實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃龅脚e一反三。認(rèn)知類分為四層次：認(rèn)知性考查則要求學(xué)生對(duì)化學(xué)元素、基礎(chǔ)無(wú)機(jī)物和有機(jī)物有足夠的認(rèn)識(shí)和識(shí)別；了解化學(xué)物質(zhì)的性能，化學(xué)物質(zhì)之間反應(yīng)和能量變化的主要原因；相似物質(zhì)之間能夠做比較和歸類，認(rèn)識(shí)它們之間存在的差異；掌握和認(rèn)知化學(xué)反應(yīng)原理，并在實(shí)際問(wèn)題中能夠運(yùn)用。體驗(yàn)類亦分三個(gè)層次：在知道化學(xué)是一門科學(xué)研究的主要對(duì)象的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)化學(xué)的定量研究方法；體驗(yàn)化學(xué)與人類生活密不可分的關(guān)系及其對(duì)人類健康的影響；在新能源、新材料的開發(fā)上化學(xué)所起到的關(guān)鍵作用等。

3.考點(diǎn)突出主干知識(shí)

江蘇化學(xué)學(xué)業(yè)水平必修測(cè)試中，考點(diǎn)的分布緊扣化學(xué)知識(shí)主干，并通過(guò)對(duì)主干知識(shí)的考查來(lái)鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的優(yōu)異。對(duì)主干知識(shí)考查的試題中多為常見(jiàn)和難度一般的題型。試卷中突出主干知識(shí)的考查有利于教師引導(dǎo)學(xué)生著重理解化學(xué)的基礎(chǔ)性知識(shí)和核心內(nèi)容。緊扣主干知識(shí)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)大框架的整體把握，在學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)能夠做到更加的系統(tǒng)全面。

二、江蘇高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平必修測(cè)試對(duì)教學(xué)的啟示

化學(xué)教學(xué)如何做到有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高，以及現(xiàn)代公民在當(dāng)今的人文社會(huì)該怎樣習(xí)得有關(guān)化學(xué)方面的知識(shí)，這些都是近年新課程改革以來(lái)化學(xué)教師一直討論的話題。而江蘇高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平必修測(cè)試給予了很好的啟示。

1.基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)教學(xué)

高中化學(xué)基礎(chǔ)中很多常見(jiàn)知識(shí)是作為一個(gè)現(xiàn)代公民最基本應(yīng)該了解的化學(xué)常識(shí)，是屬于公眾素養(yǎng)的必修知識(shí)。高中化學(xué)知識(shí)中的基本概念其實(shí)也是作為具有科學(xué)觀念的現(xiàn)代人所應(yīng)該籌集的基本事實(shí)性材料。對(duì)于參加必修考試檢測(cè)的學(xué)生，我們應(yīng)該根據(jù)化學(xué)中所研究涉及的物質(zhì)層次，以及化學(xué)的各類型反應(yīng)、能量變化、反應(yīng)方向及限度對(duì)學(xué)生進(jìn)行事實(shí)性的教學(xué)，為學(xué)生充分了解化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)框架打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.知識(shí)價(jià)值體驗(yàn)的強(qiáng)化

學(xué)生目前已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)以及該年齡段的生活經(jīng)驗(yàn)都應(yīng)該促使其與化學(xué)知識(shí)的接軌，并強(qiáng)化體驗(yàn)，這可使學(xué)生獲得知識(shí)價(jià)值的體驗(yàn)。在教學(xué)中不僅使科學(xué)與人文知識(shí)的融合恰如其分，而且有關(guān)技術(shù)、科學(xué)和社會(huì)的特征也逐漸在化學(xué)知識(shí)充分的體驗(yàn)中緊密關(guān)聯(lián)，從而使化學(xué)教學(xué)在新課程的改革中發(fā)揮真正的作用。因此，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)、技術(shù)、科學(xué)的大環(huán)境下認(rèn)知化學(xué)，并解決生活中實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題，這樣才能發(fā)揮化學(xué)知識(shí)習(xí)得的真正作用。

篇5

關(guān)鍵詞 :     高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新設(shè)計(jì);調(diào)查; OCPP模式;

Abstract：　To investigate the current situation of the innovation design in the chemistry experimental teaching, some high school teachers in Changde have conducted a questionnaire. The result indicates that there is a weakening tendency in the innovation design in the chemistry experimental teaching in high school. On that basis, it is not only analsizes the causes why it is weakening from the angle of chemistry teaching, but also puts forward an evaluation theory model(OCPP model)for the innovation design, which constructs, discovers or illustrates the basic theory as much as possible. The model of OCPP includes four parts: objective evaluation, content evaluation, process evaluation and product evaluation.

Keyword：　chemistry in high school; experimental teaching; innovation design; investigate; OCPP model;

湖南省從2010年9月到2020年7月進(jìn)行了10年的高中新課程改革,在此期間湖南省使用的是人教版高中教材(下同),人教版高中化學(xué)教材實(shí)驗(yàn)種類多,呈現(xiàn)方式也多樣化,化學(xué)教材選修6《化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是單獨(dú)進(jìn)行的模塊教學(xué)。湖南省常德市在實(shí)施新課程的過(guò)程中,不少高中化學(xué)老師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)感到困惑。為了全面了解高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀,使高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠更加適應(yīng)高中課程改革的步伐,盡可能建構(gòu)、揭示或闡述實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)理論模式,特面向常德市12所普通高中學(xué)校開展了《高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀調(diào)查》的問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)。通過(guò)調(diào)查研究,比較客觀地了解常德市高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀。湖南省是基礎(chǔ)教育大省,常德市高中基礎(chǔ)教育處于全省領(lǐng)先水平,此項(xiàng)調(diào)查研究可以反映湖南省乃至全國(guó)大部分地區(qū)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的情況,研究的成果也會(huì)對(duì)其他省市有一定的參考價(jià)值。

1 、材料與方法

通過(guò)對(duì)常德市12所普通高中化學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,以不記名的形式進(jìn)行調(diào)查,共發(fā)放問(wèn)卷75份,收回有效問(wèn)卷72份,有效回收問(wèn)卷率96.0%。參與本次調(diào)查的學(xué)校既有省級(jí)示范性中學(xué),也有普通中學(xué);既有城區(qū)中學(xué),也有農(nóng)村中學(xué)。本次問(wèn)卷覆蓋面較廣,數(shù)據(jù)真實(shí)可靠,在統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上獲得了寶貴的資料。為了使本次調(diào)查有針對(duì)性,在深入研討的基礎(chǔ)上,按所設(shè)問(wèn)題的邏輯順序進(jìn)行排列,并試圖揭示問(wèn)題之間的關(guān)系[1]。

2 、結(jié)果與分析

2.1 、調(diào)查結(jié)果

2.1.1 、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)開設(shè)現(xiàn)狀

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開設(shè)現(xiàn)狀如表1所示。由表1可知,化學(xué)教材實(shí)驗(yàn)開設(shè)率小于50%的學(xué)校高達(dá)37.5%;學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)很少開設(shè)或完全沒(méi)有開設(shè)的學(xué)校達(dá)到了1/3。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)開設(shè)狀況不理想的原因不是學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件,而是化學(xué)教師覺(jué)得教學(xué)時(shí)間不夠、工作量大、麻煩,屬于這種情況的教師占79.2%。大多數(shù)學(xué)校高一學(xué)生每周只有2課時(shí)的化學(xué)課,正常的教學(xué)任務(wù)很難完成。

表1 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開設(shè)現(xiàn)狀

2.1.2、 化學(xué)實(shí)驗(yàn)室硬件和師資調(diào)查

學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)室硬件和師資情況調(diào)查如表2所示。超過(guò)1/2的學(xué)校只有2～3間化學(xué)實(shí)驗(yàn)室,一般高中學(xué)校有無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)室和有機(jī)實(shí)驗(yàn)室,還有準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)室等。各學(xué)校實(shí)驗(yàn)員也多為2人,分別負(fù)責(zé)無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)和有機(jī)實(shí)驗(yàn)。94.4%的學(xué)校能夠開設(shè)教材中75%以上的實(shí)驗(yàn),這說(shuō)明學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室硬件條件在不斷改善。

2.1.3、 教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的主觀看法

教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的主觀看法如表3所示。59.7%教師認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的能力和成績(jī)有很大的關(guān)系,但仍有36.1%的教師認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的促進(jìn)作用有限。超過(guò)90%的教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)有興趣。為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動(dòng)性,52.8%的教師會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生一起做演示實(shí)驗(yàn),11.1%的教師完全讓學(xué)生演示實(shí)驗(yàn),但仍有11.1%的教師不重視演示實(shí)驗(yàn),通過(guò)放視頻代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

表2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)室硬件和師資情況調(diào)查表

表3 教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的主觀看法

2.1.4、 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式調(diào)查

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式調(diào)查見(jiàn)表4所示。29.2%的教師希望通過(guò)教學(xué)改革考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力,41.7%的教師選擇筆試和操作相結(jié)合,13.9%的教師希望采用過(guò)程性評(píng)價(jià),15.2%教師選擇自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。這說(shuō)明教師充分肯定實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的價(jià)值,但由于高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題的考查方式和高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方式較單一,學(xué)生只要會(huì)做實(shí)驗(yàn)題,高考也可得高分,所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)模式成了目前一個(gè)急需解決的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題。

表4 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式調(diào)查

2.2、 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)弱化的原因

2.2.1 、教師化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念有待更新

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[2]對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了具體的規(guī)定,通過(guò)各模塊發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新意識(shí)是化學(xué)核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容,對(duì)發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力和思維訓(xùn)練有重要的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的觀念和方法不是靠教師講授獲得的,而是通過(guò)具體的事例,特別是通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的實(shí)踐逐步形成的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要符合新課程理念,教師首先要學(xué)習(xí)新課程的教學(xué)理念,自主、合作、探究,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。上述調(diào)查中有37.5%的教師認(rèn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)麻煩,有11.1%的教師直接用視頻代替演示實(shí)驗(yàn),這些教師的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念就有待更新,沒(méi)有突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)學(xué)科中的學(xué)科特征。

2.2.2 、補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)過(guò)多導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)間減少

人教版高中化學(xué)教材采用模塊教學(xué),內(nèi)容的編排是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以螺旋式方式提供給學(xué)生,不必要求學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握一步到位。化學(xué)教材實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的方式有多種形式,實(shí)驗(yàn)的種類和數(shù)量也明顯增多,但這些實(shí)驗(yàn)只提供讓教師自主選擇。根據(jù)上述調(diào)查,41.7%的教師感覺(jué)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)間不夠。教學(xué)時(shí)間不夠本質(zhì)上也是教學(xué)理念的問(wèn)題,很多教師因?yàn)榭荚嚨膲毫?不顧模塊教學(xué)的特點(diǎn),補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)過(guò)多導(dǎo)致化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)間減少。在學(xué)習(xí)人教版化學(xué)必修1膠體性質(zhì)時(shí)[3],有老師補(bǔ)充了膠體的布朗運(yùn)動(dòng)和電泳現(xiàn)象,這不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),還勢(shì)必會(huì)影響正常的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間。絕大多數(shù)學(xué)校高一學(xué)生每周只有2課時(shí)的化學(xué)課,如果補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)過(guò)多就不能保證正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間,導(dǎo)致學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)所需要的時(shí)間明顯減少。

2.2.3 、高中化學(xué)教材淡化了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

人教版高中化學(xué)教材在實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的方式很多,除有章節(jié)編碼的實(shí)驗(yàn)外,還有《科學(xué)探究》、《實(shí)踐活動(dòng)》、《思考與交流》、《科學(xué)視野》、《科學(xué)史話》和實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)習(xí)題。新課程淡化了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)的界定。模塊教學(xué)中,絕大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有開設(shè)化學(xué)選修6《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》。其它化學(xué)模塊教材中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)要靠教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,或是參考相關(guān)實(shí)驗(yàn)報(bào)告手冊(cè)。各地區(qū)和學(xué)校的情況又有不同,教育主管部門也沒(méi)有規(guī)定哪些實(shí)驗(yàn)是必做的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),哪些實(shí)驗(yàn)是演示實(shí)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇教師沒(méi)有參考的依據(jù),淡化分組實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力減弱。

2.2.4 、有些實(shí)驗(yàn)操作復(fù)雜或現(xiàn)象不太明顯

人教版高中化學(xué)教材中有些實(shí)驗(yàn)的裝置復(fù)雜、操作麻煩和需要較長(zhǎng)時(shí)間,導(dǎo)致這些實(shí)驗(yàn)就很少做。比如化學(xué)必修1中,氫氣在氯氣中燃燒,鐵粉與水蒸氣的反應(yīng),很多教師在課堂教學(xué)中就嫌麻煩沒(méi)有做。這樣的實(shí)驗(yàn),做和不做是有很大區(qū)別的。氫氣在氯氣中燃燒是一個(gè)演示實(shí)驗(yàn),這是學(xué)生理解燃燒本質(zhì)的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)。燃燒并不一定需要有氧氣參加,對(duì)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)概念有很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊作用。鐵粉與水蒸氣的反應(yīng)是一個(gè)科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn),通過(guò)此實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,也可以讓學(xué)生逐漸理解只要改變條件,較活潑的鐵粉也能和水蒸氣反應(yīng)。在人教版化學(xué)必修2中,甲烷與氯氣的取代反應(yīng)是較復(fù)雜的有機(jī)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)別是涉及到有毒氣體或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象不明顯時(shí),有老師就用視頻代替化學(xué)實(shí)驗(yàn),導(dǎo)致教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的弱化。

2.2.5 、實(shí)驗(yàn)條件欠缺和過(guò)度擔(dān)心實(shí)驗(yàn)安全

各校的實(shí)驗(yàn)室條件不同,某些學(xué)校的藥品和儀器不能滿足學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的需要,導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力得不到提高。少數(shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)員不是化學(xué)專業(yè)的教師,沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。個(gè)別學(xué)校實(shí)驗(yàn)員欠缺,由任課教師兼任。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)1所學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)員是1名非化學(xué)專業(yè)的人員擔(dān)任。實(shí)驗(yàn)中需要注意安全,要有安全意識(shí),但不能過(guò)度自我保護(hù)。曾在聽(tīng)課中看到化學(xué)教師在用濃硫酸、濃硝酸等試劑時(shí)使用橡膠手套,這不僅給學(xué)生帶來(lái)了強(qiáng)烈的恐懼感,還會(huì)影響教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.2.6、 實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方式單一

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式調(diào)查中發(fā)現(xiàn),教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用還是充分肯定的,但高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查方式比較單一。常德市高中學(xué)生只有1次化學(xué)學(xué)業(yè)水平實(shí)驗(yàn)操作考試。高考中實(shí)驗(yàn)試題如果不能考查學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)的思維能力,學(xué)生就可以通過(guò)不斷做實(shí)驗(yàn)題而獲得高分,那最終就會(huì)導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的弱化,這也成了目前一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題。不少學(xué)校和教師的做法就是講實(shí)驗(yàn)和背實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn),而且還呈愈演愈烈的趨勢(shì)。

2.3 、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的OCPP評(píng)價(jià)模式

基于上述問(wèn)卷調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)有弱化的趨勢(shì),提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的OCPP評(píng)價(jià)模式[4],盡可能建構(gòu)、揭示或闡述實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基本原理。

2.3.1、 目標(biāo)評(píng)價(jià)(Objective Evaluation)

任何化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都有其目的,實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?就是要明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要解決什么問(wèn)題,為什么要設(shè)計(jì)此實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的目標(biāo)評(píng)價(jià)是以化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)為目的。化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識(shí)和微觀探析”,“變化觀念和平衡思想”,“證據(jù)推理和模型認(rèn)知”,“科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)”,“科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任”5個(gè)方面[5]。培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題策略是目標(biāo)評(píng)價(jià)的任務(wù)之一。教材中存在這樣的實(shí)驗(yàn),在人教版高中化學(xué)必修2(2007年第3版)第106頁(yè)的復(fù)習(xí)題第9題為:鹵塊的主要成分是Mg Cl2,此外還含有Fe3+、Fe2+和Mn2+等離子。若以它為原料按所示工藝流程進(jìn)行生產(chǎn),可制得輕質(zhì)氧化鎂。提供的表格中有生成氫氧化物沉淀的p H值,明確給出Fe(OH)3開始沉淀的p H為2.7,沉淀完全的p H為3.7[6]。可是人教版高中化學(xué)選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》(2007年第3版),在第三章第4節(jié)《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》中描述沉淀的生成中這樣寫道:“在涉及無(wú)機(jī)制備、提純工藝的生產(chǎn)、科研、廢水處理等領(lǐng)域中,常利用生成沉淀來(lái)達(dá)到分離或除去某些離子的目的。例如,工業(yè)原料氯化銨中含雜質(zhì)氯化鐵,使其溶解于水,再加入氨水調(diào)節(jié)p H至7～8,可使Fe3+生成Fe(OH)3沉淀而除去[7]?！边@時(shí)候?qū)W生會(huì)對(duì)Fe3+生成Fe(OH)3沉淀的p H就會(huì)感到困惑,選修4的描述也不符合Fe3+生成Fe(OH)3沉淀的科學(xué)原理。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

2.3.2 、內(nèi)容評(píng)價(jià)(Content Evaluation)

從化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容因素來(lái)看,化學(xué)實(shí)驗(yàn)是由實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)試劑、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等要素組成的有機(jī)整體。其中化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理處于諸要素的核心地位,只有弄清實(shí)驗(yàn)原理,才能合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)[8]?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的內(nèi)容評(píng)價(jià)的核心是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的化學(xué)原理。普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)附錄中明確了18個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn),分別是必修課程學(xué)生必做的9個(gè)實(shí)驗(yàn)和選修性必修課程學(xué)生必做的9個(gè)實(shí)驗(yàn)。以必修課程學(xué)生必做的第8個(gè)實(shí)驗(yàn)為例:搭建球棍模型認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。由于學(xué)生對(duì)有機(jī)化合物的立體結(jié)構(gòu)的理解有一定的困難,如果將此內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生按烷烴碳原子數(shù)逐漸增加來(lái)制作球棍模型,能迅速突破難點(diǎn)(同系物和同分異構(gòu)體)。此實(shí)驗(yàn)注重對(duì)學(xué)生化學(xué)探究能力的培養(yǎng),將化學(xué)學(xué)習(xí)變成為學(xué)生自主探究、研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中教師精心設(shè)計(jì)探究情境,使學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種探究的欲望,自覺(jué)、主動(dòng)的探索問(wèn)題,從而獲得新知識(shí)。最終可以將化學(xué)教材中靜態(tài)的文本概念通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)達(dá)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可視化。實(shí)踐證明此實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)最重要的入門實(shí)驗(yàn)。

2.3.3 、過(guò)程評(píng)價(jià)(Process Evaluation)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過(guò)程評(píng)價(jià)主要是指實(shí)驗(yàn)的操作、現(xiàn)象和結(jié)論。實(shí)驗(yàn)操作涉及到實(shí)驗(yàn)方法、條件和變量控制;實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象涉及到實(shí)驗(yàn)分析;實(shí)驗(yàn)結(jié)論是實(shí)驗(yàn)的因果關(guān)系。一方面,實(shí)驗(yàn)的過(guò)程評(píng)價(jià)包括實(shí)驗(yàn)的生成(化學(xué)反應(yīng)原理)、實(shí)驗(yàn)的干擾(化學(xué)性質(zhì))和實(shí)驗(yàn)的分離(物理化學(xué)性質(zhì));另一方面,實(shí)驗(yàn)的過(guò)程評(píng)價(jià)包括實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)后的反思。開展學(xué)生感興趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生只有做過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn),他們才有實(shí)驗(yàn)過(guò)程的體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解,也可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的意識(shí)和能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)不能只局限于化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)改進(jìn),如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力等都是化學(xué)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題[9]。如積極評(píng)價(jià)學(xué)生參與家庭實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)電解飽和食鹽水后,教師鼓勵(lì)學(xué)生在家里做電解飽和食鹽水的實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生把實(shí)驗(yàn)過(guò)程拍成視頻或照片在班級(jí)學(xué)習(xí)群中進(jìn)行討論,從而增強(qiáng)學(xué)生參與家庭實(shí)驗(yàn)的興趣和能力。目前有學(xué)者提出將化學(xué)類公眾號(hào)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的建議,讓學(xué)生自己動(dòng)手制作家庭小實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實(shí)驗(yàn)探究能力[10]。

2.3.4、 成果評(píng)價(jià)(Product Evaluation)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的成果評(píng)價(jià)主要是通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)形成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維模型。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ椭笇?dǎo)和預(yù)測(cè)化學(xué)實(shí)驗(yàn),化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以證實(shí)或證偽化學(xué)模型。最終形成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的成果評(píng)價(jià)也是目標(biāo)評(píng)價(jià)、內(nèi)容評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)的一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)過(guò)程。可以將歷屆高考實(shí)驗(yàn)試題進(jìn)行創(chuàng)新評(píng)價(jià)。設(shè)置新穎的高考試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問(wèn)方式,促使學(xué)生主動(dòng)思考,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論[11]。高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題的創(chuàng)新設(shè)計(jì)是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的導(dǎo)向。特別是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng),有些實(shí)驗(yàn)效果不是很明顯,還有安全和污染問(wèn)題,不少化學(xué)教師根本沒(méi)有進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作,更談不上對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新與研究。參與全國(guó)高考化學(xué)命題的專家學(xué)者也很清楚化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有弱化的趨勢(shì)。全國(guó)高考新課標(biāo)乙卷理綜曾在2012—2014年連續(xù)3年考查有機(jī)合成的實(shí)驗(yàn),不斷引領(lǐng)師生進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。根據(jù)化學(xué)科的創(chuàng)新研究成果特征,將高考化學(xué)科創(chuàng)新性的考查要求分為推測(cè)反應(yīng)現(xiàn)象或物質(zhì)性質(zhì),在實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)中促使學(xué)生自主思考,發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,設(shè)計(jì)新路線,開發(fā)新方法,總結(jié)新規(guī)律,得出新結(jié)論[12]。

3 、結(jié)論

基于問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)有弱化的趨勢(shì),從學(xué)科教學(xué)的角度分析了弱化的原因,并提出了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的OCPP評(píng)價(jià)模式,盡可能建構(gòu)、揭示或闡述實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基本原理。OCPP模式包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的目標(biāo)評(píng)價(jià)(Objective Evaluation)、內(nèi)容評(píng)價(jià)(Content Evaluation)、過(guò)程評(píng)價(jià)(Process Evaluation)和成果評(píng)價(jià)(Product Evaluation)4個(gè)部分。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)探究；策略；效率

新課標(biāo)的要求是基于化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)而定的，“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生獲得直接而生動(dòng)的感性知識(shí)，進(jìn)而更好地理解、掌握和鞏固化學(xué)知識(shí)，提高化學(xué)綜合能力。因此，在新課程改革的基礎(chǔ)上，高中化學(xué)教學(xué)要以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主，通過(guò)多種探究活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主體。

一、當(dāng)前化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟硬件水平較低。一方面，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)硬件水平低，主要指學(xué)校實(shí)驗(yàn)室條件，一些學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器配備落后，實(shí)驗(yàn)藥品更新不及時(shí)，還存在部分藥品缺少或過(guò)期的情況，致使學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作。另一方面，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件水平低，指的就是實(shí)驗(yàn)人員少，綜合素質(zhì)不高。部分學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)室配備人員少，不能夠及時(shí)地完善和管理實(shí)驗(yàn)設(shè)備，影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度和效果，不能完全及時(shí)進(jìn)行。此外，學(xué)校對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。一方面是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，雖然新課程改革實(shí)施多年，但應(yīng)試教育的升學(xué)壓力是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的中心問(wèn)題，在一味追求成績(jī)的同時(shí)不可避免地忽視了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠，影響著化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。另一方面，學(xué)科教學(xué)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。一些教師認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)、麻煩而忽略一些演示實(shí)驗(yàn)，有些教師不注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，只注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的描述，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的操作能力得不到提高，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得不到激發(fā)和培養(yǎng)。

二、針對(duì)目前化學(xué)教學(xué)環(huán)境的一些應(yīng)對(duì)策略

1.從態(tài)度上重視演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯能力、創(chuàng)新能力等，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所觀察和思考得來(lái)的知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而進(jìn)行應(yīng)用。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)科教師都應(yīng)從態(tài)度上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的軟硬件條件基礎(chǔ)上，學(xué)科教學(xué)必須給予實(shí)驗(yàn)教學(xué)足夠的重視，把學(xué)生實(shí)驗(yàn)納入課堂教學(xué)中，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全面提升化學(xué)教學(xué)綜合教學(xué)有效性。例如，在進(jìn)行氨氣極易溶于水的演示實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生了解噴泉的應(yīng)用原理，看到酚酞溶液變紅，學(xué)生一方面產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，另一方面初步奠定化學(xué)知識(shí)，從而提高化學(xué)教學(xué)的有效性。

2.從實(shí)踐上敢于嘗試，讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

新課標(biāo)要求學(xué)生要做課題的主人，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生更是實(shí)踐的主體，而不是被動(dòng)的、消極的接受知識(shí)，積極主動(dòng)的探究是新課標(biāo)的核心。教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，尤其在課堂上，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作是學(xué)生提高自主探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。例如，鹽溶液的酸堿性、金屬與酸或堿的反應(yīng)、鎂帶在二氧化碳中的燃燒等一些教師演示實(shí)驗(yàn)，可以由學(xué)生親自操作。教師同時(shí)也要做好課前的指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)操作順利進(jìn)行。在課堂上演示實(shí)驗(yàn)，使課堂氣氛變得活躍和輕松，學(xué)生注意力更加集中于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師更需要給予科學(xué)的引導(dǎo)，確保學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，而不是只顧化學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果而不去思考其知識(shí)原理。

實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中占有重要地位，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，是讓學(xué)生領(lǐng)略化學(xué)魅力的途徑，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，更是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：銜接；學(xué)校結(jié)構(gòu)；課程標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)與考試

高中化學(xué)教學(xué)存在銜接不順暢的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：剛升入高中的學(xué)生普遍反映高一化學(xué)學(xué)習(xí)有困難，而不少高中教師也對(duì)高一新生不滿意，認(rèn)為他們擁有的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)高中化學(xué)課程要求差距較大，使得高中化學(xué)入門教學(xué)十分困難。筆者認(rèn)為，如果僅靠高中教師思考、研究乃至呼吁，這一問(wèn)題終究難以圓滿解決。筆者曾先后在高中、初中任教化學(xué)和科學(xué)，在此，想從更寬泛的視野看待這一問(wèn)題。

一、學(xué)校和課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化

目前，原來(lái)的完中都變成了初級(jí)中學(xué)或高級(jí)中學(xué)。在非完中學(xué)校任教的多數(shù)教師，往往只教初中或高中，且現(xiàn)在教研活動(dòng)，一般初、高中分開?，F(xiàn)在筆者調(diào)入初級(jí)中學(xué)，要經(jīng)常向同教研組教師請(qǐng)教內(nèi)容、方法、深度、范圍和具體的表達(dá)。

相應(yīng)對(duì)策：①盡可能組織初高中聯(lián)合教研活動(dòng)。②適當(dāng)讓初高中教師相互流動(dòng)。③要求或組織教師學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容。

二、初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容選編的銜接處理不盡合理

具體表現(xiàn)為課程改革后初高中化學(xué)學(xué)習(xí)要求過(guò)分懸殊和內(nèi)容銜接不夠平穩(wěn)。初中化學(xué)教育是啟蒙化學(xué)與化學(xué)基本觀念的教育，初中化學(xué)新課程提出5個(gè)學(xué)習(xí)主題：科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展。表明初中化學(xué)教育是提高公民科學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)啟蒙教育。沒(méi)有以高中或大學(xué)化學(xué)專業(yè)教育預(yù)備教育為目標(biāo)選取內(nèi)容。教學(xué)知識(shí)內(nèi)容大都貼近學(xué)生日常生活，學(xué)生容易理解、接受和掌握。而高中必修化學(xué)，是學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)教育，高中化學(xué)必修模塊提出的6個(gè)學(xué)習(xí)主題：認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展。突出化學(xué)學(xué)科知識(shí)教學(xué)；多數(shù)選修模塊以化學(xué)學(xué)科體系為線索，為化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，幫助學(xué)生了解、掌握在社會(huì)生產(chǎn)生活中廣泛應(yīng)用的化學(xué)知識(shí)。由于學(xué)習(xí)課時(shí)緊，學(xué)習(xí)容量相對(duì)較大，高中必修化學(xué)教學(xué)內(nèi)容起點(diǎn)高、內(nèi)容多，敘述簡(jiǎn)明扼要，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)理解接受難度加大。這里存在化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育過(guò)渡的問(wèn)題。

相應(yīng)對(duì)策：①初中教師可以實(shí)施因材施教，如分層教學(xué)或開設(shè)化學(xué)興趣小組活動(dòng)。同時(shí)在教學(xué)方法上特別是到了初三第二學(xué)期有意識(shí)地與高中逐漸接軌。②高中教師需要在內(nèi)容上查漏補(bǔ)缺，在難度上逐漸增加以及把握必修和選修的難度要求，在教與學(xué)的方法上逐漸引導(dǎo)學(xué)生由“經(jīng)驗(yàn)記憶型”向“探索理解型”轉(zhuǎn)變。

三、評(píng)價(jià)與考試不同

、

中考面對(duì)的是我國(guó)幾乎所有適齡青少年，且多數(shù)地區(qū)中考集畢業(yè)考試和升學(xué)選拔考試于一體，試卷內(nèi)容偏于基礎(chǔ)、難度較低：但高考面對(duì)的是從初中選拔上來(lái)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，同時(shí)由于我國(guó)人口眾多、高校普及率不高、考試體制尚不夠完善等因素。盡管我國(guó)教科書與國(guó)外相比難度不算大，但高考試卷卻很難。所以也就導(dǎo)致了連鎖效應(yīng)，中考性質(zhì)決定了中考試卷內(nèi)容偏于基礎(chǔ)、難度較低，進(jìn)而決定教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法，甚至影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了讓學(xué)生掌握這些偏于知識(shí)性、定性和結(jié)論性的內(nèi)容，教師往往采用類似文科的教學(xué)方法――記、背、默寫。導(dǎo)致不少科學(xué)中考成績(jī)較高的學(xué)生在高中教師看來(lái)還是不滿意。相反，高考性質(zhì)決定了高考試卷內(nèi)容深、廣、難的特點(diǎn)，所以有的教師在高一時(shí)就以高考標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，致使大多數(shù)學(xué)生剛進(jìn)入高中都覺(jué)得高中化學(xué)內(nèi)容多、深、難，造成部分學(xué)生分化掉隊(duì)。

相應(yīng)對(duì)策：①對(duì)于考試體制和內(nèi)容，主要由專家和有關(guān)職能部門研究決定，學(xué)校、教師和學(xué)生只能建議，更主要的是服從和適應(yīng)，期待并相信會(huì)越來(lái)越科學(xué)合理。②希望教師不要視學(xué)生考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ荒繕?biāo)和動(dòng)力，不要僅關(guān)注他們?nèi)?，更要為他們以后許多年甚至終身發(fā)展負(fù)責(zé)。當(dāng)在教初中科學(xué)時(shí)，應(yīng)意識(shí)到死記硬背可以滿足中考，但對(duì)學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)是不夠的，更不用說(shuō)終身發(fā)展；當(dāng)在教高中化學(xué)特別是高一化學(xué)時(shí)，不要言必稱高考，除了顧及學(xué)生已有基礎(chǔ)和習(xí)慣外，還應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)他們的化學(xué)興趣和素養(yǎng)。退一步講，即便是從化學(xué)高考角度來(lái)講，剛進(jìn)入高中時(shí)培養(yǎng)好學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣也是至關(guān)重要的!

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：化學(xué)信息素養(yǎng)；策略研究

文章編號(hào)：1008-0546（2013）03-0072-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.029

一、問(wèn)題的提出

信息化的時(shí)代，信息已成為社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的重要因素。目前，世界各國(guó)普遍重視公民的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要的組成信息素養(yǎng)也備受人們的關(guān)注，尤其是高中生的化學(xué)信息素養(yǎng)則更是重中之重，究其原因主要是由于新課程實(shí)施后，學(xué)習(xí)模塊的選擇性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜性以及學(xué)習(xí)方式的多樣化和評(píng)價(jià)方式的多元化，都對(duì)高中生的化學(xué)信息素養(yǎng)提出較高的要求。可以想象，沒(méi)有強(qiáng)烈的信息意識(shí)和豐富的信息知識(shí)以及較強(qiáng)的信息能力，要達(dá)到理想的化學(xué)學(xué)習(xí)效果是不現(xiàn)實(shí)的。因此，具備優(yōu)良的化學(xué)信息素養(yǎng)是高中生學(xué)好化學(xué)的保障。為此，本文針對(duì)高中生的化學(xué)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、現(xiàn)狀調(diào)查分析

為了進(jìn)一步了解目前高中生化學(xué)信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)卷并進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查以本校高一、高二學(xué)生化學(xué)信息素養(yǎng)的真實(shí)水平為切入點(diǎn)，通過(guò)采用高一、高二分類分層的方法獲取試驗(yàn)樣本，問(wèn)卷以化學(xué)信息素養(yǎng)常見(jiàn)指標(biāo)來(lái)設(shè)問(wèn)，結(jié)合本校的辦學(xué)特色和新課程改革以及江蘇高考模式的具體情況，依據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作全面分析，并對(duì)一些問(wèn)題展開討論，最終形成本文的現(xiàn)狀調(diào)查分析及結(jié)論。

1.調(diào)查結(jié)論

（1）高中生的信息意識(shí)加強(qiáng)。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)化學(xué)教材中信息知識(shí)很重視，但對(duì)于教科書以外的化學(xué)信息普遍表現(xiàn)為：意識(shí)不強(qiáng)、需求不多，態(tài)度還不夠積極。

（2）高中生的信息目的還不夠明確。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，高中生信息敏感性不強(qiáng)。部分學(xué)生雖能上網(wǎng)瀏覽找尋化學(xué)學(xué)習(xí)資料，但多為尋找化學(xué)習(xí)題中的參考答案。

（3）高中生對(duì)信息分析、篩選、歸納、整理等處理能力有待進(jìn)一步提高。雖說(shuō)學(xué)生能攝取到大量的化學(xué)信息，但缺乏對(duì)信息進(jìn)行有意義的整合和加工，對(duì)信息的應(yīng)用能力也顯不足，并缺乏信息的交流能力。

2.原因分析

（1）社會(huì)不重視對(duì)高中生化學(xué)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

2009 年 6月，江蘇省教育廳召開規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為推進(jìn)會(huì)，其核心內(nèi)容為“五嚴(yán)”規(guī)定，涉及教學(xué)的要求是：嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格遵守江蘇省教學(xué)要求，嚴(yán)格控制學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間。在此規(guī)定的影響下，高中化學(xué)教學(xué)必修課時(shí)的安排每周只有2課時(shí)，相比以往有較大的“縮水”，并且江蘇省在2009年開始實(shí)施新的高校新錄取方式：第二類本科錄取時(shí)，選修科目的等級(jí)只要1B和1C就算符合要求，于是幾乎所有高中學(xué)校和學(xué)生對(duì)選修科目重視程度日趨下降，高中化學(xué)學(xué)科的地位也是一落千丈，學(xué)生的化學(xué)信息素養(yǎng)明顯不高。

高考是指揮棒，江蘇化學(xué)在高考中只算等級(jí)，不加入總分計(jì)算成績(jī)，使得化學(xué)在高考中的地位只能是配角，同樣是具有選拔功能的泰州中考化學(xué)總分也由100分降至60分，這樣的調(diào)整導(dǎo)致學(xué)生不能全身心地投入高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中去。從以上分析看，社會(huì)對(duì)化學(xué)的關(guān)注度普遍不高。

（2）高中生化學(xué)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)處于起步階段

實(shí)驗(yàn)理應(yīng)是培養(yǎng)高中學(xué)生信息素養(yǎng)的重要陣地，但現(xiàn)實(shí)是很多實(shí)驗(yàn)室是“銹跡斑斑”。究其原因一是受新課程課時(shí)的影響，高一化學(xué)課時(shí)少，一星期只有兩個(gè)課時(shí)，但高一化學(xué)由于講解元素化合物知識(shí)，知識(shí)容量大、實(shí)驗(yàn)操作多，這樣勢(shì)必就影響了教學(xué)進(jìn)度。很多教師為了進(jìn)度，放棄了實(shí)驗(yàn)。原因二是部分化學(xué)教師惰性使然，怕麻煩，怕動(dòng)手；長(zhǎng)此以往，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能下降，信息素養(yǎng)也得不到應(yīng)有的培養(yǎng)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中的“異常”就是很好的化學(xué)信息，但是少做實(shí)驗(yàn)，甚至不做實(shí)驗(yàn)，可以想象化學(xué)信息素養(yǎng)的提高從何談起。

（3）高中生信息素養(yǎng)培養(yǎng)受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是知識(shí)傳授型教學(xué)模式和接受性學(xué)習(xí)方式。在這種教與學(xué)的模式下，高中生信息來(lái)源并不豐富：一是課堂，二是交流。學(xué)生主動(dòng)探尋化學(xué)教材以外的信息知識(shí)的情況很少，他們僅僅滿足于課堂上的知識(shí)學(xué)習(xí)，成為信息的“后進(jìn)生”。受這種教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到信息知識(shí)的重要性，更沒(méi)體會(huì)到提煉信息、加工信息的必要性，因此更加感悟不到作為科學(xué)素養(yǎng)重要組成部分――信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。在這種教學(xué)模式下，主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生少，依賴教師的學(xué)生多，他們?nèi)狈χ鲃?dòng)探究的意識(shí)，沒(méi)有良好的信息意識(shí)，信息處理能力又不高。這種狀況已經(jīng)明顯滯后于信息社會(huì)的步伐，這些教學(xué)模式的存在也日益成為高中生化學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的“絆腳石”。

三、培養(yǎng)策略研究

1.指導(dǎo)高中生閱讀教材中的文字信息，加強(qiáng)高中生的化學(xué)信息意識(shí)

高中化學(xué)教材的文字信息，既有對(duì)現(xiàn)象等化學(xué)信息的解釋、分析和整理加工，又有對(duì)活動(dòng)的描述。不但可以保證知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性、完整性，還可以幫助學(xué)生攝入盡可能的化學(xué)信息，讓學(xué)生處于思想活躍狀態(tài)，促使學(xué)生主動(dòng)獲取信息，從而加強(qiáng)高中生的化學(xué)信息意識(shí)。

高中生閱讀化學(xué)教材文字信息策略：

①提取重點(diǎn)：化學(xué)教材文字信息的重點(diǎn)就是決定化學(xué)概念要旨的關(guān)鍵詞和說(shuō)明?；瘜W(xué)老師要指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別重要化學(xué)信息的方法，可有效改進(jìn)閱讀的針對(duì)性。

②篩選信息：學(xué)生從教材化學(xué)文字信息中，區(qū)辨出重要與不重要的，篩選出有效的和無(wú)效的，然后加工和處理這些重要的信息再生成出一些新的、連貫的、濃縮的文字、符號(hào)或其他化學(xué)語(yǔ)言。

③推理結(jié)論：這是理解過(guò)程的核心，即當(dāng)學(xué)生在閱讀文字信息時(shí)，要建構(gòu)他們的意義模式時(shí)，廣泛地使用推論的方式，去詳細(xì)地挖掘文字信息中所省略或遺漏的部分，及推敲所閱讀的隱含信息。

2.指導(dǎo)高中生閱讀化學(xué)教材圖表信息，增強(qiáng)學(xué)生信息知識(shí)

圖文并茂，信息量大、內(nèi)容豐富是新課程化學(xué)教科書呈現(xiàn)方式上的重大突破，也是有別于以往教材一個(gè)鮮明的亮點(diǎn)和特色。它們?cè)黾恿藢W(xué)生對(duì)圖表信息的感性認(rèn)識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生攝取圖表信息的欲望，同時(shí)以可視化的方式具體表征文字信息，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，信息內(nèi)容呈現(xiàn)更加規(guī)律化。不僅如此，新課程化學(xué)教材中還設(shè)計(jì)了不少未完成的表格，這些有待學(xué)生完成或是師生共同完成的表格，為學(xué)生提供更多尚待獵取信息的空間，使他們今后在完成表格的同時(shí)能進(jìn)一步對(duì)化學(xué)信息補(bǔ)充和發(fā)展，不斷增加和更新化學(xué)信息，以此最終解決問(wèn)題。

高中生閱讀化學(xué)教材圖表信息策略：

①分析圖表結(jié)構(gòu)信息：化學(xué)教材圖表結(jié)構(gòu)是信息解讀的基礎(chǔ)，如圖像的縱、橫坐標(biāo)的意義，圖像中起點(diǎn)、終點(diǎn)、拐點(diǎn)及曲線的走向所對(duì)應(yīng)的反應(yīng)原理。再如表格中數(shù)據(jù)與物質(zhì)的關(guān)系等。

②挖掘圖表隱含信息：學(xué)生從教材化學(xué)圖像信息中，區(qū)辨出化學(xué)反應(yīng)漸變過(guò)程中的原理，同樣也要求學(xué)生能從表格中尋找數(shù)據(jù)間的關(guān)系和規(guī)律，以及通過(guò)數(shù)據(jù)前后的關(guān)系，掌握解決生活和生產(chǎn)的問(wèn)題的科學(xué)方法――制控變量法。

③推理圖表信息結(jié)論：這是思維能力的核心，即當(dāng)學(xué)生在閱讀圖表信息時(shí)，要在理解圖表結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，挖掘信息的規(guī)律性，并得出數(shù)據(jù)、線條“背后”的化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)規(guī)律。

3.幫助高中生加強(qiáng)化學(xué)信息題的研究，培養(yǎng)學(xué)生信息能力

化學(xué)真實(shí)性信息題的出現(xiàn)是高中化學(xué)新課改培養(yǎng)和提升學(xué)生信息素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，它的背景真實(shí)而又新穎，信息量大而混雜，這類題能有效考查學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息如何去獲取信息、篩選信息、加工信息、提煉出有價(jià)值的信息去解決真實(shí)化學(xué)問(wèn)題。

高中生對(duì)真實(shí)性化學(xué)信息題的解題策略：①認(rèn)真閱讀，抽取有用信息，將題目中所提供的有用信息準(zhǔn)確理解、消化，特別是關(guān)鍵信息，為解決問(wèn)題找到突破口；②篩選、獲取大量信息，從中提取有價(jià)值的重要信息；③從題中給予的信息中通過(guò)概括、整理、提煉、創(chuàng)造出新方法；④充分發(fā)揮聯(lián)想，廣泛建立聯(lián)系，由此及彼，由表及里，或類推、或拓展，善于知識(shí)遷移。

4.重視高中生加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)信息的整合，培養(yǎng)學(xué)生綜合信息能力

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要特征”。從本質(zhì)上講，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅是洞察自然界的窗口，而且也是學(xué)好化學(xué)的基本途徑和培養(yǎng)信息素養(yǎng)的基本方式。因此，加強(qiáng)對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)研究，對(duì)于高中生信息綜合能力的培養(yǎng)和提升具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

指導(dǎo)高中生處理化學(xué)教材實(shí)驗(yàn)信息策略：

①積極參與，培養(yǎng)信息意識(shí)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)高中生信息素養(yǎng)的最主要陣地，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與。如學(xué)生在閱讀實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要重點(diǎn)勾畫出實(shí)驗(yàn)?zāi)康模酪鍪裁?，同時(shí)也要將實(shí)驗(yàn)步驟流程化，提取關(guān)鍵詞，強(qiáng)化信息意識(shí)；再如在做過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)時(shí)，加入酚酞后，溶液由紅色褪為無(wú)色，這時(shí)學(xué)生想知道其中緣由，有想解決問(wèn)題的沖動(dòng)，也是信息意識(shí)培養(yǎng)的好素材。

②思考聯(lián)想，增加信息知識(shí)。思考是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，學(xué)生思考后才會(huì)有新的想法和做法，并且通過(guò)理論分析、查閱資料，學(xué)到更多的信息知識(shí)。同樣我們?cè)谔骄柯人乃釅A性時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證猜測(cè)，但實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象卻出乎意料，pH試紙中間白，四周紅，“白”的原因是什么，激發(fā)了學(xué)生探究欲望，學(xué)生在好奇后，展開討論，經(jīng)過(guò)理論推測(cè)和閱讀教材，知道是氯氣與水反應(yīng)生成次氯酸的原因，從而了解到新的物質(zhì)次氯酸的特性-漂白性這個(gè)信息知識(shí)。

③綜合分析，增強(qiáng)信息綜合能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生信息綜合能力的主渠道，化學(xué)實(shí)驗(yàn)尤其是探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的信息能力提升至關(guān)重要。例如教師引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生信息的“敏感性”；重視學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，培養(yǎng)學(xué)生的信息表達(dá)能力；重視學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，豐富學(xué)生的信息知識(shí)；強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息，整合信息，生成新信息的能力。例如在必修1“黑面包”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生首先看到有“黑”色物質(zhì)生成，猜想可能有碳生成，查閱文獻(xiàn)了解“黑”色物質(zhì)形成過(guò)程和反應(yīng)原理，增加學(xué)生的信息知識(shí)，由此學(xué)生總結(jié)濃硫酸的特性脫水性，學(xué)生提取信息、收集信息的能力也得到提升；其次學(xué)生通過(guò)觸摸燒杯，感知燒杯外壁溫度較高，說(shuō)明整個(gè)反應(yīng)是放熱過(guò)程；在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生還能聽(tīng)到有“啪啪”的響聲，這說(shuō)明反應(yīng)過(guò)程很劇烈，學(xué)生的信息意識(shí)得以增強(qiáng)；最后學(xué)生還曾“聞”到過(guò)刺激性的氣味，教師引導(dǎo)學(xué)生自行或是小組交流，通過(guò)化學(xué)方程式中元素化合價(jià)升降規(guī)律分析刺激性氣味的物質(zhì)是二氧化硫，探究出濃硫酸的另外一個(gè)重要特性即強(qiáng)氧化性，與此同時(shí)學(xué)生的信息處理能力、信息評(píng)價(jià)能力的提升貫穿于探究活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；深度學(xué)習(xí)；項(xiàng)目式教學(xué)

當(dāng)前部分高中化學(xué)教師的教學(xué)理念相對(duì)落后，在教學(xué)過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上師生交流互動(dòng)較少，生生互動(dòng)更加缺乏，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考能力、自主意識(shí)和動(dòng)手能力都普遍偏差。新課改對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求。如何搞好新課改背景下的高中化學(xué)教學(xué)工作，是一線教師必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、深度學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)系

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生按照學(xué)習(xí)需求對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。［1］項(xiàng)目式教學(xué)是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，以小組合作方式進(jìn)行規(guī)劃，讓學(xué)生在真實(shí)情境中去實(shí)踐，并解決項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。［2］項(xiàng)目式教學(xué)具有情境真實(shí)、內(nèi)容豐富、協(xié)作多樣、自主合作相結(jié)合等特點(diǎn)，與基礎(chǔ)教育教學(xué)改革倡導(dǎo)的理念是一致的。因此，引導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，進(jìn)行深層次探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)融合發(fā)展。

二、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式教學(xué)載體

（一）項(xiàng)目應(yīng)源于真實(shí)情境

美國(guó)當(dāng)代著名實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家理查德·梅耶提出時(shí)間與空間接近原則，即時(shí)間和空間上距離學(xué)生最近的事物，可用來(lái)創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練學(xué)生能力的有效情境［3］。故項(xiàng)目的主題應(yīng)源于真實(shí)世界的真實(shí)問(wèn)題，基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和課程標(biāo)準(zhǔn)有針對(duì)性地選擇?？稍从诋?dāng)前科技熱點(diǎn)問(wèn)題，如蔚藍(lán)色的聚寶盆、太陽(yáng)能電池等；可源于生活中的具體問(wèn)題，如探秘暖寶寶、探尋檸檬水中的維生素C含量等；可源于環(huán)境問(wèn)題，如連江內(nèi)河水體污染與治理、科學(xué)使用含氯消毒劑等；可源于傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的化學(xué)問(wèn)題，如茶多酚的提取等。

（二）項(xiàng)目應(yīng)經(jīng)過(guò)理論抽象

在項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，不同項(xiàng)目都承載著不同的學(xué)科知識(shí)，只有將學(xué)科知識(shí)融入真實(shí)的情境中才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。但是由于真實(shí)情境一般都比較復(fù)雜，因此在項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行理論抽象。即刪去現(xiàn)階段學(xué)生知識(shí)和能力要求外的內(nèi)容，提煉出核心知識(shí)和觀念，并將其轉(zhuǎn)化成學(xué)生可理解的真實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)處理問(wèn)題學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，通過(guò)知識(shí)遷移和應(yīng)用促使學(xué)科核心素養(yǎng)的落地［4］。比如，在組織“科學(xué)使用含氯消毒劑”這一項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，教師可以基于“氧化還原反應(yīng)”的核心知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)84消毒液的說(shuō)明書進(jìn)行解讀，并對(duì)關(guān)鍵物質(zhì)次氯酸鈉的氧化性進(jìn)行研究，進(jìn)而解決生活中“科學(xué)使用含氯消毒劑”這一真實(shí)情境中的問(wèn)題。

（三）項(xiàng)目應(yīng)滲透學(xué)科思想

著名教育家、數(shù)學(xué)家徐利治先生提出，學(xué)科思想是學(xué)科教學(xué)的靈魂和精髓，作為知識(shí)背后的“素養(yǎng)”，學(xué)科思想是學(xué)生學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)存和學(xué)科能力形成的重要決定因素，對(duì)學(xué)生以后的生活、學(xué)習(xí)和工作具有重要的影響［3］。故項(xiàng)目承載的內(nèi)容需要具有代表性，需滲透學(xué)科思想方法。例如，“探秘長(zhǎng)效緩釋阿司匹林”主題的選取可以幫助學(xué)生形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映用途”這一重要的化學(xué)學(xué)科思想；再如，“水體污染的治理與防治”主題的選取，有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)科定量思維的培養(yǎng)。

三、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式教學(xué)策略

（一）合理分工協(xié)作

組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)是項(xiàng)目式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。合理的分工協(xié)作，對(duì)項(xiàng)目的順利開展和學(xué)習(xí)效率的提高有著重要影響。小組協(xié)作學(xué)習(xí)需要教師對(duì)各種因素進(jìn)行充分考慮和預(yù)設(shè)，確保小組內(nèi)的工作能夠順利完成。分組后按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組織活動(dòng)：提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→設(shè)計(jì)研究方案→動(dòng)手實(shí)踐→獲取實(shí)驗(yàn)證據(jù)→得出結(jié)論。例如，“水體污染的原因和治理”項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組長(zhǎng)組織成員，針對(duì)某養(yǎng)殖場(chǎng)中魚類大量死亡現(xiàn)象，現(xiàn)場(chǎng)勘察水體，查找水體污染的原因。通過(guò)查閱資料分析原因，獲知可能是溶氧量降低。教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步了解水中溶氧量含義及測(cè)定方法，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室條件選擇碘量法，集中討論碘量法原理、測(cè)定過(guò)程干擾因素的消除及誤差分析，然后分解成四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，并通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式組織學(xué)習(xí)：任務(wù)一現(xiàn)場(chǎng)取樣并進(jìn)行氧的固定，任務(wù)二固氧后的水樣進(jìn)行酸化和滴定，任務(wù)三建立關(guān)系式計(jì)算，任務(wù)四了解市面上性能優(yōu)良的凈水劑及其凈水原理。學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)修正并確定方案，然后動(dòng)手實(shí)踐，獲取實(shí)驗(yàn)證據(jù)，得出結(jié)論。

（二）整合任務(wù)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

教師需要把項(xiàng)目活動(dòng)中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題有效整合，從而讓項(xiàng)目任務(wù)得以順利開展。設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈作為項(xiàng)目活動(dòng)的框架，讓解決問(wèn)題具有清晰的思路，教師需要?jiǎng)澐指鞣N難度的任務(wù)，設(shè)計(jì)效果顯著的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。比如，“科學(xué)使用含氯消毒劑”項(xiàng)目式教學(xué)中，將學(xué)生的任務(wù)分解為三項(xiàng)子任務(wù)：認(rèn)識(shí)84消毒液的有效成分、解讀84消毒液中的部分信息、探究84消毒液不可以與酸性產(chǎn)品一起使用并在空氣中長(zhǎng)久的放置會(huì)使效果增強(qiáng)的原因。三項(xiàng)子任務(wù)對(duì)學(xué)生的能力要求逐級(jí)提升，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)具有層階性和發(fā)展性的問(wèn)題。與三項(xiàng)子任務(wù)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題分別為：（1）84消毒液中的成分發(fā)揮著什么樣的作用？（2）閱讀84消毒液的說(shuō)明書，你能獲得哪些有效信息？（3）84消毒液不可以與酸性的產(chǎn)品同時(shí)使用的原因是什么？項(xiàng)目任務(wù)的達(dá)成目標(biāo)是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解相關(guān)的核心知識(shí)并提升學(xué)生的實(shí)踐能力，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。與項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)相應(yīng)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生問(wèn)題解決能力的提升。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合理化

在項(xiàng)目式教學(xué)中學(xué)生所面對(duì)的問(wèn)題都是真實(shí)的，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，其評(píng)價(jià)難度更大，因此必須建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)置評(píng)價(jià)量表是進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段，項(xiàng)目式教學(xué)的評(píng)價(jià)量表包含項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)量表以及學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)量表。項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)量表需要把學(xué)生的項(xiàng)目分成各種等級(jí)。項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)量表需要結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)，根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)以及小組協(xié)作學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表時(shí)需基于課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合考慮，以立德樹人為導(dǎo)向，讓每位學(xué)生都獲得最大程度的發(fā)展。此外，教師需要在項(xiàng)目式教學(xué)之前把項(xiàng)目評(píng)價(jià)量表分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前明確項(xiàng)目任務(wù)和要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、項(xiàng)目式教學(xué)要求

在項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，準(zhǔn)確定位好自己的角色，教師不再是傳統(tǒng)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)助者和促進(jìn)者。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)情特點(diǎn)，切合教學(xué)內(nèi)容，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并盡可能地融合多門學(xué)科的知識(shí)。項(xiàng)目的難度必須適中，使學(xué)生在當(dāng)前發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，通過(guò)適當(dāng)努力能夠完成，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。教師要給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有一定的時(shí)間和空間，在真實(shí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)學(xué)科必備知識(shí)分析和解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)科關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀念和必備品格，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)［3］。在教學(xué)組織中，可控課堂需向自由課堂轉(zhuǎn)變，并創(chuàng)設(shè)切實(shí)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，在開放式教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)然，要順利開展項(xiàng)目式教學(xué)，真實(shí)的探究環(huán)境和完善的實(shí)驗(yàn)器材、藥品等配備也是必不可少的。當(dāng)前項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施仍然存在著一些問(wèn)題，需要廣大教師不懈地進(jìn)行實(shí)踐和探索。

參考文獻(xiàn)

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［3］王先鋒.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的遴選［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2019（9）：10-12.

篇10

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)；化學(xué)平衡原理；巧妙

引言

在高中化學(xué)教學(xué)中，平衡原理的內(nèi)容關(guān)系到整體知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。學(xué)生只有真正掌握該知識(shí)點(diǎn)，才能靈活應(yīng)用，并掌握應(yīng)用的方法與技巧。如何在化學(xué)中熟練應(yīng)用平衡原理是目前教育工作者面對(duì)的問(wèn)題。本文就此進(jìn)行分析。

一、化學(xué)平衡原理的定義

化學(xué)平衡是指在宏觀條件一定的可逆反應(yīng)中，化學(xué)反應(yīng)正逆反應(yīng)速率相等，反應(yīng)物和生成物各組分濃度不再改變的狀態(tài)。作為高中化學(xué)必學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容，化學(xué)平衡原理可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)這部分內(nèi)容的教學(xué)，以便能提高學(xué)生的應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的效果。這樣才能推動(dòng)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。在高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)平衡原理的應(yīng)用非常廣泛，不僅被應(yīng)用于方程式中，還被應(yīng)用在了化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問(wèn)題之中。學(xué)生只有掌握化學(xué)平衡原理的判斷方法，才能快速解決化學(xué)問(wèn)題[1]。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這部分內(nèi)容的應(yīng)用。這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

二、高中化學(xué)教學(xué)中化學(xué)平衡原理的應(yīng)用

（一）應(yīng)用于化學(xué)反應(yīng)，判斷其是否平衡在高中化學(xué)中，學(xué)生可利用化學(xué)平衡原理對(duì)化學(xué)反應(yīng)情況進(jìn)行判斷，通過(guò)此確定解決問(wèn)題的方法，了解化學(xué)反應(yīng)情況，從而得到問(wèn)題的答案。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)用化學(xué)平衡原理可以了解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，深化自己對(duì)化學(xué)平衡的了解，提高自己的應(yīng)用能力。為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，學(xué)生需要對(duì)化學(xué)反應(yīng)中出現(xiàn)的物質(zhì)濃度、反應(yīng)方法等進(jìn)行分析，將此作為判斷化學(xué)平衡的依據(jù)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，判斷化學(xué)反應(yīng)內(nèi)容與物質(zhì)濃度是一件比較簡(jiǎn)單的事情。通過(guò)對(duì)化學(xué)方程式的分析，學(xué)生可以快速了解化學(xué)反應(yīng)中的相關(guān)內(nèi)容。若化學(xué)反應(yīng)為可逆反應(yīng)，學(xué)生則要進(jìn)行較多的研究，不僅要確定參與反應(yīng)物質(zhì)的反應(yīng)情況，同時(shí)還要明確化學(xué)反應(yīng)中各個(gè)物質(zhì)的反應(yīng)值及相關(guān)的數(shù)據(jù)。這樣才能判斷化學(xué)反應(yīng)是否結(jié)束，是否達(dá)到平衡狀態(tài)。若是參與化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)是有顏色的物質(zhì)，學(xué)生則可以通過(guò)反應(yīng)中物質(zhì)顏色的變化情況，確定化學(xué)反應(yīng)是否平衡?；瘜W(xué)反應(yīng)有非常多的類型，其在環(huán)境、濃度等因素的影響下，會(huì)出現(xiàn)不同的化學(xué)反應(yīng)情況。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對(duì)化學(xué)反應(yīng)環(huán)境、濃度、顏色等各個(gè)因素的分析，以此判斷化學(xué)反應(yīng)是否平衡，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如，在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，SO2和O2的混合氣體為500ml，通過(guò)灼熱的催化劑催化后，體積變?yōu)?50ml(SO3作為氣體解)。我們將此450ml氣體通過(guò)NaOH溶液后，溶質(zhì)質(zhì)量增加了0.985克，計(jì)算原混合氣體中SO2的質(zhì)量分?jǐn)?shù)[2]。在課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建化學(xué)方程式，利用化學(xué)平衡原理對(duì)該化學(xué)方程式進(jìn)行分析，確定化學(xué)反應(yīng)中各個(gè)元素的變化。當(dāng)化學(xué)方程式確定后，學(xué)生可利用化學(xué)平衡原理的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算，確定化學(xué)方程式中各個(gè)物質(zhì)的數(shù)值，最后得到SO2的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。通過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)的分析，學(xué)生可以積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。這樣也能提高課堂教學(xué)效果。

（二）應(yīng)用于化學(xué)方程式中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力化學(xué)方程式是化學(xué)學(xué)科知識(shí)中的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師將化學(xué)平衡原理應(yīng)用在化學(xué)方程式中，可以深化學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式的理解，也能提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。在日常教學(xué)中，教師可將化學(xué)平衡原理與化學(xué)方程式結(jié)合在一起，通過(guò)這種教學(xué)方式使學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用化學(xué)平衡原理。[3]例如，NH3+H2ONH3H2O，該化學(xué)方程式表示氨氣溶于水發(fā)生的氨氣和水的反應(yīng)，反應(yīng)生成一水合氨溶液，俗稱氨水反應(yīng)式。在學(xué)習(xí)該方程式時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)系可逆反應(yīng)原理進(jìn)行分析，以此加深對(duì)方程式的記憶與理解。氨水中含有NH3H2O和NH3，氨水揮發(fā)出的是NH3氣體，NH3揮發(fā)，氨水中的一水和氨的平衡NH3+H2ONH3H2O逆向進(jìn)行?；瘜W(xué)平衡原理在化學(xué)方程式中的應(yīng)用，可以使學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)反應(yīng)的本質(zhì)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。

（三）應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)用化學(xué)平衡原理能幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)，掌握實(shí)驗(yàn)方法，為其后續(xù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析，設(shè)計(jì)與化學(xué)平衡有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的操作方法與步驟，構(gòu)建完整的知識(shí)系統(tǒng)[3]。例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)與能量”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將“影響化學(xué)反應(yīng)速率的條件”作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，了解催化劑、溫度、濃度等因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)的影響，從而掌握化學(xué)平衡原理。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生按照教材要求通過(guò)獨(dú)自操作或者是小組合作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以此掌握操作方法，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＝處煂⒒瘜W(xué)平衡原理與實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起，可以提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力，有利于高效學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。