高中思想政治課評課范文

導語：如何才能寫好一篇高中思想政治課評課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（云南師范大學653300）

隨著新課改的不斷深入，“以學生為本”、“自主學習”、“合作探究”、“三維目標：´知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀´”、“把學習的時間、學習的主動權還給學生”，“讓學生體驗知識的生成過程”等新課改理念不斷深入人心。新課改成為教育界最新的代名詞，成為很多學校轟轟烈烈進行的一項教育教學改革。

我們知道，新課改搞得好不好，成不成功，主陣地在課堂。而高中思想政治課堂就其類型來說，有以教師教授新課、學生學習新知識為主的授新課；有以總結每一課或單元或模塊知識為主的復習課；有以共同探究知識為主要學習方法的綜合探究課；有以檢測所學知識為目的的練習課；有以講評試卷為主的試卷講評課等。新課改下，研究每一種課型，優化每一節課，是擺在我們每一位教師特別是思想政治課教師面前的一個重大而艱巨的任務。

但是，在教育教學實踐中，我們常發現這樣的兩種現象：當我們要去聽那位老師的課時，上新授課型的老師非常歡迎的說：“今天我講新課，非常歡迎”。我們發現很多教師在新授課課型上都在花很多時間、很多功夫進行研究和探討，在課堂上對新課改理念也貫徹得很到位。但是，當碰到上試卷講評課時，上課的老師就會說：“今天我上試卷講評課，沒什么好聽的”，“試卷講評課還不都一樣嗎，不用聽了”|、、、、、、同時，我們也發現這樣的一些問題：雖然是在進行新課改，但是，在試卷講評課中依然存在傳統的講評方式：教師講一份試卷，不分主次，依照題目順序逐個講解分析，教師在講解，學生在糾正，教師講的很多，學生聽得很累。試卷講評課出現“穿新鞋，走老路”的現象。

試卷講評課作為一個很重要的課型,但教師對其研究卻非常缺乏，教師很少根據新的教學理念系統地從目標、策略與方法等方面去規劃教學。新課程改革的實踐是需要科學的理念進行支撐的，因為“沒有實踐的理論是空洞的，沒有理論的實踐是盲目的”。在平時的試卷講評課教學中,為了使教學理念功能化、操作化，使教學實踐理性化、規范化,切實提高講評課的教學質量，筆者在教育教學實踐中，積極探索高中思想政治課試卷講評課有效性模式，旨在實現“以學生為本”，有效落實新課改下試卷講評課的三維目標，提高試卷講評課的實效性。

一、高中思想政治課試卷講評課的類型

高中試卷講評課大致可以分為三種基本類型：

1、章節、單元性試卷講評。這樣的試卷一般題量較少，內容比較單一，難度較低，講評比較簡單。

2、模塊知識檢測講評。高中思想政治課有四個必修模塊即《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學》，每學完一個模塊內容都要進行模塊考試，這類試卷覆蓋較廣、難度較大，常以社會熱點材料為載體，考查學生對模塊知識分析問題，解決問題的能力。

3、綜合性比較大的考試試卷講評，這類試卷主要在學生修完四個必修模塊知識以后用以檢測學生對四個模塊知識的融匯貫通、靈活運用的能力，如省學業水平考試、市級模擬考、聯考、高考前模擬考等試卷。這類試卷綜合性強，難度大。

二、傳統試卷講評課的特點

傳統試卷講評課往往是教師發下試卷后，教師依照題目順序開始逐個講題，教師講，學生聽，教師說答案，學生記答案。傳統試卷講評課具有開門見山的特點，學生清楚知道自己哪題錯了，通過老師的講解明白自己為什么做錯等優點。但是傳統的試卷講評課，仍然是一種“滿堂灌”、“填鴨式”的方式，課堂上仍然是以教師的講為主，試卷講評課變成了純粹的答案公布課，教師并沒有把提出問題、發現問題、解決問題的權力還給學生，對學生仍然是包辦替代，學生的學習仍然是一種被動接受的學習方法。因此，學生學習主體的意識并沒有真正喚醒，學生并沒有真正的學習時間和學習自主權。由此，在教學實踐中，我們就不難免看到學生出現一錯再錯的現象以及聽到“這種題，我講了不知多少遍，強調了不知道少次，怎么還會做錯？”這種責備學生的聲音。

三、創新試卷講評課模式的嘗試與效果

在新課改浪潮的推動下，高考政治試題也由知識立意轉向知識、能力與價值觀相統一的立意。因此，不管是章節、單元性試卷講評、模塊知識檢測講評還是綜合性比較大的考試試題講評教師都要重視知識遷移能力的訓練，要讓學生在做每一題中都明白為什么要選擇這個？為什么不選擇那個？為什么要回答這個要點？為什么不回答那個要點？培養學生自主探究問題、解決問題的能力，培養學生舉一反三的思維能力和增進學生積極的學習體驗。在新課改理念的指導下筆者對試卷講評課授課模式極的探索和嘗試。

（一）試卷講評課授課六環節教學模式：

第一環節：小組分配試題自主學習

第二環節：小組內部交流合作探究

第三環節：展示探究成果多元評價

第四環節：問題反饋教師釋疑解難

第五環節：學生回顧與總結錯因分析提出目標

第六環節：學習效果評價目標展示

（二）試卷講評課模式具體實施：

教師在認真批閱試卷、分析試卷是基礎上，做以下準備：統計年級最高分和班級最高分，統計年級、班級、小組平均分、及格率，客觀題平均分、主觀題平均分，客觀題統計錯誤率高的題，分析該題學生錯在哪個知識點？主觀題教師要歸納學生答題得分、失分原因等。教師課前做好充分準備，備試卷涉及的知識范圍，備學生考情，做到“心中有數”。教師統計完以后及時把試卷發放給學生。

（三）上課過程：

第一環節：小組分配試題自主學習自我探索，

學生拿到老師發放下來的試卷后，每個小組都會分配到一定數量的任務。客觀題要求學生：找出自己做錯的題并在課本中找出相關的理論依據進行更正，并在錯題旁邊標好相應的課文頁碼，寫明自己做錯的原因，并提出下次遇到類似的題解決的對策策略。主觀題：請對照本組成員主觀題的得分情況，分析每個成員得分和失分的原因，并提出下次遇到類似的題解決的對策策略的要求來進行自我學習和自我探索。

第二環節：小組內部交流互助學習探究疑難，

要求以小組為單位，由政治學科組長帶領在小組內重點圍繞小組分配到的任務以及小組成員做錯的題展開交流和探討，要求有記錄員，監督員，發言人。學科組長是合作探究過程的小組總負責人，記錄員主要負責記錄本組成員在解決錯題時采用的方法以及在合作探究過程中不能解決的問題；監督員主要負責全組成員都能積極參討論，不能出現消極的情況，要盡可能地把自己在學習中存在的問題暴露出來。發言人，主要負責代表小組成員在第三環節的探究成果展示發言。這樣，小組內部6個人，就出現了個個有自己的學習問題，個個明確自己的學習任務，有利于激發學生學習的主動性。

第三環節：展示探究成果多元評價，

由每個小組按照自己分配到的試題任務，在第二個環節探討的基礎上，有小組中心發言人代表本組成員向全班同學分析任務試題（選擇題要向同學講清楚選擇和不選擇的原因以及課文理論依據，主觀題要向全班同學講明本小組得分和失分的原因,展示討論成果以及向全班同學提出本組在學習過程中存在的經過討論還是不能解決的問題。每個小組展示完畢后，由學習評價小組對該組的展示成果進行評價，學生之間再進行互相評價的時候一定要善于發現同學的閃光點（可從聲音、語速、觀點內容、解題方法、解題技巧、通過同學的分析講解能不能明白、還有沒有其他不同的解題方法等方面）作出評價，形成生生互評的生動局面。當學生有了來自同學的表揚與評價，學生就獲得的學習的外在動力。

第四環節：問題反饋教師釋疑解難，

教師在學生展示、互評的基礎上把握了學生在試卷分析的過程中存在的疑難問題，這個時候就需要充分發揮教師的主導作用，教師要及時解決學生在試卷中存在的共性問題，引導學生對試卷的錯因作出歸納。一份試卷，學生出錯的原因很多，也因人而異，但總的來說有以下幾種：一是粗心大意，審題不認真，對關鍵字眼、隱含條件，答題要求未弄清楚就草草作答。二是基礎知識不牢固，思維混亂，知識遷移能力差，綜合運用知識的能力不強。三是知識漏洞，在答題過程中出現對而不全的失分現象。四是心理緊張，應試心理素質相對差。

教師引導學生明確自己失分原因，幫助學生糾正理解錯誤的知識點還要提供給學生一定的做題方法與技巧，引導學生學會審題、學會抓關鍵字詞，教會學生會做題。教師要做到五講：一講“審題”。找到做題入門的訣竅，無論是主觀題還是客觀題，都有命題人的思路和意圖，只有審出這一點，才能明確做題的方向，針對學生答政治試題出現的知識范圍不清、運用原理出現偏差以及答題要點不全面等問題，筆者要求學生在政治試題是要遵循：“一審知識范圍（大范圍經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學還是小范圍某一具體知識范圍）”；二審：主體：國家（政府）、企業、個人、市場、黨、人大、人大代表、政協、國際組織，三審：問題類型是什么、為什么、怎么辦。二講“思路和方法”。教學生會做題客觀題，做題方法與技巧很多，要學會一種最高效快捷的技巧：讀材料，析題肢，從選項中確定一個必選無疑的選肢，排除無該選肢的選項（或者從選項中排出一個一定不能選擇的選肢，排除有該選肢的選項），在剩下的選項中進行分析對比，選擇與材料主旨最為密切的選項，進行“擇優錄取”。主觀題，結合題型及學生大體情況有機地講解答題思路和方法，讓學生做到訓練有素。三講知識漏洞幫助學生及時糾正錯誤知識。四講知識的拓展，我們知道題在書外理在書中，但是在考試的時候往往也會出現一些課文中沒有明確提到的知識點，這就需要教師及時補充、及時拓展，比如CPI、PPI、存款準備金率等相關概念。五講規范答題提高得分率。規范答題主要強調的是主觀題，其總體要求是“調理清楚、邏輯嚴密、語言精練、書寫規范、恰當使用政治術語”。要求學生學會根據分值進行作答，主觀題常見分值有4、6、8、9、12分，4分的題一般要回答2個要點，6分和9分的題一般回答3個要點，8分的題一般回答4個要點，12分的題一般3-4個要點，作答時要注意把握答案的方向性，確保答案的邏輯性，注意答案是專業性、全面性、完整性，避免失分。書寫要規范美觀才能在考試中獲得優異成績。

第五環節：學生回顧與總結錯因分析，

每上一節課都要留給學生一定的時間進行消化、吸收。讓學生有時間把錯題更正在錯題本上。這不僅能幫助學生總結、回顧本節課所學習的內容，又可以減輕學生課后學習負擔，有效實現減負增效。

第六環節：學習效果評價目標展示，

對小組的評價：要求每一個小組統計出本組的平均分、及格率交給科代表，由科代表統計出平均分、及格率最高的兩個小組為優秀小組。科代表做好記錄和保管，下一次考試還將評出平均分、及格率進步最大的兩個小組為學習進步小組。

對個人評價：要求全班評出展示過程中最佳講解員2名，最佳記錄員2名，最佳評論員2名，最佳自我總結考試失分員2名。

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關鍵詞：高職學生 思想政治理論課 評價方式

中圖分類號：G711 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.178

1 引言

在國家頒布了新一輪的關于高等教育的長期改革以及發展綱要之后，高等職業院校在教育方面的改革正式獲得啟動，各類教學改革的文件也紛至而來，這對高職院校教育的方方面面帶來了改革的指導性方向。而作為教學工作重要的內容，評價體系的改革措施也勢在必行。在改革的大潮催動下，為了能夠更好地賦予各專業人才培養的需求和目標，作為專業基礎課程的思想政治理論課程，教學質量評價體系也需要有所改革。

2 高職思想政治理論課程教學質量評價的內容

教學評價的目的是對教師在教學過程中的工作重點、工作質量做相應的評價和分析。而高職思想政治理論課程的質量評價就是結合了高職思想政治課程的性質、目的以及其在專業學習中的重要意義，通過一定科學的規律以及相應的原則，按照一定的標準進行評價，對高職思想政治理論課效果做出合理評價。

3 高職思想理論評價中需要明確的關系

在對高職學生思想政治理論課評價體系進行改革之前，首先要明確高職思想理論課程評價中的積累關系。高職思想政治評價方式不同于一般的專業課程，不能用一般專業課程的評價方式來評價。目前在評價實施中存在很多不足。雖然很多院校采取的相應措施予以改進，但都是通過課程的目的來決定考試改革的方向。而要想真正獲得改革的效果，要明白教學與考試一樣同樣需要改革，關鍵在于教學過程中啟發和引導的環節，做到不僅教書，還要與學生進行教心到“交心”的轉變。

基于這一要求，高職院校思想政治改革方向需要側重于培養學生的理解能力、分析和解決問題的能力，重點讓學生處理好三方面的關系：

3.1 思想政治課程中知識點與理解點之間的關系

盡管思想課程與專業課程評測方式要有所區別，但是仍然需要學生對以思想政治理論課程中的知識點、概念的理解為基礎，讓學生充分理解好概念，對概念和知識點的應用有一個清晰明確的認識。比如，通過課程的教學，讓學生樹立正確的道德觀念。這就是學生通過教師的引導逐步將思想理論知識應用到實際中的過程，了解道德的本質。教師要明確我們面對的學生是有了很高認知能力的大學生，在很多知識點的引導中要側重于“知其然更知其所以然”的目的。另一方面，我們不能將思想政治的教育停留在“教書”方面，而是本著以人為本的思想，把課本的要求活化為學生內心中的信仰，理解并且從心理接受其中的道理，這才能達到思想政治課程教書育人的目的。

在考試中同樣要體現二者的關系，比如在“社會主義本質就是解放和生產力”這一知識點的學習中，讓學生判斷其中的內涵并且說明理由，把知識點轉換為理解點。我們考核的目的更多的是考核學生對社會主義本質的理解，并通過考試辨析的過程，讓他們對消滅剝削、消除兩極分化的意義有一個清楚的認識。

3.2 思想政治課程中“教”與“學”的關系

不論是學生還是教師，通常意義上對教與學這一對關系的理解都比較淺薄，僅僅是老師教什么、學生學什么的填鴨式的教學方式。而思想政治課程的真正目的是要體現教師和學生和睦相處，在思想上的相互交流，要體現的是以學為主，學生是這個環節中的主體，教師的教學活動是為學生的“學”服務的。教師要通過自身在思想覺悟上的魅力來影響和塑造高職學生，而不是通過威嚴壓迫學生去學習，站在學生的對立面來教授學生思想政治理論課程，這樣只會讓學生產生蒙混過關的思想，以拿到學分為目的地去接受這門課程的學習活動。

最正確的方式應該是學生與教師在課堂內外的互動，將素質教育的思想融入其中。教師在課堂上帶著啟發性、引導性的目的去教學，采用演講、辯論、情景模擬等多種課堂表現形式。此外，評價體系應該增加課堂表現，不能將考試分數作為學生思想政治理論課程評價的唯一。

3.3 思想政治理論課程課內與課外教學的關系

思想政治理論課程不僅僅是課堂上的教學，更要注意學生的課外功夫，為學生營造一個更有利于學習的學習環境。在遍地垃圾的課堂中講環保、講道德是一個非常不和諧的場景。思想政治理論課程不僅僅是學生對“理論”的認知，更重要的是要學生通過理論的學習，使自身的思想認識和覺悟中有所提高。我們從小就開始對學生進行思想政治方面的教學，高職思想政治理論課程可能是每一個高職學生在步入社會之后的最后的思想政治的學習環節，所以教師要把握好對學生思想的洗禮，必須要對課外環境以及學生的行為有一個充分的認識，在課堂內外都要做好對學生思想方面的引導。思想政治教師要比其他課程的教師更加注重細節，同時也要把學生在課外的實踐，包括學生日常生活中的行為習慣作為考核的標準之一，給學生提供實踐的良好機會，充分體現思想政治理論課程學以致用的特點。

4 高職學生思想整理理論課程評價體系改革的方式

在我們對高職思想政治理論課程的目的和重要意義有一個明確的認識之后，就可以著手進行對評價考核體系的改革。

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【關鍵詞】校本研訓 課堂教學 資源整合 學生評價 三維目標 存在問題 實踐解決

【中圖分類號】 G423【文獻標識碼】A 【文章編號】

關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”的精神，重點研究和思考課堂教學有效實施途徑與方法、新課程背景下課堂教學“三維目標”的達成以及課堂教學及學生評價的有效方法等。思想政治課是國家規定的基礎課程，要使我們的教學目標達到課程標準的要求，就必須從校本研訓、教學評價、課程資源開發等各方面進行探索，通過有效管理、有效備課、有效指導，提高課堂教學的實效性。下面，本文主要從我校思想政治課堂教學改革實踐談幾點體會。

1、研訓一體，以研促教

狠抓常規教研，實現同伴互助。為了實現研訓一體，以研促教的思想，為落實“聚焦課堂，從教研做起”的要求，我們制定了新課程思想政治課研訓制度和教學計劃。

通過聽專家報告、講座，實現專業引領，使我們對高中新課程思想政治教學有了明確的認知。

通過課題研究，實現專業成長。幾年來，我們通過參與國家、省、市區思想政治課題研究，特別是在新課程實施過程在課堂教學中存在的問題和困惑，成為我們一線教師重點研究的小課題，從而促進了課堂教學改革。

通過聽評課活動，強化自我反思。我們學科中心都要安排人人過關的聽評課活動，集體備、個人講、共同研、重反思。在個人反思上，要求記住創新點、不忘失敗點、挖掘改進點。

通過以上校本研修活動的開展，為教師的專業發展創造了有力條件，為積極推進新課程思想政治課堂教學改革奠定了堅實基礎。

2、課堂教學，著眼創新

創新課堂教學模式是實施教學的關鍵。我們通過參與“新課程理念下的評優課”、“新課程改革原生態課堂展示課”、“新課程同課異構公開課”，通過集體或背靠背獨立備課、課后反思、共同探討，基本形成了課改后思想政治課課堂教學的范式。

我們在備課時，依據課標和教材，精心設計教學情境，創設課堂爭議問題，努力營造愉快的教學氛圍；上課時，以學生發展為中心，堅持“教為主導、學為主體、以學定教”，“自主合作、探究領先、突出過程、學導結合、講練結合”的原則；教師的“講”要突出重點，鼓勵學生大膽質疑，勇于發問，激勵求異心理，把質疑貫穿于教學全過程，促使學生全身心投入到知識探究之中；在學生的“練”上，精選題目，確保練的質量和練的適度。

在此基礎上，我們采取措施，把培養學生興趣向課外延伸，通過時政播報、辯論賽專題講座、出外考察等引導學生進行科學探究等課外活動，取得顯著效果。比如我們思想政治課前五分鐘學生的時政播報和點評，已經成為我們學校思想政治課新課程教學的一道亮麗的風景線。

3、資源整合，快捷方便

隨著CAI課件、教學資源庫、網絡課程、遠程教育系統平臺以及個性化課程等不斷應用和深入實踐，為課程改革提供了充足的資源條件。我們利用學校校園網網絡平臺，整合了政治學科教師的課程資源。我們備課所用資料、課件、視頻等都可以從學校資源庫中選取，實現資源共享；通過學校教科研博客圈，學科QQ群及時通過網絡交流課堂教學的心得與體會，拉近了教師的距離；學校為所有教室配備的多媒體，為教師在現代網絡環境下教學提供了便利。有了這些技術支撐，我們課堂教學活動更加具體、生動和形象，提高了教學效果，使得許多先進的理念得到學習和接受，許多科學的教學手段得到借鑒、傳承和發揚。

4、重視評價，走向多元

新課程的思想政治課課堂教學對學生評價，是新課程課堂教學中的重要一環。

根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，我們采取了多種評價方式對學生學習過程的監控。

一是更加注重對學生日常學習和發展的評價。將日常評價、階段評價和期末評價有機地結合起來，使學生和家長不再只關注考試，體現了形成性評價的精神并將評價融入日常課堂教學中，做到教評相長。

二是利用成長記錄袋關注學生發展的過程。收集學生方方面面的資料，建立檔案，使學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，并通過成長記錄加強自我反省和自我評價能力。

三是建立家長開放日制度。通過家長開放日，使家長走進課堂，體驗學校課堂教學，為孩子課堂表現做出評價。

實踐證明，多元評價促進了學生的發展。

5、“三維目標”，貴在落實

良好的教學氛圍是課堂教學“三維目標”達成的基礎。只有師生在課堂上心與心的交流，學生與教材、學生與學生之間互動對話，才能有效落實“三維目標”。

通過新課程思想政治課三年的課堂教學實踐，我們深刻地體會到：

一是教師是課程改革的主體，課堂教學是實施課改的主陣地，核心就是培養學生的創新意識和創新精神。教師必須實現“三變”：變演員為導演，從“講學”走向“導學”； 變單一為互動，從“傳授”走向“傾聽”；變牽引為放手，從“要求”走向“服務”。

二是充分發揮評價在促進學生發展、教師提高和改進教學實踐等方面的功能，重視和加強課堂教學評價的診斷、導向、激勵、教學等功能，從“甑別式”走向“鼓勵式和多元化”，不斷地點燃學生心中求知的火焰，使學生在成功的快樂中不斷前進，不斷求索。

三是在新課程的課堂教學中，必須要把原來目標單一的課堂轉變為目標多維的情感、對話和探究課堂，使學生真正在課堂上得到感悟和自我展示。

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新課程的實施使高中思想政治課的課堂教學改革進一步深入，教學方式和學習方式發生了較大的轉變，思想政治課課堂教學中學生的活動在認識和實踐兩個層面都被提到了前所未有的高度。在思想政治課課堂教學中，學生呈現出前所未有的“活躍”和“主動”，除了以前常見的思考問題、回答問題、小組討論外，還出現了表演、時政演講、游戲等等形式，這確實在一定程度上給思想政治課課堂教學帶來了生機與活力。但在學生活動過程中，也存在不少低效甚至無效的活動環節，嚴重影響了課堂教學實效。

一、無效課堂學生活動的表現

1.無效討論

無效的課堂討論有以下幾種情形：一是一些問題無需討論或無法討論，學生在討論過程中無精打采或講閑話打發時間。二是討論的問題提出后，沒有給學生思考的時間，馬上進行討論，學生沒有獨立探究的機會。三是在討論中，只有個別學生發言，多數學生一言不發；四是討論后教師沒有進行必要的歸納或點評，學生的認知仍然停留在個人見解的層面。

2.無效提問

一是提問過于簡單，所提問題沒有探究性。二是提問的問題過多，使學生養成不假思索、隨意應付的壞習慣。三是所提的問題不符合學生實際，吸引不了學生的興趣。

3.無效表演或游戲

一是課堂學生的表演、游戲與本課教學目標無關，把思想政治課變成表演、游戲的大雜燴；二是表演、游戲的設計太多、大雜，活動充斥整堂課，沒有體驗和反思，沒有總結和提升；三是表演、游戲安排的時機不科學，使表演、游戲的效果打了折扣。

二、產生無效課堂學生活動的原因

1.對新課程理念的誤解

思想政治新課程“倡導開放互動的教學方式和合作探究的學習方式”，在教學的方式方法上要從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，要把教師主導作用與學生主體的活動過程結合起來，使學生在教師引導下的課堂活動中理解、認同、確定科學的理論觀點。但是，它并不是要冷落或者虛化教學內容和教學目標，而是要通過教學方式的轉變提高課堂教學的實效，更好地實現三維目標。那種只關注有沒有活動，以活動多少論成敗的思想是對新課程理念誤解的表現。

2.教學目標不明確

《普通高中思想政治課程標準（實驗）》中對課程內容標準和課程目標作了明確的規定，教師在每一節課上課之前也都要有明確的課時教學目標，課堂學生活動的設計應與本節課的教學內容相結合，并為實現課程目標服務，活動的成功與否也應以是否實現教學目標為標準。無效或低效的課堂學生活動，往往沒有明確的教學目標和活動意圖，只追求課堂的表面熱鬧，這樣的課堂活動實際上已經失去了意義。

3.教學評價觀不明確

在許多公開課的評課中，不少評課者總是把課堂上是否有學生討論、是否有學生表演當作是否是一節好課的標準，只要表面熱熱鬧鬧，這一節課就是成功的課，是符合新課程理念的課。如果一節課中，學生活動的時間較短或次數較少，就會被“建議”要轉變教學觀念。這種教學評價導致一些老師較少考慮教學目標的實現程度，學生的發展程度，而把注意力更多的放在如何使課堂“熱鬧”起來之上。

4.對學情的了解不足

在課堂學生活動的設計過程中，一些老師只注重活動內容與課文內容的關系，而不注意“備學生”，使課堂活動的設計不符合學生的認知水平和生活實際，不能引起學生的興趣，學生活動不積極，導致課堂活動低效或無效。

三、如何設計有效的課堂學生活動

1.要圍繞教學目標設計課堂學生活動

教師不能一味的追求課堂活動的形式，而是要把活動對實現教學目標的有效度放在第一位。教學目標是教師選擇教學方法、安排課堂學生活動的依據。看一節課中的課堂學生活動是否有效，首先要看這節課中老師是否準確、全面把握教學目標。課堂學生活動是否有效，應該以能否達成教學目標為依據。在課堂教學中，教師設計的各種課堂學生活動都必須有明確的目標，每一個活動應該以完成教學目標為導向。活動的設計和開展都應該緊緊圍繞教學目標進行。

設計課堂活動時，不能為了活動而活動。教師在進行教學設計時，可能會挑選一些容易設計課堂活動的內容，而這樣的內容往往不是教學的重點和難點，這就失去了活動的意義。真正有意義的課堂學生活動，要能夠突出教學重點和突破教學難點。例如在講《儲蓄存款和商業銀行》時，有教師設計了這樣一個活動：讓學生模擬表演到銀行辦理存款儲蓄的過程。這個課堂活動的組織花費了6分鐘左右的時間。實際上，這個問題并不是本節課的重點內容，只需讓學生知道怎么辦理就行了。

能力目標是思想政治課教學的重要目標之一。在思想政治課的課堂學生活動的設計過程中，不能只考慮激發學生的學習興趣，更重要的是要考慮學生學習方式的養成，重視學生的學習能力和創造能力的培養。教師在設計課堂學生活動時，需要把握以下原則：

首先，要有利于學生主動自主學習。教師要關注教學過程的問題化，從學生的經驗、生活出發，創設一定的問題情景，引導學生發現問題，解決問題，使學生在課堂活動過程中增強主動學習的意識，提高自我學習的能力。在課堂活動過程中必須引導學生積極思考，將抽象的政治術語同具體生動的經驗知識聯系起來，使抽象的政治理論知識轉化成活生生的社會生活知識，培養學生的政治思維能力，使課堂學生活動成為學生學習書本理論知識和提高能力的重要途徑。

其次，要有利于培養求真務實的態度和創新精神。《普通高中思想政治課程標準（實驗）》指出：“在明確基本標準的前提下，要結合相關內容，鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，能夠從各自的特長和關切出發，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解，以利于培養求真務實的態度和創新精神。”在思想政治課課堂教學中，小組合作學習已成為課堂活動的一個重要形式。我們在設計小組合作學習活動時，要使活動能讓學生的學習積極性和實踐、創新能力有所提高。有的問題課文中已經有明確的結論，再去組織學生進行小組合作學習，就失去了課堂活動的意義。

2.課堂學生活動的設計要密切聯系學生的實際

教師在設計、組織學生活動時要注意與學生的生活和經驗的聯系。來自學生生活的各種活動能引發學生的興趣。所以教師要結合課程標準、教材和學生的生活實際設計課堂學生活動，克服脫離學生真實生活，生硬地創設所謂生活情境，為活動而活動的現象。

第一，課堂學生活動的設計要建立在學生已有知識的基礎上。

如果任何活動都把學生以往的知識當成“一張白紙”，假設學生一無所知，這是錯誤的。學生具有一定的學科知識和生活經驗，任何課堂學生活動，都要激活學生學習所必需的先前經驗，溫故而知新，承前而啟后，使學生的學習由淺入深、循序漸進，這才符合學生的認知規律。因此在設計學生活動時，那些和學生已有知識經驗有一定聯系，學生知道一些，但是憑已有知識又不能完全解決的問題，也就是說在“新、舊知識結合點”上產生的問題，最能激發學生的認知沖突，最具有啟發性，能驅使學生主動積極地、深層次地思考，由此產生的活動也能最大限度的激發學生的主動性。如在講《公司的經營》時，有老師設計了一個“假如我是首席執行官”的學生活動，學生的發言并不積極，原來，很多學生對于首席執行官的具體職責非常模糊，也沒有較多的切身體驗，這一活動的實效性就可想而知了。再有，在講《民主決策：作出最佳選擇》時，有的教師針對學校規定統一校服這一要求設計了一次模擬聽證會《學生該不該統一校服》，學生對這個話題非常感興趣，發言積極熱烈，既提升了學生對民主決策方式的理解，又激發了學生參與政治生活的熱情，較好地實現了教學目標。

第二，課堂學生活動的設計要與學生的實際水平相適應。對于同一個教學內容，針對不同水平的學生，可以設計不同的學生活動。在教學準備階段，進行有效教學的關鍵是“備學生”。學生是學習的主體，只有全面了解學生的認知水平、學習能力、情商狀況以及個性特點，才能有針對性地制定具體的學習目標、靈活地選擇合理的課堂學生活動形式。對于不同年級的高中學生，可以設計不同的課堂活動形式。如人民幣升值的影響這個問題，對高一年學生可以采用案例分析、小組討論等形式，而對于高二、高三的學生來說，可以通過專題研究的方法進行。可以組織學生檢索報刊、網上信息、收集有關實例，對人民升值的利弊進行專題研究，比較系統深入地理解我國保持人民幣在合理均衡水平上的基本穩定的政策的正確性。

3.課堂學生活動的設計要注重活動的效率

注重活動的效率就是要盡可能用較少的時間讓學生獲得較多的收獲。好的課堂活動應該是用時少，效果好。有些課堂活動從表面上看很精彩、很新穎，學生參與的熱情也很高，但在熱鬧過后，人們才會發現，活動內容與課堂教學內容沒有直接相關性，花了許多寶貴的課堂時間所開展的課堂活動是多余的，無效的。

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摘要：教學改革的不斷深入，對我們高中生綜合能力的考查要求越來越高。因此，加強對學生能力的培養已成為現代教育教學改革的主流。培養學生能力的目的就在于教會學生如何學習、如何運用知識。筆者在近思想政治理論課教學實踐的基礎上，談談自己的想法。

關鍵詞：高中學校　政治課堂　教學實效

1、教師要不斷提升自身業務素質

要調動學生的興趣，把課上活，教師本身必須有廣博的知識面。否則，課堂上就不能收放自如、張馳適度，不能讓學生感受到課堂的自然流暢。所以，提高教師自身綜合素質是調動高中學生學習政治課積極性的基礎。

第一，教師要樹立正確的教育觀念，真正做到以生為本，以關注學生學習、成長為教學的出發點。第二，要有語言功夫，誘發學生學習興趣。第三，要調整好自己的情緒，讓自己以飽滿的熱情帶動學生學習的熱情，面帶微笑，讓自己的課堂為學生帶來歡樂。使學生愿意上、樂意上政治課。學生學習有了興趣，再加上教師對學生的愛心和自身的良好素質，以自己的生命影響學生的生命，以自己的智慧點燃學生的智慧，提高學生學習的積極性和發揮思想政治課作用便不是難事。

2、在政治教學中引導學生進行研究性學習

所謂政治研究性學習是指學生在政治教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究課題，用類似科學研究的方式，主動地獲取政治知識，發展政治思維能力，并能應用政治知識、科學觀念和技能解決問題的學習活動。

高中政治探究式教學是在教師有目的的指導下，通過一系列探究活動取得直接知識，完成探究任務，從中為學生的觀察、思維、自學、表達提供大量機會，使學生漸漸學會觀察，學會思維，學會自學，學會表達。研究性學習突出的是實踐性、開放性、自主性和過程性，這就需要強調一種主動探究式的學習。而要改變學生的學習方法，必須改革教學方法，構建新的教學模式。實踐證明，高中政治探究式教學模式能改善學生的思維方式、學習方式，從而有利于研究性學習活動的開展，并提高學習質量。

在高中政治教學中，教師要引導學生像“政治學家”一樣去發現問題、研究問題、解決問題，并在探究過程中獲取政治知識、發展技能、培養政治思維能力，特別是政治創新能力，同時受到科學價值觀、科學方法論的教育，并發展自己的個性。對探究式教學法的評價可以采用兩種途徑：一是讓學生評課，對學生進行考核。在探究式教學中，鼓勵學生主動提出問題，突出創新能力的培養，重視教會學生會用探究性學習方法。這就為學生構建一種開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合和應用于實踐的機會，以提高政治教學中研究性學習的質量。

3、教育學生養成科學的學習方法

政治注重能力的培養，但又作為高考的一個課目。在思想政治課堂上，首先要讓學生學會讀書，把厚書讀薄。其次，要提高閱讀速讀。這樣可以提高閱讀效率，特別在高三的學習中，此能力會立大功的。最后，要指導學生學會做筆記。不僅記板書，還要記老師口頭上說的重要的話，而要留有余地，供今后補充，做到在學習中既動腦又動手。

要學好高中政治，要想達到不斷進步的目的，必須從學生自身的認識實際出發，解決好自身存在的疑點、難點問題，教育學生在學習中用辨證的觀點看問題，堅定學習政治的立場和正確方向，做到知、行統一，實際中見成效。要以哲學這一科學的世界觀和方法論為指導，更好地認識客觀世界和改造客觀世界，提高自己的精神境界。樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀：正確理解黨的路線、方正、政策；注意在觀察和分析社會問題時，得出正確的結論。

4、針對高考深化時事政治教學工作

以一年的時事或以時事為情景材料設計題目，在近幾年的政治高考試卷中一直占有相當大的比重。在教學工作中，要把考點講析與時政教學結合起來，以提高學生的復習效率。由于時事政治內容廣泛、信息量大、時效性強，其中與教材知識有相當關聯度的內容往往是命題的選材之處，用集中突擊的方法是無法準確把握時事材料的主題的。把考點講析與時事教學結合起來，則能引導學生時時關注時事新聞，通過教師的教學和自己的主動思考，從而在更廣的范圍內占有時事材料，并提高自己對實際問題的認識能力和水平。將考點講析與時政教學相結合，也就是要改變以往第一輪復習中只是對高考考點內容進行梳理的方式，把對考點基本理論觀點的講解與相應的時事材料分析結合起來，使第一輪復習內容更加深化。以當前國家的時事熱點為切入點，幫助學生復習市場機制與宏觀調控、生產與消費、從實際出發、國家職能等多個知識點，培養學生多角度、全方位地分析和認識問題的能力。通過時政材料印證和理解基本理論知識，運用基本理論來認識和分析時事材料，使基礎知識復習與時事學習相得益彰。

5、充分發揮學生的主體作用

新課程理念已經提出了以生為本的要求。因此，政治教師在教學中應千方百計為發揮學生的主體作用創造有利條件，這是提高學生學習積極性的核心、關鍵。有助于開啟思維、提高分析問題和解決問題能力的知識，學生是喜歡的，學習是有熱情的。那么，如何發揮學生主體作用呢?筆者認為，應從以下兩個方面著手：

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[關鍵詞]高中思想政治 綜合探究課 課堂教學 問題 對策

一、高中思想政治綜合探究課概述

在高中思想政治綜合探究課教學中，教師通過情境設置，給學生提供質疑、探究與討論的機會，要求綜合運用多種知識探究經濟、政治、文化、社會生活等多方面的實際問題，引領學生去觀察，去感悟，使學生在掌握基本原理的前提下，強化基礎知識的記憶，進一步開拓視野，深入思考，經歷實踐，培養主動探究精神，提高參與社會生活的能力。在這樣一種全新的綜合探究教學中，學生隨時都會遇到各種困難，有時甚至感到茫無頭緒，思想政治教師除了幫助引導外，更要鼓勵他們樹立信心，戰勝脆弱，培養學生創新能力，最大限度地開發出學生的創造力潛能。

二、當前高中思想政治綜合探究課教學中存在的主要問題及原因分析

為了解新課程下高中思想政治綜合探究課教學中存在的問題，筆者組織自己所帶的研究生、本科生，利用國培頂崗支教及教育實習的機會，選取江西省永新、九江、修水、余干、萬年、寧都等十個縣市20所普通高中（每校選1個文科班50人；2個理科班100人）3000名學生為調查對象，進行了關于目前高中思想政治綜合探究課教學實效性的問卷調查。發放問卷3000 份，收回2985份，有效份數2952份。與此同時，我們還對部分高中思想政治教師進行了訪談，通過調查、訪談，深入課堂教學一線聽課發現，新課程改革后，我們欣喜地發現：教師的角色在悄悄變化，生生、師生之間的交流增多、距離拉近，學生動起來，課堂活躍起來了，高中思想政治課教學取得了很大成績，也積累了很豐富經驗，但我們也發現綜合探究課在教學中存在諸多不容忽視的問題，如先進的教育理念與具體的教學實踐之間仍有一定距離，從而導致教師課堂行為與新課程理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效的怪異現象。值得思考，更需要我們提出相應的對策。

1.受現行高考制度影響，高中思想政治綜合探究課的開設舉步維艱

由于社會輿論一直渲染著一切為高考讓路，眾多學子也為日后前途而夜以繼日“奮力拼搏”，去擠那獨木橋--高考，基本上所有的學子父母都視高考為唯一出路。不少教師也希望自己所教學生高考能考出好成績，以此來證明自己的教學能力。在這樣一種思想意念支配下，任何教學行為只要不與高考直接掛鉤就得往后擺一擺，高中思想政治綜合探究課無形中就充當著這樣尷尬的角色，其處境和命運可想而知。他們認為組織綜合探究活動會影響學習，對綜合探究能力的培養那是以后的事。據調查統計得知，在高中階段每個學生要學習思想政治4門必修課，2門選修課。教學內容多任務重，而高一學生每周只有2節思想政治課，即使是高二文科班學生每周也只有5節思想政治課。可見，思想政治課課時是很緊的。而要有效開展一次綜合探究活動，從確定探究主題，到最后的總結反思，至少需要一周時間，而高中學習科目眾多，每門課都有綜合探究課，高中思想政治課時本來就少，沒時間組織活動。所以，只能選用傳統授受式教法來組織綜合探究課教學。調查數據顯示，57.8%的學生表示“現階段老師在思想政治綜合探究課普遍使用的教法是講解和提問為主”， 10.1%的學生表示“教師主要是組織學生討論、引導學生回答問題”，32.1%的學生表示“老師從頭講到尾，很少提問”，有29.8%的學生認為自己的家長會出于安全考慮，擔心借探究之名，影響學習成績和升學，不希望學生離開課堂，進入社區等地進行走訪調查，而且很多學生家長在周末會給孩子請家教補習，學生根本沒有時間搜集資料。

2.合作探究流于形式，忽視學生情感的內在升華

新課程實施以來，大多數教師能通過鉆研《思想政治課程標準》，在課堂上設置了許多探究活動，通過小組討論、質疑辯論等多種形式輪番上陣，整堂課熱鬧生動，學生激情倍增，課堂氣氛十分活躍，對人的發展也有重要意義。但透過這繁華的表面，我們仍能感到其中的問題和不足。筆者認為，雖然課堂上出現了搶答、辯論等感人場面，特別是班上同學異口同聲回答問題，表面熱鬧，有時覺得有華而不實之感。不能只追求表面的熱鬧，而忽視學生情感的內在升華。我們在一線課堂看到的是，有的老師只要有問題，無論難易都要小組討論。有些不需要討論的問題也討論；有些問題需要討論，卻只給學生不到一分鐘時間，學生還沒有進入討論狀態，還沒有說上兩三句話，就草草收場。特別是有的老師把全班60多個學生從左到右分成4個小組進行討論，第1排的學生與第8排的學生間隔這么遠，根本不可能進行討論。結束時每個小組派代表發言，自然是這個小組學習成績比較好的學生擔當，學習差的學生在小組中不管有沒有搞懂都無所謂，他們更多的是聽眾，甚至連聽眾都不愿意當，干脆做自己喜歡的事。還有的教師為完成事先設置好的探究題，課前就指定幾位學生去準備，適時在課堂上展示，學生的能力被框定在某一小部分人的圈子里，使那些有點能力，但不是很好，有話想說的學生，卻失去了嘗試機會，成為一個湊熱鬧的“觀眾”。對學生而言，合作前沒有認真思考，就會缺乏平等的交流與溝通。

3.綜合探究機械單調，教學方法缺乏新意

筆者調查走訪發現有的教師在綜合探究課教學時，教學形式也顯得比較簡單，不管是那種類型的綜合探究課一律采用課題研究的方法開展教學，其結果占用學生大量的課余時間，老師疲憊，學生更加疲憊，事倍功半，教學效果可想而知。這種為探究而探究往往容易導致簡單模仿，將探究降格為模仿，并沒有達到探究的真實目的。有的示范課，仍然會為了“迎合”評課標準而設計出不少教學環節。學生異口同聲說出正確答案的同時，學生的思維實質并沒有參與問題的討論。課堂不是教師一人表演的舞臺。它應該是師生之間、生生之間交往和互動的舞臺。課堂應該是引發學生發展的場所。通過探究學習，發展學生的發散思維、創新能力，并在發展各項能力的過程中形成良好的科學素養。因此，課堂要進行有效提問、有效交流、有效評價，讓我們的課堂教學處處體現精致化、體現有效性。

4.課堂教學難以調控，不敢放手學生參與

新課程倡導學生主動參與、樂于探究和勤于動手，培養學生主動獲取新知的能力，但老師們經常會感到活動放開容易收起難，故有的老師干脆讓學生少討論、少合作，很顯然，這與新課程教學理念是相悖的，教師只有恰當地處理好“收”與“放”的關系，才能更好地體現學生的主體地位。高中生的思想趨于成熟，思維趨于深刻。因此，高中思想政治綜合探究課教學，就不應該是為了讓學生開心而設計幾個小品或笑話；也不應該以知識為核心來設計相關活動。更應該做的是：讓學生輕松的同時，可以更加深入地思考問題；讓學生掌握知識的同時，體會過程與方法，培養情感態度與價值觀。

三、解決高中思想政治綜合探究課教學中存在問題的對策建議

1.引導學生積極參與，點燃學習激情

從新課程改革角度看，學生不僅是學習的主人，而且是課堂的主人。新課程強調學生的課堂參與度，因為學生在課堂中的角色是與以前不同的。教學活動能否取得預期效果，歸根到底將取決與學生參與的態度、狀態和程度。如果沒有絕大多數學生積極主動、全身心的投入，沒有學生自始至終地動手、動腦，教師的教學目標、計劃乃至費時費力所做的實踐活動都將流于形式，很難達到預期的效果。如《經濟生活》第三單元綜合探究《做好就業和自主創業的準備》，在探究時先分小組進行，明確各自的探究目的與責任。在各自分工后同學們要對調查結果進行整理、歸納、分析、提煉，最后派代表到課堂上發言，教師適時點評引導。 在分組合作探究中，要鼓勵學生敢于和善于發表自己的觀點，敢于質疑，提倡答案的多元化和開放性。教師組織學生在全班分組分類展示探究成果，允許各組之間相互質疑，展開辯論，思想在碰撞中拓展和深化。在共同的學習中，學生不僅學會了客觀地、辯證地分析和思考問題，而且也體驗到了合作探究的愉悅，提高了學生參與水平、解決復雜問題并促進差生的學習能力，增強了學生的交流溝通能力，培養了學生合作探究精神。

2.注重交流互動，構建和諧課堂

要想使學生在課堂上積極主動地探索求知，必須是在民主平等，友好合作的師生關系基礎上，創設和諧的課堂學習氛圍。因此，首先，需要教師在課堂上保持最佳狀態。如教師保持積極心態，保持課堂上學識淵博，樸實大度的風貌，保持生動有趣而又認真嚴謹的態度，和藹可親的形象，不偏不倚的胸懷，這樣就會在學生心中樹立起較高威信。也只有這樣，才能有感染力，才會喚起學生感情上的共鳴。其次，課堂上學生之間思想情感的交流顯得也尤為重要。具體表現在學習過程中，學生之間互相尊重鼓勵、關心幫助，相互交流學習方法和學習感受，以及克服學習困難的決心和信心。教師在課堂上，要及時發現并掌握學生的思想感情脈搏，巧妙消除學生之間有形無形的誤會和隔閡，杜絕胡亂猜測和鄙視其他學生的現象。讓全體學生共同感受到整個班集體的課堂是每個學生的課堂，是互相團結，共同提高的課堂。

3.由淺入深，提高課堂效益

綜合探究課無疑應該做到內容和形式具體形象、活潑有趣，讓形式新穎別致，讓學生在輕松愉快的探究中提高思想素質。如《哲學與生活》第三單元的綜合探究《堅持唯物辯證法，反對形而上學》，基于學生對《哲學生活》第三單元的學習，已基本掌握了唯物辯證法的基本知識和一定的運用能力，綜合探究課的目的主要在于使學生對有關唯物辯證法的知識了解更加系統更加全面，從而在行動上自覺堅持唯物辯證法反對形而上學，特別是用唯物主義辯證法的觀點深刻理解科學發展觀的內涵。但唯物辯證法和形而上學的分歧的觀點比較抽象，理論概括性強，學生較難理解。如何把抽象的理論轉化為學生興趣的知識呢？在課題設計時特別注重與學生生活的實際聯系起來，與學生關注的問題聯系起來，使學生有興趣去探究。首先，在課前讓學生分別去收集、查閱唯物主義辯證法和形而上學的相關資料，并準備好交流發言稿。其次，在問題設問上不能面面俱到，要層層遞進，由淺入深，以唯物辯證法和形而上學的分歧的觀點為依據，聯系學生最感興趣的身邊小事為依托，收集經典案例。最后，引導學生理解科學的發展觀內涵和哲學依據，了解國家的方針政策。

4.求真務實，綜合利用課內外資源

求真務實要求我們務實效、辦實事、重實績。著眼現實的發展變化，從發展的視角去探求“真知”，找出規律，制定對策；從變化的觀點去務出“實事”，找準突破口。

首先，既要利用教材資源，又要跳出教材搜索資源。充分發揮學生的自主學習能力以及學生們的合作學習能力。如配合知識點“勞動與就業”的學習，以“做好就業與自主創業的準備”這一探究課為例，讓學生體驗就業中不同觀念，然后加以辨析，樹立正確的就業觀。活動前，引導學生有針對性的收集材料。把學生分成不同的小組，并提出要求，給學生科學性的建議。先帶著學生把教材相關的要求深刻認識和領會，比如要干什么、怎么干，同學之間協作，探討，師生互議共評，讓學生明白自己應該準備哪些材料。

其次，借助網絡收集材料。引導學生充分利用校園網搜索相關知識，做好材料的篩選和整理。把所掌握的資料進行篩選和交流，要求每個小組有針對性的對材料進行分析，把這些資料進行共享。使學生不僅提高分析能力，且還能夠使學生感受到集體智慧、合作學習的快樂。

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論文摘要：教研活動中的聽課活動對提高自身教學水平、幫助他人保證教學質量具有重要意義。但現實教學過程中，聽課往往被學校領導、聽課教師忽視。本文作者根據自身的教學經驗提出了聽課的必須注意的步驟，分析了不同的角色聽課所要達到的目的和注意的方法，希望聽課在現代教育教學活動中發揮更大更好的作用。

學校為了提高教學質量，發揮每一位教師的主動性，都會開展教研活動。在教研活動中，聽課是一種常規化的活動，具有集思廣益、富有成效的特點，有利于教師之間相互學習、取長補短，共同提高、共同前進；有利于形成良好的教學風氣，促進教學改革的深入；有利于轉變教學思想，更新教學觀念，提高教學水平，提高教學質量。所以聽課活動是教師在參與教學教育活動中必須面對的且要注重的活動，因為它對提高教師自身教學水平，幫助他人保證教學質量具有重要意義。但在實際聽課的過程中，據筆者觀察，目前學校中的領導、教師聽課大都只是完成聽課任務，而諸如競賽式、測評式、學習觀模式、針對式等多種多樣的聽課形式的實際效果并不理想，使得聽課這項原本很有意義的活動流于形式。筆者在政治教學過程中也發現了這種現象，在此筆者根據自身的感受，談談關于聽好高中思想政治課的見解。

一、掌握聽課步驟

發揮聽課的作用、提高聽課的質量、達到聽課的目的，不僅與聽課教師的業務素質和聽課態度密切相關，還與聽課者的聽課方式、方法有密切的聯系。政治教學過程有很強的目的性、情感性，聽政治課要達到目的，就必須在聽課前做好準備，聽課時抓住要領、做好記錄，聽完課后要作完整的總結。在聽課前，了解教學內容，設計自己的聽法；在聽課時，帶著“藍圖”進教室，在“他教”與“我教”之間進行對照，尋找課堂教學中突出的亮點和教學中存在的問題；在聽課中，遵循教育教學規律和學生的學習規律進行預測，摸索課堂發展的趨向，變被動聽課為主動聽課，在聽課后，要“取他人之長處，啟自我之智慧”，實實在在發揮這堂課的作用。

(一)做好聽課準備。一是要明確聽課目的。看上課教師導入采用了什么方式方法；看上課教師如何突破重點、難點，這其中還要注意聽清楚教師的邏輯語言，思考其是否精練、一語中的；看時間的把握，不能先松后緊或先緊后松，還要注意課堂的整個教學結構；看教師的教態，是否有激情：看教學的效果，這一點很重要，不能華而不實。二是要對要聽的課做好準備。首先熟悉教學大綱，充分把握教材。聽課者只有研究大綱才能弄清教學目的與任務、教學建議、規定的知識體系、限定的知識范圍與深度，同時也可以了解新教學大綱的特點，避免只靠經驗聽課。新課改后，政治教學大綱發生了變化，理科政治與文科政治教程學大綱也有區別，所以教學大綱的前后不同、文理科大綱不同需要聽課者在聽課之前了解教學大綱。否則就會缺乏針對性。聽課者還要掌握教材，這樣才能認準本科的教學體系和教學內容，把握教材重點、難點，掌握課后訓練目的要求，能夠靈活地觀察教師如何組織和選擇教法，有針對性地看出上課教師教學過程中體現出的優、缺點。聽課者要對聽課班級的學生基本情況有所了解，如學生的學習基礎、智力和班級的管理情況等，對上課教師也要有所了解，如上課教師的學識水平、工作態度及教學經歷等，這些情況的掌握有利于聽課者獲取經驗，還可作為評課的依據。最后要做好心理準備，聽課其實是一項艱苦的勞動，它要求聽課者不僅要聽得懂，聽得進去，還要做好記錄，并深入思考，進行分析評定，盡可能排除一切干擾，精神飽滿、集中精力地聽好課，做到虛心、專心、細心、誠心。聽課前準備具體而重要，如果缺乏聽課前的準備，只是為了完成任務而去聽，聽不出所以然，自己沒有收獲，最后評課就只能泛泛而談，聽課就只會停留在表面，用哲學理論解釋就是只看現象而沒有掌握透過現象看本質。

(二)注重聽課過程。在聽課過程中，要抓住要領，做好記錄。一節政治課成功與否，不僅僅在于教師講了多少，更在于學生學會了多少。政治教學內容豐富，課時少，教師很容易為了完成教學任務而只顧向學生灌輸，忘了學生的主動性，所以聽課要做到聽、看、想。“聽”就是聽教師怎樣講，重點是否突出，詳略是否得當，邏輯是否清晰明白，教學語言如何，這樣可以清楚地了解教師有沒有精心組織教學過程，以及教師的教學功底和教師的教法。還要聽學生的討論和答題，聽學生課后的反饋，從而判斷學生是否聽懂，直接了解教學效果。“看”就是要看教師的精神狀態是否飽滿，教態是否自然親切，板書是否合理，教法是否得當，指導學生學習是否得當，對學生提出或出現的問題的處理是否巧妙；還要看學生是否融入課堂，集中注意力，以及發揮主體作用。“想”，對課后教學水平作出正確的判斷，公正地評價授課教師的教學水平，仔細地分析這節課的優點或不足之處，認真地接受所學到的理論知識、教學方法、教態等。在聽課過程中，聽課記錄是重點，分為簡錄(只記錄教學步驟、教學方法、板書等)、詳錄(詳細記錄教學步驟，包括教師使用的經典的案例、語言，學生出現的問題、提出的疑問，課堂出現的特殊情況，等等)、紀實(把教師講課內容，師生課堂上的互動，整個課堂直到下課都記錄下來)，聽課者可以根據自身的需要，也可以根據授課者的教學水平選擇記錄的方式，當然聽課過程中要以聽為主，把注意力集中到聽和思考上。不能把精力集中到記錄上，記錄要有重點，要詳略得當，教學過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學規律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細的記載，并加批注。聽課記錄有助于聽課者把握教學的整體結構及脈絡，也是教師改善和改進教學方法的有益經驗和寶貴財富。

(三)聽課后的總結必不可少，這也是聽課后達到目的的重要環節。這要求聽課者對一節課的教學優缺點進行初步的分析和評估，并能夠根據自己的教學經驗提出改進的方案，提升上課教師的業務水平和教學水平。同時要對自己的教學進行反思，改進不足，在聽課中完善自己，不斷進步。

二、不同的教育工作者要有不同的聽課目的，充分發揮聽課的作用

學校領導應該如何聽政治課?領導聽課有助于對本校本學科的教學水平的正確評估，強化對教學的認識，制定出符合目前教學情況的教學計劃，提高教學質量和辦學效益。在教育為本、德育為先的教學環境里，學校領導更應注重政治教學過程中的教師的主導作用，培養學生的愛國意識、時代意識，提高學生的素質。所以領導聽完課后應與上課教師直接面對面地交流、溝通，并提出具體的建議和意見。這樣不僅有利于上課教師提高教學質量，而且有利于增進領導與教師之間的感情。上課教師也應該反映政治課遇到的困難，尋求領導的幫助，這有助于政治課提高地位，爭取更好的發展環境。

優秀的教師應該如何聽政治課?學校里，有些很有經驗和能力的老教師在幾十年的教學生涯中已經具備了較高的教育教學水平，形成了深受學生喜愛的獨特的風格。特別是思維敏捷、洞悉社會現實的老教師，政治課思路清晰，理論吃得透徹，師生互動性強，對現實問題分析到位。他們聽課，可以迅速聽出上課教師駕馭課堂的能力及其理論知識水平，可以很容易地看出授課教師的業務水平，聽課后的評語具有權威性和說服力。有助于提高上課教師的教育教學水平。優秀的老教師要以一個“指導者”的身份參與聽課，首先居于學術的高度，運用已有的教學理論和教學經驗，對課堂教學作出分析與判斷；其次對課堂教學細心觀察，敏銳地發現優點，評課時及時給予肯定；最后準確地發現講課者的不足，在歸納概括的基礎上提出改進和提高的建議。當今世界變化萬千，信息量大，流通途徑廣，政治課的特點和學習方法就是理論聯系實際，在時事中體會理論知識的精髓，在理論指導下分析認清事實，即所謂“取人之長，補己之短”，“他山之石，可以攻玉”。老教師有經驗，但可能缺乏掌握的信息能力，所以老教師通過聽課，也可以掌握一些新知識，補充教學過程中的不足。

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關鍵詞：青年教師 思想政治 教師專業化

一、思想政治青年教師專業發展現狀與教師專業發展的差距

本人調查發現，高中思想政治青年教師的專業素質現狀有令人欣喜的方面，但也存在著令人擔憂的問題。令人欣喜的是，思想政治青年教師的職業道德總體表現較好，專業學歷方面基本上達到了國家規定的要求，研究生比例呈不斷增加趨勢；大多數思想政治青年教師熱愛教學工作，工作有熱情，有吃苦的心理準備，也愿意吃苦，有上進心，有奉獻精神。

但思想政治青年教師專業素質現狀也存在著令人擔憂的問題，與教師專業發展要求之間存在著較大的差距。1、在知識結構方面，學科專業知識基礎不扎實，缺乏必要的教育學心理學知識以及教育教學實踐性知識，以至于在課堂教學中，不能結合學生的心理需要進行傳授知識，不能有效地激發學生的興趣，教學效果不理想；2、在教學能力方面，教學技能欠缺，教學方法單一，對學生的指導缺乏有效手段，不能調動課堂氣氛，教學機智不足，缺乏教學設計能力，欠缺學科間知識的融合能力；3、在教育科研方面，青年教師從事教育教學研究的積極性不高；有的青年教師雖然有教科研的愿望和激情，但缺少教科研方法。研究意識淡淡薄，教育科研能力較低，是思想政治青年教師普遍存在的問題。

二、高中思想政治青年教師專業化培養策略

（一）自覺加強師德修養塑造良好形象

作為思想政治教師，沒有過硬的業務不行，但沒有良好的師德更不行。高中思想政治課的課程性質決定了思想政治課的教學價值在于為國家培養具有較高政治素質的社會主義現代化建設人才，這就要求思想政治課教師不僅要具有嚴謹的工作態度、科學的教育方法、豐富的知識、過硬的業務本領，更要具有良好的師德。因此，思想政治青年教師必須按照社會主義精神文明的要求，努力塑造自己的道德形象，加強理論學習，樹立崇高的理想、科學的人生觀和正確的價值觀，用愛崗敬業、無私奉獻的精神影響學生，用心研究業務，盡心教書育人；將教師職業道德的原則、規范運用到教育教學實踐中，逐漸變成自己的思想和行為，并對自己在教育教學過程中思想品德和道德行為進行自省，培養高尚的人格和令人尊敬的品德，真正地做到為人師表。

（二）立足課堂教學狠抓思想政治青年教師教學基本功

課堂教學是一項實踐性非常突出的活動，青年教師必須在課堂教學中進行教育教學技能的訓練，培養教學實踐能力。對新上崗的青年教師，學校可安排一名資深的老教師當青年教師的導師，通過“導師帶教”，使青年教師形成教育規范，以教育常規規范自已的行為。青年教師在教學實踐中主動與導師進行教學內容、教學方法和教學手段等方面的交流和探討：向導師學習教案撰寫、備課試講、上課、作業布置與批改、課后輔導、課程考核等教學基本環節，還要學習教學方法、教學語言、板書、教學手段的運用、教學技巧等。通過導師的教學示范，提高青年教師的業務能力和教學水平，幫助青年教師盡快地適應教師的角色要求，打好教學的基本功。同時，老教師言傳身教，在職業道德、人格、治學態度、工作作風、協作精神、教書育人等方面對青年教師也是一種無形的教育，能幫助青年教師樹立良好的師德風范，形成嚴謹的科學態度和扎實的工作作風。教育主管部門可以通過開展優質課競賽或者青年教師教學技能比賽，為青年教師展示其教學技能提供平臺，而教師也可以藉此互相借鑒，獲得提高。

（三）加強校本教研促進思想政治青年教師專業成長

校本教研是當前解決青年教師在教學和科研方面存在問題的重要途徑。與傳統教師培訓模式相比，校本教研有如下優點：1、形式靈活。校本教研形式多樣，可通過集體備課、說課，組織相互聽課評課，開展研討，舉辦賽課，為青年教師提供鍛煉的機會，請骨干教師上示范課，要求青年教師觀摩學習，課后展開學習討論，取長補短。2、培訓內容符合學校實際和教師的需要。校本培訓可根據學校的實際和教師的需要來選擇相應的內容，主要包括職業道德培訓、思想政治素質培訓和業務培訓。對青年教師的職業道德培訓的目標是提高教師的思想品德修養、職業道德和高度負責的敬業精神，思想政治素質的培訓主要包括國家政策、時事熱點、政治理論和教育教學法律法規，要求青年教師掌握思想政治理論，樹立科學教育觀、世界觀、人生觀和價值觀的教育，要有為教育事業無私奉獻的崇高理想和精神。

（四）通過自我培養實現思想政治青年教師專業成長

（1）注重教育教學技能自我訓練

教師專業化發展要求教師完善自己的智能結構，提高教學能力。因此，思想政治青年既需要學會思考，調整自己的智能結構，更需要在實踐中加強教育教學技能的自我訓練，提高教育教學實踐能力。這種教育教學技能的自我訓練，既可以通過開展教學交流、互相聽課等活動，借鑒別人的經驗完善自己，也更需要在對自身做出準確定位和全面分析后進行教學實踐的創新。

（2）堅持自主學習

思想政治青年教師要以優秀教師為榜樣，樹立終身學習的意識，通過多種途徑自覺加強教育科學理論學習，使自身原有知識、觀念、技能，與當前教育改革和發展的要求之間的差距盡可能縮小。要虛心向有經驗的教師學習，積極學習最新的理論成果，了解教育研究的最新潮流，關注本學科領域的發展情況，關注當前世界新技術革命、科學研究以及社會發展的新特點，結合思想政治專業要求和自己的興趣愛好閱讀報刊雜志，購買書籍，不斷地學習以充實自己。通過學習，形成正確的職業觀、教育觀、人才觀；通過學習，掌握新觀念、新知識和新方法，使自身原有知識、觀念、技能，與現代教育改革和發展的要求之間的差距盡可能縮小；通過學習，不斷提高理論水平，使自己不斷成長，成為優秀教師甚至一代名師。

三、結論

綜上所述，本人主要通過查閱大量文獻資料，并結合本人所在城鎮地區思想政治青年教師專業化實際進行走訪調查分析，從中發現問題，并提出相應的解決的策略，為提升當前城鎮地區思想政治青年教師專業化提供一定的參考及借鑒。

參考文獻：

[1]郭芬蘭，做好高中教師思想政治工作的思考[J].企業家天地，2010/02

篇9

一、學校創新教育賦予政治教學的新任務――加強政治教學中的研究性學習。

所謂政治研究性學習是指學生在政治老師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究課題，用類似科學研究的方式，主動地獲取政治知識，發展政治思維能力，獲得政治探究能力，并能應用政治知識、科學觀念和技能解決問題的學習活動。那么為什么把加強研究性學習視為政治教學實施創新教育的重要任務呢？

1.實施創新精神和實踐能力為重點的素質教育，必須加強研究性學習。

長期以來，在“應試教育”教學觀念的支配下，師生們圍繞高考這根無形指揮棒團團轉，形成了“老師教書，學生背書，國家考書”的教學模式。在傳統觀念的束縛下，高中政治課教學活動局限于課堂的狹小范圍內，難以適應學生的身心發展和實際特點，壓抑了學生的創新能力和實踐能力，消磨了學生的個性，阻礙了高中政治課研究性學習的開展，不利于全面提高學生素質，培養創新人才。而研究性學習通常要圍繞一個需要探究解決的特定問題展開。在學習中，學生在開放的環境中自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集資料、分析資料和得出結論，以及表述思想和交流成果等，這就為學生創設了有利的學習環境。如保留學生心理的安全和自由，為學生的學習留有思考問題的空間，給學生提出問題創設良好的氛圍，等等。同時研究性學習中解決問題的過程也有利于培養創造性人格。如培養學生的恒心和毅力，提高學生自信心，保護學生的好奇心，發展學生的創造性思維，等等。

2.課程改革、課程標準及新教材提出：“以學生發展為本”的思想，要求加強研究性學習。

我國新一輪基礎教育課程改革集中體現了“以學生發展為本”這一基本思想。新的課程結構實現了歷史性的突破，設置了“社會實踐活動”。研究性學習活動是“社會實踐活動”的核心，它要求學習者從生活世界中自主地選擇主題進行主動探究。課程標準也提出了“初步使學生在基本的思想觀點與道德觀念上具有辨別是非的能力。”課題學習、專題研究等研究性學習方式，突出了學生的主體地位，使學生增強了主動學習的意識，提高了學習水平。這些都促使思想政治教師要從“學生為主體”的思想出發，重新審視、定位政治教學，摒棄傳統的“接受學習、機械記憶、被動模仿”的境地，本著“以學生發展為本”的思想，創立“促進學生發展”的教學思想，促進學生的思維能力發展和人格個性發展。因此，開展研究性學習已成為當前政治課堂教學改革的一項重大課題。

3.學生掌握和運用新的學習方式，需要加強研究性學習。

學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養成，歸根結底是學生學習的結果。所以，學校教育需要關注的重要問題是讓學生形成正確的學習方式。

在原有的教育、教學條件下，學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。這種學習方式不利于學生創新精神和實踐能力的培養。針對這一狀況，當前教學改革的一個重點是通過教學目標、內容和途徑方法的調整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。研究性學習是為學生構建一種開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合和應用于實踐的機會。

二、加強政治教學中的研究性學習，必須探索新的教學模式――高中政治探究式教學模式。

研究性學習突出的是實踐性、開放性、自主性和過程性。這就需要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習。而要改變學生的學習方法，必須改革教學方法，構建新的教學模式。

1.高中政治探究式教學的指導思想，體現研究性學習中重視“研究”的思想。

高中政治探究式教學的實質為，教師引導學生像“政治學家”一樣去發現問題、研究問題、解決問題，并在探究過程中獲取政治知識、發展技能、培養政治思維能力，特別是政治創新能力，同時受到科學價值觀、科學方法論的教育，并發展自己的個性。顯然“探索學習政治”強調科學概念、科學方法、科學態度三者有機結合，要求突出對政治科學研究過程的理解，從而很好地體現了研究性學習中的“研究”思想。

2.高中政治探究式教學，突出了實施研究性學習的途徑。

對探究式教學法的評價可以采用兩種途徑：一是讓學生評課，對學生進行考核。可以通過班會課或者書面問卷調查或者口述調查等形式進行評價，同時對學生發現概念原理的目標達成度，以及運用概念原理解決問題的目標達成度進行量化考核。二是教師自我分析。可以通過評課研討活動或者教學后記等形式進行分析，從內容上說，可以從以下幾方面進行：（1）探究式教學目標的達成度；（2）學生學習的積極性；（3）原因分析，等等。

3.“啟導探究式”的運用。

在實施這種教學方法時，教師要充分善于啟發引導學生獨立思考，創設積極教學氛圍，使整堂課充滿新意，以激起學生的創造精神。

首先，設疑引思。思源于疑，疑問是思維的火種，有疑問才有思維，經過思維才能釋疑解難，有所進取。

其次，以辯促思。“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想”。通過擺事實，交流爭辯，以辯促思，以辯明理，從而引發創造性思維的產生。事實證明，讓學生自己開動腦筋，發現問題，討論爭辯，相互啟發，集思廣益，勝過老師講解好幾遍。

最后，學生探究。探究未知是人的天性，特別是當學生的情感得到激發，探究新知識成為自身的一種需要之時，其熱情猶如熊熊烈焰。教學中應盡量滿足學生的求知欲望，強化他們這種強烈的追求意識，促進他們的學習動力系統水平迅速提高，變“厭學”為“樂學”。

篇10

為什么要談高中政治學科教師的專業知識問題？主要緣之于教學工作中遇到的許多實際問題：（1）在日常的高中政治課堂教學中，我們時常會發現，教師往往對教學形式的關注要多于對教學內容的關注，如課堂教學如何導入、如何使用多媒體、如何組織檢測等，而很少關注對教學內容本身的理解。事實上教師自身知識的欠缺會直接影響到一些教學難點問題的解析和突破。（2）在談到政治課課堂教學效果時，教師往往歸結到教師教學方式、學生學習態度等問題上。事實上作為課程實施者的學科教師，對所教學科知識內容的理解以及對學科知識內容相關的教學知識的了解和把握程度直接影響著學科教學的效果。（3）在談到政治學科教師的專業發展和培訓時，人們往往會想起教師觀念的轉變，教學方式的變革等，因為我們常把當前教學中存在的主要問題也都歸因于此。但是我們往往忘記了一點，如果教師本身的專業知識相對豐富，對教學內容分析透徹，即使他沒有提問，沒有所謂的互動，學生照樣聽得津津入味，教學效果自然不錯。反之，形式多種多樣而對教學內容本身不甚了解，教學效果自然很差。因此，我認為非常有必要研究一下政治學科教師本身的專業知識及其相關問題。

一、高中政治學科教師的專業知識解析

美國當代教育家舍恩通過對“技術理性”的批判，肯定了教師這一專門職業，并為教師專業化奠定了理論基礎。他在《反思性實踐者———專業人員是如何思考的》中指出，教師是典型的反思性實踐者，教師專業知識是在“對行動反思”和“在行動中反思”中產生的，當實踐者如此反思時，就會成為實際情境中的研究者，并在這種過程中獲得“正式的和嚴謹的專業知識”，而且這種知識是“默會的”、“直覺的”，“行動中的知識”。

（一）學科教師的專業知識結構分析

一般學者都認為作為學科教師的專業知識就其外延而言，主要包括兩大范疇：具體的學科知識，有關教育學活動的知識。美國教育家舒爾曼特別強調有關“內容”的知識，主要包括兩類：學科知識和學科教學知識。他定義了構成教學的知識基礎的七種類別的知識：學科知識、一般教學知識、課程知識、教學內容知識、學生及學習特點的知識、教育環境知識和關于教學目的和價值的知識。

（二）高中政治學科教師的專業知識結構分析

傳統教師專業知識的研究基本定位于“學科知識+教育學知識”模式。而針對具體的學科教育背景，比較扎實地就具體學科教師專業知識發展進行深入的研究甚少。更何況，對于高中政治這樣一門特殊的學科，國外學者沒有也不可能進行深入的研究，國內關于高中政治教師應該具備什么樣的專業知識，在一些論文中有所涉及，但也不夠系統。但從幾十年幾乎不變的大學本科師范教育思想政治教育專業課程體系，可推斷出大家比較公認的高中政治教師應具備的專業知識。 我們認為，林崇德教授等學者從教師專業知識功能出發的分類（本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識）既較全面地刻畫了教師專業知識的內容，又清晰明了。因此，我就以此分類模型為依據解析高中政治教師專業知識的結構。

1．高中政治教師的本體性知識

本體性知識即學科專業知識。一直以來，教師的學科專業知識都被放在首位。對于高中政治教師而言，本體性知識就是指高中政治教師所具有的特定的學科知識，主要包括相關政治理論學科基礎知識和政治理論發展史的基礎知識。

（1）相關政治理論學科基礎知識

政治理論基礎知識是政治教師開展教學的基礎，是政治教師專業知識結構中的主要部分。教師對基礎知識有完整、系統、精深的掌握，才能在教學中統觀全局地處理教材內容。高中政治教師必須掌握的政治理論基礎知識主要包括以下內容：馬克思政治經濟學、西方經濟學、哲學、政治學、當代國際政治與經濟、倫理學、法學等。

（2）相關政治理論發展史的基礎知識

從相關政治理論發展的角度來說，發展史集中體現了政治主要概念、理論的發展歷程，包含著認識論和方法論的因素，包含著深刻政治理論和觀念的變革，包含著探索者的思索、創造、艱辛與悲歡。在高中政治教學中，了解其理論發展，有助于更好地理解教材內容，幫助學生更好地理解相關的政治概念、理論。新課程對“過程與方法”“情感、態度和價值觀”的強調，更是凸顯了發展史教育的價值。高中政治教師必須掌握的相關政治理論發展史的基礎知識主要包括：馬克思哲學史、中國哲學史、經濟學常識、中華人民共和國史等。

2．高中政治教師的條件性知識

條件性知識是教師所具有的教育學、心理學知識，涉及教師如何教的問題和如何使用教育學和心理學知識把學科知識轉化為學生可以理解的知識，是對本體性知識的傳授起理論性支撐作用的知識。條件性知識是教師順利進行教學的重要保障。對高中政治教師來說，條件性知識包括一般教學知識和政治課教學知識。

（1）一般教學知識

一般教學知識范圍相當廣泛，包括教育科學理論、心理學基本理論、教育心理學、教育改革與實驗以及現代教育技術知識等。政治教師只有全面系統地掌握一般教學知識，才能確立先進的教育思想，正確選擇教學內容與方法，把自己所掌握的知識與技能科學地傳遞給學生，促進學生全面發展。

（2）政治課教學知識

由于高中政治課本身具有的理論性、時政性、教育性等特征，因此高中政治課教學具有不同于其他學科教學的特征。新課程對高中政治課教學提出了許多新的要求：強調政治課教學不只是教知識技能、教技巧，還要教政治思想方法，把政治的學術形態轉變為教育形態，努力去體現政治課的文化價值和政治課的教育價值；培養積極主動、勇于探索的學習方式；注重政治理論與實際的聯系，發展學生的應用意識和實踐能力。

3．高中政治教師的實踐性知識

高中政治教師專業知識的實踐性主要體現在：第一，高中政治教師專業知識是在政治課教學實踐中建構的；第二，高中政治教師專業知識是關于政治課教學實踐的，多是具體的小敘事，比如：“這個概念學生理解起來較困難”；第三，高中政治教師專業知識是指向教育實踐的，目的就是為了能夠更好地指導自己的教育教學活動。教師的實踐性知識主要由策略性知識、情境性知識、自我知識等組成。

（1）策略性知識

高中政治教師的策略性知識是指政治教師有效地進行課堂教學和評估教學效果而采用的靈活多變、適應性強的教學策略與方法，如教學反饋、先前知識回顧等。它是教師在教學活動中表現出來的對理論性知識的理解和把握，是基于政治教師個人經驗和思考的實踐性知識。

（2）情境性知識

高中政治教師的實踐性知識是在特定情境的教育現場中不斷形成的，是政治教師從處理各種教育事件的歷史經驗中逐步積累起來的，它依賴于政治教師對情境的敏感性、對學生及其特點的了解和感知、課堂教學與管理技巧的掌握和變通等。情境知識能夠增加教師對實踐情境的辨別力和判斷力，能夠賦予教師時刻敏銳地感知和辨別特殊的教育情境，使教師透過教學機智在特定時間壓力下做出瞬間判斷和迅速決定。

4．高中政治教師的文化知識

有學者在談到“專”與“博”的關系時曾說過，使用某種“專業知識”時，常常需要更多的“一般知識”來做它的后盾，像冰山一樣，浮出海平面的一部分，需要一個巨大的基座來支持它，而這個巨大的基座指的就是教師廣博的文化知識。政治教師的文化知識包括：文學藝術的一般知識，現代科學技術的一般常識，社會科學發展的主要理論與觀點，法律知識、經濟學和社會學的一般分析方法等。

二、高中政治學科教師專業知識發展的路徑

實際上，教學是建立在對教材內容理解的基礎上，教師的教學其實就是傳授“教師個人對中小學教材內容的理解版”的知識。而對教材內容“理解”需要幾個方面的知識支撐，理解就是教師運用自己的專業知識（包括學科專業知識、教育教學知識、相關學科知識、實踐知識等）對教材內容從教學角度給出的個人詮釋，包括教材內容的理解、側重取舍、如何講解、如何呈現等。在這個理解過程中，學科專業知識可以使教師從高觀點或宏大的境域中去理解教學內容，以致更好地把握教學內容；相關文化知識幫助教師對教學內容的融會貫通、知識的通俗理解和講授、類比比喻和表征等策略的良好運用；教育教學知識幫助教師選擇更好的更有效的方式手段將教學內容傳授給學生；實踐知識是經驗、智慧，是教師教學抉擇的基礎。

那么，作為高中政治學科教師，我們應當如何發展、提升這些知識呢？主要的路徑有：

（一）多看書

對教材中某些知識理解不透的，必須找相關專業書進行系統學習，不能簡單地上網搜索一下，要理解其理論的來龍去脈。同時關注社會熱點問題，看一些時事評論等雜書，增加自身的知識儲備。多看書主要是解決學科專業知識、相關文化知識的問題。

（二）多聽課評課、多反思研討

教育教學知識、實踐性知識等都是在教學實踐中產生的。通過聽課評課，相互研討以及對自身教學實踐反思可以幫助我們提高認識，不斷增長我們的教育教學知識、實踐性知識。而這些知識只能在教學實踐中通過多聽課評課、多反思研討來獲得。

（三）特殊路徑———研究高考試題和嘗試編制試題

研究高考試題之所以能夠促進教師專業知識的發展和提升，其根本在于高考試題本身的特質。眾所周知，高考試題是眾多例題專家的學科智慧和優秀學科思想的結晶，可以說，高考試題最大限度地體現了中學學科核心內容知識及學科思想方法本質。高中教師研究高考試題，總體而言，不僅能夠梳理教師個人的學科專業知識，而且能夠加深對學科知識的理解和運用，豐富學科內容的廣度，優化教師的學科內容知識的結構和品質。研究高考試題對新手教師來說更是具有特別的意義，因為新手教師往往對高中學科教學深度把握不準，知識理解不透徹，知識表征單一，知識應用能力有限，通過研究高考試題，對他們盡快掌握高中學科教學要求非常有益處。