初中物理規律課教學設計范文

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篇1

【摘 要】《義務教育物理課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，“讓學生通過參與學習過程，培養良好的思維習慣，并能應用所學的知識和方法分析問題和解決相關的物理問題”。顯然，《課程標準》中所提出的課程目標要想順利地達成，需要教師有效的習題課教學。然而在教學實踐中我們不難發現，許多學生對解題有著畏難情緒，一部分學生由于解題困難而失去對物理的學習興趣，有的甚至放棄了對物理學科的進一步學習。這種狀況的出現可能有多方面因素，但是跟教師對習題課教學功能的認識不足、忽視學生認知的特點以及教師習題教學設計的隨意性等有著不可分割的關系。本文將結合教學實踐，主要從習題課的教學功能、習題課教學設計的“有理可依”、習題課課堂教學的“有章可循”等方面，對物理習題課教學法進行探討。

關鍵詞 習題教學；習題教學設計；有效性；教學方法

隨著新課改的不斷深入，教師在新課教學的模式與手段方面都有了明顯的改進，針對物理概念、物理規律、物理實驗的新課教學，探索出了一系列激發學生學習興趣的有效方法，使學生的課堂參與性得到較大程度的增強，體現了學生的學習主體地位，使得學生探究分析問題的能力有了顯著的提高。但是不容忽視的現實是，學生在確立了物理概念和初步地理解了物理規律之后，對于解決物理習題卻無從下手，課堂作業、課后練習的完成質量也不盡人意。

在素質教育不斷深化的當今時代，初中物理習題的“繁、難、偏、怪”的現象已經基本消失，以“題海戰術”來應對“能力立意”的中考試題顯然不能適應如今的教改要求。仔細研究近年來各省、市的中考題不難發現，考題大都是著重于基礎知識、基本能力的考查，難度并不是很大，可是有許多學生仍然不會做，甚至連一些最簡單的基礎習題，也是出錯或干脆空著。這種狀況說明了我們的習題教學環節沒有做好，部分學生對于教師布置的習題作業只當成任務來完成，既沒有明確的自我培養目標，也沒有形成有效地解題思路與方法。作為教學過程中起主導作用的教師必須做好以下幾方面，才能扭轉上述局面。

一、教師要深刻認識習題課的功能，重視習題教學對學生的影響。

在平時的教學中，部分教師經常采用習題作為學生學習新課后的反饋、檢測與評價的工具，而忽視了習題教學對學生認知的深化和能力提升的重要作用。有效的習題教學，不僅能夠使學生進一步澄清對物理概念、規律的不正確認識，而且能夠鞏固和促進物理知識結構的形成。通過恰當的習題教學的引導，可以使學生形成正確的解題方法，提高學生解題的正確率和速度，有助于學生在運用知識的過程中建立學習物理的信心，使他們在解決問題的過程中鍛煉和培養創新思維能力。物理習題教學既是物理概念和規律的進一步深化，也是引領學生從物理理論走向應用的重要形式，這一環節不但能讓學生體會物理知識在生活與社會中的巨大作用，而且能讓學生體會和掌握解決物理問題的一般方法，更能有效訓練學生思維的嚴謹性、深刻性、靈活性與廣闊性等品質。教師只有對習題課教學效能有足夠的認識，在教學實踐中才會重視習題課的教學設計。

二、習題課的教學設計要做到“有理可依”。

習題課教學的隨意性是導致習題課教學失敗或收效低下的重要原因，主要表現為不突出重難點的選題、不具啟發性與代表性的示例講解、不必要的或不會犯共性、典型錯誤的板演練習安排等。在教學實踐中，教師合理地設計習題課教學會使教學活動收到事半功倍的良好效果。教師進行教學設計時，應該以現代教育理論為支撐，以《課程標準》的育人目標和理念作指導，同時要考慮到物理學科自身的特點和學生的認知規律。

三、習題課的課堂教學要做到“有章可循”。

教學實踐證明，抓好習題課的教學，既是提高物理教學質量的重要環節之一，也是培養學生能力的重要途徑之一。課堂教學沒有“章法”，教學的效果必然大受影響。習題課的課堂教學應該遵循怎樣的方法，才能收到令人滿意的效果呢？

1.擺正師生位置關系。“學生是學習的主體，教師是學生學習活動的合作者、幫助者和促進者”的教育理念已經成為教育者的共識，這就要求教師要善于調動學生，營造出民主、平等、和諧的教學氛圍，通過積極引導使學生主動參與到教學活動中來，培養學生自主學習、獨立思考、主動探究的習慣，由被動學習轉變為主動學習，實現學生在學習中學會學習。

2.示例引導，培養學生良好的解題習慣。教師通過教學設計中的典型性和啟發性的例題分析，讓學生領會乃至掌握解決物理問題所需的基礎知識與規律、一般程序或方法，如通過審題明確研究對象、建立物理模型；分析過程與狀態、尋求聯系及滿足的規律、建立方程或結論；反思和討論等。

3.多角度訓練，培養學生思維能力。同一個物理問題往往有多種方法可以解決，教師要善于引導學生去思考和聯想，嘗試從不同角度或利用不同規律去解決，“一題多解”的訓練，可以很好地鍛煉學生的發散性思維，也能有效提高學生的解決問題的能力。教師在習題教學中還不應該就題論題，要善于抓住時機進行適當地變化、擴展和引申，即“一題多變”，由淺入深地引領學生進行再思考，進一步拓寬學生視野，培養學生思維的深刻性與廣闊性。

4.善于歸納，跳出“題海”。物理學中同一條規律可以呈現在不同的考題情境中，教師在習題課教學中要有意識地將同樣考點的習題進行歸類，讓學生去思考和訓練，引導學生進行分析與歸納，讓他們掌握解決同一類問題的思路和方法，不僅能讓學生學得輕松，而且能讓學生養成挑戰不同問題的信心，步入自主學習、會學、樂學的良性軌道。

篇2

本節課是《普通高中物理課程標準》必修二第七章第七節中所涉及的內容， “動能和動能定理”的學習，可以使學生深入理解功能關系，是高中物理的核心概念之一，也是本章乃至整個力學的重點之一，為其他學科和今后的學習打下基礎.

2 學情分析

本課針對高一學生，學生基礎較好，思維比較活躍，從知識準備上，由于學生在初中對物理有一定了解，并學習了牛頓運動定律相關知識，且對功和能的概念有了認識，并且通過第六節的實驗探究認識到做功和物體速度變化的關系即W正比于速度的平方的基礎上，但是由于初中學生還沒有深入學習功能關系，所以容易憑借生活經驗形成錯誤的潛概念理解，本課的內容與我們的生活實際息息相關，所以本節課，我將在培養學生思維轉換的基礎上，聯系實際力求將STS的理念以及辯證關系滲透到本課的教學中.

3 教學目標

知識和技能方面.第一，學生要理解動能的概念，理解動能定理的物理意義，并進行相關的分析和計算，第二，深入理解合外力做功的含義，第三，學會聯系實際運用和解決動能定理相關問題的步驟.

在過程和方法上，掌握恒力和變力分別作用下動能定理的推導，并且學會對比分析動力學知識與動能定理的應用優勢.

在情感和價值觀方面，學生通過類比學習，歸納推導，培養科學探究的興趣，逐漸形成認真嚴謹的學習態度.

4 教學重難點

（1）重點：對動能概念的理解；動能定理的理解和應用

（2）難點：[JP3]深入理解功能關系并利用動能定理解決實際問題.

5 教學過程

5.1 復習回顧，引入新課

教師活動1 運用視頻資料，1998年上海虹橋機場一飛機緊急迫降時，由于巨大機身與軌道摩擦產生爆炸這段視頻，讓學生回顧初中對動能的認識，以及思考為什么會引發爆炸這一現象，進而引出課題.

學生活動1 讓學生交流，思考飛機迫降的巨大動能最后為什么消失了？

設計意圖 調動學生的思考，鍛煉學生從現象探究本質的思維，并且體會我們生活中處處存在物理.

教師活動2 提出以下問題：

（1）在必修一學習速度這一物理量的時候，為什么會引入速度這一物理量？

（2）我們初中對物理的了解，知道物體會由于運動而具有能量，那么我們用什么來描述這一物理量呢？

學生活動2 學生代表發言回答問題1，并思考問題2，能明確為了描述物體空間運動變化快慢而引入速度.

設計意圖 回顧知識，并通過思考從“為什么引入這一物理量的角度”，用類比的思維方式引出對動能的學習.

5.2 新課教學

5.2.1 動能

教師活動3 利用多媒體展示以下問題

一個物體在只受牽引力作用下，從A位置沿直線經過位移x到B位置，A點初速度為va，B點速度為vb，這一過程中物體的動能如何變化？發生這種變化的原因是什么？

學生活動3 學生動腦思考，頭腦中建立模型，交流討論后發言.得出物體速度越來越大，所以動能越來越大和由于這個過程牽引力做功，導致動能增加.

教師活動4 教師歸納總結動能的定義，公式，單位以及注意事項.

5.2.2 動能定理

教師活動5 給學生展示以下物理情境，計算，討論并總結以下過程中功能關系的關系式.

（1）一物體質量為m，從高度h處，做自由落體運動，下落h后，速度變為v1.

（2）物體質量m，在只受力F的作用下，沿初速度v0的方向運動，經s位移，速度到v2.

學生活動4 分別計算并歸納兩種情境下，物體各自所受的力做的功與他們對應的機械運動過程中的動能的變化.

設計意圖 讓學生自主發現，歸納總結，同一運動過程中，物體所受力做的功同動能的變化的關系，從理性上，認識功能關系，認識數學知識與物理內容之間的交叉運用.并且鍛煉了學生的歸納推導能力.

教師活動6 教師評價并總結單個力作用下，功和能的具體計算關系.再引發學生思考，如果多個外力的合力做功，它會導致什么能量發生變化.舉例，物體質量為M，在受拉力F′和地面給的摩擦力f的作用下，沿直線由速度v0，經s的位移，速度達到到vt，在這樣的物理情境下，分析計算各個外力做的功，以及合力做的功，同時計算初狀態和末狀態時分別的動能大小.

學生活動5 分組討論并計算，將推導總結出結果，發現同一過程中合外力做的功數值上等于這一過程初末狀態動能的變化.

設計意圖 從單個的力作功與動能變化多少的關系深入并類比到合力作功引起的動能變化，讓學生思維循序漸進，并且自己計算推導的過程，加深對功能關系的理解.

教師活動7 評價學生分組交流討論后的結果，總結動能定理的定義，公式，以及單位.并且總結：從數學角度動能變化有正有負，也恰恰符合之前所學習的做功有正有負.繼續提出問題：讓學生在以一物塊做勻速圓周運動從起點A繞一圈又回到A點這個背景下，從三個角度嘗試探究功能關系：

（1）全過程運用牛頓運動定律分析；

（2）運動過程中找一中間點，分為兩部分運用動能定理分析；

（3）全過程中運用動能定理.

學生活動6 分組交流討論，并且計算分析，這個運動過程中三個角度分析問題的優缺點.

教師活動8 評價學生結果，并總結牛頓運動定律和動

驗現象要突出、明顯，給學生出乎意料的震撼，也可以在實驗之前，讓學生猜測實驗現象，若猜對，可以培養學生自信心；若猜錯，可激發學生的求知欲.如在“慣性”一節教學中，筆者設計了如圖2的實驗：塑料球和金屬球分別懸于礦泉水瓶中，當瓶子向一方移動時，兩個球分別向相反方向移動；在說明“靜電除塵”效果時，用銅棒穿過礦泉水瓶軸線、鋁箔紙粘于瓶內壁分別作為除塵的兩極，如圖3.

2.3 設計對實驗現象討論的問題

[TP4GW41.TIF，Y#]如何引導學生分析、討論實驗現象，是本教學設計的.教師在課堂教學前，預設有梯度的問題，指導學生討論的方向.如在瞬時速度教學中，針對學生難以理解“當Δt0時，[SX（]Δx[]Δt[SX）]就表示瞬時速度”這一點，設計了圖4實驗，采集了表1所示數據，預設如下問題.

問1：第一組實驗得到的速度比車頭速度大還是小？

問2：[JP3]表中四組實驗得到的速度呈現出什么規律？如何解釋？

問3：猜一下車頭通過光電門時的速度約是多少？

問4：怎樣精確測定車頭通過光電門時的速度？

問5：若實驗中，對速度要求“精確到兩位有效數字”，哪一組可以表示車頭通過光電門速度？

問6：由此可得出什么結論？

討論過程中，指向明確且有梯度的問題，既可以指導和駕馭學生討論方向，又可以培養學生良好的邏輯思維能力.在教學實踐中，由于學生受到心智、經歷等因素的限制，有些在教師看來順理成章結論，卻無法提煉出來，這時候教師切勿越俎代庖，一定要留出足夠的時間，讓學生展開充分討論.討論的過程就是對物理規律和概念的理解過程，充分的討論使學生更加牢固的理解知識的內涵和外延，有利于學生應用知識，同時提高教學質量，杜絕思維很快、但思考很淺的現象.

2.4 形成實驗結論

經過對實驗現象的深刻討論，得出客觀的規律，是本教學設計最終目的.在層層深入的問題的引導下，逐漸剔除表面、膚淺的認識，學生在腦海中慢慢形成概念和理解規律.雖然學生不能用流暢的語言完整的概括實驗現象揭示的規律性的東西，但這不影響對規律的理解.概念的形成是首要的，其次才是名稱（趙凱華語）.

3 基于實驗情境的教學設計的意義

3.1 讓教學設計充滿挑戰

傳統的教學設計主要根據《教學大綱》、《學科指導意見》等確定的重、難點設計教學過程.作為一般性的教學指導用書，《教學大綱》或《學科指導意見》僅從知識本身分析教學，缺乏對學生實際情況的調研，針對性不強，依據此設計的教學過程往往無法回答學生的疑惑，教學效果較差.“調查問卷”形成“反饋單”反映了學生中普遍的又具有個性化的問題，這些問題是無法預設的.針對學生的問題，設計實驗，用實驗現象說明問題或引發思考和討論，這樣的教學設計過程對教師充滿了挑戰.如在“電表的改裝”一節教學中，筆者把問卷調查前后的教案中一個片段做了對比.

問卷調查前

環節一：靈敏電流計的內阻

展示靈敏電流計內部結構，如圖5.告訴學生線圈由很長的銅導線繞成，所以電流計有內阻.

問卷調查后

環節一：靈敏電流計的內阻

①設計如圖6所示電路，在A、B間接發光二極管，二極管正常發光.說明A、B之間有電壓（很小）.

②問：能否將靈敏電流計接在A、B之間？

③把靈敏電流計接在A、B之間，電流計偏轉一定角度.

④展示圖5，介紹電流計的內部結構.

修改目的

在初中教學中，認為電流表內阻為零.所以學生在“問卷反饋單”非常集中的反映無法理解“電流表有內阻”.

兩個教案都重視了對電流表內阻的教學.但修改后的教案更注重用實驗帶給學生的直觀體驗，同時在操作實驗前的設問，激發了學生的迫切看到實驗效果的欲望，教學效果顯著，給學生留下深刻印象.

基于實驗情境的教學設計，因為了解學生的問題，所以在課堂教學中緊緊抓住學生.在實驗基礎上，形成了探究問題，創造了思維環境，通過對實驗的討論破解學生的疑惑.

3.2 提高了學生學習的主動性

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【關鍵詞】初中物理；混合學習；微課；教學方法

物理是初中課程體系的重要組成部分，其中包含著許多側重思維能力、動手操作能力等抽象性的物理知識點或問題，這是物理教學的重點，也是初中生學習的難點。以往，教師在物理教學中主要采取單一化的知識講解模式，無法使初中生順利突破這些學習難點。而貫徹混合學習模式，有效運用微課等新型教學手段，更利于提高初中生自主學習的有效性。

一、混合學習的內涵與特征

混合學習是教育領域新誕生的一個名詞，主要是指結合相關課程的教學特征與要求，在合適的教學時間，結合學生的真實學習需求等，優化組合不同的學習方式、學習資源及學習要素等，保證可以借助多元化的學習方式，以混合學習的方式幫助他們高效理解所學知識。為了確保混合學習的效果，教師必須在前期深入分析學生的學習水平、內在學習需求以及課程教學目標等，保證可以系統化地完成相關教學知識點的科學設計。從特征角度來講，混合學習主要體現如下：其一，立足生本理念。混合學習具有多元化的學習特征，但是無論選擇何種學習模式，都需要圍繞學生的“學”開展，否則一切學習模式的應用都會本末倒置，無法真正提升他們的學習效果。其二，倡導靈活多變。鑒于單一的學習模式容易使學生失去學習興趣，不利于提高學習的有效性。因此，將混合學習模式應用于課程教學實踐中，必須采取動態化的教學方式，靈活地選擇最適宜的教學手段與方法來指導學生學習。其三，遵從師生互動。無論是線上教學、線下教學，或者采用微課、翻轉課堂等多樣化的教學方法，在實際的授課中，都要強化課堂教學中的師生互動過程，保證可以使學生開展有效學習。

二、基于混合學習的初中物理微課教學的價值

初中物理是一門重思維、重操作、重推理與計算的課程，其中包含的許多知識點具有比較突出的復雜性與抽象性，常常會使學生很難理解。混合學習是一種在優化傳統線下面授教學的基礎上，有機結合線上學習的一種混合式學習方式，是教育信息化發展到一定程度的一個重要產物。有效利用混合學習模式，可以充分運用“云”上的豐富教學資源，滿足學生更加自由的學習需求，對提高他們的自主學習效果有積極意義。其中，微課是當下助力線上教學或學習的一種重要模式，主要是結合課程教學目標及需求等來設計各種各樣輔助他們高效學習的微視頻課件，助力他們高效開展學習活動。基于混合學習的微課教學手段在物理教學中的融入，首先可以突出初中生在物理課程知識學習中的主體地位。在微課教學中有機穿插集體教學與學生自主學習的方式，可以顯著提升物理教學效果。同時，混合學習理念在教學中的融入，也有助于為不同物理學習水平的學生提供符合他們學習需求的學習手段與方法，這樣可以增強他們的個性化學習，對貫徹因材施教教學理念，提高物理整體教學效果同樣有積極的意義。創新應用微課，可以將這些教學用的物理微課教學課件基于網絡共享平臺分發給班級中的學生，可以滿足他們在課下隨時隨地地開展自主性學習活動，對他們自主學習能力的發展以及獨立思考習慣的養成等都有積極的意義。

三、基于混合學習的初中物理微課教學的策略

（一）結合教學需求，合理選擇微課內容

在初中物理教學中融入微課教學模式，首先需要考慮的是如何科學地制作適用于物理教學的微課課件，選擇適宜的微課內容。為了確定適宜采用微課授課的教學內容，教師需要結合實際的教學需求，將微課課件劃分成不同的類型與性質。只有在確定恰當類型微課課件的基礎上，才能合理選擇適宜的微課教學內容，才能夠更好地實現混合學習的目標。因此，在基于混合學習的微課教學之前，教師必須做好前期的教學情況分析工作，合理確定適宜教學的微課類型及內容。初中物理課程中有較多的知識點，且都是非常重要的內容，通過微課可以將每個單元內的教學重點篩選出來，便于初中生的學習強化，可為其解題能力及思維能力的發展奠定基礎。基于初中物理課程體系的構成情況，在構建微課教學課件之前，教師可以將相應的微課課件分成知識講解類型、實驗探究類型、知識總結類型、答疑解難類型及知識拓展類型等幾種比較常見的教學類型。其中知識講解型微課課件主要以物理概念解釋，以及物理性質、規律和原理等內容的論證等知識為主，教師在教學設計中需要突出相應的重點與難點，力求使學生通過反復觀看來高效理解這些物理知識。針對那些難度比較大的物理概念，教師可以摒棄以往單一化的概念復述方式，借助生動、形象的教學背景的創設來增加知識學習的趣味性。實驗探究型微課課件的主要內容是平時課堂授課或者虛擬教學氛圍下的一些物理實驗知識，尤其是那些無法進行現場操作或者伴有安全問題的物理實驗，都可以借助微課課件的方式將之近距離地展示給學生；知識總結類型主要是系統化地梳理與歸納一個單元的物理知識點，或者幾個相關的知識點，以專題知識教學的形式來制作微課視頻課件。這種類型的物理微課課件可以使初中生在反復觀看與學習的過程中逐步明確自身學習的不足，并及時加以改進與完善；知識拓展型的物理微課課件主要是結合物理教學需求，從開闊學生的視野、豐富學生的物理知識的角度出發，有效運用網絡上充足的在線資源或者課外物理書籍內容來補充教學知識。比如，在“探究凸透鏡成像的規律”的學習中，教師可以針對相應的物理實驗，制作成對應的微課視頻課件，借助這種方式使學生更加直觀地明確相應探究實驗的具體操作流程與注意事項等，這種物理實驗教學及指導方式的直觀性更強，更容易提高實驗教學效果。

（二）基于混合學習，優化微課使用形式

混合學習主要包括線上學習與線下學習兩個方面。其中線下學習模式主要需要考慮如何借助微課視頻課件來輔助教師開展課堂知識講解；線上學習模式需要考慮如何滿足學生課下的自主學習需求，使他們可以運用微課視頻課件來輔助自己開展高效的學習活動。不同的微課會收到不同的物理學習效果，但是無論最終確定了何種微課，都要時刻圍繞初中生物理核心素養的養成，從滿足他們自主學習、深度思考、質疑探究及創新發展等多樣化學習需求出發，合理確定混合學習下的初中物理教學中最適宜的微課形式，保證可以提高物理教學的開展成效。例如，在設計面向混合學習的微課教學方案時，教師需要綜合考慮線上和線下雙方面混合應用微課的教學需求。從線上學習的視角來講，需要考慮如何借助微課視頻課件滿足學生課下的自主學習需求，即如何通過網絡平臺獲取教師制作的微課教學資源，以及如何借助這些線上獲取的微課教學資源來開展課下自主學習活動等，力求可以借助微課使用方式的有效確定來滿足初中生高效聽課以及高效開展自主學習的需求。例如，在“光的折射”方面的教學中，為了保證微課導入課堂教學的質量，以及有效輔助學生完成自主復習任務，教師可以在制作相應課件的過程中充分考慮如何高效開展課堂學習活動，教師可以在其中導入“極光入水”等一些非常生動的視頻內容，同時在微課中介紹及講解光的折射方面的物理知識，同時要注意在結尾的時候靈活地為學生設計一些自主訓練任務或學習活動等，強化微課在輔助教師教學和輔助學生自主學習方面的結合性和聯系性，使學生不僅可以借助微課完成物理知識的學習任務，同樣可以在課下自主學習過程中利用微課完成自主復習物理知識的任務，尤其是不同學習水平的初中生可以根據自身的物理學習成效決定自己觀看微課視頻課件的具體遍數，真正實現將生本理念貫穿于物理教學始終這一教學目標。

（三）立足教學評價，完善混合學習模式

在初中物理教學中融入基于混合學習的微課教學模式，教師除了要綜合考慮微課教學的內容與使用形式，還要注意結合物理教學的具體實踐成效，通過及時開展教學評價的方式對混合學習模式進行完善與創新，保證可以借助物理教學實踐不斷完善混合學習模式。因此，在平時的初中物理教學中應用混合教學模式時，教師需要定期組織全體學生對微課教學模式的實際應用成效進行評價及分析，確保可以及時發現與解決微課教學模式的應用不足與缺陷。在指導初中生開展教學評價期間，教師要注意靈活應用小組合作討論、“在線測評”等符合混合教學需求的多元化評價方式方法，以此更好促使初中生在物理教學評價活動過程中積極開展積極討論活動，保證可以更加客觀、全面地了解與掌握全體初中生在混合學習模式下對物理知識的實際學習成效，以及微課教學模式落實過程中存在的突出問題或者其他需要注意的地方等。然后教師可以結合這些教學評價的結果對混合學習下的物理微課教學方案進行合理的改進及完善，保證可以為后續的混合學習下的物理教學活動中微課模式的順利貫徹落實做好鋪墊。例如，在光學、大氣壓強、重力等部分知識的學習中，所涉及的大氣壓強實驗、光的散射實驗以及自由落體實驗等教學完畢之后，教師可組織全體學生開展學生自評、師生共評等多樣化的教學評價活動，以發現實際微課教學中存在的不足。比如，有的學生可能會反映：“這些微課中所用的實驗大都屬于理論層面的知識點，理解起來不是非常深刻。”針對學生的這種反饋結果，教師可以在后續的物理微課課件制作中優化實驗教學內容，如可以多聯系學生的生活實際，選擇一些感性材料，如驗證大氣壓強存在的時候，可以選擇生活中常用的事物或現象等，以此持續改進與完善物理微課教學方案。或者針對這部分物理知識的學習效果評估開展“在線測評”活動，“在線測評”主要是充分利用線學習網站或者各種學習用的APP要求學生進行自主測評，通過隨機抽選題庫中的物理試題來完成自主作答，之后教師可以借助這些軟件或APP的后臺監督班級學生整體的作答情況，之后對混合學習方案進行相應的完善，保證更好地提高混合學習下的物理學習效果。總之，混合學習是助力初中生物理核心素養養成的一個有效學習模式。其中微課是構成混合學習模式中非常關鍵的一個教學因素，如果可以在物理教學中將之有效融入，則可以成為輔助教師開展物理教學的一個重要教具。但無論采用何種混合學習模式，都需要貫徹生本理念，結合物理教學目標，科學設計微課教學方案，保證不斷提升物理教學效果。

【參考文獻】

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[2]楊洋.初中物理教學中“微課”的利用[J].教育，2020，11（17）：135-136.

篇4

每一個課件的制作，一般要經過選題、教學設計、腳本撰寫、編制軟件等幾個環節。

1. 選題

選題就是擬定課件的編制目的、教學內容、目標要求、分節及結構方式，明確課件的運用對象、范圍和支持環境等，一般從以下幾點考慮：

（1）有助于突出重點、突破難點，有助于解決微觀、抽象問題。

由于條件限制，初中物理課教學中有些物理實驗在課堂上無法演示，學生只能從理論上了解。例如，電流的方向判斷及大小計算在初三電學中是重點，但電流在導體中是看不見、摸不著的，對初中學生來說是較抽象難以理解的、導致在電路分析和計算中經常出錯。課本中雖然有許多相關插圖，但卻是靜止的，不能讓學生有電荷流動感覺。運用CAI可以非常方便地制作出導線中正、負電荷流動的畫面，這樣把微觀粒子夸張化，學生理解起來就不那么困難。把微觀世界轉換成宏觀現象，把枯燥、抽象的物理概念和物理規律變的形象直觀，通俗易懂，從而有力地激發了學生的學習興趣，充分地調動了學生的學習積極性。

（2）應用CAI課件還可以實現動靜的相互轉化。

例如，在介紹船閘是利用小道理解決大問題時，課本畫了船經過船閘從上游駛往下游過程中四幅插圖，也可用動畫、設計、演示閥門打開，船隨水位下降而下降及船運動的效果。利用計算機可反復操作，使學生認識其過程，同時還可以利用它的某一時刻的靜止畫面來解釋，教學中的難點就容易突破。

（3）應用CAI課件能夠實現抽象到具體的轉變。

比如，機械運動中的相對運動對中學生就較難接受也很難描繪清楚。我們即可應用計算機來演示空中加油的情景和等速救護的過程。

（4）選擇適合計算機表現的內容，如：交互性強、容量大的特點。

利用CAI課件可極大地增加課容量，提高教學密度。如：單元復習和物理總復習，教學內容較多，為了歸納總結和復習知識，往往需要集中再現一些實驗、文字和影像資料，便于教師從不同角度闡述并加深和強化學生對某些問題的理解。運用計算機可將實驗裝置圖、物質性質的歸納比較表、知識網絡圖、相關習題等融于一體，極大地提高課堂效率，學生在學習中既感興趣，又體驗了成功的樂趣。

2. 教學設計

教學設計就是確定各章節的CAI模式和課件類型，教學方法和策略，向學習者傳輸哪些內容，提出什么問題，選擇適宜的信息輸出方式，一般從以下三點著手：

（1）分析教學對象，從學生的實際能力和認知水平出發。

（2）編擬教學目標。

（3）設計并解決如何教和教到什么程度等。

設計怎樣進行課題前的復習和新授課的導入，怎樣激發學生的學習興趣和動機，引發學生的注意力，怎樣用色彩、背景、閃爍、聲音、動畫等技術突出重點，強調關鍵問題，怎樣提供反饋和評定，怎樣鞏固和強化對新授知識的理解、記憶等。

3. 腳本撰寫

依據教學設計，廣泛收集素材，確定各個畫面的具體要求，畫面如何變化，如何安排，怎樣設置音響，怎樣添加文字及放映流程等問題。進行腳本撰寫要樹立四原則：

（1）科學性原則。

編制腳本過程中首先必須尊重科學，尊重事實，不能為了提高課件的趣味性而忽視其科學性。如：設計課件時，物質的顏色就不能根據自己的喜好去選擇搭配，而要根據物質的真實顏色去選擇相同或相近的來表現，這樣才能給學生以真實感，不會給學生以視覺上的錯誤。同樣對物質結構中粒子的大小，也應尊重客觀事實，講求比例協調等。

（2）創新性原則。

編制腳本過程中充分體現對學生創造力思維的培養，精心設計每一個問題，或每一個動畫，使學生在使用課件的時候能夠有新的收獲，能夠給他們帶來新的想象空間。課件不能只是簡單地照搬板書或投影，而應應用動畫、錄像剪輯、聲音等多種手段去解決相應問題。

（3）審美性原則。

CAI課件是通過文字、圖象、聲音、動畫、影視等各種信息為一體來處理問題的。這些信息呈現在學生面前應是協調的、優美的，同時也是對學生進行潛移默化的美育教育。若這些信息搭配不當，比例失調，顏色混亂的話，不僅起不到CAI課件應有的效果，而且會弱化課件的使用效果。

（4）交互性原則。

計算機的交互性是其它教學媒體所不能替代的。利用多媒體的人機對話、超文本、人工智能、方便的外設、虛擬現象等功能，可以使學生沿著自己的思路，及時反饋教學信息，突出重點，突破難點，極大地提高教與學的效率。

4. 編制軟件

我們一般采用Authorware和Photoshop等來編制。程序框圖一般為：封頁――主頁――學習目標、揭示功能簡介――原理――實驗――模擬――計算――練習――小結――學習情況分析――結束。

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關鍵詞：初中化學；習題課；教學質量；提高策略

中圖分類號：G633.8

1. 課前策略的分析

1.1 教學目標的明確

教學目標是教學活動的“第一要素”，確定準確合理的教學目標是教學設計的首要工作，而初中化學習題課的課堂教學內容要安排合理，教師應該對習題的內容和功能進行挖掘與歸類，在準確把握學情的基礎上，針對學生存在的問題和薄弱環節進行強化與提高，重視學生學習動機的培養，激發他們學習化學的熱情，使教學真正落在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度上。

例如《金屬與金屬礦物的復習》這一節習題課的教學目標為：

（1）知識與技能：①了解金屬的物理性質；②知道常見金屬的主要化學性質；③了解常見金屬的活動性順序；④設計實驗探究鐵制品誘蝕的條件，討論防止誘蝕的方法；⑤知道生鐵和鋼等重要的合金；⑥了解從鐵礦石中將鐵還原出來的方法，用實驗方法將氧化鐵中的鐵還原出來；⑦知道廢棄金屬對環境的影響和回收金屬的重要性。

（2）過程與方法：①能用文字、圖表等不同形式總結知識；②學習能主動交流討論，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

（3）情感態度與價值觀：①發展善于獨立自主、勤于觀察、求實創新和積極實踐的科學精神；②溫故知新，使學生在也理上得到愉悅的體驗。

1.2習題內容的精選

“題海戰術”會使學生感到厭煩，而且大都是在做無用功，因此初中化學教師一定要精選習題，從學生的認知水平或已有的知識基礎入手，以教學大綱和《考試說明》為依據，緊扣教材的重點、難點、疑點和熱點，選擇具有針對性、典型性、啟發性、綜合性的習題，有計劃地進行單項訓練和綜合訓練。

2. 課中策略的分析

2.1 創設情境，激發學生的創新思維

創設一個學生樂于參與的學習情境，可以激發學生內在的學習動力，幫助學生主動投入到探究過程中，從而培養學生獨立思考和創新的探索能力。

例如：用實驗驗證鐵、銅、銀三種金屬活動性強弱。這類題目要求學生根據所學的知識來巧計驗，是初中化學層次較高的要求，也是試卷中得分率偏低的題目。在這題的教學中，教師可以鼓勵學生開動腦筋先設計出多個實驗方案，再自己動手實驗，討論方案的可行性。最后綜合學生的四種答案：

（1）先把鐵片、銅片、銀片放入稀鹽酸中，再將銅片放入硝酸銀溶液中；

（2）先把鐵片放入硫酸銅溶液中，再把銅片放入硝酸銀溶液中；

（3）把鐵片、銀片分別放入硫酸銅溶液中

（4）把銅片分別放入硫酸亞鐵和硝酸銀溶液中。

這四種答案現象都比較明顯，教師可以對結論作出評價，看哪種方法在操作上更為簡單。習題課通過創造這樣的情境，可以極大地激發學生的學習興趣，從而切實提高教學質量。

2.2 加強解題的學法指導

在習題課教學中，初中化學教師不能只告訴學生正確答案是什么，而是要重點分析解題過程，讓學生知其所以然。這就要求教師善于引導學生對題目類型、解題步驟進行歸納小結，同時總結解題常用方法、解題的一般規律，使學生學會根據問題情境選擇、運用具體的解題技巧，快速而有效地解決問題。筆者認為，初中化學教師較強解題的學法指導可以從如下兩個方面著手：

（1）例題示范，歸類講評。例題教學不僅可以幫助學生復習鞏固知識，掌握解題思路和明確解題規范，更重要的是可以培養學生多方面的能力。在制訂教學內容時，教師應精選典型的、有針對性的、具有普遍指導意義的習題作例題，設計好如何向學生作解題示范或引導學生思考討論。在教學過程中，注重講解題方法和技巧，要從審題、分析題意、尋找解題突破口，指導學生認真分析題意，弄清條件和要求，提取有效知識，找出例題所h及的知識點，從而抓住解題關鍵，形成正確的解題思路和方法。通過對典型例題的剖析，總結出相對固定的解題規律，使學生聽懂一道例題，會解一類題型。

（2）一題多變，深化思維。教師在講題時不能把思路局限于一個題目之內，在習題課講評中不能就題論題，應該借題發揮，善于將原題進行變形，進行“一題多變”的訓練，擴大學生的知識面，使他們在遇到新題型時應付自如。

2.3 幫助學生培養良好的解題習慣

第一，幫助學生學會審題。不少學生容易受思維定勢的干擾，面對題目時不加思索，認為與以前的題目相同，不認真看題而導致答題錯誤（例如習題要求回答天然氣主要成分的名稱--甲烷，不少學生卻寫化學式CH4）。為此教師在上習題課時必須對學生進行針對性地審題訓練，例如要求學生在解答問題時，標記試題中關鍵詞，一個題目中的關鍵詞最好不要超過3個，以此提高學生的審題能力。

第二，幫助學生學會規范答題。部分學生化學基礎不錯，但考試時總是拿不到高分，究其原因就是解題不規范，例如高猛酸鐘制氧氣的發生裝置，應該是試管口略向下傾斜，但經常有同學寫成試管口向下或試管向下傾斜。針對此種現象，教師在日常的習題課教學中要時時刻刻注重示范如何規范答題，對學生出現的錯誤及時加以糾正，例如專有名詞的書寫，元素符號、化學式、化學方程式的書寫，語言表達要完整，計算題解題步驟要完整等等。

3. 課后策略的分析

教師在完成一節化學習題課的教學任務后，要引導學生作出小結，適時地對本節習題課中的練習和講評中的重點進行概括總結，指導他們總結習題所涉及的知識點，并使之系統化；對題目類型、解題步驟、解題思路和方法進行歸納小結，總結一般規律、應注意的事項、容易出現的問題等，讓學生明確或記憶。

4. 結語

本文從初中化學習題課教學的現狀分析入手，圍繞明確教學目標、精選習題，創設情境、引導學生掌握有效的學習策略，加強課堂小結等幾個方面，探究出一系列提高初中化學習題課教學質量的有效性策略，以期為相關工作者提供一些有益的參考和借鑒。

參考文獻：

[1]劉元燦.如何進行初中化學習題課的有效教學[J].教育教學論壇，2011（25）.

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關鍵詞：探究式教學理念；初中物理課；課堂

初中物理課教學的任務是傳授初中物理基本知識、基本理論，以及不同形式的初中物理活動方法，培養學生團結協作、勇于拼搏的團隊精神。探究式教學相對的是“個體學習”。探究式教學是指學生在小組或團隊中為完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。以下將針對探究式教學在初中物理課堂教學中的應用進行具體地闡述。

1.探究式教學及應用特點

探究式教學的形式有小組合作討論、小組調查、團隊競賽等。實行新課程改革以來，越來越多的教師開始在物理教學中重視探究式教學。雖然對于探究式教學還沒有形成權威性的定論，但從這些定義中可以看出，并非把幾名或一群學生組合在一起學習就能稱為探究式教學。探究式教學是以小組作為學習的主體和基本單位的，它必須具備以下條件：

（1）小組有共同的目標：有共同的學習目標和任務，為了這個目標組員結合在一起。（2）組內分工責任到人：每個成員在小組中都要扮演一定的角色，承擔責任和義務。（3）合作共享成果：小組成員必須人人參與，互相幫助，鼓勵和支持他人，遵守行為規則要求，并且共同分享資源，共同分享成功。（4）集體評價小組成效：集體的榮譽就是每個人的榮譽。

如果沒有共同的學習目標，沒有合理的分工安排，沒有良好的合作技能和素養，沒有形成良好的積極互賴，沒有正確的評價和激勵，探究式教學就只能東施效顰，形似而神不似。

2.探究式教學在初中物理教學中的重要性與現狀

傳統的教學理念是以加強初中物理課課堂管理和教學管理的針對性和實效性為主要內容，然而忽視了發揮教師的教學理念，從而導致以學校為基礎的教師地位不斷下降，這樣極大地阻礙了初中物理課教學質量的發展。實際上，教師的一切課堂行為都是發生在學生這一同伴群體關系的環境之中的。在課堂上，學生之間的關系比其他任何因素對學生學習成績、社會化和發展的影響都更強有力。探究式教學理念體驗，讓學生感覺到是因為學習而學習

公開課中我們常常能看到學生分組討論，物理情景劇表演，合作完成學習任務。很多物理課堂氣氛活躍，場面熱烈，探究式教學出現的頻率很高。然而，是不是給個問題小組討論一下，給個主題小組表演一下，就叫做“探究式教學”呢？很多物理課上探究式教學出現的頻率極高，然而細細看來有時卻缺乏探究式教學的必要性和可行性。合作討論活動展開的時候，經常出現人聲鼎沸，甚至學生上躥下跳的混亂局面，教師無力駕馭，課堂缺乏應有的教學規范和秩序。學生探究式教學的表現和學習效果也差別極大，缺乏必要的合作技巧和基本素養。探究式教學成為了花架子。因此探究式教學法是初中的教學和研究的重要組成部分，加強建設初中物理課教學，幫助學校為基礎的教學和研究，以促進學校教育事業的發展。

學生在初中物理學習時，可以結合情境創設，通過與多媒體技術相結合，在對初中物理學習的情況下，將一些情境的內容進行多媒體演示，這樣可以讓學生在以后的探究式學習中更直觀。

3.探究式教學理念在初中物理教學中的運用

3.1以學生為中心，加強探究式教學理念交流

教學階段的劃分是整個教學過程中確定教材的教學時數和教材內容在進度中出現時機的基本依據，是保證課程教學質量的基本途徑之一。關于物理，人們會有多個角度、不同層面的理解重心與闡釋思路。例如，“光的反射”本課將把學習光的反射作為探究式教學的主體內容，這樣的選擇可以說是非常大膽的。探究式教學設計新穎獨特，分組讓學生從不同視角學習了解光學的原理。通過組內探究式教學完成任務，在課堂上通過自制實驗講述展示，分享交流學習成果，絕大多數學生都投入了學習，分擔任務，在交流合作中得到提高。因此，較復雜、綜合的學習內容，特別是多視角性、多層次性的內容，采用合作的方式來學習才有無窮潛力可挖。課堂教學是有目的、有計劃、有組織的教師教和學生學的一個教育活動過程。它是學校教育中的主要形式，是實現國家所要求教育目標的主要方式。要想很好地進行課堂教學、實現課堂教學目標，教師必須精心、科學地設計課堂教學。

3.2開展辯論活動

實踐訓練對學生學習初中物理起著至關重要的作用。有了明確的分組，有了明確的探究式教學任務和分工，而且在探究式教學之后必須以小組為單位，上臺與反對方進行激烈的辯論，這些設計促使小組成員共同學習，合作分享，共擔責任。對于探究式教學中的辯論活動要注意以下幾點：一是選題要恰當，所定題目必須是能激發學生辯論興趣，有討論余地的；二是課前必須引導學生作好充分的準備，讓他們占有一定的資料；三是課堂討論中要注意調節、控制討論話題，不要讓學生隨意轉換話題或跑題；四是教師要及時進行總結，分析學生的討論狀況，如論據是否完善，論證的方式是否得當，評價的標準是否正確等，但絕不要就辯論內容下唯一性的結論。

3.3教學任務要明確化和具體化

學生在進行初中物理學習的過程中要有一定的技巧性，不能盲目的去死記硬背，這樣肯定是記不長久的，要想能夠真正掌握概念，就需要與探究結合在一起，將理論知識與自己的親身經歷進行對照，讓書本知識自然而然地消化。另外，在初中物理教學中，我們常會用“他山之石可以攻玉”的辦法，即運用教師導學的知識轉向自主探究，但是也要分清楚概念間的區別，使得學生更深入地理解與學習。在整個課堂教學過程中要以學生互動為主線，將學生學習的效率與教學的內容結合在一起，有效地進行初中物理課堂教學，保證教學的質量和學習的效果。例如在學習光的折射現象以及光的折射規律時，我拋出“筷子彎折”“硬幣上浮”等問題，讓學生探究交流，提出自己的猜想。學生有了探究積極性，課堂氣氛也比較活躍，由此使學習氛圍更加濃郁。學生為尋找答案，積極地進入實驗，仔細觀察實驗現象，思考修正自己的猜想，對于歸納出的光的折射規律結論也易于理解接受。

結束語

探究式教學面向全體學生，倡導人人主動參與，分工合作，共同完成教學目標，不僅能夠提高學生的成績，而且在培養學生自主探究能力等方面具有顯著成效。更重要的是，探究式教學轉變了傳統的師生關系，體現了教學民主和人道主義精神，促進教學相長，提升初中物理教學的效果。（作者單位：江蘇省吳江區黎里中學）

參考文獻：

[1]翟揚.淺談初中物理課堂教學的有效性[J].青年與社會，2012（02）：109-110.

[2]宋榮睿.授之以魚，不若授之以漁――淺談在課堂上如何滲透物理思想方法提高教學的有效性[J].現代閱讀（教育版），2012（09）：67-68.

[3]樊強.開發抽象思維，拓展思維空間――論高中物理教學培養抽象思維的策略[J].現代閱讀（教育版），2012（09）：132-133.

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論文關鍵詞：《萬有引力理論的成》就教學設計

 

1、了解萬有引力定律在天文學上的重要應用。2、掌握應用萬有引力定律計算天體質量的兩種方法。3、理解并運用萬有引力定律處理天體問題的思路和方法。（二）過程與方法1、通過萬有引力定律推導出計算天體質量的公式。2、了解天體中的知識。（三）情感、態度與價值觀體會萬有引力定律在人類認識自然界奧秘中的巨大作用，讓學生懂得理論來源于實踐，反過來又可以指導實踐的辯證唯物主義觀點

教學重點

根據已知條件求天體質量。

教學難點

根據已有條件求中心天體的質量及解決天體運動的思路與方法。

教學方法

教師啟發、引導，學生自主閱讀、思考，討論、總結規律。

教學過程

知識回顧：

1、物體做圓周運動的向心力公式是什么？分別寫出向心力與線速度、角速度以及周期的關系式。

2、解決勻速圓周問題的一般思路是什么？

3、萬有引力定律的內容是什么？如何用公式表示？

4、重力和萬有引力的關系？

引入新課

師：阿基米德在研究杠桿原理后說了一句振奮人心的話：“給我一個支點，我可以撬起地球！”同樣給你一個天平，能否稱出地球的質量呢？

生：不能。

師：地球的質量不能用天平直接稱量，那么用什么辦法才能稱出地球的質量呢？

新課教學

一、科學真是迷人--------稱量地球的質量

1、教材上提供了一種稱量地球質量的方法，我們一起去看看是如何稱量地球質量的？

引導學生閱讀教材完成下面問題

（1） 推導出地球質量的表達式初中物理論文，說明卡文迪許為什么能把自己的實驗說成是“稱量地球的重量”？

（2）表達式成立的依據是什么？

2、思考：利用萬有引力的知識還有沒有其他方法能夠計算出地球的質量？

幫忙：（同學討論完成）

某同學根據以下條件，想要計算地球的質量。已知引力常量G，月球繞地球公轉的半徑為 r ，月球繞地球公轉周期為T ，你能幫助他計算出地球的質量嗎？

提示：（1）月球在做什么運動？

（2）解決這類運動的思路是什么？

3、總結：求解地球質量的方法：

方法1：若不考慮地自轉的影響，地面上物體的重力等于地球對它的引力。

方法2：若已知地球一衛星的軌道半徑和線速度、角速度或周期其中之一，也可求得地球的質量。

練習1：

算地球的質量，除已知的一些常數（G,g)外還須知道某些數據，現給出下列各組數據，可以計算出地球質量的有哪些組：

A. 已知地球半徑R

B. 已知衛星繞地球做勻速圓周運動的軌道半徑r和線速度v

C. 已知衛星繞地球做勻速圓周運動的線速度v和周期T

D. 地球公轉的周期 及運轉半徑

通過對上題D項的分析引導學生實現知識的遷移中國知網論文數據庫。從而把求解地球質量的方法推廣到求解其他天體的質量。

4、知識遷移：

受到地球質量求法的啟發，能否求出太陽、月亮等其他天體的質量呢？如果能求，需要哪些已知條件？如何求？

學生討論完成上面問題。

5、小結：求解中心天體質量的方法：

方法1：表面重力加速度法：

若已知天體表面的重力加速度與天體的半徑，可利用萬有引力與重力的關系求得。

方法2：環繞天體法：

若已知天體一衛星的軌道半徑和線速度、角速度或周期其中之一，可利用萬有引力與向心力的關系求得。

提醒：

1.利用上述方法求天體質量時，只能求中心天體的質量，不能求環繞天體的質量。

2.在求天體質量時，地球的公轉周期、地球的自轉周期，月球繞地球的運行周期可做為已知條件用。

練習2：

A、B兩顆行星，質量之比為MA/MB=p半徑之比為RA/RB=q初中物理論文，則兩行星表面的重力加速度為（ ）

A、p/qB、pq2 C、p/q2D、pq

練習3：

某一繞月衛星的軌道半徑為r，周期為T，月球的半徑為R，求

（1）月球的質量M為？

（2）月球的密度ρ為？

（3）若該衛星貼近月球表面飛行，則月球的密度ρ為？

二、發現未知天體

學生通過閱讀教材，闡述海王星、冥王星的發現過程。

三、考題回顧

宇航員站在一星球表面上的某高處，沿水平方向拋出一個小球。經過時間t，小球落到星球表面，測得拋出點與落地點之間的距離為L.若拋出時的初速度增大到2倍，則拋出點與落地點之間的距離為 L.已知兩落地點在同一水平面上。

求（1）該星球表面的重力加速度g。

（2）若該星球的半徑為R，萬有引力常數為G，求該星球的質量M和密度ρ

四、課堂小結：

1、如何求解天體的質量。

2、運用萬有引力定律解決天體問題的一般思路是什么。

五、作業：

1、完成教材課后習題。

2、完成練習冊23、24頁習題。

六、板書設計：計算天體的質量（只能計算中心天體的質量）

（1）表面重力加速度法

萬有引力理論的成就（2）環繞天體法

發現未知天體：海王星、冥王星的發現

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教學目標

知識目標

1．知道什么是光的反射現象.

2．理解光的反射定律，能應用反射定律解決一些簡單的問題.

3．知道鏡面反射和漫反射，并能用來解釋一些簡單現象.

能力目標

1．通過觀察分析實驗，總結得出光的反射定律，培養觀察、分析、概括的能力.

2．通過對光的反射定律的分析培養學生的邏輯思維能力.

3．通過光的反射現象的解釋，培養學生運用物理知識解決實際問題的能力.

4．通過對光路圖的應用，逐漸培養學生空間想象能力和抽象思維能力.

情感目標

通過生動有趣的光學現象調動學生學習興趣，培養學生積極向上的情感.

教學建議

教材分析

本節課由我們能看到本身不發光的物體引入光的反射現象，然后轉入研究光的反射規律，通過實驗總結出光的反射定律，并指出光發生反射時光路是可逆的.隨后介紹了光的兩種反射現象：鏡面反射和漫反射，同時說明我們能從不同方向看到物體正是由于漫反射的原因.本節學習的重點是理解光的反射定律，難點是正確確定入射角、反射角及通過實驗總結出反射規律.

教法建議

1）研究反射規律的實驗盡可能準確，這是上好這一節課的關鍵.

讓學生清楚的看到反射光線與入射光線的關系，對學生總結光的反射定律很重要.雖然誤差不可避免，但由于要得到定量的角度關系，這個實驗的準確度非常重要，做好這個實驗能為學生總結反射定律奠定有利的基礎.

2)要給學生樹立空間的概念

由于我們把光的反射定律最終落實在紙面上的光路圖，很容易造成學生的錯覺，認為光現象都是平面的，要有意識的借助立體模型或微機模擬使學生形象的認識光現象的空間感.

3）通過實驗幫助學生對光路可逆的理解.

4)光的反射定律的表述一定要清楚，語言要準確，要注意入射光與反射光，入射角與反射角的因果關系.

教學設計示例

教學重點:正確確定入射角、反射角；理解光的反射定律

教學難點：引導學生通過實驗探索反射現象的規律

教具：畫有角度的可折疊的白色硬紙板、一面鏡子、兩個光源、一張白紙、大頭針（或牙簽）、鉛筆、直尺

教學過程

一、引入新課

問題引入

為什么我們既能看到發光的物體又能看到不發光的物體？如在遮蔽門窗的教室內，打開電燈，我們不僅能看到發光的電燈，同時還能看到桌椅、墻壁、同學及周圍一切本身不發光的物體，這是什么原因？從而引出“反射”的概念，還可舉例我們看到月亮是因為它反射光，但它不是光源，有人說站在地球上看地球就像一個大月亮.引入反射后，可進一步引入“反射光”和“入射光”的概念，并提出問題：光線的反射遵從什么規律？引入新課教學.

二、新課教學

1．光的反射定律

方法1：演示實驗總結規律，按照書67頁實驗進行教學.

演示前，將演示器材一一展示給學生.其中，硬紙板的可折疊性及硬紙板上的刻度一定要讓學生看清楚.

實驗中，邊演示，邊介紹名詞概念：入射點、法線、入射角、反射角.隨后板書光路圖，如圖5-2-1，并標出入射角、反射角的度數.

通過轉動紙板F和改變入射角讓學生回答下列問題：反射光線和入射光線是否一定在同一平面？反射光和入射光線是在法線的兩側還是在法線同側？反射角的大小與入射角的大小有什么關系？

教師引導總結得出光的反射定律：反射光線與入射光線、法線在同一平面內；反射光線和入射光線分居法線的兩側；反射角等于入射角.

方法2：探究光的反射規律（對于基礎較好的學生可使用）

向學生介紹書67頁的實驗器材，并介紹基本概念：入射點、法線、入射角、反射角.

提出問題：一束光射向鏡面，反射光線的位置如何確定？（可提示學生從空間到平面的思路）反射光線和入射光線的位置關系如何確定？反射角的大小與入射角的大小關系如何確定？

學生猜想并設計實驗（可超出書上所給的器材）

實驗探索并得出結論.

教師引導歸納出光的反射定律.

2．光發生反射時光路可逆.

演示：如圖5-2-2圖，A點發出的光經O點反射后到達B點，在B點再放一光源，使其發出的光射向鏡面某點如C點，調整光線BC的方向，使其與BO重合，發現其反射光線與OA重合，從而說明反射時光路可逆.

在講完反射定律以后，可在課堂上增加以下基本練習.

1）光線垂直射到鏡面上，入射角和反射角各等于多少？

2）入射光與界面夾角60°，入射角和反射角各多大？入射光線與反射光線夾角多大？

3）反射光線跟入射光線垂直，入射角和反射角各多大？

4）完成光路圖.（圖略，可選不同類型的題目，參考習題精選5、6、7題形式）

3．鏡面反射和漫反射

方法1：教室內有陽光射入的情況下可用這種方法.

演示：讓一束太陽光斜射到平面鏡上，調整鏡面的方向，會在墻上產生一個明亮的光斑，迎著反射光的方向看，很刺眼；用一張白紙代替鏡面，從各個方向都看不到耀眼的亮光，同時墻上也沒有明亮的光斑.提出問題：這是為什么？然后再用光路圖說明原因.講解鏡面反射和漫反射.

方法2：從反射面入手分析

在紙板上垂直插入幾根牙簽如圖5-2-3，引導學生想象當入射光平行射到各入射點時，反射光線的方向有什么特點？隨后將紙板隨意彎折，如圖5-2-4，這時學生會看到法線不再平行，引導學生想象當入射光平行射到各入射點時，反射光線的方向有什么特點？由此引入鏡面反射和漫反射.

用光具盤演示：鏡面反射和漫反射現象.

總結鏡面反射和漫反射的特點和異同.

鏡面反射

漫反射

相同點

都遵守光的反射定律

不同點

（原因）反射面不同

平整光滑

粗糙不平

（結果）反射光方向不同

有反射光束，其他方位則沒有

各個方向都有反射光，沒有光線集中的反射方向

（現象）人的感覺不同

迎著反射光看很刺眼，常說反光；其他方位看不見，或不明顯.

各個方向都能看清

實例

黑板反光

燈下看書反光

平靜的水面

各個方向都能看清黑板上的字

電影屏幕用布而不用玻璃

一般非光滑物體

三、總結擴展

本節課我們研究了光的反射現象，對于光的反射定律要注意它的研究方法，注意用數學方法分析實驗現象（三線、兩角的關系），并在分析這些關系的基礎上，逐步解釋它的物理本質，形成物理概念，建立物理規律.這樣有助于加深對物理概念、物理規律建立過程的理解，這是研究物理問題的重要方法.

四、板書設計

探究活動

【課題】自制潛望鏡

【活動目的】

潛望鏡的用途很廣，在步兵的戰壕里觀察前方的戰況以及在坦克的駕駛室及炮長的瞄準都用到了潛望鏡.同學們通過制作簡單的潛望鏡可以加深理解光的反射現象以及光路設計原理.

【組織形式】學生活動小組

【活動流程】設計光路圖，準備用具，制作過程，交流與合作，裝置改進.

【參考方案】

準備兩塊小鏡子.用硬紙片做兩個直角彎頭圓筒或方筒，直徑比小鏡子稍大.在紙筒的兩直角處各開一個45度的斜口，將兩面小鏡子相對插入斜口內（如圖5-2-16所示），用紙條粘好，把兩個直角筒套在一起，即成一個簡單的潛望鏡.

【備注】

1、寫出制作計劃、制作過程及結果分析報告.

篇9

關鍵詞：初中生物學；微課選題；教學設計

微課是一種最近興起的新型教學方法，當前已經得到了廣大師生的普遍認可，涌現出數不勝數的微課資源。中小學的微課包括豐富的資源，其主要表現為微視頻，是利用網絡傳播的，突破了時間與空間的局限性，學生可以隨時隨地下載微課課件開展自主學習。筆者從事初中生物教學工作多年，結合自身實際教學經驗論述了初中生物微課的選題與教學設計的主要應用手段。

一、關于微課選題

一個微課重視表現一個主題，因此微課選題具有非常重要的作用。要求其選題做到簡明扼要，微課的關鍵就是“微”，其在內容、問題、研究等過程中普遍要求“微”，要求其內容以解決核心問題為主。微課重視發現學生學習中存在的共性問題，在此基礎上確定合適的主題。主題可以以實際學習中的重點與難點為主，也可以涉及實驗操作、實驗觀察、探究實驗、模型制作、學習方法等，要以“小而精”為核心內容，有著獨立、完整的特點。可以解決教學活動中的重點問題與難點問題，同時結合多媒體的特點確定主題。如筆者在教學過程中意識到，七年級學生在學習“呼吸運動”一節時，大多學生不能順利理解此部分內容，這種現象牽涉到學生掌握的物理知識。假如設計寬泛的主題，包含多個知識點，詳細講解教學內容，可以將全部內容制作成一系列微課資源。如關于洋蔥切片的觀察就存在著多個方面的知識，也要求學生對此開展實驗，制作成微課專題當然也是一個最好的選擇。因為微課的應用對時間有著嚴格的要求，因此在明確主題后就需處理其表現內容，達到“微”的目的。如一旦確定“呼吸運動”的主題，則應深入學生中間掌握學生的實際學習需求，了解學生學習中的難點，才能使微課設計具有較強的針對性。一旦整個選題設計取得了較好的成果，那么就會迅速吸引全體學生的注意力，激發學生的學習欲望，學生會始終保持最佳學習狀態，此節課必然是成功的。所以在微課選題過程中可以應用合理的圖片、動畫、視頻等多種手段，有效調動學生的學習積極性，自然可以發展學生的思維水平。在此，教師還需為微課的應用創建一個與主題相符的教學情境，才能使微課發揮最大的作用。

二、關于微課的教學設計

在數據顯示，一半以上的教師認為做好微課的教學設計就意味著教學的成功，其在微課制作過程中具有非常重要的地位，微課中的教學設計與制作技術的比例是7∶3，微課中的教學設計是微課教學的關鍵，要始終堅持微課就是一種“學習型資源”，要善于站在學生的視角考慮微課的教學設計，可以應用設計問題、引入活動等多種設計手段，以激發學生的學習主動性、發展學生的思維水平為核心，使學生的學習上升到一個較高的水平。教學設計也代表著教師的教學意圖、設計思維、教學特點，其中應該有著明確的教學目標、方法、總結等內容。生物課的微課教學設計還應該融入生物學課程標準、課程理念與學科特色等內容。

1．關于微課的教學過程設計

利用微課進行教學首先要強調“微”。第一，利用一個有趣的故事或問題導入，在此環節要求題材新穎、能夠迅速抓住學生的注意力；第二，在順利導入后保證課堂講解不脫離教學主線，有著較強的層次性，重視調動全體學生的學習積極性，引導學生積極思考，促進全體學生的提高；第三，教師還需在每節課的結束環節做好總結，不但可以幫助學生對本節課形成牢固記憶，而且可以提高學習效率。如關于主題“呼吸運動”，筆者在深入研究學生特點、學習內容、學習重點難點的基礎上，設計了下面教學過程。首先，設計了導入情境，播放人工呼吸圖片，提問：人工呼吸的原理是什么？引起學生的注意力。其次，以“呼吸運動”為主線開展課堂講解，要求全體學生做呼吸運動，體驗呼吸運動過程中身體的變化，并將身體變化設計為動畫，結合動畫講解人身體的構造，要求學生在呼吸過程中感受不同部分骨骼的運動與身體的變化，幫助學生掌握呼吸運動的概念，從而對深入研究胸廓容積變化產生的原因產生興趣。胸廓運動的原因是什么？要求學生在認真觀察呼吸過程中胸廓變化動畫的前提下，結合自身感受情況，如為了模擬肌肉收縮會產生力量可以播放拉開的彈弓圖片，為了模擬膈肌的舒張與收縮情況可以播放手背自然隆起和用力伸直手指的圖片，由此得到呼吸肌收縮與舒張是導致胸廓容積發生變化的主要原因。再次，探究軀干容積的變化是否會引起呼吸的變化。提問：一旦軀干容積產生擴大或縮小的情況時，肺的容積會不會發生變化？鼓勵學生使用提前準備好的塑料瓶模擬實驗裝置，在反復思考演示方法后鼓勵學生親自動手完成實驗，最后對實驗現象進行研究，得到：胸腔擴大時，肺同時也會擴張，氣體進入肺部，是吸氣過程；肺容積擴大時，氣體進入肺的原因是什么？利用演示擠壓塑料袋，幫助學生理解如果氣體總量不變，那么氣體容積變化與氣壓之間具有什么關系，得到：肺容積擴大的情況下，整個胸腔氣壓降低，外界氣體進入肺部，是吸氣過程。最后，對呼吸運動的學習進行總結，在觀看動畫過程中為學生設計概念圖。整節課設計成功之處是融入了學生的親身體驗、模擬圖片、模型、實驗、推理等活動，最后順利突破學習難點，將學習難點轉換為形象的內容，幫助學生形成了正確的科學概念。

2．關于微課的教學資源應用

微課雖然以“微”為主要特點，但其包括完善的教學環節。其主要以視頻文件為主，同時融入了與教學主題相符的備課、小測、學生意見、名師指導等各種內容。其中具有關鍵性作用的當屬PPT課件制作質量，在制作過程中要注意：PPT只涉及重點內容，不需錄入全部教師講解內容；設計背景要與學生認知規律相一致，不可強調花哨設計；處于相同頁面中的文字與圖片要把握恰當的比例，字體顏色不宜過多，字體與背景顏色搭配要強調自然，字體大小要合適。

3．微課中的語言和媒體

微課課件要使用簡單的、生動的語言，教師語言要兼顧學生的特點，不宜過難過繁，要有響亮的聲音與節奏感，語速不宜過快，要留給學生一定的思考時間。講解過程中防止出現錯誤語言。教師可以提前寫下自己要說的內容，但不要照稿宣讀，那樣不能激發學生的學習興趣，只能挫傷學生的學習主動性，影響教學質量。媒體設計在微課應用中具有重要作用，提高媒體設計質量才能使微課收到較好的效果。當前微課視頻媒體紛繁復雜，要求教師在設計微課過程中科學選擇合理的媒體，結合實際教學需求運用有利于收到較好效果的媒體。

三、生物微課的反思

1．教師要重視發揮自身引導作用

“呼吸運動”的學習重點是復習與拓展，筆者在考核中發現，有一半以上的學生不能完全掌握學習內容，可以確定其選題具有一定的意義。在制作中要兼顧各種細節，可以有效提高學習效率，教學思路可以確定為“導入新知、復習、講解例題、分析失誤、鞏固練習”。

2．發揮其可重復播放的優勢

微視頻只需較短的播放時間，因此學生可以隨時隨地下載觀看，是對教師教學的有效補充，微課選題通常都是學習中的重點或難點，學生可以反復觀看，多次研究與探討。

3．發揮學生的主動性

微課是課堂教學的有效補充，有的學生可以利用微課發展自己的思維水平，收到較好的效果。但有的學生不具備較高的學習能力，利用微課學習存在一定的困難，還需借助教師的單獨指導才能完成學習任務，因此開展個別輔導有著不可替代的作用。

4．爭取得到家長的配合

可以利用家長QQ群與微信群鼓勵家長幫助學生利用微課開展自主學習，微課主要利用學生的課余時間觀看，因此得到家長的支持與配合必然可以收到較好的效果。

四、結語

總之，隨著新課程改革的深入開展，在初中生物教學中引入微課技術可以提高教學質量，其在實驗教學中表現得尤為突出，是傳統教學模式的有效補充，為學生創建了生動、平等的學習氣氛。生物教師要結合學生的實際情況科學應用微課教學，及時做好反思與總結，認真了解學生的學習現狀，在實際教學中大膽改革，才能促進全體學生的共同提高，提高生物學習成績。

參考文獻：

［1］徐佳．初中生物學微課設計思路及反思［J］．生物學教學，2015，40（3）：48－50．

［2］梁春玲．基于微課的翻轉課堂在初中生物教學的應用研究———以《細菌》課為例［J］．教育信息技術，2015（7）：25－28．

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【關鍵詞】職業學校 物理教學 現狀 改革 基本原則 基本思路

物理學作為整個自然科學的基礎，是近代技術的主要源泉。培養具有一定物理學基礎知識的高素質的應用性人才，是我國高等職業技術教育的根本性任務之一。在知識經濟時代的新形勢下，改革現有的職業學校物理教學，建立適應我國職業學校教育和經濟發展模式的教學體系，是當前擺在廣大職業學校物理教師面前的一項十分迫切而艱巨的任務。本人根據多年教學實踐，就職業學校物理教學改革談幾點體會。

1.當前職業學校物理教學的現狀

1.1 對職業學校物理教學的重要性認識不足。物理學的基本規律滲透在自然科學的一切領域，運用于生產技術的各個部門，是工程技術特別是高新技術的基礎。高等職業教育的主要任務是培養應用性、技能性高級人才，掌握扎實的物理學基礎知識，顯得尤為重要。但長期以來，由于片面強調物理教學為專業服務的思想，以致在職業學校教學實踐中沒有給予物理學自身應有的重視。

1.2 職業學校物理教學學時相對不足。職業技術教育強調學生對相應職業技術的掌握，要求學生具備一定的操作能力。為此，各職業技術學校都把教學重點放在專業課的教育和職業技術實訓上，在課程計劃中給予基礎理論課教學的課時一般都不多。據了解，在職業學校教學課程設計中，物理課教學一般為72學時左右，這與其要講授內容實際需要的課時相比明顯不足。

1.3 職業學校學生物理基礎普遍較差，且層次落差大。在我國當前普教熱的大環境下，職業技術教育院校一般都存在著招生難的狀況，所招生源大多是初中畢業生和考低分段學生，物理學基礎普遍較低，學生厭學情緒大，少數基礎好的學生受大多數差生所拖累，學習積極性也受到影響。

1.4 教學實驗條件差，設備陳舊。目前我國多數職業技術院校的教學實驗設備、儀器多是為中學教學服務的，改制后受經費所限，一時難以更新，不能滿足高等物理教學的需要。

2.職業學校物理教學改革的基本原則

職業技術學校物理教學改革是一項復雜的系統工程，不僅涉及教師和物理課本身教學設計、教材教法，而且還涉及到學生，涉及到與專業課程銜接等等。要搞好職業學校物理課教學改革，必須要堅持以下幾個原則。

2.1 素質教育原則。職業技術教育主要是培養面向生產、服務、管理第一線的高素質的應用性技術人才。堅持素質教育，是職業學校教育的基本特征。在當今社會里，面對科學技術的飛速發展和知識更新的不斷加快，物理教學不僅要重視物理基礎知識的教育，而且要在提高學生綜合素質方面下大功夫，要把以知識教育為主轉變到素質教育上來。只有這樣，才能適應社會經濟發展的需要。

2.2 結構優化原則。既要克服那種不考慮職業學校教育的特點，照搬普通高等教育的模式，以學科為中心，過分追求知識的系統性、完整性，以致影響專業技能的培養與訓練，也要反對那種僅僅強調“專業課用什么，物理課就學什么”的功利主義片面觀點。在當今知識經濟時代，我們要樹立以人為本的教育觀和課程觀，要按照培養適應社會經濟發展要求的高素質人才的標準，設計高等職業技術教育中物理課教學體系，正確處理好物理課與專業課，重點與非重點，理論課與實驗課，課程與教材教法諸多方面的關系，提高職業學校物理教學的綜合效應和整體效應。

2.3 可持續發展原則。當前社會發展和科學技術進步越來越快，對人才的要求也越來越高。一個高素質應用性人才不僅要具有扎實的理論功底，嫻熟的技術應用能力，而且要具有較強的學習能力和技術創新的能力。但據有關人士調查，現在許多職業技術院校培養的畢業生，普遍存在著理論功底相對較差，缺乏自我學習能力和技術創新能力，持續發展的后勁不足。因此，我們在職業學校物理教學中，必須更新理念，要在培養學生可持續發展方面下功夫，對學生不僅要“授之以魚”，而且要“授之以漁”，使學生掌握正確的學習方法和思維方式，為他們可持續發展打下堅實的基礎。

3.職業學校物理教學改革的基本思路

目前，我國職業學校教育改革尚處于探索階段，職業學校物理教學改革也不例外。這里筆者基于前面的一些體會，談幾點想法。

3.1 改革現有職業學校物理教學體系。要以提高學生綜合素質為目標，以專業需要、學科體系和學生的發展需要三者有機結合作為基點來構建物理教學的新框架，打破原有的教學體系，對課程內容進行重新設計，以達到既能滿足目前的教學目標，又能為學生今后的發展打下一定的物理知識基礎。

3.2 注重培養學生創新精神。物理科學的發展本身就是不斷摸索、不斷創新的過程。因此，教師要在平時物理教學中，引導和鼓勵學生獨立思考，不墨守陳規，勇于提出自己的見解，逐步增強學生創新意識。