國考學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

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篇1

關(guān)鍵詞：無機(jī)及分析化學(xué)；教學(xué)效果；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0117-02

無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)的發(fā)展迄今有百余年的歷史。無機(jī)及分析化學(xué)是隨著教育的發(fā)展，在課程體系的改革中，將無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門基礎(chǔ)課程合并成一門綜合性課程的一種改革。這主要是針對我國在教育改革過程中，多數(shù)高校已經(jīng)發(fā)展成為多學(xué)科性的大學(xué)。化學(xué)工作者需要面對現(xiàn)實(shí)，更新教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體系，進(jìn)而適應(yīng)科技發(fā)展的要求。無機(jī)及分析化學(xué)是根據(jù)我國非化學(xué)專業(yè)化學(xué)化工類專業(yè)要求，將傳統(tǒng)的無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和普通化學(xué)進(jìn)行整合而得的一門綜合性基礎(chǔ)學(xué)科[1]。

無機(jī)及分析化學(xué)將熱力學(xué)知識融入有關(guān)章節(jié)，并結(jié)合四大平衡和四大滴定分析法。這門課程的目的，是使非化學(xué)類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程后，能掌握最基本的化學(xué)原理和化學(xué)分析方法。該課程是材料、環(huán)境、化工、安全等專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課之一，可以為后續(xù)的課程如化工原理、化工分離等專業(yè)課打下基礎(chǔ)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中具有極其重要的地位和作用[2]。因此，無機(jī)及分析化學(xué)為了使學(xué)生擴(kuò)大知識面，在有關(guān)部分重點(diǎn)介紹并拓展了相關(guān)知識的應(yīng)用。

通常來說，無機(jī)及分析化學(xué)這門課程都會安排在大一第一學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種安排主要基于兩方面的考慮。一是大一新生剛?cè)胄＃梢岳脤W(xué)生對高中化學(xué)知識的記憶，將高中學(xué)習(xí)知識與大學(xué)的這種基礎(chǔ)性知識結(jié)合起來；二是這門綜合性基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，可以為即將進(jìn)行的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是，相比較于高中的學(xué)習(xí)，無機(jī)及分析化學(xué)所要求的內(nèi)容較多，其特點(diǎn)是章節(jié)較多，概念抽象，理論性強(qiáng)，并且有的習(xí)題計(jì)算較為復(fù)雜。因此，有的學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，失去了學(xué)習(xí)研究的興趣和動力。針對這種情況的出現(xiàn)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，筆者結(jié)合自己從事無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)工作的體會，對高校無機(jī)及分析化學(xué)理論課教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方面進(jìn)行了一些分析和總結(jié)。

一、理論和實(shí)際結(jié)合，提高學(xué)習(xí)興趣

俗語說得好：興趣是最好的老師。有人也把興趣比作是喚醒學(xué)生求知欲的金鑰匙。學(xué)生一般對純粹理論的學(xué)習(xí)比較反感和厭倦。但是如果能將日常生活中的一些現(xiàn)象或?qū)嶋H生產(chǎn)和無機(jī)及分析化學(xué)知識聯(lián)系在一起，會提高學(xué)生學(xué)習(xí)無機(jī)及分析化學(xué)的熱情[3]。在講解課堂內(nèi)容時，可以將現(xiàn)代的一些新穎的研究知識結(jié)合起來。如在講解液體時，可以與現(xiàn)在研究較多的“離子液體”的相關(guān)知識加以講解；在講氣體的相關(guān)知識和“道爾頓分壓定律”時，可以講解“超臨界流體”這種特殊“氣體”的知識。這些內(nèi)容的開拓，不僅能增加學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生對以后更進(jìn)一步深造的科研熱情。

二、引入史實(shí)，啟迪學(xué)生思維

每一門課程的學(xué)習(xí)過程都伴隨著學(xué)生思維的啟迪、開發(fā)和培養(yǎng)。在無機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生思維能力的啟迪、開發(fā)和培養(yǎng)也是必不可少的。而一般情況下，人類對客觀事物認(rèn)識過程都是從簡單到復(fù)雜，從一般到個例的發(fā)展。因此，在講解無機(jī)及分析化學(xué)時，要加強(qiáng)學(xué)生思維的鍛煉，需要從簡單的事實(shí)著手。所以，史實(shí)的引入對學(xué)生思維的啟迪是非常重要的。如對理想氣體模型的講解時，要引入理想氣體從理想狀態(tài)到實(shí)際狀態(tài)的轉(zhuǎn)變觀念，這也是一個由簡單到復(fù)雜的過程轉(zhuǎn)變，進(jìn)而引出熱力學(xué)問題的研究也是從理想氣體的研究應(yīng)用開始，再擴(kuò)展到實(shí)際的化學(xué)反應(yīng)過程。最后要求學(xué)生系統(tǒng)掌握知識點(diǎn)，并且是他們認(rèn)識到，科學(xué)發(fā)展的過程也就是科學(xué)的探究過程。

三、認(rèn)真?zhèn)湔n，有備而去

由于無機(jī)及分析化學(xué)是應(yīng)用化學(xué)、環(huán)境工程及化工專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)課程，針對大一學(xué)生剛從中學(xué)升入大學(xué)的實(shí)際情況，老師在課程準(zhǔn)備時力求做到深入淺出；同時，在教學(xué)安排中，盡量把課本中有別于中學(xué)的新內(nèi)容傳遞給學(xué)生。為了給學(xué)生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)有一個直觀的展示和系統(tǒng)的認(rèn)識，可以參考多所高校相關(guān)精品課程教案，在課件制作上的制造上將分子反應(yīng)的動畫融入其中，讓課件不僅有理論知識介紹還有生動演示。特別是在講解《物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》這一章時，為了增加學(xué)生對于s、p、d軌道及原子軌道角度分布圖和電子云角度分布圖的理解，單純將公式必定會讓學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，所以有必要給出這些圖形的空間結(jié)構(gòu)圖，加深學(xué)生的直觀理解[4]。因此，為了能上好每一堂課，教師要在備課上下了不少功夫，力爭每一課都做到“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并及時調(diào)整和補(bǔ)充課件，課后及時對該課作出總結(jié)。

四、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量

在無機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)中，每次課下課后，老師都要及時與學(xué)生溝通，了解同學(xué)對這門課程的學(xué)習(xí)動態(tài)并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，盡可能照顧到大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。介于無機(jī)及分析化學(xué)這門課程理論比較枯燥的特點(diǎn)，課堂上注意精講精練，將該課程與化學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，多舉例子，為學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的講解。同時要虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學(xué)上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足。

五、認(rèn)真布置作業(yè)，做到精讀精練

為了做到習(xí)題有針對性、有層次性，教師需要收集各種輔助資料，在《無機(jī)及分析化學(xué)》的每章課程學(xué)習(xí)完后布置分章節(jié)的習(xí)題并配以詳細(xì)的答案解析，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。教師對學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行解答和演示，做好課后輔導(dǎo)工作。為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求。

六、做好與實(shí)驗(yàn)課的有機(jī)結(jié)合

無機(jī)及分析化學(xué)課程改革后，原來的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，由原來的兩門實(shí)驗(yàn)課合并成為了一門實(shí)驗(yàn)課，即通常稱之為近代化學(xué)實(shí)驗(yàn)I的課程。由于這門實(shí)驗(yàn)課是無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合體，所以體現(xiàn)出了以下特點(diǎn)：在數(shù)量上有所減少，但在內(nèi)容的綜合性上有所增強(qiáng)。因此，就要求在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上對學(xué)生有更高層次的要求，進(jìn)而也就要求老師在教學(xué)上有更高層次的提高。在近代化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程設(shè)置中，通常會與理論課程同步，即在講完基本的數(shù)據(jù)處理及滴定方法后，一般才會要求學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。為了保障學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能的水平，教師除了在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行講解之外，課堂上的實(shí)驗(yàn)基本知識的講解也是必不可少的。

一般而言，對于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，都要求教師穿插在無機(jī)及分析化學(xué)理論課的講解中進(jìn)行。比如常見容量儀器的精度比較，要讓學(xué)生樹立起這樣一種信念：分析實(shí)驗(yàn)是高標(biāo)準(zhǔn)、高精度、高靈敏的操作，所用儀器必須干凈、精確，進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作必須準(zhǔn)確，才能得到好的結(jié)果。比如，溶液的移取所用儀器的選用：如果用的是燒杯，其數(shù)據(jù)記錄就為整數(shù)位；如果用的是量筒，其數(shù)據(jù)記錄就應(yīng)該記錄到小數(shù)點(diǎn)后一位；如果用的是移液管，其數(shù)據(jù)記錄就必須精確到小數(shù)點(diǎn)后兩位。三種儀器中，精度最差的是燒杯，精度最高的是移液管。所以通常在滴定實(shí)驗(yàn)中，只能用移液管移取溶液，不允許用燒杯移取溶液。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘國清，蔣琪英.無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綠色化探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，29（9）：150-153.

[2]張樹永，宋其圣.興趣培養(yǎng)是綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識教育的前提[J].大學(xué)化學(xué)，2005，20（4）：14-19.

篇2

關(guān)鍵詞：泰國學(xué)生 交際文化 偏誤

中泰建交至今已長達(dá)35年，利用地緣區(qū)位優(yōu)勢，云南省成為培養(yǎng)泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的搖籃。在這樣的社會大背景下，自2002年起，云南中醫(yī)學(xué)院和泰國宋卡王子大學(xué)聯(lián)合舉辦了十屆漢語教學(xué)項(xiàng)目。此項(xiàng)目不僅在中、泰兩國獲得了較好的聲譽(yù)，在東南亞也有一定的影響。作為課程的主講教師，我們發(fā)現(xiàn)在整個教學(xué)工作中，師生總是處于中國文化與泰國文化這樣一個跨文化交際的環(huán)境中，由于兩國文化的差異，泰國學(xué)生難免出現(xiàn)種種交際偏誤，這就要求教師思考如何在語言教學(xué)與日常交際中，盡量準(zhǔn)確地將中國文化信息傳遞給泰國學(xué)生，使其增強(qiáng)跨文化意識，盡量避免陷入文化誤區(qū)。

一、常見偏誤

在對外漢語教學(xué)中的文化因素可以概括為知識文化與交際文化兩大類。“所謂知識文化，即指兩個文化背景不同的人進(jìn)行交際時，不直接影響準(zhǔn)確傳遞信息的語言和非語言的文化因素。所謂交際文化，指兩個文化背景不同的人進(jìn)行交際時，直接影響信息準(zhǔn)確傳遞（即引起偏差或誤解）的語言和非語言的文化因素。”

從以上分類可以看出，只有重視交際文化的教學(xué)才能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生跨文化交際能力，這已是對外漢語教師的普遍共識。教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，在以交際文化為核心的語言和非語言的文化因素這兩個方面，泰國學(xué)生常會出現(xiàn)以下典型偏誤。

語言交際中的表現(xiàn)主要有：第一，稱謂語的誤用。例如，泰國學(xué)生常說類似的話“昨晚，林想的媽媽生了一個男小寶寶（男孩）”/“那天，女老人（老奶奶）出去買菜，男老人（老爺爺）一個人在家讀報”等。第二，語體風(fēng)格的誤用。漢語中的正式與非正式語，口語與書面語的區(qū)別常使泰國學(xué)生困惑，在使用中容易出現(xiàn)混淆。例如，他們說“我在家是最年幼者（小的），我還有兩個姐姐和一個哥哥/我坐57路車前往（去）昆明百貨大樓/我畢業(yè)后將就職（成為）貿(mào)易公司經(jīng)理”等。第三，由于對漢語詞匯的感彩不了解而造成的偏誤。例如，常聽到泰國學(xué)生說這些讓我們啼笑皆非的話“老師，你很性感（“性感”在泰語中是褒義詞，但在中國卻是個很微妙的詞，學(xué)生用它來形容、贊美老師，只會引起中國老師的窘迫）/下課后，她是一個很好玩的老師。（“好玩”雖是個中性詞，表示東西等有趣，但用來形容人時常帶有諷刺之意，用來形容老師就更不妥帖）/他是一個好老師，常工作得很過分”（“過分”在漢語中帶有貶義，雖然學(xué)生表示的是贊嘆之意，但聽起來卻是一種指責(zé)或挖苦）第四，概念模糊導(dǎo)致的文化誤解。例如，很多泰國學(xué)生在“我的家庭”這一作文里曾寫道：“我們家有五口人，我爸爸，我媽媽，我姐姐，我和我的狗。”“狗”的出現(xiàn)就是模糊了中國家庭成員的概念。

非語言交際指“一切不使用語言進(jìn)行的交際活動，它包括眼神、手勢、身勢、面部表情、服裝打扮，身體接觸，時間，空間觀念等”。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，人們在直接交際活動中，約70%信息是通過非語言交際來傳達(dá)的。有些泰國學(xué)生雖然在漢語語言表達(dá)上不會出現(xiàn)太大問題，但卻在與中國教師或中國學(xué)生的交往中遇到障礙，彼此誤解，產(chǎn)生種種不愉快，這常常就是因?yàn)樗麄儧]有注意到自己的非語言交際行為而產(chǎn)生的文化誤解。這里，舉三個尤為突出的實(shí)例。首先，穿拖鞋上課。在中國，學(xué)生在教室里的衣著應(yīng)整潔大方，以反映個人良好的精神面貌和體現(xiàn)對老師和他人的尊重與禮貌。很多泰國學(xué)生則不能“入鄉(xiāng)隨俗”，他們習(xí)慣于穿著拖鞋進(jìn)教室，有的甚至在上課時還脫掉鞋子，這常引起授課教師心理不悅。其次，上課遲到。在我們學(xué)院，上午上課時間通常是八點(diǎn)，很多泰國學(xué)生卻到了九點(diǎn)甚至更晚才陸續(xù)來到教室。他們不僅遲到而且常抱怨上課時間太早，來不及吃早飯，所以，課堂上常有人吃東西。對此，中國教師甚為不解，認(rèn)為早一點(diǎn)起床不就可以了？很多教師甚至認(rèn)為泰國學(xué)生懶惰、散漫、不愛學(xué)習(xí)。其實(shí)這是中泰兩國對工作或?qū)W習(xí)的時間確定不同有關(guān)，在泰國，由于氣候原因，人們往往在早上九點(diǎn)或更晚才開始工作和學(xué)習(xí)。還有，跪式提問。教師發(fā)現(xiàn)很多泰國學(xué)生會跪下來接受老師的指正。當(dāng)天氣寒冷或地板不是很干凈時，教師總有一種“于心不忍”之感，常處于失措之中。

二、主要原因

造成文化偏誤的原因有教材缺乏針對性，教學(xué)方法不恰當(dāng)?shù)龋渌€有四個原因值得關(guān)注。其一，母語文化或英語文化的影響。泰國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時，常受到本國文化或西方文化的影響而忽視了中國的基本國情或文化背景，例如，用“性感”直接贊美老師，“狗”是“家人”的概念等就反映了這一點(diǎn)。其二，目的語的“過度泛化”。泰國學(xué)生在學(xué)習(xí)了一些漢語知識后，脫離一定的語言環(huán)境，而將它們不適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到很多場合，于是出現(xiàn)以上所提“年幼者”與“最小的”等語體風(fēng)格的偏誤。其三，學(xué)習(xí)策略失誤。學(xué)生在看到很多中英文句子意思基本一致的情況后，就從英語角度來轉(zhuǎn)換漢語句子，例如：“好玩”的英文是“interesting”，學(xué)生想表達(dá)“The teacher is very interesting after class”自然說成“下課后，這位老師很好玩”。其四，習(xí)慣使然。有些生活習(xí)慣在較短時間內(nèi)是很難改變的，雖然泰國學(xué)生都知道上課遲到、穿拖鞋、吃東西在中國課堂中很不恰當(dāng)，但因?yàn)樯镧姾土?xí)慣的長期性使他們有時難免“明知故犯”，是不自覺形成的非語言交際中的文化偏誤。

三、文化教學(xué)之對策與思考

因?yàn)檎n時少，學(xué)生的漢語基礎(chǔ)不夠扎實(shí)等原因，很多學(xué)院沒有為外國學(xué)生專門設(shè)置文化課，文化的教學(xué)更多地被融入到語言課的教學(xué)之中。那么，如何將語言與文化有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中真正理解漢語的文化內(nèi)涵，盡量避免跨文化交際中各種問題的產(chǎn)生呢？這確實(shí)值得從事對外漢語教學(xué)的教師思考。

教學(xué)應(yīng)遵循一定的原則，而階段性原則，適度原則，主流、共時原則和實(shí)踐性原則是經(jīng)過對外漢語教學(xué)界反復(fù)實(shí)踐、歸納并提煉而成的共識性原則。具體地講，就是指文化內(nèi)容的導(dǎo)入要根據(jù)學(xué)生的語言水平、接受和領(lǐng)悟能力；文化教學(xué)內(nèi)容的確定要由淺入深，循序漸進(jìn)；文化導(dǎo)入應(yīng)為語言教學(xué)服務(wù)，不能把語言課上成文化知識介紹課；文化內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)在共時文化，即當(dāng)代文化上，凡屬于主流的、有代表性的文化都應(yīng)細(xì)講；要通過各種實(shí)踐幫助學(xué)生將獲取的文化知識轉(zhuǎn)化為跨文化交際中的交際能力。

在以上原則的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮其主動性，采用靈活的教學(xué)方式，將語言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)地融合為一體，既完成教學(xué)目標(biāo)又弘揚(yáng)中華文化，使教學(xué)順利進(jìn)行，文化順利傳播。下面是一些經(jīng)實(shí)踐證明行之有效的對策：

1.培養(yǎng)泰國學(xué)生對中國文化的興趣

因?yàn)橹刑﹥蓢奈幕町悾﹪鴮W(xué)生對中國文化的某些現(xiàn)象可能一時難以理解，所以教師首先應(yīng)該用一些相對簡單、有趣的方法培養(yǎng)他們對中國文化的興趣。例如，通過組織觀看中國電影、欣賞漢語歌曲、帶領(lǐng)學(xué)生上街購物、中國習(xí)俗圖片展示等多種方式激發(fā)學(xué)生對中國文化的興趣。

2.加強(qiáng)中泰文化的對比分析

在教學(xué)中加強(qiáng)中泰文化對比可以幫助泰國學(xué)生正確的理解和掌握跨文化交際的差異，從而減少母語文化的干擾，防止和避免學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移。例如，教師可以通過作業(yè)的方式，布置學(xué)生課后去就“中、泰食譜差異”，“中、泰著裝差異”，“中、泰禁忌差異”等進(jìn)行主題調(diào)查，再到課堂上分享調(diào)查結(jié)果。

3.通過情景實(shí)踐，加深對交際文化的了解

情景實(shí)踐是指把泰國學(xué)生在課堂上學(xué)到的文化知識進(jìn)行表演實(shí)踐。例如，讓學(xué)生模擬如何與中國人交往，從打招呼、寒暄到祝賀、道謝、告別等常用的生活場景，并對學(xué)生在表演過程中的失誤及時糾正，以加深學(xué)生的印象。

4.鼓勵學(xué)生走出教室，多與中國朋友交往

泰國學(xué)生在中國學(xué)漢語，一個最有利的條件就是生活在漢語言的文化空間里。他們每天都有聽說漢語的機(jī)會，在與中國人交往的過程中，會受到中國文化的影響并會不自覺地進(jìn)行模仿。因此，教師要鼓勵泰國學(xué)生多與中國學(xué)生交往，多參加他們的活動，從而真實(shí)地感受并學(xué)習(xí)交際文化。當(dāng)然，作為東道主，中國學(xué)生可以主動地與泰國學(xué)生建立友誼。例如，“結(jié)對子”就是頗有成效的一項(xiàng)活動，即在泰國學(xué)生來到后，校方或教師主動安排一些班級作為他們的友好班級，并保證每名泰方學(xué)生都能結(jié)識到一個中國好朋友，在生活和學(xué)習(xí)上得到更多直接的幫助。另外，到中國教師或中國學(xué)生家里做客和中泰學(xué)生聯(lián)誼晚會等系列活動都對泰國學(xué)生語言和文化習(xí)得大有裨益。

5.在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和語言測試上要有所體現(xiàn)

大部分泰國留學(xué)生只是想要與當(dāng)代的中國人進(jìn)行有效的交流和溝通，所以，對外漢語中的文化教學(xué)應(yīng)有層次性，即以貼合實(shí)際生活和適應(yīng)交際需要的交際文化教學(xué)為主，以介紹中國歷史，古代文明等的知識文化的教學(xué)為輔，盡量避免選擇枯燥和與現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)的內(nèi)容。此外，在語言測試中，文化部分的考核應(yīng)該有一定的量，這樣才會引起學(xué)生對文化學(xué)習(xí)的重視。例如，在每一次期末考核中，可以要求泰國學(xué)生挑選一些與中國文化密切相關(guān)的神話傳說、歷史故事、笑話幽默和生活劇目，如道歉、坐車、購物等進(jìn)行改編并通過短劇的方式表演出來。

6.教師應(yīng)重視自身文化素養(yǎng)的提高

一名教授漢語的教師本身就是中國文化的一面鏡子，其一言一行都應(yīng)散射出中國文化的魅力。泰國學(xué)生思想活躍，他們善于觀察教師的穿著打扮與言行舉止，并且在課堂上常突發(fā)其問，教師如果沒有較好的準(zhǔn)備，常被學(xué)生搞得“手足無措”。良好的形象，幽默的言談和廣博的知識則可以使教師形象得以提升，做好文化傳播的使者。

總之，從事對外漢語教學(xué)的教師應(yīng)具備敏銳的跨文化意識和豐富的文化知識，并能在此基礎(chǔ)上不斷思考如何針對不同學(xué)生采用不同教學(xué)策略，幫助學(xué)生在跨文化交際中避免出現(xiàn)障礙與偏誤。唯有把語言與文化教學(xué)融為一體，方可使外國學(xué)生的漢語水平達(dá)到“自在”的彼岸。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2000.

篇3

關(guān)鍵詞： 全國卷 特點(diǎn) 重點(diǎn) 備戰(zhàn)策略

一、近幾年全國卷（理綜化學(xué)）總體命題趨勢特點(diǎn)

1.注重基礎(chǔ)，突出主干，兼顧能力，形成新的熱點(diǎn)。

試題依據(jù)教材又不拘泥于教材，運(yùn)用三套教材，脫離教材，如2015年全國I卷20題考了陌生的有機(jī)物草酸，27題考了硼酸的制備，28題考了考綱要求元素10種以外的碘。

主干知識考查：n及NA、離子反應(yīng)、離子方程式、氧化還原反應(yīng)、反應(yīng)熱、電化學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、速率平衡、離子平衡、無機(jī)化工、有機(jī)合成、實(shí)驗(yàn)探究等。

考查能力有：信息能力、問題能力、探究能力。

考查新熱點(diǎn)：平衡常數(shù)、鍵能計(jì)算、Ksp計(jì)算、核磁共振氫譜、紅外光譜、速率常數(shù)、正、逆速率等。

2.綜合性增強(qiáng)，設(shè)問點(diǎn)調(diào)整，圖文閱讀量增大，打破板塊界限。

綜合性增強(qiáng)：高中化學(xué)課程實(shí)施模塊化設(shè)置，不同的選修模塊具有不同特點(diǎn)和功能，在內(nèi)容上體現(xiàn)各自的模塊特色，實(shí)際上模塊內(nèi)容有一定程度的交叉和滲透；必考部分要融會貫通地掌握中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識，全面考查學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。例如2014年28題即是此類綜合題，該類題主要把元素化合物、熱化學(xué)、電化學(xué)、化學(xué)反應(yīng)速率及三大平衡知識融合在一起命題。由于化學(xué)內(nèi)容深入綜合考查，試題融系物理中電學(xué)和化學(xué)電化學(xué)的綜合試題，這些試題通常給出一些信息，要求學(xué)生利用這些信息和所學(xué)物理、化學(xué)知識計(jì)算電池的理論參數(shù)，進(jìn)一步體現(xiàn)理科綜合能力考查的理念，如2013年課程II卷28題考查能量密度。

考查趨勢：在選考模塊的考查中可嘗試滲透考查綜合能力，可將有機(jī)化學(xué)與物質(zhì)結(jié)構(gòu)模塊進(jìn)行綜合，考查有機(jī)物中碳原子的雜化軌道類型，空間構(gòu)型與分子性質(zhì)、氫鍵與物理性質(zhì)（酸性強(qiáng)弱、溶解度）等有機(jī)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的定性與定量的關(guān)系等的綜合考查。這樣綜合性考查更能促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)科知識體系。

3.背景素材豐富，情景新穎真實(shí)，創(chuàng)新試題考查信息素養(yǎng)。

高考命題在每一年的試題命制中努力地嘗試突破與創(chuàng)新，開發(fā)出緊貼科技前沿等創(chuàng)新性試題。過去高考化學(xué)試題對于元素及無機(jī)化合物的考查是以物質(zhì)轉(zhuǎn)化框圖題的形成出現(xiàn)，考查目的相對單一，邏輯推理味道濃厚而化學(xué)味道淡薄，試題情景沒有目的性和應(yīng)用性。化學(xué)工藝和實(shí)驗(yàn)流程題結(jié)合新課程改革的特點(diǎn)（重視與生產(chǎn)、生活及科研前沿相結(jié)合），取材于真實(shí)的、寬闊的工業(yè)生產(chǎn)和日常生活，問題設(shè)計(jì)更加靈活，更有化學(xué)味，以物質(zhì)的實(shí)際工業(yè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)合流程為情景，考查相關(guān)知識和多種能力，考查知識有基本概念、元素化合物、反應(yīng)基本原理、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識等；考查能力包括信息獲取與處理能力、分析解決問題能力和實(shí)驗(yàn)探究能力。背景素材取材要結(jié)合環(huán)境、能源、材料、藥物等，如2012年課程I卷27題以光氣分解反應(yīng)為情境，要求學(xué)生利用圖表信息，計(jì)算反應(yīng)的平衡常數(shù)，并分析不同條件對反應(yīng)的影響，2015年課標(biāo)（I）卷28題以碘化氫分解反應(yīng)為情境，要求學(xué)生利用圖表信息、計(jì)算的影響。

二、備考復(fù)習(xí)重點(diǎn)及考題命制方向

1.阿伏加德常數(shù)及化學(xué)用語。

以電子轉(zhuǎn)移、原子結(jié)構(gòu)、平衡理論為載體，結(jié)合化學(xué)用語進(jìn)行考查，以物質(zhì)的量為中心的“十字架”，涉及結(jié)構(gòu)、溶液、具體反應(yīng)、有機(jī)化合物異構(gòu)，電子排布、概念原理等，覆蓋面大，考查更加深入。

2.離子共存。

以元素化合物的性質(zhì)為載體，附加條件顏色、pH值、生成氣體、沉淀等綜合考查各種類型離子反應(yīng)，有的加入分子。離子方程式和化學(xué)方程式近幾年考查一些陌生反應(yīng)，試題中的一空可以考幾個方程式。

3.氧化反應(yīng)（概念+規(guī)律）。

以離子共存、離子方程式、離子檢驗(yàn)、升降法方程式配平，尤其是以電化學(xué)問題為載體，考查氧化還原反應(yīng)的概念、電子守恒等問題；近幾年創(chuàng)新點(diǎn)是以氧化還原為載體考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

三、備考復(fù)習(xí)策略

1.全國卷大綱說明增加及刪去內(nèi)容。

（1）了解焓變與反應(yīng)熱的含義，了解H=H（反應(yīng)產(chǎn)物）-H（生成產(chǎn)物）表達(dá)式含義。

（2）增加：了解金屬晶體常見堆積方式。

（3）增加：了解晶格能概念及其對離子晶體性質(zhì)的影響。

（4）增加：了解晶格能確定晶體的組成并進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。

（5）刪去：繪制典型的實(shí)驗(yàn)儀器裝置圖。

（6）刪去：了解簡單配合物。

2.化學(xué)學(xué)科主干知識體系。

基本概念：四大主干（三類離子反應(yīng)、四式、n、H）。

基本理念：結(jié)構(gòu)、平衡、溶液。

無機(jī)化學(xué)：九種典型元素（Na、Al、Fe、Cu、Cl、S、N、C、Si）。

有機(jī)化學(xué)：五類反應(yīng)類型（取代、加成、消去、氧化、還原、聚合）。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)：六項(xiàng)知識能力（儀、操、氣、檢、設(shè)、評），全國卷對實(shí)驗(yàn)探究能力的考查力度大，實(shí)驗(yàn)題情境陌生度大。

化學(xué)計(jì)算：分子式全國卷更注重定量思維的考查，計(jì)算量相對較大。

總之，扎扎實(shí)實(shí)練好基本功是正確作答的關(guān)鍵，提高獲取信息和應(yīng)用信息的能力是核心。基本功包括如下內(nèi)容：按《高考說明》要求對相關(guān)知識進(jìn)行必要記憶與理解，掌握有關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系，能將所學(xué)到的知識應(yīng)用于解決問題中。由于全國卷試題的信息大、閱讀量大，對學(xué)生接受，吸收、整合化學(xué)信息能力要求更高，因此高考要求的是知識的靈活運(yùn)用，而不是死記硬背。

參考文獻(xiàn)：

[1]單旭峰.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高考化學(xué)改革分析與思考[J].化學(xué)教育，2014（5）.

[2]劉艷.新課程高考化學(xué)試題特點(diǎn)分析即復(fù)習(xí)策略.

篇4

在我國高校現(xiàn)有的管理方式下，無論采取了哪種管理模式，似乎都不可避免的存在著各種各樣的弊端：例如，在行政管理體制下的綜合管理，雖然行政集權(quán)，但由于分散管理接口多，常常會出現(xiàn)各管理部門自己管自己，不同管理部門相互不聯(lián)系，相互脫節(jié)的不良現(xiàn)象。我們在高校的學(xué)生宿舍里往往會看到“臟，亂，差”等不良現(xiàn)象的存在，并且有不少學(xué)生宿舍還亂用水與電，絲毫沒有節(jié)約能源與社會經(jīng)濟(jì)財(cái)產(chǎn)的意思，而這些都源于我國高校學(xué)生宿舍管理中存在的問題。

二、創(chuàng)造良好的高校學(xué)生宿舍環(huán)境

創(chuàng)造一個良好的高校宿舍環(huán)境對于住在高校的大學(xué)生們十分的重要，學(xué)生宿舍的環(huán)境優(yōu)劣直接影響著在校大學(xué)生們的健康狀況與身心的合理發(fā)展。首先，在物質(zhì)環(huán)境層面上，一定要保持高校學(xué)生宿舍的干凈，整潔，設(shè)備齊全。毫無疑問，大學(xué)生們一定不會對一個骯臟不堪的學(xué)生宿舍感興趣，然而，他們必定會珍惜一個干凈，美觀的宿舍環(huán)境。隨后，在精神環(huán)境層面上，一個積極向上，對生活充滿著信心與熱愛的良好精神環(huán)境會引導(dǎo)在校大學(xué)生有著積極進(jìn)取的良好精神風(fēng)貌。所以，在宿舍管理中，要創(chuàng)造一個文明向上的氛圍，同時要求高校學(xué)生宿舍的管理人員能夠禮貌待人，嚴(yán)格對待自己，以高標(biāo)準(zhǔn)的要求來提升自我的品德素質(zhì)，從而能夠引導(dǎo)大學(xué)生們走上正確積極的人生道路。

三、規(guī)范學(xué)生宿舍管理

規(guī)范學(xué)生宿舍管理，必須要先制定出合理的管理體制，沒有合理的管理體制是無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生宿舍的規(guī)范管理的。學(xué)生宿舍的管理，必須設(shè)置專門的管理機(jī)構(gòu)來對其加以管理，它的管理權(quán)限，不僅是對學(xué)生宿舍的財(cái)物進(jìn)行管理，還要向?qū)W生提供應(yīng)盡的各項(xiàng)服務(wù)，而且要對學(xué)生在宿舍的行為而給予極大的管理責(zé)任。把財(cái)物及學(xué)生行為管理結(jié)合起來，使學(xué)生宿舍管理部門真真的起到高校學(xué)生宿舍的管理工作，而不僅僅還是簡單的生活用品維修部或者是急用生活品購買處。

篇5

目前實(shí)行的一次性鑒定模式存在很大的弊端，不利于學(xué)生技能水平的提高。能否將學(xué)生的教學(xué)分模塊進(jìn)行，技能鑒定考評也分模塊進(jìn)行，將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與職業(yè)資格證書的取得緊密地結(jié)合起來，將學(xué)生的一次性鑒定評價變?yōu)閷W(xué)習(xí)的過程性評價，使學(xué)生平時學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)更明確，教師教學(xué)時更能抓住教學(xué)的實(shí)效性，是值得我們探討的。

根據(jù)目前技工學(xué)校的生源特點(diǎn)，結(jié)合技工類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，利用模塊化教學(xué)及考核方式將一次性技能鑒定轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程鑒定，教學(xué)效果較好，是一種值得推廣的教學(xué)與考核新模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中天天有目標(biāo)，天天有收獲。

根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)活動的特點(diǎn)，以職業(yè)能力為核心，按學(xué)習(xí)的先后進(jìn)度順序?qū)⑺幸蠹脊W(xué)校維修專業(yè)學(xué)生掌握的內(nèi)容分為八個模塊，每個學(xué)期進(jìn)行兩個模塊的學(xué)習(xí)及鑒定考核，將考核細(xì)化到平時的教學(xué)工作中去，將技校學(xué)生的一次性技能鑒定考核轉(zhuǎn)為過程鑒定，理論知識的學(xué)習(xí)以“實(shí)用、夠用”為原則，專業(yè)技能的培訓(xùn)方面要以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，盡可能讓學(xué)生掌握維修電工行業(yè)的通用技能，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，根據(jù)以上原則，我將所學(xué)課程及模塊要求分析如下：

最后一個內(nèi)容為針對企業(yè)的需要，對學(xué)生實(shí)習(xí)崗位技能要求而進(jìn)行的專項(xiàng)培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)時根據(jù)企業(yè)的需要而定。學(xué)生完成這八個模塊的學(xué)習(xí)和考核，合格后可以獲得維修電工中級（國家職業(yè)資格四級）證書。原來的一次性技能鑒定分八次進(jìn)行，變成了教學(xué)過程鑒定模式，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握理論知識，強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，科學(xué)提升技能水平，滿足企業(yè)對技能人才的需求。

篇6

一、明確學(xué)習(xí)態(tài)度

我們通常所說的學(xué)習(xí)態(tài)度，指的是學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識和情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。包含了學(xué)習(xí)者、教師、助學(xué)機(jī)構(gòu)的總體態(tài)度，他們既是學(xué)習(xí)主體又是學(xué)習(xí)客體且相輔相成。學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生，學(xué)習(xí)行為直接影響學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效率反映學(xué)習(xí)者對知識的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞與學(xué)習(xí)效率有著密切關(guān)系。因此，高等教育自學(xué)考試因其畢業(yè)證書、學(xué)習(xí)方式、考試方式、考試難度、入學(xué)門檻等不同于成人高等教育、網(wǎng)絡(luò)教育、電大以及其他教育形式，選擇自學(xué)考試則是很好貫徹終身教育理論。高等教育自學(xué)考試在學(xué)習(xí)過程中，實(shí)行開放政策。自學(xué)人員選擇自學(xué)考試須持有堅(jiān)持不懈的精神，不是說自考到底有多難，而是要有恒心和毅力完成課程的學(xué)習(xí)及通過考試，在報考前要從正面多角度了解自考制度、自考性質(zhì)、課程考試大綱、自考學(xué)習(xí)方法等有助于把握自考學(xué)習(xí)的本質(zhì)。讓自己充分融入自考這所沒有圍墻的大學(xué)中去。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。計(jì)劃是保障，任何學(xué)習(xí)需制定周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了學(xué)習(xí)計(jì)劃就容易取得好的成績，相反學(xué)習(xí)將是松垮散漫，很容易被外界很小的事物影響，最終影響學(xué)習(xí)效果。首先，從考試安排上，對考試課程有基本安排。自學(xué)考試一年安排有1月、4月、7月和10月的周六、周日進(jìn)行，每次最多可報考4門課程，其中1月和4月、7月和10月安排的課程相對一致。一年中每門課程至少有2次考試機(jī)會，公共政治課考試機(jī)會則更多。自學(xué)人員在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時可根據(jù)自己的時間、學(xué)習(xí)能力最大限度減少工學(xué)矛盾安排需要參考的時間；其次，從課程學(xué)習(xí)上，對課程學(xué)習(xí)要有整體控制。為方便社會自考人員學(xué)習(xí)，自考教材通常都配有該課程考試大綱，為養(yǎng)成學(xué)習(xí)好習(xí)慣，自學(xué)人員須先將教材通讀幾遍，這就是我們常說的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是根據(jù)考試大綱對教材有個基本了解，通過自學(xué)按記憶、理解、運(yùn)用等方面整理知識點(diǎn)。通過時間限定為自己定下學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，按時、按要求學(xué)習(xí)做好筆記，最后以理解為主貫穿教材；第三，從應(yīng)試上，對教材上相關(guān)習(xí)題和相鄰歷次統(tǒng)一考試試題練習(xí)為主。對于應(yīng)試考試教育制度，廣泛接觸題型能對課程知識點(diǎn)、考點(diǎn)等完全的掌握，更能有效提高課程合格率。為幫助考生順利參考、提高合格率，一般省市考試院將試題或上網(wǎng)供考生查詢下載、或允許考點(diǎn)出售試題。考試離不開命題，在命題環(huán)節(jié)中，自學(xué)考試作為標(biāo)準(zhǔn)參照性考試，為保證試卷的信度和效度，試題準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性積極重要，命題教師會根據(jù)課程考試大綱、考生的情況命制出一套預(yù)估平均分盡量合理的分?jǐn)?shù)，既把課程合格率控制為55%-65%左右。只要有心的考生既能熟悉課程考試大綱、又能有計(jì)劃的對練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，考試合格應(yīng)不成問題。

三、建立學(xué)習(xí)信心和毅力

（一）明確課程大綱，掌握基本知識。

自學(xué)考試的獨(dú)有特性，決定自學(xué)人員以應(yīng)用型為學(xué)習(xí)目的。在學(xué)習(xí)過程中一定要充分利用自身較強(qiáng)的理解能力和聯(lián)動能力，提高主觀能動性，根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)，按照課程考試大綱從基礎(chǔ)組織知識點(diǎn)扎實(shí)一步步推進(jìn)，直至覆蓋課程大綱及考點(diǎn)。特別是在高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識中，要注重典型案例、試題的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行提煉，注意學(xué)會一題多解，理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行舉一反三，用正確的方法觀察和研究，靈活運(yùn)用，千萬不得死搬硬套。

（二）充分保證練習(xí)時間。

對社會考生而言，由于學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境的受限，不能很好保證充裕的時間來學(xué)習(xí)。但英語、高等數(shù)學(xué)等課程也不是熱炒熱賣就能完成的事情，必須保證每天都有一定的時間，學(xué)習(xí)、練習(xí)習(xí)題等長期堅(jiān)持。相信經(jīng)過堅(jiān)持會進(jìn)步明顯。

（三）建立學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。

篇7

關(guān)鍵詞：高等教育，自學(xué)考試，社會助學(xué)，改革

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：(2012)02—0083—04

我國自1981年創(chuàng)建高等教育自學(xué)考試以來，高等教育自學(xué)考試已經(jīng)成為高等教育體系中重要的不可或缺的組成部分。

三十多年來，高等教育自學(xué)考試以其開放、靈活的辦學(xué)形式受到社會廣泛歡迎，其學(xué)歷也逐步被社會認(rèn)可。一方面滿足了渴望學(xué)習(xí)而又無法通過正常統(tǒng)一考試形式進(jìn)入大學(xué)殿堂學(xué)習(xí)的學(xué)子的需求；另一方面為社會培養(yǎng)了多方面人才，滿足社會需要，為我國社會的發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國共有540余所高校承擔(dān)了自學(xué)考試助考院校工作，這些院校都參與了自學(xué)考試課程設(shè)置、教材編撰與出版、考試命題、試卷評閱、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、論文答辯等各個環(huán)節(jié)的工作，深刻影響著高等教育自學(xué)考試的進(jìn)程與發(fā)展。

同時，隨著高等教育自學(xué)考試社會助學(xué)工作的不斷推進(jìn)，我們也發(fā)現(xiàn)這一模式在運(yùn)行過程中存在一些問題，本文在廓清高等教育自學(xué)考試社會助學(xué)基本內(nèi)涵和提出改革目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出一些有助于進(jìn)一步完善的建議。

一、我國高等教育自學(xué)考試社會助學(xué)的內(nèi)涵及其特征

眾所周知，經(jīng)過三十年的發(fā)展與完善，我國高等教育自學(xué)考試已經(jīng)在我國高等教育中占有重要的一席之地。形成了個人自學(xué)、社會助學(xué)和國家考試相結(jié)合的高等教育模式。

高等教育自學(xué)考試中社會助學(xué)的概念有廣義和狹義之分。廣義的高等教育自學(xué)考試社會助學(xué)是指一切有助于高等教育自學(xué)考試這一教育形式的社會活動，凡接受自學(xué)考試機(jī)構(gòu)指導(dǎo)和教育行政機(jī)構(gòu)管理，為廣大自學(xué)者的自學(xué)活動提供方便、創(chuàng)造條件、給予必要輔導(dǎo)、推動自學(xué)成才的一切社會活動都可稱之為社會助學(xué)。

狹義的高等教育自學(xué)考試社會助學(xué)，是指政府業(yè)務(wù)職能部門、企事業(yè)單位、派、社會團(tuán)體及個人等各種社會力量，按照高等教育自學(xué)考試大綱的要求，通過面授、函授、廣播、電視、錄音、錄像等多種形式，有組織地為自學(xué)考生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，進(jìn)行課程輔導(dǎo)和自學(xué)指導(dǎo)的活動。本文使用的是狹義的助學(xué)概念。我國高等教育自學(xué)考試社會助學(xué)具有以下幾方面主要的特征：

1　從來源上分析，自學(xué)考試社會助考是伴隨著自學(xué)考試這種教育制度不斷完善而產(chǎn)生的一種特殊的教學(xué)活動和形式。

2　從主體構(gòu)成上分析，我國高等教育自學(xué)考試社會助學(xué)的主體呈多元化態(tài)勢。

3　從教與考角度分析，我國高等教育自學(xué)考試社會助學(xué)與考試命題具有相分離的特征。

4　從自考考生實(shí)際情況來看，自考生存在文化基礎(chǔ)知識薄弱、自我約束力較差、心理不夠成熟、存在自卑心理等問題。

二、我國高等教育自學(xué)考試社會助學(xué)

存在的主要問題

(一)教育教學(xué)功利性太強(qiáng)

很多高校從事自考教學(xué)管理的工作人員以及自考生本身都認(rèn)為自考生的第一要務(wù)是學(xué)習(xí)，第一目標(biāo)是通過考試。因此，不管是從學(xué)校高層管理者還是具體從事自考生教學(xué)管理的人員，都要求把學(xué)生考試通過率作為第一任務(wù)抓，并且將通過率作為衡量管理者和任課教師的一項(xiàng)必備標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)校來說，之所以這樣做，是便于招生時獲得更多學(xué)生資源，進(jìn)而增加收入。

因?yàn)橹袊壳暗木蜆I(yè)環(huán)境和就業(yè)思維影響，對于自考生來說，順利通過考試尤其是獲取畢業(yè)證書和學(xué)位證書對其就業(yè)的幫助最為直接，而知識的儲備、能力的訓(xùn)練和積累則屬次要地位。

(二)教學(xué)方式方法和教學(xué)手段比較單一

目前，針對自考助學(xué)學(xué)生的教學(xué)，各個高校普遍采取的方法是對于每個教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要點(diǎn)仔細(xì)講解，就像輔導(dǎo)高中三年級考生一樣，所以課堂信息量較小，知識面拓展較窄。

教學(xué)過程中，任課教師側(cè)重給學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)方法，例如教學(xué)生怎樣去聽課、記筆記，怎樣利用學(xué)習(xí)時間以及根據(jù)個人情況制定個人學(xué)習(xí)計(jì)劃等，怎樣模擬訓(xùn)練，怎樣應(yīng)對考試等。

同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動學(xué)習(xí)的角色，只能是跟著老師的思路走，這種“包辦式教學(xué)”完全忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和提高能力的重要性。

教學(xué)手段上，任課教師主要以講授加板書，很少甚至從不使用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)手段，這都不利于自考助學(xué)學(xué)生素質(zhì)的提高。

(三)重考試輕實(shí)踐

從教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施過程中看，自學(xué)考試的考核內(nèi)容嚴(yán)格圍繞教材和考試大綱，具有明顯的應(yīng)試教育特點(diǎn)。教學(xué)計(jì)劃及其實(shí)施往往忽視甚至無視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，即使很多學(xué)校規(guī)定了一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，也往往是形同虛設(shè)。

如此一來，在教學(xué)過程中，自考生對所學(xué)知識往往采用死記硬背的方式來應(yīng)付考試。這樣，培養(yǎng)出來的學(xué)生在實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識上應(yīng)該說與國家相應(yīng)的人才培養(yǎng)要求存在著一定的差距。

(四)師資力量短缺

教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高，主要取決于任課教師。

目前各高校的所有教師的主要任務(wù)是承擔(dān)全日制普通高校學(xué)生的教學(xué)工作，特別是在當(dāng)前高等教育規(guī)模大幅度擴(kuò)張的情況下，高校教師的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)十分繁重，專門針對自考生開展教學(xué)活動的師資極其匱乏。

此外，由于自考生自我約束力較差、不好管理、知識基礎(chǔ)較為薄弱，加之學(xué)習(xí)不夠積極和主動，多數(shù)老師都不愿意擔(dān)任自考生的教學(xué)工作，即使擔(dān)任自考生有關(guān)課程，也不會潛心研究。面對自考社會助學(xué)考試師資缺乏的問題，各高校基本采用資源共享的辦法，從校外聘請兼職教師從事自考生的一線教學(xué)工作。如此一來，很多老師責(zé)任心較差，為圖省事照本宣科，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高都無從談起。

因此，自考生社會助學(xué)的師資短缺及素質(zhì)問題已成為制約自考助學(xué)發(fā)展的重要因素。

篇8

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；詞匯教學(xué)

鑒此情況，本文提出了高中英語詞匯教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略，并且重點(diǎn)分析了合作學(xué)習(xí)策略的重要價值，提出了相應(yīng)的應(yīng)用措施，旨在為后續(xù)的教學(xué)工作提供參考依據(jù)。

一、合作學(xué)習(xí)的重要意義

開展小組合作的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供了闡述自身觀點(diǎn)的平臺，有利于學(xué)生之間相互交流、相互促進(jìn)，于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有積極的推動作用。小組合作學(xué)習(xí)要求每位學(xué)生積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)中去，小組成員間合理分配好詞匯學(xué)習(xí)資料的收集與整理工作，確保每位成員都能擁有接觸、理解、學(xué)習(xí)新詞匯的機(jī)會，小組成員之間進(jìn)行詞匯知識的相互教授，有效幫助學(xué)生記憶、掌握新詞匯。另外，小組成員間應(yīng)互助互學(xué)，共同進(jìn)步，營造出良好的競爭氣氛與濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

從教師的角度來說，學(xué)生之間自覺的進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，不僅能改變以教師與教材為主體的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，還能有效減輕教師的工作壓力。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中教師必須充分做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、組織工作，在學(xué)生需要的時候?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行解答，當(dāng)學(xué)生需要幫助的時候，教師可盡量為學(xué)生提供他們所需的資料，鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

總而言之，采用合作學(xué)習(xí)策略能有效幫助學(xué)生進(jìn)行自發(fā)性的學(xué)習(xí)、積累英語詞匯，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自信心，同時也緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮心情。

二、在高中英語詞匯教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

小組合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)施必須要求學(xué)生全員參與，學(xué)生之間展開主動積極的相互交流。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用與引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生正確的開展合作學(xué)習(xí)計(jì)劃，協(xié)調(diào)好小組成員之間以及不同小組之間的競爭合作關(guān)系，為學(xué)生的個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)，營造出一個愉快和諧的氛圍。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)從以下幾個方面開展學(xué)生小組合作的學(xué)習(xí)策略。

（一）把握詞匯教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在學(xué)生進(jìn)行英語詞匯的小組合作學(xué)習(xí)活動前，教師應(yīng)幫助學(xué)生盡快熟悉教材，并且準(zhǔn)確的把握好教材詞匯的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為學(xué)生規(guī)劃好明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)。目前，人教版的高中英語教材，在教學(xué)內(nèi)容的編排上，都具有相對的規(guī)律性。教材的每個單元基本上都有一個明確的主題，而教材詞匯大多是圍繞這個主題進(jìn)行拓展，另外，在教材的附錄里，每個單元的重點(diǎn)詞匯都有明確的標(biāo)志。因此，教師可以先采取集中學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生在短時間內(nèi)了解英語單元學(xué)習(xí)中所需要掌握的新詞匯，以保證學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時能準(zhǔn)確掌握重點(diǎn)單詞的含義、詞性及用法，使得小組合作學(xué)習(xí)活動過程中學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握課程。

（二）設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)的具體方案。教師應(yīng)為學(xué)生做好學(xué)習(xí)進(jìn)度規(guī)劃以及教材課程的掌握目標(biāo)，教師在為學(xué)生選擇詞匯時，應(yīng)遵循由淺及深的漸變規(guī)律，所選單詞應(yīng)符合學(xué)生的接受能力，同時，選擇的單詞，也應(yīng)具備一定的代表性，有利于學(xué)生對新單詞歸納與總結(jié)。其次，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)好詞匯的典型用法，為學(xué)生列舉典型例句，以便于加深學(xué)生的記憶與印象。最后，教師在進(jìn)行詞匯的教學(xué)時，可以最大限度的增加單詞趣味性，將原本雷枯燥無味的單詞記憶變的鮮活生動起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可為合作小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來完成重點(diǎn)單詞的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上，教師應(yīng)給予學(xué)生充分展示自身的學(xué)習(xí)成果，便于促進(jìn)組員之間、各小組之間相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（三）加強(qiáng)師生之間的課堂交流討論。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的獨(dú)立思考。課堂上，教師可以采用討論的形式，鼓勵學(xué)生將自己的獨(dú)特見解發(fā)表出來，與教師、同學(xué)共同分享。教師也要鼓勵學(xué)生勇于提出疑問，正確引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度面對、解決問題。此外，教師可以設(shè)置各種問題情景，為小組成員、班級小組之間的相互討論提供話題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。合作學(xué)習(xí)小組之間展開討論時，一定會存在不同程度的爭論，此時教師應(yīng)充分傾聽學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的思維，使每個學(xué)生都能夠主動參與，獨(dú)立探究，相互學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的默契。

篇9

關(guān)鍵字：學(xué)生 效率 自主學(xué)習(xí) 強(qiáng)迫學(xué)習(xí) 自愿 效果

自主學(xué)習(xí)是一種能力，看似簡單，想要堅(jiān)持卻很難。自己有沒有自覺主動的學(xué)習(xí)態(tài)度就是起決定性的一點(diǎn)。

那么怎樣自主學(xué)習(xí)呢？

首先，要加強(qiáng)自我管理能力，能抵御各種誘惑，對外界的干擾，做到波瀾不驚。比如，寫完作業(yè)后，是看會書還是看電視呢？這個選擇的后者對你很有誘惑性，但一定要選擇前者。有了一個好的開始，就會善始善終。

其次，要制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。切忌把別人的照搬過來。你有自己的生活習(xí)慣，不適合別人的計(jì)劃。想讓計(jì)劃適合自己有事半功倍的計(jì)劃，就要開動腦筋，自己想了。

第三，利用周末和假期查漏補(bǔ)缺。找出自己的弱點(diǎn)，加強(qiáng)練習(xí)。不久之后，在這一方面你就會更上一層樓。

第四，學(xué)會自我評價學(xué)習(xí)效果。不僅要學(xué)，學(xué)完了還要檢測自己。避免有些驕傲的同學(xué)，認(rèn)為自己什么都會，到過招的時候，才埋怨對方不按套路出拳。強(qiáng)迫學(xué)習(xí)在一定程度上也會使學(xué)生學(xué)到一些知識，但學(xué)習(xí)效率很低。長久的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)還可能會導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)興趣 。 “工作中最重要的是提高效率。”切斯特菲爾德也說過，“效率是做好工作的靈魂。”。

由此可見，效率在工作中的重要作用。學(xué)生的工作就是學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)中也必須要提高效率，只有高效率的學(xué)習(xí)才能達(dá)到事半功倍的效果。許多中學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，幾乎時時刻刻都在學(xué)校，成績卻一直不好，往往起因于學(xué)習(xí)效率不高。對于當(dāng)前的中學(xué)生而言，提高學(xué)習(xí)效率是一個非常重要的問題。正如我國著名的教育家葉圣陶先生所說，“培育能力的事必須繼續(xù)不斷地去做，又必須隨時改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才會成功。”

眾所周知，現(xiàn)在的中學(xué)生，面對考學(xué)的壓力，不得不拼命學(xué)習(xí)。每位學(xué)生、每位老師、每位家長都希望學(xué)生成績優(yōu)異，獲取更多的知識，考得更高的分?jǐn)?shù)。但是并不是所有人都能如愿以償，總有一部分的差生讓人擔(dān)憂著急。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高，常采用的方法就是限制學(xué)生玩耍休息的時間，恨不得讓學(xué)生把所有的時間都用來埋頭苦讀，除了了必要的吃飯睡覺，這里有家長的限制，有老師的限制，也有些是學(xué)生自己的限制。

像這樣靠強(qiáng)迫性增加學(xué)習(xí)時間來提高學(xué)習(xí)成績的方法，真的能達(dá)到理想的目的嗎？可以想象，如果你極不想做一件事，可是強(qiáng)制性地必須去做，那么肯定是不能做好這件事的，最多也只能是完成任務(wù)而已。學(xué)習(xí)也是一樣，如果學(xué)生內(nèi)心極其不愿意學(xué)習(xí)，那么強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，最多也只能人在心不在，不能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，愉悅的心情能夠激發(fā)潛能，提高辦事效率，從而只有懷著愉快的心情去做一件事時才會很認(rèn)真很投入地做好這件事。但是如果是被強(qiáng)迫去做某件事，可能會心情愉快嗎？心情不愉快的話，可能會盡心盡力去完成這件事嗎？從而要想提高學(xué)習(xí)效率，靠強(qiáng)迫學(xué)習(xí)是不行的，只有讓學(xué)生自覺自愿地學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對于因?yàn)閺?qiáng)迫學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低的情況，我們應(yīng)該采取正確的態(tài)度來改變這種不良狀況。怎樣使學(xué)生不需要強(qiáng)迫也能自覺學(xué)習(xí)呢？讓學(xué)生自覺自愿地學(xué)習(xí)的方法有很多，其中最普遍認(rèn)同的方

法是提高學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)興趣，自然愿意學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的方法很多，比如從簡單開始，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)；又如情景引入，激發(fā)學(xué)生的好奇心；還有增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感……在這里我將針對中學(xué)生自我意識強(qiáng)烈的特點(diǎn)加以分析。因?yàn)橹袑W(xué)生已經(jīng)是小大人，對于生活學(xué)習(xí)都已經(jīng)有了自己的思想，只有學(xué)生自己的思想得到尊重，他才會去尊重家長老師的建議。

當(dāng)然很多情況下學(xué)生自己的想法會有錯誤，這時候不要總是急于批評學(xué)生否定學(xué)生，應(yīng)該心平氣和地如朋友一樣和他溝通交流，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，然后給予一定的肯定，并表示出對他的充分信任，這樣學(xué)生才能消除抵觸情緒，才能夠接受家長老師的意見，并對自己的錯誤加以改正。我們應(yīng)該讓學(xué)生真正明白作為一個小大人，應(yīng)該肩負(fù)起自己的責(zé)任與義務(wù)，而學(xué)習(xí)就是自己的責(zé)任與義務(wù)，所以需要從內(nèi)心接納學(xué)習(xí)認(rèn)可學(xué)習(xí)，然后自覺地學(xué)習(xí)，這樣既能達(dá)到學(xué)生愿意多學(xué)習(xí)的效果，也能有效提高學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)習(xí)上，我們需要減少強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，應(yīng)該給學(xué)生更多的自由，在學(xué)生不能靜心學(xué)習(xí)的時候，就不要強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，而是放開手讓學(xué)生去玩去放松，然后在學(xué)習(xí)的時候就一定要保持良好的學(xué)習(xí)勁頭，高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[4] 赫明君，王瑞蘭.多元支持：中小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主性學(xué)習(xí)；多媒體

一、基于網(wǎng)絡(luò)的自主性學(xué)習(xí)模式

20世紀(jì)60年代初期，西方教育家開始倡導(dǎo)把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力作為教育的最終目標(biāo)。到了20世紀(jì)80年代，語言學(xué)習(xí)自主性這一理念逐漸成為語言教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題。在自主性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)個人的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)對象，以及學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)活動前確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)任務(wù)；在學(xué)習(xí)活動中，能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行監(jiān)控，自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救。

多媒體環(huán)境是一個新型的信息平臺，具有資源、信息共享性、開放性、無時空限制性、虛擬性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對于具有較高學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生無疑是一個理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)上查找資料，搜集信息，并與同學(xué)進(jìn)行交流和討論，在這種情況下，學(xué)習(xí)者的思想從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中解放出來，學(xué)習(xí)的興趣和知識的靈感得到激活。因此，為了讓學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下系統(tǒng)、有效地自主性學(xué)習(xí)，探討一種行之有效的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主性學(xué)習(xí)模式是十分必要的。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)和功能

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)

1.信息資源開放性

網(wǎng)絡(luò)信息資源是一個高度綜合的集成體，所有資源都可供大家共享，同時，每個人也都可以把自己的看法作為資源上傳到互聯(lián)網(wǎng)上供大家參考學(xué)習(xí)。

2.信息傳遞即時性

多媒體是文本、圖形、圖像、音頻、動畫和視頻等各種傳播信息媒體的組合，它能夠通過信息數(shù)字化把信息及時地傳遞給世界各地的人。

3.人機(jī)互動

多媒體為實(shí)現(xiàn)人和計(jì)算機(jī)的交互提供了一個自然的平臺，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流，同時通過網(wǎng)絡(luò)聊天、E-mail等和世界各地的其他學(xué)習(xí)者和老師進(jìn)行交流、提問和討論。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的功能

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)際上是一個學(xué)習(xí)環(huán)境極為自然的“虛擬社會”，它比傳統(tǒng)教學(xué)更為有效的支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動。設(shè)計(jì)精良、功能完備的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境所具備的基本功能體現(xiàn)在如下方面。（李立新，2002）

1.呈現(xiàn)功能

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容是以超文本和超媒體形式制作完成的，以網(wǎng)頁、單元方式出現(xiàn)，并提供了多種學(xué)習(xí)模式。

2.交互功能

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的交互包括兩種主要類型：內(nèi)容交互和社會交互。內(nèi)容交互又稱教學(xué)交互，是學(xué)習(xí)者與教學(xué)資源之間的交流。

3.管理功能

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了對學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程管理，包括課程管理、檔案管理、成績管理等。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)以小學(xué)語文人教版四年級古詩《送元二使安西》為例，談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文中的應(yīng)用。

（一）情境創(chuàng)設(shè)

教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個情境，比如讓學(xué)生看一段關(guān)于“邊塞風(fēng)景”的電影片段或者聽一段錄音，將學(xué)生置于當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣可以激發(fā)他們的興趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，然后分組讓學(xué)生自由討論，說出自己的觀點(diǎn)和看法。通過相互交流和探討，學(xué)生的興趣會提高。

（二）自主探討

1.自主體驗(yàn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺、主動地完成。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，因而對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展是非常有利的，也是其他媒體或教學(xué)環(huán)境無法比擬的。

教師提供給學(xué)生與“邊塞風(fēng)景”相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，比如說一個網(wǎng)站或者論壇，學(xué)生帶著問題自己到網(wǎng)站上瀏覽、搜集自己感興趣的方面，在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)，通過研究找到問題的答案，達(dá)到教學(xué)的目的。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，還能調(diào)動他們的自主性。

2.自主交流

西方有句諺語：你可以把馬拉到河邊，卻無法迫使它飲水。同樣，我們可以使學(xué)生坐在教室里，卻不等于使學(xué)生都進(jìn)入主動學(xué)習(xí)、自主體驗(yàn)的臨界狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所具有的優(yōu)勢和特點(diǎn)卻能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。學(xué)生利用網(wǎng)上資源，結(jié)合自己的觀點(diǎn)，對自己感興趣的問題自由回答、互相補(bǔ)充。學(xué)生儼然是一個個小老師，給大家講解自己了解到的知識。而教師此時只是一個引導(dǎo)者，隨著學(xué)生的匯報、討論，加以引導(dǎo)、啟發(fā)，順勢而教，順勢而導(dǎo)。

3.自主評價

交流、展示、評價作品，培養(yǎng)學(xué)生的自信，體驗(yàn)成功的快樂。通過網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生的成果上傳到教師機(jī)上，學(xué)生到黑板前利用教師機(jī)演示自己的成果，請全體同學(xué)欣賞、評比，并提出自己的看法，交流經(jīng)驗(yàn)、技巧等，大家相互討論，互相學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也因其自身的特點(diǎn)而存在著種種弊端，它的教育性也是有限的。因此，教師和學(xué)習(xí)者要取其精髓，運(yùn)用各種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，充分發(fā)揮其在自主性學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，盡量避免它的負(fù)面作用。

參考文獻(xiàn)：