個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)范文

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篇1

體現(xiàn)教育個(gè)性，彰顯教師的藝術(shù)與智慧，是新課改背景下教育者們廣泛關(guān)注的課題。如何通過當(dāng)前教育不可或缺的輔教學(xué)工具———多媒體的個(gè)性化設(shè)計(jì)，尋找屬于教師自己的教育個(gè)性，值得深思。作者從實(shí)踐出發(fā)，對(duì)此進(jìn)行了論證與研究。

關(guān)鍵詞：

多媒體；個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)；教育個(gè)性

烏申斯基對(duì)教育者給予了很高的評(píng)價(jià)，他認(rèn)為教育過程中教育者的個(gè)性是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，教育的力量就是從教育者的個(gè)性這個(gè)“活的源泉”中流露出來的。蘇霍姆林斯基同樣認(rèn)為，失去了教師個(gè)性對(duì)學(xué)生的影響，將很難解決一些實(shí)際問題。那么良好的教育個(gè)性體現(xiàn)在哪里？體現(xiàn)在和諧的師生關(guān)系中；體現(xiàn)在學(xué)生自主、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度中；體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生正確的價(jià)值引導(dǎo)中。要實(shí)現(xiàn)這一切，教育者離不開多媒體的幫助。作為新時(shí)期教育中不可或缺的教學(xué)輔助工具，多媒體個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)教學(xué)良好教育個(gè)性的一種重要途徑，因此，筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)如何進(jìn)行多媒體個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析與研究。

一、借助多媒體，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化教學(xué)情境

學(xué)生只有在支持性的環(huán)境下，看到某個(gè)任務(wù)的價(jià)值，并且認(rèn)為自己有能力完成的時(shí)候，才會(huì)呈現(xiàn)出一種激勵(lì)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以教育者雖然習(xí)慣給學(xué)生組織一些任務(wù)型或者問題型的課堂活動(dòng)，但很多時(shí)候效果不佳的原因在于，學(xué)生沒有直接地感受到這個(gè)任務(wù)或者問題的價(jià)值所在，或者說某個(gè)任務(wù)和問題過于枯燥、單調(diào)，無法引起學(xué)生的興趣，更不用說想要挑戰(zhàn)完成的積極心理和動(dòng)機(jī)。多媒體的介入，能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)一個(gè)完全不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境之中通過生動(dòng)的、真實(shí)的場(chǎng)景還原，自然而主動(dòng)地產(chǎn)生參與欲望和探究心理。就好像在生物課“傳染病”教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生對(duì)病原體與免疫系統(tǒng)二者之間的“斗爭”有一個(gè)直觀而鮮明的認(rèn)識(shí)？可以借助多媒體引入動(dòng)畫情境，免疫系統(tǒng)充當(dāng)“保衛(wèi)者”，而病原體則是“侵略者”，學(xué)生被這樣的畫面牢牢吸引住，“狹路相逢誰能勝”的疑問浮現(xiàn)于腦海中。在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生會(huì)不由自主地一邊思考一邊分析。觀看后，他們主動(dòng)地提出很多有價(jià)值的問題，如“保衛(wèi)者”是怎樣戰(zhàn)勝“侵略者”的？這自然地就成為他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只要教師稍加引導(dǎo)，他們就會(huì)進(jìn)入一種主動(dòng)探究的狀態(tài)中。

二、借助多媒體，提升學(xué)生的潛在價(jià)值

教師教育個(gè)性最根本的體現(xiàn)在于讓學(xué)生個(gè)性得到最大空間的發(fā)展，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)挖掘自身潛能，創(chuàng)造出超乎他們自己想象的價(jià)值，并在享受這個(gè)過程的同時(shí)，讓學(xué)生的個(gè)性更鮮明。比如在語文教學(xué)中，利用多媒體課件中關(guān)于景色的內(nèi)容，讓學(xué)生先面對(duì)畫面進(jìn)行“心中解說”，然后點(diǎn)名讓某個(gè)人解說，其他人給予評(píng)價(jià)。而記敘性的內(nèi)容讓學(xué)生看過后，給畫面添加對(duì)話與神態(tài)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。這樣無論是學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的質(zhì)疑，還是師生之間或者生生之間的評(píng)價(jià)，皆可以借助多媒體落于實(shí)處。多媒體在課堂中可以充當(dāng)公正的“第三者”的角色，它不會(huì)做出對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生可以保持持續(xù)熱情進(jìn)行體驗(yàn)與觀察，放心地遣詞造句，抒感。蘇霍姆林斯基說過：只有讓學(xué)生在可以進(jìn)行自由支配的時(shí)間中，才可以順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)。多媒體能夠給學(xué)生最大的自由空間，并給予他們“無聲寬容”，這種生動(dòng)靈活且極具藝術(shù)的形式，給學(xué)生提供了可以“玩味”和“體悟”學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，這無疑是讓學(xué)生個(gè)性和潛能得到最大限度發(fā)揮的一個(gè)最佳途徑。

三、借助多媒體，傳遞個(gè)性化信息源

篇2

國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號(hào)）一文中提出，“要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”；“推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式”。高職教學(xué)實(shí)踐性要求再次提到前沿。而高職英語教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力上，加強(qiáng)高職英語實(shí)踐性教學(xué)因此也成為高職英語教學(xué)改革重點(diǎn)之一。

二、高職英語課堂教學(xué)實(shí)踐思考

（一）高職英語實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大部分高職大學(xué)英語課程歸屬于公共基礎(chǔ)課范疇，教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)集體意識(shí)， 利于教學(xué)管理與評(píng)估， 卻限制了個(gè)人的主體意識(shí)和意志的自由。高職英語教學(xué)缺乏對(duì)自身教學(xué)性質(zhì)、學(xué)生就業(yè)崗位的認(rèn)真分析，模糊了職業(yè)性和應(yīng)用性，表現(xiàn)為英語教學(xué)大綱中突出知識(shí)目標(biāo)，忽視能力目標(biāo)，專業(yè)特色不明確，學(xué)生交際能力訓(xùn)練方面的內(nèi)容不夠，缺乏針對(duì)性實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。近年來，各個(gè)院校積極嘗試高職英語教學(xué)改革，從教學(xué)方法、教材、師資、考核方式等方面做出了一定努力，但教學(xué)效果仍不令人滿意。究其原因，學(xué)生原有的英語基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師因材施教不夠等都有一定影響。新時(shí)期下高職英語課堂實(shí)踐教學(xué)這種耗時(shí)低效的狀態(tài)亟待改變。

（二）高職英語實(shí)踐教學(xué)改革策略

1、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合，讓學(xué)生在開放性氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。學(xué)生是實(shí)踐的主體，實(shí)踐主體可以是個(gè)體或者團(tuán)隊(duì)。實(shí)踐環(huán)境也不僅限于教室，可無限延伸至生活等場(chǎng)所。以項(xiàng)目或任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生英語應(yīng)用能力，學(xué)生可以開放式運(yùn)用各種現(xiàn)代手段去找到獲取信息、自主學(xué)習(xí)英語的方法。

2、打造個(gè)性化設(shè)計(jì)的英語實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)是高職教學(xué)的特色和重點(diǎn)。要突破目前高職英語教學(xué)的瓶頸，同時(shí)鑒于每一級(jí)、每個(gè)專業(yè)、每個(gè)班級(jí)、同一班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都有其個(gè)性特點(diǎn)，現(xiàn)階段急需對(duì)英語實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，建立實(shí)踐教學(xué)個(gè)性化體系。

三、高職英語實(shí)踐教學(xué)中的個(gè)性化設(shè)計(jì)

（一）個(gè)性化設(shè)計(jì)原則

1、切合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣。課程設(shè)計(jì)的目的就是要滿足需求并使之適應(yīng)需求的變化以達(dá)到期望的目標(biāo)。因此，需求分析是課程設(shè)計(jì)的前提。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)自己甚至是對(duì)教師的不認(rèn)可均會(huì)直接影響英語學(xué)習(xí)的效果。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣要求在實(shí)踐中加入趣味性，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)興趣部分來源于趣味中所營造的輕松氛圍。英語實(shí)踐應(yīng)根據(jù)實(shí)踐對(duì)象心理和實(shí)際能力進(jìn)行設(shè)計(jì)。實(shí)踐的趣味性、可行性和競爭性， 讓學(xué)生感覺想?yún)⑴c、能參與、想獲勝， 從而可以使學(xué)生忽視英語的難度以及暫時(shí)忘記過去學(xué)習(xí)中的不愉快經(jīng)歷， 進(jìn)而把注意力集中在如何有效地達(dá)到完成實(shí)踐的目的上， 英語作為實(shí)踐形式必需的工具退為輔助的工具和手段。

2、顯性實(shí)踐目標(biāo)與隱性教學(xué)目標(biāo)的融合。實(shí)踐的目標(biāo)是公開明確的 ， 教學(xué)目標(biāo)是隱藏不露的。實(shí)踐目標(biāo)應(yīng)該簡單而直白 ， 以便讓學(xué)生迅速理解、接受并朝著該方向努力， 有助于在短時(shí)間內(nèi)開始組織、開展實(shí)踐以及保證實(shí)踐的有效進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該一直在教師的內(nèi)心保持清晰的圖象， 課堂上發(fā)生的一切教學(xué)內(nèi)容都要緊緊圍繞著提高英語聽說能力這一目標(biāo)展開， 并在課堂方向發(fā)生偏移時(shí)提醒教師及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。另一方面， 不強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)也是為了使學(xué)生忘卻“學(xué)習(xí)的痛苦”。游戲是教學(xué)的載體， 游戲的目標(biāo)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。顯性游戲目標(biāo)與隱性教學(xué)目標(biāo)兩者在課堂教學(xué)中的作用相輔相成， 不可或缺。

3、確保全體個(gè)體的有效參與性。在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資源無法增加的情況下， 最普遍、最有效、最大限度地提高學(xué)生的聽說能力，大班教學(xué)對(duì)英語課堂教學(xué)提出了艱巨的任務(wù)。課堂實(shí)踐設(shè)計(jì)要使每個(gè)個(gè)體參與到以練習(xí)、游戲等為載體的課堂教學(xué)當(dāng)中來，實(shí)踐機(jī)會(huì)均等， 并保持很高動(dòng)機(jī)。

4、把握教學(xué)預(yù)見性、可行性與可適性。英語實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)有預(yù)見性，考慮不同層次和類型學(xué)生的反應(yīng)。在實(shí)踐設(shè)計(jì)中， 教師應(yīng)充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況， 并相應(yīng)制定好不止一個(gè)的后備和調(diào)整方案。對(duì)實(shí)踐內(nèi)容和過程的轉(zhuǎn)移，例如德育教育融入，需要正確有效的引導(dǎo)，這種形式的多樣性和靈活機(jī)動(dòng)性對(duì)教師本身的能力也提出很高的要求。

5、個(gè)性化設(shè)計(jì)主體和對(duì)象統(tǒng)一。學(xué)生是實(shí)踐中的表演者、主動(dòng)參與者；教師是實(shí)踐教學(xué)者， 還是學(xué)習(xí)的參與者、組織者、協(xié)助者和促進(jìn)者。學(xué)生和教師既是個(gè)性化設(shè)計(jì)主體也是對(duì)象。實(shí)踐中師生之間的距離， 當(dāng)師生處于更為平等的地位時(shí)， 產(chǎn)生的效果會(huì)更好。

（二）個(gè)性化設(shè)計(jì)策略

1、實(shí)踐目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化設(shè)計(jì)。根據(jù)高職學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)體差異，在實(shí)踐中融入專業(yè)性和實(shí)用性內(nèi)容。將ESP ESP（ English for Specific Purposes， 特殊用途英語）教學(xué)巧妙融入高職英語實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)，可以加入專業(yè)英語案例等，提高學(xué)生參與的積極性。

2、實(shí)踐形式的個(gè)性化設(shè)計(jì)。拓展教學(xué)內(nèi)容多樣化的實(shí)踐形式。哪怕是英語游戲、歌曲等的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，都要緊密貼合英語實(shí)踐個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，使高職英語教學(xué)在統(tǒng)一的授課計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)不同班級(jí)、不同層次的學(xué)生也可以通過設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐形式來提高教學(xué)效果。

3、實(shí)踐對(duì)象的個(gè)性化設(shè)計(jì)。個(gè)體和分組教學(xué)，給不同層次學(xué)生一個(gè)實(shí)踐平衡點(diǎn)。個(gè)人會(huì)從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，所有學(xué)生真實(shí)有效地參與實(shí)踐活動(dòng)還鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和自我發(fā)展能力。

（三）個(gè)性化設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐案例

游戲名稱 ：Number Counts

班級(jí)人數(shù) ：50

教學(xué)目標(biāo) ：培養(yǎng)聽說的能力， 樹立開口的信心。

教材內(nèi)容 ：Unit1 College Life的聽說部分中Greeting & Introduction

游戲時(shí)間 ：10 分鐘

游戲規(guī)則 ： 從數(shù)字1、2、3用英語依次接力，逢7和7的倍數(shù)跳過念數(shù)字。說錯(cuò)者上臺(tái)進(jìn)行中英文自我介紹。

游戲內(nèi)容 ：

第一步 ： 從數(shù)字1、2、3用英語依次接力

第二步 ： 說錯(cuò)者上臺(tái)進(jìn)行中英文自我介紹

第三步 ： 表揚(yáng)全體學(xué)生的配合度與參與積極性， 肯定上臺(tái)表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)體學(xué)生 ， 糾正普遍的發(fā)音和明顯的語法錯(cuò)誤。

常見問題 ： 少數(shù)學(xué)生反應(yīng)不及時(shí)；個(gè)別學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤； 需隨時(shí)維護(hù)課堂秩序。

篇3

[關(guān)鍵詞]個(gè)性化;工程訓(xùn)練;教學(xué)服務(wù)平臺(tái);必要性;框架設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）11-0116-02

培養(yǎng)具有工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)工程技術(shù)人才是高等院校工科專業(yè)教育的主要目標(biāo)。[1]工程訓(xùn)練是高校工科專業(yè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是為制造業(yè)培養(yǎng)高級(jí)工程人才進(jìn)行的預(yù)備性教育。[2]近年來，隨著制造企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，其對(duì)工科大學(xué)生工程實(shí)踐能力的要求不斷提升，許多高等院校在傳統(tǒng)金工實(shí)訓(xùn)所包含的制造實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，不斷引入了數(shù)控加工、3D打印、柔性制造系統(tǒng)等一批先進(jìn)制造設(shè)備與技術(shù)，形成了先進(jìn)制造技術(shù)與傳統(tǒng)加工工藝相結(jié)合的工程訓(xùn)練模式。然而，要培養(yǎng)符合不同專業(yè)需求的工程實(shí)踐能力，僅增加工程訓(xùn)練的硬件投入和盲目增設(shè)課程內(nèi)容，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革。”可見，工程訓(xùn)練在注重提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的前提下，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)。因此，如何在有限的時(shí)間和師資隊(duì)伍的條件下，盡可能多地滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和最大可能地增加實(shí)踐操作的時(shí)間，以更好提升學(xué)生個(gè)性化實(shí)踐操作能力，是每個(gè)高校工程訓(xùn)練環(huán)節(jié)所面臨的重大課題。為解決上述問題，我校工程訓(xùn)練中心在學(xué)校多校區(qū)辦學(xué)和學(xué)分制改革的背景下，開始嘗試基于信息平臺(tái)的“線上認(rèn)知，線下實(shí)踐”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式和個(gè)性化工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建。

一、地方高校工程訓(xùn)練現(xiàn)狀分析

地方高校的工程訓(xùn)練在訓(xùn)練模式、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練資源和訓(xùn)練平臺(tái)上存在如下特點(diǎn)：

訓(xùn)練模式上，以集中受訓(xùn)、灌入式為主，缺乏對(duì)因材施教，對(duì)學(xué)生工程訓(xùn)練個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)體系與創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。

訓(xùn)練內(nèi)容上，以理論為主，與實(shí)踐脫節(jié)，以模擬性訓(xùn)練為主，缺乏學(xué)生能動(dòng)性發(fā)揮及創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。

訓(xùn)練資源上，廣義上的訓(xùn)練資源不應(yīng)局限于工程訓(xùn)練中心內(nèi)部資源，還應(yīng)包括校內(nèi)其他實(shí)驗(yàn)中心及企業(yè)實(shí)習(xí)基地的資源，而這些資源往往是跨校區(qū)、跨院系的，實(shí)際運(yùn)行中這些資源壁壘往往很難打破。

訓(xùn)練平臺(tái)上，局限于傳統(tǒng)意義上的排課階段，沒有做到時(shí)間、空間上的開放式訓(xùn)練。

二、個(gè)性化工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建的必要性

搭建個(gè)性化工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，推行個(gè)性化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理和運(yùn)行模式，實(shí)行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一建設(shè)、統(tǒng)一管理、資源共享，是高等教育信息化的必然趨勢(shì)，是學(xué)生個(gè)性化工程訓(xùn)練的內(nèi)在需求，更是實(shí)現(xiàn)“線上認(rèn)知”即在線視頻教學(xué)等的基礎(chǔ)。

（一）滿足學(xué)生個(gè)體差異需求

構(gòu)建個(gè)性化工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，推動(dòng)“線上認(rèn)知”與“線下實(shí)踐”相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)模式，可以滿足不同學(xué)生的興趣需求，調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。[3]同時(shí)，個(gè)性化工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺(tái)可以根據(jù)受訓(xùn)學(xué)生的特征差異及需求，提供基于基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目式綜合創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)命題[4]，引導(dǎo)學(xué)生圍繞命題進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并在設(shè)計(jì)可行的情況下制訂“線下實(shí)踐”工藝方案，幫助學(xué)生完成從設(shè)計(jì)到制造的完整項(xiàng)目訓(xùn)練。

（二）發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性

構(gòu)建個(gè)性化工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新精神，最終提高大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。

（三）提高訓(xùn)練場(chǎng)地物理利用率

個(gè)性化工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺(tái)的構(gòu)建，可推進(jìn)“線下實(shí)踐”教學(xué)。按學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣偏好分組組織，從而明確學(xué)生分組個(gè)性化實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，也極大提升了有限物理空間和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率，使學(xué)生有充分的時(shí)間和空間進(jìn)行自由發(fā)揮。

（四）實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源高效共享

借助個(gè)性化工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，可嘗試資源豐富、功能多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及管理手段，共享的教學(xué)資源，可很大程度地豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生視野。

（五）工程訓(xùn)練時(shí)間開放化

個(gè)性化工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺(tái)的應(yīng)用將為實(shí)現(xiàn)工程訓(xùn)練中心訓(xùn)練室的預(yù)約開放提供平臺(tái)，工程訓(xùn)練中心通過門禁系統(tǒng)和遠(yuǎn)程視頻監(jiān)控系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)硬件資源全天開放，學(xué)生可以自由到場(chǎng)訓(xùn)練，增加課堂外創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)間，真正做到實(shí)訓(xùn)資源在時(shí)間、內(nèi)容及空間上的共享。[5]

三、個(gè)性化工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺(tái)框架設(shè)計(jì)

工程訓(xùn)練核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新能力。個(gè)性化工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺(tái)的構(gòu)建，是為了利用信息化技術(shù)手段，打造開放式教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，打破原有的時(shí)間、場(chǎng)所限制，實(shí)現(xiàn)“線上認(rèn)知，線下實(shí)踐”，“虛實(shí)結(jié)合”全天候的以學(xué)生為主導(dǎo)的自由學(xué)習(xí)模式。個(gè)性化工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺(tái)設(shè)計(jì)是借鑒已有教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)思想，結(jié)合工程訓(xùn)練的服務(wù)型特色，提出工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺(tái)、虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)、手機(jī)微平臺(tái)以及服務(wù)平臺(tái)管理系統(tǒng)四大子系統(tǒng)相融合的工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺(tái)設(shè)計(jì)框架，如圖1所示。

個(gè)性化工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，分為用戶層、功能層、網(wǎng)絡(luò)層和知識(shí)庫層四個(gè)層面。

用戶層主要為人機(jī)交互web門戶，用于為教學(xué)平臺(tái)用戶提供網(wǎng)絡(luò)瀏覽器登錄門戶，并完成需求描述，系統(tǒng)按照不同需求類型對(duì)教學(xué)服務(wù)資源進(jìn)行分類檢索，并利用交互式人機(jī)界面告訴用戶解決這些問題需要輸入哪些相關(guān)信息。

功能層主要為系統(tǒng)平臺(tái)，負(fù)責(zé)對(duì)用戶的操作需求進(jìn)行解析，依據(jù)教學(xué)知識(shí)檢索需求調(diào)用系統(tǒng)模塊進(jìn)行推理分析，如需求匹配模塊，用于從知識(shí)庫中調(diào)用相應(yīng)視頻等描述參數(shù)與需求描述參數(shù)進(jìn)行匹配分析運(yùn)算，并將匹配排序結(jié)果對(duì)應(yīng)的視頻、文檔等資料排序后通過人機(jī)交互WEB門戶反饋給用戶。

網(wǎng)絡(luò)層主要用于系統(tǒng)知識(shí)共享傳輸。

知識(shí)庫層由基礎(chǔ)知識(shí)庫、教學(xué)視頻庫、試題庫等組成，用于分類存儲(chǔ)工程訓(xùn)練教學(xué)知識(shí)資源。

個(gè)性化工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺(tái)能充分體現(xiàn)并滿足學(xué)生個(gè)性化需求，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自主網(wǎng)上學(xué)習(xí)、自主選訓(xùn)練模塊、自主預(yù)約實(shí)踐時(shí)間、網(wǎng)上交流答疑等一系列學(xué)習(xí)過程。

四、結(jié)論

根據(jù)地方高校的工程訓(xùn)練在訓(xùn)練模式、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練資源和訓(xùn)練平臺(tái)上存在的不足，從滿足學(xué)生個(gè)體差異需求、發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性、提高訓(xùn)練場(chǎng)地物理利用率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源高效共享、工程訓(xùn)練時(shí)間開放化等多角度分析了個(gè)性化工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建的必要性。根據(jù)“線上認(rèn)知，線下實(shí)踐”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的需求，提出了一種工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺(tái)框架設(shè)計(jì)方案，該平臺(tái)框架包括工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺(tái)、虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)、手機(jī)微平臺(tái)、以及服務(wù)平臺(tái)管理系統(tǒng)四大子系統(tǒng)，分為用戶層、功能層、網(wǎng)絡(luò)層和數(shù)據(jù)庫層四個(gè)層面，該平臺(tái)將幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主網(wǎng)上學(xué)習(xí)、自主選訓(xùn)練模塊、自主預(yù)約實(shí)踐時(shí)間、網(wǎng)上交流答疑等一系列自助學(xué)習(xí)過程，為工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)提供了一種可借鑒的思路。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 周梓榮，周建宇.構(gòu)建新型工程訓(xùn)練體系培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）：91-94.

[2] 劉翔，王蕾，劉長生，周幼慶，明俊.學(xué)分制下工程訓(xùn)練教學(xué)體系設(shè)計(jì)與思考[J].大學(xué)教育，2014（15）：113-114.

[3] 傅麗凌，楊平，駱德淵，寇化瑜，李國慶，熊壽林.探索工程訓(xùn)練新模式實(shí)施大學(xué)生個(gè)性化層次化培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013（1）：85-87.

篇4

機(jī)械制圖作為設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在一年級(jí)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個(gè)的設(shè)計(jì)教學(xué)體系中占有非常重要的作用。機(jī)械制圖的教學(xué)目的主要有：（1）教授學(xué)生讀取視圖信息的能力，即通過二維視圖到三維空間的聯(lián)想能力，這樣的能力同樣會(huì)體現(xiàn)在工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)課程中；（2）根據(jù)繪圖規(guī)范完成產(chǎn)品、零件等在工程圖紙和軟件中的視圖繪制；（3）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作態(tài)度，以及科學(xué)、規(guī)范的操作方法。

同時(shí)，機(jī)械制圖也是眾多工科專業(yè)的一門重要課程，機(jī)械、土木、材料、電氣、化工等專業(yè)中都會(huì)用到機(jī)械制圖的知識(shí)。因此，在不同專業(yè)的教學(xué)中，需要做有針對(duì)性的調(diào)整和側(cè)重，以便更好地適應(yīng)不同專業(yè)的需求。工業(yè)設(shè)計(jì)作為一個(gè)以產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新為主的交叉學(xué)科，對(duì)于機(jī)械制圖教學(xué)也有其獨(dú)特的需求：（1）課程研究的對(duì)象主要以產(chǎn)品為主，這些產(chǎn)品主要是以塑料件為主，并不是機(jī)械工程專業(yè)中的機(jī)械零件、機(jī)械設(shè)備；（2）課程針對(duì)的學(xué)生和工科學(xué)生在生源上存在差異，工科類都是面向理科類招生，而設(shè)計(jì)類的學(xué)生包含了理科、文科、藝術(shù)類多種生源，不同生源對(duì)于課程的接受程度存在明顯差異；（3）適當(dāng)與相關(guān)課程聯(lián)系，如在產(chǎn)品的三視圖表現(xiàn)中可以和產(chǎn)品的2D草圖、效果圖做相應(yīng)的交叉教學(xué)應(yīng)用。

目前，隨著工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)逐步的成熟和完善，相對(duì)應(yīng)的機(jī)械制圖教學(xué)也應(yīng)當(dāng)更具有針對(duì)性，而不僅僅是“拿來主義”。簡單地將機(jī)械工程專業(yè)的機(jī)械制圖教材進(jìn)行按部就班的講授，無法更好地將課程和專業(yè)結(jié)合在一起，因地適宜的改革十分必要。根據(jù)上述提到的關(guān)于機(jī)械制圖教學(xué)目的中的要點(diǎn)和工業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于機(jī)械制圖的需求點(diǎn)，總結(jié)得出：充分利用設(shè)計(jì)中的圖形化元素進(jìn)行輔助教學(xué)，可使機(jī)械制圖的課程能夠有針對(duì)性的滿足設(shè)計(jì)類學(xué)生的需要，且能夠和后續(xù)課程進(jìn)行很好的結(jié)合。

首先，完善教材和教學(xué)課件中產(chǎn)品設(shè)計(jì)針對(duì)性的圖形化案例教學(xué)，在關(guān)于機(jī)械制圖的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)、制圖方法、制圖規(guī)范講授完成后，實(shí)際應(yīng)用案例在常規(guī)、簡單的機(jī)械零件演示的基礎(chǔ)上，增加相應(yīng)經(jīng)典產(chǎn)品在相應(yīng)環(huán)節(jié)的演示。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生做完作業(yè)后無法及時(shí)得到反饋，有些空間理解力差的學(xué)生也無法想象出真實(shí)的三維空間模型。傳統(tǒng)的機(jī)械制圖是把機(jī)械制圖規(guī)范、方法等傳授給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生用尺規(guī)作圖的手工繪圖方法，學(xué)生普遍反映手工繪圖作圖繁瑣、枯燥，勞動(dòng)強(qiáng)度大，學(xué)生易產(chǎn)生畏難心理。對(duì)此，在制圖教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)?shù)匾牒侠淼漠a(chǎn)品設(shè)計(jì)案例。如在產(chǎn)品案例（如圖1所示）講授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)可以將制圖與后期相應(yīng)的產(chǎn)品制造工藝、產(chǎn)品的2D設(shè)計(jì)表現(xiàn)、計(jì)算機(jī)輔助建模等課程知識(shí)有側(cè)重地引入，可避免簡單的就事論事，這些經(jīng)典的產(chǎn)品圖形案例是任何嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖趾驮敿?xì)的規(guī)范都無法替代的。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也能夠做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)能夠更深入的消化吸收。

其次，講授與小組討論相結(jié)合，小組討論是設(shè)計(jì)類課程在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)用到的一種教學(xué)模式，但由于機(jī)械制圖往往是一些標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的內(nèi)容，因此基本沒有關(guān)于課程討論的環(huán)節(jié)。機(jī)械制圖作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，可以通過增加一些類似制圖與設(shè)計(jì)表現(xiàn)等結(jié)合的專題，提出一些發(fā)散性問題給學(xué)生討論，通過大家的分析、研究提供合適的解決方案。例如，如果對(duì)于一個(gè)概念產(chǎn)品（如圖2所示）或者一個(gè)超現(xiàn)實(shí)概念怎樣用最合適的視圖表現(xiàn)形式來展現(xiàn)。

機(jī)械制圖的教學(xué)大綱中已明確規(guī)定要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到想要的效果，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)造性思維能力等，以便讓他們對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)、機(jī)械制圖能有很好的認(rèn)識(shí)和掌握，討論的同時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間想象，完成讀圖、填圖、分析圖形和繪制物體投影三視圖等練習(xí)，以利于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行推理的思維活動(dòng)。

再次，加快完善針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的制圖教材。“工欲善其事必先利其器”，合適的教材能夠突出工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)于機(jī)械制圖內(nèi)容需求的特點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的規(guī)范。教材作為課程的基礎(chǔ)，輔助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。合適的教材對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程能夠起到催化劑和加速器的作用。目前，國內(nèi)市面上的機(jī)械制圖教材大多數(shù)分為兩類：機(jī)械和非機(jī)械兩類，對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)來說，針對(duì)性還不夠強(qiáng)。即便有一些針對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的機(jī)械制圖教材，但基本上還是對(duì)于非機(jī)械類制圖教材的一個(gè)簡化，并沒有實(shí)質(zhì)性的知識(shí)點(diǎn)之間的整合。針對(duì)這種現(xiàn)狀，非常需要一本能夠從產(chǎn)品設(shè)計(jì)角度出發(fā)的機(jī)械制圖教材，以加強(qiáng)這門基礎(chǔ)課程與專業(yè)的集合程度。明確機(jī)械制圖在整個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系中的地位。

篇5

【關(guān)鍵詞】高中思想政治；個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)；多元智能理論

【基金項(xiàng)目】本文系山東省濟(jì)寧市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年滾動(dòng)課題“高中政治作業(yè)設(shè)計(jì)與講評(píng)有效性研究”（編號(hào)：2014NG055）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）30-0029-02

《辭海》中關(guān)于“作業(yè)”一詞的定義是“為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)”。從該闡釋中可以看出，“作業(yè)”是一個(gè)極為寬泛的概念，它不應(yīng)該被簡單定格為學(xué)生鞏固知識(shí)、強(qiáng)化技能的手段，提升考試成績的訓(xùn)練場(chǎng)，而更應(yīng)該從學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性化潛能的開發(fā)等價(jià)值來進(jìn)行考量和設(shè)計(jì)。高中思想政治作為一門智育、德育具有內(nèi)在統(tǒng)一性的顯性德育課程，其學(xué)科特征賦予其更為特殊的功能和要求。而倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”、 重視開發(fā)學(xué)生“個(gè)性化潛能”的多元化智能理論，在引導(dǎo)我們重新審視傳統(tǒng)教育思維的同時(shí)，亦為當(dāng)前高中思想政治作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)提供了多元化視角和有益借鑒。

一、堅(jiān)持主體性原則，挖掘?qū)W生個(gè)性化潛能

主體性原則即人本性原則，它倡導(dǎo)在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中立足學(xué)生這一主體地位，從客觀學(xué)情出發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和個(gè)性化潛能，借此使學(xué)生在享受和愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中得到啟發(fā)。目前部分政治教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面表現(xiàn)出較大的隨意性，如在新授課后直接讓學(xué)生做教輔資料或指定的習(xí)題集中的課后跟蹤練習(xí)，至于作業(yè)的形式、數(shù)量、難易程度、完成時(shí)間均由任課教師統(tǒng)一規(guī)定，諸如此類的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，很難稱作真正意義上的“作業(yè)設(shè)計(jì)”，由于作業(yè)布置的統(tǒng)一、單調(diào)，壓抑了學(xué)生完成作業(yè)的自覺主動(dòng)性，遏制了學(xué)生多元智能的發(fā)展。

多元智能理論主張，每個(gè)學(xué)生都有自己相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)上要重視發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，挖掘每一個(gè)學(xué)生的智能潛力，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，為他們提供能夠充分展現(xiàn)其才藝特長、張揚(yáng)個(gè)性的“自助餐”式作業(yè)。如在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)文化的繼承”前，可以這樣來設(shè)計(jì)課前作業(yè)：①列舉你所知曉的曲阜本地的傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)文藝、傳統(tǒng)思想；②通過各種途徑和方式，搜集整理不同時(shí)期曲阜祭孔儀式的演變軌跡；③客觀評(píng)價(jià)孔子思想對(duì)當(dāng)今社會(huì)和人的影響；④如果你是一名導(dǎo)游，如何向游客介紹“三孔”景觀（孔府、孔廟、孔林）。每位學(xué)生都可以根據(jù)自己的愛好，自主選擇一至二項(xiàng)來完成作業(yè)。此類作業(yè)設(shè)計(jì)形式為不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)了適宜的求知環(huán)境，增強(qiáng)了作業(yè)設(shè)計(jì)的彈性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好來選擇作業(yè)，既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化潛能的進(jìn)一步發(fā)展。

二、遵循分層次原則，做到因材施教

加德納教授認(rèn)為，“人的智能是多元的，由個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相關(guān)的多種‘智能中心’組成，并且人的智能不斷受到先天和后天的影響，學(xué)校教育不僅僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展各項(xiàng)智能。”基于加德納教授的分析，由于學(xué)生在思維水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征等方面的差異，使得每位學(xué)生發(fā)展的速度、軌跡、目標(biāo)定位也不盡相同。這要求政治教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，要將學(xué)生的能力水平與知識(shí)層次有機(jī)結(jié)合起來，做到因材施教。

具體而言，要在作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、數(shù)量、難易度、自主選擇性等方面分層次要求，以便更好地挖掘每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)出難易有別的多梯級(jí)的具備可選擇性的政治作業(yè)。例如，講授“公司的經(jīng)營”后，教師可以根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)設(shè)計(jì)兩組作業(yè)。A組題型面向全體學(xué)生，主要包括掌握基礎(chǔ)知識(shí)，習(xí)題中的填空題、選擇題和簡答題部分。B組題型由基礎(chǔ)較好的學(xué)生去完成，可自由選擇，題型設(shè)計(jì)形式亦可豐富多樣。如結(jié)合315晚會(huì)曝光的“餓了嗎”黑心作坊、“車易拍”二手車交易藏騙局等現(xiàn)實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)，討論影響企業(yè)經(jīng)營成功的因素；抑或作為某企業(yè)的管理者，如何在激烈的市場(chǎng)競爭中立于不敗之地，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出一份企業(yè)經(jīng)營發(fā)展策劃書。此類設(shè)計(jì)，有效避免了“一刀切”現(xiàn)象，滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的有效需求，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的知識(shí)、能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展，亦增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和獲得感。

三、添加生活氣息，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用政治知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力

高中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“政治課程要構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊。”新課改的亮點(diǎn)之一就在于課程設(shè)計(jì)的生活化，強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)源于生活又服務(wù)生活。但實(shí)際情況卻是，應(yīng)試教育大背景下，高中政治作業(yè)設(shè)計(jì)仍然延續(xù)著傳統(tǒng)作業(yè)的風(fēng)格，表現(xiàn)為作業(yè)設(shè)計(jì)仍多以書面試題形式呈現(xiàn)、作業(yè)設(shè)置與實(shí)際生活脫節(jié)、學(xué)科間滲透性不足、作業(yè)功能單調(diào)等。這不僅背離了思想政治課作為“顯性德育課程”的宗旨，長此以往，也會(huì)使學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的價(jià)值產(chǎn)生疑問，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

依據(jù)多元智能理論，“智力至少包括兩個(gè)方面的能力：一是解決實(shí)際問題的能力，二是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力。”據(jù)此，教師在作業(yè)設(shè)置時(shí)要緊緊契合新課改精神，從學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活閱歷出發(fā)，主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)知社會(huì)、融入社會(huì)的各類實(shí)踐中，深刻感知政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各社會(huì)領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的力量和深刻思考的價(jià)值，讓課本理論真正從書本回歸到生活實(shí)踐中。例如，在共同探究“投資理財(cái)?shù)倪x擇”這一課題時(shí)，除了給學(xué)生介紹教材上基本的理論知識(shí)外，還要引導(dǎo)學(xué)生在周末或假期的社會(huì)實(shí)踐中，運(yùn)用、檢驗(yàn)、感知、提升對(duì)投資理財(cái)知識(shí)的認(rèn)知，如引導(dǎo)學(xué)生到銀行開立賬戶，將部分積蓄存入自己的銀行賬戶，并計(jì)算出期滿后將獲得的利息情況。再如，在父母的幫助下，通過對(duì)“支付寶”“余額寶”等網(wǎng)上理財(cái)工具的實(shí)踐操作，增強(qiáng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)生活技能。這種實(shí)踐型的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生通過親身實(shí)踐體會(huì)到學(xué)以致用的樂趣并感知學(xué)習(xí)的效用和價(jià)值，而且對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力起著舉足輕重的作用。

四、完善作業(yè)多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和獲得感

加德納教授認(rèn)為：“評(píng)估方案如果沒有考慮個(gè)體之間的巨大差異、發(fā)展的不同階段和專業(yè)知識(shí)的多樣化，就會(huì)逐漸落后于時(shí)代的需要。”傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)往往較關(guān)注答案本身的錯(cuò)與對(duì)，特別是在“標(biāo)準(zhǔn)答案”的衡量下，教師很可能用一個(gè)“良”“中”“差”等級(jí)，就輕易抹殺了學(xué)生在作業(yè)完成過程中的辛勤付出，以及所迸發(fā)出來的創(chuàng)造火花。事實(shí)上，有些學(xué)生在作業(yè)上下足了功夫，但由于能力的欠缺，雖付出很多卻往往得不到理想的成績，打擊了學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的熱情。

教育家第斯多惠主張，“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。” 此話的核心在于對(duì)教育對(duì)象的信任，以及對(duì)其內(nèi)在價(jià)值的肯定。因此，對(duì)待此類學(xué)生，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的訓(xùn)導(dǎo)形式，秉持開放、發(fā)展、多元的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，淡化結(jié)果評(píng)價(jià)，注重過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注他們的作業(yè)態(tài)度、作業(yè)習(xí)慣，努力挖掘作業(yè)內(nèi)容中展現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)，如創(chuàng)造性思維和個(gè)性化進(jìn)步等，促使其興趣、意志、熱情等非智力因素的成長和發(fā)展，這也是思想政治個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷。例如，在批閱材料說明類試題時(shí)，對(duì)論述全面但語言嗦的這類學(xué)生，除了通過給予合適的得分鼓勵(lì)外，還可以這樣批注：“你對(duì)問題的認(rèn)識(shí)非常全面，請(qǐng)繼續(xù)保持，要能在語言組織方面再凝練些就更完美了！”通過這樣的書面評(píng)價(jià)，既能給予其積極肯定，同時(shí)也指明了努力的方向，進(jìn)一步喚起學(xué)生求知的欲望。

加德納所提出的多元智能理論的教育意義，不僅僅在于它對(duì)傳統(tǒng)教育模式提出了質(zhì)疑，更在于他開創(chuàng)了一種個(gè)人發(fā)展的新模式，也為高中政治教學(xué)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)提供了諸多借鑒。作為高中思想政治教師，應(yīng)把課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教育理念融入教學(xué)實(shí)踐中，落實(shí)到個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)細(xì)節(jié)中，敢于打破傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，根據(jù)學(xué)生多元智能和個(gè)性化特點(diǎn)來開展作業(yè)設(shè)計(jì)，不斷滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】社會(huì)工作專業(yè) “3231”教學(xué)法 個(gè)性化 實(shí)操能力

一、研究的背景

社會(huì)工作教育承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型社會(huì)工作人才的任務(wù)。因此，在社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)中有效地傳授社會(huì)工作專業(yè)知識(shí)，是社會(huì)工作教學(xué)必須時(shí)時(shí)思考和探索的問題。同時(shí)，社會(huì)工作是一門應(yīng)用型學(xué)科，目的是培養(yǎng)學(xué)生助人自助的技巧與能力。成為一名好的社會(huì)工作者不僅如此，還應(yīng)具備個(gè)性化風(fēng)格和實(shí)際操作能力。鑒于此諸多種種，傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)就業(yè)機(jī)制對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求。

當(dāng)前的教育研究表明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式會(huì)影響學(xué)習(xí)結(jié)果，被動(dòng)的行為參與并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)識(shí)參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響。

基于社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生個(gè)性化及實(shí)用能力培養(yǎng)的“3231 教學(xué)法”在延續(xù)了2011年及2012年社會(huì)工作系列教學(xué)改革課題的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步將課堂操作方法系統(tǒng)化，數(shù)字化，直觀化。作為一種新的教學(xué)方法，其培養(yǎng)目標(biāo)立足于學(xué)生思維方式與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，整個(gè)教學(xué)過程包括展示、反饋、點(diǎn)撥、拓展四個(gè)環(huán)節(jié)。它一改往日以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)形式，讓學(xué)生通過運(yùn)用已有知識(shí)和技能參與到教學(xué)過程中，并在整個(gè)過程中對(duì)于實(shí)時(shí)出現(xiàn)的新問題進(jìn)行研究探討，從而使其在遇到問題、研究問題、解決問題的過程中學(xué)到新的知識(shí)和技能，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)行為能力與全面素質(zhì)的教學(xué)目的。

二、研究的基礎(chǔ)

（1）動(dòng)力基礎(chǔ)：自從2011年以來，作者就開始在《個(gè)案社會(huì)工作》、《小組社會(huì)工作》等課程中，開始試點(diǎn)實(shí)施新的教學(xué)模式改革，即“角色模擬參與式”教學(xué)模式。到目前為止，已經(jīng)持續(xù)了2年，普及到2008――2012級(jí)合計(jì)5個(gè)年級(jí)、兩個(gè)專業(yè)的社會(huì)工作系的學(xué)生。 “3231 教學(xué)法”實(shí)際上就是“角色模擬參與式”教學(xué)模式在課堂上的具體應(yīng)用方法，是此模式的進(jìn)一步細(xì)化，對(duì)于學(xué)生來說，有一定的基礎(chǔ)，但又帶著一股“小清新”。

（2）作者已取得的研究成果：在近幾年的實(shí)踐中，作者也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，并取得了一定的研究成果。主要有《基于提升能力的社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式》榮獲樂山師范學(xué)院教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。教改文章《基于社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“角色模擬參與型”教學(xué)模式探索》已發(fā)表。并擔(dān)任副主編出版了教材 《學(xué)校社會(huì)工作》等，為此次教學(xué)內(nèi)容的研究和應(yīng)用提供了一定的基礎(chǔ)。

三、研究的主要內(nèi)容――“3231”教學(xué)法

“3231”教學(xué)法，是對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生授課的一種專屬式教學(xué)方法，從時(shí)間分配到理念闡釋上是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。其中，“3231”主要體現(xiàn)在理念闡釋和時(shí)間分配上。一是時(shí)間分配，即將課堂上的90分鐘，按照“3：2：3：1”的比例劃分成“30+20+30+10”四個(gè)階段，分別對(duì)應(yīng)“展示”30分鐘、“反饋”20分鐘、“點(diǎn)撥”30分鐘、“拓展”10分鐘。二是理念闡釋，“3231”代表著“三心”“兩意”+“三位一體”=三個(gè)變身。兩個(gè)過程相輔相成，缺一不可。具體研究內(nèi)容如下：

（1） “3231”教學(xué)法之――30+20+30+10=90分鐘。“3231”教學(xué)法體現(xiàn)在時(shí)間分配上，即將課堂上的90分鐘，按照“3：2：3：1”的比例劃分成“30+20+30+10”四個(gè)階段，分別對(duì)應(yīng)“展示”30分鐘、“反饋”20分鐘、“點(diǎn)撥”30分鐘、“拓展”10分鐘。在這個(gè)過程中，實(shí)際上也涵蓋了預(yù)習(xí)的階段，只不過我們不再將其計(jì)入到課堂時(shí)間中。

首先，在“展示”環(huán)節(jié)的30分鐘里，我們要學(xué)生“展示”的是前面“角色模擬參與式”教學(xué)模式中提到的我們要求學(xué)生在課外時(shí)間拍攝的由教師指定的個(gè)案案例演繹錄像（由學(xué)生自編自導(dǎo)自演），或者之前的小組工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄（真人全景實(shí)拍），也可以是某熱點(diǎn)事件的真實(shí)情景報(bào)道等。在展示的過程中，學(xué)生們要開動(dòng)腦筋，針對(duì)自己或他人的演繹，找出問題，或者提出疑惑，在30分鐘的演繹中結(jié)合之前的個(gè)人實(shí)踐經(jīng)歷充分體會(huì)“人在情境中”的感受，更好地理解案主及服務(wù)對(duì)象的感受，感知問題。

其次，針對(duì)前面的演示，學(xué)生做出反饋。可在接下來的“20分鐘”采取“頭腦風(fēng)暴法”，針對(duì)所展示的視頻內(nèi)容，結(jié)合課前預(yù)習(xí)情況，可以逐次提出問題，可以針對(duì)社會(huì)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，也可以針對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論。在針對(duì)小組的討論中，采取無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法，要求小組成員共同完成問題，通過個(gè)人在小組討論中的充分參與，小組成員一同討論交流，分享個(gè)人對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，在團(tuán)隊(duì)交流中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化解決問題的能力，同時(shí)在討論中小組成員相互合作支持，充分啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了小組成員的協(xié)作能力。

在整個(gè)反饋過程結(jié)束之后，教師要根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，并根據(jù)實(shí)際問題展開講述相關(guān)的理論知識(shí)，這“30分鐘”不是按部就班地按照教材來分章分節(jié)講述，而是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，按照教程安排，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，結(jié)合問題進(jìn)行“點(diǎn)撥”式講解，將知識(shí)點(diǎn)按照實(shí)用性和學(xué)生興趣度來闡述，增進(jìn)學(xué)生記憶和了解的積極性，一改往日的按部就班，而是就學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行闡述，增強(qiáng)學(xué)生記憶。

最后的10分鐘，對(duì)于學(xué)生們?cè)谟懻撝械谋憩F(xiàn)予以評(píng)價(jià)，并且根據(jù)知識(shí)點(diǎn)所涵蓋內(nèi)容進(jìn)行必要的鞏固與拓展，聯(lián)系實(shí)際，深入淺出。特別是針對(duì)性、實(shí)用性方面，要擴(kuò)展開來，以期達(dá)到將來實(shí)戰(zhàn)中可以信手拈來的程度。充分利用課堂90分鐘，寓教于樂。

（2）“3231”教學(xué)法之――“三心”“兩意”+“三位一體”=三個(gè)變身。“3231”教學(xué)法體現(xiàn)在理念闡釋上，可以概括為“3231”=“三心”“兩意”+“三位一體”=三個(gè)變身。其中，“三心”指的是“案主心”、“社工心”、“平常心”，“兩意”為“意義”和“意境”。

“三心”。具體來說，結(jié)合前面四個(gè)時(shí)間段的分配，我們需要學(xué)生在“展示”過程中體會(huì)到做為案主、社工以及普通人面對(duì)不同的社會(huì)和家庭問題時(shí)，是不是可以很好地體會(huì)和理解彼此的心情。特別是作為一名專業(yè)的社會(huì)工作者，受到社會(huì)工作專業(yè)倫理和價(jià)值觀的制約，在遇到特殊的問題時(shí)應(yīng)該怎樣取舍和應(yīng)用，是“平常心”還是“社工心”？“社工心”的應(yīng)用則是出于學(xué)生對(duì)社工熱愛的程度和投入的熱情才可以決定的，如果只是“平常心”則對(duì)于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果來說，學(xué)生應(yīng)該是沒有走入到社工的世界當(dāng)中來的，如果可以從“案主心”出發(fā)考慮問題、用“社工心”來解決問題，那學(xué)生的專業(yè)化程度將大大提高。

“兩意”。而在接下來的“反饋”環(huán)節(jié)中，我們則要針對(duì)“意境”和事件帶給我們的“意義”來進(jìn)行分析，可以是針對(duì)視頻本身的，也可以是之前自學(xué)預(yù)習(xí)到但還沒有自己理解和弄清楚的，都要置于當(dāng)下“意境”中進(jìn)行有“意義”的討論和分析。這個(gè)“兩意”既可以鍛煉學(xué)生個(gè)人思維的發(fā)展，讓學(xué)生可以有自己的見解，自己去分析和思考問題，同時(shí)也是提高實(shí)踐能力的一種手段。真實(shí)演繹過場(chǎng)景的或者自己親自帶領(lǐng)了小組的同學(xué)，一定都會(huì)有不同的感受，而身臨其境帶來的是能力的考驗(yàn)和事后的積極反思，從這個(gè)角度來說，自身參與的意境體會(huì)結(jié)合事后反思的意義內(nèi)涵，學(xué)生成長仿佛就在一瞬間。

（3）“三位一體”。“三位一體”說的是教師的點(diǎn)撥和拓展講解中，“3231”教學(xué)法主張將“活與實(shí)”、“動(dòng)與靜”、“收與放”三對(duì)有機(jī)結(jié)合在一起，也就是形式靈活但是知識(shí)點(diǎn)扎實(shí)（活與實(shí)），動(dòng)態(tài)地演繹結(jié)合靜態(tài)的思考（動(dòng)與靜），學(xué)生頭腦風(fēng)暴放得開但是也要在老師的控制下收得住（放與收），是有感而發(fā)，而不會(huì)離題千里。如此才能使課堂完成了“三個(gè)變身”。

（4）“三個(gè)變身”。所謂“三個(gè)變身”即變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動(dòng)探究;變教“書”為教“學(xué)”。教師不是“授人以魚”，而是“授人以漁”;變灌輸知識(shí)為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，不是奉送真理，而是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。這樣的做法，劃清了傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的界限，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化精神和實(shí)操能力具有重要意義。

四、預(yù)期教學(xué)和人才培養(yǎng)成效

“3231”教學(xué)法是以“學(xué)生”為主體、“導(dǎo)學(xué)”為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主演繹、自主判斷為主體，生生、師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主演繹、自主判斷，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化判斷及實(shí)際操作能力，提高教學(xué)效益，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。“3231”教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新為宗旨，打破過去只以教案教學(xué)的常規(guī)，通過“先學(xué)后教，問題教學(xué)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，當(dāng)堂提高”，讓學(xué)生直接參與、親身體驗(yàn)和感悟知識(shí)形成的過程，探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成結(jié)論、創(chuàng)新知識(shí)程序和實(shí)操方式方法。

五、結(jié)語

當(dāng)今社會(huì)對(duì)于社會(huì)工作人才的需求越來越大，國家也出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)社會(huì)工作人才隊(duì)伍的壯大和發(fā)展。然而，社會(huì)工作人才的激增需求與大量高校跟風(fēng)地開辦社會(huì)工作專業(yè)而不注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化和實(shí)務(wù)操作能力，使很多社工專業(yè)學(xué)生因能力不足導(dǎo)致流失甚至不能夠很好地在社會(huì)組織中勝任，對(duì)于社會(huì)工作人才的培育者來說不能不說是一件憾事。我們?cè)诮鼛啄陙恚A段性地開展了教學(xué)模式及方法改革，力圖通過多種方式、不同角度來提升學(xué)生的能力，動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)眼，更主要的是靈活的、帶著自己思考的、具有獨(dú)立鮮明個(gè)性的可以開展實(shí)務(wù)工作的合格的社會(huì)工作人員后備力量，為和諧社會(huì)主義的發(fā)展、社會(huì)工作產(chǎn)業(yè)的夯實(shí)貢獻(xiàn)基礎(chǔ)性力量。

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【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才培養(yǎng) 城市道路 規(guī)劃與設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0249-02

一、概述

城市道路指連接城市內(nèi)部各地區(qū)且與公路連接，主要供城市內(nèi)交通運(yùn)輸運(yùn)行的道路。在我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷推進(jìn)的背景下，城市道路的宏觀規(guī)劃與微觀設(shè)計(jì)改造顯得尤為重要。

城市道路規(guī)劃與設(shè)計(jì)是東南大學(xué)成賢學(xué)院交通運(yùn)輸專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程，共計(jì)48學(xué)時(shí)，理論教學(xué)32學(xué)時(shí)，實(shí)踐訓(xùn)練16學(xué)時(shí)，授課時(shí)間為3年級(jí)第1學(xué)期。

本文根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了本課程教學(xué)中存在的問題，提出教學(xué)改革措施，以達(dá)到提高理論和實(shí)踐教學(xué)效果的目標(biāo)。

二、課程存在問題

教學(xué)改革之前，本課程課堂授課過程枯燥，實(shí)踐環(huán)節(jié)效果不佳，與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)存在脫節(jié)現(xiàn)象。

（一）課程關(guān)系不清

根據(jù)本院交通運(yùn)輸專業(yè)本科培養(yǎng)方案，本課程與交通工程設(shè)施設(shè)計(jì)與施工、交通工程學(xué)、道理勘測(cè)設(shè)計(jì)、交通規(guī)劃、交通管理與控制之間關(guān)系緊密。由于專業(yè)課程分由多位教師承擔(dān)，故本課程授課內(nèi)容存在空白，又與相關(guān)課程重復(fù)較多，重點(diǎn)不突出。

（二）授課內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

本課程課堂教學(xué)內(nèi)容先后包括：城市道路網(wǎng)規(guī)劃、城市主次干路及支路設(shè)計(jì)、城市快速路、道路平面交叉、道路立體交叉、道路通行能力、城市道路雨水排水系統(tǒng)設(shè)計(jì)、城市道路景觀與綠化、道路交通設(shè)施等。授課內(nèi)容多，深度不足且與缺乏工程實(shí)踐知識(shí)介紹，授課順序和學(xué)時(shí)安排不盡合理。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)效果不佳

本課程原有實(shí)踐環(huán)節(jié)要求學(xué)生利用AutoCAD軟件繪制城市道路平面圖、橫斷面圖、道路交通基礎(chǔ)設(shè)施結(jié)構(gòu)圖，但考試中的繪圖題特別是涉及道路改造的繪圖題學(xué)生并不能很好繪制且標(biāo)注錯(cuò)誤較多。說明課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)難以匹配，繪圖內(nèi)容陳舊且與實(shí)際工程設(shè)計(jì)、改造銜接效果不佳，尤其缺乏教師示范講解。

（四）教學(xué)手段和方法與工程實(shí)際脫節(jié)

培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要在理論知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)的前提下重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，但本課程的課堂教學(xué)與工程實(shí)際存在脫節(jié)；教材中的圖示與實(shí)際道路標(biāo)線不符，教學(xué)資源特別是圖片、視頻等非常有限，某些實(shí)際工程中的重要知識(shí)點(diǎn)教材沒有涉及且教材沒有附帶課后練習(xí)。

三、城市道路規(guī)劃與設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐改革

根據(jù)本課程在教學(xué)及實(shí)踐中暴露出的問題，從宏觀、中觀和微觀角度加以解決。宏觀上需要優(yōu)化課程體系，實(shí)現(xiàn)課程之間互補(bǔ)；中觀上優(yōu)化教學(xué)大綱，調(diào)整授課次序及內(nèi)容；微觀上優(yōu)化課堂授課和實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（一）課程體系改革

根據(jù)課程關(guān)系分析，城市道路規(guī)劃與設(shè)計(jì)是一門承上啟下的關(guān)鍵課程，從整個(gè)課程體系出發(fā)實(shí)施改革的原則如下：①先修課程道路勘測(cè)設(shè)計(jì)以講授公路線形設(shè)計(jì)為主，與城市道路相關(guān)內(nèi)容僅作一般介紹；②本課程重點(diǎn)介紹城市道路的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、改造以及公交設(shè)施設(shè)計(jì)；③交通工程學(xué)重點(diǎn)介紹交通特性，交通工程設(shè)施設(shè)計(jì)與施工重點(diǎn)介紹交通設(shè)施，與本課程實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)；④本課程適當(dāng)介紹與后修課程相關(guān)的道路規(guī)劃及交通管理的內(nèi)容。通過上述調(diào)整明確了本課程在課程體系中的地位及授課的難重點(diǎn)。

（二）教學(xué)大綱修訂

基于學(xué)生知識(shí)背景和應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，將教學(xué)大綱內(nèi)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求分為（一般）了解、（深刻）理解、（熟練）掌握三個(gè)層次，調(diào)整如下：①理論教學(xué)學(xué)時(shí)由32調(diào)整為36，實(shí)踐學(xué)時(shí)由16縮短為12，目的是強(qiáng)化課堂授課效果，提高實(shí)踐教學(xué)效率；②將原有城市快速路及高架道路設(shè)計(jì)、立體交叉設(shè)計(jì)、道路景觀綠化設(shè)計(jì)、道路交通設(shè)施設(shè)計(jì)部分的知識(shí)點(diǎn)由理解調(diào)整為了解并縮短學(xué)時(shí)；③本課程為后修的交通管理與控制課程提供知識(shí)基礎(chǔ)，故要求學(xué)生理解補(bǔ)充的交通管理知識(shí)；④將道路通行能力知識(shí)由理解調(diào)整為深刻理解；⑤本課程的核心內(nèi)容為道路主、次、支路設(shè)計(jì)以及平面交叉口設(shè)計(jì)，該部分內(nèi)容要求學(xué)生深刻理解或熟練掌握；⑥對(duì)新增的道路橫斷面改造設(shè)計(jì)、交叉口改造設(shè)計(jì)以及公交專用道設(shè)計(jì)等均要求學(xué)生深刻理解或熟練掌握；⑦由于道路的排水功能對(duì)建設(shè)海綿城市非常重要，故將原有城市道路雨水排水系統(tǒng)設(shè)計(jì)由了解調(diào)整為理解；⑧對(duì)要求理解或掌握的重要知識(shí)點(diǎn)，大綱適當(dāng)延長學(xué)時(shí)以確保教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

在培養(yǎng)方案和大綱改革指導(dǎo)下，本課程的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化以強(qiáng)化和補(bǔ)充本課程獨(dú)有的重點(diǎn)內(nèi)容，精簡繁瑣重復(fù)內(nèi)容為主。教學(xué)內(nèi)容改革如下：

1.調(diào)整教學(xué)順序

①本課程前期介紹交通運(yùn)輸基礎(chǔ)、道路交通管理以及道路通行能力知識(shí)；同一時(shí)期，交通工程設(shè)施設(shè)計(jì)與施工課程講授道路管理設(shè)施設(shè)計(jì)；②本課程中、后期重點(diǎn)講解城市道路網(wǎng)規(guī)劃、城市道路及交叉口的設(shè)計(jì)和改造方法、公共交通設(shè)計(jì)；③本課程末期講授道路排水、綠化及照明設(shè)計(jì)。通過上述改革理順了課內(nèi)和課程間的授課順序，實(shí)現(xiàn)了課程互補(bǔ)。

2.填補(bǔ)教學(xué)空白

①本課程在介紹完概述內(nèi)容后補(bǔ)充部分交通管理知識(shí)，既夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)也起到了啟下作用；②課堂授課除介紹道路網(wǎng)規(guī)劃的基本指標(biāo)定義外，補(bǔ)充各指標(biāo)在工程中的實(shí)際評(píng)價(jià)方法和使用限制；③由于學(xué)生未來就業(yè)后將面對(duì)大量道路、平面交叉口拓寬和改造的難題，這部分內(nèi)容恰恰教材涉及較少，故在城市道路主次支路設(shè)計(jì)和交叉口設(shè)計(jì)授課完畢后分別補(bǔ)充城市道路及平面交叉口拓寬和改造知識(shí)；④在本專業(yè)培養(yǎng)方案相關(guān)專業(yè)課程中沒有涉及公交專用道設(shè)計(jì)，由于公交專用道是城市道路設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，因此本課程重點(diǎn)補(bǔ)充公交專用道設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)方法。

3.精簡超出培養(yǎng)方案要求的內(nèi)容

①高架道路設(shè)計(jì)、立體交叉設(shè)計(jì)部分，以重點(diǎn)介紹交通組織形式、匝道及出入口設(shè)計(jì)等內(nèi)容為主，其他內(nèi)容僅做一般介紹；②道路交通設(shè)施設(shè)計(jì)和景觀綠化設(shè)計(jì)部分內(nèi)容與交通工程設(shè)施設(shè)計(jì)與施工課程相關(guān)內(nèi)容重復(fù)，故該部分由交通工程設(shè)施設(shè)計(jì)與施工課程重點(diǎn)介紹。

改革后的教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

表1 改革后的教學(xué)內(nèi)容

（四）授課手段與實(shí)踐訓(xùn)練改革

1.授課手段改革

由于國家規(guī)范有所調(diào)整且教材內(nèi)容比較枯燥，課堂授課與道路交通現(xiàn)場(chǎng)之間存在脫節(jié)致使授課效果不佳，故從以下幾方面實(shí)施改革：

①收集國家最新的相關(guān)規(guī)范，修訂多媒體課件確保多媒體課件規(guī)范性和時(shí)效性；②收集國內(nèi)最新權(quán)威期刊雜志的相關(guān)信息、圖紙并在篩選后編入多媒體課件；③收集城市道路實(shí)物照片，確保授課內(nèi)容能夠理論結(jié)合實(shí)際；④收集車輛行車記錄儀視頻、新聞視頻、道路監(jiān)控視頻等資料，經(jīng)篩選后有針對(duì)性的在授課中播放；⑤編制《城市道路規(guī)劃與設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)手冊(cè)，手冊(cè)中按章節(jié)編制教學(xué)重點(diǎn)、課后思考題及習(xí)題，收錄了本課程額外補(bǔ)充的重點(diǎn)內(nèi)容和圖紙，能夠配合教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作起到輔助作用。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)改革

鑒于繪圖實(shí)踐環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)脫節(jié)且效果不佳，改革如下：

①繪圖時(shí)間安排調(diào)整為：3學(xué)時(shí)每次，共4次，共計(jì)12學(xué)時(shí)，目的是讓不同難度的繪圖可以根據(jù)課時(shí)靈活調(diào)整；②每次授課均由指導(dǎo)教師示范繪圖過程，而后再由學(xué)生繪制；③繪圖實(shí)踐內(nèi)容依據(jù)課堂授課內(nèi)容安排，包括城市道路平面設(shè)計(jì)圖、橫斷面設(shè)計(jì)圖、交叉口設(shè)計(jì)圖、道路及交叉口拓寬改造設(shè)計(jì)圖以及公交專用道設(shè)計(jì)圖等，確保內(nèi)容調(diào)整后更貼近于工程實(shí)際。

（五）課程考核方式改革

為全面評(píng)價(jià)學(xué)生，本課程總成績由期末成績、作業(yè)成績、平時(shí)成績和實(shí)踐環(huán)節(jié)成績組成。其中實(shí)踐環(huán)節(jié)成績由繪圖成果成績和實(shí)踐環(huán)節(jié)平時(shí)成績組成。目前本課程已經(jīng)建立了完善的試題庫，試題類型包括：問答題、繪圖題、論述題等，能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

四、改革成果

通過對(duì)城市道路規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革，獲得了良好的效果。首先教師能夠在多門課的授課中靈活控制難度和深度，有效的提高了授課效率；其次，通過完善多媒體資料庫和學(xué)習(xí)手冊(cè)，為學(xué)生建立了系統(tǒng)的知識(shí)框架，提高了課堂授課效果；通過優(yōu)化繪圖實(shí)踐內(nèi)容，將理論課程與實(shí)踐繪圖結(jié)合，真正體現(xiàn)了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的宗旨；最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信被充分調(diào)動(dòng)，授課和實(shí)踐在評(píng)教活動(dòng)中獲得了多方面的肯定。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊華.城市道路與交通課程教學(xué)改革思考[J].《大眾科技》，2011（4）：165-166.

篇8

一、彰顯個(gè)性魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

教無定法。同樣的課程，不同的教師講授，教學(xué)效果卻大不相同。好的教師講課應(yīng)該有其獨(dú)特的魅力，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)個(gè)性的形成是一個(gè)不斷探索、不斷積累的過程，同時(shí)更需要教師有意識(shí)地去鍛煉。教學(xué)個(gè)性應(yīng)該包含教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語言、教學(xué)理念、教師獨(dú)特的個(gè)人形象以及學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

1.教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)是一門科學(xué)藝術(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)作為課堂教學(xué)的藍(lán)本也應(yīng)該有個(gè)性。要使教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化。首先，要有自己的教學(xué)風(fēng)格，否則難保在課堂教學(xué)中出現(xiàn)“東施效顰”現(xiàn)象。其次，要準(zhǔn)確理解、把握數(shù)學(xué)教材的一般特點(diǎn)，尤其要熟悉、吃透教材，避免生搬硬套，削足適履。第三，教師要準(zhǔn)確理解小學(xué)生的心理興趣和思維方式，設(shè)計(jì)出的教學(xué)內(nèi)容符合其心理特征，教學(xué)過程要適應(yīng)他們的思維認(rèn)識(shí)過程。

在此基礎(chǔ)上，教師再對(duì)教材進(jìn)行合理地利用與創(chuàng)新性的處理，更好地凸現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化。教師處理教材時(shí)，要找準(zhǔn)新知生長點(diǎn)，探明教材支撐點(diǎn)，探尋創(chuàng)新著力點(diǎn)，努力將教材變?yōu)閷W(xué)材。

2.教師的教學(xué)語言。教師的教學(xué)語言是形成獨(dú)特個(gè)性的重要方面。數(shù)學(xué)語言包括文字語言、圖形語言和符號(hào)語言三種，是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)判斷的工具。在指導(dǎo)學(xué)生解題過程中，教師可根據(jù)題目的不同和學(xué)生的差異，選擇一種數(shù)學(xué)語言，并隨機(jī)進(jìn)行多種語言的相互滲透、相互轉(zhuǎn)換。就在這多種數(shù)學(xué)語言的熟練掌握和靈活運(yùn)用中，顯露出教師的指導(dǎo)個(gè)性及其語言美。

3.教師的教學(xué)理念。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)格和教學(xué)語言的運(yùn)用，均基于教師教學(xué)理念的指導(dǎo)。教學(xué)理念是教育工作者具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的教學(xué)信念，它是教育工作者的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)行為在其頭腦中的系統(tǒng)反映，來自其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，也是其教學(xué)行為的基本準(zhǔn)則，對(duì)教學(xué)行為起著統(tǒng)率和指導(dǎo)作用。

教學(xué)應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生發(fā)展為本位的教學(xué)理念。作為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，筆者的教學(xué)理念主要是學(xué)生主動(dòng)獲取有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4.教師獨(dú)特的個(gè)人形象。要塑造教師的自我形象，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手：(1)注重儀表形象，展示新的精神風(fēng)貌。(2) 尊重學(xué)生，做言行的表率。(3)努力學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。(4)敬業(yè)愛崗，樹立崇高的職業(yè)道德。這幾個(gè)方面將塑造一個(gè)莊重、公正、好學(xué)、權(quán)威、親和、正直、健康的教師形象，這樣的教師才能成為學(xué)生良好的模仿對(duì)象。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化是教學(xué)個(gè)性化的基礎(chǔ)。無論是教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化還是教師指導(dǎo)的個(gè)性化。最終都要通過學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化來顯露，從而融合成教學(xué)整體的個(gè)性化。

二、多角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是個(gè)性化教學(xué)的一種綜合表現(xiàn)方式

彰顯個(gè)性主要是要求教師不拘一格地去教學(xué)，突出自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，最終達(dá)到教學(xué)目的。教師這些方面的個(gè)性綜合起來體現(xiàn)在具體的課堂教學(xué)當(dāng)中，將會(huì)通過每一堂課的教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出來，最后以教學(xué)效果來衡量。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一種藝術(shù)。在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，可以很好地落實(shí)數(shù)學(xué)理念。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，可使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)與自然、社會(huì)、人類生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得情感、能力、知識(shí)的全面發(fā)展。

篇9

關(guān)鍵詞：“全方位教學(xué)設(shè)計(jì)”（UDL）（Universal Design For Learning）；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)估；大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0134-02

一、引言：

“全方位設(shè)計(jì)”（Universal Design）概念本是建筑設(shè)計(jì)的術(shù)語，它是20世紀(jì)80年代由美國北卡羅萊納州立大學(xué)的羅納德?梅斯（Ronald L.Mace，1941-1998）提出。旨在所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品能夠在最大范圍內(nèi)為不同能力的人使用，而盡量不在使用過程中調(diào)整或補(bǔ)充。在“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”的教育追求下，“全方位設(shè)計(jì)”（Universal Design）這一思想對(duì)教育的改進(jìn)頗有啟發(fā)。20世紀(jì)80年代美國CAST（Center For Applied Special Technology）組織提出“全方位教學(xué)設(shè)計(jì)”即：Universal Design For Learning（UDL），其目的是擴(kuò)大學(xué)習(xí)障礙者的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生掌握知識(shí)與技能，并從中獲得樂趣。筆者作為大學(xué)英語教師認(rèn)為“全方位教學(xué)設(shè)計(jì)”（UDL）理論對(duì)英語教育有相當(dāng)大的借鑒空間，因?yàn)殚L期來，由于教學(xué)方法的局限、資源的局限，學(xué)生很難在抽象而又枯燥的語言環(huán)境中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，又由于我們的英語學(xué)習(xí)者知識(shí)背景、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力千差萬別，這就需要我們教師在設(shè)計(jì)課程的過程中將他們不同的需要考慮進(jìn)去，并在他們學(xué)習(xí)上給予一定的支持，“全方位教學(xué)設(shè)計(jì)”（UDL）思想與策略將英語教學(xué)推向更靈活、更有利學(xué)習(xí)者成功的境地。

二、“全方位教學(xué)設(shè)計(jì)”（UDL）思想

1.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，設(shè)計(jì)完整的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，對(duì)學(xué)生的分析是確定教學(xué)起點(diǎn)的主要依據(jù)。學(xué)習(xí)者由于學(xué)習(xí)背景不同、學(xué)習(xí)方法不同，接受知識(shí)的時(shí)間與能力千差萬別。“全方位教學(xué)設(shè)計(jì)”（UDL）思想充分關(guān)注每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，注重給學(xué)習(xí)者提供選擇的機(jī)會(huì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上“全方位教學(xué)設(shè)計(jì)”（UDL）思想對(duì)教師提出了新的、更高的要求。

2.選用合適的教學(xué)手段進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。多媒體教學(xué)已成為大學(xué)英語教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段。由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能全面掌握，我們需要依靠計(jì)算機(jī)加以輔助教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以多樣化、彈性化的信息呈現(xiàn)方式最小化了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙，最大化了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等數(shù)字化媒體的出現(xiàn)是教師運(yùn)用“全方位教學(xué)設(shè)計(jì)”（UDL）思想，進(jìn)行彈性地、多樣化地、個(gè)別教學(xué)成為可能。

3.過程評(píng)價(jià)能有效推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。許多英語學(xué)習(xí)者的通病是缺乏學(xué)習(xí)積極性。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是成功教學(xué)的關(guān)鍵。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，鼓勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)教學(xué)起到積極的作用，更能有效促進(jìn)英語教學(xué)。所以我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)該將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程。因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)不是學(xué)習(xí)者的能力水平，而是學(xué)習(xí)者能力的提高程度，這是我們教師在教學(xué)中所追求的真正價(jià)值。

三、應(yīng)用“全方位教學(xué)設(shè)計(jì)”（UDL）思想，進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

筆者曾為某理科大學(xué)一年級(jí)學(xué)生假期設(shè)計(jì)了一個(gè)長達(dá)一個(gè)月的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課。該課程以“全方位教學(xué)設(shè)計(jì)”（UDL）思想作為指導(dǎo)方針，最后獲得了良好的收益。課程目的：教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)工作的關(guān)鍵。我設(shè)計(jì)的這個(gè)英語網(wǎng)絡(luò)課程希望達(dá)到以下幾方面的目標(biāo)：提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力；增加學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣；促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。課程介紹：這是一個(gè)為期一個(gè)月的網(wǎng)路自主學(xué)習(xí)課程，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度，學(xué)習(xí)習(xí)慣及興趣愛好選擇作業(yè)，并在任何時(shí)間與地點(diǎn)完成學(xué)習(xí)。這是一個(gè)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段，體現(xiàn)“全方位教學(xué)設(shè)計(jì)”（UDL）思想，注重課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的分析，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)對(duì)象：教師在設(shè)計(jì)該課程前通過問卷調(diào)查對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)背景分析，了解了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，這對(duì)課程的設(shè)計(jì)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是貫徹“全方位教學(xué)設(shè)計(jì)”（UDL）思想的第一步，也是學(xué)生接下來的順利學(xué)習(xí)的重要保證。學(xué)習(xí)者共20名，均為該大學(xué)的一年級(jí)學(xué)生，年齡為18~20歲不等，他們是來自全國各地的學(xué)生。所以他們的英語學(xué)習(xí)背景千差萬別，英語程度差異較大。作業(yè)：教師將作業(yè)布置在學(xué)習(xí)欄上，作業(yè)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，以形式多樣的形式出現(xiàn)，這樣既滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，又可根據(jù)自己所需要的時(shí)間，選擇適合自己的方法，按照自己的興趣愛好與英語程度完成教師布置的作業(yè)。評(píng)價(jià)：合理的教學(xué)評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣之一。筆者根據(jù)一個(gè)月來學(xué)生在回答問題、點(diǎn)評(píng)觀點(diǎn)、聽力理解、參與和合作等五項(xiàng)任務(wù)中的表現(xiàn)，給他們做了評(píng)估。為了了解20位學(xué)生對(duì)長達(dá)一個(gè)月的自主學(xué)習(xí)的收獲及是否對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績滿意，筆者對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中包括以下問題：你認(rèn)為多種形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是否增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自？你認(rèn)為合作學(xué)習(xí)以及個(gè)性化教學(xué)是否提高學(xué)習(xí)效率？你是否滿意本次自主學(xué)習(xí)的效率？筆者提出這些問題是想了解學(xué)生對(duì)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的感受以及當(dāng)談到借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)時(shí)，100%的學(xué)生都認(rèn)為它是快速進(jìn)入語言環(huán)境的好方法。20%的學(xué)生表示閱讀別人的論點(diǎn)有助激發(fā)自己的觀點(diǎn)。顯然，學(xué)生對(duì)個(gè)性化教學(xué)是歡迎的，也給予肯定的。他們?cè)谧鳂I(yè)上的實(shí)際表現(xiàn)也是積極的。

從學(xué)生對(duì)這次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目反饋意見以及他們完成作業(yè)的情況分析，筆者認(rèn)為：“全方位教學(xué)設(shè)計(jì)”（UDL）策略是一種課程設(shè)計(jì)的新典范。它不同于一般課程調(diào)整的思維，它主張?jiān)谡n程設(shè)計(jì)之始，即考慮不同學(xué)生的需求，以較有彈性、多元的方式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容，從而充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]David H.Rose and Anne Meyer（2002）Teaching every student in the digital age：universal design for learning.

[2]Meyer，A.，&O′Neill，L.M.（2001）.Beyond access：universal design for learning.

[3]Retrieved Nov 23，2001

篇10

一、以人為本，轉(zhuǎn)變教材觀，制定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重心從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)移到關(guān)注“學(xué)”，不僅注重學(xué)生對(duì)“知識(shí)”的掌握，更加注重學(xué)生能力的提高。這就需要教師樹立正確的教材觀，改變“教教材”，樹立“用教材教”的觀念。在教學(xué)設(shè)計(jì)之初，教師關(guān)注的不再是“學(xué)生要學(xué)什么知識(shí)，”而應(yīng)該是“學(xué)生學(xué)完了這些知識(shí)能夠做什么”的教學(xué)目標(biāo)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中不僅使用了“了解（認(rèn)識(shí)）、理解、掌握、靈活運(yùn)用”等刻畫知識(shí)技能的目標(biāo)動(dòng)詞，而且增加“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等刻畫教學(xué)活動(dòng)水平的過程性目標(biāo)動(dòng)詞，這就要求在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考，問題的解決以及情感與態(tài)度等方面的要求，它是設(shè)計(jì)者希望通過教學(xué)活動(dòng)達(dá)到的理想狀態(tài)，是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，是確定教學(xué)目標(biāo)的根本。

教學(xué)任務(wù)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而圍繞學(xué)生展開的教學(xué)活動(dòng)，通常包括教學(xué)主題、學(xué)習(xí)素材、評(píng)價(jià)項(xiàng)目等，從教學(xué)結(jié)果看，它是一種學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的教學(xué)目標(biāo)。我們只要明確了學(xué)生學(xué)習(xí)主題屬于哪一類目標(biāo)，它所包含的教學(xué)知識(shí)、方法有哪些，學(xué)生需要具備的知識(shí)（方法）前提是什么，學(xué)習(xí)素材與教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系是什么，評(píng)價(jià)項(xiàng)目可以考察哪些教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，就可以明確每一個(gè)課堂教學(xué)的教學(xué)任務(wù)。

二、發(fā)揮自主性，注重學(xué)生的個(gè)性化和教學(xué)過程的不穩(wěn)定性

課堂教學(xué)的發(fā)端在學(xué)生，而且課堂教學(xué)的終極目標(biāo)也在學(xué)生，學(xué)生應(yīng)成為課程設(shè)計(jì)的核心和主線。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，以人為本。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中提供學(xué)生自主支配的時(shí)間和空間，把課堂還給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，新課標(biāo)要求必須把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要改變學(xué)生呆板的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)踐、收集資料、合作交流、體驗(yàn)感悟和反思活動(dòng)，要讓學(xué)生成為教學(xué)設(shè)計(jì)積極主動(dòng)的參與者而不是一個(gè)被動(dòng)的旁觀者。教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分設(shè)計(jì)和體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的欲望，成為學(xué)習(xí)的主人。

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是就，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其個(gè)性的體現(xiàn)。有效的學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化的，對(duì)某個(gè)學(xué)生是有效的方式，對(duì)他人卻未必如此。因而，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和教師指導(dǎo)的針對(duì)性。

任何一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都有不確定性，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不可能把實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)的十全十美。在實(shí)際的教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的突發(fā)性問題，這看似是偶然現(xiàn)象，其實(shí)它是教學(xué)過程中不可避免的。作為教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)有充分的預(yù)見性，并將其歸納為設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，視為可利用的因素。由于學(xué)習(xí)主體的個(gè)性差異和發(fā)展的不統(tǒng)一性，價(jià)值取向的多維性，都給教學(xué)過程帶來不確定性。而這些不確定賦予了課堂教學(xué)的擴(kuò)張力，也正形成了課堂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的“余地”，教師只有在教學(xué)設(shè)計(jì)中的充分預(yù)見，并留下足夠的教學(xué)空間，才能在教學(xué)實(shí)踐中輕松應(yīng)對(duì)，真正展示教學(xué)的藝術(shù)和魅力。

三、重靈活性、全面性，進(jìn)行開放設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)只有開放才能形成可持續(xù)的發(fā)展，課堂教學(xué)的開放性應(yīng)通過有效的課程設(shè)計(jì)及實(shí)施在多個(gè)層面上展開。在目標(biāo)的設(shè)計(jì)中不僅要靈活，而且更應(yīng)全面；不僅要注重課堂知識(shí)與其它板塊內(nèi)容之間的溝通、關(guān)聯(lián)和整合，更要注重與現(xiàn)實(shí)生活及其他學(xué)科的聯(lián)系；在思維活動(dòng)上，要為學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間創(chuàng)造更多開放、交流的途徑和渠道，要提供多樣化的有利于學(xué)習(xí)共同形成的環(huán)境和方式，在課程資源上，應(yīng)該超越教材的局限，充分利用可利用的資源去開發(fā)。

而在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)問題提出則是推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的一個(gè)重要手段，因此在對(duì)問題的設(shè)計(jì)中，不僅要靈活、全面，更應(yīng)具有開放性，具體應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

1.換位思考，充分考慮學(xué)生可能提出問題及對(duì)問題的可能性回答。我們希望學(xué)生在解決問題時(shí)有不同的解決方法，有開放性的思想，因此在備課時(shí)解決的答案，教師要以學(xué)生的語言列出盡可能多的問題及回答，一定要站在學(xué)生的角度、地位來思考、解決這些問題，也應(yīng)該列出高于學(xué)生水平的回答。對(duì)于每一個(gè)問題及回答，教師應(yīng)該闡明這個(gè)問題的價(jià)值與發(fā)展。

2.設(shè)計(jì)形成問題的一種方法，應(yīng)直接將問題表達(dá)出來，使學(xué)生容易理解，并能找到解決問題的途徑。教師對(duì)問題的闡述不能太扼要，否則學(xué)生對(duì)問題的理解就會(huì)模糊不清，或錯(cuò)誤理解問題，為避免這種情況，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)十分注意問題提出或表達(dá)的方式、方法。

3.對(duì)教學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該有足夠的吸引力，抓住學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)是學(xué)生熟悉的，且能喚起學(xué)生好奇心并通過自己努力能解決的。