計算機科學與技術專業特色范文

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關鍵詞 計算機科學與技術 特色專業建設 人才培養

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

0前言

任何一所學校都應該有自己的特色。專業建設也應該有自己的特色。特色專業就是具有優于其它學校的、穩定的、具有鮮明個性特點并為社會所承認的獨特風格的專業，就是“人無我有，人有我優，人優我新”的專業。它是學校根據所具備的優勢條件，經過長期的辦學實踐逐步積淀形成的，具有獨特性、創新性、先進性、科學性、激勵性、示范性。專業有了特色就有優勢，有了優勢就有實力，有了實力就能實現又好又快發展。特色專業建設是一個系統工程，包括人才培養

方案建設、課程建設、教材建設、師資隊伍建設、學科建設、教學條件建設、資源合理配置、國際合作交流、產學研結合等主要內容。不同層次、不同科類、不同地區的學校，應該基于自身的環境和條件，確定建設的目標和重點，努力將共性很強的專業建設工作建出個性，建出特色，本文就計算機科學與技術特色專業建設的問題進行了探討。

1目前計算機科學與技術專業建設存在的主要問題

（1）WWW 的出現將“計算”泛化了，平民化了，“會計算機”已經不再是計算機專業學生獨有的優勢，必須調整培養規格和要求，使計算機專業的學生能有相對優勢的知識結構和明顯的專業特色。

（2）招生不如以前，表明社會對計算機專業的認可度下滑。就業不如以前，表明社會對計算機教育的認可度降低。但這并不是說社會對計算機專業人才的需求減少了，恰恰相反，社會對計算機專業人才的需求是剛性的，是不斷增長的。因為計算學科是一門基礎技術學科，在科技發展中具有重要影響。計算技術是信息化建設的核心技術，在人類的生產和生活中占有重要地位。一方面，1999 年高校擴招后，高速增長的畢業生人數與市場的吸納能力之間形成了巨大的差額，就業壓力開始加大；另一方面，IT 行業所具有的技術前沿、更新迅速的特點，使就業市場對畢業生提出了更高的要求，既要求畢業生具有較堅實的專業基礎知識，又要求畢業生具有一定的工程實踐能力、研發創新能力，還要求畢業生具有更強的服務意識、溝通能力、團隊合作精神、可適應性、可培養性和可持續發展性，而高校的教育教學還沒有適應或者說還沒有完全適應就業市場對高等教育所提出的這一日益苛刻的要求。

（3）不同層次、不同科類、不同地區學校計算機專業培養目標的趨同情況十分嚴重。對于較早開設計算機專業的本科院校來說，由于經驗的積累及國家的扶持，人才培養方案比較完善，但對于大部分本科院校特別是新辦本科院校來說，較多地是從表面上模仿一些重點院校的課程設置，并未從根本上形成自己的特色和優勢。

2計算機科學與技術特色專業建設的策略

2.1加強能力培養，創建一體化的實踐教學體系是特色專業建設的有利支撐

應用型人才培養模式的核心是要培養學生的應用能力、創新能力和工程素養。要達到這個目標，就必須大力加強實踐教學環節，建立多層次、各種類型一體化的實踐教學體系。實踐教學要加強針對性和應用性。實踐教學要貫穿整個學程，增大在人才培養方案中的比重，探索建立相對獨立的實踐教學體系。新的人才培養模式增加了綜合性、設計性、研究性、創新性實驗，培養學生靈活應用知識分析問題、解決問題的實際能力和創新能力，以適應未來工作的需要，增強競爭力，改變“學不致用”的狀況。對此，我們創建了融課程實驗、課程設計、生產實習、各類技能競賽、畢業實習和畢業設計（論文）為一體的綜合實踐教學體系。

2.2深化教學改革，優化課程體系是特色專業建設的核心

課程體系是人才培養方案的重要內容，課程是實施專業人才培養的主要載體。根據應用型人才培養目標和學制要求，我們在課程體系設置中統籌培養過程，妥善處理通識教育基礎課程、專業大類基礎課程與專業方向課程的關系，處理好基礎理論與專業技能、理論與實踐、課內與課外等方面的關系。在課程體系的設置中，我們根據專業培養目標和業務培養要求定位設置學科專業基礎課程，并按照“局部優化服從整體優化”的原則進行課程體系重組，構建了由通識教育基礎平臺、專業大類基礎平臺、專業方向模塊和選修課程融會貫通、緊密配合、有機聯系、符合我系實際的課程體系。

人才培養方案中的課程體系設置是培養目標、培養規格的具體體現。課程體系必須貫徹“融業務培養與素質教育為一體，融通識教育與專業教育為一體，融課內與課外為一體，融教學與實訓為一體，融知識傳授與能力培養為一體，基礎厚，方向多”的人才培養理念；必須符合“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的基本指導思想。可以為“計算機科學與技術”專業教學計劃中的通識教育基礎課程、專業大類基礎課程、專業課程、選修課程與實踐教學環節等各類別課程制定適當的學分比例。

3結語

在建設特色專業的過程中，我們應學習和應用各種有關計算機應用型人才培養的先進理念和方法，探索計算機應用型人才培養之路。計算機科學與技術人才分為研究型、工程型和應用型，而且應用型人才數量巨大、涉及范圍廣，規格分類培養勢在必行，意義深遠而重大。在課程設置研究中，必須貫徹按知識點教學，并逐步走向按能力培養的道路。

參考文獻

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關鍵詞：計算機科學與技術專業；問題；對策；研究

一、計算機科學與技術專業發展存在的問題分析

（一）培養目標和就業需求不符。從專業的基本要求和基本的培養目標來看，計算機科學與技術專業的設置與發展旨在培養出更多擁有專業計算機技術和基本知識，且具有較強實踐能力的高素質人才，而只有理論聯系實際才是該專業的發展方向。目前開展計算機科學與技術專業的高校有很多，但從這些高校專業的開展現狀來看，很多都存在培養目標和就業需求不符的問題，也就是說，只注重學生理論知識的學習，卻沒有充分的發揮學生的自主性，進一步培養學生的實踐能力和技能素養，使得學生學習的很多東西都不能得到實踐分析，使得教學效果低下。

（二）培養目標的制定比較寬泛。計算機科學與技術專業的培養目標十分寬泛，導致專業的定位十分不明確。計算機科學與技術專業標應該是以提高學生掌握計算機硬件、軟件理論和應用，能夠在企業。單位等從事計算機技術研究和應用，開發網絡技術和管理維護計算機等為培養目標的。但是，目前學校對計算機科學與技術專業學生的培養目標過于廣泛，學生應用計算機的能力沒有受到重視。

（三）沒本專業專業特色突出不明顯。高校計算機科學與技術專業采用的教學計劃基本是一樣的，并沒有從學校的發展出發，很多學校照搬一些名校的教學計劃和大綱，使得學校自身的特色無法凸顯出現來。學校培養出來的計算機專業的學生和其他專業學生相比并沒有突出的特色。無論是專業學生還是非專業的學生他們所接受的計算機專業知識也基本一樣。因而使得計算機專業的學生沒有突出的特色，嚴重阻礙了計算機科學與技術專業的發展。

二、進一步提高計算機科學與技術專業發展水平

（一）進一步加強實踐教學，提高學生的實踐能力。計算機科學與技術專業的學了要具備較高的理論知識和科學文化知識水平以外，還應該具備必要的實踐動手能力和專業技能，這也是符合應用型人才培養的基本要求的，同時也是學生理論聯系實際的一種重要表現。具體地說，一是要完善當前的課程實驗和課程設計，對于一些實踐性較強的科目和課程，要設置專門的技能水平的考核標準，增加學生的實踐動手機會，使學生更好的感受理論的實用價值；二是要進一步提高專業的投入，努力為學生提供一個良好的實踐環境和實驗場所，增加學生的自主性，從而也可以很好的鍛煉學生的自主學習能力和創新研究能力；三是要注重學生的畢業設計工作，充分發揮畢業設計的真實作用。

（二）改進當前的教學方法。在當前的高校教育教學過程中，教學手段的多樣化一直都是目前教學方法方式改革的重要方向，對于計算機科學與技術專業課程的教學來說，改進當前課程的教學方法，優化教學手段已經成為了當務之急。在實際的教育教學活動開展過程中，應該從實際出發，堅持方法聯系實際，進一步提升教學課堂的效果。同時還可以開展CAI教學，以求用最合理的教學管理方式來完成教學任務，而達到最佳的教學效果，更好的促進學生的學習。

（三）加強課程改革，合理選擇選修課程。從計算機科學與技術專業的基本特點和其專業特色來看，其課程的設置和其專業的發展方向有著直接的聯系，而一些針對性不強，實踐水平低的課程內容不僅不會對學生學習起到作用，同時也會降低學習效率，影響教學和學習的效果，不利于專業發展。因此要進一步完善課程體系，合理確定主干課程及其教材，這對于專業的發展是非常重要和關鍵的一個環節。與此同時，還應該根據計算機科學與技術專業的教學效果確定一定的選修課程，這樣可以使得學生在學習相應計算機課程的同時還可以獲取更多的知識源，拓展學生的知識面，通過專業課和選修課的合理設置來進一步提高專業教學的質量，更好促進學生的全面發展。

結束語：新時期、新形勢下的計算機科學更是在經濟社會的發展中發揮著重要的作用，因此這種形勢下的高校更應該重視計算機科學與技術專業發展的相關問題，在正確認識其發展存在的問題的基礎之上，還應該進一步加強專業的實踐性教學，改進教學方法和教學的形式，合理設置課程課時，進而更好的解決這些問題，努力促進計算機科學與技術專業的全面進步與發展。在這種情況下，無論是高校還是社會都應該重視計算機科學與技術專業的發展，并根據院校的實際情況制定一系列能夠切實解決實際問題的對策措施，只有這樣才可以更好的提高高校計算機科學與技術專業學生的綜合素質和就業競爭力，促進該專業的又好又快發展。

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關鍵詞：計算機 人才創新

一、計算機科學與技術人才培養創新體系的制定

計算機科學與技術人才培養創新體系的構建是實現人才培養目標的重要前提，而計算機科學與技術專業又不同于相對成熟穩定的傳統學科，該學科不僅發展迅速，而且與其他學科的交叉融合日益突出，因此，原有的人才培養方案己經不再滿足新時期的計算機科學與技術專業的高等教育的需求。計算機學院對計算機科學與技術專業的人才培養體系進行了重新調整，嚴格執行教育部制定的“高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范”和“高等教育計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程”的規定，同時從本校實際出發，創新計算機專業人才培養的課程體系和教育培養體系，完成了對計算機科學與技術專業人才培養體系的構建。

計算機人才培養創新體系研究的范圍很廣，具體內容包括：課程知識創新體系、實踐教學創新體系、師資隊伍建設創新體系、教學資源建設創新體系等等。此外，還要把上述體系融合為一種行之有效的人才培養模式，逐步進行細化，最終實現基礎扎實、軟硬兼通，同時兼顧計算機科學和計算機工程兩個培養方向的寬口徑人才培養目標。

二、構建計算機科學與技術人才創新體系的措施

（一）構建計算機科學與技術人才課程知識創新體系

擁計算機科學與技術、網絡工程、軟件工程、信息管理和通信工程共五個專業，各個專業既是獨立的專業又相互融合，每個學科都有自己的學科優勢和人才優勢，而計算機科學與技術專業又是學院的龍頭專業，因此我們在制定計算機專業的課程知識體系時，并沒有把它當做一門孤立的學科對待，而是立足學院的高度建立了一個各個學科既互相融合、又互相促進的課程體系，我們的基本思路是打通五個專業的主要基礎課，建立學院的基礎教學平臺課，然后在此基礎上構建各個專業的核心課，除了學校的公共課外，學院的課程分成三個層次：學院平臺課、專業核心課和專業特色課，如圖1所示。學院平臺課和專業核心課在計算機科學與技術專業中具有舉足輕重的地位，通常被視為該專業的“看家本領”。此外，通過專業特色課，我們把人才培養目標定位成“計算機科學”和“計算機工程”兩個出口，前者偏重軟件，后者偏重硬件，做到了軟硬并重。構建計算機科學與技術人才課程知識創新體系。

（二）構建計算機科學與技術人才實踐教學創新體系

計算機科學與技術專業具有很強的工程性和應用性，這就決定了我們的本科教育在強調理論深度的同時，必須把對學生實踐能力的訓練放到一個足夠重要的位置上，因此，實踐教學體系的制定和落實，直接決定了人才的素質和培養質量。網絡教學平臺是一種行之有效的手段，不僅可以提供優質的教學資源和豐富的教學活動，而且可以大大拓寬課堂教學的時間和空間。網絡教學平臺一般包括管理員空間、教師空間和學生空間三個組成部分。其中教師空間和學生空間是主體部分，并且功能基本一致。教師空間包括教學資源和教學活動兩部分，如圖3所示。在教師空間中我們為學生提供了豐富的教學資源，包括教學課件、教學視頻、教學文件、題庫、實驗材料等，從而方便學生的自主學習。此外，網絡教學平臺可以彌補課堂教學中師生互動少的不足，可以為教學提供豐富的教學活動，如在線學習、在線討論、在線答疑、提交作業、批改作業。因此，網絡平臺不僅極大地豐富了教學資源，而且實現教學和實驗的網絡化，大大拓寬了課堂教學。

三、構建計算機科學與技術人才創新體系的思考

制定一個科學、有效的“計算機科學與技術專業人才培養體系”是將人才培養理念落實到實處、實現人才培養目標的必要條件。由于人才培養體系是一項復雜的系統工程，因此，為了實現人才培養的目標應將其中的各項內容貫徹落實到人才培養的實踐當中。首先，要精心設計本學科的課程知識體系；其次，通過多種手段，強化實踐教學體系；然后，要進一步地通過培養高水平的教學團隊提升整個師資隊伍的建設；最后，利用網絡教學平臺為學生提供優質的教學資源，構建計算機科學與技術人才創新體系，使計算機科學與技術人才有個新的發展。參考文獻：

[1]張麗萍.程序設計精品課程建設的研究與實踐[J].教育科學，2012（1）.

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關鍵詞：計算機科學與技術專業；人才培養模式；教學計劃；課程體系

一、計算機科學與技術專業發展現狀

隨著經濟的發展、社會的進步，計算機科學與技術的人才培養方法也應該與時俱進，不能用老舊的認識看待當前社會所需要的人才層次。所以，國內高校的教育團隊應致力于計算機科學與技術專業人才培養研究。由于我們的教育還是擺脫不了原來課程體系的影響，在理論課與實踐能力的培養之間難以取得平衡，從而致使高校培養的計算機科學與技術人才滿足不了社會需求。這反映出高校計算機科學與技術專業人才的培養課程體系存在一些問題。因此，高校在教學改革時應該注意要把理論課與培養實踐能力的課程一手抓，不能顧此失彼。

二、計算機科學與技術專業人才培養模式改革的必要性

學科教學內容與課程體系的外延發展模式已經不能適應學科發展的需要，學校必須引導老師們結合市場需求，采用好的方法來對各個學科的知識進行改革。根據教育部計算機科學與技術學科教學指導委員會計算機專業分委員會組織的我國信息化社會計算機人才需求的調查結果顯示，目前計算機專業人才存在的主要問題有：缺乏獨立解決問題的能力；對工具和方法的應用不熟、經驗不足；責任心和紀律性不強。因此，社會在發展，我們也需要根據市場的不斷選擇來改變我們的培養方法。在教學改革中，要認識到在促進學生的卷面成績提高的同時，還要重視能力的培養，明確培養目標，不斷地完善自己的教學方法，根據教學經驗制訂能提升學生能力的教學方案，這樣才能提高教學質量，從而為社會輸送優秀的人才。另外，教師們還要因材施教，計算機科學與技術的教學不僅要迎合市場的口味，還要引導學生根據自身的性格特點和能力特點來選擇適合的學習方案，從而提升自己的能力。

三、計算機科學與技術專業人才培養模式改革

將理論課與實踐課結合起來開展教學看似很簡單，其實是一件很不容易的事情，教會學生將所學的基礎知識應用于實際就是這門課程授課成功的標志，也是使人才培養模式改革成功的關鍵之處。因此，必須意識到理論課教學與實踐課教學搭配的重要性，也必須了解市場的人才優勝劣汰機制，了解計算機科學與技術人才培養的重要性。結合培養人才的目標和市場的選擇、社會的需求開展教學，才能使教學事業更上一層樓，才能使同學們在課業上取得好的成績。在教學方面，教師還要根據實際情況，根據學生的學習情況來調節自己的教學計劃，調整過去的主干課程，增加一些當下經濟發展所需要的知識教學。認真分析課程與社會需求之間的關系，改變不好的教學習慣，制訂出優秀的教學計劃。基礎課程設置應少而精，選擇能反映學科特色的內容，增加應用型課程的比例，重新修訂教學大綱，完善教學資料。另外，應該加強實踐教學，提高學校的基礎配置，完善學校的計算機實驗室管理制度。實驗課老師應該加大精力去關注學生，培養學生，引導學生去學習，創新。同時，應舉辦各類培訓班、科技競賽、科研活動，組織學生參加等級考試、認證考試和技能考試，讓學生掌握更多的技能，提高學生的綜合應用能力和就業競爭力。開放實驗室，增加自主設計和創新實驗的比例，以增強學生的動手能力。最后，提升教學效果的質量還要重視選修課程的開設。必修課程是學生掌握專業理論體系的重要內容，而選修課程則是提高學生綜合能力的重要輔助，應按學分規定學生的選課，豐富學生的綜合知識，提高其應用能力。加強師資隊伍建設也是教學中關鍵的一點。

通過這些教學計劃改革，希望能解決在計算機科學與技術專業課程教學過程中的問題，提升學校的教學質量，為企業培養更優秀的人才，為本專業的人才培養探索出適合社會需要的模式。

參考文獻：

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關鍵詞:專業建設;師范教育;專業特色;培養模式

目前,我國約有340所高等院校培養本科師范生,其中師范院校96所[1],培養本科師范生的各高校中,80%以上設有計算機科學與技術(師范)專業,簡稱計算機師范專業。計算機師范專業的人才培養目標是為高職高專類學校培養計算機技術教育師資、為中小學培養信息技術教育師資,同時,也為企事業單位的計算機管理和應用培養人才。在近幾年的發展過程中,計算機師范專業人才培養遇到一系列問題,包括社會需求變化帶來的學生就業難問題,作為計算機科學與技術專業但專業特色不突出的問題,作為師范專業但缺乏信息技術教育的新知識、新理念、新方法的研究等問題。

從2005年起,遼寧師范大學圍繞計算機師范專業人才培養模式、課程體系、師資隊伍等方面進行了研究和探索,于2007年獲批第一批國家級特色專業建設點,計算機師范專業人才培養模式研究項目被確立為2009～2011年度學校教學改革重點支持項目。

1問題

1.1畢業生就業問題

目前的畢業生就業已經成為社會問題,計算機師范專業學生就業困難主要表現在以下幾方面。

(1) 國內的計算機師范專業多建立于二十世紀八十代,目標是培養高職高專院校計算機專業技能課程和計算機公共教育課程的師資,也培養中小學的信息技術教育師資。經過十幾年的人才積累,多數學校需要的師資已經飽和。

(2)部分相近專業的碩士研究生充實到各高職高專類院校的師資中,對本科師范生的就業有一定沖擊。

(3) 普通高等院校的教育技術學專業發展很快,培養的畢業生也面向中小學信息技術教育,縮窄了計算機師范專業的就業面。在計算機師范專業的建設和發展過程中,需要重新進行專業定位和專業調整。

1.2計算機專業特色不突出的問題

近四年的畢業生去向統計顯示,每年約有40%的計算機師范學生進入IT企業。計算機師范專業的培養目標除了面向教育領域,還要面向企業的軟件開發和事業單位的信息管理,所以培養目標定位在培養滿足師范教育需求和企業需求的復合型應用人才。但在人才培養方案方面,師范教育和專業教育的課程體系需要認真協調。

作為師范專業,重視基礎教育,強調學科知識的系統性、完整性、嚴密性;而作為面向應用的工科專業,更多的要求是新知識、新技術,重點是新技術在某一領域內的應用。師范專業教育的廣泛適應性和企業需求的應用型人才培養在有些方面并不完全一致。畢業生進入企業時,事實上存在著高校教學內容、課程體系和企業需求脫節的問題,甚至需要學生進入社會上的培訓機構,進行“大學后教育”,這使得我們不得不重新考慮自身的人才培養目標、教學計劃、課程體系等[2]。

1.3師范特色不突出的問題

目前的計算機師范專業人才培養方案,沒有突出信息技術在師范教育中的作用,也就是沒有突出師范教育中的計算機應用特色。主要表現在以下幾方面。

(1) 多媒體信息處理能力需要加強。目前的信息技術教學手段包括多媒體教學、網絡教學、在線視頻教學等,在教學中還需要進行教學資源及素材庫建設,包括音視頻資料搜集、錄制、剪輯和加工等技能。在很多院校中,作為計算機師范特色的多媒體信息處理類課程體系不完整。

(2) 計算機師范專業必須培養網絡探究學習、自主學習、合作學習等能夠促使學生主動學習和提高綜合素質的教學能力,從而形成信息技術環境下的新型教學模式。計算機師范專業教育,在課程體系內信息技術環境下對新課程理念的研究和探索不夠深入。

(3) 教育科研能力不足。在信息技術教學過程中,需要經常進行教育研究論文寫作和整理,目前學生很多都在網上搜集素材完成論文外,缺乏獨立的觀點,寫作不規范。

2對策

針對計算機師范專業建設過程中遇到的問題,必須科學分析,認真解決。社會對計算機師范專業人才的要求為豐富的計算機知識技能和良好的計算機教育能力。根據該要求,計算機師范專業建設發展的核心是加強計算機專業素質教育,在學生有良好的計算機專業知識水平基礎上,提高從師素質,加強師范性教育。計算機師范專業建設主要有兩個問題,一是計算機科學與技術專業特色建設,二是師范特色建設。如果解決好自身的專業建設問題,就業問題是社會問題,只要培養的是優秀人才,學生個人競爭力增強,專業競爭力增強,就業問題就將迎刃而解。

2.1加強專業特色建設

專業特色與地域、學校類型和學生層次有關。大連高新技術園區是目前國內最大的軟件外包基地之一,2009年計算機類人才存量6萬。按高新園區發展規劃,到2015年,人才存量應達到20萬,即每年有超過2萬人的人才需求。從服務地區社會和經濟發展出發,將軟件外包企業人才需求作為修改人才培養方案的依據之一;再考慮省屬本科院校學生的實際情況,就定位在培養工程型和應用型人才。

計算機師范專業修讀的課程包括計算機科學與技術專業的主干課程、師范類課程、面向社會需求的專業方向課程、教育實習、專業實習等內容,學生課程負擔重。在人才培養方案中進行按專業方向分流是減輕學生負擔的重要措施之一,也是按“培養規格分類”的一種操作方式[3]。通過進行專業方向分流,實現了厚專業基礎、重方向應用,保證了師范專業分類(方向)培養的實現。

計算機師范專業分方向培養的課程模塊如表1所示[4]。在實施過程中,可以根據具體情況適當調整,下面是分方向培養的做法。

(1) 對于部分有寬基礎要求的學生,可以跨方向選課。例如,如果學生選的是Web編程方向,但對計算機控制技術或嵌入式系統課程感興趣,可以打破專業方向,跨專業選課。如果存在上課時間沖突的情況,學生也可以跨年級選課。

(2) 所有的專業方向課程形成課程群,教師形成教學團隊,該團隊直接承擔對外(企事業單位)合作的實訓項目。

(3) 師范類課程中的技能訓練課程如書寫規范漢字、教育法規、普通話等采用講座或以考代練的形式完成。

(4) 實施按專業方向設置選修課后,加大專業基礎課課時比重。例如,C語言和C語言實驗課,教學計劃安排到110學時,數據結構和實驗安排到96學時,保證學生具有良好的專業基礎。

2.2加強新形勢下的師范性建設

在良好的專業教育基礎上,進行具有信息技術特色的師范教育,中心是做好師范教育的轉向,即從培養教師轉向培養優秀教師,解決社會急需的優秀教師需求。在經過調研的專業課程體系下,進行師范類特色課程的開設,是培養優秀教師的基礎。我們的師范特色,定位在服務于遼寧地方教育,培養優秀的信息技術教育人才,在課程設置上的特點主要有以下幾方面。

(1) 專業基礎課以計算機科學與技術面向市場的知識體系為核心,按計算機科學與技術的基本理論、基礎知識、應用技術進行教學。

(2) 師范教育系列課程單獨設置師范教育模塊,主要在第七學期進行,重點進行從師素質、從師技能訓練。

(3) 具有信息技術教育特色的師范類課程認真規劃,除了開設信息技術新課程理念與創新、多元智能的教與學外,補充開設部分實訓課程:圖書光盤制作、電子學檔應用、網絡課程與教學、遠程教學平臺維護。即計算機師范專業師范類課程的設置按計算機科學與技術專業的系統課程,輔之以教師教育特色突出的師范類課程。

2.3加強教師隊伍建設,構建教學團隊

師資隊伍建設是保證專業建設的關鍵。計算機師范專業按專業方向分流培養的課程體系實質是計算機工程或應用層次的問題,但高校教學客觀存在著重理論輕實踐、重知識輕技能的問題。相對而言,從事計算機應用開發、計算機師范應用研究、實訓方面的優秀教師缺乏。如何采取激勵機制,引導優秀的教師進入本科生教學團隊是提高教學質量的一個重要問題。

我們建立了由高職稱教師、中青年骨干教師、部分研究生共同組成的指導本科生的教學團隊。教學團隊進入實驗室完成師范實訓項目、企業合作項目,取得了良好效果,優點主要體現在以下幾方面。

(1) 由教師、研究生、本科生共同工作的團隊提高了專業方向課程、課程實訓和專業實訓的項目質量。

(2) 研究生參加到教學團隊的實訓項目中,增強了研究生的實踐能力,拓寬了研究生的就業渠道。

(3) 本科生在團隊的實訓中和研究生合作、和高水平的教師接觸,有利于提高其科研水平,為其考研深造選擇更好的專業方向提供條件。

教學團隊運作實施的細則、規范已經完成,良好的教學團隊更有利于專業、學院和學校的發展。以團隊為核心,進一步建立和完善學校、企業兩類實訓基地,滿足學生實習、設計和實踐能力鍛煉的要求,提高了學生適應社會需求的能力。

3效果

我們以面向學校和企業的人才需求為核心,改進計算機師范專業的人才培養模式,進行師資隊伍建設,已經取得預期效果。

(1) 適合于學校和企業需求的人才培養方案已經從2007級學生開始實施,通過廣泛征求用人學校意見、對企業走訪調研、對在校學生問卷等方式,方案得到用人學校、企業和學生的廣泛認可。

(2) 建設完成教育軟件開發方向、Web編程方向、嵌入式系統及應用方向3個實訓實驗室,服務于學校和企業。其中的Web編程方向實驗室與大連華信計算機有限公司的校企合作項目“華信出勤・預算基本信息管理系統”,已于2008年10月份結題,該項目合作方式是:企業提供項目――企業全程跟蹤――學院教學團隊全程指導。該項目被大連媒體《半島晨報》跟蹤報到并推廣,Web編程教學團隊被評為校級優秀教學團隊。

(3) 作為師資建設的成果,我們建立了3個進入實訓實驗室的教學團隊,分別是教育軟件開發團隊、網絡Web編程團隊、嵌入式系統及應用團隊,形成了良好的團隊運作和管理機制。我們安排了教學團隊教師到北京全美測評軟件(ATA)公司、大連東軟信息技術有限公司、大連華信計算機股份有限公司學習,帶回的新技術、新需求、新的人才培養理念,已經應用于本科教學。

4結語

計算機師范專業面向學校和企業的雙重需求,培養復合型人才,但由于學生受教育的時間有限,面向學校教育和面向企業開發的課程體系并不完全一致。專業建設的任務就是要找到一個合適的切入點,使課程體系能兼顧學校和企業,這是一個長期的、需要在實踐中不斷摸索的問題。目前,我們在師資隊伍、課程體系、實踐教學建設等方面,已經形成一系列的方案、措施和規范,并在教學中發揮著越來越重要的作用。

參考文獻:

[1] 宋永剛. 積極推進教師教育創新,加強師范類特色專業建設:在第一批高等學校師范類特色專業建設研討會上的講話[R]. 桂林:2008.

[2] 遼寧師范大學. 遼寧師范大學計算機科學與技術特色專業建設交流材料[R]. 桂林:2008.

[3] 教育部計算機科學與技術專業教學指導委員會. 中國計算機本科專業發展戰略研究報告[R]. 北京:2005.

[4] 蔣宗禮. 瞄準定位,科學施教―計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案研究[C]//大學計算機課程報告論壇論文集.北京:高等教育出版社,2008:1-5.

Study and Practice of Training Mode in Computer Normal Major

LIU De-shan, LIU Xiao-dan

(College of Computer & Information Technology, Liaoning Normal University, Dalian 116081, China)

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1、藥學院：學院涉及藥物制劑、藥學、中藥學三個本科專業。

2、管理學院：學院設有三個本科專業，即市場營銷專業、勞動與社會保障專業、公共事業管理專業。市場營銷學的方向是含藥品營銷方向、保險營銷方向。勞動與社會保障的方向是醫療保險方向。公共事業管理專業的方向是衛生事業管理方向。

3、信息工程學院：學院擁有信息管理與信息系統專業、計算機科學與技術專業、計算機科學與技術專業及計算機科學與技術專業四個本科專業。

4、生物科學系：該系目前設有生物技術和生物工程兩個本科專業，生物技術專業以生物制藥技術為特色。

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1、嘉應學院招生專業共計有68個，分別為化學（國家級）、漢語言文學（省級）、生物科學（省級）、思想政治教育（省級）、美術學（校級）、自動化（校級）、財務管理（校級）等。

2、特色專業：化學（國家級），漢語言文學（省級），生物科學（省級），思想政治教育（省級），美術學（校級），自動化（校級），財務管理（校級），計算機科學與技術（校級）。

3、省級戰略新興產業特色專業：計算機科學與技術（物聯網工程方向），電子信息工程。

4、省級應用型人才培養示范專業：土木工程。

（來源：文章屋網 ）

篇8

摘 要：本文對目前計算機專業規范進行分析和比較，闡明了首都師范大學計算機專業的培養方案，解讀了該培養方案下的課程體系，探討了方案建設中地方因素和學生地域因素的影響，以實踐總結了面臨的問題并提出了對策。

關鍵詞：計算機專業；專業規范；課程體系；培養方案

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

1 計算機專業建設的背景

過去10年，計算機科學與技術的發展給我們的工作和生活帶來了深刻的變化，但是計算機專業人才的培養，特別是高校計算機專業的人才培養，在很長一段時間里(99年至今)卻用一個單一的專業去應對這種變化，對快速發展的學科結構和大規模、多規格的社會人才需求估計不足，由此在計算機人才培養上出現了一定的偏差。

針對傳統計算機專業設置存在的弊端，教育部全國高等學校計算機科學與技術專業教學指導委員會(以下簡稱教指委)提出了以“培養規格分類”為核心思想的計算機專業發展的建議。給出的新的計算機科學與技術專業規范(以下簡稱新規范)，新規范把培養規格分為研究型(或者說科學型)、工程型(包括計算機工程和軟件工程)和應用型(或者稱信息技術型)三種不同類型。與之對應地在計算機科學與技術(以下簡稱計算機專業)本科專業下面設置了計算機科學、計算機工程、軟件工程和信息技術四個專業方向[1]。2004～2007年間，相關高校對各自的計算機專業重新進行了定位和分類，制定了新規范下的人才培養方案和教學計劃，對課程體系進行了新的改革，增加了新的前沿技術(例如嵌入式系統)，合并和淘汰了老舊的課程(例如微機原理)，重視了基礎知識的作用(例如高等數學)，加強了實驗和實踐環節。應該說，新規范對高校計算機教育起到了積極的推動作用，并使計算機科學與技術專業成為近年來高校中變化最大的專業。

2 培養方案和課程體系的比較

教指委建議在一個計算機專業的名稱下，鼓勵不同的學校根據社會的需求和自身的實際情況，為學生提供不同類型(但都要達到本科水平)的教學計劃和培養方案。因此各高校形成了各具特色的培養方案、教學計劃和課程體系。

2.1 研究型大學

北大的課程設置理念是“重視理論基礎、加強工程實踐、細化專業引導”。其課程改革的總體思路是保持基礎扎實的傳統(數學、程序設計、體系及系統軟件基礎課)，打通本科生選修研究生課程的通路，增加與最新計算機技術接軌的新技術課[2]。清華大學辦學理念是“營造創新氛圍，強化優質人才培養”。培養目標是：培養具有優秀綜合素質和通識型知識結構的，具有系統扎實的基礎理論、專業基礎理論和現代專業知識，并且具有卓越的實踐能力和創新能力的計算機科學與技術專業人才。畢業后能從事該領域的科學研究、技術開發、教學及管理等工作。課程設置強調加強基礎、拓寬專業面、注重素質教育[3]。哈工大2005版的本科人才培養方案樹立了培養學生成才為本的教育理念，體現了“寬口徑、厚基礎、倡個性、重創新”的基本原則[4]。

2.2 地方性大學

煙臺大學基于地方經濟建設的特點與發展要求，將計算機科學與技術專業定位為：學科發展達到省內一流，總體水平達到省內先進，從教學型向教學研究型過渡[5]。浙江大學城市學院根據社會對IT人才的需求。以現代高等工程教育理念為指導，確定以培養“應用型創新人才”為目標，使培養出的學生“具有較高的知識層次、較強的應用能力和創造能力”，強調培養學生分析、解決實際問題的能力為突破口[6]。

2.3 高職方案

以南通職業大學為例，其培養要求是應用型、技能型和復合型的計算機技術人才，培養目標是：適應現代經濟發展與建設需要，德、智、體、美全面發展，掌握計算機技術的基礎理論與基本知識，具有較強的計算機系統的安裝、調試、維護能力，在信息管理和電子商務領域具有較強編碼能力的藍領人才；在網絡技術領域中擁有編碼能力或較強工程建設能力的工程技術人員。課程構建以培養職業能力為主線的特色課程體系，按職業崗位能力設置課程并調整、優化、整合課程體系[7]。

我們看到各個高校在新規范的指導下進行著不同的教學實踐，各有重點，各有特色，對我校的教改具有參考意義。

3 培養方案和課程體系建設的實踐

首都師范大學是一所地方性高校，定位是教學研究型綜合性大學。計算機科學與技術專業是我校為數不多的工科專業之一。由于歷史的原因以及地方政府的要求，我校計算機專業還保留有計算機科學與技術(師范)專業。因此在制定新的培養方案和課程體系時必須兼顧考慮。

在制定新的培養方案時，我們除了參考國內外各主要大學的方案外[8]-[11]，我們還需額外考慮到我校所處的特殊地位。從學生生源看，由于地方政府利益因素，我校的生源主要來自本地，學生地域以周邊區縣偏多，性別上女生偏多，學生所在家庭城鎮和農村大約各分一半。學生全部是高考重點分數線以上。因此，從學習意愿上更趨向于應用方向，畢業后的目標是盡快回報家庭和社會。但是這并不說明我校完全適合信息技術的應用型專業方向，因為學生中也有部分出類拔萃的人，他們更渴望投入到有一定難度的研究型方向去。這也使得我們在確定培養類型時不能以單一規格來限定，是“提供更恰當的教育，而不僅僅是更多的教育[2]”。另一方面，從學生畢業出口看，部分學生要考研并進一步深造(8%左右)，其余大部分學生需要就業。從畢業學生就業的方向看，工程型有一部分(設計和編程)，而計算機應用占了大部分(金融保險業、電信業和政府機關的網管等)。師范類除了承擔中小學信息課程的教師外，許多畢業生還需要維護中小學的網站，解決教師和教室的計算機問題[12]。

經充分考察調研、醞釀討論，我校計算機專業的培養目標確定為：培養學生在德智體美各方面全面發展，適應國家信息化建設和發展的需要、特別是適應首都經濟建設和社會發展的需要，具有良好的政治素質，具有扎實的計算機科學與技術專業的理論基礎和良好的專業素質，得到工程師的基本訓練，知識面較寬，有一定外語應用水平，具有較強工程實踐能力的應用型計算機專業高級人才。畢業生可以繼續攻讀計算機科學與技術學科及相關學科的碩士學位，可以從事計算機科學研究(高校、科研單位和中外企業的研究中心)，也可以從事計算機工程技術的系統工程(中外企業的軟、硬件工程技術開發和中小企業的計算機技術骨干)，還可以從事計算機應用(政府機構、教育機構、信息中心、數據中心及企業的技術部門和行政管理部門從事計算機教學、技術管理、系統維護和應用部署)的多層次、復合型、實用型人才。

計算機師范專業的培養目標中還增加了：具備現代教育理論，具有一定的網絡管理、維護、應用能力，具有較高的信息技術教育技能，具有較強的教師教育能力，熟悉課程教學論，具備中小學教師的基本素質。

仔細解讀上述培養目標我們不難發現，培養目標首先回應了地方政府的要求，滿足教育部本科水平的培養要求，實事求是講不敢苛求有較高的外語水平(畢竟中學的應試教育留下了太多的弊端)，但是強調了實驗和實踐(作為北京市第一批計算機科學與技術實驗教學示范中心我們得到了地方政府的大力支持，辦學硬件條件優越)。畢業去向既有科學(研究)型，又有工程(開發)型，當然大量的是應用(服務)型(這里用到一個名稱為“技術管理”，是指那些要求有一定技術的管理工作，例如課題組秘書，總工程師助理這類工作的統稱)。

在上述培養目標指導下，專業方向很難明確在科學、工程或應用中取一，畢竟各個學校的學生中學習能力總是呈正態分布，秉承教育的宗旨，還是應該給予學生更多的選擇。總之，在教指委的新規范下，我們形成了以計算機應用為主，科學型和工程型為輔的專業建設指導原則。在該指導原則下進行課程體系的建設。

在滿足教育部對本科大學生的基本要求上，計算機專業的課程和學分分配如表1。

(需要說明的是，我校一個教學課時為40分鐘，相比傳統的50分鐘課時有一個0.8的系數校正。)

其中通識教育課程必修含馬列、英語和體育等，通識教育課程選修主要考慮的是人文素質教育[13]，也體現了我們綜合性大學的優勢。專業基礎課程以高數和自然科學課程為主，輔助以程序設計基礎，選修則將科學方法論，數理名題欣賞等啟發性、激發性課程作為選擇，開拓學生視野。

專業核心課程是計算機專業區別于其它專業的標志性課程，沒有這些課程就不成其為計算機專業，課程列表如表2。

考慮到我校已經有了軟件工程專業，因此在核心課程里更多地強調了計算機工程的課程內容，由于我校學生就業去向的特殊性，因此將計算機網絡原理并入到核心課內。

專業方向課程是體現培養規格的具體體現，鑒于上述原因，在設置專業方向課時總共組織了四組不同的課程組合，分別是科學型、應用型、軟件類和硬件類組成四個不同課組。師范類還增加了教師類培養的課組。

實踐教學歷來是計算機專業教學的重要組成部分，我們在做實踐課程安排時強調了實踐課動手能力的培養，特別地將實踐課程與理論課程剝離，安排最好的實踐帶隊教師來完成該教學環節。實際上實踐課雖然強調動手能力的培養，但是其實質還是考驗動腦的能力，是一種能力培養。實驗課組安排不再贅述，具體方案歡迎向作者索取。

在如此復雜的課程安排下，對于現實中獨立能力欠缺的我國中學畢業生來說，要解讀該培養方案還是存在一定的困難。考慮到這種情況，我們在本科學生中采用導師制。有別于研究生導師的職責，本科導師的主要作用是指導本科學生根據自己的條件合理選擇自己的學習方向以及將來的職業生涯，選擇適應自己的課程。為了更好地指導學生選課，我們還提供相關的選課圖表和范例，精確加以指點，見圖1～圖3。

圖1 必修課程關系圖

4 存在的問題和對策

盡管經過廣泛而又充分地調研，并借鑒了兄弟院校的許多經驗，該方案在實踐中還是反映了不少問題，主要有以下幾點。

4.1 現行選拔制度不利于計算機人才脫穎而出

計算機的發展速度太快以至于搞計算機專業更需要偏才和怪才。現行的人才選拔制度扼殺了許多年輕的、偏科的人才。如何在公平和效率之間找到平衡點是需要系統解決的問題。對策是：能否給系里部分自主考察學生和招生的權力。

4.2 學校總體定位對專業的影響

首都師范大學定位于教學科研型綜合性大學，傳統的強項在于教育科學領域，各項管理制度無不留下傳統的烙印，對計算機專業的束縛有加，激勵不足。工具論[16]對計算機專業的地位更帶來不利的影響，對策是：提高自身的學術水平以爭取話語權，將計算機與傳統學科相結合來獲得空間。

4.3 工科辦學成本居高不下

相對于文科、理科和藝術類辦學，工科的辦學成本是最高的，實驗設備、實驗耗材、實驗費用等大大高于前述幾個專業。學校從自身利益出發并不歡迎小班授課，而課程授課質量小班明顯高于大班[9]。所以合理分配教學資源，重點支持特別課程，加強管理是可行的辦法。

4.4 教師水平亟待提高

盡管一直在呼吁提高計算機教師的專業水平，但是現行的教師人事制度還是延續了過去的管理方式。當技術已經更新了三代了而教師還未經歷一代。現行部分教師知識結構和能力落后于學科的發展。然而具有工程實踐經驗的人員難以進入高校。新進教師大量是以撰寫論文見長的博士，對于工程背景的計算機技術難以勝任。對策是大力開展雙師教學，充分利用社會資源來解決這個問題。

4.5 學生來源的地域性限制了發展

由于地方性院校受制于地方政府，出于利益考慮學生主要是本地生源。北京有其特殊地位，北京學生可選擇的高校眾多。進入我校我專業的學生相對處于中等水平。我們要承認學生的差異，接受進入我專業的學生無論從自覺性和刻苦性上要遜色很多這個現實。如何對學生進行激勵也是需要考慮的問題。

4.6 就業市場影響專業的發展

無論是為國家信息化建設服務，還是為企業服務，最終都要通過就業市場的嚴酷認定。首都的學生可選擇的余地較大，在可預見的將來，選擇技術管理比選擇技術本身有更好的發展前景。如何適應就業市場的需求，重點培植傳統就業領域也是我們面臨的建設工作。

5 結論

教指委的新規范對我國計算機教育改革起到積極的推動作用，但是對于復雜的學科門類和高速發展的計算機技術，以單一的規格分類進行評定還是不夠的。課程體系的設置不僅要考慮到專業本身，還應該更多地為教育對象服務，并需要仔細考慮學校的定位和地域特征，就業環境等。新規范需要進一步完善，以便更好地指導今后的工作。以上只是在專業建設實踐中的一點拙見，不盡正確，提出來與同仁們共同商榷。

參考文獻

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篇9

關鍵詞：學科結構優化；專業布局；課程體系；計算機科學與技術

中圖分類號：G64文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913（2007）04-0005-05

隨著計算機和通信技術近十年來的蓬勃發展，國家的進一步改革開放，中國開始進入信息化社會。黨的十六大提出“加快信息化進程，用信息化帶動工業化”，全面建設小康社會，已經成為我們的基本國策和全國人民共同奮斗的宏偉目標。

1 科技的發展賦予計算機學科新的內涵

1994年，教育部將眾多的計算機類本科專業名稱統一規范為計算機科學與技術(簡稱計算機學科)。這十年來，隨著網絡和WWW技術的發展，計算機學科的內涵和外延得到了極大的豐富；計算機專業的教育內容已不再局限于傳統的計算機組織與體系結構、計算機理論與軟件、計算機應用技術，而計算機網絡及其應用技術、多媒體及其應用技術、網絡與信息安全等教育內容得以強化。以至美國ACM、IEEE-CS和AIS聯合制定CC2004的專家們認為，目前已經無法繼續用計算機學科來稱謂它，而改稱其為計算學科。我們稱之為“計算”的概念在過去的十年里發生了巨大的變化，已經拓展到難以用一個學科來定義的境地，這種變化對教學計劃的設計和教育方法會有深刻的影響。21世紀的計算將蘊含有多個富有生命力的學科，它們分別有著自己的完整性和教學特色。

計算機科學(CS，Computer Science)已經難以完全覆蓋學科新的發展，擴展后的學科稱為計算學科(Computing Discipline)。在CC2004的草案[1]里面，計算學科應包括計算機科學(Computer Science)、計算機工程(Computer Engineering)、軟件工程(Software Engineering)、信息系統(Information System)、信息技術(Information Technology)五大分支。計算學科的教學知識體系也在發生著迅速的變化。在計算機學科發展的早期，數學、電子學、高級語言和程序設計是支撐學科發展的主要專業基礎知識。而到了20世紀60、70年代，數據結構與算法、計算機原理、基本邏輯、編譯技術、操作系統、高級語言與程序設計、數據庫系統原理等成為學科的主要專業基礎知識。從20世紀80年代開始，隨著學科的深入發展，并行技術、分布計算、網絡技術、軟件工程等開始成為人們關注的內容。目前，程序設計仍然是學科最基本的工具。未來在基礎和開發技巧之間，加強基礎是首要的。除了學科知識的變化外，近幾年來，計算機學科方法論的內容也逐漸豐富并被人們重視。因此，計算機學科方法論的內容也需要在教學中給予充分的體現。計算機學科的教學需要以知識為載體，在講授知識的同時，向學生傳授學科方法論的內容，對學生進行面向未來的教育。

信息產業的主導技術是計算機、通信與微電子。計算機、通信與微電子技術的相互滲透、密切結合和高速發展帶動了相關學科的發展，構成了信息學科群。信息技術群內部交叉，對相關學科發展的帶動作用突出。從事計算機學科教育的教育管理者與教師必須要不斷研究信息技術發展對計算機教育的影響，研究學科發展的內涵、特點、共性與規律。

2計算機學科結構性調整的現實必要性

計算機學科不僅是信息化的核心技術，而且是目前全國規模最大的專業。截止到2004年初[2]，我國普通高校總數為1683所，本科學校679 所，其中505所開設有“計算機科學與技術”專業，在全國各專業中，專業點數量第一；2003年在校人數27萬，占理工科在校生總數的14.6%，也是最多的。這505個計算機專業中的368個是1994年后開辦的。這一方面反映了高等教育對國家信息化建設浪潮的積極響應，另一方面也說明專業建設的數量大、任務重。

同時，計算機相關專業也在蓬勃發展。按照教育部的劃分，“計算機類專業”包括計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程。“信息技術相關專業”包括：地理信息系統、電氣信息工程、電子信息工程、電子信息科學與技術、光信息科學與技術、生物信息學、通信工程、微電子學、信息安全、信息對抗技術、信息工程、信息與計算科學、自動化。這些專業加起來，2003年共有在校生63萬人。信息技術和計算機專業的學生數量占全國所有理工科學生總量的三分之一。

近年計算機專業在規模上蓬勃發展，為社會輸送了大批專業人才；但同時也存在著專業特色不明顯以及教育質量需要提高的問題。隨著計算機技術的進步與普及，會使用計算機已經不再是計算機專業學生獨有的優勢。特別是新建地方性本科院校，計算機專業的一些畢業生專業特色不明顯，難以適應社會需要，競爭優勢不強，近幾年就業率逐年下降。

如果說計算機專業應該是培養信息化所需人才最主要的專業的話，它目前的狀態是否能夠適應這項重要的任務？如果不能適應，應該如何調整？目前，需要調整培養規格和要求，使計算機專業學生的知識結構能有相對優勢。調查發現，系統設計能力和創新能力強的高水平計算機人才的不足，是制約我國計算機學科與產業發展的關鍵。為此，需要樹立與之相適應的教育教學觀念，按照基本學科能力培養的要求建立課程體系，將學科方法學的內容貫穿于教學實踐中，通過設置配套的實踐教學體系來培養學生理論結合實際的能力，并結合實踐教學，學習和掌握一些新系統、新技術。

3調整中要注意的基本問題

3.1 如何確定計算機本科學生的培養目標、知識體系?

相對單一的教學計劃，已經造成了人才培養和人才需求的一種結構性失衡。如果繼續維持“計算機科學與技術”原有的含義，相對于社會需求，它已經不能容納現在這個辦學規模了。另外，計算機技術的內涵和外延都在迅速地擴大，各個分支已經形成豐富和完整的知識體系，已經不可能將如此豐富的內容安排在一個單一的本科教學課程體系之中，而且單一的培養模式也不能滿足社會對多種規格人才的需求，只有通過不同的培養計劃才能滿足這種不同的需要。

建立切實可行、符合本校特色的教學計劃、培養方案和課程體系是計算機學科教學與學科建設的基礎。教學內容和課程結構體系要瞄準人才培養目標，通過現代教育技術手段濃縮課時，科學合理地整合課程，構建合理的知識結構，其核心是各門課程間的優化組合。特別要借鑒美、英等國大學計算機專業的課程教學內容與社會需求緊密結合的做法。

計算機裸機和一般用戶有著較遠的“距離”，為了給用戶提供方便的使用手段，計算機專業的各類人員在基本計算機硬件系統上逐層構建系統，形成一系列的虛擬機，讓計算機系統完成更多的任務，留給用戶更多的方便，使用戶界面逐漸接近人的習慣，形成自然人機界面。這不僅表明有更多的東西需要模型化，問題的復雜度也會越來越高；而且更告訴我們要根據學生未來的工作定位在那一層虛擬機上，參照學科的三個形態，并根據所在學科點的特色，確定在教學中強調哪些內容，實現對學生的分類培養，而不是按照統一的模式去培養學生。

從國家的根本利益來考慮，必然要有一支計算機基礎理論與核心技術的創新研究隊伍，需要高等學校計算機專業培養相應的研究型人才[3]。而國內的大部分IT企業都把滿足國家信息化的需求作為本企業產品的主要發展方向，這些用人單位需要高等學校計算機專業培養的是工程型人才。國家信息化進程已經涉及到各行各業，企事業單位和國家信息系統的建設與運行是目前和今后采購、應用計算機產品的主流需求。這些用人單位需要高等學校培養大批信息化的應用型人才[4]。目前高等學校計算機專業在本科階段對研究型和工程型人才的培養已有一定的基礎，而對于從事信息化的應用型工作人才的專門培養則幾乎是空白。新建地方性本科院校的培養定位應該瞄準工程型人才和信息化人才，特別是后者[5]。

教育部計算機科學與技術專業教學指導分委員會提出以“培養規格分類”為核心思想的計算機專業發展的建議[2]，該思想包含如下要點：在“計算機科學與技術”專業名稱下，鼓勵不同的學校根據社會的需求和自身的實際情況，為學生提供不同類型(但都要達到本科水平)的教學計劃和培養方案。可以考慮三種不同的類型：研究型(或者說科學型)、工程型(包括計算機工程和軟件工程)、應用型(或者稱信息技術型)。一個學校在其中一種類型上通過評估合格，就被認為“計算機科學與技術”專業合格。從長遠看，現行“計算機科學與技術”可能會被細分為若干不同類型的專業；而從近期看，應該鼓勵不同的學校根據自己的情況貫徹不同類型的培養規格。也就是說，進行調整是得到了國家政策支持的。這樣才能保證讓學生真正學到東西。

3.2 如何加強教學活動中學生的實踐環節，切實提高在校學生的實際動手能力？

計算學科具有理科和工科特征，抽象邏輯性和構造性并存，決定了本學科的教育、科學研究、項目開發都具有理論與實踐緊密結合的特征，這使得與理論密切結合的實踐教學具有特殊的意義。也就是說，該學科具有理工結合的基本特征，科學與技術相輔相成、互為作用、高度融合[6]。

目前計算機專業的基礎理論課程比重并不小，但由于學生不了解其作用，許多教師沒有將理論與實際結合的方法與手段傳授給學生，致使相當多的在校學生不重視基礎理論課程的學習。為了適應信息技術的飛速發展，更有效地培養大批符合社會需求的計算機人才，全方位地加強高校計算機師資隊伍建設刻不容緩。

3.3 如何使計算機本科教育與國際接軌，與就業接軌?

計算機教育歷程是計算機教育內容不斷完善和更新的過程。在一個階段出現的新技術，其經歷發展和完善之后，成為計算機教育的核心內容；同時又會出現更新的技術。因此，計算機教育內容必須與時俱進。在當今信息時代，必須在堅持自主教育創新的同時，注重與國際計算機教育接軌。從國外引進和學習先進的計算機技術，吸收國際先進的計算機教育理念、模式、體系[7]。

計算機學科的研究前沿在歐美，新知識都是以英語作為主要的專業技術載體。在實踐中，可以推進雙語教學課程建設，培養具有國際競爭力的人才。2001年高教司頒布的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中指出，高校必須積極推動使用英語等外語進行公共課和專業課的教學，特別是在信息技術、生物技術、新材料技術等專業，在金融、法律等專業，以及國家發展急需的專業領域開展雙語教學。2003年，國家教育部要求各高校在三年內開設5%~10%的雙語課程。

美國計算機學會(ACM)和美國電氣電子工程師協會計算機學會(IEEE-CS)等聯合提出的CC2004提供了計算學科5個方向的本科知識體系指導性建議。CC2004認為，針對每個方向都有對應的職業：計算機工程師應該能夠設計和實現包括軟件和硬件設備綜合的系統；計算機科學家面臨的是理論問題和軟件研究；軟件工程師應該能正確的設計和實現大規模的軟件系統；信息系統專家應該能分析信息需求和行業過程，能夠明確說明和設計滿足各機構需要的信息系統；信息技術專家負責規劃、實現、配置和維護一個機構的計算基礎設施系統。

3.4 大學如何進行學科交叉，優化內部結構，調整專業布局，提高自身學術創新水平與競爭力？

計算機網絡技術的高速發展與廣泛應用對信息技術、信息產業本身的發展已經產生重要的作用，同時也會在與其它學科的交叉、滲透與合作中出現新的學科內涵與活力。具有綜合學科優勢的大學在新的信息社會多研究領域中必然具有優勢，這也要求大學面對信息社會的需求調整自己的學科結構、人才培養模式與研究、產業化關系問題。

例如，浙江大學計算機學院本科生教育除了具有計算機科學與技術這個一級學科專業以外，還有數字媒體技術專業和工業設計專業兩個本科專業。這兩個專業是非常具有特色的，這得益于浙江大學在計算機輔助設計和計算機圖形學領域的深厚底蘊，擁有CAD/CG國家重點實驗室。

篇10

關鍵詞：計算機；創新人才；培養模式；探索；實踐

文章編號：1672-5913（2013）18-0016-04

中圖分類號：G642

0 引言

針對創新及創新人才的培養，美國制定了著名的“2061”計劃，旨在用一代人的時間根本改變美國的教育體制，造就新一代具有高度科學素養的國民。培養創新人才，是時展和社會進步對高等教育提出的新要求，然而，長期以來，我國的高等教育卻一直把學習已有的工業文明成果作為大學生培養的首要目標，注重知識的傳授，把教學過程理解為知識的積累過程，對大學生的評價立足于掌握知識的多少，而忽視了學生潛能、創新能力和實踐能力的培養。

中央教育科學研究所于1998年提出“創新教育”的理念，有力推動了教育改革。創新型人才的培養離不開課內理論知識的傳授，更離不開課外嚴格的科研、實踐能力訓練。實踐證明，開展大學生科研能力訓練計劃是改革本科生教學模式的重要舉措，是培養和提高學生科研創新能力的重要舉措。

產學研合作是我國國家創新體系的基本組成部分，它體現了科技與經濟結合的普遍規律，是當代各國發揮科技第一生產力作用的基本途徑。政府導向與市場推動形成產學研合作在運行中的良性機制，已成為各國科技與經濟政策的基本內容。產學研合作教育是國際公認的培養創新人才的最佳教育途徑，也是世界經濟一體化進程對加快人才培養的要求，順應了世界高等教育改革的潮流。

從20世紀80年代后期開始，我國計算機人才培養經歷了一個從到低谷的過程。在階段，幾乎每一所高等學校都開設了計算機專業。目前，計算機專業是全國各類專業中人數最多的專業，計算機專業由于其發展十分迅猛的特點，被學生和家長視為“艱苦難學專業”，同時由于其他非計算機專業的計算機應用水平也在迅速提高，計算機專業人才培養面臨極其艱巨的挑戰，如何加強計算機專業人才培養，提高計算機專業學生的創新意識和實踐能力，成為勢在必行的迫切需求。針對目前計算機科學與技術專業普遍存在著專業優勢下降、社會認可度下滑、創新能力不夠明顯等問題，從特色課程體系、產學研合作、實踐環節和國際合作4個方面進了改革與創新，筆者提出了一種新的計算機創新人才培養模式，并探討和總結了在創新人才培養方面的一些實踐和經驗。

1 新的計算機創新人才培養模型

以華南理工大學計算機科學與技術專業“全英創新班”為對象，從全英課程體系、產學研合作、實踐環節改革和國際合作4個方面，提出了一個新的計算機創新人才培養模型，如圖1所示。

1.1 全英課程體系

計算機類全英創新班（含本碩博連讀創新班和聯合班）通過高考招收優秀學生，所有必修課程聘請具有國外留學背景的教師（或直接從國外聘請教師）采用全英語方式進行教學，旨在培養基礎扎實、知識面寬、德智體全面發展，且具有研究創新能力和國際視野的計算機科學與技術高級研究型人才（碩士或博士）。

表1給出了計算機科學與技術專業全英創新班的課程體系。該體系綜合考慮了CC2005和國內外著名大學的培養方案，通過數學分析、離散數學、概率論和線性代數的學習，加強學生的數學基礎，大學一年級開設計算機科學概論、IT前沿技術、新生研討課，使學生對計算機科學與技術的發展有一個初步的了解，數字系統創意設計的設置培養學生對計算機科學的興趣和創新意識。

該培養體系除了傳統的計算機基礎課程外，還開設了IBM模塊課程、Google模塊課程等國際著名企業模塊課程，使學生的知識結構與計算機最新技術同步。

1.2 實踐環節

華南理工大學計算機科學與技術專業本科生實踐能力培養包括課程實驗、大作業和課程設計、三年級優秀本科生進入教授科研團隊進行科研或工程項目訓練、學校教務處資助的學生研究計劃、校團委支持的百步梯計劃、各類科技競賽、通過各類著名企業俱樂部（IBM俱樂部、Microsoft俱樂部、騰訊創新俱樂部、Java俱樂部、視覺藝術俱樂部、人工智能俱樂部、網絡專家俱樂部）開展豐富多彩的課外科技活動、畢業實習和畢業設計等環節構成學生實踐能力培養鏈，如圖2所示。

（1）三年級優秀本科生進團隊：從大三開始，對班級排名在前40%的學生，實行導師負責制，讓學生跟導師從事科研工作，與大四畢業設計捆綁。

（2）畢業實習改革：根據本科生對畢業實習提出的意見，滿足本科生在找工作時需要有項目經驗的需求，提高學生的實踐能力，學院將本科畢業實習時間提前到暑假開始，加上9月、10月2個月，畢業實習時間大約為期4個月，并將優秀本科生進入團隊實驗室與畢業實習聯系起來。本項工作從2008年7月已經開始實施。

（3）ACM競教結合改革：繼續推進“高級語言程序設計”ACM競教結合改革；繼續推進“數據結構”ACM競教結合；新增“算法設計與分析”ACM競教結合試點；2011年起在這些課程的期末考試中增加了“機試”部分，隨后的下一個學期“機試”部分比例已達到50%，這些改革大大地提高了學生的動手能力。

1.3 產學研合作

（1）實習基地建設：2011年在前期實習基地的基礎上，又分別與TCL通訊控股有限公司、華軟集團合作建立了2個校內實習基地。目前學院分別與Google、Oracle、IBM、騰訊、TCL、阿里巴巴、廣州移動、金山等25家公司建立了校外實習基地，組織大四本科生到企業實習4個月。2009年以來，本科生有近50%的學生到校外企業實習，其他保研和考研的學生大約占30%，剩下的學生在校內實習。學生可以通過到這些實習基地參與實際科研和工程活動，在實戰中增強自身的科研和工程能力。實踐表明，實習工作取得非常豐碩的成果。

（2）企業模塊課程：學院還積極與Google、IBM、EMC等國際著名公司合作，并開設了“IBM模塊課程”4門、“Google模塊課程”3門、“Atmenl模塊課程”1門和“EMC模塊課程”1門。

（3）校企共建實驗室：通過企業捐贈，分別建設“Google Androdi移動計算實驗室”“三星移動計算實驗室”“Atmel嵌入式系統實驗室”，改善了本科生實驗條件。學院接收企業捐贈共建實驗室的條件是捐贈的套數要足夠多，捐贈設備能夠真正地用于本科生實驗。

（4）騰訊創新班：2011年選送21名學生參加第二屆“華工騰訊創新班”。在此基礎上，2011年華南理工大學等7所知名高校攜手騰訊建立合作開放平臺，反響巨大。

1.4 國際合作

產學研合作是培養創新人才的必然趨勢。產學研合作以人才培養為中心，在教學過程中突出學生的主體地位，讓學生直接面向社會實踐和科研創新，培養學生的知識應用能力和創造能力。學校與企業的結合充分調動了地方、部門和企業參與辦學的積極性。這樣一來，學校與企業雙方就會把智力投資和人才使用效益統一起來并達到一致，這將更有效地培養出高質量的人才，同時也能促進對高等學校管理體制的改革。華南理工大學計算機科學與工程學院具體的產學研合作情況為：

華南理工大學計算機科學與工程學院計算機科學與技術專業先后與新加坡國立大學、香港浸會大學、紐約科技大學、法國南特大學、法國Cnam大學等高校建立了教學科研合作，合作形式包括推薦優秀本科生到國外攻讀博士學位、互派教師訪問、互派研究生、教材合作、共享雙方教學方法以及科研合作等方面。為計算機教育國際化創造了條件。2011年選送了近50人分別到新加坡國立大學、香港浸會大學、香港科技大學、美國阿肯色大學、法國Cnam大學、美國紐約大學Poly分校等國外高校攻讀博士學位或短期訪問。表2給出了具體的合作學校、合作內容及畢業后應該獲取的學位。

（1）聘請外教：2010年聘請美國德克薩斯州立大學Ted教授承擔嵌入式系統、高級語言程序設計課程教學；2011年和2012年聘請香港科技大學Rymoll教授承擔數據庫課程教學；2012年聘請法國Nicolas Sicard教授給2011級創新班學生講授高級語言程序設計課程；2012年聘請法國Pierre-Andr6 Galmes教授給2010級創新班學生講授計算機組成與體系結構課程；2012年6月聘請IEEE院士意大利Fabio Roli教授為學生講授人工智能課程。

（2）校內國際氛圍培養：學院還開設計算機留學生班，通過定期開展“愛無國界融合互助”活動，創新班學生幫助留學生提高專業水平，留學生幫助創新班學生提高英語口語水平，真正達到互助雙贏。

2 新的計算機創新人才培養模型的成效

華南理工大學計算機科學與工程學院從2010年開設創新班以來，取得一定的成效。下面通過學生英語水平考試、、競賽獲獎、出國學習等方面加以驗證。

（1）學生英語水平考試：2010創新班、201G聯合班、2011創新班、2011聯合班學生CET4和CET6考試情況見表3。

（2）：2011年共18篇，2010級創新班和聯合班4篇，2009聯合班9篇。部分學生代表作見表4。

（3）競賽獲獎：2010創新班、2010聯合班學生競賽獲獎個數情況見表5。

（4）出國學習：2012年至今，學院聯合班和創新班共計派出出國學習的學生近百人，其中美國阿肯色大學一個學期（2010聯合班）1人；香港中文大學（2010創新班和聯合班）2人；法國Cnam大學暑期游學（2010創新班和聯合班）26人；國際（美國）硬件競賽（2010聯合班）2人；香港浸會大學暑期科研實踐（2009聯合班）5人；香港浸會大學攻讀博士（2009聯合班）2人；香港4所大學訪問2010創新班聯合班學生55人。

3 結語

兩年多的實踐表明：進行創新班模式的人才培養方式是有效的，學生的英語水平、國際視野、科研能力和創新意識得到了很大的提高，對計算機創新人才的培養具有一定的示范和推廣作用。今后還需進一步加大改革力度，培養具有國際視野和創新能力的計算機科學與技術高級專門人才。

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