小學(xué)科學(xué)生物的啟示范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】高校圖書館；圖書網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；服務(wù)；引導(dǎo)

隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)的到來，科學(xué)研究向縱深領(lǐng)域的發(fā)展喚醒了人們強(qiáng)烈的信息要求；具備嶄新的知識結(jié)構(gòu)，掌握新的學(xué)習(xí)與科學(xué)工作方法，把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展的社會需求，這是社會對當(dāng)代大學(xué)生提出的新要求。

一、高校圖書館的作用

在高校正常教學(xué)過程中，教學(xué)的內(nèi)容限定于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這對于當(dāng)代的大學(xué)生所要求掌握的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和掌握是當(dāng)代大學(xué)生必不可少的要求，需要了解本專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、最新科研成果，需要了解相關(guān)學(xué)科知識來補(bǔ)充，也需要其它各科知識來豐富自己、充實(shí)自己，要完成這樣的學(xué)習(xí)，需要高校圖書館這個(gè)課堂來完成。

人類已進(jìn)入了信息時(shí)代，圖書館現(xiàn)代化進(jìn)程加快，圖書館應(yīng)發(fā)揮自己的優(yōu)勢，大學(xué)圖書館是大學(xué)的重要組成部分，是大學(xué)的文獻(xiàn)信息中心，是為教學(xué)和科研服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，是人類知識的寶庫，是尋求知識，追求理想的良師益友，是現(xiàn)代大學(xué)生的教育課堂。

圖書館為學(xué)生的另一個(gè)課堂，一方面配合課堂教學(xué)開展服務(wù)，另一方面為擴(kuò)大學(xué)生的知識面開展服務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)健康的閱讀興趣，提高文學(xué)欣賞水平，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的和閱讀需要，正確選擇不同的方法進(jìn)行閱讀，提高他們的閱讀能力、自學(xué)能力、思維能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，吸引更多的學(xué)生到圖書館來度過課余時(shí)間。

二、圖書管理者的素質(zhì)要求

對于高校圖書管理者，不但有著服務(wù)于學(xué)生，做好圖書、資料的借閱工作，還有教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的義務(wù)，向?qū)W生宣傳、展示、傳遞科學(xué)文化知識，提供文獻(xiàn)服務(wù)；圖書館是一個(gè)巨大的“信息源”，數(shù)以百萬計(jì)的館藏能否為讀者充分利用是目前高校較為關(guān)注的問題之一。為使館藏文獻(xiàn)這個(gè)“信息源”充分發(fā)揮作用和效益，為教學(xué)科研、為大學(xué)生素質(zhì)教育提供優(yōu)質(zhì)高效的文獻(xiàn)服務(wù)。對圖書管理人員提出更高的要求。

在工作中認(rèn)真學(xué)習(xí)。了解高校內(nèi)各專業(yè)的基本知識，各專業(yè)的發(fā)展情況，及時(shí)、準(zhǔn)確的將信息提供學(xué)生，提供學(xué)生對相關(guān)知識學(xué)習(xí)的途徑，使學(xué)生在專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。全面提高館員的文化業(yè)務(wù)素質(zhì)，熟悉館藏，掌握現(xiàn)代化技術(shù)手段，還應(yīng)懂的些教育學(xué)、心理學(xué)知識，為讀者當(dāng)好參謀。要求館員樹立“讀者至上”的思想，以熱情的態(tài)度及淵博的知識接待每一位讀者。堅(jiān)持把讀者服務(wù)工作與培養(yǎng)世紀(jì)人才的大目標(biāo)統(tǒng)一起來，并貫穿于圖書館的各項(xiàng)工作中，形成全員育人的良好機(jī)制和文明氛圍。

圖書管理者對社會對當(dāng)代大學(xué)生的知識要求要關(guān)注，引導(dǎo)、教育學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)的同時(shí)還要學(xué)習(xí)和了解為人處事、企業(yè)管理、社會發(fā)展、法律法規(guī)等，使學(xué)生成為祖國和人民需要的朝氣蓬勃、思維敏捷、追求真理、勇于探索、富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。從理論中汲取營養(yǎng)，樹立科學(xué)的世界觀，掌握正確的方法論，培養(yǎng)追求真理的科學(xué)精神，努力做勇于和善于創(chuàng)新的先鋒。

三、新時(shí)代對大學(xué)生的要求

圖書館高雅的文化環(huán)境和文明的服務(wù)，還對培養(yǎng)大學(xué)生的良好素質(zhì)起著春風(fēng)化雨的作用與效果，使他們在無意識地領(lǐng)悟人生的真諦，約束自己的行為，發(fā)揮完善自我，提高自身素質(zhì)的主觀能動(dòng)性，使其終生受益無窮。對于大學(xué)生來說，這種無形的教育比有形教育更容易接受，這種配合教育有時(shí)比課堂教育更有效。我們要抓住這個(gè)有利條件，將大學(xué)生素質(zhì)教育貫徹到各項(xiàng)服務(wù)育人的活動(dòng)中去。

當(dāng)代知識的交叉性和綜合性趨勢，要求人們提高自己的文化品位，加強(qiáng)人文、社科方面的修養(yǎng)。新的科學(xué)理論、科學(xué)技術(shù)不斷涌現(xiàn)，高新技術(shù)發(fā)展、普及迅速，從事社會科學(xué)的人就更應(yīng)該了解和掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)常識，而不是只了解每個(gè)具體的專業(yè)中極小的一部分。世界聯(lián)系增強(qiáng)，對外開放擴(kuò)大，國際信息交流頻繁，都要求人們結(jié)合工作要求盡量多地掌握外語。

四、發(fā)揮高校圖書館課題的作用

高校圖書館作為學(xué)校提供各類知識的源泉，圖書管理人員服務(wù)和引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮高校圖書館的作用，肩負(fù)著為教學(xué)科研服務(wù)的重任。高校圖書館的基本職能就是教育職能和情報(bào)職能。全面提高大學(xué)生的素質(zhì)，也是圖書館義不容辭的職責(zé)，開展大學(xué)生素質(zhì)教育，圖書館是除教室以外的重要課堂，是實(shí)施素質(zhì)教育不可缺少的文化陣地，圖書館以其豐富的館藏為基礎(chǔ)而開展的各種文獻(xiàn)信息服務(wù)活動(dòng)，均和育人工作有著密切的聯(lián)系，都滲透著育人的內(nèi)容，產(chǎn)生著育人的效應(yīng)。

隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展和信息化管理，高校圖書館形成了自己內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)管理體系，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，在圖書館以外的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)也可以完成，為學(xué)生創(chuàng)立了便利的條件，打破了以圖書為資料來源的格局，為大學(xué)生素質(zhì)教育及專業(yè)學(xué)習(xí)提供極大的方便。做好高校內(nèi)各種資料、文獻(xiàn)、圖書的網(wǎng)絡(luò)工作，是當(dāng)代高校圖書館的主要工作內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)的導(dǎo)讀內(nèi)容上，不但注重專業(yè)書籍、專業(yè)刊物的導(dǎo)讀傾向，還增加了德育、美學(xué)、馬列著作、名人傳記、愛國書籍、企業(yè)管理、法律法規(guī)、財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)等相關(guān)的知識，引導(dǎo)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的領(lǐng)域全面的發(fā)展，為今后的工作打下良好的理論基礎(chǔ)。

廣大學(xué)生是圖書館文化的享受者，對學(xué)生能產(chǎn)生潛移默化的影響，這對于養(yǎng)成健康、向上的學(xué)生素質(zhì)所起的作用比直接的教育指導(dǎo)更大和更有效。大學(xué)生通過有目的地閱讀優(yōu)秀書刊，受到感染、熏陶，從而達(dá)到陶冶情操、拓寬知識面、提高自身素質(zhì)的目的，使得高校圖書館在高校起到教學(xué)、育人的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳淑梅.以人為本是圖書館管理的基礎(chǔ)[J].國外情報(bào)科學(xué)，2004，（5）：43.

篇2

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué)教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 有效教學(xué)策略

在《科學(xué)》教學(xué)中，教師要以科學(xué)探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親自經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，探究的重要性已得到廣泛的認(rèn)識和重視，科學(xué)地使用探究式教學(xué)方法可以提高教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生知識的增長。那么，小學(xué)科學(xué)怎樣的教學(xué)才是有效的呢？筆者結(jié)合多年從事科學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗诮虒W(xué)中實(shí)施有效教學(xué)的一些策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”對于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究來說，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)各種能激發(fā)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生探究興趣的有效途徑。“好的開頭是成功的一半”，只有在科學(xué)課的開頭，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能組織學(xué)生開展有效的實(shí)驗(yàn)探究。

例如：在《生物的啟示》這節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)問題情境，請學(xué)生欣賞一段《珍珠港》電影中飛行員駕駛飛機(jī)在夕陽中自由飛行的畫面，在優(yōu)美的畫面欣賞中，我問學(xué)生：“你們想飛嗎？”學(xué)生都回答說“想”！于是我告訴學(xué)生人類從古至今都沒有停止過飛翔的夢想。接著講述了飛機(jī)的發(fā)明史，提到更早時(shí)候古人從飛鳥身上得到啟發(fā)而發(fā)明飛行的最早雛形工具，引導(dǎo)學(xué)生觀察飛鳥和飛機(jī)哪些地方相似，古人為什么能從飛鳥身上得到啟發(fā)？有沒有更好的方法？你知道魯班是怎樣發(fā)明“鋸”，瓦特怎樣發(fā)明“蒸汽機(jī)”的嗎？你從哪些生物上得到啟示？等等。通過創(chuàng)設(shè)這樣情境，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)事物的關(guān)注和熱愛，引發(fā)學(xué)生探索、研究科學(xué)事物的興趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的熱愛之情。

二、玩中體驗(yàn)，樂于探究

探究是一種新的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)生探究欲強(qiáng)，但探究能力相對較弱。玩是兒童的天性，讓學(xué)生在課堂中玩，目的是讓他們異想天開，從玩中求知、求真，玩出科學(xué)的真諦。如，教學(xué)《壓縮空氣》一課，上課時(shí)，我出示一支空氣槍，“啪”的一聲子彈射了出去。“想玩嗎？”這樣學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來，學(xué)生在興致勃勃地玩空氣槍的過程中發(fā)現(xiàn)了許多問題，因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生玩成功了（空氣槍的子彈能射出去），而一部分學(xué)生沒玩成功（空氣槍的子彈不能射出去），這樣學(xué)生就能提出自己發(fā)現(xiàn)的問題：“子彈為什么能射出去？”“子彈為什么不能射出去？”學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題，興趣盎然地進(jìn)入了下一步的探究活動(dòng)。再如，教學(xué)《點(diǎn)亮我的小燈泡》一課時(shí)，我給學(xué)生提供一個(gè)電池、一個(gè)小燈泡和一根電線，要求學(xué)生采取小組合作的辦法，把小燈泡點(diǎn)亮，然后把小燈泡連接的方法畫在科學(xué)文件夾上。學(xué)生對這一實(shí)驗(yàn)很感興趣，各個(gè)小組有序地投入到合作學(xué)習(xí)中，很快完成了任務(wù)。這樣，學(xué)生在合作中邊玩邊學(xué)，在玩中體驗(yàn)，不僅在心理上獲得了安全感，精神上受到了鼓舞，而且思維更加活躍，取得了事半功倍的效果。

三、給足時(shí)空，自主探究

陶行知先生說過：要解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間和時(shí)間，并且給予充分的營養(yǎng)。學(xué)生自主探究不是簡單地驗(yàn)證某個(gè)事實(shí)或結(jié)論，而是要從具體的客觀事物中，通過自己的觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等多種活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)豐富的事實(shí)。這樣一個(gè)由感性到理性，由具體到抽象，由物質(zhì)變精神的發(fā)展過程不是三五分鐘所能解決的。要讓學(xué)生在有限的四十分鐘內(nèi)獲取盡可能大的收益，教師要給足學(xué)生獲取事實(shí)的時(shí)間，要給夠?qū)W生整理加工事實(shí)的時(shí)間。學(xué)生要通過語言把各自收集的事實(shí)及對事實(shí)的看法進(jìn)行相互交流，在認(rèn)識上經(jīng)過一個(gè)去粗取精、去偽存真的思維加工過程，并達(dá)成共識，必須有足夠全體學(xué)生廣泛參與和相互間充分交流的時(shí)間。如《固體的熱傳導(dǎo)》一課教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生提供火柴桿、凡士林（凡士林遇熱會熔化），提問學(xué)生，你準(zhǔn)備借助材料怎樣來研究？火柴桿有幾種粘法？凡士林還可以怎么涂？你還能設(shè)計(jì)出更新更好的方法嗎？學(xué)生根據(jù)教師提供的材料自行設(shè)計(jì)了許多有創(chuàng)新價(jià)值的實(shí)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生自主探究創(chuàng)新，讓學(xué)生自己去說去做去表達(dá)，使探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)真正落到實(shí)處。

四、評價(jià)激活，深化探究

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評價(jià)是一種多元的激勵(lì)性評價(jià)。通過評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)始終保持愉悅的情感體驗(yàn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是不是一蹴而就的事情，由于不同年齡階段，因此生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個(gè)側(cè)面程度也不一樣。只有評價(jià)內(nèi)容適合小學(xué)生的實(shí)際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學(xué)生的積極性。我在課堂中善用評價(jià)激勵(lì)語，如：“××同學(xué)坐得真端正！注意力真集中！”“你知道得真多！知識真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”，等等。對于學(xué)生的回答，無論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)及時(shí)作出評價(jià)，一個(gè)充滿贊揚(yáng)的眼神，一個(gè)表揚(yáng)的輕輕手勢，一句鼓勵(lì)的話語都能使學(xué)生心潮澎湃，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，自然能夠深化探究，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

總之，要真正上好一節(jié)科學(xué)課，就需要教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，用活動(dòng)來帶動(dòng)思維，用思維來改善活動(dòng)，使學(xué)生能規(guī)范、科學(xué)地動(dòng)手操作，通過自行探究獲取自然科學(xué)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力，從而真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的效應(yīng)，凸顯科學(xué)課的教學(xué)功能，演繹出教學(xué)的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2003.

篇3

隨著信息技術(shù)的到來，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)深入小學(xué)科學(xué)課堂，并為教育的發(fā)展帶來了深刻的變革。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用不是為用而用，首先必須是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，是教學(xué)過程與方式的有機(jī)成分。”科學(xué)課是一門“以探究為核心”的科學(xué)啟蒙課程，提倡學(xué)生通過動(dòng)手操作來認(rèn)識和理解世界，但由于學(xué)生動(dòng)手能力不足或科學(xué)器材不足，很多觀察內(nèi)容或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)難以完成或根本無法進(jìn)行。只好用“黑板實(shí)驗(yàn)”或“口頭實(shí)驗(yàn)”來代替，既不形象又不得學(xué)生理解，在運(yùn)用了 PhET互動(dòng)式仿真模擬實(shí)驗(yàn)軟件后，許多問題便迎刃而解了。

2 軟件簡介

PhET互動(dòng)式仿真模擬實(shí)驗(yàn)軟件來源于美國科羅拉多大學(xué)的PhET計(jì)劃（Physics Education Technology project），即物理教育科技計(jì)劃的簡稱，該計(jì)劃主要基于Java和Shockwave、Flash技術(shù)開發(fā)，通過建立互動(dòng)式仿真模擬實(shí)驗(yàn)科學(xué)網(wǎng)站（http：//phet.colorado.edu/），提供物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)及地球科學(xué)等模擬試驗(yàn)，供教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

該軟件主要是研究仿真技術(shù)如何改進(jìn)物理及其他理科教學(xué)，通過趣味互動(dòng)幫助學(xué)生理解深澀難懂的概念以及蘊(yùn)藏的數(shù)理關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，特別適用于理解枯燥的抽象概念和規(guī)律（運(yùn)動(dòng)學(xué)、拋物線、 可逆反應(yīng)等概念）；觀察極其微小的（原子、電子）或極其巨大的對象（太陽系、冰河等）；記錄反應(yīng)速度太快（核反應(yīng)）或反應(yīng)速度太慢（溫室效應(yīng)）的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；使用實(shí)驗(yàn)器材昂貴（MRI核磁共振造影）或重復(fù)進(jìn)行不同參數(shù)條件的測試的實(shí)驗(yàn)（熱、化學(xué)反應(yīng)速率等）；具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)（觸電、易燃性、放射性等實(shí)驗(yàn)）。

3 應(yīng)用案例

下面以PhET互動(dòng)式仿真模擬實(shí)驗(yàn)軟件中具有代表性的教學(xué)案例――“直流電路組裝套件”實(shí)驗(yàn)為例，了解該軟件在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)用。PhET的直流電路組裝套件中所有元件和儀器都和實(shí)際非常接近，在連接上也可隨意擺放，學(xué)生利用各種元件組裝好電路后，即可查看電路的運(yùn)行情況，只要各元件連接正確，電路便可接通，學(xué)生可以很形象地看到電在電路中的運(yùn)行，利于學(xué)生完整、清晰且準(zhǔn)確地建構(gòu)電路的模型。如圖1所示，如果學(xué)生連接錯(cuò)誤，造成短路，在現(xiàn)實(shí)中，只能看到小燈泡被燒毀的一瞬間的景象。而在PhET中，學(xué)生可以看到電路著起熊熊大火的景象，如圖2所示，非常形象直觀。通過仿真模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手組裝電路時(shí)就變得相對容易一些。

PhET互動(dòng)式仿真模擬實(shí)驗(yàn)軟件中還有大量適合小學(xué)科學(xué)使用的實(shí)驗(yàn)案例，如：“聲音”實(shí)驗(yàn)案例可以研究聲音的傳遞等現(xiàn)象、“能量的形式和轉(zhuǎn)換”實(shí)驗(yàn)案例可以直觀地看到各種不同能量之間的轉(zhuǎn)換過程等。教師可以對 PhET互動(dòng)式仿真模擬實(shí)驗(yàn)軟件的源代碼進(jìn)行下載存儲，根據(jù)自己的理解加以研究和改進(jìn)。

4 應(yīng)用啟示

篇4

一小學(xué)科學(xué)教學(xué)導(dǎo)入原則

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)并沒有固定的形式與要求，但是要想使導(dǎo)入環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮提高教學(xué)效果的作用，首先要對學(xué)生情況和教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，再參考以下原則進(jìn)行設(shè)計(jì)[2,3]：

(一)目的性與整體性相統(tǒng)一原則

科學(xué)課的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識、過程與方法、科學(xué)情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面，即“三維目標(biāo)”[4]。一方面，導(dǎo)入的目的性主要體現(xiàn)在為每節(jié)課的“三維目標(biāo)”做好鋪墊，使其能夠順利實(shí)現(xiàn)。雖然在導(dǎo)入環(huán)節(jié)不能完全涵蓋“三維目標(biāo)”的要求，但應(yīng)該就其中一個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。另一方面，導(dǎo)入的目的性還體現(xiàn)在要緊密圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生理解本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識服務(wù)。導(dǎo)入雖然是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的整體性指導(dǎo)入要與整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)相匹配，要與教學(xué)活動(dòng)的其他環(huán)節(jié)形成有機(jī)的結(jié)合，讓導(dǎo)入為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開展發(fā)揮引領(lǐng)作用。導(dǎo)入環(huán)節(jié)固然重要，但是在實(shí)施中要注意時(shí)效性，時(shí)間應(yīng)控制在3-5分鐘；導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容不應(yīng)過于繁瑣。在科學(xué)課教學(xué)中，導(dǎo)入要堅(jiān)持目的性與整體性相統(tǒng)一原則，應(yīng)在堅(jiān)持教學(xué)整體性的前提下，進(jìn)行有目的的設(shè)計(jì)。例如在講教科版《生物多樣性的意義》一課中（本文所涉及的課都來自小學(xué)科學(xué)教科版教材），以學(xué)生播報(bào)近期國內(nèi)外與生態(tài)環(huán)境遭到破壞有關(guān)的新聞為導(dǎo)入，讓學(xué)生感受到生物多樣性與人類的密切關(guān)系，并開始思考生物多樣性的意義，為實(shí)現(xiàn)“樹立保護(hù)生物多樣性的意識”的情感態(tài)度和價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。

(二)科學(xué)性與趣味性相統(tǒng)一原則

導(dǎo)入的科學(xué)性指導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)以教材為依據(jù)，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及前期知識水平。科學(xué)性在實(shí)際教學(xué)中往往以班級為單位，根據(jù)不同班級的特點(diǎn)對導(dǎo)入內(nèi)容、教師講授進(jìn)行一定的調(diào)整，使得導(dǎo)入具有一定的針對性。導(dǎo)入的趣味性指導(dǎo)入設(shè)計(jì)要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)要生動(dòng)有趣并能吸引學(xué)生注意力的內(nèi)容。小學(xué)生對于新鮮事物充滿著好奇心和求知欲。有效的導(dǎo)入不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，更能促使學(xué)生思考導(dǎo)入環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的問題，為學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)知識起到促進(jìn)作用。在科學(xué)課教學(xué)中，導(dǎo)入要堅(jiān)持科學(xué)性與趣味性相統(tǒng)一的原則，教學(xué)實(shí)際中要以科學(xué)性為主，趣味性為輔的原則進(jìn)行。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)本節(jié)課要解決的問題。例如在講《我們周圍的空氣》一課，用“覆水能收”的趣味實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。在本節(jié)課最后讓學(xué)生試著去解釋導(dǎo)入環(huán)節(jié)中趣味實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，即由于倒放的玻璃中蠟燭燃燒消耗了氧氣，從而使得大氣壓把周圍的水壓進(jìn)倒放的玻璃杯中。以此讓學(xué)生對大氣壓力有了更深刻的認(rèn)識。

(三)直觀性與啟發(fā)性相統(tǒng)一原則

導(dǎo)入的直觀性指通過教具演示、觀看視頻等方式，讓學(xué)生運(yùn)用感官直接獲取相關(guān)知識。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，他們具有一定的邏輯推理能力，但需要具體事物輔助其理解。導(dǎo)入的啟發(fā)性指通過運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生對所講內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)有所領(lǐng)悟。科學(xué)課的學(xué)習(xí)往往要通過實(shí)驗(yàn)獲得數(shù)據(jù)或現(xiàn)象并對其進(jìn)行分析，從而得出結(jié)論。導(dǎo)入時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生思考的方向與途徑。在科學(xué)課教學(xué)中，導(dǎo)入要堅(jiān)持直觀性與啟發(fā)性相統(tǒng)一的原則。直觀性是啟發(fā)性的基礎(chǔ)，啟發(fā)性是直觀性的目的。當(dāng)學(xué)生有了直觀的感受后，可通過設(shè)問等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識并以此為基礎(chǔ)展開教學(xué)。例如在講《定滑輪和動(dòng)滑輪》一課時(shí)，利用旗桿模型模擬完整的升旗過程，讓學(xué)生直觀的感受到定滑輪的作用。通過老師的提問讓學(xué)生進(jìn)一步思考定滑輪的作用，讓實(shí)驗(yàn)開展更加有的放矢。

二小學(xué)科學(xué)教學(xué)導(dǎo)入方法

教學(xué)導(dǎo)入方法的選擇要以上述原則為指導(dǎo)，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇。選擇合適導(dǎo)入方法對于整節(jié)課的順利開展是至關(guān)重要的。目前課堂導(dǎo)入方法主要以下幾種[5,6]：

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

建構(gòu)主義理論提出要在學(xué)生的舊經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識。所以在講新課時(shí)，對上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)是非常必要的。例如在講《滑輪組》一課時(shí)，先通過提問等形式讓學(xué)生回憶起定滑輪和動(dòng)滑輪各自的特點(diǎn)，再引出本堂課的講授內(nèi)容。這樣可使學(xué)生順利的完成知識遷移，讓學(xué)生思維更加的順暢。

(二)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法可分兩種情況：一種是教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，另一種是學(xué)生親自操作。前者主要是一些操作較復(fù)雜、有一定危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)。例如在講《化學(xué)變化伴隨現(xiàn)象》一課時(shí)，教師用金屬鈉與水反應(yīng)后再滴入酚酞試劑，使得整杯水變成粉色。這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但反應(yīng)后水的pH值較高，存在一定的危險(xiǎn)性。后者所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作簡便易行，可以讓每位同學(xué)親身體驗(yàn)。例如在講《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行“拉不開的雜志”的游戲，讓學(xué)生感受摩擦力。在小學(xué)階段盡可能選擇一些趣味實(shí)驗(yàn)，這符合杜威和皮亞杰提出的游戲符合小學(xué)生對新事物認(rèn)知方式的論斷。

(三)多媒體導(dǎo)入法

多媒體技術(shù)有利于向?qū)W生展示不宜觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或幫助學(xué)生理解教師的講解。例如在講《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》一課時(shí)，首先讓學(xué)生觀看地震的視頻，讓學(xué)生對地殼運(yùn)動(dòng)有所了解。但在實(shí)際教學(xué)中，教師不能依賴多媒體。應(yīng)與其他的教學(xué)方法相結(jié)合[7]。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，一些有趣且有意義的游戲軟件也可以應(yīng)用到日常的教學(xué)。通過這種深受學(xué)生喜愛的形式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善教學(xué)效果[8]。

(四)問題情境導(dǎo)入法

有效的問題引導(dǎo)要與學(xué)生的前概念相關(guān)聯(lián)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生明確主體的研究內(nèi)容，將學(xué)生的思維盡可能的集中到關(guān)鍵問題上，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究提供一個(gè)有力支點(diǎn)[9]。問題情境的來源可以是教師提出的，也可以是學(xué)生自己提出的[10]。例如在講《減慢食物變質(zhì)速度》一課時(shí)，讓學(xué)生匯報(bào)在課前對于超市中冷藏和冷凍區(qū)食物種類和食物產(chǎn)品包裝的調(diào)查結(jié)果。并提出學(xué)生對于這樣儲存食物的原因，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些因素可能與食物變質(zhì)有關(guān)。除了上述提到的導(dǎo)入方法外還有故事導(dǎo)入法、古詩導(dǎo)入法等。在實(shí)際教學(xué)中可根據(jù)實(shí)際情況選擇。

三總結(jié)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課中的重要一環(huán)。教師通過3-5分鐘的授課內(nèi)容要讓整節(jié)課進(jìn)入主體內(nèi)容的探索和調(diào)查階段，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這決定了導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的復(fù)雜性和重要性。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)與授課教師的學(xué)科背景、興趣愛好等方面有關(guān)；還與不同班級的前概念水平和所授課程的教學(xué)目標(biāo)等方面有關(guān)。教師可在此基礎(chǔ)上參考本文所提及的導(dǎo)入設(shè)計(jì)原則與方法，將導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的既有效、又生動(dòng)，為整節(jié)課的順利進(jìn)行做好引導(dǎo)性作用。

參考文獻(xiàn)

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[9]劉占蘭.加拿大小學(xué)科學(xué)教育對我們的啟示[J].課程教材教法,2006,(12):85-89.

篇5

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生物教師；教學(xué)；創(chuàng)新觀；智力；創(chuàng)新思維

人類社會的生存與進(jìn)步離不開創(chuàng)造，　創(chuàng)造是發(fā)展的源泉和動(dòng)力，無論是自然領(lǐng)域還是社會領(lǐng)域都是如此。同時(shí)注意，這里所說的價(jià)值性僅指那些與人類社會的發(fā)展相一致的創(chuàng)造。從個(gè)體成長的角度講，　創(chuàng)造能夠滿足人們的成功需求，　是個(gè)人實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值的重要途徑。這要求創(chuàng)造者是一個(gè)主體性高的人，　有高度的社會責(zé)任感、自覺性和主動(dòng)性。

生物教師的職責(zé)和工作方式是用創(chuàng)造性的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的創(chuàng)造潛力發(fā)揮出來，成為具有創(chuàng)造性思維特征和創(chuàng)造能力的創(chuàng)造性人才。這決定了對教師的創(chuàng)造素質(zhì)的要求側(cè)重在他的與創(chuàng)造活動(dòng)有關(guān)的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力及創(chuàng)造品格等方面。

一、　教師要組織創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)

培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，　除了要具有精深的專業(yè)知識外，　還應(yīng)具有以下幾方面知識：

1、開放綜合的知識背景

創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)表明，任何一項(xiàng)創(chuàng)造都涉及了多門學(xué)科的知識，　即使是專業(yè)創(chuàng)造，也非這門專業(yè)所能單獨(dú)完成，　是多種學(xué)科綜合研究的結(jié)果，，是科學(xué)與人文、自然與社會的完美結(jié)合。許多自然領(lǐng)域的科學(xué)家有著豐厚的人文知識底蘊(yùn)，　愛因斯坦的小提琴技藝就與他在物理學(xué)方面的貢獻(xiàn)齊名。這一方面說明知識、科學(xué)本身的綜合特點(diǎn)。　另一方面證明人的知識量、信息量與創(chuàng)造思維、創(chuàng)造力有密切聯(lián)系。廣博豐厚的知識背景是教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)必備的條件。

2、腦科學(xué)知識

現(xiàn)代腦科學(xué)研究表明：人的大腦左右兩半球具有不同的功能和認(rèn)知特點(diǎn)，左半球具有嚴(yán)密的抽象邏輯思維能力，理性認(rèn)識突出；　而右半球具有較強(qiáng)的形象思維能力，非理性思維突出[3]。創(chuàng)造性思維的發(fā)展需要邏輯思維與非邏輯思維、理性思維與形象思維的密切配合，是大腦兩半球功能協(xié)調(diào)一致發(fā)展的結(jié)果，　缺少任何一個(gè)方面創(chuàng)造性思維的發(fā)展就會受到影響。教師了解創(chuàng)造活動(dòng)發(fā)生的生理機(jī)制是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)的認(rèn)識前提，　教師就可能在內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面，給學(xué)生提供發(fā)展創(chuàng)造性思維的教學(xué)條件。

二、　教師創(chuàng)造性的教學(xué)要以學(xué)生為本

教學(xué)能力是指教師在教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)展為本，從教學(xué)的具體情景出發(fā)，靈活地處理自己與學(xué)科知識、教材、學(xué)生間的關(guān)系，通過科學(xué)組織教學(xué)過程，　采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，　展示出的非凡高超的教學(xué)能力。突出表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生心理發(fā)展的能力

從某種意義上說，　學(xué)生的發(fā)展經(jīng)歷了依靠引導(dǎo)，自主發(fā)展的轉(zhuǎn)變過程，　教師的引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)。教師只有了解學(xué)生穩(wěn)定的心理特點(diǎn)、把握他們在教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)心理變化，才能有針對性地予以引導(dǎo)。為此，教師首先要了解學(xué)生的創(chuàng)造潛力并給以積極暗示。心理學(xué)研究表明，　每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造潛能，創(chuàng)造型教師注意在教學(xué)中通過各種形式暗示學(xué)生具有創(chuàng)造力，　滿足學(xué)生的創(chuàng)造欲望和成功的需求，使學(xué)生形成積極的自我暗示，對自己的創(chuàng)造能力充滿信心，　始終保持較強(qiáng)的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。其次，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造萌芽并有意識地加以引導(dǎo)。創(chuàng)造力具有多元性，　表現(xiàn)形式多種多樣，可能是課堂上創(chuàng)造性的見解，也可能是課外獨(dú)具慧眼的發(fā)現(xiàn)，還可能是創(chuàng)新的動(dòng)作等。當(dāng)學(xué)生流露出創(chuàng)造性的信息時(shí)，教師要迅速捕捉到并根據(jù)其特點(diǎn)采用創(chuàng)造性的方法進(jìn)行培育、誘導(dǎo)，　激起他進(jìn)一步創(chuàng)造的欲望，完成創(chuàng)造性的活動(dòng)。

2、靈活處理教材的能力

首先表現(xiàn)在處理計(jì)劃和現(xiàn)實(shí)間的關(guān)系上。具有創(chuàng)造能力的教師具有較強(qiáng)的駕馭教材的能力和敏銳的課堂反應(yīng)能力，　既遵循事先制定的計(jì)劃和任務(wù)，又不拘泥于已有的計(jì)劃或既定的程序，　而是根據(jù)課堂的信息變化機(jī)智地改變教學(xué)計(jì)劃，加快或減慢教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏，　補(bǔ)充或刪減教學(xué)內(nèi)容。其次表現(xiàn)在處理教材與學(xué)生發(fā)展間的關(guān)系上。在課本知識與課外知識、教材觀點(diǎn)與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、社會現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生矛盾時(shí)，創(chuàng)造素質(zhì)高的教師能堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，　既重視課本知識的學(xué)習(xí)又不停滯在具體的知識傳授和反復(fù)強(qiáng)化上，而是以課本知識為中介，將學(xué)生的思維，興趣引向課外那無邊的知識海洋，當(dāng)教材所包含的思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀念等不適應(yīng)新時(shí)代的要求時(shí)，不是簡單地讓學(xué)生接受教材的觀點(diǎn)，　而是抓住機(jī)會，讓他們談自己的看法和文章的局限，使學(xué)生對書本知識有辯證的態(tài)度，機(jī)智地培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和發(fā)散思維。

所謂教師的創(chuàng)造品格，　是指有利于創(chuàng)造力發(fā)展的，能保證創(chuàng)造活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理品質(zhì)。這些品格特征不僅影響教師自身創(chuàng)造能力的發(fā)展，　而且影響著學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展。傳統(tǒng)生物教學(xué)重教輕學(xué)，　學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少自主性和個(gè)性，　這不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，　在教學(xué)知識時(shí)，　不能用科學(xué)家、教師、課本的權(quán)威壓服學(xué)生，　學(xué)生對知識的接受只能靠他自己的建構(gòu)來完成，　以他們自己的經(jīng)驗(yàn)、信念為背景來分析知識的合理性。學(xué)習(xí)知識不能滿足于教條式的掌握，　而是需要不斷深化，　把握它在具體情況中的復(fù)雜變化，　使學(xué)生走向思維中的具體。因此，　教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)為主，　將學(xué)作為教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。從教學(xué)實(shí)踐中看，創(chuàng)造型教師都較重視研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法學(xué)習(xí)知識，用自己獨(dú)特的思維方式去思考問題，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問題，這種教學(xué)有利于學(xué)生的探索精神，自主性、創(chuàng)造力才能的充分發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：興趣；科學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)

在小學(xué)教育階段如何使小學(xué)生學(xué)好科學(xué)課，養(yǎng)成熱愛科學(xué)的良好品質(zhì)，興趣是關(guān)鍵。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。”教師要充分利用科學(xué)課得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)研究探索自然科學(xué)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，把學(xué)習(xí)科學(xué)跟運(yùn)用科學(xué)的具體目標(biāo)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)興趣的基礎(chǔ)教育目標(biāo)。

一、激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣，良好的學(xué)習(xí)氛圍是關(guān)鍵

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心強(qiáng)烈、求知欲旺盛，一旦遇到感興趣的問題總要弄個(gè)究竟才肯罷休，所以教師要在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，用體驗(yàn)科學(xué)、熱愛科學(xué)的情感和行動(dòng)來影響和感染學(xué)生，啟發(fā)他們更加關(guān)注身邊的科學(xué)，讓他們更好地在生活中學(xué)科學(xué)。運(yùn)用問題情境、游戲情境、故事情境等讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生主動(dòng)提出有意義的問題，有機(jī)地展開教學(xué)。

如何運(yùn)用問題情境，在科學(xué)教學(xué)中，教師要注意密切聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)問題情境，讓學(xué)生在問題中進(jìn)行科學(xué)探究，利用貼近學(xué)生生活的，能夠引起學(xué)生興趣的問題激活學(xué)生的思維。例如：在《生物的啟示》這節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)問題情境，請同學(xué)們欣賞一段《動(dòng)物世界》節(jié)目中鳥兒在夕陽中自由飛翔的畫面，在優(yōu)美的畫面欣賞中，我問學(xué)生“你們想像鳥兒一樣在天空中自由的飛翔嗎？”學(xué)生都回答“想”！于是我告訴同學(xué)們?nèi)祟悏粝腼w翔的愿望自古至今都沒有停止過。人們從飛鳥的身上得到啟發(fā)而發(fā)明了飛機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢想，可以在藍(lán)天上自由自在的飛翔。接著，引導(dǎo)同學(xué)觀察飛鳥和飛機(jī)有哪些相似的地方，引發(fā)學(xué)生思考：人類為什么能從飛鳥身上得到啟發(fā)？除了從飛鳥身上得到啟發(fā)發(fā)明飛機(jī)以外，你還知道哪些人類從生物身上得到啟示的事例？通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，啟迪學(xué)生對科學(xué)事物的熱愛和探索的興趣和欲望，培養(yǎng)喜歡科學(xué)的思想感情。

如果科學(xué)課能以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能激發(fā)起學(xué)生的求知欲、探究欲，使學(xué)生在智力、交際、能力等方面得到發(fā)展。例如：在教《制作電磁鐵》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)了制作電磁鐵的方法之后，我利用學(xué)生在課上制作的電磁鐵和其他一些小學(xué)具，設(shè)計(jì)了一個(gè)看誰的電磁鐵更有力的游戲，讓每個(gè)小組選出本組同學(xué)認(rèn)為磁力最大的電磁鐵進(jìn)行磁力大小的比賽，而且，每組同學(xué)都有一次進(jìn)一步改進(jìn)電磁鐵的機(jī)會，這樣，不僅讓學(xué)生在游戲中愉悅了心情，加深了對科學(xué)知識的理解，又進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識，使知識得到拓展延伸，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

二、以科學(xué)課堂為主要陣地，以豐富多彩的科技活動(dòng)為載體

學(xué)生要想獲得更多的科學(xué)知識，課堂無疑是最好的陣地。這就給科學(xué)老師提出了更高的要求，教師要把握好自己在課堂中的引導(dǎo)作用，課前認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，做好充分的課前準(zhǔn)備，這樣才有助更好地開展課堂教學(xué)，在短短的40分鐘內(nèi)學(xué)使學(xué)生學(xué)到科學(xué)研究的方法，掌握更多的科學(xué)知識。

可是科學(xué)教材內(nèi)容非常抽象，概念化的知識非常多，對于小學(xué)生而言毫無樂趣可言。我們教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并組織豐富多彩的科技實(shí)驗(yàn)和制做活動(dòng)，因?yàn)檫@些才是他們真正喜歡的感興趣的事情。讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟和體驗(yàn)獲取知識、獲得成功的喜悅。教學(xué)中，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會、培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐的能力，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中獲得進(jìn)一步發(fā)展和提高。

教師要學(xué)會因地制宜，充分利用天然條件，開展各種活動(dòng)。由于教育資源的有限，使科學(xué)教學(xué)受到了很大的制約，所以，教師要充分利用有限的資源，因地制宜地開展教學(xué)。比如利用身邊的小動(dòng)物和植物開展制作動(dòng)植物標(biāo)本活動(dòng)，了解動(dòng)物的生活習(xí)性，植物的生長過程，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛，更重要的是開發(fā)了身邊的教育資源，一舉多得。

三、建立良好師生感情，帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師要與學(xué)生建立起良好的師生感情。因?yàn)楦星橛兄谑箤W(xué)生產(chǎn)生興趣，如果學(xué)生對老師有感情，走得近，那他們就會對那個(gè)老師所教的課產(chǎn)生興趣。感情越深，走得越近，興趣越會越濃。因此，在上課時(shí)，教師一定要做到語言和藹可親、教態(tài)笑容可掬、輔導(dǎo)耐心細(xì)致，使學(xué)生感到老師可親可敬，就像自己的親人。還要能夠正確對待學(xué)生出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，不隨意批評學(xué)生，更不能挖苦、諷刺學(xué)生，以免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。

四、積極評價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，教師應(yīng)做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)具體情況給予正面的評價(jià)或及時(shí)的糾正、引導(dǎo)。教師要多多鼓勵(lì)學(xué)生，這樣既能使學(xué)生感覺到老師帶給他們的溫暖，又能使學(xué)生覺得老師時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)心他、注意他，從而拉近了師生之間的距離，培養(yǎng)良好的師生感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望。但是，要切忌批評學(xué)生，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在教學(xué)過程中教師要盡量多地對學(xué)生進(jìn)行正面評價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，這對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)也會起到不可忽視的作用。

五、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高學(xué)生興趣

“在一切有條件的地方，科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)盡可能地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。” 這是小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對科學(xué)課程教學(xué)手段的要求。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)今教育教學(xué)工作實(shí)施的必要手段，它不但為科學(xué)教學(xué)開辟了廣闊的天地，也為學(xué)生提供了更多的科學(xué)信息，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。所以，教師要以教材為中心，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會主動(dòng)探究與思考，學(xué)會借鑒與選擇。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代媒體器材的應(yīng)用能力，鍛煉搜集信息的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，還可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、利用教材中的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣

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一、通過課堂教學(xué)進(jìn)行德育滲透

1、培養(yǎng)愛國主義思想

在備課時(shí)，我努力做到挖掘教材，揭示“知識點(diǎn)”和“德育點(diǎn)”的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)中把二者結(jié)合起來。同步進(jìn)行。通過多種手段向?qū)W生滲透愛國思想，能夠做到曉之有物，情有所動(dòng)，具體、形象、生動(dòng)。并聯(lián)系英雄李向群的感人事跡，讓學(xué)生樹立正確的人生觀，從小立志報(bào)效祖國。長大后隨時(shí)準(zhǔn)備為國家和人民貢獻(xiàn)自己的一切，甚至犧牲自己的生命。

2、進(jìn)行科學(xué)自然觀的啟蒙

教育充分利用自然科學(xué)內(nèi)容的多樣性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)自然觀的啟蒙教育。通過教學(xué)有關(guān)水、空氣、動(dòng)物、地球和宇宙等知識，讓學(xué)生感知自然界是由物質(zhì)構(gòu)成的；通過指導(dǎo)學(xué)生做各種觀察記錄，使學(xué)生領(lǐng)悟到自然界中的物質(zhì)都在永恒變化著，并且變化是有條件的，使學(xué)生對淺顯的唯物辯證思想有初步的了解。啟示學(xué)生物質(zhì)是可以互相轉(zhuǎn)化的，物質(zhì)是不滅的。自然界的萬事萬物是相互制約的、相互聯(lián)系的。

3、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神

自然教學(xué)中，要通過大量的觀察與實(shí)驗(yàn)，造成一個(gè)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好德育環(huán)境。要抓住學(xué)生思想的閃光點(diǎn)，向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的教育，形成科學(xué)求實(shí)的學(xué)風(fēng)。在自然課的教學(xué)中，有很多的觀察或?qū)嶒?yàn)，由于一些因素的影響而使學(xué)生產(chǎn)生誤解。因此，應(yīng)特別注意教育學(xué)生要尊重客觀事實(shí)，實(shí)事求是。

二、寓德育于豐富多彩的活動(dòng)中

有計(jì)劃、有目的地組織第二課堂活動(dòng)，有利于活躍學(xué)生的精神生活，陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，收到課堂教學(xué)難以收到的教育效果。為此，我根據(jù)學(xué)校情況，側(cè)重抓了采集制作標(biāo)本、制作學(xué)具、實(shí)地考察等活動(dòng)，并結(jié)合李向群精神，從中進(jìn)行有目的的、有計(jì)劃、有針對性的教育：

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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；興趣；好奇；創(chuàng)新

整個(gè)國家綜合素質(zhì)的提升關(guān)鍵在于如何引領(lǐng)中國的中小學(xué)生整體知識水平的提升，在最基礎(chǔ)的小學(xué)科學(xué)課程的授課教學(xué)環(huán)節(jié)中，使用現(xiàn)代信息技術(shù)上課已成了主要的授課元素。結(jié)合自己在科學(xué)授課的過程中，談一下自己的感受。

一、開始的新課，引領(lǐng)孩子感興趣的接受。

三年級是學(xué)生們學(xué)習(xí)科學(xué)課的起始年級，學(xué)科認(rèn)識尚沒有形成，更無從談起科學(xué)興趣和科學(xué)的思維方式、方法，故此對學(xué)生的知識教育應(yīng)居其次，更重要的是對學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng)和簡單實(shí)用的科學(xué)思維方式的灌輸。要培養(yǎng)學(xué)生課堂上的科學(xué)的思考習(xí)慣，逐步養(yǎng)成預(yù)見、測量、分析、探究、記錄數(shù)據(jù)等一系列的科學(xué)習(xí)慣，以及小組探究的活動(dòng)方式。就要從孩子們的心理入手，從多方面多角度的引領(lǐng)學(xué)生們對新課的喜歡，解決這一關(guān)鍵，現(xiàn)代信息技術(shù)的使用充當(dāng)了重要的角色。現(xiàn)代信息技術(shù)的信息量大、多種媒體的使用能夠帶來更直觀的效果、能吸引學(xué)生的注意力、大大的豐富學(xué)生的視野。可以增加學(xué)生的想象力開拓大腦，有力促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。科學(xué)教學(xué)中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)可以使靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閯?dòng)態(tài)的畫面，加上鮮艷的色彩引起學(xué)生注意，用直觀的圖形及和諧的聲音使枯燥而又抽象的科學(xué)知識變得生動(dòng)而又具體，使科學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力。從而使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下主動(dòng)地獲取知識，成為學(xué)習(xí)的主體。孩子們便能正確的接受。如我在上人教版三年級上冊第二單元《動(dòng)物》課時(shí)，便給學(xué)生播放了《人與自然》的視頻：圖文、聲像并茂的多媒體展示，學(xué)生的積極性一下子便調(diào)動(dòng)了起來，課堂氣氛熱烈，為新課的教學(xué)作了很好的鋪墊。

二、好奇的心理 激發(fā)學(xué)生們的找尋。

小學(xué)生天生的好奇性足夠引起他們對事物的興趣，新奇的東西會吸引他們不由自主的去用耳朵感受，去用腦子思考、去用手觸摸。使用多種探尋的方法找到正確的答案。三年級的孩子剛剛接觸到科學(xué)課，他們還不懂得用多種感官去發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)。而現(xiàn)代信息技術(shù)的使用恰恰彌補(bǔ)了學(xué)生的這一缺點(diǎn)。通過觀察地球的全貌，讓學(xué)生們用眼睛去觀察，用腦去思考，一系列的猜想，從遠(yuǎn)處看，從近處看，去不斷證明自己的猜測，最后通過判斷、思考知道了地球上藍(lán)顏色的是我們生命中不可缺失的水，而教師從視頻搜索出水的情境，孩子們在欣賞的過程中，就會產(chǎn)生好奇的情理，從而會產(chǎn)生對水的研究。好奇與興趣便自然而然的激發(fā)出來。學(xué)習(xí)的興趣提高，學(xué)習(xí)效率增大。對于自然界的科學(xué)用心的感受。而現(xiàn)代信息的使用無疑成了提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。而在《動(dòng)物的卵》一課當(dāng)中，多種多樣的動(dòng)物的卵的認(rèn)識這一內(nèi)容學(xué)生是不可能在課內(nèi)籌集到足夠豐富的觀察材料的。那么，現(xiàn)代信息技術(shù)的介入就可以很好的解決這個(gè)問題。學(xué)生通過瀏覽專題網(wǎng)站可以獲得多種有關(guān)動(dòng)物的卵的信息，從而構(gòu)建對于動(dòng)物的卵的認(rèn)識。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣 提升科學(xué)的學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)科學(xué)教材中，尤其是高年級的課程里，抽象的內(nèi)容很多，如像月食、宇宙知識、動(dòng)植物的生長過程等。這些內(nèi)容對小學(xué)生而言，都是陌生而且不容易理解的。以前在這些知識點(diǎn)的教學(xué)中，教師只能靠講解，條件好的學(xué)校也只是利用掛圖、幻燈片來輔助教學(xué)。將多媒體技術(shù)引入科學(xué)課堂，利用多媒體圖、文、聲、像融于一體的特點(diǎn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。如在教學(xué)《地震》一課時(shí)，先播放一段關(guān)于地震的視頻，讓學(xué)生直觀形象地看到大地劇烈震動(dòng)，房屋倒塌，道路錯(cuò)位，樹木被連根拔起的景象。學(xué)生被這恐怖的畫面驚呆了，他們的心靈受到強(qiáng)烈的震憾。此時(shí)再讓學(xué)生分小組說一說這是一種什么現(xiàn)象，把自己知道的一些有關(guān)地震的情況說給同學(xué)聽一聽，然后再從現(xiàn)實(shí)中來推測在什么情況下會發(fā)生地震，最后用多媒體課件展示地殼的不斷運(yùn)動(dòng)，在地下的巖層受到承受不住的地球內(nèi)部的壓力的時(shí)候，地殼發(fā)生了斷裂，這時(shí)地震就發(fā)生了。由枯燥的理論知識，到圖文并茂的多方面感官感受。豐富了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。學(xué)習(xí)的效率大大提升。

四、努力的學(xué)習(xí)科學(xué) 不斷的創(chuàng)新科學(xué)

創(chuàng)新的思維是人們在認(rèn)識事物的過程，運(yùn)用自己所掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過一系列的分析、比較、加上合理的想象，產(chǎn)生的新思想，新觀點(diǎn)。科學(xué)課是新課程改革的一門新興學(xué)科，許多重大的發(fā)明都是在質(zhì)疑的引導(dǎo)下，通過創(chuàng)新而最終實(shí)現(xiàn)的。科學(xué)課的積累，使我們對創(chuàng)新有了新的認(rèn)識。只要積累了經(jīng)驗(yàn)。對事物的重新認(rèn)識，才能激發(fā)創(chuàng)新的意識，這就在于平時(shí)的培養(yǎng)，通過多種方法的靈活運(yùn)用，從而大大提升知識面，為后天的創(chuàng)新積累財(cái)富。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)新知的重要階段。接受新鮮事物的黃金階段，充分利用好這一時(shí)段，而多媒體的最大特點(diǎn)就是信息量大，學(xué)生們通過一系列的查閱、尋找、思考便能提升知識的儲備。大量的信息在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，得以尋找到答案。我在教授鋸的發(fā)明時(shí)，用多媒體以精美的圖形制作，形象、生動(dòng)為學(xué)生展現(xiàn)鋸的研制過程，從而激發(fā)了學(xué)生依照自然界的生物進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。在課件展示中，我適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)觀察葉子的邊緣，從中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，學(xué)生便會產(chǎn)生思考，討論，從中得到啟示，從而啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。靈活的課件展示，從細(xì)小的環(huán)節(jié)給孩子們無限大的想象空間。培養(yǎng)了各方面的能力。學(xué)生正是借助現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，提升了學(xué)習(xí)的空間。

現(xiàn)代信息技術(shù)的使用將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)至于廣闊的背景之中，幫助他們不斷的擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。科學(xué)課堂教學(xué)離不開現(xiàn)代教育技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的的優(yōu)化整合，更能充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，使他們猶如身臨其境，喚起了他們探索科學(xué)奧秘、學(xué)習(xí)科學(xué)知識的激情，將大大的提高教學(xué)效果。更好的提升國民整體科學(xué)素質(zhì)的提升。

篇9

創(chuàng)新是主旋律——淺談少兒美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)嚴(yán)斌

農(nóng)村小學(xué)品德學(xué)科開展社會調(diào)查探微張敏

談中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略康煜翔

芻議小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)王皓

淺談文言文教學(xué)雷澤晶

創(chuàng)德育環(huán)境促幼兒發(fā)展張曉紅

興趣是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力王富存

高中物理新課程理念的教學(xué)實(shí)施建議東方青年·教師 趙麗梅

歷史教學(xué)中的德育滲透張寶剛

談?wù)務(wù)n改下高中生物之有效教學(xué)李建軍

學(xué)生養(yǎng)成教育七字訣卿深林

閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的主觀體驗(yàn)楊燕平

以讀為本讀中訓(xùn)練張崢

淺談獨(dú)生子女家庭教育問題研究于曉梅

淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的德育滲透景鳳琴

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)熊愛梅

淺議提高教師思想道德素質(zhì)畢艷云

談?wù)Z文課堂教學(xué)中的質(zhì)疑謝文成

談地理課堂教學(xué)藝術(shù)張士平

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生化學(xué)科學(xué)素質(zhì)東方青年·教師 周國華

我的班主任工作淺談?dòng)跁悦?/p>

校本教研直面地理高效課堂李文玲

小學(xué)班主任經(jīng)驗(yàn)總結(jié)孫麗雙

淺談?wù)Z文教學(xué)中閱讀與寫作的結(jié)合趙秋燕

學(xué)生運(yùn)動(dòng)損傷事件的分析與啟示湯謙

新課改下的小學(xué)和諧德育之我見馬剛

淺談如何加強(qiáng)農(nóng)村公路養(yǎng)護(hù)管理工作劉斌

小班幼兒品德教育初探史書文

在品德課中體現(xiàn)德育思想李曉翠

追求個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)活力課堂錢憲宇

談信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用汪威強(qiáng)

一片丹心獻(xiàn)教育李文莉

影響高中生參加體育活動(dòng)因素的調(diào)查研究賈萬玉

淺議小學(xué)生"傾聽"素養(yǎng)的培養(yǎng)董學(xué)磊

語文課如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神周粉娟

自主,給學(xué)生一片天陳春裕

讓情境成為你課堂的"魔法棒"杜桂萍

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)孟春萍

教師言語錘煉四重奏周新桂

淺談導(dǎo)數(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用唐國劍，唐福根

淺談雙語教學(xué)的現(xiàn)狀與對策邊巴卓嘎

初中思想品德課教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的有益嘗試東方青年·教師 李兆柏

淺談新課程理念下教師角色的轉(zhuǎn)換張春霞

淺談高中數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的教學(xué)吳炳友

培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法馬龍

初中新課改中數(shù)學(xué)教師的作用薛平濤

思想品德課五步教學(xué)法馬龍

歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力賴運(yùn)明

善于捕捉教育契機(jī)因勢利導(dǎo)巧妙教育羅文華

初中數(shù)學(xué)新課改中教學(xué)方式初探薛平濤

正確認(rèn)識以人為本推進(jìn)科學(xué)發(fā)展王文霞

讓學(xué)習(xí)資源,花開于語文教學(xué)的百花園曹郡蓉HtTp://

加強(qiáng)教學(xué)反思,提高課堂教學(xué)質(zhì)量安祝懷

班主任如何做好德育工作李玉芬

不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)雷武

音樂課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力羅文波

改革體校學(xué)生的評價(jià)體系真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平王暉

數(shù)學(xué)課堂要讓學(xué)生動(dòng)起來蔡啟雄

淺談數(shù)學(xué)語言在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用曹云

讓生活走進(jìn)課堂陳偉

初中英語課堂"師生互動(dòng)"教學(xué)模式的探索周萍

打磨細(xì)節(jié),向數(shù)學(xué)素養(yǎng)的深處漫溯張?jiān)绿m

語文課堂應(yīng)成為師生的樂園謝潔

關(guān)于小學(xué)教育教學(xué)管理的幾點(diǎn)思考杜小艷

試論多媒體CAI在高中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用東方青年·教師 馮子微

閱讀教學(xué),貴在品讀付紅梅

淺談復(fù)習(xí)課教學(xué)的策略李強(qiáng)

構(gòu)建充滿活力的課堂教學(xué)王慶

管窺識字課堂——低年級科學(xué)認(rèn)讀的實(shí)踐與探索蔣雙英

談作文教學(xué)中周記的潛移默化作用付紅梅

淺談小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練王小燕

關(guān)于初中小組合作學(xué)習(xí)的體會洪梅，李海江

教師轉(zhuǎn)變角色"三者"談朱長君

課文后練習(xí)要落實(shí)在課堂上張永勇

謹(jǐn)防評價(jià)天平失衡李慧麗

話說科學(xué)課堂點(diǎn)撥李戊遠(yuǎn)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)東方青年·教師 劉巧玲

歷史課堂教學(xué)中的"四步走"李賀巖

試析師愛在學(xué)生成長中的作用張悅，李美素，李巖，張議文

高中語文課堂教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣劉桂香

談新課標(biāo)下的初中地理課堂教學(xué)劉燕

淺談小學(xué)低段體育教學(xué)彭建平

淺談班主任工作中的經(jīng)歷教育張麗君

淺談差生的心理特征及其轉(zhuǎn)化教育于麗薇

篇10

[關(guān)鍵詞] 中師教育 現(xiàn)代小學(xué)教師 培養(yǎng)

隨著師范教育由三級到兩級轉(zhuǎn)變的完成,小學(xué)教師的培養(yǎng)過程中,高師的培養(yǎng)模式被不斷引入,“學(xué)科性”、“學(xué)術(shù)性”逐步加強(qiáng),然而,在小學(xué)教師的培養(yǎng)上似乎并沒有出現(xiàn)令人期待的效果。面對現(xiàn)實(shí),我以為小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量的提升,不能僅僅高師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)中獲取支持,還應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)過去中師教育的經(jīng)驗(yàn),在傳統(tǒng)教育中尋求現(xiàn)代小學(xué)教師培養(yǎng)的動(dòng)力。

一

首都師范大學(xué)曾提出,小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)該定“性”在教育,定“向”在小學(xué),定“格”在本科。無論是培養(yǎng)專科學(xué)歷、本科學(xué)歷的小學(xué)教師,其核心應(yīng)該是一致的,那就是要為小學(xué)教育輸送教師。換句話說,服務(wù)小學(xué)教育應(yīng)該成為小學(xué)教師培養(yǎng)的永恒主題。正是在這一點(diǎn)上傳統(tǒng)中師為現(xiàn)代小學(xué)教師的培養(yǎng)提供了有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

1.知識的綜合性。中師教育的過程中,尤其是上個(gè)世紀(jì)八十年代前的中師教育,要求為小學(xué)教育培養(yǎng)全科的小學(xué)教師,中師的畢業(yè)生到小學(xué)后不僅要教書,而且要做班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員,不僅要教語文,也要教數(shù)學(xué);不僅要教文化課,而且要教體育課、藝術(shù)課(音樂、美術(shù))。因此,在中師教育中,高中的課程全部納入到中師的課程計(jì)劃之中,語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物、政治、地理、歷史,一個(gè)不拉,樣樣齊全,以滿足小學(xué)各個(gè)課程教學(xué)知識的需要。

2.素質(zhì)的全面性。在中師的課程計(jì)劃中,除了上述的高中課程外,還增加了語文基礎(chǔ)知識(相當(dāng)于大學(xué)的《現(xiàn)代漢語》)、書法等課程,音樂、美術(shù)課程的課時(shí)數(shù)也大大超過了高中,音樂中包含樂理、視唱、琴法等內(nèi)容,美術(shù)中包含素描、水粉、簡筆畫、手工制作等內(nèi)容,有的中師還將中國傳統(tǒng)詩文的誦讀引入教學(xué),納入到小學(xué)教師培養(yǎng)的要求之中。中師校園非常重視環(huán)境育人,強(qiáng)調(diào)“讓每一面墻壁說話,讓每一棵花木表情”,走進(jìn)中師校園既可以聽到朗朗的書聲,也可以聽到悠揚(yáng)的琴聲、歌聲;既可以看到矗立的校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)、名人警句,也可以看到老師學(xué)生的書畫作品。宿舍內(nèi)務(wù)整齊劃一、教室窗明幾凈,其間學(xué)生自行設(shè)計(jì)的作品布置,無一不在傳達(dá)著校園主人的廣泛全面的素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)的實(shí)踐性。中師的校園是一個(gè)活動(dòng)的場所,學(xué)校規(guī)定住校學(xué)生每天集體跑步出操,全體同學(xué)每天早自習(xí)推廣普通話,每位畢業(yè)生都要通過學(xué)校自行設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的三筆字、普通話、琴法、視唱、美術(shù)作品過關(guān)。教務(wù)處每年都開出諸如書法、朗誦、古詩文誦讀、小學(xué)奧數(shù)、素描、國畫、手風(fēng)琴、二胡、琵琶、小提琴、鋼琴等興趣小組。在老師的帶領(lǐng)下,校園里的每棵花木,學(xué)生都為它掛上學(xué)名、科目種類、特性等的介紹。團(tuán)委學(xué)生會每周都組織朗誦、講故事、演講、三字、足球、籃球、乒乓球、排球、班級黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、團(tuán)一角等比賽或評比,每周末還有豐富多彩文娛晚會。中師校園也是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的場所,中師生不僅要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué),還要學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、思品、音樂、美術(shù)、自然、體育等教材教法課;不僅有學(xué)校安排組織的有計(jì)劃有目的的一日見習(xí)、一周見習(xí)、實(shí)習(xí),還有各班必須有一個(gè)聯(lián)系的小學(xué)班級,每周定期到小學(xué)幫助任課老師、班主任組織學(xué)生學(xué)習(xí)、參與學(xué)生活動(dòng),教學(xué)實(shí)習(xí)前不僅可以看到學(xué)生備課、小組試講等場景,還可以聽到學(xué)生學(xué)習(xí)體育老師隊(duì)列訓(xùn)練的口令聲。更加難能可貴的是,中師教育中,時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教師意識,在學(xué)生日程行為規(guī)范的實(shí)踐中,滲透教師的品格道德、文明言行的要求,“身正為范”成為中師校園師生共同的行為準(zhǔn)則。

二

從傳統(tǒng)教育中汲取營養(yǎng),并非簡單的回歸中師,甚至停留在中師教育所構(gòu)建的框架上,而是要在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,根據(jù)現(xiàn)代社會的發(fā)展和小學(xué)教育的發(fā)展需要,建立起小學(xué)教師培養(yǎng)的本科的“格”。

傳統(tǒng)中師的知識的綜合適應(yīng)了小學(xué)教師知識綜合化的客觀要求,也與目前新課程改革“小學(xué)階段以綜合課程為主”的現(xiàn)實(shí)需要相吻合,但是這種綜合是基于高中知識的綜合,這種綜合顯然無法滿足現(xiàn)代小學(xué)教師學(xué)科知識標(biāo)準(zhǔn)的需要。但是,小學(xué)教師培養(yǎng)高等化過程中,應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)科知識綜合化的特點(diǎn),在突出學(xué)科性的過程中,始終不忘綜合化,尤其是將人文知識、科學(xué)知識融入到小學(xué)教師培養(yǎng)的課程體系之中,以學(xué)科綜合課程和必修、選修等形式,培養(yǎng)素質(zhì)健全的小學(xué)教師,以此促進(jìn)小學(xué)教育的素質(zhì)化。

傳統(tǒng)中師畢業(yè)生全面的素質(zhì)培養(yǎng),順應(yīng)了過去小學(xué)教育教師缺乏的需要,客觀上也有順應(yīng)了小學(xué)生的全面素質(zhì)提高的要求。雖然傳統(tǒng)中師全面素質(zhì)培養(yǎng),對全面內(nèi)涵的理解比較狹窄,尤其是對小學(xué)教師專業(yè)技能的理解帶有比較濃重的“工具技能”的色彩,現(xiàn)代教育對教師職業(yè)基本技能提出了新的要求,但是正確理解全面素質(zhì)的概念基礎(chǔ)上的全面素質(zhì)培養(yǎng),依然應(yīng)該成為小學(xué)教師培養(yǎng)的主要方向。尤其是當(dāng)前小學(xué)教師培養(yǎng)普遍忽視學(xué)生學(xué)科知識和教育學(xué)知識外的人文素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識的今天,重提全面素質(zhì)的培養(yǎng),更加有利于推動(dòng)小學(xué)課程改革的實(shí)踐和素質(zhì)教育向縱深開拓。因此,小學(xué)教師的培養(yǎng),有必要通過教師培養(yǎng)氛圍的營造、教學(xué)資源的整合、課程模塊的設(shè)置與開發(fā),推進(jìn)未來小學(xué)教師全面素質(zhì)的提高。

傳統(tǒng)中師實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng),體現(xiàn)了教學(xué)技能習(xí)得性的特點(diǎn),造就了一批批適應(yīng)小學(xué)教育需要的新師資。但是隨著對教學(xué)技能理解的深入和能力培養(yǎng)模式和方式的改進(jìn),這種“夏練三伏,冬練寒九”的機(jī)械訓(xùn)練的方式,顯然無法滿足現(xiàn)代小學(xué)教師培養(yǎng)的需要。然而,問題的關(guān)鍵是,在小學(xué)教師培養(yǎng)的當(dāng)今,不是要放棄對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),而是恰恰相反,我們在培養(yǎng)高層次的小學(xué)教師的過程中,應(yīng)該在對小學(xué)教師職業(yè)基本功進(jìn)行重新界定的前提下,更好地用科學(xué)的方式加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng),提高實(shí)踐能力培養(yǎng)效益,增強(qiáng)教師在教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下,更加全面地駕馭教育教學(xué)。不僅要在課程的總量上,增加實(shí)踐性的內(nèi)容,而且要在教學(xué)內(nèi)容的選擇、評價(jià)體系的構(gòu)建等方面,積極推進(jìn)實(shí)踐性教學(xué);不僅要在顯性課程上加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),而且在隱性課程,教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生活動(dòng)等方面造就實(shí)踐性訓(xùn)練的有效機(jī)制。

三

中師的教育并非沒有一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)術(shù),只是學(xué)術(shù)缺乏必要的理論的指導(dǎo),學(xué)術(shù)的成果缺乏應(yīng)有的理論的歸納和提升,難以形成促進(jìn)教師自身專業(yè)成長的強(qiáng)大推動(dòng)力。

當(dāng)今教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育發(fā)展的重要課題,教師專業(yè)發(fā)展的能力不僅影響了教師個(gè)體的成長,而且影響了整個(gè)教育的發(fā)展。回歸傳統(tǒng),在傳統(tǒng)中尋求小學(xué)教師培養(yǎng)的動(dòng)力并不是縮小教師成長空間,而是要為教師成長建立更為堅(jiān)實(shí)的平臺。

教育學(xué)心理學(xué)研究已經(jīng)證明,教師的教學(xué)效能與教師的學(xué)科專業(yè)知識準(zhǔn)備并不成正比,二者的相關(guān)度極低(皮連生《學(xué)與教的心理學(xué)》,華東師范大學(xué)出版社.1997年)。小學(xué)教師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)層次的差異,并不是單單建立在學(xué)科專業(yè)知識的深度和廣度上,更重要的是建立在以教育專業(yè)知識為基礎(chǔ)的實(shí)踐技能和教學(xué)實(shí)踐的反思成長上。

這樣的理論成果已經(jīng)為國外的許多教育機(jī)構(gòu)所接受,并且在實(shí)際的教育文件中得到體現(xiàn)。新西蘭教師協(xié)會2007年4月公布的《新西蘭教師教育畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)》,從專業(yè)知識、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)價(jià)值觀與專業(yè)關(guān)系三個(gè)維度,建立了教師教育畢業(yè)生的7個(gè)標(biāo)準(zhǔn),除了第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)“教師教育畢業(yè)生知道叫什么”中涉及學(xué)科知識外,其余更多的是教育學(xué)知識和教育學(xué)知識的運(yùn)用與實(shí)踐。英格蘭從2007年9月起開始實(shí)施的《英格蘭中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,為合格教師、普通教師、優(yōu)秀教師、資深教師、高級技能教師分別制定了標(biāo)準(zhǔn),從內(nèi)容上看,融合了教師專業(yè)發(fā)展的技能熟練模式和反思實(shí)踐模式兩種模式。與我國相近的越南教育與培訓(xùn)部,2006年10月公布的《越南小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》,把小學(xué)教師從人格、意識形態(tài)及政治觀點(diǎn)維度,知識維度,教學(xué)技能維度三個(gè)維度,分為初級教師、高級教師和首席教師,建立起了教師專業(yè)發(fā)展三個(gè)層級。為界定和交流“什么是有效的教學(xué)”提供了強(qiáng)有力的機(jī)制,同時(shí)也為教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有價(jià)值的參考。

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程,是教師個(gè)體的實(shí)踐知識、實(shí)踐智慧不斷豐富和完善的過程,教師的實(shí)踐知識和實(shí)踐智慧通常是以案例知識、緘默知識、教育敘事或真實(shí)課堂情景中的問題解決能力等方式存在,具有不確鑿性和情境性。因此,在小學(xué)教師培養(yǎng)中繼承中師重視實(shí)踐能力的培養(yǎng),在實(shí)踐中提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、教學(xué)評價(jià)與控制力以及自我反思能力,顯得尤為重要。

小學(xué)教師“格”的提升,是小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)知識的提升,更是小學(xué)教師教育理論水平、教育理論指導(dǎo)實(shí)踐能力和實(shí)踐反思能力的提升。換言之,小學(xué)教師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性,體現(xiàn)在教育實(shí)踐中,而主要不是學(xué)科專業(yè)研究上。

中等師范在走過了百年歷史后,在中國的師范教育體系中消失了。但是,它只是一種教育層次的消失,其百年積累的小學(xué)教師培養(yǎng)知識的綜合性、素質(zhì)的全面性、培養(yǎng)的實(shí)踐性的經(jīng)驗(yàn),不僅不能消失,而且應(yīng)該在高等教育培養(yǎng)小學(xué)教師的過程中得到繼承和發(fā)揚(yáng)。

參考文獻(xiàn):

[1]教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究項(xiàng)目組.越南的小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn).世界教育信息,2008,(9).