高中生物學(xué)科認(rèn)識(shí)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：生物；化學(xué)；學(xué)科交叉；綜合

文章編號(hào)：1005－6629(2007)12－0051－04中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

生物學(xué)與化學(xué)是最為相近的學(xué)科，生物與化學(xué)都屬于自然學(xué)科范疇，二者有各自的學(xué)科發(fā)展空間，但更多的發(fā)展還是兩者間的交叉與融合。生物學(xué)是研究生物各個(gè)層次的種類、結(jié)構(gòu)、功能、行為、發(fā)育和起源進(jìn)化以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等的科學(xué)?；瘜W(xué)是研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)、變化和應(yīng)用的科學(xué)[4]?；瘜W(xué)指導(dǎo)生物的研究，解釋機(jī)理，同時(shí)，生物為化學(xué)提供研究的課題，生物學(xué)的發(fā)展給化學(xué)研究開辟了新的領(lǐng)域?，F(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)淡化了學(xué)科間的界線，那么中學(xué)課程也應(yīng)順應(yīng)時(shí)展，體現(xiàn)學(xué)科的交叉與融合。

1 Prentice Hall《Chemistry》教材中生物與化學(xué)知識(shí)

1.1 融合的生物與化學(xué)知識(shí)

2005年版由世界著名的教育書籍出版公司Pearson Prentice Hall出版的高中化學(xué)教材Prentice Hall《Chemistry》（化學(xué)）是將生物與化學(xué)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容很好整合的一個(gè)范例。教材有6章內(nèi)容涉及了生物與化學(xué)知識(shí)的融合點(diǎn)（見表1）：前言、15章（水和溶液體系）、16章（溶液）、 18章（反應(yīng)速率和平衡）、 19章（酸、堿、鹽）、 22章（碳?xì)浠衔铮┖偷?4章（生命化學(xué)）。

（1）生物知識(shí)

教材中涉及到的生物知識(shí)有（詳見表1）：生理。例如，細(xì)胞內(nèi)部和人體血液的pH、人體器官、人體中的微量元素、血液等；植物，例如，土壤的pH影響植物生長(zhǎng)狀況、植物生長(zhǎng)時(shí)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)、葉綠體、β-胡蘿卜素等；動(dòng)物，例如：蜘蛛等；細(xì)胞學(xué)，例如細(xì)胞膜的重要組成部分及功能、植物表層的蠟?zāi)さ龋贿z傳學(xué)，例如DNA和RNA在遺傳學(xué)上的作用、DNA的鑒定及其重組等。

（2）化學(xué)知識(shí)

與生物知識(shí)相融合的化學(xué)知識(shí)有：物質(zhì)的形態(tài)、氣體壓力、水及其性質(zhì)、溶解、化學(xué)反應(yīng)中的自發(fā)反應(yīng)與非自發(fā)反應(yīng)、熵和自由能、pH、酸堿指示劑、緩沖溶液、碳?xì)浠衔铩⒖諝獾慕M成、碳水化合物、氨基酸、聚合物、磷脂的結(jié)構(gòu)、核酸：化學(xué)能量、 氮的循環(huán)、人工固氮等。詳見表1：

2 生物知識(shí)與化學(xué)知識(shí)整合的三種形式

2.1 利用生物知識(shí)導(dǎo)出化學(xué)知識(shí)

教材“前言”中在介紹化學(xué)學(xué)科以及現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展時(shí)，就利用生物知識(shí)導(dǎo)出化學(xué)知識(shí)，介紹了化學(xué)學(xué)科的的五個(gè)分支：物理化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和生命化學(xué)。教材首先展示了一名正在踢球的足球運(yùn)動(dòng)員的圖片，取其身體的五個(gè)部分。

案例1：肺―“物理化學(xué)”研究影響人在運(yùn)動(dòng)時(shí)呼吸速率的因素；膝關(guān)節(jié)―無機(jī)化學(xué)可以解釋缺乏Ca會(huì)影響骨骼的生長(zhǎng)和修復(fù)；呼吸道―“有機(jī)化學(xué)”來詮釋運(yùn)動(dòng)員吸入藥物以控制哮喘過程；腿部肌肉―生命化學(xué)研究能量如何產(chǎn)生和儲(chǔ)備以用于肌肉的收縮；血液―分析化學(xué)檢測(cè)體內(nèi)血液判斷器官是否正常工作。

又如在第19章，“酸、堿、鹽”中pH的介紹。

案例2：如果改變土壤的pH就會(huì)影響植物的生長(zhǎng)狀況，繡球花在酸性土壤中呈藍(lán)色，而在堿性土壤中開粉色的花。土壤的pH過與偏向堿性，常青類的植物會(huì)得缺綠病使其葉子褪去綠色而變黃。

同樣在介紹本章的緩沖溶液時(shí)，也將生物知識(shí)作為化學(xué)知識(shí)的背景：

案例3：生物體細(xì)胞內(nèi)部液體的pH接近7，因?yàn)榧?xì)胞內(nèi)部的化學(xué)反應(yīng)對(duì)液體pH的變化非常敏感，甚至一個(gè)輕微的改變都會(huì)傷害到它，人體血液正常時(shí)的pH一般維持在7.4，如果在幾分鐘內(nèi)pH降到6.8或升到7.8，這時(shí)沒有人能夠存活下來。

以上幾個(gè)例子都是利用生物知識(shí)來導(dǎo)出化學(xué)基本概念。以自然界中各種生物形態(tài)作為例子，使學(xué)生帶著對(duì)生物知識(shí)的疑問來學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，很容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與熱情。同時(shí)導(dǎo)出化學(xué)基本概念的相關(guān)生物知識(shí)都簡(jiǎn)單易懂，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生間接鞏固和掌握了許多生物知識(shí)，也為生物課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.2 生物知識(shí)作為化學(xué)知識(shí)的拓展

“生物知識(shí)作為化學(xué)知識(shí)的拓展”主要分布在各個(gè)章節(jié)的“社會(huì)與科技”板塊中，結(jié)合了大量的圖片來做說明。例如在第16章“溶液”一章中的“社會(huì)與科技”板塊，介紹了如何治療腎衰。

案例4：血液在體內(nèi)運(yùn)輸氧氣和其他營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的同時(shí)，也從細(xì)胞中帶走廢棄物并將它們運(yùn)輸?shù)侥I臟，而腎臟的作用就是將血液中的有毒物質(zhì)過濾掉并通過尿液將這些廢棄物排泄掉。如果腎臟失去功能，那些威脅生命的毒素就會(huì)不斷在體內(nèi)積累。治療這種疾病就需要利用血液循環(huán)，在體外利用藥物清理血液，這種治療方法叫做血液透析。

為了使學(xué)生對(duì)血液透析有更清晰、更直觀的認(rèn)識(shí)，在文字一旁還有相應(yīng)的整個(gè)血液透析過程的模型圖，并繪出了血管中紅細(xì)胞、白細(xì)胞和廢棄物在此過程中的變化。將化學(xué)知識(shí)溶解拓展到生物醫(yī)學(xué)上。

又如在“氣體”一章中的“社會(huì)與科技”板塊，解釋了潛水員為什么容易患上“減壓病”。這主要與體內(nèi)的氮?dú)庥嘘P(guān)。

案例5：第一，氮?dú)獾姆纸狻撍畣T在潛入深水時(shí)為了使體內(nèi)外各部分的壓強(qiáng)處于平衡，必須吸入壓強(qiáng)跟周圍水壓相等的壓縮空氣（組成與普通空氣相同），這就使得潛水員呼吸時(shí)吸入的氮?dú)庠龆啵鸶嗟牡獨(dú)馊芙庠谘褐小５诙?，氮?dú)獾穆樽?。過量的氮?dú)庠斐缮窠?jīng)細(xì)胞膜的興奮障礙，對(duì)潛水人員會(huì)引起一種麻醉作用。第三，“減壓病”。當(dāng)潛水員從水中快速上浮時(shí)，壓強(qiáng)從幾個(gè)大氣壓突然下降，這時(shí)氮?dú)鈴慕M織中釋放出來形成不溶解的氣泡。這種氣泡在小血管中形成栓塞，阻止血液流過。這會(huì)引起肌肉和關(guān)節(jié)疼痛，如果中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)生栓塞，甚至?xí)霈F(xiàn)麻痹，厲害時(shí)甚至?xí)?dǎo)致癱瘓或死亡，這就是減壓病。潛水員就是利用反復(fù)性潛水時(shí)間表來決定再次潛入水中的最佳潛水時(shí)間以確保自身的安全。書中將化學(xué)中的氣體壓力知識(shí)點(diǎn)作為鋪墊引出生物學(xué)上的相關(guān)知識(shí)，開拓了學(xué)生的視野。

這種形式是以化學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，利用化學(xué)知識(shí)拓展出與之相關(guān)的生物知識(shí)，有利于對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)的鞏固。所選取的生物知識(shí)相對(duì)來說都有一定的難度，使學(xué)生在掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)后，增加課外知識(shí)來拓寬他們的視野，給學(xué)有余力的學(xué)生留下更大的思維和學(xué)習(xí)空間，便于繼續(xù)探索和鉆研。同時(shí)這種形式克服了學(xué)科本位的思想，用化學(xué)知識(shí)來解釋不同領(lǐng)域中遇到的問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科的實(shí)用性及普遍性，體現(xiàn)了自然學(xué)科的整體性和相融性。

2.3 化學(xué)知識(shí)作為生物知識(shí)的背景

“化學(xué)知識(shí)作為生物知識(shí)的背景”主要體現(xiàn)在有機(jī)化學(xué)這一章中。由于有機(jī)化學(xué)與生物聯(lián)系很緊密，而學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)較為陌生，教材利用了大量的生物圖片及表格呈現(xiàn)知識(shí)。比如在第24章“生命化學(xué)”脂類化合物一節(jié)中，先介紹了磷脂的構(gòu)成元素和結(jié)構(gòu)，接著以此作為背景引出細(xì)胞膜的基本骨架―磷脂雙分子層，并進(jìn)一步利用圖片詳細(xì)地介紹了細(xì)胞膜的構(gòu)造及其功能。同樣在介紹DNA和RNA時(shí)，教材首先簡(jiǎn)述了它們的結(jié)構(gòu)和組成，然后從生物的角度講述了DNA和RNA的作用。，還引出了一系列與遺傳相關(guān)的內(nèi)容：核苷酸、DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)、DNA鑒定、DNA重組、克隆等。

這一形式基本是以生物知識(shí)為主，通過簡(jiǎn)單介紹有機(jī)物的化學(xué)結(jié)構(gòu)， 著重講解相關(guān)的生物熱點(diǎn)問題。這樣編排使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生物這兩個(gè)學(xué)科是共同發(fā)展、相互依賴的，同時(shí)也了解到有機(jī)化學(xué)是發(fā)展空間巨大、與生物聯(lián)系最為密切的化學(xué)分支。教材通過當(dāng)今發(fā)生的生物重大事件，讓學(xué)生以化學(xué)為橋梁，吸收更多生物科學(xué)前沿知識(shí)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)展對(duì)人類的重要性。

3 結(jié)論

3.1 有利于學(xué)生的全面發(fā)展

實(shí)現(xiàn)化學(xué)與生物學(xué)科之間的交叉與融合，將枯燥的化學(xué)元素符號(hào)和理論與自然界中的植物、動(dòng)物和醫(yī)藥等相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起，可以使學(xué)生從多方面認(rèn)識(shí)和了解化學(xué)，從不同的角度觀察問題、解決問題，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在化學(xué)教材中增添生物知識(shí)使原本的知識(shí)體系擴(kuò)大，學(xué)生的視野也從深度和廣度上有了很大的延伸,增加了學(xué)生的未知知識(shí)領(lǐng)域，給予他們想象的空間，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力和求知欲望。

3.2有利于跨學(xué)科人才的培養(yǎng)

綜合學(xué)科是科學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。生物學(xué)科與化學(xué)學(xué)科的交叉與滲透越來越緊密，化學(xué)不僅僅是生物學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，未來的學(xué)科發(fā)展需要從事化學(xué)和生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生都具備化學(xué)和生物學(xué)的基本知識(shí)體系。在教材中重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的形成過程，使學(xué)的知識(shí)更接近現(xiàn)代生活實(shí)際。美國(guó)化學(xué)教材Prentice Hall《Chemistry》（化學(xué)）通過：1.利用生物知識(shí)導(dǎo)出化學(xué)知識(shí)；2.生物知識(shí)作為化學(xué)知識(shí)的拓展；3.化學(xué)知識(shí)作為生物知識(shí)的背景，將生物知識(shí)與化學(xué)學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合在一起，有利于學(xué)生將來的跨學(xué)科培養(yǎng)。在新的形勢(shì)下，培養(yǎng)跨學(xué)科的人才，建立交叉學(xué)科的研究領(lǐng)域，是生物學(xué)和化學(xué)學(xué)科發(fā)展的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

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[4]Susan Carey. Science Education as Conceptual Change. Journal of Applied Developmental Psychology[J], 2000, (2): 13-19.

篇2

關(guān)鍵詞 高中生物教學(xué)；生活化教學(xué)；綜合能力

教育的目的在于將人培養(yǎng)為社會(huì)生活的主體　。在這一過程中，　知識(shí)與能力　的訓(xùn)練是基礎(chǔ)　，　而通過一系列的文化活動(dòng)　，使社會(huì)成　員完成由自然人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變是最終目的，因此可以說　，教育的實(shí)質(zhì)是一場(chǎng)社會(huì)實(shí)踐運(yùn)動(dòng)　，　只有將每一名受教育者的受教育過程　置于生活實(shí)踐之中?。拍苁盏揭哉J(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的效果?！∩飳W(xué)科作為自然科學(xué)的一大分支　，與人們的日常生活有著密切的關(guān)系　，因此學(xué)生全面掌握高中階段生物學(xué)科的科學(xué)內(nèi)涵　，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)向生活實(shí)踐能力的全面轉(zhuǎn)化需要高中生物教學(xué)加強(qiáng)與生活的聯(lián)系　，以生活化的學(xué)科教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。

一、教學(xué)生活化，注重“　體驗(yàn)式”　的教學(xué)手段

教學(xué)的生活化有兩個(gè)方面的內(nèi)涵　，即教學(xué)情境的生活化和教學(xué)內(nèi)容的生活化　。

（1）構(gòu)建生活化“情景教學(xué)”模式，以“親歷”帶動(dòng)“親為”。

生物學(xué)是研究生命科學(xué)的自然學(xué)科。生物學(xué)自創(chuàng)始階段起，作為重要實(shí)踐手段的“實(shí)驗(yàn)”便成為這一學(xué)科成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在新課改形式下。高中生物教學(xué)在不斷改變過去僵化的“　難、 繁、偏、舊”課本內(nèi)容　，　倡導(dǎo)教與學(xué)從書本中走出，　以生活中的實(shí)際問題為研究對(duì)象　，　培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力　，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。生物學(xué)作為一門自然科學(xué)　，與社會(huì)科學(xué)存在著很大的區(qū)別　。因此在學(xué)習(xí)和研究式上　，不能采取社會(huì)科學(xué)　的那種單純研究課本內(nèi)容的手段。創(chuàng)設(shè)　“　生活化”　的教學(xué)情境，　既是新課　標(biāo)要求　，又是當(dāng)前高中生物教學(xué)中急需注意的問題。新的高　中生物教學(xué)　大綱十分注重理論與實(shí)際的聯(lián)系　如在必修課程之中，　改變了舊大綱以艱深專業(yè)的詞語定義課題的情況，將一些生活　中能夠經(jīng)　常接　觸的案例作　為學(xué)　習(xí)課題交給教　師講授，　如“環(huán)境污染　的防治　”、“生物多樣性內(nèi)涵及多樣性的保護(hù)”等，　這些生活化語言　能夠使學(xué)　生對(duì)課本　的本章節(jié)知識(shí)有一個(gè)直觀　的認(rèn)識(shí)　，也　能夠　激發(fā)　學(xué)生學(xué)習(xí)本章節(jié)知識(shí)的熱情。因此　，　在當(dāng)前的高中生物課程教學(xué)中，　教師應(yīng)　當(dāng)參照新課標(biāo)要求　，努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活化的知識(shí)框架　，　挖掘教材　之中的生活資　源　，　使書本理論結(jié)合實(shí)際生活，賦予教學(xué)環(huán)節(jié)“　親歷性　”，激發(fā)學(xué)生興趣　，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“親為”　。

（2）將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐相聯(lián)系，注重課本知識(shí)的實(shí)效性。以高考為終極目標(biāo)的高中生物課程教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的解題技巧訓(xùn)　練，　任課教師將學(xué)生的能力簡(jiǎn)單理解為應(yīng)試能力，只關(guān)注具體題　目的教　學(xué)方　式，忽視了學(xué)情分析　，遠(yuǎn)離了實(shí)際生活　，　久而久之　，　原本應(yīng)是豐　富多彩　的生物學(xué)科　內(nèi)容變得　單一乏味枯　燥，　縱使　學(xué)生的應(yīng)試　能力　獲得了很大提高?。〉‘?dāng)真　正　面對(duì)生　活中的生物學(xué)問題時(shí)，　往往無從下手，一籌莫展?？傊?，學(xué)習(xí)內(nèi)容一旦脫離生活　，　學(xué)科的實(shí)際運(yùn)　用能力就大打折扣。因此，高中生物課程教　學(xué)中將學(xué)　習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐相聯(lián)系，注重課本知識(shí)　的實(shí)效性　，體現(xiàn)在教學(xué)過程上便是要求高中生物教師善于在教學(xué)中“　還原生活”。如在　“　降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶　”　一課　中，　談到酶　的最　適合溫度　活性　最強(qiáng)時(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從　生活實(shí)際出發(fā)談到人的正常體溫為36.　7℃。正常體溫下　身體舒適。如果　發(fā)熱到39℃左右，人就覺得渾身無力。消化不　良等，這就　是因?yàn)槿说捏w溫升高，　酶的活性下降，細(xì)胞代謝速度減慢了。這樣真正達(dá)到“從生活中來到生活中去”的最終目標(biāo)，更有利于在考試　中靈活應(yīng)用直觀的、富有切身體驗(yàn)　的知識(shí)　，應(yīng)試成績(jī)自然而然能夠得　到提高　。

二、拓展教材知識(shí)，用生活實(shí)踐驗(yàn)證課本理論

實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)　正確性的唯一標(biāo)準(zhǔn)　，課本是高　中階段學(xué)生獲取知識(shí)的重　要途徑，　但不是唯一　的途徑。課本之外　的其他知識(shí)資源和生活實(shí)踐對(duì)于學(xué)生來說也　十分關(guān)鍵　。從生物學(xué)科本身來看　，它與人們的日常生活保持著密切的聯(lián)系，一切資源來源于生活，高中課本只是提取了其　中最重要、　最基礎(chǔ)　的部分進(jìn)行講解和闡述課本之外，還有許許多多的知識(shí)內(nèi)容等待被開發(fā)。因此　，高中教師在進(jìn)行生物課程的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)　當(dāng)善于對(duì)現(xiàn)有　的教材　知識(shí)進(jìn)行拓展。引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視　、　圖書等資料獲取課　本之外　的學(xué)科　知識(shí)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)生活中的有關(guān)　生物學(xué)科　知識(shí)，或帶領(lǐng)學(xué)生用課本知識(shí)解答生活中的生　物學(xué)　問題　，將課本　知識(shí)置　于生活之　中進(jìn)行推理和　驗(yàn)證?？茖W(xué)來源于生活，因而在學(xué)習(xí)科學(xué)　的過程中應(yīng)當(dāng)擁有“　以科學(xué)解答生活，　以生活驗(yàn)證科學(xué)”　的勇氣。生物學(xué)課程本身就是　一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)　的科學(xué)　，　所有已知理論　和方　法已有的態(tài)度和價(jià)值觀都需要放在學(xué)習(xí)者的實(shí)驗(yàn)　中去推理、　驗(yàn)證、理解　、　發(fā)展　，生活實(shí)踐也是一種行之有效　的實(shí)驗(yàn)方式而且生活中的觀察和思考遠(yuǎn)　比復(fù)雜　的公式推理簡(jiǎn)單有效，所　以，用生活實(shí)踐驗(yàn)證理論知識(shí)　，　不僅能夠幫助學(xué)生理解某一項(xiàng)學(xué)科內(nèi)容　，　更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)素養(yǎng)。提高學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)，利用科學(xué)、　發(fā)展科學(xué)的能力，　為高中生今后　的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)　的基礎(chǔ)。

總而言之，新課標(biāo)下的高　中生物課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)與生活實(shí)　踐相結(jié)合　，生物教學(xué)　的生活化不僅對(duì)于學(xué)生　當(dāng)前的知識(shí)水平提　高有重要作用　，而且對(duì)生物學(xué)人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)培養(yǎng)乃至整個(gè)　生命科學(xué)　的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都有著不可小覷　的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]李正坤.把生活帶入課堂，把知識(shí)變成藝術(shù)——談高中生物教學(xué)模式創(chuàng)新[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（26）.

篇3

【關(guān)鍵詞】高中生物 課程教學(xué) 教學(xué)模式

生物是高中課程的重要組成部分，隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，高中生物課程的任課教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一方面應(yīng)該通過系統(tǒng)性的向?qū)W生講授生物學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)科知識(shí)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平；另一方面，還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、思考問題和解決問題的能力，從而提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的高中生物課程教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的束縛，高中生物課程的教學(xué)理念比較陳舊，教學(xué)模式也比較單一，生物課程與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不是特別緊密，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中生物課程的學(xué)習(xí)過多的停留在表面，而無法真正的深入其中，靈活的運(yùn)用生物知識(shí)，解決自己在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種問題。在新課標(biāo)背景之下，教師在提升學(xué)生生物學(xué)科知識(shí)水平，注重知識(shí)的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性的同時(shí)，還應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新高中生物課程的教學(xué)模式，改進(jìn)學(xué)科教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究和實(shí)踐能力，切實(shí)提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和解決問題的能力。面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該進(jìn)一步加深自身對(duì)高中生物課程的認(rèn)識(shí)和理解，不斷改進(jìn)高中生物課程的教學(xué)理念和教學(xué)方法，逐步實(shí)現(xiàn)高中生物課程教學(xué)模式的改革與建設(shè)，實(shí)現(xiàn)以探究為核心的高中生物課程教學(xué)。

首先，高中生物課程教學(xué)過程中所涉及到的生物專業(yè)知識(shí)，不僅是一種理論，同時(shí)也是一種重要的方法，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和解決現(xiàn)實(shí)問題的有力工具。因此，高中生物教師應(yīng)及時(shí)扭轉(zhuǎn)和加深自身對(duì)于生物課程學(xué)科屬性的理解和把握，認(rèn)識(shí)到高中生物課程學(xué)科知識(shí)的實(shí)用性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物理論知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的生物知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際生活之中，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的高中生物課程教學(xué)過程中，教師往往將更多的注意力集中在對(duì)高中生物教材知識(shí)的講解和解析方面，認(rèn)為只要完成了教材上的教學(xué)內(nèi)容就算是完成了該門課程的教學(xué)任務(wù)，這導(dǎo)致教師在進(jìn)行高中生物課程的教學(xué)時(shí)，只重視其知識(shí)的理論性，而忽視了理論的實(shí)用性和實(shí)踐性。

任課教師們對(duì)于高中生物課程的這種認(rèn)識(shí)和理解，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行該門課程的學(xué)習(xí)時(shí)，更多的只是注重對(duì)于教材中的理論知識(shí)，如各種概念和規(guī)律的背誦和記憶上。這種教學(xué)理念和教學(xué)模式，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)高中生物的課程屬性和課程理解出現(xiàn)偏頗，使學(xué)生無法理解和體會(huì)到高中生物課程的學(xué)科魅力和學(xué)科內(nèi)涵，同時(shí)純粹的機(jī)械化記憶式的學(xué)習(xí)方式，還會(huì)使高中生物的課堂氛圍變得枯燥而乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物課程的厭學(xué)和排斥心理，影響學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物課程的積極性和趣味性。長(zhǎng)此以往，不僅無法提高學(xué)生的高中生物學(xué)科成績(jī)，同時(shí)也無法切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，從而影響課程的教學(xué)效果，針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，高中生物教師應(yīng)該首先從自身出發(fā)，加深自身對(duì)于生物課程的認(rèn)識(shí)和理解，提升自身的生物學(xué)科素養(yǎng)，為高中生物的課程改革和建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供良好的前提條件。

其次，在教學(xué)模式上高中生物教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題和缺陷，勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏和約束，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革，樹立以探究為核心的教學(xué)模式，提升高中生物課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中生物課程的任課教師習(xí)慣于采用單一性的教師講解的授課方式，教師在課程教學(xué)過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生的課程參與程度較低，同時(shí)也習(xí)慣于這種接受式的學(xué)習(xí)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式看似是一種對(duì)于課堂時(shí)間的充分利用，教師能夠在有限的課堂時(shí)間里進(jìn)行生物課程知識(shí)的講授，完成教學(xué)任務(wù)，但實(shí)際上在這種“滿堂灌”式的課程教學(xué)中，學(xué)生能夠真正理解吸收的學(xué)科知識(shí)很少，不僅不利于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還會(huì)造成教學(xué)時(shí)間的嚴(yán)重浪費(fèi)，使學(xué)生無法真正的對(duì)教師講授的知識(shí)進(jìn)行有效和及時(shí)的消化、吸收，從而影響教師的課程教學(xué)和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。

面對(duì)這種教學(xué)方法單一的問題，高中生物教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，轉(zhuǎn)變教師在生物課堂上的教學(xué)角色，使教師由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，采用以探究為核心的全新教學(xué)模式，將教師掌控的時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在生物課堂之前進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)和自我知識(shí)探究。在授課過程中，教師可以采用分小組教學(xué)的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行相關(guān)生物課程知識(shí)的探究和分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的相互討論和相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)、相互影響，在學(xué)生和知識(shí)、學(xué)生和學(xué)生之間形成一種良好的互動(dòng)模式，使學(xué)生們能夠真正深入去挖掘和分析高中生物課程中出現(xiàn)的各種知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行高中生物課程專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和專業(yè)素養(yǎng)。

篇4

一、啟發(fā)式教學(xué)的原則

（一）獨(dú)立思考的原則

獨(dú)立思考是傳統(tǒng)教學(xué)模式中長(zhǎng)期存在的一個(gè)缺陷，過去，高中生物教師一直處于主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的知識(shí)傳授，使得學(xué)生逐漸喪失的獨(dú)立思考的意識(shí)，丟失了獨(dú)立思考的能力。這樣的教學(xué)模式十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。同時(shí)，高中生物是一門理科性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題以及獨(dú)立思考能力有很高的要求。啟發(fā)式教學(xué)策略需要堅(jiān)持獨(dú)立思考的原則，借助學(xué)生興趣愛好來開展教學(xué)活動(dòng)，從而有效的提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（二）自主性的原則

眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是以學(xué)習(xí)興趣作為基礎(chǔ)的，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣之后才會(huì)積極主動(dòng)顯得投身于課堂學(xué)習(xí)中，而不是為了應(yīng)付考試。傳統(tǒng)的教學(xué)方式太過于死板，只片面的追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。而啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將原本死板的教學(xué)課堂一形象有趣的方式展現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中來。

（三）舉一反三的原則

高中生物的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的講解知識(shí)，而是要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。啟發(fā)式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)作風(fēng)，并將教材中的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際的生活中，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)策略探析

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅可以更好地進(jìn)行高中生物教學(xué)，還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情得到提高，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物。教師想要使教學(xué)效率提高，就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。第一，進(jìn)行直觀性教學(xué)。生物課程的教學(xué)與其他課程的教學(xué)有所不同，生物學(xué)科更具有抽象性，這一特征會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中出現(xiàn)很多問題。所以，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的主要方法就是加強(qiáng)直觀性教學(xué)。第二，加強(qiáng)生物情感方面的教學(xué)。高中生處在青春期階段，他們的情感尤為豐富，需要教師予以關(guān)心，提高高中生學(xué)習(xí)生物的能力，必須要加入一定的表揚(yáng)與情感方面的教育。第三，展開第二課堂教學(xué)。為學(xué)生實(shí)施課下輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平得到提高。

篇5

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；方法；創(chuàng)新

高中生物作為高中理科的一個(gè)重要科目，其教學(xué)目的是使學(xué)生了解生物科學(xué)的基本知識(shí)，掌握生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)的基本操作方法，培養(yǎng)科學(xué)的世界觀和勇于探索、實(shí)事求是的科學(xué)精神。高中生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)較多，且結(jié)合著實(shí)驗(yàn)和實(shí)證操作，這對(duì)高中生來說某種程度上是一種理性思維和科學(xué)精神的培養(yǎng)，要達(dá)到這樣的教學(xué)目的，對(duì)我們從事生物教學(xué)的老師來說，也是一種挑戰(zhàn)，極其需要教師在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

一、目前高中生物教學(xué)中存在的一些問題

在高中階段，不管是教師還是學(xué)生，大家普遍注重語文、化學(xué)和英語三大主科的教學(xué)和學(xué)習(xí)，對(duì)于生物這樣的“副科”并沒有足夠多的重視和認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)此以往，造成了生物課教學(xué)中的一些問題：

1.教學(xué)方法單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠突出。

很多教師，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師在教法的使用上仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講述法結(jié)合為主，在課堂上老師充當(dāng)著絕對(duì)的主角，硬性的將自己的思想和看法強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生的調(diào)動(dòng)很不夠，完全沒有考慮學(xué)生的課堂接收程度，突出的是教師的主導(dǎo)作用。沒有配備合理的師資力量，專業(yè)的生物教師少，一些學(xué)校絞盡腦汁，不愿意接納生物專業(yè)教師，并且部分教師提供的知識(shí)并沒有完全與社會(huì)接軌，因此教學(xué)的效果并不理想?？偸前逊菍I(yè)的“老”、“弱”教師安排去上生物課。

2.教科書結(jié)構(gòu)和樣式呆板、單調(diào)無法引人入勝。

目前實(shí)施課改之后，我們對(duì)教科書的選擇雖然靈活了許多，但是和國(guó)外的相關(guān)科目教科書相比，我們的教科書仍然是以羅列知識(shí)點(diǎn)為主要目的，版式設(shè)計(jì)和插圖等方面還是不夠生動(dòng)，適應(yīng)高中生年齡特點(diǎn)和口味的內(nèi)容不多。由于學(xué)生對(duì)于教材沒興趣，上面知識(shí)繁雜，太難記，費(fèi)了九牛二虎之力記住的東西，過了一會(huì)又忘記了，對(duì)于課本上知識(shí)的理解非常的膚淺，而且主動(dòng)思考問題的能力也有所欠缺，這樣對(duì)于生物教學(xué)帶來一定的負(fù)面影響。

3.生物課課時(shí)少，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間尤其缺乏。

目前高中的生物教學(xué)，一般是每周兩課時(shí)，在這么少的課時(shí)內(nèi)完成很多的教學(xué)內(nèi)容，本身就容易造成知識(shí)消化不夠，更沒有時(shí)間去安排很多的生動(dòng)有趣的生物試驗(yàn)。高中生本身有過多的負(fù)擔(dān)，對(duì)于生物課程沒有更多的精力去學(xué)習(xí)，他們每天只有把注意力和精力放在更能體現(xiàn)成績(jī)得語文、化學(xué)和英語等學(xué)科上，這樣很難提起學(xué)生對(duì)于生物課程的重視和興趣，會(huì)造成惡性的循環(huán)，對(duì)于高中生物的發(fā)展很不利。

二、創(chuàng)新生物教學(xué)方法的途徑

從目前高中生物教學(xué)的情況來看，無論是課程設(shè)置還是教學(xué)手段和內(nèi)容都與時(shí)代的要求存在著較大的差距。因此，高中生物教學(xué)必須實(shí)施教育改革，以保證素質(zhì)教育的實(shí)施，并使之得到深化。具體來說，要對(duì)生物教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，可以從以下幾個(gè)方面著手:

1.改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，確立學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的主體地位，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生是生物課程學(xué)習(xí)的主體，推進(jìn)素質(zhì)教育，深化生物課堂教學(xué)改革，需要我們認(rèn)識(shí)主體，尊重主體，發(fā)展主體，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在自身的“體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)生物。學(xué)生應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷的去了解生物世界中奇妙的現(xiàn)象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，不斷的思考生物科學(xué)與周圍事物和生活的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物學(xué)科的重要性。

2.讓生物教學(xué)更加密切的聯(lián)系生活。

生物學(xué)科作為高中理科中的一門重要課程，自始至終給學(xué)生的感覺是“書本感”十足，理論感十足，是冷冰冰的理科科目。課堂教學(xué)效果的完美理想是讓學(xué)生在快樂輕松的自我感覺中學(xué)到有意義的知識(shí)，那么針對(duì)高中生物，生物教師在課堂教學(xué)中要想盡可能地完善教學(xué)效果，那么就要最大限度地激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，在輕松有趣的課堂講解下學(xué)習(xí)生物，其中一個(gè)有效的方法就是在生物教學(xué)中充分聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活，脫下生物“書本感”十足的外衣，使生物充分和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，使得生物成為一門實(shí)實(shí)在在的，有親和力的高中科目。

如果能夠自然而然地將每節(jié)生物課的中心問題融入到日常生活實(shí)際中，就會(huì)使學(xué)生感受到生物學(xué)科是實(shí)際解決生活生產(chǎn)問題的學(xué)科，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科倍感親切。同時(shí)這種結(jié)合日常生活的教學(xué)方法也能增加課堂的趣味，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)更有興趣，也增強(qiáng)了生物教學(xué)的效果。

3.充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要地位

生物作為理科科目，在某種程度上更是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)具有直觀性，科學(xué)性，實(shí)際操作性和趣味性的特點(diǎn)，所以教師在生物教學(xué)過程中要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)科的真正魅力。就高中生物來說，其實(shí)驗(yàn)基本可以分為以下兩種：觀察型實(shí)驗(yàn)和判定型實(shí)驗(yàn)。觀察型實(shí)驗(yàn)較為簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)者可借助顯微鏡等生物實(shí)驗(yàn)工具，對(duì)生物體的組織結(jié)構(gòu)和形態(tài)等進(jìn)行觀察。這種觀察型實(shí)驗(yàn)具有直觀性和形象性的特點(diǎn)。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡來觀察葉綠體，一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，另一方面也鞏固了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。至于所謂的“判定型實(shí)驗(yàn)”，即通過對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，來解決“是不是或是什么”的問題．這類實(shí)驗(yàn)就是我們所說的“判定型實(shí)驗(yàn)”。如：DNA是使R型細(xì)菌產(chǎn)生穩(wěn)定的遺傳變化的物質(zhì)，而噬菌體的各種性狀也是通過DNA傳遞給后代的。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了DNA是遺傳物質(zhì)。這種所謂的“判定型實(shí)驗(yàn)”的目的是解決“是不是或是什么”的問題，這類實(shí)驗(yàn)不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，鞏固了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生解決問題和探索問題的能力?；谝圆返膶?shí)驗(yàn)重要性，任課教師必須特別注意生物實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)。

4.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

無論是人文科學(xué)，還是自然科學(xué)，其學(xué)習(xí)過程中最重要的東西是創(chuàng)造力和探索精神的培養(yǎng)。而創(chuàng)造力和探索精神是建立在主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過自主思考，自主發(fā)現(xiàn)問題。然后想辦法自己解決問題。在這一過程中不斷探索，不斷創(chuàng)新，在某種意義上這是基礎(chǔ)教育的主旨。

為了創(chuàng)造一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，教師可以在課前布置一個(gè)話題，學(xué)生課下根據(jù)教師的話題，通過找資料看書等方式自己試著解決，在上課的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就昨天的話題分組討論，學(xué)生各抒己見，可以提出問題，也可以討論問題。這種氛圍的營(yíng)造，有利于督促學(xué)生自己進(jìn)行課后的預(yù)習(xí)工作．增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，高中生物作為一門高中理科科目，有著自己的學(xué)科特色，本文針對(duì)高中生物教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中生物的教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行了一些探討，為了避免學(xué)生對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生陌生感和“書本感”，生物教師在課常教學(xué)中要充分聯(lián)系實(shí)際聯(lián)系生活，使生物教學(xué)更貼近生活。使生物課堂教學(xué)更有趣，更能吸引學(xué)生的眼球。再次，生物是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，教師要充分重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手能力和自我探索的理性科學(xué)精神。最后，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在教學(xué)實(shí)踐中要充分考慮學(xué)生的需求和不同特點(diǎn)，因材施教。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張慶林．元認(rèn)知發(fā)展與主體教育．西南師大出版社．

[2] 張慶林．高效率教學(xué)．人民教育出版社.

篇6

【關(guān)鍵詞】高中生物學(xué)科；高中生物教學(xué)；生物創(chuàng)新教育

引言

為了滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展需要，在生物學(xué)科的教學(xué)中我們要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中不斷探索不斷總結(jié)，更好的對(duì)高中生物學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.高中生物學(xué)科的特點(diǎn)

高中生物是基礎(chǔ)教育階段一門重要學(xué)科，它主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。它的主要內(nèi)容是以分子與細(xì)胞，遺傳和變異，穩(wěn)態(tài)和環(huán)境三個(gè)大致模塊組成，圍繞人體、動(dòng)植物及生存環(huán)境進(jìn)行探究。按照生物科學(xué)史的發(fā)展順序進(jìn)行一個(gè)排列，較于初中生物來說缺少系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)。在知識(shí)安排的環(huán)節(jié)上緊緊相扣，更好的掌握知識(shí)的輕重難易。教材以實(shí)驗(yàn)安排與知識(shí)點(diǎn)的教授相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.如何進(jìn)行高中生物教學(xué)

2.1如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

任何學(xué)科要想達(dá)到最好的效果就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在高中生物教學(xué)中，老師要充分利用學(xué)生們的積極性，讓他們對(duì)生物這門課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，從而引發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，將老師被動(dòng)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)“學(xué)”，教學(xué)結(jié)合從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教學(xué)過程中我們可以將教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，通過學(xué)生自己親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)更加深入的了解生物的有趣，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)將實(shí)時(shí)熱點(diǎn)與課程相結(jié)合，巧妙的設(shè)置教學(xué)情境，通過幽默風(fēng)趣的言語等方法，刺激學(xué)生興趣的形成，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中得到快樂的體驗(yàn)，使得學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被充分的激發(fā)而主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，讓學(xué)生可以通過所學(xué)知識(shí)來解釋日常生活中所遇到的問題，從而產(chǎn)生更加濃厚的興趣而提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.2重視進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)及問題意識(shí)的影響

隨著現(xiàn)代化教學(xué)的不斷發(fā)展，生物教學(xué)不再僅僅只限于對(duì)書本的死板講解，要重視實(shí)驗(yàn)課程及學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)課程又分兩種，一種是學(xué)生自己動(dòng)手的自主實(shí)驗(yàn)，一種是又老師動(dòng)手的觀察實(shí)驗(yàn)，無論是哪種都可以將生物知識(shí)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，從而深化對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)也是生物教學(xué)中重要的一環(huán)，在生物教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)可以激發(fā)學(xué)生思維，從而提高教學(xué)效率。老師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，可以通過合理設(shè)置教學(xué)情境，設(shè)置相應(yīng)的問題來刺激學(xué)生思考，并通過所給的情境提出問題，從而激發(fā)學(xué)生的思維。通過學(xué)生提出問題，幫助學(xué)生分析和解決問題從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使得教學(xué)目的得到實(shí)現(xiàn)。

2.3對(duì)知識(shí)的理解與鞏固

在高中生物教學(xué)中，教師要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在課堂上不能一味的只是進(jìn)行說課，而要充分讓學(xué)生進(jìn)行思考，提出問題進(jìn)行詢問，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。調(diào)動(dòng)課堂上的學(xué)習(xí)氣氛，產(chǎn)生一種活躍的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)星期，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。只有理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容才能做到知識(shí)的鞏固，學(xué)生只有在對(duì)知識(shí)有了一定的理解的基礎(chǔ)上才能對(duì)所理解的部分進(jìn)行記憶鞏固。這時(shí)老師就應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生利用有效的方法，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)根據(jù)自身實(shí)際采取有效的適合的方式進(jìn)行記憶，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的效果。尤其是做好課堂習(xí)題與課后習(xí)題的布置工作。

3.如何對(duì)生物學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)新教育

3.1教師觀念的創(chuàng)新

為了在生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育就要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，意識(shí)到新舊課程之間的差異，不斷完善自己的教學(xué)。舊課程多以說課教學(xué)為主，缺乏學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，單純的填鴨式教學(xué)，教學(xué)效率低下。因此，在新的課程中，教師要清楚的認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，不再是以往的封閉式教學(xué)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的教師方式重視教師的權(quán)威性，帶有一定程度的教師專斷和學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)，這種方式極大阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。新的教學(xué)應(yīng)該建立在老師教學(xué)為輔，學(xué)生積極學(xué)習(xí)為主的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成自我求知欲，通過自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)互動(dòng)從而使學(xué)生能對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分吸收。在課堂教課中，教師要明確自己的指導(dǎo)作用，不要只是一味的照本宣科，需要做的是指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題分析問題，適當(dāng)?shù)臑槠涮峁┓椒ㄗ寣W(xué)生自主解決問題。在創(chuàng)新教育中，讓傳統(tǒng)的“以師為尊”的教學(xué)方式向“教學(xué)相長(zhǎng)”的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而推進(jìn)高中生物教學(xué)的創(chuàng)新。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要重視生物實(shí)驗(yàn)課的進(jìn)行和倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)方式。開設(shè)各種實(shí)驗(yàn)課和有關(guān)的實(shí)驗(yàn)演示有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，并且有助于生物知識(shí)的理解和掌握。在實(shí)驗(yàn)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，認(rèn)真思考，敢于提出問題。例如在進(jìn)行青蛙的點(diǎn)擊實(shí)驗(yàn)來看待條件反射的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)，了解青蛙不同部位對(duì)電擊的反應(yīng)，或者電擊強(qiáng)弱程度不同時(shí)的反應(yīng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自主學(xué)習(xí)，而教師從旁指導(dǎo)，讓學(xué)生從自己的實(shí)驗(yàn)得到正確的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

在生物教學(xué)中，我們要使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，營(yíng)造出探究的學(xué)習(xí)氣氛。讓學(xué)生能自主研究，通過自主學(xué)習(xí)自我歸納總結(jié)得出結(jié)論。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)有效的方法進(jìn)行探索，明確結(jié)論所需要的運(yùn)用條件和范圍，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、討論、查閱資料等方式進(jìn)行研究，聯(lián)系實(shí)際，然后對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行歸納整理得出結(jié)論。使學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，從而做到收斂思維與發(fā)散思維并舉，為學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)造條件。

結(jié)語

新時(shí)代的教學(xué)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求我們敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教育觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中注意教師為輔學(xué)生為主的教學(xué)模式，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)高中生物課程的創(chuàng)新教學(xué)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王惠娟，《生物教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的制約因素及其策略》[J]，清華大學(xué)出版社

篇7

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 科學(xué)素質(zhì) 探究和創(chuàng)新能力 培養(yǎng)途徑

新時(shí)期高中教育強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，我們所說的素質(zhì)是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在環(huán)境和教育的影響下，形成并發(fā)展起來的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的生理、心理及文化的整體質(zhì)量水平。人的素質(zhì)包括多方面內(nèi)涵，其中有思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)等。對(duì)于高中生物教學(xué)來說，我們除了強(qiáng)調(diào)對(duì)高中生的思想素質(zhì)、身體素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)外，更強(qiáng)調(diào)對(duì)高中生進(jìn)行生物科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。因?yàn)樯锟茖W(xué)素質(zhì)是科學(xué)文化素質(zhì)的構(gòu)成因素之一，是生物學(xué)科的科學(xué)素質(zhì)的集中表現(xiàn)。那么，高中生的生物科學(xué)素質(zhì)是什么呢？生物科學(xué)素質(zhì)應(yīng)該包括高中生對(duì)生物科學(xué)知識(shí)的掌握水平、生物實(shí)驗(yàn)操作能力、思想水平和行為品質(zhì)。廣大高中生物教師在高中生物教學(xué)中要注意從這四個(gè)方面著手，培養(yǎng)和全面提高高中生的生物科學(xué)素質(zhì)。

培養(yǎng)高中生的生物科學(xué)素質(zhì)是非常有必要的，因?yàn)樯锟茖W(xué)素質(zhì)是對(duì)高中生進(jìn)行素質(zhì)教育不可或缺的重要一環(huán)，直接影響高中生的整體素質(zhì)水平。高中生物教師應(yīng)該把培養(yǎng)高中生的生物科學(xué)素質(zhì)作為生物教學(xué)的重要方面，為高中生整體素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。為了更好地培養(yǎng)高中生的生物學(xué)科素質(zhì)，我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注高中生以下方面的能力。

一、提高高中生生物科學(xué)知識(shí)掌握水平

高中生的生物科學(xué)知識(shí)水平是衡量高中生生物科學(xué)水平的重要方面。高中生物知識(shí)板塊在教育標(biāo)準(zhǔn)中有具體要求，以確保高中生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到素質(zhì)教育要求的知識(shí)水平。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)作為高中生物科學(xué)教育和知識(shí)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，是我們對(duì)高中生開展學(xué)科教育的重要標(biāo)準(zhǔn)和重要教學(xué)目標(biāo)，我們要詳加解讀，嚴(yán)格根據(jù)規(guī)定內(nèi)容開展教學(xué)工作，提高高中生的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。

二、提高高中生生物科學(xué)能力水平

對(duì)于高中生來說，在學(xué)習(xí)高中生物的時(shí)候，除了要實(shí)現(xiàn)一定的知識(shí)目標(biāo)外，還要掌握一定的生物科學(xué)能力。這一生物科學(xué)能力水平直接影響高中生的科學(xué)素質(zhì)，我們要對(duì)處在生物教育深化階段的高中生展開細(xì)致入微的培養(yǎng)工作，具體可以從培養(yǎng)高中生的觀察能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力等幾個(gè)方面入手，培養(yǎng)和提高他們的生物科學(xué)能力。

1.培養(yǎng)高中生的觀察能力。對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)來說，高中生的觀察能力非常重要。觀察和實(shí)驗(yàn)是生物最基本的研究方法，高中生通過能動(dòng)的、客觀的綜合觀察，從實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象入手，揭示和認(rèn)識(shí)微觀變化的本質(zhì)是生物學(xué)習(xí)的重要方法。高中生觀察能力直接關(guān)系高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和高中生的學(xué)習(xí)能力水平。所以，我們要把培養(yǎng)高中生的觀察能力作為一項(xiàng)重要基礎(chǔ)能力來培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)高中生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。高中生物是以生物實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)是高中生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高中生在生物學(xué)習(xí)中不僅要通過生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識(shí)和了解生物知識(shí)原理，更要通過動(dòng)手操作生物實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的主動(dòng)探究，提高高中生的能力。可見，生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ歉咧猩仨毦邆涞幕舅刭|(zhì)之一。我們要制定嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)操作標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)高中生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

3.培養(yǎng)高中生的生物思維能力。高中生物學(xué)習(xí)過程中離不開思維參與，高中生的生物學(xué)習(xí)過程就是運(yùn)用思維解決實(shí)際問題的過程。高中生思維的發(fā)達(dá)程度直接影響高中生生物學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。高中生的思維需要我們注重培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，以鍛煉思維能力。

4.培養(yǎng)高中生的自學(xué)能力。高中生的自學(xué)能力就是在已有知識(shí)水平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獲取新知識(shí)并運(yùn)用這些知識(shí)的能力。我們?cè)诮虒W(xué)中要充分發(fā)揮高中生的自主性，讓高中生自主開展學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。培養(yǎng)高中生正確的學(xué)習(xí)方法，使高中生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。高中生的自學(xué)能力是其重要品質(zhì)，在當(dāng)今信息社會(huì)，如果沒有一定的自學(xué)能力，很快就會(huì)被社會(huì)淘汰。只有具有一定自學(xué)能力的人才能緊跟時(shí)代步伐，不被社會(huì)淘汰。

三、高中生物科學(xué)思想水平影響學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

對(duì)于高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)來說，也要求高中生具有一定的學(xué)科思想水平。因?yàn)樯锸且婚T實(shí)驗(yàn)學(xué)科，生物知識(shí)是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得的結(jié)論，是辯證唯物思想的重要體現(xiàn)，不是想當(dāng)然的結(jié)果。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要培養(yǎng)高中生的辯證唯物主義思想，讓高中生保持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)生物、認(rèn)識(shí)生物，還要培養(yǎng)高中生的環(huán)保意識(shí)，讓高中生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的緊迫性和重要性。

四、培養(yǎng)高中生良好的生物科學(xué)品質(zhì)

高中生在生物學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的行為品質(zhì)是高中生科學(xué)素質(zhì)的重要表現(xiàn)，我們要加強(qiáng)培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)高中生的生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是高中生精力充沛地學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們要讓高中生明白生物學(xué)習(xí)的重要性和實(shí)用性。

2.培養(yǎng)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高中生開展自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

篇8

關(guān)鍵詞：高中生物；優(yōu)質(zhì)教育；興趣；引導(dǎo)；多媒體

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-327-01

新時(shí)期，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，教育改革的不斷深入，越來越多的人們開始重視高中階段生物學(xué)科的教育教學(xué)。而課堂是教師展示才華的舞臺(tái)，是學(xué)生吸收營(yíng)養(yǎng)的土壤。豐富多彩、生動(dòng)活潑的課堂能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)教學(xué)效果的提高，教師才能擁有成就感，積極性進(jìn)一步增強(qiáng)，對(duì)事業(yè)的熱愛會(huì)促使教師更加潛心研究教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。那么，作為新時(shí)期高中生物教育工作者，我們?cè)撊绾螛?gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂呢？經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對(duì)于新時(shí)期優(yōu)質(zhì)高效生物教學(xué)課堂的構(gòu)建有著深刻的認(rèn)識(shí)，在此表述，供同仁參考指正。

一、興趣培養(yǎng)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)

俗話說的好，興趣是最好的老師，興趣是使人前進(jìn)的動(dòng)力。在高中階段生物教學(xué)過程中，重視學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的基礎(chǔ)。教師在講課的時(shí)候可以搜集很多鮮為人知的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)是可以刺激學(xué)生興趣點(diǎn)的生物知識(shí)，這樣可以引發(fā)他們的好奇心，主動(dòng)探尋生物的知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到構(gòu)建高效生物課堂的目的。從教育學(xué)的角度進(jìn)行分析，學(xué)生只有對(duì)教師所教授的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能相應(yīng)地激發(fā)其內(nèi)在的求知欲望，進(jìn)而有效地集中學(xué)注意力，帶動(dòng)自身學(xué)習(xí)積極性，投身到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。作為高中生物教師，應(yīng)從學(xué)生的日常生活情景出發(fā)，在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的情景，使學(xué)生身臨其境，感受知識(shí)的存在與形成，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，這樣，學(xué)生就非常想學(xué)、樂學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)明顯地提高。同時(shí)我們也可以充分的利用教學(xué)導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。精心設(shè)計(jì)的新課導(dǎo)人能使學(xué)生進(jìn)入興奮狀態(tài)，課堂教學(xué)的導(dǎo)入如同戲曲的引子，負(fù)有醞釀情緒，集中學(xué)生注意力，滲透主題的任務(wù)。導(dǎo)人的方法有很多種，如提問、討論、選講故事等，可根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)靈活運(yùn)用。同時(shí)，針對(duì)生物這門學(xué)科的特點(diǎn)，利用直觀教學(xué)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在條件允許的情況下，每節(jié)課采用合適的標(biāo)本、實(shí)物、模型、掛圖等直觀教具，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)的趣味性有著良好的作用。為此，作為新時(shí)期高中生物教育供作者，我們要把興趣培養(yǎng)放在教學(xué)的首位，并且不遺余力的合理進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的合理構(gòu)建。

二、合理的引導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物提供方向

不容否認(rèn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生更快地進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。所以教師在講課之前要做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。在設(shè)計(jì)過程中，把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，教師只是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣可以高效率、高質(zhì)量地完成生物教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提升。在教學(xué)過程中首先應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師一般是就書說書，學(xué)生就師而學(xué)。高中生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)高中生物，非常缺乏自主學(xué)習(xí)生物的能力，這也嚴(yán)重影響了學(xué)生各方面能力的提高。高效教學(xué)就是讓學(xué)生成為課堂的主體，教師由指揮者變?yōu)橐龑?dǎo)者，從而解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在整個(gè)高中生物課程的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生盡可能地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。通過具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生全身心地投入整個(gè)課程當(dāng)中，而教師要放棄指揮權(quán)，變成引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生克服種種困難，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在課堂教育時(shí)，教師可以通過提問的形式，引導(dǎo)學(xué)生去積極主動(dòng)的思考，教師可以把內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種問題，要環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，從而引高中生積極自主地去探究知識(shí)和相關(guān)問題。不僅如此，還要加強(qiáng)實(shí)踐。理論結(jié)合實(shí)踐，使高效教學(xué)具體化就是把課堂教學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的操作當(dāng)中。教師在課堂上把高中生物的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，然后安排學(xué)生做一些生物實(shí)驗(yàn)或者活動(dòng)，要讓學(xué)生把理論知識(shí)和實(shí)踐操作緊密聯(lián)系到一起。從而提高學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的開展。

三、多媒體技術(shù)的合理使用

篇9

關(guān)鍵詞：高中生物；問題；方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-310-01

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，生物信息技術(shù)開始顯示出其強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)推動(dòng)力，已經(jīng)成為近代科學(xué)發(fā)展成果的重要標(biāo)志。生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個(gè)科目，促進(jìn)高中生與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代新要求?！镀胀ǜ咧猩镎n程新標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中生物課程將在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。為適應(yīng)素質(zhì)教育下普通高中生物課程新標(biāo)準(zhǔn)要求，高中生物課堂積極進(jìn)行改革，但是仍然存在著許多問題，需要各位生物老師共同努力，讓生物課堂更加精彩。本文將淺論高中生物的課堂問題及我作為一名高中生物老師的處理方法，希望與各位同仁一起交流，共同進(jìn)步。

一、課堂中出現(xiàn)的問題

課堂中有問題是正常的，每一門課程在授課過程中都不可能做到完美，關(guān)鍵的是要能發(fā)現(xiàn)這些問題，并能正確認(rèn)識(shí)這些問題，然后才能解決問題。高中生物課堂在改革的過程中也存在著很多問題，有老師的問題也有學(xué)生的問題，主要有以下幾點(diǎn)。

1、老師填鴨式的講課方式，不利于激發(fā)學(xué)生的思考。在以前的應(yīng)試教育狀態(tài)下，老師的授課方式就是以老師講解為主，學(xué)生只管接受，然后記憶就可以了，師生之間的互動(dòng)很少。雖然目前進(jìn)行素質(zhì)教育改革，也出臺(tái)了新的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，但是高考的巨大壓力仍然在，所以在一定程度上為了贏得高考，不管是出于對(duì)高考的無奈還是難以改變舊有的教學(xué)模式，很多老師仍然是填鴨式的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生強(qiáng)行進(jìn)行灌輸，而不注重激發(fā)式教學(xué)。老師的這種授課方式，也給了很多學(xué)生偷懶的機(jī)會(huì)，只進(jìn)行機(jī)械記憶，不思考。子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”如果不能做到學(xué)習(xí)和思考并重，那么學(xué)習(xí)效果只能是事倍功半。

2、課堂以講為主枯燥乏味。目前的高中生物課堂稍顯枯燥，首先是老師不停地講解，不管是語調(diào)還是用詞都是單一的，另外，有些老教師還不會(huì)使用多媒體等設(shè)備，這樣課堂就嚴(yán)重缺少吸引學(xué)生眼球的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物課程無興趣。其次，實(shí)驗(yàn)課太少。由于高考的壓力，高中生物課程設(shè)置緊張，各位老師都在趕進(jìn)度，以便為學(xué)生最后的總復(fù)習(xí)留出更充足的時(shí)間。另外，實(shí)驗(yàn)器材缺乏，尤其是農(nóng)村生物實(shí)驗(yàn)器材更是少之又少，在這樣的情況下，實(shí)驗(yàn)課不斷被壓縮，在農(nóng)村的一些高中甚至是沒有實(shí)驗(yàn)課的，所有的這些問題都導(dǎo)致了課堂的枯燥乏味，學(xué)生積極性下降。

3、學(xué)生長(zhǎng)期以來形成的依賴心理。生物課程是一門需要學(xué)生自己通過生活、實(shí)驗(yàn)來領(lǐng)悟的學(xué)科，但是長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)讓學(xué)生形成一種懶惰心理，不懂得在生活中學(xué)習(xí)和思考。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是目前大部分的學(xué)生有被動(dòng)接受的壞習(xí)慣，他們從不主動(dòng)學(xué)習(xí)，不主動(dòng)動(dòng)腦思考，只能被動(dòng)接受，機(jī)械記憶，這樣的學(xué)生缺乏對(duì)生物的興趣，學(xué)習(xí)效率不高，更別提研究性學(xué)習(xí)了。

4、學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。在高中文理分科之時(shí)，生物就被當(dāng)成是“理科中的文科”，這是大部分學(xué)生的“共識(shí)”。由于生物的記憶內(nèi)容較多，再加上學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的理解偏差，認(rèn)為生物就是背誦不需要理解，而理科學(xué)生普遍傾向于理解性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于記憶性的學(xué)科就有“歧視”的現(xiàn)象。高考中生物在理綜卷的占分比較低也印證了生物的“次等”地位，所以對(duì)生物的偏科現(xiàn)象已經(jīng)不是個(gè)別學(xué)生的個(gè)別現(xiàn)象了，而是大多數(shù)學(xué)生的普遍心理。偏科嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，問題改正刻不容緩。

二、及時(shí)解決問題，提高課堂效率

既然已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問題就要及時(shí)改正，如果不能改正，那么前邊不管做了多少工作都會(huì)付之東流。針對(duì)課堂中出現(xiàn)的種種問題，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

1、豐富課堂內(nèi)容。豐富課堂內(nèi)容的方法是多種多樣的，首先，老師要改變以往填鴨式的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主體，師生間多一些互動(dòng)與交流，多給學(xué)生發(fā)表意見和想法的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生多思考，活躍課堂氛圍。其次，老師要學(xué)會(huì)使用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。多媒體具有直觀、形象的特點(diǎn)，有助于學(xué)生理解，提高學(xué)習(xí)效率，也可以豐富課堂內(nèi)容。最后，老師要適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生更好地理解課本知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)的過程中也可以激發(fā)學(xué)生的觀察和思考。

2、激發(fā)學(xué)生興趣。高中生物課是生物學(xué)的基礎(chǔ)課程，高中學(xué)習(xí)生物課不僅僅是高考的要求，更是激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的興趣，為以后培養(yǎng)生物學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。所以在高中階段教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的生物興趣，而最好的興趣培養(yǎng)方式就是在生活中體會(huì)，生物學(xué)與我們的日常生活息息相關(guān)，只要學(xué)生善于觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中生物無處不在。所以，老師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的生物學(xué)，逐步發(fā)現(xiàn)生物的博大精深，從而對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生興趣。

3、老師可以通過豐富課后作業(yè)的形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的思考，逐步消除學(xué)生的依賴心理，形成主動(dòng)思考的好習(xí)慣。以往的課后作業(yè)都是呆板枯燥的課后題，基本上不需要學(xué)生思考或者實(shí)際觀察，老師可以適當(dāng)改變課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生通過自己上網(wǎng)查詢或者通過同學(xué)一起觀察、討論，最后得到答案。我認(rèn)為這樣的形式更有助于激發(fā)學(xué)生的興趣。

篇10

關(guān)鍵詞：高中生物；初中銜接

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-272-01

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。那如何才能學(xué)好生物呢。

在初中的時(shí)候才真正的開始接觸到生物這一學(xué)科，而這個(gè)時(shí)候只是學(xué)習(xí)一些生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，一些基本概念，簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作和一些基本的生物學(xué)研究方法。由于升學(xué)的要求，很多學(xué)校對(duì)生物教學(xué)方面的要求不是很高，只要學(xué)生能完成教材的學(xué)習(xí)即可。這就造成了很多學(xué)生上了高中之后，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)很不適應(yīng)，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果都不盡人意，使學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣大大降低，很難學(xué)好高中的生物課程。針對(duì)上述現(xiàn)象，我通過近10年的反思總結(jié)，主要在于以下原因，初中生物教學(xué)和高中生物教學(xué)的主要方式不同；初中生物學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法和高中生物學(xué)習(xí)方法的不同；初中和高中生物對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解不同，高中生物的認(rèn)知比初中要高一些。為了使學(xué)生在高中階段對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)更有興趣，更有信心，更加熱愛生命科學(xué)。有必要做好初、高中生物在知識(shí)上、能力上、興趣上的銜接，為切實(shí)解決初高中生物學(xué)科教學(xué)銜接中存在的問題，提出一些我自己觀點(diǎn)：

一、做好知識(shí)點(diǎn)的銜接

我們學(xué)校實(shí)行“六個(gè)一”的高效課堂教學(xué)模式，其中第一條就是教研組內(nèi)必須有一個(gè)統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案，利用導(dǎo)學(xué)案，我們就能很好的做好初中生物學(xué)知識(shí)和高中知識(shí)的銜接。例如：以免疫調(diào)節(jié)為例，在導(dǎo)學(xué)案中課前預(yù)習(xí)案中設(shè)置“在初中教材中，你學(xué)習(xí)了哪些有關(guān)免疫的知識(shí)？”學(xué)生帶著這樣一個(gè)問題回顧初中的知識(shí)，或者翻閱相關(guān)資料，這樣學(xué)生對(duì)初中的知識(shí)有了了解，也便于后來對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過這種方式，可以把初中和高中教材中相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)可以全部呈現(xiàn)出來。

二、做好教學(xué)目標(biāo)的銜接

初中更加重視生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系了解的成份更多一些。而高中學(xué)生通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，將在以下各方面得到發(fā)展：獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用；提高對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感和社會(huì)責(zé)任感；認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀；初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力，以及交流與合作的能力；初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)做好必要的準(zhǔn)備。所以高中老師在教學(xué)過程中要準(zhǔn)確把握好每一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的情況，以便在不同內(nèi)容的課程中采取不同的教學(xué)策略，更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也讓學(xué)生輕松的學(xué)好生物學(xué)。

三、做好教學(xué)方法的銜接

這應(yīng)該是初高中銜接中的重要環(huán)節(jié)，初中生物進(jìn)度慢，坡度緩。而到高中進(jìn)度快，坡度大。初中生物的教學(xué)方法，由于受到初中生知識(shí)水平的限制，采用較多的還是灌輸式的講解方法，進(jìn)入高中時(shí)，學(xué)生的生理從少年轉(zhuǎn)向青年，學(xué)習(xí)心理也就由“經(jīng)驗(yàn)記憶型”被動(dòng)接受知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變；在教學(xué)方法上則更多地采取啟發(fā)式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)， 引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)的內(nèi)容。解決教學(xué)方法的銜接問題，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，合作探究學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新能力以及反思的能力。

自學(xué)能力：由于高中課程比較多，學(xué)生就沒有那么多的可支配的時(shí)間，就要求學(xué)生必須自己學(xué)會(huì)合理的分配時(shí)間，完成不同的學(xué)科的學(xué)習(xí)，這就要求有自學(xué)能力，我們學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案中涉及到的課前預(yù)習(xí)案、課堂教學(xué)案、課后練習(xí)案就能很好的鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

合作探究性學(xué)習(xí)：高中生物課程里面很多都是探究性的實(shí)驗(yàn)，這就要求學(xué)生一起完成，不但考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也鍛煉了學(xué)生動(dòng)腦能力和動(dòng)手的能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。高中生物探究過程一般是先提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果、結(jié)論和應(yīng)用、表達(dá)和交流，如果有需要還可以進(jìn)行進(jìn)一步探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)提出很多的問題，在這里老師要幫助學(xué)生選出有價(jià)值、值得探究的問題，然后讓學(xué)生自己設(shè)置實(shí)驗(yàn)過程，通過試驗(yàn)得出結(jié)果，在進(jìn)行分析，最后在全班進(jìn)行交流。通過探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生敢于實(shí)驗(yàn)、樂于探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教學(xué)過程中能與學(xué)生達(dá)到積極互動(dòng)，共同發(fā)展，學(xué)生在觀察探究實(shí)驗(yàn)中，通過老師的指導(dǎo)，主動(dòng)地、有興趣地學(xué)習(xí)。探究式實(shí)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)生生活，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成客觀而實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不懈的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)和堅(jiān)忍不拔的意志。