初中歷史問題與困惑范文

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關(guān)鍵詞： 初中歷史 新課改 評價體系 困惑

自從2001年新課改在全國各地推行以來，全國各地教育工作者不斷努力學(xué)習(xí)新課改并及時地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)與學(xué)習(xí)心得。筆者作為一名初中歷史教師也認真地投入到新課與新課程標準的學(xué)習(xí)中來。通過學(xué)習(xí)，筆者認為新的課程標準確實有其優(yōu)越性，但是，目前普遍使用的評價體系仍有有待商榷之處。

1.教學(xué)觀念的更新

長期以來，我國的教育以應(yīng)試教育為主，所以，初中歷史課的講授以知識的完整性為主。但是，新課改之后，這樣的形勢發(fā)生了變化，從注重內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的科學(xué)主義傾向轉(zhuǎn)為更加注重人文主義、人文精神，注重科學(xué)和人文的整和；從重視傳授知識為主到重視培養(yǎng)創(chuàng)新人才，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識和創(chuàng)新意識，強調(diào)提高學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣；從讓學(xué)生掌握知識到留住學(xué)生的興趣，讓他們形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我，強調(diào)學(xué)生的社會實踐。“把握時代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構(gòu)建和學(xué)生的個體世界緊密相連，將歷史知識和社會實際相連，提倡生活即課程、自我即課程。

2.教學(xué)方法的更新

（1）采取多讓學(xué)生參加教學(xué)活動的方法。

以前課堂上的情況是：45分鐘教師一個人主講，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學(xué)生沒聽夠，生怕知識點沒講透，生怕考點沒講到。教師挺喜歡講的一句話是：“只要你們跟著老師的上課/復(fù)習(xí)的步伐，你們一定能考一個好成績。”學(xué)生則一個個無精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之后，教師的角色更多的像一個導(dǎo)演，在教學(xué)過程中起的是組織、引導(dǎo)、示范和協(xié)調(diào)的作用。我們要由淺入深、由表及里地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，將他們從被動接受知識和死記硬背中解脫出來，讓他們積極、主動地學(xué)習(xí)知識，讓他們改變“學(xué)歷史只要背就行”的觀念。

（2）由強調(diào)結(jié)果到更強調(diào)過程。

初中歷史課本中有許多現(xiàn)成的結(jié)論，如“……的歷史意義”、“對……的評價”等，學(xué)生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結(jié)論的過程、自己的思維過程盡量地暴露給學(xué)生，讓他們主動參與到分析、討論中來，引導(dǎo)他們主動發(fā)現(xiàn)和探究知識。

（3）開展歷史課的研究性學(xué)習(xí)。

新的歷史課程改革在內(nèi)容上和以前最大的不同是增加了許多的學(xué)習(xí)與探究的內(nèi)容和4節(jié)活動課，這些內(nèi)容不注重結(jié)果，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)、與他人合作、共同探討、社會實踐等活動。要達到理想的目的，教師必須在“導(dǎo)”字上下功夫了。從別的實驗區(qū)反饋的信息看，這些內(nèi)容很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們樂于從不同的角度提出問題，并想辦法從不同的途徑力求解決問題，這就為開展研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

（4）適應(yīng)時代需要，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

現(xiàn)代社會越來越需要復(fù)合型人才，要求能用多學(xué)科的知識來分析和解決問題。教育也必須向這個趨勢轉(zhuǎn)變。作為歷史教師在從事歷史教學(xué)的過程中也應(yīng)該努力尋求歷史與其他學(xué)科，如語文、政治和地理等的交叉點，突破學(xué)科的封閉性，使各學(xué)科相互滲透，以培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和用多學(xué)科的知識來分析和解決問題，提高他們的綜合素質(zhì)。

3.課堂評價的困惑

（1）新課程標準提出對初中歷史評價的要求。

新課程標準明確提出：“評價不僅要考察學(xué)生在歷史知識、歷史技能的掌握和情感態(tài)度與價值觀的變化等方面是否達到《標準》的要求，還要注意考察學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程與方法，避免將歷史知識的掌握程度作為惟一的評價內(nèi)容。”因此，當前歷史教學(xué)評價改革的重點是倡導(dǎo)多元化的評價，重視學(xué)生自我評價對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進作用，通過活動表現(xiàn)評價學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀的變化，針對每一位學(xué)生的成長提供豐富多樣的評價材料。在書面測驗中注重考核學(xué)生解決實際問題的能力，提倡創(chuàng)設(shè)具有實際背景的、綜合性和開放性的歷史問題情境，即時評價和延時評價相結(jié)合，以留給學(xué)生更多的思考和發(fā)揮的余地。

（2）目前主要的評價方法。

第一，檔案袋評價法。檔案的建立最好在學(xué)期初。一般按一個單元或一個主題收集材料，保留在檔案袋中。學(xué)生將在學(xué)習(xí)過程中所獲得的各種重要資料、體會、成果都可以收集到檔案袋里。其內(nèi)容包括：單元知識總結(jié)，疑難問題及解答，探究活動的設(shè)計方案與過程記錄，單元課外閱讀書目，學(xué)習(xí)方法和心得，撰寫的歷史小論文、研究報告，歷史競賽獲獎證書及他人評價結(jié)論、自我評價結(jié)果等等。

第二，專題作業(yè)法。所謂專題作業(yè)法，不是以評價學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的知識為目的，而是以評價學(xué)生探究和創(chuàng)新能力為目的。這種方法包括現(xiàn)場調(diào)查、撰寫歷史小論文、辯論賽、故事會、歷史劇表演等等。用專題作業(yè)法能有效地考查學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

第三，觀察法。在教學(xué)過程中，觀察法是一種常用的評價方法。通過有目的、有計劃地觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)并加以記錄，對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的成效作出較為全面的評價。

第四，紙筆測驗法。紙筆測驗是最常用的評價方式，應(yīng)根據(jù)課程改革的需要做出相應(yīng)的改進。要把歷史知識和歷史能力有機地結(jié)合起來加以考查，不但要考查學(xué)生再認再現(xiàn)歷史知識的能力，更要考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析解決問題的能力。同時，測驗要充分體現(xiàn)歷史課程的綜合性特點和獨特的情感教育功能。測驗的形式應(yīng)多樣化，既可以是閉卷，也可以是開卷；還可采取學(xué)生自主測驗的形式，讓學(xué)生分組命題、編制試卷、組織測驗、評價總結(jié)，使歷史測驗和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動融為一體，真正成為學(xué)習(xí)過程的有機組成部分。

第五，學(xué)生自我評價法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對自己歷史學(xué)習(xí)的情況進行評價。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，通過自我評價，可以對自己歷史學(xué)習(xí)的特長以及不足有較為清楚的了解，有助于學(xué)生主動改進學(xué)習(xí)狀況，增強歷史學(xué)習(xí)的積極性、主動性。在新一輪課改中，新的課程目標注重探究式學(xué)習(xí)，歷史教育也要與時俱進，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)和評價環(huán)境。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)新課程的核心理念――“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。

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關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；興趣培養(yǎng)；策略

中國分類號：G633.51

歷史是一門既注重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)也注重態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的學(xué)科，它對于培養(yǎng)學(xué)生對于歷史的認識具有重要的意義。但是由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的中的熱情并不高。因此，在進行初中歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)當注重教學(xué)方式的多樣化，讓學(xué)生感受歷史的真實魅力，從而實現(xiàn)初中歷史的教學(xué)目的。

一、 強化課程導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史課程的教學(xué)內(nèi)容是豐富而多元的，包括組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、導(dǎo)入新課、講授新課、教學(xué)小節(jié)、鞏固新課以及布置作業(yè)等內(nèi)容，為了達到教學(xué)目標，實現(xiàn)教學(xué)效果，就必須強化導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生在課堂和課后的學(xué)習(xí)積極性與熱情，提高他們主動學(xué)習(xí)的能力。

1、故事導(dǎo)入法的實施。深入分析學(xué)生的成長歷程和心理發(fā)展歷程，了解他們的興趣點。經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生對故事比較感興趣，這為初中歷史老師進行歷史教學(xué)提供了思想來源，老師可以多搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小故事，并將其導(dǎo)入歷史課程，通過生動的講解，從而激發(fā)學(xué)生的參與性與積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解《西方文明的起源》時，歷史老師就可以在教學(xué)內(nèi)容中增加一些相關(guān)的民俗小故事和西方名人故事，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂創(chuàng)造良好的求知和學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的自學(xué)和探索能力，為課程教學(xué)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。

2、詩詞導(dǎo)入法的實施。古代詩詞作為我國的文化精髓與傳統(tǒng)文化，反映了我國的歷史發(fā)展與精神內(nèi)涵。每一句詩詞都是基于一定歷史環(huán)境的創(chuàng)作，并反映了一定的歷史內(nèi)容和社會情況。因此，古代的詩詞歌賦為我們進行歷史研究和教學(xué)提供了非常有利的條件，因此，在進行初中歷史教學(xué)的過程中，歷史老師可以強化詩歌導(dǎo)入，在讓學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史知識的同時，也領(lǐng)會了我國文化的博大精深。同時，也有利于活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，強化學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動參與的能力。比如，著名詩人杜甫的作品《憶昔》就反映了唐代的社會政治與經(jīng)濟情況，歷史老師就可以創(chuàng)造性地將其運用到《盛世經(jīng)濟的繁榮》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)之中，透過詩歌讓學(xué)生們感受唐代歷史的演變與繁榮，并深入了解唐代的社會特色，使學(xué)生帶著好奇心去學(xué)習(xí)這些相關(guān)內(nèi)容，從而發(fā)揮詩歌導(dǎo)課的作用。

3、歌謠導(dǎo)入法的實施。由于歷史學(xué)科的內(nèi)容相對繁瑣，使得在學(xué)習(xí)歷史的過程中容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，學(xué)生往往會產(chǎn)生對歷史學(xué)習(xí)的厭煩態(tài)度，從而使其在對歷史問題的理解方面產(chǎn)生許多問題。如何弱化歷史學(xué)習(xí)的枯燥性，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感和幸福感，是歷史教學(xué)中必須重視的問題。歌曲作為社會生活的一種表現(xiàn)形式，從某一側(cè)面反映出歷史的發(fā)展情況，而且由于歌曲的特殊性，它更加容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并有利于陶冶他們的情操，從而創(chuàng)造良好的歷史教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的積極性。比如“人有多大膽，地有多高產(chǎn)”等歌曲就展示了我國期間的社會特點，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

二、強化教學(xué)資源的交叉使用，加強歷史知識的直觀性

1、充分利用教材插圖。教學(xué)插圖作為一種非常具有表現(xiàn)力的資源充斥著歷史教科書的各個角落，作為初中歷史教材的一大特點，歷史老師應(yīng)當善于發(fā)掘這一現(xiàn)象并在教學(xué)課程中充分利用插圖的作用，讓學(xué)生更加直觀地感受到歷史的魅力。隨著我國教學(xué)改革的深入，歷史教科書的編寫也越來越受到重視，因此，這提示初中歷史老師在進行歷史教學(xué)的課程中，可以盡量利用書中的插圖，旨在更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2、充分利用多媒體。隨著我國對教育事業(yè)的重視和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，集聲音、圖片、音頻等為一體的多媒體教學(xué)在教學(xué)過程中也得到了廣泛的應(yīng)用，這為歷史教學(xué)提供了新的契機。由于歷史課程的歷史性，這就決定了它與現(xiàn)代生活的差別是必然存在的，利用多媒體可以讓學(xué)生直觀地感受遠古時代的歷史場景和歷史事件，從而可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，并積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。比如在講授《中國人民站起來了》的相關(guān)內(nèi)容時，就可通過在課堂播放相應(yīng)的圖片和影像資料，便學(xué)生真切感受到祖國發(fā)展的歷程，從而培育其熱愛祖國的精神情懷。

三、強化探究式教學(xué)法的運用，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

經(jīng)常一段時間的學(xué)習(xí)，初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認知能力和學(xué)習(xí)能力，并且能夠獨立提出和解決一些問題，因此，在初中歷史教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和自主解決問題的能力。同時，應(yīng)當加強對學(xué)生的表揚式教育，在了解學(xué)生心理變化的情況下，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。另外，應(yīng)當加強小組學(xué)習(xí)，強化學(xué)生之間的溝通與討論，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作意識，提高學(xué)生解決問題的能力和社會交往能力。歷史老師還可以通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀革命紀念館，從而使學(xué)生能夠真切地感受歷史，并領(lǐng)悟?qū)W習(xí)歷史課程的意義。因此，在進行初中歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)當注重探究式教學(xué)法的運用。

總而言之，初中歷史教學(xué)對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)具有非常重要的作用，不僅有利于強化其歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價值觀。因此，歷史老師在開展歷史教學(xué)工作中，應(yīng)當注重教學(xué)資源的整合，充分利用多媒體技術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)，力圖給學(xué)生呈現(xiàn)一個生動的、直觀的、形象的、充滿樂趣的歷史學(xué)習(xí)課堂，全面提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和水平。

參考文獻

[1]楊昌新.如何做好初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接[N].學(xué)知報，2010

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1自主互動教學(xué)方式的概述

1.1自主互動教學(xué)方式的概念：自主互動教學(xué)方式主要是指在班級中構(gòu)建一個共同學(xué)習(xí)的組織和團體，由教師負責，學(xué)生參與共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標的方法。共同學(xué)習(xí)有利于學(xué)生與學(xué)生之間配合和促進，大家可以進行共同探討和學(xué)習(xí)。教師在確定了學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)以后，組織學(xué)生有效的進行自主互動學(xué)習(xí)，極大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

1.2自主互動教學(xué)方式的特征：自主互動教學(xué)方式主要有三個特征，層次性、自主性和互動性。層次性是指在進行互動教學(xué)的時候是分成不同的小組的，這些小組之間是存在差異的，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次來劃分的。并不是學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在一個組，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在一個組。而是平衡的劃分，把學(xué)習(xí)能力強和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生平均的分配到每個組里。自主性是指在進行互動教學(xué)的時候需要學(xué)生有獨立思考問題和解決問題的能力。互動性是指在進行互動教學(xué)的時候需要教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的相互配合，只有這樣才能讓互動教學(xué)真正的在教學(xué)過程中得以實現(xiàn)。

1.3自主互動教學(xué)方式的作用：首先，互動教學(xué)方式在具體的教學(xué)過程中給學(xué)生提供了平等交流的機會，在互動中有利于學(xué)生和教師之間的溝通和交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。其次，在互動教學(xué)中能夠有效的鼓勵學(xué)生對不同的題型有多元化的解題技巧和方法，因為互動學(xué)生可以有效的提高學(xué)生之間想法的融合，讓學(xué)生集思廣益，各抒己見。最后，在互動教學(xué)中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都是比較輕松的，沒有壓力，不用擔心自己說的對不對，只要把自己想說的都表達出來，很容讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2互動教學(xué)在初中歷史教學(xué)中運用的原因

初中歷史課程知識點多，記憶比較難，是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸。歷史知識冗雜也給教師的教學(xué)帶來了一定困難。而互動教學(xué)可以通過在班級建設(shè)一個學(xué)習(xí)歷史的組織和團隊，由教師負責，學(xué)生參與，全面推進初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和水平不斷提高。用不同的教學(xué)方法對學(xué)生進行初中歷史的教學(xué)指導(dǎo)。教師要主動多給學(xué)習(xí)行為滯后的學(xué)生提供機會，鼓勵他們與同學(xué)和老師進行交流，處理好不同層次學(xué)生的表現(xiàn)機會，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。在初中歷史的教學(xué)過程中會遇到一些歷史探究題和討論題，這些題在教學(xué)過程中往往導(dǎo)致學(xué)生做起來把握不住重點，正確率低，而教師則沒有很好的教學(xué)方法，不知從何下手，一味的照本宣科，導(dǎo)致對這些題的教學(xué)效率不高。所以在實際的教學(xué)中應(yīng)該主動推廣互動教學(xué)法，互動教學(xué)法可以有效的解決歷史探究題和討論題，組織學(xué)生進行討論，讓學(xué)生自己自主探究，說出自己的想法，各抒已見，集思廣益。這類歷史題目往往沒有固定的答案，只要能夠自圓其說就可以，這更能發(fā)揮互動教學(xué)法的優(yōu)勢，通過互動教學(xué)法讓學(xué)生進行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。通過討論和辯論來獲取歷史知識。可見互動教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中有著重要的意義。

3自主互動教學(xué)方式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

初中歷史教學(xué)對學(xué)生來說，他們剛剛接觸歷史，對歷史中的一些知識和內(nèi)容仍存在疑點和不清楚的地方。教師按照課時的講解并不能完全的讓學(xué)生消除疑慮和困惑，需要進一步的教學(xué)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中不注意方法，一味的死記硬背，生搬硬套，導(dǎo)致對歷史的學(xué)習(xí)興趣和效率都不高，還有一部分學(xué)生對歷史有著嚴重的厭學(xué)心理。針對這些情況，教師應(yīng)該采取合理有效的方法，提高學(xué)生對歷史的興趣，讓他們對歷史產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)成績。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在的情況，歷史作為一門知識性的學(xué)科，需要用特別的方法去學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。而自主互動教學(xué)方式為歷史教學(xué)注入了新的血液和活力。自主互動式教學(xué)在具體歷史教學(xué)過程中往往有三方面的應(yīng)用，這三個方面是環(huán)環(huán)相扣，相互促進的。

3.1創(chuàng)設(shè)情境在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)初中歷史的教學(xué)內(nèi)容來說，歷史是發(fā)生在不同時期不同年代的事件，之所以學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣不高，是因為歷史時間離現(xiàn)實生活太遠，學(xué)生無法聯(lián)系起來。所以在初中歷史的教學(xué)過程中需要進行創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣。具體的可以對某一歷史時刻進行虛擬，讓學(xué)生自己想象自己是某一時期的歷史人物，選擇自己要扮演的人物，通過歷史教材了解該人物的具體事跡和情況。比如說在學(xué)習(xí)鑒真東渡的時候，讓學(xué)生自己想象自己就是鑒真。鑒真的六次東渡每一次都遇到什么情況，如果這些內(nèi)容書本沒有相應(yīng)介紹的話，教師可以安排學(xué)生課前進行查閱和整理，然后像講故事那樣然讓學(xué)生敘述出來，每一東渡遇到的挫折，必要的時候可以讓其他同學(xué)配合表演。教師還可以在學(xué)生表演以后組織學(xué)生觀看關(guān)于鑒真東渡的影視紀錄片，這樣就可以讓學(xué)生對鑒真東渡這部分內(nèi)容記憶深刻。這樣的教學(xué)方式完全讓學(xué)生成為主體，教師只是旁敲側(cè)擊的給予輔導(dǎo)，課堂以學(xué)生為主，從而使學(xué)生的自主性和想象力得到了充分的發(fā)揮。虛擬了歷史情境，幫助學(xué)生營造了學(xué)習(xí)過程中的心理氛圍，這是非常好的歷史課堂自主探究教學(xué)形式。

3.2合作探究在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

合作探究對學(xué)生來說是自主學(xué)習(xí)的過程，而對于教師而言，要提前進行計劃和組織教學(xué)活動的展開。給學(xué)生引導(dǎo)自主探究的方向，提供相關(guān)的資料和素材。自主探究并不是對任何歷史知識都進行探討，而是對平時學(xué)習(xí)過程學(xué)生遇到的難以理解的知識和容易出錯以及比較重要需要深入挖掘的知識點，還有有爭議的知識，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重點注意學(xué)生這方面的知識，進行歸納和總結(jié)，組織學(xué)生進行合作探究的自主學(xué)習(xí)，在合作探究的過程中提出正確的觀點，形成正確的認識。初中歷史教學(xué)中有很多關(guān)于戰(zhàn)爭的歷史事件，講這些內(nèi)容的時候，需要學(xué)生掌握戰(zhàn)爭發(fā)生的時間、原因、內(nèi)容和意義以及后續(xù)的影響。如果這些知識都分散開來記憶的話，就增加了記憶的難度。所以這個時候教師可以組織學(xué)生進行合作探究。教師提出問題，學(xué)生自己去思考去探討。

比如在學(xué)習(xí)盧溝橋事件的時候，組織學(xué)生進行合作探究，教師給出問題和思路：

1. 盧溝橋事情發(fā)生的時代背景？

2.盧溝橋事件發(fā)生的原因？

3.盧溝橋事件發(fā)生的經(jīng)過？

4.盧溝橋事件發(fā)生以后造成的影響？

讓學(xué)生針對這些問題去探究，不僅把歷史教學(xué)的多個方面串聯(lián)起來，同時也讓學(xué)生在自由的空間里進行歷史的學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生紛紛各抒己見。通過討論、爭辯的形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時教師也應(yīng)該充當好指導(dǎo)者的身份，對學(xué)生的探究過程即時的進行疏導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的觀點。

3.3反思總結(jié)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

反思總結(jié)是對之前創(chuàng)設(shè)情境和合作探究階段的升華，就是在完成教學(xué)目標以后，要讓學(xué)生進行知識的梳理和總結(jié)，同時和學(xué)生進行溝通交流。對學(xué)過的歷史知識進行總結(jié)和歸納，加深記憶。比如說學(xué)完科舉制度以后，讓學(xué)生從自己對科舉制度的理解進行總結(jié)，寫一份對科舉制度的感想。或者教師可以拓展范圍，讓學(xué)生自己去搜集一些關(guān)于科舉制的資料來進行分析寫作。最后把學(xué)生寫的東西統(tǒng)一上交，教師評閱以后，選出幾篇寫的比較好的文章，在學(xué)生之間進行傳閱。這也是讓學(xué)生自主互動探究的一個方面。

4結(jié)束語

篇4

可以說這次課程改革的基本思路和方向是正確的，也是當今教育發(fā)展大趨勢的必然結(jié)果，下面我從以下幾個角度來談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一、學(xué)生實際水平與新教材內(nèi)容、體例編排不符。從教學(xué)實踐來看，存在以下幾個難題：

1．初高中歷史知識銜接難：現(xiàn)在的高中新教材用的是模塊專題方式來編寫，本意是使教學(xué)內(nèi)容精練，突出重點主題，但它是建立在學(xué)生對初中歷史基礎(chǔ)知識掌握較牢基礎(chǔ)之上的，特別是要求學(xué)生具有一定的通史知識，這與現(xiàn)今的初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀有很大出入。許多或者說絕大部分農(nóng)村初中對諸如歷史、地理、生物等課程很不重視，或臨近畢業(yè)前匆匆應(yīng)付會考，歷史課由非專業(yè)老師替代。這就使得初中畢業(yè)生的歷史素養(yǎng)普遍較低，這就很難與高中專題教學(xué)去銜接，以這樣的歷史基礎(chǔ)知識去實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對我們這類鎮(zhèn)級普通高中不太容易。

2．課時比較緊張，按照新課程改革方案，歷史必修課時規(guī)定是每周2課時。岳麓版歷史必修（Ⅰ）七個單元28課，必修（Ⅱ）五個單元28課，按一學(xué)期20周計算，去除期中、期末考試，實際新授課時間只有17-18周時間，一學(xué)期只能完成新授課，鞏固練習(xí)的機會很少，加上模塊專題教學(xué)歷史知識跨度大，密度大，有些知識點較難。由于學(xué)生初中歷史基礎(chǔ)知識普通薄弱，在教學(xué)中常常得停下來，幫助學(xué)生理清一些歷史發(fā)展的脈絡(luò)，一學(xué)期能把新授課上完已屬不易，總是在趕進度，趕時間，這樣的課上下來，許多學(xué)生對有些知識只能是囫圇吞棗，不知所以然，教學(xué)效果難以保證。

3．有些內(nèi)容的安排過于理想化，岳麓版必修（Ⅰ）（Ⅱ）（Ⅲ）每一課后都安排有學(xué)生的探究活動內(nèi)容，設(shè)計目的是倡導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)他們探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力，應(yīng)該說這是正確的，也是課改的方向，但我個人認為安排得過于理想化，特別是對鎮(zhèn)級普通高中學(xué)校，首先教學(xué)時間不能保證，學(xué)生時間不能保證（還有其他學(xué)科的安排），教學(xué)條件不能保證，所以有許多安排在實際教學(xué)中只能流于形式或走過場，不能達到應(yīng)有的目的。

二、鎮(zhèn)級高中教師現(xiàn)狀與新課改對教師的要求之間存在差距

歷史教師是最重要的人力課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源開發(fā)與利用的范圍和程度，在課程資源建設(shè)過程中，要始終把教師隊伍的建設(shè)放在首位，通過對教師這一重要課程資源的開發(fā)，帶動其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展，教師是新課程的具體實施者，教師的能力如何，直接決定了課改的可行性。現(xiàn)在的教師除少部分通過各種學(xué)習(xí)提升了自己的專業(yè)知識和技能，可算是能與時俱進，但大部分教師掌握的仍是傳統(tǒng)的知識和技能，開發(fā)課程資源無論從水平、能力還是時間，都非常有限，大部分教師是在應(yīng)試教育的氛圍中進行教學(xué)的，面對新課改，還很不適應(yīng)。如教學(xué)內(nèi)容的確定與所要達到的教學(xué)目標是否適當、合理？教學(xué)方式、方法能否讓內(nèi)容去滿足目標的要求？教學(xué)過程中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系如何處理？由于新課改來得比較迅速，沒能給教師一定的適應(yīng)期，教師的現(xiàn)狀與新課標的要求之間存在著差距，教師的教學(xué)理論、教學(xué)觀念明顯滯后。從省到市區(qū)等各級教育主管部門，十分重視新課改，注重對教師進行崗前培訓(xùn)，原則是“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗”，但在實踐中實際效果卻大打折扣，培訓(xùn)常是集中聽幾位專家的報告，報告基本上都是從課改的宏觀層面來講，缺乏長期性、針對性，教師的許多疑問或想法沒有得到真正的解決。如今應(yīng)試教育的大背景未能從根本上加以改變，于是出現(xiàn)“穿新鞋、走老路”、“人家怎么辦我就怎么辦”等等問題，新課改的理念不能落到實處。現(xiàn)在有些專家學(xué)者提出校本教研來解決這一問題，對這類中學(xué)這是一個好的也是切實可行的建議，但它首先需要各級領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校和廣大教師真正摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念，樹立素質(zhì)教育理念，這仍然需要一個過程，只有全部或大多數(shù)教師基本領(lǐng)會課改精神，校本教研才能在質(zhì)的基礎(chǔ)上得以提升。

篇5

一、定位要正確，重視基礎(chǔ)教學(xué)，強調(diào)人文熏陶

歷史講的是人類社會過去的事情，講的是人與人的關(guān)系，人與自然的關(guān)系，它博大精深，宏觀又微觀地幫助人們了解過去，理解現(xiàn)在，懂得社會，認識自己，樹立起科學(xué)的又充滿人情味的世界觀，人生觀和價值觀。歷史學(xué)科在提高中學(xué)生現(xiàn)代人文素養(yǎng)和科學(xué)精神方面有著其他學(xué)科不可替代的優(yōu)勢，如何抓住這一優(yōu)勢，揚其所長，應(yīng)當始終是中學(xué)歷史課程的指導(dǎo)思想。可是在現(xiàn)實中，中學(xué)歷史教學(xué)卻被異化為入學(xué)的“敲門磚”，尤其是在高一年級的歷史教學(xué)中明顯存在著一種傾向，就是不根據(jù)學(xué)生已有的歷史知識現(xiàn)狀，片面強調(diào)教學(xué)與高考接軌，希望學(xué)生具有完整的知識結(jié)構(gòu)，到位的理論分析，熟練的解題能力。這種教學(xué)定位，往往因為起點過高，造成學(xué)生在心理上對歷史學(xué)科產(chǎn)生畏懼，進而形成思想上的厭學(xué)情緒。這種現(xiàn)象極大地妨礙了歷史新課改的進行。因此，要搞好高一新課改的歷史教學(xué)工作，首先應(yīng)正確定位，面對將來大部分學(xué)生將學(xué)習(xí)理科這一現(xiàn)實，我們要做的是，重視歷史基礎(chǔ)知識的傳授，在教學(xué)中充分重視解決學(xué)生所面臨的什么是歷史、學(xué)歷史有什么用、怎樣學(xué)歷史等實際問題，努力減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，采用多種手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，逐步形成學(xué)習(xí)歷史的能力與技巧，為下一階段的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

同時更要使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)歷史不是單純地應(yīng)付升學(xué)考試，歷史學(xué)科具有獨特的學(xué)科優(yōu)勢，它能使人豐富知識，涵養(yǎng)品德，健全人格，發(fā)展特長。學(xué)好歷史，可以通曉世界文明的演變史，了解當今世界各種問題的淵源．能從紛繁復(fù)雜的歷史中吸取有益于社會進步、有益于個人身心健康發(fā)展的營養(yǎng)，從而達到“鑒古以知今，讀史以明智”的目的。這對提高自身整體素質(zhì)，將終身受益無窮。

篇6

【關(guān)鍵詞】 新課程 初中歷史教學(xué)

在歷史教學(xué)實踐中，筆者就教法的更新與學(xué)法的指導(dǎo)進行一些嘗試，采取“三步曲”的課堂教學(xué)模式——“啟發(fā)與預(yù)習(xí)、朗讀與練習(xí)、講授與鞏固”，取得了良好的課堂效果。下面筆者就此“模式”談?wù)勛约旱膸c體會，以期待共勉。

1 感受新課程：啟發(fā)與預(yù)習(xí)

啟發(fā)即對新課的教學(xué)目的、重難點提出明確的要求，將正確的思路指給學(xué)生，以便他們能有的放矢地去預(yù)習(xí)。所謂預(yù)習(xí)實際上也就是學(xué)生們課前的一種主體性自學(xué)行為過程。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，課前有無預(yù)習(xí)對本節(jié)課的成功與否有著相當大的意義，尤其對于中小學(xué)生而言，更有必要進行課前預(yù)習(xí)。這是由于小學(xué)的基礎(chǔ)知識比較淺顯，容易掌握，只要課堂注意聽講還是應(yīng)付得了的。到了中學(xué)以后，老師的授課方式和教材的知識結(jié)構(gòu)較以往有了質(zhì)的飛躍。特別對于普通校的學(xué)生來說，由于普遍基礎(chǔ)較差，假如課前不作預(yù)習(xí)，僅靠課堂聽講，勢必難以當堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)。于是許多老師為了讓學(xué)生充分掌握知識要點，只好加班加點，進行補缺補漏。雖然學(xué)生的考試成績上去了，但課余時間亦被各科瓜分殆盡，這與當前開展的素質(zhì)教育相違背。針對這一現(xiàn)象，我想：與其讓學(xué)生留著一大串問題走出教室，還不如使學(xué)生帶著問題走進課堂，以達到傳道授業(yè)解惑的教學(xué)目的。

所以從本學(xué)期開學(xué)伊始，我就刻意培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，要求學(xué)生們就下節(jié)課要講授的內(nèi)容去看一看、想一想、說一說、議一議。經(jīng)過預(yù)習(xí)，他們對老師今天將要講述的新課內(nèi)容已有了一定的認知，但同時也帶著困惑和本能的求知欲來到課堂。如在上《戰(zhàn)國七雄》一課時，由于準備充分，一上課就有學(xué)生舉手問道：“為什么上節(jié)課對春秋五霸介紹詳盡，而這篇課文只重點介紹秦國而不全面講解其他六國呢？”對于初一學(xué)生來說，能提出有如此深度的問題，說明學(xué)生已經(jīng)在一定程度上掌握了預(yù)習(xí)的技巧。

2 啟發(fā)新課程：朗讀與練習(xí)

我們千萬不可小覷歷史課上的讀書方法，重點段落由個別學(xué)生或集體朗讀，創(chuàng)造機會多設(shè)計問題由學(xué)生輪流作答，以增強他們的口頭表達能力。尤其是多把機會讓給那些靦腆或成績較差的同學(xué)，對其作答要及時予以肯定，一方面樹立起他們學(xué)習(xí)的自信心，另一方面還可鍛煉其語感。無論是書本上的思考題或預(yù)先設(shè)計好的練習(xí)題，要留有一定時間思考，讓學(xué)生輪流回答，再由教師歸納總結(jié)。

這里值得一提的是，我們對學(xué)生的思維結(jié)果盡量肯定，無須要求他們遵循一成不變的答案。只要能消化、吸收教材，在理解的基礎(chǔ)上用自己的語言來組織，中心意思明確即可，就要大肆表揚。如果只靠死記硬背卻不愿花時間來吃透問題，那只能停留在認識的表面上。所以我們應(yīng)追求言之成理，言之有據(jù)。在課堂教改實踐中，對學(xué)生的踴躍回答，我就經(jīng)常加以贊賞、鼓勵。如在回答“公元前221年為什么很重要”時，教參的表述是：因為這一年結(jié)束了諸侯長期割據(jù)混戰(zhàn)的局面，符合廣大人民的愿望。而學(xué)生是這樣說的：“因為這一年戰(zhàn)爭結(jié)束了，天下太平了，所以老百姓歡欣鼓舞。”我認為意思相近，予以肯定。

當學(xué)生的思維結(jié)果經(jīng)常被肯定后，學(xué)習(xí)歷史的自信心增強了，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，同時課堂的口頭交流也訓(xùn)練了學(xué)生的膽量和語言表達能力。事實證明，只要學(xué)生的積極性和主動性調(diào)動起來，會使我們的課堂常常出現(xiàn)熱烈、活潑的場面，也會使我們的教學(xué)目的達到預(yù)期的效果。

3 體會新課程：講授與鞏固

我在重視學(xué)生主體因素的同時，并非就可以忽略教師主導(dǎo)的因素。不管怎樣，教師導(dǎo)入新課、講授新課、分析問題仍然是課堂教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)，無論怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師的導(dǎo)演仍然貫穿全過程，引導(dǎo)學(xué)生們獲得一個又一個知識點。