小說閱讀方法范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小說閱讀方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、標(biāo)題探究的題型

1.探究標(biāo)題意蘊(yùn)

“××”作為小說的標(biāo)題，意蘊(yùn)豐富。請結(jié)合全文談?wù)勀愕睦斫狻Ｈ纾骸秾彸蟆纷鳛樾≌f的標(biāo)題，意蘊(yùn)豐富。請結(jié)合全文談?wù)勀愕睦斫狻＃?分）（2011年山東卷）再如：《銹損了的鐵鈴鐺》。請結(jié)合全文談?wù)劇拌F鈴鐺”在文中的意義。（6分）（2011年四川卷）

2.探討標(biāo)題作用

“××”作為小說的標(biāo)題，有主題思想、結(jié)構(gòu)藝術(shù)、象征意蘊(yùn)等多方面的考慮。請選擇一個(gè)方面，結(jié)合全文，陳述你的觀點(diǎn)并作分析。如：《洗澡》。“洗澡”作為這篇小說的構(gòu)思的關(guān)鍵，有主題思想，結(jié)構(gòu)藝術(shù)，象征意蘊(yùn)等方面的考慮，請選擇一個(gè)方面，結(jié)合全文，陳述你的觀點(diǎn)并作分析。（8分）（2010年遼寧卷）

3.探析是否可以更換標(biāo)題

把標(biāo)題“××”改為“××”，你認(rèn)為是否合適，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和理由。如：《魔盒》。有人建議把標(biāo)題“魔盒”改為“貝格斯太太”，你認(rèn)為哪一個(gè)合適，談?wù)勀愕目捶ā＃?分）（2009年浙江卷） 再如：《血的故事》。小說的題目是“血的故事”，但主要內(nèi)容是圍繞血型而展開的，如果以“血型的故事”為題，你認(rèn)為是否適合？請談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和具體理由。（8分）（2011年全國新課標(biāo)卷）

二、解題思路與方法

1.意蘊(yùn)類解題思路與方法

意蘊(yùn)是文學(xué)作品中滲透的理性內(nèi)涵，即事物的內(nèi)容或含義。比如作品中滲透的情感，作品中表現(xiàn)出來的一種風(fēng)骨，表現(xiàn)出某種人生的情義或者某種哲理。小說標(biāo)題的意蘊(yùn)與小說的主題、人物、情節(jié)等聯(lián)系緊密。如上述2011年山東卷例題。

該題借助對小說標(biāo)題意蘊(yùn)的理解來探究作者的創(chuàng)作意圖，并對作品進(jìn)行有創(chuàng)意地解讀，對作品表現(xiàn)出來的價(jià)值判斷和審美取向做出評價(jià)，題目給出了多個(gè)探究方向。

參考答案：①標(biāo)題一語雙關(guān)（或反諷）。②審丑是一種繪畫原則（或流派、風(fēng)格、理論），老人成為學(xué)生的審丑對象。③老人外貌丑陋，做人體模特被人們視為“丑事”，但這“丑”下面卻隱藏著為孫子全力付出的淳樸心靈。④小臭兒不孝（忘恩負(fù)義），嫌棄爺爺，是真正的“丑”。

探究小說標(biāo)題的豐富意蘊(yùn)，要緊扣文本，把握小說基本情節(jié)，認(rèn)真揣摩作者的創(chuàng)作意圖。首先要注意它在文中是否有指代意義或象征意義，其次要注意它在表面含義之外是否有語意雙關(guān)或文章主旨意義。

2.作用類解題思路與方法

標(biāo)題是文章的眼睛，是文本的靈魂。由于地位突出，作者會(huì)反復(fù)斟酌，標(biāo)題往往是“照亮眼睛的燈籠，引導(dǎo)航行的燈塔”，會(huì)起到攝人心魄的作用。如上述2010年遼寧卷例題。

參考答案：觀點(diǎn)一：使小說的主題思想深刻、豐厚。①取材于“洗澡”這樣的日常小事，表現(xiàn)當(dāng)代市民的世俗人生；②透過“洗澡”引發(fā)的故事，體現(xiàn)作者對社會(huì)和人際關(guān)系變化的敏感和思考；③“洗澡”觸發(fā)的人物深層的心理波瀾，深入揭示人性的微妙和復(fù)雜，表現(xiàn)作者對某種地域的、典型的人物形象的理解和審視。

觀點(diǎn)二：使小說的結(jié)構(gòu)藝術(shù)精巧、高明。①以“洗澡”作為全文的結(jié)構(gòu)線索，似拙實(shí)巧，俗中見雅，以小見大；②用“洗澡”穿針引線，使小說的兩個(gè)人物不同的言路和思路聯(lián)系自然，轉(zhuǎn)換自如；③以“洗澡”作結(jié)，畫龍點(diǎn)睛，一語雙關(guān)，平中見奇，含蓄而有余味。

觀點(diǎn)三：使小說的象征意蘊(yùn)含蓄、多元。①以“洗澡”為紐帶，通過對人物言行與心理錯(cuò)位冷靜而有控制的敘述，使象征手法深藏不露，結(jié)尾一語雙關(guān)，畫龍點(diǎn)睛；②小說人物都沒有姓名，有助于啟發(fā)讀者體悟“洗澡”的象征性；③象征意蘊(yùn)立體多元，“洗澡”內(nèi)含的反思層次豐富，針對面廣。

作用類標(biāo)題探究題的解題思路如下：

首先，如果以時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境為題，則標(biāo)題可能具有點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)故事背景，渲染環(huán)境氛圍的作用。如《故鄉(xiāng)》是以地點(diǎn)為題，小說標(biāo)題的作用是交代人物活動(dòng)的場所，提供事件發(fā)生的范圍，渲染環(huán)境氛圍。

其次，如果以物件（物象）為題，則標(biāo)題可能具有作為線索貫穿全文，概括故事情節(jié)，寄托作者情感，揭示文章主題，隱含比喻象征意義的作用。如《項(xiàng)鏈》、《藥》是以物件為題。

再次，如果以形象特征為題，則標(biāo)題可能具有鋪開情節(jié)，呼應(yīng)細(xì)節(jié)，對比諷刺，強(qiáng)化效果的作用。如《裝在套子里的人》、《祝福》是以形象特征為題。

3.更換類解題思路與方法

小說標(biāo)題是文章內(nèi)容的高度概括或主旨的藝術(shù)提煉，對是否更換小說標(biāo)題的探究，不要求觀點(diǎn)統(tǒng)一，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層面進(jìn)行分析。如上述2011年全國新課標(biāo)卷例題。

參考答案：觀點(diǎn)一：以“血型的故事”為題不合適。①“血”這個(gè)詞可讓人聯(lián)想到“血脈”、“血緣”、“血性”等多種含義，如果以“血型的故事”為題，題意就顯得單一了（表層含義）；②外省人和臺灣人血脈同源，這是“血脈的故事”（深層含義）；③彭先生的戀愛故事，實(shí)質(zhì)上折射了外省人與臺灣人之間的沖突和融合問題，小說表達(dá)了中華民族血濃于水，應(yīng)該“一家親”的主題（情節(jié)與主題）。

觀點(diǎn)二：以“血型的故事”為題合適。①“血”有類型之別，而語言有“南腔北調(diào)”之分，以“血型的故事”為題，可彰顯作者的巧思（構(gòu)思）；②小說的主要內(nèi)容是圍繞血型而展開的，以“血型的故事”為題，可與內(nèi)容更吻合（結(jié)構(gòu)）；③可顯示“驗(yàn)血型”在文中的重要性，也與中華民族血濃于水，應(yīng)該“一家親”的主題不相沖突（主題）。

這類題的解題思路是：

①這個(gè)題目是文章的線索或起到概括主要內(nèi)容或制造懸念或雙關(guān)的作用。

②這個(gè)題目有助于突出人物形象。

③這個(gè)題目有助于突出文章的主題。

④替代的題目有缺點(diǎn)。

另外，高考文學(xué)類小說閱讀考查中，對小說標(biāo)題的意蘊(yùn)內(nèi)涵、作用、更換的考查要注意從以下幾個(gè)方面解題：

①標(biāo)題是否交代時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、創(chuàng)設(shè)了故事背景，渲染環(huán)境氛圍。

②標(biāo)題是否是小說的線索，組織全文，寄托情感，深化主題。

③標(biāo)題是否為塑造和突出人物形象服務(wù)。

④標(biāo)題是否暗示了情節(jié)的發(fā)展或鋪開情節(jié)，呼應(yīng)細(xì)節(jié)。

⑤標(biāo)題是否一語雙關(guān)，是否對主題的表現(xiàn)起畫龍點(diǎn)睛的作用。

篇2

【關(guān)鍵詞】初中語文 傳統(tǒng)小說 有效性 教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.094

我國小說起源于古代神話傳說，直到宋代出現(xiàn)“話本”――白話小說，再加上當(dāng)時(shí)民間藝人的“說書”職業(yè)的流行，白話小說才在民間流行起來。早期的小說不被主流文學(xué)接受，被認(rèn)為是俗文化，直到五四時(shí)期，小說才被重視。解放后，小說文化在我國繁榮發(fā)展，但仍有一部人認(rèn)為小說文化難登大雅之堂，至此小說在文學(xué)中長期處于一種尷尬的地位。現(xiàn)代教育中，在新課程改革的大環(huán)境下，小說成了初中語文課本不可或缺的一部分，但是在《中招考試大綱》中，關(guān)于對古傳統(tǒng)小說內(nèi)容的考查要求比較簡單，導(dǎo)致部分教師對傳統(tǒng)小說教學(xué)不重視，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法老套，沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)小說作出適當(dāng)正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致傳統(tǒng)小說在初中語文教學(xué)中處于邊緣地位。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)情況

（一）語言障礙

小說一般有跌宕起伏的故事情節(jié)、生動(dòng)的人物形象，比較能激起學(xué)生閱讀興趣，給學(xué)生帶感官上的閱讀愉悅感。但是，相對性的我國傳統(tǒng)小說多是半白話文，其語言尚未完全脫離文言文形態(tài)，學(xué)生對這種小說在語言閱讀流暢度上存在一定的障礙，對作者的比喻、解釋等也存在理解度不高的情況。雖然傳統(tǒng)小說教學(xué)相比較文言文、古典詩歌教學(xué)有語言上的優(yōu)勢，但是對于知識背景并不深厚的初中生，在語言理解上還存在障礙。

（二）應(yīng)試壓力

學(xué)生剛升入初中，從小學(xué)輕松的兩三門課突然增多到七八門科，壓力驟升，很長時(shí)間適應(yīng)不了，小學(xué)時(shí)的課外活動(dòng)時(shí)間基本上都變成了寫作業(yè)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的應(yīng)付學(xué)習(xí)，因此，閱讀傳統(tǒng)小說的時(shí)間被壓縮。

（三）喜“看”不喜“學(xué)”

學(xué)生之所以喜歡看小說，是因?yàn)樾≌f的無壓力閱讀能給學(xué)生身體、心理、精神上帶來感官愉悅性，而選入課本的傳統(tǒng)小說，需要學(xué)生有目的、有壓力、邊讀邊想式的閱讀，愉悅的閱讀在學(xué)生心中就“變味”了，容易讓學(xué)生失去閱讀興趣。

（四）同種不同類小說

學(xué)生喜歡的小說，多是現(xiàn)代社會(huì)流行的通俗小說，武俠、言情、修仙、修真、恐怖、懸疑類等，喜歡的是跌宕起伏的情節(jié)，很少關(guān)注小說自身語言的魅力和人物藝術(shù)的描寫。因此，學(xué)生很少愿意關(guān)注、體會(huì)傳統(tǒng)小說中經(jīng)典的語言、人物的塑造。學(xué)生愛看的小說，雖同為小說，但是是“路同道不同”的小說。

二、教師教學(xué)情況

（一）重視度低

在素質(zhì)教育的要求下，由于中招這面旗幟的存在，相對而言，初中教師比小學(xué)教師在學(xué)生成績方面有壓力。又因中招考試對傳統(tǒng)小說的考查要求不高，不少教師認(rèn)為過細(xì)的講解傳統(tǒng)小說是浪費(fèi)時(shí)間，且對傳統(tǒng)小說教學(xué)理念、方法重視度不高。

（二）自身素質(zhì)不夠

由于應(yīng)付壓力，一些教師只專注于對如何能提高學(xué)生成績方面的探索與研究，對考查要求不高的傳統(tǒng)小說教學(xué)探索與研究度不高；還有一部分教師本身對傳統(tǒng)小說投入不多，購買傳統(tǒng)小說書籍少，對傳統(tǒng)小說原著研究不夠，跟不上時(shí)代對傳統(tǒng)小說的解讀，只對照語文參考書對學(xué)生進(jìn)行照本宣科式教學(xué)，把握不到傳統(tǒng)小說的全面性。這種“填鴨式”的教學(xué)方法，是欣賞不出傳統(tǒng)小說的真正美的。也會(huì)對作者的寫作意圖理解不到位、對小說人物塑造鑒賞不夠全面，做不到吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)欣賞傳統(tǒng)小說，更談不上提高學(xué)生文學(xué)素質(zhì)。

（三）教學(xué)方法陳舊

現(xiàn)在多媒體技術(shù)在初中課堂應(yīng)用廣泛、合作式探究教學(xué)方法模式已較成熟，但部分教師在傳統(tǒng)小說教學(xué)中，不愿創(chuàng)新傳統(tǒng)小說教學(xué)設(shè)計(jì)，仍采用“教師對口一人講、學(xué)生對耳聽”的教學(xué)手段和“三段論”教學(xué)方法，即教師一人分析小說的段落，歸納段落含義，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)效率低，教學(xué)過程單調(diào)乏味，使學(xué)生失去了對傳統(tǒng)小說學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

三、閱讀環(huán)境

（一）社會(huì)環(huán)境

當(dāng)今社會(huì)，全球互聯(lián)網(wǎng)化，人與人交H溝通數(shù)字化。同樣，閱讀也向數(shù)字化發(fā)展多。學(xué)生獲得小說的途徑非常多，甚至能完全擺脫傳統(tǒng)的書本閱讀形態(tài)。在線閱讀、手機(jī)閱讀、手持式閱讀器等數(shù)字化閱讀接近了閱讀與學(xué)生的距離，但同時(shí)給予學(xué)生對小說的選擇也多了起來。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)通俗化大眾化小說閱讀度高，對傳統(tǒng)小說興趣不大，再加上閱讀的功利性越來越強(qiáng)，學(xué)生不愿將課外時(shí)間放到閱讀時(shí)間長、收效低的傳統(tǒng)小說中，寧愿多做幾道題基礎(chǔ)性的習(xí)題來提高考試成績。另外，電視、電影的流行，給予了傳統(tǒng)小說更好的展示平臺，但是又讓學(xué)生失去了閱讀欣賞傳統(tǒng)小說語言魅力的機(jī)會(huì)。

（二）學(xué)校環(huán)境

目前，能夠支撐紙質(zhì)傳統(tǒng)小說閱讀的陣地，主要來自學(xué)校圖書館，但一些學(xué)校對圖書館建設(shè)投入不夠，館藏書籍破舊，跟不上時(shí)展，甚至有些學(xué)校的圖書館只是應(yīng)付上級檢查的擺設(shè)，從不對學(xué)生開放。還有一部分學(xué)校與校外公司機(jī)構(gòu)聯(lián)合建辦圖書館，校外人員的參與使圖書館建設(shè)帶有盈利性質(zhì)，為了吸引學(xué)生辦卡借閱，圖書館內(nèi)多放一些通俗的、大眾化的雜志、期刊和小說，而對傳統(tǒng)小說的評注、解讀類的書籍根本進(jìn)不了圖書館的大門。

（三）家庭環(huán)境

言傳身教是最好的教育，有些家長自身亦無閱讀習(xí)慣，家長是孩子最好的啟蒙教師，家長的言行對孩子影響大，家長對傳統(tǒng)小說的態(tài)度也影響了學(xué)生對傳統(tǒng)小說的閱讀態(tài)度。特別是升入初中，家長更多的是關(guān)注學(xué)生的成績，忽視了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在家庭書籍購買投入方面，給學(xué)生投資購買傳統(tǒng)小說的很少，多會(huì)投入購買應(yīng)對考試的參考書、練習(xí)題等。還有一部分家長，受傳統(tǒng)思想影響，認(rèn)為閱讀課外書、小說會(huì)影響學(xué)習(xí)，禁止學(xué)生閱讀一切課外雜志、小說，把小說閱讀一棒子打死，順便把傳統(tǒng)小說也扼殺在閱讀的搖籃中。

篇3

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)；外國小說；解讀

1 當(dāng)今高中語文教學(xué)對中外小說的解讀現(xiàn)狀

1.1 高中生對外國小說的閱讀現(xiàn)狀

1.1.1 存在閱讀作品匱乏的狀況。一方面中外文化差異，導(dǎo)致我國高中學(xué)生對于外國小說的理解存在障礙，進(jìn)而阻礙了學(xué)生們對于外國小說的閱讀。另一方面，外國小說傳入中國的一個(gè)重要途徑就是進(jìn)行翻譯，而在我國的圖書出版行業(yè)，各種翻譯的版本存在質(zhì)量上的差別，學(xué)生們無法辨別翻譯質(zhì)量，從而無法正確選擇圖書。

1.1.2 存在僅僅了解作品大概而沒有細(xì)致閱讀的問題。從學(xué)生的閱讀時(shí)間來講，由于我國目前的高考制度導(dǎo)致高中學(xué)生并沒有太過的課余時(shí)間，在這種情況下，大多數(shù)的學(xué)生選擇了對部分的外國小說進(jìn)行內(nèi)容上的大概了解，閱讀故事梗概，上網(wǎng)查找相關(guān)的資料和內(nèi)容簡介。只有一少部分的學(xué)生能夠認(rèn)真地閱讀外國小說的完整讀本，大多數(shù)的學(xué)生對于外國小說缺乏細(xì)致的閱讀。而在真正的閱讀不僅僅是知道故事梗概就可以的。細(xì)致的閱讀才能夠改學(xué)生帶來不一樣的觀察世界的角度，這也是目前高中外國小說教學(xué)存在的一個(gè)盲點(diǎn)。

1.2 高中語文教師對外國小說的解讀方法現(xiàn)狀

1.2.1 對外國文學(xué)的誤解。外國文學(xué)由于其獨(dú)特的文學(xué)背景和生活方式，其與我國的審美也有不同，這就難免與我國的思維習(xí)慣和思想價(jià)值觀有一定差距，所以一些人對國外文學(xué)有著一定的偏見。但是，不容否定的是，一些好的外國名著其文學(xué)思想還是值得我們?nèi)ソ梃b，特別是當(dāng)今地球村的形成使得思想文化交流日益豐富，取長補(bǔ)短是我們適應(yīng)世界文化潮流所必須的。

1.2.2 應(yīng)試教育制度下的忽略。關(guān)于外國文學(xué)的冷落問題，其影響因素有一點(diǎn)是肯定的，那就是當(dāng)今的教育制度。現(xiàn)階段的教學(xué)制度只是注重?zé)衢T的考試范圍內(nèi)的知識，這樣就使得外國文學(xué)成為教學(xué)盲區(qū)，老師對這些作品的講解也只是停留在簡單介紹或者就任憑學(xué)生自由閱讀而匆匆?guī)н^。這樣的應(yīng)試型教學(xué)違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)理念，使得學(xué)生們錯(cuò)過了對外國文學(xué)作品中的精華的學(xué)習(xí)。所以，整體來說，教育制度是解決這個(gè)問題的關(guān)鍵，外國文學(xué)中的可借鑒之處需要制度上的保障來讓學(xué)生們進(jìn)行更好地吸收學(xué)習(xí)。

2 對中外小說的解讀技巧建議

2.1 文本細(xì)讀法

所謂文本細(xì)讀法，就是詳細(xì)地對文本進(jìn)行閱讀，通過詳細(xì)的閱讀，再進(jìn)行對于小說人物、情節(jié)、社會(huì)背景的認(rèn)知和判斷。小說的三要素就是人物、情節(jié)和環(huán)境。這些內(nèi)容都是無法通過故事梗概來詳細(xì)了解的，只有進(jìn)行了文本的深入閱讀才能體會(huì)到作者對于人物的細(xì)節(jié)刻畫，環(huán)境的描寫對于人物的烘托，情節(jié)的一波三折等等。文本細(xì)讀法就是針對我國大部分學(xué)生缺乏對于外國小說文本的細(xì)致閱讀的問題而提出的相應(yīng)解決方法。同時(shí)，文本細(xì)讀法也是閱讀外國小說最基礎(chǔ)的方法，最不容忽視的方法。

2.2 研究性學(xué)習(xí)法

研究性學(xué)習(xí)方法就是要讓學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候進(jìn)行一些問題的思考和小組的討論學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)方法的主要目的在于鍛煉學(xué)生們的思維能力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在研究性學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不僅僅可以提高自身的思維能力，還可以鍛煉與他人合作的能力。是目前閱讀外國小說的重要方法。

2.3 比較法

比較法是在閱讀任何文本時(shí)都有可能要遇到的，這種方法也是最能夠讓學(xué)生有所收獲的。對于外國文學(xué)來講，可以比較的方面有人物、創(chuàng)作風(fēng)格、時(shí)代背景等等。例如，讓學(xué)生們對比《簡愛》和《亂世佳人》的主人公的性格中的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對比兩部作品的創(chuàng)作風(fēng)格。就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些外國小說創(chuàng)作的基本規(guī)律。比較法更容易讓學(xué)生掌握外國小說的整體特征，有利于學(xué)生們從宏觀上認(rèn)知外國小說。

3 總結(jié)

優(yōu)秀的外國小說也是世界文化舞臺上閃耀的明星，我們不該盲目過濾外國優(yōu)秀的文化作品而片面強(qiáng)調(diào)我國傳統(tǒng)作品的重要。世界文化的繼續(xù)向前推動(dòng)離不開世界各國文化行業(yè)工作者的不斷努力，文化的相互碰撞與融合給了我們更多地革新與優(yōu)化的機(jī)會(huì)，取其精華，棄其糟粕，讓外國優(yōu)秀小說中的人文氣息進(jìn)一步散發(fā)出來，讓學(xué)生學(xué)到更多的思想精華，在精神境界上得到進(jìn)一步的升華，獲得更多方面的優(yōu)良人文氣息的熏陶，這對學(xué)生精神體系的構(gòu)建是及其有益的。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：高中；新課程標(biāo)準(zhǔn)；小說；閱讀教學(xué)

一、教師對小說教學(xué)不重視

應(yīng)試教育在學(xué)校教育中仍占重要地位，高中教學(xué)中，大多數(shù)老師還是以高考作為自己教學(xué)的指揮棒，通過對近幾年的高考現(xiàn)代文閱讀題型的分析發(fā)現(xiàn)在高考當(dāng)中小說閱讀出現(xiàn)的頻率很低，在高考現(xiàn)代文閱讀題中散文是經(jīng)常出現(xiàn)的。鑒于此，很多語文老師在平時(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中就對小說的閱讀教學(xué)不夠重視，有的老師會(huì)選擇一、兩篇小說帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)地分析，然后讓學(xué)生自己閱讀，而學(xué)生讀不讀并不檢查，在應(yīng)試心態(tài)的驅(qū)使下很多學(xué)生也會(huì)因?yàn)椴粫?huì)考而不去讀。還有的老師甚至?xí)庇X把小說單元處理成自讀單元，會(huì)讓學(xué)生自己先進(jìn)行閱讀，然后教師只是在課堂上會(huì)向?qū)W生提出一些與文章相關(guān)的問題來檢驗(yàn)學(xué)生自讀的情況，而老師卻不會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鑒賞閱讀。還有的老師卻會(huì)把小說課當(dāng)成影視欣賞課，會(huì)直覺把根據(jù)小說拍成的電影、電視劇放給學(xué)生看，這樣的教學(xué)方式也同樣受到學(xué)生的歡迎，但是這種完全脫離了文本的方法完全沒有達(dá)到語文教學(xué)的要求。

二、教師缺乏小說旳基本知識

著名的語文教育專家陳鐘梁說過：“要教名篇：一是教師要盡可能成為這部作品的專家；二是教師必須是個(gè)有思想的人，是個(gè)思想者，有了前者，就能讀懂作品；是個(gè)思想者就能讀的深入，讀出切身情感，讀出個(gè)性化的思想。”由此可以看出教師自身的知識儲備是很重要的，只有自身的知識儲備達(dá)到了一定量才能夠使自己的思想達(dá)到一定的高度而成為具有自己思想的人。只有這樣的老師才能夠更好地解讀文本，從而引導(dǎo)學(xué)生對文本做出自己獨(dú)特的見解。從新課標(biāo)中可以看到小說教學(xué)肩負(fù)了很大的責(zé)任和目標(biāo)。小說教學(xué)不僅要關(guān)注歷史和人生，還要有正確的文化意識等等。但事實(shí)卻是很多教師都對小說的“知識狀況”沒有足夠的重視。如《新課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中選修目標(biāo)中就提到“從不同的角度和層面”解讀小說。新課程標(biāo)準(zhǔn)提到了要從文學(xué)作品的語言、形象、文化等方面解讀小說。但是這些表述都不太明確，而且沒有一定的序列。以美國的課程目標(biāo)就特別強(qiáng)調(diào)“批判性思維”，那么其語文課程和教學(xué)目標(biāo)的總述與細(xì)部中就會(huì)體現(xiàn)和“批評性思維”相關(guān)的內(nèi)容。“‘認(rèn)識作者所要傳遞的價(jià)值觀、前提以及隱含的意義’ ‘區(qū)別有意義的和無意義的信息，識別別人講話中的宣傳成分和基本態(tài)度’‘識別文章中的宣傳技巧’等等”。由于現(xiàn)在的選修教材有了專門的小說選修課，而且還選入了很多的現(xiàn)代小說，這些都要求老師要擴(kuò)大對小說基礎(chǔ)知識的掌握才能夠更好地運(yùn)用教材從而使學(xué)生真正能夠?qū)W有所獲。

三、教師缺乏小說鑒賞知識

小說作為語文閱讀鑒賞教學(xué)中的一個(gè)部分，這就首先要求教師自己要掌握一定的閱讀鑒賞教學(xué)的方法才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說的閱讀鑒賞同時(shí)能夠掌握正確的小說閱讀鑒賞的方法。但是我們可以看到在現(xiàn)在的小說閱讀教學(xué)中教師還是從常規(guī)的“人物、情節(jié)、環(huán)境”等方面來分析小說。許多中學(xué)語文教師對小說理論的發(fā)展近況以及最新的研究成果知之甚少，這就造成對小說閱讀鑒賞教學(xué)缺少一定的理論高度的把握。由此可見教師缺乏小說鑒賞知識并不僅僅是因?yàn)樽陨碇R的缺乏，還有很大部分的原因是因?yàn)樾≌f鑒賞知識本身的缺乏。這就需要語文教師和文學(xué)理論專家共同努力，要加大對文學(xué)理論知識的研究，并且要注意理論聯(lián)系實(shí)際，最重要的是還要注意把文學(xué)理論與語文教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，只有這樣才能夠使語文小說閱讀教學(xué)更好地發(fā)展。當(dāng)然這也對語文教師提出了更高的要求，因?yàn)樗麄儾粌H要掌握已經(jīng)很成熟的文學(xué)理論鑒賞知識，而且還要具備能夠把理論與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來的能力。

四、學(xué)生對所選文章缺乏興趣

興趣能使我們的注意力高度集中，從而使得人們能完善地完成自己的工作。” 郭沫若曾經(jīng)說過：“愛好出勤奮，勤奮出天才。可見興趣在工作和學(xué)習(xí)中具有巨大的推動(dòng)作用。學(xué)習(xí)當(dāng)中首先要讓學(xué)生對所學(xué)的文章感興趣，才能激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分女生側(cè)重看言情小說，這與學(xué)生的年齡特點(diǎn)有密切關(guān)系，言情小說對她們有很大吸引力。但是通過對高中學(xué)生的了解，高中生和初中生的年齡相差不大，在理論知識方面的積累也不太多，所以也大多喜歡閱讀一些具有鮮明的人物形象、曲折的故事情節(jié)的小說，但是通過前面的分析可以看到教材所選的文章多是一些經(jīng)典作品，這些小說有的也有精彩的情節(jié)、人物、環(huán)境的描寫，比如《林黛玉進(jìn)賈府》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》。而且學(xué)生拿到教材也會(huì)首先閱讀這些文章，但是他們大多也只是選擇感興趣的部分讀了，而對于那些故事性不強(qiáng)的作品很多學(xué)生往往會(huì)選擇置之不理。

五、學(xué)生缺乏小說基礎(chǔ)知識

“在傳統(tǒng)的知識觀念中，知識是一次認(rèn)知過程或者一次學(xué)習(xí)過程的終點(diǎn)，學(xué)習(xí)就是為了掌握一個(gè)由許多靜態(tài)的知識點(diǎn)組成的系統(tǒng)。首先需要對這些知識點(diǎn)加以記憶，然后輔以大大小小的練習(xí)和測試，目的只是為了強(qiáng)化對這些知識的掌握。再好的知識處于這樣的學(xué)習(xí)模式中也會(huì)變成僵死的東西。” 可見能否掌握所學(xué)的知識是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。另一方面還應(yīng)該看到在學(xué)習(xí)之前相關(guān)知識掌握的程度對本次學(xué)習(xí)還是有很大的影響的。比如在進(jìn)行小說的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)對小說的分類以及各類小說的特點(diǎn)有一定的了解就會(huì)使課堂教學(xué)的效果更加顯著。但是縱觀現(xiàn)在的語文課堂，很多語文老師已經(jīng)忽略了具體文學(xué)知識的傳授，而只是引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行分析。這可能與高考中不會(huì)涉及各種文體基本知識的考題，很多老師和學(xué)生從考試功利的角度出發(fā)，不會(huì)花很多時(shí)間在基本知識上面。

綜上所述，高中小說語文教學(xué)中教師“教”的問題主要是教師自身小說知識的缺乏、對小說教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識不清和教學(xué)方法使用不當(dāng)。而從學(xué)生學(xué)的角度來看，問題主要是知識和興趣的缺乏。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王林琳.初中生小說閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)齊及對策研究——以蘭州鐵五中為例.兩北師范人學(xué)，2008.

篇5

關(guān)鍵詞：初中語文 小說文本 細(xì)讀策略

1.小說文本細(xì)讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1盲目拓展閱讀難度

小說文本細(xì)讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的需要，在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下，找出學(xué)生易于理解的段落進(jìn)行細(xì)讀教學(xué)。但是，有些小說細(xì)讀教學(xué)難度過大，學(xué)生不僅不能在細(xì)讀中構(gòu)建起情感飽滿的典型人物形象，而且不利于學(xué)生的深入思考小說背后的深刻含義，從而打亂了學(xué)生的深入思考，使學(xué)生喪失了對小說文本細(xì)讀活動(dòng)的積極性，不利于提高教學(xué)效果。

1.2教師代替學(xué)生閱讀

小說文本的細(xì)讀活動(dòng)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生深入到小說文本的世界中，但是教師往往不能引導(dǎo)學(xué)生深入的思想小說文本，特別是學(xué)生在細(xì)讀過程中遇到困難時(shí)，教師更多的采用代替學(xué)生思考的方式來幫助學(xué)生解答難題，這樣不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，而且不利于學(xué)生仔細(xì)品味文本，喪失了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的良好機(jī)會(huì)。

2.小說文本細(xì)讀教學(xué)原則

2.1培養(yǎng)學(xué)生良好的小說文本閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀小說文本的能力關(guān)鍵在于養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握小說文本的基本閱讀方法。首先，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思考能力，在學(xué)生有對文本不理解的地方時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考，能運(yùn)用小說的相關(guān)知識解決問題。其次，為學(xué)生構(gòu)建必要的小說閱讀知識體系，要求學(xué)生熟練掌握小說體裁的基本常識，能引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀簡單的小說文本。第三，由教師帶領(lǐng)學(xué)生開展細(xì)讀小說文本活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)筑基本的小說文本閱讀模式，為學(xué)生提供良好的小說文本閱讀范例。

2.2積極傳授學(xué)生小說文本細(xì)讀的方式

教師應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生必要的細(xì)讀方法，為了讓學(xué)生高效的閱讀小說文本，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的閱讀需要和能力水平，積極轉(zhuǎn)變原有細(xì)讀教學(xué)模式，首先，為學(xué)生創(chuàng)建可以充分表達(dá)細(xì)讀感受的課堂交流空間，積極加強(qiáng)學(xué)生之間的分組交流討論。其次，力求在課堂上給學(xué)生必要的閱讀時(shí)間和充分的發(fā)言機(jī)會(huì)。第三，可以結(jié)合多媒體形象的為學(xué)生展示小說相關(guān)的視頻段落，然后讓學(xué)生再結(jié)合視頻體會(huì)文本的細(xì)節(jié)，這樣可以起到事半功倍的效果。

3.小說文本細(xì)讀教學(xué)策略

3.1從文本著手培養(yǎng)細(xì)讀能力

引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀小說文本是為了在小說生動(dòng)的故事情節(jié)、飽滿的人物形象和經(jīng)典的人物描寫中培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)感悟文章的能力。教師為了激發(fā)學(xué)生細(xì)讀小說文本的興趣，應(yīng)當(dāng)從文本著手培養(yǎng)細(xì)讀能力，既讓學(xué)生讀到作品中人物的內(nèi)心情感世界，又要讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到作品背后的思想內(nèi)涵。首先，教師要給學(xué)生做細(xì)讀的示范，在保持好細(xì)讀語速的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到教師讀不同角色人物時(shí)的感情變化。其次，教師還要顯現(xiàn)出細(xì)讀的工具性與實(shí)用價(jià)值，在閱讀過程中通過語調(diào)色彩、情感運(yùn)用、停頓重音等方法提示學(xué)生注意小說文本的重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生充分的思考。

3.2進(jìn)行必要的對比閱讀教學(xué)

引導(dǎo)小學(xué)生細(xì)讀小說文本的目的是為了讓學(xué)生更好的沉浸在文學(xué)的世界，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。通過比較閱讀小說文本可以促進(jìn)學(xué)生更好的理解小學(xué)作品和踐行小說閱讀實(shí)踐。首先，可以通過句式、語序、詞語甚至標(biāo)點(diǎn)符號的比較，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中品味小說中的人物形象。其次，試著讓學(xué)生評論作品中的語言與經(jīng)典的段落，讓學(xué)生比較哪些細(xì)節(jié)運(yùn)用的妙趣橫生，那些細(xì)節(jié)更扣人心弦，哪些細(xì)節(jié)帶給學(xué)生緊張又不失興奮的情感體驗(yàn)，這樣可以更好的引導(dǎo)學(xué)生品味小說作品。

3.3引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想

聯(lián)想與想象是培養(yǎng)學(xué)生提高細(xì)讀能力的關(guān)鍵，學(xué)生只有具備了合理擴(kuò)充小說中經(jīng)典人物形象，合理推測小說的結(jié)局，以及能夠?qū)π≌f進(jìn)行適當(dāng)改編的能力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好的閱讀體驗(yàn)，才可以引導(dǎo)學(xué)生深刻的反思小說作品背后的文學(xué)世界。首先，教師可以在小說中為學(xué)生設(shè)置假想性的問題。其次，教師應(yīng)當(dāng)就小說的情境、人物、語言展開一系列的假設(shè)，從而單獨(dú)訓(xùn)練學(xué)生對小說革項(xiàng)要素的把握能力。例如，在寓言故事《赫爾默斯與雕像者》的教學(xué)中，教師可以就“白送”以后的赫爾默斯的回答做假設(shè)。這樣的假設(shè)不僅可以引起學(xué)生的思考，而且可以讓學(xué)生體會(huì)文本深刻而且豐富的語言。

細(xì)讀是初中生應(yīng)當(dāng)具備的重要的閱讀能力，也是發(fā)展學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)條件。教師應(yīng)當(dāng)通過小說這一訓(xùn)練細(xì)讀能力有效的文學(xué)體裁，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的走進(jìn)豐富的文學(xué)形象世界，去細(xì)致深刻的品讀小說文本的人物、情境、語言，從而達(dá)到深刻理解文本內(nèi)涵，豐富學(xué)生思想情境，提高學(xué)生閱讀能力的作用，最終在完成好閱讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]欣.文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津師范大學(xué)，2013.

篇6

近年來，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國高中語文小說閱讀教學(xué)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，積極開展教學(xué)研究、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生語文閱讀能力提高具有十分重要的意義。為此本文將從傳授閱讀方法、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革評價(jià)體系三方面進(jìn)行分析研究，從而幫助教師順利開展教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：

高中語文;小說閱讀教學(xué);分析;研究

在新課標(biāo)的背景下，為了使高中語文小說閱讀教學(xué)更加深入人心，教師就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，制定具有針對性的教學(xué)計(jì)劃，不斷更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生對小說進(jìn)行更深層次的解讀，從而不斷提高學(xué)生的語文閱讀能力。

1傳授閱讀方法，掌握自主閱讀技巧

1.1從三方面分析人物性格

小說的三要素分別是人物、情節(jié)以及環(huán)境，這些要素的堆疊可以充分體現(xiàn)出小說人物的性格。因此為了使學(xué)生更加全面的了解人物，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從這三方面對人物性格進(jìn)行分析。

1.1.1人物描寫

人物描寫包括外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等等，為此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對這些語句進(jìn)行分析研究，從而讓學(xué)生對人物產(chǎn)生直觀了解，使學(xué)生腦海中形成人物的基本形態(tài)。比如在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》的時(shí)候，學(xué)生就可以通過“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶上雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣”等外貌描寫，明確別里科夫是一個(gè)時(shí)時(shí)、處處將自己裝在套子里的人，從而對別里科夫的性格有一個(gè)基本認(rèn)識。

1.1.2環(huán)境描寫

通常來說，環(huán)境描寫包含兩個(gè)方面，一方面是自然環(huán)境，另一方面就是社會(huì)環(huán)境，兩者都可以側(cè)面體現(xiàn)出人物的命運(yùn)和境遇，以及這些經(jīng)歷對人物性格的影響，為此教師就可以讓學(xué)生根據(jù)環(huán)境的變化，預(yù)測人物的潛在性格以及人物命運(yùn)的走向。比如在閱讀《祝福》的時(shí)候，作者通過“魯鎮(zhèn)”的描寫，側(cè)面敘述了祥林嫂的生活環(huán)境，同時(shí)將祥林嫂的社會(huì)地位進(jìn)行凸顯，為其日后的命運(yùn)發(fā)展埋下了伏筆[1]。

1.1.3情節(jié)描寫

人物的命運(yùn)走向與情節(jié)描寫息息相關(guān)，為此教師就可以讓學(xué)生對情節(jié)進(jìn)行分析，從中找出隱含意義，從而對人物性格進(jìn)行全面了解。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的情節(jié)為例，通過對林沖懷匕首尋仇敵、看守草料場等情節(jié)的描寫，可以幫助學(xué)生預(yù)測林沖的后續(xù)命運(yùn)，從而使學(xué)生對其性格發(fā)展變化有了深入的了解。

1.2從小說結(jié)構(gòu)入手，理清故事脈絡(luò)

在小說中，其故事結(jié)構(gòu)相對固定：開端、情節(jié)發(fā)展、、結(jié)局。此外，為了增加小說的可看性，部分作者會(huì)采用插敘、倒敘的寫作手法對故事發(fā)展進(jìn)行描寫，以此來豐富小說的故事情節(jié)。在閱讀過程中，為了使學(xué)生快速理清故事脈絡(luò)，教師就可以讓學(xué)生對小說結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從框架入手，層層遞進(jìn)。以《祝福》這篇文章為例，學(xué)生在第一次閱讀時(shí)通常都會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂的情況，為此，教師就可以教學(xué)生從小說的結(jié)構(gòu)入手，明確倒敘手法的使用特點(diǎn)，從而確定時(shí)間節(jié)點(diǎn)，把握故事的發(fā)展走向，以此來充分了解小說情節(jié)[1]。

2創(chuàng)新教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

2.1開展情境教學(xué)

與散文或者是其他載體的文章相比，小說的情節(jié)性以及故事性相對較強(qiáng)，因此，小說就極易引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是由于部分小說結(jié)構(gòu)復(fù)雜，使用的語言也較為晦澀，這就使得學(xué)生無法全面理解小說的內(nèi)容，對于學(xué)生分析文章具有一定的不利影響。為此教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法，將抽象的描寫具象化，以此來幫助學(xué)生理解文章。比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，教師就可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放與課文內(nèi)容相關(guān)的影視資料，如《林黛玉進(jìn)賈府》的片段，讓學(xué)生對林黛玉的相貌、衣著、動(dòng)作等進(jìn)行直觀理解，讓學(xué)生融入到小說情境當(dāng)中，為學(xué)生理解文章帶來幫助[2]。

2.2開展小組討論

為了使學(xué)生對小說有一個(gè)全面的理解，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流探討，從而培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力以及思維能力。比如在學(xué)習(xí)沈從文的《邊城》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以課后習(xí)題中引用的沈從文的“我要表現(xiàn)的本是一種‘人生的形式’，一種‘優(yōu)美、健康而又不悖乎人性的人生形式’”為題展開討論，一方面讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行闡述，另一方面讓學(xué)生以自己的生活為基礎(chǔ)進(jìn)行闡述，從而使學(xué)生加深對文章的理解，同時(shí)，通過小組討論實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3改革評價(jià)體系，沿承素質(zhì)教育理念

3.1開展多元化評價(jià)

在新課標(biāo)的要求下，教師不僅要重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳授，同時(shí)還要以陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生品格為指導(dǎo)，凈化學(xué)生的思想，不斷拓寬學(xué)生的知識面，從而為學(xué)生今后的良好發(fā)展帶來積極影響。為此教師需要尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，不僅要開展教師評價(jià)，同時(shí)還要實(shí)施學(xué)生的自評，學(xué)生之間的互評，以及家長評價(jià)，并將其進(jìn)行結(jié)合得出最終評價(jià)結(jié)果，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的多元化，為學(xué)生的全方位發(fā)展帶來積極影響。

3.2開展綜合性評價(jià)

為了使教學(xué)評價(jià)更加全面，教師可以對評價(jià)形式進(jìn)行拓展，通過讀書心得、讀后感、成長日記等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評價(jià)，從而全面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如教師可以在班級的“閱讀園地”中展示學(xué)生的閱讀成果，然后通過集體討論的方式，組織學(xué)生對其進(jìn)行評價(jià)，以此來促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。綜上所述，在新課標(biāo)的號召下，高中語文教師就需要根據(jù)教學(xué)要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)用情境教學(xué)等方式，幫助學(xué)生更加透徹的理解文章，使學(xué)生的語文閱讀能力不斷提高，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玉珍.新課程人教版高中語文必修教科書選文的文化價(jià)值取向分析[D].廣西師范大學(xué)，2014.

篇7

關(guān)鍵詞： 小說 文本細(xì)讀 教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)小說教學(xué)把小說三要素的分析作為教學(xué)重點(diǎn)，教師凌駕文本之上，用枯燥乏味的語言闡釋文本，注重文章脈絡(luò)的梳理、人物性格和主題思想的分析。一些教師更是受應(yīng)試教育影響，把小說教學(xué)分解成一個(gè)個(gè)考點(diǎn)，把小說閱讀課變成小說閱讀技巧的訓(xùn)練。新課改之后，一些教師走入另一個(gè)極端，或是以文本為跳板，進(jìn)行非文學(xué)的闡述，或是熱衷于教學(xué)方法的改革，比如把課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生小組合作探究，其結(jié)果是表面上喧囂熱鬧，實(shí)則學(xué)生很難學(xué)到有用的知識，畢竟討論課大部分教師難于游刃有余地掌控課堂，學(xué)生很難提出高質(zhì)量的問題和進(jìn)行有效的討論。如何明確小說教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方法，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，這些問題都值得我們深思。

一、文本細(xì)讀的價(jià)值

語文課程性質(zhì)應(yīng)該是工具性和人文性的統(tǒng)一，小說教學(xué)應(yīng)該立足文本，細(xì)讀文本，所謂的文本細(xì)讀，是指對文本進(jìn)行細(xì)膩、深入的感知，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，深入挖掘文本的內(nèi)在涵義和潛在的文化意義。文本細(xì)讀是小說閱讀教學(xué)的重要方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，要讓學(xué)生將文本細(xì)讀成為一種閱讀習(xí)慣，教師要教給學(xué)生細(xì)讀小說的方法，讓學(xué)生深入閱讀文本。教師要通過文本細(xì)讀的訓(xùn)練，徹底改變學(xué)生不讀文本，只上課聽老師講解的現(xiàn)狀，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的，提高小說教學(xué)效率。

人教版語文教材中，必修教材總共五冊，其中小說單元占據(jù)了很大一部分，所入選小說都是古今中外一些精挑細(xì)選、經(jīng)久不衰的名著。教師要指導(dǎo)學(xué)生從多角度、用多元化的眼光細(xì)讀文本，特別要在文本的字里行間里揣摩，分析作品的深刻的人文內(nèi)涵，并把這些作為小說教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、文本細(xì)讀在高中小說教學(xué)中的實(shí)施策略

漢語歷史悠久和博大精深，高中小說教學(xué)應(yīng)尊重文本，從字、詞、句和修辭等基礎(chǔ)知識切入，細(xì)細(xì)品味語言的精妙之處，以小見大，分析人物形象和故事情節(jié)，掌握小說中人物的精髓，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美能力。比如林沖《林教頭風(fēng)雪山神廟》“那雪正下得緊”一個(gè)“緊”刻畫出了當(dāng)時(shí)的雪勢，暗示了情節(jié)的發(fā)展，等到林沖買好酒“到晚越下得緊了”，林沖因此在外面借住，躲過禍?zhǔn)戮晚樌沓烧隆?/p>

小說教學(xué)要真正做到工具性與人文性的統(tǒng)一，如果過于注重文本中字詞句和修辭等方面的知識，就必定枯燥無味，失去了“語文味”，但如果把文本為跳板，進(jìn)行非文本的教學(xué)，由文本引出了許多與語文教學(xué)無關(guān)的話題，就無助于培養(yǎng)學(xué)生的小說鑒賞能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，細(xì)讀文本，欣賞和品味小說，分析作者是如何運(yùn)用語言文字刻畫人物，傳達(dá)深刻的主題的，將工具性與人文性協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這才稱得上是真正的語文學(xué)習(xí)。比如《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)，一些教師會(huì)先入為主，讓學(xué)生看電影片段，目的是體會(huì)人物性格和主題，這是一種舍本逐末的做法。當(dāng)然如果課后讓學(xué)生評價(jià)電影和原著的區(qū)別，就另當(dāng)別論。一些教師會(huì)照本宣科，按照教材的說法，分析第三回是通過黛玉之眼，展現(xiàn)賈府的概貌：外觀宏偉、布局講究，陳設(shè)華貴，刻畫人物活動(dòng)的典型環(huán)境。其實(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩文本，比如在第三回中，文中有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，黛玉進(jìn)了榮國府吃接風(fēng)飯時(shí)“吃茶”，欽點(diǎn)巡鹽御史的千金差點(diǎn)把漱口之水當(dāng)做所喝之茶，可見賈府排場之大，規(guī)矩之多，心高氣傲的黛玉長期客居在這樣的環(huán)境中，悲劇自然不可避免。可見禮儀繁復(fù)、上尊下卑、等級森嚴(yán)的貴族王侯家族的獨(dú)特人際關(guān)系同樣是典型的環(huán)境。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上，讀懂、讀透，并上升到美感的層面，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。如《邊城》這部小說中的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從沈從文優(yōu)美、自然的語言中體會(huì)湘西文明的淳樸和自然美、人性美。

文本細(xì)讀，要將文本細(xì)讀“細(xì)”到關(guān)鍵點(diǎn)上，但有些中長篇小說篇幅長，如果都深入挖掘，那么教學(xué)時(shí)間有限。教師要以一兩篇典型的小說范文當(dāng)做模板，讓學(xué)生掌握基本鑒賞分析方法，對比學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。教師還可以以教材選文作為跳板，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著，閱讀名著其他章節(jié)的內(nèi)容，比如在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》和《邊城》等文章教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多讀多練，將教材選文中學(xué)到的知識和能力運(yùn)用到名著閱讀中，不斷提高審美能力和文學(xué)鑒賞力。

篇8

一、注重課堂設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣

小說教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師要在小說教學(xué)中對課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，不僅要讓學(xué)生明白小說講述的含義，更要在教學(xué)中有一定的拓展。可以使學(xué)生多方面的了解到小說背后蘊(yùn)含的故事。教師可以對小說的寫作背景，作者生平進(jìn)行介紹，讓學(xué)生分析出作者是在怎樣的環(huán)境下寫出的這篇小說，可以讓學(xué)生有代入感，更好的學(xué)習(xí)小說。

例如在教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師可以對法國的作者都德進(jìn)行介紹，再為學(xué)生講述都德是在怎樣的背景下寫下這篇小說。學(xué)生在了解人物背景之后對小說的閱讀也能夠更加代入情感，提高審美教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師還可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，在《最后一課》文章結(jié)尾，老師寫下了“法蘭西萬歲！”，老師為什么要寫下這五個(gè)字呢？老師想要表達(dá)的是什么含義呢？教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行書寫，提升學(xué)生的寫作能力和對文章的理解能力。

二、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生做閱讀記錄

在學(xué)生閱讀小說的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一遍做記錄的習(xí)慣，記錄閱讀內(nèi)容能夠幫助學(xué)生更好的梳理文章大意。小說段落較多，情節(jié)跌宕起伏，學(xué)生一邊閱讀一邊記錄下來重要的內(nèi)容，可以快速的說出小說大意。在日常教學(xué)中，教師可以告訴學(xué)生記錄閱讀內(nèi)容的方法和重點(diǎn)技巧，結(jié)合學(xué)生自己的平時(shí)閱讀，逐漸學(xué)會(huì)如何閱讀小說，獲得更好的審美體驗(yàn)。

例如在教學(xué)《變色龍》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用卡片的方式進(jìn)行記錄。首先讓學(xué)生以自己感興趣的方式進(jìn)行閱讀，讀通句子，讀準(zhǔn)生字，讀懂課文，再要求學(xué)生對重點(diǎn)的語句進(jìn)行劃線并歸納總結(jié)。將自己的總結(jié)寫在小卡片上。接著，讓學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)字句，寫下自己對字句的看法，獲得情感體驗(yàn)與個(gè)人思考。在學(xué)生對內(nèi)容產(chǎn)生自主思考時(shí)，教師可以給出舞臺，讓學(xué)生在講臺中展示自我，提升學(xué)生的自信心與語言表達(dá)能力，深化學(xué)生對小說的審美體驗(yàn)。

三、深化學(xué)生理解小說的表現(xiàn)形式

對小說表現(xiàn)形式的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)小說的關(guān)鍵，初中生對于小說的閱讀常常是產(chǎn)生興趣，但對于文章的深層涵義，不愿意主動(dòng)進(jìn)行思考。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往把小說的深層涵義直接告訴學(xué)生，使得學(xué)生在理解的過程中只需要等待教師告訴答案就好，不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考。這不利于學(xué)生更好的理解小說全文，所以在新課程的教學(xué)當(dāng)中，教師要做一個(gè)課堂的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生理解小說中情節(jié)的跌宕起伏，人物的情感變化。

例如在教學(xué)四大名著之一的《水滸傳》中的“智取生辰綱”這一章節(jié)，教師可以從《水滸傳》這本名著出發(fā)，讓學(xué)生對這本名著產(chǎn)生好奇心，再給出課文中的重要情節(jié)詞語，給學(xué)生閱讀的方向，讓學(xué)生根據(jù)教師給出的“楊志賣刀”、“青面獸北京斗武”這些重要情節(jié)來理解小說表達(dá)的情感與寫法。從而形成正確的審美要素，只要教師以引導(dǎo)者的方式幫助學(xué)生閱讀小說，才不會(huì)讓學(xué)生停留在表面的閱讀小說中，會(huì)深化小說的表現(xiàn)形式。

四、充分利用多媒體進(jìn)行小說教學(xué)

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一、高中生名著閱讀的現(xiàn)狀

國家教育部頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“高中學(xué)生應(yīng)該具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。”由此可見名著閱讀的重要性。名著閱讀對學(xué)生教育意義雖大，但是在初期階段對學(xué)生所形成的心理壓力也相當(dāng)大。我班上的一位學(xué)生這樣告訴我：“老師，我看到名著就頭痛，又長、又深、又厚……什么時(shí)候能讀完啊？”還有的學(xué)生說：“老師，我閱讀完了整本小說，可是，還是不能理解小說的內(nèi)容，尤其像《紅樓夢》這樣情節(jié)復(fù)雜的小說更是很難讀懂讀透……”相當(dāng)多的學(xué)生有類似的心理，他們一看到長篇名著就手忙腳亂，躲躲閃閃的，因此產(chǎn)生了畏難情緒。據(jù)一項(xiàng)針對學(xué)生“對古典名著的喜愛程度”的調(diào)查顯示：9.6%的學(xué)生“很喜歡”，18.1%的學(xué)生“喜歡”，51.4%的學(xué)生覺得“一般”，20.9%的學(xué)生“不喜歡”。從以上數(shù)據(jù)中，我們可以得知大部分學(xué)生對課外名著閱讀的興趣不高，這顯示了高中生普遍缺乏閱讀名著的興趣和動(dòng)力，他們不會(huì)或很少會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀名著，很多學(xué)生雖然讀過了，但是因?yàn)槔斫獾貌欢啵砸矟u漸失去了閱讀興趣。長此以往，嚴(yán)重影響了高中生語文素養(yǎng)的提高。

二、培養(yǎng)高中生名著閱讀意識的方法

高中語文的名著閱讀是高考的重要考試得分點(diǎn)，那么，面對高中生名著閱讀的實(shí)際狀況，作為教育工作者，我們究竟應(yīng)該怎樣引導(dǎo)高中生閱讀名著呢？筆者根據(jù)多年的從教經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

（一）查詢、搜集和整理輔讀資料。

眾所周知，“興趣是最好的老師”，要使高中生養(yǎng)成閱讀的自覺性、積極性和持久性，就需要先培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。教師要通過資料查詢、搜集和整理，向?qū)W生提供包括作者簡介、作品時(shí)代背景、思想內(nèi)容簡析、藝術(shù)特點(diǎn)簡析等輔讀資料，讓學(xué)生在閱讀之前對作品先有大體的了解。在教學(xué)中，我是這樣做的：在高一的第一學(xué)期先推薦一些文字優(yōu)美或傳奇性、故事性強(qiáng)的短篇小說和名著精編縮略版，如：《名著導(dǎo)讀系列》、《名家談紅樓》、《名著精編100篇》等，使學(xué)生很快就能閱讀完，也使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的“小成就感”和親切感。讓學(xué)生對名著產(chǎn)生親切感和親近的愿望，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀哲理性、科學(xué)性較強(qiáng)的作品，逐步培養(yǎng)他們閱讀優(yōu)秀作品的自覺性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣和習(xí)慣。

要激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣，逐步培養(yǎng)他們閱讀名著的習(xí)慣。通過1到2個(gè)月的引導(dǎo)閱讀，學(xué)生對一些基本的問題也能對答如流了，個(gè)別學(xué)生還能提出一些獨(dú)到的看法。當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)出來后，我就會(huì)推薦一些長篇名著了，如四大名著等。重要的是，要教給學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣的方法。在課堂閱讀名著的教學(xué)中，安排學(xué)生進(jìn)行讀書競賽，寫讀書筆記，開展與名著中人物的對話；同時(shí)還可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行合作，交流自主閱讀的成果，即大家彼此圍繞一個(gè)目標(biāo)，質(zhì)疑討論，爭辯解答，讓學(xué)生既是提問者，又是答題者，時(shí)而當(dāng)老師，時(shí)而是學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣，逐步培養(yǎng)他們閱讀名著的習(xí)慣。

（三）指導(dǎo)學(xué)生歸類、對比閱讀。

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首先，舉綱名目。即要讓學(xué)生明白什么是文本解讀？簡單的說就是在語文教學(xué)語境之下對語文教材中的文章進(jìn)行分析理解，也是語文教師引導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)有的文本信息，關(guān)注文章本身的語詞、語義、語境、修辭、結(jié)構(gòu)等微觀因素，并加以充分分析，完成對文本內(nèi)容觀點(diǎn)、思想情感、寫作特色等方面的解讀，本質(zhì)是人與文本進(jìn)行對話。上面所說的“語詞、語義、語境、修辭、結(jié)構(gòu)等微觀因素”以及“文本內(nèi)容觀點(diǎn)、思想情感、寫作特色等”就是進(jìn)行文本解讀之綱之目，明白了這一點(diǎn)，也就抓住了提高學(xué)生閱讀文本、解讀文本的能力了。

其次，細(xì)化落實(shí)。即要讓學(xué)生明確新課標(biāo)中對文本解讀的具體要求，要解讀文本需要具備哪幾種能力以及要從哪幾方面解讀文本。從新課標(biāo)的內(nèi)容規(guī)定來看，主要包含理解、分析綜合、鑒賞評價(jià)、探究等能力。這新課標(biāo)中規(guī)定的內(nèi)容，也正是在日常語文教學(xué)中要大力加強(qiáng)訓(xùn)練的重點(diǎn)任務(wù)，課堂上教師要把要把這些內(nèi)容作為教學(xué)的重要目標(biāo)來完成，但新課標(biāo)的規(guī)定說得很虛，有些教師特別是青年教師覺得在課堂上很難準(zhǔn)確把握，下面以小說為例簡單談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、將新課標(biāo)上的相關(guān)表述認(rèn)真閱讀，借助相關(guān)資料進(jìn)行合理解讀

新課標(biāo)上有這樣的說法“學(xué)習(xí)鑒賞小說、戲劇的有關(guān)知識和基本方法，初步把握中外小說、戲劇的不同藝術(shù)特性。注意從不同的角度和層面解讀小說、戲劇作品，提高閱讀能力和鑒賞水平。學(xué)寫小說戲劇評論，力求表達(dá)出自己的獨(dú)特感受和新穎見解……朗誦小說或表演劇本的精彩片段，深入領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵，體驗(yàn)人物的命運(yùn)遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征，品味作品的語言魅力”。我先把小說的教學(xué)目標(biāo)具體化：1.小說及其類型特征。2.小說的三要素。3.小說的主題。4.小說的結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)手法。5.小說語言的藝術(shù)表現(xiàn)力。6.小說的個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。

二、整合教材，分解目標(biāo)，逐層落實(shí)

必修教材一共兩個(gè)單元涉及小說這種文體，必修三和必修五的第一單元。然后我把目標(biāo)分為初級目標(biāo)和高級目標(biāo)應(yīng)對兩個(gè)單元，再把具體化的目標(biāo)細(xì)化為可以操作的目標(biāo)。例如，“小說的三要素”中的“情節(jié)”具體化為“1.小說情節(jié)的概括。2.如何分析小說情節(jié)（場面、線索、結(jié)構(gòu)）。3.小說某個(gè)情節(jié)的作用。”然后結(jié)合教材設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)。如“1.識記小說情節(jié)的作用。2.掌握分析小說情節(jié)的方法。3.能分析理解某個(gè)小說情節(jié)的作用。”用《林黛玉進(jìn)賈府》的基本情節(jié)作為例文（30字以內(nèi)）。當(dāng)堂練習(xí)“理清《老人與海》的行文線索”。小組合作探究《祝福》的情節(jié)處理。根據(jù)選文特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求，靈活處理教材。

小說的解讀如此，其他文本的解讀也是大同小異。然而，在我們的語文教材中，有許多文本跟學(xué)生生活實(shí)際有一定的脫節(jié)，如《小狗包第》《奧斯維辛沒有什么新聞》《故都的秋》《囚綠記》《蘭亭集序》魯迅的大多數(shù)作品、先秦諸子的部分作品等都是需要提供材料，介紹背景，解釋詞匯的，否則學(xué)生是很難進(jìn)行文本解讀的。