智慧課堂的構(gòu)建范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧課堂的構(gòu)建，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中英語；復(fù)習(xí)；聽力訓(xùn)練；對策

目前，聽力訓(xùn)練與測試是能夠了解學(xué)生能力的一個有效方法，其在平時考試或中考中都占有一定的比重。要想在英語的聽力測試中取得好的成績，在復(fù)習(xí)時，不得不充分重視對學(xué)生的聽力能力的訓(xùn)練與提高。那么，怎樣才能讓學(xué)生在英語的聽力測試當(dāng)中取得突破呢？接下來，筆者就結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勗诔踔杏⒄Z的聽力復(fù)習(xí)中應(yīng)該注意的訓(xùn)練、考試的技巧與方法：

一、初中英語測試中的技巧

在初中英語的聽力考試中，考生應(yīng)注意以下幾點：

1.抓緊時間，提前審題。若是能夠在聽力開始之前審題，可以幫助學(xué)生預(yù)知重點，捕捉關(guān)鍵信息，降低難度。例如，可在播放前用易寫易記的數(shù)字、字母縮寫來記下關(guān)鍵點，以提高記筆記的速度。播放后則要迅速地瀏覽問題、捕捉關(guān)鍵信息，以加強針對性與選擇性。

2.排除干擾，沉著答題。聽力考試是有時間限制的，對一些不能確定的內(nèi)容可用音標(biāo)來記錄，對于一些聽不懂的應(yīng)果斷放棄，不要在某一處耽擱過多時間，否則很容易跟不上材料的播放節(jié)奏。

3.仔細檢查，并理順關(guān)系。在聽力材料播放結(jié)束后，不要急于答題，應(yīng)充分利用腦中的短暫記憶與做過的記錄內(nèi)容來對某些不確定的答案進行推敲。

4.相信第一判斷。一旦做好了選擇，就不能輕易地改答案，除非有十足的把握。

二、初中英語聽力訓(xùn)練的有效方法

1.心理素質(zhì)

要想提高聽力的水平，就必須要具備良好的心理素質(zhì)。大多數(shù)學(xué)生都寄希望于在短時間內(nèi)提高自己的聽力水平，很容易產(chǎn)生厭煩、憂慮的情緒，如此只會增加聽力提高的難度。所以，在英語的聽力訓(xùn)練中，一定要克服學(xué)生的表現(xiàn)的這些不好的情緒，并樹立信心，做到科學(xué)、客觀地認識英語聽力。

2.語音關(guān)

學(xué)好英語的關(guān)鍵就是語音聽力。多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)英語比較差，就是由于沒有過語音聽力這一關(guān)。通過語音聽力，不但能夠提高對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情、信心，還能讓學(xué)生掌握詞匯、語法知識以及句型等，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的技能有所提高。教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況，先學(xué)習(xí)好26個英文字母與48個音標(biāo)，為語音知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。進而，在進行元音字母的學(xué)習(xí)、以及動詞的過去分詞（+ed）、過去式、名詞或動詞的第三人稱單數(shù)變復(fù)數(shù)(+s或es)等進行語音教學(xué)，以加強英語的聽力訓(xùn)練。

3.”五字”方針

這里所說的五字方針是指：看、想、聽、答、查。其一，“看”，在聽力訓(xùn)練之前，先理清所給出的四個選項的異同點；其二，“想”，根據(jù)“看”到的異同點來猜測聽力材料的大概內(nèi)容，以做到在播放聽力材料時心中有數(shù)，能集中精力去尋找與問題相關(guān)的信息。其三，“聽”，在聽時應(yīng)注意不同的點，用符號記下數(shù)字或字母，但不能強行，能記則記。其四，“答”，在進行答題時速度一定要快，對于比較淺顯的聽力材料，在聽時就可劃出；對于無把握的題目，則先猜，不能停留過長的時間，否則將會影響下一段材料的預(yù)覽。其五，“查”，在聽力結(jié)束后再檢查、核對答案。在聽完所有的聽力材料后，再對之前沒有把握的問題進行回顧，思考并核對無誤之后再進行機讀卡的填涂，以確保能夠做到萬無一失。例如，在這個題目中有這樣四個選項：

A.He travelled by plane B、He travelled by bus

C.He travelled by ship D、He travelled by plane train

從這些選項中我們可以看出，這些選項之間的不同之處是交通工具的不同，因此，在聽的過程中要多注意交通方式，在聽力材料中有這樣的一句話“He had a window seat during the flight”只要聽出關(guān)鍵的單詞“flight”，就能夠輕易的選出正確的答案：A。

4.聽說結(jié)合

善于聽是語言模仿學(xué)習(xí)的第一步，英語的聲音并不是單純的聲音，是一種復(fù)雜的、含有高智慧的聲音，要想能夠識別并理解這種聲音，就需要多聽，以習(xí)慣這種聲音。同時，還要讓這種聲音從自己的嘴里發(fā)出，親自體驗與創(chuàng)造這種聲音，以練就對其的熟悉能力與程度。要想真正地識別并聽懂這種語言，就一定要親口說出來，聽力與發(fā)音應(yīng)一并重視，且不可故此失彼。在平時的訓(xùn)練中，教師應(yīng)讓學(xué)生大聲地朗讀來練習(xí)聽力，也可朗讀給其他學(xué)生聽，或是學(xué)生間相互練習(xí)并糾正。同時，也可在每天早晨讀英語，以培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，讀的越多，對英語的理解就越到位，進而就會更喜歡讀，興趣也就會更濃。所以，在英語聽力訓(xùn)練時，不能抱有英語考試只考聽力的想法，就只進行聽力的訓(xùn)練時也要一并重視發(fā)音的練習(xí)，切不可因為怕發(fā)音練習(xí)耽誤了聽力訓(xùn)練而不進行發(fā)音練習(xí)，否則會造成聽力進步的障礙，加大聽力進步的難度。

5.聽寫并用

在聽力訓(xùn)練中，聽寫也是一個重要的途徑。教師可根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的具體情況來進行單詞、詞組、句型以及課文的一個重點聽寫。其聽寫形式可為全班聽寫、抽查聽寫以及小組聽寫等，并要及時地對聽寫內(nèi)容進行反饋，其聽寫的形式也一定要盡力做到多樣化，盡量避免枯燥乏味。

三、結(jié)束語

總而言之，在初中英語的聽力復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)以學(xué)生作為主體，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，通過一些科學(xué)、有效的復(fù)習(xí)方法來進行英語聽力的訓(xùn)練。促使學(xué)生自覺地運用到復(fù)習(xí)中，高效且快捷地提高學(xué)生在聽力中的成績，達到提高英語整體成績的目的。

【參考文獻】

[1]徐剛健.初中英語聽力復(fù)習(xí)策略與思考，[J]時代報告：學(xué)術(shù)版.2011.4

[2] 雷小容.初中英語聽寫策略，[J]文科愛好者(教育教學(xué)版). 2011.1

篇2

【中圖分類號】G　【文獻標(biāo)識碼】A　【文章編號】0450-9889(2012)07A-0011-01

“智慧課堂的實施途徑”是我們年級組老師一直研究的課題。圍繞這一研究專題，我一直在思考：如何讓數(shù)學(xué)課堂充滿智慧?并進行了一些分析和研究，有了一點粗淺的認識。

一、自主探索：智慧在問題探索中生成

學(xué)生的潛能和智慧需要激發(fā)的載體，學(xué)生的思維需要自由揮灑的空間。“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。在問題探索與解決過程中，數(shù)學(xué)方法在啟迪中生成，學(xué)生的智慧在探索中激發(fā)。

例如，在教學(xué)“認識三角形”時，三角形的兩邊之和大于第三邊是本課的難點。在認識了三角形的基本特征“都是由三條線段圍成”這一知識以后，提出：是不是任意三根小棒都能組成三角形?學(xué)生頭腦中的反應(yīng)是肯定的。這時讓學(xué)生拿出事先準備好的分別為10、5、4、6厘米長的小棒，動手操作，合作交流。在操作中發(fā)現(xiàn)：不是任意三根小棒都能組成三角形。事實了學(xué)生頭腦中已有的認識，激起了思維的矛盾，使學(xué)生不得不重新認識三角形三邊之間的關(guān)系。任選三根小棒，為什么有的能圍成三角形，有的卻不能呢?再回到學(xué)生用小棒圍的三角形上，學(xué)生通過觀察三條邊的長度，總結(jié)出三邊之間的關(guān)系：三角形中，任意兩條邊的和大于第三邊。

二、平等互動：智慧在互動交流中生輝

智慧的課堂首先應(yīng)該是自然和諧的。口江蘇省泰州師專泰興附屬實驗小學(xué)吳芳數(shù)學(xué)教學(xué)是師生互動的過程，給予學(xué)生自由的空間和展示的平臺，他們就可以充分地表達自己的觀點。因此在教學(xué)中我們要堅持以學(xué)生為主體，讓師生互動、生生互動。通過互動，將被動學(xué)習(xí)變成每個學(xué)生的積極參與。

例如，我教學(xué)“認識分數(shù)”時，因為對學(xué)情把握得不太到位，課上采取一問一答的模式，學(xué)生總是根據(jù)我的要求機械地完成任務(wù)。比如我這樣要求學(xué)生：請你拿出一張長方形的紙，折一折，涂出它的二分之一，或是拿出一張圓形紙片，折一折，涂出它的四分之一。學(xué)生的動手操作被老師規(guī)定了范圍之后，就缺少了自主創(chuàng)新的機會。于是，課后，在年級組老師的幫助下，我將折一折這個環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生折自己喜歡的分數(shù)。結(jié)果學(xué)生興致高漲，折出了很多不同的分數(shù)，從而生成充滿活力和智慧的數(shù)學(xué)課堂。

三、和諧環(huán)境：智慧在寬松的氛圍中生長

學(xué)習(xí)就是生活。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂的、和諧的、充實的。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于營造一種和諧的、人文的、可持續(xù)發(fā)展的“生態(tài)環(huán)境”，讓學(xué)生的心靈快樂成長，讓學(xué)生的情感盡情流淌，讓學(xué)生的個性自由飛揚，讓學(xué)生的智慧自然生成。如下面“找規(guī)律”的教學(xué)片斷。

師：同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎?老師這里有一寶盒，里面藏著紅、黃、綠的花。我先拉出一朵紅花，后面可能藏著什么花呢?

生：黃、綠花。

(教師拉出了黃花)

師：接下來你能說出下面的花是什么顏色嗎?

生：綠色。

師：真了不起，一下子你就猜準了!

生：老師，它是有規(guī)律的。

師：有什么規(guī)律?

生：第一朵是紅花，第二朵是黃花，第三朵是綠花。每一組有3朵花。

在本次教學(xué)活動中，教師能把握情境教學(xué)的本質(zhì)目的，既關(guān)注情境的現(xiàn)實性、生活性、趣味性，又關(guān)注情境與教學(xué)的聯(lián)系，在情境中融入與數(shù)學(xué)主題相聯(lián)系的數(shù)學(xué)問題。

四、綜合應(yīng)用：智慧在知識的運用中閃光

數(shù)學(xué)教學(xué)走向生活、走向?qū)嵺`、走向綜合，才會顯示其魅力，才能促進學(xué)生智慧的生成。我們一起來看“統(tǒng)計”的教學(xué)片斷。

師：(創(chuàng)設(shè)問題情境)水果店的李經(jīng)理準備用3600元買進一些水果。可以買哪些水果?每種水果各用多少元?請你幫忙出出主意，好嗎?

(學(xué)生興趣盎然，思維活躍。教師在學(xué)生小組討論的基礎(chǔ)上組織學(xué)生交流，學(xué)生的答案精彩紛呈，智慧的火花在討論交流中進發(fā)。)

生：我們組準備買600元的西瓜、1500元的香蕉、1200的元梨、300元的蘋果。

師：為什么香蕉買那么多?

生：因為吃香蕉的人多。

生活是智慧生成的源泉，數(shù)學(xué)教學(xué)是連“生活”與“課本”的通道。在“數(shù)學(xué)”與“生活”的連接處，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維是如此精彩，學(xué)生的智慧在不斷閃現(xiàn)。

篇3

【關(guān)鍵詞】輕負高效 智慧課堂 初中數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準強調(diào)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”。打造以培養(yǎng)學(xué)生的智慧為核心的智慧課堂尤為重要，這種課堂教學(xué)形態(tài)富有活力性、創(chuàng)造性、愉悅性和高效性，更能啟迪師生心智、展現(xiàn)師生智慧互動火花，更能激發(fā)學(xué)生的興趣、激活探究的欲望、體驗求知的快樂。為此筆者結(jié)合教學(xué)實踐從以下三個方面去喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情、去幫助學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)，從而構(gòu)建有效的智慧課堂。

一、自主性和針對性智慧課堂的基石

智慧課堂，需要教師依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生認知水平編制合適的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生有嘗試的愿望，嘗試能夠成功，成功才能創(chuàng)新。在所學(xué)新知識中，學(xué)生也有三分生、七分熟悉的基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能嘗試，也能獲得嘗試的成功，而導(dǎo)學(xué)案卻為學(xué)生提供了充分嘗試的機會，有利學(xué)生充分發(fā)揮自己潛能，有利學(xué)生創(chuàng)造意想不到的成績。與此同時，上課前教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案反饋的情況進行有針對性的備課，增強了課堂教學(xué)的針對性和高效性。例如《全等三角形判定（2）》教學(xué)時：通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生畫圖、實驗和探究，學(xué)生自主得出“兩角和它們的夾邊對應(yīng)相等的兩個三角形全等”的結(jié)論。在自主探究“兩角及其一角的對邊對應(yīng)相等的兩個三角形會全等嗎？為什么？”時，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案中有畫出圖形并轉(zhuǎn)化為剛學(xué)過的“ASA”來說明；有寫“會，ASA”；也有寫“不會”，并畫出圖1說明。從上述的情形看：有些學(xué)生對“AAS”中的“對應(yīng)”的含義已深刻理解；有些學(xué)生不假思索、想當(dāng)然回答，對“AAS”中的“對應(yīng)”的含義理解模糊；也有些學(xué)生忽視了“對應(yīng)”的含義或甚至還不理解。上課前筆者把一個同學(xué)畫的圖形剪下并在課堂上展示出來（如圖1）。

經(jīng)過合作交流，很快明白了錯誤的原因，并深刻理解了“對應(yīng)”的含義。學(xué)生剛接觸“SAS”、“ASA”、“AAS”判定三角形全等時，有些學(xué)生一直不甚理解，教學(xué)中一直找不到合適方法解釋“對應(yīng)”兩個字，現(xiàn)從導(dǎo)學(xué)案中展示現(xiàn)場生成的錯誤資源，并利用這個資源進行糾錯，幫助學(xué)生真正理解“對應(yīng)”兩字。可見，教師針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，以學(xué)定教能有效減少低效的教學(xué)活動，能達到了較好的教學(xué)效果。由此可知，學(xué)習(xí)的自主性和教學(xué)的針對性非常重要，是課堂真正成為智慧課堂的基石。

二、多樣性和有效性智慧課堂的策略

智慧課堂，需要創(chuàng)設(shè)多樣豐富有效的情景揭示數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)生過程。例如教學(xué)《平行四邊形判定》中的三角形中位線定理時，如果完全按照課本、教參提供的思路來組織教學(xué)，留給學(xué)生的只是抽象的推理和枯燥的結(jié)論。為避免如此，我上課前給每位學(xué)生發(fā)一張形狀不同的三角形紙片，課堂中要求學(xué)生獨立思考，動手操作，將一張三角形紙片剪成兩部分，使分成的兩部分能拼成一個平行四邊形？課堂上教師為學(xué)生提供了探索、交流和陳述自己探究過程的空間。其中一位學(xué)生在實物投影儀上演示自己的剪、拼過程，若將三角形紙片按圖2所示剪開，發(fā)現(xiàn)剪開的兩部分不能拼出一個平行四邊形。動手操作后發(fā)現(xiàn)：要想剪、拼出一個平行四邊形，剪出的小三角形必須有兩邊與剩余四邊形兩邊相等（即圖3中AD=DB，AE=EC）。

于是通過點A、B重合得到邊AB的中點D，同理得到邊AC的中點E，然后將紙片ABC沿線段DE剪開，并將ADE繞點E按順時針方向旋轉(zhuǎn)180°到CEF的位置，得四邊形BCFD（如圖4）：

由于點D、E、F在同一條直線上，且CF與BD平行且相等，所以四邊形BCFD是平行四邊形。可見，創(chuàng)設(shè)有效性和多樣性的教學(xué)情境是課堂成為智慧課堂的重要策略，課堂上不斷呈現(xiàn)操作、游戲、故事、競賽等有效情境不但能豐富教學(xué)活動，還能促進數(shù)學(xué)知識高效的傳播。

三、發(fā)散性和靈活性智慧課堂的靈魂

智慧課堂，教師應(yīng)預(yù)設(shè)一些嚴密性和發(fā)散性的題目，通過生動有趣的“活動”最大程度地把學(xué)生的想象和思維的引向廣闊的“空間”。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心，是一種不定勢的思維形式，從不同方面、不同角度去猜想、延伸、開拓，具有多變性與開放性特點；思維的靈活性表現(xiàn)在善于根據(jù)情況的變化，及時調(diào)整原有的思維過程與方法。例如復(fù)習(xí)《相交線與平行線》時可預(yù)設(shè)例題：如圖5，已知∠C+∠A=∠AEC，判斷AB與CD是否平行，并說明理由。考慮到學(xué)生有了一定的知識基礎(chǔ)，可準備一根橡皮筋、兩根細木條、釘子、圖釘、一塊小黑板，將一根橡皮筋兩端固定在點A上和點C上，圖釘拉著橡皮筋釘在點E上（如圖5）。

如何證明？需要添加輔助線，如何添？開始許多同學(xué)往往不知其然所以然。教師通過移動圖釘E分別到線段AC上、AB與CD上，從特殊位置引導(dǎo)學(xué)生探究，啟發(fā)尋求解題思路。學(xué)生在觀察、操作、思考中發(fā)現(xiàn)這兩條平行線中像是少了一條截線，又像少了一條平行線似的。經(jīng)過師生交流，學(xué)生靈活運用所學(xué)的知識得到6種不同的解法，學(xué)生思維打開了，整個課堂沉浸在思索和快樂的海洋中，此時再把課堂還給學(xué)生，由學(xué)生演示移動圖釘位置，得到新的圖形形態(tài)（如圖6、7、8）。

又逐一探究AB與CD平行的條件，整個課堂氣氛熱烈、熱情高漲，產(chǎn)生要學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)激情。此時，筆者又將問題進一步拓展，如圖9。

∠1、∠2、∠3、∠4 應(yīng)滿足什么條件時，AB與CD平行？學(xué)生運用特殊到一般的數(shù)學(xué)思想，很快找到解題方法。可見，通過一題多變、一題多解等教學(xué)活動可暴露學(xué)生思維過程，可舉一反三、觸類旁通，促進學(xué)生發(fā)散性思維和思維靈活性不斷發(fā)展。

篇4

[關(guān)鍵詞]自主 智慧 勞技 實效

[中圖分類號] G40-015 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-079

自主、智慧課堂是根據(jù)素質(zhì)教育要求、新課標(biāo)理念設(shè)置的，以提高課堂教學(xué)效率為出發(fā)點，以促進學(xué)生全面發(fā)展為最終目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。自主、智慧課堂體現(xiàn)在以下幾點：第一，個性化。教師根據(jù)學(xué)生實際、教材特點，對教材進行二次開發(fā)，學(xué)生在自己已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對新教材積極建構(gòu)。第二，民主性。表現(xiàn)在課堂里師生間的交流學(xué)習(xí)充滿民主氣息。第三，和諧性。指課堂中教學(xué)氣氛靜而不死、活而有序。第四，思維性。整個課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置合理科學(xué)，既注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，又注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。第五，有效性。由于師生的個性和智慧得到展現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動性得到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)效果是高效的。

一、找準合理性目標(biāo)，預(yù)設(shè)自主、智慧課堂

1.在課程標(biāo)準里找“基點”

《江蘇省九年義務(wù)教育勞動與技術(shù)課程綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）是我們教學(xué)的源頭，是方向。課程目標(biāo)設(shè)計分總目標(biāo)和年段目標(biāo)，各個年段相互聯(lián)系、螺旋上升。因此，教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)前一定要認真研讀課程標(biāo)準，在課程標(biāo)準中找到本學(xué)段的目標(biāo)“基點”。

2.在單元中找“落點”

蘇教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)綜合實踐活動――《勞動與技術(shù)》，是以專題形式來組織單元的，編者在每個單元伊始都編有一段單元導(dǎo)語，那一段短小精悍的語言引領(lǐng)著學(xué)生進入單元學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)著教師和學(xué)生準確把握好每一單元的學(xué)習(xí)方向。

如蘇教版勞動與技術(shù)課五年級上冊“家政”單元，就要求學(xué)生了解廚房設(shè)備的名稱、用途、使用方法及使用時的安全注意事項；學(xué)會安全使用灶具和合理選用灶具，學(xué)習(xí)各種鍋的使用和保養(yǎng)常識，學(xué)會清洗常用的餐具；學(xué)做生活的小主人，從小培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣和生活習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)，實踐自主、智慧課堂

勞動與技術(shù)教育以學(xué)生親歷實踐、親手操作、手腦并用為基本特征，操作性強。學(xué)生通過人對物的程序性、技能性運作，通過人與人的互動可以獲得豐富的體驗，實施操作性學(xué)習(xí)。《綱要》指出：“勞動與技術(shù)課程應(yīng)貼近現(xiàn)實生活，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)會制作、創(chuàng)造新生活。”如何讓勞動與技術(shù)教學(xué)走進生活，讓勞動與技術(shù)課堂更加生活化，既而使勞動與技術(shù)教學(xué)更高效呢？在教學(xué)過程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，運用體驗式、參與式教學(xué)，讓學(xué)生親身體驗，在體驗中感知，在感知中生成。教師要包容學(xué)生解決問題時的錯誤，悅納學(xué)生實踐過程中的失誤，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，在發(fā)展性、激勵性評價中，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，展現(xiàn)學(xué)生的個性，讓學(xué)生在和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍中提高學(xué)習(xí)效率。

1.有效講授

講授法是最基本的教學(xué)方法。在教學(xué)中，需要教師很好的把握，不僅要做到“當(dāng)講則講”，更要追求“講就精講”。比如，教學(xué)五年級下冊《中國結(jié)》一課中的“鞭炮結(jié)”內(nèi)容，教師示范“井字互套”法時，可以用朗朗上口的兒歌指導(dǎo)學(xué)生操作：“1壓2，2壓3，3壓4，4穿1。”教師講解時的兒歌貼近學(xué)生生活，朗朗上口，便于記憶，讓學(xué)生很容易操作。

2.有效示范

教師的講解示范是勞技課教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)中，教師要善于調(diào)動學(xué)生的積極性，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，按步驟進行示范操作，使學(xué)生對所學(xué)知識有一個直觀的感性認識。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點及學(xué)生的認知規(guī)律，教師可以先講解后示范，也可以先示范后講解，還可以邊示范邊講解。 教師講解的語言要通俗、精練、準確，既要注意知識的科學(xué)性，又要注意學(xué)生的可接受性。示范的動作要稍慢、清楚、明示，操作過程要有條理，可見度要高。

（1）教師的示范操作要規(guī)范。教師的示范操作常常是學(xué)生借以模仿的唯一榜樣。只有教師規(guī)范化的示范操作，才能使學(xué)生掌握正確的勞動技能。

（2）教師的示范要清楚。教師的示范操作只有讓全班學(xué)生都看清楚，才能使學(xué)生獲得操作過程的清晰表象。要做到這一點，其一是教師的教具要足夠大，如果電化教學(xué)手段達不到理想效果，可以把教師的教具、范作按比例放大，教具的顏色也要鮮艷、醒目，以利于學(xué)生清楚地觀察。其二是一些技術(shù)上的關(guān)鍵難點，教師示范時一定要慢些，讓學(xué)生有足夠的時間去觀察、思考，有時甚至可以重復(fù)示范。

3.有效反饋

有效的教學(xué)依托有效的反饋，因此反饋要適時、恰當(dāng)。有效的反饋有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，有效的反饋能保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是促進學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時捕捉有效反饋。比如，在上《木蜻蜓》一課時，學(xué)生完成作品后進行試飛，教師發(fā)現(xiàn)有一位女生的木蜻蜓在上升后出現(xiàn)了擺尾的現(xiàn)象，不一會兒，木蜻蜓就一頭栽到地上。對此，教師沒有直接說出原因以及改進的方法，而是讓學(xué)生一起來思考，根據(jù)自己的制作經(jīng)驗，找到解決問題的方法。原來是蜻蜓翅膀兩側(cè)重量不一造成的。鑒于此，教師激發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考，還有沒有什么方法能讓木蜻蜓飛得更穩(wěn)、飛得更高，這樣學(xué)生的探究興趣就更濃了。

4.有效管理

有效管理是有效教學(xué)的重要內(nèi)容，是要讓學(xué)生放開頭腦去想，放開手腳去做，但又要有目標(biāo)、有方向。

三、多元評價促學(xué)習(xí)，反哺自主、智慧課堂

教學(xué)評價主要是指過程性評價。評價應(yīng)貫穿課前、課中、課后，提倡評價方法的多樣性和靈活性。教師應(yīng)針對學(xué)生的不同發(fā)展水平，在不同階段采用不同的評價方法，使每個學(xué)生都得到適合自己發(fā)展的評價。

在上《組合筆筒》一課時，在實踐過程中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)剪下來的卡紙廢料掉在了地上，他就馬上撿了起來。我就立即在全班表揚了他：“你真是個衛(wèi)生標(biāo)兵……”在接下來的學(xué)習(xí)過程中，就很少看到地上有紙屑的現(xiàn)象了。

學(xué)生完成作品后，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)自評，說說自己作品的優(yōu)點、不足，交流自己在制作過程中的困難，解決的方法，讓自評過程成為學(xué)生自我教育、提高的過程。在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生從各項具體的要求以及在小組內(nèi)同學(xué)的交流中，統(tǒng)一認識，盡量對作品形成客觀公正的評價。評出優(yōu)秀作品后，全班交流，讓學(xué)生說說評價的理由，也可以交流自己的制作心得。在評價過程中，應(yīng)努力使學(xué)生感受到活動的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。

從評價內(nèi)容上講，可以評出“速度之星”“精品之星”“創(chuàng)新之星”“整潔之星”等。勞技課堂中，教師要進行多元評價，在評價中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，使多種評價活動成為學(xué)生展示自我、積極向上的平臺，使每個學(xué)生都能從評價中獲得激勵，得以發(fā)展?jié)撃埽瑥亩寣W(xué)生充滿自信，最大限度地實現(xiàn)自身價值。

篇5

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化教學(xué)案 智慧課堂 互動教學(xué)系統(tǒng)

隨著時代的發(fā)展，人們更加關(guān)注教育的品質(zhì)和質(zhì)量，關(guān)注個性和智慧的發(fā)展。21世紀人類文化正從知識文化走向智慧文化，培養(yǎng)“有智慧的人”已成為時展的迫切要求。然而審視現(xiàn)在的課堂，過于注重知識和技能，從根本上失去了對學(xué)生生命存在及其智慧發(fā)展的整體關(guān)懷。課堂要主動適應(yīng)時代的發(fā)展，必須從單純傳授知識的課堂轉(zhuǎn)向培育“有智慧的課堂”，實現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”的轉(zhuǎn)變。基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建，正是借用數(shù)字化手段營造智慧課堂的有益探索。

一、什么是智慧課堂

隨著課改的深入，越來越多的教師意識到課堂不僅要關(guān)注學(xué)生的知識、技能、分數(shù)，更要關(guān)注學(xué)生的未知世界、生命感知，給予其人生以智慧的啟迪。教師應(yīng)該是充滿智慧的人，課堂應(yīng)該是智慧的課堂，課堂要以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能。

然而，智慧是“只可意會不可言傳”的東西，很難說清楚什么教育是智慧的。孔子說：“智者樂水，仁者樂山。”這句話告訴我們，智慧具有流變、靈動的特性，人們給它罩上了神秘的外衣，使智慧變得虛無縹緲。因此，很難對智慧下一個統(tǒng)一的定義。智慧是教育的理想，乃至一種境界。但如此“虛”而難于把握的“智慧”，在教學(xué)過程中怎樣實現(xiàn)，有無規(guī)律可循？怎樣的課堂是智慧的課堂呢？

教育家陶行知認為：“智慧是生成的，知識是學(xué)來的”。中央教科所副所長田慧生認為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發(fā)展”。國家督學(xué)成尚榮指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)知識人轉(zhuǎn)為培養(yǎng)智慧者；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧”。

我們認為，智慧課堂是基于生命發(fā)展、基于喚醒智慧、基于培養(yǎng)合格公民的課堂，是啟迪學(xué)生智慧的場所。“智慧課堂”改變了傳統(tǒng)的注重知識發(fā)展的課堂教學(xué)形態(tài)，由從學(xué)生知識的增長到著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，通過師生交往，創(chuàng)設(shè)自主的課堂、活動的課堂、情感的課堂、生活的課堂和趣味的課堂；通過學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展；通過智慧教師富有智慧的教學(xué)，培育學(xué)生靈性、完善學(xué)生個性、開啟學(xué)生智慧。智慧課堂的核心思想是促進學(xué)生的思維發(fā)展，目的是促進學(xué)生的創(chuàng)新和解決問題的能力的發(fā)展。智慧課堂中的教學(xué)內(nèi)容、方式和策略、教學(xué)設(shè)計等以學(xué)生的智慧發(fā)展為目的，是以教師的教學(xué)智慧為根本條件，運用現(xiàn)代教育手段，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施以及教學(xué)評價中體現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”，促進學(xué)生智慧成長的教學(xué)過程。

由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是時代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機與活力的契機，也是新時期教育教學(xué)改革的重大使命，本課題的研究有著鮮明的時代意義。

二、智慧課堂的基本特征和理念

智慧課堂中教師是智慧的教師，課堂是智慧的課堂，管理是智慧的管理。宗旨在于以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧。

智慧課堂中的每一組材料、每一個環(huán)節(jié)、每一處細節(jié)都是教師精心選擇、理性思考的結(jié)果。理性的設(shè)計引起學(xué)生理性的思考，理性的思考促進學(xué)生對課程本質(zhì)的理解與掌握。其最重要的價值在于幫助學(xué)生建構(gòu)一種自我組織、自我進化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展的，具有獨特個性的、完整的集成智慧體系。教師的教學(xué)策略不僅局限于怎樣把本課知識講清楚，而是包含了怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，怎樣把現(xiàn)實生活中蘊含的大量課程信息引入課堂，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、實驗、歸納、類比、推理、合理猜想、尋求證據(jù)、作出證明、舉出反例、社會調(diào)查、小組討論、發(fā)表意見等等，從而引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流。這樣，學(xué)生在課上得到的就不僅僅是知識，而是實踐經(jīng)驗和解決方法，從而也就有了創(chuàng)新的可能和成功的體驗。

與“智慧課堂”對立的是“知識課堂”、“應(yīng)試課堂”。所謂“知識課堂”、“應(yīng)試課堂”，主要特質(zhì)在于其教學(xué)的最高目的是以對“課本知識”的單向習(xí)得為中心，教師是課堂的壟斷者，課本是毋庸置疑的“權(quán)威”，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則是以知識死記硬背和機械訓(xùn)練考試為主。

綜上所述，可以知道：讓課堂成為智慧課堂，就必須充分尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)他們獨立思考、自主學(xué)習(xí)、拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)和溝通、合作和交往、實踐和創(chuàng)新的能力，讓他們敢于獨立思考、大膽質(zhì)疑，提出自己的見解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造，這才是真正意義上的“轉(zhuǎn)識成智”。

歸納一下，智慧課堂具有三大基本特征：一是課堂是一個“生活場”，它應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在活動中體驗，在體驗中使生命得到不斷成長；二是課堂是一個“思維場”，它應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生高智慧的形成與發(fā)展；三是課堂是一個“情感場”，它應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化，成為合格公民。智慧課堂教學(xué)的基本理念包括：一是教學(xué)目的以追求學(xué)生的智慧發(fā)展為指向。二是教學(xué)過程以強調(diào)師生情智交流為本體。三是教學(xué)評價以關(guān)注學(xué)生智慧發(fā)展過程為重點。

三、構(gòu)建互動教學(xué)系統(tǒng)對智慧課堂的作用

（一）課前―發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課的優(yōu)勢

一堂好課必須“贏在起跑線上”，課前的認真?zhèn)湔n非常重要，需要有豐富的教學(xué)資源；一堂好課也要講究技巧和效率，必須經(jīng)過千錘百煉、反復(fù)磨課，才經(jīng)得起推敲和學(xué)生檢驗。如果能發(fā)揮學(xué)校的引領(lǐng)主導(dǎo)作用，構(gòu)建一個互動教學(xué)系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課，將原來課前同行間的局部交流擴大到全校甚至校外，或者進行其它學(xué)科及社會資源的滲透，將為教師合作搭建一個堅實的平臺，設(shè)計出一堂更好的課。

所以智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建不能光局限于課內(nèi)，還要包括課前備課的模塊，教師可以在這里方便地上傳、搜索、共享教學(xué)案（包括課件、試題、微課視頻）等各類教學(xué)資源，可以自動進行格式轉(zhuǎn)換，并且有不同的工具可以使用，例如查字典。

發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢與集體的力量，突破傳統(tǒng)紙上備課的限制和時空限制，任課教師在平臺上備好課并共享，其他教師登錄后即可查看這節(jié)課的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過大家的交流建議，互通有無，最終反復(fù)修改形成磨課共識，再交還給任課教師充實自己原有的教學(xué)案等教學(xué)資源。這樣可以使每一節(jié)課都融入集體的智慧結(jié)晶，同時每一節(jié)課的資源還可以反復(fù)使用和不斷提高，大大提高每節(jié)課的效率，也減輕了教師的工作量。

（二）課內(nèi)―全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式一般是講練結(jié)合的模式，課堂效率低，教師很難實時了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，進行有針對性、個性化的輔導(dǎo)，往往是憑經(jīng)驗猜測重點、難點，導(dǎo)致已經(jīng)掌握的學(xué)生也要跟沒掌握的人一起反復(fù)炒冷飯，沒有掌握的學(xué)生有問題卻得不到點撥。長此以往，學(xué)生兩極分化嚴重，教學(xué)進度受阻，思維走向凝固。

如今在新課程改革的要求之下，學(xué)生的人性品質(zhì)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神日益受到重視，如果能構(gòu)建一個互動教學(xué)系統(tǒng)，將極大地打破傳統(tǒng)課堂的樊籬，全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

例如：為了推進數(shù)字化教學(xué)，構(gòu)筑智慧課堂，在2013年舉行的由杭州市人民政府等部門承辦的“第二屆移動教育高峰論壇暨移動智慧教育的實踐與發(fā)展研討會”上，來自香港和臺灣的專家介紹了“未來教室”及“智慧教室”的概念和經(jīng)驗。所謂“未來教室”，就是通過領(lǐng)先的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用云端服務(wù)器建立資源和學(xué)習(xí)平臺，讓教師和學(xué)生能隨時隨地進行教與學(xué)。目的就是為了促進高效的互動，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，智能終端和學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、師生間工具透明化的互動至關(guān)重要。“智慧教室”的貢獻，在于讓老師的課堂時間分配更有效率，騰出更多時間與學(xué)生互動，提高學(xué)生上課興趣。“智慧教室”中的智能終端可以將學(xué)生在課堂上所做的筆記或習(xí)題等城即時呈現(xiàn)在電子白板上。實物展臺則可以將作品或文稿等傳輸?shù)诫娮影装澹瑤椭處煾玫赝瓿山虒W(xué)材料呈現(xiàn)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)及數(shù)據(jù)分析整理等工作。

專家講的“未來教室”及“智慧教室”，其實就是我們說的智慧課堂。目前智慧課堂項目已經(jīng)在杭州不少學(xué)校開展，包括杭州再靈科技和施強國際等公司都在杭州各區(qū)縣學(xué)校進行試點，比如上城區(qū)有13所學(xué)校與再靈科技合作試點兩年，試點學(xué)科已經(jīng)覆蓋到語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、綜合實踐活動、美術(shù)繪畫、閱讀理解等全部基礎(chǔ)教育學(xué)科。下城區(qū)也與施強國際旗下的施強網(wǎng)校合作，在春蕾中學(xué)等三所學(xué)校進行試點并取得了一定的進展，試點學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)裝備及模式也得到了更新。

考慮到聽眾的接受程度，香港和臺灣的專家講得都比較淺顯，主要介紹了硬件終端的情況，較少涉及軟件平臺，其實，要全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建一個互動教學(xué)系統(tǒng)顯得非常重要。因為不同的學(xué)校，硬件配置可能差不多，主要的差距是在軟件平臺建設(shè)上。

以下城區(qū)的施強網(wǎng)校項目為例：他們的智慧教育平臺界面，打通了電腦、電子白板和平板電腦等三大終端，可以線上進行數(shù)百人的名師課堂教學(xué)。平臺界面是一塊網(wǎng)絡(luò)黑板，在三大終端中都可以調(diào)用，左上角展示攝像頭中教師教態(tài)，包含錄制的聲音。左下角是在線學(xué)生的狀態(tài)，對學(xué)生可以在線點名及鎖定學(xué)生機或平板電腦屏幕防止學(xué)生開小差，學(xué)生有問題可以隨時網(wǎng)上舉手。教師上課時網(wǎng)絡(luò)黑板界面中可以隨時調(diào)入已經(jīng)上傳到服務(wù)器并自動轉(zhuǎn)換格式的課件等資源，也可以直接在平板電腦上板書并體現(xiàn)到網(wǎng)絡(luò)黑板上并進行多頁保存，還可以調(diào)用畫筆等工具或通過搜索得到各類圖形、試題庫、字典等資源。教師還可以把網(wǎng)絡(luò)黑板上展示的課堂重點部分操作過程及教師的教態(tài)和聲音錄制成微課，還可以調(diào)用黑板上的試題集并自動或手動進行作業(yè)批改、統(tǒng)計和點評。學(xué)生利用平板電腦可以將上課時老師的板書、課件展示及標(biāo)注拍照或截屏存筆記，方便課后復(fù)習(xí)，對有疑問的地方可以在線與教師交流。

（三）課后―方便多方協(xié)作助推教育

學(xué)生智慧的生成要經(jīng)歷知識經(jīng)驗的準備、積累、醞釀、頓悟的過程，所以課后的復(fù)習(xí)和交流也很重要。需要構(gòu)建一個互動教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以在課后隨時調(diào)用課件、微課視頻、拍照和截屏的筆記等進行復(fù)習(xí)并完成作業(yè)，也可以有針對性地調(diào)用下一課老師的教學(xué)案或備課筆記來進行課前預(yù)習(xí)。

同時，學(xué)生課后的回家作業(yè)，無論是讀、寫、聽、說，老師和家長既能遠程“監(jiān)控”，又能對孩子進行實時輔導(dǎo)。甚至老師明天的授課內(nèi)容，家長今天就能提前知曉，方便多方協(xié)作助推教育。

四、數(shù)字化智慧課堂構(gòu)建的功能需求

俗話說：授人以魚不如授人以漁，從智慧課堂的特征和理念出發(fā)，我們可以認識到培育智慧課堂的重點是“轉(zhuǎn)識成智”。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，為智慧課堂的構(gòu)建提供了良好的基礎(chǔ)，智慧課堂的物理架構(gòu)設(shè)計是在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，由多屏交互系統(tǒng)、無線反饋系統(tǒng)、平板電腦、遠程教學(xué)系統(tǒng)、課堂實錄系統(tǒng)等部分構(gòu)成。數(shù)字化智慧課堂在功能需求上應(yīng)充分利用技術(shù)手段，調(diào)動課堂各要素的作用，促進人的認知、技能和情感的學(xué)習(xí)與發(fā)展，其大致有以下功能需求：一是配有電子白板，能將教師或?qū)W生端的平板電腦內(nèi)容通過投影機投影到電子白板上。配置網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計和分析軟件，能對學(xué)生答題的情況進行統(tǒng)計分析。二是具備智能化交互的功能，配備高清交互設(shè)備，能實現(xiàn)遠程控制、遠程音視頻交互、遠程視頻會議和網(wǎng)絡(luò)直播點評等功能。三是能夠全程智能錄播，教師走動或?qū)W生回答問題時的場景能智能跟蹤錄像。支持電子白板中演示界面內(nèi)容的錄制，電子白板及平板電腦中書寫、演示的內(nèi)容均能記錄下來，可錄制多畫面授課場景最終自動生成一個視頻文件。四是擁有網(wǎng)絡(luò)或本校提供的泛在的教學(xué)資源，包括電子書包、有聲課本、錯題云等。

以上功能并不要求全部都有，有些學(xué)校僅僅只是搭建了一個數(shù)字化的平臺，通過多屏交互系統(tǒng)，也能很好地實現(xiàn)數(shù)字化智慧課堂的構(gòu)建，只需要有以下基本功能：一是電子白板與平板電腦的智能交互與分析系統(tǒng)，支持隨時隨地任意組成虛擬學(xué)習(xí)小組，進行協(xié)作學(xué)習(xí)。二是智能課堂實錄系統(tǒng)（具備微課視頻錄播、復(fù)習(xí)點評等功能）。

以上數(shù)字化智慧課堂的構(gòu)建中，硬件主要是電腦、電子白板和平板電腦三樣，軟件主要是支持這三大終端的安裝在服務(wù)器上的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)。相比之下，軟件的功能需求要遠大于硬件，可以有許多個性化的設(shè)計，例如：動畫有聲課本的設(shè)計，既可滿足教學(xué)內(nèi)容的實際需求，又可增強教學(xué)內(nèi)容的生動性、趣味性和交互性，極大提升教學(xué)效果。普通話、英語評測功能，能有效解決學(xué)校長期以來難以開展口語教學(xué)和測試的難題，能全方面提升學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。手寫板書實時朗讀功能可以使教師寫板書時“即寫即讀”，減輕教師工作量。語音搜索功能可以免除教師使用軟件和課件時的繁瑣操作，只需一句語音指令，軟件便自動為教師調(diào)用相應(yīng)功能和資源，大大提高使用終端的效率，節(jié)省課堂寶貴的時間。

五、如何構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)

構(gòu)建數(shù)字化智慧課堂，需要構(gòu)建互動教學(xué)系統(tǒng)，才能實現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”。下面就以杭州市大成實驗學(xué)校為例，介紹一下學(xué)校是如何構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”（是廣義的數(shù)字化教學(xué)案，包括課件、試題、微課視頻等各類資源）的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的。

（一）總體思路

通過實踐研究，參考MOOC（幕課，即互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模在線開放課程）成功的經(jīng)驗，建立起一個適合九年一貫學(xué)校本土化的“類幕課平臺”，為學(xué)校的智慧課堂教學(xué)提供強有力的平臺支撐和技術(shù)保障，為教師的數(shù)字化成長提供極大的空間，并力爭讓來自五湖四海，有著明顯不同的教育背景、知識基礎(chǔ)的孩子，跨越數(shù)字鴻溝，提高課堂教育教學(xué)效能，推進教育均衡發(fā)展。

（二）預(yù)期目標(biāo)

一是實現(xiàn)課堂教學(xué)過程數(shù)字化，實現(xiàn)課堂教學(xué)實時互動反饋。二是實現(xiàn)學(xué)生評價體系數(shù)字化，形成完整的學(xué)生成長電子檔案袋。三是打造多維立體的家校溝通新模式，形成家校合力，共同促進學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。四是實現(xiàn)數(shù)字教學(xué)資源的積累，為教師、學(xué)生、家長提供個性化、指向性的服務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效能。五是逐步提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升家長、社會的數(shù)字化意識。

（三）具體內(nèi)容

開發(fā)建設(shè)“一中心、四平臺”，構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)。

“一中心”即信息存儲智能處理中心，可以將現(xiàn)有的教學(xué)案分年級、學(xué)科、章節(jié)、課時進行存儲、并方便地在平臺中進行編輯、導(dǎo)出、打印和管理。建設(shè)教學(xué)資源庫，提供包含中小學(xué)主要學(xué)科的全部課件、試題、微課視頻，并實現(xiàn)教學(xué)資源按年級、學(xué)科、章節(jié)、課時等方式的管理、檢索、上傳和存儲。開發(fā)管理平臺軟件，建立用戶管理機制，實現(xiàn)資源和信息的智能化處理。“一中心”是構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。

“四平臺”包括課堂教學(xué)、教師應(yīng)用、學(xué)生應(yīng)用、家長助力四個平臺。

課堂教學(xué)平臺，是構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的核心，它包含“學(xué)情調(diào)查、目標(biāo)問題、交流展示、學(xué)能監(jiān)測、拓展提高、反思評價”六個功能模塊。能夠?qū)崿F(xiàn)對前期學(xué)生錯題云和當(dāng)前學(xué)情調(diào)查情況的智能處理并給出教學(xué)建議；能夠隨時調(diào)用信息存儲智能處理中心中的教學(xué)案（包括課件、試題、微課視頻）等資源，幫助教師備課磨課，同時能夠檢索題庫自動或手動組卷，根據(jù)作業(yè)情況建立錯題云，實現(xiàn)對每次作業(yè)及每道題的數(shù)據(jù)分析；能夠利用開發(fā)的專用電子白板軟件，實現(xiàn)隨意書寫、隨意作圖和微課的自動錄制；能夠讓師生通過平臺進行主、客觀問題和學(xué)生綜合素質(zhì)評語的交互反饋，并通過直觀統(tǒng)計圖表顯現(xiàn)。

教師應(yīng)用平臺主要包括PC端教師備課和平板電腦端教師授課（網(wǎng)頁版和安卓版）兩大功能。網(wǎng)頁版能實現(xiàn)基于學(xué)情調(diào)查等六個模塊的備課，能實現(xiàn)文檔的格式轉(zhuǎn)換并打印，能對權(quán)限下教學(xué)資源按年級、學(xué)科、章節(jié)、課時等多種方式進行管理；能完成班級管理和學(xué)生分組管理；能完成題庫的檢索、組卷和上傳以及對錯題云的教師端查看和處理等功能。安卓版能讓老師在授課時對試題進行手寫批改和交互反饋，并查看每次作業(yè)及每道題的數(shù)據(jù)分析。

學(xué)生應(yīng)用平臺的網(wǎng)頁版可以查看每門學(xué)科每次作業(yè)及每道題的答題情況并訂正；可以查看學(xué)生個人錯題云；也可以觀看微課視頻多次學(xué)習(xí)。安卓版除以上功能外，還可以在課堂上實現(xiàn)問題的接收、查看、手寫答題、提交和即時反饋等功能。

家長助力平臺也包括網(wǎng)頁版和安卓版兩部分。主要用來查看自己孩子每門學(xué)科每次作業(yè)及每道題的答題情況，并與班主任、學(xué)科教師、學(xué)校管理層、社區(qū)實時溝通反饋，共同促進孩子的成長。

數(shù)字化教學(xué)不再“遙不可及”，智慧課堂也“不再是夢”。目前，大成實驗學(xué)校基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)正在招標(biāo)建設(shè)過程中，其中課件、試題、微課視頻等教學(xué)資源已經(jīng)比較完善，教師開展“數(shù)字化教學(xué)案”備課、上課的熱情也很高，已有一定的基礎(chǔ)。等2014年暑假智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)建成并投入使用后，將極大地提升課堂教學(xué)效果、豐富課堂教學(xué)資源、調(diào)動師生家長的應(yīng)用積極性。下城區(qū)教育技術(shù)中心將根據(jù)學(xué)校使用的情況，適時將該校的經(jīng)驗向全區(qū)、全市推廣。

今后，大成實驗學(xué)校將在完善平臺和資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，進一步豐富智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的功能，比如課前的教師網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課、課中的錯題云數(shù)據(jù)庫、課后的學(xué)生電子書包等模塊。進一步完善云平臺和云資源，運用電子書包開展“智慧課堂”教學(xué)。進一步推動數(shù)字化校園建設(shè)的創(chuàng)新，開展個性化教學(xué)，迎接教育信息化的新挑戰(zhàn)，促進學(xué)校教學(xué)模式的新變革。

參考文獻：

[1]沈俊卿.讓初中信息技術(shù)課堂成為智慧課堂[J].教學(xué)創(chuàng)新?理科園地，2012（54）

[2]崔婧.智慧教學(xué)新模式.智慧城市專題，2013：86.

[3]陳衛(wèi)東，葉新東，張際平.未來課堂的互動形式與特性研究[J].課程與教學(xué)，2011，（）：9197.

篇6

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)； 智慧課堂

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-027-001

一、兩種課堂教學(xué)信息化應(yīng)用現(xiàn)狀與問題

【案例一】《IP地址及管理》是教科版高中信息技術(shù)2.2節(jié)的內(nèi)容，以下是兩堂不同的課的教學(xué)過程和教學(xué)形態(tài)：

傳統(tǒng)課堂：1、導(dǎo)入：“IP地址”概念的理解，學(xué)生是一張白紙來到課堂。2、講授：確定“IP地址”分類。3、總結(jié)：學(xué)生閱讀課本，老師總結(jié)IP地址目前管理方式和現(xiàn)狀。4、學(xué)生活動：完成課堂練習(xí)，評價學(xué)生掌握情況。

翻轉(zhuǎn)課堂：1、自主學(xué)習(xí)微課課件，學(xué)生以探究者的角色進入學(xué)習(xí)場。2、活動：進行IP地址點名等。3、反思微課學(xué)習(xí)的問題：如二進制的轉(zhuǎn)換等，是最關(guān)鍵環(huán)節(jié)：關(guān)注遇到的困難，解決的過程。4、知識的獲得：IP地址的最值、分類、分配、管理，情感和態(tài)度的實現(xiàn)：我國IP地址短缺的現(xiàn)狀和原因。

對比這兩種課堂可以看出：傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者基本上還是老師，學(xué)習(xí)這樣的知識，從心理學(xué)的角度來看，學(xué)生興趣不大；從認知的角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度很大，知識是被動接受的。而翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生有濃厚的興趣，能深刻、牢固地掌握知識。

【案例二】場景一：高一3班的張同學(xué)是一名思維跳躍性強，涉獵廣泛，具有獨特見解，但他卻容易緊張，好不容易鼓起勇氣舉手卻總是說不清楚，于是我說：“好的，我們先來聽聽其他同學(xué)的說法。”但是，他坐下后就沒有再舉手。

場景二：學(xué)生紛紛舉手：“老師我知道”、“老師我來說”；高一8班的禹姓同學(xué)，很興奮的來告訴我“老師我發(fā)現(xiàn)一種二進制換算法，你看5201314，我是這么算的……”學(xué)生探究的自主性完全釋放。

不難看出傳統(tǒng)教學(xué)中沒有一種方式是可以讓每一位學(xué)生都能隨時交流自我見解，學(xué)生在互動中表現(xiàn)比較消極被動。課堂上教什么、怎么教、教到什么程度、用什么方法教等都是由教師設(shè)計、實施和監(jiān)控，久而久之，學(xué)生就很少有主動向教師提問、駁斥別人的觀點、發(fā)表自己的看法和討論自己關(guān)注的話題的習(xí)慣。而信息技術(shù)介入優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了差異化的分層教學(xué)、協(xié)同學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)評價的多元性、過程性和多樣性充分體現(xiàn)，很多學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生也能全情投入，也更自信，學(xué)習(xí)效能得以提高。

二、“深度融合”的What、Why、How

What？何謂信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合？國際上有很多系統(tǒng)的研究，美國也了《改變美國教育：技術(shù)使學(xué)習(xí)更強大》新規(guī)劃，我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中更是放棄傳統(tǒng)的“信息技術(shù)與課程整合”說法。深度融合是“融合”和“深度”兩個概念的組合。如果將課程整合比喻成“金鑲玉”式的教育，信息技術(shù)往往用在突破教學(xué)重點難點的形象化工具，其弊端是只見技術(shù)不見人，很難使課堂教學(xué)有實質(zhì)性突破；深度融合則可以比喻成“合金金屬”式的教育，目的是各系統(tǒng)要素實現(xiàn)相對保持的比較穩(wěn)定和持久的平衡狀態(tài)，乃至成為一種常態(tài)。

Why？信息技術(shù)與教學(xué)何以能深度融合？近年來信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為教育問題的解決和教育目標(biāo)的實現(xiàn)提供了希望和可能，更有吸引力、更強大的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，更加豐富、個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源，更加真實、有意義、持續(xù)而有效的學(xué)習(xí)評估已成為可能。

How？信息技術(shù)與教學(xué)不斷融合，落腳點在課堂。如何營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的智慧課堂？ 以微課程為特征的翻轉(zhuǎn)課堂核心價值是“基于學(xué)、指向?qū)W、引導(dǎo)學(xué)、促進學(xué)”的個性化學(xué)習(xí)方式。實際教學(xué)實踐中，我主要是以“微課”為突破口，從優(yōu)化課堂四要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)）出發(fā)，思考如何整體設(shè)計和系統(tǒng)推進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

三、構(gòu)建“適合學(xué)生的智慧課堂”的思考

什么是適合學(xué)生發(fā)展的智慧課堂呢？烏申斯基說過：“智慧不是別的，而是一種組織得很好的知識體系。”適合學(xué)生的智慧課堂不僅包括教師教學(xué)的智慧，學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧，更要讓信息技術(shù)發(fā)揮出應(yīng)有的智慧。

思考一：適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

考慮教學(xué)目標(biāo)的達成，需要從“以生為本”和學(xué)生主體層面，關(guān)注教育公平和個性化，否則，“因材施教”、“關(guān)心每一個學(xué)生”，則會淪為空談。

思考二：適合學(xué)生發(fā)展的系統(tǒng)觀

好的課堂能夠引導(dǎo)、促進學(xué)生主動而有效地發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的不僅是教與學(xué)的順序，事實上更重要的是課程觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀。例如《IP地址及管理》微課設(shè)計成模擬《檔案》欄目，設(shè)疑探究的情境，有利于促進學(xué)生對顯性知識進行類化、消化，也便于學(xué)生對知識形成個性化、具體化和操作性的認知、體驗、理解與感悟。

思考三：適合學(xué)生發(fā)展的評價體系

長期以來，在教育評價目的、功能方面，過于強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能。很顯然，“適合學(xué)生的教學(xué)”需要有適合學(xué)生發(fā)展的評價體系作為支撐和保障，要以“改進與發(fā)展”為評價導(dǎo)向，注重形成性評價和成長性評價。例如借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，積分和等級功能等，融合成統(tǒng)一信息化教學(xué)資源，指導(dǎo)、學(xué)習(xí)、評價貫穿于教與學(xué)的全過程。

思考四：適合學(xué)生發(fā)展的文化氛圍

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關(guān)鍵詞：智慧課堂；教學(xué)模式分析；高效課堂

中圖分類號：TP393 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0078-04

教育信息化作為我國信息化建設(shè)的重要組成部分和戰(zhàn)略重點，是十報告中“深化教育領(lǐng)域綜合改革”發(fā)展中不可或缺的支撐和推動力。隨著教育信息化發(fā)展的不斷深入，課堂教學(xué)作為教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，其信息化工作成為了當(dāng)前一個階段教育信息化工作的重點與焦點。以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合為代表的智慧課堂在打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、豐富課堂教學(xué)手段、增進教學(xué)互動性等方面發(fā)揮著重要作用，但智慧課堂在實際教學(xué)應(yīng)用中仍然存在問題。本文基于上述背景及合肥市部分高中的應(yīng)用實踐，對智慧課堂的概念及模式進行分析，探究利用智慧課堂實現(xiàn)高效課堂的方法。

一、智慧課堂的概念及特征

隨著教育信息化技術(shù)的深入發(fā)展，智慧課堂被越來越多的關(guān)注，有關(guān)智慧課堂的研究也層出不窮，吳曉靜和傅巖指出智慧課堂教學(xué)的基本理念是追求學(xué)生的智慧發(fā)展、師生情智交流和學(xué)生智慧發(fā)展過程[1]。唐燁偉在《信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究》一文中論述了智慧課堂應(yīng)用的四個層次，提出先思想后應(yīng)用工具的智慧課堂應(yīng)用模式[2]。卞金金和徐福蔭分析了智慧課堂的學(xué)習(xí)模式，認為有助于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)興趣[3]。張麗娟和鄭曉丹采用實證研究方法，在學(xué)習(xí)者主動、引導(dǎo)者指導(dǎo)的模式下，驗證在學(xué)生高階思維發(fā)展教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)智慧課堂的價值和意義，表明智慧課堂對于推進學(xué)生高階思維發(fā)展具有積極影響[4]。孫曙輝和劉邦奇認為智慧課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，其目的是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云網(wǎng)端”的運用，實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代的信息化課堂教學(xué)模式[5]。基于以上研究，結(jié)合合肥市高中智慧課堂的應(yīng)用實例，筆者認為智慧課堂是在大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)支撐下，通過引入新型的教學(xué)方法和理念，將技術(shù)融入到日常的課堂教學(xué)中，變革創(chuàng)新教育教學(xué)模式，構(gòu)建針對性、互動性和智慧化的高效課堂，進而提升課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。結(jié)合上述定義，本文認為智慧課堂特征主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.教學(xué)針對化

智慧課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的區(qū)別在于核心理念，傳統(tǒng)課堂教學(xué)實現(xiàn)的是大班制、統(tǒng)一化教學(xué)，而智慧課堂旨在實現(xiàn)個性化、針對性教學(xué)。在具體的技術(shù)實現(xiàn)中，智慧課堂教學(xué)模式通過課前的資源推送和測評分析、課中互動的及時評價和立體反饋，以及課后作業(yè)的個性化推送，有針對性地進行教學(xué)設(shè)計和專題輔導(dǎo)，真正實現(xiàn)因材施教。

2.課堂互動化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的互動交流依賴于教師的課堂提問，學(xué)生代表回答，具有極大的局限性。一方面由于“互動”由教師單方面發(fā)起，缺乏雙向性，另一方面，“被互動”到的學(xué)生較少，缺乏全面性。基于智慧課堂的核心理念，為實現(xiàn)智慧課堂教學(xué)針對性，借助教育信息化的快速發(fā)展，移動教學(xué)、學(xué)習(xí)終端不斷智能化提升，為課堂教學(xué)活動的互動性提供工具支持，實現(xiàn)師生、生生之間的立體化交流。

3.反饋數(shù)據(jù)化

智慧課堂實現(xiàn)針對性教學(xué)的核心優(yōu)勢來自于對教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)挖掘與分析。傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動缺乏理念與技術(shù)對行為數(shù)據(jù)進行采集分析，疏于過程性評價，僅限于對學(xué)業(yè)成績的總結(jié)性評價。大數(shù)據(jù)技術(shù)的空前發(fā)展對于教育教學(xué)形成有力支撐。在智慧課堂中，通過課堂教學(xué)模式的設(shè)計、設(shè)備的采用，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，伴隨式采集師生教學(xué)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，最終形成有效的、高價值的教學(xué)、學(xué)習(xí)評價。

二、智慧課堂模式構(gòu)建

針對當(dāng)前國內(nèi)智慧課堂發(fā)展和研究現(xiàn)狀，為了更好應(yīng)用智慧課堂提升我市教師的信息化素養(yǎng)和運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新教學(xué)的能力，我市面向全市12所市屬高中進行了智慧課堂的全面建設(shè)，并于2016年9月全面投入使用。結(jié)合合肥市市屬高中智慧課堂實踐模式，對智慧課堂展開深入分析，從智慧課堂的教學(xué)模式、架構(gòu)設(shè)計兩個層面進一步剖析智慧課堂。

1.智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建

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關(guān)鍵詞：新課程改革；教學(xué)改革；高效課堂

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。據(jù)此，近年來，吉首大學(xué)師范學(xué)院附屬小學(xué)（以下簡稱“我校”）以“教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變”為課程改革突破口，努力構(gòu)建“智慧高效課堂”，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

一、注重管理，健全機制

加強領(lǐng)導(dǎo)，健全機制是落實新課堂教學(xué)改革的重要保證。為保障智慧高效課堂教學(xué)改革的順利推進，學(xué)校成立由校長任組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，教科室具體負責(zé)推進智慧高效課堂教學(xué)工作的組織、實施和管理工作。同時建立理論學(xué)習(xí)、課題研究、校本教研和激勵機制等制度，明確教研組、教師個人的職責(zé)，積極投入教研和培訓(xùn)所要需的經(jīng)費，才能確保教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變工作的順利開展。

完善硬件設(shè)施，添置現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是構(gòu)建智慧高效課堂的必要物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校籌措資金為所有教室安裝多媒體、投影儀，為學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)、便捷的展示交流互動平臺。

加強班級文化和小組文化的建設(shè)，是構(gòu)建智慧高效課堂的前提。撤銷講臺，讓教師走下講臺，成為名副其實的參與者、合作者。學(xué)生座位由秧田式變?yōu)樾〗M式，面對而坐。全校每個班都有班名、班徽、班規(guī)，小組有組名、組徽、組訓(xùn)。各學(xué)習(xí)小組分有助教、學(xué)科組長、紀律組長等，每個學(xué)生都有自己的職責(zé)，真正做到讓學(xué)生成為班級的主體、學(xué)習(xí)的主體，讓每個學(xué)生都有事做，讓每件事都有學(xué)生做。

二、理念引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變行為

新的教學(xué)觀，教學(xué)從本質(zhì)上成了一種“溝通”與“合作”的活動，其中“對話”是教學(xué)活動的重要特點。新課標(biāo)下的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式最大的區(qū)別在于，新的教育教學(xué)方式要求完全以學(xué)生為中心，以學(xué)生的“學(xué)”為主，新課程理念提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在充分的參與過程中體會到學(xué)習(xí)是一種莫大的樂趣。教學(xué)提倡為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供時間和空間、機會和權(quán)利，使個性得以充分發(fā)展。

新課程中，教師要有新的角色定位。教師不僅僅是知識的傳授者，也是學(xué)習(xí)者、研究者；是學(xué)習(xí)活動的組織者；是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化者、促進者；是教學(xué)活動的實踐者、反思者；同時也是課程的開發(fā)者。

新課程下的課堂是對話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺。課堂是新認識的生長點，新激情的鼓動器，學(xué)生帶著疑問進課堂，帶著更多的疑問出課堂。課堂還是一個基于共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)共同體，從“以講為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，從以個體學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐院献鲗W(xué)習(xí)為主，從講授型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型課堂。

三、深化教研，促進發(fā)展

深化教研是課堂轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。組織全體教師參加課堂教學(xué)改革培訓(xùn)，掌握智慧高效課堂模式的實施與操作是重要措施之一。此外，還應(yīng)加強對教師課堂教學(xué)的管理：一是教師要重視課前預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計和小組展示活動的設(shè)計。以同學(xué)科同年級資源共享的方式，做好導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用，在使用的過程中根據(jù)各班學(xué)生情況進行調(diào)整。二是注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升，如對學(xué)生的預(yù)習(xí)、討論交流、合作展示等進行方法指導(dǎo)及時糾正，避免出現(xiàn)“活”而無序、“活”而無效的課堂現(xiàn)象。

加強對教研活動的管理，加強教研組建設(shè)，深化教學(xué)研究制度，促進教師的專業(yè)成長也是構(gòu)建高效課堂的重要舉措。堅持每學(xué)期學(xué)科帶頭人、骨干教師、年級組長上示范課，全體教師上一節(jié)“智慧高效課堂”達標(biāo)匯報課，加強教研活動的開展，切實轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，構(gòu)建智慧高效課堂，提升課堂教學(xué)水平。

四、典型引路，探索模式

為了促進教師群體的快速成長，我們可以采用以點帶面的方式整體推進。想方設(shè)法給骨干老師“壓擔(dān)子”，研討課、推門聽課、家長開放課……一次次磨課，一次次研討，一次次碰撞，一次次提升。讓學(xué)校教科室的成員和學(xué)校各科組的骨干教師先后分別接受教科院、教育局領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校同仁、全校家長的聽課，這既是壓力，也是動力。學(xué)校還可以舉辦旨在促進年輕教師發(fā)展的“青年教師教學(xué)大比武”，這既是舞臺，也是鞭策，年輕教師在這項活動中學(xué)以致用，教學(xué)能力將得到鍛煉。隨著“智慧高效課堂”不斷深化，一批探索型、實踐型、智慧型的“非傳統(tǒng)名師”將迅速成長，自主學(xué)習(xí)、合作探究也會成為課堂教學(xué)的主旋律。

尊重首創(chuàng)精神，鼓勵教師大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法，形成個人教學(xué)風(fēng)格。一次次研討課后，可以在每個學(xué)科、每個年級樹立教學(xué)改革的典型，成立骨干研究小組，推廣先進經(jīng)驗，讓他們以點帶面，帶動全員參與。

學(xué)校可以組織語文、數(shù)學(xué)等文字課（含科學(xué)、思想品德、英語等課程）教師編寫《智慧導(dǎo)學(xué)案》，對教師課堂教學(xué)活動的組織開展進行指導(dǎo)，同時也為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供借鑒。

經(jīng)過探索與實踐，初步構(gòu)建“智慧導(dǎo)學(xué)”高效課堂模式：以學(xué)生為主體進行“自學(xué)―合作―探究―展示”，教師適時點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)。我校總結(jié)出的新課程下“六環(huán)互動導(dǎo)學(xué)”課堂基本流程也趨于成熟：“點燃智慧準備學(xué)――開啟智慧自主學(xué)――發(fā)揮智慧合作學(xué)――展示智慧交流學(xué)――智慧達標(biāo)創(chuàng)練學(xué)――智慧成長互相學(xué)。”

五、評價激勵，促進成長

加強智慧高效課堂的督導(dǎo)評估和管理，建立評價獎勵機制是構(gòu)建智慧高效課堂的重要保障。

（1）應(yīng)進行教學(xué)教研評價。制定“智慧高效課堂評價標(biāo)準”，評價內(nèi)容為：①學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、持續(xù)狀態(tài)、生成狀態(tài)；②知識的形態(tài)：基礎(chǔ)性、遷移性、過程性、策略性、實踐性；③教師的導(dǎo)學(xué)策略：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、用什么樣的學(xué)習(xí)方法來完成目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)逐項落實情況。

（2）應(yīng)進行教師和教研組評價。為提升教師專業(yè)水平和科研能力，可以制定“教師教育教學(xué)評價細則”“校本教研教師個人評價量化表”“管理人員評價量化表”“教研組評價量化表”“年級組評價量化表”。

（3）還應(yīng)進行學(xué)生評價。對學(xué)生的德、智、體、美、勞進行全面、客觀、鼓勵性評價，結(jié)合“學(xué)生素質(zhì)報告冊”，制定“智慧學(xué)習(xí)成長評價”：實行評語、等級、星級的發(fā)展性評價。

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關(guān)鍵詞：智慧型；小學(xué)；語文課堂

近些年我國教育界關(guān)注的話題就是智慧型小學(xué)語文課堂的構(gòu)建，一些教育學(xué)者對其進行適當(dāng)?shù)难芯浚侵腔坌托W(xué)語文課堂在我國發(fā)展的比較晚，目前還沒有形成針對智慧型小學(xué)語文課堂形成統(tǒng)一的定義。小學(xué)語文教師在構(gòu)建智慧型小學(xué)語文課堂的時候，需要結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建等相關(guān)的問題，使智慧型課堂可以和小學(xué)語文教學(xué)有效的結(jié)合在一起，使小學(xué)語文課堂教學(xué)可以更好的發(fā)展。

一、智慧型小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)涵

智慧型小學(xué)語文課堂需要以小學(xué)語文學(xué)科的人文性和工具性特點，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，需要將資源靈活機制的運用，在課堂教學(xué)過程中，需要利用靈活的方式，將各種各樣出現(xiàn)的問題進行解決，為學(xué)生創(chuàng)作出自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以獲取更多的知識，提高自身獲得知識的能力，并且使自身運用知識的能力。

二、智慧型小學(xué)語文課堂的特點

1.情境性。

教師為學(xué)生創(chuàng)作出生動形象的情境，對學(xué)生形成引導(dǎo)，深刻解讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在具有情境的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對于教學(xué)活動開始變得積極，使學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣得到提高，在觀察和合作以及討論等方面，使學(xué)生可以學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，并且學(xué)會解決問題，使學(xué)生可以全面的發(fā)展。

2.藝術(shù)性。

教師自身的一項基本的能力就是理解教學(xué)，教師要將理解問題的角度進行轉(zhuǎn)化，使語文教學(xué)可以成為一門藝術(shù)，教師自身的專業(yè)素質(zhì)不斷提高，使學(xué)生在小學(xué)教學(xué)課堂上獲得藝術(shù)上的享受，使學(xué)生可以獲得更多的語文學(xué)習(xí)體驗。

3.機智性。

針對教學(xué)的機智性，教師為學(xué)生創(chuàng)作的教學(xué)氛圍要具有自然和諧性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的時候，可以在一個快樂的氛圍當(dāng)中，可以充分利用各種各樣的方式，對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以享受語文課堂。

4.創(chuàng)作型。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要具備創(chuàng)新意識，將教學(xué)內(nèi)容可以深入的發(fā)掘出來，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的特點得到深入的發(fā)掘。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師利用各種自然機制的方式，將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，將學(xué)生創(chuàng)作性充分的體現(xiàn)出來。在小學(xué)語文課堂中，教師可以將自身的智慧體現(xiàn)出來，利用各種各樣的教學(xué)方法，教學(xué)行為進行創(chuàng)新的前提就是教學(xué)智慧，教學(xué)創(chuàng)新也可以將教師的教學(xué)智慧充分的展現(xiàn)出來。

三、構(gòu)建小學(xué)語文智慧型課堂

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

人們常說興趣是最好的老師，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才可以積極的參與到教學(xué)活動中，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒，達到的教學(xué)效果也會不怎么理想，需要讓學(xué)生感興趣的前提下，積極的引導(dǎo)學(xué)生，這樣才會取得更好的教學(xué)效果，在學(xué)習(xí)過程中興趣是最重要的一個環(huán)節(jié)。

例如：在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這一課的時候，教師在課前進行建設(shè)，提出具體的問題，教師可以向?qū)W生們提出問題：學(xué)生們認為對于一個人來說是智慧重要還是外貌重要？引起學(xué)生的熱烈討論，最后教師要對學(xué)生的討論進行總結(jié)，正確的引導(dǎo)學(xué)生，智慧是更重要的，智慧是外貌的基礎(chǔ)，這個時候，教師再進行引導(dǎo)，將歷史有效的介入到課堂教學(xué)中，對晏子進行簡單的介紹，雖然鴨子身材矮小，但是沒有一個人嘲笑過他，他用自己的智慧不僅維護了自己的尊嚴，還維護了國家的尊嚴。

2.教師積極采納學(xué)生意見。

在小學(xué)語文課堂中，有的學(xué)生表現(xiàn)大膽，對教師講解的內(nèi)容提出意見，會使有些教師感覺尷尬不敢面對學(xué)生提出的意見，往往會選擇視而不見，這樣往往不利于學(xué)生思維的開發(fā)。而智慧型語文教師應(yīng)直面學(xué)生提出的意見，與學(xué)生一起探討問題，使學(xué)生在課堂探討中發(fā)揮所長。例如：教師在講解《春曉》這首古詩時，其中有一句“花落知多少”，教師按照詩詞教材上的解釋是“不知花兒落了多少”，但有的學(xué)生會認為這樣解釋不妥當(dāng)，較為簡單直白，應(yīng)該解釋為“落了這么多花朵，會帶走多少春光，體現(xiàn)出詩人的無限遐想和對春光流逝的淡淡哀怨，才更加貼切”，這時教師應(yīng)贊揚這位同學(xué)聰明，有自己的想法。這樣一來，課堂氛圍就變得活躍來，為學(xué)生創(chuàng)造了奇思妙想的空間，可見，教師積極采納學(xué)生的意見是多么重要，不僅提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還增強語文課堂活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.教師尊重學(xué)生個體差異。

在語文課堂上，有的學(xué)生會表現(xiàn)的另類，對課文的見解不循規(guī)蹈矩過于有創(chuàng)造性，然而作為智慧型語文教師不應(yīng)批判學(xué)生這種另類表現(xiàn)合適包容學(xué)生，耐心引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生灌輸正確觀念。小學(xué)生也存在自己的思想和見解，教師要對學(xué)生信任和尊重，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自身優(yōu)勢的舞臺，讓每一名學(xué)生都能展現(xiàn)自己的個性與長處，為課堂增添活力，實現(xiàn)學(xué)生多元化發(fā)展。

4.教師應(yīng)及時進行自身反省。

我國古代著名的教育家、思想家孔子曾說過“吾日三省吾身”，指的是人應(yīng)該每天都要反省自己，教師作為教育的引導(dǎo)者更應(yīng)及時進行自身反省，反省課堂教學(xué)的表現(xiàn)與傳播給學(xué)生的理論知識以及和學(xué)生之間的交流。只有這樣才能不斷提高語文教學(xué)水平與效果，從中領(lǐng)悟到教學(xué)的智慧。

智慧型小學(xué)語文課堂中能夠使學(xué)生通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，來提高學(xué)生語文水平，使學(xué)生在有限的語文課堂教學(xué)中深入了解到教材知識和相關(guān)知識探究，提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力與對知識的感悟，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04B-0005-02

課堂教學(xué)怎樣才能提升質(zhì)效？實施并推進 “智慧課堂”研究是一種有益的嘗試。“智慧課堂”研究活動的開展，既能錘煉教師個體的教學(xué)技藝，發(fā)揮教師團隊的集體智慧，促進全體教師的專業(yè)成長，也能促進學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高與學(xué)校品牌的創(chuàng)立。那么，什么樣的課堂才是智慧課堂？智慧課堂必須具備如下基本特征：

一、智慧課堂是科學(xué)的課堂，科學(xué)性是構(gòu)建智慧課堂的基石

科學(xué)性是智慧課堂的“生命線”，是構(gòu)建智慧課堂首要的也是最基本的要求。離開了科學(xué)性，就談不上課堂教學(xué)目標(biāo)的達成與教學(xué)任務(wù)的完成，更談不上學(xué)生整體素質(zhì)的提升與素質(zhì)教育總體目標(biāo)的實現(xiàn)。所謂課堂教學(xué)的科學(xué)性，就是教師根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和心理活動規(guī)律確定教學(xué)內(nèi)容, 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，選擇教學(xué)方法，落實課堂訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)教學(xué)環(huán)境，從而實現(xiàn)學(xué)生知識的生成、能力的提升、核心價值觀的沉淀與內(nèi)化。智慧課堂要求教師必須將科學(xué)性貫穿于課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，滲透于課堂教學(xué)的方方面面。一是課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。教師不僅要熟練掌握章節(jié)教學(xué)內(nèi)容,而且要從知識結(jié)構(gòu)的整體出發(fā), 努力做到教材的整體與部分（章節(jié)）相統(tǒng)一。同時教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗，對教材進行二次整合與創(chuàng)新，賦予靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容以新鮮的時代氣息,實現(xiàn)教材的“個性化解讀”與“科學(xué)性解讀”相統(tǒng)一，真正使課程內(nèi)容更有利于學(xué)生的生命成長與發(fā)育。二是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性。新課程強調(diào)教學(xué)活動要實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機統(tǒng)一、和諧發(fā)展。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)的全面性，更要考慮其科學(xué)性，即制定的教學(xué)目標(biāo)要符合班級的實際情況，符合學(xué)生的認知規(guī)律與身心發(fā)展規(guī)律，避免制訂出一些違背班情生情的“拔高”“務(wù)虛” 的教學(xué)目標(biāo)。三是教學(xué)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性。教師應(yīng)以“激發(fā)興趣，引發(fā)動機；提供信息，激活探究；指導(dǎo)方法，教會學(xué)習(xí)”為重點,從整體上去把握、設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以使課堂教學(xué)更加合理、生動、科學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松、愉悅、和諧，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。四是教學(xué)方法的科學(xué)性。科學(xué)的教學(xué)方法能夠使課堂教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等方面的變化選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，用科學(xué)有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在和諧的情境中喚醒潛能，在切身的體驗中展開有效學(xué)習(xí)，在自覺的探究中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科學(xué)品質(zhì)。誠然，課堂教學(xué)的科學(xué)性不僅包括以上幾個方面，還包括教學(xué)過渡的科學(xué)性、課堂教學(xué)訓(xùn)練的科學(xué)性等等。

二、智慧課堂是高效的課堂，高效性是構(gòu)建智慧課堂的目標(biāo)

高效性是智慧課堂的生命力所在，是智慧課堂內(nèi)在的也是自覺的追求。課程改革既要提高教學(xué)質(zhì)量，又要減輕學(xué)生過重負擔(dān)；既要打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又要保證學(xué)生全面發(fā)展；既要滿足群眾愿望，又要達到國家要求。高效課堂的提出,是實現(xiàn)這些要求的必然，也是實踐教育規(guī)律的必然。“高效”的本質(zhì)就是確保在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)落實規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，圓滿實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。說得更加平實一點,就是學(xué)生能當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂會；教師能保落實、減負擔(dān)。要實現(xiàn)課堂的高效，教師必須精心組織實施正確的課堂教學(xué)策略。一方面，教師要精心策劃課堂管理行為，為課堂教學(xué)的順利進行創(chuàng)造條件，并確保單位時間的效益。教師既要做到放下架子，主動接近學(xué)生，了解學(xué)生在知識上需要什么，情感上渴望得到什么，使課堂“活”起來；還要做到使課堂“活”而不亂，“控”而不死，做到“適控”而不“失控”。有些教師上課時往往忽視教學(xué)管理這一環(huán)節(jié)，直截了當(dāng)?shù)刂薄氨肌敝黝}，看似節(jié)省了一些時間，實質(zhì)上卻失去了創(chuàng)設(shè)良好課堂心理環(huán)境的機會；而智慧的教師卻十分重視這一環(huán)節(jié)，會通過各種各樣的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的情緒，從而為實現(xiàn)高效課堂打下良好的基礎(chǔ)。另一方面，教師要精確實施課堂教學(xué)行為，為課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供必要的保障。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時間、地點和學(xué)生準備程度、教師自身素養(yǎng)等選擇最適合自己的教學(xué)行為，設(shè)計自己個性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨特的教學(xué)風(fēng)格，以吸引學(xué)生的“眼球”，觸動學(xué)生的“亢奮點”，拓展學(xué)生的思維深度與廣度，讓學(xué)生在自主合作探究中實現(xiàn)“知情意行”的統(tǒng)一。教師要增強“向45分鐘要效益”的意識,精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心組織課堂教學(xué)，精心進行學(xué)法指導(dǎo)，精講精評課堂訓(xùn)練，追求精致，有效實施，才能達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，打造真正的高效課堂。

三、智慧課堂是創(chuàng)造的課堂，創(chuàng)造性是構(gòu)建智慧課堂的追求

創(chuàng)造性是智慧課堂的內(nèi)核，是智慧課堂應(yīng)有的也是根本的價值。“培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神”是新課改的核心目標(biāo)之一。因此智慧課堂的建構(gòu)必須將“培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神”作為應(yīng)有要義，否則“智慧”就無從談起。創(chuàng)造性的課堂呼喚創(chuàng)造型的教師。蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫指出：“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉。”一個好的教師不能只滿足于吃透教材，還要善于從教材中發(fā)現(xiàn)能誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的東西；不能只滿足于把學(xué)生“教懂”，還要教會學(xué)生進行創(chuàng)造性的思考。因此，作為教師，首先要增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)新潛能，純化創(chuàng)新動機，使自己成長為一名創(chuàng)造型的教師。其次要善于用創(chuàng)造的眼光去鉆研教材，深入發(fā)掘教材中創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的因素，有意識地引導(dǎo)、幫助學(xué)生對教材中提供的材料進行分析、綜合、抽象和概括等思維加工，能動地運用發(fā)散、聚合思維進行教學(xué),以實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。再次要善于嘗試使用創(chuàng)新的教學(xué)方法、探索創(chuàng)新的教學(xué)模式、搶抓創(chuàng)新的教學(xué)時機、挖掘創(chuàng)新的教學(xué)因素，激發(fā)學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生的“獵奇”心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，實現(xiàn)學(xué)生“發(fā)散思維”與“聚合思維”的同步提升。如在課堂教學(xué)中，教師可以在知識的聯(lián)結(jié)處、規(guī)律的探究處、解題思路的發(fā)散處創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生開展小組討論，讓學(xué)生在思維的相互碰撞中去思考，在思考中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而在親身體驗、感悟、反思中提高質(zhì)疑能力、創(chuàng)造性思維能力。 四、智慧課堂是人本化的課堂，人本化是構(gòu)建智慧課堂的旨歸

人本化即“以人為本”，這是智慧課堂的靈魂，是智慧課堂本真的也是最高的境界。國際21世紀教育委員會在1996年題為《教育――財富蘊藏其中》的報告中強調(diào)指出，要把人作為發(fā)展中心，“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)……應(yīng)該使每個人都能發(fā)展、發(fā)揮和加強自己的創(chuàng)造潛力……挖掘出隱藏在我們每個人身上的財富。”這里說的每一個人，既指學(xué)生，也指教師。因此，智慧課堂是以關(guān)注人、適應(yīng)人、發(fā)展人為本，堅持一切從“人”出發(fā)，從人的本質(zhì)出發(fā)，通過調(diào)動師生的積極性和創(chuàng)造性，達到使師生“教學(xué)相長”、全面和諧可持續(xù)發(fā)展的目的。課堂教學(xué)中，堅持“以人為本”理念，就要充分尊重學(xué)生、了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生，將他們看作教學(xué)過程的平等參與者與合作者，給予他們充分的人文關(guān)懷，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系；就要尊重和喚醒學(xué)生的主體意識，重視學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，還學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，使學(xué)生真正成為“教學(xué)活動的主角”“課堂學(xué)習(xí)的主人”；就要重視培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和懷疑精神，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力和獨立思考的能力、學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生能適應(yīng)未來社會奠定基礎(chǔ)；就要讓學(xué)生在掌握科學(xué)文化知識的同時，明確政治方向、堅定理想信念，完善健全人格和培養(yǎng)高尚情操，以促進學(xué)生全面發(fā)展。也就是說，我們的教學(xué)既要讓學(xué)生“成材”，更要讓學(xué)生“成人”，成長為一個對社會有益的人！智慧課堂就是在突出學(xué)生“自我”的前提下，通過教師對不同學(xué)生的個性化引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)興趣，激活思維，發(fā)現(xiàn)、挖掘自己的潛能，主動獲取持久的發(fā)展動力，以實現(xiàn) “全面育人”的終極目標(biāo)。