普及法治教育范文

導語：如何才能寫好一篇普及法治教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、新世紀初期的我國高校法律教育

學校法制教育是學校德育的重要內容，是對學生進行社會主義民主法制教育，培養學生樹立社會主義法律意識，增強法制觀念的重要途徑。《中國普通高等學校德育大綱》將“樹立社會主義民主法制觀念，自覺維護和遵守中華人民共和國憲法和法律，正確行使法律所賦予的民利，自覺履行法律所規定的義務，知法、守法、用法，維護學校和社會穩定”作為德育目標的具體要求。憲法修正案鄭重規定“實行依法治國，建設社會主義法治國家。”這些都為加強我國高校法律教育和思想政治教育奠定了重要的政策理論基礎。隨著經濟全球化的日益加深，我國必將更加緊密地參與全球經濟、政治、文化格局的關系重構，這對高等教育事業發展提出了嚴峻的挑戰。新世紀初期以來，各高校為社會建設輸送了大量人才，但是一定程度上存在的法律教育與思想政治教育相斷裂的狀況，影響了高等教育的實際效果。法律教育尚未深入到法律的道德層面，法律所蘊涵的道德價值尚未沁入主體的內心世界，引導大學生從價值觀上給予法治以道德的理解、認同和支持仍是艱巨的任務。

一是對法律教育重視不夠。近年來，法律教育的地位雖有改善，但教育成效離預期目標仍有不小差距，反映出主管部門和辦學主體對法律教育投入不足、關注不夠。依法治校流于形式、忽視師生個性需求、淡漠主體權益和訴求程序等問題依然存在，對教育和管理的被動接受成為主體權利意識養成的現實障礙。

二是法律教育功能發揮欠缺。校園文化對豐富學生素質起到潛移默化的作用，各高校非常注重發揮其育人功能。但在加強學生人文和科學素質教育的同時，卻忽視了通過各類活動開展法律教育，弱化了法律文化在學生素質培養中的潛在功能。

三是法律教學弊端比較明顯。目前《思想道德修養與法律基礎》的教學內容包含了各類部門法和程序法，教材容量過大，教學課時不足，理論與實踐脫節。教師簡單羅列要點，無暇結合實例深入剖析；學生質疑精神不足，無法形成合理的法律知識結構；學校考核方式單一，缺少法律實務科目訓練。因此，高校法律教育要著重培育學生優良的法律品格，讓法律教育成為其內在需要。只有滿足主體的內心需求，教育的目標才能達成。

二、高校法律教育在思想政治教育中的作用

（一）通過法律教育提高學生道德水準

德治與法治密不可分，道德教育重在凈化人的心靈，法律教育重在規范人的行為。提升大學生的品格與品質，應從思想和行為兩方面塑造，通過法律教育提高其思想道德水平。俞吾金教授認為，“必須在造就法權人格的同時造就道德實踐主體，才能保持文化精神在生態上的平衡。”[2]我國憲法、高等教育法等包含了社會公德、職業道德和家庭美德的要求，將道德規范與法律規范相銜接。如法律規定子女對父母有贍養的義務，大學生就要自覺養成孝敬父母、尊敬師長的良好道德習慣。合同法規定當事人行使權利、履行義務應遵循誠實信用原則，要求當事人本著真誠協作的態度履行合同條款。誠實信用原則將道德規范與法律規范、道德調節與法律調節有機聯結，體現了社會責任，理應成為大學生人生觀中高尚的道德品質。

（二）通過法律教育激發學生愛國情懷

樹立社會主義榮辱觀，以熱愛祖國為榮，增強民族自豪感，做忠實的愛國主義者和執著的公民社會主人，這是對當代大學生的基本要求。我國憲法規定，保衛祖國、抵抗侵略是每一個公民的神圣職責，公民有維護國家統一和全國各民族團結的義務，有維護祖國安全、榮譽和利益的義務，有保守國家秘密和依法納稅的義務等等。通過法律教育，弘揚憲法精神，使學生真正理解愛國主義的精髓。愛國主義體現了主體對國家的情感、對民族的責任、對社會的義務，人們通過身體力行將愛國主義精神在現實生活中展現出來。高校通過組織學生觀摩司法活動、開展法律服務、研討法律規章，使他們了解我國的制度體系和國家結構，從而激發學生的愛國情懷、學習動力和追求幸福生活的熱情。

（三）通過法律教育引導學生價值追求

法律價值是法律的靈魂和存在根基，是法律得以充滿生機活力的精神源泉。法律的一般目的價值包括正義、自由、秩序、公平、效率、權利、安全等，法律的最高目的價值是人的全面發展。有學者認為，社會主義的誕生是對人的自由的充分肯定，它使每個人都享有充分的自由發展權利，而法律則是這種權利享有的保障，同時也是對人的自由發展的一種制約。[3]（P406-408）法律教育要在高校思想政治教育中發揮好作用，必須在日常教學中強化價值取向的引導，使學生在世界觀、人生觀、價值觀形成過程中崇尚公平與正義、追求秩序與效率、向往平等與自由、維護權利與安全，進而影響社會整體的理念追求。學生法律意識的形成、法律價值的追求是其自覺守法的內在動力，這對學生的全面發展、對高校的和諧穩定、對法治社會的構建都起到積極的作用。

（四）通過法律教育維護學生合法權益

在格勞秀斯看來，權利是人所固有的道德品質。有法學家認為，權利是具有正當性根據的主體的利益以及為實現、支配、維護這些利益的保障手段。它包括道德權利和法律權利兩大類型，通過法律的實施才能使法律權利成為實有權利。[4]（P80）由于法律素養的欠缺，有不少大學生在日常生活中合法利益遭受侵害時，卻不懂如何運用法律武器維護自己的正當權益，有的甚至誤用“對等侵害”的手段來回應，造成不少悲劇。教育學生正確處理糾紛、依法維權，關鍵是培養其法律精神，增強其法制觀念。法律教育實踐性強，可以通過現實案例剖析當事人的行為和觀點，以護法用法的正面事例感染學生，以違法棄法的反面案例警示學生，使其加深對法律的信仰。

（五）通過法律教育豐富學生綜合素養

法律是培養和傳播社會主義道德的工具，它把道德的基本原則確認下來，使之具有法的屬性。道德的生成和發展離不開良好的法律環境，在法律實施過程中，通過保護合法行為，懲罰違法行為，打擊犯罪活動，發揮道德教化的作用。大學生社會閱歷淺、可塑性強，容易受社會環境的影響。高校擴招后，畢業生就業難問題從側面反映出學生綜合素質有待提高，因為經濟社會結構轉型對人才素質提出了更高要求。蘇力教授認為“21世紀初對法律人才的要求就不僅必須具有一般的法律知識，而且需要對社會、經濟生活以及其他一些專業領域知識的基本了解。”通過法律教育，使學生在知識、技能、態度等方面得到全面培養，其自然稟賦得以均衡發揮，文化視野變得寬敞明亮，能夠作出正確的道德判斷，綜合素質和競爭能力明顯提升。

三、加強法律教育提升思想政治教育水平的舉措

（一）堅持法律教育觀

法哲學認為，法律具有鮮明的階級性，是統治階級意志和利益的體現。法律教育在高校思想政治教育領域要有出色作為，就必須堅持法學理論的基本立場。馬克思指出，科學的方法應該是從事物本身來探索、研究，這是因為在生動的思想世界的具體表現方面，例如，在法、國家、自然界、全部哲學方面……我們必須從對象的發展上研究對象本身，決不應該任意分割它們。[5]（P10-11）我們應從法律教育自身發展出發，分析其特質、規律和運動方式。高校法律教育承擔的責任，不僅在于推動法學研究，更在于培養社會主義現代化事業的建設人才。高校編撰法律教材要以法哲學觀點為主線，遴選法學教師要注重其政治立場和政治素質，在教學活動中注意引導學生認識法哲學與其他法學觀點的區別，用法學理論武裝學生頭腦并指導具體實踐。

（二）樹立現代法律教育思想觀念

切實轉變法律教育觀念，始終確立以學生為中心的理念，把尊重學生、關心學生、教育學生貫穿于法律教育全過程，努力培育具備較高法律素質的社會公民。要著重培養學生獨立思考的能力，強化其權利義務意識，引導他們尊崇法律、信仰法律、守護法律，增強對法律條文和法律價值的理解，將法理論述化為精神追求。有學者研究表明，在推進法制建設的過程中，我國居民的法律權威意識和法律合理性意識都呈現出顯著增強的趨勢。[6]我們在梳理思想政治教育工作理念時，應結合學生個性特征，發揮其主觀能動性，把法律精神融入其中，促進法治與德治的協調發展，培養他們自由、平等、公平、公正的法律精神。充分挖掘學生的潛力，鼓勵學生開展法律實踐，使其能夠深刻理解法律的本質作用和社會價值，自覺運用法律來規范行為，維護個人、集體和國家的合法權益。

（三）深化高校法律教育課程改革

法律教育是認同、接受、消化規范的教育，要增強教育效果，必須改革其課程。首先，優化法律教學內容。克服教學背離傾向，培養學生學習興趣，突出教學重點，提高授課效率，及時吸取新的理論成果，了解新的法律法規，注重教學內容的時效性和針對性，在對憲法、刑法和民法等一般性知識普及基礎上，根據學校類別、專業特點等開設專題講座。其次，創新法律教學形式。通過多元化教學形式調動學生的主動性，培養其科學精神和法律思維。利用各種資源、媒介、手段開展教學，活躍氣氛，釋疑解惑。鼓勵學生依法維權，感知法律功能，培養法律情感，提高用法能力。再次，改革課程考核方法。在考查學生基礎理論知識的同時，著重考核其運用法律知識參與法律實踐的情況。要圍繞人才培養目標，增開司法實務課程，訓練法律技能，培養學生操作能力。耶魯大學法學院通過反思傳統的教育理念與教學方法，發展出一套重視多學科理論交叉、重視公法研究、同時又回歸法律現實操作的教學體系，使其擺脫了競爭劣勢，最近10年連年排名全美法學院榜首。[7]這對我國法律教育有重要的啟迪。

（四）加強法律教育師資隊伍建設

師資隊伍水平決定著法律教育和思想政治教育的客觀成效，教師自身崇尚正義、信仰法律，才能以信念和行為影響學生。首先，強化教師的法律實踐素質。法律教育是一項政治性、理論性、知識性和實踐性很強的綜合型教育，要求教師有正規培訓經歷、具備法律理論素養、擁有司法實務經驗。其次，提高教師的法律教學能力。高校要創造條件舉辦學術講座、開展法學研討、進行理論培訓、安排技術訓練，切實提高教師組織教學的能力和運用現代教育技術實施教學的能力。再次，建立法律教育教師準入制度。高校應根據自身條件，通過專職與兼職、引進與外聘、專任教授與講座教授相結合等形式，打造一支水平較高的法律教育師資群體，適當聘請德才兼備的長期從事司法實務的人員兼職授課和科研。建立嚴格的法律教育教師準入制度，進行必要的技能考核。

（五）營造高校法律教育文化氛圍

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關鍵詞 民航職業教育專業性要求下 基礎知識普及工作 專業性要求

一、基于民航職業教育專業性要求下的基礎知識普及在我國社會主義現代化建設工作中的意義

近幾年來，民航專業教育下的基礎知識普及工作專業性要求的不斷加大使得我國的民航專業教育下的基礎知識普及工作的專業性評估成為了整個民航產業所矚目的一項重要工作，而影響民航專業教育下的基礎知識普及工作專業性的最主要因素，則是民航職業教育專業性要求下的基礎知識普及工作的是否到位。

二、職業教育中民航基礎知識普及的若干辦法

基于民航職業教育的基礎知識普及工作中專業性的體現是有效緩解民航專業教育下的基礎知識普及工作專業性要求過高而教育改革實效不足現象的一項重要工作，其主要通過可行性分析、專業性評估、理論性把握等方面對民航專業教育下的基礎知識普及工作的專業性要求落實進度進行全方位的控制，以達到控制民航專業教育下的基礎知識普及工作專業性能的目的。這就意味著，基于民航職業教育專業性要求下的基礎知識普及工作的推行，對民航專業教育下的基礎知識普及工作的建設乃至我國素質教育的構建都有著極為深遠的影響。因此，在基于民航職業教育專業性要求下的基礎知識普及工作確定教學措施后，必須對相關基礎知識普及工作進行全方位的高效化轉型，這不僅僅是民航職業教育自身發展的基本性需求，也是響應我國素質教育歷程中的一個重要要求。

1.教學方法的可行性評估

就我國目前現狀來說，民航專業教育下的基礎知識普及工作中的教學效率往往并不到位，相關教職人員的過于重視理論性而不重視時效性，且在基礎知識普及工作中沒有注意到將各個教學環節合理地搭配起來，直接導致了基礎知識普及工作的效率低下和基礎知識普及工作教學質量并不能得到有效保障的現象頻頻發生，在專業性要求方面，從專業化教學方法的落成到民航職業教育的教學方法都沒有進行可行性評估，進一步使得整個高效化轉型形同虛設，從根本上讓整個民航職業教育專業性要求下的基礎知識普及工作流于形式，甚至影響到整個民航職業教育的實際效力。

2.凸顯基礎知識普及教學的基礎性

基于民航職業教育專業性要求下的基礎知識普及工作是一項極具基礎性的教學工作，其所需規范化的內容由教學過程中的各個階段與各個環節互相搭配而成，這就使得整個基于民航職業教育專業性要求下的基礎知識普及工作對基礎性的要求更加高了。尤其是在科教興國這一偉大的戰略目標不斷得到落實的今天，素質教育的日漸成熟，更直接導致了基于民航職業教育專業性要求下的基礎知識普及工作的迫切化、規模化。這就要求民航職業教育基礎知識普及工作的相關教職人員必須對相關的基礎知識普及工作進行全方位的提效工作了，從教學方案的設定到教學工作的開展，都必須有明確的方向性舉措，并將各階段與各階段、各環節與各環節合理、有效地搭配起來，充分體現基礎知識普及工作的基礎性。

3.對原有教學方法的取舍

一套教學方案的制定，是經過千錘百煉的，在教學工作提效的過程中，不能夠盲目地舍棄原有的教學方法，應該就現今形式為基礎，對原有教學方法的可行性、嚴謹性進行分析，再以分析結果為依據，對原有教學工作采取保留或摒除，這樣既可以保證了教學方法的嚴謹可行，同時也大幅度地減少了基礎知識普及工作過程中的精力投入，并充分響應了素質教育的迫切性需求，加快了整個教學開展的進度，減少產生因原有教學方法的完全摒除而造成學生對改革后教學方法的不適應現象。同時，在發現原有教學工作根本滿足不了現今形式需求的時候，則還應細致化分析原有教學方法可借鑒的地方，在原有教學方法的基礎上加以革新，充分保證整個民航職業教育工作的整體化運作。

4.教學工作開展后的緩沖期

在教學工作開展后，相關教職人員應根據教學的需求設定一個緩沖期：如上所述，新的教學方法在教學過程中必須有一個充分的過渡期讓學生去適應，否則，則極有可能會引生學生對教學工作專業性的質疑，甚至讓學生產生怨懟心理，直接影響了整個教學工作的成效。但在制定緩沖期的過程中，必須開展一系列的學生代表討論會來達到相互映證的效果，同時相關教職人員應有一個堅定的目的性觀念，在制定緩沖期后，應嚴格依照緩沖期的要求進行教學，并決不能隨意更改緩沖期，充分保證整個教學工作開展的嚴謹性。在緩沖期間，相關教職人員則應覆蓋性地宣傳新教學方法的各項要點，通過多媒體、電腦網絡、學校廣播和開展相關宣傳活動等方式讓學生充分認知到新型的教學方法要點，進一步提高學生的適應能力，保證新型教學辦法的適用性，并從根本上讓緩沖期的制定更具實效。

5.教學內容的實際化

某職業學校在開展民航基礎知識普及的過程中，借助了多媒體設備，以幻燈片的形式播放了一系列的圖片，同時播放了某部電影主角從購票到乘機的全過程，在吸引了學生眼球的同時，也打出了一系列的問題并由教職人員復述如下：

①什么是電子客票？

電子機票是普通紙質機票的電子形式，電子票將票面信息存儲在訂座系統中，可以像紙票一樣執行出票、作廢、退票、換、改轉簽等操作。與傳統紙質機票相比，電子客票具有明顯的優勢，主要在于：

（1）可直接通過互聯網在線支付票款，無需送票、取票。減少因送票、付款等帶來的繁瑣手續及額外費用。

（2）乘客只需要記住航班號和起飛時間，憑借有效身份證件就能在機場辦理登機手續，不存在丟失機票的問題。”無紙化”乘機，輕松環保，綠色健康。

②電子客票的報銷及電子客票行程單？

（1）電子客票行程單全稱為”航空運輸電子客票行程單”，是由國家稅務總局監制，與民航總局聯合發文批準的記錄電子客行程、運價信息的單據，用作旅客報銷憑證，不作為通過機場安檢以及登機的憑證。

（2）購買了電子客票的旅客憑電子客票行程單進行報銷。電子客票行程單遺失不補，不能掛失。

（3）旅客可以在相關網站指定機場或者通過相關網站郵寄的方式領取。如果您要求郵寄，我們將在航班起飛當日或次日寄出行程單，通常在7—14個工作日內送達。如果您在航班起飛后7個工作日內仍未收到郵寄的行程單，請致電相關網站，我們會進行相關的處理。

（4）行程單的有效打印期限為：客票全部航段未使用并查驗客票狀態為“openforuse”狀態，一年之內都可以打印，客票全段全部使用后7天內可以打印行程單。

③購買飛機票需要什么證件？

中國旅客購票，須提供本人居民身份證，并填寫《旅客定座單》；外國游客，華僑，港，澳，臺胞購票。須出示有效護照回鄉證臺胞證，居留證，旅行證或公安機關出示的其它有效身份證件，并填寫《旅客定座單》。

參考文獻：

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日前，法國頂級香水及化妝品品牌嬌蘭與浦東四季酒店共同打造“法國嬌蘭御廷蘭花·奢華四季酒店之旅”。活動當天，眾多時尚、美妝界及SPA領域領軍人物，與國內一線時尚媒體受邀出席。法國嬌蘭與浦東四季酒店聯手獨創FLARE SPA水療中心為每一位客人量身定制了奢華的水療體驗。FLARE SPA水療中心是目前首家四季酒店品牌與法國嬌蘭戰略合作的SPA。在全新開幕的FLARE SPA水療中心，受邀的客人們搶先體驗并見證了新一代御廷蘭花金蘭乳霜及御庭蘭花系列的極致功效。

此次御廷蘭花·奢華四季之旅的溫馨服務讓客人在還未抵達酒店的那一刻就能深刻體驗到。作為此次活動的贊助商BMW為客人們的旅途帶來了意想不到的舒適，擁有豪華配置的BMW 5系Li令客人們在愜意的環境下享有更完美體驗，御廷蘭花·奢華四季之旅就由此展開。四季酒店的個性化服務與嬌蘭在美療產品上的豐富經驗完美融合，給客人帶來私密尊貴的極致體驗。每間客人入住的房間都點綴著優雅綻放的蘭花，華貴卻不失生機，低調高雅的香氣，迅速將人們引入這場私密體驗之旅的氛圍之中。在浦東四季酒店專員的引領下，嘉賓來到位于酒店41層的FLARE SPA水療中心，24小時開放的健身房、可盡收都市璀璨美景的無邊際泳池，極致奢華的定制規格，皇家級的貼身服務，奇跡體驗就此展開，每一位客人的信息及細致要求都被清晰記錄，本次活動還特別為女性賓客設立了魅力彩妝及美甲體驗。

這并不是法國嬌蘭第一次與四季酒店合作，早在去年的金秋九月法國嬌蘭就于日內瓦四季酒店成功舉辦了“法國嬌蘭第三代御廷蘭花乳霜之旅”。會現場，法國嬌蘭中國戰略合作伙伴同時也身為中國云南天籽山自然保護區負責人的李旻果小姐與法國斯特拉斯堡蘭花基礎實驗室的負責人，生藥學教授Annelise Lobstein女士及法國嬌蘭研究中心的院長——FrédéricBonté先生為現場媒體及貴賓揭開了新一代御廷蘭花系列產品的奧秘，從研究到悉心培育，直至法國嬌蘭御廷蘭花的誕生，十余年的專注沉淀，是法國嬌蘭奢華卓越高貴的品牌特質。

本次于上海舉辦的御廷蘭花·奢華四季酒店之旅可視為是日內瓦活動的延伸。明媚的清晨，法國嬌蘭御廷蘭花金蘭乳霜的，在優雅、舒緩及愜意的氛圍中展開，小組形式的講座與互動，直面回答嘉賓們對新一代御廷蘭花的好奇。為契合活動健康養生的主題，法國嬌蘭聯合上海浦東四季酒店特別為參加活動的貴賓們安排了陰陽調和養生食譜。

傍晚時分，FLARE泳池側畔，閱盡浦江美景，在專業的健身導師引領下，通過些許暖身運動帶領預訂水療服務的客人們進行筋絡舒緩，打開毛孔，為體驗御廷蘭花極致全效經典面部護理做好鋪墊；來到奢華私密的水療房，在90分鐘的面部護理中，專業美容師一絲不茍的法式按摩手法，配合御廷蘭花系列產品的神奇效用，瞬時回復肌膚的青春嬌美，肌膚重綻，宛若蘭花般完美無瑕，這是身與心的升華與交融。讓肌膚新生與感官愉悅的獨特享受僅在這一刻由法國嬌蘭為您呈現，感受嬌蘭對美麗的熱情與堅持。法國嬌蘭最用心的呵護，只為您最美麗的綻放……

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1 引 言

義務教育是將我國巨大的人口負擔轉變為人力資源優勢的重要方法。義務教育的成敗已成為我國能否脫離發展陷阱的關鍵環節。目前，學者們對財政支出績效評價的方法主要有成本效益分析法、因素分析法、DEA指數法等。通過DEA方法，可以確定每個決策單元相對上期的效率以及規模收益情況，而且針對DEA無效的決策單元，可提供至DEA有效的投入目標水平。因此許多學者通過DEA方法對我國的財政支出進行了績效評價并提出政策性意見。但大多數學者是從整體層面對我國政府的財政支出進行評價，具體應用于某一特定項目的政府財政支出還不是很多。本文主要運用DEA方法針對我國普通小學義務教育的財政支出進行績效評價。

2 評價指標體系與模型構建

2.1 評價指標體系

普通小學義務教育財政支出績效評價指標體系包括兩個方面：財政資金的投入與產出。從財政資金的投入著手，將我國義務教育財政支出分為事業性經費支出與基本建設支出。在事業性經費支出中，個人部分選取了工資福利支出和個人家庭補助支出中的助學金支出，公用部分支出選取了商品服務支出。在基本建設支出中，無論財政資金用于哪一方面，均屬于對我國普通小學基本建設的服務，故將其總值作為投入指標。

普通小學義務教育財政支出績效評價的產出指標從基礎教育設施層面、公眾層面、業務優化層面來設定。在基礎教育設施層面采用學校數作為產出指標，在公眾層面采用畢業率、升學率、適齡人口入學比例作為產出指標，在業務優化層面采用專職教師與教職工數量的比例作為產出指標。在搜集數據時，由于天津市的數據缺失，本文僅對我國30個省市的普通小學義務教育財政支出進行績效評價。投入產出指標設計見表1。

2.2 DEA模型構建

DEA是評價經濟系統生成前沿面有效性的非參數評價方法，多應用于多投入多產出的多目標決策單元的績效評價。1984年R.D.Banker等人提出BC2模型，即在規模報酬不變的前提下研究生產部門之間的“技術有效”相對效率。本文即通過BC2模型對我國普通小學義務教育財政支出進行績效評價。

普通小學義務教育財政支出績效評價體系可以看作是以財政投入為輸入指標，普通小學義務教育產出為輸出的n個決策單元DMUj（1≤j≤n），每個決策單元的輸入向量為：

3 績效評價結果及分析

借助Deap2.1軟件得出2012年我國30個省市的綜合技術效率、純技術效率、規模效率以及規模報酬，見表2。

3.1 總體評價

表2顯示，2012年我國30個省份的普通小學義務教育財政支出綜合技術效率水平較高，其均值為0.802。其中有九個省、兩個自治區、兩個直轄市的綜合技術效率為1，分別為遼寧省、吉林省、黑龍江省、江西省、山東省、河南省、海南省、貴州省、甘肅省、西藏自治區、寧夏回族自治區、上海市和重慶市。這13個省份的投入產出的線性組合構成了技術效率前沿。同時，有10個省份普通小學義務教育財政支出既“技術非有效”又“規模非有效”，存在財政支出資金的低效率及支出規模的偏大。總體來看，各省份純技術效率水平低于規模效率水平。可見純技術效率水平不高是導致一些省份綜合技術效率水平偏低的主要原因。

從規模報酬來看，除福建省規模報酬遞增外，其他綜合技術效率水平未達到1的省份均規模報酬遞減。因此，福建省應當適當擴大其投入規模，而其他省份則應該在注重財政資金管理水平提高的同時，進一步縮小其對普通小學義務教育財政支出的規模，以提高財政支出規模效率。

3.2 對西北五省的績效評價

表2顯示，2012年西北五省份中普通小學義務教育財政支出構成生產前沿面的是甘肅省與寧夏回族自治區，而陜西省與新疆維吾爾自治區的綜合技術效率較低，分別為0.639與0.378，青海省則居中，為0.999。從中我們可以看出并非經濟越發達其綜合技術效率水平就會越高。

對于陜西省來說，其財政支出綜合技術效率水平較低是純技術效率0.646和非規模效率0.990共同導致的。綜合DEA非有效出現投入冗余和產出不足的現象，從投入冗余分析，工資福利支出X1，助學金支出X2，商品和服務支出X3，基本建設總支出X4，應該分別減少2418376元，301425元，653869元，276246元。從產出不足分析，在現有投入的基礎上，適齡人口入學比例和專職教師比例可以分別提高4.3%，4.8%。

新疆維吾爾自治區也處于規模報酬遞減階段，綜合DEA非有效造成其財政支出綜合技術效率低下的原因是純技術效率和規模技術效率。從投入冗余分析，工資福利支出X1、助學金支出X2、商品和服務支出X3、基本建設支出總值X4，應當分別減少2408773元、41360元、525202元、304550元。如此，在現有投入的基礎上，學校數Y1、畢業率Y3、升學率Y4、專職教師占教師總數的比例Y5可以分別提高1309所、6.3%、1.2%、5.1%。

觀察青海省的效率水平，造成其綜合技術效率偏低的主要原因是規模效率0.999，而純技術效率的水平為1，且青海省處于規模報酬遞減階段。因此，青海省應該減少對于普通小學義務教育的財政支出規模來達到DEA有效。

4 結 論

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[關鍵詞] 微信；PBL教學；八年制；普外科

[中圖分類號] R-6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）02（a）-0114-04

Application of Problem-Based Learning united WeChat group in clinical general surgical practice teaching for eight-year-program medical students

QIU Yuan1 LIU Minqiang1 ZHAO Chenhao2 GU Yingchao1 YANG Hua1 XIAO Weidong1

1.Department of General Surgery，Xinqiao Hospital，the Third Military Medical University，Chongqing 400037，China；2.The Academic Affairs Office，Xinqiao Hospital，the Third Military Medical University，Chongqing 400037，China

[Abstract] Objective To discuss the efficacy of applying Problem-Based Learning united WeChat group in clinical general surgical practice teaching. Methods All the eight-year-program medical students in the Third Military Medical University weredivided into the observe group and the control group.Twenty students of grade 2010 （the observe group） received PBL teaching united Wechat.Twenty students of grade 2008 （the control group） received normal PBL teaching.The total teaching time was 33 hours，which was from May 2015 to June 2015 （the control group：from May 2013 to June 2013）.Students' theoretical knowledge and case analysis ability were surveyed.Student's t test and the descriptive statistics were used in the statistical analyses. Results Test scores of the observe group are better than that of the control group（P < 0.05）.95% of the participantsin the control group found the method of PBL united Wechat can enhance the interest and approaches in learning； 90% of studentsin the control group think the PBL united Wechat is favourable to grasping the teaching contents. Conclusion After applying the PBL united Wechat，the efficacy of clinical surgical practice teaching was significantly promoted，including pre-class preparation，teachingmaterials and feedback， and increased the students' interest in learning.

[Key words] WeChat；PBL teaching；Eight-year-program；General surgery

“基于題的學習方式（problem-based learning， PBL）”是目前我國醫學教學方法改革方向之一[1-3]。PBL教學是以臨床實踐為出發點，強調把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作學習解決該問題的知識，并培養自主學習的能力。從20世紀80年代中期引入我國，經過近30年的發展和完善，PBL教學法在我國醫學教育中的積極性和有效性已經被廣大醫學教師所認同[4-6]。我院第三軍醫大學第二附屬醫院作為醫科大學附屬醫學院，在多門學科中已開展了PBL教學。但同國內兄弟單位一樣，我們感到在PBL教學過程中，存在諸多矛盾：（1）學生的自主發揮會占用課堂大量時間，對教學進度影響大；（2）由于臨床工作繁重，課前溝通不夠充分，對教師的課前預見以及課堂駕馭能力提出了新挑戰；（3）課后缺少互動，對PBL的教學效果難以及時掌握。微信作為即時通訊應用程序，能夠通過網絡發送語音短信、視頻、圖片和文字，還支持多人群聊。同時，微信還具有大量第三方專業類公眾賬號，每天向用戶推送大量專科臨床知識、經典（罕見）病例、各種臨床手術圖片[7]。因此，微信較傳統通訊模式，如短信、郵件、QQ聊天等，更加簡易化、現實化、緊密化[8]。根據以往臨床教學中實施PBL教學的經驗，我們在八年制普外科PBL教學全程引入微信群輔助[9-11]。在PBL課堂教學前通過微信用大量問題以及臨床資料“沖擊”學生，PBL教學仍以面對面課堂討論的形式出現。課后利用微信公眾賬號提供素材，加強互動。該方式解決了既往在PBL教學中存在問題，取得較好的教學效果，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

第三軍醫大學臨床醫學八年制學生20名，男16名，女4名，年齡21～24歲，均為高中畢業通過全國高考的提前批錄取學員，已在本研究開始前4年半的時間內完成了醫學基礎課學習，進入學校附屬醫院進行臨床課程學習。帶教老師均有博士學位，且有豐富的臨床工作及教學經驗。將2015年5～6月在普通外科見習的20名臨床八年制學生設為觀察組，2013年5～6月在普通外科見習的20名臨床八年制學生設為對照組。兩組學生在年齡、知識結構、師資配置等方面均有可比性。

1.2 方法

1.2.1 微信群輔助下的PBL教學 在教務部門輔助下建立帶教老師與學生微信群。由帶教老師根據現有在院實際病例，PBL課堂教學前3天將病例中包括現病史、查體、檢驗結果，以及各類影像學資料（CT、B超、胃腸鏡圖片等）根據學生提出的問題，分批次上傳微信群。甚至經患者同意，利用微信短視頻錄制功能，將患者典型臨床體征錄制后分享到群內供學生觀看、討論。總結歸納出需要學習的“問題”。確定“問題”涵蓋解剖學、病理生理學、診斷學以及治療等多學科知識。由老師引導學生針對以上問題進行初步討論以及資料查閱的分工。同時規劃PBL討論范圍以及就學生對PBL教學形式、內容范圍等進行答疑。PBL教學仍以面對面方式進行，學生匯報針對前期提出“問題”的學習成果，老師作為主持人針對“問題”的難點和重點進行引導和點撥。當學生們在討論中發現新的問題時，老師提出解決的可能辦法，并指導學生利用文獻檢索工具查閱相關指南及進展。在教學后的互動環節，老師可將第三方公眾賬號推送的經典（罕見）病例、臨床手機應用程序（手機App），檢索文獻網址乃至術中視頻在微信群內共享，并解答學生疑問。

1.2.2 評價方法 對學生的學習情況采用綜合評定，包括筆試部分（理論知識考核與病例分析考核），并制定教學方法的測評調查問卷。調查問卷內容主要包括對該教學方法的滿意度以及該教學方法對學習興趣和學習能力的影響。采用自行設計的問卷調查表。課題組成員共同討論設計并經外科教研室相關專家審核認可。以提高學習興趣、掌握學習內容、擴寬學習渠道三方面作為本次教學評價標準，制作測評調查問卷發放學生，問卷分為好、較好、一般、差4個級別評分。實驗組調查表在實習結束發放，學生以無記名方式填好后當場收回，發放問卷20份，回收有效問卷20份，問卷回收率為100%。

1.3 統計學方法

利用SPSS13.0軟件，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，P < 0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 教學效果

實驗組使用了微信群輔助下PBL教學的學生筆試成績均在83分以上，83.0～85.4分3人，85.5～90.4分10人，90.5～95.4分5人，95.5分以上2人。平均分為（89.55±3.99）分。對照組單純使用PBL教學考試成績，78.0～80.4分2人，80.5～85.4分5人，85.5～90.4分9人，90.5～92.4分4人。平均（86.45±3.79）分。兩組學生成績比較，差異有統計學意義（P < 0.05）。微信群輔助下的PBL教學顯示出良好的教學效果，表現為：在PBL課堂教學前，學生根據提供病例資料，能提出大量問題，主動到圖書館以及網上查閱資料；PBL課堂教學時討論熱烈，分工合作，對病例知識點分析較為深入；PBL課后能主動思考，就新進展及爭議主動查閱文獻，并將搜集到的經典病例、知識點總結、文獻在微信群內分享。

2.2 教學評價

調查結果顯示，95%的學生認為微信群輔助下的PBL教學提高了學習興趣，對PBL課堂討論效果滿意；90%的學生認為微信群輔助下的PBL教學促進教學內容的掌握；95%的學生認為該方法擴寬了學習的渠道。見表1。

表1 微信群輔助下的PBL教學效果調查[n（%）]

3 討論

近幾年，生命科學的蓬勃發展極大地促進著醫學科學的發展和革新。隨著醫學知識更新的不斷加速，對醫學生的學習能力和創新思維的培養成為當前醫學教育關注的重點[12-14]。我國傳統教育模式――“填鴨式”教學極易導致學生缺乏積極發現問題、解決問題的能力，部分學生僅僅滿足于獲得好的“分數”。因此，高質量的臨床教學，對醫學生的學習能力、思維習慣將產生重要影響。我國醫教改革的重要組成部分―八年制醫學教育立足于建立重基礎、強素質、多實踐以及多元開放的培養模式，培養具有扎實理論基礎的、熟練的臨床工作能力和獨立的科研思維的“醫教研”優秀人才。因而其對教師素質、教學內容和形式的要求有別于普通本科教育。

從2004年起，第三軍醫大學開始招收八年制學生，通過將原有五年制PBL教學經驗引入八年制外科臨床教學，對學生的學習能力，創新能力以及批判性思維的培養均有較好的效果[15-16]。該教學方式對學生的學習能力，創新能力以及批判性思維的培養均有較好的效果[15]。但鑒于普外科臨床教學中存在一些主、客觀等條件的制約，我們在實踐教學中開展PBL教學法必須面對更高的要求[4，17-19]。（1）老師方面：普外科病種豐富，包括急腹癥、胃腸道外科疾病、乳腺甲狀腺外科疾病等，是一個急癥、手術、營養支持、操作等^多的科室之一，其臨床檢查，疾病內容涉及多方面知識。同時臨床繁雜往往使得臨床帶教老師難以全身心投入教學工作，忽略了對學生發現問題、解決問題能力的培養，更難掌握學生課后學習效果如何；（2）學生方面：臨床醫學八年制學生自身素質較高，基礎扎實，理解及接受能力強，學習積極性高，但同時存在重課本，輕實踐，認為花時間查閱資料，準備PBL討論材料是浪費時間，導致PBL討論積極性不夠高；（3）PBL教學準備方面：PBL在普外臨床教學中需要臨床病例和問題設計，臨床病例要典型、全面，問題提出要辯證，逐步深入。同時，由于學科特點，還需要附有大量圖片、影像資料等。在我國，這些都無現成材料可用。因此，由于以上問題的存在，迫切需要我們探索出一種可以輔助PBL教學的工具，既方便老師開展PBL教學工作，又有利于提高學生對本課程的興趣，還能通過該工具及時掌控學生的學習情況。

利用手機黏著性，微信使用普及性、功能多樣性的特點。將微信這種即時通訊工具引入PBL教學的全過程，可櫧脹飪屏俅步萄提供一個突破時間和空間限制的交互性很強的虛擬教學平臺[8，20-22]。利用微信輔助PBL教學具有以下優點：

3.1 微信的輔助使課前準備更加充分

PBL的案例不是一個單純的病例，而是一個關于患者的生動故事，以激發學生的學習興趣。在既往開展PBL教學準備過程中，我們將提前準備好的病例、問題以及患者所有檢驗、檢查結果以紙質版的形式，一次性全部下發到每位學生手中。忽略了學生根據患者病情以臨床思維去制定診療計劃能力的培養。在本次教學過程中，我們首先在微信群中患者現病史，根據學生“需要”，陸續上傳患者檢驗、檢查結果。以此方法來“吊胃口”。同時我們知道PBL教學問題的設置是整個教學環節的難點，也是影響教學效果的關鍵。在學生向帶教老師索要進一步檢查結果的同時，帶教老師就可適時地將PBL教學問題拋出。此類問題既要對當前要求學生掌握內容有足夠的暗示，又要涵蓋相關的縱向橫向理論知識，如該患者轉移性右下腹痛不明顯，是否考慮異位急性闌尾炎？異位闌尾炎分哪些類型？需要與哪些疾病進行鑒別診斷？微信的輔助，使PBL課前準備突破了時空限制，既實現了PBL課前問題的引導性設置，又能及時掌控學生想法，使老師在下一階段課堂PBL討論中更加主動。

3.2 微信的輔助使教學資源更加豐富

我們利用微信的優勢和特點，實時收集各類具有典型體征、并發癥的患者資料，以文字、圖片、音頻、視頻等形式共享到微信群，讓學生能動態地了解疾病的發展，同時掌握該類疾病的診治過程，并可將自己的觀點，發表到微信群中。并且，我們在實踐研究中發現，微信平臺的信息共享和多元化的交流方式也有利于提升學生的學習積極性，對于不熟悉的疾病或臨床學習期間遇到的各類問題，學生充分利用互聯網，查閱各種經典病案或研究進展，篩選出自己覺得有趣或者有用的圖片、視頻、帖子等，在短時間內將其反饋于微信群，以供大家學習。微信目前已開通大量第三方公眾平臺，此類平臺將海量的相關知識整理后，推送給每一個關注該平臺的用戶。學生們將自己接收到的來自不同平臺的推送，在群內共享，擴大了大家的知識面，同時也將知識點通過不同形式反復溫習，很好地彌補了傳統學習模式中所見病種少、接觸患者少、學習時間短、學習內容多而雜的不足，將臨床學習拓展到8 h之外。

3.3 微信的輔助使教學反饋更加有效

過去在常規的PBL課堂討論后，未能建立一個學生與老師的交流平臺，無法及時掌握PBL教學效果，也無法了解學生對該門課程設置的意見。利用微信群在PBL課后復習環節與學生進行互動，一方面針對專業知識對學生進行答疑，另一方面能根據學生所提意見對教學設計及時調整，使PBL的教學更“接地氣”。

總之，當今的臨床醫學教學正受到來自多方面的挑戰，在教學實踐中將微信群與PBL教學模式相結合，從課前準備、教學素材、教學反饋等各方面提升了教學效果，同時也更加注重對學生學習能力、分析問題能力的培養。利用學生熟知的溝通模式，增加了親和力、興趣性，調動了學生參與學習的積極性；同時，利用微信群延伸了課堂教學，大大增加了教學的信息量。當然，不可否認，對于微信平臺在臨床教學中的應用尚處于初步探索階段，有待在進一步的教學實踐中總結經驗。

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篇6

目前高校對大學生進行相關法治教育的形式主要有以下幾種：1）開設與法律相關的課程，如《思想道德修養與法律基礎》；2）對《學生手冊》學習；3）開展法律知識競賽；4）舉辦法律知識講堂，如我校邀請王蘊采為我校師生帶來的法律講座等形式。但對于所開設的課程，法律知識較為陳舊，更新不夠及時，難以與時俱進；對《學生手冊》的學習而言，常常出現考后即忘得情況；對于法律知識競賽，參與同學較少，積極性不高；對于法律講座，受眾面較窄，效果不夠顯著。

當今社會網絡信息化技術突飛猛進，網絡互動媒介已逐漸成為高校學生工作的交互媒介和展示窗口。高校“95后”大學畢業生在新媒體環境下擔任“95后”大學生的輔導員，也成為了當前高校輔導員工作的新形式。

根據CNNIC第35次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》現實，截止2014年12月，我國網民規模達6.49億，全年共計新增網民3117萬人，其中大學生成為比重最高的群體，所占比重超過27%；在互聯網接入設備方面，手機接入85.8%，排名第一，2014年手機網民規模達5.57億；而中國網民手機商務中，即時通信使用率超過90.6%。由此可見，以移動設備為終端的網絡時代已來臨，以移動設備為載體的新媒體也日益成為人們獲取知識和信息的重要渠道，其中大學生則是通過新媒體獲取信息的主要群體。如何利用新媒體潛移默化及密集灌輸的特點，對大學生進行法治教育也成為高等院校面臨新的挑戰。

綜上所述，在依法治國的開端之年，如何結合95后大學生的特點，結合實際情況，對高等院校大學生進行法治教育，網絡新媒體這一點前沿陣地將會發揮舉足輕重的的作用。同時，面對網絡的普及及互聯網的發展，將法治教育融入網絡新媒體，無形當中也實現了對新媒體監管，從而進一步的給大學生正確的引導，有助學生樹立正確的人生觀、價值觀，系好人生的第一顆扣子。

二、當法治教育遇上新媒體

（一）當法治教育遇上新媒體的時效性

高校現有的法治教育相關教材更新不夠及時，社會實際和理論存在脫節情況，無法將當今社會熱點問題與法律法規很好的融合，教材的作用主要體現在對基本法規的講解，更多的是需要教師對熱點問題的講解。而新媒體的時效性是無可替代的，得以幾乎無限制的接收來自全世界信息的時效性則有助于將信息及時推送給學生，讓法治教育不在單純的依靠教科書和課堂學習。當法治教育遇上新媒體的時效性，可將最新的法治理論成果及時在學生中普及，又能夠將大學生所關注的熱點法律問題及時給予反饋。當法治教育遇上新媒體，動態的校園法律服務成為了可能。

（二）當法治教育遇上新媒體的多元性

目前高校關于法治教育的課堂教學多以法律條文的講解為主，？95后的大學生對知識的獲取，目的性更強，除專業課外，更多的獲取知識的動力來自于相關知識所能夠反映出來的實用性，傳統教學方法已形成固有模式，無法帶動起學生的學習興趣，學習成效低下。而據調查部分顯示，大學生每天上網的時間遠遠高于在任何一門課堂上的學習時間。朋友圈點贊，刷微博已成為成為了大學生每天的“必修課”，這一行為已成為習慣，不需要監督、不需要督促。當法治教育遇上新媒體的多樣性，多種形式法治信息的傳播，提高了大學生學習的興趣，使得大學生在刷微博、點贊的同時無意識學習了法律知識，讓法治教育以學生愿意接受的方式，融入他們的生活當中。

（三）當法治教育遇上新媒體的“三全”傳播性

名師講壇、名家講座，對大學生的吸引力不亞于一場演唱會。對于高校法治教育而言，邀請名師名家與學生交流，也成為法治教育的方式之一。但是一場成功講座的舉辦，除了主講人以外，對于人力物力的投入較大，面對龐大的在校師生，受眾面有限。而當法治教育遇上新媒體的全域傳播性性、全民傳播性、全時傳播性，引進律師、法官等具有法律實踐經驗的力量為同學們開展網絡課堂教育成為了可能，這種教育方式不再受時間、地點的限制。同一場講座可在極短的時間內通過不同的新媒體平臺，傳播到世界的任何地方。

（四）當法治教育遇上新媒體的大環境

環境對大學生的影響極為重要，網絡環境已在逐漸攻占了大學生日常生活的環境。高校中的大學生，處于成長的階段，具有創新精神的95后，思想觀念容易受到外界環境的干擾，一個良好的環境導是實現大學生法治教育的前提和保障。當法治教育遇上新媒體的大環境，良好環境的營造成為可能。同時，文明和諧的網絡環境，也是需要受到相關法制法規的監管，當新媒體遇上法治教育，網絡環境凈化的進程將加快，網絡環境凈化的效果也將更為顯著。

三、法治教育與新媒體完美邂逅

篇7

【關鍵詞】公民意識養成；大學生法治意識教育；問題；基本原則；新路徑

法治是人類文明前進的重要成果之一，是現代化社會的主要標志。而法治作為構建社會秩序的基本方式，其對提升國家治理能力，規范個人言行舉止都具有非常重要的作用。在日常生活當中，人類運用其自身的主觀能動性去遵守和服從法律法規規定、社會基本秩序，不僅能有效地捍衛法律賦予自身的權利義務，還能避免其他違法之徒對自己的侵害。

目前，我國正處于社會主義法制建設初級階段，受法治體系改革深化和多元化全球經濟的影響，我國的大學生正面臨著理想信念薄弱、法治意識淡薄的發展難題，嚴重限制了我國大學生的全面發展。因此，加強對大學生的法治意識教育逐漸成為我國大學課程的重要教育內容。

一、以公民意識養成為目標的大學生法治教育是建立法治國家的基石

（一）公民意識的內涵

公民意識是指公民個體對于自己的國家主人的地位、承擔義務、享有權利的自覺意識。公民意識的養成從本質上講就是個體對于公民角色的心理認同和理性自覺，這也是公民意識養成的核心所在。公民意識是西方政治學的核心概念，從西方公民意識的演變來看，公民意識受到了自由主義和共和主義兩種哲學思想的影響。自由主義將抽象的理性的個體作為邏輯的起點，強調對個人權利的維護；共和主義則是通過公民的積極參與來培育公民意識。

法治作為現代國家治理的模式已經基本成為世界各國的共識，而公民意識則是法治社會和民主社會建立的前提，沒有現代公民意識，就沒有真正意義上的法治社會。公民意識教育是大學生法治教育的根本目標，大學生法治教育的進一步深化也受到公民意識的影響。因此，大學的法治教育不應當僅限于法律知識的普及，還應當包括法律理念的灌輸、法律的實際操作與運用等方面，這是公民意識的題中之意，也是實現公民理性認知與自覺行為的有機統一。

（二）以公民意識養成為視角，探索大學生法治意識培育新路徑的意義

以公民意識養成為目標的大學生法治教育是建立法治國家的基石，因此大學還肩負著傳播法律精神，培育公民意識的重任。而現行的大學生法律教育的單一化必然不能適應公民意識養成形式的多樣化需求。公民意識的養成從本質上講就是個體對于公民角色的心理認同和理性自覺。因此，進一步探索大學生法治教育的途徑應當多樣化，實現大學生法治意識培育的新突破是建設法治國家的必然選擇，也是實踐社會公平正義，維護社會穩定的題中之意。大學生法治意識的培育是一項綜合工程，需要在社會實踐的大熔爐中形成有根基的、堅固的、穩定的和理性的法治意識。

二、公民意識養成視閾下大學生法治意識培育的問題及成因分析

（一）傳統高校法治教育的局限性

法治社會的真正建立除要有完備的法律制度外，還需要公民對法律權威的認識和對法律至上的信仰。由于高校在大學生公民意識養成過程中與中國傳統思想觀念、傳統文化所固有的慣性思維之間充斥著矛盾和張力，導致高校法學教育依然面臨諸多困境與制約因素。如我國大多數高等院校思想政治教育中的法制教育多采取單一灌輸的方法進行教學，以守法教育為目標，以法律知識為內容，片面強調法學課本知識的教授，而忽視了內心信仰和感知教育。這使得多數大學生處于“知其然而不知其所以然”的狀態。如果對大學生法律教育還僅僅停留在“了解法律的基本常識”“遵紀守法，不犯法”的層次上，則必然導致大學生法律運用能力不強，公民意識淡薄，缺乏主動參與性，不能實現自身素質的全面發展。

（二）大學生法治意識培育與公民意識養成結合的研究有待進一步深化

盡管學者們從不同學科的角度對公民意識教育進行了廣泛探討，但是我國公民意識教育總體上依然體現為灌輸式的學校教育和并不系統深入的社會教育。在高校中，大學生法治意識的培育目前在思想政治教育領域中是比較欠缺的，已有的研究也多從知法和守法的角度探索大學生法律教育的具體內容。迄今為止，從公民意識養成的角度進行的大學生法律教育方面的討論并不多見，對基于社會主義法治實踐的大學生公民意識教育體現的設計并沒有形成較為明晰的思路。

三、提升我國大學生法治意識培育效益應當遵循的基本原則

（一）內外因素相結合的培育原則

法治課程作為我國大學生的基本課程之一，其具有非常重要的現實意義，與大學生的生活也存在千絲萬縷的關系。大學教師在實施法治教育的時候，應該要注重外部環境因素與內在動因之間的結合性，將法律知識融入大學生生活中的點點滴滴，實現教育環境與生活環境的統一，以此激發學生對于法律知識學習的積極性和熱情，并參與到社會主義法治建設當中來。高校可通過對大學生法治學習環境的有意塑造，使大學生主動將法律知識與自己的生活聯系起來，從而使法治教育深深烙在大學生的心中，實現大學生法律教育的內在意義。

（二）理論與實踐相結合的教育原則

法治意識本身就具有非常濃重的實踐意義，它普遍存在于人們日常生活中的每個行為當中。因此，高校的法治教育應該要跳出只注重理論教學的教育怪圈，將實踐教育環節充分融入法治理論教學當中去，逐漸實現法治意識教育的實踐意義。比如開展法律知識辯論大賽，開設法治意識宣講，或舉行與法律知識有關的答題比賽等，都能增強大學生對法治意識的理論知識與社會實踐相結合，并能學以致用，提高法治教育效益。

（三）以培養法律信仰作為法治意識教育的最終目的

我國傳統的大學生教育普遍缺乏專業、豐富的法治知識教育，使得當代大學生整體的法治意識相對比較薄弱。因此，為了能有效地提升當下大學生法治教育效益，推動我國社會主義法律建設的基本進程，大學教育者應該在注重法律知識傳播的同時，大力培養大學生的法律信仰，\用各種各樣的教學方式來強化大學生對法律制度的認知，通過專業的法律知識講解來促進大學生對法律知識的準確理解。

大學生僅僅掌握基本的法律知識是不夠的，還應不斷拓展自身的法律知識層面，構建自己的法律信仰。

四、高校法治教育的新路徑

雖然當代大學生法治意識正在逐步增強，但總體而言，我國高校法治教育仍然欠缺，隱性教育的不足、法律信仰的缺失以及法律實踐的薄弱成為制約我國法制化進程的瓶頸。

（一）優化《思想道德c法律基礎》課程改革，增加法律實踐環節

在教學中引入模擬法庭、角色扮演、案例討論等教學方式，既突出教師的指導作用，又充分體現學生的參與性。

（二）積極拓展第二課堂，開闊大學生法律視野

對大學生法治意識的培育是一項綜合工程，并非僅僅以對法律知識的掌握來衡量。而且“95后”的大學生思想更加多元，單純的說教式教學方式效果不明顯。因此，在加強第一課堂教育的同時，應充分發動第二課堂的力量，以大學生喜聞樂見的形式，通過校園文化氛圍的營造來吸引大學生主動參與，在實踐中增強法律意識。一方面，組織、開展多種校園法律文化活動，使學生能在自主參與中得到教育；另一方面，充分發揮基層團學組織的力量，不斷創新法律實踐載體，鼓勵大學生積極參與法律事務，并為其提供親身接觸法律的機會。可以大學生暑期社會實踐、志愿服務等為契機，組織學生進行社會調研、法律援助等活動。同時，發揮專職輔導員的作用，如以輔導員法律工作室為載體，一方面開展校內法律維權，另一方面加強學生日常法律意識的培育，督促大學生運用所學法律知識分析、解決問題，從而促進其守法、維權意識的增強。

（三）依法治校，不斷完善學生法律服務機制

高校是大學生法治意識養成的重要場所。目前，高校的心理咨詢服務已經相當完善，但法律咨詢服務機構相對欠缺已經成為高校法治意識培育的短板。因此，學生法律咨詢機構的建立應該成為大學生法治意識培育的重要載體。

唯有不斷拓展大學生法治意識培育的新途徑，充分發揮隱性教育的力量，將法治教育貫穿于學校教育的所有活動中，建立更富實效的大學生法治意識培育實踐模式，才能使得大學生將法治精神真正內化于心，外化于行。

【參考文獻】

[1]梁漱溟.東西文化及其哲學[M].北京：商務印書館，1999.

[2]余仰濤.思想政治工作學研究方法論（研究生教學用書）[M].武漢：武漢大學出版社，2006.

[3]李芳.大學生公民素質教育理論探討與實證研究[M].北京：中國社會科學出版社，2008.

[4]何齊宗.青少年公民意識教育研究[M].北京：中國社會科學出版社，2011.

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關鍵詞：法治教學；藝術化設計；高效課堂

引言

統編教材《道德與法治》中有很多關于法治的內容，八年級《道德與法治》下冊幾乎就是法治專冊。課堂上，教師要力求使道德與法治中的法治教學貼近學生的生活實際，使學生對法治知識的學習更加通俗易懂，努力探索融合授課內容多樣化、授課語言特色化、授課方法個性化、授課方式形象化、教學氛圍互動化的課堂藝術化教學模式。教師要依據情感主線開展教育活動，備課時利用互聯網增加新鮮內容和感人的素材，使教學內容豐富多彩而感人肺腑；通過多媒體一體機，把比較抽象、枯燥的道德與法治理論知識融入情感教育，運用歌曲、漫畫、圖像、詩歌、視頻資料、巧妙的板書設計，以營造真實、具有震撼力的教學情境，感動學生的心靈，使法治教學內容更加簡單易懂，讓學生學起來趣味盎然。

一、法治教學的藝術化設計與操作

（一）法治教學藝術化的理論學習教師要通過書籍、網絡等渠道學習有關法治教學的新理念、新方式和新方法，運用網絡等新興傳媒開展普法學習，積極推進法治文化建設。教師在日常的教育教學中深入領悟法治文化教學內涵，進而找準學校法治文化教學方向。除此之外，作為一線教育工作者，還應深入學習探討法治教育和法治文化建設的關系，找到法治課堂教學促進法治文化建設的突破口，平時要開展多層次、多角度、多形式的法治文化建設研究，進而為全方位提升學生的法治意識和文化建設水平提供科學的理論支撐。

（二）法治教學藝術化的課堂創建一節課的前鋒當然是導入。開課伊始，巧妙的導入能激發學生的興趣，成為他們積極投入學習的催化劑，使他們的注意力聚焦到課堂上來。例如，教師可以編寫有關法治的兒歌，因其詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美，很受學生喜愛。法治故事更是每個學生都喜歡的形式，對他們來說，再沒有比故事更感興趣的了。除此之外，有關法治的有趣猜謎、傳奇童話、美妙寓言、優美歌曲、驚心動魄的時事，再加上新奇絕妙、精彩紛呈的導語，定會使學生興致盎然！新課講解是課堂的主體部分，教師應運用悅人的亮點激發學生興趣，否則課堂就會和不能打動觀眾的電影一樣最終失去觀眾，學生會對教師所做的一切視而不見。俗話說，“智慧出在手指尖上”，可見動手操作與思維有密切的關系。心理學研究表明：顏色、實物、動作會使學生產生濃厚的興趣，激發他們的熱情。因此，我們應多多設計實踐操作情境，如有關法治的新聞會、機會面對面、實物卡片、演示實驗、小品表演、接龍比賽等，真正讓學生在自主探究中獲得知識的升華。另外，以案釋法，以現場真人真事說法，可以達到感動人心、發揮法治文化的教育引導作用；也可通過藝術作品、漫畫及習俗書畫等形式展現法治內容，讓學生在欣賞法治文藝作品的過程中，潛移默化地體驗法治文化，真正實現法治文化學習由灌輸向滲透、單一向多樣、重過程向重實效的轉變[1]。科技的發展促使教學手段不斷多元化，教師通過圖文、動畫、色彩、音響等，可給學生以直觀、形象、生動的感覺，吸引其注意力，激發其潛能。學生不僅獲取了知識，發展了能力，而且獲得了積極的情感體驗，感到成功的愉悅，學到法治的知識，更能悟出做人的道理。根據教材要求，結合學生的實際狀況、教師個人特長和學校教學設備的情況，筆者運用優化大師隨機抽取兩名學生開展教學活動，給學生帶來很大的新鮮感，激發了他們的興趣。運用計時器，使合作探究更具時效性；使用蒙層技術，更能加深學生的印象。運用這些新型教學手段，能使抽象的法治知識具體化，枯燥的法治理論更顯生動性，使乏味的知識也變得有趣。教師要重視教材中的探究與分享，可對題目做進一步的延伸，使它的教育作用更加突出，這有利于學生對法治知識的串聯、綜合、積累、運用，從而提高課堂教學效果。所以，在課堂中，教師可具體運用以下方法來展開教學。第一，教師形象演示。利用交互式電子白板等手段進行直觀形象的演示教學，能極大地激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而促進學生對法治知識的理解和掌握。第二，學生自主探究。課堂中，引導學生通過自主學習、獨立思考、創設情景、小競賽等活動形式獲取法治知識，盡量以學生為主體，充分發揮學生的獨立探索能力，培養學生的自學能力、分析能力、判斷能力和綜合能力。第三，師生合作討論。教師應針對學生提出的疑問，科學組織學生進行集體和小組討論，引導學生在合作學習中解決困惑，而且培養學生的團結協作精神。課堂小結時，教師運用思維導圖凸顯課堂傳授的知識，建立內容體系，使課堂更具動態化、層次性和新穎性。科學、藝術的課堂小結，使學生更深刻地理解法治理論在實際生活中的應用，逐漸使學生具有較強的法治意識。視聽藝術的有機結合，可以活躍學生思維，利于幫助學生理解問題、解決問題、加深印象，所以應多多策劃一些出人意料的板書設計。例如，將一節課的法治內容熔煉成一個字，用彩筆或卡片形成或演變成一幅美妙絕倫的圖畫。這不僅可以激發學生的學習興趣，而且會收到意想不到的教學效果。

（三）法治教學藝術化的實踐活動在課外開展“法治在心間”“我的家庭學法小故事”等主題的征文及演講比賽和交通文明百米畫廊創作、上路交通“執法”實踐、青少年法治故事征集等形式多樣的活動，讓青少年法治教育得以深入開展。著力將普法與文化有機結合，積極運用法治文藝形式開展法治學習，精心打造法治文化平臺和作品，凸顯法治文化的亮點特色。將用法優秀征文、青少年法治故事、法治小記者演講比賽和交通法律法規宣傳活動作品編輯成冊，為深化普法工作起到借鑒和推廣作用。通過春聯、年畫、短信、書畫、動漫等藝術形式，將法治文化學習與學生生活相融合，提升學生的參與度。開展各種法治實踐活動，與當地居民一起積極開展以案釋法、“團團坐，大家來學法”等學生易于接受的活動普及法律知識，宣傳法治精神，讓學生在活動中深刻理解法律，從而增強法治觀念，培育法治信仰。積極利用“3·15”消費者權益保護日、“6·5”世界環境保護日、“6·26”國際禁毒日和“12·4”全國法治宣傳日等重點時機，不斷擴大法治文化的引導力。

二、法治教學藝術化設計的實效

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1 中職生法律教育的現狀

1.1 道德素質水平普遍偏低。道德素質偏低的首要因素就是中職生生源的參差不齊。他們往往在家長的悉心庇護下成長，不完全懂得如何更好地融入社會，也不了解什么樣的道德品質才能適應社會的復雜環境，因此形成了道德素質偏低的現象。缺乏吃苦耐勞的精神，只以自我為中心，更不能不求回報甘于奉獻。

1.2 法律觀念不強。中職生處于身體和心理成長的萌芽期，人生觀和世界觀尚未全面形成，辨別是非的能力較差，法律觀念、意識較模糊，容易因來自外界的誘惑和影響而無法掌控和把握自我，從而走上犯罪的道路。因此，在學生中加強法律知識的普及與培養是十分必要的。然而，我國中職學校對于法律知識的培養卻缺乏重視度，教育者們只注重文化課、基礎課的教育，卻忽視了學生法律觀念的培養。

2 中職學校法治教育存在的問題

2.1 職業學校對法治教育重視程度不夠。在日益激烈的市場競爭環境下，中職學校把更多的時間和精力投入到對學生專業技能上的培養，甚至有些學校提出了文化基礎課要為專業課讓路的口號，由于受到時間、教育教學資源等方面的限制，有些學校取消了一些德育課程，從而使中職學校的法治教育成為空談，達不到預期的目的。

2.2 法治教育內容比較落后和單一。目前，雖然許多中職學校都開設了一些法律課程，比如有的學校開設了《法律基礎知識》課程，但是該課程涉及內容過于寬泛，缺乏系統性，再加上很多教師停留在照本宣科的階段，很難幫助學生解決實際問題，對于學生法治意識的培養和提高并沒有太大的作用。而一些學校雖然也開設《職業道德與法律》課程，但是該教材的內容也是非常的滯后和單一，適應中職生特點的案例比較少，學生學習積極性也不高。

2.3 法治教育主體自身的素質不高。目前，很多中職學校的法治課程老師很少是法律專業出身，這些老師自身缺乏必要的法學修養和實踐經驗，自己自學書本理論知識再直接講授給學生，一遇到實際問題，便束手無策，甚至解決不了學生生活中遇到的一些實際問題。

3 對策和方法

3.1 完善現有的法治教育課程體系。針對目前很多職業學校開設的法治課程比較少，內容過于寬泛單一，偏重于理論，不能適應實際情況的需要，適時調整課程設置。首先是結合專業情況開設一些法律課程，比如商貿類的專業，可以開設《經濟法律基礎知識》課程，幼師專業可以開設《教師法》課程，那么學生除了學習法律基礎知識之外，還可以了解一些與其職業相關的法律知識。

3.2 提高法治課程授課老師的素質。針對目前科班出身的法治授課老師缺乏的問題，我們可以采取以下幾種對策：①條件允許的學校可以適當引進一些法律專業的畢業生充實到教室群體中；②可以從社會上聘請一些具有豐富實踐經驗的法律工作者來學校任教；③在現有的教師群體中挑選一些人到高校或者機構進行專門學習和培訓。通過這些方法，就可以彌補現有法治課程科班人員不足的問題，從而形成一支以法律課、德育課教師為骨干的師資隊伍。

3.3 改革教學方法，充分利用課堂進行法治教育。針對現有教材內容的局限性以及法治課枯燥無味的特點，針對內容的特點，綜合運用講授、案例、討論等多種教學方法，同時盡量結合學生的實際情況尋找一些典型、真實、貼近生活的案例，調節課堂氣氛，調動學生學習的積極性。同時在課堂上要充分發揮多媒體教學手段圖文并茂、形象生動的特點，播放一些漫畫、動漫或者小視頻，調動學生學習的積極性，從而達到法治教育和宣傳的目的。

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2、弘揚法治精神 構建和諧社會

3、弘揚法治精神 打造平安墾利

4、弘揚憲法精神 推進依法治縣進程

5、大力加強社會主義民主法制建設

6、自覺學法用法 嚴格依法辦事

7、普及法律知識 提高全民法律素質

8、依法治國 建設社會主義法治國家

9、加強青少年法制教育 關心下一代健康成長

10、依法治校 法育未來

11、學法、守法、知法、護法 為你為我為大家

12、大力實施依法治國方略

13、落實“五五”普法規劃 提高公民法律素質

14、依法行政 公正司法

15、學習法律知識 樹立社會主義法治理念

16、創造良好法治環境 促進經濟健康發展

17、堅持依法行政 提高全社會法治化管理水平

18、加強社會主義民主 健全社會主義法制