大學計算機與信息技術范文

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關鍵詞：實訓教學內容；教學方法；考核模式

Discussion and consideration of practical teaching mode about computer and information technology at college

Chen Yan

Suzhou institute of trade & commerce, Suzhou, 215009, China

Abstract: Currently, the teaching hours gradually reduce in our institute, but the form of requirement of grade test basically unchanged. In this paper, the author explored the practical teaching content, teaching methods and assessment modes at the first week of each semester. Analysis of how rational and effective use of practical teaching hours in a week, ensure that students access to the skills certificate, at the same time, training the professional ability of student.

Key words: practical teaching content; teaching methods; assessment modes

2004年，我院首次將大學計算機信息技術設置為公共基礎課。規定全院各專業學生必須參加此課程的學習，修完課程的同時參加江蘇省高校計算機等級一級B考試，并且與學生畢業掛鉤，成為學生畢業的條件之一。隨著我院課程改革的逐步深入，大學計算機信息技術課程的教學課時大幅度削減，由原來的140課時減少到90課時，再由90課時減少到現在的60課時，然而等級考試的要求并未降低，這給教學增加了很大難度。為此，學院從領導到師生均非常重視，經過多次教學研討，最終決定于每學期給各班增加1周的實訓教學課時，希望教師從實訓教學內容、教學方法和考核模式等方面入手，采取各種有效措施提高大學計算機信息技術課程的教學質量，確保學生在順利通過江蘇省高校計算機等級一級B考試的同時，培養實際綜合應用的能力。

1合理安排實訓內容，規范考核標準

根據以就業為導向的高職高專職業教育特征，結合人才培養方案，在新的職業教育理念下開展教學工作。筆者認為大學計算機信息技術的實訓課程應根據不同學生、不同專業取向確定不同的教學目標和要求，并針對各專業對掌握程度要求的不同，在確保學生能順利獲得技能證書的同時，側重培養學生的實際應用能力。

大學計算機信息技術實訓課程從體系結構上看，教學內容既涵蓋了信息技術、計算機組成原理、計算機軟件、計算機網絡與因特網、數字媒體、信息系統與數據庫，又包括Windows操作系統、Office2003辦公軟件和一些常用工具軟件的使用。在教學實施過程中，應該充分考慮各專業學生的專業方向、課程基礎、實際能力和教學課時，對實訓內容進行合理安排。例如，我院開設的大學計算機信息技術實訓課程的專業涵蓋了理工類、藝術類、輕紡類、工商、貿經類。以往實訓內容的選擇比較單一，與專業的結合不夠，在某種程度上影響了學生應用能力的培養。因此，根據不同專業，同一門基礎課的講授內容應有所側重。如對理工類的學生應該強調計算機的硬件系統和軟件系統、計算機的工作原理、Windows操作系統、Office辦公軟件的使用；而工商、貿經類的學生應該強調Windows操作系統、Office辦公軟件、計算機網絡與因特網、網頁制作等方面的內容。

結合教學大綱，根據不同專業對大學計算機信息技術實訓課程掌握程度的不同要求，在開學初，每位教師必須規劃出1周實訓的教學計劃和教學內容，并制定適應本專業的考核標準。考核標準的制定首先要以高職高專職業教育的能力要求為依據，以培養符合行業和企業需要的人才為目標。制定客觀、公平的考核標準，有利于調控教師的教學活動、激勵學生的學習興趣。大學計算機信息技術實訓教學成績應采用“結果性”與“過程性”相結合的考核模式來決定。

所謂“結果性”考核就是在整個實訓課程教學活動結束以后，以最終“江蘇省計算機等級一級B”的成績為標準；“過程性”考核是指在學習過程中的考核，通過考核結果來影響學生后續的學習。“結果性”考核能反映學生對實訓課程整體性的掌握情況，而“過程性”考核更能確保階段性實訓的教學質量。大學計算機信息技術實訓內容既包括理論教學又包含多項操作技能，不能也不可能通過最后一次的等級考試成績來確定學生的最終成績，通過“過程性”考核，如上課出勤情況、平時實訓作業成績、實訓綜合大作業成績，更能有效地反映出學生真正掌握的程度。因此，可以采用兩種考核制度相結合的考核模式客觀、公正地評價一個學生的學習情況。

2根據實訓內容，改革教學方式與方法

大學計算機信息技術實訓課程是一門集理論與實踐為一體的課程，其教學目標是在保證學生順利獲得技能證書的同時，既要使學生掌握一定的理論基礎，又要有足夠強的實踐能力。在有限的教學課時之內，如何搞好實訓教學至關重要，也是檢查和鞏固課堂教學效果的必要手段。可以從以下兩方面對實訓教學進行改進：

2.1 堅持“能力為本”的教學理念

為了培養適合行業和企業的人才，使學生在畢業后能夠很快地適應崗位需求，必須改變以往的教學理念。用與專業相結合的思想方式來設計教學內容，堅持以“能力為本”的設計原則，把提高學生的技能放在首位，可以實行層次化分階段的技能培養，將實訓教學內容分為3個層次：第一層是與課堂教學相對應的技術實踐，屬于能力應用型范疇，強調的是學生使用基礎理論解決課程外實際問題的應用型能力和基本技能的訓練。第二層是綜合性訓練，強調學生職業能力的培養。第三層是課外專業社會實踐，強調學生個性化的培養。在教學策略上，不同專業采取不同策略，如對工商、貿經、藝術類學生，由于受到課時限制，對計算機硬件、軟件的組成，計算機的工作原理等可以適當降低要求，但在教學過程中，教師要能夠積極引導，鼓勵學生利用圖書館或網絡資源，課外繼續學習，以解決以后學習工作中遇到的實際問題。

2.2 合理選擇教學方法

大學計算機信息技術實訓課程內容更新快、知識量大、實踐性強，并且學生的基礎差異大，面對這些問題和特點，通過多年的教學實踐，結合教學目標、教學內容和教學方式等方面的研究，筆者認為，在一周的實訓教學過程中，針對不同的專業、不同的知識點，采用模仿教學法、案例教學法、合作教學法等多種教學方法相結合的手段，可以達到取長補短的目的，取得理想的教學效果。

模仿教學法，是一種通過教師有目的地把示范技能作為有效的刺激以引起學生相應的行為，是使學生通過模仿有效地掌握必要技能的教學方法。大學計算機信息技術實訓課程的實踐操作主要是培養學生使用計算機進行文字處理、表格處理、幻燈片處理、網站設計和數據庫使用的基本技能課程，主要教學目標之一是讓學生掌握Office2003軟件的使用。使用模仿教學法有利于激發學生的學習興趣，優化課堂教學模式，還可以使學生以互教的方式進行學習，提高學生的學習效果，從而保證教學質量。

案例教學方法，是一種在教師的指導下，根據教學內容和目標需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的教學方法。大學計算機信息技術實訓課程的理論部分知識點多，對于非計算機專業的學生來說，內容比較抽象難懂，學生在學習的過程中容易產生厭倦情緒。案例教學法能創建一個良好寬松的教學實踐情景，將真實的問題展現在學生面前，讓學生去分析、思考，它注重學生創新能力和解決實際問題能力的培養，能逐步引導學生掌握相關的知識和技能，在理論課堂教學中穿插案例教學可以增強學生對知識的感性理解，從而達到較好的教學效果。

合作教學法，是一種依據學生的能力、所具備的知識等相關因素，將學生分成若干小組，小組成員之間共同利用資源，相互支援、相互學習的教學方法。在大學計算機信息技術實訓課程的幻燈片設計環節中，把班級學生分成幾個小組，每位學生分工負責一項任務，合作完成最終作品，學生在學習的過程中不僅掌握了制作幻燈片的操作技能，還能培養學生團隊合作和與他人交往的能力。

通過上述幾種教學方法，結合學生的專業特點，將大學計算機信息技術實訓課程的教學與學生的專業取向有機地結合起來，不僅能提高學生的動手能力，還能拓展學生的職業技能。

3結束語

大學計算機信息技術課程的教學既要跟上時代的發展，又要結合學生的專業及實際情況。實訓教學對培養學生的專業技能至關重要，也是衡量課堂教學效果的必要手段。筆者在多年的高職計算機基礎教學過程中深深體會到，只有不斷地更新教學理念，積極探索大學計算機信息技術課程的教學方法、教學手段，才能不斷提高大學計算機信息技術課程的教學質量，培養真正適應企業和行業需求的技能型人才。

參考文獻

[1] 李銘，丁雨辰，于雷，等.計算機信息技術課程考試方法改革的思考與實踐[J].南京工程學院學報(社會科學版)，2005，5(2)：58～60

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關鍵詞：大學計算機教育；信息素養和能力標準；課程體系

0 引言

信息技術的飛速發展、信息技術教育融入基礎教育使得大學計算機基礎教育面臨新的挑戰，這也是新一輪大學計算機教育和課程改革的主要動因。大學計算機教育的第一門課程應該如何應對這種外界環境及應用需求的變化，是需要認真研究、亟待解決的問題。

1 確定大學計算機教育的起點

教育部頒布《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》后，全國中小學普遍開設信息技術課程。同時，隨著計算機技術的普及，越來越多中小學生已經能夠熟練使用計算機上網、玩游戲、操作辦公軟件等。于是，很多學校壓縮了大學計算機基礎課程的授課學時。更有人認為，中學信息技術課程內容與大學計算機基礎課程內容有很多重疊，進入高等學校的學生已經掌握了計算機的基本操作，大學計算機基礎課程應該取消。目前大學新生計算機應用能力狀況如何？大學計算機教育的起點是什么？

（1）通過網絡、座談交流等多種方式的調查，我們了解到目前全國范圍內，只有少數重點高校完全取消了大學計算機基礎課程。絕大多數高校（包括一些211、985院校）仍以不同形式開設包含計算機基礎知識、基本操作為主要內容的課程；也有高校采用授課內容與實驗內容分離的方式，講授的內容因學校的不同而有較大不同，實驗課內容仍是計算機基本操作，原因是大學新生對于計算機基礎知識與基本操作的掌握情況有很大差異。

（2）2013年全國大學生計算機應用能力與信息素養大賽（簡稱“大賽”）的競賽內容基本涵蓋大學計算機基礎課程的內容，即主要是計算機基礎知識與基本操作。大賽分為院校賽和全國總決賽兩個階段。參加全國總決賽的442名選手（來自151所院校，覆蓋全國27個省、市、自治區）是從全國230所院校、14 280選手中產生的，既有大學一年級的學生（2012年入學），也有二三年級的學生，覆蓋面比較廣，參賽選手所屬高校的類別分布見表1。

由表2所列出的全國總決賽成績統計可以看出，院校賽中選的優勝者參加總決賽的平均成績不足80分，最低只有20.6分（高職高專）。這說明經過大學計算機基礎課程學習，并為參加這次競賽進行了一定賽前培訓的選手，整體成績的差異仍很大。一般說來，未參賽學生的計算機基礎知識與基本操作的整體水平不會高于參加全國總決賽的選手。考慮到這些參賽選手都已經學過大學計算機基礎課程，從全國大多數院校的情況可推斷，進入高校的大學新生對計算機基礎知識與基本操作的掌握情況不容樂觀，整體沒有達到中學信息技術課程的基本要求；對于全國大多數高校，現階段還不具備完全取消計算機基礎知識與基本操作課程的條件。得大學新生掌握計算機基本操作的能力差異非常大，即在目前階段，大學計算機課程很難確定一個統一的起點。

2 大學計算機教育課程體系及第一層次課程

非計算機專業大學計算機教育的本質特征是：面向應用、需求導向、能力核心、分類指導，基本的長效性目標是培養學生的計算機應用能力。實際上，這也是大學計算機基礎教育30年來一直堅持的目標。本輪改革的重大突破和發展之一在于能力的內涵發生了重大變化。

按照計算機應用能力結構體系，大學計算機應用能力分為學科專業和普適應用兩個層面，其中學科專業層面的能力又分為計算機基本技能、技術與應用能力和綜合應用能力。

根據調查分析，大學新生對計算機基本操作技能的掌握情況，遠未達到預期目標。如何解決技術發展、需求變化與學生程度不齊的問題？《若干意見解讀》中提出基于能力結構的課程體系，如圖1所示，該體系第1層次包含“大學計算機基礎”和“大學計算機”兩門課程。

目前，各高校不同程度地縮減大學計算機課程的學時或取消這門課程。在這種形勢下，將第1層次的課程增加為“大學計算機基礎”和“大學計算機”兩門，是否具備可行性？該體系框架中的這兩門課程是根據各地區、各校、各專業類的需求選擇，而不要求同時開設這兩門課程。兩門課程的主要內容是：

（1）“大學計算機基礎”是針對沒有掌握計算機基礎知識，不具備計算機基本操作技能的學生開設的。這門課程不僅培養學生操作計算機的技能，更能提高他們的信息素養；使非計算機專業的學生感悟到計算機應用的領域、方式、價值等。

教學實施建議：

①對于重點院校或經濟較發達地區的院校，學生利用網絡教學平臺采用自學為主的方式進行學習。經過測試，達到基本要求者視為通過。②對于一般院校或經濟欠發達地區的院校，可以此課程為第一層次的課程。但是，在該課程的教學中，要體現出計算機應用能力內涵的提升與發展，體現出對思維能力的培養。

（2）“大學計算機”課程是從非計算機專業對計算機應用需求的視角，選擇工程計算技術、數據處理技術、網絡應用技術、設計技術等主要技術應用領域，參照教指委編制的《高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》（簡稱“白皮書”）提出的課程基本知識體系和實驗體系，融入云計算、大數據、物聯網等新一代信息技術的相關概念、方法和應用，培養學生利用信息技術工作的能力和科學思維能力，而不僅僅是簡單操作計算機的能力。利用信息技術完成的工作既包含不需要復雜的思維活動（如有效搜索、整理、呈現等）的簡單工作任務，也包含需要具備一定學習、篩選、判斷、規劃、設計、實施等行動能力的較為復雜的工作任務。

3 大學計算機基礎與基本標準

作為第1層次的“大學計算機”面臨的一個重要問題是如何適應不平衡、不規范和差異性的大學新生實際情況。在圖1所示的課程體系框架之下，學生是否選修“大學計算機基礎”課程，取決于是否掌握了計算機的基礎知識與基本操作技能。那么，依據什么判別學生是否達到基本要求？或者說，什么是大學生應該具備的計算機基礎知識與基本操作技能？事實上，現在我國沒有一個標準用于衡量受過高等教育的人應該具備的基本信息素養與計算機應用能力。

1）關于大學生基本信息素養和應用能力標準。

為了適應信息社會基本的生活、工作需求，一些發達國家制定了國民或高等院校學生的信息素養標準，旨在引領和規范相關的教育教學活動。參照國內外具有一定社會認可程度的相關評價標準、考試大綱、課程規范，考慮信息技術的最新發展，構建大學生基本信息素養和應用能力標準（簡稱“基本標準”），對于非計算機大學計算機教育的發展有著非常積極的意義。

2）基于“基本標準”的“大學計算機基礎”課程。

“大學計算機基礎”課程面向未能達到“基本標準”的學生。這門課程不是簡單地按照標準將原“大學計算機基礎”課程進行內容重組，而是將提升學生的基本信息素養和計算機應用能力作為重點，較之以往的“大學計算機基礎”課程，重點改進是：①以“基本標準”為教學內容的基準；解決學生具有不同起點、差異大的問題，同時按照規范進行教學，使學生具備在當今信息社會應有的基本信息素養和計算機應用技能。②以應用計算機完成工作的能力培養為主線。不要求學生死記硬背計算機領域的一些概念、專業術語，而通過運用計算機技術解決實際問題，理解相關技術的基本概念，掌握解決問題的基本方法、思路、過程。③以思維能力、信息素養養成訓練為關注點。培養學生利用信息技術工作時應具備的一種普適的思維能力是課程的重要目標，這個目標不是通過概念講授所能夠完成的，而是要通過案例訓練、項目訓練等方式達成。

4 需求導向的大學計算機基礎課程分類方案

我國有約2700多所高校，每年約有700萬大學新生。不同學校、不同類別專業的人才培養目標有很大差異，使得非計算機專業的計算機課程有不用的目標和要求。即使是達到“基本標準”的學生，也無法用一個統一的方案適應所有學校的教學要求。應該針對不同的教學需求，設計不同的教學方案。

（1）方案1：面向提升計算機應用能力的課程方案，本方案適用于應用型本科院校非計算機專業。

從非計算機專業對計算機應用的要求入手選擇課程的主要內容，而不是從學科理論人手，有利于非計算機專業的學生體會、感受有哪些計算機技術可用于其專業領域，以及可解決什么性質的問題，由應用需求入手，倒推出所需的理論知識支持。遵循這一理念，各個專業使用計算機主要從事的工作領域是：工程計算、數據處理、網絡應用、多媒體應用等。據此總結概括提出4項技術，即計算技術、數據技術、網絡技術和多媒體技術，它們基本覆蓋了非計算機專業中的大部分對計算機的應用需求。

（2）方案2：注重思維能力培養的課程方案，本方案適用于研究型院校理工類專業。

研究型院校的生源質量較高，學生具有很強的學習能力。各個專業對大學計算機課程的要求更注重熟練應用計算機的能力及科學思維能力的培養。計算機不僅是為不同專業提供解決專業問題的有效方法和手段，而且提供一種獨特的處理問題的思維方式。因此，課程內容除了關注使用計算機的基本能力的培養，更重要的是理解計算機系統，并培養包括計算思維在內的科學思維能力。

（3）方案3：結合專業需求的課程方案，對于非計算機專業的學生，計算機是更有效地完成本專業工作的工具。

將大學計算機課程與專業學習相結合，既有利于提升學生的學習興趣，也有利于輔助、支持專業學習。為專業服務既是大學計算機教育的理念，也是目標。找到大學計算機基礎課程與專業學習的契合點，是解決為專業服務的重要問題。落實到教學實踐中，很重要的一個方面就是要使非計算機專業直接感悟到計算機應用的價值。

課程內容可以針對某一種或幾種主要的計算機應用技術，結合專業需求來設計。例如以數據處理的概念、技術、處理過程為線索，構造大學計算機課程，對于管理、財經專業的學生更有實際應用意義。

再如，現代醫學離不開計算機技術的輔助支持，把與醫學教學相關的圖像處理技術、數據管理技術作為教學內容，在某種意義上真正達到了大學計算機課程為專業服務的目標。

5 結語

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關鍵詞：大學計算機基礎；教學內容改革；非計算機專業

中圖分類號：TP3-4

1 當前非計算機專業大學計算機基礎課程教學內容存在的問題

隨著計算機技術和網絡技術的飛速發展，目前，社交網絡平臺、微博、微信、云計算[1]以及移動計算等各種新的信息技術不斷涌現，發展迅猛。而我國大學的非計算機專業大學計算機基礎課程教學內容和教學方式卻相對滯后，存在以下兩個主要問題。

1.1 教學內容落后陳舊，不能滿足學生的學習需求和就業市場對畢業生信息技術能力的需求。目前各個大學的計算機基礎課程的設置主要分為兩個層次，第一層次的教學主要教授信息技術基礎、Windows操作系統、Office辦公軟件與網絡應用技術。第二層次的教學主要教授計算機程序設計，主要開設的課程為C、Visual Basic 、Visual Foxpro和Fortran等程序設計語言[2]。這些程序設計語言大都較為陳舊，很多已不是當前IT行業的主流程序設計語言和技術。

目前在中學階段，大部分中小學也開設了信息技術課，甚至一些小學也開設了信息技術課程，大部分學生在入學前已經對計算的基本操作和應用比較熟練。因此不宜再將第一層次的教學內容作為教學的重點，而是要有所取舍，突出重點，對于大部分學生所掌握的基本的操作部分只作上機考試，這部分內容學生只要通過上機考試即可，不再詳細講授。在目前的第二層次的教學中，主要強調的是程序設計的教學內容，試圖讓學生掌握程序設計的基本知識和概念，具備簡單的程序設計能力，為將來利用程序設計來解決自己專業和工作中碰到的問題打好基礎。但實際情況是學生無論是在畢業前的學習過程中，還是在畢業以后的工作中，都少有能將學會的程序技術應用于實際問題解決的機會，造成學非所用的結果，同時，學生感興趣的內容，在大學計算機基礎課程中卻沒有對應的課程。

1.2 教學方式單一。目前大部分院校的計算機基礎課程的上課方式采用的是理論+實驗的方式，即老師通過大屏幕演示的方式講授教材內容，再由學生通過上機實驗題來熟悉課程內容[3]。由于講授方式大都采用“填鴨”式的教學方式，再加上教學內容的落后，導致很多同學對計算機基礎課程失去了興趣，充滿熱情而來，卻失望而歸，最終大部分學生只是將它作為一門學校的必修課來上，或只是抱著考等級考試證書的目的來學習。這顯然沒有達到設置計算機基礎課程所要達到的預期目標。

2 非計算機專業大學計算機基礎課程教學內容的改革

由于計算機和網絡的普及，加上當前移動網絡和便攜手持終端（如智能手機、平板和智能手表等）的快速發展，學生所面對的信息技術產品不再局限于大學計算機基礎課程主講的PC。同時，用人單位對大學畢業生的信息技術能力要求不再是僅限于基本的計算機操作和辦公應用。用人單位對能利用信息技術解決各種工作中的實際的問題人材有很強烈的需求。因此，應該從課程模塊的劃分和課程的設置方面，以及教學內容的推陳出新方面，對非計算機專業大學計算機基礎課程教學內容進行改革。

2.1 將第一層次的教學設置為信息技術基礎課。信息技術基礎課的教學內容應分為信息技術基礎理論、信息技術基礎應用、程序設計理論和實踐。這一層次的內容作為一學期的課程。

由于大部分學生在中小學階段所學習的信息技術課程中，主要偏重計算機技術的應用，而不注重對信息技術整體理論體系的學習，在知識結構中，并沒有深刻理解信息技術的基礎理論，對信息技術給自己所學習專業和社會發展所產生的影響缺乏深刻的認識，對于信息技術的整體理論框架沒有總體的認識。因此信息技術基礎理論部分主要注重對信息技術理論的總體框架、基本知識和概念進行學習。信息技術基礎應用部分主要講授辦公軟件和網頁設計與服務器管理等內容，但其中辦公軟件部分應精講、少講，而將這部分內容在考試時通過上機考的方式考察學生的基本操作能力，作為一種條件性的考核，基礎較差的學生應該督促其自學補強這一部分內容，教師再根據這部分學生的情況適時進行針對性的輔導，教師應該將講授的內容重點放在計算機網絡的理論和應用部分。

由于對絕大多數學生來講，無論是在自己的專業上，或在將來的工作中，都甚少有機會去自己編寫程序，工作中需要的更多的是計算軟件硬件的應用和維護工作。因此，程序設計理論和實踐部分只是要求學生了解程序設計的基本理論和概念，并對程序設計的過程和基本技術有一個基礎性的了解，而不深入到程序設計的理論和技術中。在內容上，理論和實踐部分簡略介紹程序設計的基本概念和理論，選擇一種程序設計語言，介紹程序的三種基礎結構，并通過少量簡單的程序讓學生了解程序設計的方法和流程。這一層次的內容作為一學期的課程。

2.2 將第二層次的教學設置為信息技術應用課程。這一部分的內容應根據學校所開設的專業、學生的興趣和將來工作的需求設計多個可選課程模塊，供學生從其中選擇至少一個模塊進行學習。每一個模塊設置為一個學期的課程。

如根據專業特點，可以設置CAD、Flash、Photo Shop和視頻編輯等課程。在我校的教學改革實踐中，我們改變了以前給藝術類專業的學生上程序設計基礎課程的做法，將大學計算基礎課程的第二層次教學內容設置為Flas設計或Photo Shop圖形處理。這樣的課程設計為學生以后從事自己專業相關的藝術設計、視覺傳達、視頻編輯等課程打下了良好的基礎，達到了較為良好的教學效果。

根據將來工作的需求或學生自己的興趣愛好，可以設置數據統計和處理、高級文檔處理、信息設備維護等課程模塊。如在數據統計和處理課程中，主要講解數據的各種收集、整理和分析方法，對結果的解釋和推論，以及常用的數據統計軟件（如SAS和SPSS等）的應用，這樣學生在到用人單位工作后，就可以利用掌握的數據統計理論和數據分析工具軟件來對工作中的各種數據進行處理和分析，并將分析出來的有價值的結果通過合適的媒體形式進行展示。而在高級文檔處理課程中，可以主講Excel的高級功能和高級PPT的制作技術，Excel的很多高級功能在實際應用當中非常有用，如除了學生接觸的常用函數以外，可以將一些統計功能的函數通過案例進行講解，而在高級PPT的制作中應側重設計的理念和其它輔助工具的應用，能讓學生通過課程的學習后，能制作出具有專業水準和具有鮮明特色的演示文稿。在我校部分教師的課堂中加入的高級PPT的制作內容后，受到了學生的熱烈歡迎。

以上的教學內容改革方案，即能增加學生的動手能力和教學內容的實用性，也有利于案例驅動等新教學方法的應用。部分新增加的教學內容也在教學實踐中進行了實驗，取得了較為良好的教學效果。總之，教學內容的改革應該根據當前IT技術的最新發展變化，面向學生和用人單位的需求，及時進行調整，這樣才能達到設置大學計算機基礎課程的目標。

參考文獻：

[1]付濤.大學計算機基礎課程分層次教學研究[J].電腦學習，2011（2）：60-61.

[2]楊旌.面向云計算的高校《大學計算機基礎》課程教學創新[J].科技信息，2010（23）：185-186.

篇4

關鍵詞：信息技術;教學方法;改進策略

從目前情況分析，很多高校設置了信息技術課程，從某種意義上來說，這屬于大學的基礎課程，所有學生必修掌握基本的計算機技術，以便更好的適應社會發展，提升自身的競爭力。而由于學生計算機技術基礎存在差異性，因而采取何種教學方法及模式是當前需要思考的問題。文章中簡明扼要的分析了大學生計算機技術課程存在的教學弊端，并從多個方面探索了計算機課程教學的主要方法策略，謹以此給予理論參考依據。

一、課程定位闡述

近些年來，我國中小學基本上都開設了計算機課程，這使得很多學生進入大學校門之后對計算機技術具有一定的基本掌握能力，在操作使用方面也相對得心應手，具有基礎能力。大學計算機信息技術的設置需要考慮到上述因素，對課程進行有效的定位，明確教學目標。很多學生認為計算機技術是一門實踐性極強的學科，理論知識的學習是次要的，這種思想存在認知上的偏離，教師在此過程中應當起到指引作用，告知學生理論知識學習的重要性，只有具備一定的理論知識，才能繼而激發學生思維及創新意識，積極引導學生通過實踐驗證這一特點。信息技術發展速度相對較快，教師需要引導學生具有終身學習意識，促使能夠掌握最先進的技術，跟隨時展脈搏，從而將這部分知識技能用于社會實踐，形成良好的計算機素養，為之后的工作奠定良好的基礎。

二、課程教學要求分析

從目前情況分析，大學計算機課程基本上涵蓋兩個部分：分別是理論、實踐知識，針對理論知識部分來說，其主要闡述信息技術處理方面的知識，包含概念、技術、原理等等;實踐部分，重點在于計算機使用，還教授學生計算機軟件的使用。

基于信息技術處理層面來說，涉及到的內容相對比較廣泛，并且存在很多知識點，在有限課時之內，教師要優化課程安排，確保課程進度不會受到影響。針對學生之前涉列過的知識可以適當刪減，在教學過程中，需要精心選擇與組織教學，達到簡明扼要突出重點的目的。基礎知識部分教學，要讓學生有全面的了解與認知，能夠將所有知識進行融會貫通，真正做到舉一反三。而基于實踐教學來說，教師要對實踐教學部分進行合理安排，將其與理論知識進行完美融合，優化教學進度安排，并且循序漸進，這樣可以幫助學生在實踐過程中加深理論知識印象，與此同時，學生具有一定的理論知識，他們可以通過舉一反三的形式更全面的學習信息技術，從而獲取更多信息技術知識。

三、課程教學模式

從現狀分析來看，多媒體技術在大學教學中得以廣泛應用，特別是計算機技術知識教學應用中取得了良好的教學成效。從某種意義上來說這種教學模式具有一定的優勢，比如豐富課堂教學內容，講解內容更為生動，學生理解起來較為容易，但是與此同時也存在一定的教學弊端，學生學習相對較為被動，自主學習熱情度不高，難以調動他們的學習積極性。而且教師在教學過程中通常會準備一連串的課件，并且在教學過程中滾動播出，這其中蘊含著較多的信息量，而且速度極快，學生在課堂教學中接收到的知識相對較多，他們在一節課之內根本不能完全吸收，知識連貫性無法得以保障，這使得學生難以對信息技術課程學習感興趣，長久下去將會產生厭惡心理。由此教師需要對教學進度進行合理把控，合理應用多媒體課件，進行課程教學過程中，要讓學生有足夠的思維空間，做到松弛有度。積極引導學生在課前進行預習，在課后做好復習工作，這樣才能使學生更好的掌握信息技術。

課程教學過程中，由于學生基礎存在著差異性，受到多種因素的限制及影響，同一個班級的學生信息技術基礎知識儲備可謂是參差不齊，這在某種程度上給教學工作帶來一定的困擾，加大教學難度。對教師的教學也提出了更高的要求，他們需要根據學生的具體情況進行因材施教，聯合教學目標，并且了解學生信息技術掌握情況，要選定多層次，且多取向的教學內容，通過網絡輔助教學模式，從學生具體情況著手，積極調整教學進度。與此同時，教師需要引導學生彼此之間相互學習，課后作業可以在一起相互協調，共同討論，從而降低學生之間的差異性。

實踐課程教學中，首先明確教學任務，篩選教學內容，然后通過示范演示讓學生加深印象，增加學習興趣，與此同時，計算機及互聯網除了可以帶給學生應用技術之外，還存在一定的娛樂功能，這部分內容必將是學生感興趣的部分，因而教師可以有效利用這部分知識，信息因勢利導，實踐課程教學中融入娛樂內容，增加學生參與實踐教學的積極性。

四、課程考核方法

從某種層面來說，信息技術的學習是為了更好的應用，將其與其他學科相整合將會獲得良好的教學效果，關注學生獲取知識能力，并積極培養學生信息技術應用水平，從而促使其形成良好信息素養，因而在進行期末考核時不能依靠單一的考核形式，需要從全面性的角度對學生整體表現給予綜合評價。針對課程考核而言，需要引起更多的考核模式，例如：日常教學中，采取提問方式，或是增加部分測驗等，這樣可以促使學生能夠獲得更好的學習效果，強化其知識復習能力，上機實踐操作中，需要設置綜合類的實驗，提升實踐能力，從某種意義上來說，不僅可以讓學生更全面理解知識，還能不斷活躍思維，拓寬學生知識面，最終促使學生綜合能力得以大面積提升。根據平時考核，學生實際掌握能力教師能夠有比較全面的認知，通過分析及總結，及時發現學生學習過程中存在的不足，然后給予相應的改進策略，不斷優化教學方法，完善教學內容。

五、課程教材建設

信息技術發展速度相對較快，可謂是日新月異，這就要求教師在教材內容篩選上準確掌握時展步伐，從目前情況來看，信息技術教材的編制相對來說比較落后，遠遠不如信息技術發展速度，很多教材涉及到的軟件系統，在實際應用已經得以升級改造，與此同時部分軟件升級速度較快，而教材中則還停留在舊版本，這在某種程度上給學生新知識的學習帶來極大的困擾，而且促使其在實踐操作中難以真正開展實際操作。因而大學信息技術課程教材需要不斷優化，針對基礎概念及原理部分，教材中可以適當保留，而對于實踐軟件使用，或是信息技術發展較快的技術，教師可以以網絡課件形式得以呈現，網絡中的教學課件基本上更新速度較快，通過網絡形式更為便捷，學生能夠從中掌握最先進的信息技術，這樣可以幫助學生更好的開展實踐操作，掌握前沿技術。

六、結語

綜上所述，大學計算機信息技術的開設是為了讓學生更好的掌握計算機應用知識，提升學生日后社會競爭力，將信息技術與其他學科相融合可以提升計算機應用價值。本文中詳細闡述了計算機信息技術課程教學中教學方法及內容篩選的重要性，并從多個方面探索了計算機信息技術課程教學的最佳方式，提升教學質量。

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篇5

21世紀是信息時代，各行各業的信息化進程不斷加快，信息技術能力是每一位大學生必備的。作為培養專業人才的高等院校，信息技術課程的教學效果將直接影響到學生信息技術能力的提高。目前《我校大學計算機基礎》課程的教授與實際需要存在著一定的差距，教學內容與教學手段滯后，實踐環節薄弱，缺乏對學生獨立分析問題與解決問題的訓練和培養，這種教學嚴重偏離了“以學生為本”的教學觀念。而在建構主義理論指導下的“任務驅動”教學模式充分體現了“以學生為本”的教學觀念，改變了“教師教、學生聽”的傳統的以教定學的教學模式，創造了以學定教、學生自主參與、自主合作、探究創新的新型學習方式，要求學生在學習中起主體作用，教師在教學中組織、引導、促進、控制、咨詢的主導作用。在信息技術課程中應用“任務驅動”教學模式，能夠很好的改進教學，從而提高學生的信息技術能力。

1.1研究背景

隨著我國信息化的建設和計算機技術的飛速發展，計算機已被廣泛地應用到社會各個領域，不掌握計算機技術，就不能適應未來社會。計算機的普及程度標志著一個國家的綜合發展水平，直接影響整個國家的信息化進程。新信息技術絕不僅僅是為學習者提供了多種可選擇的學習資源，它將導致教育方法、教育模式、乃至教育體制的革命。而在這諸多變化中，教育觀念的變化和更新培養模式是重中之重。新時代的大學生，擔負著建設社會主義現代化的重擔，更應該有超強的信息技術能力，加強高等學校學生的信息技術教育，是提高學生的信息技術能力的關鍵。

《計算機文化基礎》作為我校非計算機專業的一門公共基礎課，意在培養學生的信息技術能力。但教學模式的不適應影響了教學效果，本研究目的在于找出其問題存在的原因，并提出問題的解決方案。結合該課程教學的實際情況以及本校學生現階段的信息技術水平，主要針對該課程教學模式的研究，并提出適合的教學模式的教學方法步驟、教學設計過程、教學實施過程。

1.2概念界定

1）信息技術（information technology，簡稱it），是以計算機技術、網絡通信技術、微電子技術、傳感技術等為基礎的, 對各種形態的信息進行處理的綜合性技術，用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。

2）信息技術能力（information technology ability）信息技術能力是指對數據信息的處理能力，具體指獲取、記憶、分析、思考、應用、表達與評價信息的能力，即是高效獲取信息、存儲信息、運用多媒體信息和評價信息的能力，是提高學生信息素養的必不可缺的條件之一。

3）以學生為本 （students–based）是指促進大學生全面發展為目標，使每一位受教育者都能發揮自身的潛能，激發學生的主動性，促進學生綜合素質提高，實現全面發展。主要表現在要把“一切為了學生”的理念貫徹到教學中，增強學

生的“參與性”和“選擇性”，盡最大可能滿足學生在學習的時間、方式、內容和生活等方面的需求。“以學生為本”既是一種教育觀，又是一種價值觀和方法論，最終目的是要使學生成為具有創新精神和實踐能力的高素質復合型人才。

4）教學模式 （instructional model）是指在相關理論與實踐框架的指導下，為達到一定的教學目標而構建的教學活動結構和教學方式。它是將相關教學理論轉化為具體教學活動結構和操作程序的中介，是將相關教學理論與實踐框架同具體教學情景相結合的結果。其顯著特征有：

a.原型（prototype）：是對教學活動方式的抽象概括，源于教學活動經驗。

b.模型(model)：是各要素及其相互關系結構化的、簡約化的表達方式。

2.1 《大學計算機基礎》課程的培養目標與教學模式

《大學計算機基礎》作為培養非計算機專業大學生信息技術能力的課程，是理論與實際相結合的過程，其教學的主要目的和任務是引導學生認識以計算機為核心的信息技術在現代社會和現代文化中的地位和作用，培養大學生的信息素養。使學生掌握計算機的基本技能，初步具有利用計算機獲取知識、分析問題、解決問題的意識和能力，為將來應用計算機知識和技能解決本專業實際問題打下基礎，以滿足和適應信息化社會對大學生基本素質的要求。

2.1.1 課程的培養目標

作/！/為培養非計算機專業大學生信息技術能力的課程，《大學計算機基礎》教學的主要目的和任務是引導學生認識以計算機為核心的信息技術在現代社會和現代文化中的地位和作用，培養大學生的信息素養。使學生掌握計算機的基本技能，初步具有利用計算機獲取知識、分析問題、解決問題的意識和能力，為將來應用計算機知識和技能解決本專業實際問題打下基礎，以滿足和適應信息化社會對大學生基本素質的要求。

課程具體目標 表現為：

表2—1《大學計算機基礎》課程的培養目標

培養目標具體表現

知識目標讓學生掌握一些最重要的計算機基礎知識，基本概念。

技能目標使學生熟練掌握計算機的基本操作技能；具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現的能力。

素質目標使學生具有良好的信息素養，養成使用信息技術為他們的學習、生活、工作服務的習慣。

情感目標培養并加強學生自主探索學習的意識，相互協作解決問題的意識。

教學基本要求：該課程是一門實踐性很強的課程，采用多元化的教學模式，即集課堂教學、實踐教學和網絡教學為一體。教學環節

包括課堂講授，學生自學，上機實驗，課程設計，期末考試。課程大部分內容的講授需要采用現代化教學手段來實施，即需要教師制作多媒體課件并采用大屏幕投影方式進行實時教學，教

師在課堂上應對相關知識點進行必要的講授，并詳細講授每章的重點、難點內容；講授中應注意理論聯系實際，加深學生對有關內容的理解。本課程上機實驗學時不少于30學時，上機前教師預先布置實驗題目，學生再上機做實驗，上機實驗結束學生提交實驗報告及試驗成果。在每次課堂教學結束后，教師應布置一定量的作業，加深學生對所學知識的理解、運用，進一步訓練學生的實際操作能力。

2.1.2 課程的教學模式

目前我校對該課程采用的是“講解—演示—練習”的授課方法，即教師利用計算機以及多媒體教學軟件一邊給學生講解知識、一邊演示操作,然后讓學生到機房按照已經設置好的操作步驟（《大學計算機基礎》操作手冊）進行實踐，后進行考評。這種教學模式有其優勢,但學生只是被動接受知識,扼殺了學生探究的好奇心，使原本生動、有趣的課堂變得枯燥、乏味。目前, 許多教師仍采用傳統教學模式, 使學生既想學習信息技術知識、又不愿上信息技術課。這樣不能調動學生的主觀能動性和學習的積極性而影響了教學效果。2.2 紅河學院學生信息技術能力培養的現狀分析

針對我校《大學計算機基礎》課程目前的教學模式，對學生經過學習該課程后的信息技術能力是否提高；學生是否具有更高的信息素養；學生對這種教學模式是否滿意；對教師講課方式是否滿意，以及可能影響到學生信息技術能力提高的因素（如：學生自身的學習條件）；學生學習的興趣和積極性，學生采用的學習方式等多方面進行調研是非常有必要的，從調研結果中可以找到我校現行信息技術能力培養模式的缺陷，構建新的教學模式，以便更好的加強該課程的培養效果，提高學生的信息技術水平。

2.2.1 問卷調查

1）問卷的設計

問卷的設計充分考慮到“以學生為本”這點，圍繞學生這一學習主體來設計問題。信息技術能力培養涉及到多個參與者和多個因素。這些參與者包括學生，老師和學校，影響培養效果的因素包括內因和外因，具體體現在學生個人主觀學習情況和自身的學習能力，學生個人的學習條件和環境，教師教學風格和教學法

以及學習的硬件設施，我校現階段提供了較好的現代化設備，怎樣設計一個教學模式，充分發揮學生的主動性，促進學生間和師生間互動，需要從學習主體學生出發，了解學生的情況及對教師和教學模式的看法。每個教學模式在不同的實際情況下的教學設計，實際操作是不一樣的。問卷調查的目的關鍵是找出適合我校的教學模式的具體教學設計和操作步驟。

問卷圍繞學生這一主體主要從以下幾個方面進行設置問題。

表2—2問卷設計指導思想

調查方面指導思想問卷題目

學生個人學習條件信息技術能力培養離不開實踐，實踐的客體是計算機，所以信息技術能力培養的效果受學生個人學習條件的影響。1.你有個人計算機嗎？

學生學習情況及愛好的學習模式學生學習積極，在上網的時候，如果能夠主觀實踐信息技術中的知識對于提高信息技術能力有幫助，上網也是信息技術的應用，體現信息技術能力的重要性。1.你上網的目的？

2.你喜歡的學習模式是？

學生的學習能力學習能力強的人容易掌握理論知識和實踐，學習能力較弱的人需要進行反復學習和實踐才能掌握，所以我們要綜合考慮學習能力這一因素。1.你能否按照自己的學習目標獲取有用的信息？

2.你認為自我更新知識的能力？

學生對自身信息技術能力的評價如果大多數學生都覺得信息技術能力很強的話，計算機基礎課程就可以理論講得深入一些，很多學生有可能會操作，但不懂理論，而有些學生懂得理論，卻不會實際操作，再者學生對自己學習的滿意程度很大程度上影響到學習的動力以及學習的效果。1.你認為自己的信息技術能力如何？

學生的信息技術能力提高途徑計算機基礎課程在培養學生的信息技術能力扮演重要的角色，在學生心中，這課程真的起了作用要從學生的進度來看。1.你具備的計算機知識與技能來自？

2.你認為計算機基礎課程對你的信息技術能力提高有幫助？

學生對信息技術培養模式的看法學生如果覺得自身的信息技術能力不好，學生會認為是什么原因呢，學生可能認為教師教的不好，所以學不好。設置了。1.你認為學校對學生信息技術能力培養有必要改進嗎？

學生對教授的知識及對教師的看法這點非常重要，有利于掌握實際情況，設計出教學模式下的具體的教學設計和操作步驟，是學生誠懇的評價和建議。1.你最希望在信息技術相關課程上獲得那些方面的知識？2.計算機基礎課程中教師做到了？

學生對教學模式和教學方式的建議如果學校的教學模式和教學方法是學生喜歡的，就能發揮學生的主觀能動性，從而提高學生的信息技術水平。1.你喜歡的教學方式？

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>> 信息技術教育的實踐與思考 信息技術教育的思考與實踐淺談 信息技術教育與小學數學課程整合的研究與實踐 信息技術教育與綜合實踐活動課程整合的特性研究 信息技術教育與綜合實踐活動課程整合教學模式的研究 高職教育中的信息技術教育 大學信息技術教育課程體系研究與實踐 信息技術教育的實踐和思考 關于信息技術教育的實踐和思考 信息技術教育研究與探討 老年群體信息技術教育分析與研究 高校現代信息技術教育中的實踐問題研究 情境教學模式在幼師信息技術教育中的實踐研究 “信息技術教育學”課程開展研究性學習的實踐探索 論小學信息技術教育的實踐與探索 新課改下高中信息技術教育的實踐與認識 信息技術教育課堂管理的實踐與思考 淺議信息技術教育研究 促進信息技術教育應用的策略研究 關于加強信息技術教育研究的對策 常見問題解答 當前所在位置：.

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篇7

關鍵詞：高校 非計算機專業級 教學方法

進入21世紀，高校計算機基礎教學正以前所未有的速度在各高校得到發展，這使其面臨了新的機遇與挑戰，一方面社會要求大學生具有豐富的信息技術知識和應用能力，另一方面學時壓縮，教育任務承受很大壓力。在高校低年級開設《大學計算機基礎》課，銜接了學生在初高中時期開設的《信息技術》課；另一方面，要能夠整合各專業后續課程內容。因此，對于計算機基礎教學，重點應放在兩個方面：一個是知識面的擴充；二是動手能力的培養。

一、高等學校計算機基礎教育面臨的問題

1．隨著計算機技術的飛速發展，信息需求量的急劇增加，計算機應用領域的日新月異，計算機已經成為人們生活、工作、學習中不可缺少的工具，百分之八十以上的企業要求熟練使用計算機。因此，在校大學生迫切希望能夠學習更多的計算機知識。

2．雖然中小學開設了信息技術等課程，但因為信息技術課只作為會考科目而不是高考內容，因此學生的學習積極性并不高，在上課時往往是應付了事，在會考前也只是臨時抱佛腳。因此學生在中學時期掌握的計算機知識完全不能滿足企業的要求。

二、關于大學計算機基礎課程教學手段的思考

1．在計算機教學中利用網絡教學

近年來，隨著計算機技術和網絡技術的迅猛發展，使得利用網絡進行教學成為了可能。網絡所體現出來的圖像、聲音、編輯靈活等巨大優勢，對傳統的黑板教學形式形成了巨大的挑戰。計算機教學要求學生掌握計算機實際操作方面的技能，結合網絡進行教學可以發揮傳統授課方式和網絡教學的長處。網絡教學有很多的優點，主要體現在：

（1）網絡信息量大，聲像并茂，能給學生提供更大的學習空間，其提供的知識容量遠遠高于傳統課堂。

（2）網絡計算機教學可允許學生根據自己的實際水平安排學習計劃，進行有針對性地學習，充分體現了計算機學習中學生是學習的主體的作用。

（3）網絡信息傳送快，能夠保持知識的不斷更新，與時代同步，周期短，這是計算機學習所必須的，也恰恰是傳統的教材和教輔所無法比擬的。

2．在計算機教學中利用多媒體教學

多媒體技術為教學提供交互式的教學環境。首先，教師通過制作教學課件實現模擬環境，提供豐富的信息資源，在一定程度上緩解了計算機硬件水平不能完全滿足教學需要的問題。其次，教學內容里用文字和語言難以表述清楚的部分，用教學課件可以直觀地呈現出來生動形象。其三，多媒體技術能為學生創造一個能聽、能看、能動手操作以及進行討論、交流的環境。可提供多種感官的綜合刺激，有利于知識的獲取與保持。其四，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習的內容和適合自己水平的練習，有了主動參與的可能，有利于激發學習興趣，形成學習動機。顯然．建立在多媒體技術基礎上的交互式教學大大優化了教學環境和教學效果，教師應將多媒體技術熟練地、廣泛地運用于計算機教學之中。

三、關于大學計算機基礎課程教學方法的思考

計算機基礎課程的主要目的是促使學生掌握一定的計算機軟、硬知識；熟練使用windows操作系統，office辦公軟件；熟練掌握計算機網絡基礎知識并進行網絡配置及應用等。該課程具有理論難度較低，但實踐操作要求高的特點；同時，該課程的授課對象亦存在基礎參差不齊的特點。因此，本文結合這門課的特點及已有的授課經驗，在教學方法上進行了以下幾點總結，以供探討。

1．充分注重直觀演示法的運用。演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的一種教學方法。在講解windos操作系統，office辦公軟件的使用等知識時，借助于多媒體教學設備進行直觀的演示操作是一種自然而然、天衣無縫的選擇，此時再配合恰當的講解將會獲得非常好的教學效果。在演示實施過程中需要注意演示時機、演示操作順序、演示內容詳略等相關問題的把握。

2．合理采用任務驅動教學法。任務驅動教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。筆者近期在word排版實驗課上將學生根據操作基礎進行分組，每個組內都包含高、中、低三個層次的學生，然后要求每個組都依據組內的主流審美觀念，充分發揮自己的技能，在規定時間內將準備好的材料進行排版，完成之后，由筆者在每個組內隨機選取代表，借助多媒體設備對所有的同學進行講解及操作演示，筆者同時對每個組講解完畢后進行相應的小結及評審。實踐證明這樣做既充分發揮了學生的主觀性，調動了大家的積極性；同時亦解決了學生基礎層次不同的問題，因為基礎好的同學在合作完成時，成為了組內的核心，他們很愿意指導幫助其他同學，同時在講解交流時，他們也會很認真的聽取其他組的技術經驗，獲得了進步，對于基礎中等和較低的同學，由于筆者事先講明會隨機選取講解人，因此他們在合作完成任務時會認真學習，在講解交流時，也會認真、謙虛地聽取他人的技術經驗，最終進步很大。

3．充分注重實踐操作。實踐操作是練習教學法的一種，旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。前面已提及計算機基礎課程具有理論難度較低，實踐操作要求高的特點，因此重點強調學生的實際操作能力也是完全順應該課程的特點。在該課程的實踐中，由于大部分學生都已經有一定的計算機操作基礎，因此學生往往會覺得很簡單，產生不重視的態度，對此需要教師充分強調重要性，同時在實驗設計時增加難度、調動學生的求知欲。

大學計算機基礎是一門理論和實踐相結合的公共基礎課程，其主要目的是使學生能夠掌握一定的計算機基礎知識、技術及方法，讓學生能更好地利用計算機解決學習、工作和日常的事務處理問題。本文對目前大學計算機基礎教育中的教學內容和教學方法給出了幾點思考，進行探討交流，以便更好地開展教學工作。

參考文獻：

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當前的計算機基礎教學方法仍然停留在理論教學、實驗教學是模式上，盡管使用了多媒體教學課件，但教學效果不夠明顯。沒有采取慕課、微課、翻轉課堂的教學改革模式，不能滿足實現討論式、案例式的教學方法和手段改革的目標。

2教學改革

2.1課程總體目標

根據學校的辦學定位，充分考慮各專業培養目標的差別性，對課程的教學內容、學時、學分依據理工、經管、文法、藝術、師范等類別進行了區分設置。堅持從“工具論”上升到“方法論”，從單純的“實用技能”轉變為“思維訓練”與“能力訓練”的計算機基礎課程教學理念，以“互聯網+”為切入點，培養學生掌握計算機基礎知識、基本技能和計算機技術應用能力，通過案例教學培養學生計算機思維能力、互聯網思維能力和解決專業問題能力。

2.2構建課程體系

由于“互聯網+”代表一種新的經濟形態行動的推進，計算機基礎教育課程將要重新構建課程體系。大學一年級的第一個學期所有的專業共同開設《計算機應用基礎》課程，大學一年級的第二個學期依據專業的不同開設不同的課程。理工類開設《C語言程序設計》課程、財經管理類專業和文法類專業開設《數據庫應用技術》課程、藝術類和師范類開設《多媒體技術應用》課程。根據專業的目標，后繼將要開設1—3門相關的計算機課程。師范類專業開設現代教育技術課程、數學專業開設面向對象程序設計及有關算法的課程、自動化專業開設有關嵌入式系統開發的課程、制造類專業開設有關物聯網技術方面的課程、財經管理類開設有關電子商務網站的課程。通過針對不同專業開設不同的計算機基礎課程，培養學生具有將互聯網的創新成果融合于經濟社會各領域之中的應用能力。

2.3教學內容改革

在《計算機應用基礎》課程的教學內容改革中，理工類專業課程內容側重信息檢索技術，培養學生運用信息技術跟蹤學科領域最新技術發展趨勢和獲取信息的能力。經管類專業課程內容側重Excel在財務管理中的應用，培養學生解決專業問題的能力；文法類課程內容側重Internet基礎與應用，培養學生有效利用網絡進行信息的能力；藝術類課程內容側重多媒體技術，培養音頻、視頻信息的采集和處理的能力。在教學內容上不斷更新課程內容，增加云計算、大數據、物聯網技術等教學內容，培養學生具有應用現代信息技術解決專業實際問題的理念和思維方式。開設的第二門課程應依據專業類設置不同的課程，為了更好地為專業服務，尤其與現代制造業、生產業等有關的專業，探索與互聯網+的實際應用問題，通過算法實現和設計滿足專業需求的教學案例，培養學生應用計算機求解的思維方式和行為能力。

2.4教學方法的改革

以案例來組織課程講授知識點，以應用為主線加強能力訓練和思維訓練，堅持理論夠用和注重算法實現的原則；采取案例驅動教學方法，在實驗室進行互動教學，邊講邊練，以提高教學質量和鞏固學習效果。課堂教學通過精彩教學案例帶動知識點，講、學、練相結合，實現師生互動，課堂氣氛活躍，調動學生的學習積極性；把物聯網等有關最新技術發展融入課堂教學，使學生了解計算機最新應用技術，開闊了視野；充分利用現代教育技術手段“精講”。針對專業不同開設的實驗項目，如In－ternet實驗、高級排版實驗、PPT多媒體作品實驗、電子表格實驗、多媒體應用實驗、迭代遞歸算法實驗、二分查找實驗、計算積分算法實驗、數據庫應用實驗等項目。通過實驗項目完成相應的案例，培養了學生的計算思維能力和解決實際問題的能力。積極采取慕課、微課、翻轉課堂等教學改革方式，探索“互聯網+教育”教學改革的新模式，不斷提高教學質量。

3結束語

篇9

關鍵詞：非計算機專業；計算機能力；優化

中圖分類號：G642

隨著科學技術的進步和社會的發展，信息技術成為人們日常工作、學習和生活中密不可缺的一部分。對當代大學生來說，各專業對大學生利用計算機去解決專業領域中的問題及日常事務中的問題要求越來越高，擁有完善的信息技術技能并以此獲取更多的知識和資源，對增強大學生的就業和創業能力具有重要意義。因此，如何提高非計算機專業大學生的計算機綜合應用能力，包括基本應用技能、專業應用能力和研究創新能力，是高校非計算機專業大學生的計算機基礎課程教學面臨的一個重大課題。

1 現狀分析

早在1997年，教育部高教司就了《加強非計算機專業計算機基礎教學工作的幾點意見》，強調高校計算機基礎教學的重要性，并建設性地提出了建設計算機文化基礎、計算機技術基礎和計算機應用基礎三個層次的計算機課程體系的意見。根據教育部的規劃，到2001年，全國高中基本開設了信息技術課。此外，隨著中小學《信息技術課程標準》的制定實施和教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會制定的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求（試行）》的頒布，對大學生信息技術能力的教學提供了可資參考的標準和依據。該《要求》提出大學本科階段的計算機教學可大致分為兩個層面進行：一是作為大學公共基礎課層面上的計算機基礎教學；二是與專業課相結合的計算機教學。這些意見的出臺對于大學生計算機應用能力的培養有了依據和規范，具有重要的指導作用和意義。盡管目前在高校已普遍開設了大學計算機基礎課程，但由于各個方面的原因，在非計算機專業大學生計算機應用能力的培養方式和定位上還相對模糊。除了各校新生已接受信息技術教育的程度差異顯著、教學組織困難外，還存在以下三個方面的問題。

一是課程體系設置不夠合理。由于大多數高校對非計算機專業大學生計算機應用能力培養定位相對較低，主要放在計算機等級考試的通過率層面上，一般只開設了大學計算機基礎、程序設計語言基礎等計算機基礎課程，而沒有開設針對性強的應用軟件和程序設計等方面的課程，也沒有開設與專業應用相結合的課程。使得教學內容與基礎教育階段相關課程內容的機械重復，使學生失去了學習的興趣，從而不能使學生提高計算機的實際使用能力，不能使計算機成為學生學習、研究專業知識的工具。

二是實驗室資源沒有充分合理地應用。由于計算機實踐課程設置較少，直接導致了非計算機專業大學生計算機課程實踐課的現實需求間的矛盾。在教學中，一般只是對等級考試大綱中要求的內容進行了實踐，而與專業緊密相關的專業應用軟件的教學、上機實踐等卻沒有給予一定的保證。實驗室設備也沒有對學生進行合理有效的開放，使得學生的自主實驗受到了時間和設備的局限。

三是能力評價缺乏特色。根據調查結果顯示，大部分學生學習計算機的主要目標是等級考試，完成學分。而大部分高校都只是單一地對學生進行計算機基礎知識測試便完成了能力考核，這樣使得學生偏離了學習的方向。因此，缺乏具有專業特性的能力評價體系就不能激發學生自主學習的積極性而提高計算機應用能力。

2 非計算機專業學生計算機能力要求的優化構建

2.1 分類分層教學，因材施教。大學生的計算機應用能力與水平因生源地、中學信息技術教育水平、是否擁有計算機等密切相關。不同專業的學生在專業應用中對計算機應用能力要求不同，學生的邏輯思維方式也各不相同，為了有效地與專業應用相結合，采取分類分層次培養的原則，靈活多樣多變的設置課程體系。然而，目前高校的非計算機專業的計算機基礎課程大多未能根據差異分班教學，不僅給老師教學帶來了困難，也使得同學們對計算機課程興趣遞減，僅僅為了應付考試，學習敷衍了事。為此，我校針對大一新生進行摸底考試，對各校生源差異和學生掌握信息技術能力水平差異，分類分層進行計算機教學。另外再針對學生計算機水平差異，學校采取測試考試和全國計算機等級考試的形式，根據考試成績把學生分為“免修”、“免聽”、“必修”三種類型選擇性地來學學計算機基礎課程。

2.2 自編優秀主教材和實驗教材。教材是教學改革的根本，優秀教材是提高教學質量的保證。我校根據教學需要，每年組織大學計算機教研室的老師外出學習和考察，并充分結合專業應用要求對教材進行改革，突出培養適合專業領域的應用能力，并將不斷更新的計算機新技術吸收進教材中。根據在實驗教學中取得的教學成果，優化實驗教學方案，針對不同專業的學生組織編寫相對應的優秀實驗教材。大學計算機教研室已自編出版4本教材，已經用于我校2012和2013級非計算機專業大學計算機課程的教學。

2.3 改革教學方法和手段。采用驅動式教學方法，使得學生成為課堂的主人，大大地提高了學生的學習積極性，通常以下三種方式教學：（1）案例驅動：以專業領域應用為導向，以提高應用能力為目的，以一系列貼近實際應用的案例為主線引出相關的概念、基本知識和操作方法與技巧。（2）問題驅動：在程序設計課程中，改革傳統的灌輸式的教學理念和方法，提出“發現問題、分析問題，解決問題”的方式來促進學生自主探索。（3）任務驅動：以學生為主體，教師為主導，在任務驅動下，探究式的完成任務來解決問題的過程中，使學生掌握新的應用技能和技巧，提高自主學習和協作學習的能力；培養學生的自主實踐能力，提高學生的探索創新精神。

2.4 構建創新能力培養體系，營造創新氛圍。我校組織學生以團隊形式參加各種形式的計算機應用設計競賽和創新大賽，鼓勵學生制作CAI課件、動畫短片、網頁等，使他們在活動中展現并提升自己的信息技術素養。如此，既讓學生充分參與到計算機應用與信息素養的展現中，又加強了學生間、師生間的溝通交流，充分調動了學生的積極性，激發了其參與、鉆研的興趣。針對學生參加的各種比賽，實驗室給每個團隊提供了良好的實驗環境，并有相應的老師進行指導，讓學生充分的利用實驗資源，自主的進行研發和創新，從而使得實驗設備得到高效使用，提高了設備的利用率，以達到實驗室資源完全開放。

2.5 構建完善的能力評價體系。評價是對教師教學過程的檢驗和對學生的學習效果的反映，是教師對教學方法和手段進行適時調整不可缺少的一部分。只有具備完善的能力評價體系，才能優化培養過程，使學生的計算機綜合應用能力不斷提高。因此從權威性、層次性和動態性三個方面來針對不同專業的學生完善評價體系，不能局限于等級考試，使學生能正確地處理“能力培養”與“應試”的關系。在評價方式上，采用多樣化的評價方式，比如課程報告、作品展示、競賽評比、論文等形式。

3 小結

我校已從各專業和信息化社會對大學生計算機應用能力要求的實際出發，改革教學計劃，改革課程體系，落實到課堂教學中；改革實踐教學的模式，充分利用實驗室資源，達到完全開放的效果；構建創新能力培養體系，以提高大學生應用計算機的綜合應用能力，已取得了初步成效。

參考文獻：

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[5]劉清.通過探究式教學策略提高中職生信息技術課學習興趣的行動研究[D].華東師范大學，2011，04.

篇10

隨著社會經濟的發展，科技水平也有了質的飛躍，大學生作為未來世界的開創者，提高自身的科學技術水平迫在眉睫。大學的計算機課程是大學教育中的重要教學內容，能夠有效提高大學生的科學技術水平，但是就目前我國大學計算機教學的現狀來看，教學過程中還存在很多問題，因此為提高教學水平，就要大學計算機教學進行改革探究。本文是在大學計算機教學現狀的基礎上對教學進行有效改革措施的探究。

［關鍵詞］

大學計算機；教學現狀；改革措施

隨著我國社會主義市場經濟的發展，計算機技術也獲得不斷發展，而漸漸成為人們提高工作效率和生活水平的重要技術手段。計算機課程作為大學教育的重要教學內容，其目的就是為了培養學生以后在工作中的計算機的綜合應用能力，例如對計算機辦公軟件的掌握，及對工作信息的相關數據的收集和分析能力。

一、大學計算機教學現狀

（一）大學生個人計算機操作應用能力較低

計算機教學中，部分學生的計算機應用操作能力低，在很大程度上阻礙教師實現預期教學目標，同時也降低了教學過程中的教學質量。大學的生源地各不相同，有的學生來自偏遠地區，他們掌握的計算機知識和城市學生相比相差很多。雖然很多學生在高中對計算機課程有了初步了解，但是因為高中的教學設備落后等原因導致很多學生的計算機水平只停留在“紙上談兵”。因此，我國的大學生計算機操作能力相對偏低，甚至出現對基本的計算機應用技術不夠了解，阻礙了教師的教學的預期目標，不利于計算機教學水平的提高。

（二）大學計算機教師的專業知識匱乏，專業素質較差

在目前大學計算機的教學中，在對計算機教師方面沒有明確規定，很多學校的計算機方面的老師都是由其他老師兼任，因此造成大學的計算機教師專業素質較差，綜合能力較低，是導致大學計算機課程教學效果差的重要原因。要想取得較好的教學效果就要求教師既要有很好的計算機專業知識，又要具備非常強大的信息技術應用能力，還要能夠將相關的知識技能系統地傳授給學生。而在實際的教學過程中，很多老師難以具備這些素質，致使教學活動不能有效開展，從而影響教學效果。

（三）大學計算機教學模式落后

在大學計算機教學中，計算機的基礎課程相對較多。基礎課，在提高學生綜合祖師方面起到了基礎性作用，培養了學生的信息整合水平，讓學生得到全面發展。在實際教學過程中，多數學校采用理論知識和實踐長期分離的老舊教學模式，讓教師在理論教學過程中采用“填鴨式”的灌輸，而在實踐課程中又對學生采取“放養”。這種教學模式既起不到激發學生對學習的興趣，在學生的信息素養上也沒有任何影響，非常不利于學生綜合素質的培養和綜合能力的培養。

二、大學計算機教學改革的措施探究

大學計算機課程是高校教學改革中的重要科目，在這個過程中應加強對計算機教學的理論研究，明確大學計算機教學目標，不斷創新，勇于嘗試新的教學方法。此外，大學計算機教學在教學內容中，應該有針對性的選擇專業性的計算機知識，讓學生在某個領域中，更好地掌握計算機知識。

（一）加強大學生計算機實踐能力的教學

大學開設計算機課程的主要目的就是能夠讓學生掌握基礎的計算機技能，為以后的工作學習提供便利，因此，加強學生的計算機實踐操作能力。是大學生走向這樣的重要技能，作為計算機教師，我們要盡可能地為學生提供良好的學習環境，創造實踐機遇，通過充分利用學校較為完備的教學設備，實現加強學生實踐能力的教學。另外，還可以組織相關的活動和比賽，加強學生計算機的實踐練習，這也能夠充分激發學生的學習興趣，提高學生的實踐水平。

（二）加強大學計算機教師隊伍的建設

現如今，高校也在進行教育改革，在改革過程中，要注重加強大學計算機教師隊伍的建設，增強專業教師的綜合素質，進一步有效推動計算機課程教育的改革。學校還可以組織青年教師進修班等活動，從學校自身的管理方面提高青年教師的教學水平；還可以不定期舉辦交流會，加強計算機教師之間的交流與溝通；同時在推行改革的過程中還要不斷強化計算機教師的服務意識，讓教師與學生能夠及時溝通交流，更好的提高計算機課程的有效教學。

（三）推進教學模式改革，調動學生積極性

推進大學計算機教學改革的重要途徑是推進教學模式的改革，將理論教學和實踐教學充分結合起來，使二者相互促進，推動教學水平的發展；另外，在理論教學的過程教師要不斷優化教學方法，采取能夠充分調動學生積極性的教學方法，比如小組討論等；而在實踐教學的過程中，要加強課堂管理，避免學生利用電腦玩游戲、看視頻等。針對學生計算機水平參差不齊的現狀可以進行分層次的教學模式進行教學。在開展教學活動之前，通過測驗掌握學生的實際能力，將班級學生分成兩到三個層次，并在此基礎上進行教學。針對不同水平的學生，通過降低教學速度，合理調整教學進度等方式，讓每一個學生“學有所得”這樣才能充分調動學生的積極性，同時提高教學能力和教學水平，實現有效教學。

作者：謝琳 單位：貴州職業技術學院

【參考文獻】