實施素質教育的方法范文

導語：如何才能寫好一篇實施素質教育的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中化學；素質教育

一、優化課堂教學是實施素質教育的重要環節

課堂教學的主要目的應是教會學生對化學基本概念和基礎知識的真正掌握，發展學生的基本素質，而不應全部以解題的技能訓練來代替它，防止淹沒在題海中。

教學中要注意不能簡單地從化學原理及概念入手來講授，可以從化學的實際應用或者化學的發展史或是化學知識研究的途徑出發，再深入至化學原理及概念，以致再分類，解釋，做練習，從而使學生在接受化學新知識時學得實際些，理解得深刻些。只有針對不同的概念和知識，將化學的發展史、方法論和人類生活、社會實踐緊密地融合在一起，才會激發起不同層次的學生的學習興趣，才能讓學生更好地理解人類與自然、偶然與必然、機遇與創新、實踐與理論之間的關系，并形成深層次的認識，從而使學生能對現代科學技術的高度發展作出積極的響應。也只有把“由舊知識發展成新知識的方法”交給學生，才能促使學生由“學會”變得“會學”，從而適應當前科學技術知識的迅猛發展。

其次，課堂教學中必須對化學概念和知識予以適度的“強化”，此處的“強化”有兩層含義：其一是應促使學生樹立知識是發展的、進化的觀點，任何化學概念和知識都不是靜止的和僵化的，而應是發展進化的。現代科學的高度發展正是建立在這一基礎之上的。例如C60的發明說明碳元素不僅僅只是組成金剛石和石墨。其 二是應促使學生樹立實踐的觀點，懂得任何概念、知識都不是干巴巴的定義，相反應是有理論聯系實際的廣闊天地，煤氣中毒事件的屢屢發生、化學污染屢禁不止、亞硝酸鈉誤為食鹽的多次中毒事件的發生、山西甲醇兌酒中毒事件的出現等等，不能不說是化學教育的悲哀！

另外，課堂教學中我們應不時地將化學家的遠大理想、愛國事跡、頑強拼搏精神等穿插到教學過程之中，培養學生的愛國主義情感，良好的政治素質和道德素質。

二、化學教育靠實驗育人

化學實驗教學的重點應放在對學生的觀察能力、規范操作能力和實驗設計能力的訓練上。

實驗能力，包括按實驗步驟進行實驗的能力；基本操作能力；實驗設計能力（包括方法的選擇、組合和修改）；^察、測量、分析和判斷能力；選擇儀器、試劑、技術和條件的能力。通過實驗教學，培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。在實驗中，要求學生有目的、有計劃、有順序地觀察。例如，在碳酸氫銨的分解實驗中，觀察（1）變化前的顏色、狀態；（2）加熱過程中的氣味、石灰水的變化、試管內壁的現象、量的變化；（3）反應后有什么現象。認真記錄，分析實驗現象，寫出實驗報告。在每一步驟、每一環節上嚴格要求學生，使學生形成一絲不茍，嚴肅認真，勤奮求實的科學的實驗態度。逐步訓練學生自己觀察問題、自己提出問題。通過自己的分析和科學實驗，自己獨立解決問題。

三、習題教學的目的應放在對學生歸納能力的培養

習題教學應通過學生自學和開展典型習題的課堂討論，加強和檢查學生的自學效果，活躍課堂教學的氣氛，形成自學能力和思維能力，適應信息遷移式試題。

在習題教學上，“精講多練”長時間流行，還有不少教師仍只采用“多練”的形式。而素質教育中的習題教學，作為教師來講，應有“精品意識”，精講精練，適應教學的改革。因此，選擇的練習題應編些問答、分析推斷和一些綜合題，注意概念異同的比較、理論的交叉、綜合等。這樣才能更好地檢驗學生對知識的掌握程度，接受新的信息和靈活運用知識的能力。

四、化學活動課教學是化學教學工作的另一種形式

化學活動課教學的重點應放在對學生科學素質的培養，以及學生動手、動腦能力的訓練上。化學活動課要緊扣教材，使活動課聯系教材內容、擴大知識面，提高分析問題、解決問題的能力。1.讓學生親手操作、熟練掌握常用儀器的安裝、使用。2.結合課堂學過的知識，進行深入探討，培養和提高學生分析問題的能力。如實驗室做過用石灰石和稀鹽酸制取二氧化碳的實驗，為什么不用濃鹽酸？為什么不用硫酸？可以讓學生通過活動課親手實驗，得出結論。3.利用活動課組織學生參觀，加深對化學知識的理解。例如在學習氧氣的制取、性質時，可參觀氧氣廠，親眼看到制氧的全過程，目睹液氧和固態氧都是藍色的。4.掌握某些生產原理，培養學生的實踐能力，如講化肥的制取可利用活動課到工廠參觀，講到化肥的施用，可到農村親自操作。5.組織學生寫小論文，開展化學競賽活動，培養學生的創造能力。6.進行化學專題講座、專題報告，通過課外興趣小組，家庭小實驗，拓寬學生的視野，培養學生的動手操作技能。

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摘 要：本文認為在小學英語中實施素質教育，對于提高學生外語水平有益。并從三個方面對這一問題進行了探討。關鍵詞：小英語教學 素質教育 方法中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3791（2013）07（b）-0184-01在小學英語教學中滲透素質教育，可以促使小學生對所學英語能夠靈活運用，并使自身交際能力提高，這是素質教育的宗旨和小學英語教學的目標。在本文中，筆者擬對小學英語如何運用素質教育方法問題進行探討。1 變換上課模式，對學生興趣做全方位激發由于外語學習這一智力活動的機動性很強，尤其是小學生有著一個對語言由淺到深的認知過程。需要針對這一特點，進行不同的上課模式設計，為學生進行多種語言學習環境的設計，把學生積極性調動起來。1.1 教學要以學生為中心靈活開展傳統課堂教學是教師為中心的模式，素質教育要求設計教學以學生為中心，教師應承擔的是觀察員、引導員、協調員不一樣的角色，需區別對待小學生的不同情況實施因材施教。因此，才能把每個學生的學期興趣激發出來，對教學的整體進度有效把握好，可以自然保證教學效果。1.2 學生之間交流在積極創設的有意義語境中進行英語是需要交流達到目的的一種語言。教師應主動設置課堂教學的情景，讓學生的學習能夠帶著角色進入狀態，并對其開口對話進行鼓勵，由此不僅能夠對學生的口語能力進行鍛煉，而且可以使學生對語言學習規律嚴格遵循。通過不同情景的交流，才能讓學生對自己的角的有直觀的認識，才能有彼此之間針對性強的對話，也能對自己的英語思維有著更妥帖的表達。1.3 課外活動的豐富多彩是必要的教師聽通過盡可能多地組織學生參加豐富的課外活動，促進學生英語水平的提高。如，組織野外春游見到不少動物和花朵，教師可以讓學生用上課所學的知識對此作描述，對高年級的學生，應讓其對所見所聞用簡單的英語描寫，表達自己心情，但不能對作業簡單的抄寫。2 以新的評價機制，對學生學習水平客觀反映評估學生成績的在于對小學生學習動態的了解和對小學生學習水平的掌握。對教師來說，應采取多種元素的評價機制對學生的學習水平進行衡量。2.1 對學生課堂參與度的考量要重視整體性很強的教育需要同等重視教育的過程和結果，最后的考試結果不應是教師衡量學生的標準，而要以學生一貫表現為依據來客觀公正地評價學生。應針對不同情況，鼓勵學生積極參與課堂教學，并把課堂參與度作為成績衡量的一部分，這樣才能客觀全面地評定一個學生的學習水平。2.2 與伙伴上課期間的合作程度教學活動開展期間，教師要把小學生經常劃分不同的小組。讓小組成員彼此鼓勵和幫助，促使學業順利完成。所以，必須把上課與伙伴的合作作為考察學生學習水平的一項指標對待，從而對學生的學習效果有切實反映。2.3 積累平時小測驗的分數有著持續動態特點的學生學習，不能僅僅考期末一次考察成績來確定，必須細化到每次測驗中，觀察和比對需要一段時間的過程，來對學生掌握知識的情況來作判斷。由此才能得到一個學生的真實成績和真實水平的客觀反映。因此，必須對平時小測驗分數的積累足夠重視，以便使學生的扎實學習受到鼓勵，而學生期末考試的壓力也能緩解。3 大力對學生表達進行鼓勵，激發其學習英語的自信小學英語教學需要教師對學生的學習興趣大力激發，同時也應對學生說英語的信心積極培育。學生的自信需要在交際活動中，才能把任務完成。3.1 自信從氣氛營造中產生學生自信心強是英語學習的基礎，因此，就對教師提出了在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍的要求，讓學生的良好自信心能夠樹立起來。小學英語教學，需要教師設計好每一個教學環節，有針對性地結合小學生現狀，進行目的性強、計劃性強的因材施教和循循善誘，由此，學生的自信心才能夠產生。3.2 自信保護需要暫緩評價教師要對學生敢想敢說的積極性加以保護。對于回答錯誤的學生，要求教師不能夠簡單化地回答“No.”或“Sorry，you’re wrong.”教師而應當充滿微笑地回答：“Please thinkit over.”當遇到學生能夠勇敢地站起來，對老師問題回答，就都該進行表揚。由此，讓學生的自信心進一步增加，其奮發向上的意志也能由此形成。3.3 讓自信在自我展示中提高學生自己展示的風采需要教師鼓勵，并讓其能夠有成功的體驗。教師要把足夠的展示機會提供給學生，無論是在課堂上，還是在教師面前。如每次課前的Free talk，都要把學生在全班說英語的機會提供出來。課堂上的師生對話過程，提問要分別對待，提問學習成績一般的學生需要簡單的問題，而對于那些學習成績優秀的學生，可以向其提問復雜點的問題。對于一些比較困難的問題，優秀學生可以先進行回答示范，接著組織其他學生對此進行回答，由此學生出錯的幾率就減少了，這些學生也能夠以一個成功者的姿態在老師和同學們的面前出現。參考文獻[1] 舒達，蔣長好.素質教育全書[M].經濟日報出版社，1997.[2] 卓晴君，李仲漢，中小學教育史[M].海南出版社，2000.[3] 鄭金洲，教育通論[M].華東師范大學出版社，2000.

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【關鍵詞】高校圖書館；大學生；素質教育

1.大學生素質教育面臨的現狀

我國高等教育自改革開放至今，所取得的成績毋庸置疑，然而我們也發現高等教育存在著一些問題，突出表現為：過窄的專業教育使得大學生學術視野不寬；過弱的文化陶冶，使得大學生人文素質不高；過重的功利主義教育使得大學生畸形發展而不是全面發展；過強的共性制約著大學生的個性發展。其結果是高等教育培養的專業人才，熟悉本專業知識，而對相關專業知識知之甚少，以至于“隔行如隔山”，出現“文”不知“理”，“理”不曉“文”的現象，很少涌現出“一專多能”的復合型人才。不少用人單位對大學生的評價是：有知識、缺文化；有學問、缺修養；有理論、缺行動。另外，由于受市場經濟負面的影響，不少大學生缺乏社會責任感和歷史使命感，淡薄了對祖國、對民族的感情，存在著不恰當的價值取向，信奉拜金主義、個人主義、享樂主義，出現精神失落、道德滑坡等現象。因此，加強大學生素質教育，有利于大學生通過文化知識的學習，文化環境的熏陶，文化活動的實踐，以及人文精神的感染，升華人格，提高境界，振奮精神，激發愛國情感，成為“四有”人才；有利于大學生開闊視野，活躍思維，激發創新靈感，為他們在校學好專業以及今后的發展奠定堅實的文化基礎和深厚的人文底蘊；有利于培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的人才。所以，加強素質教育，從更深的層面和更綜合的角度體現了德、智、體、美全面發展的要求，是新時期全面貫徹黨的教育方針的重要舉措，是全面實施素質教育的重要環節。

2.高校圖書館對大學生實施素質教育的方法

2.1以豐富的藏書優勢，對大學生實施科學素質教育

科學素質教育，概括地說就是要培養學生為僅具有扎實的專業知識，而且要具有更廣泛的科學知識；培養學生不僅具有豐富的知識而且具有良好的科學思維；培養學生不僅具有足夠的科學精神而且還要具有良好的科學修養；培養學生不僅具有研究能力而且具有較強的審美能力。長期以來人們只注重課堂教育和實驗教育，忽視了圖書館的自學教育。不可否認，課堂教育和實驗教育是向學生傳授知識的主要方式。但是，由于受專業、師資、學時等因素的限制，知識容量是有限的，不能滿足學生的求知欲，許多課堂和實驗中的疑難問題，以及相關知識須到圖書館查閱文獻資料來解決和補充。另一方面，到圖書館學習克服了專業狹窄、單一集中的教育方式所固有的弊端，學生可以根據自己的個性、基礎、興趣、特長和社會需要來選擇自己的學習內容，擴展和加深專業知識，還可博覽群書，開闊視野，豐富頭腦。到圖書館學習是一種自主性的，在這個過程中有利于培養學生的主動性、能動性和創造性。

2.2利用信息優勢，對大學生實施信息素質教育

信息素質與科學素質是緊密相關的。信息素質包括各種有效地使用信息技術和信息資源的技能。信息素質可分為：（1）工具素質：能使用印刷和電子信息資源的有關工具，如計算機等；（2）資源素質：了解信息資源的種類、形式和查找、檢索方法；（3）社會結構素質：掌握信息的社會地位、作用、影響；（4）研究素質：掌握利用信息進行有關學科研究的技能；（5）出版和傳播信息素質：能利用文本或媒體報告研究結果。作為信息時代的大學生，在大學學習期間，僅僅學會規定的課程而沒有運用現代信息技術的信息網絡獲取知識能力，僅僅學會書本知識而沒有掌握創造性的思維方法和研究開發能力，即使拿到了大學畢業證書，也很難適應信息時代的要求，因此，信息素質教育是高校人才的一項重要內容。信息素質是一個人進行終身教育的基礎，如果在大學階段我們能培養學生信息獲取、鑒別、處理、交流的能力，那么就在培養大學生最終成才的道路上邁出了堅實的第一步。圖書館在信息資源、技術、人才等方面的優勢是其它部門無法比擬的，學校對學生進行信息素質教育活動主要是由圖書館來組織。

2.3利用圖書館資源對大學生實施心理素質教育

當代社會生活節奏加快，競爭壓力增大，大學生面對日益嚴峻的就業形勢，心理負擔越來越重。大學生的心理健康水平，已經成為制約他們全面提升素質的主要瓶頸之一。開展心理健康教育不能僅僅局限于心理咨詢和心理輔導，要形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助相結合的心理教育體系。大學圖書館已成為對大學生進行心理教育的重要平臺。

（1）廣泛利用櫥窗、板報等資源，宣傳普及大學生心理健康知識，讓大學生了解自身的心理問題，正確認識自己；在閱覽室的自習區域和公共大廳，張貼一些名人介紹和警句名言，開展書畫展和攝影作品展，讓學生發現美、感受美、欣賞美，有利于學生樹立正確的人生觀。

（2）利用學術報告廳，聘請社會名家和心理專家開辦心理咨詢講座和學術報告會。通過名家風趣幽默的語言和生動真實的案例，特別是針對畢業班和新生的心理輔導，能使學生在學習和實踐中形成良好的心理素質。

（3）創建網絡心理健康咨詢臺。廣泛利用現代網絡資源，建立心理咨詢網站。心理咨詢臺的設立具有隱蔽性，學生可以通過網絡將自己的心理問題盡情傾訴，通過心理咨詢臺可以找到解決途徑。而且，可以配備網絡心理咨詢老師，使學生的心理問題得到針對性的解決，做到有的放矢。

總之，圖書館是文獻信息服務中心，是教學科研的服務基地，有義務且有能力利用自身的優勢開展好對大學生的素質教育工作，使我們未來的圖書館不僅是一大堆硬件組合起來的電子空間，而且還是師生們獲取信息與知識的精神家園。

【參考文獻】

［1］苑光明,高雁,任福全.高校圖書館對大學生素質教育新途徑的探索[J].圖書館工作與研究,2006(5).

［2］吳君英.高校圖書館美育功能與學生素質教育[J].河北科技圖苑,2005(6).

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[關鍵詞] 小學數學；素質教育；數學教學；教學改革

隨著我國教育改革工作的不斷深化，人們越來越強調教育的素質化、全面化發展。小學數學教育課程不再只停留在簡單地傳授數學基本知識和基礎技能上，開始更多地強調發展學生的個性品質進而形成學生科學的世界觀，開發學生的自我思考、自我探索能力，積極提高學生的全面素質。因此，我們的小學數學教學不能回避培養學生綜合素質的重要責任，對學生的考查不能只看考試成績，更要注重學生的各方面素質的發展，尤其是科學的嚴謹求實探索精神、創新精神更應該成為小學數學對學生綜合素質培養的重中之重。素質教育的實施對教師提出了更高的要求，教師要具備素質教育的職業敏感和意識，才能給數學的素質教育開一個好頭。

一、素質與素質教育概述

1.明確什么是素質

從狹義上理解，“素質”是指先天素質，是人與生俱來的先天的生理解剖特點，主要是感覺器官和神經系統方面的特點。而素質廣義的含義是指以先天稟賦為基礎的，在后天的環境和教育的影響下，通過個人的認識和社會實踐養成的相對穩定的身心發展的基本品質。綜合狹義和廣義的含義我們可以得出，素質能力不是固定不變的，而是可以通過后天的培養訓練加以提升的。每個人都有無限的未被開發的潛能，只要訓練得當，有適宜的環境，人的素質都會有提高。這種認識也就給素質教育的開展打下了充分的理論基礎。

2.明確什么是素質教育

素質教育是近些年來我國教育領域的熱點詞，也是受到我國全社會關注的重點話題。在我國，素質教育的一系列改革已經進行了十多年，目前也仍然處在改革研究之中。素質教育在學術界也存在很多的觀點和爭議，綜合起來，我們可以認為素質教育是以培養和提高全體公民的基本素質為最終目的的教育。而小學的素質教育是指以開發兒童身心潛能，培養和提高兒童各方面素質為出發點和歸宿，以社會文化（包括思想品德）的傳播為宗旨，以心理品質培養為中介，以身體素質訓練為基礎的德、智、體全面和諧發展的教育，其最終目標為造就具有良好素質的合格公民。通過分析理解小學階段的素質教育的內容和目標，我們可以發現，正確的道德觀念和健康的心理品質都是小學階段的重要培養對象，處在非常基礎的地位，也是我們的小學數學教育所應該重點塑造的重要素質。具備了正確的價值觀、堅強健康的心理品質，小學生就具備了健康成長的基本精神條件，在未來的成長發展中能夠更強地抵御一些歪風邪氣的侵襲，也為孩子們的智力素質的提升提供了精神上的保障，避免出現“高分低能”“有才無德”等教育失敗的個案。因此，小學數學教師要在教學中盡可能多方面地對學生的數學思維能力、心理健康素質、價值觀、意志品質等進行訓練和提高，從教學準備到教學實施都要圍繞這些目標進行工作。

二、小學數學中實施素質教育的策略建議

1.從生活實踐入手

數學思維品質和能力的培養還是我們的小學數學教育教學的核心內容，應圍繞這個核心來開展其他多方面的素質教育。數學這門學科比較抽象，不符合小學生的思維發展特點，需要教師將抽象的數學科學用直觀的方式傳遞給學生，或者用更加貼近學生熟悉的生活的方式去啟發學生，從而伴隨著小學生的成長，逐漸培養他們成熟的數學思維方式。思維模式的形成并非一朝一夕的事，特別是小學生的思維模式較為單一，很難將現實生活中遇到的實際問題提煉出數學元素來，也就意味著小學生在日常生活中很難自覺使用數學思維模式去思考問題。數學從生活中提煉而來，而小學生又該如何做到這一點，從生活中發現數學，總結數學，升華數學呢？這還是需要教師正確的教學設計和引導。一般來說，我們從體驗入手可以收到更有效的結果。通過讓小朋友們親自動手操作，從中去發現數學的發生過程，從而鍛煉數學思維品質。

例如，在小學低年級階段，會學到測量和度量單位的知識，這些屬于生活中的常識問題，最好是讓孩子們親自從生活中去體驗，通過親自動手操作來提高對數學問題的認識和理解。教師可以讓孩子們用尺子量量課本、書桌、黑板、電視機等的尺寸，再選擇適當的測量工具量一量操場的長度和寬度，啟發孩子們從中找到測量的一些技巧和生活中常見物品的大小估計經驗。

另外，我們要讓孩子們在生活中多多運用數學，比如跟媽媽買菜的時候幫著算算買的幾樣菜一共花多少錢，給了菜販十塊錢夠不夠啊，需不需要找錢啊，等等，可以用家庭作業的形式鼓勵孩子親自去運用數學，體會正確運用數學所帶來的成就感。在學習認識時間的時候，就要聯合家長讓孩子們自己去看時間了，甚至家長可以假裝自己不會認，從而鼓勵孩子們多認讀，熟練掌握時間認讀方法，也從中增強自身的價值感。

2.加強素質教育改革創新實踐

創新是民族的希望，也是教育事業蓬勃發展的活力源泉。我國的相關教育改革標準要求，數學教學活動設計要落實學生的主體地位，教師應積極地進行組織和引導，并且提出數學教育中要強調學生的自身特點，還要遵守學生的學習心理規則，從學生的心理活動和認知程度出發，讓學生明晰抽象數據的數學模型轉化步驟，在增強學生的數學理解的同時，積極開發學生的數學思維能力，塑造學生科學的價值觀念和正確的情感態度。

所以，改革是一種必然，是為了提高教學的效果，是為了學生更好的發展。小學數學教師需要不滿足于現狀，應多爭取一些培訓學習的機會，多聽一些同行的課，開闊自己的思路和視野，通過精心的教學設計和教學過程，讓學生的主體意識得以喚醒，從而爆發出原本就有的學習潛能。

3.借助游戲教學法實施素質教育

教育心理學對于小學生認知心理和學習興趣進行了深入剖析。小學生進行聽說練習的過程實際上是思維構建的過程。不斷地聽與說，可幫助學生提升自信心、增加應用數學的實際經驗，培養學生的數學思維。如何讓小學生沉浸到數學活動當中，在大量的聽說練習中豐富數學經驗呢？我們可以引入游戲教學法。游戲教學可以分為傳統游戲法和新型游戲法。

傳統游戲數學的學習方法需要在教師的組織下，動員全體或部分學生參與。例如，口算速度闖關游戲，讓每一列學生成為一組，以口算接力的形式在各組之間比拼口算的速度，哪一組最快、錯誤率最低為優勝組。這種傳統的游戲方式無疑會鍛煉學生們的多方面素質，對培養他們的自信心等是絕佳的機會。當然，教師也要做好正確的引導。因為畢竟有贏就有輸，現在孩子們往往都比較要強，贏得起輸不起，為了避免因為輸掉比賽而形成互相埋怨或懷疑自己能力情況的發生，在比賽之前，教師可以提前做好思想工作，讓大家以豁達的心態面對比賽，不管輸贏，只要盡力就好，總結教訓，以后再戰。

新型的數學游戲，主要指的是互聯網信息時代的一些互動數學游戲，這些游戲需要在智能終端上運行，讓小學生們即使離開課堂也能豐富數學知識。再借助一些信息交流軟件，讓孩子們課下的時候同樣能夠去學習數學交流數學，形成一種互動互助的學習氛圍。這樣的新型數學游戲符合孩子們的心理特點，也符合他們日常娛樂習慣，比較受到學生的歡迎，也給師生之間增設了情感和信息溝通的橋梁。

4.發揮學生的主體地位

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論文摘要素質教育是為了適應社會的需要，并嘗試改革傳統教育形式下的弊端而產生的。中學地理教育作為基礎教育殊而重要的組成部分，也面臨著嚴峻的挑戰。本文針對中學地理教學方法上所應做出的創新，提出觀點和看法。

所謂素質教育，是指利用遺傳、環境和教育的積極影響，在對學生的已有發展水平上有所發展，并在其可能發展的范圍內充分發展，從而促進社會意識向學生個體心理品質的內化。也即素質教育使得每一個學生的每一方面都能得到生動、活潑、主動的發展。當今世界的競爭歸根到底是綜合國力的競爭，其實質是知識總量、人才素質和科技實力的競爭。為了迎接21世紀的競爭和挑戰，我國的基礎教育正在進行著“素質教育”的戰略決策。中學地理教育在基礎教育中占有獨特而重要的作用，它擔負著教育下一代認識地理環境，人類與地理環境關系的任務。

1 當前中學地理教育存在的問題

（1）知識教育等同于素質教育。在落實教學目標完成教學任務方面來說，中學地理教學只重視知識的傳授，認為知識教育就等于素質教育，忽視了對學生能力培養和思想教育。教學大綱規定的“知識教育、能力培養、思想教育”這三方面的任務未得到全面落實，素質教育要求地理課強調知識、能力、態度三方面綜合發展，尤其突出能力的培養及情感態度、價值觀的養成。

（2）在教學內容上將感性地理知識等同于地理知識。在中學地理教學的過程中，教師往往忽略每一章節內容在地理知識系統中的地位，只注重傳授感性地理知識，而輕視理性地理知識。將感性地理知識教育等同于地理知識的教育，影響了教學的深度和廣度，使學生的地理知識系統不能有效形成。

（3）在教學方式上重灌入輕啟發。從師生雙邊關系來看，主要是存在重灌輸輕啟發，重內容傳授輕學習方法的指導等問題。在教學過程中教師往往自覺不自覺地將自己置于核心地位，形成一講到底“滿堂灌”的教學模式。學生學習的自覺性和主動性、積極性受到嚴重制約，學生獨立思考、認識和解決問題的能力以及創造性的潛能得不到充分發揮，教學效果大打折扣。

2 素質教育對中學地理教學提出的新要求

素質教育下的中學地理教育要求廣大中學地理教師更新觀念，改進教學方法。其中教學觀念的改變是教師實施素質教育的關鍵。

（1）教師導學方法的探究。在中學教學中必須以教師為主導，以學生為主體，這是素質教育對教學的地位和作用及其關系的具體要求。科學合理的導學方法，合作共進的新型師生關系，以及師生情感的融洽交流，都是教師導學的成功因素。如：在地球的運動一節，利用地球自轉的動畫，引入新課，可以引起良好的效果。

（2）中學地理教學中培養學生思維能力的探究。在教學中通過適當的實踐活動和典型案例的分析，是培養學生思維能力的有效方法。在教學中通過實踐活動使學生便于觀察和了解難以理解的地理事物。作為提高學生思維能力培養的素材，應具有直觀性和便于探究性的特點。學生通過直觀動畫及材料來接觸教材中抽象的地理事物，可以獲得身臨其境的效果，使學生留下深刻的印象，便于思維能力的升華。

（3）中學地理教學中實踐性教學的探究。親身經歷是刻骨銘心的感受過程，在親身觀察中不斷掌握新情況，發現新問題，才能產生解決新問題的新思維。因此親身體驗是迅速掌握地理事物和地理現象的最有效方法。我們教學的最終目的是為實踐服務。在教學中做適當的實踐活動，積累學生的實踐經驗，通過實踐中觀察到的地理事物，可聯想到所學知識不足，以提高應用能力。

3 素質教育形式下的中學地理教法探究

（1）案例教學法。地理案例教學法就是基于一定的教學目標，選擇一定的地理教學案例，組織、引導學生進行學習、研究，從中培養能力的一種教學方法。案例教學法的案例都是源于實際生活，與地理學科有著緊密的聯系。學生在學習過程中通過分析、討論、探索、解決一系列的地理現實問題，從而培養了興趣，領悟地理理論的實質。案例教學法一改原來教師動口、動手和動腦，學生聽、看、不動腦的傳統教學方法，變為積極創造條件讓學生動口、動手、動腦的教學方法，使教師的“教”為學生的“學”服務，使學生學會學習、思維和創造。案例教學中通過啟迪學生的智慧以及通過討論使問題愈加清晰，同時在無形之中拉近了師生的距離，充分體現了學生的主體作用。開放式課堂能夠最大限度的發揮學生的各種才能，從而培養了學生的自信心和主動性。

（2）jtp教學法。中學jtp實驗是“提高中學生學習質量整體改革國家行動計劃”的簡稱，是中國聯合國教科文組織全委會與聯合國教科文組織亞太辦事處于1990年簽訂的為期三年的教育革新項目。它主要研究非智力因素對學生的影響，主要從興趣、情感角度來探討其對中學地理教學的影響。興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。在學習過程中，興趣是學習能力的源泉，是影響學生學習自覺性、積極性和持久性的直接因素，更是創造性學習的必要條件。實踐證明：學生對于學習活動的興趣濃厚，注意力就高度集中，其求知欲越強。一是用地理知識本身吸引學生尋找興趣點，培養學生學習興趣，教師在平時教學中要多關注學生的興趣點，并以此為基礎，用地理知識吸引學生的注意力，培養興趣，努力提高教學效果；二是從學生較熟悉的地理事物和現象入手，引進要講述的教材，培養興趣；三是從問題入手，善于提問引導學生思考，從而培養興趣，學生爭先恐后地回答問題，洋溢著對探求地理知識的濃厚興趣；四是開展多種課外活動，培養學生興趣。

（3）“立體化”教學方式。地理教學系統的三項職能的“立體交叉”落實，是中學地理“立體化”教學的出發點和歸宿。中學地理教學系統是為了實現地理教育的三項職能建立的，而現代地理教育為了適應我國社會與經濟發展的需要，必須全面地實現下列三項職能：一是傳授地理知識和技能；二是培養能力、發展智力。在能力培養方面，不僅是要加強對地理觀察、地理想象、地理思維、地理記憶等地理認知能力的培養，而且要特別強調與重視地理實踐能力和創新能力的培養。三是思想品德教育。三項職能不是孤立存在而是相互緊密聯系的。因此，在地理課堂教學中，應將三者融為一體，在同一教學過程中把三項職能緊密聯系互相滲透。地理教學內容的縱橫聯系是中學地理“立體化”教學的體現。現行的地理教材系統主要包括兩方面，即教材外部聯系和內部結構。地理教材是一個開放的智能系統，同外部的聯系非常廣泛。例如：現行《高中地理》教材的外部聯系體現為三方面：一是與初中地理教材智能的銜接聯系；二是與其它相關學科的聯系；三是與實際的聯系。再如，現行《高中地理》教材內部結構體現為：采用系統地理的形式，以自然地理為基礎，人地關系為線索，將當代地理學所研究的主要問題組成一系列知識結構。因此，地理學科具有互為因果的關聯性和相互交織的綜合性，從這一意義來看，地理學科實際上是由“點、線、面”構成的一個有機整體，是一門系統性很強的學科。基于這種特殊性，只有建立一種以橫向知識、縱向知識和方法性知識分別為三個維度的立體知識結構，才是比較合理的結構。中學地理“立體化”教學需要教師教學時從知識的縱橫兩方面出發，采用多種教學方法與教學手段，使得課堂氣氛有起有伏，有聲有色；在“面向全體”的同時，既注意到學生橫向之間的個別差異，又注意到學生個體在發展中不同階段之特點，因材施教，使學生在寬松和諧的環境下愉快地學習，完成地理教學任務，落實素質教育要求的教學目標。

總之，教學是一項工程，它面向的是一個由許多活躍的個體構成的復雜群體，在每個大群體中，又有許多不同層次、不同程度的小群體。因此，要使每個學生都得到很好的發展，迅速的提高，就要求教師因材施教，既立足群體，又照顧個體；既發展群體，又塑造個體。只有當每一個學生都有所獲，都得到最大極限的長進時，我們的教學才是成功的教學。

參考文獻

[1]劉正偉.論學科教學論的范式轉換[j].教育研究,2005.3.

[2]陳澄.地理教學論[m].上海:教育出版社,2001.2.

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在現實生活中，不符合素質教育思想的考試內容、考試方法和評價標準，依然存在。有人把考試當目的，造成了考試與素質教育的矛盾。

其實，考試的實施是由教育思想決定的。有什么樣的教育思想，就會有什么樣的考試。應當用素質教育的思想，統領考試的實施。實施考試改革，是推行素質教育的關鍵。

增強考試內容的科學性、合理性，實行考試內容的多元化。注意考核學生全面發展的內容，減少考知識的份量。注重考能力，包括創新能力、分析綜合能力、應變能力、實踐能力和表達能力。利用考試這根指揮棒，把學生從注重“記憶”轉變到注重“創新”上來。不僅考書本上有的，也可考書本上沒有的；既考本課程的，也考與本課程相關的知識的綜合運用；既考教師講過的，也可考沒講過的。

考試考能力，特別是考創新能力，曾經被認為是不可思議的事。然而，近年來實踐表明，它不僅是可行的，而且是有效的。

據報載，深圳一家公司到北京大學哲學系招聘畢業生。他們別開生面地出了5道試題。它們是：對任何毫無經驗的難題，你有什么方法滿懷信心去解決？（限30字）對任何毫無經驗的談判，你有什么方法使談判獲得最佳效果？（限30字）對任何毫無經驗的難題，你有什么方法保證自己的分析、判斷具有最大限度的正確性？（限50字）影響任何人成功的障礙是什么？（限20字）為使任何人“出人頭地”，你有什么方法從根本上幫助他們？（限20字）試題表面上沒有哲學理論，而是要求學生運用所學理論知識解決實際問題，對應試者的思維能力、判斷能力、想象能力和語言表達能力都是很好的檢驗。

在考試方法上，改變單一的筆試，實行考試方法的多樣化和靈活化，例如筆試、口試、實作、演講、辯論、撰寫讀書報告或論文，閉卷與開卷相結合，限時與不限時相結合，課內與課外相結合。有些考試允許學生討論，也可由學生命題。

在評定成績上，實行記分與評語相結合，也可實行等級評分。應當兼顧作業、實踐等成績，某些環節還可實行學生自評和互評。不刻求標準答案。有創見的答卷，可以給高分。在評分標準上，如果全對，但無創見，只給六七十分；如有創見，但有小錯，也可給100分，甚至更高。有這樣一道試題，冰融化后是什么？標準答案是“水”，但有人卻回答是“春天”。后一答案更有新意，能說它是錯誤的嗎？

衡量一個學生的學習成績，要重視學生平時的學習表現，不局限于一次兩次的考試；要重視發展性評價，不拘泥于靜態的分數。學生有發展、有進步就是成績；有大發展、大進步就是好成績；有特大發展、特大進步就是優秀成績。

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關鍵詞：素質教育 考核方法 教學改革

素質教育是相對于應試教育提出來的,從教育價值上說,素質教育必須同時滿足社會、個體對教育的需求,這既是素質教育實施的目標,也是素質教育思想指導下考核改革的目標。本文之所以將研究的著眼點放在考核上，是基于：課程考核除具有檢驗教學目標實現程度的評價功能之外，還是日常教學工作的指揮棒，是確定學生努力程度和努力方向的一個重要因素，具有很強的導向作用。傳統的考核方式大部分是“重結果輕過程”。考核試題和平時作業多是識記性題目和模擬性業務題，大多只有固定答案，難以達到能力考核的作用。

受考核方式的影響，教學方式也多以應試為核心。雖然多數教師重視教學改革，都認為啟發式教學、案例教學、合作性學習等教學方法和學習方法，對學生能力培養和提高教學效果方面有著重要作用，但如果考核方法還繼續沿襲傳統的考核方法，那么教學改革很難有真正的成效。因為對于教師而言，知識傳授更容易些，而組織重在素質教育和能力培養的啟發式教學，如案例教學、企業調研，則難度較大，需要教師投入大量精力首先提升自身能力，并進行大量考核資料的準備；對學生而言，完成識記性的作業更容易一些；而案例研討、案例設計、企業實務調研、撰寫課程論文等作業難度較大，但可以拓展學生的知識面，訓練學生自主獲取知識的能力和發現問題、分析問題、解決問題的能力。

1.考核方法改革的背景分析

傳統的考核方式曾經為我國篩選人才發揮過應有的作用。但在目前形勢下顯示出較大局限性。考核主要考察學生對知識的記憶而不是運用知識的能力、考核試題也多是只有一個答案，不利于考察和訓練學生的發散思維和創新思維；考核不注重考察學生處理信息的能力和效率，不利于考察學生理論聯系實際的能力，這既不符合信息時代的要求，也不符合素質教育的要求。

受考核方式的影響，教學方式就以應試為核心，教學多采用以教師為主體的單向灌輸式教學，不易調動學生主動性，也不利于提高學生的能力和培養學生的創新精神。尤其是財務會計學這門課，由于會計改革的深入變化，對課本中的一些理論要深化理解，這更需要老師與學生共同去探討，去發展，應采用更為開放的教學方式，而不應一味運用這種單項灌輸的封閉式教學方式。

2.考核方法改革的實踐

考核是確定學生努力程度和努力方向的一個重要因素。對于教師和學生而言，考核也是反映學生學習成果的一個重要方面。下面以財務會計學課程考核方法改革為例進行實踐分析。

2.1樹立基于素質教育，重在“能力培養”的現代考核觀念

建立以“素質立意考能力，將素質教育觀念內化于考核”的考核評價體系，通過考核的引導作用，提高學生的知識運用能力、分析和解決問題能力、自我評價能力和心理素質、協作精神、職業道德等。不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考核的分數來衡量學生，而要把考核真正當作是實現教育目標過程中的一項有效手段，而不是教育目標本身。

2.2緊密結合《財務會計學》課程的特點和培養目標，系統規劃考核制度

一是在考核方式上，將形成性考核與終結性考核相結合，平時成績與期終考核成績分別占60%和40%。二是在考核內容上，減少知識性試題的份量，增加案例分析等能力性試題的份量，側重于考核學生的知識運用能力、分析與解決問題的能力。

2.2.1利用“學識層次分類法”設計考核內容，確立考核的能力導向

我們在財務會計課程考核改革中運用了“學識層次分類法”進行了探索與實踐。學識層次分類法主要根據認知進行分類。由于認知意味著獲得、儲存知識和開發智力，掌握與某學科有關的知識主要是一個認知的過程，因而也是現代教育的核心內容，該方法將認知行為分為以下六個層次：①知曉；②理解；③應用；④分析；⑤綜合；⑥評價。

根據認知行為的六個層次，在設計試卷時考慮學識層次和教學內容間的平衡、以及不同學識層次間考核時間的分配等。試題以案例分析為主，具體題型包括：單選、多選、判斷、計算分析以及綜合評價等。通過案例分析，學生不僅在案例中掌握了賬務處理的方法，更好地掌握和理解會計準則，同時也可以從一定程度上評價學生的職業道德水平和職業判斷能力。

由于考核注重了能力的考查，試題基本沒有考死記硬背的知識，如定義、概念、公式的表述等，而是注重考查學生對知識的理解。試卷綜合考察了學生全面理解、綜合運用知識的能力、閱讀信息和處理信息的能力、文字語言表達能力等。

2.2.2構建多種形式的課程考核體系，題目側重理論聯系實際。

考核方式要突出多樣性、針對性、生動性，不能只限于筆試，還應采取企業調研、課程論文、正式作業、案例討論與成果展示、書面報告、模擬實訓、課堂評價等方式考察和評價學生。

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摘要 :目的 探討超聲波人體組織快速處理儀在病理快速診斷工作中的應用。 方法 對手術中患者人體組織進行2種方法快速石蠟切片。結果 超聲波快速切片染色清晰，對比度較好。 結論 與以往煮沸法進行快速切片相比，該方法不僅時間短而且質量好，易于診斷。

關鍵詞 :石蠟切片;超聲波快速處理儀;隔熱煮沸

在手術過程中通常需要做快速石蠟切片，切片質量的好壞直接關系到診斷結果的準確與否。以往用加溫隔熱煮沸法進行制片，不同的標本、不同的處理時間，所做的切片質量差異很大。本實驗把超聲波技術應用于人體組織快速處理，探討該方法在快速病理切片中的作用及價值，以便更好地為臨床病理診斷提供服務。

1 材料和方法

1.1 臨床材料 取自本院近幾年的各科手術新鮮標本。快速固定液配法:10%的中性甲醛（福爾馬林）15.8ml;蒸餾水84.2ml;丙酮原液;石蠟。每做1例更換1次固定液和丙酮原液。

1.2 儀器 DCSK-Ⅲ型超聲波快速組織處理儀，常州中威電子儀器廠生產。程序化控制系統，3個超聲波發生器，可單獨使用也可同時操作，工作性能穩定可靠。

1.3 方法

1.3.1 固定 快速標本均為未經固定的新鮮標本，取材時不易取好，因此，先固定30s后修成厚度不超過1.5mm的組織塊［1］ ，再放入固定液中3min。

1.3.2 脫水 固定好的標本放入丙酮液中3～8min（根據標本的不同處理的時間也不同）。易脫水的小標本一般為3min，富含脂肪、纖維的組織定為8min，其他的組織為5min即可。脫好水的組織顏色蒼白、質地疏松。丙酮在脫水的同時具有透明作用，所以無需再用二甲苯。

1.3.3 浸蠟 脫好水的標本放入已熔化的石蠟中3～5min，組織塊沉入容器底部，不再冒泡為好。

1.3.4 包埋 取已備好的白蠟塊用烙鐵燙化中央部分，把處理好的標本按要求鋪于其中，壓平、冷卻，置冰箱內凍2min后切片［2］ 。為防止脫片，切片應撈在涂有蛋白甘油（1∶1）的玻片上，在酒精燈上稍烤，即入二甲苯脫蠟、95%乙醇、水化、蘇木精-伊紅常規染色，快速脫水、透明、封片。以上操作溫度都控制在75℃。 　1.3.5 隔熱煮沸法制備快速石蠟切片 常規經過固定、脫水、透明、浸蠟、包埋等環節，在脫水過程中 丙酮液要經過3～4次，每次3～5min，每次都要更換丙酮;透明時用二甲苯2次各2min，整個時間約50min［3］ 。

2 結果

40例手術新鮮標本，其中乳腺10例，甲狀腺10例，卵巢10例，腹腔包塊10例。分成2份，同時用普通隔熱煮沸法和超聲波快速處理儀制備石蠟切片。2種方法相比較，超聲波快速處理儀所做的切片細胞形態完整，結構清晰，對比度較好，時間較短，約20～30min;而普通隔熱煮沸法所做的切片細胞形態欠清晰，結構較模糊，時間較長，約50min。

3 討論

超聲波震動可促進分子運動，使試劑易于滲透到組織內部，加速組織處理。為節省時間，所有試劑都應預熱。組織經超聲波快速處理儀處理后，結構清晰，細胞形態完整，紅藍對比分明，既保持了原有外形，又沒有明顯的皺縮，與常規蘇木精-伊紅染色比較無明顯差異，易于病理診斷。超聲波快速石蠟切片是手術中優質、快速制片的有效方法。在過去普通的加熱快速石蠟切片過程中，容易出現組織收縮、質脆、形態學改變，不易著色，方法比較煩瑣，步驟比較多等缺點，效果明顯不如超聲波快速處理儀所做的切片。現有不少大型醫院用快速冰凍切片機，因其價格較高，一般醫院無力購買。經過這幾年的經驗總結，我們認為超聲波快速處理儀價格適中，時間和溫度都可以預設定，操作簡便，便于掌握，既經濟方便，又可在很大程度上縮短患者在手術臺上等待的時間，是值得推廣的方法。

參考文獻 :

［1］ 孟 奎，李 博，石群立，等.提高快速石蠟切片質量的方法和經驗體會［J］.臨床與實驗病理學雜志，2001，17（4）:362-363.

篇9

關鍵詞：農村小學；素質教育；應試教育

“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”，是我國素質教育改革實施過程中教育現狀的真實寫照。2001年，時任教育部長陳至立也指出：推進素質教育步履艱難，基礎教育還沒有擺脫“應試教育”的慣性和影響。迄今為止，基層類似于“素質教育潰不成軍”、“素質教育沒有得到實質性的落實”的民間評估多多；“素質教育執行難”也逐漸成為許多基層教育工作者對落實素質教育的幾近一致的認識。實事求是地說，這些年來，教育部門是非常強調素質教育的。但是，為什么素質教育政策執行起來還是如此困難呢？問題究竟出在哪里了呢？就農村小學而言，現狀更令人堪憂。下面我將分別論述目前農村小學素質教育和應試教育面臨的困境以及針對此種困境提出的解決設想。

一、農村小學素質教育與應試教育的現狀

1.師資缺乏。農村小學基本上是在進行應試教育，素質教育環節較為薄弱。農村一個老師教多門課程的現象較為嚴重。專業師資“師慌”現象存在多年。近年來雖有改觀但并未發生實質性的改變。

2.生源問題。這似乎是個看似和應試教育、素質教育無關的問題，實則是影響農村小學教學活動的重要因素。目前農村外出務工人員與日俱增，學齡階段兒童很多跟隨父母在打工的城市就近上學。沒有跟隨父母進城的學齡兒童大都有年齡偏大的爺爺奶奶監護撫養，家庭教育的松散和放任自流狀態使得學校教學效果不容樂觀。這種農村小學“留守”學生的“放羊”狀態其實已經成為存在于全國的普遍性問題，是需要關注和加以解決的社會問題。

3.農村“小升初”考試的應試性。就我任教的地區來說，二十世紀八十年代以來存在的農村村辦小學已經不再存在，小學中心校是目前農村小學教育主要或者說唯一模式。撤銷農村中學由原有的中學教學設施和中學師資以及各村辦小學師資共同構成新辦小學中心校的教學力量。中學教學該有鎮里中學負擔。這帶來的一個問題便是農村小學生升初中（即“小升初”）成為農村小學教學至為關健的一環。升入重點中學的學生數量成為農村小學辦學潛在的績效考核標準，也是同一級別的農村小學之間競爭的重要標尺。由此，便帶來農村小學奔著“小升初”考試的“集訓”教學。農村小學素質教育在這種情況下更難以開展。

綜上所述，農村小學的應試教育在各種因素的合力作用下，顯現出單向甚至極端發展的面貌，而素質教育在很多時候出于自發狀態。單向的應試教育擠壓素質教育成為農村小學教學中迫在眉睫需要解決的問題。這是基于自己的教學活動對目前農村小學應試教育與素質教育狀況作出的綜合觀察。

二、針對此種狀況，提出以下兩點建議

（一）從宏觀的認識層面需要解決以下幾個問題：

1.“考試”的存在不會必然導致應試教育。考試作為教育評價的一種具體方式，其主要功能是促進教學，即檢查學習情況和教學效果，甄別與選拔充其量只是它的附屬功能。“應試教育”則以選拔為宗旨，即是以考試得分為手段，以把少數人從多數人中選為唯一目的的片面追求升學率的教育。“由于實踐中人們模糊了教學評價的質的規定性，片面地把它直接異化成選拔意義上的概念。”[1]因此切忌將“應試教育”視為是考試的必然結果。農村小學的“小升初”成為實施素質教育的重要梗阻，打通這一關節，增加農村小學生進入中學的選擇，改變城鎮重點中學選拔學生的考試制度，不再一考定終身。

2.素質教育并非是非考試的教育。有人認為，搞素質教育，就得減輕學生負擔；減輕學生負擔，就得取消考試，將素質教育看作是非考試的教育。這種錯誤觀點就是把素質教育與考試給對立起來了，從一個極端走向了另一個極端。誠然，素質教育提出了對現有考試制度、考試內容和考試形式等進行變革的要求。但并不是說，素質教育不要考試，而是要使考試充分發揮對教學的診斷和促進發展的功能。

3.素質教育有利于升學率的提高。有些人認為素質教育將會擠壓學生學習書本知識的空間，減少學生知識的汲取，當然就必不可免的影響升學率。

但是，素質教育真的就是升學的障礙嗎？事實上并非這樣。雖然素質教育是以全面提高學生基本素質為目的，以形成人的健全個性為根本特征，它的終極關懷是“人”而不是“分數”，更不把追求高升學率作為目標。然而，正是由于人本身的發展與全面素質的提高推動了教學質量的全面提高。依托于這種教育背景而產生的較高的高考升學率，是一種水到渠成、瓜熟蒂落的自然的結果，是以“無為”的方式實現了“有為”。所以，高升學率不是素質教育的刻意追求，卻是素質教育的必然結果。

（二）除了宏觀的認識層面需解決的問題外，回到農村小學教學中的實際問題中來看，應對應試教育與素質教育二者之間的矛盾沖突，擬可從下面幾個具體、微觀的解決方案著手：

1.農村小學寄宿生的增加為素質教育的實施創造了大量空間。農村幼兒園辦學的不成規模、不成系統和村辦小學的撤銷使得農村學齡兒童從進校門的那天起便成為寄宿生。這是近年來農村小學的新現象。除日常的教學活動外，小學生在其它的課外時間也留在學校。這其實為農村小學進行素質教育留下了很大的空間。各種文娛活動的開展，多樣的業余興趣的培養，激發了學生的創造力充實了學生的童年生活。素質教育的實施將成為寄宿學生童年生活中最為燦爛的一筆。

2.師資運用優化。由于農村中心校由之前的中學改編而成，鄉村中學的師資結構相對來說較為合理。這對農村小學的素質教育的推行來說是一種難得的資源。由之前的理科教師來指導小學生的課外實驗活動，由之前的音樂、美術教師來專職承擔小學生的藝術教育，這對于提高農村小學素質教育質量是極有裨益的。在這個師資運用過程中，師資優化是必須解決的問題。

3.改革評價機制。這是解決農村小學應試教育與素質教育矛盾沖突的必不可少的步驟。“評價機制不變，二者之間的矛盾一時難以根本改觀”[2]。對于農村小學而言，又增添了更多實際問題。由于學生家長大都還停留在上學是為了識字的思想認識階段，并且家長們普遍存在傳統的“嚴師出高徒”的心理，鼓勵老師教師體罰成為農村小學一個格外耀眼的問題。所以改革評價機制對于農村小學而言首先要改變家長的思想認識誤區，這是推行素質教育的第一步。除了學生家長之外就是和城鎮中學的評價機制問題，教育部門應避免唯城鎮小學、中學馬首是瞻的弊端。如何實事求是地改變教育評價問題是農村小學實施素質教育的一個瓶頸。

綜上所述，農村小學應試教育與素質教育的沖突較為嚴重，既有歷史原因，也和近年來的教育改革關系密切，對于占中國絕大部分的農村地區而言，教育至關重要，而小學又是起始階段更不容忽視。九年義務教育階段在農村地區可以完成的前提下，如何提高教育質量優化人才培養實現素質教育和應試教育的雙贏是繞不過去的問題。

注釋：

①張寶云：《素質教育的核心是培養學生厄創造力》，《山東教育科研》1999年第12期。

②任夢：《小學素質教育：梗阻與彌解》，《文教資料》2007年8月號上旬刊。

參考文獻：

[1]孫孔懿：《素質教育概論》，人民教育出版社2001年6月第1版。

篇10

一、根據不同運動技能的教學采用不同練習方法

在體育課教學中，素質練習內容之間的不同搭配及其前后時間順序，會影響學生練習的效果。身體素質練習包括：力量、速度、耐力、靈敏和柔韌等。通過負重下蹲、半蹲等發展學生的下肢力量，做俯臥撐引體向上等發展學生的上肢力量，仰臥起坐發展腰腹力量。通過調整學生的步幅和步頻，再結合下肢力量的訓練加快速度。如在快速跑等速度練習前，適當進行強度大、數量不多的短跳，對速度的提高是有益的；在力量素質的練習后進行速度素質的練習，可以有效發展力量和速度素質等。通過跳轉體360°、快速折返跑、聽口令背對起跑方向起跑等練習提高靈敏度。通過壓肩、壓腿、坐位體前屈等發展柔韌性。在教授原地側向擲壘球時，做完準備活動后做兩組高抬腿練習和俯臥撐練習。先教授學生原地側向投擲壘球下肢的蹬地轉髖練習，體會身體由預備時的側向在蹬地轉髖后轉向投擲方向，兩人一組一個人拉著練習同學的非投擲臂，讓其練習體會蹬地轉髖及用力順序。再教授學生原地側向擲壘球的上肢動作后兩人一組進行對比練習，也可以一個學生拉著另一個做動作的學生的投擲臂，讓他做動作，體會上肢投擲時的鞭打動作，最后完整地進行練習。在技能教學中，可采用低難度嚴要求的評價方法為進一步學習高難度的動作打下基礎，量變引起質變，量的積累是關鍵，技術的熟練水平直接決定技能的形成。例如在教學籃球的運球動作時先練習原地的各種運球，達到一定的水平再練習行進間的各種運球，最后形成應變各種變化運球技能。對于那些在總體水平上達不到基本要求的學生，從促進學生身體全面而平衡發展的角度出發，重點抓好薄弱環節的練習。比如有的學生上肢力量較弱，有的耐力較差，面對這種狀況就必須有針對性地選擇相應的練習內容作為課課練，以促進這部分素質的提高。

二、身體素質練習要把握安排的時機

通常在課的技能學習之后，根據課的內容、練習密度、運動量及學生身體素質，安排適量的身體素質練習，以便為學生提高體能，增強體質，更好地學習其他的運動技術，形成相應的運動技能，掌握幾項運動技能，從而熱愛相應的活動，形成終身體育技能。提高學生的素質練習一般在準備部分的最后，也就是準備活動后面。因為學生剛剛做完準備活動，身體各關節組織剛剛活動開，而且體力比較充沛，如果在教學結束后加入素質練習，學生可能沒有體力做各項素質練習。這個時間練習有兩個好處：第一學生的精力集中，容易將動作做到位。第二練習的強度不太，有一些活動，還能夠起到熱身的作用。課的基本部分最后的一段時間進行練習，這時由于學生的身體通過一節課鍛煉，身體的肌肉、骨骼都充分舒展開來，做素質練習，強化身體素質，還可以在游戲之中進行，當學生做錯動作時作為處罰的一種手段，這時的素質練習往往會在學生的歡聲笑語中不知不覺地就完成。利用好教材和相應的器材都會找到讓學生興奮的點，進行有效的練習，讓枯燥的練習變得有趣和好玩。這種方式、方法和形式在教學中是經常被體育教師運用的，每次都能收到很好的練習效果。這樣既可以保證學生在學習運動技能時有充足的精力和體力，又可以根據前面學生練習的情況進行運動負荷和密度的調整，從而保證整堂課學生的鍛煉效果。另外，在準備活動的后半段學生身體預熱后進行一些易操作和具有趣味性的身體素質練習，既是對學生身體和情緒的調動，又可以達到發展學生身體素質的目的。

三、在課堂教學中安排身體練習應該貫穿于教學的全過程