鋼結構課程設計范文

導語：如何才能寫好一篇鋼結構課程設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：鋼結構課程設計；教學方法；教學改革

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1005-2909（2012）05-0108-03

隨著中國經濟建設的飛速發展和國民生活水平的不斷提高，很多高層及大跨建筑物拔地而起。鋼結構由于輕質高強、建造周期短、施工方便等諸多優點，在工業與民用建筑領域得到普遍應用，多數外形新穎、奇特、大跨、超高的新型建筑都離不開鋼結構。教育部于2010年6月份提出“卓越工程師教育培養計劃”以貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》重大改革項目，旨在培養一批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才。卓越工程師的培養目標之一是強化學生工程能力和創新能力。土木工程專業是首批試點專業之一。課程設計作為土木工程專業學生必修的實踐類課程，在卓越工程師的培養過程中起著不可或缺的作用。李方慧等[1]在鋼結構設計課程教學中引入最新的研究成果和案例，結合現代化的教學手段以提高學生的實踐教學能力和認知能力；賈玉琢等[2]指出當前鋼結構教學在教材內容和教學方法等方面存在的弊病，并從優化整合課程內容、采用靈活的教學方法和先進的教學手段入手，探討并實踐了鋼結構課程實用的教學方法。

目前很多高校在土木工程專業同時開設了鋼結構基本原理、建筑鋼結構設計和鋼結構課程設計課程。這三門課程各有側重點：鋼結構基本原理側重鋼材的基本性能和構件強度、穩定和剛度的計算方法；建筑鋼結構設計課程側重各種常用鋼結構體系的設計原理、受力分析、設計方法、加工制作和防腐蝕處理等內容；鋼結構課程設計則主要訓練學生運用前兩門課程知識，通過對給定命題的鋼結構單體進行設計實踐以鞏固專業知識，為學生以后從事工程設計和提升專業素質做好知識儲備。目前，不同的高校對鋼結構課程設計的要求不同，主要分為輕型門式剛架和鋼屋架兩種形式。

一、課程特點和教學目標

（一）課程特點

針對四年學制的土木工程專業本科學生，一般鋼結構課程設計開設在第七學期，即在學生學習了鋼結構基本原理和建筑鋼結構設計課程后，此時學生已經具備了鋼結構課程設計的必要專業知識。但是，大學四年級的學生有不同于其他年級的特殊性，主要體現在三個方面：首先，第七學期對報考研究生的學生是非常關鍵的時期，因此往年總是有部分學生為復習考研課程而缺課，即使上課也是心不在焉，最終導致他們學習效率不高甚至不知道課程設計的基本要求。其次，大四學生面臨就業問題，很多用人單位為充分考查學生能力要求學生先到單位實習。由于就業市場競爭激烈，很多學生不愿意放棄來之不易的實習機會，因此選擇放棄專業課程的學習到單位實習。這批學生最終也不能較好地完成課程設計任務。第三，近些年來，鋼結構設計軟件發展很快，很多工作均可由計算機代為完成。如中國建筑科學研究院研發的PKPM系列軟件中的STS模塊，上海同磊土木工程技術有限公司研發的3D3S軟件，從10年前完成主要計算到現在可完成主要的施工圖，設計人員僅需要輸入少量設計參數即可完成設計優化、計算分析和施工圖繪制。軟件的不斷發展和進步大量減少了工程師的重復勞動，但是對學生基本技能的培養并無益處。學生由于對設計軟件過分依賴而對設計理論不熟悉，導致最終對計算結果無法準確把握和判斷。

（二）教學目標

專業課程的授課方法通常為教師講、學生聽的模式，課堂上師生互動較少，考核多以卷面成績為主。這種授課方式對課程設計顯然并不合適。作為鋼結構基本原理和建筑鋼結構設計的后續課程，鋼結構課程設計的開設是建立在學生對專業知識有一定了解的基礎上，引導學生自主完成給定命題的鋼結構單體設計過程，要求學生掌握鋼結構設計的一般要求、設計過程和設計方法，通過計算書和施工圖進行考核，以適用、安全、經濟、合理作為設計作品的考核目標。

二、改進方法

（一）分步和互動式教學

鋼結構基本原理和建筑鋼結構設計兩門課程是鋼結構課程設計的先行課，由于不同的教師授課方式和側重點有所不同，學生對知識的掌握程度也不同，在講授鋼結構課程設計要有針對性。學校將課程設計安排在建筑鋼結構設計課程完成之后的下個學期，往年的授課方式主要為三個階段：理論部分講解、計算分析階段和施工圖繪制階段，最終按提交的設計圖紙和計算書質量進行考核。由于教師在理論講解時不了解學生對專業知識的掌握程度，只能按照平時授課方式講解課程設計理論，難以針對課程設計中學生容易出現的錯誤進行有針對性的教學；由于學時的限制，學生在匆忙完成圖紙和計算書后即是學期結束，即使教師發現圖紙和計算書中有很多問題也來不及讓學生修改。

為準確把握學生對相關知識點的掌握程度，筆者通過與學生交流，及時了解他們完成課程設計需要補充的知識點，適時調整教學計劃。如課程設計任務書要求學生完成一無吊車的輕型門式剛架設計，在第一節課上，即有學生指出門式剛架的結構體系和計算方法在建筑鋼結構設計課堂上已經講述，但只是一帶而過。在這種情況下，筆者將課堂內容及時調整，考慮到各種不同的結構體系在結構的內力計算方面并無大的差異，僅將門式剛架與其他結構體系的不同之處重點講述，然后要求學生課后進行計算分析，并在下一節課上隨機抽查2～3名學生在10分鐘內用ppt演示自己的計算過程。通過演示及時發現學生計算過程中普遍存在的問題，并在以后的授課過程中有目地重點解釋。學生為準備演示ppt，會仔細閱讀教材及相關設計材料，獨立地思考、分析、歸納總結，既鍛煉了他們的語言表達能力，又能發現問題，高質量地完成課程設計。

（二）工程實例的引入

隨著近些年來鋼結構建筑物的日益增多，學生對以鋼結構為主體結構的實際工程有一定程度的認識。在教學過程中，除以照片形式展示國內外已建成和正在興建的典型實際工程外，還可將常見結構體系的主要受力構件與校內鋼結構建筑物實體相結合，將書本理論知識與身邊實際工程結合，使學生對課堂所學知識加深理解和鞏固。

此外，雖然學生之前已完成其他專業課的課程設計，但是由于鋼結構施工圖的表達方式和其他結構體系差異很大，無法將鋼結構實體用施工圖完整表達。鑒于此，筆者精選一套嚴格符合現行制圖標準的輕型門式剛架結構施工圖，從字體的選擇、圖面的布置到鋼結構施工圖繪制的要點一一講解，要求學生從結構布置到節點詳圖分步完成，每次課堂均安排2～3名學生演示自己完成的工作，引導其他學生學習并從中發現問題。經過這樣的訓練與引導，學生最終完成的圖紙圖面較往年有很大程度的提高。

（三）正確的設計理念

由于鋼結構表面經防腐蝕處理后美觀大方，很多建筑師選擇將鋼構件暴露在室內。一個優秀的結構設計作品，結構的安全可靠是基本要求，結構的經濟、美觀和便于施工也是結構工程師必須考慮的因素。在往年的鋼結構課程設計中，普遍存在截面過大、板件厚度太厚或太薄、連接處截面不等高或不等寬等問題。從學生的計算書來看，所選截面強度、穩定、剛度等均滿足要求，但是有的截面應力比太小造成材料浪費，有的截面連接處截面不等高、翼緣不等寬造成外形層次不齊，有的所選腹板厚度太薄使焊接質量難以保障，還有學生為減少工作量以等截面H型鋼替代經濟合理的楔形截面。雖然筆者在理論部分的講解中反復強調這些問題，但是學生在最后提交的作業中這些問題仍然會重復出現，這主要是由于在專業課的授課過程中，只重點講解了構件的強度、穩定和剛度等關于安全性的訓練，而忽視了結構設計還應考慮的其他關乎結構整體性的因素。因此，在截面優化、校核的過程幫助學生校核所選截面的適宜性，有利于培養他們正確的設計理念。

為避免學生因截面選擇不當而引起的設計不合理，筆者在這次的教學方法改革中通過部分學生的ppt匯報發現并提煉共性的問題，同時將學生分組，在課堂上討論、相互排查，確保每位學生對常見錯誤有明確的認識。在課堂上師生互動，學生之間的互動，啟發、引導學生帶著問題思考、討論，可充分調動全體學生的積極性、主動性。通過討論，學生基本上掌握了大部分內容，若仍不能解決的疑難問題，再通過重點講解進一步促使學生將知識點與課程設計相結合。

（四）考核

與一般卷面考核不同，課程設計以最終提交的圖紙和計算書為考核依據，圖紙一般要求AutoCAD繪制。為避免學生之間相互抄襲，每年的課程設計均按一人一題設置，但即使這樣，仍很難杜絕抄襲他人圖紙和計算結果的現象發生，作為教師如何區分便成為難題。因此，筆者將學生的課堂表現同時作為考核依據，學生的ppt匯報和課堂的問答均能有效地反應對知識點的掌握程度，結合提交的圖紙和計算書，能較為公平公正地對學生考核。

三、結語

文章從鋼結構課程設計的特點出發，探討了適合鋼結構課程設計的教學方法。實踐證明，根據課程特點調整教學計劃和教學方法、提高師生的互動性、培養正確的設計理念可有效提高教學質量和學生綜合能力。

參考文獻：

[1] 李方慧，田春竹.鋼結構設計課程實踐教學方法探討[J].高等建筑教育，2011，20（1）：135-137.

[2] 賈玉琢，李曰冰，龔靖.鋼結構實用性教學的研究與實踐[J].東北電力大學學報，2007，27（5）：34-36.

Teaching methods of steel structure design course

CHEN Junling1， JIAO Yufeng1，2

（1. College of Civil Engineering， Tongji University， Shanghai 200092， P. R. China；

2. Henan University of Science and Technology， Luoyang 471003， Henan Province， P. R. China）

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關鍵詞：鋼結構設計；建筑工程；土木工程

鋼結構建筑具有抗震性能好、可工廠化生產、施工速度快和綠色環保等其他結構形式不可比擬的優越性。隨著鋼結構形式增多，其越來越受到我國建筑界的重視。鋼結構市場的日益增大，急需基礎理論扎實、動手能力強、有豐富經驗的鋼結構設計和施工技術人才。而目前本科教育領域出現的畢業生知識面單一，動手能力弱，欠缺解決實際問題的技能和“實用性”不強等問題。這些高等教育中出現的問題，既不適應當前工程實踐復雜化的趨勢，也不符合教育領域工程實踐教育的發展方向，直接影響了本科教育可持續性發展。[1]如何在教學過程中將實踐與理論融為一體，使學校教育和企業工作進行無縫對接，培養適應社會需求的土木工程人才，需高校教師不斷探討和實踐。[2-4]

土木工程專業課程中，鋼結構工程由“鋼結構設計原理”和“鋼結構設計”兩門課程進行闡述。“鋼結構設計原理”主要講授受彎構件、受壓構件以及連接節點等鋼結構的基本理論和設計方法?！颁摻Y構設計”主要講述在建筑應用中，各種形式鋼結構的設計計算、構造以及施工技術，它更加接近實際應用，是一門實踐性很強的專業課，因此，對學生實踐能力的培養顯得尤為重要。

筆者通過多年的研究和實踐，在總結該門課程特點的基礎上，通過一定教學方法和手段的應用，并以案例教學法為主線，突出土木工程專業的特點，將實踐能力有效貫穿到課堂教學整個過程中，達到學生在校門和工作崗位間的無縫對接。

一、“鋼結構設計”的課程特點

“鋼結構設計”是土木工程專業本科生的一門專業必修課。課程任務和目的是使學生熟悉各種類型建筑鋼結構體系的基本形式和結構布置、結構體系的受力分析以及設計構造要求；了解鋼結構的制作、安裝、防火及防腐蝕等基本知識；初步掌握建筑鋼結構的設計過程和設計計算的主要方法，熟悉相關的規范條文；培養學生做到能夠應用鋼結構原理和設計的基本知識，分析和解決實際工程中的問題。其課程主要有以下幾個特點：

1.課程內容較多、涉及面廣

“鋼結構設計”課程包含了現行建筑工程建設中的大多數結構形式，面廣量大，包含鋼平臺設計、門式剛架輕型鋼結構、重型工業廠房結構、多層及高層房屋鋼結構、大跨度鋼結構、以及鋼-混凝土組合結構等。在每章里都涉及該種結構的設計理論、構造措施以及相關的規范、規程。因此，該門課程既有一定理論要求、又要熟悉相應規范、構造，既要熟悉“鋼結構原理”基本內容，又要熟悉相應力學知識。

2.課程學時少

為順應我國高校教育改革與發展的需要，各學校按照培養“厚基礎、寬口徑、重實踐、顯個性、高素質的復合型人才”的總體方案，專業課程都被大量壓縮。我校“鋼結構設計”課程的課時量為32學時，另有1.5周課程設計。該課程存在著教學內容多而難，但教學時間又少的矛盾，教師們必須更好選擇講述內容，既達到培養鋼結構設計專業人才的目的，又不影響學生的學習效果。

3.課程實踐性強

該門課程的目的是培養學生具備鋼結構工程的設計、施工能力，讓學生掌握鋼結構設計的方法和手段，領會結構設計的一般要求，熟悉相應的規范、規程，使學生能根據結構承受的直接和間接作用及所處環境特點，設計出既安全適用、又經濟合理的鋼結構體系。該課程開設的直接目的，就是使學生在掌握鋼結構基本理論的基礎上直接面對工程設計和施工，指導學生如何把鋼結構在工程中應用。因此，具有很強的工程實踐性。

4.與相應設計、施工規范聯系密切

作為一門結構設計類專業課程，必須與國家現行設計及施工規范、規程密切聯系。而學生在學校學習中的大部分時間都花費在理論學習上，在課本上所接觸的相關規范知識也比較隱晦，且都是經過編書者精簡過的，因此在教學中如何把規范和教學進行統一值得研究。另外，學生還需熟悉部分鋼結構專門設計軟件。通過該門專業課程的教學，學生能掌握大量的相關專業知識。

由于目前學生所見到的建筑物中大部分為鋼筋混凝土以及砌體結構這些民用建筑，對鋼結構建筑很陌生。前期所學的“鋼結構設計原理”難度又較大，從而覺得“鋼結構設計”這門課程很難，產生了畏懼心理，加之學生沒有實際工程經驗，在本門課程學習中對工程設計也很陌生。因此，“鋼結構設計”課程在教學中和其他課程相比，需要有所突破，除了采用傳統的教學手段之外，更需要通過豐富的教學方法來培養學生的實踐能力，通過有效的教學方法培養學生的理論分析能力和實際工程設計能力。

二、教學手段和方法的改革

1.多媒體課件和傳統的板書相結合

“鋼結構設計”的理論部分以內力分析和結構計算為主，傳統板書教學中教師的“教”與學生的“學”相同步，引導學生思考，參與具體推導過程，可加深學生對計算過程的理解。多年的教學實踐表明，這些傳統的教學方法對于理論教學具有較好的教學效果。運用多媒體教學方法具有直觀性，并且通過圖片、動畫和工程錄像可以傳遞大量信息。

該門課程講解中，對于結構的布置及構造要求這部分教學內容圖量較大，若采用普通板書，既浪費時間也不能講解透徹。利用多媒體技術，采用大量的工程圖片、動畫演示以及錄像資料，清晰明了，更加生動有趣，達到非常好的效果，并且節約了大量課時。

2.案例教學貫穿整個章節

實際工程是工科類課程教學最具有活力的資源，把實際工程引入課堂，實施案例教學，不僅可以豐富教學內容，還可以做到理論聯系實際，使書本中枯燥的理論活起來。在講解每章之前，給每個學生發一份與內容相關的筆者曾經設計過的工程建筑圖和工程基本條件。講完結構體系布置后，學生的作業就是根據建筑圖進行結構體系布置，并畫出結構布置圖。講完內力計算后，學生根據結構布置圖進行內力計算，以此類推?？傊?，在教學過程中，工程實例貫穿整個理論教學。當整章內容講完后，學生就完成了一個實際工程的設計過程。這種方法不但使學生熟悉該種結構的整個設計思路，還使章節理論和實踐有機結合起來，并且把學生課余時間充分利用，補充教學課時量少的問題。

3.增加教學見習環節

雖然在教學中采用了大量圖片和錄像，使課堂教學生動有趣，但這總是工程的局部和平面影像，不如現場觀摩給學生的印象更深刻。雖然鋼結構工程比較多，但在日常生活中能進入到現場，接觸到實際鋼結構工程的不多。為了提高學習效果，應至少每章內容都有一次見習機會，筆者在課后帶領學生到自己曾經設計過的現場（也是每章布置給學生的作業）參觀，現場講解這些鋼結構建筑的結構布置、細部構造和設計注意事項。通過見習，有效提高學生的感官認識和學習興趣。

4.學習通用設計軟件，增強實踐能力

在目前的建筑行業中，已經廣泛運用專業軟件進行設計和制圖。學生在校園里如果提前接觸和了解這類軟件的使用方法并初步掌握其技巧，則會在走上工作崗位后能快速與實際對接，可以有效地增強學生的就業競爭力。

筆者一般安排兩次課（4課時）進行軟件實踐，在鋼平臺設計和門式剛架設計這兩章內容講解中安排（這兩章具有廣泛的應用性和代表性）。安排學生到計算機房上機學習鋼結構設計的通用軟件PKPM，系統地講述鋼結構設計的計算機軟件操作方法、注意事項，并在課后給學生機動上機時間，培養學生的設計實踐能力。

5.設計規范與教學內容緊密結合

由于“鋼結構設計”課程涉及的內容很廣泛，在編寫教科書時，不可能把規范條例全部寫入，一般都是根據需要含在教程內容中。但在實際工程中，設計人員看的都是規范條文，因此，課本知識與工程設計存在一定的距離。老師有必要告訴學生，課本上的相關內容，規范中是如何要求的。筆者在該門課程的講述過程中，涉及規范要求的，一般是以規范條文規定作為引子進行講解和設計。比如在輕鋼門式剛架的設計中，基本都以“門剛設計規程”為大綱，逐條講解和舉例子。

另外，引入一些典型工程的設計計算書和施工圖紙能補充學生課外相關知識和實踐深度。

6.總結課程內容，精簡相應課時

“鋼結構設計”課程內容多，課時少，如何在有限的課時內使學生掌握大量的知識，是講授該門課程必須要面對的問題。筆者通過課程內容分析，鋼平臺設計、多層鋼結構設計和高層鋼結構設計有很多相同處。多高層鋼結構設計與學生已經學過的混凝土結構設計和高層結構設計有很多相同處。因此，在講解中，挑出這些章節的不同出重點講解，相同處則可減少課時量。另外，對于需做課程設計的部分，可在課程中減少課時，大部分內容在課程設計講解時重點突出。

三、結語

“鋼結構設計”是一門工程實踐性較強的土木工程專業課。課程教學的關鍵是如何通過教學手段和教學方法，與工程實踐緊密結合，增加教學效果。根據該課程的特點，把工程案例貫穿到整個教學過程中，增加工程現場實踐，把相應規范與教學緊密結合，增加相應建筑設計軟件的學習，增強學生工程實踐能力。通過總結課程內容，精簡課時量，學生最大化掌握相應知識?？傊?，筆者采用的教學方法突出土木工程專業的特點，能夠達到學生在校門和工作崗位間進行無縫對接的目的。實踐證明，上述教學手段和方法的實施使本課程教學取得良好效果。從用人單位的反饋意見看，本專業畢業生在建筑領域能力較強，得到了社會認可，也得到了有關專家的好評。

參考文獻：

[1]鄔峻. 21世紀的高等工程教育：循環創新新模型與21世紀大學建構[J].高等工程教育研究，2002，（5）.

[2]宋高麗.基于應用型人才培養目標的鋼結構課程教學初探[J].高等建筑教育，2010，19（3）.

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關鍵詞：案例教學法；鋼筋混凝土結構設計原理；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0092-02

為了全面貫徹落實教育部提出的關于“卓越工程師教育培養計劃“的重大項目，全面提高學生的動手實踐能力和創新能力，許多高校在教學模式和教學內容上作了相應的調整，旨在培養出一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的各種類型的高質量工程技術人才。

一、案例教學緣起

隨著教學的不斷摸索，提出了案例教學法的教學方法。案例教學以學生對案例的運用和討論為特點，幫助學生掌握對實際問題進行分析和反思的方法，重在提高學生的認知水平和解決問題的能力，并發展學生的創新精神，是培養富有分析研究能力和解決實際問題能力及團隊合作精神的高素質人才的一條重要途徑。案例教學法始創于19世紀70年代哈佛大學法學院，最先運用于法學和醫學教學，其后被運用于其它領域。

《混凝土結構設計原理》是土木工程專業的一門重要專業基礎課，是一門基于試驗和理論研究來指導工程應用的課程。將案例教學法引入到鋼筋混凝土結構設計原理教學中，可以使學生對該門課程具有更好的理解和認識，使得他們在今后的工作中遇到相關的問題，可以更好地運用相關的理論知識分析和解決問題。

二、案例教學原理

案例教學法是根據教學目標的需要，以案例為基本素材，把學生帶入特定的事件情景中，進而識別問題、分析問題和解決問題，其最根本的內容就是案例的選取和使用，這也是案例教學區別于其它方法的關鍵。案例是案例教學的核心，離開了案例，案例教學就無從談起。作為案例教學中的案例，應具有以下幾個基本特征：

（1）真實性。對于一個工科課程，案例可以幫助學生認識并了解工程實際情況，加強學生對工程實踐的體驗和感受。因此，案例應取材于工程實際，它是真實發生的，而不是憑空想象和杜撰出來的。

（2）典型性。并不是所有的事例都可以作為案例，案例是具有一定代表性的典型事例，代表著某一類事物或現象的本質屬性。案例要能夠涵蓋眾多理論知識，使學生可以掌握有關的原理和方法，同時要考慮學生知識水平和能力，使教學內容和學生基礎相適應。

（3）規范性。教學案例的選取與設計要注意將相關的行業規范貫穿其中，使案例教學成為對學生進行行業相關規范、規程的學習過程，使得學生在今后的工作中能夠重視規范的重要性。

（4）啟發性。案例應該能夠引入深思，啟迪思路，進而深化教學內容，并能留給學生必要的想象和自主發揮空間。

（5）實用性。案例教學的目的是解決問題，使學生掌握的知識有用武之地。因此，任何案例都不可信手拈來，需要經過充分的篩選、比較、論證，選取最精華的東西，使案例教學取得實效。

三、案例教學方法

1.案例研究法

這種方法是芝加哥大學首先開發使用的，所以又叫芝加哥研究法。其實施過程是：首先給學生分發案例，讓他們進行閱讀，然后學生和教師一起站在客觀的、公正的和旁觀者的角度，討論發生這樣事情的原因，深入分析，從中找出一般規律。

2.案例分析法

也被稱為哈佛教學法，所使用的案例多是現實中發生的復雜問題，其主要目的在于提高學生解決問題的能力和判斷力，重點放在解決問題的過程上。參與者要扮演案例中的角色，以達到身臨其境進行分析和決策的效果。哈佛的案例教學有三類：①問題評審型，即給出問題和解決問題的方案，讓學生去評價；②分析決策，即不給出方案，要求學生通過討論分析提出決策方案；③發展理論型，即通過案例發現新的理論生長點，發展并不斷完善理論體系。

四、鋼筋混凝土結構設計原理教學中的案例教學過程

以“鋼筋混凝土結構設計原理”課程中“混凝土梁的受彎破壞及影響因素”為例，講述本課程案例教學的使用過程。

1.課前案例教學準備

案例教學的成功與否取決于教師與學生的共同努力，需要師生之間的參予和配合。學生在學習本章節之前，首先形成感性知識，激發學習興趣。教師要熟悉案例，仔細研究案例內容以及與之相關的教科書中相關章節課程的內容，通過案例分析，使學生學習和掌握那些原理和知識。其次，要組織學生到工地現場實地觀察，調查鋼筋混凝土梁破壞形式，尤其對于一些已建建筑物，要調查鋼筋混凝土梁在荷載作用下的彎曲變形形狀、裂縫分布特點及鋼筋銹蝕情況等相關內容。

該階段教學目的：利用課間業余時間展示工程現狀，這些具體、直觀、形象的信息，能有效幫助學生形成感性知識，激發他們的學習興趣，活躍課堂氣氛，啟發他們提出各類問題，調動他們積極主動地探求此類工程問題的解決方案。

2.課內案例教學組織與實施

課內的教學要注意以引導學生為主進行討論，而不是由教師為主進行講授。教師要認真傾聽學生的發言，善于發現和捕捉他們發言中的閃光點，及時調動他們的積極性。學生以實際工程為載體，分析工程場地和具體工程參數對混凝土梁破壞的影響，探討如何解決工程實際問題。教師要通過文字、公式推導等方式，引導學生去論證梁破壞的產生原因以及如何預防類似問題發生，這樣可以使學生考慮不同參數對梁的影響。

該階段的目的：以濃厚的工程氛圍、嚴謹的工程語言，向學生傳遞實際工程信息和工程急需解決的問題，增強學生的工程意識、解決工程問題的責任心，集中學生的注意力。同時，讓學生對一些概念有一個理性認識，這樣更便于理解記憶。

3.課后案例教學的總結評析

課后案例的總結和反思是提高案例教學質量的重要措施之一。對于案例中涉及的重要知識點，可以通過課堂講解掌握，而對于其他知識點，則指導學生通過自學去熟悉或了解。學生通過相關案例的學習，可以構建一定的理論知識體系，通過課后案例教學的反思，加深對理論知識的理解與記憶。最后，通過實驗室的鋼筋混凝土梁加載試驗，可以驗證課本的理論知識與實際發生是否一致，讓學生對課本的理論知識進一步加深認識。

通過對理性知識的簡單運用與加深。重新審視本章節內容能夠解決的工程問題，給學生以啟發和引導，通過討論指出解決問題的思路與方向。通過這樣的案例分析，可以培養學生獨立思考的習慣和解決工程問題的意識與能力，培養學生的團隊協作精神，增強學生的實際工程現場意識，及其對課程理論知識的再認識。

五、案例教學的應用效果

案例教學法在鋼筋混凝土結構設計原理課程中的使用，可以大大提高學生主動分析并掌握問題重點的能力，強化學生獨立思考問題的能力，可以通過不斷的探討，使得學生在分析問題、解決問題能力方面得到提高。另外，還可以使學生加深對現實工程情況的了解，通過互相溝通，培養和發揚團隊精神。

案例教學法同樣可以提高教師的綜合業務能力。課程的教學改革，要求授課教師必須具備“雙師資格”（教師資格和工程師資格）。授課教師應該根據專業特點，在具備扎實的理論知識的基礎上，投身工程實踐，通過工程實踐把自己鍛煉成合格的工程師，以便于更好地投入到教學工作中。

案例教學的重點就是對于案例的選取與使用，建立的案例要能覆蓋足夠多的知識點。同時，要具有合適的規模，這樣才能恰到好處。要鼓勵教師進行案例教學法，這對于絕大多數教師來說，是一種相對新穎的教學方法，一時無法讓更多的教師接受，這就需要教師改變傳統思想，接受新的教學理念。最后，案例教學的使用改變了傳統的教學方式，可以大大提高學習效率。

參考文獻：

[1]郭德紅.案例教學：歷史、本質和發展趨勢[J].高等理科教育，2008，（1）.

[2]周云等.案例教學在“計算機軟件技術基礎”課程中的嘗試[J].高等教學研究學報，2007，30（3）.

[3]黃明，郭大偉.案例教學中的案例選取與設計[J].教育探索.2006，（3）.

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關鍵詞：精品課；案例教學；自主討論式教學；考核環節；實踐環節

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0206-02

鋼結構課程作為土木工程學科的一門核心主干課程，在整個培養環節中占有極為重要的地位。針對如何加強課程的教學效果，提高學生的實踐能力，東北電力大學鋼結構課程組通過十余年的教學實踐，漸漸摸索出了一條卓有實效的教學改革之路，并在2013年成功被評為吉林省精品課程。本文將對本課程組多年來的教學改革與實踐經驗做以下幾點介紹。

一、優化課程體系

對鋼結構課程進行了有效的結構優化調整，把土木工程專業與鋼結構相關的主要專業基礎課、專業課及實踐性教學環節（實習、課程設計、畢業設計）有機地聯系起來，使這些教學環節前后呼應、結合更為緊密，突出主干課程，拓寬知識面，減小不同課程中內容的重復，各門課程內容相互滲透，在方法上相互借鑒，靈活運用，促進教學質量全面提高。

二、整合、改革課程內容

本校鋼結構課程對土木工程專業（電廠建筑方向、輸電工程方向）和工程管理專業本科生開設。根據人才培養目標的要求，不同專業方向在課程學時設置及授課內容上也應有所區別。在教學過程中，對各個專業的教學內容進行了科學整合?；舅悸啡缦拢孩僬辖虒W內容。在學時有限、教學任務繁重的背景下，對教材內容進行適當刪減，突出重點，遵循主線精講課程內容。對在其他課程中已經涉及的問題，在鋼結構課程中，只需強調一下重點和在鋼結構課程中的重要性，而非面面俱到，節省了學時。②鋼結構經典理論與學科前沿知識相結合。在保證學生掌握基本知識的前提下，把鋼結構先進的計算理論、結構形式、焊接方法和設計理念等介紹給學生，并引導學生查找資料，主動探索學科領域的新知識、新觀點，形成總結報告。③理論教學環節與實踐教學環節相結合。針對課程安排的課程設計環節是對學生實踐能力培養的必要環節。傳統的教學模式是集中理論學習完成之后再進行課程設計，由于課程設計時間短，任務重，很難達到最佳效果，多半流于形式。近年來，本課程組針對這個問題，優化整合了基本理論教學與課程設計的內容，把課程設計內容分步驟的穿插在理論教學過程中，做到兩者不互相脫離，達到了良好的效果。同時結合現場教學，使學生能夠接觸工程、了解工程全貌，增強理論學習的直觀性。④教學內容與工程實際相結合。以工程前沿為背景，進行案例教學，所選案例均為實際工程結構，引導學生通過查找規范，運用所學理論知識解決實際工程問題，提高了學生對鋼結構課程的學習興趣，培養了學生解決實際工程問題的能力。

三、改革教學手段與方法

鋼結構課程的特點是“公式多、圖形多、案例多”，采用單一的教學方法已經不能滿足教學要求，因此，在鋼結構教學實踐中，課程組積極探索科學的教學方法和教學手段，以提高課堂教學效果，更好的培養學生的工程實踐能力。①采用啟發式、討論式和學生自主式的教學方法，充分調動學生的學習積極性。在學習基本理論后，增加一節綜合討論課，結合工程實際，讓學生分組討論，自行設計，并由學生登上講臺，講解設計。鼓勵不同意見的碰撞，讓學生在討論中加深對所學知識的理解。②把現代化的教學手段與傳統的教學手段有機結合。制作生動的多媒體課件，開闊學生視野，彌補現場教學的缺陷。同時，多媒體教學還應與傳統的板書相結合，在推導公式和求解習題時，仍采用板書的形式。③用典型的、前沿的工程實例進行案例教學。把工程案例分析引入教學，通過工程圖片和動畫，展示實際工程情況，引導學生深入問題，查找各種規范和專業資料，結合所學的理論知識分析和解決問題，培養學生的實踐能力和主動學習的積極性。④充分利用網絡資源，讓學生主動學習。利用互聯網引導學生查找資料，主動探索學科領域的新知識、新觀點，并安排一定的時間讓大家彼此交流。開闊學生視野，激發學生對研究和探索該學科的興趣，并在最后提交研究報告。

四、重視實踐環節

實踐環節貫穿于鋼結構課程的整個教學過程，具體包括鋼結構課程設計、設計軟件實訓、畢業設計及現場實習等四個環節。在課程設計環節，課程組編寫了詳細的課程設計任務書和指導書，基本做到每人一題。將完整的實際工程設計拆開，分別設置在相應的教學過程當中，通過作業方式讓學生獨立完成，最后的課程設計周，學生整理計算書，并繪制施工圖，通過答辯綜合評定課程設計成績。通過實踐，學生普遍認為上述措施可以避免盲目抄襲現象，使大多數學生都得到了必要的工程訓練。設計軟件實訓環節培養學生使用PKPM，MIDAS等工程設計軟件進行工程設計計算的能力。在畢業設計環節中，開設了鋼結構輸電塔設計和鋼結構廠房設計等與鋼結構相關的題目供學生選擇，是對學生本科階段學習的一次完整演練。在現場實習環節中，指導教師帶領學生參觀諸如輸電塔、鋼結構體育館、鋼結構廠房等大量實際工程，并聘請校外指導教師負責學生的現場實習指導，使學生把所學的理論知識與工程實際融會貫通。

五、完善教學資源，加強網上輔助教學

鋼結構課程十分重視教學資源的建設與利用，制作了帶有大量工程圖片和動畫的多媒體課件，深入鋼結構工程建設工地，拍攝了大量珍貴的照片和視頻，為學生展示了生動的工程實例，提高了學生的學習興趣和理解能力；編制工程案例分析課件并引入教學，提高了學生運用理論知識分析解決工程實際問題的技能；建設了鋼結構課程網站和網絡學堂，共享了教學大綱、課件、教案、課程設計指導書、習題集和歷年試題等資源，并通過論壇、博客、微信和QQ群等網絡平臺實現了與學生的網絡互動。

通過一系列的創新性改革和實踐，形成了“一個目標，三個結合”的課程教學改革特色。所謂一個目標，是指以培養學生工程意識、提高工程素質為目標。所謂三個結合，是指理論教學與能力培養相結合、案例式、啟發式和學生自主討論式的教學方法相結合、傳統教學手段與先進的多媒體技術相結合。隨著改革的進一步深入，鋼結構課程的教學效果和人才培養成效也會得到進一步的提高。相信上述改革措施對于其他理工科課程的教學改革也具有很好的借鑒意義。

參考文獻：

[1]賈玉琢，李曰兵，等.基于注冊結構工程師制度的鋼結構教學改革[J].東北電力大學學報，2003，（4）：48-51.

篇5

【關鍵詞】項目學習法；鋼結構教學；應用

項目學習法作為一種全新的教學模式，應用在鋼結構教學中能夠體現出較為明顯的優勢。不但能夠提升學習的積極性與自主能動性，而且還能夠使理論與實踐相結合，使學生明白理論知識所存在的不足，進而使學生的實踐能力得到較大程度的提升。另外，項目教學法不局限于一門學科的知識，往往與其他學科的知識形成交叉，提升學生的綜合學習能力。

1 項目學習法在鋼結構教學中的特點分析

經大量學者研究普遍認為項目學習法包含了四大要素：內容、活動、情景以及成果。下面筆者便以《鋼結構連接》一章的教學為例，對這四大要素在鋼結構教學中的特點進行分析。

1.1內容層面的特點分析

項目學習法的內容是學生以后需要面臨與解決的實際工程中的問題；具有完整性，并非是斷斷續續的知識片段；需與學生的特點與興趣相結合，避免因為無法完成任務而影響學生學習的積極性。例如：在《鋼結構連接》章節的教學中，在項目學習的內容上可選取框架節點的設計和模型的制作。

1.2活動層面的特點分析

學生運用一些技術工具與研究方法，對面臨的問題進行解決時所采取的行動便是項目學習法的活動。例如：學生需將框架節點設計完成時，便會對相關的規范與圖集進行查閱；需把所設計的節點很好地表達出來，便可以采用CAD軟件繪圖；考慮到制作節點模型，便會對合適的材料進行選擇。

1.3情景層面的特點分析

情景便是指學生在開展項目學習時所處的環境。情景分兩類：一類是現實環境，另一類是虛擬環境?，F實環境便是基于物質實體中的學習環境；而虛擬環境則需借助外在條件而形成，例如借助于信息技術條件，進而形成虛擬環境。還可以創建專門的QQ群，為教師與學生之間的交流提供便利。

1.4成果層面的特點分析

成果便是學生通過項目活動之后所獲取的知識與技能。例如：在學習鋼結構框架節點的設計與模型制作后，學生便會對框架節點類型有一定的認識，還能夠學習到與同學相互協作的能力，為未來從事的職業奠定堅實的基礎。

2 在鋼結構教學中應用項目學習法所存在的問題及對策

在鋼結構教學中應用項目學習法存在一系列的問題，面對所存在的問題便需要制定有效的解決對策，使鋼結構教學能夠充分體現出完善性，進一步提升學生的學習質量。

2.1對課程內容與教學進度進行整合

傳統的教學方法便是教師教、學生聽，這便使學生不能夠對問題進行思考與探索。因此，在鋼結構教學中應用項目學習法便需要對課程內容與教學進度進行整合。一方面，需要對鋼結構課程與其他課程相關內容進行整合。另一方面，需要對教學進度進行有效劃分。因此在教學工作中，教師便需要對兩部分內容進行有效劃分，使學生不但能夠對整體設計步驟進行掌握，而且還能夠全面熟悉構建設計。

2.2充分利用理論與實踐相結合的教學模式

傳統的教學法理論多于實踐，這導致學生的實踐能力表現的尤為不足。因此充分利用理論與實踐相結合的教學模式便顯得極其重要。例如：在鋼結構教學中，通過和混凝土構件進行對比，使學生對鋼結構中各個部件的特點以及設計的計算方法有一定了解。

2.3優化課程設計，完善考核評價標準

在鋼結構教學中，傳統的課程設計顯得較為單一化，內容主要有：屋蓋結構布置、桿件以及節點設計等。設計完成時間普遍在理論課程上完一周之后。由于時間有限，導致學生的積極性不高，大多數學生隨便找個相關例題，隨便改改，然后上交給教師，為了完成任務而忽略了學習的過程。因此，優化課程設計、完善考核評價標準便顯得尤為重要。在優化課程設計上，不但要有傳統的普通鋼屋架設計，還需要有平臺結構設計、多層鋼架設計、門式鋼架設計等，并且使學生根據自身的實際情況進行自主選題。在完善考核評價標準上，首先對于課程的考核，需采取“半閉卷”形式，即基本概念與原理題采用閉卷形式，綜合分析計算題采用閉卷模式。其次，對于成績的評定，不應該將考試成績作為評定標準，還需要將平時成績納入總評成績中，并適當地提高在總評成績中的比例。

3 結語

通過本課題的探究，充分認識到項目學習法中內容、活動、情景以及成果在鋼結構教學中的一些特點。因為在鋼結構教學中應用項目學習法會存在一系列的問題，面對問題的存在便需要對課程內容與教學進度進行整合、充分利用理論與實踐相結合的教學模式以及優化課程設計，完善考核評價標準等。相信充分做好以上這些，將項目學習法應用在鋼結構教學中將能夠展現出實效性與科學性，進而優化教師的教學模式，提升學生的學習質量，為教育事業的良性發展奠定尤為堅實的基礎。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：建構主義；應用型本科；鋼結構；課程改革

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）10-0051-02

一、應用型本科鋼結構課程教學現狀及問題

進入21世紀以來，伴隨著鋼結構在土木建筑領域的應用日益廣泛，例如鋼結構廠房、大跨度橋梁、多層及高層、超高層鋼結構建筑、電視塔等高聳結構，以及體育館、影劇院、會展中心等大型公共建筑等[1]，鋼結構課程在土木工程專業中的重要性不斷增強。因此，在應用型本科階段，對鋼結構課程的教學及人才培養也提出了更高的要求。鋼結構課程作為土木工程專業一門重要的專業主干課，其涵蓋內容較廣，涉及學科較多，且綜合性、實踐性都很強。它以土木工程材料、材料力學課程為基礎，又是施工技術和工程概預算等課程的先導必修課程，其重要性不言而喻。

（一）課程內容偏重“體系化”

在目前的應用型本科教學中，多數高校在鋼結構的課程大綱和學習內容中偏重于鋼結構的理論分析和完整知識體系構建，結果造成課程信息量過于龐大，沒有突出工程應用型特色，在繁瑣的公式推導和過多的文字敘述中卻忽視了“理論夠用，針對實用”的原則，沒有突破傳統的以學術知識為取向的教學模式，不利于應用型本科人才的培養。

（二）理論教學與實踐環節“分離化”

鋼結構既有較強的理論性，又與實際工程緊密結合。然而，目前理論教學和實踐環節分離較嚴重，往往是先逐章進行理論教學，然后進行學期末課程設計，學生往往在前面理論性較強的部分不知如何運用，到了課程設計中又對前述知識遺忘過多，造成兩頭“失落”。另外，由于鋼結構課程設計中“虛擬選題”較多，較少結合實際工程項目，學生對目前鋼結構公司設計―施工―安裝一體化的運作模式沒有充分訓練準備，缺乏理論應用、綜合實踐的職業能力培養，后期必然造成就業的適應性困難。

（三）課程教學方法“僵硬化”

目前，在鋼結構課程中還是基于傳統認知理論而建立起來的教學方法，即“講授法”，即以教師為主體，教授理論和指導課程設計為主要教學環節。教學方法缺乏靈活性、多樣性，學生興趣不高。特別在理論性特強的鋼構件整體穩定、局部穩定章節內容，理解存在難度。另外，在涉及連接計算及構造設計時，空間想象難度較大，不容易熟練掌握并應用。

二、建構主義學習理論的提出

建構主義是認知心理學派中的一個重要分支。以前蘇聯心理學家維果斯基為首的維列魯學派深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的重要作用，使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應用于教學過程創造了條件。其內容非常廣泛豐富，但核心可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構（而不是像傳統教學那樣，把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上）。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，就使得建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的重要指導思想之一。與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式和教學方法為：“以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的?！盵2]

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》第七章高等教育第二十二條指出，要優化結構辦出特色，要適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。目前，應用型本科主要是培養具有創新精神、勤奮務實作風和良好職業道德，基礎理論寬厚，專業技能扎實，具備設計能力、實踐應用能力和職業適應能力的創新型、應用型高級專門人才[3]。因此，要優化高等教育結構，培養大批適應工程建設需要的土木工程應用型人才，就必須在相關課程教學模式和課程教學方法上改革創新。

三、基于建構主義的應用型本科鋼結構課改探索

鋼結構課程是土木工程專業一門理論豐富且實踐性很強的專業主干課，若在培養應用型人才的課程教學中依舊采取傳統的學術知識取向模式，必然使學生感覺艱深難學、抽象困難，產生畏懼心理，不利于調動學生的學習積極性，更不利于在課程教學中貫穿培養設計能力、工程實踐應用能力和職業適應能力，更談不上培養創新精神。但如果充分調動學生的積極性，將學生作為教學活動的主體，使學生變被動地聽為積極地參與，引入真實的鋼結構工程項目，教師由灌輸改為啟發引導，必將有效地提高學生的綜合能力。南京理工大學泰州科技學院在土木工程相關專業班級的教學改革中，采取了以下措施。

（一）整合優化課程內容，明確以工程應用型人才為培養目標

基于鋼結構課程章節過多，課時不多的特點，我們以鋼結構工程師所需的綜合職業能力和素質為依據，明確以培養工程應用型人才為目標，對傳統的鋼結構內容重點取舍，教學中要做到以理論夠用為度，以突出實用性為原則，重難點層次鮮明。例如略去有關鋼結構的材料章節（因為與土木工程材料課程內容多數重復）和刪去繁瑣的公式推導和過多的文字敘述，更多地從理論應用角度而非理論體系完整性的角度展開教學，集中精力引導學生學會運用基本理論解決設計和施工安裝中的問題的方法。

篇7

關鍵詞 工程專業 互動式教學 教學模式 課改

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 緒論

“加強基礎、拓寬專業、強化實踐、培養素質”已成為2l世紀高等教育改革的重要目標。新一輪教育課程改革明確要求讓學生學會學習、學會生存、學會做人，提倡“以人為本”，培養學生的創新意識和實際運用能力。高校教學正由傳統的教師重 “教”重“講”向學生的重“學”重“練”轉變。學生應成為學習的主人，教師是學生學習的組織者、促進者、輔助者?！盎邮健闭n堂教學模式充分體現了現代教育理念，打破傳統教學模式，從教師的“一言堂”向指導下的“自主學習”模式轉化，尊重學生的個性化發展，激活學生的主體意識，通過實踐、參與、合作與交流的互動學習方式，挖掘和發展學生的學習潛能，樹立學生學習自信心，促進學生積極主動地學習與發展。

工程類專業課是以計算為主的課程，多含大學生進入專業學習的專業技能訓練，具有重要的理論貫通、綜合歸納性能，同時兼具提高學生綜合素質和適應社會需求的作用。目前我國此類專業課程教學的現狀尚未能達到上述目標，亟待改革。在實現教學改革目標進程中，正確認識專業課的性質，進行有針對性的特色教學，提高教與學的互動性，對深化教育與教學改革，培養2l世紀集知識、能力于一體的高素質應用型人才具有重要意義。

1 研究意義

本研究要在教學模式上獲得突破，最終起到激發學習興趣，提高教學質量、培養高質量人才的作用，其主要研究意義有：（1）改善專業課局限于專業知識傳授的現狀：做事先做人，新的教學模式要首先注重人才基本素質的培養。通過教學方法的改進，培養學生熱愛專業，主動參與，積極思考，富于進取，勇于創新的精神。（2）提高課堂效率，實現互動式教學：借助題庫開發、課堂測試、視頻教學、課堂討論、小演講以及模型設計等方式輔助教學提高自主學習效率。（3）增強教學學術性，增加專業技能訓練：理論與實踐緊密結合，研究工程實踐能力的培養方案，使學生具有進行一般工程設計計算能力的同時，具有能應用工程的基本原理和方法解決實際工程中出現的一般問題的能力。

2 具體研究對象和內容

2.1 建立有效的互動教學模式

主要教改內容如下：實現交流互動式模式教學，課堂以學生為主：教師授課內容主要是簡短歸納重要理論和計算方法，時間控制在10～20分鐘內，而課堂測試、動手實踐、自主探索與合作交流成為學生學習的重要方式。

在教學中主要注重以下幾大情感的培養：（1）培養學生熱愛專業，具有專業自豪感與責任感（專業相關視頻教學、與效果研究）；（2）培養學生喜歡學習，具有參與精神與成就感（題庫測試與工程模型設計的引入與效果測試）；（3）老師、班級同學間的討論、交流與合作。

2.2 全面研究在互動式教學模式中如何確保提高課堂效率和教學質量

（1）教師引導的有效性研究：教師須以最短時間完成重要計算理論的歸納和敘述；（2）教案改革和題庫的開發，提高學生自主學習的針對性和學習效率；（3）進行互動式課堂教學有效性的調查研究，試驗討論、測試、提問等方式，提高課堂教學的效益，喚醒學生沉睡的潛能，激發學生自主鉆研與創新。

2.3 專業技能的加強：培養工程性和研究性并進的專業人才

為培養學生的工程全局觀和整體設計意識，將理論教學與工程設計實踐相結合，主要有以下內容待研究改進：（1）在教學中合理地安排典型工程設計施工等相關視頻，使學生在進行理論學習時，全面了解工程結構的有效實現；（2）改革習題模式，以工程設計為大背景，分項分點攻克；方便學生了解知識點的全局定位，同時激發他們的研究興趣；（3）課程設計內容改革：不限定具體結構或條件，最大限度地保證結構設計的思路自由，使學生充分感受到設計的內容不僅僅是完成老師布置的任務和純理論上的計算，而是真正地為自己心中的理想工程進行結構實踐，從而既可培養學生的全局意識和邏輯思維能力，提高學生的學習興趣和創新能力，又可鍛煉學生的獨立工作能力。

2.4 考核方式的改革

作為設計計算理論為主的工程類課程，鋼結構課程考試采取開卷方式，考試題目多為設計型題目，無標準答案、一題多解、強調工程背景，這在很大程度上改變了傳統的考試模式，鼓勵學生在學習專業基礎課時不能靠死記、硬背，著意考查學生綜合運用知識解決實際問題和創新思維的能力。

2.5 建立適應寬口徑工程專業課程教學質量保障與評價體系

專業課是實現培養目標的一個重要的組成部分，同時也是關系到學生是否能取得學位的重要依據。為了確保上述教改工作的落實，以下各項方面可能需要相應改革：（1）增強教學質量意識，更新質量教育觀念，不拘泥傳統教學模式。要根據學校自身的培養模式和辦學條件，努力探索一條科學、有效、實際的教學途徑，提高專業課的教學質量。（2）教學的過程控制，是保證一門課質量的重要手段，學校已經建立了過程控制措施，包括對教師的聽課、學生評教、課程設計選題審查、課程設計指導過程檢查、試卷抽查、成績評定等，并充分發揮了校內教學督導組的作用，共同探討最佳的教學模式，并使這些措施落實到位。（3）加強多導師教學工作的聯合。可以實行跨專業、跨學科的課程設計教學，充分發揮學校在不同領域的優勢，從而激發學生的創造性，使他們盡快獲得綜合素質的提高。（4）重視各個教學環節的總結的監督與反饋，及時發現工作中的不足，制定修正策略并反饋到下一年課程質量保證和管理工作中，使該系統運行趨于順暢，做到更優。

綜上所述，專業課質量保證體系的設計不能僅僅孤立地研究該過程中的一個環節，它是一項系統工程，必須從系統范疇全面考慮問題、分析問題、設計科學合理的考核指標體系。

3 鋼結構課程教學研究的實踐過程

本研究以鋼結構課程教學為例，在課堂和課外嚴格按照上文內容進行了部分實踐，并獲得了較好的效果和評價。其中較具體的實踐內容如下：

3.1 建立有效的互動教學模式

有效的互動模式的實現主要體現在兩個方面：一是教師的簡短摘要性的講解，每次課不超過二十分鐘完成該次課程主要的專業知識點講解，主要是構建知識框架，梳理邏輯關系，解析理論要點；二是學生有效的參與。這里教師的引導和互動模式的設計很關鍵。高效學習的前提是能激發學生的興趣。研究中就預定 的課程內容設計每次課程的學的環節，主要包括二十分鐘以內的快速自習和五分鐘的小討論，自習目標是進一步熟悉理論和例題等課本內容，期間教師列出部分引導性思考題，在自習完成后進行簡短討論，消除疑問。其后是關鍵的互動環節，主要是富有挑戰性的小測驗。教師預先設計小型的計算題，當堂測驗并在取得學生測試結果后立即解答。事實證明這比冗長的例題講解更有效。

3.2 通過習題與課程設計等相關改革提高專業技能

這里習題的改革主要是建立以大工程為背景的各章習題。課程開始就布置一個完整鋼結構工程的設計任務作為各章習題背景，該工程是可以挑選學生自己感興趣的理想化的結構。一共擬定不少于三種類型的典型鋼結構，包括：“我的別墅”，“輕鋼廠房”和“鋼橋設計”。第一章概論學習完后每人選擇一工程，簡單了解其構造，進行初步尺寸設計并繪制草圖；第二章“鋼結構的材料”學習完成后他們要給這個龐大的工程完成選材；第三章“鋼結構的連接”學習后他們要完成結構的連接設計，要求包括各個連接方式的各種不同工況，其中受力可按常規結構受力狀態調查結果取代表值；第四章“軸心受力桿件”學習后要完成工程中典型受壓構件的設計和驗算，包括柱子、柱頭和柱腳的設計；第五章完成后完成結構中梁的截面設計和計算……以此類推，全課程關鍵內容都在設計師那里得到展現與應用。期間對結構細節的理解可以輔于結構模型或工地實地參觀來加深印象。

3.3 專業感情和工程責任感等人才素質的培養

這主要通過相關工程實例、視頻、資料討論、設計大師名人名事等方式實現。調查發現一些宏偉建筑的建造過程和名人名事視頻能激發學生的專業興趣和熱情，而關于結構工程中一些病害和不足造成的典型倒塌事故的深入調查和討論則能有效激發他們的專業責任感和鉆研精神。

3.4 工程專業課質量保障與評價體系的改革方案

課程結業考核突破傳統的閉卷方式，改為開卷，一題多選，能有效突出課程的計算特性，跟實際的工程設計狀況一致。課程設計考核方式除了提交設計說明書以外，還有嚴格的一對一的課程答辯。答辯要求學生闡述主要課程內容，并能現場回答教師的隨機提問。事實證明，這些措施保證了更好的學習效果。

篇8

不適應鋼結構行業所需人才素質培養原因分析顯然，現有的鋼結構課程體系培養的人才難以達到上述素質要求。這固然有鋼結構課程本身涉及的規范條文多，公式多，推導多，難度高，設計內容靈活難掌握的原因，也有教學模式不適用企業人才素質要求方面的原因，筆者總體歸納為以下三個方面:

1．鋼結構基本理論與工程實踐結合難［2］。鋼結構原理課程教學內容往往是建筑結構中的某個局部，是抽象化的力學模型，由于學生對實際工程熟悉程度不夠，缺乏建筑結構整體的概念，很難將書本知識和實際建筑中的梁、板、柱等構件對應結合起來。例如在講解鋼結構連接一節中，學生對于連接節點在工程中的位置不很清楚，不知道節點中的力從哪里來，很難想象出節點的空間模型，造成理解困難。這樣導致很多學生在走上工作崗位后，對工程問題中的各構件的傳力關系不明確，無法建立正確的力學計算模型，在學校里訓練多時的分析方法在現場發揮不出來。

2．與鋼結構這門課程相關的前置課程有材料力學、結構力學、彈性力學、板殼力學、結構穩定等，這些知識和能力在鋼結構課程中是假定學生已經熟知的、能“拿來就用的”，例如在講關于直角角焊縫強度計算的基本公式時，就要求學生對材料力學畸變能密度準則運用很熟練。如果學生對這一準則運用不熟練，可能就會對規范中相關條文理解、運用困難。因此，學生對先修課程中相關知識和能力的掌握程度直接影響著后續課程的學習。如果鋼結構課程所需的前置課程的“預備知識”不能得到很好的保障，在鋼結構課程中就會出現“掉鏈子”或者“夾生飯”的現象［3］，必然會影響到學生掌握知識的深度和能力的提高，影響到課程實施的整體效果，導致人才培養質量下降。

3．高校的重科研導向，以及可能教師本人實踐經驗缺乏的局限性，在教學過程中往往是重理論分析研究，輕實踐能力培養。如重視設計計算分析，而對設計成果如何在現實中實現的細節問題重視不夠。同時為避免學生們學習過程中的抄襲現象，重視學生獨立思考能力的培養，對學生的團隊精神、協調能力、交際能力以及寬容性、承擔責任的主動性、考慮問題的周密性等一系列工程師基本素質培養重視不夠［4］。這些都造就高校培養的人才與企業需求之間的差距。因此，如何突破教學中的難點，拿出符合學生基礎特點的教學方法，培養符合市場需要的鋼結構人才，是鋼結構課程體系改革的目標。

二、面向鋼結構人才市場需求的課程體系改革方向

1．加強學校與企業的合作。以我校“卓越工程師”計劃為契機，在企業充分參與下，探索培養符合鋼結構行業發展需要，切實可行的工程專業人才培養新模式。(1)開展高校教師深入企業行動計劃，讓教師能深入生產一線開展實踐活動，深入產學研合作，鍛煉和培養教師的實踐能力和創新精神，使他們能更好地找到學校與企業之間教學的切入點，進而培養創新人才和服務社會，提升高等教育質量。(2)學校與企業合作建立相對穩定的鋼結構校外實習基地，給學生提供施工現場參觀、與技術工人面對面交流學習的機會。同時讓企業參與到人才的培養中來，讓企業與學校共同制定培養目標、共同實施培養過程和評價培養質量。(3)作為課堂的延伸，充分利用網絡資源，建立“學生與一線工程專業技術人員”學習交流的網絡平臺。學生的學習不再是單一“學生———教師”兩級交流模式，而是“學生———教師———一線工程師”的三級交流模式。知識內容更鮮活，面向工程實踐的意圖更明顯，使枯燥乏味的課程的學習因為一線工程師的參與而變得生動，有趣。

2．鋼結構課程是建立在學生熟練掌握鋼材力學性能、材料力學、結構力學、彈性穩定理論、彈塑性、塑性理論，板件屈曲后強度理論，尤其是穩定性理論基礎上的，學習難度相當大。在絕大多數學生都無法達到熟練掌握上述內容的情況下，盡可能地減少前置課程對后續課程的影響，讓學生先接受結論，重點講清公式中涉及的基本概念，力學現象產生的原因，淡化公式推導過程，突出學生公式、規范應用能力培養。至于個別對公式推導有興趣的同學，可在熟悉工程應用以后，在教師指導下，帶著問題慢慢去研究。這樣的改革分散了教學難點，學生學習的針對性，目的性、主動性更強，容易激發學生的興趣，克服鋼結構學習中的畏難情緒。

3．針對鋼結構課程規范條文多，公式多，設計內容靈活的特點，在教學中開展“小型設計項目”?？蓪W生分成若個小組，每個小組成員以協作的方式共同完成一個課題，讓每一個學生在與組員協作交流、共同分享和承擔的過程中經歷一個自我認識、自我檢驗、自我完善的過程;而教師的主要責任是準確把握知識、能力的鏈環，照顧學生的接受能力，在適當的時機給予必要的指導，以個性化指導為主，針對共性問題安排專題講座［6］。這樣增強了學生學習的目的性，充分發揮了學生的積極性和主動性，學習不再“枯燥難學”。

4．重視學生的工程師工作習慣、素質的培養。鋼結構課程設計和畢業設計實踐環節是鋼結構課程的后續教學環節，起著學生從學校到企業工作的橋梁作用，教師在這個環節中既不手把手地教，也不替學生把關，要盡可能地讓學生的學習過程接近實際工作情形，除掌握基本知識外，要體現工程師能力、素質的培養。首先要讓學生明白在實際工作中，任何工程問題的解決都不可能指望從書本中找到現成的答案，學生必須具備在有限的時間內學會課題急需的新知識，找到解決問題的新工具、新方法的能力。然后啟發學生在完成設計項目過程中積極主動地“悟”，如設計有沒有錯誤，是否方便施工、經濟性如何等都需考慮。讓學生把平時學到的點滴、模塊的知識編織成網，在綜合應用知識、解決實際問題的過程中鍛煉工程師靈活處理問題的能力。而針對鋼結構施工圖符號多、標注多、節點詳圖多，學生繪圖不規范，討論技術問題不用專業語言這些問題，應該滲透到師生交流互動的一招一式，一言一行。教師在設計項目完成的全過程中以身作則，并要求學生在解決工程問題的每一步都要中規中矩，符合國家規范，每個參數都有依據。要求專業人士用專業語言［6］，直到養成習慣，提升自身素質。通過這些項目教學法和教學實踐性環節，使學生的語言表達能力、團隊精神、協調能力、交際能力以及寬容性、承擔責任的主動性、考慮問題的周密性等［4］一系列工程師基本素質得到培養。

5．改革考試模式。在學業考核上，總體而言，從考核“學習成績”向評價“學習成效”轉變，從注重“考試結果”向注重“學習過程”轉變。按照“知識、能力、素質”全面發展的要求，改革學生學習成果的評價方法［7］。學生最終總評成績由考試卷面成績和平時成績兩部分組成，并適當加重平時成績比重，讓學生重視課堂教學和平時知識的積累，而不是考前的臨時抱佛腳。平時成績給定的重要依據是在小組項目合作中的表現及大作業，以體現素質教育要求。卷面成績根據學生將來報考國家注冊結構工程師的需求，采用“半開半閉”模式。試卷分開卷和閉卷兩部分，開卷部分為計算題，重點考核學生運用理論知識、查閱規范進行綜合分析、計算的能力;閉卷部分為選擇、填空、簡答題等題型，重點考核學生對基本知識、基本概念和規范條文理解熟練和準確度的情況。改革后的考試更注重工程師能力的訓練和考核［8］。

6．傳統理論手算能力之外，加強與鋼結構相關軟件知識的了解和應用［9］。在課程后續的課程設計和相關畢業設計中，向學生介紹一些結構設計軟件，如由中國建筑科學研究院編制的PKPM軟件、由世界上最大的有限元分析軟件公司之一的美國ANSYS開發的Ansys軟件，在學生掌握了CAD軟件應用的基礎上，向學生介紹更為專業的鋼結構施工圖繪制軟件等，讓學生加強工程軟件的應用能力，以便更好地適應市場需求。

7．作為鋼結構課程體系改革的延伸部分，適當開設如“技術與方法”、“表達與溝通”［1］這樣的課程來加強理工科學生的人文修養，從而提高他們的人際交往能力，方便日后在工作中有效地與專業人員、客戶和工人進行交流。

三、結論

篇9

理論教學環節、實踐教學環節以及其他輔助教學環節進行改革。實踐證明：新的教學模式提高了學生學習的積極性，改善了課堂授課及聽課效果，有利于專業工程實踐能力的培養。

關鍵詞：做學結合；專業綜合改革；課程整合；工程實踐能力

中圖分類號：TU3-4；G642.423 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0130-04

工程實踐能力是工程人才在新的工程背景下，從事與工程相關工作所具備的各種能力，是保證其能夠有效參與社會，進行終身學習的一種能力[1]。有學者認為：工程實踐能力主要包括實踐動手能力、設計能力、分析問題與解決問題的能力[2]。2012年《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中關于創新人才培養模式曾提到“建設英才培訓基地，實施卓越工程師培養計劃，以提高實踐能力為重點，探索與企業聯合培養的培養模式”。

這些意見和建議充分體現了國家對高等工程教育面向社會需求培養人才，注重培養學生的工程實踐能力的重視。在政策的推動下，各學校陸續開展了自己的卓越計劃。唐山學院作為地方應用型本科院校，以面向工程一線培養應用型人才為主要任務，在人才培養上，以工程一線需求為導向[3]，確立了包括專業基本能力和專業核心能力的培養目標。然而傳統的教學模式普遍存在“重理論，輕實踐”的問題，為此筆者提出了強化實踐能力培養的新的教學模式。

一、傳統教學模式的弊端

（一）理論教學

當前的課堂教學

主要以教師為中心[4]，以講授的方式向學生陳述教學內容。在這種教學模式中，學生聽課的效果取決于教師的知識、講授水平和經驗程度。好的講授能夠激起學生的興趣，提高學生的學習效率。然而，直接講授也有其不足，在長時間的課堂講授過程中，學生會注意力不集中，很難長時間投入到聽講中，在這種知識傳授過程中，學生處于被動地位，只能機械地去接受，而且也限制了學生的思維。

在這種傳統的教學模式中，大多數學生以應付期末考試為目標。學期中的作業、考試等練習環節遠遠不夠，不足以增強學生的實踐能力，如學完結構設計類課程以后，學生很難把一門課程中的各個章節聯系起來，更不容易把各門專業課程聯系起來，完成一個整體的結構設計，學生對知識仍然缺乏整體性認識。

（二）課程設置方面

在課程設置方面，仍然是采用傳統的課程體系，課程的設置缺乏整體性。如結構設計類仍然是開設傳統的混凝土結構設計原理、鋼結構設計原理、荷載與結構設計方法、建筑鋼筋混凝土與砌體結構設計、建筑結構抗震設計、建筑鋼結構設計等課程。不同的課程如結構設計和抗震課程之間的聯系不強，軟件使用課程和專業課程聯系不緊密等，造成學生學完各門專業課程以后缺乏對工程結構的整體認識，學生的綜合能力差。

（三）實踐教學方面的不足

1.試驗課程

結構試驗類課程內容相對工程實踐的發展較陳舊，試驗內容多屬于驗證性試驗，老師采用課堂灌輸的方法使學生失去了自行查閱資料、設計試驗方案、分析試驗結果的機會，加之學生對試驗課程的不重視，導致大部分學生實踐能力、綜合能力沒有得到應有的鍛煉和提高。

2.實踐環節

（1）課程設計

當前的課程設計仍然存在脫離工程實際的現象，設計內容陳舊，跟不上工程實踐的要求，且各門課程設計之間缺乏必要的聯系，使得學生在做完課程設計以后對規劃、設計、施工、預算各個環節缺乏系統性認識。

（2）畢業設計

目前畢業設計環節存在的問題主要有：一是題目類型較單一，如結構設計類題目多年來一直以多層鋼筋混凝土框架結構為主，對于其他的結構體系很少涉及；二是結構設計長期以來一直存在重手算輕電算的現象，學生往往會把較多的時間花在手算計算方面，而對于后期的PKPM建模、模型計算、施工圖設計乃至施工圖的完善不夠重視，以至于設計完成后學生對真正的結構設計及設計成果的要求了解甚少。

二、應用型人才培養的特點

應用型人才是擅長操作的技能型人才，他們具有足夠的理論基礎和專業素養，能夠將理論聯系實際，將知識應用于實踐，應用型人才的核心是“用”[5]。培養實踐能力突出的應用型人才也是社會和經濟發展的需要。

在人才培養上，應用型本科人才更多地偏向于知識和理論的基本應用，在知識和應用層面上，更注重技術知識和技術應用。

唐山學院作為地方應用型本科院校，主要培養應用型人才。土木工程專業以培養在房屋建筑、公路與城市道路、橋梁、礦山建筑等領域的施工、設計、管理、監理等單位和開發部門從事技術或管理工作的應用型高級專門人才為主要目標。除各專業的通用能力和土木工程專業基本能力以外，在人才的專業應用能力方面，還提出了專業核心能力的要求，具體包括工程施工綜合能力、工程勘察設計能力和工程項目組織管理能力，這些正屬于工程實踐能力的范疇。

三、新教學模式的提出

（一）新模式的構思

新的教學模式本著激發學生興趣、把握學科及工程前沿動態、強化學生實踐能力的原則，在3個專業核心能力培養方面，對專業核心課程進行了課程整合和課程內容優化，還在培養學生的實踐能力方面采用了“做學結合”的教學模式，具體如圖1。

在該教學模式中，對各教學環節和輔助環節按照由低到高的層次，先讓學生對專業知識有初步的認識，而配合相關課程進行基礎性訓練，然后通過專業基礎課程和專業方向課程及相應實踐環節對學生的實踐能力、創新能力等進行初步培養，最后進行綜合性訓練和創新能力提高訓練。

（二）具體實現方法

1.理論教學

（1）優化課程設置

理論教學方面，采用優化課程體系的方法，將相關專業課程進行整合，去掉重復的教學內容。如將荷載與結構設計方法、混凝土結構設計原理、鋼結構設計原理整合為工程結構一，將建筑鋼筋混凝土結構設計及砌體結構設計、建筑鋼結構設計、建筑結構抗震設計整合為工程結構二。如此一方面簡化了課程內容，另一方面抗震構造措施與具體的結構體系結合起來講授，加深了學生對相關內容的理解。

與此同時，理論授課中省去繁瑣的理論推導，增加綜合性案例或項目教學，使學生有機會接觸項目的分析和設計。

（2）課后作業

在原有的以計算為主的作業基礎之上，增加綜合性、設計性作業和興趣作業，鼓勵學生自選題目，提交不同形式的課程作業，以此完善學生不同方面的知識。

（3）課程考核方式

課程整合以后，就一門課程而言，內容偏多，單靠期末考試不能全面地考查學生對知識點的掌握情況，而且對于設計類課程僅依靠考試并不能考查學生的綜合能力，因此采用增加中間考核環節的做法，強化學生對該課程的學習。

2.實踐教學

課程設計環節，指導教師可以選取實際工程項目的某一子項，讓學生自行提煉設計題目，簡化計算模型，完成設計。

畢業設計環節讓學生在電算階段，嘗試給出不同的結構方案，分別計算，并分析計算結果，然后按照設計深度圖樣完成施工圖。

3.其他輔助環節

（1）創新性試驗

每年學生可以通過直接參與教師科研項目或者自行選題、申報不同級別的創新性實驗的方法來參與科研工作，通過研究讓學生了解學科前沿知識和行業發展動態，以此來培養學生的創新和實踐能力。特別是創新性試驗，在題目的選擇方面，指導教師讓學生自己去發現問題、查閱資料、選擇題目、申報題目、設計試驗方案、完成試驗操作、處理數據、撰寫結題報告。整個研究過程學生一直居于主導地位，這對于充分發揮他們的主觀能動性。

（2）學科競賽

在每年一度的建筑文化藝術節上，學校要開展制圖與構型能力大賽、測繪技能大賽、建筑創意設計大賽、結構設計大賽等方面的比賽。通過比賽一方面可以喚起學生對專業學習的興趣，另一方面可以為大家提供合作、交流、相互學習的平臺。學生要想取得比賽的勝利，需要參賽隊員團結協作。參賽隊伍的組合提倡跨年級、跨專業組隊，這樣可以讓高年級學生帶動低年級學生，從而調動整個專業各個年級學生的積極性。

整個比賽過程需要參賽隊員廣泛查閱資料、精心設計自己的方案、細致加工構件、并通過節點連接形成結構整體。制作好的模型最終通過加載試驗確定勝負。通過此類比賽可以鍛煉學生文獻檢索、方案設計、加工制作、團結協作、表達和溝通等多方面的能力。

（3）社會實踐

鼓勵學生利用暑假，發揮專業優勢，深入社會市場、工程一線進行調查、考察，通過暑期實踐使學生得到多方面的鍛煉。

（4）專題講座

定期聘請行業資深人士為學生做專題講座，以使學生了解學科前沿和工程實踐應用及發展。

4.創新實踐教學平臺

為了更好地實現上述教學體系，在綜合改革過程中，還構建了本專業的創新實踐輔助教學平臺，該平臺可以為師生提供相互溝通、交流合作、資源共享、項目選題申報、作品展示等多種功能。

四、新模式的效果

在專業綜合改革中，通過課程整合加強了相關教學內容的聯系，便于學生從整體上把握專業知識。同時在新的教學模式下，三年級學生參與學科競賽等各種輔助教學活動的比率達到50%，

學生的專業興趣，以及實踐及創新能力大有提高，課堂聽課效果也有明顯改善。

五、結語

鑒于當前土木工程專業理論教學和實踐教學方面的缺陷，致使學生學習積極性不高、聽課效果下降的現象，在綜合改革中對土木工程專業的核心課程進行了整合，課程教學內容進行了優化，同時為了激發學生的專業興趣，提高學生專業學習的積極性，還提出了“做學結合”的輔助教學模式，通過輔助教學模式的相關訓練，強化了學生的工程實踐能力，并且有助于專業培養目標的實現。

參考文獻：

[1] 余曉. 面向產業需求的工程實踐能力開發研究[D]. 浙江大學博士學位論文，2012.

[2]呂俊杰.實踐能力培養探索[J].中國高教探索，2001 （3）：51.

[3]魯嘉華. 應用型本科院?！皩！⒓妗比瞬排囵B的思考[J]. 中國大學教學，2014（11）：38.

篇10

【關鍵詞】：工程造價；后續教育；教學模塊

【 abstract 】 : explain the curriculum development and teaching of the modular design principle, based on the working process design and development. Modular design and build teaching adapt to the practical teaching system. Give consideration to the "following education" demand of the modular courseware design so as to meet the network teaching.

【 key words 】 : engineering construction; The follow-up education; Teaching module

中圖分類號：TU723.3文獻標識碼：A 文章編號：

工程管理（包括工程造價、招投標、監理）是一門基于工程設計、施工知識體系下的學科，實踐性很強，在缺乏施工和設計經驗，應屆畢業生在學制的限制下，難以把握，造成知識體系欠缺等先天不足，長期的學生生涯消減學習熱情，教學效果不明顯，學生畢業工作幾年后“執業后勁”乏力。

筆者認為符合教學與學習規律的工程管理體系課程，應該兼顧“后續教育”。結合崗位證書知識體系的新開發課程的教學模塊化設計，可以打破系部界限，整合教學資源。全日制高職教育畢業生也可根據自身需求，在原有的知識架構和初步工作經驗基礎上回校參加精品課程模塊的業余學習，不斷完善自身的行業知識結構體系，同時借此打造吸引企業積極參與的校企合作平臺，形成的課程體系更符合工學結合的教學規律。靈活開發新的課程模塊，適應更加廣范、不斷變化的社會需求，從而突破學校高職院校生源短缺、教學資源浪費，而社會對綜合素質高端人才的迫切需求的人才培養“瓶頸”，將職業學院辦成真正的開放性社會大學，走出高職院校職業教育新路子。

以我院新開發課程《鋼結構工程計量與計價》為例，隨著國家對北部灣經濟區基本項目建設投入力度不斷加大，各種類型的鋼結構廠房如雨后春筍般矗立在新興的北部灣畔，對其工程預算和結算的需求加大。鋼結構的計量常常以噸為計算單位，工程量的計算并不算復雜，難點在于識圖，許多搞土建預算的同行看不懂鋼結構施工圖，從而在造價計算上造成障礙。據我在一個造價事務所的調研，一個所里十幾個人，只有一個懂鋼結構或計算鋼結構工程造價比較有經驗的，其他的人基本不懂或沒實踐經驗。如果土建預算員對鋼結構計量有障礙的朋友，熟悉一下相關制圖規范，或找一些鋼結構識圖的書學習一下，識圖的問題解決了，鋼結構的計量還是不難的。于此考慮，《鋼結構工程計量與計價》應運而生。下面就本課程基于工作過程的開發、配套教學的模塊化設計、實踐性教學體系和如何兼顧“后續教育”的需求幾方面嘗試做初步的闡釋和探討。

一：基于工作過程設計教學內容

建設工程造價專業課程內容多、涉及面廣，與生產過程操作緊密相連，實踐性、操作性很強，按傳統學科教育是依次講解，理論過于抽象，高職學生較難接受和掌握。我們對該課程建設緊扣專業培養目標，以提高學生的技能為主線，通過調研生產崗位的工作過程、工藝流程、技術要求和職業資格標準，分析生產崗位對從業人員的知識與技能要求，明確學生在本課程學習中需要掌握的基本技術、關鍵技術和綜合技能，以真實工作任務選取教學內容，以工作過程為出發點對教學內容進行整合、序化、優化，最后與企業技術人員共同構建了基于工作過程的技術課程標準，課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞作任務的完成來進行，較好地體現了職業性、實踐性和開放性的課程設計理念。

二、構建模塊化教學內容體系。

本課程定位于造價專業課程體系中的“特識教育”，特識課程模塊是習得技能尤其是創造性技能的關鍵，同時，它也是學生內化職業道德與敬業精神和培養職業人格特征的關鍵。這種課程模式的目標直指專業技術，是技術主義的產物。

針對鋼結構預結算專業人才培養目標，構建模塊化教學體系，將教學觀念從傳統的“以知識輸入”為導向改變為“以能力輸出”為導向。通過對本地鋼結構工程造價專業的調查與分析，確定本專業培養造價工程師應具備的專業能力，再將抽象的專業能力具體化為能力要素，對能力要素進行優化組合形成能力單元，然后以各個能力單元及其對應知識單元構建形成的知識體稱為“模塊”。通過若干個相關模塊的有機搭配，將傳統的按學科知識體系構建專業課程體系，轉變為按專業能力體系構建專業模塊化體系。這樣將傳統的以學科為背景的課程教學改變為以培養專業能力為出發點的模塊化教學。通過合理安排各模塊的教學活動，完成本專業人才培養的全過程。