課程設計亮點范文

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關鍵詞：網絡課程 電離輻射劑量與防護 問題 對策

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（c）-0192-02

《電離輻射劑量與防護》是核工程與核技術、核技術專業四年制本科生的專業必修課之一，其基本任務是幫助學生掌握輻射劑量與防護的基本概念及理論基礎知識，輻射劑量測量、估算以及輻射防護的基本原則和方法，為學習其他各門專業課與今后工作打下堅實的理論和實踐基礎。該課程內容比較抽象、深奧，學生缺乏學習興趣，感覺學習難度較大。因此，如何提高學生的學習興趣便成了課程教學改革的目標之一。針對核類專業教育的培養目標和任務，結合專業特點，在《電離輻射劑量與防護》網絡教學方面進行了一些嘗試。

1 網絡課程建設的重要性和必要性

隨著互聯網的普及和多媒體技術的發展，網絡教育已經成為當前發展最迅速、傳播空間最大的新型教育方式。如英國的開放大學網絡課程、美國的開放網絡課程都是其中發展成功的例子。目前，90%以上的美國高校開設了網絡課程[1]，其中以麻省理工學院的最為成功。2003年，為實現優秀教育教學資料的全國共享，中國教育部啟動了“精品課程建設工程”的項目，形成了國家、省、學校三級精品課程體系。基于網絡技術的教育教學應用是學校信息化建設的核心[2]。國內各大高校也紛紛著手構建網絡課程，探究網絡教學的方式方法，充分利用了學生的課余時間，調動學生的自主學習積極性，拓展了學生的知識面，實現了資源共享。

2 網絡課程建設過程中存在的主要問題

本文以《電離輻射劑量與防護》課程為核心，在南華大學數字化教學中心實現了該課程的網絡課程建設。通過完整的系統的導航功能，實現了對知識的快速查找和簡單定位，同時也發現了當代網絡課程建設存在的主要問題。

2.1 概念混淆

網絡課程與課件的設計方式不同，網絡課程是以滿足學生的需求為基點展開設計的，而網絡課件則是以教育教學為出發點，將一個或幾個知識點的重點羅列。雖然兩者在改變學生認知結構的總目標上是一致的，但課件只是以軟件的方式實現教學課程中的教學內容和教學活動，缺少完整課程的許多內容，是不完全的。但在實際教學中，仍有許多學校將課程的部分章節和某些知識點的材料組織起來，通過簡單的羅列來作為一門網絡課程，造成兩種概念的混淆[3]。

2.2 重內容，輕環境

在當代網絡課程的教學中，片面的強調知識的傳授，僅以簡單展示的書本教學材料或教師講稿為主要教學方式，內容空洞，結構單一，僅包含了部分課程的少量內容，缺乏系統的整體的規劃。在學習環境的設計上，缺少真實性，簡單的填鴨式的授課方式，使學生只能被動的接受老師所教授的教學內容，自行解決問題的能力沒有得到提升，學習的積極性和自主性沒有得到提升。

2.3 缺乏系統的教學設計

學生是學習的主體，老師是學習開展的引導者。為促進學生的知識體系構建，幫助學生養成自主學習、獨立思考的能力，老師的精心指導和教育是不可或缺的。在實際的網絡教學的組織設計中，老師應考慮到的教學環節應包括：實時講座，在線答疑，討論交流，作業的布置及講評，以及學生與老師間協作式、探索式的學習。但當代的許多網絡課程缺乏系統的、完備的教學流程，課程的設計與教學活動的展開也缺乏多樣性。

2.4 重視建設，忽略應用

由于近年來互聯網的發展和網絡自主學習的興起，國家各級教育機構和學校都意識到了網絡課程建設的重要性。網絡課程的建設出現了一片欣欣向榮的景象，各大院校和各類機構提供的數量龐大的種類齊全，資源豐富，特色鮮明、功能強大、技術先進的網絡課程構成了現代網絡教育中較為完整的網上教學系統。許多學校的網絡課程前期投入大，成本高，制作完成后，沒有得到應有的維護和及時的更新，實際教學的老師也沒有充分的將網絡課程應用于實際教學中，使得網絡課程的存在沒有發揮應有的作用[4]。

3 加強和改進網絡課程建設的對策

3.1 避免把網絡課程建成網絡課件

由于網絡課程和網絡課件的概念的混淆不清，導致部分人將其界定為同一個概念，這也導致了許多人在設計網絡課程時將其理解為簡單的靜態的窗口式的羅列知識點，或者是書本的普通電子化播放。課件是用于教學活動的計算機軟件，而網絡課程是應用在網絡環境中的課件。前者包含了進行教育活動的程序、軟件開發和維護的相關材料及師生使用網絡程序學習的課本和練習冊等。而后者則主要是對相關課程通過網絡的展示教學內容和展開響應教學活動的綜合。網絡課程作為某一學科的具體學習課程，必須具備顯示教學的所有環節，即教學目標的制定，教學內容的設計，教學活動的展開和教學評價的反饋等。網絡課程不是網絡課件，不能僅以簡單的書本轉移來制作一門網絡課程。所以一定要注意區分兩者的概念。

3.2 避免“三個中心”的傾向

網絡課程建設的三個中心主要是指教學中以老師為中心，學習時以學科內容為中心，應用時以多媒體技術為中心。首先，教學中以老師為中心，忽略了學生才是學習的主體這一中心，將印刷版的教材掃描成電子版播放、簡單的黑板加人頭的視頻呈現、或者是遠程教學的教學實況的單向傳遞，缺乏交互，使網絡課程發揮不了應有的作用。其次，學習時以學習內容為中心，忽略了學生的自主認知性和對課程適應性。沒有從學生的角度出發設計和制作課

程，使學生是學習的主體成為擺設，網絡課程應有的生動形象，新穎鮮活的特點被掩蓋，網絡課程變成了一種類似于在多媒體上將書本簡單翻頁的傳統教學[5]。最后，應用時以多媒體技術為中心。教師團隊可能過分的強調學科的內容和學習目標的達成，忽視了運用媒體強大的表現與學習功能。而多媒體技術團隊則可能過分的強調超媒體、交互性等多媒體的強大優勢，落入了一種片面強調各種媒體的長處的運用，而使學習的中心和重點被忽略，脫離了整個教學的目標，學生的學習需求和學習效果的不到滿足。

3.3 注重對學習環境設計

網絡環境下的課程學習，除了能查閱到與課程相關的許多資料外，一定程度上是要求學生自主學習的，因此，網絡課程的環境設計變得十分重要。網絡課程的設計應在將課程的所有內容以一定的邏輯和布局展示出來的基礎上，牢牢把握學生才是學習的主體這一中心，調查學生的學習水平和認知結構的特點，從學生的角度出發，注重學習環境的設計。學習環境設計的好壞直接影響著學生能夠學習效率的高低。簡單無聊的靜態窗口展示容易令學生感到倦怠和疲勞。因此，網絡課程教學除了運用簡單的文字說明和圖片展示等基本的教學形式外，還應該運用多媒體的優勢，采用動畫、視頻、音頻等媒體形式生動形象的展現課程的重難點，在吸引學生注意力的同時，掌握重難點。提高學習興趣和學習效率。同時，這也提出了一個問題，課程設計者在設計課程時，也不能單純的考慮課堂的生動活潑，而將一些不相干的內容、圖片，音頻、視頻等增添進去，干擾學生對學科的認知和對重難點的把握。

3.4 教學設計和交互性環節的設計

精心的教學活動的設計，豐富多彩的教學內容的呈現和形式多樣的媒體功能的展示，使得網絡課程的學習變得主動而充滿吸引力[6]。網絡課程充分的考慮了學生的知識水平和認知特點，設置了一系列模擬真實課堂的教學環境，引導學生自主的參與到學習活動中，并主動地接受課程中展示的教學內容，總結學習心得，提升學習能力。網絡課程不僅僅作為一個提供資料的知識庫，同時也是引導學生主動學習的關鍵，因此，網絡課程在設計的過程中，最好能出具一份關于本學科學習方法的詳細介紹，從而有利于學生安排課余時間，并通過學習方法的提示，循序漸進的完成對課程的學習。在課程的設計中，應牢牢把握學生是學習的主體這一中心，充分考慮學生的興趣和學習積極性，多采用動畫、音頻、視頻等媒體方式，豐富學生課堂，提高學習效率。

3.5 完善管理和運行機制

隨著網絡的普及和信息化教育的推廣，各大高校紛紛意識到網絡課程建設在信息化教學中的重要性，網絡平臺的建立和網絡課程的開設如雨后春筍，但為了確保網絡課程的質量和網絡教學的效果，學校應注重優勢專業的建設和特色學科的推廣，系統規劃，統一建設，形成由項目提出到推廣應用的健全的運行機制，在課程評價和驗收的環節中，注重質量，建立起完善的課程質量保障體系，通過嚴格控制評價指標，建立多方面的評價體系來實現對教學環節的整體控制和提升優化。各職能部門也要切實執行質量保障標準，注重整體效益，為網絡課程的開發和利用探索出一個具體的可執行的標準，從而提升網絡課程的效益，促進網絡課程的可持續發展。

4 結語

隨著現代教育技術的迅速發展，網絡課程建設已成為教育教學改革重要的建設內容。基于這種背景，本文充分利用南華大學數字化教學中心，實現了《電離輻射劑量與防護》的網絡課程建設，并對建設過程中發現存在的主要問題提出了相應的解決對策，促進相應學科的課程建設和教學改革，為學校課程質量的整體提高奠定堅實的基礎。

參考文獻

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[2] 劉占東，許愛芬，謝霞.高等院校網絡課程建設初探[J].職業技術，2012（6）：48.

[3] 岳劍文.淺析多媒體教學課件與網絡課程的區別[J].經營管理者，2012（24）：383.

[4] 梅武成.高職院校網絡課程建設及推廣運用[J].科技信息，2012（1）：505-506.

[5] 王志紅.網絡課程建設實現信息化教學的探索[J].中國建設育，2007（9）：34-36.

[6] 徐南利.網絡課程建設應防止“三重三輕”[J].商場現代化，2012（17）：101.

①基金項目：以適度科研提高核類本科生綜合素質的探索，南華大學教改課題，2011XJG04。

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【關鍵詞】數控技術課程設計；教改；互動

0 引言

作為新建本科院校，培養服務本地區的經濟社會發展的應用型人才是人才培養的主要目標。數控技術作為機械設計制造及其自動化專業的一門非常重要的專業課，對學生的應用能力的培養就應該放在首位。數控技術課程設計是學習數控技術課程后進行的一個重要的實踐教學環節，可提高學生的數控編程能力，加深對數控原理及數控機床結構的理解，為學生進一步學習數控機床知識及從事相關工作打下基礎。本著理論夠用，重在實踐的教學思想，針對數控技術實踐能力培養的重要環節課程設計進行必要的教學改革就勢在必行。

1 傳統的數控技術課程設計的方法及存在的問題

1.1 傳統的數控技術課程設計的方法

傳統的數控技術課程設計主要是對針對數控編程部分，其流程如圖1所示：通常有老師指定相關的編程題目，學生根據相關的題目，按照數控編程的步驟編寫零件的加工程序；在宇龍或沃斯軟件上進行簡單地設置后，對程序進行加工仿真，檢驗程序的正確性。對課程設計的評價方法為一般的批閱相關資料，給出單一成績的方法。

圖1 數控技術課程設計流程圖

1.2 傳統的數控技術課程設計的不足

傳統的數控技術課程設計存在的不足主要有：

1.2.1 滿足不了學生的多樣化要求。因為題目有老師指定題目比較單一，對一些要求比較高的學生，可能僅僅是平時練習題。對于基礎不好的同學，可能又比較難。

1.2.2 數控技術課程的特點是理論與應用并重，理論要指導實踐，在應用中讓學生對理論的知識有更深層的理解。傳統的數控技術課程設計強調了數控編程部分，對理論的知識涉及很少，使理論與實踐脫節，達不到對學生全面能力培養的目標。

1.2.3 評價方法不夠科學。通過學生上交的資料，僅能反映學生對基礎知識的掌握，很難反映學生綜合能力的培養。同時師生互動比較差，學生存在的問題很難及時反饋到學生那里。批改后只有少數不合格的課程設計會發到學生那里，而大部分同學并不知道自己課程設計到底存在什么問題，看到自己合格了，就好像萬事大吉了，也不關心自己的課程設計是否存在問題。

2 教改思路和措施

2.1 教改思路

傳統數控課程設計存在種種缺陷，很難滿足應用型本科對學生實踐能力的培養目標。針對以上問題，教改思路為：允許自主選題與教師選題并存；引導學生在課程設計中，積極創新，通過各種方式復習和驗證理論；改革考核方式，及時把課程設計的情況反饋到學生那里，使學生及時改正存在的問題。改革后數控技術課程設計流程圖就如圖2所示。教改主要強調師生互動，通過集中指導和現場答辯等方式，課程設計流程不再是一個單一的開環系統，而是帶有反饋調節的閉環系統。

圖2 數控技術課程設計循環流程圖

2.2 教改措施

2.2.1 自主選題和指定題目相結合

老師選定的題目往往難度適中，滿足不了學生的多樣化要求。因此在選題的基礎上，允許學生根據自己的基礎和要求自主選題。部分基礎比較好的學生，可以選擇比較復雜的加工編程，比如泵殼、箱體、葉輪、模具等；選擇比較復雜的加工仿真方法，比如用Vericut軟件進行仿真；也可以在手工編程的基礎上采用自動編程。這樣不僅可以檢驗學生對基礎知識掌握程度，而且可以培養學生自學能力和理論與實踐的綜合運用能力。部分基礎稍差的學生，可以選擇簡單點零件，仿真軟件采用宇龍或者沃斯。這樣也可以檢驗學生對編程基礎知識的應用，達到課程設計的目的。

2.2.2 以機房為依托，集中指導

考慮到數控技術課程設計的特點既有CAD，又有CAM，要大量采用電腦，因此把課程設計教室選在機房。這樣就解決了傳統課程設計放羊式的指導模式，為學生提供比較好的設計條件和設計環境。便于集中管理和集中指導。對在設計過程中普遍存在的問題，可以現場及時指導，同時對設計進度可以有比較好的把握和督促。方便在設計過程中進行師生互動。

2.2.3 理論與實踐相結合，引導學生積極創新

在課程設計過程中，不能為了編程而編程，要引導學生將數控技術的基礎知識加以驗證和靈活應用，從而加深對基礎理論的掌握。比如對刀，在理論課中，學生對對刀沒有一個感性的認識，僅有一個概念。在仿真的過程中，通過不同的對刀方式設置，讓學生對對刀有進一步的了解。同時加深學生對機床的機械結構和機械加工工藝裝備的認識。

2.2.4 改革考核方法，提高課程設計效果

采用批改紙質資料和組織現場答辯相結合的辦法。在批改紙質資料的過程中會發現很多問題，采用現場答辯的方式，把這些問題及時反饋到學生手里。答辯類型分為三類，一類為申請答辯，如果申請優秀或者良好，就必須申請答辯。這類學生，主要向同學們展示課程設計中的亮點，創新點。讓同學們都有一次共同學習的機會；一類為指定答辯，主要是在課程設計中有創新點的學生，和存在問題比較典型的學生。指定答辯的同學，主要通過提問的方式，讓學生把創新的思路或者出現問題的思路給大家闡述出來。讓學生思路更加開闊。同時對照答辯同學存在的問題看自己有沒有出現同樣的問題，并且對存在的問題加以分析和解決。讓同學們對這些問題能有一個更深刻的認識；另一類為隨機抽取。主要是推動大家對參與答辯的積極性和熱情，人人準備，讓同學們不要覺得答辯跟自己沒關系，讓每個同學都通過答辯可以對課程設計中存在的問題和課程設計全過程進行全面總結。

3 結論

通過以上教改措施，使學生更深入掌握數控編程方法、數控原理等方面的知識。同時更好培養學生運用理論知識解決有關本課程實際問題的能力。提高了學生進行課程設計的積極性，解決了課程設計中存在的眾多問題，取得了良好的教改效果。為理工科進行課程設計教改提供了一種新的思路。

【參考文獻】

[1]孫業榮.應用型本科人才培養模式下的數控技術課程教改與探索[J].裝備制造技術，2011，1：164-166

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關鍵詞：高爾夫；理實一體化；課程設計；實踐

高爾夫專業理實一體化課程設計與實踐一直是高爾夫職業教育改革的重點和難點，2005年遼寧職業學院與韓國庫倫株式會社聯合辦學開辦高爾夫職業教育，并與合作企業建立了緊密型高爾夫專業理實一體化課程設計與實踐，幾年來又先后與全國四十多家球會建立了校外實訓基地，在高爾夫專業理實一體化課程設計與實踐等方面積累了豐富經驗，取得了很好的教學效果，現把我院具體做法概述如下：

一、理實一體化課程設計

理實一體化課程是指學生在真實工作情境中對項目任務、工作過程所進行的整體化認識和理解，從而實現知識與技能、過程與方法的統一。通過對該類課程的學習，根據高爾夫類專業人才培養方案和實際崗位工作的需要，以勝任職業崗位工作為發展方向，以崗位的工作流程為主要內容，以校內實訓室和校外實習基地為主要實踐場所，以學生的特點來確定教學形式，通過多種行動導向教學法的綜合運用，來完成理實一體化的專業課程。

二、理實一體化實踐

1.理實一體化人才培養模式。通過對高爾夫企業人才需求情況、國內兄弟院校高爾夫專業人才培養狀況、教學模式、教學方法等調研和高爾夫專業建設指導委員會論證，充分利用鐵嶺龍山高爾夫培訓俱樂部有限公司校內實訓基地資源，根據職業教育的要求，結合崗位能力，采取“學生員工化、管理者教師化、俱樂部課堂化、院企一體化”途徑，逐步推進和完善“前校后場、理實一體”的人才培養模式。“前校后場”：學院引進企業資金在校內建成18洞高爾夫球場——鐵嶺龍山高爾夫培訓俱樂部有限公司做為校內實訓基地，校企深度融合，共同制定人才培養方案、共同開發課程、共同指導實習實訓、共同建設專兼職教師隊伍、共同制定人才培養質量評價標準。俱樂部為學院教學提供實習實訓場地和實操器材，為學生提供第二課堂和勤工儉學崗位，球場管理和工作人員指導學生實踐，進行企業文化教育。為專業教師提供企業掛職鍛煉的崗位，為教學提供案例素材，提供行業信息等，從而使教學方式和方法更加合理靈活，在高爾夫俱樂部中進行多種形式的理實一體化的現場教學、課內實踐、輪崗實訓、課程實習，專業實習，使教師和學生不出校門就能在真實的工作崗位和工作環境中開展理論與實踐相結合的高爾夫俱樂部經營管理、技術培訓、球童服務等課程的教學。“理實一體”：學生在校期間，按照高爾夫禮儀要求，身著高爾夫專業服裝，以員工的身份出現在課堂和俱樂部；俱樂部管理人員以教師的身份，全程指導、監控學生的教學、實習實訓；俱樂部既對外運營，又是學院延伸的課堂，學生可以在俱樂部各崗位培訓學習、專業實習中，明確崗位能力要求，履行崗位職責，達到學生和員工、管理者和教師、俱樂部和課堂、學院和企業的深度融合，從而真正實現理論與實踐的一體化教學。根據理實一體化課程設計模式，結合高爾夫球場運營特點，利用前校后場的優勢，實行“多層次”的理實一體化教學組織形式，從而達到崗位基本能力形成崗位核心能力訓練崗位能力拓展綜合能力提升的能力培養目標。

第一階段：對學生進行崗位認知和崗位基本能力的培養。通過入學教育、球場參觀、崗位認識實踐，使學生了解專業概況，對今后從事的工作崗位及內容有初步的了解，同時充分利用學院前校后場的優勢，采取理實一體化教學、項目案例教學、思想素質教育等，逐步培養學生對工作崗位的熱愛，強化學生的事業心和責任感，為學生掌握高爾夫俱樂部商務管理專業技能及可持續發展奠定良好的基礎。

第二階段：通過四化即“學生員工化、管理者教師化、俱樂部課堂化、理實一體化”訓練途徑，采取輪崗的實訓方法對學生進行崗位基本能力訓練，逐步培養學生適應崗位的基本能力。

第三階段：按照高爾夫俱樂部運營的特點，充分利用前校后場的優勢，開展理實一體化的高爾夫專業綜合實訓。實訓前，學院制定完整的理實一體化實訓方案，召開實訓動員大會，布置實訓任務，使學生有目的有針對性地進行實訓活動，專業能力大幅度提升。

第四階段：通過企業和學院實習指導教師、學生的反饋，針對學生在理實一體化綜合實訓中出現的問題加以改進。以內容相對靈活的課程、行業專家有針對性的講座、學生總結交流等形式，使學生的崗位能力得到提升和拓展。

第五階段：將學生安排到校外高爾夫俱樂部進行理實一體化頂崗實習實訓，使學生真正參與高爾夫俱樂部管理與服務全過程。這一階段是學生所學的知識得以綜合運用的階段，通過俱樂部管理與場地服務，培養學生的獨立工作能力、綜合能力、分析問題和解決問題的能力。使學生提前進入工作崗位，也是實踐教學中綜合技能訓練的實地檢驗。要求學生掌握俱樂部管理與服務整個過程，最終具備從事相關崗位群工作的能力。

2.理實一體化課程體系構建。充分利用“校中場（鐵嶺龍山高爾夫培訓俱樂部有限公司）”優勢，與高爾夫行業、俱樂部合作，對高爾夫俱樂部工作領域、工作崗位、工作任務進行分析，對工作任務進行歸納總結，構建行動領域，轉化為學習領域，完善“理實一體化”的課程體系，校企共同修訂人才培養方案，構建緊密結合崗位能力的理實一體化課程體系，建設了《高爾夫俱樂部服務與管理》、《高爾夫市場營銷》、《高爾夫賽事策劃與組織管理》、《高爾夫專業技術》4門優質核心課程和《高爾夫專業英語》1門支撐課程，開發了5部理實一體化工學結合特色教材和1部《高爾夫俱樂部管理理實一體化手冊》，建設理實一體化專業教學資源庫，制定了教學質量評價標準、理實一體化質量評價標準，對課程進行重組和課程內容整合，構建基于高爾夫俱樂部管理和服務工作過程標準化的理實一體化課程體系。

三、理實一體化的體會

通過采用理實一體化課程設計實現了理論與實踐的真正融合，實現了技能實操訓練與專業基礎理論知識的有機結合。學生在做中學、在學中做，同時把職業規劃教育、企業文化教育融入于理實一體化課程設計模式中，充分調動學生學習的積極性，培養了極強的面向工作崗位的實際操作能力，了解了高爾夫企業文化，培養了學生分析問題、解決問題的能力。同時在理實一體化課程教學中鍛煉了師資隊伍，使教師在進行理實一體化設計時的實際崗位工作能力有了顯著的提高，教師主動到企業兼職鍛煉，對企業工作崗位能力素質要求理解更透徹，實操動手能力更強，結合實際工作崗位能力進行針對性的課程設計更加科學合理，教學團隊整體教學能力明顯增強，教學效果非常顯著。

四、建議

1.理實一體化課程設計與實踐應以現代高職教育的視野，拓展專業理實一體化課程設計與實踐領域和空間，從解決實際問題出發，校企共同優化組合課程設計項目，建立豐富的理實一體化課程。

2.理實一體化課程設計與實踐應重視校企合作與溝通，關注企業的運營，把校企資源整合并進行理實一體化課程設計與實踐，理實一體化課程設計與實踐應以企業投資為主，倡導校企共同發展。

3.理實一體化課程設計與實踐應加強企業調研，以企業崗位能力培養為主，進行理實一體化課程設計，使理論和實踐有機結合，堅持每年調研反饋教學效果，提高課程設計與實踐水平，定期總結校企合作課程設計的優勢與不足，掌握企業和學生的反饋信息，從而歸納出最佳的理實一體化課程設計方案。

多年來，遼寧職業學院高爾夫學院一直堅持理實一體化課程設計與實踐，以深化校企合作為基礎，以學生實踐能力培養為重點，以特色課程設計為標志，以創新求發展為理實一體化課程設計思路，構建了高爾夫特色校企合作理實一體化課程設計與實踐模式，積極推進了理實一體化課程設計與實踐教學改革，形成了高爾夫高職教育的課程改革特色和亮點。

參考文獻：

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[6]劉祥偉.機械制造技術課理實一體化課程設計與實踐[J].遼寧高職學報，2011，（12）.

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依學而教――選擇合適的內容進行教學

雖然兩篇微課程教學設計的題目都是《24時計時法》，但兩個團隊卻根據預設的微視頻實施途徑選擇不同的教學內容來設計和開展教學活動。

金雞湖學校設計中的微視頻實施途徑為課前自主學習、課內自主或合作學習、課后輔導等，所以教師并沒有把本節課中“兩種計時法的互換”這一內容放進去，只是引導學生認識“一日有24個小時”，并借助時間條認識普通計時法，創造性地認識24時計時法。內容雖少，卻能讓學生扎實地形成認知基礎，為課堂上“兩種計時法的互換”探究學習做好鋪墊，這也體現了微課之“微”的特點。婁葑實驗小學設計中的微視頻實施途徑是課內自主或合作學習，所以微課涵蓋了本節課所有的知識點，設計了巧設沖突、觀察探索、抽象概括等學習階段，使學生在觀察、記錄、交流、思考中理解“一日有24個小時”，掌握兩種計時法的概念以及互換方法等。

微視頻實施途徑不一樣，課程設計中的教學內容也就不一樣，但這兩個微課程設計所制定的教學目標都是合理的。金雞湖學校的教學目標簡單精致，直指知識的根源，易于實施；婁葑實驗小學的教學目標全面細致，扎實進行四基訓練。建議婁葑實驗小學將“正確進行普通計時法與24時計時法之間的換算”放入知識與技能目標中。

因人而定――設計合理的活動展開教學

1.設置沖突，激發學習興趣

建構主義是一種關于知識和學習的理論，它認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程。這兩篇微課程教學設計都能從學生的學習實際出發，充分關注到學生已有的知識基礎和活動經驗在新知識的探究學習中所起到的積極意義，選用學生們再熟悉不過的鐘面導入教學。金雞湖學校和婁葑實驗小學分別選取了典型時刻“12時”和“9r”，用同樣的方式設置了認知沖突――“同樣是12時（9時），為什么有人在吃飯（上課），有人在睡覺呢”？將有價值、有關聯的生活經驗整合在一起，快速調動了學生頭腦中的“為什么”，激發了學生要進一步探究學習的內驅力。

2.引導對比，探尋知識本真

如何利用微課程有限的學習時間讓學生掌握兩種計時法的異同，是本設計的教學重點，也是難點。兩所學校都能準確把握“兩種計時法的計時方法各有不同，卻又互相關聯”這一知識要點，尊重學生思維從形象到抽象過渡這一特點，設計了利用鐘面時針轉動、時間條走動、在時間條上用兩種方法記錄相應時刻等活動，以便學生一一對比觀察、分析這兩種計時方法的異同，從而掌握“普通計時法”與“24時計時法”的內涵與外延，為后續“兩種計時法的互換”以及“解決簡單的求經過時間的問題”知識點的學習做好鋪墊。

3.學以致用，延伸學習成果

數學來源于生活，最終又回歸生活，為生活服務。這兩篇微課程設計都能采用生活中熟悉的素材創編相關練習，提高了學生利用數學知識解決實際問題的能力。例如，金雞湖學校選取爸爸進貨的場景讓學生判斷普通計時法與24時計時法，采用汽車禁行標志讓學生嘗試將普通計時法轉換成24時計時法，為后續學習埋下伏筆。而婁葑實驗小學的練了有判斷兩種計時方法外，還有動手填畫時針，這是學生喜歡的練習方式。值得一提的是，團隊還選取常見的公交站牌與圖書館的營業時間牌，分別設計“這輛公交車的服務時間是上午幾時到晚上幾時幾分”“中午12時到達圖書館，能借到書嗎”等典型問題，將數學與生活緊密聯系起來，培養了學生的應用意識與靈活解決問題的能力，提高了學生的數學素養。

這兩篇微課程設計所對應的練習深度、廣度明顯不一樣，但它們均與教師既定的微課程設計目標是相匹配的，達成了練習所要承載的教學效度。

因需而用――制作精妙的視頻輔助教學

這兩篇微課程設計中微視頻的共同亮點是根據學習活動的需要而制作，輔助教學做到了“到位但不越位”，讓學生借助這一信息化媒介進行自主探究學習成為一種可能。“一日有24個小時”是學習活動開展的基礎，需要學生理解并掌握。為了幫助他們建構“一日有24小時”的時間觀念，兩所學校的微視頻均采用了日夜場景依次展現的方法將流逝的時間記錄在時間條上，化動態為靜態，既刺激了學生的視覺、聽覺，又便于他們進行觀察和感悟，使其后面學習兩種計時法的認識和互換變得簡單。金雞湖學校還在微視頻中介紹了“一天24小時”的由來，做到了科學知識與數學知識的有機整合，提升了學生的綜合素養。

一點思考

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論文摘 要：長期以來，職業教育的實際培養效果與社會需求之間的脫節，說明只有貫徹就業導向原則，才能進一步推進職業教育課程改革，提高學生的就業能力。本文結合唐山職業技術學院的具體情況，提出建立以就業為導向的職業教育課程改革的思路與設想。

在高職教育教學改革中，課程改革是核心。因此，我們應以就業創業為導向，以社會需求為基礎，設計課程結構體系，確定能力培養目標，最終實現學生就業的目的。

一、以就業創業為導向，構建高職教育課程體系

（一）校企合作共同開發課程

根據課程開發的要求，我們與行業企業合作共同開發了《初級會計實務》、《成本會計實務》、《企業納稅實務》、《會計電算化實務》等課程。根據企業對人才的需求，“量身訂制”培養計劃和課程教學內容，發揮行業、企業專家在課程開發和建設中的作用。

（二）實現課程結構模塊化和立體化

按照就業導向原則，我們設計了職業基礎模塊、職業技能模塊、職業延展模塊和創業就業模塊課程體系。這種模塊化的課程體系，不僅增強了課程的彈性，而且對職業化的課程進行了優化和補充，有利于學生技術應用能力的形成和提高。

（三）實行雙證融通，技能培養與職業證書相結合

按照會計行業的準入制度要求，我們開設的《基礎會計實務》和《財經法規與職業道德》課程就與會計證的取得融為一體；《初級會計實務》、《經濟法》和《中級會計實務》課程與助理會計師和會計師證書的取得融為一體。這種以崗位技能訓練和行業證書培訓相結合的課程體系已取得良好的效果。

二、創新高職教育教學模式，培養創新型實用人才

隨著教學模式改革的深入，基于素質、創新等新的教學模式不斷涌現，形成了高職教育人才培養模式的新亮點。這些教學模式主要有：

1.互動式教學模式

互動式的教學模式，就是創造師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使師生在知識、情感、精神等方面相互交融，學生由吸納向創新、創造轉變，由單一知識教育向綜合素質教育的轉變。

2.自主式教學模式

通過教師對學生的有效指導和學生相互的有效交流，幫助學生自主創新學習，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。

3.工學交替的教學模式

工學交替的模式在專業學習模塊時進行的，將使專業理論的學習更貼近生產實際，對培養學生的綜合能力、實用能力很有好處，并使學生畢業后就能頂崗工作，取消了見習期。

4.產學研一體化的教學模式

唐山職業技術學院堅持校企緊密結合，以科研部門參與為基礎，促進教育、科研、產業互動式發展，提高人才培養的質量。學院教師劉玉祥教授主持研究的“秋紅早蜜”、“秋紅蜜”、“秋紅晚蜜”桃樹系列晚熟、極晚熟新品種和果品安全生產技術，作為我市國家農業科技成果轉化資金項目，研究成果達到了國內領先水平。

5.校企綜合實施“2+1”教學模式

“2+1”的模式，即學生2年在校內學習，1年在企業實習實訓。唐山職業技術學院財經系會計專業實行了“2+1”教學模式，培養出的畢業生市場上供不應求，切實形成了企業與學校產學結合、互為依托、共揚風帆的格局，真正做到了學校滿意、用人單位滿意、畢業生滿意。

三、創新高職課程評價體系，提升大學生就業創業能力

我國高職課程改革頗受關注，其中課程評價更令人關注。（教高[2006]16號文件）中就明確提出“加強教學評估，完善教學質量保障體系”。由此可見，高職課程評價問題不僅是國際高職課程發展與改革的趨勢，也是我國高職課程自身發展與完善的一個必要條件。

1.高職課程評價的方法

（1）形成性評價與總結性評價相結合。隨著高職課程評價理論研究的不斷深入，以過程評價為主要內容的形成性評價越來越被人所重視。要堅持以過程評價為主，同時，做到形成性評價與總結性評價相結合。

（2）定性評價與定量評價相結合。定性評價依然是課程評價中的常用方法。但是，為了確保課程評價的客觀、公正，提高課程評價的效率，采用客觀測量、實驗設計和統計推論等具有量化功能的方法，對課程實施和課程效果進行評價是一種不可或缺的重要手段。

（3）校內評價與校外評價相結合。按課程準備、課程實施、課程結果三個環節加強過程控制，構建以學校職能部門、學生主體和行業、企業專家共同參與的具有高職教育特色的課程評價機制。

（4）評價反饋與改進提高相結合。在高職課程評價體系中，評價反饋是課程評價結果的呈現方式，也是課程評價必不可少的環節。課程評價的反饋是對課程設計、課程實施和課程結果的全面分析，為今后不斷改進課程設計和課程實施，提高課程教學效果提供依據。

2．高職課程評價的內容

（1）文本評價的內容。文本評價主要包括：課程方案內容的評價和課程方案水平的評價。其中課程方案內容的評價主要包括課程方案是否完全覆蓋或反映出課程評價目標，應該如何表征課程方案及課程方案的合法性，而課程方案水平的評價主要指課程方案的創新度、課程方案的契合度即能反映出地域特色，所制定的課程評價標準能否檢驗課程本身及其各個工作環節的效率，課程評價的結論是否可以為課程控制提供依據，對課程可行性的分析，課程方案的科學性評價、課程方案的影響力評價等。

（2）課程開發過程的評價。課程開發過程的評價以內部教學質量為視角，從課程的開發、決策、設計等開始介入到課程評價。包括對課程開發、課程決策、以及課程設計、課程實施所涉及的因素進行評價，它是一個動態的評價過程。

（3）課程實施效果的評價。效果的評價應從學生的學習角度（包括學生對課程的興趣、掌握的程度、應用的能力等方面）、教師的教學角度（包括教師的教學設計、教學安排、教學成果等方面）以及學生崗位職業能力表現（包括學生的理論知識應用能力、動手操作能力、適應環境能力、心理素質等方面）等進行評價。

參考文獻：

[1]姜大源.《關于職業教育課程觀》[J].中國職業技術教育，2003，(6)

[2]蔡其勇.《高等職業教育課程體系構建探討》[J]. 教育探索，2006，（06）

[3]葛振網.高職教育人才培養體系研究[M].2004(3)

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【關鍵詞】高中英語教學 文本解讀 框架與策略

閱讀是英語教學課程的重點課程，“《新課標》曾明確的指出英語閱讀教學的真正目的是提高學生語言綜合運用能力。”但實際教學中，很多卻反而忽視了對文本的重視，在有限的教學時間中，以走馬觀花的方式理解，過多注重單詞、短語、句式結構的研究上，卻忽視了對文本內容的深入理解，使得學生對文本理解不深，容易造成被動接受知識，缺少綜合運用能力的現象。而本文在此現象基礎上，對高中英語閱讀教學中能夠影響教學的兩大重要因素即學生和文本，來進行英語閱讀文本解讀的基本框架與策略探析。

一、解讀學生

閱讀本身是讀者與作者之間積極雙向互動的一個溝通過程，而在這個過程之中，作者通過各式語言符號把自身的思想與觀點傳達給閱讀者，讀者則通過借助相關的閱讀技巧與策略方式，在自己已掌握的知識背景體系下，對作者建構起來的語言符號信息進行預測、處理，加以理解、接受，建構起與之相關的讀解框架模式，如語言、結構、內容的讀解，從而才能真正地將作者建構起來的語言信息進行理解、預測和解讀。并且，隨著讀者不斷地深入閱讀，讀者又會在自身理解的基礎之上進行相應的調整，最終與作者建構的信息進行融合或做出理解判斷，從而完成閱讀文本信息的獲取。閱讀正是這樣一個繁瑣且需大腦高度運轉的信息轉換過程，它需要讀者積極主動的參與，并且文本的語言符號、語言結構、和讀者的譯碼（理解）過程是閱讀的重中之重，也正因如此，從而實現了讀者與作者之間的雙向互動溝通。說得更恰如其分一些，閱讀就是作者與讀者之間，一個進行編碼，一個進行譯碼的過程，其中需要一定的技巧與框架策略。

而高中英語閱讀同樣是建立在這個基礎之上的編譯工作，高中英語閱讀的過程，需要依靠學生主動積極參與其中，在進行文本解讀教學之前，教師的重要工作即是準備設計教學，而要形成良好的教學效果，在進行教學設計之時必須要解讀學生。教師解讀學生的目的則是，把握學習的起點和學習的目標定位，同時需要結合教學文本，分析學生的學情情況，盡量做到從以下幾個方面著手分析：第一，了解學生對所閱讀文本的熟悉程度或其背景知識了解的程度，學生是否對該文本話題感興趣或者是否熟悉，教師在上課之前做出相關了解判斷，能夠掌握更多的信息以方便進行課程設計。第二，了解學生本身的情感認知與心理準備在什么程度，閱讀文本中的情感認知在什么地方，閱讀文本中本身涵蓋的閱讀認知能力層次是否與學生的情感認知或心理準備有著過大的距離偏差，了解相關信息同樣是非常利用教師教學設計。第三，了解學生在學生相關的閱讀文本時所掌握的語言基礎或知識儲備情況，包括學生掌握的語音、單詞、語法、句式等實際學習情況，即是要了解學生本身學習的基礎知識儲備。第四，要了解學生在英語閱讀的文本讀解中，已經掌握或者熟悉了那些相關的閱讀技巧與策略。第五，了解在文本閱讀理解中，學生可能遭遇的難題或困境是什么，學生對哪些知識內容理解起來有障礙。解讀學生就需要對學生的學習情況、知識背景、知識掌握程度等情況進行了解和預測，這對英語閱讀的文本讀解打下基礎。

二、解讀文本

文本可看作是作者編碼的信息符號，閱讀過程中，它需要讀者掌握相應的技巧進行解碼，在解碼的過程中，需要學生聯系自身的知識儲備、生活經驗，感知和理解文本作者的寫作意圖、寫作目的、寫作主題、觀點及語言方式。學生必須要從整體理解文本內容著手，分析文本的段落、句子、觀點及邏輯思維與語言形式的相互內在關系。因此，高中英語閱讀的文本解讀可以從以下基本框架進行具體性的讀解。

首先，在閱讀中進行概覽文本，感知文本亮點。閱讀既可粗略速讀，也可精讀細讀，而英語閱讀為了能夠更好的理解文本內容，一般都會進行多個層次逐級深入閱讀理解文本信息，而第一個層次即應是概覽文本，做到觀其貌知其形，對文本進行初步把握，初步感知文本的特色類型及亮點。

其次，在閱讀中進行文本賞析，構建文本亮點。通過第一步的知其形的閱讀基礎上，此時需要文本解讀的第二層次，通過細節閱讀認真賞析文本，找出文本的核心內容，并積極做出相關的標識，開始構建文本的亮點及特色。

再次，在閱讀中進行文本品味，推敲文本亮點。這一過程是在賞析文本，掌握文本核心內容的基礎上，對文本的細節、句式、結構、作者意圖、語言進行仔細推敲，結合學生自身的知識儲備與情感認知，選擇適合學生興趣、水平，激發學生主動參與性，進行自主學習的教學亮點，使在有限的課堂時間內，最大的發揮其用處。

最后，在閱讀中進行文本領悟，鎖定文本亮點。這一過程是在領悟到文本的特色亮點之后，再次進行重新布局，把在文本中的所學知識內容，核心觀點進行整合，主動激發學生的學習能動性，對文本課題內容進行外沿強化練習，達到綜合性運用的過程。

三、結論

高中英語閱讀的文本解讀，想要領悟到其文本之美，了解其核心亮點，是需要在解讀過程中采取相應的措施與技巧，努力做到在解讀標題時，要巧于借題發揮；在解讀內容時，要妙于一線貫通；在解讀信息時，要靈于思維交匯；在解讀語言時，要活于取舍之道。如此，才能在文本解讀中較為準確、深入、全面、有效的進行理解，才能感知升華文本之精華，最大限度地挖掘文本價值，充分發揮閱讀文本的有效性，凸顯英語閱讀教學的目的及優勢。

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關鍵詞： C語言課程設計； 項目驅動； 分組教學； 模塊化思想； 協作

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）08-65-03

0 引言

當今社會，隨著信息技術的高速發展，各種程序設計語言蓬勃發展，如C、C++、JAVA、C#等。在這些語言中，C語言是各高等院校的計算機及相關專業的一門核心基礎課程，它的學習效果會極大程度影響學生后續相關課程，如數據結構、操作系統、算法分析以及其他高級語言的學習。

作為一種實踐性很強的程序設計語言，C語言課程的教學一般采用理論教學結合上機實踐的模式，理論教學以講授語法和基本算法為主，上機實踐則主要練習簡單程序的編寫，通常以驗證性實驗為主，以掌握、鞏固基礎的語法為目的。從教學效果來看，學生雖然掌握了不少語法知識，但在面對實際問題時，往往不能靈活應用。為了進一步拓展學生的實踐編程能力，我們學院繼兩個學期的C語言教學后開設了“C語言課程設計”課程，該課程以設計性和綜合性實驗為主，重點培養和鍛煉學生獨立分析問題，解決實際問題能力。根據這一教學目標，我們結合日常教學，針對實踐教學中存在的不足，開展項目驅動的分組教學方法，使學生形成自主和協作型的學習模式。

1 教學現狀

C語言是一種面向過程的結構化程序設計語言，具有數據類型較多、表達式豐富、語法結構復雜、語法規則繁多等特點，其授課對象往往又是第一次接觸程序設計語言的低年級學生，這些都給學生學習和教師教學帶來了難度。通過對學生進行教學效果調查，發現在“理論+實驗”的教學模式中，由于課時限制等各種因素，實際教學常存在著如下問題。

⑴ 實驗訓練以知識點訓練為主，與實際應用存在脫節。

在理論課后的上機練習，通常是針對特定語法設計，形式上采用練習書上的例子、驗證某個語法或者實現一些簡單的相關算法，驗證性實驗占了多數。這種訓練模式雖然能夠加深學生對各種語法細節的認識，但同時導致的問題是，學生容易孤立地去看待各章節的語法，割裂了各知識之間的聯系，在編程時以模仿改寫書上的程序為主，欠缺工程型知識，處于被動灌輸的學習狀態，常常會覺得語法知識點繁瑣、內容枯燥，很難調動積極性，當面對實際工程問題時，程序規模一大，就束手無策，無法有機地綜合應用所學知識去解決問題。

⑵ 沒有形成系統化的分析過程。

由于教學和教材均側重于對語法進行講授和剖析，未強調分析及測試的重要性，也沒有將軟件工程的思想融合在實踐教學中，因此，長久以來，學生養成一接觸題目就馬上開始編寫代碼的習慣，并且，運行時往往僅按照預先設定的正確的輸入數據，去驗證自己的所編的程序是否正確。

⑶ 忽略算法邏輯思維能力的培養。

從學習效果來看，學生常存在著兩種誤區，一種是將參與和獲得計算機等級考試證書作為學習目的，這就導致他們習慣于程序填空題形式的編程方式，獨立編程能力欠缺；一種是對C語言中的指針、遞歸問題存在畏難情緒，又認為就業時可以選擇其他語言工具如Java來避免這些難點，沒有認識到指針和遞歸的真正價值在于學習它們過程中得到的思維深度[1]，忽略了推理能力、抽象思考能力方面的培養。

⑷ 實踐操作能力不強。

學生的實驗操作能力不強主要表現在對程序運行中一些常見編譯問題無法很快做出反應，不會依據提示信息去判斷發生錯誤的原因，對一些運行問題更是束手無策，通常一有問題產生，就轉向尋找配套的實驗指導書中所提供的正確答案，或者依賴教師指出問題所在，幫忙改正錯誤。

2 項目驅動的分組教學方法的具體實施

建構主義學習理論認為，個體的認知發展與學習過程密切相關，知識獲取是以學習者為中心，利用“情境”、“協作”、“會話”等學習要素，通過意義建構的方式而獲得。針對C語言課程設計這一門實踐性非常強的課程，我們采用項目驅動的分組教學方法，在建構主義學習理論基礎上進行教學設計，以學生為中心，融合軟件工程思想，以培養學生的程序設計能力、創新能力、邏輯思維能力和協作精神為主線，通過項目任務引導他們主動學習，去深入理解軟件設計思想，并加深對重要知識點的理解。為了將課內實踐和課外自學有機結合起來，我們將15個學時的上機實踐分為5次，集中安排在5天內，每次上機后留充足時間，要求學生去查閱資料，提升獲取信息、解讀信息的能力。整個教學過程中，需要在多個教學環節注意改革和創新。

2.1 項目設計

項目的提出是能否調動學生學習積極性的關鍵。目前隨著信息化建設的深入，軟件在各個行業都獲得了廣泛應用，其實際應用領域非常廣泛。課程設計應該提供一個良好的學習“情境”，要結合教學目標，來模擬演練實際軟件開發過程。項目的設計需要遵循以下幾點：①選擇學生比較熟悉的領域，貼近學生生活和學習方面的應用，避免選擇需要較強專業背景、業務邏輯復雜的應用，例如可以選擇學生選課、書籍管理、宿舍管理等，而盡量不要去選擇企業人事管理之類的應用。這樣可以方便學生理解或完整需求，激發他們用程序去解決現實生活問題的興趣。②功能上要有層次性，可劃分為一般性要求和可拓展性要求，一般性要求指出必須實現的功能，可拓展性要求則指出可以擴展的功能，引導學生去探索和想象，可以方便開展梯隊型教學。③從項目的編碼實現考慮，要能涵蓋C語言中的結構體或聯合體等復雜數據類型，體現函數和指針這條主線，以促進學生去綜合運用和深入理解這些重要的知識點。

2.2 分組劃分

一個軟件的開發僅依靠個人力量往往是無法實現的。軟件生命周期的各個階段需要軟件小組開發人員協作完成[2]，因此，在課程設計教學中，我們采用分組教學模式來培養學生的團隊合作意識和團隊精神，來充分體現合作與競爭、分層教學與因材施教[3]，并且還可以通過幫帶方式和組內討論消化掉一部分問題。分組是否合理、有效，直接影響協作模式能否取得良好的教學效果。在C語言課程設計實踐中，我們按照任務量安排人數，學生分為以3-5人一組，按照組內搭配合理，組件平衡原則分配，在分組時充分考慮到學生的個體能力差異，使學生能在交流合作過程中取長補短。分組觀點認為組內成員之間的合作關系可以有“頭腦風暴”式、模擬課題式、同伴互助式、角色扮演式和組合式[4]。這里，我們可以結合軟件開發的分工特點，將角色扮演應用到課程設計的分組中，由小組組長擔當開發經理角色，其他人員針對其特長分別擔當需求分析師、架構設計師、開發人員、測試人員等角色，根據開發階段的不同，各成員可以扮演不同類型的角色。

2.3 培養學生用模塊化思想對實際問題進行分析和設計

結構化方法強調以模塊為中心，采用模塊化、自頂向下、逐步求精設計過程。項目驅動的教學要培養學生用模塊化思想思考復雜問題，即將程序劃分成獨立命名且可獨立訪問的模塊，最后裝配集成模塊完成指定的功能。指導過程中，不僅需要糾正學生一接觸題目馬上編碼的習慣，而且需要糾正學生在main方法中編寫所有代碼的習慣，這種方式會使得整個函數變得龐雜，代碼冗余大，不利于分工協作，也給閱讀和維護帶來很大的困難。當學生在程序分解主函數和若干個其他函數時，發現常存在著隨意分解、隨心所欲定義函數的現象，針對這一情況，教師可以先以一個項目為例，如成績管理系統，演示模塊的分解過程，說明內聚性和耦合性要求[5]。在實際項目應用時，要求學生按功能分解，模塊內的函數做到功能盡量單一，留出接口供其他模塊調用，一個模塊對應一個文件，便于分工協作。各小組在完成按模塊劃分的軟件體系結構圖后，才被允許進入下一個詳細設計編碼階段。

2.4 強化編程思想的訓練，加深對重要知識點的理解

算法是程序設計的靈魂，教學中需要成功訓練好學生的頭腦，使他們變得足夠熟練、敏捷和靈活，需要訓練學生在多個抽象層次上同時思考問題[1]。因此，實踐過程中，要求學生熟練應用程序流程圖或偽代碼等工具設計算法，在組內展開討論，比較不同算法實現方案的優劣，以及如何在完成程序的功能基礎上，改善程序結構，優化算法，進一步提高運行效率和空間利用率。

對C語言而言，訓練學生的編程思想，離不開指針、函數參數傳遞這些重要概念，是否真正理解這些概念也與能否成為一個優秀程序員直接相關。在學生編碼時，可幫助他們建立內存模型，通過跟蹤每條語句的執行情況，感受不同數據類型在內存中所占用的空間，直觀地觀察內存布局變化、變量的生命周期、變量狀態的變化等，去深入理解這些概念尤其是指針的本質。

程序設計的另一目的是要培養學生的操作能力，其中很重要的一點就是提高調試能力。調試的方便與否與程序書寫風格密切相關，學生通常不注意代碼的規范化，出現沒有層次縮進，標記符隨意命名、詞不達意，也沒有必要的注釋等現象，這些給查錯和閱讀帶來了很大的不便，不利于分組模式下的協作開發和維護，因此，實踐教學時應該培養學生注意良好程序風格。此外，教學時還需糾正部分學生寫代碼一寫到底的習慣，讓學生認識到程序的編寫是一個調試-修改-調試的反復迭代過程，要在多次錯誤或失敗中獲取調試經驗。在學生出現錯誤時，要引導學生根據錯誤和警告信息，分析辨別是語法錯誤還是邏輯錯誤，并鼓勵學生使用調試工具，應用斷點跟蹤和對分查找等調試方法，去主動地發現和解決問題。

測試在軟件開發中占重要地位，軟件測試的工作量往往占軟件開發總工作量的40%以上。從學生實踐情況調查來看，測試往往是初學C語言的學生特別容易忽略的，普遍出現一些諸如不重視人機交互界面設計，沒有輸入提示或出錯提示信息，僅使用在預定范圍內、滿足預定格式要求的正確數據進行測試等問題。項目驅動的教學尤其應該注重培養學生的測試意識，指導學生學會設計簡單的有效測試用例和無效測試用例，并開展組內測試和組間測試，以提高測試效率和質量。

2.5 考核方式改革

對不容易理解的常量、變量和語句有注釋＼&5%＼&函數、變量取名較規范易懂＼&5%＼&函數功能是否滿足功能內聚＼&15%＼&調試手段＼&會單步運行到任何一個語句，查看變量值＼&5%＼&會斷點調試＼&5%＼&總結報告＼&用流程圖或偽代碼描述一個函數的算法＼&10%＼&有小組分工情況說明和各自的經驗總結＼&5%＼&語言簡練，條理清楚，圖表規范，附程序清單＼&10%＼&]

分組形式的課程設計需采用彈性考核機制，個人考核、組內考核和教師考核有機結合方式。課程設計考核成績=個人自我評價（15%）+組內評價（35%）+教師評價（50%）。自我評價是促進學生反思的一種有效手段，組內評價可以觀察學生組內交流協調時有沒有突出表現，而為避免少數學生抄襲實驗報告，教師評價采用答辯形式，考核學生的實際操作能力、對數據結構設計和算法的理解程度，以及功能和算法上的應用亮點。考核的具體內容和評分標準可以多元化，比如對一個用鏈表實現圖書信息管理系統的項目，可以按表1來指定具體考核標準。

3 結束語

本學院的C語言課程設計教學實踐表明，通過項目驅動的分組教學法的實施，能充分調動學生的學習積極性，學生的編程邏輯性和實踐能力都得到了明顯提高。在模仿實際開發環境過程中，學生對項目開展的整個流程和各環節的具體要求程有了切實了解，積累了一定的項目開發經驗，培養起了團隊協作能力。為了能更好地提高學生實踐能力，為他們將來從事軟件開發工作奠定扎實基礎，我們還需要在今后的實踐教學中繼續開拓和探索，以期達到更好的實踐效果。

參考文獻：

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篇8

關鍵詞：電子信息工程；特色專業建設；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 14-0000-01

Specialty Major Construction of Electronic and Information Engineering Analysis

Huang Zhiwei

(Union College,Fujian Normal University,Fuzhou350000,China)

Abstract:Electronic and Information Engineering is based on electronic information theory-based,engineering background,to develop electronic and information engineering and technical personnel for the target course.In this paper,specialty major construction electronic and information engineering to explore a brief analysis,designed to work with peers to achieve the common objective to improve.

Keywords:Electronic information engineering;Specialty major construction;Talent training

一、電子信息工程專業辦學特色的確定原則

電子信息工程專業作為一個理工科專業，就目前來看，在我國大部分理工科院校都開設了這一專業。那么，是不是每個理工科院校開設的電子信息工程專業都是一樣的呢？或者說是不是每個院校開設的電子信息工程專業的特色都是相同的呢？很顯然，這兩個問題的答案都是否定的。究其原因就是：第一，從電子信息工程專業本身而言：電子信息工程專業是一個涉及知識非常廣泛的寬口徑專業，其中各個側面的專業知識應用的領域都有自身的側重點；第二從學生而言：在大學短短的幾年時間，不可能也沒有必要全部掌握電子信息工程專業內所有的課程知識。學生不可能毫無重點目標地進行胡子眉毛一把抓式的學習，如果真的這樣做的話，其結果也只能是廣種薄收，無法突出的具有優勢專業，也就無法在社會找到自己合適的坐標；第三，從開設電子信息工程專業的院校而言，每個院校師資的專業優勢不一樣，在電子信息工程的每個領域不可能都具備優勢，只能在某一個或幾個領域的教科研實力比較強；第四，從各個地方的需求來說，對電子信息工程專業中側重的領域也不相同；第五；從時展的不同需求來說：隨著時展，其社會的需求重點也不同，課程特色確定也應做出相應的調整。

因此，筆者認為，每個院校在確定電子信息工程專業辦學特色的時候，應從四個方面綜合考慮：一是根據院校自身在電子信息工程專業的教科研實力優勢確定專業特色；二是根據不同地區對電子信息工程中人才需求的側重點來考慮專業特色；三是在確定特色專業的同時，第二作為一個寬口徑專業，涉及到的專業知識面比較廣，每個學校不可能在電子信息工程的各個領域都有優勢，只可能在某一個或幾個方面教學科研力量比較強，應開設必備的電子信息工程的公共基礎知識課程，在轉好專業基礎的同時，辦出專業特色；四是根據時展，專業特色的確定也應做出相應的調整，必須與時俱進，以適應社會發展的需要。

二、根據特色專業，進行課程體系構建

根據培養研究型、應用型人才的辦學思路，緊緊圍繞專業特色，構建課程體系。一是注重與應用型為主，在學好基礎知識的同時，注重技術的應用能力的培養的課程體系的構建；二是注重與市場發展相結合，注重在經典的基礎上與時代前沿相結合；三是在課程體系構建時，應以專業研究能力、應用能力和開發創新能力的培養為重點。例如，中北大學電子信息工程專業結合科研背景，以產品內部結構形態特征信息的提取、處理、識別及惡劣工作環境下光電告警技術為特色，增設了無損檢測技術、檢測系統設計、統計信號分析、微弱信號分析和模式識別等專業選修課程，逐漸形成適應社會需求的多物理場信息處理、無損檢測和車輛電子學等多個專業方向；四是強化專業思維方法和工程實踐訓練，必須堅持開設“科學實驗、數學、計算機、英語”四門課程。例如針對學生編程能力較弱的問題，某大學在二年級時專門增設了編程設計實踐周，強化學生的計算編程能力進行強。在數字電子技術、電子線路、數字信號處理、單片機、微機原理與接口技術、隨機信號分析、DSP原理與應用、數字圖像處理等課程中，把硬件實與軟件相結合，堅持培養學生的計算機應用能力，強化學生專業思維方法與工程實踐能力的培養。

三、創新實踐教學方法，突出專業特色

在搞好理論教學的基礎上，應重點搞好實踐能力的培養。電子信息專業課程都具有很強的實踐性，其教學特色也應與實踐為主，即以實驗教學為主。一是改革實驗教學，加強針對性和實效性。對于驗證性實驗應根據實際需要進行取舍，盡量以設計性、綜合應用性、開發性的實驗為主；二是根據學生實際，鼓勵學生進行選擇性的實驗，可以將實驗教學分為三大類：必做、選做和自擬實驗。第一類必做類為每個學生必須做的，第二類供學生在完成必做類實驗的基礎上進行選擇，第三類僅供學有余力的學生根據愛好和自愿進行自由安排，但操作方案和過程需要有專業教師進行全程指導和幫助；三是實施循序漸進，從單一電路到系統電路設計的教學模式。在實驗內容上既保證基本實驗內容又加強學生自我發揮的內容；在電路實驗上既保證硬件實現，又加強EDA實驗；在專業課的實驗中，注重與實際科研項目相結合進行實驗，使學生能夠對所學知識得到更強的感性認識，培養學生的創新能力。例如，某院校電子工程專業注重專業特色的實踐，在“傳感器認知及應用技能訓練”學習領域課程設計了6個學習情境、13個任務設計和實驗以及3次現場參觀學習，廣泛采用六步教學法、任務教學法、案例教學法、演示和參觀學習法等以學生為主體的教學方法，借助多媒體課件、網絡資源等教學資源，提高學生的參與性及學習興趣，提升學生的主動學習的能力。

四、堅持教學與科研相結合，依托重點實驗室培養高素質的人才

本著科研為教學服務的宗旨，制定科研服務于教學的實施辦法，鼓勵教師在教學過程中將研究方法、研究成果融于教學之中。在專業課的講授上，許多教師應注重理論與實際科研項目相結合進行講解，使學生能夠對所學知識得到了更強的感性認識。在課程設計上，可將科研項目中用到的技術運用于課程設計中。在畢業設計的選題上，指導教師可將科研項目模塊化，指導學生進行學習鍛煉。

總之，我們應加強電子信息工程特色專業建設的探索分析，突出特色專業的亮點，創新工作方法，培養具有較強市場競爭實力的專業人才，為我國的電子信息工程的發展做出新的貢獻。

參考文獻：

[1],李正明,成立,劉超.電子信息工程省級特色專業的建設與實踐[J].中國電力教育,2009,24

篇9

關鍵詞：以學生為中心的教學 評價體系 構建應用

課 題：本文系廣東省高等職業技術教育研究會項目（編號：GDGZ12Y124，主持人：張莉瓊）和中山火炬職業技術學院教改課題（編號：201203，主持人：張莉瓊）的部分研究成果。

一、“以學生為中心的教學”的特點

“以學生為中心的教學”源自英國職業教育體系中的BTEC教學模式，20世紀90年代后期以來，我國北京、上海、天津、大連、廣東等地先后在不同層次的職業技術教育學校中引進了該教學模式，實施效果良好。其特點是以“人格為本位”來充實和完善“能力本位”的課程觀，以及在此基礎上形成全新的能力標準、課程模式、教學方式及評價機制，反映了當前發達國家職教課程改革與發展的最新成果與基本趨勢。

1.“以學生為中心的教學”的基本原則

“以學生為中心的教學”與傳統的教學形式有很大差異，它注重教學的結果，即如何使學生達到設定的學習能力目標，而教學過程、方法因人而異、靈活多變，體現了從“教”為中心到以“學”為中心的轉移。其九大基本原則是：充分利用學生已有的知識和經驗；考慮學生的需求和學習愛好；形成性評價、同學評估和自我評價對學習有幫助；培養學生核心就業技能；學生積極參與學習過程；鼓勵學生獨立學習；鼓勵學生提出自己的想法，培養解決問題的能力；使用活動或資料來激勵、幫助、挑戰學生；教師充當學習的促進者，而不是知識的呈現者。

2.“以學生為中心的教學”的評價特點

在傳統的學生學習評價中，學生是評價的對象，處于被動的地位，由此會產生重考試、輕能力，以及師生對立等弊端。在“以學生為中心的教學”的學習評價中，學生是主動的自我評價者，教師從計劃、咨詢、實施等方面讓學生從學習一開始就了解評價體系，自己掌握學習評價的尺度，不僅對自己的課業要自評，還要參與集體課業互評，對教師或者其他評估員的評價提出反饋。學生在自我評價和參與評價的過程中，可以更準確地把握學習目標，了解自己的差距，學習別人的經驗，增強學習信心，學會學習。

二、“以學生為中心的教學”課程評價設計

“以學生為中心的教學”非常關注學生發展，把教學評價作為幫助學生改進學習的一種手段和促進機制。考核是檢驗教學效果的手段，評價是對學習成績的促進。傳統的課程評價是單一評價標準，存在著重理論、輕實踐，重結果、輕過程，重學業考試成績、輕綜合素質評價等弊端，越來越不適應當代職業教育的要求。筆者根據“以學生為中心的教學”九個基本原則，按照專業學習領域課程，用標準內容，即學習領域定位、學習領域學習（能力）目標、學習與工作內容、學習領域整體設計、學習情境教學設計等各大模塊，建立對應的課程教學評價標準和實踐教學評價標準，并將每個標準細分為課程考核標準及課程評價標準，制定對應評分表格以確定評價標尺。

1.課程評價標準

課程評價標準應包括課程設計目標是否符合預期目標的目標評價、是否進行了“以學生為中心”的課程的過程實施評價、課程反饋機制及課程效果的結果評價。其中課程目標在評價過程中既是評價的指導，又是評價的先在問題。課程實施過程作為聯系課程目標和課程結果的橋梁和中介，主要在于通過不斷了解課程實施中教師、學生以及課程管理者的行為表現，及時發現課程實施過程中存在的困難和問題，以有效地調控課程進程。

課程教學評價標準是建立在教學對象分析的基礎上，對職業能力目標、教學方法、教學組織、實施標準及課程效果等方面進行評價，以滿足“以學生為中心的教學”實施的基本條件，針對理論教學評價設定其主要觀測一級指標如下表。

表 “以學生為中心的教學”課程理論教學評價標準

理論教學評價 一級指標 主要觀測點

1.教學內容選取（20分） 課程教學內容是否已經改革使用項目載體或工作過程系統化設計，以符合高職教育需求

2.學生知識掌握程度（20分） 學生資料查閱、知識應用、對問題的判斷等綜合能力的體現

3.學生技能分級評判（15分） 學生技能熟練程度、技能證書獲取、參加技能大賽等情況

4.“以學生為中心的教學”實施（20分） 教學環境設施、教學對象、教學方法、教學組織符合“以學生為中心的教學”

5.課程效果（15分） 覆蓋教師、學生、企業等多方評價

6.反饋（10分） 教師教學方法、課程改革方向、企業的反饋意見、考證總結等

實踐教學評價標準應對學生完成項目任務的職業能力、職業素質、協作精神等方面進行考核，一級指標涵蓋實踐條件及準備工作、教師指導實踐情況、“以學生為中心的教學”學生實踐情況、學生完成項目任務的職業能力、職業素質、協作精神、實踐效果及反饋等評價點，二級指標和三級指標在一級指標基礎上具體化。

2.課程考核標準

在構建的評價體系中，課程考核標準要形成對學生崗位技能、專業知識、職業素質等多方面的細化，形成個性化的評價標準，應包含教師評價、自我評價、小組評價、以證（賽）代考等多元化評價，兼顧形成性評價和總結性評價。從而使課程評價方式具有過程評價、量化評價和多元主體評價的特點，能讓學生隨時了解自己的學習狀況和職業能力的發展進程，以便尋求適當的幫助，做出適時調控。教師也能較快、較全面地掌握學情，適時調整教學目標，科學高效地進行教學。

（1）教師評價是一份過程記錄表，包含課程重構后建立的每一個項目和工作任務的匯報前討論情況、匯報情況、拓展任務討論、綜合評價意見和小組反饋意見，其中綜合評價意見要包含每組完成的三個亮點及三個建議，小組反饋意見要體現自我評價及改進計劃，該評價有別于傳統計分方式。

（2）自我評價以實施步驟為主線，學生按照“預備知識―問題導入―咨詢―計劃―實施―評估―拓展―總結―反思”的主要過程進行記錄，并分析職業能力目標完成情況，給出自我評價。

（3）小組評價著重于本組成員對其他組任務完成效果、基本過程和難點分析、主要依據、亮點及改進建議等方面進行考核，同時給予課業展示，有助于小組相互學習。

（4）以證（賽）代考是課程考核評價的較高層次，結合學生職業技能證書通過率、參加技能大賽獲獎情況進行靈活機動的設計，或者直接使用各類大賽的評分細則。

三、“以學生為中心的教學”課程評價在軟包裝材料分析與選用課程中的應用實例

筆者將此評價體系應用于所講授的軟包裝材料分析與選用課程，兩屆學生共計67人參與。筆者綜合學生建議及教師心得，頗有感觸。

課程以工作任務為載體，采取項目化教學，共設立15個大項目，每個項目另含有4～6個子項目。課程設計以4學時為一個大項目完成時間，采取“以學生為中心的教學”模式分組教學，將學生作為學習的主體，以項目完成活動為過程，創設真實工作環境，引導學生從按照“預備知識―問題導入―咨詢―計劃―實施―評估―拓展―總結―反思”過程記錄的自我評價出發，通過匯報時的小組評價相互學習。整個過程為進階訓練，融“教、學、做”為一體，注重學生專業能力、社會能力、方法能力等多種素質能力的培養。教師使用過程記錄表對各位學生和各小組進行考核，兼顧形成性評價和總結性評價，并建立起針對評價的反饋機制。

課程完成后，老師使用課程教學評價標準對課程設計、實施、效果、反饋各方面進行綜合評價，并聘請同行通過聽課、檢查學生報告和評價表，檢驗整個課程評價體系應用的效果。

經過評價體系的運用及課程教學模式的改革，學生從被動學習轉變為主動學習，許多學生紛紛表示自己查閱資料、分析問題、總結復習、團隊合作、匯報表達能力都有大幅度提高，較之傳統教學方式，課堂氣氛更為活躍，學習興趣更濃。

四、小結

第一，在評價體系中，重點觀測是否采取“以學生為中心的教學”，是否以項目為載體創設真實工作環境，將學生作為學習的主體，通過角色扮演、分組討論等方式培養學生的多種素質能力。

第二，課程評價標準全面立體，兼顧形成性評價和總結性評價，并建立起針對評價的反饋機制，把教學評價作為幫助學生改進學習的一種手段和促進機制。

第三，全面的課程考核標準，如自我評價、小組評價，使學生參與課程考核，實現從傳統的以“教”為中心轉變為以“學”為中心，并促使學生依據評價進行反饋、總結和改進，更好地學會自我管理和自主學習。

第四，過程性和終結性評價相結合的考核評價體系貫穿于整個理論教學和實踐教學中，使評價具有系統性、動態性、多樣性，能全面、客觀、公平地評價學生，反映學生的真實水平。

參考文獻：

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[2]鄒曉.英國“以學生為中心教學法”分析與實踐探討[J].經濟師，2011（7）.

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[4]丁雙鳳.打破高職基礎理論課堂的沉悶――“以學生為中心”教學法的應用[J].黑龍江教育學院學報，2012，31（12）.

[5]章玉祉.羅杰斯“以學生為中心”教育思想對我國職業教育的啟示[J].廣東技術師范學院學報（社會科學），2012（1）.

[6]朱振洪，余勤，趙偉春等.生物工程專業以“學生為中心”的教學評價體系探討[J].中國校外教育，2012（11）.

篇10

關鍵詞：活動探究；情景；設計

【中圖分類號】G620

一、前言

《余數的奧妙》是小學《數學》（人教版）三年級下冊《解決問題》中的第一課時的內容。這一課主要是通過探究紅綠燈的變化規律，使學生經歷發現規律，用多樣化的方法表示規律，提出問題，及用優化的思想解決問題等思維過程。鑒于此，本文創設活動情景--模擬一場春游活動形式，讓學生幻想出去春游的場景，結合著積極平時的生活經驗，使其在探究中感受余數的奧妙，體驗數學現象，探究數學規律。

二、課程設計理念及創設活動目標

1.課程的設計理念

從課程設計的初衷來看，本節課是一種以研究和探究為取向的學習活動，學生所學習的信息主要來源于活動設計--春游中，其中以紅綠燈的變化規律為探究的重點，充分根據學生的生活經歷，放手讓學生根據自己喜歡的方式（圖形語言、文字語言、數字語言）來表達紅綠燈的變化規律。為使學生在較高水平上思考，在解決問題的過程中，本設計力圖通過比較讓學生對優化思想有所體驗。

2.課堂設計活動的目標

根據教學目標及教學大綱，本次課的活動設計目標主要有三：其一是使學生能在簡單的生活事例中發現規律、能用多樣的方式表達規律，能夠用除法的知識解決所提出的問題。其二是讓學生充分體會數學與生活的密切聯系及數字表達變化規律的優點。其三是在學習活動中，重視培養學生的自主探究和合作交流的意識，養成用數學的眼光觀察生活的良好習慣。

三、教學過程的設計

在教學過程之前，要做好課前的準備。本次課的課前準備主要包括以下內容：課前要求學生在平日里要留意紅綠燈的變化情況、做好課件、要求學生自備水彩筆及白紙。

在前期準備做好之后，開始進入正常的教學過程。根據課程設計理念及創設活動目標的要求，筆者將本堂課主要創設了三個活動，依次來引導整堂課的進行。

1.創設活動一：探知紅綠燈的學問--找規律尋求解決問題的方法

在這個教學環節的設計中，筆者主要是想通過模擬春游的情景，將春游中遇到的數學問題提煉出來，讓學生運用所學的知識解決問題。整個活動設計細節如下：

師：全班同學十分高興地坐著校車向世界之窗出發了，來到路口遇見了紅綠燈，你知道紅綠燈亮有什么規律嗎？

（在全體同學發表意見之后，教師將學生表達的規律用文字板書在黑板上，方便讓學生觀察。）

師：你們都說的很對，請同學觀察一下，同樣表達的是紅綠燈亮的規律為何有不同的變化順序呢？

（在此，主要的目的在于讓學生充分談出自己的想法，分散其思維能力。）

師：如果規定第一次是紅燈亮，你能把紅綠燈的變化規律用自己喜歡的方式表達出來嗎？

先獨立表示，再將自己的表示方法在小組交流，然后以小組匯報的形式把不同的表示方法板書在黑板上。

（在這個過程中，學生可能出現了如下幾種不同的情況：用圖形表示、用文字或字母表示、用數字表示、文字和圖形結合表示、數字和圖形結合、用顏色表示等多種不同的表示方法。在此，教師要做的不是限制學生表達的方式，而在于鼓勵學生去用自己的方式去表達，以充分發揮學生的想象力，體現不同的人在數學上得到不同的發展。）

師：請同學們觀察這些不同的表達方法，它們有什么共同點？用上面哪種方法來表示紅綠燈的變化規律比較簡單呢？

（這個環節是讓學生體會用數字表示規律的優越性，為本單元后面學習的內容做好前期的輔墊工作。）

師：如果交通燈第一次是紅燈亮，你知道第10次亮的是什么顏色的燈嗎？先獨立思想，再與小組同學說說你的想法。

（這是為了將生活問題數學化，以突出本節課的學習重點。然后，請小組學生將解決問題的方法展示在黑板上，學生可能出現用乘法計算、用除法計算、用畫圖表示、用數字排列表示等不同情況。）

師：你們的方法都很好，請大家比較一下，如果是第100次或第1000次，你用哪個方法做比較簡單？

（這一提問的目的，在于為了提煉出用最優化的方法（除法）解決問題。）

2.創設活動：隊形的奧妙--運用余數的知識解決生活中有規律的問題

在接下來的教學環節中，教師可運用簡單的方法解決更多的春游問題。創設情景--大家來到世界之窗門前，我們班同學是這樣排隊的：（出示圖片）女女男男女女男男......

師：請大家思考，第17個同學是男生還是女生？

（這是一個一般性的練習題，使學生能運用所學的知識解決問題。）

在這一提問下，學生可能出現以下思考方式：其一：看隊形，每4個同學為一組，用17÷4=4......1，每組第一個同學是女生，所以是女生。其二：可以把2個同學看為一組，這樣就是2×8十1=17，這個1就是女生。

此時，教師鼓勵學生對不同計算方法進行質疑，使其進-步理解解題思路，會用優化的方法解決問題。

（很多時候，教師敏感捕捉教學中有價值的信息，通過富有智慧的教學策略重構教學，課堂定能產生新的亮點，學生的思維能力才能得到更好的發展。此處教師對于學生的不同解答方法要加以鼓勵，學生自己說明解題思路。）

3.創設活動：有趣的音樂噴泉--用除法解決靈活的生活問題

師：你們知道世界之窗的音樂噴泉嗎？每隔30秒噴水20秒。從開始算起，第140秒噴泉是否在噴水？請大家獨立完成，最先完成的同學把解答方法寫在黑板上。

一般學生可能這樣解答：140÷（20十30）=2......40，所以是噴水。

對于這樣的解題結果，有學生可能對這個結果有不同的意見，教師可以在這個時候，組織學生進行討論或者組織一場辯論會。辯論主要是圍繞著不噴水的結果，由此可能會有三種不同理由：其一是題目說，是每隔30秒噴水20秒，就是從不噴水算起。其二是按照我們的生活經驗，一般情況是開始噴水才是開始的真正意思。其三是題目有問題，兩種說法都可以，題目應該有明確的說明，什么情況是開始的。對于學生出現不同意見，教師引導學生通過辯論達成共識。

總之，教學過程的預設必須根據教學的實際情況生成新的教學契機，學生的主現能動性和創造力才能得到充分的發揮，課堂才能充滿生機與活力，教師在此應用心去體會。

參考文獻

[1]孫田田.在小學數學教學中如何使學生主動學習[J].新課程學習（基礎教育）.2010（02）