產品設計課程總結范文

導語：如何才能寫好一篇產品設計課程總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：工作室；校企合作；教學改革；實踐技能

一、產品設計專業主干課程介紹

產品設計專業的主干課程包括工程制圖、設計工程基礎、產品效果圖、人機工程學、設計心理學、模型制作、計算機輔助工業設計、產品基礎形態設計、設計方法學、人機交互設計等。其中，《產品開發設計》是產品設計專業課的主干核心課程，交叉整合了消費者行為學、經濟學、營銷學、知識產權等相關學科。通過該課程的學習，學生能夠了解企業中新產品開發的環境、動機、流程等方面的知識，因此重視產品開發設計課程是產品設計專業的共識。產品設計專業實踐性很強，學生除理論課學習外，還參加多種實踐教學科目，如美術實習、工程材料實習、金工實習、產品設計實習、產品結構實習、工業設計工程基礎實習、畢業實習、畢業設計等。主要實驗環節包括：模型實驗、工程材料實驗、木工實驗、金工實驗、產品結構實驗等。專業主干課程的教學設計和實施是一項創新工程，只有通過課程教學內容與教學實踐方法相結合，不斷完善教學內容，改進教學實踐方法，才能順利完成專業學習的教學任務。

二、工作室制度下主干課程的校企共建教學優勢

正因為產品設計專業的實踐教學需求，目前國內有許多院校開展了校企合作模式，通過和企業進行實踐合作來促進教學的有效開展。而工作室制度的引入，在一定程度能夠更加有效地激發學生的學習熱情和學習的專注力。工作室制度以往更常見于研究生培養階段，而在本科階段運用工作室制度在我國還不多見，但其優勢還是顯著的。（一）促進教學與課程體系建設突出學生的主體地位，重視學生創新實踐能力和獨立自主能力的培養，通過理論教學、實踐教學和科學研究相結合，加強學生知識體系的構建；通過組織學生進行工作坊式體驗式教學培養學生的應用技能；根據產品設計專業的培養目標和培養方向，強調具體課程內容的實用性和前瞻性；組織學生參加國內外設計競賽，提升專業總體競爭力，打造專業建設平臺。（二）促進教學團隊建設依據教學改革和教學任務，加強教學團隊建設，可以提升設計教學和設計人才培養質量，推進教學方法的改革與研究，促進教師的專業水平發展。從企業聘任專業功底深厚、業務精通、實務能力強的自身設計能力，提高“雙師型”教師比例。由教學水平高、專業能力強、學術造詣高的教師領銜，形成分工明確、責任到位、團結合作的教師群體，提升團體的凝聚力。（三）構建有效的實踐教學體系對于產品設計應用型人才的培養而言，實踐教學是不可或缺的重要環節。因此，有效地實踐教學體系的構建，以及如何構建符合產品設計本科教育的實踐教學體系，成為一項重要的課題。產品設計專業教學體系的建立應遵循實踐性、規范性和系統性的原則，結合產品設計本科實踐教育的特征，尋求實踐教學方法的創新。將課程實踐與理論學習有機結合，有效提升學生的實踐能力和創新精神；維護建設好現有的實踐教學基地，同時增加不同類型的行業企業，讓學生有所選擇，提高實踐教學質量；有計劃地邀請相關企業部門的領導擔任客座講師。

三、工作室制度下主干課程的校企共建教學措施

（一）我院自2012年開展校企合作的工作室制度以來，進行了大力改革。學院建立了基本的制度，保障產品設計專業主干課程教學方法研究。近幾年來，制定或修訂了本科教學質量與教學改革工程項目及專項資金管理辦法、本科學生課外創新實踐學分實施細則、實踐教學管理辦法、校外實習基地建設與管理辦法、實驗教學管理辦法、綜合性、設計性實驗開設辦法、本科畢業論文（設計）質量與教學管理評估實施辦法、實踐教學建設與質量監控管理辦法、學生參加學科競賽管理與獎勵辦法等一系列教學規章制度，這為項目的實施和管理提供了制度上的保障。（二）探討提高了學生實際動手能力的教學方法，強化學生的專業操作能力，建立完整的理論教學體系，使課程建設更適合企業的需要，滿足學生在企業穩定就業，以獲得更多發展機會的需要。（三）從專業建設方向出發，進一步優化師資隊伍的人員結構、知識結構和能力結構，根據發展需要，適時調整專業和兼職教師隊伍比例，加大雙師型比例，根據行業發展要求不斷更新其知識與能力。（四）加大與企業的聯系，在已有的校企合作的基礎上，盡量對合作模式進行創新。在充分調查研究的基礎上，考慮專業發展持續性、教師繼續教育與學生就業的穩定，加大與企業的聯系。精選2-5家企業進行深度合作，建立學生實習基地，借鑒其經營管理模式、培訓體系，利用其市場優勢，形成企業資源、學校資源共享、制定共同培養人才的方案，為學生實踐能力的培養奠定基礎，增強人才適應性，使學生學有所用，拓寬學生就業渠道。（五）實行課題工作室制度，進行科學研究，鼓勵教師與企業進行合作，承擔設計課題，同時撰寫與課題有關的學術論文，總結經驗并運用于教學，形成自己的教學體系。。（六）明確工作室管理制度。包括組織工作室成員會議，制訂工作計劃，確定成員階段工作目標。召開階段性工作情況匯報會，督促檢查工作的實施情況。定期召開工作室總結會，總結經驗成果，梳理存在的問題，研究解決的辦法。

四、教學成果

我院積極推行“實際、實用、實踐”的人才培養模式，重點強化學生的實踐創新能力，取得了顯著成效，其中產品設計專業在全國設計大賽中累計有70余人次獲獎，多名教師獲得“優秀指導老師獎”。與知名公司、企業建立合作，例如：聯想、美的、格蘭仕、紅古軒、碩美科等，將課堂內容與實際項目結合，進行產、學、研系列化服務。同時和其他院校進行項目合作，例如銀川大學經管學院等，共同開發新產品，進一步提高學生的交流合作實踐能力。圖1為我院產品設計專業校企共建的部分成果。

五、工作室制度下主干課程的校企共建教學意義

現有的產品設計專業教學培養體制具有其自身的缺陷，主要體現在學科基礎課與專業主干課程分割，無法滿足培養市場對設計人才的需求。設計專業培養的應是通才，將設計方法和多種學科交叉運用于產品之中，因此全面系統地掌握設計相關的主干課程知識是非常有必要的。通過對高素質雙師型師資的培養，強化教師的實踐經驗，通過教師的言傳身教，有利于學生學習到理論與實踐相結合的有效知識；通過具體教師負責具體工作室，責任到位，有利于培養教師和學生的競爭意識和工作學習的主動性；通過加大與企業的聯系，在已有的校企合作的基礎上，盡量對合作模式進行創新，有利于讓學生能夠學習到真正貼近實踐、貼近市場的知識。

六、結語

篇2

獨立學院產品設計專業的學生一般設計基礎比較薄弱，傳統的基礎教學采用素描、色彩等繪畫課程展開，這與專業課程之間的銜接性不強，脫節現象比較嚴重，學生單純提高繪畫技巧對把握后續專業課程設計能力的提升幫助不大，所以嘗試著教授學生表達自己的設計思想的同時帶有針對設計的思考，并完整的將產品的結構、質地、肌理用不同的手法表現出來作為基礎課程的主要內容。將學生從原有美術繪畫的寫實思維中轉換到設計抽象表達的思考方式，糾正學生占用大量的時間考慮繪畫技法，而忽略對設計思維能力的提高。

二、方法變化

（一）注重造型空間思維形成

由于學生在上大學之前的思維一直停留在傳統的素描和色彩表現上，對于空間造型感理解較差，而恰恰造型的空間感是產品設計專業最為重要的設計表現基礎。所以在基礎課程的布置上勢必迫切需要將空間造型思維的培養作為重中之重。

（二）著重設計表現思維培養

設計基礎課程是專業課程的基石，通過基礎課程的學習在鍛煉手繪表達能力的同時，更要重視設計思維的表現效果。手繪表達的目的是設計思維的表現，故在學習表現效果的同時就應該加強設計思維的理解。

三、教學內容調整

（一）遞進性教學

按照方法性的指引，采納教學內容以模塊的方式遞進性教學，以便學生更好的掌握專業表現能力。

（二）與實際相結合

擺脫枯燥的理論、死板的作業方式，取而代之的是變化的、活潑的考試方式，能更好的貼近學生的口味，做到以興趣點帶動學習的濃厚興趣。

（三）教學內容轉變

摒棄傳統素描、色彩的設置。將產品設計專業的基礎課的課程結構進行重新整合，注重各門課程之間的銜接性，依次劃分為專業技法表現一、二、三階段的模塊化教學，分別側重于草圖造型、色彩材質、綜合表達的訓練方法。草圖造型著重分析產品形體結構細節塑造、用線條把握產品造型以及分析三維空間的思考方式。色彩材質偏重于訓練學生在設計表達中的把握產品的明暗關系、色彩和材質以及體量感的繪畫技巧。而綜合表達意在訴說產品情境、投影與背景處理、圖面細節處理、材料與工具的使用技能與技巧的綜合運用。針對天津財經大學珠江學院學生自身特點分別在課程總體設計、課程標準與內容設計、教學過程設計、教學方法設計、考核方式設計五個方面進行調整，重新整合歸納的基礎課程教學與獨立學院的產品設計專業人才培養方向一致并與整個課程結構貫通為以體系。產品設計專業課程結構的延續性與貫通性如下圖所示，基礎課程是設計思維生成的基石，與后期的專業課程的培養目標一樣，需要在設計思維和表達手法上要得以提升。

四、結語

篇3

【關鍵詞】應用技術大學；工作過程系統化；光伏應用產品設計；課程開發

前言

進入21世紀經濟、科技與社會的迅猛發展，對人才的需求也有了新的變化。到2020年，我國要形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。中央在3013年11月16日提出關于全面深化改革若干重大問題的決定。其中重點提出深化產教融合、校企合作、培養高素質勞動者和技能型人才。因此高校人才培養的模式勢必也要進行轉變。近年來，隨著國家對高層次應用技術人才的強烈需求，相關高校辦學定位也進行了轉變。為了響應社會的需求以及教育部的號召，一部分高校已經轉變應用技術型大學。應用技術型大學為培養應用型本科教育，主要面向生產生活實踐，培養大批應用型高級專門人才。從就業方向看應用型本科教育主要培養高科技部門、技術密集產業的高級工程技術應用型人才；培養技術工程師、技術管理人員和技術研究人員等人才；培養生產第一線需要的管理者、組織者，以及職業學校師資等任務?；诠ぷ鬟^程系統化的教學課程設計是適合于應用技術型大學的人才培養模式?；诠ぷ鬟^程系統化，是指通過對具體的工作過程，即為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。基于工作過程系統化的教學課程設計，注重對于工作實踐過程的教學應用與設計，在實際教學過程中，將具體的工作任務轉化為教學內容、或者是課程設計內容，通過教學課程設計的方式，在實際教學中加以應用，以實現對于學生工作實踐能力的培養，提高學生對于課程知識內容的學習效果?！豆夥鼞卯a品設計》是我校新能源科學與工程專業開設的專業方向課，它是對光伏知識基礎上對所學知識的綜合應用。因此本課程更加注重學生動手能力、實踐能力，綜合應用知識能力的培養?！豆夥鼞卯a品設計》應用基于工作過程系統化的教學課程設計方式，不僅有利于提高學生學習熱情、積極性、主動性，具有一定的效果，而且對于培養學生自學能力、綜合應用能力、團結協作以及專業技能也有著積極的作用與意義，因此本課程采用工作過程系統化教學模式具有良好的教學效果。

1.《光伏應用產品設計》課程特點分析

《光伏應用產品設計》是新能源科學與工程專業光伏技術方向的專業技術課程。本課程是在掌握太陽能光伏基礎知識、電路、電子技術以及控制方面的基礎上，對光伏系統應用設計的綜合應用。具有較強的實踐性質，反應學生綜合應用知識的能力。根據學生必須掌握的知識能力，依照實際項目案例的形式進行歸納總結，通過對于每個項目的分析，進行相關知識內容的理解和掌握。學生對于知識的學習是通過實際的項目分析設計，對于項目所需的直接知識進行學習掌握。通過本課程的學習，使學生了解太陽能光伏應用產品的種類，系統構成，重點學習太陽能光伏應用產品設計的方法和設計理念。通過理論和實踐學習，能夠結合實例對太陽能光伏應用產品設計有個系統的掌握，并能夠進行實際的產品設計，具有將理論知識和實際應用結合的能力，為從事太陽能產品的相關工作打下較好的基礎。使學生了解光伏產品的設計制造過程，對光伏應用型產品開發具有一定的概念，了解在產品開發時所需具備的知識和技能，能夠開拓思路，開發出具有市場應用前景的光伏產品。本課程以項目開發為手段，培養學生綜合運用知識的能力和設計開發項目的能力。

2.基于工作過程系統化的《光伏應用產品設計》課程設計

基于工作過程系統化的《光伏應用產品設計》課程設計過程中，首先對首先對光伏應用方向進行調研。學校到社會請企業一線的工作人員和相關專業老師進行討論課程培養目標。企業的專業技術人員根據企業當前和以后要發展的職業技術崗位，然后根據學生的具體情況，參與到課程設計開發過程中。最后在根據調研分析的基礎上，總結所需要的光伏產品設計開發的相關崗位，以及完成崗位所需要的能力。首先根據企業崗位，完成崗位工作任務所需要的專業技術技能，根據職業能力的要求進行項目設計。并把設計的項目分解成實際的具體任務。所選擇的項目要求有代表性，可操作性，能夠體現整個操作流程。根據真實的工作項目，工作流程，讓學生完成每一個工作任務，從而學習相應的知識和能力。能夠真正的實現在做中學，學中做的教學模式，使學生對于知識內容與綜合實踐能力進行掌握提升?！豆夥鼞卯a品設計》課程設計根據工作過程為導向，對所需要掌握的知識進行整合，設置教學項目，再把項目細分成一個個具體的任務，讓學生完成，從而達到掌握相關知識能力的目標。根據光伏產品設計崗位模塊設計三個教學項目，即太陽能光伏照明裝置的設計、太陽能小產品的設計以及太陽能光伏電站的開發。其中太陽能光伏照明裝置的設計分為太陽能路燈的設計、太陽能草坪燈照明裝置、太陽能廣告標識照明裝置和太陽能殺蟲燈四個任務；太陽能光伏應用小產品的設計分為太陽能手機充電器的設計、太陽能手電筒用LED和太陽能自動卷簾窗簾的設計三個任務；太陽能光伏電站的開發分為太空光伏發電站和電動車光伏電站的設計兩個任務。項目的選擇都是和生產、生活緊密聯系，能夠充分鍛煉學生的動手能力以及綜合運用知識的能力，并且能夠提高學生的學習興趣和積極性。

3.成績考核

《光伏應用產品設計》課程教學采用基于工作系統化的教學模式，因此關于該課程的考核也要按照新的模式進行。由學生以小組為單位自行選擇設計某一太陽能光伏應用產品，要求學生圍繞太陽能光伏應用，設計出產品并調試成功、寫出課程設計報告。小組內進行詳細分工，明確各自的任務和目標，并制定階段性計劃和項目整體計劃，期間按階段性計劃目標分次檢查項目進度?？荚嚦煽儤嫵筛鶕u分標準各項指標，計算總得分，在小組得分的基礎上，根據個人在小組中的表現作適當調整后的得分即為每個學生的考試成績。成績分配比例為：創新性、合理性5分；難度、復雜性15分；完成情況包括功能完整性、工作量、外觀美觀50分；開題報告和設計報告20分；平時表現和答辯表現10分；從教學效果來看，新的考核方式與基于工作過程系統化的教學模式非常契合，具有科學性和合理性。此種考核方式能夠更加培養學生的思考能力，創新能力、團結合作能力、動手能力、綜合運用知識的能力以及寫作能力。

結語

篇4

[關鍵詞]三大構成；平面構成；產品設計；教學思考

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1673-9477(2015)04-109-03

[作者簡介]汪惟寶(1983-)，男，安徽六安人，講師，碩士，研究方向：產品設計。

一、三大構成與平面構成

現代西方藝術流派之一的構成主義主要是指“三大構成”，而平面、色彩和立體的構成教學內容構成了整個三大構成的教學體系。構成主義一直堅信設計的出發點在于“結構”。而技術與藝術也是相輔相成密不可分的。非具象的簡單造型是構成主義設計的主要特點。構成主義設計當中的“構成”實際上是一種造型概念，也是一種常見的現代造型設計用語。一開始的時候“構成”的藝術形式是追求幾何的抽象造型藝術，多個幾何單元經過一定的思考設計后組合成為一個新的單元，賦予新的單元視覺化的力學概念是其蘊含的意義。后來構成演變為藝術設計創作的一種重要方法，它研究的是形態設計的方法和規律?！皹嫵伞笔钱a品設計專業人才培養方案中的必修專業基礎課程。中國最早的關于現代構成的研究專著，也是惟一被譯成外文的構成著作是有王無邪先生編寫的《平面設計原理》和《立體設計原理》。這兩本書以中、英及西班牙文在香港、臺灣和美國出版。平面構成就是將點、線、面等視覺基本元素按照一定的規則在二次元的平面上進行編排和組合，它以理性和邏輯推理來研究形象和創作形象，它是將理性和感性進行巧妙的結合的產物。平面構成的產生背景是現代科技美學的日益發展，它產生于現代光學、物理學、數學、美學及心理學等諸多領域共同構筑的基礎之上。作為一種具有現代感的視覺語言形式，平面構成廣泛應用與產品設計、建筑設計、平面設計、時裝設計以及舞臺美術等眾多藝術設計領域。

二、平面構成在教學中存在的問題分析

對于通過美術高考進入高校的大一新生來說，平面構成課程是其由繪畫意識向設計意識轉變的“橋梁”，其自身在學生專業學習中占據著非常重要的地位，但是目前高校教學活動中平面構成課程并沒有得到足夠的重視，對于學生后期專業核心課程的學習沒有起到應有的承上啟下的作用。

（一）教學內容流于表面

平面構成就是將點、線、面等視覺基本元素按照一定的規則在二次元的平面上進行編排和組合，它以理性和邏輯推理來研究形象和創作形象，它是將理性和感性進行巧妙的結合的產物。長期的教學過程中，本課程的教學局限在基本法則的教授、講解，對于平面構成基本法則的產生原因及過程缺乏必要的延伸描述，將應該有的“物體表象觀察—內部構成分析—視覺規律總結—規律利用創造”教學過程簡化為“學習視覺規律—規律利用創造”。這種教學環節上不適當的簡化，使得學生流于表面的學習理論，對基本設計原理、法則知其然而不知其所以然。由于學生們對于“平面構成”知識、理論認識的表面化，使得他們處理不好課后練習中的模仿與創新之間的關系，也極少思考其本質，僅僅是流于表面的去臨摹已經存在的相關設計圖例，導致各年級大一時的學生作業具有強烈的一致性，設計作品不再具有視覺沖擊力，而學生們也在這樣的教學模式中燃盡對于本課程的熱情。

（二）教學課程沒有體現延展及適用性

“平面構成“作為過渡性課程，它作為橋梁與紐帶銜接著基礎課和專業課，在所以專業課程開展中起著承上啟下的作用，并為本專業后續開展的專業課程服務，為學生就職工作、創業時打下一定基礎。所以，“平面構成”教學迫切要解決的課題是與后續專業課程保持一定的聯系?，F在的構成的教學方式大都比較局限，多是停留在構成本身并且較為刻板。未能對構成進行深入的細化以及延展而且在教學環節中出現了與后續的專業課程脫節的現象。不能使整個專業方向的課程有機結合，松散、獨立的教學內容使得“平面構成”也失去了原本的意義。另一方面，教學環節與市場的有機結合也被忽略了。僅僅只是從構成到構成，而非構成到運用。教學與市場良好互動關系也就此缺失，學生面對平面構成具的運用無從下手。學生解決市場實際問題的能力被無形削弱甚至于喪失，學無以致用，那么學生步入社會便難以立足。

（三）教學培養模式單一

目前在我國已經確立了藝術設計專業包豪斯“三大構成“的重要地位。但是對于設計專業”教學真諦“的把握依舊是撲朔迷離。藝術與技術相統一的這個主張早在包豪斯創立之初就已經得到了明確。工作室作為包豪斯的教學基礎結構，每一間工作室的教學任務都會只派兩名教員來承擔。其中一名是精通手工技藝、材料技術以及制造工藝的手工藝人，另一名教員則是藝術家。藝術家的主要作用就是用來激發學生們的創造性思維。目前我國主要采取的教學模式是以課堂為依托的，這種教學模式的弊端在于一方面對急速更新的新技術、新工藝、新材料的獲取總是落后，甚至并沒有涉及這些“新鮮出爐”的技術，造成了技術和藝術的分離。并沒有汲取包豪斯在工藝上成功的本質。另一方面單一的課堂教學太過于局限，對于與自然、市場都有千絲萬縷關系的“平面構成”來說，沒有走出去，而是關在“課堂里”無異于閉門造車。學生的見識面狹窄，也僅僅能紙上談兵，沒有實際的解決問題的能力。

三、平面構成課程在產品設計專業教學中的思考

（一）點的教學思考

平面構成要素中的點以及點的的大小、明暗、色彩、肌理等，是所要表現的物體概括提煉后呈現的抽象形態。其具有明確的面積、大小、和形狀，是所有形態的基礎，點按照一定方向密集順序的排列可以形成線，而點的擴大就可以形成面。它又是一個相對的概念，例如：高樓上的窗戶，遠距離觀察是，窗戶是作為點而存在的，但是近距離再去觀察的時間，其就作為面而存在了。在視覺特征上點是可以吸引觀察者的視線的，具有視覺上的聚集性以及觀者心理上的擴張感。就構成形式而言，其包括無序構成和規律構成。在講授“點”要素時，要融入到產品設計專業當中，將點的形態構成與組合關系代入到產品中去。產品設計中的“點”比幾何學以及平面設計中的點更具有重要意義，是產品設計要素之一，其具有不可替代的作用。例如，小至手機、遙控器等電子產品的操作按鈕、指示燈，大至各類產品區域功能鍵劃分都可視為“點”的構成設計。汽車造型設計中的照明區域構成、鍵盤功能區域構成；家具設計中的把手、儲物格、鑰匙孔、色彩點綴構成等等，其組合方式都離不開點的組合與構成，通過這種的教學方式，讓產品設計專業的學生接觸到“點”元素構成時，就課程一開始就尋找平面構成與本專業之間的最佳契合點，而不再是一味地追求點的組合在形式上的審美法則。

（二）線的教學思考

在產品造型設計中，線具有長短、寬度、形狀、色彩、肌理等給人以直觀感受的因素。而直線、曲線表現其各自不同的性格特征，與點的視覺特征不同，線具有強烈的方向感，方向的不同會給觀者截然不同的印象，比如：水平線的廣闊、舒緩的視覺感受以及垂直線所產生的自有落體式的視覺感受等。我們日常生活產品的形態美的構成，無不體現出線的巨大魅力。線在產品設計中具有無限的創造、表現潛力。產品設計中的線可以表現為造型輪廓線、按鍵輪廓線、裝飾紋樣線、結構線等，整齊、明快、陽剛、力量的直線多運用于辦公家具造型設計中；變化、自由、溫柔的曲線多運用于家居家具造型設計中。產品設計設計專業線構成教學中，以線的性格、視覺特征，構成形式系統的講授為基礎，同時要增加產品設計線的運用原理和實例解析。將線構成運用的實際產品設計案例分析引入教學中，使得學生加深對產品設計專業的理解和興趣，做到學以致用。如在講線的性格特征原理時，讓學生在觀察辦公用品、家具與家居用品、家居的過程中，了解直線、曲線的線體所體現出的各自不用的特征及豐富的變現力；從汽車前臉進氣格欄設計發現線的運用方向不同產生的視覺特征變化，奔馳汽車的"數橫一堅"式、勞斯萊斯汽車的"宮殿立柱"式、吉普的“七豎孔”式、道奇的“田字”式等，讓學生在生活的不經意間，融入線的構成設計，提高他們的學習興趣。

（三）面的教學思考

在造型藝術里點、線、面都是相對而言的概念，點面積擴大會形成面、點的密集排列也會形成面，而線加寬以后就是面。三者之間沒有明顯的界限。在面構成的教學過程中，同樣需要緊密聯系實際產品造型關于面的錯視、圖底反轉等視覺特征以及空間構成的設計進行講解，通過實例產品設計引導學生自覺的思考面構成設計的運用及其重要性。例如：圖底反轉的構成運用于手機面板設計中時，手機主控制面處于視覺中心，我們稱之為“圖”，而除此之外的那些面，稱之為“底”。讓學生通過觀察認識到“圖”是具有明確、醒目、清晰的形，“底”是用來襯托“圖”的，具有后退的效果。通過前期結合產品設計實例對于點、線、面的構成以及點線面綜合構成的教學，注重激發學生對于平面構成學習的熱情。而更加重要的是引導學生提升自己觀察、分析和解決問題的能力。例如，帶學生到戶外去，讓學生在大自然中去感受，進而觀察、分析，將自然景象中的美抽象成點線面的組合，并從中發現平面構成重復、近似、漸變、對比、特異、發射和密集的基本形式，以及統一與變化、對比與調和、節奏與韻律、對稱與均衡等形式美法則。結合課程內容通過戶外感受、觀察、分析，不僅可以激發學生學習的興趣，同時也鍛煉了他們的概括和總結能力。當學生對平面構成的基本要素、形式以及形式美法則都有了一定了解后，我們再結合優秀的產品設計來分析講解。例如，對國際知名品牌汽車造型以及家族設計特色進行對比分析，讓學生能夠確切的認識到平面構成知識的運用所體現出來的風格迥異的效果；貼近學生的生活，對手機的外觀設計進行分析，通過老牌諾基亞的強盛到沒落，蘋果、三星等品牌的后來居上以及本土小米、華為的不懈努力。讓學生充分認識到平面構成和產品設計密切的關系，以及其在產品設計過程中的巨大作用。要求學生運用點、線、面的組合表現風格迥異的汽車前臉設計、手機外觀及面板設計，使課本知識與實際產品設計既有連貫性又有交融性。提高學生的專業意識，增強他們對本專業的了解和興趣。

四、結論

我們所追求的目標就是讓產品設計專業的基礎課程平面構成能與產品設計的專業方向緊密結合。這一點也是制定產品設計專業的人才培養方案以及教學大綱的重中之重。因為在教學的實踐中我們發現，如果我們的產品設計專業也采用其他設計專業相同的教育教學模式以及教材，就無法突出產品專業的專業特色。除此之外，也會讓產品專業的學生感覺不到他們學生專業與其他設計專業有何差別。無法進行有效率有實用價值的教學活動，更不可能達到預期的教學效果。所以為了教學質量的提高以及學生以后能夠將學習的專業知識學以致用，必須要給學生一個明確的專業方向定位，讓他們了解平面構成課程在所學專業當中的重要作用。我們對于人才培養方案、教學大綱、教材教案的制定需要突出產品專業的特色，通過對于這幾方面的優化改革來促進整個教學過程科學有序的完成。

參考文獻:

[1]陳巖，彭和，秦成.平面構成設計[M].北京:北京大學出版社，2013:16-66.

篇5

（一）基礎課與專業課的矛盾

在很多院校的課程設置中，基礎課所占的比例過多，尤其是大一期間，不同專業的學生所學的課程都一樣，而且有些基礎課也沒有針對專業因材施教，所以導致基礎課與專業課脫節，沒有促進，反而影響。例如構成系列課程，強調理性與感性的融合，以及充滿靈性的個性創造，但是，目前國內的三大構成課程卻成為教條化的典范，有學生甚至認為，構成就是在紙上畫格子填色或是折紙，無趣且浪費時間。而教師在教學過程中沒有與專業設計結合起來，歷年學生的作業都似曾相識，沒有任何創新可言。經過課程對比發現，很多課程其實已經把構成的概念涵蓋其中，而且形式與方法更為靈活，這是值得我們思考的地方。

（二）理論課與技法課的矛盾

相關的一些理論課程，課程內容教條、形式單調，學生普遍沒有興趣，教師上課沒有激情，因此很多院校都有重實踐輕理論的現象。但一個好的產品設計人才，不僅需具備一定的表達能力，更主要的是一種感受力與創造力。對一件產品是非優劣的鑒賞絕不是通過一些素描、構成等課程就能夠實現的，培養專業性的人才，最主要的是培養創新意識、系統設計方法以及開闊的設計思維，這屬于設計的理念層面，而理念對于設計乃至文化都有著深遠的影響，可謂是人才培養的重中之重。被稱為鬼才設計師的菲利普•斯塔克曾說：“我花大量的時間睡覺和做夢，我的很多設計實際上在潛意識里就早已完成了。”在一次新聞會上，菲利普•斯塔克說：“我在飛機上的這十幾個小時里，除了睡覺之外，還花了15分鐘完成了一組17個產品的設計。”成熟的設計理念形成之后，設計表現則是輕而易舉的事情。

二、產品設計課程教學新模式探索

（一）課程模塊化模式

在課程體系的構建上，必須強調以產品設計為核心，開展一系列圍繞產品設計的支撐學科作為儲備，使學生在學習的過程中培養對設計方式以及創造性思維能力的培養。這樣就提出了產品設計課程模塊化建設，將產品設計專業的課程分為設計基礎模塊、專業基礎模塊、專業拓展模塊、綜合實踐模塊這四個部分，四個模塊環環相扣，以一種循序漸進并相互融合的模式展開(見圖1）。設計基礎模塊包含在開展產品設計教學之前的一些基礎課程之內，包括結構素描、設計色彩、設計基礎等一些基礎應用類課程，也包括設計學概論等以理論為主的課程，使學生能夠從美術思路轉向設計，培養一定的設計觀與設計思維。

專業基礎模塊包括以產品快速表現、計算機輔助設計、工程制圖、人機工程學、模型制作等為主的技能類課程，以產品形態設計、產品結構設計、產品系統設計、產品程序與方法、產品材料與工藝、產品界面設計、產品創新與改良等為主的應用類課程，和以工業設計史、產品設計鑒賞、產品設計心理學、產品設計創造學、產品設計分析、設計管理等為主的理論類課程。這三部分課程在實際的教學過程中，是相輔相成互相融合的關系。專業拓展模塊主要是將專業基礎強化，旨在強調其應用性，課程設置針對家具、公共設施、數碼電子、交通工具、專題設計等課題展開，使學生運用專業基礎知識深入課題，進行綜合訓練。綜合實踐模塊針對低年級學生展開專業考察、課程設計等設計應用類課程，以及針對高年級的學生參與到企業的一些項目或者課題，進行綜合的設計實踐，這樣對學生畢業后能夠快速適應工作狀態和了解工作流程做了充分的準備。

（二）多師教學模式

傳統的產品設計課程教學，一門課程都是由單獨的教師來完成，這樣雖然操作簡單，教學比較好管理，但是單獨教師只管自己課程的情況，而不注意和前后對應課程的聯系與融合；另外，單個教師的教學經驗、知識儲備以及設計能力有限，或理論知識有所欠缺，或設計經驗不足，而課程所要求的是一種綜合的設計能力。所以可以在一些課程中嘗試多師教學的模式，例如像專題設計之類的專業拓展課，由幾位教師參與，作為一個課程組，參與課程組的老師在理論、實踐及表現等方面進行一定的配比，在完成課題的各個階段，不同的老師參與其中，給課程注入活力，學生有新鮮感，教師之間有溝通，課程前后有銜接，教學效果可想而知。這種方法同樣適用于專業基礎課，例如產品設計鑒賞這樣以理論為主的課程，可以將課程轉變成類似講座的形式，將所有老師與學生集中在一起，以座談的形式對這門課進行總結，這樣學生對理論課不會覺得枯燥無味，也調動起老師的積極性，在輕松的氛圍下會事半功倍。

（三）多空間教學模式

目前，很多院校的產品設計專業的教學都是在單一的空間里面完成的，或者機房、或者教室、或者課外。這種單一空間很難滿足多方面教學的需求。一門課程通常由理論、練習、實踐等內容構成，都統一在單一空間中，這些內容的特性就發揮不出來。例如在機房里面上課，雖然滿足了學生在練習或實踐過程中對電腦的使用需求，但對理論教學、手繪、模型制作而言就不太合適。所以在一門課程的教學中，采用多空間的教學模式，根據課程實際的需求，不同階段在不同空間中進行，增加了教學的靈活性，也適合于藝術設計培養創新型人才的新教學模式，充分利用了課堂內的有效時間及空間，調動起教師與學生的積極性，對于課程教學起到了積極的促進作用。

三、從產品設計課程體系建設到創新人才培養

培養創新型人才已經成為我國高校教育創新的一項基本任務。在黨的十會議中，總書記提出：“教育是民族振興與社會進步的基石。要堅持教育優先發展，全面貫徹黨的教育方針……全面實施素質教育、深化教育領域綜合改革，著力提高教學質量，培養學生的責任感、創新精神、實踐能力。”在目前的課程體系建設與改革的驅動下，應根據產品設計專業的特點，培養產品設計專業性的創新人才。創新型人才的培養主要通過創新型的課程平臺來完成，主要表現在以下兩點。

（一）基礎課模塊創新建設

1.教學方法創新

著名心理學家皮亞杰曾提出，知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構的。很多教師在教學過程中已經意識到這樣的問題，高校教學不再是以教師為本，而轉向以學生為本，強調學生的自主性學習，引導學生在教學過程中能夠主動完成知識的積累，并在此基礎上形成自我理解和應用，舉一反三，完成知識結構體系的延伸。另外，在課堂教學中，教師應該注重與學生的交流互動。交流可以根據內容的難易程度展開，通過交流調動學生的學習積極性，加深對問題的認識，并使教師了解學生關于設計的想法。

2.教學內容創新

提倡教師不要以教材作為教學內容的主要來源，尤其是在產品設計的教學中，設計內容更新換代非?？欤行┙滩囊呀浉簧峡萍寂c產品的進步，或者是有些課程沒有合適的教材。所以，教師要及時更新自己的知識儲備，多查閱資料，在教學內容上體現出新穎性與創新性，這樣學生對新鮮的知識會更加感興趣，學習起來也有動力。

3.作業形式創新

過于死板的設計作業對學生的創造力沒有促進作用，反而會引起學生對這門課程與作業的反感。創新的作業形式就是能夠結合課堂的內容，引發學生的思考，教師不要限制與規定明確的題目與形式，而是要讓學生自己組織完成，這樣可以激發學生多方面的創造力，也活躍了學生的設計思維。

（二）實踐課模塊創新建設

如果說基礎課和技法課是產品設計專業課程中的地基，那么實踐課就是這塊地基上蓋起的摩天大樓，地基打得好，樓房才能蓋得高蓋得穩。從另一個角度說，創新的實踐課程，要求能夠將理論與基礎的部分結合到實際的運用中，激發學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生個性化的發展，因材施教，采用循序漸進的教學模式，考慮每個學生的實際情況，進行個別輔導，使學生的潛力得到發揮與運用，能夠選擇自己的發展方向。另外，要加強學生在實踐過程中的創造性思維的訓練和培養，從不同的角度與方向提出問題，尋找解決問題的辦法，并在設計課題中采用引導、互動、頭腦風暴、案例教學等方法進行教學。課題可以結合企業課題或者設計競賽展開，在完成設計課題的同時，既鞏固了基礎知識，掌握了綜合運用各種知識分析解決問題的能力，了解了企業的運作形式，以及團隊協作的能力，學生的設計思維也得到了鍛煉。

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面向實用型人才培養目標，針對我校學生在產品設計中工程技術知識薄弱的問題，本文強調工程技術知識在教學中應該被加強。學生通過工程技術知識進行非外觀的產品創新設計，有效地輔助產品設計概念的發揮，實現設計方案可行性。

關鍵詞：

工程技術 教學 實踐 整合

中圖分類號：G423

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2015）07-0086-02

工程技術知識在高校本科工業設計專業人才培養計劃中都是不可或缺的。工程技術知識在產品設計到產品產業化過程中，實現了人類需求的實體化。我國是制造業大國，面對這個現狀，培養應用型工業設計工程師是工業設計專業的首要目標。

1 工程技術知識在工業設計專業中的地位與作用

我國工業設計自上世紀八十年展至今，已有近三十年了。企業設計人才的需求與高校設計教育存在與之不相適應的問題，具體表現為企業招不到適合的設計人才，高校培養的設計人才找不到對口的工作。據上?！爸袊I周”公布的數據顯示，我國近年來工業設計畢業生約有30% -40%流向包裝和商標設計，有40%-50%的人改行去搞裝潢、廣告、網頁設計。這種情況與培養工業設計人才的初衷相去甚遠。

工業設計師有時也自詡為“產品建筑師”，其實還差很遠，因為我們駕馭不了產品。建筑師除了會宏大的規劃之外，還能出一整套規范的、符合標準的建筑施工圖，而工業設計師除了會宏大的規劃之外，只能做一個漂亮的外觀，幾乎很少人能出一整套規范的工程制圖。進入工程領域，而不僅僅局限于外觀，在宏大的規劃下完成產品的架構，讓機械、電子、材料等專業在這個架構的基礎上，配合工業設計師完成產品設計。所以工業設計師應該像建筑師駕馭“建筑設計”一樣，駕馭“產品設計”。

為什么企業設計人才的需求與高校工業設計教育不相適應？因為我們把主要精力放在草圖造型以及顏色等外觀設計元素上，而很少花精力先研究產品的相關技術、結構等非外觀因素來進行更有競爭力的產品設計創新。這就涉及很多工程技術知識和實踐能力的培養。無論從實際工作需要還是從畢業生個體的未來發展看，工業設計專業工學素質的培養問題都顯得尤為重要。目前的教育，導致畢業生就業高轉行率，高淘汰率。工業設計專業學生難以適應社會需求已不僅僅是某一學校或個別畢業生的問題，而是逐漸演化為工業設計教育的一個共同問題。作為工業設計教育工作者，有責任也有義務為此尋求改變。

當然，片面追求“技術至上”的產品創新設計理念，會使設計淪為技術的奴隸，脫離“以人為本”的產品設計的核心?？萍嫉恼嬲攘υ谟谝匀藶楸?，只有當科學技術與人的需求相得益彰的時候才能體現科技的進步性。

基于以上現象，工程技術知識在工業設計專業中的地位與作用總結如下：

（1）實現產品設計方案的生產可行性

就工業產品設計本身而言，從圖紙上的設計方案到用戶手中的產品實體實現，不僅需要巧妙的構想，還受到材料、結構、工藝、國家強制性標準要求等因素的制約。設計的可行性離不開分析、研究并解決材料、結構、加工制造、以及表面處理等問題，這就決定了工程技術知識將成為所有工業設計專業學生的必修課程。

由于缺乏必要的產品設計工學知識，學生設計出來的產品造型與技術工藝條件出現了嚴重的脫節，難以達到生產要求。在企業里，工業設計從業者往往被冠以“美工”的稱謂，這種尷尬的局面導畢業生在職場上適應面窄，提升空間不大。

（2）實現非外觀因素的創新設計，獲取有競爭力的產品設計。

在開展一個新設計項目時，外觀設計雖然很重要，但隨著它的普遍應用，產品通過外觀設計得到的價值和競爭力提升也被競爭對手的提升所消化了。當幾乎所有產品外觀都經過精心設計后，相互之間的差別就顯得非常小了（相同工藝技術水平下），所以企業單純想通過外觀設計在市場上取得成功，跟以前相比就遠沒那么容易了。

除了外觀設計，設計師及企業還應對產品進行大膽的創新設計，通過對產品的工作原理、功能及結構的分析等對其進行改頭換面的設i+，以獲得更具有競爭性的市場優勢，因為這種設計可以申請實用新型或發明專利，可保護性更強，競爭對手很難通過簡單的修改來進行模仿。通過創新設計，由于技術或功能特點比較明顯，所以企業在市場上可以比較牢固地抓住用戶，獲取更大的效益。

進行產品創新設計探索中，楊雪松等人提出工業產品創新設計的具體內容包括：結構設計創新、高新技術創新、材料應用創新、造型語言創新和功能創新。可見，技術因素在產品創新設計中有不可或缺的地位。

（3）有利于工業設計與工程結構設計的銜接

造型設計不符合工程設計要求導致造型反復修改，使得造型設計與結構設計的數據無法交流。設計人員最好在進入設計方案展現時，使用工程參數化軟件進行建模，如Pro/E，UG等。再使用外掛的渲染器進行渲染得到效果展示，這樣不僅有了面向加工的三維數字模型，也有了展示方案的效果圖，并且保留了設計人員原本的設計構想，對后續的結構設計、模具設計以及生產加工建立了有用的基礎。并且可以通過工程軟件這個橋梁學習更多的工程技術知識。

（4）面向我國制造業發展的工業設計教育需要良好的工程技術知識

我國工業發展的道路，基本上是引進――仿制――批量生產――產品同質化的一種簡單過程，缺少自己的再創造，這樣的加工型工業體系自然不需要工業設計，結果是缺少創造力，必然就會落后。產品同質化，沒有競爭力，企業須引入工業設計改變現狀。

我國是制造大國，制造業大多還處于OEM模式（Original EquipmentManufacturer，原廠制造、原始設備生產商、代工生產），所以現階段大多需要面向生產型的工業設計人才。高校工業設計人才培養應該跟企業產品的生產、制造緊密聯系，以方便生產的設計為好設計標準，強調設計與生產的緊密結合，能與工程師有效溝通。

所以工業設計專業學生應加強工程技術知識的學習，在現階段做好服務于生產型制造業的產品改良設計。作為工業設計專業培養從事于改良設計能力的學生，熟悉生產和具有較高產品造型能力，是中國企業當前的最大需求。這樣，企業設計人才的需求與高校工業設計教育的結果就互相適應了。如圖1所示，生產型工業設計為制造業服務改良產品，提高產品品質，制造業逐漸認同工業設計的作用，也會推動工業設計向前發展，進而進入高水平階段。同時，工業設計反過來再推動制造業的向前發展，從OEM模式進入ODM模式（Own Designing& Manufacturing原創設計管理），進而達到OBM模式（Own Branding& Manufacturing原創品牌管理）。在這個過程中，工程技術知識是這個良性發展的基礎。

2 基于工程技術知識的工業設計教學改革探討

（1）必備的工程技術類知識梳理

科學技術就是實現物質功能的手段。工業設計專業工程技術類知識在吳承鈞吲等的相關文獻中已做了前期研究。結合我校的實際情況，總結如下：

設計圖學，完成產品設計工程表現，并能閱讀相關工程圖紙。材料與加工工藝，掌握材料的性能、了解不同的制造程序和工藝方法，以及其帶來的不同外觀效果。人機工程學，了解使用產品過程中人的生理、心理特點，以及人體因素在實際設計中的影響及解決方法。工業設計機電設計基礎，包括機械結構設計基礎、電子電路基本知識，提高設計方案的技術性能。另外，加入新的科技知識的快速普及，盡快將其應用于設計方案中。

很顯然，一個工業設計師在科技方面掌握的知識越多，接受新知識的能力越強，設計的路子就越寬廣'創造能力越強，成功率就越高。

（2）工程技術知識的有效整合

針對工業設計專業學生所應掌握工程技術知識的具體特點來重新整合多門課程，以適合專業培養的需要。課時少與內容多的矛盾要求我們必須將課程教學的重心放在內容的合理選定以及課程內容的組織方式上，使有限的課時充分利用。吳海紅提出建成大統一的工業設計學科的工學知識教學平臺，李煜也提出了整合的工科課程“產品工學基礎”教學改革思路及具體實踐模式。兩者的改革思想都是將具有內在邏輯或價值關聯的原有分科課程內容，以及其他形式的相關課程內容統籌在一起，這樣消除了各類知識之間的界限，易使學生形成對專業知識的整體性認識和全息觀念，并養成深刻理解和靈活運用知識綜合解決現實問題能力的一種課程模式。也有一些學校提出“創意工學”，或者“整合設計”，也是將工程技術知識融入設計方案中，增強設計方案的可行性。

筆者建議，在集中實踐教學環節，完成突出體現工程技術知識的主題設計。如，廢舊物體的再設計及制作。廢舊物體本身的材料與加工工藝隨著歲月的流逝，出現了明顯的舊的痕跡，但這也是新設計的開始。新設計必須以廢舊物品為基礎，就要求學生恰當的利用廢舊物品的形、色、質來完成新的設計。同時，在完成設計稿后，利用實驗室現有設備，完成實體的制作。制作出來，能不能正常使用，一試便知。其中的零配件，盡量不用新的。另外，建議多個學生同做相同的產品設計及制作。這樣在實現同―功能的前提下，可以使用不同的選材、結構、加工方式、表面處理。學生之間可以互相學習，從中對比找到省時省力而功能又能滿足的方案。

我校在進行此項實踐環節時，以廢舊物體為原材料，以生活用品為設計再造對象，以我校模型實驗室的工具和設備完成動手制作，優秀案例如圖2-圖5所示。圖2是題為時鐘的廢舊物體改造作品，它由舊的鐘表拆下表盤后，配上樹枝的木質切片，組成新的可以懸掛的時鐘。木片上的年輪紋樣和時鐘的語義很相配。圖3是題為筆筒的作品，由其他課程剩余的制作材料―次性筷子、毛線、快遞盒子的紙板制作，放在桌面上耳目一新。圖4是題為紙巾盒的作品，由裁剪的舊衣物包裹廢舊的光盤制成6個單體，再將其用針線縫起固定（蓋子部分是活動的可以裝入卷紙），光盤中間的孔正巧適合抽取紙巾。圖5是題為收納袋的作品，由舊的床單布裁剪并配合針線縫制而成。在實踐過程中，學生反映收獲很大。

當然，設計主題應該精心編制。適應設計綜合性的發展趨勢，建立綜合性的設計教育體系，應強調以設計為中心，即以一系列精心“設計的”設計課題為核心，有機地編排相應的支撐知識，使學生在這些課題學習過程中培養綜合的設計創造能力。這樣做的目的就是把先前被人為割裂開來的課程體系重新組合成有機的、相互聯系的整體。我校許熠瑩老師在這方面也做了探索。

（3）考核方式的更新

考核方式應該促進學生的學習，而不僅僅結果是個分數?？己诉^程化，注重過程中的具體表現，如課題分析、制作、階段匯報等。不再只是期末理論考試。

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本課程作為工業工程專業的一門實踐性強的專業核心課程，其主要任務是學習產品功能的設定、常用材料的種類和特性以及加工工藝、產品結構設計的原則以及與產品造型有關的通用結構設計知識，使學生掌握與產品設計相關的基本知識，具有產品結構設計的基本技能，能夠完成簡單產品設計中從功能定義到材料選擇以及最終的結構設計。

1.1本課程的知識模塊包括：①產品材料與表面處理工藝常識；②塑料件結構設計的基本原則；③鈑金類產品結構設計基本原則；④模具基礎知識；⑤產品結構布局設計；⑥產品典型結構。其目的是使學生掌握結構設計的基礎知識，培養學生的三維空間想象能力，在實際應用中養學生的新產品開發以及應用計算機繪圖的能力。

1.2課程的重點內容包括：①常用塑膠材料基本知識；②常用金屬材料基本知識；③常用表面處理知識；④產品結構設計總原則；⑤產品結構關系分析與結構繪圖的基本要求。

2《產品結構設計》課程的教學思路

2.1選用教材。目前還沒有適合工業工程專業使用的《產品結構設計》教材，所以國內普遍做法是選用產品結構設計方面教材，暫定的教材是黎恢來編寫的《產品結構設計實例教程》。該教材將作者十幾年的產品結構設計經驗總結而成，系統、精細、全面地介紹了產品結構設計知識及設計全過程，明確了產品結構設計的概念和崗位職責，并通過講解一款電子產品的全套產品結構設計的整個過程，幫助學生融會貫通，更加高效地學習和掌握實用技巧。

2.2教學內容。依據工業工程專業的整體人才培養方案和教學大綱的具體要求，將《產品結構設計》分為六大模塊，每個模塊里面包括若干的章節，各章節之間既自成體系，又互相有銜接，條理清晰，通俗易懂。

①“產品材料與表面處理工藝常識”模塊，主要介紹注塑工藝理論、常用塑膠材料和金屬材料基本知識，以及注塑件、鈑金件表面處理方法。塑膠的定義及分類方面，介紹ABS、PS、PP、PVC等的應用范圍、注塑模工藝條件和化學和物理特性，重點是使學生了解注塑件的常見問題分析及解決，比如縮水、飛邊、熔接痕、頂白、塑膠變形等。金屬材料方面，介紹一些金屬的特性和應用范圍，比如不銹鋼、鋁、銅、鎳和鋅合金。常用表面處理知識方面，主要涉及塑料二次加工的基本知識，學生需要了解絲印、移印、燙印、超聲波焊接、噴涂、電鍍和模內覆膜等表面處理工藝。

②“塑料件結構設計規范”模塊，重點介紹塑料件在設計和修改階段需掌握的通用設計規范，比如塑料件的料厚、脫模斜度、圓角設計，能夠分析塑料件的加強筋、孔、支撐面的使用范圍。在細節部分，應了解塑料件文字、圖案、螺紋和嵌件設計。

③“鈑金件結構設計規范”模塊，介紹鈑金類產品設計的工藝要求，包括沖裁、折彎、拉伸、成形工藝，并且讓學生了解壓鑄類產品結構設計的工藝要求。在此模塊的教學中，應引入企業實際產品案例進行講解，以便于學生更好地掌握鈑金件的設計規范。

④“塑料模和鈑金?；A知識”模塊，介紹塑料模和鈑金模的基本類型及典型結構，包括模具概述，模具的分類、注塑機介紹等，重點講解的是注塑模結構里面的澆注系統、頂出系統、排氣系統和行位與斜頂，以及二板模和三板模之間的區別和應用，以“實用、夠用”為度，學生只需了解典型的模具結構，不需要進行后期的模具設計。

⑤“產品結構布局設計”模塊，主要介紹殼體形狀結構、密封結構、卡扣結構、螺釘柱結構、螺紋連接結構和嵌件連接結構等知識，以及各個特征的定義、作用和設計原則，特別是特征在使用時的相互配合關系。拓展知識方面，要了解塑料零件自攻螺柱及通過孔設計規則，以及模具設計與產品結構設計之間的聯系。

⑥“典型產品結構”模塊，重點介紹目前國內普遍使用的三大產品（電子產品、家電產品和電動產品）的典型結構設計知識。每類產品選取一款經典的已批量的產品作為藍本，深入解剖結構知識在產品設計的運用。比如電子產品選手機為代表產品，講解手機產品各零部件的結構、前殼與底殼的止口設計、LCD屏限位結構設計和電池固定結構設計，以及內藏攝像頭結構設計。家電產品則以電吹風為例，學生要掌握電吹風的功能、材料、結構工藝性等，了解CAD軟件在電吹風設計中的應用，能對產品塑料件進行結構分析。在此過程中，還要掌握項目管理方面的知識。

2.3教學方法。在教學中，提倡基于工作過程為導向的項目化教學，理論教學與實踐練習相結合，增加實踐課時的比例，培養產品設計的實踐能力。教師引導學生建立實用合理的知識結構，強化學生的自覺體驗和掌握知識的遷移能力，淡化理論和實踐的界限。在基礎知識夠用的前提下，采用任務驅動教學法、項目教學法，通過在具備多媒體教學設施的校內實訓基地開展新產品和新工藝的開發工作，使學生體會具體產品的外觀造型和結構設計過程，提高學生的綜合應用能力和實際應用能力。

3《產品結構設計》在工業工程專業總體實訓的具體應用

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學分制是教育模式的一種，以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度，它與班建制、導師制合稱三大教育模式。

我院目前開展的學分制教學，每學期有一半的時間，是專門開設多層次的選修課。這些選修課，打破了專業、年級和班級的限制，學生在規定的范圍內（課程跨度、專業理論深度），可以根據自己的時間安排、興趣愛好、專業輔修發展等情況，選擇課程和老師。

二、目前開展的選修課現狀

（一）不同專業的學生選上同一門課，它包括：1. 基礎課（如：計算機輔助設計、設計思維訓練）；2. 素養課、技能課（如：紙藝設計、模型制作）；3. 專業類別明顯的課程（如：家具設計、數碼產品設計）。

（二）不同年級的學生選修同一門課。

（三）選修課中學生具備“先修課程”的情況各異，如：家具設計的先修課程有，圖案基礎，設計基礎I、II，產品設計原理，模型制作，設計思維訓練，表現技法，產品語意等，學生中有些之前上過有些沒上過這些課，但現又都選擇了家具設計。

總的來說，目前的這些現狀是在多數選修課中都有存在，如何去面對這樣的現狀問題，是我們教師和同學需共同探討解決的，我想，解決問題的鑰匙就是“在教學過程中學習教學方法”，這也是“從實踐中來到實踐中去”的具體表現，下面將以我在產品設計選修課教學為例，來談談我的理解與感受。

三、對教師的三個要求

（一）課前充分準備，了解各專業情況

毋庸置疑，這是每個教師上好課的前提。由于選修課是跨年級跨專業，在課前就應該拿到一份印有學生基本信息的名單，它包括：姓名、性別、年級、專業等，根據名單，分類羅列做好標注；又在第一節課中花一些時間與學生溝通，了解他們的學習情況如先修課程與個人技能所長，做到心中有數為后面的課程開展做好鋪墊。

（二）理論知識部分要兼顧各專業

理論知識作為課程的基礎支撐，它的作用是巨大的。但是在一些大跨度的課程中，學生對理論知識接受能力的差異就表現出來了，如數碼產品設計，該課設計定型部分的理論知識有些偏向工科，需要認識材料、加工工藝、理解人機工程學，假如有部分平面設計專業的學生選上該課，他們之前沒怎么接觸與此方面相關的知識與信息，那么在聽課過程中可能會吃不消。這時老師就要根據情況（該專業的同學在全班占有比率）調整該課程理論難度，或單獨進行輔導，多通過易懂的實例分析來拓展他們的知識面，先讓他們懂，再讓他們做。

（三）按學生的專業安排作業

學生上選修課，個人目的各異，有的為了專業輔修發展，有的是想拓展知識面提高藝術修養，那么在課程作業方面，就依實際情況來安排。以我上過的“家具設計”為例，選該課的學生來自于多個專業，我依據他們的自身專業特點設置了三類主題設計作業。1. 躺椅設計方案一套，設計難度較大，適合產品專業的學生完成；2. 室內專業為“10平米的兒童房套系家具設計與陳設”，在注重單件家具設計的同時又兼顧室內陳設布局；3. “校園創意公共設施設計（具有坐功能）”，由景觀設計、設計教育、動畫專業的同學來完成，作業要求在造型上重創意，設計難度較小較輕松。以上作業，學生既可在自己熟悉的領域來做設計，又可把跨專業的選修課與自身專業結合在一起，對他們今后走復合型的設計道路起到一定的指導作用。

四、三種教學方法

（一）“以專帶輔”教學方法

是以與該課程關聯專業的學生為主，其他專業同學為輔，組合小團隊完成選修課程及其作業。繼續以“家具設計”為例，在具體執行方面為：理論部分按照大綱執行，兼顧各專業，深化理論知識與拓展家具文化；實踐部分，課堂上各小組開展方案討論、繪制草圖，課余各小組也集中在圖書館等場所進行討論，分工協作，在作業細化過程中，發揮產品專業、室內專業同學的專長，繪制設計圖紙，小組內其他專業同學輔助完成整個設計方案。

該教學方法有優有劣，優勢在于，不同專業組合的團隊，同學間彼此專業交融，可發揮各自特長；不足之處在于，在短的階段性課程中，由于團隊磨合時間較少，成員在分工協作上難于達到默契和諧。有鑒于此，該方法主要適合：時間較長、理性設計要求為主、專業性強的選修課，如：家具設計、玩具設計、數碼產品設計、交通工具設計等。

（二）“以專就專”教學方法

是指針對不同專業的學生，按照他們自身的專業特點安排教學和作業。以 “產品設計基礎”課程為例，它的內容包括：了解產品設計概論，認識產品功能、產品造型、產品設計程序與產品市場調研等，是一門理論知識涵蓋面較廣的產品基礎課程，但這些內容都容易理解與掌握。根據這些內容，在實踐課中先安排學生選擇自己感興趣的產品并進行市場調研，然后各自選定方向完成作業。課中商廣、平面專業的同學，重點放在產品的市場調研，產品的設計定位分析，外觀設計改進的方法，作業以調研報告和產品策劃方案為主；雕塑、動畫專業的同學，動手能力較強，可選擇動漫衍生產品作為對象，作業以動漫產品模型為主；室內、景觀、產品設計專業的同學，由于在設計方案的系統化表達上較有優勢，所以他們的作業以設計圖紙表現為主。

該方法適合的課程：對先修課程要求不高，以基礎專業課程為主的選修課。

（三）“表現手法揚長避短”教學方法

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單片機課程設計的經典實例，往往被重復引用，至多換幾個參數，這就導致課程設計題目重復率較高、不夠創新。另外，一些教師為了不禁錮學生的思維，在課程設計開題時只給出題目，盡可能少的提出具體要求。在書籍和網絡等教學資源相當豐富的今天，卻讓學生鉆了空子，通過搜集資料照搬照抄完成任務，既違背了教師的本意，也失去了課程設計的作用。也就是說，現在的單片機教學方式難以吸引學生，更不用說入門提升。他們走上工作崗位時就會感覺到所學知識與現實技術存在相當大的差距。針對這個現狀，我們提出了基于產品設計的教學方法，讓學生完成一件產品或產品的一個模塊，達到系統學習、綜合運用單片機知識的目的，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

二、教學法可以通過以下五步來實現

1）應用論證學生根據自身興趣和能力，選定需要制作的產品，通過分析應用背景、產品造價、市場需求等論證產品可行性，同時選定2-3人形成產品設計小組。為避免學生自定題目過于簡單或照搬，學生選好項目、擬好方案后需由教師審核。2）方案整合學生收集信息、處理信息、整合資源、敲定方案。整個過程中，學生為主體，教師為主導，教師只起到指導和督促作用。如果時間相對緊張，教師可以在敲定方案時把關，避免設計實施時返工。3）設計實施。根據既定方案，進行硬件電路搭建、電路圖繪制、程序編寫、后期調試，做出具體產品。建議在通力合作的基礎上，根據個人特長分配具體任務，發揮每個人的優勢，提高工作效率。此過程遇到的難關最多，所以能很好地訓練學生處理問題的方法和技巧，培養學生團隊合作能力。4）歸納總結即產品簡介、使用說明的撰寫和后期答辯。產品簡介、使用說明的撰寫是對成型產品的整體描述；后期答辯學生暢談心得、交流收獲。教師選取典型進行講解點評，使學生對知識的理解更深入、更透徹。5）實踐應用學校的實驗室、實訓基地終歸不是產品生產線，做出來的產品和能投入生產的產品之間肯定存在差距。將成型產品帶到公司請有經驗的一線工程師再次測評、改進，使產品真正具有實踐性和實用性。當然，要真正實施產品設計式教學，需要學校、教師、學生密切協作。1）學校要“請進來”、“走出去”“請進來”，即外引，包括軟件和硬件。軟件上，學校在選聘教師時，優先考慮有公司工作經驗的應聘人員，或者直接聘請企業專業人才到學校做兼職教師；硬件上，通過校企合作等方式，建設校內實訓基地，有條件的，可以建設校內生產流水線?！白叱鋈ァ?，即內培。學校應鼓勵教師利用寒暑假到企業實踐，或者支持教師帶薪入企，到生產一線工作，讓教師向“雙師型”發展，提升教師業務水平。2）教師要統一思想、大膽創新按照產品設計教學法，教師需探索“教、學、產”一體化模式，最好由企業人員參與，共同研究課程體系、共同完成課程教學。產品設計的根本目的是使用，所以產品的選擇要根據時代、技術的發展不斷更新、修改；對于典型產品，方案必須要有創新。比如，可以選擇歷年電子設計大賽的比賽題目，即鍛煉學生的系統設計能力，也為各種科技競賽創新活動做準備；也可以選擇教師的科研項目，讓學生參與真正的產品研發，鍛煉項目實踐能力。3）學生要堅持不懈、化零為整單片機產品設計的實施不是獨立的實踐教學，是在模擬電路、數字電路、C語言程序設計等專業課的基礎上，對單片機知識進行重組后的單片機知識系統。

三、學生應具備以下能力：

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關鍵詞：自我教育；互動；應用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0059-03

人機工程學是一門綜合性、邊緣性的新興學科，該課程也是藝術設計類專業的一門重要的專業基礎課，教學目的在于使學生能夠了解人的生理及心理學特性，建立人機系統和人機界面的概念，以人―機―環境作為研究對象，科學地利用三要素之間的相互作用、相互依存的有機聯系來尋求系統的優化，研究在藝術設計中如何滿足人們的審美需求，為進行以人為本的藝術設計打下基礎?？傮w說來該課程的內容較多，相關的理論有一定的深度和難度，并具有實踐性強的特點。如何引起學生學習這門課的興趣？如何只用幾十個課時讓學生能夠全面、透徹地理解和掌握人機工程學的有關知識？如何在設計中應用人機工程學的理論？這是教學中要解決的難題。做好《人機工程學》的教學工作，必須是教師和學生雙方密切配合，才能圓滿地完成教學任務。我校工業設計專業的學生生源有兩類：一類是理工，另一類是藝術。理工類的學生邏輯思維能力強，但藝術表現力較弱，藝術類的學生思想活躍，藝術表現能力強，但邏輯思維能力較弱。但是他們的共同點是有強烈的求知欲望和好奇心。人機工程學是研究人―機器―環境三者之間相互協調的學科，見圖1人機工程學研究的主要內容。同時這門課是一個實踐性很強的課程，要求學生有一定的動手能力。在全面仔細地研究了課程的主要內容的基礎上，確定了各個章節講解的先后順序，從學生感興趣的知識點入手，先從人體自身講起，講授的順序是先講人的生理特點，包括人體測量、人的感覺系統、運動系統、神經系統等，再研究人的心理特點，研究人的思維方法和特征，然后講授機器的結構、功能、操縱等相關理論，接著講授有關環境的章節，包括自然環境和人造環境。最后討論人、機器、環境之間相互協調的問題?？偨Y人機工程學的發展趨勢。在課程的講授過程中，將自我教育法貫穿于整個的教學環節，幫助學生樹立信心，讓他們相信自己一定能學好該課程，并始終讓學生處于主導地位，教師扮演一個導演的角色，讓學生唱主角，引導學生自己探討人機工程學有關理論。具體從以下幾個方面實施自我教學法。

一、選好教學切入點，充分調動學生的學習熱情

人是這門學科的主要研究對象，在教學課程中最先研究人的生理和心理特點，從研究人的外形特征入手，人是大自然最美的藝術作品，在第二章“人體測量”的學習中，要求學生課前預習，自己通過看書掌握人體測量的基本概念，了解男性的體型特征和女性的體形特征上有什么區別。課堂上通過提問的方式將人體測量的重點和難點講解清楚。學生分成若干個小組，給每一組分發一套測量工具，讓每個小組的同學們一起完成測量任務，培養同學們的團隊合作精神。每個同學都將自己坐姿和立姿的測量數據記錄下來，填寫到表格中并寫出實驗報告。然后每個同學根據自己的測量數據，按照1：2.5的比例做出各自的人體模板，見圖2、圖3、圖4人體模板的照片。經過實際測量人體的數據，學生對人體的重要數據的印象非常深刻，對人體數據的應用也有直觀的概念。他們的學習熱情空前高漲，評論每個人的身材并相互比較?？偲诖乱淮蔚纳险n。利用多媒體課件和人體神經系統、骨骼系統的掛圖，講解人的有關各個系統的結構，進而了解人體各個系統的工作原理，掌握人體的生理特點。研究人的思維和心理特點也是一個重點和難點，在學習第四章人的心理與行為特征時，在課堂上組織同學們做游戲，選出一位同學A猜人名，請他（她）背對著黑板面向同學站著，請另一位B同學在黑板上寫出一個人的名字。當然A同學一定知道這個人。允許A同學提出十八個相關的問題，其他人只回答“是”或“不是”，最后A同學經過分析判斷，猜出黑板上的人名。在了解游戲規則后，同學們各個躍躍欲試都想參與游戲，在A同學還沒有猜出名字的時候，同學們都替他（她）著急，恨不得將答案直接告訴他，一旦A同學猜到，同學們就十分興奮。從游戲中了解人類思維的特點。人類思維的基本特點有概括性、間接性、與語言的不可分性。為了讓同學們更好地理解言語清晰度的概念，在課堂上做言語傳輸試驗。所謂言語的清晰度是人耳對通過它的音語（音節、詞或語句）中正確聽到和理解的百分數。讓學生按座位分成幾個小組，教師用紙條寫幾句話，跟第一位同學講紙條上寫的話，并讓他看清楚紙條上寫的內容，讓該同學將教師的話口頭向另一位同學傳達，每個同學都依次用口頭向另一位同學傳達所聽到的話，最后請坐在后面的同學說出他所聽到的話，結果，每次最后一個同學說出的話與教師跟第一位同學講的話都有很大的出入。教師跟第一位同學說的話，已經被改的面目全非，每次都令同學們捧腹大笑。這證明在日常的對話中，聽者并不能100%理解發言者所講內容，有時謠言就此產生。而設計言語傳示裝置，其言語的清晰度必須在75%以上，才能正確傳示信息。

二、以案例分析為中心，講解人的心理特點

人的知覺是審美心理的重要組成部分，人的知覺具有整體性、選擇性、理解性、恒常性、錯覺等特點，在講課過程中利用達利、康定斯基、亨利?摩爾等藝術家的作品，請學生欣賞藝術大師的作品，讓學生在藝術審美中逐漸理解人的知覺特點。

三、培養學生的實際動手能力

在課程的學習過程中，每個學生都做出自己的人體模板，這個作業有一定的難度，在完成作業的過程中，學生自己摸索出制作人體模板的步驟，首先要有準確、充足的人體數據，然后就是選擇合適的材料，同學們各顯神通，有的用膠合板、有的用KT板、硬紙板等。接著畫出人體的中心線，繪出人體的輪廓線，將人體各個部分裁剪出來，人體各部位的連接也是一道關鍵工序，同學們開動腦筋，巧妙地用螺釘、螺母連接，讓人體模板的各個關節可以任意轉動。機器的概念是廣義的，在現代生活中，計算機是平時接觸最頻繁的工具。人機界面是一個相當重要的概念，機器上的儀器儀表就是人機界面的組成部分，為了建立良好的人機界面，必須要設計最佳的儀器儀表。在研究儀器儀表的設計時，要求同學們自行設計轎車的儀表盤，引導同學研究轎車儀表盤的功能、造型，在設計制作過程中，同學們自己總結出儀表盤設計的要點。包括儀表形式、表盤尺寸、刻度與標數、儀表指針、儀表的色彩、儀表面板形式及其布置。最后，同學們設計出了符合人機工程學的轎車儀表盤。見圖5、圖6、圖7轎車儀表盤模型。

四、教學互動，讓學生發表自己的見解

在學習完前面幾章有關人、機、環境的內容后，課程學習的重點轉移到人機工程學在產品設計中的應用，由于人機工程學在產品設計中應用非常廣泛，因此，只靠教師一個人是不可能全面地總結的，必須要學生參與總結。以“人機工程學在產品設計中的應用”為題目，布置作業讓每個同學制作多媒體課件，并在課堂上發表演講。同學們積極收集有關資料，列舉了許多實例生動、翔實地說明了人機工程學的應用。從不同的角度總結該學科在工業設計中的應用，這樣的教學活動讓教師和同學開闊了眼界、增長了知識，起到了教學相長的作用。

五、共同探討和總結人機工程學的發展趨勢

人機工程學是一個正在蓬勃發展的新興學科，還有許多理論有待進一步完善，在課程將要結束的時候，組織學生探討和總結人機工程學未來的發展方向，在課堂上讓同學們暢所欲言，大家七嘴八舌地發表自己的見解，最后總結出以下結論：在當今數字化、信息化迅速發展的時代，人機工程學也會向著數字化、信息化、智能化的方向發展，在人類面臨著生態環境遭到嚴重破壞的情況下，人機工程學必然會向著綠色設計、可持續發展的方向發展，在產品設計中，應用人機工程學的理論，可以實現虛擬人機工程。人機工程學為“以人為本”的設計提供了理論依據。

總之，自我教育法能夠有效地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，并能培養學生的自學能力，引導學生發現問題、分析問題和解決問題，能夠將理論知識的學習與產品設計的實踐有機地結合起來，鍛煉了學生的動手能力，從而提高了學生的綜合素質，數年的教學實踐證明：這種教學方法不僅使學生能夠牢固地掌握該學科的理論知識，而且能在產品藝術設計中靈活地運用。

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