地方課程教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇地方課程教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞:項目教學法;房地產營銷;教學整體設計;單元設計

中圖分類號:G71 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)17-0232-02

高等職業教育的根本任務是培養能較快適應實際工作崗位需要的技能型人才。學生不但要掌握理論知識,更重要的是要具備靈活運用知識的技能。房地產營銷課程涵蓋范圍廣,內容復雜,既有較深的理論性和系統性,又有較強的實踐性,如果還采用以往的以教師講解為主,學生被動接受的傳統教學方式,很難收到理想的教學效果。經過不斷地探索、實踐與總結積累,我們在房地產營銷課程中采用了項目教學法[1],收到了較好的成效。

一、項目教學法概述

(一)項目教學法的含義

項目教學法是教師根據工作實際和課程特點甄選或設計一個合適的綜合性項目,讓學生分組或獨立完成而進行教學的方法,將理論教學和實踐教學更有機地結合起來,充分調動學習的主觀能動性和興趣,突出其在教學中的主體地位。學生在完成項目和工作任務的學習過程中鍛煉各種能力,例如崗位專業技能、自學能力、團結協作能力、交際能力、領導和組織能力等等。

(二)項目教學法的關鍵

項目教學法的關鍵在于綜合性貫穿項目的選擇或設計。該綜合性貫穿項目可以包含若干個小項目,這些小項目又可以分解為若干個工作任務,然后根據這些工作任務將課程內容進行有機地整合并設計出相應的教學方案。這樣,可以讓學生在多動手、多動腦的過程中更有效地掌握理論知識和操作技能,培養他們的職業能力。

(三)項目教學法的優點

項目教學法能極大地調動學生學習的主觀能動性。項目教學法是讓學生實施完成一個具體的項目或工作任務,學生學習的目的很明確,而且這些項目或工作任務是根據公司或企業的實際工作崗位設計的,更能激發學生學習的興趣,而不像傳統的教學方法,使學生在知識的海洋中茫茫然,無所適從。項目教學法也能培養學生的團隊合作能力。項目教學大多要分小組完成,通過小組內及小組間的交流、討論、決策等,提高學生合作能力,強化學生的團隊意識。而合作能力和團隊意識恰恰是一個公司或企業員工所必須具備的基本素質。

二、項目教學法的教學設計

房地產營銷是建立在一般市場營銷理論基礎上的一門新課程[2],是我院物業管理專業的專業選修課程。其內容包括房地產和房地產市場調查、房地產市場營銷環境分析、房地產營銷組合策略、樓盤銷售等,是一門理論與實踐緊密結合的課程。本課程的任務是使學生通過學習了解房地產市場,學會分析和研究房地產市場,掌握房地產營銷組合策略,并且結合校內、校外實訓活動,訓練學生的實際工作操作技能,為畢業后從事房地產方面的工作奠定良好的基礎。

(一)教學整體設計思路

按照“以職業能力培養為核心,以實際工作過程為導向,以實際工作任務組織教學內容”的教學設計思路,本課程主要以四個大項目“房地產市場機會分析、房地產目標市場選擇和定位、房地產營銷策略的制定、房地產營銷方案的制定和實施”以及為完成這些項目所需的若干項工作任務(即小項目)對教學內容進行有機整合,具體如下圖所示,主要目標是培養學生的房地產市場調研和分析、房地產營銷策劃、樓盤銷售以及人際交往能力等職業技能,提高學生的就業競爭力。

(二)單元教學設計實例

1.單元教學設計表格

這里以第一單元的“調查房地產市場”這個工作任務為例來說明單元教學設計的過程。本單元的教學目標主要是掌握搜集資料的途徑、方法和技巧,學會合理地設計市場調查問卷并進行實地調查,熟悉市場調查報告的格式,能夠運用調查資料撰寫市場調查報告。為實現本單元學習目標所選取的工作任務是對本組研究樓盤的競爭樓盤進行市場調查,具體實施步驟和安排見下表。其選取依據是房地產開發公司或營銷策劃公司的實際營銷工作崗位及其職責、物業管理專業培養目標和學生的實際情況,難度適中,以便于學生都能動手參與。

2.單元教學過程的組織實施

教學實施步驟,大致可以按如下順序進行:任務布置和展示案例導入學生實操成果展示教師點評、小組互評知識總結。

首先,教師布置和展示工作任務,說明其考核要求及其工作步驟,并可以結合實際案例來加以詳細說明,幫助學生形象直觀地認識整個工作流程和步驟。由于工作任務的完成有一定的難度,由某一個學生來完成不太現實,所以,一般將本班學生分成若干個學習小組,每組6～7人。教師讓每一小組根據自己的意愿和興趣選擇本組的研究樓盤。在每一小組中,由于各個學生的知識、能力不相同,應視具體情況讓其在本組的工作任務中承擔相適應的職責,分工合作,各盡其能,共同學習和討論,共同提高,而各小組組長對本小組負總責。各小組根據自己的意愿和興趣選到本組的工作任務后,共同商討制定實施方案。在實施過程中碰到問題可以請教老師,也可以閱讀教材,查閱相關資料,在實踐中學習,在學習中實踐。教師起著指導者、監督者的作用。

成果展示和評價階段是整個項目教學活動中非常重要的環節。(1)在學生評估階段,各小組要進行競爭樓盤市場調查成果的匯報與展示。每個小組派出一名代表,介紹本小組的工作過程、項目成果及其優缺點、遇到的問題及處理方法、需要改進的地方、收獲與感受,最后自己給本小組的表現進行打分。各小組介紹完以后,小組之間再進行互評。(2)在教師點評階段,教師對各組的情況進行相應的點評。首先,對項目成果的可學習和借鑒之處予以肯定,然后指出缺點以及需要改進和完善的地方。教師的鼓勵和肯定,可以給學生一定的成就感,增強學生的自信心,使他們在以后的學習環節中更加努力地學習。最后各小組根據小組互評、教師點評的參考意見對競爭樓盤市場調查報告進行補充、修改和完善。

知識總結階段主要是教師對項目實施過程中涉及到的房地產市場調查的內容和步驟、房地產市場調查方法和調查技巧等方面的理論知識進行重點講解、歸納總結,幫助學生徹底消除理論知識上的迷惑,熟練掌握房地產市場調查技能。

三、結論

項目教學法要求教師根據房地產開發公司或營銷策劃公司中的實際工作崗位和職責選擇或設計項目或工作任務,使學生將來畢業后能更好地適應房地產公司的需要,極大地增強了其就業競爭力。采用分組方式,便于交流與討論,共同解決學習中遇到的困難,互相幫助,共同提高知識水平和職業技能。很多項目或工作任務往往不是某一個學生能夠完成的,而分組方式可以很好地解決這個問題。采用分組方式,也有助于培養學生的團結合作意識、組織領導能力。項目教學法充分體現了現代職業教育的特點和發展方向,使教學目的更明確。采用理論、實訓相結合,分組教學、師生互動等多種方法,調動了學生的學習興趣,激發了學生學習的主觀能動性,大大地提高了教學效果。

參考文獻:

篇2

1教材與教學思路分析

根據新課程標準編寫的上教版九年級化學第三章第四節《物質組成的表示方法》第一課時的主要內容是化學式的書寫。與老人教版教材相比，上教版九年級化學教材對化學式部分的編寫，無論是從內容的選擇還是呈現方式上也都有較大的變化。化學式是學生繼學習元素符號之后所學習的第二種化學用語，作為化學學科的基本工具，化學式的書寫是初中化學“雙基”教學的重點內容，正確、規范、熟練地書寫化學式是初中生必須掌握的化學基本技能。但由于書寫化學式所需的有關知識記憶量大，抽象性強，極易成為初中生學習化學的分化點。主要教學思路如下：重視聯系實際，結合具體物質、具體反應與實驗現象給出化學式，構建化學式與物質之間“名”與“實”的關系，揭示化學式豐富的內涵，使學生認識學習化學式的重要性；注重示范引導，強調書寫規范，展示化學式的嚴謹和簡約之美，促進學生對化學式的國際性、科學性和準確性的理解和體會，使學生感悟學習化學式的必要性；簡化對化合價概念的教學，突出對化合價含義和作用的學習，強化應用化合價書寫化學式的訓練，幫助學生在應用中加強記憶并初步形成書寫化學式的技能。

2教學過程設計與設計意圖分析

【實物展示】氧氣鎂條氧化銅粉末雙氧水

【問題】請同學們描述一下所觀察到的物質，并說一說對于這些物質你還知道什么？

【小結】同學們對以上物質的了解還真不少，不僅有物質的性質、用途、分類，還有表示物質組成的符號。在第一章的學習中我們就已經知道，這些表示物質組成的符號叫化學式。

【問題】化學研究的對象是各種各樣的物質，學習化學就是要和各種各樣的物質打交道。通過這段時間的學習，同學們還接觸和了解了哪些物質，請寫出它們的名稱和化學式。

【引導】名稱和化學式都可以用來表示物質，在這兩種表示物質的方法中，你更愿意用哪一種，為什么？

【小結】化學式在表示物質時，既簡捷方便，又能使物質的組成元素及其原子個數一目了然。

【討論】以某物質的化學式為例，說明從化學式中能獲得哪些信息？

【交流】表示一種物質；表示組成這種物質的元素；表示構成物質的1個分子；表示構成1個分子的原子種類和數目。

【引導】用化學式表示物質不僅具有簡捷方便、含義豐富等優點，而且它還是一種被全世界一致認同的、具有國際性的化學符號。同學們剛剛寫了這么多化學式，真是不簡單。那么你們是怎么知道這些物質的化學式的呢？目前已經知道的物質有三千多萬種，而且人類每年還將發現和研制數十乃至數百萬種的新物質。所以，化學式的書寫絕不能依賴于死記硬背。那么如何才能正確地書寫物質的化學式？這就是我們今天學習的重點。

設計意圖首先，突出化學式在表示物質組成時的優越性，使學生感受學習化學式的重要性；其次，在肯定并欣賞學生的同時，用事實和數據使學生感知不足，感悟學習化學式書寫的必要性和緊迫性，激發學生的學習動機和欲望。

【板書】第四節物質組成的表示方法

3化學式的書寫

【講解】化學式的書寫源于一個基本的事實：任何純凈物都有固定的組成，不同的物質組成不同。單質是純凈物中組成相對簡單的一類物質。

【板書】1、單質化學式的書寫

【閱讀】課本79頁的“聯想與啟示”。

【討論與交流】你認為不同單質的化學式在寫法上存在差異的原因是什么？

設計意圖問題的提出和研討，旨在引導學生重視化學式與物質組成的關系，認識并理解化學式書寫的根本依據，記住不同類別單質化學式書寫的差異性。

【練習】寫出下表中單質的化學式，并在后面的空格中填上你所知道的其它單質的名稱和化學式。

設計意圖練習設計成定向和開放兩部分，不僅能起到檢查和鞏固的作用，而且能達到對所學單質進行歸納和總結的目的。同時，定向與開放相結合的練習方式，能為不同層次的學生提供發揮各自水平的空間，從而更加有利于調動全體學生參與學習的積極性。

【小結】金屬、非金屬固體、稀有氣體的化學式常用元素符號直接表示；氧氣、氮氣、氫氣等某些常見非金屬氣體的化學式用元素符號和數字“2”的組合來表示。

【板書】2、化合物化學式的書寫

【引導】什么是化合物？下表中的物質都是我們在前面實驗中所接觸過的化合物，請描述它們的顏色、狀態，并寫出其化學式。

【討論】觀察和分析上述物質的化學式，你發現了什么？

【交流】化學式不僅可以反映出化合物的組成元素，還可以反映出各元素的原子個數比，不同化合物中元素的原子個數比不一定相同……

【討論】化學式右下角的小數字能不能改動？為什么？

【小結】化學式是用來表示物質組成的，而任何純凈物都有固定的組成，所以表示每種物質的化學式只有一個。

設計意圖從學生已熟知的物質入手，構建化學式與物質之間“名”與“實”的關系，并通過對有關問題的研討，進一步加強學生對“化學式是物質組成情況真實反映”這一觀點的認識和理解，為元素化合價的學習奠定了基礎。

【引導】化學式是對物質組成的真實反映，書寫化學式的關鍵是要知道物質的組成，物質的組成都是通過實驗測定的。所以化學式的書寫應該以實驗結果為依據。但是測定物質組成的實驗要求較高，不僅大多數人因條件和能力所限，不可能完成實驗；而且也沒有必要人人都花時間和精力來進行實驗。那么有沒有既尊重實驗事實又能夠正確、快捷地書寫化合物化學式的方法呢？

【講解】科學家通過大量的實驗研究了許許多多的化合物，發現了形成化合物的元素都有固定的原子個數比，化學上則把這些原子個數比用一些特定的數值來進行表示，這些具有特殊含義的數值就被稱為元素的化合價，也就是說，可以用化合價來計算化合物中不同元素原子之間相互化合的數目。

設計意圖因課程標準不要求學生掌握化合價的概念，所以，沒有必要對在教學中化合價的具體概念上進行糾纏，更不需要花費時間和精力給化合價下定義。但由于化合價是正確書寫化學式的“中介”，因此，用一種通俗的、簡化的方式讓學生了解化合價的由來，認識化合價的作用，是十分必要的。

【問題】化合價與化學式之間究竟有什么關系呢？我把科學家所研究的有關元素的化合價標出來，請同學們進行認真的觀察和分析，看看能否發現化合物中元素化合價的一些規律？

【板書】（1）化合價

設計意圖通過板書以及配合板書的講解，示范標注元素化合價的方法，使學生建立對元素化合價準確、規范的認識。為了發現規律，學生不僅需要用眼看，更需要用心想，同時還得設法用恰當的語言進行表達，所以，分析問題、解決問題的過程也是學生能力得以培養和提升的過程。

【交流】化合價有正負之分；正價元素在左，負價元素在右；不同化合物中氧元素都是-2價；化合物中所有元素的化合價之和等于零……

【引導】元素的化合價除了上述規律之外，還有其它許多規律，下表是一些常見元素的化合價，請同學們認真仔細地進行比較和分析，看看你還能發現元素化合價的什么規律？

【展示】

設計意圖用表格的形式展示多種常見元素的主要化合價，不僅能幫助學生較全面的認識化合價，為應用化合價書寫化學式做好鋪墊，而且能培養學生觀察和分析圖表的能力。

【交流】有些元素只有一種化合價，有些元素有多種化合價；有些元素只有正價，有些元素既有正價又有負價；不同的元素可能有相同的化合價……

【講解】有了元素的化合價，我們就能很快地推知化合物中不同元素的原子數目關系，也就可以既尊重實驗事實又很方便地寫出化合物的化學式了。那么根據化合價如何書寫化學式呢？

【閱讀】課本80頁“根據化合價書寫化學式”中的內容，并結合文中的范例，了解根據化合價書寫化學式的基本步驟。

【板書】（2）書寫步驟

【示例】寫出氧化鋁的化學式。

設計意圖在學生閱讀的基礎上再進行書寫化學式的示范教學，不僅為學生檢驗閱讀效果提供了自評的標準，而且為學生參與教學活動創造了條件；同時還起到了突出過程，強化重點，使不同水平層次的學生均有所收獲的作用。這樣的設計，融學生自主學習和教師適度指導為一體，遠比“老師講學生聽，老師寫學生看”的傳統化學式教學方法更為有效。

【小結】①判斷組成元素，寫出元素符號（正價在左，負價在右）；

②標注化合價，計算正、負化合價絕對值的最小公倍數；

③求原子個數，并寫在對應元素符號的右下角；

④檢查化學式的正確性（化合物中各元素化合價的代數和為零）。

【練習】寫出氧化鋅、氧化鈉的化學式。

設計意圖書寫化學式包含有較多的操作技能成分，學生只有通過實踐，才能形成并熟練有關技能。所以，當學生對書寫化學式的方法有一個清晰、準確的表象后，必須及時進行練習。氧化鋅、氧化鈉化學式的書寫與氧化鋁化學式的書寫極為相似，通過模仿，學生都能夠較好地完成任務，從而感受成功的喜悅，增強學習的信心。

【練習】寫出氯化鈣、硫化鉀的化學式。

【討論】氯元素、硫元素既有正價，又有負價，如何確定氯化鈣中氯元素以及硫化鉀中硫元素的化合價？

【小結】金屬元素通常顯正價，與金屬元素化合的非金屬元素通常顯負價。

設計意圖書寫氯化鈣、硫化鉀化學式時，需要學生靈活運用化合價原則對氯元素、硫元素的化合價進行選擇。練習難度的增加，不僅加深了學生對有關知識的理解，培養了學生思維的靈活性，而且容易使學生獲得成就感，進一步激發書寫化學式的熱情。

【練習】寫出氯化鐵的化學式。

【問題】鐵元素既有+2價，又有+3價，如何確定氯化鐵中鐵元素的化合價？

【引導】有些元素在不同的化合物中可以顯示不同的化合價，化學上常會用一些特定的字加以區別，如當化合物中某元素顯低價時，會在元素名稱前加上“亞”字。

設計意圖了解了化學式書寫的基本步驟后，學生在進行書寫化學式的練習時，還會遇到一些具體問題，是先把有關問題和解決方法一一羅列出來告訴給學生，還是引導學生進行分析和討論，自己尋求解決問題的途徑。較之前者，后一種方法雖然會耗費較多的時間，但由于學生親自參與了解決問題的過程，對所學知識將理解得更深，記得更牢，用得更活。

【總結】根據化合價書寫化合物的化學式，關鍵要知道元素的化合價，否則就無法寫出有關物質的化學式，所以必須記住常見元素的主要化合價。知道了元素的化合價是不是就可以任意書寫化學式呢？化學式只能表示實際存在的物質的組成，所以只有在化合物實際存在時，根據化合價書寫的化學式才有意義。

設計意圖教學總結不能只是對教學內容的簡單羅列和重復，更重要的應是從學習方法和科學態度等方面對教學內容加以升華。

【作業】1、將常見元素的化合價編寫成容易記憶的歌謠、快板或口訣等，并與同學進行交流。

篇3

1“翻轉課堂” 教學理念的優勢

“翻轉課堂”顛倒了教學過程，使教學理念、教學參與者角色、教學環境空間及教學資源的形式都發生了重大變化，教師由傳統課堂的知識傳授者轉變為學習的引導者、學習資源的創建者，而學生則由知識的被動接受者轉變為知識的主動構建者，成為教學過程中的真正主角。在今天日趨激烈的市場競爭環境中，管理會計系統的應用程度與企業價值創造關系密切，因為管理會計有助于形成企業的核心競爭力，核心競爭力是團隊中根深蒂固的、互相彌補的一系列技能和知識的組合，它是企業獨具的，蘊含于企業內質的，支撐企業過去、現在和未來競爭優勢。在傳統的教學模式下，由于授課老師機械地講授知識、教學手段的單一，加之每個會計教學班學生人數眾多等現實原因，管理會計教學廣度深度都極其有限，導致學習效果不佳甚至出現反感情緒等問題，基于以上實際情況，筆者認為管理會計教學可以借鑒采用“翻轉課堂”模式來提升教學質量，豐富教學手段，以培養出具有相當職業判斷能力和發展潛能的高水平管理會計人才。

2“翻轉課堂”下管理會計教學改革實施的具體設想

2.1教學內容的重新安排整合

根據“翻轉課堂”教學理念和管理會計學課程的學生能力培養目標，要對教學內容進行重新整合并制作相關視頻資源。而管理會計學課程恰恰內容模塊化明顯，適合對微視頻的內容進行劃分。可以按照實際工作項目將知識點進行分類教學，在講解每個知識點時既有理論教學又有操作示范，以增強教學的實踐性。基于此，可將教學內容劃分為3個大模塊，設計14個工作任務（見表1），分解成120多個知識點，應按照知識點來制作視頻。每個視頻為了吸引學生注意力，提高學習效率，盡量介紹一個知識點，最后，每個視頻結尾都布置相應的精選習題，供學生進行有針對性的練習，并將在后續的實際課堂教學上講評。將錄制相應的操作視頻、課程講解PPT、企業調研提綱、配音文件等全部放到開放式的網絡學習平臺上，構成管理會計學課程的微課程。實施“翻轉課堂”微課程教學模式改革后，教師要更多地關注學生獨立思考與解決實際問題能力的培養，提升學生的職業素質和職業能力。課堂成為教師點評學習任務完成情況、學生展示學習成果的平臺。為了調動學生的學習積極性，應該盡量使學習資源在短小精悍的基礎上兼具趣味性和重要性，與此同時，教師還要準備引導學生自學的課前“自主學習任務清單”，除了有助于學生較好地完成自學任務之外，還能潛移默化地影響并形成學生合理、科學的學習方法，長期下來有助于培養學生的自主學習能力。

2.2教學方式的創新設計

在“翻轉課堂”教學模式下，教學方式由過去的“課堂教學”拓展為“課堂下”和“課堂上”。在“課堂下”，學生根據教師的提示與要求在網絡學習平臺上觀看教學視頻，關注自己遇到的疑問、難點并記錄下自己想法與觀點，這些疑問、難點甚至是自己的領悟程度與見解可以通過課程微信、QQ學習群等方式與教師交流。然后，在視頻學習的基礎上，大學生完成視頻最后布置的針對性練習。在“課堂上”，教師先集中回答學生提出的問題與疑惑，然后通過課堂提問或小測試的方式進一步了解學生對知識的掌握程度。管理會計學不應被看成是各種計算方法的堆砌，而是一種實實在在的管理行為，即是在競爭戰略指導下的一體化管理行為。因此，其教學內容應側重于各種計算方法的內在聯系，體現“管理導向型”的思路（見下圖）。

翻轉課堂下的管理會計教學模式

2.3課堂上融入相應的小組案例討論形式

案例是基于經驗和經濟管理現實的，在翻轉課堂教學中開展一些小組案例分析與討論，不僅可以活躍學習氣氛，開闊視野，而且這種情景下知識與能力一旦掌握之后很難遺忘。所以管理會計翻轉課堂教學方式是否能充分發揮其效能，建立案例庫至關重要。案例的設計與選擇應當注意：一是時效性，案例應來自于企業管理會計中具有代表性、典型性的管理行為，從而使教學緊密結合實際；二是啟發性，使學生在通過解決當前企業實際管理問題的過程中激發其思維創新能力。通過小組案例討論，讓學生知道在什么情景下應該運用何種理論及方法解決實際問題，啟發學生的發散思維，避免小組成員盲目聽從“優生”，缺乏自己的觀點，同時也能增強學生們在組織中如何去溝通交流的能力，潛移默化中提升其職業素養。

2.4進行小班化教學

40～70人的教學班是目前大多數院校的會計班級設置，還往往是合班上課，大班化教學面臨諸多問題，比如互動時間有限、“入腦率”低、難以因材施教等問題。國外研究表明，教師在課堂中關注的覆蓋范圍一般不超過25名學生，超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，情況越嚴重。目前美國大學的班級人數一般少于20人，德國、加拿大與英國班級規模與美國相似，一般為20～25人。小班化教學會發生如下變化：

一是教學活動在空間、時間上會得到重組；二是教師與學生的活動強度、密度、效度等以及互動關系會得到增加與增強。三是教學的方式、內容、技術、評價會發生全新變化，利于推動教育理念的進步，因此若實施20～25人的小班教學則效果應為最佳。

2.5考核方式的多元安排

考核方式是對學生能力的客觀評價，應該既符合社會的要求，又有利于學生的個性發展。傳統的課程教學效果評價形式――閉卷標準化考試是以能給出標準答案的客觀題、計算分析題為主，考查學生對基本理論知識和公式模型的掌握情況，以識記內容為主，評判的標準單一，這種考查方式忽略了管理會計需要借助于大量的計算數據，依賴于財務學、統計學、經濟學、組織行為學、管理學、心理學等多學科的知識判斷，才能發揮其預測、規劃、決策、控制及評價職能的。從這個角度來看，加劇了大學生的應試心態，弱化了對學生職業綜合素質的培養。為了從多角度全面評價學生的學習情況，應關注學生參與教學活動的態度，解決問題能力，以及獲取知識的體驗，學生決策分析能力的提高等多個方面，考核體系應是基于能力的評價體系（見表2）。

篇4

關鍵詞:“問題驅動”教學法;等厚干涉;知識結構樹;流程圖

引言

光學是光電類專業一門重要的專業基礎課，也是光電類專業學生進一步學習深造或從事光學相關工作不可或缺的知識.它以電磁理論和高等數學為基礎，理論性較強，然而普通地方本科院校學生的物理和數學基礎普遍較弱，課堂上學習興趣不足，上課玩手機、逃課等現象并不鮮見.如何提高學生學習興趣，是提高光學課程教學質量的關鍵.教學設計是教師對教學目標、學生基礎、教學內容、教學條件等各種教學要素進行全面的分析，對教學過程實施系統的科學規劃［1］，以優化教學效果，實現課程教學目標為指導方向.“問題驅動”教學法是在建構主義教學理論基礎上，以問題為導向的教學方法，強調學生在教學中的主體地位，以課程教學需要解決的核心問題為教學出發點，用問題規劃學習內容，重視學生學習興趣培養，讓學生圍繞問題尋求解決方案，積極主動地參與到教學過程中，實現知識的獲取以及專業能力和素質的提升［2－3］.本文以“等厚干涉”一節為例，探討基于“問題驅動”教學法的教學設計實施策略，為地方本科院校相關專業課程教學設計提供參考.

1課程教學目標和學情分析

課程教學是為人才培養目標實現服務的，課程教學目標設定首先要解決通過課程學習學生在哪些方面有所提升的問題.依據光電類應用型人才培養方案，本課程教學目標分為三個層次:理解薄膜干涉的基礎知識，掌握以“劈尖”干涉為代表的等厚條紋特征，了解“等厚干涉”應用案例的知識獲得目標;培養學生科學觀察、理性思維、實踐創新的能力培養目標;激發學生求知熱情、探索精神、創新欲望的素質培養目標.課程教學目標的實現依托于學習活動的實施.進行教學活動之前需要分析學生具備哪些知識和能力，以及學生在以往教學過程中表現出來的優點和缺點等問題.學習活動是學生基于原有的知識結構和經驗基礎，對新知識的建構.過于超前學生接受能力的教學過程往往會使學生望而卻步.充分掌握學生的知識水平和認知能力，可以更有效地進行教學設計，提高教學質量.本課程授課對象是地方本科院校二年級光電類學生，學生在本節課前已經具備基本的幾何學基礎，了解干涉的基本原理、光程差計算等相關知識，這些是理解本節課的知識基礎.作為大學二年級學生已經具備基本的理性認知、獨立思考、辯證思維能力和一定的自學能力，內心具備較強的求知欲，希望獲得存在感和成就感，對生動形象的學習內容表現出很高的興趣.同時，地方本科院校學生的物理基礎相對薄弱，對抽象的物理理論學習有畏懼心理，對物理類課程學習興趣不足，課堂回答問題時不敢表達自己的觀點，課堂參與度不高，甚至轉向玩手機游戲等方式，從游戲中獲取成就感.以上學生的基礎、能力和特征是教學設計考慮的重要因素.

2基于知識結構樹的教學內容設計

教學內容設計需要考慮在各種教學因素的限制下，如何通過有效的教學內容選擇和實施實現教學目標等問題.本節課主要的教學知識點，知識點之間的邏輯關系，本節與薄膜干涉其他教學內容之間邏輯關系，以知識結構樹的形式體現［4］，如圖1所示.“等厚干涉”和“等傾干涉”是薄膜干涉的兩個重要分支，“劈尖”是“等厚干涉”的典型代表.以“劈尖”干涉為例分析等厚干涉理論及應用，重點分析“劈尖”的光程差、明暗條紋條件、條紋形狀、條紋間距等特征，及其在生產生活中的實際應用等.

3“問題驅動”教學法的課堂問題設計

“教學”是“教”與“學”相互作用的過程.興趣是最好的老師，填鴨式教育抹殺了學習者的求知熱情，產生逆反心理，甚至對學習產生恐懼和厭惡，教學效果事倍功半.課程采用啟發式教育，以問題驅動教學過程.過于理論化的問題難以引起學生的共鳴，造成課堂上“只有問，沒有答”的尷尬局面.問題的提出應遵循認知規律，從學生認知結構出發，貼近學生生活.本節課課堂問題設計如表1所示.教學過程中，學生在生活中遇到的問題，引導學生進行積極思考，引發了學生的熱烈討論，激發學生的求知欲望和創新精神，學生興趣盎然地參與到教學過程中來，調動學生學習主動性，課堂參與程度和教學效果顯著提升.

4“流程圖”式教學活動設計

本節課教學活動設計，在明晰教學目標和學生認知水平，選定教學內容和教學方法基礎上，以流程圖形式進行規劃［5］，如圖2所示.本節課教學活動首先通過物理實驗創新大賽引出教學內容，通過動物結構色、太陽鏡等引入新課.在學生原有的干涉知識基礎上，以動態光路圖分析薄膜干涉和等厚干涉原理，并通過增透膜案例加深學生對理論的理解，用手機牛頓環和牛頓環實驗講解牛頓環的原理和條紋特征，重點討論“劈尖”的概念、原理、條紋特征及其應用.結合學科競賽布置創新性設計作業.在教學活動過程中，教師根據每個知識點主旨設置相關的問題，通過“教”和“學”間的互動問答，推動課堂進程.問題的開放性使回答問題的時間難以掌控，在設計教學活動時預留一定的彈性時間，互動過程中，教師適時地加以引導.

5基于知識建構的教學反思

教學反思是教學設計的重要環節，需要分析教學過程中哪些環節或方法教學效果較好，存在哪些不足等問題.對課堂教學活動中出現的積極的和不適合的案例進行總結和分析，對課堂教學效果的提高及教師教學能力提升至關重要，為后續優化課堂教學活動提供參考.教學并非知識的單向傳遞，“學”是主體，教學是學生對知識進行吸收、加工和轉化，進行漸進式的知識建構過程［6］.適合學習者消化能力的知識更容易被消化和吸收.在“等厚干涉”一節教學過程中，結構色和手機牛頓環等貼近學生生活的問題，引起了學生的共鳴，引發了熱烈的課堂討論，對教學效果的達成起到了積極的作用.引起共鳴的問題經常會是“超時”的，采用“問題驅動”教學法要求教師有較強的課堂掌控能力，問題設置數量和難度需要兼顧教學目標的達成，學生知識水平和時間等因素的限制.

6結語

篇5

隨著高職教學改革的深入發展，項目化教學模式已經成為高職課程教學的主要教學形式之一。尤其是在專業課程教學中，項目化教學因其在職業技能、崗位技能、團隊合作等素養培養方面的優勢，成為專業課程教學改革的研究重點和熱點，也形成了關于項目化教學較為完善的研究成果。筆者學院電子信息工程技術專業依托紹興紡織電子產業對職業技能的需求，深入分析課程體系所蘊含的知識技能關聯度，以項目化教學為基礎，構建大跨度的項目設計，一個項目的實施覆蓋多門有關聯的課程。在每門課程內進一步分解項目的子模塊，實施項目化教學。為了更好地評估該教學方法的教學有效性，本文結合過去五年跨課程教學實踐，探討CIPP評價模式在跨課程教學的適用性，將CIPP的四個評價因子與跨課程教學實施的目的、內容、過程、結果相結合，構建針對跨課程教學的教學有效性評價體系，進而較客觀地對教學成效性進行評估。

一、CIPP評價模式及項目化教學評價適用性

CIPP模式是由學者斯塔弗爾比姆（D.L. Stufflebeam）

在1966提出并創立的一種評價模式。該模式是在泰勒行為目標評價模式的基礎上，提出了以背景評價（Context evaluation）、輸入評價（1nput evaluation）、過程評價（Process evaluation）和結果評價（Product evaluation）四個評價因子構成的完整評價模式，簡稱為CIPP評價。CIPP評價強調目標評價只是評價因子之一，注重目標的完成過程評價，以及關注實施過程的背景條件評估和實施方案合理性的評價。

CIPP評價模式由背景評價、輸入評價、過程評價、結果評價四個部分組成，四個部分前后遞進，構成一個完整立體的教學評價體系。

背景評價是CIPP的第一階段，對教學目標實施背景評估，確定教學對象的現有需求（自我需求、社會需求）與教學設定目標的一致性，評價教學目標設定的合理性、有效性，提出改進信息。背景評價是動態性評價，在教學活動進行中，根據教學對象與教學目標的發展關系，不斷調節教學評價，完善教學計劃目標。

輸入評價是CIPP的第二階段，在背景評價的基礎上，依據設定的教學目標和服務的教學對象，對教學方案、教學內容、教學組織過程以及教學資源等教學輸入資料進行評價，評估教學目標完成方案的可行性和客觀性。從教學活動的實際環境判斷輸入教學資料是否有用有效，從教學實施的邏輯上判斷輸入性資料能否達到教學目標。通過評估，明確實現教學目標的最優實施方案和資源組織，并提供實施決策信息。

過程評價是CIPP的第三階段，是對教學方案的實施過程進行監督，形成教學過程評價。該階段監督教學實施進度，檢查是否按照計劃進行，確定教學資源的應用有效性，關注階段性實施結果。根據監督和檢查情況，評估教學方案的執行力，提出完善和改進信息。過程評價伴隨教學活動全過程，通過提供評價信息，供教學方案制定者和執行者及時調整和改進教學方案。

結果評價是CIPP的第四階段，是對教學結束階段所形成相關成果的觀測、分析、解釋，判斷教學目標的完成度，分析教學方案所產生的預期和非預期效果，形成教學實施成果的評價結果，是對教學目標、教學方案、教學過程的綜合評估。

CIPP評價模式的四個階段是一個緊密的有機體，能夠對教學活動從目標設置、方案制定、實施過程、教學結果等方面進行完整的評價，相對于傳統意義上以教學結果為主要評價參考物的教學評價模式有了更深層次的發展，使課程教學評價更全面、更系統，也更適合用于注重過程教學的高職項目化教學活動。

高職項目化教學設計所設定的教學目標需要基于對應的學習對象，注重過程考核評價與項目完成考核結合，這些特征與CIPP評價模式的全方位評價相一致。

二、跨課程項目的教學設計

跨課程項目化教學設計是將知識技能按照電子產品的開發、生產、銷售、維護等四個生命周期順序進行編排教學，設計多個較大的電子產品項目案例，將項目案例的實施過程分散到關聯的有序排列的專業課程中。每門課程項目化教學就是對該項目案例的部分開發實施，前一門課程完成后，后續課程接著以此未完成的項目繼續開展符合本課程知識技能的應用，直到預定的最后一門關聯課程結束后，該項目也完成設計、生產、銷售、維護四個階段的生命周期。學生在系列課程學習結束后，完成一個完整的產品項目，并基于項目實施過程了解和掌握對應的崗位技能需求。

跨課程項目化教學設計的核心是項目的構建和課程間教學組織的有序銜接。一個設計合理有效的項目能夠更好地引導學生邊做邊學，學完即做完，獲取顯著的學習成就感，將技能學習與教育的人文關懷因素很好地融合；而課程間的教學組織和緊密銜接則是考量了對教學過程的有效監督及對教學團隊、教學資源的有效調整。

跨n程的項目與地方產業典型產品融合，則能夠在教學實施的過程中培養學生對產業的認知。以紡織電子產品染料加注控制模塊為例，講解跨課程項目的教學設計。紡織染料加注控制模塊是紹興地區印染企業用平機印染設備中的一個常用模塊，完成對印染的染料加注控制。將該模塊作為教學項目載體，能夠涵蓋電子技術實訓、電子CAD制圖、電子產品綜合設計、電子產品生產工藝與管理、電子產品市場營銷、電子產品維修等多門課程的教學知識點。

跨課程項目教學的實施特點是將多個大項目案例并列覆蓋多門課程，課程有序組織，課程內項目分解實施和課程間的教學過程環環連接。筆者在教學實踐過程中發現，項目教學總體目標的設定需根據學生群體進行調整，教學項目的選擇需考慮難易程度和知識點覆蓋廣度與深度，教學實施過程的監督和評價直接影響到前后課程的銜接，受到項目關聯的課程群整體教學成效評價難以用傳統的單一目標結果考核來完成。

三、基于跨課程項目化教學設計的CIPP評價模式構建

按照CIPP評價模式的四個u價因子劃分，跨課程項目化教學設計可分為項目教學目標設置、項目構建與教學方案設計、教學過程實施與監督、教學成果評估四個方面，每個方面與CIPP評價因子的對應關系可表述如下。

一是背景評價。考察跨課程項目教學目的是否滿足人才培養需求，分析受教學生群體學習基礎是否支持該教學活動開展，學生是否愿意參與和配合項目活動的實施，教學成果能否達到社會、企業對人才職業技能的需求等。

二是輸入評價。項目構建與教學目標的關聯度分析，項目對知識技能點的覆蓋面，項目庫所含技能與崗位需求的結合度；項目實施的難易程度，學生學習興趣的引導情況；課程內的項目分解是否合理，課程群在該項目實施的銜接；項目實施的資源是否齊備，企業參與項目實施和教學的力度，教學場地與教學時間（含課外）是否充裕等。

三是過程評價。課程內的教學過程及課程間的教學銜接是否順利，項目實施進度是否符合預期，教學目標的完成度；教師在項目實施中的引導力，學生動手實踐能力的增量改進以及對教學目標的及時調整。

四是結果評價。評估項目完成情況，課程教學計劃的完成情況；基于項目完成度，分析學生對知識技能掌握的深度；調查教師的教學反饋，考察教學設計對教師的工作壓力；觀測學生對跨課程項目的認可度，觀測項目實施全過程與企業崗位需求的結合度；結合背景評價、輸入評價、過程評價，在現有教學資源、師資團隊、學生群體下，對該教學設計的教學成效性進行評估。

基于上述跨課程項目化教學設計的CIPP評價模式分解，制定教學評價體系，包含教學背景評估表、教學輸入評估表、教學實施過程評估表、教學結果評估表。教學背景評估表由跨課程教學制定者進行教學活動前的評估，根據評估結果明確教學目標；教學輸入評估表由制定者與授課老師共同評定，根據評估結果選擇項目庫教學項目，安排課程教學銜接關系，組織教學資源；教學實施過程評估表由制定者、授課教師、參與學生分別完成評定，根據評估結果及時調整教學目標和教學計劃；教學結果評估表由制定者、授課老師評定，關注教學目標完成度和學生增量性知識技能掌握情況，從定性和定量角度獲取對跨課程教學實踐的教學成效評價。

四、CIPP評價模式應用及教學反思

筆者學校通過兩年多的應用實踐，在項目構建、教學實施、學生能力培養等方面做了有益的改進。明確了教學目標，使教學目標更合理，更有針對性，能夠依據學生群體背景設定多級目標，進而探索了層次教學設計；促進了跨課程項目庫的建設，根據教學目標選擇對應的教學項目；加強了對教學過程的有效監督，注重教學中對象的變化過程，形成性評價使項目實施更有質量；對教學成果做出了有效評價，評價與教學形成良性互動。因此，CIPP評價模式基本解決了跨課程教學設計的教學成果評價問題，也證明了該評價模式適用于高職項目化教學，能夠不斷優化教學質量。

篇6

>> 基于微信公眾平臺的MOOC教學設計與開發研究 基于課程的國內MOOC平臺分析與啟示 基于MOOC環境的微課程設計研究 基于MOOC平臺的翻轉課堂教學實踐調查與研究 基于MOOC平臺的教學管理改革研究與實踐 基于MOOC理念下微課程教學設計與實踐 面向MOOC的微課程研究 基于MOOC平臺的科學史通識課程教學實踐 基于MOOC平臺的《草坪建植與養護》課程設計與建設探索 基于核心素養的小學語文微課程開發研究 基于MOOC教學平臺的過程性評價的探索與實踐 基于MOOC的教師教育網絡課程平臺的設計與實現 基于微信平臺的微課程開發模式研究 基于移動互聯網絡環境的MOOC微課程研究 基于MOOC的地方應用型院校計算機課程的教學研究與實踐 基于MOOC課程資源的卓越工程師大學英語寫作混合學習設計與實踐研究 基于微信公共平臺的微課程開發與應用研究 MOOC平臺與大學物理課程混合教學的研究與探討 MOOC與傳統課程的比較研究 MOOC平臺SPOC教學模式的探索與實踐 常見問題解答 當前所在位置：

[4]陳林.語文微課程開發：一種有益的“熱”現象[J].教育探索，2014，（01）：32-33.

[5]陳川.基于微課程的自主學習支持系統設計與開發[D].武漢：華中師范大學，2014.

篇7

【文章編號】0450-9889（2017）05C-0083-04

企業戰略管理課程是經濟管理專業的主干課程，對企業戰略管理專業人才的培養具有重要的意義。盡管企業戰略管理課程在內容上有著邏輯的嚴密性以及體系的完整性，但也存在著不注重理論應用的缺點，傳統的教學方法主要是灌輸式的講授方式，學生在日常的學習中只是被動的接受者而不是主動的參與者。教學模式的革新一直是近年來高校關注的問題，教學重點由“教”轉化為“學”是教學實踐中必須面對且亟待解決的問題。翻轉課堂的出現為企業戰略管理課程教學提供了一種全新的模式，在企業戰略管理課程教學中應用翻轉課堂的教學模式，對提高學生的學習主觀性和能動性具有重要的作用。

一、企業戰略管理課程的傳統教學設計

國內眾多學者對企業戰略管理課程的設計進行了研究和探討。魯銀梭（2013）結合企業戰略管理課程的內容和體系，重點分析了問題導向型教學設計的注意事項和教師的角色扮演，認為要想促進企業戰略管理課程的教學互動性和學生參與度，還需要對該課程進行進一步的教學設計；劉秋民（2011）認為企業戰略管理課程需突出應用性和實踐性，強調“體驗式”教學，按照工作過程的流程，有效調動學生參與學習的積極性，最終達到自主探索、解決企業諸如戰略發展、團隊合作、經營管理等各方面的問題；尹磊（2010）通過沙盤分組對抗的形式模擬了戰略決策實踐，對企業戰略管理課程的教學內容、教學方法進行了探索；張麗琨（2014）將企業戰略管理理論知識與沙盤實訓對抗有效地結合起來，創立了理論教學與實踐教學的耦合機制；張穎（2014）以應用為導向，對戰略管理課程進行了全新教學模式的設計，將企業戰略管理教學環節分為四個部分，明確了四個教學環節中教師的教學方法和實施手段；楊娜（2014）對國內外有關模塊化教學和企業戰略管理教學的研究進行了回顧，然后闡釋了目前企業戰略管理課程教學中存在的難點，結合模塊化教學方法的原理將其應用到企業戰略管理教學中，對企業戰略管理模塊化教學進行了設計；盧啟程（2010）通過對本科生企業戰略管理課程教學實踐進行的初步驗證提出了“讀、寫、議”教學法的教學設計，從設計學習任務、設計學習情景和體驗環節、設計自主學習策略、設計自主學習策略、設計管理與幫助機制幾個方面闡述了自己的觀點；姜桂娟（2010）從專業學生應職崗位管理能力和管理素質培養出發，有針對性地按照“任務驅動、典型案例、關鍵技能、素質拓展、真實體驗”的理念，進行了企業戰略管理課程教學設計。

上述教學設計創造了一種良好的學習氛圍，增強了學生的學習能動性，使學生能夠及時地發現問題，針對問題提出合理的解決方案，最終促使問題的解決，進而培養了學生綜合管理的技能與素質。同時，教師能夠按照與學生的互動情況進行課程教學，學生方便了解課程進度、制訂相應的學習計劃。但是，上述教學設計不能滿足學生的個性化需求，不能有針對性地提升接受能力略差學生的學習能力，同時教師也沒有完全從書本的知識框架中脫離出來，不能將教師的教學設計能力和學科素養完全顯現，教學質量提高的效果并不顯著。

二、翻轉課堂的特征及其與傳統課堂的對比

當前，翻轉課堂已成為全球教育領域研究的一個重點。翻轉課堂是知識多次內化的一個過程，其實質為使最稀缺的學習資源――“時間”得到最有效的利用。翻轉課堂主要具有以下特征：

第一，教師與學生教學角色的“翻轉”。在傳統課堂上，教師在講臺上主動地通過PPT形式將知識傳授給學生，學生在座位上被動地接受老師傳授的內容，沒有考慮學生之間的差異及他們的個性化需求，在一定程度上制約了學生自我表達能力和創造能力的發展，而翻轉課堂讓學生在觀看微視頻及QQ分享的文件時，能夠根據自己的水平及需要來不斷調整學習進度，遇到疑難問題可以通過不同途徑隨時咨詢老師或向同學請教，發揮自己的主觀能動性。

第二，學習方式的“翻轉”。傳統課堂上，老師在課堂上經過講解來完成知識的傳授，知識的進一步吸收由學生在課后通過練習來實現。在這個過程中，由于沒有老師和同學們的支持和鼓勵，學生在遇到疑難問?}時往往會感到迷茫甚至失去繼續學習的興趣。而翻轉課堂讓學生的整個學習過程都能得到關注，學生可以針對某個案例發表自己的意見，參與小組討論并得到老師的個性化指導，最終完成知識的進一步吸收。

第三，教學環境的“翻轉”。科學技術的不斷進步為教學模式的設計提供了技術支持與保障。在傳統課堂上，老師常常會把要講的內容全部展示在黑板或者PPT上。而翻轉課堂通過管理信息系統整合了網絡媒體資源，教師能夠有效地利用各種教學網絡媒體資源，及時了解學生的學習情況，從而有針對性地對學生進行輔導。學生也可以更有針對性地查漏補缺，完成學習任務。

翻轉課堂教學模式真正做到了以學生為中心，不僅關注教師的“教”，更注重學生的“學”。支持各種情景式學習，充分考慮每一個學生的個性化需求，實現因材施教的教學理念。學生課前主動發現問題，課堂中進行小組討論或咨詢老師并解決問題。通過制作核心知識教學微視頻等途徑來讓學生更早地接觸教學內容，增加老師和學生之間的互動交流，讓更多的學生參與到學習中，進而主動探求知識的意義。表1為傳統課堂與翻轉課堂的對比。

三、翻轉課堂教學的優勢與劣勢

（一）翻轉課堂的優勢

3.協作探究，針對性輔導。每一小組在進行小組討論的過程中，會出現各種各樣的分歧。此時，教師需要在企業戰略管理課堂上進行巡視并及時關注各個小組的動態，在課堂上進行適當的引導，并對學生的觀點進行有針對性的點評，對各組成員討論后還存在的企業戰略管理疑難問題有針對性地進行輔導。

4.展現成果，總結梳理。小組討論結束后，各小組成員及時形成總結性成果，并采取上臺演講、模擬情景再現、課程論文提交等形式來報告總結性成果。在小組成員報告成果的過程中，其他成員可以通過跨組進行討論，交流本次課程學習中自己的收獲及心得體會等。總結性成果報告完畢后，由教師對本次課程內容進行梳理總結，強調注意事項，促進學生課程知識體系的構建。期末，教師可以加大在線學習成績的比例，減少期末考試分數所占的比例，實現學生全面發展。

（三）課后評價設計

如果進行教學設計之后不注意分析總結，教學的效果就會大打折扣。課后教師和學生都應對本次翻轉課堂進行反思：教師要反思本次教學設計中還存在哪些有待改進的地方，以便為下一階段的教學提供幫助；學生要對這一階段的學習情況進行反思，如對某公司進行戰略規劃后，學生應該反思經過小組討論后對本次規劃有哪些收獲？針對本次規劃，有哪些地方值得改進？制定一份優秀的戰略規劃應注意哪些問題，等等。反思評價一方面促使學生不斷提升自己的能力，另一方面加強了學生之間的交流，實現了共同進步。

篇8

【關鍵詞】建筑識圖與構造；課程教學設計；教學實踐

《建筑識圖與構造》是建筑工程系學生必修的一門重要專業基礎課，也是《建筑工程制圖與識圖》課程和《建筑構造》課程這兩門經過重新整合的核心課程， 這門課程在傳統的教學過程中存在著教學內容理論知識不能與時俱進，和實際工程構造出現脫節，實踐教學環節薄弱等問題。為改變現狀，結合我院示范校建設，課程教學設計采用項目教學法，并根據建筑工程領域工作崗位的任職要求，參照造價員、監理員、施工員、安全員、資料員等的職業資格標準，按照職業崗位所需具備的知識與能力，緊密圍繞建筑工程行業需求，通過整合教學內容、改進教學方法和教學手段，探索在課程教學中實現“教學做一體化”的有效途徑。

一、深入企業調研，科學整合課程教學內容

1. 在確定一門課程的教學內容前，首先要對該門課程的任務、目標進行準確定位。通過深入對建筑企業的調研及崗位分析，首先確定《建筑識圖與構造》這門課程的主要任務，就是讓學生掌握房屋構造的基本知識，能夠初步識讀建筑施工圖紙，具備一定的繪圖能力，這正是建筑類企業從業人員應具備的基本能力。

2. 結合企業調研的實際情況，編寫出適應高職院校教學特點和符合最新建筑規范的課程標準，以突出職業技能培養、突出專業理論和實際能力一體化為原則，培養學生識讀、分析建筑施工圖紙的能力；培養學生的空間想象能力；培養學生熟悉建筑物的構成、組合原理和構造方法的能力；培養學生掌握和執行國家建筑標準的有關規定及地方標準的能力。課程標準應包括教學目標、教學內容和要求、本課程的教學方案、課程性質、教學手段、教學設施等一系列問題及學時數、實踐性教學環節要求以及必要說明等部分。

3. 堅持校企合作編寫教材，依據教育部提出的“以綜合素質培養為基礎，以能力培養為主線”為指導思想，按照高職院校教育的培養目標，本著“實用為主、夠用為度”的原則，結合天津建筑行業的實際情況對教材中理論知識、構造做法滯后的內容予以刪減；按照最新建筑規范和構造標準對本專業需要的內容加以補充和完善；依據高等職業教育的教學特點確定教材的知識點、技能點和素質要求點，加強建筑行業中最新施工工藝、施工方法的教學內容，注重培養學生的與時俱進的創新精神和實踐技能。

4. 教學過程中，重點對教學內容進行優化調整和適當的刪減，比如建筑工程圖識讀部分，應首先講解形體的正投影原理及點、線、面投影特性，讓學生建立組合體三視圖的立體空間及想象力，而在實際工程中很少見的立體圖形的相貫線與結交線投影部分內容可以刪減掉，然后重點講授建筑施工圖的識讀方法與技巧，結合實際工程圖紙的識讀，提高學生學習的主動性，結構施工圖和設備施工圖部分內容也進行了調整，分別在《建筑結構》及《安裝工程識圖》課程中進行講解；在房屋建筑構造部分，教學的內容應以新規范、新構造及地域要求講授各構件的內容，比如老教材中沿用傳統木窗的構造做法，而近年來施工現場廣泛使用塑鋼門窗，要求教師補充和更新教學內容。將課程內容以工作過程為導向進行重新安排，以任務為驅動設定學習情境，將相關理論知識分解到各學習情境中，進行各學習情境中的實訓任務來引領理論知識的學習，使學生真正做到在做中學。

二、結合教學實踐，改革課程教學設計方法與手段

1. 識圖教學設計方法的改革：在教學過程中，識讀建筑施工圖是教學的重點和難點，如何培養和訓練學生的識圖能力是重中之重，只有掌握正確的技能訓練方法，才能避免盲目的嘗試，使理論與實踐完美統一。通過近年的教學實踐，摸索出了“一脈，兩法，三練”的識圖教學設計方法。“一脈” 是以學生畢業后從事的工作崗位為主要脈絡，如：建筑工程技術及工程監理專業以施工為主要脈絡，工程造價專業以工程量計算為主要脈絡。“兩法”是將識圖的訓練分為兩層方法，第一層通過講授、示范、圖紙抄繪訓練的交替進行，使學生掌握建筑施工圖的形成、主要內容和基本規定；第二層按工作過程進行綜合識讀圖紙技能訓練。 如建筑工程技術及工程監理專業按工作過程分為開工前和開工后的識讀。 在開工前，主要記概況，記要點，記難點，記全局性問題，做到全面掌握，核對無誤。 而開工后，主要是針對某一方面的專項問題，結合施工進度，查找有關資料與數據，記局部，記細節。“三練” 是指識圖技能訓練的三個階段，即單項技能訓練、專項技能訓練、綜合應用技能訓練。單項基本技能訓練是對建筑施工圖的認知訓練（記憶和模仿為主），如圖例、符號等；專項技能訓練是對建筑施工圖的理解訓練（專業），如建筑圖、結構圖等； 綜合應用技能訓練是模擬學生將來職業工作過程，按工作行動導向進行教學設計。如建筑工程技術及監理專業通過模擬圖紙會審工作過程， 訓練開工前的識圖能力。在此訓練過程應注意以學生為主體，教師充當引導者。這樣就要求學生在多種工作情景中扮演不同的角色，解決各自的問題；而教師則應靈活、機動、具有針對性地解決共性和個性問題。例如在識圖教學部分――建筑施工圖紙會審這一教學情境中，教師可以利用角色扮演法，讓學生分別代表建設單位、施工單位、設計單位、監理單位等，站在不同的角度來提出問題、分析問題、處理問題，通過學生扮演不同的角色，進行切身實際的體驗，來提高學生融會貫通和處理綜合問題的能力， 這樣學生不僅能夠學后做，學中做，還要做到做后學，做中學，充分調動學生主動學習的積極性， 使學生更好、更快地接受和掌握本課程的新知識。

2.課程教學方法的改革：《建筑識圖與構造》課程的教學內容，從建筑形體的投影到建筑施工圖，再到建筑構造，其對象主體都是建筑物，而學生的學習、生活就處于建筑的包圍中，這就給本課程教學中“理論聯系實際”提供了極為便利的條件，教師授課中可以很方便地結合周圍或眼前的建筑物，采用演示教學法、案例教學法、互動式教學法、啟發式等教學方法進行講解。通過這些教學方法，使教學內容更加生動具體，突出了針對性、實用性，體現了互動創新，培養和提高了學生分析、解決問題的技能。比如在樓梯構造設計項目中，綜合運用以上幾種教學方法，首先布置樓梯詳圖設計的任務，再利用演示教學法對于知識點進行講解，然后運用案例式教學法進行實際樓梯設計方案及圖紙的繪制方法，之后運用互動式、啟發式教學法引導學生進行實際任務訓練，最終學生要完成樓梯詳圖的繪制任務。

3. 課程教學手段的改革：為提高教學效果，充分利用專業實訓室，實現了單一的理論課堂向多功能一體化專業教學場所轉換，即兼有理論教學課堂又有學習小組討論和學生實訓操作的教學地點，教學手段由單一講授模式向工作過程行動導向式轉換，即將理論知識與實踐能力整合的模式轉換。例如在講解建筑施工圖識讀的過程中，由于部分學生缺乏空間想象能力，無法將二維圖紙與實際建筑聯系在一起，通過實訓室中的三維模型軟件，可以在施工圖與建筑模型之間進行自由切換，而且在進行修改之后兩者也可以同步更新，這樣通過學生動手操作軟件，把原本單調、枯燥的課程變得更加靈活，并在練習過程中提高學生的三維想象能力，從而使學生從被動學習者變為主動探索者，讓學生自己體會到《建筑識圖與構造》課程中的樂趣。

4. 課程教學評價的改革：基于能力培養的專業基礎課，應把加強對學生的過程能力評價作為重點，考核方式要改變以理論考試為主的考核模式，采用多元化的考核評價方法，結合崗位職業能力要求標準，按照實踐能力為主、理論知識為輔，課程實訓過程為主、課程實訓結果為輔的原則，確定理論知識考核和實踐技能考核的權重，實施作業檢查，增加能力測試和技能考核內容。命題考試應靈活多樣，知識覆蓋面廣，注重考核學生理論知識運用實踐的能力及分析問題、解決問題的實際能力，采用閉卷考試、大作業、課程設計等多元化考試模式，綜合評定學生的學習成績。

5. 課程教學手段的創新：在如今信息化的時代，建立網絡信息化資源庫，為學生搭建網絡學習平臺作為學生學習的第二課堂，已經成為教師一項必備的技能，通過網絡學習系統對學生進行課程知識的答疑，教師和同學們進行交流，形成一個開敞式自愿學習氛圍。所以，本門課的教學仍然需要不斷的探索出最佳的教學設計方法與手段，這還有待今后在教學實踐中不斷探索加以總結完善。

三、結束語

通過一段時間的教學實踐，從課程的教學內容、教學的方法和手段，處處體現著高職工學結合的職業性、實踐性特點。“一脈，兩法，三練”的建筑識圖技能訓練方法，遵循了職業技能學習的規律，以工作過程為導向，將所需的知識、能力、素質相融合，以學生為主體，實現了“學中做、做中學”。這必將有效培養學生的各項職業能力，實現高職教育與職業崗位的無縫對接。

【參考文獻】

[1] [2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

篇9

[關鍵詞]基于工作過程 職業教育 課程設計

[作者簡介]王曉霞（1965- ），女，山東德州人，山東省農業管理干部學院，副教授，碩士，主要從事英語語言文學研究。（山東 濟南 250100）

[課題項目]本文系教育部教指委大學英語教學改革課題“高等職業教育行業英語課程實踐教學模式研究”的研究成果之一。（課題編號：GZGZ7611-010）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0144-02

一、高職英語課程教學的背景和特點

進入21世紀以來，國家大力提倡發展高等職業教育，我國高等職業教育得以蓬勃發展。在“以服務為宗旨，以就業為導向”高等職業教育辦學方針的指導下，高等職業教育人才培養目標是培養技術、生產、管理和服務第一線的高端技能型應用人才。為此，高職院校設置的課程必須有針對性地反映職業崗位對人才培養的要求，同時也要滿足學生對未來職業發展的要求，還要能夠體現職業性與實踐性相結合的特點，更應該滿足學生綜合能力發展的需求。所以職業英語作為高職院校的一門重要公共基礎必修課，課程教學內容及方法特別要突出職業性、實踐性的特點，教學過程中著重培養學生未來職業崗位所需的專業能力，突出體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念。

二、基于工作過程的高職英語課程教學設計要素

1.文化要素。（1）促進人的全面協調發展。高等職業教育的核心職能應該是促進人的全面協調發展，這一點和任何其他類型的教育是一樣的，是教育的終極目標。我國的教育一直提倡以“培養德、智、體、美全面發展”為教育基本方針，以實現學生的全面發展為基本指導思想，因此，職業英語教學設計應充分考慮語言蘊涵的文化要素。（2）提升就業、創業和轉崗能力。以就業為導向，以工作過程為環節設計課程教學內容是高等職業教育的特色。因此，作為高職英語課程教學，應該創新教學模式，增加職業技能培訓課程內容，培養學生自主創業的意識，形成初步的創業能力，提高他們適應社會的能力，為學生將來就業、創業和轉崗服務。（3）為學生終身學習奠定基礎。終身學習是一種著眼于學生未來發展的學習觀。以就業為導向的高等職業教育辦學思想，已被越來越多的人所接受。接受教育應是每個人的一個終身過程，它的重要意義不僅僅在于學習知識、掌握技術，而在于開發人的終身職業能力。

2.英語教學與行業的關聯。英語課程體系設計應符合高等職業教育的需求，要根據高職高專院校不同專業群所面向的行業，按照企業的工作流程、典型工作環節或場景設計教學內容及教學環節，每個單元應該是濃縮的一個典型工作環節，包含與本行業相關的工作任務，整個教學過程應充分體現“教、學、做”一體化，真正做到使學生具備在本行業領域內使用英語語言進行基本交流的能力。像“機電英語”“IT英語”“經貿英語”“汽車英語”“土建英語”等職業英語課程教學，極大提高了英語與行業的關聯度，做到了語言學習與職業技能培養相融合，使學生能夠學以致用，充分發揮就業競爭力。

三、基于工作過程的高職英語課程教學設計處理原則

高職英語課程教學設計應符合職業教育理論，在設計課程體系時，應遵循以下處理原則：

1.職業技能和綜合素質相結合的原則。職業英語課程的每一單元的教學內容都是圍繞某個特定職業主題展開的，教學過程以某一特定崗位流程或任務為主線，教學內容既包含了與崗位相關的典型工作內容和職場環境，又強調了相應的語言技能學習，兼顧職業技能的發展和綜合素質的培養，從而真正實現了以職業能力為核心的高端技能型人才培養的目的。

2.模塊化原則。基于工作過程的模塊化高職英語課程教學體系的主要內容包括：英語基礎知識模塊、職業技能訓練模塊、職業素質培養模塊。（1）英語基礎知識模塊是高職英語教學的必要基礎，包括英語語言基礎知識、基本的語言理解及表達能力。高職學生生源多種多樣，英語水平參差不齊，因此，在新生入學初期必須對他們的英語基礎知識進行必要的復習、整理和鞏固，其目標是幫助學生對已學知識進行梳理，為職業技能訓練階段英語應用能力的培養奠定扎實的基礎。（2）職業技能訓練模塊。本模塊是整個英語課程教學體系中的核心模塊，模塊設計的主導思想充分體現了高職以就業為核心的教學理念。高職英語教學按照職業教育的培養要求，在對學生進行英語基本語言技能訓練的同時，應該有針對性地側重于專業技術用語的訓練，同時加強專業知識和技能的培養，幫助學生提高在實際職業崗位中使用英語的能力。（3）職業素質培養模塊。本模塊包括應聘求職、企業文化、職場溝通技能、個人規劃和職業發展等內容，其重點是培養學生就業背景下的英語溝通能力，幫助提升學生在就業市場的競爭力，為未來職業的發展奠定一定的基礎。

四、基于工作過程的高職英語課程教學設計的具體措施

1.教學目標與要求。在職業院校，高職英語課程是一門專業基礎必修課。根據《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》，本課程教學應以“工學結合，能力為本”的職業教育理念為指導，以培養學生將來在工作中所需要的英語能力為目標，重點培養學生較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫的能力，幫助學生提高工作過程中的英語交際能力。基于這個要求，要實現其目標，重點應實現以下兩個具體目標：第一，在保證一定閱讀、翻譯訓練的基礎上，重點提升聽說和寫作能力，做到學以致用，可以用英語進行日常的涉外交流，同時又具備基本的英語寫作能力。第二，把英語課程教學和專業課程教學緊密結合起來，以職業場景為語言學習背景，以工作過程及工作任務為教學環節，實現英語課程教學的工學結合，做到學以致用。英語課以英語教學理論和職業教育理論為指導，以基于工作過程的英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容。

2.課程設置。高職公共英語課程內容與體系的設計要體現學生未來職業發展的邏輯規律，同時也要體現不同時期的工作崗位對英語知識的不同具體要求。據此，高職公共英語課程內容的設計，可以分為基礎英語和行業英語兩個階段。基礎階段的英語課程教學內容主要強調英語語言的基礎知識，同時也涉及一定的職業詞匯及用語；行業英語階段的教學內容主要基于某一行業的典型工作過程。兩個階段的教學內容要做到相互銜接與融合。同時，由于學生英語基礎之間的個體差異，還有職業崗位之間要求的不同，因此在教學過程中應根據學生的不同情況靈活掌握教學要求。可采取“必修+指定選修”的模式，即基礎階段的英語必修，另外開設一定課時的行業英語課程或文化素質類課程，以便于學生根據自己的興趣和需要進行選修。

3.基于工作過程的教學模式與教學方法。靈活有效的教學方法是實現教學內容和教學目標的保證，行業英語教學要側重于職業崗位任務的要求，因此其教學方法和教學模式的設計應基于工作崗位要求及工作過程。以外貿英語課程為例，本課程教學設計以外貿業務工作過程為主線設計教學環節，整個教學過程涵蓋了建立業務關系、詢價、報盤、還盤、訂貨、支付、包裝、裝運、保險、索賠、磋商等整個貿易流程。同時，基于工作過程的教學模式也要協調語言基礎知識鞏固、文化習俗傳播、語言技能訓練、跨文化意識的培養及學習策略培養之間的關系。因此，高職英語課程教學內在要求決定了其教學模式及教學方法應有其獨特的特色。“課內講授+場景模擬訓練+課外拓展”的教學模式應是高職英語教學的主要教學模式。另外，可利用現代化的多媒體教學手段，提綱挈領地講解課文語言點和文化要素，訓練學生的學習策略，尤其是聽說課更要利用多種音頻及視頻材料培養學生的英語聽說能力。這種教學模式能更好地突出學生英語應用能力的培養，能為學生將來職業發展及后續發展奠定一定基礎。

4.形成性過程教學評估。教學評估是衡量教學效果與教學質量的有效手段，傳統的教學評估手段比較單一，通常是通過期終考試的形式來檢測學生的學習成績，實踐證明這種單一的考試方法對于督促學生學習、激勵學生的學習興趣起不到有效的效果。教育的真正目的是激發學生學習的興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生的學習能力，使其真正成為一個想學習、會學習、能學會的具有良好身心素質的人才。因此，科學的教學評估對于達到這種目的能起到有效的作用。其中，形成性考核包括課堂表現（10%）、形成性考核手冊（15%）、課堂口語演練（10%）、小組項目合作（10%）、出勤率（5%）；終結性考核包括口語（10%）、聽力（10%）、閱讀詞匯寫作（30%）；另外，加分項目包括參加相關考試并取得證書、比賽獲獎等。

5.人性化教學管理。教學管理是教學質量及教學效果的有效保證，應貫穿教學的全過程。科學的教學管理制度與模式可以強化學習過程，加強教學過程的指導、督促和檢查，確保課程教學達到既定的教學要求與目標。科學的教學管理內容主要包括以下兩個方面：一個方面是如何激勵、引導和監督學生的學習；另一個方面是如何服務教師教學、激勵教師的工作熱情和監督教師的教學行為。從英語教學的角度來看，對于學生的學習管理，重點是落實好形成性過程教學評估，真正做到科學的教學管理貫穿整個教學過程，從學生考勤、課堂表現、學習態度、學習策略、自主學習能力等多方面加強對學生的指導與管理，同時要考慮到學生的不同層次，給予人性化的指導與幫助。對于教師教學管理，重點是加強教師的責任意識，增強其責任心，再就是建立激勵機制，鼓勵教師進行教學研究，探索適合高職英語課程教育的教學方法。同時要建立完善的師資培養體系，比如鼓勵教師攻讀碩士、博士學位，樹立職業教育理念，考取職業資格證書，企業掛職鍛煉等，為教師自身的發展創造有利條件。

6.豐富多彩的英語學習環境。語言學習不同于其他學科的地方在于其對教學環境的要求，學生語言交際能力的培養依賴于一定的英語學習環境。為此，英語課程教學除了加強課堂教學以外，還要重視課外教學環境的創造，即英語第二課堂體系的建立。定期開展英語角、英語廣播、英語演講比賽、英語歌唱比賽等校園活動；積極選拔學生參加全國大學生英語競賽、全國大學生英語寫作大賽等比賽項目；組織優秀學生創辦英語報紙雜志；建立現代化的英語自主學習中心等都能很好地為學生語言交際能力的培養創造良好的學習環境與氛圍。

五、結束語

高職英語課程雖然是一門公共基礎課，但其設立的目的一方面是為學生的后續發展服務，另外一方面也是為專業教學服務，是為不同專業的學生在將來工作崗位上的涉外交際服務的，其教學目標是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型人才。因此，其教學內容與體系的設計不僅要考慮到如何幫助學生打好語言基礎，更要考慮如何培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力，基于工作過程的高職英語課程體系的設計恰好符合這一要求。

[參考文獻]

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計[J].中國高教研究，2009（4）.

篇10

一直以來，傳統計算機應試教育下的計算機課程教學，幾乎都是學生被老師牽著鼻子走，在整個計算機課程教學中，教師以自己為主導教學中心，學生都成了教學的配角，而教師在教學中選用的計算機課程教材都是固定的，照本宣科地傳授給學生，與此同時，在教學中對各個知識點面面俱到地為學生點撥。可以說這種教學模式傳統陳舊，不僅讓學生感到枯燥和乏味，更讓學生對學習這門課程產生反感。這樣的教學方式在當今的中職計算機課程教學中甚至有的教師還在繼續延續。陳舊的填鴨式、滿堂灌式教學模式已經完全不能適應新的教學理念，這樣的教學方式嚴重阻礙了學生的主觀能動性和創造性思維的發揮，在某種程度上制約了中職計算課程教學改革步伐的提升。因此導致學生動手能力很差，培養出來的專業人才一旦進入企業工作之后，對企業的一些認知能力和創新能力得不到提升。為此，在科學教育改革的當下，校企合作是一種創新的教學模式與組織，它是符合現今計算機教學改革的標準與要求，在通過校企合作的教學模式下，不僅能夠培養出專業的計算機人才，還可以提升教師的專業滲透水平，更能提升學生的實踐動手能力，最終使學生的職業能力與綜合素養能力得到了全方位的鍛煉與提高。為此，我們說，校企合作下的計算機專業人才模式是當今學校與企業之間培養高技能型計算機人才最好的銜接模式。現今，為了提升中職計算機課程教學質量，培養出真正的計算機高技能型人才，一定要看清目前計算機課程教學改革前的現狀，然后弄清現狀中存在的問題。在通過校企合作的教學模式下，吸取教學精華開拓出嶄新的教學策略。所以，文章在此基礎之上，首先分析了目前計算機課程教學現狀中存在的問題，并闡述了校企合作人才培養模式下的計算機課程教學改革的創新教學策略，并分別一一對其進行了如下分析研究，以下是具體分析論述。

1 校企合作人才培養模式的意義和優勢

首先，校企合作中，企業直接參與了學生人才培養方案的制訂工作，對專業的人才培養方案制訂起到了重要作用。其次，校企合作有利于學校建立與企業相近的實踐基地企業，通過一定方式為學校提供一些技術、資金、場地方面的支持。再次，校企合作讓學生深入生產第一線，使他們在學習和工作兩種環境中成長，有計劃地使他們的“事業心、責任感、專業技能、團隊意識、人際關系、協作精神、組織紀律及創新能力”等方面得以培養，綜合素質得以提高。最后，校企合作解決了畢業生就業問題，實行校企合作，學校有針對性地為企業培養合格的人才。學生也通過到企業實習，培養自己的職業興趣，這樣學生畢業后，就能較快地找到合適的崗位，解決就業問題。

2 中職計算機課程教學問題分析

2.1 教師方面

很多教師在教學中采用的教學模式不僅傳統還很落后。主要體現在：課堂上照本宣科的形式按照教材的內容對所有的知識點面面俱到的形式傳授給學生。這樣的教學模式已經完全不能適應新的教學改革理念，導致課堂氣氛死氣沉沉、沒有一點活躍的生機氣氛。所以學生在學習的過程中感到枯燥和乏味。這主要是因為，在計算機課程教學改革的浪潮下，教師滲透的教學改革理念不夠深入，很多教師雖然在教學中也融入了新的教學理念，但是在實施的過程中對課堂調控掌握得不好；還有的教師在教學中對新的教學改革理念根本就沒有深入等。另外，很多教師都是剛剛畢業的大學生，他們有的只是深厚的專業文化知識，缺少足夠的教學經驗。對于這門課程教學來說，需要教師有足夠的專業知識之外，還要有很強的教學創新經驗，才會吸引學生、激發學生的求知欲望。讓學生在實訓階段更好地提升手動能力和創新能力。總之，以上這些都是導致教師采用教學模式落后的因素之一，最終使得計算機課程教學質量始終得不到很好的提升。使學生的專業技能、積極主動性、團隊協作能力、解決問題和創新能力等都受到一定的限制。

2.2 學生方面

現在的中職學生都是青少年，他們在這個階段不論是在心理上還是在其他的各個方面上，都有著微妙的變化。他們興趣愛好廣泛，接受新生事物很強，大腦思維非常敏銳。很多青少年在家里都是獨生子女，因此過著公主、皇帝般的生活。但就是因為這樣，導致他們缺少自信心和堅強感，在學習中一旦遇到麻煩問題就會退縮，自信心不足，更缺少持久性。計算機這門課程教學對于這些青少年來說，是一門實踐性很強的課程，正是因為這些學生心理承受問題能力不高、缺乏自信心等因素影響，從而影響了他們繼續學習的信心和興趣。

3 校企合作人才培養模式下的計算機課程教學改革創新模式

3.1 校內教學設計

校內教學設計包括職業能力培養和綜合素質培養。校內教學設計突出改革教學組織方式，其中基礎理論課程主要以案例課程教學形式為主，職業能力目標定位于提高學生分析問題的能力與水平。技能類課程主要采用任務驅動教學模式，根據崗位工作的需要，重點訓練學生完成崗位工作流程任務所應該具備的基本技能。根據延安區域經濟情況和未來發展要求，計算機應用專業的中職畢業生的職業面向的崗位有很多，這就需要中職畢業生的職業能力目標定位于能夠勝任于專業崗位所必需的崗位操作技能，學生職業素質的全面培養和提升。職業專門技能類型課程采取項目課程教學模式，學生完成項目設計開發工作。

3.2 校外教學設計

校外教學在企業進行。學生的主要任務是生產性頂崗實習、部分專業課現場學習和畢業設計及學生綜合素質培養，其實就是準就業。生產性頂崗實習以崗位職業能力為核心，以實際操作過程為主線而確定生產性實習目標。作為實踐教學最高形式的踐行者――頂崗實訓，是從崗位需求出發，以崗位的工作任務來確定實訓內容。通過真實的生產實訓、任務驅動、項目導向實現以就業為導向的培養目標。

為了充分完成校外的教學培養，科任教師或者學校實習管理部門應提前對企業進行調研。并根據企業的實際情況對每位學生制訂個性化的人才培養方案，以達到人才培養的要求。為了保證校外教學的順利進行，學院在制度上和政策上給予保障。首先，建立了專門的校外指導教師隊伍。其中專業指導教師負責校外學生的教學指導答疑工作，職業指導教師負責校外學生的思想教育工作，并且聘請企業技術專家作為企業指導教師，負責學生在工作中的實習指導。其次，建立專門的實習管理人員，作為專職就業指導老師參與到學生實習的全過程，并有效地保持學校和企業的良好溝通。

3.3 以目標性特征為基礎構建課程教學框架

人才培養模式創新“目標性特征”的內涵。人才培養模式創新的“目標性特征”，是在人才培養目標的確定上，既體現提高學生綜合職業能力和服務終身發展，又注重貼近崗位實際工作過程和對接職業標準，培養目標定位和內容突出了中等職業教育培養技能型人才特色。一是突出職業道德和職業素質的培養目標，構建職業素質和職業能力同步共進課程體系。二是加強專業技能的培養，建立由基本技能到專業技能、從一般技能到高級技能的遞進式培養架構。

3.4 提升教師專業素養

校企合作下的人才培養教學模式，讓實踐經驗豐富的企業專家和技術人員參與教學和指導，把社會需求帶入教學活動中，形成了校企雙方的專兼職教師主動交流、相互促進、共同提高的局面。同時在實踐教學改革模式中，專業教師通過與企業專家和技術人員的交流、到企業掛職鍛煉、承擔項目管理任務、指導學生進行項目制作、工作室講義編寫等過程，更新和提升了自身的職業教育理念和教育教學能力，加強了對項目的管理和操作能力，開拓了專業視野，使教師專業知識與市場接軌，提高專業技術能力，使“多師型”隊伍建設得到了加強。