pbl教學教學案例范文

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篇1

關鍵詞 pbl教學法；工程力學；ANSYS有限元軟件

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）22-0112-03

Design of Engineering Mechanics Teaching Case based on PBL Teaching Method//ZHOU Ping

Abstract According to the actual teaching of engineering mechanics，

in order to improve the teaching effects， the application of PBL teaching method in this course. This paper introduces the design of teaching case and the implementation process， the evaluation method is given.

Key words PBL teaching method； engineering mechanics； ANSYS

1 引言

機械、土木等專業開設工程力學課程，主要為使學生掌握基本的力學知識和計算方法，為后續學習專業知識、專業技能打好基礎。該課程內容上主要講授物體受力分析、力系簡化及平衡、材料變形、強度理論和壓桿穩定等。由于工程力學課程理論性強，抽象知識點多，且傳統教學以理論教學為主，導致學生在該課程學習中易產生厭倦心理，學習效果較差[1]。

針對這一現象，本文通過在工程力學課程教學中引入PBL（Problem-Based Learning）教學法，以實際應用中的工程案例設計教學問題，以案例問題的分析、解決為導向，教、學、做相結合，對教學方法進行探索與改革，以達到改善增強教學效果的目的。

2 案例問題設計及描述

教學案例問題為對如圖1所示軸承座進行力學分析，學生通過對軸承座力學問題分析、解決的過程，加深對力學知識的掌握。

軸承座力學問題涉及學生學習過的課程門類比較多，學生通過把工程材料、機械制圖、機械傳動、工程力學與計算機仿真軟件等知識相結合，把工程力學理論教學轉換為以實際工程案例問題為導向的實踐教學過程，把傳統的學習過程轉變成分析、解決實際力學案例問題的工作過程，有效地將學生的理論知識、實踐知識等內容整合成完整的有機系統。

3 案例問題PBL教學活動設計及實施

通過案例問題的內容描述，結合PBL教學法的提出問題、分析問題、收集資料、解決問題、總結評價的教學模式，對教學過程進行具體設計[2]。

教學活動設計 對軸承座力學案例問題進行總體分解，設計與各個分解內容相適應的八個教學階段，教學時間為2～3周，如表1所示。設計的教學活動如表2所示。

實施過程 按4～6人為一小組對教學班級進行分組，小組成員對問題進行分析，了解軸承座材料類型，查找該材料的許用應力、截面模量等力學參數。

應用ANSYS有限元軟件對圖1所示軸承座三維模型進行網格化后，根據軸承座所在傳動系統結構添加約束和荷載，如圖2所示。

后處理得到圖3所示軸承座應力圖，從圖中可直觀看到軸承座不同位置的應力、應變情況及最大應力的位置，并得出最大應力值。

案例問題評價 問題評價方式的設計如表3所示，以小組為單位，檢查每個學生對案例問題的解決是否滿足預定的教學要求。以答辯方式進行考核時，要求每位學生回答2～3個有關該案例的問題，根據完成情況由教師填寫評定成績；小組互評內容在每階段完成后，根據教師設計的每一階段內容完成情況，經由小組集體評價后填寫成績，讓學生之間進行對比，加深對案例問題的了解和處理能力；自評內容是每位學生自己在每次階段完成后，根據教師設計的每一階段問題完成情況進行打分。

4 結語

將PBL教學法應用于工程力學課程教學可調動學生的學習積極性，科學的教學案例問題設計有利于形成教師引導、學生探究、講與練結合、教與學互動的課堂教學，彌補了傳統教學法的不足，盡可能地使學生主動投入到知識的積累中，具有可操作性和推廣價值。■

參考文獻

[1]周平.工程力學課程教學創新與實踐[J].科教導刊，

2014（6）：121-122.

[2]譚麗泉.PBL教學法在無機化學教學中的應用[J].廣州化工，2010，38（5）：264-265.

[3]陳麗虹，鄧安富.網絡環境下PBL教學模式的研究與應用[J].中國遠程教育，2010（11）：46-48.

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關鍵詞 PBL 工程案例 實踐實驗 教學方法改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Research and Practice of Teaching Reform Methods

Based on Combination with Projects and PBL

LV Chao， LI Qingjun， LIU Shuang， CHEN Leilei

（College of Engineering Science and Technology， Shanghai Ocean University， Shanghai 201036）

Abstract Based on analyzing and summarizing in my undergraduate course teaching theory and practice on the basis of the existing problems， proposed teaching method based on Projects and PBL （problem-based learning， PBL） combined. Project to build the library， and the PBL teaching methods improved， better able to solve a single problem encountered in PBL teaching methods. This method can provide help and reference for the reform of teaching methods of other discipline s and academy.

Key words PBL; engineering case; practice experiment; teaching methods reform

1 現狀分析與問題總結

通過對我校學生學習方面的調研，發現在問卷調查中有多數學生承認具有主觀能動性與自控力差的問題，而且不愿意自發地去改變。這些因素的存在，使得學生學習興趣熱情低、課堂互動效果差、自主分析解決問題能力弱。針對上述問題，面向實踐課程，本文提出了基于工程案例與基于PBL相結合的課程教學方法。

國內外學者針對基于PBL的改進教學方法進行了研究。有研究將教學科研項目融合到PBL教學中，分析了在計算機課程中實施步驟、考核方式以及取得的效果。研究者以面向工程基于項目的形式展開的課程改革方法，應用在計算機、土木以及交通等工科專業。有學者對信息系統專業提出了面向能力培養的實踐課改方法。有研究者針對教學內容設置進行了分析，進而從觀念模式和方法等方面進行了課改分析和探討。有研究者將PBL方法應用于實驗實踐課改中，取得一定效果。文獻分析顯示，現有方法中有些對于執行操作有一定難度，有些對于PBL教學方法中存在的問題較難實施和解決。

綜合上述分析，可見基于工程案例與基于PBL的方法各有優缺點。各自的缺點限制了效果的發揮，而采用兩者結合的方法可以較好地充分地發揮兩者的優點，能夠提升學生的自主學習興趣，提高自我解決分析問題的能力，并且培養學生溝通表達等綜合素質。依托物流系統仿真實踐課程，應用本方法，對推進教學改革，提高教學質量，提升學生學習興趣具有重要的實際意義。

2 基于工程案例與PBL結合的教學改革方法

首先構建合適的工程案例庫，主要從三個方面入手：理論課程綜合案例，教師團隊科研項目，產學研基地實際企業需求。以工程案例庫為依托，結合PBL教學方法，依據實際情況，將PBL教學方法包括的幾個基本組成要素結合教學環境條件，加以改進。方法實施步驟主要包括如下幾個方面：（1）針對現存的主要問題因素入手，分析解決其關鍵因素的方法，并結合實際狀況加以調整。理論課程內容結合實踐案例，調整工程案例，便于方法應用。結合科研項目等綜合案例，建立課程考核備選題庫。（2）講授過程中，以啟發式、討論式教學方法，引導學生利用所學基礎理論知識，融入實際案例并加以分析，使得學生初步建立完成案例任務的基本思路，可融合所學相應知識，提升綜合解決問題的能力。（3）實施過程中為學生講解主要注意點與自主學習的方法，利用簡單初步案例，學生自學并完成初級案例，規定在時限內完成，教師適當啟發式指導。此階段為全班級執行，不分組。觀察初級案例的完成者順序，表現優秀的選為分組小組組長，進行劃分組別，分發綜合案例題目。（4）學生組別之間相互討論，組員問題需組長解決，教師做適當啟發式引導，糾正公共錯誤和注意點。全程觀察實施效果，并記錄數量變化。（5）實時跟蹤方法實施效果，通過分析調查問卷，改進方法與實施方式，完善相應的實施過程和方法。（6）將改進的方法結合教學案例內容資料，進行多次實施，分析使用的效果，總結主要問題，對方法加以改進，補充完善教學實施方法以及與之相適應的教學工程案例。

3 工程案例庫構建

在構建工程案例庫的過程中，主要是注意將案例進行重構，以適應不同層次學生的能力，避免案例題目過難或過于簡單。收集整理各個案例與需求，并結合課程內容進行調整，遇到綜合問題較為復雜的，可以將之劃分為多個子項目，并通過分別解決子項目案例的方式，最終綜合整合完成復雜大型案例。以多通道倉儲物流系統優化工程案例為例，可將多通道轉化為少通道，進而再進一步分析。

4 應用實施分析

結合本文提出的方法，通過在實際案例中的應用，在短學期實踐課程中得以實施，時間為2周，每周8學時，適用人數60人，觀察實施效果發現：（1）運用所學基本理論知識和工程案例相結合，豐富并及時更新了課程案例內容，體現了課程內容的時效性，避免盲目更新課程內容。（2）工程案例的融入，讓學生真正了解企業實際需求，更新了理論課程知識，真正做到了教學內容的實時更新，在新思維的激勵下更易投入學習與實踐中，因此學生學習興趣提高顯著。（3）對學生完成任務的情況進行了調查，設置組長的方式能夠較好解決PBL教學方法中師資不足的缺點，同時通過案例分析，討論互動，調動了學生積極性，每人的作業報告在融合集體思路的基礎上，較好地提升了自我處理問題的能力。（4）課程結束后，通過問卷調查的方式，超過90%的學生覺得方法具有較好的效果。需要注意的是在方法使用過程中工程案例的補充及其劃分也較為重要，否則會影響實施效果和學生學習的積極性，同時該方法并不適用于所有課程教學。

5 結論

本文提出的基于工程案例與PBL結合的課程教學方法，能充分發揮各自的優勢，較好地解決學生面臨的學習效率低下的問題，提升學生自主學習興趣，提高分析解決問題的能力，培養學生溝通表達的綜合素質。以問題案例引導，采用啟發式、探究式、工程案例式、小組討論式、相互監督式以及開放式等多模式結合的實踐課程教學方法，貫穿于整個授課過程，可提升教學效果。

基金項目：上海海洋大學教學改革項目（A102091403 0021）

參考文獻

[1] 王立強，王曉萍，杜立輝. 基于項目學習和實踐的課程改革創新探索[J].實驗室研究與探索，2012.31（4）：114-116.

[2] 左建勇.面向工程的實訓教學模式與案例分析[J].實驗室研究與探索，2011.30（7）：157-161.

[3] 陳宇.基于項目學習模式在計算機軟件教學中的運用[J].時代教育，2011.8：181.

[4] 馬萬經，楊曉光.基于項目學習模式的交通設計課程教學改革探索[J].理工高教研究，2010.29（3）：105-107.

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通訊作者：陳香

【摘要】 目的 為適應新的醫療護理模式，探索合適的護理查房形式，提高護理人員專科業務水平，提高臨床護理查房質量。方法 將以問題為中心（problem-based learning, PBL）教學法應用于護理查房中，查房后進行效果評價。結果 以問題為中心的教學方法，規范了護理查房，拓寬了護理查房內涵，激發了護理人員的學習興趣。結論 個案護理查房中運用PBL，有利于提高護理人員分析和解決患者臨床問題的能力，能提高護理查房的效果，可以在護理查房中應用。

【關鍵詞】 PBL； 護理查房

個案護理查房是護理工作中必不可少的護理活動，是護理管理中評價護理程序實施效果，了解護士工作質量的一種基本方法［1］。為了提高臨床護理查房的效果，筆者所在醫院護理部自2009年1月～2010年1月以來單月組織一次傳統的護理查房，雙月采用以 “問題為中心的學習（Problem - Based Learning簡稱PBL）”新型護理查房模式，并進行比較，現報告如下。

1 傳統的查房模式

由護士長組織科室護士、護生進行查房。主要是責任護士匯報病情及護理問題及措施等，其他人補充，護士長和護理部主任評價、總結。傳統的查房形式相對較單一，參加查房人員主動性欠缺，并且獲益較少，查房流于形式，不能及時發現并解決患者潛在問題。

2 PBL查房模式

PBL（Problem - Based Learning）是采用以問題為基礎的學習方法，是1969年由美國的神經病學教授Balrow在加拿大的麥克馬斯特大學首創［2］。目的是培養護士及學生的學習能力和利用所學到的知識解決實際問題的能力。激發護士及學生探究創新的興趣和愿望，逐步形成勇于質疑、勤于思考、樂于在探究中獲得新知的意識和習慣。其具體方法如下。

2.1 選擇病例 由責任護士選擇具有專科性或疑難病例作為查房對象，然后通知全體護士，護生提前看病例，評估患者，并向護理部匯報，以便參加查房者提前做好準備。護士長向患者及家屬做好解釋，以取得患者配合。

2.2 提出問題 護士長首先簡要說明查房的內容和目的，然后由責任護士根據病例的基本情況（臨床癥狀、實驗室檢查結果等），提出護理問題，然后按問題的難易不同發給不同年資的護士，每位護士根據這些問題，尋找具有有效性、臨床適用性的答案。

2.3 責任護士簡單匯報患者病情，提出患者存在的主要護理問題、護理措施、針對疾病進行健康宣教等。

2.4 床邊體查 按照護理查房程序對患者進行檢查，仔細傾聽患者的心聲，并觀察患者的心理感受、睡眠、飲食等情況，發現現存問題。

2.5 再次回到護士站，護士長對患者的護理情況給予評價，由責任護士把護理問題及護理措施一一列出。然后各位護士補充，提出各自發現的問題，對不理解的問題，責任護士進行解答或進行引導，從而增強學習氛圍，引發多角度思維。

2.6 歸納總結和評價 護士長分析本次查房中存在的隱患及可取舍之處，調查參加人員對本次查房的滿意度，患者對護士工作的認可情況等，最后護理部主任進行點評指導，加以補充和修改，提出護理新觀點、新方法，從而達到?？茦I務指導作用，得出最佳護理方案，使護理質量得以提高，并增強臨床護士與護生的學習興趣。

3 結果

與傳統護理查房模式相比較，PBL新型護理查房模式更能調動護士的積極性，激發大家的學習興趣，并能運用科學的思維方法，有效地預防并發癥的發生。臨床護士、護生對PBL護理查房模式予以肯定。

3.1 兩種查房模式的反饋情況 傳統護理查房模式，大家認為聽的多，想的少，而且容易忘記，獲益較少，滿意度84%；患者認為講的太多，一時記不了，且對患者也沒有很多的建議，患者對護士工作的認可只有82%。

PBL新型護理查房模式，臨床護士和護生認為查房前雖然花費不少時間查找有關資料，但能更好地掌握病情，并能學到更多的知識，滿意度98%；患者認為查房前，護士長有預先告知，并且征得患者及家屬的同意，并能提出很多有益的建議，對患者的康復提出合理化的意見，患者對護士工作的認可達到96%。

3.2 兩種查房的比較 護理部考核各科護士對患者基本情況（八知道：床號、姓名、年齡、性別、診斷、治療、飲食、護理）的掌握程度。傳統護理查房模式：護士掌握“八知道”情況90%。PBL新型護理查房模式：護士掌握“八知道”情況100%。

4 討論

PBL新型護理查房模式能充分調動護士的積極性，并使其參與到其中實施一系列的措施：分析問題、收集相關資料、確定問題的本質、提出解決問題的方法和建議，然后對收集的信息進一步整理、分析，相互交流，形成解決護理問題的方案。改變傳統護理查房方式的單向教授為互動學習，學習內容與臨床護理密切相關，使理論與實際護理工作聯系起來。不斷提高護士發現問題、分析問題、解決問題的能力。護理程序是否已經成為一個國家的護理在專業與非專業之間的一個標志［3］。因此，按照護理程序制訂查房程序，規范護理查房，有利于引導護士掌握和應用護理程序解決護理問題，深化整體護理服務內涵，查房過程不僅解決患者需求的問題，還能夠更好地觀察病情，教會患者行為訓練的方法，根據病情給予針對性健康宣教等，同時護士與患者溝通、宣教和語言表達能力、溝通技巧也得到了提高。對護理人員的素質、提高臨床護理質量有積極的促進作用。PBL激發護士對多學科知識的學習興趣，在準備查房過程中通過大量資料的查閱，培養了自主查閱資料、獲取信息的能力，變被動為主動，加深了對查房內容的認識和理解，強化了對知識的吸收，使護理查房效果得到進一步的提高。

參 考 文 獻

［1］ 秦相清，劉姝嬪，錢湘云.PBL教學方法會同PPT方式在臨床個案護理查房中的運用及探討.齊齊哈爾醫學院學報，2010，31（18）：2946.

［2］ 朱莉蓮.醫學教育中的問題解決型學習.國外醫學教育分冊，1997，18（1）：25.

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Introduction:Classesshouldbelearner-centered,withmeaningful,functionalactivities,often,classesbeginbyfindingoutwhatthestudentsdon’tknow.Theseclassesoperateontheassumptionthatthereisagreatdealofinformationthatstudentslackandthattheteacherandtextbookswillimpactthatinformationtothestudents.Teacherswhoholdthisassumptionviewstudentsasplantswaitingpassivelytobefedandwatered.ButIthinkthestudentsshouldberegardedasexplorers,activelearnerswhobringagreatdealtothelearningprocessandatthesametime,drawfromtheirenvironmentastheydevelopnewunderstandings.Thebasicprinciplewillbeusedintheteachingofreadingandwriting.

SectionOne------Howtoteachreading

I.Whyteachreading

TherearemanyreasonswhygettingstudentstoreadEnglishtextsisanimportantpartoftheteacher’sjob.Inthefirstplace,manyofthemwanttobeabletoreadtextsinEnglisheitherfortheircareers,forstudypurposesorsimplyforpleasure.Anythingwecandotomakereadingeasierforthemmustbeagoodidea.

ReadingtextsprovidegoodmodelsforEnglishwriting,provideopportunitiestostudylanguagevocabulary,grammar,punctuation,andthewaytoconstructsentences,paragraphsandtexts.Lastly,goodreadingtextscanintroduceinterestingtopics,stimulatediscussion,exciteimaginativeresponsesandbethespringboardforwell-rounded,fascinatinglessons.

Thelastbutnottheleast,studentsmustreadwidelybecauseonlyafractionofknowledgeabouttheworldcancomefromotherexperiencesintheirshortlives.

II.Whatkindofreadingshouldstudentsdo?

Whentheteachersgivereadingclasstostudents,theyshouldnoticeabalance----abalancetobestruckbetweenrealEnglishontheonehandandthestudents’capabilitiesandinterestsontheother.Thereissomeauthenticwrittenmaterialwhichbeginnerstudentscanunderstandtosomedegree:menus,timetables,signsandbasicinstructions,forexample,and,whereappropriate,teacherscanusethese.Butforlongerprose,teacherscanoffertheirstudentstexts,which,whilebeinglikeEnglish,areneverthelesswrittenoradaptedespeciallyfortheirlevel.Anyway,thematerialstobereadshouldbeinterestingandmeaningful.Teachersshouldbecomebetteracquaintedwithbookswrittenspeciallyforteenagersanddealingwiththeirproblems.

III.Whataretheprinciplesbehindtheteachingofreading?

i)PermitStudentsToRead

Noonehaslearnedtoswimbypracticingtheskillsofbackstrokes,flutterkicksortreadingwaterwhilestayingontheedgeoftheswimmingpool.Yet,intheteachingofreadingteachersoftendojustthat.Ratherthanletthestudentsinto“thewater”,teacherskeeptheminskillsbookslearningrulesaboutletters,syllablesordefinitionsofwordsratherthanlettingthemintothebookitself,permittingthemtobeimmersedinthelanguagewhichcomesfromtheauthorsasthereaderstrytoreconstructthewrittenmessage.ii)Encouragestudentstorespondtothecontentofareadingtext,notjusttothelanguage

Ofcourse,itisimportanttostudyreadingtextsforthewaytheyuselanguage,howmanyparagraphstheycontainandhowmanytimestheyuserelativeclauses.Butthemeaning,themessageofthetext,ismuchmoreimportant.Teachersshouldhelpstudentsunderstandthatthemainreasontoreadisforthem.Theyhavetohavetheirownpurposetoreadandreadingmustmakesense,theyhavetofindwaysofdoingsomethingaboutit.Theyshouldbeencouragedeithertorereadortocontinuereadingtogainmeaning.Buttheymustrealizethatthemeaningisnotintheteacher,butintheinteractionbetweenthereaderandauthor.Studentsshouldbeencouragedtoaskthemselvesrepeatedly,“Doesthismakesensetome?”Studentsshouldbeencouragedtorejectandtobeintolerantofreadingmaterialsthatdonotmakesense.

iii)Encouragestudentstoguessorpredict

Readers’guessesorpredictionsarebasedonthecumulativeinformationandsyntacticstructuretheyhavebeenlearningastheyhavebeenreading.Therefore,theirguessesaremoreoftenthannotappropriatetothematerials.Studentshavetorealizethatrisktakinginreadingisappropriate;thatusingcontexttodecidewhatwordsmeanisaproficientreadingstrategyandthattheyhavethelanguagesensetomakeappropriateguesseswhichcanfitboththegrammaticalandsemanticsenseofwhattheyarereading.

iv)Matchthetasktothetopic

Onceadecisionhasbeentakenaboutwhatkindofreadingtextthestudentsaregoingtoread,teachersneedtochoosegoodreadingtasks—therightkindofquestionsandusefulpuzzles,etc.Askingboringandinappropriatequestionscanunderminethemostinterestingtext;themostcommonplacepassagecanbemadereallyexcitingwithimaginativeandchallengingtasks.Workingingroups,theEnglishteacherandstudentstaketurnsaskingeachotherquestionsfollowingthereading.Theteachermayask,“Whatisthesignificanceofthecharacter’sage?”Thesequestionsrequireinferencesbasedondetailsfromthereadingtext.

SectionTwo------Howtoteachwriting(Developingcorrectnessinstudents’writing)

“Studentslearntowritebywriting,andtheylearntowritecorrectlybywriting,revising,andproofreadingtheirownwork”---withsomehelpordirectionfromtheteacherwhenitisnecessary.Theydonotlearntowritecorrectlybystudyingaboutwritingordoingisolatedworkbookexercisesunrelatedtotheirownwriting.So,themostimportanttechniqueateachercanusetoguidestudentstowardgrammaticallycorrectwritingistoletthemwrite,letthemwritethingsrelatedtotheirownexperiences.Thereisnolimittothekindsoftexttheteachercanaskstudentstowrite.Teachers’decisions,though,shouldbasedonhowmuchlanguagethestudentsknow,whattheirinterestsare.

“DoIreadapaperandignoreallpunctuation,whatgoodisthatforstudents?

Wespendhoursatnightwithpapers---I’mnotsurethestudentsgetasmuchfromitasthetimeIspendonit.”

ThesecommentsbyseniorhighschoolEnglishteachersdiscussingtheprocessofmarkingstudentpapersreflectthedissatisfactionandfrustrationofmanyteachersovertheproblemofdealingwiththeerrorsinstudentwriting-----theobviousmistakesinspelling,punctuation----Traditionally,teachershaveworkedtocorrecterrorsintwoways:byteachinggrammaticallycorrectnessthroughexerciseingrammartexts;bypointingoutallerrorswhenmakingstudentpapers.

Moststudentsfinditverydispiritingiftheygetapieceofwrittenworkbackanditiscoveredinredink,underlingsandcrossing-out.ItisapowerfulvisualstatementofthefactthattheirwrittenEnglishisterrible.Ofcourse,somepiecesofwrittenworkarecompletelyfullofmistakes,buteveninthesecases,theteacherhastoachieveabalancebetweenbeingaccurateandtruthfulontheonehandandtreatingstudentssensitivelyandsympatheticallyontheother.

Sometechniquescanbeusedindealingwiththeerrorsinstudentpapers:

i)Selectivity

Ratherthanengageinintensiveerror-correctionwhenrespondingtostudentwriting,teachersareencouragedtoadoptamoremoderateapproachtoerror.Iftheteacherover-correctsthestudents’mistakes,thestudentswouldbelikelytofocusonerrorsinsteadofideas.Studentsaremorelikelytogrowaswriterswhentheteacher’sprimarypurposeinreadingstudentpapersistorespondtocontent.However,ifattentiontocontentandcorrectnessarecombinedwhenmakingpapers,itismorehelpfultoselectoneortwokindsoferrorstheindividualstudentismakingthantopointouteveryerrorinthepaper.Theteachercanidentifyaselectederror,showanexampleortwoonthestudentpaper,andeitherexplainthecorrectformordirectthestudenttoahandbookforfurtherexplanation.Itisalwaysworthwritingacommentattheendofapieceofwrittenwork-----anythingfrom“Welldone”to“Thisisagoodstory,butyoumustlookagainatyouruseofpasttenses---seeXgrammarbookpagexx.”

ii)Error-analysis

Anothermethodforworkingwithstudenterror,onethatcanbeespeciallyfruitfulforteachers,istoapproachitfromananalyticperspective.Teachers,aserror-analyst,lookforpatternsintheerrorsofanindividualstudent,triestodiscoverhowthemistakearrivedatthemistakesbyanalyzingtheerror(Lackofknowledgeaboutacertaingrammaticalpoint;Acarelessoneoramis-learnedrule?),andplansstrategiesaccordingly.

iii)PublishStudentWriting

Thefinalbasicstrategyispublishing.Studentsneedareasonforlaboringoveradraftuntilitisperfect;theurgetoseeoneselfinprintcanbeapowerfuldrivetowardrevisionandproofreading.

Conclusion:Asteacherstothestudentswhoareinseniorhighschool,theyshouldlearntoturnstudents’hardworktowardsupportingthelanguagestrengthsstudentsalreadyhave,provingstudentswithafeelingofsuccess,findingmaterialsandplanningclassroomexperienceswillturnstudentsontoreadingandwriting,thereadingandwritingwilldevelopwithmuchgreatereasethanitdoesatthepresenttime.

Reference:

GuXueliang,TheBasicTechnicalTraininginEnglishTeaching,HangzhouUniversityPress,1998.

WilgaM.Rivers&MaryS.Temperley,ApracticalguidetotheteachingofEnglishasasecondorforeignLanguage,NewYork:OxfordUniversityPress,1978

SmithF.UnderstandingReading(2ded),NewYork:Holt,RinehartandWinston,1978

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1.試錯法的含義

試錯法是經典的建立在以經驗積累為基礎的學習方法，作為種探索性質的學習過程，其基本過程是猜想和反駁，目的是為了發現并解決問題，找到準確的方法和思路：猜測是建立在原有知識儲備基礎之上的發現問題的必要過程，有利于拓展思路；反駁是尋找反例猜想，同時也是檢驗和改正猜想的實踐過程，最終目的是結論的豐富性和準確性。

2.試錯法與PBL教學法的結合

PBL教學法是基于問題導向下的教學方法。與試錯法的共同點是兩者框架相同，是從解決問題，驗證錯誤的角度出發。試錯法的課程試用范圍很廣，傳統以實驗的應用為主，在與創新思維相關的設計類課程亟待推廣。

以環境設計專業主干課程3D MAX為例，進行試錯法教學方法的驗證和實踐，采用比較法對兩個班級進行授課。3D MAX建模基本過程涵蓋線性，多邊形和線轉體三種建模的40種命令，同時這些命令之間按照不同的建模思路可以相互交替使用，在建模過程中錯誤的邏輯思路或者命令會導致建模失敗?？傊?，試錯法在強調提出問題、解決問題等方面適用于3D MAX課程教學實踐，同時也與PBL教學法的一般特征不謀而合。

3.試錯法將PBL教學法的問題產生過程搬到課堂上

盡管PBL教學法在國內目前進行過很多教學案例的實踐，但仍舊被發現使用過程中的問題：目前搬照PBL教學法的教學案例僅限于某

學科，缺少跨學科的、系統的且能夠適應我國教育教學現狀和學生實際的改良方法，此外在實際教學中的運作也會產生很多問題。

試錯法的目的是用來彌補PBL教學法中的核心――發現問題的方法，能夠將PBL教學法中小組合作調動學生自主性、積極性集中在課上進行，提高問題的質量，是PBL教學法行之有效的關鍵。

試錯法在教學示范中的一般過程

試錯法應用在教學方法上的一般過程與假說演繹法相似，但試錯法在提出問題的過程中強調假設的多種可能性，并利用逆向思維的觀點將假設――。試錯法在PBL教學法問題提出和總結階段的一般過程是：小組猜想并提出問題――一般問題組內解決問題――再次提出問題并反駁――教師總結問題并統一講解。

1.建模思路的常規性引導

進行一般性建模思路的引導，也就是對試錯法的第一階段理性猜想打下基礎：將涵蓋于線性、多邊形和線轉體三種建模的40種命令進行梳理，利用3D MAX最簡單的長方體進行示范，讓學生掌握并理解軟件命令與長方體點線面之間的各種可能性操作結果，為下步學生獨立進行案例建模的猜想和反駁過程打下基礎。

2.小組合作下的兩次問題匯總過程

小組合作模式的優勢：小組合作能夠集思廣益，提升學習興趣，同時能夠節省課堂時間，提高效率。以第一階段小組內部進行問題的解決為例：個人在進行軟件操作建模的過程中會出現一些基礎性的操作失誤而導致建模過程中斷，這時候進行小組合作能夠直接獲取解決的辦法，這時候出現的不是問題，是失誤。在收集的過程中要將這些基礎性的操作失誤排除出去，避免教師在進行后期統一講解的過程中占用課堂教學時間。

3.問題的匯總和集中講解

教師是控制試錯法問題收集質量的關鍵，同時問題的總結也要有個循序漸進的過程，難易程度既能夠照顧到大多數同學，又能夠與整體課程教學進度相融合。在3D MAX教學過程中，問題的匯總原則是按照建模的三個流程：多邊形建模――線性建模――線轉多邊形建模進行的。這樣做的目的是讓同學自主地對建模的三個過程進行歸類，逐步養成系統的建模思路。

影響試錯法融入教學法的因素

1.教學案例的選擇依據

教師自身是試錯學習法的執行者，同時也是試錯法的學習者，要先于學生進行“教”與“學”的關系轉換。教師進行試錯的過程和試錯產生的結果能夠影響到課堂教學效果，因此案例選擇的難易程度和案例的代表性尤為關鍵，試錯的可能性結果越多，就能夠做到有足夠的案例樣本，既能夠照顧到整體學生的認知水平，又能考慮到處于兩端的學生。

以論文中3D MAX試錯教學方法為例，案例水槽建模的一般性方法為7種，實際上在教師備課過程中，由于教師的認知基礎要高于學生，猜想的思路有18種，反駁的結果是14種正確方法。

2.課程評價標準

教學方法的實效評價標準分為兩個部分：一是整個課程進度的流暢性，根據學生在課堂上的表現及時調整教學進度和教學內容，讓學生在階段學習中獲得知識。階段性學習帶來的成就感，對整個課堂學習的氛圍營造起到很好的促進作用。另外方面，體現在課程作業的完成質量上，課程作業是課堂教學的一項總結和考核，能夠直觀的了解學生對于課程內容的總體認識。

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論文關鍵詞:教學法,教學實施,模塊化教學體系,考核評價機制

自我校電氣專業獲批為教育部“卓越工程師教育培養計劃”試點專業以來,按照“面向電力行業企業生產一線,培養具有扎實專業基礎理論與專業知識,具有較強工程意識、工程素質、工程實踐能力和創新意識”的人才培養定位,構建了適應“卓越工程師”培養的電路課程的教學體系。在教學實踐過程中,積極開展PBL教學法,為實現人才培養目標提供了保證。

一、PBL教學法的內涵

PBL(Problem-BasedLearning)教學法即基于問題的教學法,是以問題為基礎,以學生為主體,以教師為導向的啟發式教育。通過該教學方法的展開,激發學生自主學習,培養學生創新性思維。PBL的教學目標尤其重視培養學生的獨立自學能力、資料組織能力、溝通交流能力以及創新思維能力。PBL教學法的基本要素為如下幾方面:

(1)以“問題”為學習的起點,“問題”是學生進行自主學習的源動力;

(2)學生是教學過程的主體,鼓勵學生團隊協作、自主探究;

(3)教師是學習過程的組織者和協調者;

(4)激發創新性思維,強調多渠道解決問題的方法與策略;

(5)需要確立科學合理的評價考核機制。

2PBL教學法在電路課程教學中的探索與實踐

高校培養人才的任務是通過課程的組織和實施得以實現的。課程體系與結構的優化,教學內容、方法、手段改革,是實現人才培養目標的重要保障。

2.1確立基于PBL教學法的教學實施過程

在廣泛調研國內外PBL教學法在工程教育領域應用的基礎上,探索電路課程(包括理論課《電路理論》、實踐課《電路測試技術》)應用PBL教學法的總體思路,構建了基于PBL的教學實施流程。PBL的教學理念認為,“問題是學習的起點,也是選擇知識的依據”,因此教學過程中應遵循“先問題,后內容”的基本規律。在組織教學的過程中,依據“案例——問題——自學——討論與實施——評價”的步驟,實施教學。

1)選擇案例

由于電路課程是電氣專業的基礎課,教學內容中理論分析與計算較多,工程實際應用較少,教學案例的選擇尤為重要,既要緊密結合教學內容,又要力爭滿足專業特點與專業的基本需求。通過案例的確立,既要完成教學目標,又要吸引學生的學習興趣,同時培養學生的工程素質與專業素養。教師可以將自己的科研課題成果、專業領域的新知識、新技術融合到教學案例的設計中,以豐富學生的視野,激勵學生采用更為廣泛的學習方法與手段進行自主學習,以達到最佳的學習效果。

2)問題導出

PBL教學問題的設計應該具備以下特征:具有不良結構,開放真實;引出所學領域相關的基本知識;具有足夠的復雜性;能激發學生的學習興趣,鼓勵探索與創新;在問題的解決過程中形成結論并互相補充反饋。根據教學大綱的要求,提出相應的“問題群”式引導性問題,以引導學生進行課外的廣泛思考、深入探索、資料查閱和小組討論。例如以“變壓器原理”為教學案例,通過設定“變壓器基本結構”、“變壓器工作原理”、“變壓器作用與分類”、“變壓器的正常運行與檢修”等系列問題,學生進行分層次的學習,既保證了教學目標的實現,又拓展了學生的專業視野。

3)自學過程

學生利用課外時間,通過查閱文獻、咨詢等多種渠道開展自學活動,構建各自獨到的見解,形成問題討論提綱及匯報提綱。通過小組協作學習,既可以激發學生個體的優勢,又促進了學生的團隊協作與交流能力的提升。

4)組織討論與實施

教師利用課堂時間,組織學生開展討論。在討論中,首先由組長代表小組進行學結,然后由其他同學進行補充或修正。教師注重啟發引導,根據實際情況設疑、質疑,充分調動學生的思維。

5)效果評價

評價采用學生自我評價、同學之間評價和教師評價相結合的方式進行。通過同學評價加深知識的理解和掌握,促進共同進步;通過教師的評價,指出存在的問題,并為學生布置課后思考題,進一步實現知識的升華。

2.2形成適合于PBL教學法的模塊化、層次化的電路課程教學體系

應用PBL教學法進行教學的關鍵是要尊重客觀規律,制定適合于PBL教學的教學體系。從以知識傳授為中心轉向以能力培養為中心,從教師自我思維轉向學生群體思維,從追求學習的結果轉向注重學習的過程。結合工程實際需求與人才培養目標,構建電路課程的教學模塊,提出每個模塊的知識、技能與能力要求。既要保證內容的完整性,又要保證內容的層次性。

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中醫內科學教學作為中醫學教學中的重點及難點，是中醫學基礎理論與臨床融匯的橋梁，但傳統的LBL（LectureBasedLearning，LBL）教學，即以授課為基礎進行學習的教學法，單純注重知識的傳授和信息的灌輸，學生的大部分精力用在對課本知識的背記上，而綜合分析能力、探索創新精神存在嚴重缺陷。因此，在中醫內科學教學中引入PBL教學模式具有重大而積極的意義，它為改變目前中醫內科學教學現狀提供了可能，為提高學生學習的主動性、獨立性、創新性，教育與培養創新型、開拓型、有用型的中醫繼承人提供了一條可探索的新路。

在中醫內科學PBL教學過程中，教學的成功與否與很多因素有關，如：預先設定的目標、參與教學的學生、指導教師、案例編寫以及評價等。其中，案例是教學活動的核心，是小組討論的基礎，是PBL得以實施的載體，其設計理念、實施方式等始終為諸多學者所關注，PBL案例的質量直接影響PBL教學的成敗，在整個教學過程中起著至關重要的作用[3-4]。天津中醫藥大學中醫內科教研室在中醫內科學PBL教學中進行了一系列探索，現就PBL教案編寫過程中所取得的經驗及體會，做以探討。

1確立教學目標

無論何種教學模式，都必須服務于所要達到的教學目標，PBL教學作為教學服務的一種手段，緊扣教學目標是PBL教學成功與否的前提。如果在教案編寫的過程中，偏離了教學目標，則不論該教案多么生動、多么引人入勝，都是不成功的，都會打亂教學部署，擾亂學生對應該學習知識的把握，從而不能達到預期的教學效果[5]。教學目標的確立必須以教學大綱為藍本，還應充分考慮學生的基礎水平、個人素質及接觸臨床的程度。針對中醫內科學教學特點，我們可以就以下幾方面確立教學目標，進行教案編寫。

1.1針對單個證型的編寫針對單個證型的編寫即針對中醫內科學某個疾病的某一證型，編寫一個相對簡單的案例，此種PBL案例的編寫，往往針對的是《中醫內科學》開課初期。這一時期，學生剛剛接觸中醫內科及臨床，太復雜的病案容易使學生產生畏難情緒，打擊學生學習的積極性，故而需要編寫相對簡單的案例。但即使是此種案例的編寫，也應區別于傳統的病案教學，不可直接給出諸如“患者心悸3年余，近1周加重”這樣類似于醫療病例主訴的表達方式，而是應該給出一個患者看病的場景，有情節，有曲折，有干擾，線索提供可以刻意復雜，讓學生從中主動獲取所需要的四診資料，從而達到訓練思維能力，培養臨床能力的目的。

1.2針對單個疾病的編寫例如針對“胸痹”這一疾病，刻意在病案設計中涉及多個證型，以多種不同形式出現，如：某一患者從初期發病的證型，由于某一誘因轉變為另一證型；又或同一疾病，在不同患者身上體現為不同證型等。只要情節安排巧妙，這一教學目標不難實現。此種編寫方式，有利于學生對于某個疾病從診斷鑒別診斷、病因病機、辨證論治的整體把握。

1.3針對相關疾病的編寫舉例來說，可將如“心悸”、“胸痹”、“真心痛”等具有相關性；或者如“咳嗽”、“喘證”、“肺脹”等有層次遞進關系的疾病進行整合，制定總的教學目標，編寫復雜案例。此種編寫方式，適用于有一定臨床基礎，對于疾病有基本了解的學生，有利于對某一系統疾病，及疾病之間相關性、進展性、轉變性關系的掌握。

1.4針對相似疾病的編寫此處“相似”即指臨床上容易被誤診，需要作出鑒別的疾病，例如“真心痛”與“胃脘痛”、“血淋”與“尿血”等。將其技巧性的編寫在同一案例中，促使學生運用既往基礎知識做出分析判斷，消除模糊概念，提升臨床鑒別診斷的能力?？傊?，無論教學目標如何確立，教案如何編寫，最終目標只有一個，即讓學生能夠學到知識，運用知識，解決實際問題。

2再現臨床場景

教學目標明確之后，接下來進行PBL教學案例的情節設定。我們在臨床場景的設置上，力求做到以下2點。

2.1真實性包括兩方面。其一，病案的內容多化裁自真實臨床，在臨床所見病案的基礎上進行加工，使其更加能夠體現教學目標。例如，在我們編寫的“心悸”教案中，主要借鑒了一位老年女性的就診經歷進行加工，以“姚奶奶的心病”為題編寫了3幕場景。真實的案例具有說服力，有著較為完整的病史、癥狀、治療過程及治療結果。一個好的教學案例首先應該能夠以其真實性讓學生信服，這是體現PBL教學特點的前提。其二，能讓學生有身臨其境的真實感。這就要通過我們場景安排，語言設定等諸多方面有技巧的加以實現。這樣安排才能使學生盡早進入醫生角色，為進入臨床打下堅實的基礎。

2.2故事性病案編寫雖以真實的案例為基礎，但又不是單純某一病案的再現。為了達到明確的教學目的，更加貼合臨床，病案揉合了多位患者的臨床經歷，進行了整合改編，使其更具有情節性、曲折性、迷惑性、沖突性等特點，更容易引人入勝，吸引學生注意，培養學生學習的興趣。

3注重編寫技巧在編寫教案的過程中，我們發現，編寫技巧極為重要，是病案是否成功的又一關鍵所在，尤應注意一下幾點。

3.1通俗性主要就案例語言來說，避免應用專業術語，而運用“患者的話”。比如患者就診不會說“我患有心悸、胸痹”，而可能會說“心里撲騰，好像害怕要發生什么事”、“胸口壓得慌，喘不上氣來”。我們在病案中使用的正是這種更加貼近臨床患者的通俗的語言，留給學生思考的空間，讓他們能夠自行提取有用信息，為將來能順暢的與患者交流打下基礎。

3.2劣構性現實生活中的問題多是劣構性的，是情境化的，定義不明確的，有多種解決方法和途徑，也沒有唯一正確的答案，就中醫內科學來說，判定答案正確與否的，不是導師，也不是某一位老專家、老教授的一家之言，而是提出方案的最終臨床效果。這種特性使得有些案例討論得不出最終的唯一的答案，但也正是這種特性，更能培養學生的綜合能力、批判性思維能力、人際交往能力、問題解決能力等，因為解決劣構問題的過程就是一個反思性批判的過程，過程中學習者需要通過探究來獲得未知知識。3.3層次性情節設置中，我們注重層次遞進，同時注重設計的復雜性和曲折性，強調沖突和對立，增強腦力激蕩的強度，鍛煉分析問題和解決問題的能力。根據達到教學目標所需的知識內容，進行由淺入深、逐層推進地設計、加工案例的故事情節，使其既能故事引人入勝，抓住學生的思維，又能達到對學習目標的引領作用，

3.4整合性針對中醫內科學自身特點，它是臨床學科，更是中醫學學習過程中理論與臨床融匯的橋梁，故而在教學過程中，往往涉及多學科的內容。既會涉及既往已學過的內容，也會涉及很多未知領域。故而，學生對于病案分析的過程，必然是一個新舊知識碰撞整合、多學科縱橫聯系的過程。因此，成功的PBL教學案例一定具有知識的整合功能，可以說，沒有知識的整合就沒有PBL。

3.5挑戰性所謂挑戰性，即解決問題所需要的能力一般稍高于學生已有的智力/非智力水平。挑戰性的主題有助于激發和保持學生的學習興趣。當然這種挑戰，要注意掌握一定的度，如果太難，學生就可能會因為失敗而沮喪，無益于積極性和主動性的發揮，也禁錮了學生的思維；同樣，如果太容易，學生就不會做深度思考，不利于其思維的拓展，更談不上創新能力的培養[6]。

4體現人文關懷

與傳統LBL教學模式相比，PBL教學更注重個人能力的培養，不僅包括學習的能力，還有與他人交流的能力、與他人相處的能力、與他人協作中競爭的能力、服務人群及社會的能力等等。這就要求我們的教案在編寫過程中需要關注群體、具有人文關懷性。例如，我們在病案中，涉及到關心老年人心理健康應與生理健康并重的問題，年輕人的社會責任及社會壓力問題，和諧的夫妻關系對于身體健康的重要性問題，中醫的現狀及前景等。強調在PBL教學過程中，學生學到的不僅僅是一個疾病的、個案的解決方案，還應同時具有人文關懷、群體意識、社會意識等視角的觀察。

5強調問題設置

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關鍵詞：PBL學習模式；網頁設計與制作；教學

中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 01-0000-02

PBL Teaching Mode Application in Teaching of Vocational WebPage Design and Production

Liu Yanrong

(Guangdong E-commerce Senior Technician School,Guangzhou 510310,China)

Abstract:Problem-Based Learning (Problem-Based Learning PBL) model emphasizes knowledge and skills in problem-solving process.In this paper,

Vocational web design and production of teaching cases,PBL mode of learning Dynamic WebPage Design and Production teaching to try and explore.

Keywords:PBL learning model;Web design and production;Teaching

一、引言

基于問題學習（Problem-Based Learning， PBL）的教學模式強調把學習設計到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者在解決真實性問題時進行自主鉆研、交流協作，學習到隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

在 PBL 教學模式中，學生以提出問題，分析問題，解決問題的方式是將所學的理論知識應用于模擬實際工作的過程，在尋找、制定解決問題的措施時獲得貼身體會的相關學科的知識，使學生在鞏固舊知識的同時提出學習新知識的問題。實踐證明，有意義的材料比無意義的材料容易記憶，保持持久。

高職《動態網頁設計與制作》課程是一門知識性、實踐性都很強的課程。絕大部分學生剛開始學習時都會感到難以接受，極易喪失學習信心、產生厭學情緒。經過很大努力把相關知識掌握了卻往往容易在多個制作軟件交叉運用時陷入困惑，不知道應該如何具體運用。因此，在職高計算機專業教學中，研究科學的教學方法，培養學生解決問題的技能和自主學習的能力具有重要的實踐意義。本文結合教學案例，對 PBL 學習模式下《網頁設計與制作》的課程教學進行了研究，試圖提高教學質量，培養學生的實踐能力。

二、基于問題學習（PBL）教學法的特點

基于問題學習（Problem-Based Learning， PBL）是1969年美國神經病學教授Barrows提出的和實踐緊密聯系的一種主動的學習模式，其目標是使學生問題中學會思考，學會解決問題，并在學習過程中養成自主學習的習慣和能力以及團隊協作能力。PBL教學模式一般可分為提出問題、查閱資料、討論研究問題和總結、評價、反思4個主要步驟。這種方法將傳統教學模式大為改觀，它以一種嶄新的教學形式引入課堂教學，將吸引學生的注意力， 培養他們協作、分析解決實際問題的能力。

高職《網頁設計與制作》是一門科學性、復雜性、實踐性都很強的學科。涉及到多種應用軟件和網絡技術知識交叉應用，學生在學習過程中，極易陷入迷茫和困惑。需要施教者運用科學的教學方法予以引導，為學習者提供全方位知識構建、分析問題，創造實踐、解決問題的能力。

三、基于PBL學習的《網頁設計與制作》教學中的應用

目前，在教學中應用“基于問題的學習（PBL）模式”多以結合學習內容設計情境為學習的腳本，通過學習腳本衍生出知識和技能問題， 讓學生在老師指導下，由案例中 “發掘問題、分析問題并解決問題”。在處理問題的過程中，可以自主鉆研、小組合作，自行搜尋信息，學到必要的知識。其教學流程如圖1所示：下面以《動態網頁設計與制作》課程實例探討PBL的應用。

圖1：基于PBL學習的《動態網頁設計與制作》教學圖

（一）情境問題創設

制作《魅力廣州》冬天旅游宣傳網站。教師在大銀幕上播放視頻向學生展示問題情境，引導學生觀察美麗的黃山的風景，了解一些神奇的傳說和未解之謎以及各種奇妙動物。提示學生注意觀察“廣州”的風土人情，及風景特色，使學生在腦海里形成網站的規劃綱要，向學生下達提出制作《魅力廣州》旅游宣傳網站任務。

（二）分析問題情境

1.教師提出問題：廣州的魅力在哪里？的何以讓人心馳神往？有哪些魅力的自熱人文景觀，如何應用動態網頁技術表現美麗花城等

2.組織學生或學生小組進行討論分析問題，總結分析意見，然后確定研究計劃、探究隱含在問題背后的與制作網頁相關的原理、知識、技術等。

（三）確定制作網頁的關鍵問題

在PBL學習模式教學中，教師應明確自身知識傳授者、學習者和合作者的身份定位，不僅要協助、指導學生完成相關知識的積累，還要有預見性的提出問題，引導學生分析問題，解決問題。如本案例中可設置如下兩步教學流程：

1.教師向學生提供各種資料及參考網站，指導學生搜集包括文字、圖像、視頻、音頻資料。組織學生討論制作《魅力廣州》網站應包括哪些主要內容？頁面應如何規劃才更加美觀？網站制作流程如何才能更加省時、省力？以及網頁制作所需要軟件應用技巧等一系列問題

2.提出解決方案：小組整體分析，得出小組解決方案并進行實際操作。教師巡視中予以分辨指導。

（四）展示結果和評價

展示結果和評價是PBL學習模式的一個重要環節，對于發現學習中存在的不足，鞏固學生學習成果，激發學生學習興趣都非常有利。其步驟如下：

1.教師應結合教學情況，認真考察每個學生，每個學習小組所展示的學習成果。并做出鼓勵性、技術性總結、評價。

2.引導小組對本組的問題解決的效果做出評價，并且要讓小組之間相互評價。以激勵學生產生信心，引導學生發現不足，尋求改善之法。

對學生學習的評價應采用多個方面相結合的方法。如：對設計作品評分、對合作學習情況評分、對學習態度評分等。也可以采取項目展示的方式進行教師評價、學生自評、小組互評。如果有興致和時間，還可以舉辦經驗介紹會，讓取得優秀成果的學生介紹網站的與維護，包括網站測試，申請網站域名，申請空間進行，網站內容的更新等方面的知識。

或者通過采取展覽、演講、論壇、投票等各種形式對優秀作品進行評價和多種形式的獎勵，激發學生的成就感，促進后進生的競爭欲望。

四、結論

教學實踐證明：基于問題的學習（PBL）在高職生計算機教學中的取得了較好的效果。它一方面教學目標明確，讓學生帶著問題去學習，即學即用，可以有效的激發學生的學習興趣；另一方面可以促使學生克服對老師的課堂授課的依賴。在PBL 學習過程中自主學習、討論、評價。既有助于學生進行有效的學習，又形成了目標問題的多種求解路徑。這樣不僅使學生對本門課程有一個教深刻的認識，還鍛煉了學生的合作能力、交流能力和獨立解決問題的能力。這對于知識更新速度極快的IT 行業來說，無疑是非常有益的。

參考文獻：

[1]岑崗,林雪芬.開放型項目學習的活動形式研究[J].浙江科技學院學報,2008,20(2):129-132

[2]方凌雁.綜合實踐活動課程中項目學習應用的實踐探討[J].上海:教育科研,2006,(2):39-41

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1.1PBL教學法的優勢PBL教學法在醫學臨床學習中是運用基礎與臨床的知識，就臨床病例提出問題，建立有效的臨床推理過程、發展自學能力，培養臨床思維能力?？蓮浹a傳統教學中忽視學生主觀能動性等缺點，利于培養學生自主學習、解決問題和創新能力。PBL課程設計注意跨學科橫向知識的聯系，盡量使其學習內容和教學過程接近臨床實踐，把基礎理論知識運用貫穿于臨床全過程。此教學模式打破了傳統醫學各基礎學科之間的界線，實現了基礎學科與臨床醫學知識間的橫向綜合聯系。作為一種口腔醫學教育改革途徑，與傳統教學方法相比，PBL教學體現了更多的廣泛性和靈活性。

1.2PBL教學法的實施PBL教學過程通常包括提出問題、分析問題、提出假設、驗證假設等過程，通過小組合作方式進行自學與討論，達到運用基礎理論知識解決實際問題的目的。選擇口腔有代表性、涉及多個科室的病例為學習題材，舉例如嵌入性牙外傷，可能涉及口腔內科的牙髓治療、正畸科的牽引治療、修復科的后期修復以及口腔外科的會診。目的是將口腔多學科有機結合在一起，培養學生的綜合分析能力。在設計問題時應與學生學過的醫學知識水平相適應，以培養學生深度學習和綜合分析問題的能力。實施過程:(1)分析案例，提出問題：給學生提供一個模擬臨床口腔醫生接診的案例，學生分組針對案例進行分析討論并提出下一步需要解決的問題。例如,對給出的病例做出什么診斷及診斷依據？哪些鑒別診斷？涉及到那些臨床科室？治療方案？(2)分析問題:教師引導學生從不同角度分析問題,展開以學生為主體，問題為中心的討論，看能否解決，如果不能解決問題，為解決問題而進一步學習。(3)收集資料，小組討論:學生帶著這些問題利用學校圖書館、查閱文獻尋找相關資料,小組內自行組織進行討論，解決本小組提出的相關問題。(4)集中討論，解決問題:第二次課集中學生查找的資料，小組間交流新學到的知識，展開討論。指導教師起監督作用,及時糾正錯誤,補充解釋,最終得出解決問題的最佳方案。(5)自我總結，效果評價:小組各組員對這個病例學習的表現進行自我總結，不但需要總結自己的學習態度、效率和成效，尋找改進的方法，還需要總結如何有效地增進團隊之間的有效合作。教學效果的評價包括教師對學生的評價，學生的自我評價和學生之間的評價，以及學生對老師的評價。

2PBL教學法在口腔臨床多學科聯合應用的體會

口腔臨床多學科聯合應用PBL教學法，能將口腔臨床多學科整合在一起，使得口腔各學科的學習不再孤立死板，不僅能夠有助于學生對各學科的基礎知識的掌握和理解，并且能夠培養其學習興趣、提高學習效果、培養臨床思維和提高臨床綜合實踐能力，是一種較好的口腔臨床教學方法。絕大部分教師和學生喜歡這種教學模式。傳統教學中，教師是教學活動的主角，學生只是被動接受的對象。在PBL教學法中，教師只是教學活動的組織者、引導者，學生成為教學活動的主體。另外在教學活動中，還改善了學生的人際交往能力與語言表達能力，而且來自指導教師更多的肯定和鼓勵，有利體現他們解決問題后的成就感和自豪感，有助于不同層次的學生共同進步。PBL教學法在口腔臨床多學科聯合應用有其優越性，同時我們也發現PBL教學法存在一些不足。首先沒有成熟的教學案例，因要求案例涵蓋口腔多學科知識，所以教師需要對口腔多學科教學內容進行全面整合，根據需要學習的內容而精心設計問題、編排案例，同時要求教師不僅要具備高水平的專業知識，而且還要熟知臨床交叉學科相關知識，故此項工作任務艱巨。其次是老師和學生對于PBL理念的理解不夠。在指導教師方面，角色轉變是關鍵，不但要深入理解PBL教學理念，還能夠在教學實施過程中，提示啟發引導學生，并對學生學習效果進行反饋和評價，起著協助監控作用。在學生方面，學生要認同和接受PBL教學理念，主動自覺的參與PBL學習過程，勿產生懶惰心理。

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關鍵詞： PBL；Word排版；教學設計

高職高專院校普遍開設《計算機應用基礎》這門課程。其中Word排版部分是這門課重點中的重點。Word教學內容比較多，如何在有限的課時內使學生盡快掌握排版操作技能，而又能充分激發學生學習這門課的興趣，為后續展開Excel和Powerpoint的學習打下一個良好的基礎。

1 問題的提出

目前的大學教育模式還沒有能夠完全將學生的創新潛力誘導、發揮出來。培養創新型人才，要把基于講授的教學模式改變到PBL教學模式上來。在PBL教學模式下，學生主動學習，在教師指導和幫助下以提高能力和素質，又可以為教師的科研工作做出貢獻。全面實施PBL研究型教學，教學計劃的制定要全面落實職場對于人才素質能力、知識和技能的要求，要打破學科導向課程壁壘的傳統，基于項目把課程關聯起來，要實施主動學習方法，在“做”項目的過程中，學生驅動學習過程，團隊合作，與教師討論疑難問題，通過從項目定義到完成的全程，學生增長能力、素質、知識和技能，通過全面的評價方確定學生的學習效果和質量。

一直以來各個高校都面臨生源層次不齊的狀況，尤其是高職高專院校更是學生差異明顯。不過，學生在高中學習階段都參加過會考，再加上現在電腦的普及面很廣，許多學生對于Word還是熟悉的。升入大學后對這部分內容的學習必須提升難度和深度。在這幾年的教學中，我發現學生對于Word排版的基本操作容易掌握，但對于如何運用各種基本操作編排出實用美觀，以及圖文并茂的文檔，往往難得要領。如果給定排版要求的排版題目，學生都基本能照葫蘆畫瓢的做出來，但對于根據素材自行設計版面時往往差強人意。

2 改變現行教學內容的著力點

出現這個問題與現行各種教材Word的編寫架構有很大的關系。現行教材大都是基于案例，然后圍繞案例的制作，通泛的介紹字符、段落、邊框和底紋、項目符號和編號、版面編排等工具的用法。然后再加上這個案例完成的詳細操作步驟。但這個案例的排版效果為什么要這樣設計，如何使得排版效果最佳，基本上不加以提及或提之很少。教師引導學生完成案例的目的自然就放在如何學會Word提供的各種版面編排工具的用法上。學生學會制作這一個案例以后，遇到類似的排版問題，往往只會照葫蘆畫瓢，如稍加變化，就很難自行設計規范的排版。

筆者采用了PBL教學模式進行授課。將著力點放在標題、正文、天頭地腳的具體排版設計上去。教會學生如何用Word的基本排版操作工具去實現和設計規范版面的一般性方法和原理。這樣即使從來沒有接觸過Word的同學也會跟上，因為涉及到最基本的操作。有一定基礎的同學也會興趣怏然，因為排版方法的介紹會使他們的操作能力在原有的基礎上得以提升。然后對學生進行強弱搭配的分組，并提供主干素材給各小組，學生也可自主的收集相關素材，由學生以小組為單位自主完成整個版面的設計。

3 突出應用能力，貫穿排版方法于教學過程的始終

3.1 教學重難點

以前的Word排版教學重難點放在了基本操作方法的掌握上。采用了PBL教學模式后，重點應放在標題設計、正文設計，難點則是版面結構設計，而這個環節學生互相協作，通過大量的討論、查詢參考和實踐去突破。

3.2 教學方法的選擇

教、學、做與PBL相融合的教學模式。在最初的基本工具使用中采用教、學、做的形式，引導學生掌握操作。再采用PBL模式，以設計主題為基礎，以學生為中心，以小組為單位，對主題進行分析和討論，進而查詢搜集素材和相關資料，在實踐中得到最終的排版效果。

3.3 新課導入

出示幾份排版好的樣張，但不給出教學案例的最終排版效果。然后啟發學生如何來用Word的基本排版功能來實現，自然引出從標題、正文、天頭地腳三個方面入手可以做出這樣的效果，從而激發學生的學習興趣。

3.4 學習環節設置

首先通過排好的其它樣例介紹標題排版的常識，版面結構及設置，包括版面的組成、版面的位置，諸如各種標題結構、標題形式，標題排版的原則等，引導學生探究標題的字體、段落格式化、藝術字效果設置方法。其次探究如何用邊框和底紋、文字框等工具為標題進行花邊和底紋的修飾處理。最后介紹基本排版工具的使用方法。

然后，給出一個設計主題，主題可以是學?；蛘呱鐣薪诘牡湫褪录?，比如奧運會、社會現象，或者學校的相關活動等等，提出作品所要展現和反映的主導思想，或者要達到的目標，由學生進行分組設計。分組中要注意學生的強弱搭配，以帶動操作和自主學習能力稍弱的同學。