個性化教學成功案例范文

導語：如何才能寫好一篇個性化教學成功案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：慕課；翻轉課堂；教學

近幾年，翻轉課堂教學法在國內外很受熱捧，從基礎教育到高等教育，涌現出不少成功案例。教師通過捕捉“微課”和“翻轉課堂”的獨有特點，運用“兩微一翻”策略，通過翻轉課堂平臺，利用PC端和移動終端，系統地將微視頻、課件和進階練習推送給學生，學生在提前預習的基礎上，帶著思考走進課堂，基于問題探究學習。課堂上老師抓住學生的重難點進行教學重構，增加課堂討論和互動環節，依據學生情況實施個性化指導，將枯燥的課程變成一節充滿歡樂和智慧的靈動課堂。

慕課采用線上線下“混合式教學”方法，線上為碎片化知識點視頻，使學生能夠靈活安排自己的學習時間，線下跨校直播互動和小班討論學習，使學生可以把線上學習的問題帶到教室，與同學、老師討論，老師的動力是顯而易見的，將來的名師需要有好的慕課探索出符合中國國情的在線開放課程平臺和運行模式，將優質課程資源在東西部高校之間實現學分互認，并以此帶動跨校跨地域的教學團隊建設。學生遇到疑難處隨時求助網絡、課下登陸教學管理系統，由老師實時追蹤學習進度――顛覆傳統教學過程，借助互聯網搭建的“翻轉課堂”，其實主要是教師要求學生事先閱讀論文，課上直接切入深度討論，也可視為“翻轉課堂”的例子。

在傳統的教學模式中，教師主導的知識傳授主要是在面對面的課堂中進行，而由學生完成的知識理解與吸收更多在課下與家中進行。“翻轉課堂”卻顛覆了原有的教學順序，教師在課前通過網絡資源及自制影片，預先向學生講解課堂內容，課堂時間則用于交流討論，帶領學生共同進行思維訓練。

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普通高色發展評估標準概述

為改變“千校一面”，自上世紀90年代以來，國家及各省市層面都一直在積極努力，通過制定評估標準，以評促建，引導普通高中從單純追求升學率轉向辦出學校特色。

1.國家示范性普通高色評估標準。早在1995年，教育部制定并頒布了《示范性高級中學評估驗收標準》，其中涉及“辦學有特色”的指標規定是“有反應學校辦學宗旨和特色的改革與發展規劃及實施方案；有教育實驗項目，并取得有一定影響的成果。”此條標準為普通示范高中的特色化發展提供了條件和可能，也為普通示范高中通過教育實驗項目、通過科研課題研究打造特色提供了可能。國家級示范高中評估，極大地促進了高中辦學條件的改善、師資隊伍的加強和整體教育水平的提高，但也客觀上造成甚至是加劇了發展的不平衡。

2.各省市普通高色發展評估標準。2002年，全國高中發展與建設工作經驗交流會召開，各省市相繼開始了省級示范高中的創建。與國家《評估驗收標準》相比，省市級層面普通高中的評估標準更加注重學校軟件建設、質量提高和特色發展。一些省市的評估標準中將“辦學特色”作為獨立的評估指標并賦予較高的分值，以引導普通高中向著高質量、特色化方向發展。

如《陜西省普通高中示范學校評估管理辦法》（2006）中提出了“硬件從實，軟件從嚴”的評估原則，強調按照“改革、示范、幫扶、高質量、有特色”的要求辦學。2007年強調每一所示范性高中都要形成具有先進性、獨特性和代表性的重點示范內容，即經過三年的示范期形成學校特色。

從特色建設的實效性看，有一定影響力的普通高中普遍重視學校文化及課程建設的特色。如：一些省市示范高中注重挖掘學校傳統優勢，形成符合學校實際辦學特點、有特色的學校文化。有些示范性高中注重校本課程建設，對校本課程的開發、實施、評價予以制度保障；開設若干選修模塊，供學生選擇，使大多數學生的興趣、愛好、特長得到發展。

普通高色發展評估標準案例枚舉

構建普通高色發展評估標準應包括標準內容（含指標的維度及分值）和構成方式等。現有普通高色發展評估標準，從標準內容上看，既有全方位的特色評估標準，也有特色教育專項評估標準；從標準構成方式上看，既有終結性評估標準，也有發展性評估標準。

1.普通高色發展評估標準內容。全方位的特色評估標準。此類評估標準圍繞著特色建設，從理念目標，到方略內容，再到成效都列入評估內容。如中央教育科學研究所2009年針對全國性的特色高中項目制定的評估標準，其對特色高中的評估指標從“規劃、實踐、成效”三個維度設計，包括特色辦學規劃、特色辦學內容和特色辦學成效3項一級指標和12項二級指標。

特色教育專項評估標準。各省市現行的一些評價指標有很多是針對特色教育專項建立的評估標準，即圍繞特色教育專項內容的特點，設置評估指標。如江蘇省常州市2009年在推進中小學特色學校建設過程中所采用的評估標準就是特色教育專項指標。常州市重點進行德育特色學校、科技特色學校、體育特色學校和藝術特色學校共四類突出學科與領域的特色學校評估。其中，德育特色學校評估標準共包括10項指標，如學校在2-3個項目上有特色，并有2-3年的實驗基礎就可以參選德育特色學校。

5.社會實踐有特色 建立學生實踐基地，創新社會實踐活動形式，學生社會實踐活動效果顯著。

6.家庭教育有特色 創造性地開展家庭教育，在幫助家長樹立正確的教育觀念，為子女健康成長營造良好的家庭環境等方面取得顯著效果。家長學校建設卓有成效。

7.后進生轉化有特色 對學業和品行有困難的學生，學校有積極的預防和教育措施，并在轉化工作上取得顯著成效。

8.心理健康教育有特色 創設符合學生心理健康要求的環境，面向全體學生提供全面心理輔導，開展面向學生個體的心理咨詢活動，取得顯著效果。

9.學生評價制度改革有特色 改革創新學生評價制度，形成一套完善的行之有效的與素質教育相吻合的評價體系，并在實踐中取得成效。

10.專題教育活動有特色 在民族精神教育、生命教育、公民道德教育、法制教育、環境教育、國防教育等方面有科學、系統、規范的活動和課程，效果顯著。

2.普通高色發展評估標準方式。終結性評估標準。終結性評價標準是通過一系列描述普通高色發展的指標體系來衡量學校是否已經達到了特色發展的標準條件，達到標準則可命名為特色高中。如山東省濰坊市將特色作為普通高中評估中的一項一級指標提出來，并有相應的二級指標和評估標準。

1.辦學章程

1.經教代會表決通過的符合學校實際的辦學章程，并按章程辦學。（10分）

2.制定了符合學校實際的中長期發展規劃，并得到教職工的認同。（10分）

2.文化特色

（20分） 1.學校具有獨特的校風、教風、學風，形成了師生認同的核心價值觀。（10分）

2.師生對校園文化理解充分，學校的環境、建筑、宣傳等體現校園文化特色。（10分）

3.創新成果

（60分） 1.學校在深化素質教育、學校管理、教育教學改革、德育、特長生培養等方面形成了有利于學生成長和教師發展的鮮明特色，在市級以上產生重要影響。（30分）

2.市政府教學成果獎、市教育局重大問題行動研究成果獎、教育教學管理（方法）創新獎、燎原獎、教育創新項目、金點子成功案例等項目獲獎數量多。學校工作成績突出，受到市級以上黨委、政府或教育行政部門表彰或獎勵。（30分）

發展性評估標準。發展性評估標準往往將某一指標分成由低到高等不同的標準等級，重在推進特色高中的水平和獨特性逐步生成、逐漸提高。如浙江省2011年制定的《浙江省特色普通高中學校標準（試行）》，就是以等級的形式呈現的發展性評估指標。該評估標準共包括五個方面的內容，分別是：辦學理念和方向、學校課程體系、育人模式、組織與管理、辦學績效；在五方面內容之下設16個條目，分別是：辦學指導思想、發展規劃、必修課程、校內選修課程、校外選修課程、質量保障、選課體系、教育教學改革、學分制、評價制度、規范辦學、師資建設、條件保障、學生成長、輻射引領、學校發展。

一級 辦學理念、辦學目標體現素質教育要求和因材施教思想。在全面貫徹教育方針、為每個學生提供適合教育和促進學生全面而又有個性發展等方面取得顯著成績。辦學整體水平比較高，在全省有較大示范影響。

二級 辦學理念、辦學目標體現素質教育要求和因材施教思想。

在全面貫徹教育方針、為每個學生提供適合教育和促進學生全面而又有個性發展等方面取得顯著成績。

辦學整體水平比較高，在設市區地域范圍有較大示范影響。

一級 有符合本校實際的選修課程建設規劃。

選修課程豐富且形成鮮明特色。

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已開發各類選修課程不少于每30名學生1門。

二級 有符合本校實際的選修課程建設規劃。

選修課程具有一定特色。

已開發各類選修課程不少于每40名學生1門。

一級 積極開展教學方式變革的研究與實踐。

教學模式、教育方法和教學手段改革獲省級以上獎勵或在全省推廣。

實行小班化教學，每班學生不超過34人。

二級 積極開展教學方式變革的研究與實踐。

推廣使用先進的教學模式、方法和手段，獲市級獎勵或在設區市范圍推廣。

嚴格按照標準控制班級人數，每班學生不超過50人。

一級 有切實可行的教師專業發展規劃，按規定提足教師培訓經費，支持和有效保障教師選擇培訓要求，全體教師按時完成規定的教師專業發展培訓任務。

教師積極發揮個性特長，實現“一專多能”發展，有60%以上專任教師能夠開發選修課程，80%以上專任教師開設選修課程。

二級 有切實可行的教師專業發展規劃，按規定提足教師培訓經費，全體教師按時完成規定的教師專業發展培訓任務。

教師積極發揮個性特長，有50%以上專任教師能夠開發選修課程，60%以上專任教師開設選修課程。

關于研制普通高色發展評估標準的思考

盡管普通高色發展評估標準的具體指標及權重可以根據各省市不同階段高中發展的側重點而有不同，但在研制標準過程中仍要遵循如下帶有普適性的目的、原則和內容框架。

1.普通高色發展評估標準研制的主要目的

我國各地區已有或正在制定的高色發展評估標準的實踐探索表明，評價特色高中的目的與追求高質量、標準化的高中示范校建設不同，它重在激發起所有普通高中學校的辦學活力，更大面積的更廣泛的提高特色學校的教育教學質量，并為學生的個性化發展提供選擇與支持。因此，評價標準應該更加強調學校個性化資源的挖掘、培植和形成過程，在提高教育教學質量的前提下形成特色，在不斷的個性化發展中提高教育教學質量。總之，通過評估標準調動教育行政部門、學校等各方面的積極性，以評促建、以評促改、以評創新。

2.普通高色發展評估標準研制的基本原則

具備共識性的原則有五條，即科學性與公正性、高質量與先進性、獨特性與校本性、穩定性與發展性、可操作性。科學性與公正性強調按照普通高中教育教學規律、符合高中階段學生的年齡特點和身心發展規律建構評估標準，要科學遴選指標、優選評估方法、規范操作程序、嚴肅評估紀律、力求評估結果客觀公正。高質量與先進性強調以科學的教育思想、先進的辦學理念引導學校，使評估成為全面貫徹教育方針、實施素質教育的重要措施。獨特性與校本性強調學校的特色應從學校擁有的資源優勢出發，充分體現學校的傳統底蘊、資源優勢以及發展的可能性。穩定性與發展性強調評估標準應正確引導普通高中向著高質量和個性化的方向發展，不斷提升教育教學水平。可操作性強調評估指標和方法具有可觀測性和可操作性，程序簡便易行，真正對普通高色發展起到方向性和指導性的推動作用。

3.普通高色發展評估標準研制的內容框架

內容框架應涵蓋：學校特色資源、學校發展規劃、學校特色辦學內容、學校特色發展支持系統、學校特色辦學成效等。

其中，特色資源是高色發展的基礎和條件，可進一步分解為“歷史資源、文化資源、自然環境資源”等指標；特色發展規劃是高色發展的基本前提，可進一步分解為“辦學思想與理念、辦學目標、辦學路徑”等指標；學校特色辦學內容是高色發展的核心與支柱，可進一步分解為“特色文化、特色課程、特色教學、特色系列活動以及特色學校管理模式”等指標；學校特色辦學支持系統是高色發展的保障性條件，可進一步分解為“人員團隊、經費投入、環境建設與設備設施、管理與評價制度保障”等指標；學校特色辦學成效是衡量學校特色辦學的最終效果，可進一步分解為“學生發展、教師發展、學校發展、社會反響”等指標。

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進入21世紀以來，全球教育信息化的步伐越來越快地發展，師范院校作為未來教師的培養基地，在校師范生必須具備較強的教育技術能力，才能適應社會發展的要求。現代教育技術課程是面向師范院校的師范生開設的，希望經過課程的學習能使師范生掌握信息技術的基本知識和技能，并把它轉化為能力；學會運用系統科學的方法和觀點，對課程內容和教與學的全過程進行認真規劃，從而培養符合廣大中小學校需求的，教育技術能力應用較強的合格的教師。

筆者所在的高職院校的師范類專業都開設了現代教育技術課程作為公共課，但學生學習效率不高，經常是實踐部分學生參與性較高，而對理論部分不感興趣。現在的高職高專院校一般看重實踐技能的培養，但從培養中小學教師這個角度出發，到底是應該重理論輕實踐還是重實踐輕理論，這個問題需要教育工作者認真研究。

筆者在高職院校長期擔任現代教育技術公共課教學工作，在教學過程中遇到了很多問題，比如：面對不同專業的學生，教師該如何選擇教材才能適合學生？學生對這門課程的學習態度如何？通過學習，學生有何收獲？什么內容學生感興趣？哪些實驗學生有能力做？等等，這些問題都需要教師在教學過程中不斷地進行反思。

2 反思性教學的內涵、實施的階段

2.1 反思性教學的內涵

到目前為止，反思性教學沒有統一的定義，有學者認為反思性教學是教師借助發展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態度，進行的批判性分析的過程（L. W.Villar）；熊川武教授認為，反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教育目的，以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。

本文認為反思性教學是以實踐者為中心的教學方式。在教學中，教師和學生都是實踐者，兩者相互學習、相互合作，共同參與、教學相長。反思性教學不是以教師為中心，也不是以學生為中心，而是教師和學生平等、合作，共同發揮主體的能動性，解決教學、學習中的問題，教師和學生在“學會教學”和“學會學習”的過程中實現目標，一起成長。

2.2 反思性教學的實施階段

教學活動中反思性教學可分為“三個階段”，即教學前反思、教學中反思和教學后反思。

1）教學前的反思。教師結合自己大腦中已有的知識和經驗，運用教學方法和觀點，對將要進行的教學目標、教學內容、教學活動、教學方法以及學生的情況，在教學中有可能出現的問題和自己目前的教學狀態等，進行全面的評估和計劃，為課堂教學實施的順利進行打好基礎。這種課堂教學前的反思能使教學有明確的目的，為增強課堂教學的效果打好基礎。

2）教學中的反思。在教學實踐過程中進行反思，即能及時、自主地在教學實踐過程中反思、調整。教師要思考自己設計的問題能否與教學中的問題一致出現？如出現偏差原因何在？教學方法和教學手段的使用是否合理？教學目標和教學任務的指向是否與自己設定的計劃有差距？自己的教學狀態和教學過程的實施狀況是否滿意？課堂氣氛、師生互動如何？能否達到師生共贏、共同成長的目的？如有問題該怎樣改進？等等。教學中的反思能使教學高質量高效地進行。

3）教學后的反思。教學過后的反思，即在教學活動結束后進行反思，評判性地運用相關理論觀點對教學實踐過程進行總結，記錄下自己在教學實踐過程中的體會、教學的靈感、成功案例或失敗案例的啟示、學生的學習效果，等等。教學后的反思能使教師的教學經驗理論化，提高教師的教學理論水平。

3 教師運用反思性教學的策略

3.1 教學前的反思——反思性備課、反思教學對象

1）反思性備課就是反思性地研究教材，仔細閱讀、反復理解教材，在“懂”“透”“深”“熟”的基礎上進行有效性的反思。如對現代教育技術理論部分“建構主義學習理論”的教學，由于學生第一次接觸這個學習理論，這個知識點對于學生來說較為陌生，很抽象，不好理解。因此，教師在備課過程中要圍繞這個問題確定教學目標，如何通過案例或比較等方式的講解，讓學生通過本節課的學習能深刻理解建構主義學習理論的概念。對于實踐內容的備課，盡量避免 “一刀切”，不能出現“一件衣服讓人人穿”的情況。針對不同專業的學生可以引用不同的案例，如對語文教育專業的學生可以引用如何制作“古詩”的課件案例，對數學教育專業的學生可以引用如何制作“三角形面積的計算”的課件案例。教師要通過準備多樣的教學案例來豐富自身的教學，提高學生的學習興趣。

2）反思教學對象。高職高專院校學生來源廣，基礎相對薄弱，學生之間水平差異很大，學習動機、學習策略、學習習慣、學習方法等方面都存在很大的問題。學生的多元性要求教師不斷地反思教學對象，才能很好地進行因材施教。因此，教師在授課前應根據學生的不同情況，合理安排教材，在教學中注意使用教學策略，盡量用鼓勵、表揚、關注的方式，吸引學生積極參與到課堂教學中來，培養他們積極的學習態度。比如，針對語文教育和體育教育的學生，由于學生入學前的基礎相差較大，學習方式、學習興趣也很大不同。教師在教學中就不能對這些專業的學生同等要求，用同一個教學目標去要求他們，用相同的教學方式去對待他們。教師在教學中要經常跟學生聊天，了解學生的學習情況，以便能及時發現問題，找到解決問題的根源。

教師能否針對教材以及學生身上出現的問題進行反思總結，是高職高專教師改善教學效果的關鍵之一。

3.2 教學中的反思——反思性教學實施

教師教學的中心環節是授課，它能使教師之前的備課轉變成現實的教學質量。在反思性教學實施階段，教學的各個階段應及時反思并有效調整，因為客觀來說教案再完美，也會有與實際不符的地方。因此，教師在教學實施過程中，不能一成不變地、機械地講授知識，而應在教學實施中“本土化”地運用一些新的教學理論和教學思想，個性化地設計教學思路和教學方法，不斷研究教學 對象，把握學生的多元性。在教學中的反思歸納起來有三點：1）教師要善于傾聽學生的反饋意見；2）課堂教學是動態的，教師要學會把握契機，引導學生自主、主動探究；3）在教學過程中有時候過程比結論更重要。

比如在講解“教學設計”這一課時，課前計劃是直接講授如何進行教學設計，可是在講解過程中，發現學生不是很理解教學設計的過程，于是教師及時調整教學安排，引導學生回憶平時學習中其他教師是如何實現課堂教學的，引導學生理解教學設計都包括哪些內容。同時根據學生的回答，進一步引導學生回憶哪些教師的課堂教學給自己留下好的印象，從而得出如何有效地進行教學設計。

3.3 教學活動后的反思——概括總結

教學實踐結束后的反思是教師最常用的反思形式，也是教師的課后小結，是自我評價、自我提高的過程。教學后的反思一般都會思考這幾個方面的問題：通過這堂課的教學，學生學到了什么？他們是怎么樣學到的？是不是還有別的方法讓學生學得更好？比如在講解實踐內容“形狀補間動畫”這個知識模塊后，教師應該反思通過這節課的學習，學生有沒有理解什么是“形狀補間動畫”？它跟“動畫補間動畫”有什么區別？這個內容是通過什么案例講解的？有沒有比這個更好的案例？學生的操作能力如何？能否完成相關的實踐要求？能否根據自己的專業來制作相關內容的課件？等等。

教師在教學活動后反思自己預設的教學過程，反思教學過程的方式，反思學生的理解、掌握情況，反思與學生的合作情況等問題，可以促使教師嘗試使用新的教學方法，為今后的教學積累更豐富的經驗，以使自己的課堂教學達到最佳效果。

4 結束語

反思性教學有助于教師把自己的經驗升華為理論，有助于教師提升教育教學實踐的合理性。通過教學前的反思，教學實施過程中的反思，教學后的反思，最終形成超前反思，讓教師在教學實踐前未雨綢繆，才能更好地指導未來的教學活動。在現代教育技術公共課的教學過程中，教師只有通過不斷地進行教學實踐反思，才能更有效地提高教學水平，獲得更好的教學成效，使教學滿足學校、學生的需要。

參考文獻

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[2]牛麟，喬軍民.高職高專師范專業《現代教育技術》公共課教學實踐探討[J].新疆教育學院學報，2007（4）：36-39.

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摘要：當今社會是知識社會，也是終身學習的社會。為適應時展和教學改革的要求，外語教師應通過各種途徑實現自身的專業成長。本文試從知識社會視角，探討在終身學習背景下，外語教師促進自身專業成長的多元途徑。

身處一個多元的時代，面對正在全國如火如茶的英語教學改革風潮，面對不斷更新的語言學和外語教學理論，外語教師必須重視自身的繼續教育，實現專業化發展。本文試從知識社會視角，探討在全球化、知識化背景下，外語教師促進自身專業成長的多元途徑。

一、知識社會教師面臨的挑戰

(一)知識社會與終身學習

知識社會信息豐富、科技發達、價值多元、國際互動密切，為了適應科學技術的飛速發展和不斷加快的知識更新進程，終身學習已成為人們生存和發展的內在需求。聯合國教科文組織在19%年就提出了新世紀的學習新范式，即學求知(learningtoknow)、學做事(learningtodo)、學相處(learningtolivetogether)和學做人(learningtobe)。此后，各國紛紛運用各種有效途徑與策略開展終身教育，構建學習型社會，以提高國家競爭力。

(二)外語教師角色的殖變

多元化的知識社會提出了更多樣的學習需求，學校教育在知識革命和終身學習的背景下也發生著深刻的變革。2004年開始實施《大學英語課程教學要求時行》，提出要培養學生的自主學習能力和綜合應用能力，英語教學由此開始了新一輪全面而深人的改革。越來越多的教師意識到，外語教學不但要傳授語言知識，更要培養語言技能，還要讓學生了解目的語社會的文化，培養學生的元認知意識和跨文化交際能力。外語教師的角色從語言知識的傳授者變成語言技能的培養者和文化的傳播者，同時，教師還承擔著終身學習者、行動研究者、知識生產者和知識分享者的角色，教師所承擔的角色比20世紀更為多元。為適應形勢發展的需要，外語教師應清楚地認識到自身的角色，具備終身學習的素養，不斷更新自己的知識，強化專業能力。

二、外語教師促進自身專業成長的多元途徑

外語教師的專業成長是個終身持續的動態過程，是為了自身的需求而進行的研究行為。如何使外語教師在英語水平、語言理論、語言教學理論、語言教學技能等方面通過各種形式的繼續教育，持續更新自己的知識，有效實現自身的發展，是知識時代的一項重要課題。

(一)教師本位的專業成長

首先外語教師要關注自身的專業成長，具備自我導向學習的能力，重新整合自身的知識結構，不斷改善個人教學的認知、技巧與態度，使自身獲得可持續發展。

1加強教學反思

當前的大學英語教學改革對外語教師提出了挑戰，要求外語教師必須從教書匠轉變為研究者，而這個轉變的關鍵就是反思。“教師發展過程即教師自我反、自我更新過程。反思是英語教師自我發展的核心，反思能使教師對自己的教學理念、教學設計、方法、教學行為和效果采取一種批判性態度，通過思考、計劃、實踐和評價，尋求解決問題的辦法，使教師的教學最優化，從而超越自我。反思性教師發展是“將學會教學與學會學習結合起來，努力提高教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”。外語教師可以通過教學日志對自己的教學經歷及時歸納、概括與評價；也可通過與其他教師的討論與交流及觀摩，借鑒同事先進的教育經驗，反思自己的教學是否滿足培養學生語言交際能力的要求，是否符合語言習得規律，進而重新構建自己的模式。

2.開展行動研究

外語教師在知識社會遇到的教學問題更復雜多樣，應主動地開展相關的行動研究來促進專業成長。行動研究涉及教學系統中的各要素，如課前計劃與準備、課堂反饋與評價、課堂調節與監控等。近年來語言習得研究越來越突出認知主體在知識建構中的作用，如何基于建構主義理論開展合作學習、自主學習，如何充分調動學生的情感內因，降低學生的外語學習焦慮，促進語言習得等已經成為教學成敗的關鍵。外語教師可在日常的教學活動中，圍繞某一教學環節，結合外語教學的實際，開展研究，并在教學實踐中加以驗證，最后歸納總結出行動研究報告。行動研究促使外語教師將理論與實踐結合起來，有助于教師自我評估、自我監控教學質量，并通過反思總結，建構屬于自己的系統化專業知識體系，將內隱知識轉化為外顯的專業知能，實質上這是教師自我質疑、自我解惑的過程，使外語教師能從另一角度來審視自身的教學，給自我完善開拓更廣闊空間。

3.建立教師成長檔案

教師成長檔案不僅可以用來評估老師的教學表現，更能幫助教師自我認識、自我評價、自我反思及自我成長。教師成長檔案是教師對自己個性化教學成長歷程進行的跟蹤式記錄、搜集和展示，內容涵蓋教師的背景資料、教學哲學、執教班級情況、教學目標，課堂內教師的課程執行計劃及材料運用、教學手段、教學創新及效能情況等，及若干支撐材料，如學生的測試成績或作品，班級教學錄像、英語學習的成功案例等。材料必須具有典型和代表性，能突顯與證明教師的教學專業知識與技巧，更讓其對自己工作深切自我反思，反省自己與學生、同事的互動，從而達成專業成長。建立教師成長檔案也是教師實施個人知識管理的過程，是將內隱知識外顯化、整合與重構專業實踐理論的過程，同時可以促進知識的傳播與分享，塑造分享式的學校新文化。

(二)校本導向的教師專業成長

隨著外語教學改革的不斷深人，教師專業發展與缺乏專業性指導的矛盾日益突出。而高校的持續擴招使得教師大規模、長時間外出學習、研修根本不現實。因此，校本培訓成為一個教師在崗成長的重要平臺，有助于教師在教學實踐中提高專業素質，發展專業能力。

1.加人學習型組織

學習型組織作為先進的科學管理模式，已廣泛應用于諸多領域。學校的學習型組織也已成為教師發展的潮流與趨勢。學習組織使教師有機會與其他教師密切交往、互相學習，可以幫助教師成長和發展，落實學校本位進修。對于外語教師來說，個人的專業發展必須依托于一定的專業團體。教師專業成長核心是知識，唯有進行學習才能有知識的獲得、應用、分享與創新。通過參與教師學習型組織，如教學研討會、教師讀書沙龍等進行定期聚會，教師們可以一起討論教學過程中出現的課程設置、課堂教學模式等問題，談論國際上出現的新教學流派和語言學習理論，在交流中，教師將自我建構的知識，與同事分享，把個別學習轉變為整合學習，不懈吸收新的信息和知識，從而超越自我。學習型組織能發揮整體和專業的效果，開拓教師專業成長的新視野，能促進外語教學效率的提高，也促成學校學習文化的塑造。

2.開展同事間合作

傳統的英語教學中，教師往往處于孤立狀態，很少有機會和其他教師合作教學。近年來不少有關學校效能的研究都強調要提高教育成效，教師應放棄傳統獨立執教的方式，設法轉型為小組合作教學。因此，為提高教學績效，增進教師成長空間，提升英語教師專業化水平，需要創建教師合作文化。合作取向的教師專業成長活動有專業對話、課程發展、同事教練與行動研究等。英語教師完全可以相互合作，課前準備、教學過程以及評價過程等都可由教師來共同參與、設計與執行。同事合作協助教師達成個人、社會及專業三個層面的發展。在個人發展方面，可以讓教師獲得應有的專業尊嚴，建立自信;在社會發展方面，教師通過同事間專業經驗的分享和互動，突破專業孤立，培育出相互支持的集體專業意識;在專業發展方面，為教師提供自主參與的自我更新模式，讓教師形成自己的專業觀點，拓寬教師的專業視野，使其從更寬廣的角度進行反思，發展更有效的教學策略，為改進教學提供良好契機。

3.觀摩同事教學

我國傳統的聽課主要以檢查、評價為目的，很多教師因此對聽課較反感。但如果教師基于自愿與他人合作，觀摩彼此的課堂教學，進行客觀分析，并交換所獲得的信息，不僅能提高自己的教學能力，還能加強彼此間的理解和認同，帶來職業的愉悅和滿足網。在我國，課堂教學是外語教學的基本形式，它涉及教師、學生、教材、教學環節等諸多因素。通過相互觀摩課堂教學，記錄并分析同事的教學過程，如課堂管理、教學方法、學生反應、師生關系、電教媒體的合理使用等，教師可以進一步了解外語教學系統中各要素及相互之間的聯系及制約，然后彼此客觀地交換意見，提出改進措施，以達到共同提高、共同發展的目的。

4.建立教師評價機制

教師評價制度也能成為教師專業發展的動力。這里的教師評價指發展性教師評價，這也是國際教師評價的發展趨勢。教師評價不應僅是發揮獎懲功能的績效評價，而應強調以促進教師發展為導向的形成性評價，使教師獲得自信和持續發展的能力發展性教師評價的關注點不是甄別優劣，實施獎懲，而是教師教育行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等多方面的發展，因此不會使教師抱持懷疑與排斥的心態。發展性教師評價采用多元主體，幫助教師多渠道獲得全面、真實的信息，使教師不斷認識自我、完善自我。語言教師的評價指標主要包括人際關系、文化知識和跨文化知識、語言與語言學知識、語言習得與語言學習、語言教學和職業意識等同。這種評價機制視評價為教師反省并改進教學的動力，評價目的在于幫助教師提高教學水平，提高工作績效，促進教師自我監控與反思能力的提高，促進教師專業發展，促進學校教學質量的提升。

(三)現代教育信息技術與教師成長

篇5

關鍵詞：視頻資源；視頻資源質量；提高視頻資源質量的對策

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）07-0056-03

高校課程中的視頻資源從內容形態上看主要包括由主講教師對課程教學內容系統講授的課堂錄像教學視頻和支撐教學內容的視頻資源兩大部分。視頻資源信息量大，形象直觀，具有很強的真實感，因而能激發學生的學習興趣，對傳統教學方式能夠起到很好的改善和補充作用，它以鮮明的特點在教學輔助應用上具有獨特魅力，為學生進行教育服務，逐漸成為高校課程設計中的重要組成部分。

一、高校視頻資源應用現狀

然而，現今高校課程中，視頻資源的利用仍處“洼地”，為數不多的視頻資源中，也不能展現其直觀形象的特點，沒有體現出它的教學價值。本研究對廣州某高校100名在讀本科生采用問卷調查的方法對課程里應用視頻資源效果情況進行了數據收集，從表1可看出，學生對視頻資源的應用明顯不足，甚至是覺得無存在價值。從表2則可看出，學生對視頻資源的不滿意主要在于視頻資源的吸引力不大以及與教學需求并不切合，比如視頻資源畫面不清晰、失真大、選題不吸引等；整個視頻資源粗制濫造，只是簡單的課堂內容搬家，形式單一，制作質量不能滿足學生所需。這些不足導致了視頻資源達不到應有的預期效果。

分析主要原因：一是高校視頻資源的質量還不夠高，內容和形式根本無法滿足學習的實際需要；二是教師應用視頻資源意識薄弱，缺乏對視頻資源應用的思考，以圖片或文字說明等其他相對簡單的媒體手段替代本該用視頻處理的地方，這就使視頻資源的開發變得可有可無。

二、改善高校視頻資源質量

根據目前視頻資源在高校的應用現狀，結合對視頻資源應用受眾的調查以及對教育技術學電視教材制作專家訪談和相關電視教材類節目的成功案例研究，可歸納出，當前，提高高校視頻資源應從課堂錄像制作和支撐教學內容的視頻信息兩方面展開研究并加以改良。

1.以課堂錄像教學視頻為突破點，提高視頻資源質量

較之輔助教學內容的視頻資源開發，課堂錄像教學視頻資源的制作是相對容易掌握的，屬于力所能及范疇。

高質量的課堂錄像教學視頻制作，通過畫質攝制、聲音采集以及鏡頭調度編輯等細節處理到位，制作出來的高質量課堂錄像教學同樣吸引廣大受眾學生收獲精良的課堂教學效果，還可以打破時間、空間的界限，達到共享教學成果的目的。

（1）前期準備階段

第一，擬定攝制計劃。首先是熟悉課程內容、課程目的和上課方式，然后是商討攝制方案并確定，最后是相關攝制設備確定。

第二，設定專業攝制環境。包括攝制的背景設定，教師的服裝、形象要求等；收音環境的控制，目的是盡量控制環境噪聲、正確使用話筒等。此外，為顯示出較好的畫面質量，還要求場地的整潔布置和光線的合理把握。

第三，攝制器材準備。追求較高清晰度是課堂錄像教學視頻的最基本條件，條件允許下，以專業高清攝像機為宜，另外就是拍攝前的機位選擇和麥克風收音調試等。

（2）正式拍攝

對課堂情境的真實藝術還原，要注重鏡頭的穩定性和合理構圖，以及聲音采集和曝光控制等。

以真實還原課堂教學為基礎，通過后期剪輯保持成片的流暢舒適，無需太多花哨的包裝和特技處理。在尊重客觀事實的基礎上，可適當藝術加工，例如調色、字幕添加等。

2.重視教師視頻資源開發能力的培養

關于能夠支撐教學內容視頻資源的建設與開發，y度相對較大且需相關的專業知識技能以及制作經費，因此此類視頻資源的建設應從素材的積累收集開始：

（1）注重視頻資源素材的收集與積累

懂得視頻資源的收集與積累，這是最簡單便捷而有效的建設視頻資源方式。當前網上可利用的教學視頻素材主要可參考以下方面：

第一，充分利用網絡資源素材。互聯網上許多視頻網站或者點播平臺都有許多涉及各知識點的素材及案例分析供參考，可以作為教學中很有參考作用的教學視頻素材，但這些素材量都經過壓縮處理，還需進行格式轉換才能使用，顯得較為麻煩不便。

此外，可從較有針對性的教學資源網等渠道挖掘收集，如中國高等學校教學資源網，作為目前國內最大的高校教學資源庫，這里有豐富的源于國內外高校的優秀教學作品以及專業公司的多媒體信息技術資源，包括“教學多媒體素材庫”與“教學課件及資料庫”。

第二，積極發展建設教學資源庫。現在，許多高校都在校園網建設自己的教學資源庫，然而，受到訪問權限、數據庫格式、檢索模式等因素的影響，導致這些優秀資源在應用上受到極大限制。因此，只有建立統一標準參數的專業教學資源庫才能實現兄弟高校間的資源共享。

當然也不是說資料收集好了就等于可以立即投入使用，還必須過濾，這就要求教師熟悉和了解相關的視頻編輯原理。當教師在這方面越來越熟練后，對視頻資源的應用意識也會越來越強烈，這是相輔相成的。

（2）加強對視頻資源編導制作能力的培養

首先，做好選題工作。題材的選取要與教學內容統一，這是選題的基礎，也是此類視頻資源建設的首要條件。題材選取要具吸引力，選題應從受眾角度考慮分析。高校學生接受能力強，寬容度高而且時代觸覺強，因此選材可盡量在地域、文化、社會等方面大膽開拓，迎合大眾生活潮流，保持對高校學生的吸引力，不再以老掉牙的舊片為選材模板。

其次，視頻資源的編制要體現教學設計思想。這里不僅包括對視頻資源內容的組織與結構設計，還包括了視頻資源作為教輔手段在教學活動中的應用和應用時機。也就是說，視頻資源不僅要有必須的教學針對性，還要用得其所、用得其時，并且還要考慮到學習情境的創設，可以充分挖掘視頻資源的媒介特性，以互動參與的方式吸引學生，營造輕松愉快的協作學習氛圍，使學生在潛移默化下深入淺出地吸收知識。

最后，根據受眾分析、確定選材并運用教學設計思想對素材進行內容組織和結構設計，做好定稿和定制。定稿就是編寫成文字稿本和分鏡頭稿本，即如何用畫面及鏡頭設計來準確表現文字的內容意義，這是視頻資源建設的骨架建構。定制就是運用多媒體制作軟件、硬件技術對素材進行處理，在數字化的環境中完成整個視頻資源的整體制作。

（3）有效引導學生進行視頻資源開發

視頻資源的建設從來無規定為教師專利所屬，還可以是師生共同參與的方式。隨著數碼攝影攝像設備的日漸普及以及近年新興的微電影微視頻制作熱潮，大家都喜歡以影視語言的方式對生活和思想進行表達。由商業市場上的微電影比賽到現在省市級教育大力支持的大學生電影節等，其發展已引起社會的廣泛關注。

從整體上估衡，校園微電影創作或主題存在局限性且視角狹隘等問題，特別是反映學生專業特色的少，創造還處于“個性化”行為。然而，這股潛在的新生力量如能得到教師的有效引導，必能發揮出巨大能量，教師和學生的合力能實現視頻資源的共需。

3.建立供視頻資源開發創造的有利平臺

（1）確保視頻資源開發的硬件、軟件保障

視頻資源開發包括前期攝影攝制、后期包裝剪輯、收音采集等許多工序，與之相配的設備器材都屬于高要求投入，在硬件配備、人員維護使用管理上都有著專業素養要求，需大量的人力物力投資。

而事實上，現大多數高校都是由少數具備影視專業素養的實踐教學人員肩負著視頻資源開發的任務，硬軟件力量顯得尤為薄弱，這種情況在客觀上也消磨了開發的動力和積極性。因此，基于這樣的特殊性，如能通過學校組織建立專門用作視頻資源開發的平臺，并有效組織平臺的正常運作管理，這樣就能在教學應用上創造出良好的創作氛圍。

（2）組織有效的相關專業培訓

硬件的投入是基礎，相關專業水平隊伍的建設才是維系整個開發的生命力，對所有教師進行相關的專業培訓就是生命力的創造，這在教學過程中，也勢必起到教W引導的作用。這也是高校視頻資源開發過程里，學校與教師相得益彰的結果。一方面，教師自我信息化素養學習提升得到了學校的肯定；另一方面，學校的培養以復合型人才為目標，教師如具備視頻資源開發的信息化素養，也符合學校發展所需要的人才類型。

參考文獻：

[1]黃慕雄，朱婧茹.教研中視頻的創新運用模式[J].中國電化教育，2010（10）.

[2]黃慕雄.數字教育電視節目創新應用模式建構[J].中國電化教育，2010（5）.

[3]黃慕雄，林秀瑜，張學波.數字教育電視節目的應用和創新推廣調查研究[J].中國電化教育，2010（2）.

[4]慈冉冉.視頻教學資源在網絡課程中的設計與應用[D].山東師范大學，2010：2-7.

篇6

[摘 要]隨著信息技術的快速發展和信息存儲獲取方式的改變，圖書館服務理念和方式也發生了改變，嵌入式服務成為圖書館研究和關注的熱點。本文通過分析四川省民辦高校嵌入式發展現狀，結合四川工商學院圖書館嵌入式服務的一些實踐，探索民辦高校圖書館嵌入式服務的一些可行的服務方式或手段，以期促進民辦高校圖書館嵌入式服務快速發展，以更好地為學校教學、科研提供服務。

[關鍵詞]民辦高校；圖書館；嵌入式服務

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.118

[中圖分類號]G258.6；G252 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）10-0-02

“嵌入（Embed）”的概念源于美伊戰爭時期，為了及時報道戰地新聞，各國記者嵌入到伊拉克軍隊中進行實時追蹤報道。2004年，美國學者將“Embed”一詞引入圖書館服務研究中，并提出“嵌入式館員”的概念。其核心是以用戶為中心，以學科信息專家的身份，嵌入到用戶的科研和教學過程中，充分利用圖書館員的信息檢索專長、專業學科知識和人際溝通能力，實現圖書館員與用戶的密切合作，為用戶提供高效、便捷的知識服務。近年來，嵌入式服務，作為一種服務理念已經引起圖書館界的廣泛關注和研究，國內外研究成果豐碩，關于教學嵌入和學科嵌入已有相當多的經驗和成功案例可以借鑒，但民辦高校圖書館的嵌入式服務囿于自身條件限制，現階段仍處于理論接觸和簡單嘗試階段。

1 四川省民辦高校嵌入式服務現狀

四川省民辦高校建校時間晚，使圖書館的建設發展時間短。雖然圖書館的建設、管理、服務隨著互聯網技術的不斷發展有所發展，但由于館藏質量差，館員素質低，缺乏良好的館藏和先進的技術支持，多數圖書館除開展借閱和一般性讀者咨詢服務外，普遍并未開展深層次的參考咨詢服務，更不用說主動為讀者提供深層次、嵌入式、個性化服務，這導致多數圖書館不能適應用戶信息獲取快速便捷的需求。

2 四川工商學院圖書館嵌入式服務實踐

四川工商學院（原四川師范大學成都學院）圖書館從2010年開始開展專家特別服務和學科館員服務，2015年開始提出開展嵌入式服務，讓館員走進課堂、走進院系、走進辦公場所，將服務主動送到師生中去。

2.1 面向學院專家教授開展專家特別服務

四川工商學院圖書館從2010年開始進行專家特別服務，通過指定館員與專家一對一的服務，為專家提供教學、科研、管理所需的資源。專家服務開展近8年來，從推薦文獻資源到尋找網絡資源，從簡單的書籍、期刊借還到特定資源的收集、整理、提供，從用戶的被動需求到主動要求，四川工商學院圖書館的專家服務經歷了一個漫長的破冰期，也形成了一套成熟的管理辦法，包括服務對象、服務內容、服務方式、考核評價等。其服務內容包括為服務對象提供文獻資源服務、參考咨詢服務；文獻傳遞、館際互借、課題查新、課題跟蹤、聯合參考、學科導航等服務。服務方式多樣化：定人定時服務、不定時多渠道服務、定點不定人服務、互通情報完善服務等。近年來，通過對館員的業務能力及服務技能的培訓，專家服務有了質的飛躍，特別是提出嵌入式服務以來，專家服務不再只是進行一些簡單的基于館藏的事務，會根據專家研究領域、主管業務等，收集、整理資料，并將其做成綜述性資料提供給專家。

2.2 面向院系的學科館員服務

四川工商學院圖書館的學科館員服務和專家服務相繼進行，其最初也是一些簡單的服務，隨著學院內涵建設的發展，學科建設也同步推進，特別是隨著學院轉設評估、專業評估和本科教學水平評估的進行，專業建設、評估和新專業申報等都離不開圖書館文獻資料的支撐，學科館員服務也開始逐漸嵌入到院系的專業建設中。經過幾年的服務實踐，學科館員服務形成了一套比較成熟的管理和考核評價辦法。主要服務內容：根據各學院專業發展需要，協助各學院做好文獻信息的規劃、實施工作，協助各學院做好各類評估、檢查中的文獻支撐工作；協助各二級學院做好專業建設、專業申報、課程建設、課題查新、課題申報等工作，為其提供申報專業和課程改革的信息資料。

2.3 面向教師的教學科研服務

隨著現代科技的飛速發展，教學資源實現多樣化，教師查詢教學資源的方式也不斷拓展。但由于多數教師的信息檢索能力不高，致使備課、查找科研資料花費的時間較多但效果不佳。因此，四川工商學院圖書館組織學科館員開展信息資源、課題申報及學術論文寫作等講座，協助教師進行相關課題的專題文獻檢索，課題查新，逐步嵌入教師教學、科研的各個環節，做到有針對性地為教學、科研提供定題服務和信息參考。

2.4 面向學生的考研服務

2005年，考研人數突破百萬以來，每年的報考和錄取都呈上升趨勢，雖有波動，但總體來看人數仍在增加。考研熱潮席卷中國大地的這些年，也正是獨立學院發展壯大的時候（民辦高校多在2000年左右建立，獨立專用館舍建成使用在2005年前后）。受就業壓力、名校情結等諸多因素的影響，民k高校的學生也加入了考研大軍，且人數不斷增加，考研讀者成為民辦高校圖書館的一個特殊群體，也是一個比較大的群體。四川工商學院圖書館在2010年就開始了考研服務的探索實踐。經過幾年的服務實踐，四川工商學院圖書館組織專業館員進行考研服務，并建設考研資源服務平臺，通過QQ、微信、講座、咨詢對考研用戶進行嵌入式服務。在這種模式下，考研服務效果不斷提升，考上研究生的人數逐年增加。

2.5 面向社會的服務

《普通高等學校圖書館規程》（教高〔2015〕14號）第三十七條提出，圖書館應在保證校內服務和正常工作秩序的前提下，發揮資源和專業服務的優勢，開展面向社會用戶的服務。在國家的號召下，四川工商學院圖書館開展了對社會開放的服務，校外讀者人數從最初的幾人到現在的近300多人，到館人次、借閱冊數、電子資源利用及參考咨詢人次也逐年增長。2015年，四川工商學院圖書館開展了和企業、政府部門的合作和服務，嵌入企業項目申報、研究、成果申報的過程中，為企業項目研究提供資源，也積極合作聯合申報項目，成為項目研究人員之一。截止到目前，四川工商學院圖書館已與多家企業簽訂了合作協議，完成多項合作項目。

3 民辦高校圖書館嵌入式服務存在的問題及解決辦法

3.1 信息資源不能滿足服務需要

由于民辦高校辦學時間短，資金緊張，前期用于規模化建設比重大，對圖書館的建設投入少，致使信息資源建設相對滯后，文獻結構不合理，電子資源少，缺乏特色文獻，師生所需的文獻資料得不到滿足，圖書館服務無法滿足學校教學、科研發展的需要。因此，要加快圖書館的資源建設和現代化建設，調整文獻資源結構，形成自己的特色和優勢，以滿足學院轉型發展對文獻資源的需求。

3.2 館員嵌入式服務意識淡薄

目前，部分民辦高校圖書館館員大多抱著被動守攤的思想，坐等讀者上門。但是，隨著移動互聯網的發展，T多信息資源都可以從網上輕松獲取，讀者進館越來越少，從近年來各類圖書館的借閱量和入館人數統計來看，均呈下降趨勢。因此，信息資源獲取方式的轉變，帶來服務方式和服務理念的轉變，圖書館館員必須轉變服務理念，從“以資源服務為主”向“以用戶服務為主”轉變，從被動服務向主動服務、嵌入式服務轉變。

3.3 用戶對嵌入式服務了解有限

民辦高校圖書館嵌入式服務未開展或發展緩慢的原因主要有以下幾方面：其一，部分圖書館認為用戶沒有嵌入式服務的需求，也缺乏人力和能力為用戶服務；其二，用戶對圖書館能夠提供什么樣的服務不清楚，缺乏對圖書館的了解，且對館員工作能力信任度和認可度不高，即便有潛在的和隱形的需求，也從未奢望圖書館能提供有效的嵌入式服務。圖書館在當今時代要想更好地為用戶服務，就必須走到用戶中去，幫助用戶了解圖書館的資源和可提供服務的類型，讓用戶真正感受到館員的誠意，以及可為他們提供優質嵌入式服務的可能性，通過事實證明圖書館的價值，以贏得用戶的信任和認可，建立與用戶持久的聯系，從而推進圖書館嵌入式服務在教學、科研中的深入開展。

3.4 館員能力水平與嵌入式服務對館員的要求差距大

館員的個人能力水平、綜合素質與知識結構，是能否做好圖書館嵌入式服務的前提條件，而嵌入式服務對館員的個人素質和能力水平要求更高，其不僅要具備圖書館專業工作能力，還要有良好的人際交往與溝通能力、組織協調能力及熟練使用辦公軟硬件的能力等。民辦高校圖書館因辦館時間不長，館員大多不具備圖書館學情學專業知識，服務能力達不到嵌入式服務的要求，致使開展嵌入式服務流于形式。因此，各民辦高校要定期或不定期地對館員進行培訓，提高館員的專業技能、信息技術能力等。

3.5 現有嵌入式服務缺乏協作性、融合

當前，民辦高校圖書館現有的嵌入式服務還停留在簡單的信息資源提供上。此外，受館藏、技術、人員等相關因素的影響，民辦高校圖書館不能深入了解用戶需求，建立深層次的協作關系，致使圖書館的嵌入式服務不能很好地融入用戶教學、科研、學習、活動的全過程。因此，各民辦高校圖書館要不斷拓展服務范圍，并主動了解教師和學生的需求，將服務融入師生教學、科研、學習的全過程，以提高資源利用率。

民辦高校圖書館是學校教育的重要組成部分，在新形式下，民辦高校圖書館面臨著服務方式陳舊、渠道單一、層次較低、質量不高，不能適應民辦高校向應用型轉型的教育教學改革發展、科學研究及服務社會的需求。如何以自己的服務促進學院教學、科研的發展，如何對地方中小企業提供信息支持和服務，這是擺在民辦高校圖書館面前急需解決的問題。圖書館要加快現代化建設，轉變觀念，主動出擊，運用先進的技術手段開展嵌入式服務，提高服務質量，以適應多變的信息化社會。

主要參考文獻

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[4]權會琴.圖書館嵌入式服務的實踐與探索―――以新疆教育學院為例[J].和田師范專科學校學報，2014（2）.

篇7

關鍵詞：小班化； 小組合作學習； 初中英語； 實踐研究

中圖分類號：G633．41 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）04-046-003

小班化教育是21世紀最先進的教育理念，而小組合作學習是小班常見的教學組織形式。可見，在小班化背景下，英語教學中有效地運用合作學習小組，既能達到英語教學成功的目的，又能借助于英語教學培養學生間的團隊精神和合作能力。

一、小班化背景下，合作學習小組在英語教學中應用的理論依據

現代教育理念倡導教育應為學生的開放性、合作性、探究性的學習提供更多的時空，《英語課程標準》在課程性質中也提出了“發展學生自主學習的能力和合作精神”。而合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類賴以存在和發展的重要動力。從小培養學生與人共處，相互合作能力，是老師義不容辭的職責。小組合作學習是開發人工智能的有效方式，組內成員都有責任保證每位成員掌握教學內容，只有組內每一位成員都掌握了，教學任務才算完成了。合作伙伴活動或合作小組活動最大的特色在于能夠把班級全體學生同時調動起來，開展交流與互動。活動簡便易行，但可以靈活多變，不斷推陳出新。因此，每位成員的積極性都被調動起來，學生間互幫互助，互相合作，團體合作精神得以培養。在英語教學中應用合作學習，能促進學生間的團隊精神和協作能力，對全面提高學生的英語語言綜合運用能力也會起到不可忽視的作用。

二、小班化背景下，合作學習小組在英語教學中應用的實際需要

1.經濟發展與優質教育理念的確立，催生了小組合作學習方式的試點

自上世紀九十年代開始，我國經濟進入高速增長期，國民生產總值平均年增長率在10%以上，財政收入也實現了跨越式的增長，大大提高了人民物質生活水平。廣大人民在物質生活提高的同時，對文化生活也提出了更高的要求，對下一代的教育培養逐漸成為其重中之重，人們接受優質教育的愿望迫切；另一方面，我國的人口紅利正逐漸消失，反映到我縣為學齡段兒童存在逐年下降的趨勢，班級人員自然地在向小班化邁進，再加上我縣初中布局的調整，促使我校入學新生數銳減，2012學年入學新生班額數最多的為36人，迫使我校逐步進入到了小班化教育教學時代，在此蛻變的過程中，小組合作學習方式應運而生。

2.學生英語學習現狀不樂觀，促進了小組合作學習方式的實踐

筆者所帶的班級剛好為36人每班，在第一學期的英語教學中就發現了不少問題：（1）學生英語學習的積極性不高、興趣不足。全班36人中將近1/3的學生上課注意力不集中，表現最多的是專心撥指甲，一有風吹草動就東張西望；早自習、課堂朗讀時聲音不響亮，沒多久就閉上了嘴左顧右盼；碰到稍難的作業習題就懶得深入思考，抓瞎定答案，或一句“不會”萬事大吉；英語背誦難以完成、作業不能及時上交；作業批改后存在的錯誤與他無關。（2）學生英語成績兩極分化提前且嚴重。如何避免問題的加重與擴大，筆者從2012學年第二學期開始作出了嘗試和實踐，在英語教學中積極開展小組合作學習，到現在已有近一年的時間，如我所愿，問題得到了控制，英語教學得以良性發展，學習成績也有所提高。

3.《Go for it!》素材豐富，提供了小組合作學習方式的資源

新目標《Go for it!》教材給我們提供了豐富的話題資源，每一個單元就是一個學生感興趣的話題，而每一單元中又有大量的、形式多樣的練習材料，SA1c的Practice、2c的Ask and answer、2d的Role-play、3a的Make a conversation、SB2b的Read、3b的Write等，我們都可以利用教材進行pairwork、groupwork等形式多樣的小組合作學習活動。

三、小班化背景下，小組合作學習在英語教學中應用的嘗試實踐

1.啟發誘導――奠定小組合作學習的基礎

學生生理心理的變化、學習環境的改變、學習內容的擴展、生活閱歷的增加，使大部分學生在進入中學后認識事物的能力便明顯得到了提升，但他們對陌生事物的最初意識，往往還不能通過自己的觀察自主建立起來，許多時候還得依賴他人的啟發誘導。面對突如其來的小組合作學習新模式，不明白小組合作的重要性，不能迸發出積極參與合作學習的愿望和沖動，即使組建了學習合作小組，也收不到預期的效果。

在2012學年第二學期開學的第一天，征得學校、年級組的同意，筆者利用下午第三節課，進行了《手拉手，我們來合作》的小組合作學習啟動儀式，整個活動過程見下表。

學生建立了對“合作”和“合作學習”的初步意識，在思想上明白了合作學習的意義，在行動上學會了如何合作，有了這些前提，小組合作就有了保障。

2.科學建組――確保小組合作學習的推進

心理學研究表明，每個人都害怕孤獨和寂寞，希望自己歸屬于某一個或多個群體，這樣可以從中得到溫暖，獲得幫助和愛，從而消除或減少孤獨和寂寞感，獲得安全感。因此為了讓每個成員產生如家般的歸屬感，獲得幫助，我們編小組、給小組命名、設計小組特色，進行小組活動。

2.1合理分組、趣味命名。根據第一學期的期末成績及他們的認知水平、興趣愛好、個性特征等，遵循組內異質、組間同質的原則，考慮班級男、女生的比例進行了合理分組，全班6組，每組六人，3男3女，其中一組2男4女。

雄鷹組，陽光組，智慧組，追夢組，先鋒組……響亮的名字，但沒有英語的特色。幼兒園有草莓班、金魚班，就用所學的英語單詞colors、clothes、vegetables、food、drink給小組命名。

附小組命名表

全班36人組成了6個小組并有了自己個性化的小組名，老師的管理從原來分散的36變成了6，“Red，are you ready?”“Pink,你們作業交齊了嗎？”學生英語學習的氛圍變濃厚了，“我們是beautiful的sweater組。”“我們是delicious的Pizza組。”“Red5，2d的背誦就你沒完成了！快！我來教你。”英語學習的興趣增強了，互幫互助變多了。

2.2有效編號、各司其職。有了組名，還得有各自的編號（以Red組為例）Red1到Red6和各自的任務（以March-April期間的Red組為例），人人負責自己的管理任務。

附小組各成員任務表

另外，小組合作學習活動中也應確保每位組員都能擔任一定的角色，并負起責任。主持人：負責掌握小組討論的全局，分配發言機會，協調小組學習進程，掌握合作學習的時間；記錄員：負責記錄小組討論結果；報告員：負責向全班匯報合作學習的結果；檢查員：負責檢查小組成員的學習情況。組內角色又不能一成不變，應定期交換、輪流擔任各角色。Pairwork時，Red1與Red2，Red3與Red4，Red5與Red6進行對話；三人Role-play時，Red1、Red2與Red3一組，Red4、Red5與Red6一組；四人小組活動時，Red1、Red2、 Red3和Red4成為一隊，Red5、Red6與Pink5、Pink6成為另一隊，一聲令下，各組齊行動。有了事先的安排與約定，不管什么形式的活動，學生都能快速編成小組，馬上進入角色。

3.嚴密組織――提升小組合作學習的績效

3.1優化傳統的秧田式桌椅擺放法、設想多樣式、靈活式的空間布局。傳統的秧田型的座位擺放法有其優勢，但不便于多名學生在一起討論，教師只有一個，而學生卻有那么多，交流的面太少、太小，不利于小組合作學習。針對小班化特點，方便小組合作交流，我對桌椅的擺放作了適當的優化，見下圖：

這樣既保留了傳統布局的優勢，又有了合作小組的相對獨立空間。以后將嘗試采用“田”字型、圓形、半圓形、U或V字型、馬鞍形等等。

3.2巧用教材，設計規范性、目的性的合作學習活動。現實教學中，很多英語教師教學隨意性較大，進行Pairwork等覺得浪費時間，不如講解作業；Role-play部分也只是講解一遍，跟老師讀一遍就完事了，八上課本中的SB3b、3c部分難以落實，索性跳過不上。我認真鉆研教材，精心設計教學環節，努力采用形式多樣的小組合作方式加以落實。

4.積極實踐――凸顯小組合作學習的優勢

4.1英語課堂中的小組合作學習。《Go for it!》教材有豐富的話題資源，話題貼近學生的生活，學生感興趣，SA1c的Practice、2c的Ask and answer、2d的Role-play、3a的Make a conversation、SB2b的Read、3b的Write等，利用教材設計pairwork、groupwork等形式多樣的小組合作學習活動。如在教Unit6 SB的4時，我設計了一個groupwork.首先給學生看家鄉的短片，問他們感受。T：What do you think of our city?

S1:It’s beautiful.

S2:It’s a great city.

S3:It’s clean.

S4:It’s big.

T:We love our city. Imagine you work for our city. Think of a plan to make it cleaner and greener.

然后學生四人小組活動，討論今后怎樣建設自己的家鄉，讓它變得更清潔更綠色。

Red S1:We’re going to plant more trees and flowers around the city.

S2:We’re going to build more parks.

S3:We’re going to study hard.

S4:We’re going to help clean the streets and parks on weekends.

Pink S1: We’re not going to throw rubbish everywhere.

S2:We’re going to make subways better. Then people don’t have to drive to work.

S3:We’re going to use cleaner energy.

S4:We’re going to go to work by electric-bike.

……

最后請小組代表發言, 陳述本組關于今后建設家鄉的計劃和建議。

S:We like our city a lot.We want to make it cleaner and greener in the future.We’re not going to throw rubbish everywhere. We’re going to go to work by electric-bike. We’re going to make subways better. Then people don’t have to drive to work. We’re going to use cleaner energy.

3.2課外輔助活動中的小組合作學習。

(1)英語口語角: 教材的不斷改革，對學生英語學習的要求越來越高，尤其是英語口語方面，教材本身提供了不少讓學生進行口語訓練的素材，課堂上借助各種情景進行會話練習，使學生最終達到脫口說英語，但課堂的操練時間是有限的，而且對于個體學生來說，口語的練習量是完全不夠的，而課余學生又缺少有計劃的口語訓練，課后的口語練習是一片空白。成立英語角的目的就是引導學生在課堂之外訓練使用英語，也是為課堂打開英語口語局面的舉措之一，英語角是英語課堂的延伸，是別具特色的第二課堂，是培養與發展學生學習英語興趣的興趣小組，是讓學生運用與鞏固英語知識的特效方式。為此，我在班中組織了英語口語角活動，并事先確定話題。

英語角話題：

第一次3月15日：What time and how do you go to school?

第二次4月12日：What’s your favorite animal? Why?

第三次5月17日：What does your father/ mother/ favorite singer… look like?

第四次6月14日：Talk about one of your trips.

第五次9月13日：Talk about a place of interest.

第六次10月11日：Talk about your favorite movie theatre/store…in town.

第七次11月15日：Talk about future intentions:be going to+V

第八次12月13日：Make predictions.

通過近一學期的英語角活動，學生英語口語能力增強了，膽子大了，視野闊了，他們記單詞更快速，課堂聽課更專心，回答問題更準確。

(2)墻報、手抄報：以定期出墻報、手抄報的形式幫助學生鞏固所學知識，提高興趣，每期的墻報、手抄報主題突出，或配合教學，或迎接重大節日等，內容可含故事，諺語，謎語，名人小傳，英文新聞，英語國家的風俗人情等，6位組員共同完成，Red1統籌管理、Red2選材、Red3排版、Red4繪畫、Red5書寫、Red6準備物品。

(3)英語背誦、作業上交：以往英語背誦、作業上交是我頭痛的事，抓了這個，漏了那個，把小組合作學習運用于其中，事半功倍。為確保有效完成，組員完成任務的要求有所區別。以背誦為例，Red1與Red2、Red3與Red4、Red5與Red6組成背誦小小組，Red5、Red6英語基礎差，單詞需背誦而對話只需朗讀完成，只有全組成員完成任務才能計分。附Red組八上U7小組合作背誦表

通過小組合作完成英語背誦、作業上交等，完成率提高了，老師更輕松了，學生更主動了，班級英語學習的氛圍更濃厚了。

(4)作業錯誤、疑難問題：作業批改后、學習過程中發現的問題首先在小組內解決，Red1的問題Red3幫忙解決，Red4分析給Red6聽，小組無法解決的共同問題求助于其他小組或老師。我們在教室的墻壁上懸掛了6塊小黑板，分別屬于6個小組的交流空間，問題就出現在了小黑板上。通過小組空間，大家多了一種交流的途徑，豐富了小組生活，解決了困難，也增進了彼此間的交流，凝聚力自然也就增強了。

四、小班化背景下，小組合作學習在英語教學中應用的考核評價

實施小組獎罰是合作學習賴以提高的關鍵之處。具體辦法是：

1.組際競賽

引入競爭機制，積極對小組進行量化考核。①教師課堂考核：教室大黑板旁掛一塊小白板（如右圖），根據各小組課堂表現及時作出評價，課后小結，學習委員做好記錄。②各組員對負責的學習項目完成情況進行匯總報告。根據課堂表現、任務完成情況、單元練習結果確定并表揚本周的“優秀小組”。多角度地評價激發學生互相促進，從而提高小組合作學習的效率。形成一種“合作－競爭－合作”的良性循環，進一步挖掘小組潛力。

2.組內競爭

每周組內成員進行互評，根據考核結果每周評出最佳組員并上墻公示。附組內成員互評表

3.小組考核

對小組各項任務的完成進行計分并計入學期個人總評分。具體折算方法見下表（分）：

以一定的科學評價制度促使組際競爭和組內競爭。組內同學團結合作、齊心協力。同時也激勵特殊學生積極參與，使小組合作學習的潛力得到激發，個體的學習得到提高。

五、小班化背景下，小組合作學習在英語教學中應用的研究成效

小組合作學習與初中英語教學相結合，從我實踐的過程來看，應該說取得了顯著的成效，從我教的班級英語知識的掌握、學生的學習興趣及學校考試成績作比較,尤其是英語考試成績平均分、優秀率明顯高于其他平行班。當然成績的取得是個綜合的結果，但從我自身的經驗總結來看，合作學習在英語教學中的應用確實起到了重要的作用。

成功案例：學生徐××入學初期除懂幾個字母，會“Hello!Bye-bye!”等幾個簡單的交際用語外，其他一概不知。他說：“我看著英語就頭痛，也不喜歡英語老師，上英語課我總和老師對著干。”現在他不但愛上我的英語課，喜歡我，英語成績進步更快，每次測試都能及格以上，課堂效果更好，小組合作學習起到了很好的幫助作用。他說：“現在，我越來越愛上英語課了，課上老師會設計很多的活動，讓我們先在小組里交流，多說少說根據自己的水平和能力，組里的其他人也會幫助我，只要我開口說了，老師又及時地表揚我，我不愛英語才怪呢！”

附2012學年第一學期與第二學期七（10）班英語期末成績對照表

六、結束語

初中英語教學，在新課程理念下對學生語言應用能力提出了更高的要求，每位英語教師都應去積極思考和研究，在有限的時間內有效地利用積極因素，采用更適用于學習者語言能力發展的課堂教學方法并提高教學效率，合作學習是一個重要的研究方向。當然我所研究的僅僅是個人之見和經驗總結，深一層次的課題式研究還有待于進一步去探索。

參考文獻：