融合教育教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇融合教育教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、結合翔實導學案設計教學

課堂上教師的放手源于課前的充分準備。相較于PPT課件的過目即逝，導學案在指導學習上有更大的優勢。對于學生來說，導學案可以看、可以練，還可以長期保存。具體而言，導學案可以將學生自主學習引入正軌，又可以將學生自主探究理解完成的知識點與題目在課下解決。同時，導學案還成為教師實施教學和學生學習的共同載體，課堂上教師才有足夠時間與學生共同研究解決本節課的重點與難點，從而提高課堂效率，解決教與學的矛盾。所以，教學設計少不了一份翔實明確的導學案。

“農業區位因素”的導學案可設計為五個部分：第一部分是知識儲備。為學生提供三個農業知識的表格：表1是 農業類型及所需自然條件；表2是 部分農作物及其習性，概括列舉糧食、纖維、糖料、水果、油料等不同農作物及習性；表3是作物熟制，列舉五種熟制對應的耕作制度、主要農作物。教師設計此部分內容是基于以下學情：學生對農業類型的認識不全面；對農作物的生長條件不了解。這三張表格既為學生提供預習內容，又是完成后續學習任務的依托材料，為學生學會分析農業區位因素做好知識儲備。第二部分是自學探究。結合中國熱量帶圖、中國干濕地帶圖、中國太陽能資源分布圖等多幅地圖，要求學生通過看圖、繪圖、填圖、析圖來探究自然因素對農業的影響。第三部分是合作探究。此部分不要求所有學生都在課前做，學生按照自己的情況自行決定。第四部分是挑戰高峰。這里出現的題目屬于拔高題，一般很少有學生在課前能夠做對，所以此處也不要求學生課前做。第五部分是回顧反思。學生利用這部分一方面可以小結本節課的知識綱要，另一方面可以對自己從課前預習到課堂探究各個環節進行反思，便于日后改進。

一份好的導學案，既能使學生提高學習效率；又通過圖文資料使學生學會研究性學習，培養終身學習的愿望和能力；還可實現分層次教學。

二、依托教材又不拘泥于教材

中圖版教材在“農業區位因素”部分有以下特色：一是農業區位因素條目比較清晰；二是農業區位因素對農業的影響講述清晰明確，利于學生自學，學生依照教材和導學案能實現大部分知識目標。三是正文前面探索補充杜能農業區位論，閱讀材料里補充辛克萊模式，這兩部分內容提升了農業區位因素的理論性，使用起來得心應手。具體教學過程中，只要簡單調整教材順序，整個過程就非常流暢：先按照教材正文順序教授自然因素、社會經濟因素，再進行案例探究，最后讓學生閱讀材料，了解辛克萊模式。

雖然中圖版教材有很多優點，但是上課也不能總是照本宣科，那樣學生容易產生疲倦感。而且教材畢竟信息量小，不可能面面俱到，窮盡每種可能出現的考點。所以，一個好的教學設計還應參考多種版本，多方面搜集教學材料和學習材料，既使學生有新鮮感，又能豐富課堂、擴大信息量。

所以在進行“農業區位因素”的教學設計時，應依托教材又不拘泥于教材，結合其它版本和教學經驗，為學生補充光照因素、水源因素等對農業生產比較重要的因素；以表格等形式補充部分農作物習性；用大量地圖展示中國自然地理各要素的差異；開發濟南本土的案例探究農業區位因素對農業分布的影響。課堂上多樣的學習資料和學習對象完善了學習內容、開拓了學生視野、增加了學習的時效性。

三、以地圖為載體整合知識

將各區位因素及其差異呈現在地圖上，使用地圖教學是本課的特色。本課導學案中用到11幅地圖，一是強化區域地理，二是培養學生使用地圖的習慣。

通過“農業區位因素”的學習，學生除識記掌握各農業區位因素的影響；還要能對不同的農業部門進行合理的區位選擇，對不同地區發展農業的條件進行合理評價。由于各地自然條件和社會經濟發展水平不同，使得農業具有鮮明的地域性，這就要求學生有充足的區域知識才能駕馭這部分內容，即學生應有一定的世界地理知識和中國地理知識基礎。本節課的重點是農業區位因素，而區域地理在教材中也未體現，所以把各區位因素及其差異呈現在地圖上，使用地圖教學既是本課的特色，同時也是為了實現教學目標。通過大量地圖，學生熟悉了區域地理，同時可以更好地掌握這些區位因素的地區差異，也為后面學習農業地域類型做好鋪墊。

在“農業區位因素”的設計中，地圖教學主要體現于自然因素學習過程。在地圖的選用上，可選擇各種中國地理地圖和中國的部分特色農業地區地圖。前者如中國熱量帶圖、中國干濕地帶圖、中國太陽能資源分布圖、中國三級階梯示意圖等，后者如新疆棉花種植分布示意圖。

使用地圖教學還利于培養學生的地理思維。在課堂上經常大量使用地圖能使學生逐漸熟悉和善用地圖，最終在頭腦中多圖疊加，使知識立體化、綜合化，形成綜合分析的地理思維習慣，從而逐步突破讀圖、識圖能力差的難點。

四、過程與方法以自主學習、合作探究為主

教育的一個重要目的是提高學生的智力。蘇霍姆林斯基認為：“學校智育的任務不單單是傳授給學生各種知識，更為重要的是發展學生的思維能力，培養學生的創造性才能和對智力活動的興趣”。而這一點往往是今天的學校和教師所忽略的，課堂上只關注學生是否記住教師所講授的知識，而忽視對學生思維技巧和學科興趣的培養，單純、單調的知識灌輸也會讓一部分意志不堅定的學生失去對學習的興趣。新課標強調過程與方法目標，突出學生的參與性學習。學生的“學”是教學的出發點和落腳點。所以教學設計必須要考慮用什么方法、形式使學生最大限度地參與到學習過程中。

篇2

關鍵詞：案例式教學；啟發式教學；融合應用；行政學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0137-03

在改革開放經濟大發展的背景下，如何更高效地培養出既有豐富理論知識又有較強實踐能力的大學生，既是高等教育適應與服務社會的需要，也是高等教育教學改革孜孜不倦追求的目標，為此，有利于實現這一目標的教學方法不斷被教育工作者探索。行政學原理課是政治學與行政學專業的一門基礎課，講好它對整個專業的知識掌握有著重要的作用。為講好這門課，我們在教學方法上進行了不懈的探索，認為案例式教學法和啟發式教學法的融合使用，是一種非常有效果的教學方法。

一、案例式教學法與啟發式教學法

（一）案例式教學法

案例式教學法是管理學、行政學等管理類、政治類學科常用的一種行之有效的教學方法。它是通過把社會實踐中發生的真實事件典型化，形成具有故事性的事例，來進行教學的一種教學方式[1]。案例教學法有著突出優勢：

1.有利于理論聯系實際。由于案例教學法所有的案例來自于真實的生活，這就使得課堂教學能夠接地氣，與實際接軌。在教學中教師授課一方面傳授基本理論知識，這是任何一門課程教學必不可少的，但單純理論教學枯燥乏味，教師教得再好，學生理解也難以十分透徹，其中的原因就在于理論知識的抽象性，使學生難以真正理解，這是理論教學的一大難點。而案例教學法對解決這一問題有著很好的作用，它既不需要學生直接深入現實生活中開展工作實踐，又能夠讓學生感受到實際工作的場景及遇到的問題，達到身臨其境的效果，實現理論聯系實際，從而加深學生的理論理解及培養自身的實際能力。

2.有利于激發大學生學習的積極性和主動性。學生積極主動學習是學好任何課程的基礎，也是現代教學理論的主要觀點之一。然而如何才能讓大學生積極主動地去學，卻是一個不容易實現的目標?！皩W習是一項艱苦的勞動”，這就意味著學習是要付出努力要吃苦，而好逸惡勞是人之常性，大學生也是如此。在這種情況下，更好地調動學生學習的積極性就顯得十分重要。通過調動起學生的學習積極性，讓他們不畏學習的苦并能苦中尋樂，而要達到這一效果，好的教法學方法就顯得格外重要。對于那些理論性強的學科，如行政學原理、政治學原理，更是如此。這些學科理論性較強，講授起來比較枯燥，以往教學通常采用“滿堂灌”的教學方式，結果學生學得乏味，在此情況下，學生往往注意力難以集中，對老師所講內容不能入耳入心，日久形成慣性，就會對這門課失去學習興趣。如何才能讓學生對課程有興趣，案例教學法是一個不錯的解決途徑。通過講授帶有故事性的真實案例，可以讓學生愛聽故事的天性發揮作用，由于愛聽，而認真聽，由于認真聽了，也就愿意開動腦筋思考案例中的問題，由于思考了，進而也有了自己的見解，也就有了成就感，學習興趣便自然而然產生。

3.有利于大學生實際能力的提高。在當今市場經濟大環境下，高等教育的發展與改革也必然要適應這一個重要的經濟環境，這一點在學生培養目標的制定上十分明顯，就是對學生的就業有益。市場經濟對人才的需求是現實的，有能力者不愁就業，然而這里的能力是真實能力，而不是簡單的文憑高低。這就意味著大學生能力的培養在高校教學中的重要性。以往我們的高等教育非常重視對學生知識的傳授，使學生知識豐富，似乎這就達到了“傳道”的師之責任，然而現在看來，知識的豐富和能力的強大是不能劃等號的，因為我們在課堂中傳授給學生的多為理論知識，而真正的能力是實踐能力，這一點傳統教學方式難以實現。而案例教學法可以為知識轉化為實際能力提供了一條重要的捷徑――通過案例教學再現實際事件發生場景，讓學生身臨其境，經受“實踐”磨練，從而提升實際工作能力，這對他們的未來就業十分有益。

（二）啟發式教學法

啟發式教學法是教學實踐中應用也較為廣泛的教學方式之一，它強調學生的主動性是學習成效好壞的最重要的影響因素，認為只有調動起學生積極主動的學習熱情，主動獲取知識才能蚴寡生真正掌握知識，培養能力[2]。早在一千五百年前我國教育家孔子在《論語》中就提出“不憤不啟，不悱不發（不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發他）”的思想，啟發一詞由此產生，啟發式教學也由此得以開創。啟發式教學法同傳統的灌輸式教學方式最大的不同在于，啟發式教學是讓學生自己在教師引導下探求知識，尋找問題的答案而灌輸式教學則是教師直接告訴學生知識是什么，學生接受就可以，不用自己動腦思考?，F代教學研究表明啟發式教學是指導、引導、啟示、激發學生自覺地、積極地學習和思考及主動實踐的教學。啟發式教學的主要優勢在于：

篇3

關鍵詞：翻轉課堂；任務式教學；案例式教學；航空安全管理

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0169-06

一、引言

美國專業發展工程師會（ECPD，美國工程及技術教育認證委員會的前身）定義工程學為是有創意的應用科學定律來設計或發展結構物、機器、裝置、制造程序、或是利用這些定律而產生的作品，或是在完整了解其設計下建構或設計上述的物品、或是在特定運作條件下預測其行為，所有所做的都是為了其預期的機能、運作的經濟性或人員及財產的安全[1]。工程學包括非常多的子學科，然而他們的共同點就是都需要利用基礎自然科學與數學知識進行創造性的活動。針對工程學的傳授和學習過程，我們稱為工程教育，它具有實踐性、綜合性、經濟性和創新性的特性[2]。目前的大學階段教育尤其是工科院校的教育特別強調工程教育，這類院校工程教育培養的人才除具備一般高等教育人才的素質之外需要更加突出工程素質的培養。工程素質既包含技術性素質，也包含非技術性素質[3]。一般來講，工程素質主要包含以下內容：廣博的工程知識、良好的思維方法、工程實踐操作能力、耐心細致扎實的工作作風、工程創新意識和創新能力[4]。培養的工科學生動手能力、踐能力、分析問題解決問題的能力薄弱是中國高等工科教育突出的問題。因此，以現代工程教育為導向，建立起以能力培養為主線，以工程實踐為依托，以強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力為突破口，理論與實踐相結合、課堂教學與課外活動相結合、校內與校外相結合，形成與課堂教學相輔相成又相對獨立的實踐教學體系是必要的，也是緊迫的。

翻轉課堂（Flipped classroom）是一種較新的教學模式，2007年起源于美國。它的基本原理是調整課堂內外的時間，簡單說來就是將學習的決定權和主動權交給學生，在課前由學生根據教師提供的各種學習資源進行自主式學習，而教師不再占用課堂的時間來講授信息。與此同時，在課堂上教師則側重于引導學生進行討論以及解決教師給出的實踐性課題等，這樣教師有更多的時間與每個同學交流，隨時解決他們不能解決的問題。這種教學模式對于工程學科的學習具有一些天然的優勢。因為工程類學科的特點是主要是培養學生具有工程實踐的能力，以至將來能夠勝任工程師的角色，也就是在有了想法以后，能夠利用已經掌握的知識來解決問題。工程類學科中的大部分知識屬于過程性知識，與陳述性知識不同，過程性知識不能直接陳述，例如可以通過實踐作業來獲得。而翻轉課堂的教學模式就是起到了調動學生學習主動性和積極性的作用，同時也可以增加實踐學習的機會和時間，也可得到教師的更多時間的補充指導。

將翻轉課堂模式應用于工程類課程的教學過程中，我們提出一種改進的針對工程類課程的教學模型，其中融入了任務式教學和案例式教學的優勢，同時將該模型應用于《適航與航空安全》課程教授過程。

二、翻轉課堂教學模式

（一）翻轉課堂在工程類教學中的應用

大學本科工科類課程的主要目標是培養學生的工程素質，使其具備基本的工程能力，為日后成為優秀的工程師打下堅實的基礎。美國國家研究委員會和國家科學基金會對未來工程人才的培養要求主要表述為三點：（1）具有寬廣厚實的基礎知識和技術能力。（2）具有大工程觀的綜合素質和很強的靈活性與適應性。（3）具有終身學習的動力、知識與能力。簡單說來，就是能夠做到“在工程中敏銳的發現問題，深入的分析問題，快速的學習知識，準確的解決問題”。事實上，工程類學科中的大部分知識屬于過程性知識，也就是主要用來回答“怎么想”“怎么做”的問題，主要以產生式和產生式系統表征，用來解決做什么和怎么做的問題。與陳述性知識不同，過程性知識不能直接陳述，只能通過某種作業形式間接推測其存在，而且也不能像通過記憶來獲取陳述性知識那樣來獲取過程性知識。通常學習過程性知識分為三個階段。

第一階段，吸收知識。這是一個習得的過程，通過感知、理解和記憶過程性知識的陳述性形式（即陳述性知識），讓新知識與原有知識形成聯系，這也是我們古人所謂的“溫故而知新”。

第二階段，轉化知識。這是一個深化理解和知識轉化的過程，通過各種練習方式，使貯存于知識體系中的陳述性知識轉化為程序性知識。

第三階段，應用知識。通過對問題的分析，提取過程性知識解決“怎么辦”的問題。

與陳述性知識相比，過程性知識的習得速度較慢，但遺忘也較慢。如果長期運用過程性知識解決問題，在實踐過程中會逐漸積累許多經驗性知識，這其中不僅包括了知識，而且還有個人的技巧，是一種個體性知識。

目前我們本科工程類學科的教學內容主要集中在基本理論與概念和基本方法上面（如圖1所示，基本屬于陳述性知識），對于如何運用知識解決問題的能力和技巧（屬于過程性知識）卻重視不夠。在這樣的教學內容驅動下，我們的授課方式大多數還是以傳統的授課方式進行，課堂上教師講授基礎知識和技術方法為主，學生們則以聽講和背書為主要學習手段。根據艾賓浩斯遺忘曲線，記憶的內容一天之后就會忘記大約74%的內容。然而將短期記憶轉化為長期記憶所需要的知識內化過程通常是在課后通過復習和作業來完成，這個環節在本科教學過程中是一個薄弱點，所以經常導致在學期末課程結束時學生頭腦中就已經沒有多少知識的儲備了，更不要說在畢業之后運用這些知識解決問題了。另外，學生通常認為學習是學校內的事情，畢業之后就是工作，再也不用學習了，由此可見我們在培養學生的持續學習能力（如圖1所示）方面是非常欠缺的，而這項能力恰恰是優秀的工程人員不可或缺的能力之一。

（二）翻轉課堂的基本概念

翻轉課堂（Flipped classroom）是一種較新的教學模式，2007年起源于美國。它的基本原理是調整課堂內外的時間，簡單說來就是將學習的決定權和主動權交給學生，在課前由學生根據教師提供的各種學習資源進行自主式學習，而教師不再占用課堂的時間來講授信息。與此同時，在課堂上教師則側重于引導學生進行討論以及解決教師給出的實踐性課題等，這樣教師有更多的時間與每個同學交流，隨時解決他們不能解決的問題。

（三）翻轉課堂教學方法在工程類科目中的應用

翻轉課堂教學模式的核心理念就是將知識內化的過程放在了課堂上，將知識傳授的過程放在了課前。在工程類學科教學中使用翻轉課堂，可以獲得許多優勢。

1.有助于延長了課程的有效學習時間。

2.有助于培養和提升學生的自主學習能力。

3.提高了學生參與課堂的積極性。

4.有助于培養學生的批判性思維與創造性思維。

5.有助于培養學生與他人交流的能力和技巧。

三、融入任務與案例的翻轉課堂教學模式

（一）任務型教學的引入

任務型教學是指教師通過引導學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”（learning by doing）的教學方法，是交際教學法的發展[9]。任務型教學法非常適合翻轉課堂教學理念的實施，因為在課前學生已經完成了陳述性知識的自主學習，掌握了一定的基本概念與基本原理，而在課堂上利用任務來組織教學，讓學生充分的調動自身能力參與和體驗實際任務，與同學和老師進行過交流與合作，解決任務中的問題。這樣的課堂教學不僅實現了學生將陳述性知識轉換為過程性知識的過程，而且有趣的課堂氛圍還能有效的吸引學生的注意力。

（二）案例式教學的引入

案例教學起源于“哈佛大學”的情景案例教學課，之后迅速成為一種為全球培訓界為全球培訓業公認為最行之有效的培訓方式之一。案例式教學有效地促進了陳述性知識向過程性知識的轉化過程。

任務型教學一樣，案例式教學非常符合翻轉課堂的教學思想。課堂上學生們在對案例進行思考和分析的過程中，會不斷運用課前自主學習的陳述性知識，對案例進行思考與分析，并不斷的將陳述性知識向過程性知識轉化，力求解決案例中的各種問題，同時在這個過程中不斷的與其他學生和老師進行互動與交流。事實證明：案例教學對學生運用知識解決實際問題的能力有極好的提升和促進作用。

（三）翻轉課堂教學模式

基于上面的分析，我們提出一種適合工程類課程的融合任務與案例的翻轉課堂教學模式（Model of Teaching based on Flipped learning Using Task and Case）。如圖2所示，在這種教學模式中，我們將課程的學習劃分為三個主要階段：課前自學、課堂教學和考核評價。

1.課前自學。課前教學階段是翻轉課堂的一大特色，它顛覆了我們傳統的教學過程，將原本一直在課堂上進行的知識傳授階段翻轉到了課前，在信息技術的輔助下通過教師提供的學習資源來完成。根據工程類學科的知識構成，學生在課前學習階段需要掌握基本概念、基本技能和方法，在這個階段我們關注三個方面的內容，學習資源、技術支持和學習方法與習慣。（1）學習資源。由于在這個階段學生采用的是自學方式，所以為了保證學生的學習效果，應該提供多樣性的學習資料。①教學視頻。教學視頻是課前學習資料經常采用的一種方式，它的形式可以是PPT加音頻，也可以是視頻短片，還可以選擇網絡上開放的相關課程視頻。教學視頻的內容、形式、時長等方面是影響學生課前學習效果的幾個主要因素。教學視頻在內容上應該以知識點的形式進行組織，每個知識點錄制一段視頻，時長一般15分鐘左右，不宜太長，這樣既可以保持學習注意力，又不會給學生構成太大的學習負擔。另外每個視頻還應配有相應的文字副本，方便學生查看，避免觀看視頻時忙于低頭做筆記而使注意力分散的情況。教學視頻通常在課前一周發給學生，學生根據自己的時間安排學習，目標是達到對基本概念的熟知以及對基本方法的深度學習。②輔助學習資料。相關領域的學術論文是工科類學習經常參考的資料之一，另外為學生提供相關的網絡資源也是非常有幫助的。③課堂任務的準備材料。因為在翻轉課堂教學模式中我們融入了任務型與案例式教學，所以在課堂教學過程中我們會以完成特定任務或者自主分析案例的方式進行課堂教學，在課前階段將課堂要完成的任務或者案例提前交代給學生，會讓學生的自助學習更有針對性，而且還可以讓學生在有準備的情況下進行課堂教學，教學質量更高。（2）學習方法與習慣。自主學習能力是工科類學生在實際工作中不可或缺的一項重要基本技能，而翻轉課堂教學模式的課前階段恰恰是培養工科類學生自學能力的一個重要環節。在這個過程中學生會逐漸找到適合自己和所學課程的自學方法，久而久之，學生會養成自我學習的習慣，建立自我學習的方法繼而樹立自我學習的信心。

2.課堂教學。翻轉課堂通過課前階段的深度學習實現了對課堂活動的時間的延長。由于課前已經把課堂所需要的基本概念和基本技能進行了自主學習，這樣也就減少了課堂上教師講授知識的時間，所以課堂上留給學生活動的時間就多了。所以在課堂教學階段通常會采用合作式和交互式學習方法。為此我們提出了在翻轉課堂教學模式中融入了任務型和案例式教學。課堂活動階段主要包括以下幾個步驟和環節。（1）知識回顧與現場答疑。盡管學生在課前進行了自主學習，但是在課堂上我們通常會首先進行本課內容的簡單回顧，同時對學生在學習過程中記錄下來的疑問與困惑進行答疑。該環節的時間比重應該控制在整堂課的20%以內。（2）任務活動與案例分析。將工程中可能遇到的實際問題進行抽象和總結，形成任務讓學生完成，或者將工程中的實際案例提供o學生供其分析，這兩種教學手段是課堂教學的重點，也是實現培養工科學生具備“發現問題、分析問題、解決問題”的工程素養的關鍵所在，同時也貫徹了翻轉課堂所提倡的“做中學、用中學、體驗中學”的特點。任務活動階段需要學生的高度參與，同時也培養了學生在工作中的人際交流能力。

課堂任務活動的實施通常分為以下幾個步驟：①教師根據本講的知識點設計出相應的子任務以及綜合運用各個知識點的綜合任務，每個任務都要設計明確的任務要求和具體的任務成果；②對學生進行分組，每個組進行子任務活動，充分交流、互動，教師可以充當參與者、監督者、指導者、或協調者的角色，實時把握活動的進程，并對活動進行動態調整和指導；③匯報交流。任務活動完成后各個小組選出一名或幾名學生進行成果匯報與交流。匯報交流的形式可以多種多樣，比如報告、評審等。

課堂上案例分析活動的實施通常包含以下環節：①教師根據知識點選擇合適的工程案例，并基于案例提出附加問題；②學生獨立對案例進行分析，回答附加問題，提出自己的想法與疑惑；③教師隨時解決和回答學生在案例分析過程中的疑惑，并適當地穿插講解相關知識和部分提示；④完成案例分析后，教師選擇部分學生進行案例分析的結果匯報，并做點評。

3.考核評價。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價的良好結合。通常我們將對學生考核分為兩個部分，一個是課堂考評，通常采用形成性評價，一個是傳統的期末考評，即總結性評價。（1）形成性評價。教師根據各組的匯報情況并結合在任務活動實施過程中觀察了解到的各組的整體表現，對匯報的學生及所屬小組在邏輯思維能力、活動參與度以及協商合作等方面進行評價并給出反饋意見。（2）總結性評價。在學期末會通過考試的形式完成本課程的考評，考試內容以課程大綱為主線，包括基本概念與基本技能的考核以及通過案例分析等方式對技能的掌握情況進行考核。

四、實例

（一）《適航與航空安全》課程背景

《適航與航空安全》是系統安全性工程里面的一門典型工科類課程，該課程以系統安全性理論為基礎，主要講授飛行器的適航性與航空安全管理的相關知識。課程的培養目標是讓學生理解航空安全的基本知識框架，掌握適航性與飛行安全相關的技術手段，了解相關的標準與法規，能夠用所學的知識分析和解決該領域的簡單問題。

如圖3所示，該課程內容圍繞航空安全的核心展開，包括針對飛行器的適航和安全管理兩個主要內容。

（二）教學模式的設計

基于上述的課程知識體系，并結合航空安全工程的實際工作，制定出該課程的授課大綱，講全部課程內容分為13講，每次授課3個學時，共計3時。

根據3.3節中提出的教學模式，我們以“人為因素對航空安全的影響”這一講來說明我們的課程設計，如下圖所示。

“航空安全的人為因素”這一講的翻轉課堂教學主要須做到安排課前自學和案例式課堂教學。

1.課前自學，教師通過在公共郵箱或者是課程中心中上傳航空安全人為因素講義及相關案例視頻，并給學生提供查找相關知識的資源，鼓勵去尋找講義中沒有的知識，如查找人為因素導致的航空事故案例或補充講義中覆蓋不全及不詳細的知識點，同時接受學生的咨詢；

2.課堂教學先要回顧這一講的知識，并解決學生仍存有的疑問，接著給出一到兩個相關人為因素導致的航空事故案例，讓學生分組根據目標任務分析，最后進行分析情況匯報。

對于課程教授完成時的考核評價是對整個課程而言的，因此在圖4中并未體現考核評價這一部分；考核評價主要有兩個方面，形成性評價和總結評價：形成性評價主要各組的整體表現，對匯報的學生及所屬小組在邏輯思維、任務分析程度、活動參與度以及協商合作等方面進行評價并給出反饋意見，并放入學習檔案袋中；總結性評價是通過期末考試的來考核，包括基本概念與基本技能的考核以及通過案例分析等方式。

五、結論與展望

在本科工程類科目中使用翻轉課堂的教學模式具有很多優勢，不僅符合工程類學科的學習認知規律而且有利于培養學生的自主學習能力和知識創新能力，是一種值得研究與推廣的教學模式。作為一種較新的教學方法，在使用過程中尤其是在工程類科目的教學過程中，尚有以下方面需要繼續探討與研究。

1.授課教師的思維轉換與能力提高，在翻轉課堂教學過程中教師的角色至關重要，在課前階段教師要錄制授課視頻，使得教師的授課方式需要有很大的改變，在課上階段，教師與學生需要合作式教學，這對教師的專業能力和交流技巧是一個極大的挑戰。

2.教學方式的技術化支持，目前的網絡技術越來越先進，如何借助豐富的網絡資源和便捷的網絡工具進行翻轉課堂的教學，有效地提高教學的效率和效果，是一個需要不斷思考與探索的領域。

3.評價考核方式的改變，翻轉課堂的教學特色在于突出了學生的自主學習過程，強化了學生運用知識解決問題的能力培養過程，而傳統的依靠考試分數來評價和考核的方式顯然不在適用，我們需要新的方式與內容對學生進行更全面和更深入的評價考核。

4.教學效果的長期觀察與改善，翻轉課堂的提出和使用雖然有一段時間了，但是將其真正的應用于工程類科目的教學中還缺少案例研究與長期的使用觀察，只有在長期（一個或兩個學期以上）的教學中使用翻轉課堂，才能通過收集數據并加以分析，來進行效果的評估和方法的改進。

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[13]J.L.Bishop，M.A.Verleger.The flipped classroom：A survey of the research[J].2013.

[14]Bates S.The inverted classroom in a large enrolment introductory physics course：a case study.[C]// HEA STEM Conference.2012.

篇4

［關鍵詞］成人高等教育；服務性學習；教學策略

日前，教育部、國家發展改革委、財政部在《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中指出：“高等教育結構性矛盾更加突出，同質化傾向嚴重，畢業生就業難和就業質量低的問題仍未有效緩解，生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才培養機制尚未完全建立，人才培養結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業升級的要求?！边@就對貼近應用和實踐教學的成人高等教育的教學提出了新的要求和挑戰。為此，通過對現今成人高等教育的教學情況進行調查研究，透視教學中存在的問題與不足，進而為改進其教學現狀，提出了成人服務性學習教學模式的實施策略，這不僅具有理論意義，而且在成人高等教育教學實踐中，同樣具有相應的實踐價值。

一、關于服務性學習策略與成人高教服務性學習

（Service－learning）是美國20世紀80年代中后期興起的教育理念和教育實踐方法，它已成為近年來美國教育改革的焦點之一。服務性學習是將課堂教學、有意義的實習實踐活動或社區服務與批判性思維結合起來，以提高學生的實踐技能、學業成績，并促進人格發展和培養公民責任感的教學模式與方法。服務性學習主要注重培養受教者在服務社區（成教學員所工作的各類崗位）活動中的功效性，以此來提高受教者參與成教學習并服務于實踐的積極性。培養他們從實踐中反思汲取新知識的學習能力，讓他們從服務（崗位工作）經驗的反思中提高建構自身知識體系的能力，進而增強了成教學員理論結合實踐和服務社會的綜合能力。為此，著名經濟學家杰里米•瑞佛肯（JeremyRifkin）聲稱，21世紀“服務性學習可能會成為解決社會問題的主要方法”。教育、經濟和社會科學領域越來越多的研究者正在將服務性學習的發展和擴大看作是一項嚴肅的議題。在這種發展要求下，向高校教師傳播并組織實施新的教育理念和教育實踐方法（或教育哲學與方法論）與成教學員的教育教學工作就變得比以前更加重要了。對于成教學員來說，通過創設應用與實踐環節來有效地促進崗位技能和理論學習的提升是非常必要的，高校成教培養應用型人才教育的顯著特征是實踐性。這就是說，服務性學習是一種有效的實踐教學手段或者說是模式策略。在服務性學習中，服務者（成教學員）與教育者（成教教師）雙方是平等、互惠的一種關系，共同參與服務（成教部門）的學校來建立學習目標，一起決定進行的方式來滿足雙方共同的興趣、需求與期待。傳統的成人教育大都由提供服務（成教高校）的一方來主導、策劃整個服務（教學）活動，而服務性學習策略則由雙方一起來策劃完成整個服務（教學實踐）活動，共同交換信息，共享資源，加強雙方的能力與成長。服務性學習的實踐教學法，在為成教學員真正解決崗位技能和知識提高過程中，遇到的各類問題具有不可替代的優勢，而這種優勢又正是培養提高成教學員批判性思維和解決問題能力最為主要的目標。為此，一種借助于服務性學習的成人高教教學策略應運而生。

二、基于服務性學習的成人高教教學策略的基本框架

在成教服務性學習模式教學中，開始的一個重要環節是需求分析和研究學習，也就是“成教教學案例（見圖1）”的調研、學習，即論證其服務性教學實踐項目的可行性、科學性是非常重要的。在研習的環節中，很多成教教學項目，是可以與學員們的基礎課程很好地連結的。作為一個服務性學習模式的“成教案例教法”，既要能向學員們展示在研習中如何將專業理論知識靈活運用到服務（工作崗位）實踐設計中，使服務實踐項目刺激學員們深入學習、動手制作的興趣，又要能使他們的研習成果，有效地應用在服務（工作崗位）實踐的項目中。為此，將“教學案例”作為學員成教課堂教學的開始，分四個階段逐步實施“案例教法”。即學習實踐教學階段、比較鑒別階段、反思體驗提升階段和成果歸納提煉階段。而在實際的實施過程中，最為重要的就是反思體驗提升階段。因為該階段是教師、學員、指導者三者經過學習實踐教學階段的相互融合以后，形成的一個在對“提出成教（服務）問題”和“實現目標”進行綜合探討的教學策略，所以，它是培養成教學員批判性思維和解決問題能力的關鍵環節，是服務性學習成教教學策略的精髓。

三、基于服務性學習成教教學策略的實現要點

（一）第一階段：實習實踐教學階段服務性學習教學策略之所以適合實施于成教教學，是因為它的核心是課程、服務與反思的結合，比一般性的教學學習和教學多了課程整合與反思的過程，目的是要求學員在生活（實踐）情境中進行學習，并從實際經驗中獲得反思和理論與實踐密切結合的知識。所以在成教教學的案例中是否具有課程整合和反思的要素是其關鍵。為此，就要從成教教學案例的“案例教法”中開始，分三個方面設立教案教學內容。1．學員服務性學習策略既是一種學習理念也是一種教學策略。為此，在案例教法內容的設計上就要將服務（學員所在崗位的工作內容）整合到教學的學術性課程之中，確定明確的學習目標。必須為學員提供經驗性的學習體驗，使學員在進行崗位工作的過程中應用新學到的知識，對所做所見進行反思，使得學員能加深對課堂所學的理論知識的理解，從而提高其工作技能。2．教師對學員實施反思性教學（主要是教學過程中的理論提升）。教師要從兩個方面去考慮如何以學員為反思性教學目標來確立成教教學案例的理論教學內容。即：一方面，要注重指導學員在自身崗位工作中體現服務功效的教學架構，提高學員參與崗位學習的積極性；另一方面又要注重培養學員從崗位工作的實踐中反思汲取新知識的學習興趣，又要構思怎樣培養成教學員從崗位工作經驗的反思中建構自身知識體系的能力，更深層次地提高成教學員理論結合實踐和服務社會的綜合能力。這里要重點提出的是，在為服務性學習教學模式選配培養教師的過程中，必須認識到其環境和形式的多樣性，培養適應各種情況變化的教師。教師必須懂得如何通過統一、適當的模式使成人教學項目適合服務情景的需要。3．實踐要讓指導教師適應反思性教學，就要在案例教法的內容制定上，重點突出“教學對話”（in－structionalconversations）和“認知訓練”（cogni－tivecoaching）的方法，尤其注意對成教學員進行以反思性實踐為重點的服務經驗的現實性和背景性的指導。使案例教法充分體現讓成教學員在服務性教學活動中開展理論與實踐結合教育的教學策略。（二）第二階段：比較鑒別階段調查發現，學員們非常注重理論學習與服務（工作崗位）實踐緊密結合。為此，通過第一階段（學習實踐教學階段）的三方反思教學，對正在崗位工作的成教學員的社會服務目標進行深入的研究分析，結合第一階段的教學情況“提出成教（服務性教學）的問題”，引出擬“實現目標”，全方位地進行“問題分析（反思）”，對要進行的成教教學的主旨實施比較鑒別（即進入該模式的第二階段）。案例教法問題的提出應從三個方面著手設立。即注重實踐的效果性和學習的目的性。包括通過結合服務性（學員崗位工作）需求的問題提出，來滿足他們期盼的內在需求，彰顯學員投入成教學習的主動性，克服課程教學過程中教與學雙主體的缺失性及對立性，從服務性學習的實踐中改變受教育者的被動與無奈，真正實現學習模式由強制性向自主性的轉變；注重從培養學員創新意識和創新能力來提出服務性問題，實現學校教學和學員的需求相結合；注重從社會實踐的傳承性和創新性相互結合的視角提出問題，使學員對所提問題賦予其在實踐工作中的創新性，為完善成人高教的實踐育人功能的關鍵環節即反思體驗提升階段奠定基礎。（三）第三階段：反思體驗提升階段對成人高教體系中的學員來說，在反思體驗提升過程中，所需的“專業理論與實踐知識”主要是四個方面，即社會實踐工作的專業術語、流程的基本框架；如何在不同情境下實施崗位工作和社會服務的理論程序及操作過程；掌握崗位工作和為社會服務過程的復雜性與模糊性的預判能力；成教學員可能面臨的基本社會關系問題的處理能力。而“服務性技能技法”的培養主要是：研究其在參與社會實踐和工作崗位中所遇到的各類問題得到順利解決的理論過程和實踐經驗；學會和掌握經常與指導教師（反思性教師）溝通的技巧，獲取討論方方面面的相關業務的能力；怎樣提取和分析業務數據；對崗位工作的各種結論充分理解并形成有價值的報告。對于“實踐反思補充知識”和“反思獲得的新知識”的體驗過程中，主要培養提高學員的七個方面技能。即基礎理論對輔助崗位工作的深層融合研究能力；從相關數據中提取有用價值的分析能力；與人合作溝通的協作能力；對關鍵事物清晰的描述能力；充分獲取新知識的檢索能力；社會實踐與服務社區行為的寫作能力；自身服務社會和公民意識的自我覺察能力。正如美國卡內基教學促進基金會主席博耶（ErnestLeroyBoyer）所說，高等教育必須重新審視它的使命，對學生的培養不應該僅僅是為了從事一份職業，而是為了讓學生享受一種作為負責任公民的生活。為此，對于成人高教來說，在該階段主要是通過由服務性學習派生出的“專業理論與實踐知識”的實際應用、遇到問題所采用“服務性技能技法”的解決、體會到自身理論知識的不足，而在“實踐反思補充知識”的渴求課堂再學習、再到社會實踐“反思獲得的新知識”等的實踐活動，讓學員充分認識和享受理論與實踐、實踐與提高、再實踐所能獲取新的知識的有益生活，召喚成教學員作為公民的一份子的強烈的社會責任感。（四）第四階段：成果歸納提煉階段通過反思體驗提升階段的不懈努力，學員在崗位工作或服務社會中遇到的“問題得到解決”之后，使學員的“學習與實踐能力提升”的愿望得以實現，成教教學的目的和目標也得以達成。要使這種服務性學習成教教學模式能長期有效和更具生命力，就要在此時對取得成果的整個實施過程進行歸納提煉。采用服務性學習的成教教學策略來開展實施教學之所以會對成教學員產生積極效果，是因為它可將專業理論知識與實踐服務項目（學員自身工作實際）內在地融合在一起，促進了對課堂的專業學習和實踐的社會服務（或崗位工作）地不斷反思，并提高這種不斷的反思。一方面體現在知識的不斷提高上，另一方面它可以將其所取得的成果進行循環歸納提煉，然后作為新的成教教學案例積累在下一次成教教學的初始教學案例中，并在新一輪的成教教學模式中再進行提升和歸納，如此往復，不斷提高成教教學能力和服務社會的成效?？傊瑢⒎招詫W習教學模式植入、應用到成人高等教育教學中，為成人高等教育教學不再走原來“普教化”的教學模式提供了一個新的視角。它可以改變傳統教學那種只重視教師的主導作用和視學習者為知識的接收者，單純為提高教學效率而無視教學效果的誤區，主張尊重成人學習者的主體性、能動性，在注重其獲得知識、技能等工具價值的同時，關心學習者的生活世界，關注其相應情感、態度、價值觀的養成，從而使其不斷自我完善，進而實現更好的發展。

作者:欒美晨 單位:遼寧對外經貿學院

［參考文獻］

［1］教育部等．關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見［EB／OL］．（2015－10－21）．http：／／www．move．gov．cn／jyb＿xxgk／moe＿1777／moe＿307／．

［2］劉志．服務性學習：美國高校創業教育教學策略的新探索［J］．教育發展研究，2015（03）：79－83．

［3］齊小玉．服務性學習理念下高校成長向導服務［J］．中國青年政治學院學報，2012（01）129－130．

［4］房慧．美國高校服務性學習的理論與實踐研究［J］．大理學院學報，2011（03）：74－78．

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【關鍵詞】現代傳媒技術 中職英語微課 實踐途徑

微課是在多媒體技術迅猛發展的環境下孕育而成的一種新的教學方式，它能促進現代多媒體技術與中職英語的融合，它的廣泛應用一定會促進新課改的的順利完成，促進教學方式的變革，促進教學質量的，提升學生學習英語的興趣和熱情，讓英語學習逐漸成為一種良好的習慣，是中職英語教學與國際深度對接。

一、中職英語微課簡介

中職英語微課是指英語教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或做題技巧、技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式。中職英語微課的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與英語教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔英語教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用小環境。中職英語微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為碎片化學習，但只有將知識打碎，才能有助于學生對新知識的理解、吸收。中職英語微課教學已取得突出成效，成為中職英語教學必不可少的教學方式之一。

二、中職英語微課實踐途徑探微

1.中職英語微課的教學案例。下面引入一個在中職英語微課教學中講授過去完成時的教學案例：

教學目標：能準確記住部分單詞的過去分詞，能準確記住并說出過去完成時態的構成及句子結構，能運用所學的過去完成時態的句子描述簡單的圖片。

教學過程 ：

首先看一個時間軸，用含有過去時態的兩個簡單句子描述軸上的圖片。進而引出含有過去完成時態的復合句：By the time Li Lei got up， his sister had already washed all the clothes.；其次繼續展示兩個時間軸，模仿上述復合句用含有過去完成時態的句子描述時間軸。By the time I got to school， the teacher had come into the classroom.。再次過去完成時的基本結構是：“had + 動詞的過去分詞”。定義：過去完成時表示過去某一時刻或某一動作之前完成的動作或呈現的狀態。過去完成時的結構歸納：可以用by， before 等構成的短語來引導，也可以用when， before， after 等引導的從句來引導。最后檢驗成果：①當我到達火車站時，火車已經離開了。By the time I got to the station， the train had already left . ②到上學期末為止，我們學了1500 個單詞。By the end of last term we had learnt 1，500 words.

通過以上教學過程同學們在很短的時間內掌握了，過去完成時這個新的知識點，完成了在教學之初為他們設計的教學任務，學生學習熱情高漲，學習勢頭一片大好。

2.中職英語微課的實踐途徑。在中職英語的教學過程中可以通過以下實踐途徑設計出符合教學要求的微課：

（1）教師應根據中職學生的認知特點和學習規律，設計時長一般為5―8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘制作微課。微課設計要突出課堂教學中某個學科知識點，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，微課的內容要精簡、明了。

（2）設計出總容量在幾十兆左右的微課視頻，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，這樣師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源。也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習、“泛在學習”，使教師的觀摩、評課、反思和研究變得容易資。設計教學內容主題突出、指向明確、相對完整的英語微課。

（3）設計出的英語微課要以教學視頻片段為主線，統整教學設計、多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的英語微教學資源環境。

按照以上要求設計出的英語微課使廣大教師和學生在真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中實現知識、思維能力的學習并實現教學觀念的轉變、技能的提升，從而迅速提高英語教師的課堂教學質量、中職學生英語學業水平。

三、結束語

中職英語微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。筆者希望更多的專業人士能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指正建議，為提高我國的中職英語教育水平做出重大貢獻。

參考文獻：

[1]李明霞.現代傳媒技術視域下的高職英語微課實踐途徑探討[J].課程教育研究，2015，27：114-115.

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【關鍵詞】高職 物流 混合學習

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0149-02

近年來，伴隨著中國市場經濟和現代社會的深入發展，現代物流業在世界經濟發展各個領域中扮演著越來越重要的角色。在中國國民經濟發展基礎中，物流業不僅是其重要的組成部分，也成為國民經濟發展的動力來源，其高質量的發展也在無形中推動經濟在快車道上飛速前進。然而，在中國現代物流業快速發展的同時，物流專業人才的匱乏卻成為制約中國物流業發展的瓶頸性因素，更加突顯出了高職物流專業技能型人才培養的重要性和緊迫性。

為了改變目前的物流人才培養的現狀，高職物流教學進行了一系列的改革與創新，一些新理念、新思路和新方法融入到了教學實踐中來，其中“混合學習”便是其中的一種重要教學方法。在目前的教育教學領域，“混合學習”是一種新興的教學方式，其建立在網絡技術平臺之上，將虛擬課堂、協作學習以及流媒體信息等融合在學習過程中，進而實現教學體系設置和教學任務有機融合。隨著高職物流專業教學中“混合學習”的成熟與發展，這一教學方法的優勢正在逐步顯現出來，可以不斷地提升學生的學習興趣，激發起內在的學習積極性與主動性，進而直接或間接地提升其教學效能。

一、網絡學習與課堂教學的混合：構建混合教學環境，促進學生有效學習

在高職物流專業教學中，良好的教學環境對于學生專業學習有著十分重要的意義，而混合學習環境的構建則有著較強的優勢。高職物流教學中的混合環境構建是建立在虛擬學習環境的基礎之上的，將目前較為先進的多媒體教學環境和微格教學環境融合起來，形成“虛擬+實戰”的混合教學格局。在混合學習環境中，教師可以充分依托物流專業網絡化教學平臺展開工作，對重點知識、重點技術和實戰經驗進行講解，為網絡學習、師生互動、沙盤推演、小組任務活動等創作條件。以高職現代物流基礎之“物流與供應鏈”章節教學為例，其教學過程如下：

首先，教師利用MOODLE網絡教學平臺進行混合學習建構，引入“沃爾瑪供應鏈案例”進行基礎性知識講解，充分利用這一平臺上網絡資源、教學案例和知識模型等對供應鏈的基本概念、供應鏈的內容和供應鏈關系建構展開教學工作。在這一過程中，MOODLE網絡教學平臺具有較強的教學優勢，可以將整個案例分解成為不同的教學層次、知識架構，使學生能夠更為清晰、全面和詳細地掌握供應鏈的構成體系。

其次，教師充分利用現有的網絡教學平臺和教學資料，引導學生對于案例資料中的供應鏈節點、供應鏈發展關系以及沃爾瑪的伙伴關系等內容展開自主學習、小組討論與協作，并且運用微格教學環境對“XXX公司供應鏈項目”展開網上推演、沙盤演練，進而形成了一個較為完整的混合學習環境。

最后，教師根據混合學習環境構建的動態信息反饋，對學生在自主學習、小組討論與協作、項目實踐活動等教學環節中的表現進行點評，同時結合現有的物流教學資料進行知識強化與認知，實現教學效能的全面提升。

二、網絡學習資源與學科教學的混合，優化資源結構，助力自主探究與協作

在高職物流專業混合教學中，混合學習資源的構建與應用是十分重要的組成部分，這一部分對于自主探究學習和協作學習有著十分重要的作用。在混合學習中，學習資源有著多樣化的來源與渠道，通過網絡平臺和共享的方式傳遞給每一位學生，以形成更強的推動力和學習效能。以高職現代物流基礎之“物流包裝”章節教學為例，其教學過程如下：

首先，這一章節的教學不僅需要對物流包裝知識進行詳細的講解，同時還需要大量生動、鮮活和豐富的包裝案例作為引導，筆者借助于網絡教學和交流平臺進行了科學的知識建構，將大量的配套課件、視頻資料、網絡文本、教學案例和專業化輔導網站引入到學習平臺，進行梳理、分析、存儲和共享。

其次，教師在初步完成了混合學習的網絡化資源體系構建之后，逐步引領學生對于物流包裝分類、包裝管理、包裝與物流關系以及包裝標準參數等知識點進行了自主學習與探究活動。同時，對物流包裝中的“3R1D”標準這一學習重點，教師可以網絡化資源平臺作為基礎，組織學生進行協作學習與任務分工完成。

最后，教師對于網絡化學習資源的應用進行了點評，同時選擇了往屆學生在進行“物流包裝”專題學習時候的作品和學習成果進行比較與評價，也起到了較強的激勵作用。在這一教學環節中，往屆學生的優秀物流包裝作業不僅可以加深學生對于知識的認知與了解，同時更可以樹立學生開展專業學習與技能提升的熱情與動力。

三、知識講解與項目實戰的混合：全面提升教學效能，增強學生實踐技能

培養較高實戰技能（下轉第154頁）（上接第149頁）的物流專業技能人才是物流專業教學的重要目標，這一目標的實現需要為高職學生提供更多實戰經驗，而混合學習模式中課堂教學與項目實戰的融合則為其提供了重要契機。在高職物流專業體系中，物流專業技能的學習與實踐需要建立在項目的基礎之上，而混合學習環境架構恰恰可以將物流項目環境、知識學習和技能實踐等有效融合在一起，進行系統的實踐。以高職物流市場營銷基礎之“促進銷售策略”章節為例，其教學過程如下：

首先，教師借助網絡化學習平臺對物流市場促銷策略進行了講解，而后將學生引入到網絡虛擬運營環境中來，以“沙盤推演”為手段，對促銷的基本過程、促銷方法和原則以及促銷技巧等內容進行了細致分析。在這一過程中，教師組織學生充分利用網絡化學習平臺展開促銷模擬訓練，將學生有機地分為多個促銷小組，分別扮演經銷商、中介、消費者進行促銷虛擬訓練。

其次，教師教學環境引入到物流專業實訓基地中，將學生有機分組展開“XX物流市場促銷項目”實訓演練，采用實戰化的教學來加深知識理解、提升業務能力。在專業化物流工作環境中，學生是以“工作人員”的角色出現，擔負著明確的物流促銷任務，教師引導學生按照課堂教學的知識和虛擬演練時候積累的經驗展開促銷實踐，以實現知行合一。

最后，教師將物理專業實戰的教學錄像導入到學習平臺上來，組織學生進行全面評價和教學反思，尋找到自身的薄弱點，為后續的進步與成長打下基礎。虛擬學習平臺在這一過程中扮演著“教練員”的重要角色，也就是通過將學生行為與標準化體系進行對比，實現查缺補漏、取長補短。

高職物流專業教學中的“混合學習”是一個系統化的教學體系，其中網絡學習與課堂教學的混合、網絡學習資源與學科教學的混合、知識講解與項目實戰的混合等成為重要組成部分，構建起完善的教學體系。在這樣的一個系統化教學過程中，網絡化學習平臺成為教學活動開展的重要基礎性力量，不僅為課堂教學和知識理解創造良好的環境，同時還為網路化學習資源體系構建、項目實訓教學和專業技能訓練創造良好條件。

【參考文獻】

[1]詹澤慧，李曉華.混合學習：定義、策略、現狀與發展趨勢――與美國印第安納大學柯蒂斯?邦克教授的對話[J].中國電化教育，2009（12）

[2]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，張海森.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009（01）

[3]楊文婷，何伏剛.混合式教學中教師技能的新要求[J].中國遠程教育，2008（06）

【基金項目】2008年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目

篇7

關鍵詞：化學教學論；教學方法；改革；模塊式

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A

基金項目：“化學教學論課程教學方法改革研究”，西北民族大學2014年研究生教育教學改革研究項目資助，1671280310

化學教學論課程是化學課程與教學論專業的學位課程，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》頒布和高校培養模式的轉變，化學教育進入了一個嶄新的課程與教學改革階段，各高校根據實際，在課程設置、教學模式與教學方法等方面對化學教與學進行探討，進行了許多卓有成效的實踐，如提出了“寬口徑、厚基礎、多方向、重實踐、高素質”的課程指導思想、“寬厚基礎、一專多能”的復合型人才培養模式，嘗試“小型化”、“模塊化”、“個性化”的課程改革，“通過學習實踐，獨立獲取知識，突出啟發思維和師生情感交融等特征”的教學方法。本文以化學教學論課程教學方法改革為出發點，在全面考察相關院校化學教學論課程教學及教學改革狀況基礎上，依據化學教學論專業培養目標和課程教學大綱，結合教學實際，提出了“模塊式”教學方法改革模式，并進行了方法設計。

一、化學教學論課程模塊構成

化學教學論是課程與教學論的研究方向之一，最早主要在師范學院開設，隨著教育事業的發展和人才需求的急劇增加，一些綜合型高校也設置了此專業，化學教學論的研究范圍得到了很大的拓展。化學教學論課程是化學科學與教育科學的結合，以化學教學系統為研究對象，從化學課程、化學教材、化學教學方法、化學教學技能等角度，系統地對化學教學的各個層面進行分析，研究化學教學規律及其應用[1]，形成了課程與教材模塊、理論模塊、基礎實踐模塊、實驗模塊、教師模塊、學生模塊、教學研究等模塊。每個模塊的內容各有其相應特點，因此教學方法各不相同，以此為突破口針對課程的不同教學內容嘗試采用靈活多樣的教學方法，形成集基礎性、實踐性及創新性為一體的新型“模塊式”教學方法。

二、化學教學論課程模塊的具體內容

1. 課程與教材模塊：包括化學科學素養，化學課程的理念、編制與變革，課程設計，化學課程標準，化學教材設計及內容建構等內容，反映教學方法改革的素質性特色。

2. 理論模塊：化學課程理論，化學教學理論、原則及優化，化學學習理論，研究性學習理論在概念、原理和方法等方面已形成整體聯系，構成了課程的基本理論結構。這些基本理論在教學論、教育學、心理學等課程中學生已詳細進行了學習，在化學教學論課程教學中主要通過追溯國內、外教學理論的發展，以課程論、學習論、教學論、教育評價及代表人物為主線，以必備的基礎知識和技能為主干內容，結合典型應用案例從理論核心、局限性分析其在化學教學中的應用，掌握和熟記重點知識元、基本設計理論的教學方法。此模塊的教學改革在于把握課程、教學、學習等基本理論的內在精神和基本特性，適應課程和教學改革的要求，調整和優化課程結構體系，反映教學方法改革的基礎性特色。

3. 基礎實踐模塊：包括化學教學設計、化學教學模式、化學教學方法、化學教學技能、化學探究式教學、化學課堂教學、信息技術與化學課程整合、化學教學評價等內容，實現課程觀念、內容、形式與實施策略的統一，豐富課程教學內容，在內容和體系上創新，理論與經驗結合，反映教學方法改革的實踐性特色。

4. 教師模塊：教師是學生學習的促進者、合作者、參與者，是學生學習能力的培養者，是學生人生的引路人，是教育教學的研究者，是課程的建設者和開發者?！敖虨橹鲗А睕Q定于化學教師的素質、專業發展及教學藝術，教學方法要體現教育自身發展的特色、與時俱進的最新成果、現代教育理論成果、成功的教學實踐成果，反映教學改革的時代性特色。

5. 學生模塊：學生是教學的出發點和歸宿，是實現兩個“飛躍”和兩個“轉化”的內因，教學效果取決于學生的主觀能動性和主體作用的發揮程度，并與教師的主導同步?！皩W為主體”決定于化學學習的心理、化學學習的策略、化學學習的類型和特征等，以創新能力培養作為突破口，教學方法要突破傳統學科教學論的框架，體現現代教育理念和先進的方法體系，成為新世紀貫徹素質教育的學科教學創新方法，反映了教學方法改革的創新性、個性化特色。

6. 實驗模塊：化學實驗設計、實驗探究教學設計、化學實驗及實驗教學研究已形成相對獨立的完整體系，成為一門獨立的課程，此次討論中不再涉及。

三、化學教學論課程模塊式教學方法

教學有法，但教無定法，遵循課堂教學規律，把握課堂教學發展趨勢，尋找與教師自身相適應的教學方法和模式，尋找有利于課堂教學的多種多樣的教學方法和模式，尋找能夠有效地橢學生達成學習目標的教學方法和模式，才能夠有效完成課程改革賦予的教學使命。

（一） 課程與教材模塊教學方法研究及改革

教學改革中起關鍵和先導作用的是課程和教材。課程改革是全面而深刻的教育改革，涉及課程理念的更新、課程內涵的豐富和課程制度的變遷等，傳統的課程模式有了實質性突破：提高課程適應性、重建課程結構、倡導和諧發展教育，注重學生的主動性和經驗，如化學新課程的基本理念是“提高學生的科學素養”，課程改革需“面向全體學生的發展”[2]。

這一模塊的學習要求學生廣泛查閱、調研、閱讀文獻資料，關注當前化學教育改革發展趨勢，化學課程新標準，化學教材設計、內容建構、欄目設計，不同版本教材的特點，課程與教材改革對提高學生科學知識、科學技能、科學思維、科學方法，促進學生全面發展的重要作用。義務教育化學課程和普通高中化學課程與教材見表1[3，4]。

（二）實踐模塊教學方法研究及改革

理論與實踐有機結合體現了學科內容與教育學相關學科的整合，吸收現代教學和課程改革實踐成果，培養與訓練化學教學實踐技能。

1.注重教學理論與實際的聯系，結合聽課、備課、教育見習等教學方法培養訓練學生教學基本技能。課程實踐性特點突出，是將化學教學規律應用于化學教學系統的一門理論聯系實際的課程，應根據設置意圖與教學要求，結合化學教學實際開展；課程基本理論也需結合具體的教育教學個案分析才能深刻領會和掌握；學生雖缺少化學教學經歷，但有豐富的化學學習經歷，是學習課程的極為有益的直接經驗，應充分調動和利用；通過教育實習等教育專業訓練，涵養教育興趣和技能，培養實踐教學能力。

2.將教學實踐融入教學中，通過豐富多彩的教學實踐活動，提高教學能力和實際應用水平，幫助學生實現從學生到教師的初步角色轉換。教學實踐活動的形式多種多樣，如教學技能訓練、討論、座談、試教、實習、訪談、資料查詢、論文寫作、調查研究等。課堂試教、模擬教學錄像讓學生分析教學中的不足，自我反思與指導結合，提高教學能力和水平；將教學方法、教學手段與教學內容有機銜接，突出案例研究，精選教學一線案例，采用真實的課例情境、互動式教學，凸顯情景性、示范性、研究性和應用性[5]。

3.改變傳統教學方法，在課堂教學基礎上，輔以課堂討論、課程論文、調研報告、文獻綜述相結合的綜合教學方法，激發學生學習興趣，發掘提升自主學習能力。課程論文可結合課程內容選題，撰寫論文表明自己的觀點和看法，或調查訪談，完成調查報告；文獻綜述要求學生廣泛查閱圖書資料、網絡信息資源綜述前沿發展動態和新特點；將教學改革與科研創新項目申報、學術論文大賽、學術年會融合，實現教學、科研及實踐有機結合，形成教學和科研的良性互動，培養科研創新意識、提高創新能力，豐富和完善教學基本框架。

4.教學設計與教學模式、教學方法有機結合，通過綜合教學設計作業培養、訓練教學技術。教學設計是教學的重要環節，也是一種重要的教學方法，使教學活動具有明確的方向性、自覺性和有序性。既可借助一些好的有效的教學模式進行教學設計，通過教師命題或學生自選題進行PPT教學設計、板書教學設計，結合教師資格證考試進行說課設計，更要注重新型的教學設計能力的培養，如探究式教學設計、化學實踐活動教學設計、微課教學設計、翻轉課堂教學模式設計，并通過教學實踐掌握、應用設計理論和方法。

5.信息技術與化學課程整合，運用計算機輔助教學、多媒體教學等現代教學技術方法和手段，實現教學方式、學習方式的變革，豐富教學內容，提高教學效果。建設內容豐富、涵蓋廣的多媒體教學課件及題庫；建設集成性強、信息量大，內容全面、完整的網絡教學資源；建設優秀教學案例庫、教學示范案例庫、教學錄像及視聽資料。

（三）教師模塊教學方法研究及改革

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，教師的素質和專業水平是影響教育教學質量的極為重要因素，學生學習方式的改變依賴于教師教學方式和方法的改變。

1. 以教師素養培養為主線，實現教學方法和學習方法的改變。提高教師科學素質和人文素養，轉變教育觀念，樹立新的現代教學觀、學生觀、人才觀、質量觀和教師觀，整合課程教學內容，改進教學課件，擴大教學信息量，實現教學方式、教師地位的變革。

2.發揮教學名師和優秀教學案例的示范指導作用，觀摩教學范例、優秀教學錄像及優秀教師的課堂教學[6]，通過備課試教、命題練習、觀摩與交流、反思、行動研究等教育體驗及評析，查找自身存在問題，提高教學能力。

（四） 學生模塊教學方法研究及改革

將素質教育滲透到專業教育中、提高人才素質，貫穿于人才培養的全過程，學生人文素養和科學素質的提高，創新能力、實踐能力和創業精神的培養是課程改革的重要目的。

1.以學生為主體，增強學習主動性，改變單一、被動的學習方式，掌握有效的學習方法，培養終身學習能力?；瘜W教學論是化學與教育科學之間的一門邊緣學科，與課程相關的教學、課程與學習理論成果眾多，其研究方法和學習模式具有社會科學學科的一些特點，而思維方式偏向自然科學型的該專業學生剛開始學習會產生不適應；化學教育的基礎與前沿界限較模糊，研究活躍，觀點不斷更新，因此，學習主動性很重要，主動查閱調研有關文獻資料以適應本學科的學習特點，主動參與試講、研討等教學實踐，是開展教學方法改革必備的條件。

2.實行“自學―聽課―討論―回答―交流―實踐”的啟發式、提問式、討論式等靈活多樣的互動教學-學習方法，通過學生親身體驗，激發學習潛能，開動腦筋，積極思考，提高學習效率和效果；緊跟學科發展動態，結合學科新成果，更新教學內容，在教學內容和方法中體現素質教育的要求，培養綜合運用所學基礎知識分析、解決問題的能力。

3.聯系實際，學思結合，運用實際經驗、典型案例和現實情境等因素，闡釋和把握原理；創造條件，鼓勵學生參加科研、科技訓練，教學與實際緊密結合；學以致用，關注教育現實，努力運用所學知識去解決現實問題。

（五）教學研究模塊教學方法

⒒學教學論的理論和方法運用于課程教學改革，通過教學研究實現改革成果與實際應用的接軌，學生得到訓練和鍛煉，教師得到提升，師資隊伍整體素質提高。在課程教學實踐和研究的基礎上，構建合理的知識結構和能力結構，引領學生在專業知識基礎上學好“化學教學論”課程；依托化學教學論碩士學位點及教學實踐實習基地，開展教學研究、應用研究，促進學生到教師的角色轉換；吸收國內外現代教學理論研究成果和課程改革、教材改革、教學模式改革、教學方法改革、學習方式改革等方面所取得的成果，在教學內容和體系上創新；將化學教學實驗研究作為主要科研方法推進化學教學改革，培養具有先進教學理念、優良教學能力、“學會反思、學會合作”的化學教育工作者。

教學活動有著很強的慣性，要改變教師習以為常的教學方式、教學行為，是一個極大的挑戰，因此化學教學論教學方法的改革任重道遠。目前，大學生就業形勢嚴峻，提高學生專業素養，拓寬知識面，提升就業能力，成為高校面臨的新問題。充分利用得天獨厚的專業優勢，既懂化學基礎知識、現代化學前沿發展動態，又能掌握化學教學論基礎知識和教學技能，形成正確的化學教學思想和觀念，在教學理論上“入門”，教學技能上“上路”，教育教學研究上“領悟”，無疑就具有了很強的競爭力，而這些都有賴于教學方法和學習方法的根本轉變，建立以“學生為主體，教師為主導”，依據課程特征模塊的不同特點展開的“理論-實踐-發展”式教學方法，從而培養化學課程與教學論綜合型人才。

參考文獻：

[1]劉知新.化學教學論[M].北京：高等教育出版社，2009；

[2]閻立澤.化學教學論[M].北京：科學出版社，2004；

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關鍵詞：電子信息科學與技術專業；職教師資培養；數字化資源；特色設計；共建共享

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）19-0037-04

一、開發背景

當前，我國職業學校教師主要存在教育教學水平不夠高、機制保障不盡完善等問題。職教師資隊伍的逐步完善是突破職業教育發展重要環節，教師的數量、素質、結構及管理是職業教育改革發展的需要。[1]利用先進的信息技術，開發一套適合本專業的數字化資源庫；培養中出現的主要問題在于培養目標不到位、三性整合不夠、課程內容與教學方法有待提高、實習實訓基地不足、教材未體現職業教育特色。基于此，在技術變革教育的大背景下，采用大數據、云計算、移動通信手機APP等新一代信息技術促進本科教育培養，大力提倡教育信息化創新發展，利用新一代信息技術增強數字化教育，進而提出對職教師資電子信息科學與技術專業進行智慧教育。[2]

二、開發內容

面向職教師資培養單位，數字化教學資源嚴格按照教育部數字化教學資源開發編制委員會的相關要求，主要開發的數字化教學資源有媒體素材、教學案例、文獻資料、試題庫、教學課件、教學視頻、常見問題答疑、拓展資源。其中，教學案例是由各種媒體元素組合表現的有教學意義的代表性現象，讓學生可以了解到教學案例；拓展資源算是數字化教學資源開發的一個亮點。目前，全國共有231所高校開設電子信息科學與技術專業，開設主要集中在綜合性大學和工科類大學。培養的學生具備較強的工科素養，而缺乏教師教育相關技能核心能力的培養。拓展資源的開發就是為了彌補本專業學生對教師教育能力的欠缺而產生的，拓展資源中會補充國家、省級師資培養基地每年培訓年輕教師的一手資料、教師信息化大賽的相關材料等一系列用于提高青年教師技能的輔材料。

三、開發的重要性

傳統的教學方法已經不再適應教育信息化發展的需求。教育信息化是促進新世紀教育改革的手段，搭建職教師資電子信息科學與技術專業的數字化資源，以數字化資源協同共創與管理系統、數字化教學資源庫為載體，以達到創新教學方法、設置個性化學習、提高學生學習自主化的目的。建設數字化資源不僅是提高職教師資電子信息科學與技術專業的教學改革，更是對整個專業培養模式進行了新技術革新。數字化資源具有開放性、交互性、虛擬仿真、資源共享、資源更新等特征，對職教師資電子信息科學與技術專業培養合格的職教師資有重大意義。[3]

四、設計構架

1.“經驗之塔”理論

美國教育家戴爾（E?Dale）于1946年在《教學中的視聽方法》一書中提及“經驗之塔”理論。它將人們獲得知識和技能的經驗按照抽象程度分為三類，即直接或做的經驗、替代或觀察的經驗和抽象經驗。[4]職教師資本科電子信息科學與技術專業的數字化資源主要是位于“塔腰”的位置，就是如何把電子信息科學與技術專業繁雜而龐大的工程知識突破時空的限制，靈活簡單地傳遞給學生，以解決教學中具體的經驗和抽象經驗之間嚴重脫節的問題，彌補學生缺乏工程實踐經驗帶來的學習困難的問題。

2.“共建共享”的和諧觀

數字化資源的開發，大大提高了職教師資電子信息科學與技術專業學生的培養質量。學生的學習時間空間都得到了大面積的改善。單個培養單位建立的數字化資源庫是整合自身的數字化資源，只有培養單位與培養單位之間進行數字化資源共建共享，才能達到互相監督、互相使用的和諧現象。培養單位在開發本專業的數字化資源中，應與同樣開設電子信息科學與技術專業的高校聯合，組建數字化資源研發團隊，共同協作、共同研究，充分發揮每個組員的優勢，對專業教學資源的開發共享是非常有幫助的。數字化資源共享是培養單位之間、教師之間、學生之間的共贏結果。

五、特色設計

1.搭建專業數字化資源管理系統平臺

（1）建立多主體的用戶角色頻道

用戶角色主要分為兩類，以單位性質分為企業、高校、中等職業學校，以主體身份分為教師、學生、管理員。多個主體的共同參與，滿足了職教師資電子信息科學與技術專業的培養要求。根據教師、管理者和學生的用戶角色，面對三者的資源輸入端、載體、資源輸出端之間的關系，教師和學生之間具有良好的交互學習的作用?！敖處?、學生和管理者”多頻道呈現，有效地支撐了教師專業知識和能力的資源輸出和專業數字化資源的應用；學生利用數字化資源改變了以往的學習習慣，順應教育信息化開展了在線學習等新的學習方式；管理者可以通過后臺流量數據監控動態監測學生學習的效果以及數字化資源的使用情況。

（2）創建在線網絡課程

職教師資電子信息科學與技術專業的在線網絡課程上課方式具有靈活性和實效性的特征。面向職教師資培養課程改革需求，電子教案中的章節、模塊、單元等組織元素，在每個細化的部分會具體說明以何種形式開展組織活動和向適應的教學法進行配合教學。配套視頻有教師上課視頻的實錄、實訓軟件、設備的使用說明、實訓課視頻以及學生講課視頻等多樣化視頻資源。此外，還包括習題研討、辯論、作業提交、測試、投票、主題探究等學習活動。在線網絡課程使用靈活便攜，支持教師和學生在多個平臺中觀看學習專業教學資源，包括Windows桌面平臺、Andriod移動終端等電腦平臺和移動終端設備。

（3）生成職業資格試題庫

建立職業資格試題庫一方面是專業資格考試的最新消息，對資格考試分類，讓學生考取相關資格證書，避免盲目考證；另一方面通過職業資格試題庫的在線考試功能，可以實時動態監督自己學習的效果，并建立錯題集以便查缺補漏。每門資格證考試科目都是固定的，職業資格試題庫只要收錄歷年的考試試題，并分配給專業教師進行詳細講解真題，對本專業學生進行輔助教學，提高資格證書的通過率。

（4）搭建交互性學習論壇

學習論壇主要由教師和管理員共同監管。管理員的職責是查看24小時內的問題，而教師只負責自己問題答疑反饋。如學生問題解答較為復雜，可以臨時答疑，解決問題。學習論壇中會整理出常見問題解答，普遍性的問題就不再需要教師一一解答。學生可以搜索問題看是否有關聯度接近的問題，以便遷移理解。交互性的學習論壇不但可以快速完整地解答學生對專業知識的困惑，也可以提高教師的工作效率。

（5）形成專業虛擬教研組

高校教師的評比是以科研、教學、論文等多項指標進行的。虛擬教研組的形成，不再局限教師必須同一時間段、同一地方開會，只要確定好開會時間同時在線。通過一個網上虛擬環境，發起談話、視頻以及文字交流。虛擬教研組單元下會劃分子單元，如會議通知、會議文件、教研進展、教研成果等具體的子單元。子單元讓教師對專業教研活動可以合理分配時間、積極備課，避免了高校教師因為任務重而敷衍備課的現象存在。

2.建設專業數字化資源庫

本專業主要是開發了《電子信息科學與技術專業教學法》、《物聯網傳感技術及應用》、《控制工程工作坊》、《基于Proteus8.0的單片機系統設計與應用》、《數字信號與處理》、《現代通信原理》6本主干課教材。對教學案例、教學視頻、實訓項目、技能競賽、拓展資源的開發進行詳細說明。

（1）教學案例

從1952年至今，我國共有231所高校開設電子信息科學與技術專業，但面向職業學校教師培養的卻寥寥無幾。電子信息科學與技術專業教學法教材的開設可以讓學生在校期間對不同教學法進行理解，同時對章節放置的教學案例進行真實環境下的虛擬仿真練習。在每個教學法章節都添加了兩個中等職業學校學生學習的兩個真實案例。如任務驅動教學法中放置的是“Y-降壓啟動線路故障檢修”和“十秒倒計時器的制作”，每個教學案例都是按照教學設計、實施過程、問題討論三個部分設計的。教學案例環節的設置讓學生在學習過程中，不斷加深中等職業學校學生學習難易程度的把控，并對相應的教學法可以達到熟練運用的程度。

（2）教學視頻

以往的教學視頻基本上是教師一個人的獨角戲，偶爾有學生參與互動。在控制工程工作坊教材中的視頻錄制中添加了學生習題講解的視頻錄制。電子信息科學與技術專業的學生主要是授予理學學位或工學學位?？梢?，專業課難度較大，部分學生反映教師的講授方法讓學生不易理解吸收難點。但是，對傳統教學的突破，學生通過自己的方式理解本章節習題的主要知識點覆蓋，讓學生自我備課講授習題和教師、同學分享，提高了學習的熱情和能力，促使教師教學的自我反思。

（3）實訓項目

從專業基礎課到專業方向課都存在大量的實訓課程，大部分時間在實驗室。但高校實訓課主要使用電烙鐵、電阻、芯片等簡單的電子元器件進行安裝、調試。學校引進大量的電子集成設備，學生只要通過簡單的引線，按照實訓指導書進行操作得出數據，完成實習報告即可。不管是前者的焊接工作還是后者的簡單操作都不能使專業實操能力得到提高。在編寫現代原理通信這本書時，每編寫一章節的理論知識必配備相應的實訓項目。在數字化教學資源庫中提供相應軟件、設備的虛擬仿真環境，讓學生的實訓操作不再局限于時間、空間以及設備陳舊等問題上。

（4）技能競賽

電子信息科學與技術專業屬于電子信息類，全國每年都有面向電子信息科學與技術專業的大學生電子、軟件類大賽。此外，培養單位積極鼓勵本科生在校期間申請學生課題立項，對熱愛動手操作的學生進行相應的物質幫助。《基于Proteus8.0的單片機系統設計與應用》這本教材，就是結合當前電子信息科學與技術專業主流技術，通過軟件仿真，在虛擬環境下進行操作，完成項目實物需求。

（5）拓展資源

拓展資源的開發對電子信息科學與技術專業學生的培養是非常有利的。拓展資源一共分為三部分――文件、講座、視頻。文件多涉及中等職業學校教師教育部分的發展要求，如中等職業學校教師標準，讓學生對中等職業學校教師進行清晰的定位和理解。講座多是教育領域中電子信息產業領頭人發表的最新講座的PPT，拓寬學生對專業前沿技術的了解把控。視頻主要是培養單位組織的教學信息化大賽、全國中等職業學校學生技能大賽、國培、省培的影音錄像。文件、講座、視頻三者的有機結合，對學生的培養提供了豐富且寶貴的教學資源，更讓學生對職教師資培養有了更清晰的梳理和定位。

六、共享策略

1.完善激勵制度，加大教師參與度

高校中電子信息科學與技術專業數字化資源的開發主體是專業教師，大部分數字化資源建設工作主要是依托財政經費支持，一旦教師課題項目結題，數字化資源建設工作基本就停止不前了。主要問題在于數字化資源開發教師激勵制度不夠完善，教師之間存在水平差異。數字化資源的開發對專業的發展起著關鍵性作用，為了提高教師數字化資源開發的積極性，學校應對教師進修給以合理的激勵獎勵，讓教師一方面可以完成課題項目任務，另一方面學校專業發展需求方面對教師的專業能力給予肯定，避免教師出現職業倦怠感。[5]同時，教師專業水平不同，而數字化資源又是以教師團隊開發為主，勢必會出現教師付出不均現象。教師付出少的一方出現了“搭便車”現象，造成資源創作方的教師對資源創作利益分配不滿，進而出現了能力強的教師職業熱情度降低的現象。因此，在數字化資源實際開發過程中，需要對教師能力合理定位，分工明確，學校完善對數字化資源開發的激勵制度，提高教師的職業幸福感。

2.打造跨校數字化資源訪問平臺，提高資源利用率

電子信息科學與技術專業的數字化資源庫一旦建立，若只讓本校教師學生使用，就不能達到電子信息科學與技術專業校際數字化資源共享的目的。當前校際數字化資源共享不但要考慮學校層次、資源質量層次差異因素，還需要考慮校與校如何資源共享并簽署資源共享協議。[6]引進“資源跨庫檢索”或“校際資源交換平臺”，提高數字化資源共享度，避免數字化資源重復開發等問題，實現高?；騾^域性質上數字化資源的交互。跨庫檢索系統的最大優勢在于把分散在不同資源庫中的信息檢索出來并按照邏輯順序排列，其中應用到XML和JSP技術。把跨庫的檢索系統引入到數字化資源庫中就可以實現對不同數字化資源庫優質資源的檢索，提高數字化資源的共享率。還可以起到校際數字化資源版權保護的作用。

3.建立數字化資源持續更新機制，促進資源庫可持續發展

數字化資源的開發是循序漸進的工作，然而，數字化資源的開發往往被資源維護與更新所制約著。部分電子信息科學與技術專業的相關數字化資源相當陳舊，不能適應現有專業學生培養的資源要求，由于后續工作的停滯，導致了大量電子信息科學與技術專業數字化資源成為擺設。因此，開發者在開發過程中需要有一定的專業前瞻性，根據專業發展實際需要、當前最前沿的科研成果以及未來有可能成為主流的技術，進行數字化資源更新。從知識管理的角度看，數字化教學資源應呈現動態變更、持續發展、具有活力的景象，增加使用者參與進度，共同完善。持續更新，保持“海量資源”的價值和可持續發展。

結束語

電子信息科學與技術專業數字資源庫的開發，可以很好地解決高校教學資源不足的現狀，更是適應教育信息化發展的必然趨勢。通過數字化教學平臺的構架以及數字化教學資源的開發，可以解決我國職教師資電子信息科學與技術專業本科層次對中等職業學校教師培養不足的問題。數字化資源的開發可以加強校與校資源共享、協同合作，是適應新一代信息技術發展的最直接的方式。

參考文獻：

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[4]汪基德.現代教育技術原理與應用[M].開封：河南大學出版社，2007：46.

篇9

怎樣理解《綱要》?怎樣在實踐中體現新《綱要》新的教育理念?怎樣把新理念轉變為教育實踐的過程?怎樣有利于教師專業化成長?我們圍繞這些新問題進行了探索。

1、更新教育理念――教師成長的前提

新《綱要》充分肯定了幼兒教師在教育兒童發展中的作用和地位，同時對教師素質提出了前所未有的要求與挑戰。能否對幼兒實施高素質的教育，促進幼兒生動、活潑、主動地發展關鍵在于教師的素質。因此，讓教師樹立正確的兒童觀、教育觀成為我們貫徹《新綱要》的首要任務。但是要在教師頭腦中構建起新的教育理念并不是一件很容易的事，它需要一個過程。

首先，讓教師明確學習目標：新《綱要》是什么?新《綱要》的教育理念及所需要的實踐技能是什么?

其次組織教師學習培訓。其中以園本培訓為主，采取“專家講座”、“開放式討論”、“自主學習”、“自我反思”等形式進行，并注意緊密結合教育教學工作實際，明確“綱要”蘊含的教育理念。

最后，學習培訓中應該是理念先到、實踐技能緊跟其后，有時甚至融合在一起進行。我們就請教師上一堂課，組織全體教師進行聽課、評課，組織區角活動觀摩、討論，讓教師在相互評價、討論中得到體會，這是一個共同交流的結果，對教師的幫助很大，是教師的教育理念到教育行為的真正提高。

2、創造性教研活動――教師成長的途徑

新《綱要》對教師提出的新的要求，必須加強與其聯系極為密切的“幼兒園教研工作”的研究。且其背景下的教研活動是要能夠真正幫助教師解決實際教育教學中遇到的問題和困惑；能夠切實幫助教師提高專業水平；操作性強、充滿樂趣，具有開放性和挑戰性。

2.1　學會觀察――教師成長的法寶。游戲是幼兒自發自主的活動。在游戲中幼兒是主人，教師是游戲環境的創設者、游戲過程的觀察者。在游戲中幼兒有著最真實的自我表現，教師作為游戲過程的觀察這和指導者，其目的是為了通過觀察、分析，能了解幼兒，指導幼兒；組織與指導提供生動而真實的第一手資料。因此怎樣學會觀察，分析觀察結果是教師必須掌握的基本技能。教師在幼兒游戲活動中對該怎樣觀察、怎么記錄存在困難。于是就鼓勵教師查找資料相互傳閱，尋找機會外出培訓一一派教研組長外出進行在活動中怎樣觀察、記錄的培訓，回園后就及時組織教師培訓。本次培訓教師的參與程度很高，特別是通過培訓使每位教師明白了：1、什么是觀察；2、觀察什么；3、怎么樣進行觀察。

2.2　鄉土課程編制――教師展示的平臺。新《綱要》指出：引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。幼兒園利用各種資源對幼兒進行愛祖國、愛家鄉的情感，是課程開發的要求。因此，我園就提出構建以“家鄉美”為主題的鄉土化園本課程，鼓勵教師大膽的、創造性的開展課程編寫工作，提高教師的專業化水平。其過程為：討論編制課程的原則、目標、內容、活動的類型――各教研組收集相關資料(文字、圖片、錄象等)――設計所有相關的活動。

2.3　教育案例――教師成長的階梯。隨著教育改革的發展，“教師即研究者”越來越成為現實。幼兒園教師所從事的研究工作是一種來自現實的“反思”或“評價”，是一個不間斷的“過程”。長期以來，幼兒園教師們似乎在專家、學者的幫助中迷失了自我，也養成了“等待”的陋習。

隨著對案例研究的深入了解，撰寫教育教學案例，作為我園開展教育科研的一種較為有效的手段，正在引起廣大教師的興趣。教師每天與幼兒在一起，會演驛出許多有趣的故事，只要老師能從問題出發，及時地把發生在自己的教育教學過程中的生動而有趣的故事記錄下來，就可以使自己由實踐者向研究者靠近。

2.4　主題式研討――教師成長的催化劑。新《綱要》指出：“幼兒園的教育是為所有在園的幼兒的健康成長服務的……”教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程……”所謂“主題式”研討是教研組教師圍繞大家在教學實踐中發生或遇到的、感興趣的問題，困惑問題而進行大討論活動。本次“主題式”研討活動的推出，目的是為了保證讓每個教師在相互研討，相互交流的過程中，能夠學習他人的經驗，來調整自己的行為以減少盲目性?；顒雍?，教師們覺得這種“主題式”的研討能夠加強教師個體與同伴間的聯系，增進教師交流，調整教師的教育行為，促進幼兒園保教質量的提高，最終促進幼兒的健康發展。

3、管理者的定位――教師成長的生命力

新《綱要》的頒布，對教師是個全面的挑戰，同樣對幼兒園管理者也是新的挑戰。管理者必須引領教師結合幼兒園實際情況，共同挑起貫徹《綱要》的重擔。面對新《綱要》管理者應該重新定位管理者的角色。

3.1　聆聽者、支持者、服務者。在每一個活動中，管理者要靜下心來聽教師說每一句話，在傾聽中用愉悅的笑臉、賞識的神態、贊許的點頭與教師交流。注意多說鼓勵性的語言，支持教師勇敢地去嘗試，鼓勵教師要有“摸著石頭過河”的勇氣。

3.2　伙伴。管理者應清醒認識到，一線教師掌握第一手資料，能給管理者帶來活力和靈感；管理者可運用自己的經驗和思考幫助教師整合素材，提升教學水平。管理者與教師是平等的伙伴關系，應做到相互取長補短，共同成長。

3.3　引導者。在建立平等關系的同時，管理者不能忘了自己的管理角色，有給教師導航的任務。面對未知的領域探索，應以開放的思想和胸懷接納教師的錯誤，最終幫助教師獲得成功。

篇10

信息技術與初中英語教學的整合，經過課題從開題到現在第三階段的研究，課題組成員越來越清晰認識到，應該在信息化教學的環境中實施教學環節的信息化。在初中英語教學中，以網絡平臺為工具，以任務驅動學生進行探究式學習，把課堂變成語言實踐的場所。對于信息技術與英語學科有效整合的實際意義，結合我校實際情況，運用現代教育技術對教育內容，方法體系進行改革，從實際教學改革和教學需求入手，對信息技術與英語課程整合的中間過程和狀態進行分析和探討，把信息技術從單純的被學習對象，轉變為學習英語課程甚至其他課程的工具媒介，提高課程課程的教育教學質量。把信息技術的應用和日常的教育教學結合起來，提高學生的網絡信息素質；把信息技術作為輔助教學的手段變為學習的方式，改變教師的教學方式和學生的學習方式，發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢。

二、課題研究的過程性結果反思

教師方面：通過開展理論學習，業務培訓，實驗操作，調查總結評估等課題研究工作，課題組成員的教育教學理念不斷更新，科研能力不斷增強。課題組成員開設研究課，實驗課，通過實際文獻資料學習、教學測試、同課異構、課件實際效果運用、調查比較、教學設計個案剖析、論文交流、集體備課、口語課、聽力課、閱讀課等實踐形式，實現資源，知識，思想的共享，提高了備課，研究的效率，增強了對信息技術這個工具的理解和應用，促進了教師專業化發展和教師個體教學水平的提高以及教育科學研究的水平和效率效果。擬定編制特色校本英語課程，撰寫了多篇研究論文，教學案例和設計，內容涉及英語聽力，閱讀，寫作，口語等各個方面。

學生方面：學生的英語語言能力和信息素養明顯提高。通過教師利用信息技術與學科課程進行有效整合，提高了學生學習英語在聽、說、讀、寫方面的學習興趣和效果，拓寬了學生的知識面。利用信息技術創設網絡化學習環境，讓學生知識的被動接受變成主動探索，信息技術輔助學生提高聽力，閱讀，寫作和口語技能，變傳統的教師評析為互動互評，成為了更簡便易行效率效果更高的符合新課程理念的教學活動模式，為培養學生良好的學習習慣創造了有利條件。同事學生在體驗收獲和成功的過程中形成了生動活潑的學習風格，由被動變主動，成為了學習的主人。英語交流交際能力顯著提高。

在具體操作方面，也碰到了一些難點，例如硬件方面，如果本校有專門的網絡信息化教室（注意：不是微機機房，這里說的是只具備教師網絡教學和傳遞部分在教師可控制范圍內的數據資源軟件，以及同時具備語音對講，跟讀，聽寫等功能的現代化網絡語言教室）那么開展整合教學研究將相對容易。本校學生家中有計算機的只有少數，因此對計算機的熟悉程度不夠，能熟練使用計算機的學生更少，那些家里沒有計算機的學生對利用計算機進行英語學習的概念也就相對模糊。而本校英語教師對利用計算機進行教學還是比較重視的，大部分教師重視在教學中利用信息技術手段輔助教學，能看出使用頻率還是比較高的，只有很少部分老教師對利用信息技術輔助英語教學可能力不從心。學生對英語教學中老師的引路人作用還是比較認可的。信息技術與英語教學的整合對促進師生互動，對師生關系的好處也有體現，關系比較融洽。有進一半的學生已經在思想上有了利用信息技術去學習相關學科知識的意識，這與老師平時的強調肯定有直接關系。

三、對課題研究的基本思路和研究方法

根據新課程的教學要求，根據英語學科與信息技術學科各自的認知，教學特點，研究如何有效的信息技術教學融合到英語教學當中，重點其實就是整合教學模式的實施。研究以什么樣的現代教育教學模式來達到大大減少教師的工作負擔，同時提高教學效果，教學成績，教學質量。

經過課題組再三研究和反思，最終確定本課題研究思路：是通過探索研究信息技術與英語課程有效整合的具體模式和方法，來改變中學英語課程的教學方式和學生的學習方式。最終確定的具體研究方向是：探索信息技術與英語教學有效整合的教學模式，也就是具體利用信息技術提高學生的聽、說、讀、寫能力，真正發揮英語作為語言學科最重要的交流能力，從而提高學生的創新能力和綜合素質。這其中最重要的是轉變英語教學的理念，即把信息技術從學習對象轉變為學習工具，把信息化作為提高英語教學質量的一個重要載體，充分發揮利用信息技術落實學生自主學習，主動探究，合作交流等新課程教學理念。在英語課堂教學中，以“真正有效整合”的形式出現，尋求現代中學英語教學中新的增長點。

四、今后課題研究的設想和思路

在下一階段，課題組將繼續根據課題實施方案，完成階段目標。加強理論學習與實踐課的研究，找到有效的整合課模式，還要加強信息技術的應用能力，特別是網頁形式的課件設計制作等技能。對課題研究中的分支小問題，以總結隨筆和小論文的形式呈現出來。繼續完善教學資源庫的建設，編輯資源庫目錄，最好能針對到章節級別，進行具體化設計。

最后，課題研究還希望領導和專家老師們多多指導，多多幫助，使我們課題慣利的研究和發展，以期推動英語教學課程改革。