高中語(yǔ)文作文教學(xué)案例范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中語(yǔ)文作文教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；有效教學(xué)；

我們可以把化學(xué)課堂設(shè)計(jì)成四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、問(wèn)：設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)背景，注意問(wèn)題的難度，過(guò)難或過(guò)易的問(wèn)題均會(huì)抑制學(xué)生的思維；還要注意：（1）問(wèn)題明確具體，涉及面不宜過(guò)大（2）結(jié)構(gòu)化，邏輯關(guān)系清晰（3）循序漸進(jìn)，具有合理的梯度（4）抓住關(guān)鍵，突出重難點(diǎn)（5）利于信息反饋，便于動(dòng)態(tài)調(diào)控（6）兼?zhèn)淇茖W(xué)性和系統(tǒng)性。

［案例1］濃硫酸與紅熱的炭塊反應(yīng)產(chǎn)物的檢驗(yàn)

案例分析：若一開始就質(zhì)疑：“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所有產(chǎn)物？”則難度太大，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維無(wú)法繼續(xù)深入，不如將這一大難題破解成若干學(xué)生容易解決的子問(wèn)題，這樣學(xué)生就可由淺入深、由表及里、層層推進(jìn)、主動(dòng)探究，設(shè)計(jì)出完整的實(shí)驗(yàn)方案。讓學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。

漸進(jìn)性問(wèn)題組設(shè)計(jì)：①該反應(yīng)產(chǎn)物共有哪幾種？②這些產(chǎn)物各用什么試劑和裝置來(lái)檢驗(yàn)？③能使澄清石灰水変渾濁的一定是CO2嗎？④如何除去CO2中的SO2？⑤如何檢驗(yàn)SO2是否已除盡？⑥檢驗(yàn)SO2及CO2用的試劑中均含水，所以反應(yīng)產(chǎn)物水蒸氣的檢驗(yàn)應(yīng)放在哪一步？⑦請(qǐng)思考整套裝置的連接順序及理由。

問(wèn)題的設(shè)置一般可以通過(guò)下列基本途徑實(shí)現(xiàn)。

1.利用化學(xué)史料設(shè)置問(wèn)題

［案例2］ 氯氣的性質(zhì)

情境創(chuàng)設(shè)：舍勒是瑞典著名的化學(xué)家，他在1774年研究軟錳礦時(shí)，把濃鹽酸與之混合共熱，意外地發(fā)現(xiàn)了一種黃綠色氣體。他將這種有強(qiáng)烈刺激性氣味的氣體通入水中，發(fā)現(xiàn)所得溶液呈黃綠色，略顯酸性；把綠葉、紅花放入其中，它們的顏色逐漸消褪；將蚱蜢放進(jìn)裝滿該氣體的容器中，蚱蜢蹦跶幾下就不動(dòng)了。

提出問(wèn)題：這種黃綠色氣體是什么物質(zhì)？它的水溶液為何顯示酸性？又為何能使葉子和花朵褪色？這說(shuō)明它具有什么性質(zhì)呢？蚱蜢之死又說(shuō)明了什么？

2.依據(jù)化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用引出問(wèn)題

化學(xué)學(xué)科本身就與生產(chǎn)生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，我們可以利用自然現(xiàn)象、社會(huì)生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體、可感的問(wèn)題情景，讓他們通過(guò)思考自己獲取真實(shí)的感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)抽象思維將其上升為理性認(rèn)識(shí)。

［案例3］鋁熱反應(yīng)

情境創(chuàng)設(shè)：先放段野外焊接鋼軌的錄象。

提出問(wèn)題：錄象中鐵路工人焊接鋼軌是在野外，不可能用電焊，那用什么焊接？

3.利用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系或認(rèn)知矛盾沖突設(shè)計(jì)問(wèn)題

學(xué)生解決問(wèn)題是以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)的，在教學(xué)中設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一種情境，以新舊知識(shí)的聯(lián)系作為新概念的增長(zhǎng)點(diǎn)，或使學(xué)生原有的知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生強(qiáng)烈的沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

［案例4］滅火原理

情境創(chuàng)設(shè)：把點(diǎn)燃的鎂條放入盛有CO2的集氣瓶里。

提出問(wèn)題：鎂條著火時(shí)，能否用泡沫滅火器滅火呢？應(yīng)該用什么？能否用CCl4？

4.通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，設(shè)置疑問(wèn)必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探究知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。

［案例5］鋁的特性

情境創(chuàng)設(shè)：將適量的NaOH溶液倒入一裝滿CO2的鋁制易拉罐中，立即封口并搖動(dòng)，易拉罐先變癟，而后又鼓脹起來(lái)。

提出問(wèn)題：易拉罐為何先變癟又變鼓？此現(xiàn)象揭示了什么問(wèn)題？

5.利用歷史文獻(xiàn)中的記載引入問(wèn)題

我國(guó)的歷史文獻(xiàn)很多涉及到化學(xué)反應(yīng)及其現(xiàn)象的記載，可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)懸念，引入問(wèn)題。

［案例6］乙炔

情境創(chuàng)設(shè)：古書上有這樣的記載：“器中放石幾塊，滴水則產(chǎn)氣，點(diǎn)之則燃”。

提出問(wèn)題：書中所記之石為何物？為何遇水即產(chǎn)氣?所產(chǎn)之氣又為何物？為何能燃燒？

二、想：給予學(xué)生思維想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維進(jìn)行自由聯(lián)想。

1.創(chuàng)設(shè)想象情境，引發(fā)類比聯(lián)想

［案例7］原子結(jié)構(gòu)

情境創(chuàng)設(shè)：帶正電的原子核與帶負(fù)電的電子相互吸引，電子會(huì)不會(huì)落入原子核內(nèi)，發(fā)生電性中和？

實(shí)例鏈接:舉出人造地球衛(wèi)星繞地球運(yùn)動(dòng)而不會(huì)墜落的例子，讓學(xué)生類比聯(lián)想，想象出原子的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。

2.啟發(fā)聯(lián)想思維，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

聯(lián)想思維就是由一物想及他物的思維過(guò)程。聯(lián)想能使思路開闊，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、完善化。

［案例8］“硫及其化合物”的復(fù)習(xí)

聯(lián)想:H2S不能用濃硫酸干燥不能用濃硫酸干燥的氣體能用濃硫酸干燥的氣體。

三、做：組織學(xué)生進(jìn)行各種有效的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，做中議，議中悟，從實(shí)踐活動(dòng)中尋求解決問(wèn)題的途徑和辦法。

［案例9］原電池

活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題做出假設(shè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證分析結(jié)論交流應(yīng)用。

學(xué)生活動(dòng)：將銅片和鋅片分別浸入硫酸中，觀察現(xiàn)象；再將光亮的銅片和鋅片用導(dǎo)線相連后，一同浸入硫酸中，觀察并對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

獲得結(jié)論：①銅與該酸未反應(yīng)；②電子由鋅片轉(zhuǎn)移到銅片；③該反應(yīng)實(shí)質(zhì)仍為鋅與硫酸的置換反應(yīng)；④該裝置將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能。

篇2

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；微課；應(yīng)用策略

微課的提出是基于當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)資源共享的大背景。主要教學(xué)實(shí)質(zhì)是以微型教學(xué)視頻為載體，對(duì)每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理整合，從而圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)，展開視頻錄制。具有教學(xué)時(shí)間短、視頻內(nèi)容精簡(jiǎn)、資源豐富、指向明確、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)完整的特點(diǎn)。一般微課的視頻錄制為5～10分鐘。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)圍繞某一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)案例進(jìn)行錄制，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更具有針對(duì)性。所以，在信息化的今天，微課作為語(yǔ)文教學(xué)的有效輔助方式是必不可少的。

一、通過(guò)微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

微課具有相當(dāng)?shù)膬r(jià)值，在教學(xué)的過(guò)程中教師可以通過(guò)微課的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一次好的課堂導(dǎo)入往往會(huì)讓學(xué)生們很長(zhǎng)時(shí)間都能夠集中注意力，努力學(xué)習(xí)知識(shí)。比如在進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》閱讀的過(guò)程中可以通過(guò)微課的形式播放一段《紅樓夢(mèng)》的預(yù)告片來(lái)激發(fā)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次現(xiàn)在很多老師都通過(guò)微課來(lái)實(shí)現(xiàn)情景的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)這種形式也能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在進(jìn)行《鴻門宴》的教學(xué)中，很多學(xué)生根本沒(méi)有辦法了解其中的真正含義，教師就可以采用微課的形式播放一些《鴻門宴》的視頻，讓學(xué)生融入當(dāng)時(shí)的情景或者了解當(dāng)時(shí)的背景，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠懈玫睦斫狻?/p>

二、利用微課，加深課文內(nèi)容理解

課文內(nèi)容是多方面的、豐富的，同時(shí)由于教材的設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活閱歷問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在理解課文內(nèi)容方面存在諸多疑難。微課程，以它特有的科學(xué)性和形象性，彌補(bǔ)了教材設(shè)計(jì)的缺陷，拉近了學(xué)生與文本的距離，促進(jìn)了教學(xué)形式的多彩、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。如教學(xué)《蘇州園林》一文時(shí)，要讓學(xué)生了解蘇州園林的設(shè)計(jì)特點(diǎn)：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。但是很多學(xué)生甚至教師都沒(méi)有去過(guò)蘇州園林，無(wú)法對(duì)上述特征加以分析；而且課本上沒(méi)有插圖，滿足不了教學(xué)的要求。那么巧妙借用《蘇州園林》的微課程，就可以生動(dòng)地向?qū)W生展示出亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次、角落門窗的設(shè)計(jì)等，與視頻圖畫相搭配，同步插入教師解說(shuō)詞，解說(shuō)詞運(yùn)用文中的語(yǔ)句，溶畫文于一體。學(xué)生一邊聽(tīng)著緩慢的配樂(lè)解說(shuō)，一邊欣賞各式各樣的園林圖畫視頻，研究它們的布局、色彩、搭配、雕刻等。由于強(qiáng)化了對(duì)園林景色的實(shí)體感受，又經(jīng)過(guò)分析、解說(shuō)等過(guò)程，學(xué)生終于體會(huì)到蘇州園林畫意美的特點(diǎn)，領(lǐng)略了設(shè)計(jì)者及工匠們的智慧和我國(guó)園林藝術(shù)的高超。

三、利用微課，提升寫作素材

在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，許多學(xué)生常常因閱歷所限，缺少對(duì)生活的觀察，而難以下筆成文，或所寫文章內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感，難以打動(dòng)人心。對(duì)此，教師可靈活運(yùn)用微課輔助作文教學(xué)，通過(guò)真實(shí)可感的生活畫面的播放，拉近學(xué)生與生活的距離，使之感受生活，有話可寫，從而提升學(xué)生的寫作興趣，提高作文教學(xué)效率。如在指導(dǎo)學(xué)生以“母愛(ài)”為話題進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)，教師可在學(xué)生寫作之前播放一段央視的公益廣告視頻――“別讓等待，成為遺憾！”視頻中出現(xiàn)三個(gè)畫面，并伴有一位母親的獨(dú)白：畫面一：母親蹲在兒子身邊，一邊幫他整理衣服，一邊念著：“等你考上大學(xué)，媽就享福了。”兒子高高興興地上學(xué)去了，母親遠(yuǎn)望兒子背影，滿臉的慈愛(ài)與期待；畫面二：母親站在已長(zhǎng)大的兒子身邊，說(shuō)：“等你結(jié)完婚，有了孩子，媽就享福了?！眱鹤咏K于成家，母親還是滿臉的幸福與期待；畫面三：奶奶坐著，孫女緊靠在奶奶懷中說(shuō)：“奶奶，等我長(zhǎng)大了，就讓您享福。”透過(guò)母親和藹的笑容，我們看到母親已漸漸老去。三個(gè)畫面以時(shí)間為軸，表達(dá)了母親常年的付出與期盼，體現(xiàn)了母愛(ài)的偉大，呼吁人們行孝需及時(shí)。這段微視頻的播放，使學(xué)生深受觸動(dòng)，個(gè)個(gè)有話可寫，寫作的興趣一下子被激發(fā)出來(lái)了。

四、拓展延伸，強(qiáng)化學(xué)生的探索意識(shí)

篇3

――馮尚暾

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)教師熱愛(ài)教育事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生相結(jié)合，他就是一個(gè)完美的教師。”28年的追求堅(jiān)守，28載的修煉沉淀，臨夏回民中學(xué)的語(yǔ)文教師馮尚暾，漸漸成為師生有口皆碑的魅力老師。

勇于創(chuàng)新，刻苦鉆研教學(xué)理論，

不斷提高教育教學(xué)能力

課堂上，時(shí)而是師生為一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題熱烈討論，氣氛緊張有序；時(shí)而為一個(gè)精彩的語(yǔ)句反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味；時(shí)而為一個(gè)難解的問(wèn)題苦思冥想，全班寂然無(wú)聲。馮尚暾引領(lǐng)著學(xué)生在交流中發(fā)散思維，在誦讀中感悟韻味，在沉思中吸取別人作文的長(zhǎng)處?！罢Z(yǔ)文課這樣上，學(xué)生就解放了?！币淮喂_課上，專家這樣評(píng)價(jià)道。

在講臺(tái)上揮灑自如、“出神入化”，靠的是馮尚暾的“臺(tái)下”功夫，是他長(zhǎng)期勤奮鉆研和用心探索的結(jié)果。多年來(lái)，他廣泛攝取“他山之石”，開闊視野。他既研究特級(jí)教師、語(yǔ)文教育專家魏書生的“課堂民主化”，也曾反復(fù)實(shí)踐過(guò)上海特級(jí)教師于漪的“情感教學(xué)法”，寫了幾萬(wàn)字的讀書筆記。他也了解焦點(diǎn)時(shí)事和流行時(shí)尚，潛心學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)技術(shù)，并恰到好處地融合于教學(xué)之中。

為了上好每一節(jié)課，高效利用課堂45分鐘，馮尚暾總是課前認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真領(lǐng)悟新課標(biāo)的要求，在備課過(guò)程中精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，選擇靈活多樣而有效的方法，力求目的明確，重難點(diǎn)突出，指導(dǎo)學(xué)生具體又有針對(duì)性，施教中結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，依據(jù)“以人為本的教學(xué)思想，自主學(xué)習(xí)的教育理念，合作學(xué)習(xí)的教育理論”，不斷改進(jìn)教學(xué)方案和教學(xué)方法，充分運(yùn)用多種手段調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間去思考、討論、消化、吸收。

馮尚暾的課堂被學(xué)生們稱作是自由空氣最濃厚的，其中最為學(xué)生稱道的還數(shù)他上的作文課。在學(xué)生們的記憶中，馮尚暾上作文課，從不像其他老師那樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧訓(xùn)練，他總是鼓勵(lì)學(xué)生在作文中找到自我、表現(xiàn)自我。

馮尚暾常說(shuō)：“作文立人，首先要讓學(xué)生的作文形成自己的個(gè)性，老師要給他們提供張揚(yáng)個(gè)性的環(huán)境……”正是基于這一教學(xué)理念，他班上學(xué)生的作文雖有精有拙，卻無(wú)不充分表現(xiàn)出各自的個(gè)性，這些作文或筆鋒犀利或婉約可親，或樸實(shí)或華麗……一屆又一屆的寫作尖子生脫穎而出，據(jù)介紹，至今馮尚暾輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)表作文160多篇，獲獎(jiǎng)200多篇，獲指導(dǎo)獎(jiǎng)30多次。2009年5月輔導(dǎo)學(xué)生馬宏志等所做的《關(guān)于臨夏縣蓮花花椒產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況的調(diào)查報(bào)告》獲第25屆甘肅省青少年科技創(chuàng)新大賽中學(xué)生科學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)，2011年5月輔導(dǎo)學(xué)生馬俊華等所做的《對(duì)中學(xué)生作文問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告》獲第26屆甘肅省青少年科技創(chuàng)新大賽中學(xué)生科學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)，2015年4月輔導(dǎo)學(xué)生他林輝等所做的《關(guān)于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施情況的調(diào)查報(bào)告》獲第30屆甘肅省青少年科技創(chuàng)新大賽中學(xué)生科學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)。

關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，

班主任工作扎實(shí)細(xì)致，贏得師生好評(píng)

馮尚暾擔(dān)任班主任工作14年，班主任工作成績(jī)突出。在工作中始終堅(jiān)持關(guān)心、愛(ài)護(hù)原則，著眼集體，針對(duì)個(gè)性，認(rèn)真做好學(xué)生的思想工作，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育，辯證唯物主義教育，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，從而形成了良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

高爾基說(shuō)過(guò)：“愛(ài)孩子是老母雞也會(huì)做的事情，而教育只有人類才能做到?！瘪T尚暾常說(shuō)：“教師，僅有愛(ài)心是不夠的。愛(ài)學(xué)生是任何一個(gè)合格的教師都應(yīng)該也能夠做到的，但是如何把這種“愛(ài)”轉(zhuǎn)化為教育的力量和藝術(shù)，是普通教師與優(yōu)秀教師的重要區(qū)別。一個(gè)成熟的優(yōu)秀教師就是要善于把自己對(duì)學(xué)生慈母般的情懷，轉(zhuǎn)化為教育的能量和教育的藝術(shù)。智慧的教師，就是要善于成為學(xué)生的知心朋友、同心之人，能夠徹底清除代溝，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，讓自己的心與學(xué)生的心一起跳動(dòng)?！?/p>

為此，馮尚暾總是像最誠(chéng)摯的知己、最可親的朋友那樣，對(duì)學(xué)生耐心地傾聽(tīng)、真誠(chéng)地理解、愉悅地接納、心貼心地建議。他對(duì)學(xué)生從來(lái)不居高臨下地說(shuō)教，他常跟年輕教師講，老師就要像對(duì)待荷花上的露珠一樣，小心翼翼地呵護(hù)學(xué)生稚嫩的心靈。

馮尚暾在班主任工作中，非常重視學(xué)生的思想教育工作，努力培養(yǎng)學(xué)生成為德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展的合格人才。他常常利用主題班會(huì)文體活動(dòng)及所教語(yǔ)文課，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中小學(xué)生守則》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》等。從養(yǎng)成教育入手，強(qiáng)化日常生活中良好行為習(xí)慣的訓(xùn)練，加強(qiáng)國(guó)情教育、法制教育和紀(jì)律教育，進(jìn)行正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育。

“要做好學(xué)生的教育工作，單靠學(xué)校是不行的，必須充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)方面的力量，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，才能取得較好的效果。”馮尚暾說(shuō)道。

為此，馮尚暾重視與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通工作，積極主動(dòng)與家長(zhǎng)通過(guò)電話、家訪等方式進(jìn)行密切聯(lián)系，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)與生活情況，也向家長(zhǎng)匯報(bào)其子女在校的情況，爭(zhēng)取與家長(zhǎng)的教育思想達(dá)成一致，對(duì)家長(zhǎng)提出的意見(jiàn)及時(shí)處理并向家長(zhǎng)反饋，這一做法也贏得了家長(zhǎng)的信任和尊重。

愛(ài)優(yōu)生易，愛(ài)差生難。沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心的大愛(ài)，根本無(wú)法做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生都愛(ài)若子女。在馮尚暾的眼里，學(xué)生就是一群性格各異的孩子，沒(méi)有好壞優(yōu)劣之分。在他看來(lái)，越是所謂差生越需要關(guān)愛(ài)。在他從教的28年里，把更多的關(guān)愛(ài)給了“學(xué)困生”和“貧困生”。哪位學(xué)生最近厭學(xué)情緒嚴(yán)重，哪位學(xué)生家里出了困難，哪位學(xué)生身體不適，馮尚暾都一一記在心里， 并努力尋找解決問(wèn)題的辦法，用關(guān)懷和愛(ài)心，讓學(xué)生感受著生活的溫暖。所以，無(wú)論男生、女生都愿意把心事向他傾訴，不愿意向父母講的話，也跟馮尚暾講。

由于措施得當(dāng)，工作扎實(shí)細(xì)致，馮尚暾所帶班級(jí)在學(xué)校綜合評(píng)比中，多次奪取流動(dòng)紅旗，在升學(xué)考試中成績(jī)優(yōu)異，多次被評(píng)為先進(jìn)班集體，所在年級(jí)也被評(píng)為優(yōu)秀年級(jí)組。

積極總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)，

開展教育科研課題研究工作，成績(jī)顯著

馮尚暾在平時(shí)十分重視教學(xué)研究工作，善于結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐認(rèn)真思考，努力做到學(xué)以致用，自覺(jué)把新的教育理念貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去，積極撰寫教學(xué)隨筆、教學(xué)案例、教研論文等，不斷提高自己的教學(xué)水平。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，開展課題實(shí)驗(yàn)研究工作，積極總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)了校本教研和教學(xué)改革，取得了顯著的成績(jī)。

作為學(xué)校“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式改革小組成員，馮尚暾所帶的課教學(xué)效果好，教學(xué)成績(jī)突出。教育教學(xué)和教研成果獲獎(jiǎng)70多項(xiàng)，其中《關(guān)于教師對(duì)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》獲全國(guó)中語(yǔ)會(huì)中學(xué)論文大賽一等獎(jiǎng)，《建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展》獲中國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì)新課程背景下的語(yǔ)文教育反思大賽一等獎(jiǎng)， 2010年4月《高中作文教學(xué)創(chuàng)新策略例說(shuō)》獲甘肅省教科所、甘肅省中語(yǔ)會(huì)論文大賽二等獎(jiǎng)。2010年9月《研讀高考佳作，打造高分作文》獲首屆當(dāng)代教育杯論文大賽二等獎(jiǎng)。

同時(shí)，主持完成甘肅省教育規(guī)劃課題3項(xiàng)（獲獎(jiǎng)5項(xiàng)），主持中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)子課題4項(xiàng)，臨夏州重點(diǎn)規(guī)劃課題1項(xiàng)。“十一五”教育規(guī)劃課題《新課程背景下高中作文教學(xué)研究》2009 年10月通過(guò)甘肅省規(guī)劃辦鑒定，鑒定等級(jí)為優(yōu)秀。主持研究的甘肅省“十一五”教育規(guī)劃課題《新課程理念下發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系研究》2011年10月28日通過(guò)甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃辦鑒定，2013年7月獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)中語(yǔ)會(huì)綜合成果二等獎(jiǎng)。主持研究的“十一五” 重點(diǎn)科研課題“創(chuàng)新寫作研究與實(shí)驗(yàn)”子課題《新課程作文教學(xué)創(chuàng)新策略探究》2009年11月通過(guò)中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)鑒定，2013年11月獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)中語(yǔ)會(huì)綜合成果一等獎(jiǎng)。

面對(duì)這些取得的成績(jī)，馮尚暾深有體會(huì)地說(shuō)道：“搞研究需要有三勁。沒(méi)有鉆勁，就深不了；沒(méi)有拼勁，就干不了；沒(méi)有韌勁，就干不好。”這三勁源于對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的喜愛(ài)，對(duì)教學(xué)研究的摯愛(ài)。

馮尚暾深知高中語(yǔ)文教學(xué)不能僅靠單兵作戰(zhàn)，需要培養(yǎng)青年教師，甘做人梯，培養(yǎng)梯隊(duì)，長(zhǎng)江后浪推前浪，喜看后浪超前浪。他為青年教師成長(zhǎng)愿做唱戲的舞臺(tái)，攀登的肩膀，幕后的服務(wù)員。馮尚暾按學(xué)校安排培養(yǎng)青年教師3名，幫助新教師解決教學(xué)上的疑難問(wèn)題，為了使新教師能早日成為教學(xué)骨干，真正做到了言傳身教，先后指導(dǎo)、培養(yǎng)的馬平、馬孝明、馬小云等青年教師在學(xué)校開展的賽課、說(shuō)課活動(dòng)中分別獲一、二、三等獎(jiǎng)。

在年輕同事眼里，馮尚暾既是益友也是諍友，是師傅也是學(xué)生。他既與年輕教師幫教結(jié)對(duì)，給他們指點(diǎn)迷津，又能放下身段向年輕教師虛心討教，學(xué)習(xí)年輕人的創(chuàng)新與活力。他學(xué)高身正，銳意進(jìn)??；他像一團(tuán)火點(diǎn)燃年輕人進(jìn)取的心；他上善若水的人格魅力感染著與他接觸的每一位年輕教師。

菁菁桃李，悠悠我心，在28年的教學(xué)生涯中，馮尚暾只知道把班里的孩子裝進(jìn)心里，一心為他們的成長(zhǎng)著想；他只知道用忘我的工作去彌補(bǔ)教師生活的單一，把工作當(dāng)作使人得到快樂(lè)的方法。至于榮譽(yù)，他無(wú)暇去想，更沒(méi)有刻意追求。

但是，榮譽(yù)卻追隨他而來(lái)。2011年6月馮尚暾被評(píng)為甘肅省骨干教師，2011年7月被教育部中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)評(píng)為全國(guó)十一五教育科研先進(jìn)工作者，2011年12月被省教科所評(píng)為“甘肅省教育科研先進(jìn)個(gè)人”，2012年2月被省教科所聘為“甘肅省教育科學(xué)研究專家”、“學(xué)科教學(xué)研究專家”，2013年9月被臨夏州委、州政府評(píng)為“臨夏州專業(yè)技術(shù)拔尖人才”，2016年被評(píng)為甘肅省第三屆隴原名師。