農(nóng)村小學(xué)校本課程范文

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篇1

【中圖分類號(hào)】 G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）21―0033―01

“校本課程”是指學(xué)校在國(guó)家教育方針的指導(dǎo)下，為落實(shí)學(xué)校特色，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)和教師特點(diǎn)而自主確定的課程，是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的重要補(bǔ)充。農(nóng)村小學(xué)校本課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是農(nóng)村地區(qū)推進(jìn)和落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實(shí)選擇和必然要求，是農(nóng)村小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的突破口，但是受到農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)規(guī)模、資源條件、師資隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)境等因素的影響，導(dǎo)致課程開(kāi)發(fā)負(fù)擔(dān)比較重，校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)度緩慢，因此，需要加強(qiáng)探索農(nóng)村小學(xué)校本課程的建設(shè)，依據(jù)實(shí)際的發(fā)展情況，制訂切實(shí)有效的課程目標(biāo)，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，在困境中不斷探索，為農(nóng)村小學(xué)校本課程建設(shè)提供全新的發(fā)展思路。

一、農(nóng)村小學(xué)校本課程建設(shè)所面臨的問(wèn)題

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退。與城市學(xué)生相比較，由于農(nóng)村教學(xué)環(huán)境的落后，資源的缺乏，課程的單一，在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情造成影響，小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，逐漸在課程實(shí)施中喪失主動(dòng)權(quán)，形成厭學(xué)情緒。

2. 校本課程建設(shè)負(fù)擔(dān)過(guò)大。通常情況下，農(nóng)村小學(xué)需要從全局出發(fā)考慮，需要開(kāi)足開(kāi)齊各類課程，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)校本課程負(fù)擔(dān)比較大。比如，大部分農(nóng)村地區(qū)缺少美術(shù)、音樂(lè)等專業(yè)教師，教師身兼數(shù)職，這些教師不僅缺乏專業(yè)的知識(shí)，并且教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果不容樂(lè)觀，如此一來(lái)則無(wú)法進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)。另外，還有部分農(nóng)村教師教學(xué)負(fù)擔(dān)比較重，在校本課程開(kāi)發(fā)中顯得力不從心，甚至?xí)木W(wǎng)絡(luò)上下載資料應(yīng)付了事，缺乏自己的觀點(diǎn)與思路，導(dǎo)致課程內(nèi)容平淡。

二、農(nóng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的思路與方法

1. 積極提高農(nóng)村小學(xué)教師校本課程建設(shè)的意識(shí)。首先，需要提高校長(zhǎng)校本課程建設(shè)的意識(shí)。校長(zhǎng)是課程改革的第一負(fù)責(zé)人，是整個(gè)小學(xué)的靈魂，只有校長(zhǎng)具有高度的責(zé)任感與使命感，才能提高小學(xué)教師校本課程建設(shè)的意識(shí)。另外，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門還需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)校長(zhǎng)的考核，并在培訓(xùn)與教育中讓小學(xué)校長(zhǎng)能夠形成正確的理念，或者定期組織相關(guān)專家對(duì)校本改革出謀劃策，加強(qiáng)開(kāi)發(fā)與交流，在取長(zhǎng)補(bǔ)短中得到創(chuàng)新發(fā)展。其次，要提高農(nóng)村小學(xué)教師校本課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)。一是要加強(qiáng)宣傳與教育，提高小學(xué)教師對(duì)校本課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)，學(xué)?？梢远ㄆ陂_(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)，將新課程理念貫穿其中，并在工作重點(diǎn)上將校本課程建設(shè)工作反復(fù)強(qiáng)調(diào)。二是以點(diǎn)帶面，學(xué)?？梢允孪茸鲆粋€(gè)校本課程建設(shè)開(kāi)發(fā)的案例，并且通過(guò)培訓(xùn)的方式讓教師能夠積極參與到校本課程建設(shè)之中，讓教師獲得理性上的認(rèn)識(shí)。三是同步培訓(xùn)，小學(xué)需要對(duì)典型校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行跟蹤與調(diào)研，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，或者召開(kāi)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，針對(duì)每一個(gè)階段的校本課程建設(shè)進(jìn)行再培訓(xùn)。

篇2

一、慶有豐富的《石油與科學(xué)》課程資源

慶陽(yáng)地處祖國(guó)大西北、陜甘寧三省的交會(huì)處，境內(nèi)山、川、塬兼有，溝、峁、梁相間，交通不暢、信息閉塞、經(jīng)濟(jì)落后。但是，慶陽(yáng)是甘肅的石油天然氣化工基地，是長(zhǎng)慶油田的主產(chǎn)區(qū)，石油資源儲(chǔ)量為28.47億噸，2004年原油產(chǎn)量為205萬(wàn)噸；西峰油田已探明三級(jí)地質(zhì)儲(chǔ)量達(dá)4億多噸，開(kāi)發(fā)前景極為廣闊。這是中國(guó)石油近十年來(lái)找到的第一個(gè)大油田。慶陽(yáng)境內(nèi)分布著14個(gè)油田、63個(gè)開(kāi)發(fā)區(qū)快、1300多口油井，有眾多的現(xiàn)代化的石油化工企業(yè)。這些豐富的課程資源，長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有得到農(nóng)村學(xué)校的重視，學(xué)校一方面缺乏資金購(gòu)買實(shí)驗(yàn)儀器，教學(xué)只能“紙上談兵”，另一方面面對(duì)滿山遍野的油井、隔墻而立的現(xiàn)代化企業(yè)“望洋興嘆”。開(kāi)發(fā)有地方特色的校本課程，這是溝通學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與社會(huì)的橋梁。

二、《石油與科學(xué)》校本課程的開(kāi)發(fā)

校本課程開(kāi)發(fā)指的是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過(guò)與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制和各種專業(yè)活動(dòng)。課程開(kāi)發(fā)涉及到一些基本的技術(shù)問(wèn)題，1949年，泰勒出版《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)，該書(shū)從此成為課程研究與開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的經(jīng)典之作。在《課程與教學(xué)的基本原理》中，泰勒開(kāi)宗明義地指出，開(kāi)發(fā)任何課程和教學(xué)計(jì)劃都必須回答四個(gè)基本問(wèn)題：

第一，學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)·

第二，提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)·

第三，怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)·

第四，我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)·

這四個(gè)基本問(wèn)題——確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育計(jì)劃——構(gòu)成著名的“泰勒原理”。后來(lái)遭受各方攻擊，但現(xiàn)代課程開(kāi)發(fā)的理論研究都是圍繞這四個(gè)基本問(wèn)題建構(gòu)起來(lái)的。舒伯特（W. H. Schubert）把從這四個(gè)問(wèn)題中歸納的“目標(biāo)”、“內(nèi)容”或“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”、“組織”和“評(píng)價(jià)”稱為課程開(kāi)發(fā)的“永恒的分析范疇”

1、確定課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程開(kāi)發(fā)的靈魂，也是課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)。確定課程目標(biāo)要依據(jù)三個(gè)來(lái)源——對(duì)學(xué)習(xí)者自身的研究，對(duì)校外當(dāng)代生活的研究，學(xué)科專家的建議。綜合各種因素，《石油與科學(xué)》校本課程目標(biāo)可以確定為：立足慶陽(yáng)石油基地，以學(xué)生的發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整合發(fā)展；通過(guò)學(xué)生與石油基地的聯(lián)系，提高學(xué)生的探索、參與、感受和創(chuàng)造的積極性，擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)視野；通過(guò)對(duì)石油基地的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。具體表現(xiàn)在三個(gè)維度，知識(shí)與能力：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)石油勘探、開(kāi)采、冶煉、運(yùn)輸?shù)某醪娇茖W(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析、概括、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。過(guò)程與方法：通過(guò)參觀、體驗(yàn)、探究、合作和綜合等各種方法，使學(xué)生理解石油及相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的愿望和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助和相互合作的精神。

2、選擇課程內(nèi)容

確定課程目標(biāo)之后，選擇課程內(nèi)容非常重要。為了使課程內(nèi)容更符合學(xué)生的實(shí)際，需要考慮以下幾方面的因素：課程的內(nèi)容是否符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)；學(xué)生能否按照設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容完成任務(wù)；課程內(nèi)容是否超出了學(xué)生的能力范圍；課程內(nèi)容是否符合課程目標(biāo)的總體要求；通過(guò)這些內(nèi)容能否使學(xué)生擴(kuò)大視野、增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)和提高動(dòng)手動(dòng)腦能力，從而使學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展；課程內(nèi)容是否具有實(shí)踐性、科學(xué)性、綜合性?！妒团c科學(xué)》校本課程的體系主要從三個(gè)方面構(gòu)建。“三個(gè)方面”是指課程的形態(tài)以三個(gè)專題的形式切入。一、石油基礎(chǔ)知識(shí)，主要內(nèi)容有：石油的形成、石油勘探、石油開(kāi)采、石油冶煉、石油運(yùn)輸。二、石油與生活，主要介紹人們?nèi)粘Ｉ钪械氖彤a(chǎn)品。三、石油工業(yè)與環(huán)境，主要內(nèi)容有：非法“土煉”石油的危害性、石油工業(yè)與環(huán)境污染、環(huán)境污染的治理、石油工業(yè)與可持續(xù)發(fā)展、人與社會(huì)、自然的和諧發(fā)展。

3、組織實(shí)施課程

泰勒指出，為了使教育經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生累積效應(yīng)，必須對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效組織，以使之相互強(qiáng)化。“組織之所以被視為課程開(kāi)發(fā)中的一個(gè)重要問(wèn)題，是因?yàn)樗鼧O大地影響著教學(xué)的效率以及在學(xué)習(xí)者身上所產(chǎn)生的主要的教育變化的程度”［2］(P83) 組織實(shí)施課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。組織實(shí)施《石油與科學(xué)》校本課程。應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題。

首先，課堂教學(xué)應(yīng)該豐富多彩。通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的辦法開(kāi)辟生活課堂。除了常規(guī)課堂教學(xué)外，教師可以定期邀請(qǐng)長(zhǎng)慶油田的專家來(lái)校講座。還可帶領(lǐng)學(xué)生走出校門參觀石油生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)的工程技術(shù)人員、工人師傅直接講解。

再次，作業(yè)方式盡量多樣化。學(xué)生可以個(gè)人撰寫參觀感想、描述石油工業(yè)某環(huán)節(jié)的生產(chǎn)流程，也可以小組討論石油工業(yè)的熱門話題，也可以分組調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告，總之，根據(jù)學(xué)生的興趣，作業(yè)應(yīng)多樣化。

4、開(kāi)展課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是校本課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)評(píng)價(jià)一方面可以改進(jìn)教師的教學(xué)工作，保證課程有較好的效果和質(zhì)量，另一方面還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而更加努力地投入到現(xiàn)實(shí)生活中去。對(duì)校本課程實(shí)施的評(píng)價(jià)，應(yīng)該采用以過(guò)程評(píng)價(jià)為主、結(jié)果評(píng)價(jià)為輔，教師、家長(zhǎng)、專家、同學(xué)、多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在具體操作過(guò)程中，多運(yùn)用正面評(píng)價(jià)，多運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，課程結(jié)束后，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)，給每一位學(xué)生都寫出鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，評(píng)價(jià)時(shí)注重的不是學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞，而是注重考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否積極主動(dòng)的參與。這種評(píng)價(jià)方式可以減輕學(xué)生心理壓力，使他們以輕松愉快的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

[l]崔允郭.校本課程開(kāi)發(fā)：理論與實(shí)踐[M]北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[2]走進(jìn)新課程 朱慕菊 北京師范大學(xué)出版社 2002年

篇3

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué) 壯文化 校本課程開(kāi)發(fā)

【基金項(xiàng)目】本文系百色學(xué)院2009年度基金項(xiàng)目“基于壯文化之校本課程開(kāi)發(fā)研究――以廣西靖西縣為例”的階段性研究成果之一，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2009kB14。

【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0253-02

隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，校本課程開(kāi)發(fā)日益成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。作為國(guó)家課程的有益補(bǔ)充，校本課程的主要任務(wù)是要為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，也就是說(shuō)，學(xué)校在努力達(dá)到國(guó)家課程基本要求的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和地方特色等因地制宜的開(kāi)發(fā)適合當(dāng)?shù)匦枰恼n程。

廣西靖西縣地處中越邊陲，總?cè)丝?2.98萬(wàn)，其中壯族人口占99.4%，所占比例為全國(guó)之首，可謂典型的壯族人口聚居縣。由于千百年歷史積淀，靖西形成了獨(dú)具特色的民族風(fēng)情、風(fēng)俗習(xí)慣和深厚的壯族文化底蘊(yùn)，如：稻作文化、服飾文化、壯秀文化、曲藝文化、歌圩文化、體育文化、歷史文化、壯劇文化和節(jié)日文化等，其中，最有特色且聞名中外的算是壯秀文化了。這些為校本課程的開(kāi)發(fā)提供了豐富多彩的課程資源。

一、農(nóng)村中小學(xué)壯文化校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

盡管地方壯文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、豐富多彩，為校本課程開(kāi)發(fā)提供豐富的課程資源，但由于種種原因，當(dāng)前靖西縣農(nóng)村中小學(xué)壯文化校本課程開(kāi)發(fā)仍未取得相應(yīng)的進(jìn)展。訪談中，一位小學(xué)校長(zhǎng)如是說(shuō)：“學(xué)校目前均按國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)課程，如音、體、美，以及綜合實(shí)踐活動(dòng)課等，這些都是過(guò)去不曾開(kāi)設(shè)過(guò)的課程，現(xiàn)在課表上都排有了。只是因?yàn)槔蠋熑藬?shù)有限（全校1-6年級(jí)共6個(gè)班119位學(xué)生，僅12位老師），老師們應(yīng)付主干課程（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)）都很吃力，其它副科的難以得到保障?！币晃秽l(xiāng)鎮(zhèn)初中校長(zhǎng)也道出了他們的煩惱：“農(nóng)村學(xué)生讀書(shū)就是想跳出農(nóng)門，語(yǔ)、數(shù)、外等應(yīng)考科目才是決定他們命運(yùn)的關(guān)鍵，美術(shù)、音樂(lè)等一些非考試科目卻是無(wú)關(guān)緊要的。而上級(jí)評(píng)價(jià)學(xué)校和老師的首要指標(biāo)就是看升學(xué)率，我們也是很無(wú)奈呀?！痹诮邮茉L談的十多位中小學(xué)教師中，絕大多數(shù)均不知道甚至未曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)校本課程這一概念，更不知道自己也可以參與校本課程的開(kāi)發(fā)，他們認(rèn)為自己充其量就是課程的執(zhí)行者。而且，在升學(xué)率這一指揮棒下，幾乎所有的農(nóng)村中小學(xué)校均圍繞考試科目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，音樂(lè)、體育等非考試科目其實(shí)是名存實(shí)亡，根本沒(méi)有校本課程的余地。當(dāng)?shù)亟逃值囊晃回?fù)責(zé)人向我們透露：“別說(shuō)是農(nóng)村學(xué)校，就是縣城的中小學(xué)里校本課程開(kāi)發(fā)也是少有?！庇纱丝梢?jiàn)，目前靖西縣農(nóng)村中小學(xué)壯文化校本課程開(kāi)況確實(shí)不容樂(lè)觀。

二、影響農(nóng)村中小學(xué)壯文化校本課程開(kāi)發(fā)的主要因素分析

隨著新課改的推行，校本課程作為我國(guó)近年來(lái)出現(xiàn)的一個(gè)新的概念，對(duì)于絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)還很陌生。其主要影響因素有：

（一）地方教育行政主管部門缺乏相應(yīng)的政策支持及物質(zhì)保障

校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程是落實(shí)學(xué)校辦學(xué)自的過(guò)程，它首先需要地方教育行政管理部門有力的政策支持及校本化的學(xué)校管理體制作保障。校本課程開(kāi)發(fā)要求學(xué)校校長(zhǎng)不僅能根據(jù)本校具體情況制定適當(dāng)?shù)拇胧?，同時(shí)要有權(quán)實(shí)行這些措施。只有這樣，校本課程才能在學(xué)校教學(xué)中真正得以實(shí)施。然而，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)校和教師開(kāi)發(fā)課程的自受到極大限制，其主要原因是地方教育主管部門對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)缺乏準(zhǔn)確的定位，往往把校本課程的開(kāi)發(fā)等同于國(guó)家課程，于是沒(méi)有出臺(tái)相關(guān)的政策支持學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程。其次，校本課程的開(kāi)發(fā)需要一定的人力、財(cái)力和物力的支持，即需要學(xué)校具備相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。然而在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)校地處偏遠(yuǎn)地帶，信息相對(duì)落后，資料匱乏，辦學(xué)條件極差，教師數(shù)量有限，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，如果地方教育主管部門不提供相應(yīng)的配套資金作保障，農(nóng)村中小學(xué)也就無(wú)法進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)。

（二）校本課程開(kāi)發(fā)的主體課程意識(shí)淡薄

校本課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)校為基礎(chǔ)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的民主決策過(guò)程，即校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程的撰寫、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)的過(guò)程。然而，由于職前教育中缺少相關(guān)課程理論的學(xué)習(xí)，職后又缺乏培訓(xùn)指導(dǎo)，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教師普遍缺乏課程理論知識(shí)和課程意識(shí)，他們認(rèn)為課程即是學(xué)科或者教材，課程開(kāi)發(fā)是專家與學(xué)者們的權(quán)責(zé)，教師們只是課程的被動(dòng)執(zhí)行者，即根據(jù)上級(jí)部門下發(fā)的計(jì)劃好的課程方案加以忠實(shí)地呈現(xiàn)，也就是按課程標(biāo)準(zhǔn)備好課、上好課，根本沒(méi)有意識(shí)到自己也是校本課程開(kāi)發(fā)的主體或主角。學(xué)生是校本課程開(kāi)發(fā)最終的載體，課程最終要落實(shí)到學(xué)生身上并被學(xué)生所體驗(yàn)，因此學(xué)生有權(quán)參與課程決策的討論并充分表達(dá)自己的愿望、興趣和需求。但訪談中我們得知，幾乎所有的農(nóng)村中小學(xué)生明顯缺乏參與校本課程開(kāi)發(fā)的主體意識(shí)。在對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好情況進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，除了個(gè)別回答“打球”或“唱歌”之外，大多數(shù)學(xué)生竟反映自己不清楚有什么興趣愛(ài)好，更不可能有意識(shí)地根據(jù)自己的興趣及需求向老師和學(xué)校提出建議了。學(xué)生家長(zhǎng)作為教育最忠實(shí)的伙伴，也是校本課程開(kāi)發(fā)的參與者和決策者。可是他們普遍認(rèn)為：孩子上學(xué)就是要認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)、數(shù)、外等科學(xué)文化知識(shí)，努力通過(guò)層層考試，最后考上大學(xué)，方能跳出農(nóng)門進(jìn)入城市工作。而絕大多數(shù)家長(zhǎng)長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣扮演著陪讀或監(jiān)督的角色，再說(shuō)他們受教育水平普遍很低，缺乏有關(guān)校本課程開(kāi)發(fā)的理論知識(shí)與技能，他們認(rèn)為課程開(kāi)發(fā)是國(guó)家和學(xué)校的事，與自己無(wú)關(guān)，他們最主要的職責(zé)就是監(jiān)管好自己的孩子努力學(xué)習(xí)順利“過(guò)關(guān)斬將”繼而出人頭地，對(duì)于學(xué)校是否開(kāi)設(shè)“促進(jìn)孩子個(gè)性健康發(fā)展”或“促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的“特色課程”并不關(guān)注也不支持，更不用說(shuō)參與了。

（三）農(nóng)村中小學(xué)壯文化校本課程開(kāi)發(fā)的文化環(huán)境相對(duì)落后

校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的工程，它不僅需要國(guó)家課程政策的支持，而且更重要的是學(xué)校本身需要具備一種具有支持性特征的文化，從而有利于校本課程在這種適宜的文化土壤里進(jìn)行生根、發(fā)芽、開(kāi)花及結(jié)果。校本課程開(kāi)發(fā)所需要的學(xué)校文化是進(jìn)取的創(chuàng)新文化，它具有尊重實(shí)踐與差異、多元民主、合作參與等方面的重要特征。然而，與城市相比，農(nóng)村文化相對(duì)封閉落后。人們長(zhǎng)期生活在封閉的狹小的世界里，難以和外界進(jìn)行溝通和聯(lián)系。因此在這種封閉的文化環(huán)境中開(kāi)發(fā)校本課程難免也是封閉落后的。當(dāng)前，由于應(yīng)試教育根深蒂固的影響，絕大多數(shù)的農(nóng)村中小學(xué)不太重視構(gòu)建校園文化的氛圍，它們?yōu)榱藬D入上一級(jí)學(xué)校，于是拼命地追求升學(xué)率，“兩天一小考，三天一大考”，用考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一切，老師們根本無(wú)心更無(wú)力顧及校本課程的開(kāi)發(fā)。于是在學(xué)生中也普遍流傳這樣的順口溜：“考考考老師的法寶，分分分學(xué)生的命根。”不難看出，有些農(nóng)村中小學(xué)形成了這樣的一種片面的課程價(jià)值觀，即認(rèn)為課程就是為升學(xué)考試服務(wù)的，并以此為價(jià)值尺度來(lái)評(píng)價(jià)和取舍課程。在訪談中，有一位初中的校長(zhǎng)這樣告訴我們：“像我們這種三流中學(xué)，要是沒(méi)有一定的升學(xué)率和較好的排名，誰(shuí)能認(rèn)可我們呢？為了提高升學(xué)率和考試排名，甚至有的學(xué)校不擇手段婉言勸差生退學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)?！庇幸晃焕蠋熞埠敛华q豫地告訴我們：“在我們這種地方，別說(shuō)開(kāi)發(fā)什么新的校本課程了，就是按要求在課表上所列的音樂(lè)、美術(shù)、體育、科學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課等等，我們都視為多余，擔(dān)任考試科目的老師們甚至不計(jì)課時(shí)報(bào)酬經(jīng)常相互爭(zhēng)占這些課的時(shí)間?！边@些現(xiàn)象顯然是與校本課程開(kāi)發(fā)的初衷是背道而馳的，因?yàn)樾１菊n程關(guān)注的是每一個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好與不同需求。此外，由于受長(zhǎng)期的國(guó)家本位的課程開(kāi)發(fā)模式和中央集權(quán)的單一的課程管理模式的影響，農(nóng)村中小學(xué)教師的依賴和迷信權(quán)威的思想觀念依舊“陰魂不散”，加上校長(zhǎng)的家長(zhǎng)制作風(fēng)依然“濤聲依舊”，導(dǎo)致教師和學(xué)生沒(méi)有一定的課程選擇權(quán)，師生的積極性和主動(dòng)性被壓抑。為了自身利益，教師與教師之間是“各備各的課，各上各的課”，不同學(xué)科或同一學(xué)科的教師之間的交流與合作的機(jī)會(huì)很少，各位教師都在各自的行為上埋頭苦干，力爭(zhēng)所教的班級(jí)能考出好成績(jī)，于是在各自的心理上漸漸形成了一種封閉自守的態(tài)度。由此可見(jiàn)，當(dāng)前大部分的農(nóng)村中小學(xué)仍然存在唯書(shū)唯上、唯命是從等不良的文化氛圍，致使農(nóng)村中小學(xué)壯文化校本課程開(kāi)發(fā)至今還未取得相應(yīng)進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

篇4

關(guān)鍵詞：剪紙；農(nóng)村校本課程；開(kāi)發(fā)原則；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）11-0110

剪紙是我國(guó)最普及的民間傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)之一，制作簡(jiǎn)單，一張彩紙、一把剪刀，就可以活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出千變?nèi)f化的自然形態(tài)，隨心所欲地表達(dá)出內(nèi)心世界的美感。剪紙藝術(shù)是植根于民間的藝術(shù)，農(nóng)村的孩子們雖然在繪畫、音樂(lè)方面和城市學(xué)生相比毫無(wú)優(yōu)勢(shì)可言，但是他們的爺爺、奶奶、甚至是鄰居們可能就是剪紙能手，所以剪紙藝術(shù)對(duì)于他們而言就是“身邊的藝術(shù)”，他們完全有能力趕上甚至超過(guò)城市里的孩子。

但是民間剪紙藝術(shù)賴以生存的豐厚沃土正在迅速消退，民間剪紙面臨著嚴(yán)重的生存危機(jī)。中國(guó)文化部已把剪紙列為“中國(guó)民間藝術(shù)十年搶救工程”之中。教育的任務(wù)不僅是知識(shí)的的傳授更重要的是文化的傳承，誰(shuí)來(lái)傳承？當(dāng)然是孩子們！只有了解、學(xué)習(xí)民間剪紙，才能對(duì)剪紙產(chǎn)生興趣，將來(lái)才能主動(dòng)地去做傳承、保護(hù)、發(fā)展剪紙的工作。所以，積極推動(dòng)剪紙走進(jìn)學(xué)校，使課堂成為傳承民間藝術(shù)的陣地，充分利用民間藝術(shù)特有的教育功能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)民間藝術(shù)的關(guān)愛(ài)，勢(shì)在必行。

一、剪紙進(jìn)入校本課程的可行性強(qiáng)

對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)剪紙校本課程是有極大的可行性的：

1. 剪紙對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展大有益處

剪紙活動(dòng)鍛煉學(xué)生在形象、空間方面的智力。它可以使右腦得到高強(qiáng)度的刺激，使右腦潛能得以開(kāi)發(fā)，改善左右腦平衡狀態(tài)，讓大腦兩半球得到充分配合和發(fā)展，有利于學(xué)生全面發(fā)展、成長(zhǎng)。學(xué)生在剪紙活動(dòng)中不僅可以提高雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性，而且養(yǎng)成了專心、細(xì)心和耐心等良好習(xí)慣和品質(zhì)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力、藝術(shù)審美情趣和自信心。

有些學(xué)生文化課成績(jī)不太理想，但他們的動(dòng)手能力強(qiáng)、對(duì)生活觀察細(xì)致，在剪紙活動(dòng)中充分地發(fā)揮了他們的優(yōu)勢(shì)，從而逐漸變得敢想敢做，從容自信。

剪紙活動(dòng)還能讓學(xué)生在體驗(yàn)與合作中得到樂(lè)趣。當(dāng)自己富有情趣又裝飾美觀的作品被展示出來(lái)時(shí)，當(dāng)為完成一個(gè)共同任務(wù)齊心合力、出謀劃策時(shí)，學(xué)生們會(huì)感受到自身的價(jià)值，同時(shí)也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。

2. 剪紙工具簡(jiǎn)單，成本低廉

剪紙載體可以是紙張、金銀箔、樹(shù)皮、樹(shù)葉、布、皮、革等片狀材料。因其材料易得、成本低廉、效果立見(jiàn)、適應(yīng)面廣而倍受歡迎。不需要專業(yè)的工具和特別的材料，學(xué)生隨時(shí)隨地都能進(jìn)行創(chuàng)作，對(duì)于沒(méi)有多少零花錢的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)是不可多得的藝術(shù)學(xué)習(xí)形式。

3. 剪紙能夠讓教師和學(xué)生體驗(yàn)到巨大的成就感

很多教師會(huì)問(wèn)：“怎么不是學(xué)生得到成就感，而是教師獲得成就感呢”？這是筆者的親身體會(huì)，以前每年的藝術(shù)節(jié)總是敷衍了事，因?yàn)楂@獎(jiǎng)的都是城市學(xué)生，自從學(xué)生參加藝術(shù)節(jié)剪紙比賽獲得優(yōu)異成績(jī)之后，筆者才發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己的學(xué)生也是如此優(yōu)秀！那種滿足感給筆者和學(xué)生都帶來(lái)了極大的快樂(lè)。

二、進(jìn)行剪紙校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循的原則

有些教師就說(shuō)了“既然剪紙這么好，那就上剪紙課嘛！”別急，開(kāi)發(fā)剪紙的校本課程還要遵循以下幾個(gè)原則：

1. 實(shí)踐性原則，突出從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，獲得知識(shí)并運(yùn)用于實(shí)際

沒(méi)有將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)就不可能有真正意義，實(shí)施過(guò)程中要充分提供有效的與學(xué)生生活相關(guān)的生活情景有關(guān)的素材，讓學(xué)生有一個(gè)感受和體驗(yàn)過(guò)程。

例如，在剪紙課程中加入為家人剪肖像、設(shè)計(jì)校園風(fēng)光剪紙、剪紙扮靚生活等內(nèi)容，密切課堂與生活的聯(lián)系，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意義的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2. 綜合性原則，把剪紙從單一的藝術(shù)技能學(xué)習(xí)變成多元的綜合能力培養(yǎng)

校本課程的設(shè)計(jì)是綜合性的，倡導(dǎo)課程整合，讓學(xué)生眼中的生活更完整、客觀、真實(shí)。如若將剪紙教學(xué)孤立起來(lái)教學(xué)，學(xué)生雖能掌握相對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)。我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正做到在學(xué)中做、做中學(xué)，理論與實(shí)踐緊密相連。因?qū)W生對(duì)校本課程知識(shí)特別感興趣，教師可以借助校本知識(shí)，從身邊的事物、事件、場(chǎng)景開(kāi)拓學(xué)生潛力，剪紙里有歷史知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)、還有科學(xué)知識(shí)……學(xué)生處于知識(shí)的掌握初級(jí)階段，他們的閱歷、知識(shí)相對(duì)狹窄，其社會(huì)實(shí)踐更是微不足道。而校本教材的開(kāi)發(fā)與利用在此方面對(duì)學(xué)生的發(fā)展起了很大的影響作用，在教學(xué)中得到了充分體現(xiàn)。

3. 開(kāi)放性原則，在校本課堂上讓學(xué)生與社會(huì)接軌

在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，要突破圍繞課堂的傳統(tǒng)授知方式，通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)、資材收集、網(wǎng)絡(luò)信息、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)校本課程的優(yōu)勢(shì)。

三、剪紙校本課程實(shí)施的幾個(gè)策略

在課程的實(shí)施過(guò)程中，我們還要講究更多的策略：

1. 面向全體學(xué)生，合理安排教學(xué)內(nèi)容。倡導(dǎo)學(xué)生的參與性，在學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)的過(guò)程中發(fā)展能力，是校本課程的目標(biāo)。例如本年度的教學(xué)內(nèi)容就結(jié)合剪紙各類技能選編了大量民間大師作品和學(xué)生作品，呈現(xiàn)了視覺(jué)體驗(yàn)的特色，內(nèi)容涵蓋了剪紙藝術(shù)的各個(gè)層面，即欣賞增知、基本技能、設(shè)計(jì)應(yīng)用、綜合探索這四個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，由淺入深，層層遞進(jìn)，有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，適合學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體內(nèi)容和課時(shí)如下：

2. 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手”，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在“做中學(xué)”、“用中學(xué)”。

寬容評(píng)價(jià)，注重激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，得到贊許，分享成功的喜悅。

剪紙校本課程評(píng)價(jià)應(yīng)該以生為本。建立能夠激勵(lì)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，由形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)組成，評(píng)價(jià)主體多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因人而異，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化與發(fā)展，評(píng)價(jià)體系還要有助于教師及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況，對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，不斷地發(fā)展和完善自我。要做到：（1）全員參與，共同評(píng)價(jià)；（2）教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；（3）評(píng)價(jià)中注重參與學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

校本課程是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，是中小學(xué)實(shí)施新課程的重要課題。剪紙作為校本課程，不是單純的技能教學(xué)。它不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與文化的傳承與交流，提高觀察力、創(chuàng)造力、審美力，而且使他們?cè)诩艏堉姓故咀晕摇⒃鰪?qiáng)信心、放飛夢(mèng)想、促進(jìn)其身心健康發(fā)展。尤其是對(duì)于各方面均比較薄弱的農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，不失為進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的好選擇！

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳剛平.校本課程開(kāi)發(fā)的思想基礎(chǔ)――施瓦布與斯騰豪斯“實(shí)踐課程模式”思想探析[J].外國(guó)教育研究，2000（6）.

篇5

【關(guān)鍵詞】抖空竹；校本課程；學(xué)校特色；空竹文化

“抖空竹”這項(xiàng)集娛樂(lè)性、健身性、技巧性、表演性為一體的民族傳統(tǒng)項(xiàng)目在我國(guó)歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。把空竹的技巧進(jìn)行提煉創(chuàng)新，作為一種課程資源進(jìn)入學(xué)校課堂， 符合學(xué)校課程改革和素質(zhì)教育的要求，可以充實(shí)學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容，弘揚(yáng)民俗文化，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的民族情感。經(jīng)常進(jìn)行空竹練習(xí)，還可以提高鍛煉者的各項(xiàng)身體素質(zhì)，提升鍛煉者的健康水平。由此，筆者就空竹文化在農(nóng)村小學(xué)的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐進(jìn)行了一些探討和研究。

一、學(xué)校中發(fā)展空竹活動(dòng)的可行性與必要性

1、學(xué)校開(kāi)展空竹運(yùn)動(dòng)的可行性分析

（1）場(chǎng)地器材

空竹運(yùn)動(dòng)對(duì)場(chǎng)地的要求并不高，課間操的距離就可以，也就是說(shuō)只要學(xué)校能做課間操，那么全校抖空竹的場(chǎng)地就夠用了，何況大部分學(xué)校不需要全體學(xué)生的參與。由于在教學(xué)和練習(xí)中空竹會(huì)經(jīng)常摔在地面上，因此空竹教學(xué)需要在較軟的地面進(jìn)行為宜（ 例如土場(chǎng)地、塑膠跑道等） ，如果學(xué)校的場(chǎng)地都是硬化的，也可以選擇較為柔軟、不怕摔的熟塑料空竹。而這些條件所有學(xué)校都能具備。空竹運(yùn)動(dòng)的器械一套價(jià)格大約在10-60元左右，而且其使用壽命比較長(zhǎng)，需要經(jīng)常更換的只有抖動(dòng)空竹所使用的線繩而已。由此可見(jiàn)，場(chǎng)地和器材并不會(huì)對(duì)空竹運(yùn)動(dòng)在學(xué)校的開(kāi)展有所限制。

（2）師資配置

由于空竹運(yùn)動(dòng)尚未在學(xué)校體育教學(xué)中廣泛開(kāi)展，因此能夠進(jìn)行空竹教學(xué)的教師相對(duì)缺乏、甚至沒(méi)有。解決這一問(wèn)題我們主要采用了網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，當(dāng)然難度是有的，需要老師有很強(qiáng)的責(zé)任心和毅力，最好是找肯動(dòng)腦筋、身體協(xié)調(diào)性好的年輕老師。我校在空竹教學(xué)中，老師最初主要是靠觀看電腦上的《韓鐵鈞雙輪空竹教學(xué)》視頻來(lái)學(xué)習(xí)的，邊學(xué)邊教。當(dāng)然，有條件的學(xué)校還可以聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員，聘請(qǐng)高水平者來(lái)校任教，抖空竹畢竟是一種競(jìng)技技術(shù)，真人示范傳授肯定會(huì)比觀看電腦效果好。第三是“走出去”，即對(duì)現(xiàn)有教師的進(jìn)行培訓(xùn)。空竹運(yùn)動(dòng)在社會(huì)中開(kāi)展廣泛，不乏有很多能手，而且各種學(xué)習(xí)材料和光盤也很普及。因此學(xué)?？梢赃x擇有一定基礎(chǔ)的教師出去學(xué)習(xí)。由于空竹運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)單易學(xué)，因此通過(guò)短期培訓(xùn)，這些教師就能具備基本教學(xué)的能力。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)就基本解決了第一批教師問(wèn)題，當(dāng)然有條件的地方，結(jié)合其他兩種途徑一定會(huì)使空竹教學(xué)事半功倍。

（3）學(xué)生生源

由于抖空竹簡(jiǎn)單易學(xué)，入門快，而且在速度、力量、耐力等方面沒(méi)有特殊要求，因此不會(huì)在性別上有所限制，這就使得空竹運(yùn)動(dòng)在學(xué)生中廣泛開(kāi)展成為可能?？罩襁\(yùn)動(dòng)具有很高的觀賞性、娛樂(lè)性和健身價(jià)值，因此受到很多同學(xué)的青睞。就算把空竹運(yùn)動(dòng)作為選修課，相信也會(huì)有很多同學(xué)選擇的。尤其對(duì)于那些身體素質(zhì)較差，沒(méi)有特殊愛(ài)好的學(xué)生，空竹運(yùn)動(dòng)更會(huì)成為他們的首選。

2、學(xué)校開(kāi)展空竹運(yùn)動(dòng)的必要性分析

（1）傳承民族傳統(tǒng)體育

抖空竹是我國(guó)獨(dú)有的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目之一，它不僅是鍛煉身體的手段，也是一種優(yōu)美的藝術(shù)表演，具有較高的觀賞性?？罩褡鳛橐环N非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，具有文化娛樂(lè)價(jià)值、健身鍛煉價(jià)值和社會(huì)民俗價(jià)值。在學(xué)校發(fā)展空竹運(yùn)動(dòng)，對(duì)傳承民族傳統(tǒng)體育有一定的意義。在學(xué)校增加抖空竹訓(xùn)練，對(duì)抖空竹技巧加以挖掘、整理、繼承和發(fā)展，可讓學(xué)生在傳承民族傳統(tǒng)體育游戲活動(dòng)中，寓教于樂(lè)，從各方面提高學(xué)生整體素質(zhì)。

（2）促進(jìn)身心健康發(fā)展

抖空竹，看上去似乎是很簡(jiǎn)單的上肢運(yùn)動(dòng)，其實(shí)不然，它是一種全身的運(yùn)動(dòng)，靠四肢的巧妙配合才能完成，它的定勢(shì)少，步伐輕松，快慢相兼，行云流水，造型優(yōu)美，不受時(shí)間和空間限制。每天堅(jiān)持鍛煉，能培養(yǎng)興趣，陶冶情操，有益身心健康，達(dá)到鍛煉身體的目的。

（3）開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

近幾年來(lái)，隨著課程改革的深入，結(jié)合學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)，以“全面發(fā)展”“全員發(fā)展”的教育理念為指導(dǎo)，從學(xué)校的實(shí)際狀況和學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步、教育改革的客觀要求。我校正在校園內(nèi)有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)發(fā)、實(shí)施和研究空竹校本課程的實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐證明空竹教學(xué)是有生命力的。

（4）增強(qiáng)在校幸福指數(shù)

目前部分農(nóng)村小學(xué)，既沒(méi)有專業(yè)的體育教師也沒(méi)有專職的體育教師，學(xué)生課間活動(dòng)單調(diào)，學(xué)生的體育課都不能保障。在這種情況下，在學(xué)校、特別是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展空竹活動(dòng)，可以調(diào)節(jié)學(xué)校氣氛，讓學(xué)生感受學(xué)校的樂(lè)趣與活力，增強(qiáng)學(xué)生在校的幸福指數(shù)。

二、學(xué)?？罩襁\(yùn)動(dòng)的發(fā)展

通過(guò)多年來(lái)學(xué)?？罩窕顒?dòng)開(kāi)展，我校在實(shí)踐中摸索、總結(jié)出了一條適合農(nóng)村小學(xué)空竹校本課程開(kāi)展的路子。概括起來(lái)，我校的空竹校本課程大體上經(jīng)歷了四個(gè)階段。

二課活動(dòng) 課間活動(dòng) 校本課程 特色形成

二課活動(dòng)階段（點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)）

由于在活動(dòng)初始階段，沒(méi)有懂空竹的老師，學(xué)校周邊也沒(méi)有會(huì)抖的人，所以我們只是由一個(gè)年輕教師對(duì)著電腦里《韓鐵鈞空竹基礎(chǔ)教學(xué)》視頻自學(xué)，學(xué)會(huì)以后教給學(xué)生，當(dāng)時(shí)只帶了幾個(gè)高年級(jí)的學(xué)生，基本上是老師對(duì)著電腦學(xué)一周，每周的二課活動(dòng)時(shí)教學(xué)生一節(jié)。

課間活動(dòng)階段（面的普及與推廣）

當(dāng)幾個(gè)空竹二課活動(dòng)的學(xué)生把學(xué)會(huì)的幾個(gè)動(dòng)作，放在課間玩耍時(shí)，迅速吸引了很多學(xué)生自發(fā)的投入到抖空竹的行列，我們抓住這個(gè)契機(jī)，在下午的大課間集體教學(xué)生抖空竹，短時(shí)間內(nèi)抖空竹活動(dòng)迅速在全校普及。

校本課程階段（理論與實(shí)踐的結(jié)合）

在將近兩年的教學(xué)積累的基礎(chǔ)上，我們編寫了校本教材，將空竹活動(dòng)正式上升為一門課程，納入了課表，每班每周2課時(shí)，從此我校的校本課程進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段?？罩窕顒?dòng)更加規(guī)范、科學(xué)，納入了學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃。

特色形成階段（追求藝術(shù)性、觀賞性）

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，再次對(duì)校本教材進(jìn)行修訂，成立了學(xué)校空竹表演隊(duì)，定期組織空竹個(gè)人花樣比賽和團(tuán)體比賽，推動(dòng)空竹向藝術(shù)性、觀賞性、表演性上發(fā)展，促進(jìn)空竹活動(dòng)成為學(xué)校的特色

三、各學(xué)段的教學(xué)要求

一、二年級(jí)以空竹入門為主要教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空竹的興趣，了解空竹運(yùn)動(dòng)，初步學(xué)習(xí)空竹的基本動(dòng)作。三、四年級(jí)在熟練掌握空竹基本動(dòng)作的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)二十個(gè)以上空竹花樣動(dòng)作。五、六年級(jí)在進(jìn)一步豐富空竹花樣的基礎(chǔ)上，對(duì)已會(huì)的空竹花樣進(jìn)行組合與表演，具備一定的表演水平。

四、農(nóng)村小學(xué)空竹校本課程在實(shí)施中遇到困惑與解決方案。

1、學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足問(wèn)題。

學(xué)?？罩窕顒?dòng)的開(kāi)展少不了需要一定經(jīng)費(fèi)的支出，可能會(huì)重影響學(xué)校空竹活動(dòng)的開(kāi)展。我校在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)采用了三種途徑：

（1）、學(xué)校購(gòu)買

只是在活動(dòng)初期學(xué)校先購(gòu)買一部分空竹，免費(fèi)給學(xué)生使用，不過(guò)這只是很少的一部分，僅限于最初帶的幾個(gè)二課活動(dòng)小組的學(xué)生人手一個(gè)。等到上升為校本課程以后，學(xué)校最多配備最大班容量的一個(gè)班的空竹留作上課教學(xué)用就可以了。如果購(gòu)買普通空竹一個(gè)在10元左右，最大班容量50的話，500元就夠了。如果購(gòu)買好一點(diǎn)的單軸承空竹，每個(gè)30元左右，1500元就夠了。這部分錢并不多，一般學(xué)校都能承擔(dān)得起。

（2）企業(yè)贊助。

活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)后，個(gè)別企業(yè)和愛(ài)心人士看到學(xué)生們抖空竹有模有樣的，為我校先后捐贈(zèng)的空竹人手兩個(gè)，基本解決了學(xué)生空竹的使用，緩解了學(xué)校經(jīng)費(fèi)的壓力。

（3）學(xué)生自購(gòu)

當(dāng)學(xué)生對(duì)空竹產(chǎn)生興趣，空竹又成為校本課程的時(shí)候，學(xué)生下課就想玩，而學(xué)校的空竹下課后被集體收回，孩子們?yōu)榱藵M足自己玩的需求會(huì)自主購(gòu)買，因?yàn)榭罩竦膬r(jià)格并不高，一般的家庭都能接受。

2、師資不穩(wěn)定問(wèn)題。

會(huì)抖空竹的教師原本就沒(méi)有，好不容易培養(yǎng)了一個(gè)，剛剛成型就調(diào)走了，這是好多學(xué)校，特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)必須面臨的一個(gè)問(wèn)題。我們處理這個(gè)問(wèn)題的辦法是，學(xué)校發(fā)給教師人手一件空竹，調(diào)動(dòng)教師全員參與抖空竹活動(dòng)，千方百計(jì)激發(fā)年輕教師的抖空竹積極性，培養(yǎng)出一批可持續(xù)的抖空竹教師隊(duì)伍。

3、學(xué)生興趣的持續(xù)問(wèn)題。

學(xué)生由于年齡跨度大，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)生僅憑一時(shí)的熱情加入隊(duì)伍，怎么能把孩子們的抖空竹熱情維持下去，推動(dòng)空竹的傳承與發(fā)展，是我們要解決的重要問(wèn)題。我校的做法是活動(dòng)激化。

多年來(lái)我校為了使空竹活動(dòng)更深入的開(kāi)展，組織各式各樣的空竹活動(dòng)，其中包括：空竹個(gè)人花樣賽、空竹集體表演賽、班級(jí)擂臺(tái)賽、空竹考級(jí)制度等，學(xué)生能更好的參與空竹活動(dòng)，從被動(dòng)的要學(xué)習(xí)，到主動(dòng)的想學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)的模式，形成了師生課下空竹競(jìng)技的良好氛圍。

五、已取得的成就

2012年，我校的空竹表演在縣藝術(shù)節(jié)上獲得“最佳潛力獎(jiǎng)”和“優(yōu)秀節(jié)目獎(jiǎng)”

2014年，我的教學(xué)設(shè)計(jì)《空竹的加速與調(diào)整》獲得河北省校本課程教學(xué)設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)。

2015年，我主講的《空竹的扔高》獲得承德市校本課程優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)和河北省第三屆校本課程教學(xué)展評(píng)一等獎(jiǎng)。我校的校本課程活動(dòng)也被評(píng)為興隆縣特等獎(jiǎng)。

篇6

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中學(xué) 化學(xué)校本課程 研究

校本課程的開(kāi)發(fā)是針對(duì)國(guó)家及地方課程難以照顧到不同學(xué)校、不同學(xué)生的差異性需求而產(chǎn)生的，是課程改革的重要內(nèi)容之一。初中化學(xué)課程是培養(yǎng)公民科學(xué)素養(yǎng)的重要課程，它不僅是傳授化學(xué)知識(shí)、提高公民綜合能力和化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的平臺(tái)，也應(yīng)是尊重學(xué)生個(gè)性，提供滿足他們學(xué)習(xí)化學(xué)需求的平臺(tái)。農(nóng)村地域廣闊，中學(xué)條件相差很大，如何充分利用本地農(nóng)村資源和學(xué)校的課程資源，與中學(xué)化學(xué)課程有機(jī)整合，提高農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)效益？這是農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教育工作者值得思考的問(wèn)題。在湖南省基礎(chǔ)教育研究所領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我市進(jìn)行了農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的研究。下面談?wù)勔荒甓鄟?lái)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)。

（一）確立《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》建設(shè)的目標(biāo)

校本課程目標(biāo)是校本課程開(kāi)發(fā)的方向和靈魂。在開(kāi)發(fā)農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程之初，我們就提出：①《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》的特殊目標(biāo)必須與國(guó)家中學(xué)化學(xué)課程的一般目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，寓特殊性于一般性之中，使中學(xué)化學(xué)校本課程的特殊目標(biāo)在與一般目標(biāo)發(fā)生聯(lián)系的過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn)；②《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》必須“姓農(nóng)”，內(nèi)容要結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的特點(diǎn)，是學(xué)生感興趣的問(wèn)題。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于學(xué)生觀察與思考。為此，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們?yōu)椤掇r(nóng)村初中化學(xué)校本課程》制定了如下課程目標(biāo)，用課程目標(biāo)來(lái)規(guī)范和引導(dǎo)整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程，防止或避免校本課程開(kāi)發(fā)偏離方向。

1.知識(shí)與技能：獲得與自己農(nóng)村生活密切相關(guān)的化學(xué)知識(shí)；運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些問(wèn)題；獲得對(duì)生活中化學(xué)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和訪問(wèn)的能力。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)參觀、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探究等方式學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，體會(huì)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式；收集農(nóng)村生產(chǎn)生活中的化學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和分析；從農(nóng)村生產(chǎn)和生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決；運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，表達(dá)自己的探究體會(huì)、見(jiàn)解和成果。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：增強(qiáng)對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；關(guān)注農(nóng)村，學(xué)會(huì)生存，增強(qiáng)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感；養(yǎng)成積極向上，主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；增強(qiáng)關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，感受化學(xué)對(duì)改善人類生活和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的作用。

（二）制定《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》綱要

課程綱要是組織教學(xué)內(nèi)容、編寫教案和組織教學(xué)活動(dòng)使之順利開(kāi)展的保證。我們制定了《湘鄉(xiāng)市農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程綱要》，它由主題內(nèi)容、開(kāi)設(shè)區(qū)域和教學(xué)活動(dòng)建議組成。主題內(nèi)容為開(kāi)發(fā)校本課程提供一些可參考的題材；開(kāi)設(shè)區(qū)域是根據(jù)不同地域的學(xué)校建議開(kāi)設(shè)不同的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)活動(dòng)建議則是為開(kāi)設(shè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容提供教學(xué)活動(dòng)建議，各校根據(jù)實(shí)際情況選擇和自行設(shè)計(jì)。

校本課程開(kāi)發(fā)的意義在于使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的最大收益，在內(nèi)容選擇上要最大限度地選取與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要、生活經(jīng)驗(yàn)與文化背景相結(jié)合的化學(xué)知識(shí)。初中化學(xué)課程的一個(gè)重要特征就是實(shí)際應(yīng)用，化學(xué)與生活、化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與科技等都是化學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分。因此，《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》開(kāi)發(fā)在內(nèi)容選擇上要重視與農(nóng)村學(xué)生日常生活的聯(lián)系，充分體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的重要性。通過(guò)學(xué)生熟悉的事物和現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解化學(xué)學(xué)科的基本概念和基本知識(shí)，繼而利用這些知識(shí)來(lái)解釋和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。初中化學(xué)課程的另一個(gè)重要特征就是實(shí)驗(yàn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課程中占有極其重要的地位,《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》開(kāi)發(fā)中必須高度重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的功能。充分利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和農(nóng)村本地的實(shí)驗(yàn)材料作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的場(chǎng)所與器材，培養(yǎng)學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的科學(xué)精神，培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?；诖耍覀兙幹频南驵l(xiāng)市農(nóng)村農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程綱要的主要內(nèi)容為：

（三）編寫《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》教材和教案

根據(jù)課程綱要，各校根據(jù)本校課程資源特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際選擇二至三個(gè)主題進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與研究。我們主要以主題式及主題―導(dǎo)學(xué)―活動(dòng)式兩種形式來(lái)編寫教材和教案。

1.主題式：通過(guò)研究確定日常生活中有用的，又與化學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的問(wèn)題作為主題。再將相關(guān)主題的化學(xué)知識(shí)按照教學(xué)結(jié)構(gòu)或知識(shí)結(jié)構(gòu)重新建構(gòu)和組織。如某中學(xué)的《化學(xué)物質(zhì)與健康》主題，將化學(xué)物質(zhì)與食品安全進(jìn)行融合，主要有如下內(nèi)容：某些元素(如鈣、鐵、鋅等)對(duì)人體健康的重要作用。某些有機(jī)物(如糖、淀粉、油脂、蛋白質(zhì)和維生素等)對(duì)生命活動(dòng)的重要意義。

2.主題―導(dǎo)學(xué)―活動(dòng)式：確定相應(yīng)的主題后，教師再提供閱讀材料、數(shù)據(jù)資料、典型案例等文本材料和圖片作為信息，作為研究的起點(diǎn)和載體。然后進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體部分――活動(dòng)體驗(yàn)。如某中學(xué)利用學(xué)生對(duì)湖南燕京啤酒有限公司很熟悉的條件，組織學(xué)生，調(diào)查研究該公司的啤酒生產(chǎn)。

（四）開(kāi)發(fā)、實(shí)施《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》的體會(huì)

1.促進(jìn)了我市農(nóng)村初中化學(xué)課程改革的順利實(shí)施。在實(shí)施《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》的過(guò)程中，由于是教師自己設(shè)計(jì)教材和教案，使得該課程更容易被老師們理解與實(shí)施。如課程目標(biāo)的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選定，教材與教案的編寫都是教師們經(jīng)集體討論而成，任課教師都能領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)，教學(xué)中把握自如。反過(guò)來(lái)，該校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，促進(jìn)了教師對(duì)課程改革的理解，有助于課程改革的順利實(shí)施。

2.促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程就是教師對(duì)知識(shí)的不斷構(gòu)建和重組，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的不斷反思和探究。這樣教師的課程意識(shí)、課程觀念等會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變，教師的知識(shí)能力也得以提升。

首先，教師課程意識(shí)得到了提高。開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中要求教師要以學(xué)生為本，考慮課程是否滿足了學(xué)生的需要與發(fā)展，要求教師從傳統(tǒng)的初中化學(xué)課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)化為校本課程的開(kāi)發(fā)者與創(chuàng)造者，同時(shí)構(gòu)建以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的課程評(píng)價(jià)意識(shí)。這樣拓寬了教師對(duì)課程的理解，有利于提升教師的課程意識(shí)。

其次，教師的課程開(kāi)發(fā)能力得到了提高。開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，教師不但要自己決定課程，也要對(duì)自己的課程負(fù)責(zé)，這給教師創(chuàng)造了更大的課程設(shè)計(jì)空間，教師在實(shí)踐中不斷提升了課程開(kāi)發(fā)的能力。

再次，教師的參與意識(shí)和合作精神得到了培養(yǎng)。開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，需要省、市課程專家、學(xué)校教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生與社會(huì)各界人員如廠礦技術(shù)人員、農(nóng)林水的專業(yè)技術(shù)人員的廣泛參與。在合作中促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

最后，教師開(kāi)展行動(dòng)研究能力得到了培養(yǎng)。開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程就是教師不斷反思、參與科學(xué)探索的過(guò)程。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師不僅要研究學(xué)校、學(xué)生、自己，還要研究問(wèn)題的解決的方法。教師通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐和反思，逐步提高了自己的行動(dòng)研究能力。

如一個(gè)教師教師根據(jù)學(xué)生對(duì)農(nóng)村家釀米酒感興趣，開(kāi)設(shè)了《米酒的釀造》這一校本課程，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上原計(jì)劃主要從反應(yīng)原理與釀造技術(shù)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生提出：農(nóng)村里流傳有不法商販在米酒的蒸餾過(guò)程中加入幾滴甲胺磷（一種農(nóng)藥）來(lái)提高出酒率。加甲胺磷真能提高出酒率嗎？這樣做對(duì)嗎？在學(xué)生的強(qiáng)烈要求下，教師繼續(xù)開(kāi)設(shè)了《食品安全與健康》等知識(shí)，和其他老師一起，再拓展為《米酒與傳統(tǒng)文化》。隨著校本課程的一個(gè)個(gè)專題的開(kāi)發(fā)，教師的課程意識(shí)、課程開(kāi)發(fā)能力和合作精神等得到了不斷的提高。

3.促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在完成義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)水平的基礎(chǔ)上，化學(xué)校本課程為學(xué)生個(gè)性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程提供了更大的空間。為每個(gè)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和人生的追求提供了更多的途徑，為更多的學(xué)生提供了發(fā)展自我，展示自我的平臺(tái)。如某中學(xué)的幾個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)完《水資源與環(huán)境保護(hù)》校本課程之后，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行繼續(xù)探究，對(duì)湘鄉(xiāng)城區(qū)排污情況進(jìn)行了全方位的調(diào)查和分析，并向市政府提出了治理湘鄉(xiāng)城區(qū)水污染的方法建議，受到政府的充分肯定，在社會(huì)上造成了很好的影響。

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篇7

關(guān)鍵詞：校本課程；研發(fā)教學(xué)；管理；評(píng)價(jià)

在普通高中新課程改革的深入推進(jìn)中，校本課程研發(fā)與管理被提到了學(xué)校課程開(kāi)設(shè)與管理的重要位置。校本課程研發(fā)與管理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)合理，與校情是否相適應(yīng)，既關(guān)系到學(xué)校新課程結(jié)構(gòu)的規(guī)范運(yùn)行，也關(guān)系到校本課程研發(fā)教學(xué)的實(shí)用性和有效性的提高。為此，我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)出如下試行評(píng)價(jià)辦法，愿與各位同仁共同商榷。

一、校本課程研發(fā)量及工作量的管理評(píng)價(jià)

校本課程是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分，其教學(xué)與管理評(píng)價(jià)應(yīng)納入學(xué)校教學(xué)管理與評(píng)價(jià)的正規(guī)渠道。我校校本課程研發(fā)的管理評(píng)價(jià)制度規(guī)定：校本課程工作量統(tǒng)計(jì)及報(bào)酬發(fā)放辦法，由學(xué)?！靶１菊n程業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組”對(duì)校本課程研發(fā)的內(nèi)容多少、可行性等統(tǒng)一研究審議，提交“校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組”決議后執(zhí)行。如，在研發(fā)量上，一般形成單獨(dú)的管理方式，分學(xué)科按校本課程教學(xué)主題為基本單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，按內(nèi)容多少和審議的質(zhì)量等次核算，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)性補(bǔ)貼；在工作量上，校本課程教學(xué)實(shí)施依據(jù)課時(shí)量計(jì)入總工作量，并納入年度考核。同時(shí)，對(duì)校本課程管理人員和教學(xué)檢查人員發(fā)放適當(dāng)?shù)男１菊n程工作補(bǔ)貼，并酌情計(jì)入工作量（相當(dāng)于每周1課時(shí)的工作量）。如此評(píng)價(jià)，既符合校情，又調(diào)動(dòng)了廣大教師積極參與校本課程研發(fā)教學(xué)與管理的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。

二、校本課程教學(xué)過(guò)程的管理評(píng)價(jià)

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程與結(jié)果共同評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多元化。對(duì)校本課程教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)也應(yīng)該遵循這種科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。為此，我們經(jīng)過(guò)討論達(dá)成一致：采用學(xué)生自評(píng)（20%）、教師自評(píng)（30%）、教務(wù)處和教科室等領(lǐng)導(dǎo)管理層考核評(píng)（50%）的多元化評(píng)價(jià)方式，求過(guò)程的總評(píng)分值。應(yīng)主要涉及：（1）學(xué)生選擇的人數(shù)多少；（2）學(xué)生實(shí)際接受的效果；（3）領(lǐng)導(dǎo)與教師聽(tīng)課后的評(píng)價(jià)；（4）學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果；（5）教師采用的授課方式及運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的情況等方面。將評(píng)價(jià)的過(guò)程成績(jī)與終端結(jié)果一并作為考核與獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。該評(píng)價(jià)方法在實(shí)施階段得到了師生的認(rèn)可，也較好地體現(xiàn)了新課程的理念。

三、校本課程學(xué)生學(xué)業(yè)的管理評(píng)價(jià)

普通高中新課程結(jié)構(gòu)規(guī)定，校本課程可根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)設(shè)若干個(gè)模塊供學(xué)生選擇，學(xué)生至少獲得6學(xué)分。我們的校本課程學(xué)習(xí)也規(guī)定為6學(xué)分，必修5分，選修1分。學(xué)生學(xué)分認(rèn)定由四部分內(nèi)容組成：必選修量記錄40%+必選修過(guò)程作業(yè)質(zhì)量記錄20%+學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)10%+終結(jié)性測(cè)試30%。其中，必選修過(guò)程作業(yè)質(zhì)量記錄和學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)兩項(xiàng)由學(xué)生自評(píng)和科任教師評(píng)共同考核，各占30%和70%；必選修量記錄和終結(jié)性測(cè)試兩項(xiàng)由教師考核評(píng)價(jià)。最終的評(píng)價(jià)結(jié)果折算成應(yīng)得學(xué)分，計(jì)入學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測(cè)試檔案。這種過(guò)程結(jié)果并重、師生共同參與的評(píng)價(jià)方法較好地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和教學(xué)情感目標(biāo)等方面的達(dá)成。

四、校本課程終端成果的管理評(píng)價(jià)

新課程評(píng)價(jià)改革，不僅需要促進(jìn)教師專業(yè)水平的不斷提高，也需要促進(jìn)課程不斷的科學(xué)發(fā)展。我們研發(fā)校本課程形成的所有材料，包括文字、音頻、實(shí)驗(yàn)操作和活動(dòng)過(guò)程圖片等都是校本課程的研發(fā)成果，需要積累，需要提高，需要發(fā)展。因此，必須建立相應(yīng)的紙質(zhì)和一定的電子文庫(kù)，或者與之對(duì)應(yīng)的活動(dòng)過(guò)程視頻記錄。按學(xué)科―模塊―教學(xué)單元―教學(xué)主題的隸屬關(guān)系，形成有序的統(tǒng)一成果，并由校本課程研發(fā)管理評(píng)價(jià)的“業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組”初評(píng)為精品成果、合格成果和基本合格成果三個(gè)等級(jí)，提請(qǐng)校本課程研發(fā)管理評(píng)價(jià)的“領(lǐng)導(dǎo)小組”審核終評(píng)。終評(píng)后，將精品成果、合格成果予以獎(jiǎng)勵(lì)并編號(hào)入成果庫(kù)，繼續(xù)循環(huán)使用。對(duì)基本合格成果返回原研發(fā)小組或個(gè)人，督促學(xué)校校本課程“業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組”，學(xué)科教研組繼續(xù)指導(dǎo)修訂完善，以備下學(xué)年選用。

收集到校本課程成果庫(kù)中的所有作品為研發(fā)者個(gè)人、小組和學(xué)校共有，是一個(gè)具有多項(xiàng)專題而又長(zhǎng)久保存和循環(huán)使用的文庫(kù)。如此形成了由學(xué)生參與評(píng)價(jià)、全體教師共同承擔(dān)、不斷研修和提升的科學(xué)管理與評(píng)價(jià)體系，有利于校本課程研發(fā)教學(xué)與管理的特色發(fā)展。

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篇8

（一）貴州農(nóng)村小學(xué)校園文化的界定

研究貴州農(nóng)村小學(xué)校園文化的前提是厘清文化的涵義。根據(jù)不同學(xué)科屬性和研究角度，文化的定義已經(jīng)數(shù)不勝數(shù)。當(dāng)前對(duì)文化的理解大致可分為以下幾類：1. 文化是人類社會(huì)歷史上實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)務(wù)和經(jīng)神財(cái)富的總和；2. 文化是人類社會(huì)的意識(shí)形態(tài)，具體體現(xiàn)在人類社會(huì)存在的基礎(chǔ)及共識(shí)；3. 文化是一個(gè)復(fù)雜的總體，包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗，以及人類在社會(huì)里所有一切的能力與習(xí)慣；4. 文化，即人類的高度發(fā)展，即文明程度，體現(xiàn)在訓(xùn)練與經(jīng)驗(yàn)而促成人類在智力、體力、道德、個(gè)性等方面的發(fā)展、修養(yǎng)、鍛煉上。

在討論教育問(wèn)題中，文化的涵義應(yīng)該理解為第一種觀點(diǎn)。貴州農(nóng)村小學(xué)校園文化即貴州農(nóng)村小學(xué)里的人所創(chuàng)造的一切。學(xué)校教育中的人員包括教師、學(xué)生以及其他管理人員，但學(xué)校人員中最重要的組成部分就是教師和學(xué)生，所以本文討論的校園中人員主要是指教師和學(xué)生。

以教師和學(xué)生為主的校園文化應(yīng)該包括以下特點(diǎn)：1. 校園文化是校園里的人的文化。這里的校園文化就可以理解為教師和學(xué)生所創(chuàng)造的文化。2. 校園文化是校園里的人傳遞、傳播、創(chuàng)新的后天產(chǎn)物?？梢岳斫鉃樾@文化是校園里一輩輩教師和一代代學(xué)生所傳遞、傳播、創(chuàng)新的文化。

（二）貴州農(nóng)村小學(xué)校園文化的類型

依據(jù)不同的劃分方法，校園文化可以劃分成不同的類型。鑒于校園文化的特殊性，主要從體現(xiàn)形式、創(chuàng)造主體和作用效果三個(gè)方面對(duì)校園文化進(jìn)行劃分。

1. 校園物質(zhì)文化和校園精神文化。借用哲學(xué)的觀點(diǎn)，依據(jù)文化的體現(xiàn)形式，文化可劃分為物質(zhì)文化和精神文化。物質(zhì)文化即物質(zhì)產(chǎn)品及其所表現(xiàn)的文化，精神文化即從事物質(zhì)文化基礎(chǔ)生產(chǎn)上產(chǎn)生的一種人類所特有的意識(shí)形態(tài)。校園物質(zhì)文化是校園中的物質(zhì)產(chǎn)品和體現(xiàn)，包括校舍選址、校舍布局、建筑風(fēng)格、綠化設(shè)施、教學(xué)設(shè)備等多方面因素；校園精神文化是在校園物質(zhì)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的意識(shí)形態(tài)，包括辦學(xué)理念、學(xué)習(xí)氛圍、校園風(fēng)氣、校園傳統(tǒng)等多方面因素。

2. 校園教師文化和校園學(xué)生文化。依據(jù)創(chuàng)造文化的主體，文化可劃分不同類型人的文化，校園文化在這里可以劃分為校園教師文化和校園學(xué)生文化。校園教師文化即以教師為主體創(chuàng)造的校園文化，包括教師的教育目的觀、教育制度觀、學(xué)生觀、教育課程觀、教育途徑觀以及依據(jù)這些觀念所實(shí)施的行為，校園學(xué)生文化即以學(xué)生為主題創(chuàng)造的校園文化，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目的觀、學(xué)習(xí)制度觀、教師觀、學(xué)習(xí)課程觀、學(xué)習(xí)途徑觀以及依據(jù)這些觀念所實(shí)施的行為。

3. 校園積極文化和校園消極文化。依據(jù)文化的作用效果，文化可劃分為積極文化和消極文化。積極文化即能夠?qū)θ说陌l(fā)展起到積極的促進(jìn)作用的文化；消極文化即能夠?qū)θ说陌l(fā)展起到消極的抑制作用的文化。校園積極文化是在學(xué)校中對(duì)人的發(fā)展產(chǎn)生正面的、有積極影響的文化，主要體現(xiàn)在能夠開(kāi)啟人的智力、能夠增強(qiáng)人的體力、能夠提高人的道德、能夠完善人的個(gè)性，校園消極文化是在學(xué)校中對(duì)人的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面的、有消極影響的文化，主要體現(xiàn)在能夠抑制人智力的開(kāi)啟、抑制人體力的增強(qiáng)、抑制人道德的提高、抑制人個(gè)性的完善。

（三）貴州農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)的意義

眾所周知，許多歷史悠久的學(xué)校都有自己獨(dú)特的校園文化，這些文化都是在不斷的發(fā)展過(guò)程中沉淀和積累下來(lái)的。在改革北大的時(shí)候提出“思想自由，兼容并包”的辦學(xué)原則，由此形成北大的校園文化，在具體實(shí)施中圍繞這一原則確定相關(guān)的教育目的、教育制度、學(xué)生遴選教育內(nèi)容和教育途徑。

2012年《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)貴州經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快的若干意見(jiàn)》中，重點(diǎn)提出了要支持貴州省各縣鎮(zhèn)薄弱農(nóng)村學(xué)校擴(kuò)容擴(kuò)造，在這樣的背景下研究貴州農(nóng)村小學(xué)校園文化，通過(guò)研究得出系統(tǒng)的成果，嘗試豐富其理論基礎(chǔ)，總結(jié)其建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)其建設(shè)不足。

二、貴州農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀

貴州農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)有其積極因素，也存在校園文化建設(shè)的缺失現(xiàn)象，從校園物質(zhì)文化和校園精神文化、校園教師文化和校園學(xué)生文化、校園積極文化和校園消極文化這三個(gè)層面來(lái)討論，貴州農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)的積極因素和建設(shè)缺陷主要體現(xiàn)如下：

（一）貴州農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)的積極因素

1. 貴州農(nóng)村小學(xué)校園物質(zhì)文化建設(shè)。隨著地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和學(xué)校的撤并現(xiàn)象以及留守兒童的現(xiàn)狀、學(xué)生入學(xué)路途遙遠(yuǎn)使得寄宿制學(xué)校逐漸盛行。2011年《貴州省人民政府關(guān)于農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)攻堅(jiān)工程實(shí)施方案》中，要求在“十二五”期間大力加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。寄宿制農(nóng)村小學(xué)的完善使得學(xué)生上課不必長(zhǎng)途跋涉，在學(xué)校能夠獲得住宿和伙食保障，能夠得到老師的照顧，學(xué)習(xí)和生活在“硬件”上得到很大程度的提升，這是當(dāng)前貴州農(nóng)村小學(xué)校園發(fā)展硬件上質(zhì)的變化。

2. 貴州農(nóng)村小學(xué)校園精神文化建設(shè)。貴州是一個(gè)少數(shù)民族聚集的省份，一些農(nóng)村小學(xué)充分了解到本民族文化或者當(dāng)?shù)匚幕瘜?duì)于學(xué)生的重要作用，采取傳承本地或本民族特色文化的方式來(lái)進(jìn)行校園精神文化建設(shè)。2010年世博會(huì)上，貴州省從江縣某小學(xué)為世界各地客人表演了天籟之音——侗族大歌“蟬之歌”。該小學(xué)處在侗族聚集地，所能感受的民族文化得天獨(dú)厚，在此基礎(chǔ)上在學(xué)校開(kāi)設(shè)民族文化課程，并深入落實(shí)，經(jīng)過(guò)老師、學(xué)生以及社會(huì)的支持，“侗族大歌”這一具有獨(dú)特地方氣息的校園文化就得以形成了。這類現(xiàn)象是貴州農(nóng)村小學(xué)校園精神文化良好發(fā)展的代表。

（二）貴州農(nóng)村小學(xué)校園文化缺失的現(xiàn)狀

1. 貴州農(nóng)村小學(xué)校園消極文化。更多的貴州農(nóng)村小學(xué)校園精神文化存在缺陷。很多學(xué)校不注重學(xué)校的辦學(xué)精神實(shí)質(zhì)，在辦學(xué)過(guò)程中不知道辦一個(gè)什么樣的學(xué)校，也不知道如何把學(xué)校辦成理想中的學(xué)校。很多學(xué)校也嘗試通過(guò)實(shí)施地方課程或者校本課程的方式來(lái)體現(xiàn)辦學(xué)特色。但是在校本課程設(shè)計(jì)的時(shí)候欠缺理性，在校本課程實(shí)施過(guò)程中未理解校本課程的實(shí)質(zhì)，在校本課程的延續(xù)性方面其時(shí)效性不能得到延續(xù)。這是貴州農(nóng)村小學(xué)校園精神文化建設(shè)的缺陷。

2. 貴州農(nóng)村小學(xué)校園教師文化。貴州農(nóng)村小學(xué)校園教師文化建設(shè)存在缺陷。一方面，當(dāng)今升學(xué)的壓力很大，導(dǎo)致諸多教師重視學(xué)生考試的成績(jī)和升學(xué)率，輕視學(xué)生其他方面發(fā)展，過(guò)度重視升學(xué)率導(dǎo)致學(xué)校工作重心圍繞升學(xué)考試而輕視了學(xué)校其他方面的提升，導(dǎo)致校園教師文化缺失。另一方面，貴州農(nóng)村小學(xué)教師整體水平發(fā)展不均衡，一些教師的素養(yǎng)有待提高，特別是教學(xué)實(shí)施能力。貴州農(nóng)村小學(xué)教師素養(yǎng)已經(jīng)成為構(gòu)建校園文化的制約因素。

3. 貴州農(nóng)村小學(xué)校園學(xué)生文化。貴州農(nóng)村小學(xué)校園學(xué)生文化建設(shè)存在缺陷。當(dāng)今教育的成本增加，而通過(guò)教育得到的回報(bào)越來(lái)越少，對(duì)于教育沒(méi)有一個(gè)正確的觀念，造成很多家庭對(duì)讀書(shū)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值進(jìn)行懷疑和否定。“讀書(shū)無(wú)用論”重新抬頭，很多學(xué)生輟學(xué)成為學(xué)徒或者外出打工，甚至有的小學(xué)生開(kāi)始模仿談戀愛(ài)、吸煙、打架、賭博等行為，嚴(yán)重影響了這些學(xué)生的發(fā)展，也給其他學(xué)生樹(shù)立了一個(gè)反面的典型，如未能得到有效調(diào)節(jié)，將對(duì)校園文化的建設(shè)造成難以計(jì)算的負(fù)面影響。

三、貴州農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)的對(duì)策

（一）明確辦學(xué)理念，厘清校園精神文化實(shí)質(zhì)

一個(gè)學(xué)校辦學(xué)理念最根本的目的就是“辦一個(gè)什么樣的學(xué)?！焙汀霸鯓影堰@樣的學(xué)校辦好”。正確的辦學(xué)理念是一個(gè)學(xué)校校園文化形成和發(fā)展的靈魂，錯(cuò)誤的辦學(xué)理念是一個(gè)學(xué)校校園文化形成和發(fā)展的“鴉片”；先進(jìn)的辦學(xué)理念能夠促進(jìn)校園文化的生長(zhǎng)，落后的辦學(xué)理念可能抑制校園文化的發(fā)展。

辦學(xué)理念具有實(shí)踐性、持續(xù)性、普及性等特點(diǎn)。明確辦學(xué)理念需要考慮據(jù)不同的歷史時(shí)代、不同的地域特點(diǎn)、不同的文化氛圍、不同的師生素養(yǎng)等因素，在校園生活中不斷探索和實(shí)踐中形成的辦學(xué)理念是應(yīng)該讓所有的學(xué)生、教師、管理人員都應(yīng)該明白的，辦學(xué)理念成為了大家共同的目標(biāo)，才能更好地參與進(jìn)來(lái)，才能更有效地確立辦學(xué)理念。

（二）開(kāi)發(fā)校本課程，創(chuàng)造校園精神文化特色

貴州是一個(gè)多民族省份，生活著苗族、布依族、侗族、水族等十多個(gè)少數(shù)民族，少數(shù)民族人口超過(guò)全省總?cè)丝诘?0%。祖祖輩輩各族人民用智慧和勤勞創(chuàng)造了五彩斑斕的民族文化，形成了獨(dú)具風(fēng)格的民族特色。在少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，可以開(kāi)發(fā)適合當(dāng)?shù)孛褡宓男１菊n程，培養(yǎng)其校園文化的地方特色、民族特色，既可以增加學(xué)校的軟實(shí)力，也可以保護(hù)和發(fā)揚(yáng)本地方本民族的文化特色。貴陽(yáng)市偏坡布依族鄉(xiāng)民族學(xué)校開(kāi)設(shè)了布依族刺繡課、布依族民族歌曲課、體育課上開(kāi)展了具有濃厚布依族特色的打糠包和板凳操。這樣的校本課程開(kāi)設(shè)，對(duì)形成獨(dú)特的校園文化具有促進(jìn)作用，同時(shí)也繼承和發(fā)揚(yáng)了本民族文化，一舉兩得，值得借鑒。

（三）培訓(xùn)教師素養(yǎng)，提升校園教師文化層次

明確了辦學(xué)理念，開(kāi)設(shè)了校本課程，就需要把辦學(xué)理念的落實(shí)和校本課程的實(shí)施作為全體教師的共同目標(biāo)。只有全體教師追求這個(gè)目標(biāo)并為之努力，把這種特色進(jìn)行傳遞、傳播、創(chuàng)新，校園文化才能有效地生根、發(fā)芽。在追求這個(gè)目標(biāo)和努力的前提就是教師能夠理解辦學(xué)理念的涵義、目標(biāo)和價(jià)值，更重要的是要明白教師在構(gòu)建校園文化中的角色，應(yīng)該做些什么。在實(shí)施校本課程中，教師需要有精深的專業(yè)素養(yǎng)，如果達(dá)不到精深的程度，退一個(gè)層次說(shuō)，教師最起碼應(yīng)該具備了解這門課程的內(nèi)容及教法的素養(yǎng)。在《貴州省教育廳辦公室關(guān)于舉辦2011年義務(wù)教育階段〈民族團(tuán)結(jié)教育〉課程骨干教師培訓(xùn)班的通知》中，省教育廳擬對(duì)該課程教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師掌握教材內(nèi)容和教法。從這份文件可以得知在少數(shù)民族地區(qū)少數(shù)民族文化對(duì)于校園文化建設(shè)的重要性，教師具有良好的業(yè)務(wù)素養(yǎng)對(duì)構(gòu)建校園文化的重要性。

（四）關(guān)注學(xué)生發(fā)展，營(yíng)造校園學(xué)生文化氛圍

學(xué)校的中心工作是教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。校園文化是為了能夠讓學(xué)校工作運(yùn)行流暢，其最終目的還是為了更好地培養(yǎng)各級(jí)各類人才。良好的校園文化能促進(jìn)學(xué)生在智力、體力、道德、個(gè)性等方面的發(fā)展，而學(xué)校關(guān)注學(xué)生這幾個(gè)方面的發(fā)展又反作用于校園文化的發(fā)展，如此形成一個(gè)良性循環(huán)。所以，要建設(shè)校園文化，關(guān)注學(xué)生智力、體力、道德、個(gè)性等方面的發(fā)展是重點(diǎn)工作之一。關(guān)注學(xué)生發(fā)展可以從以下幾個(gè)方面著手：1. 在貴州農(nóng)村小學(xué)中開(kāi)展民族團(tuán)結(jié)課程。貴州農(nóng)村小學(xué)中，一般有多個(gè)少數(shù)民族的學(xué)生，在實(shí)施德育過(guò)程中可以充分考慮民族團(tuán)結(jié)、互幫互助、共同發(fā)展等因素。2. 在貴州農(nóng)村小學(xué)中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。在教學(xué)情境中充分結(jié)合少數(shù)民族的民族語(yǔ)言、民族意識(shí)和民族精神，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡貐^(qū)精神對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，培養(yǎng)既具有新時(shí)代特點(diǎn)，又具有地方優(yōu)秀特質(zhì)的學(xué)生。3. 在貴州農(nóng)村小學(xué)中開(kāi)展本民族音體美教育。開(kāi)展少數(shù)民族音體美教育教學(xué)能充分讓學(xué)生了解本民族語(yǔ)言的魅力，形成民族認(rèn)同感和自豪感。如此形成一個(gè)和諧的校園氛圍，有助于貴州農(nóng)村小學(xué)校園文化的形成和發(fā)展。

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[8]袁振國(guó).教育新理念[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

篇9

一、總體感悟

1、教育教學(xué)管理全面而嚴(yán)格。市直幾個(gè)學(xué)校學(xué)生、教師多，管理卻顯得井井有條，學(xué)生服裝整潔，舉止文明，不論上課間操還是站路隊(duì)放學(xué)，都排隊(duì)有序。從課堂到課外，從紀(jì)律到衛(wèi)生，從行為舉止的約束到思想教育的滲透等都體現(xiàn)了學(xué)校教育的全面性。感受頗深的是金海岸小學(xué)的教師侯課制度、學(xué)生升旗儀式等，體現(xiàn)了管理的規(guī)范。

2、實(shí)實(shí)在在推行的全面發(fā)展與特色辦學(xué)相結(jié)合的新課改理念給我許多新的思考。

作為市直的四所名校，一個(gè)共同的特點(diǎn)是落實(shí)課改其特色鮮明，追求學(xué)生的面發(fā)展。金海岸小學(xué)的每一名教師在承擔(dān)國(guó)家或地方課程的同時(shí)，根據(jù)自身特長(zhǎng)申報(bào)開(kāi)發(fā)一門校本課程，每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)家和地方規(guī)定學(xué)習(xí)課程之外必修一門校本課程、選修一門校本課程，開(kāi)發(fā)了 20多門校本課程可供學(xué)生選修。新?tīng)I(yíng)小學(xué)的辦學(xué)理念是讓學(xué)生在愛(ài)的陽(yáng)光下快樂(lè)成長(zhǎng)，辦學(xué)宗旨是安全節(jié)約、陽(yáng)光和美、文明創(chuàng)新，相約一三五促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，校本課程1+1，校本課程的開(kāi)發(fā)豐富全面，很有特色。市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的科技館、黨史館給我留下了深刻印象。市實(shí)驗(yàn)學(xué)校堅(jiān)持文化引領(lǐng)鑄?；?，內(nèi)涵發(fā)展強(qiáng)校體 的辦學(xué)理念，恪守進(jìn)德、勵(lì)勤的核心理念和勤勉協(xié)作、踏實(shí)進(jìn)取的學(xué)校精神，秉承奠基人生基石、構(gòu)筑發(fā)展平臺(tái)的辦學(xué)宗旨和質(zhì)量立足、改革驅(qū)動(dòng)、開(kāi)放提升的辦學(xué)策略，深入每位師生，確實(shí)值得認(rèn)真學(xué)習(xí)、探討。

3、精簡(jiǎn)高效的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、秩序井然的校園風(fēng)貌令我思考。

秩序井然有序的校園風(fēng)貌，顯示了其管理機(jī)制、管理模式的科學(xué)高效，這讓我更加深刻體會(huì)到謀事在人真正含義， 統(tǒng)一部署、職責(zé)分明、工作有序。所以，把好用人關(guān)、提高自覺(jué)性、調(diào)動(dòng)積極性應(yīng)是我接下來(lái)必須認(rèn)真探討的問(wèn)題。

二、體會(huì)

1、一名稱職的校長(zhǎng)必須具備堅(jiān)強(qiáng)的意志、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)辦學(xué)態(tài)度。

校長(zhǎng)要具備堅(jiān)強(qiáng)的意志和過(guò)硬的工作作風(fēng)。校長(zhǎng)要耐得住繁瑣、耐得住平淡、耐得住寂寞，堅(jiān)持理想，率先垂范。

校長(zhǎng)要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)。校長(zhǎng)不僅是學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)，更重要的是校長(zhǎng)要以自己扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)與較高的專業(yè)水準(zhǔn)引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展。

校長(zhǎng)應(yīng)該遵循學(xué)校辦學(xué)的客觀規(guī)律，學(xué)習(xí)和借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新工作方法，不斷超越。

篇10

一、地方教育行政部門要承擔(dān)課程資源管理的職責(zé)

在我國(guó)傳統(tǒng)的課程體制下，地方教育行政部門對(duì)課程的管理僅限于對(duì)國(guó)家撥付的教育資源的再分配和監(jiān)督學(xué)校對(duì)國(guó)家課程計(jì)劃的執(zhí)行情況等，因此對(duì)課程資源的管理也就無(wú)從談起。

隨著新課程的實(shí)施，人們對(duì)課程資源問(wèn)題的研究日漸豐富，但大多數(shù)研究都停留在學(xué)校和教師對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用這一層面上，對(duì)教育行政部門的管理的研究?jī)H限于強(qiáng)調(diào)建立制度或?qū)⒄n程資源納入課程計(jì)劃之中，對(duì)如何實(shí)施管理并未提出具體建議。

事實(shí)上，從學(xué)校和教師的權(quán)限來(lái)看，他們很難把資源開(kāi)發(fā)的范圍拓展到學(xué)校之外。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提到的圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種資源，并不隸屬于教育系統(tǒng)。對(duì)這些資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用，必然需要系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)，這是學(xué)校和教師難以獨(dú)立完成的。此外，同一地區(qū)內(nèi)教育資源的分布并不均衡，需要進(jìn)行資源利用的校際間協(xié)調(diào)，這同樣是學(xué)校力所不能及的。因此，在課程資源開(kāi)發(fā)與利用這一問(wèn)題上，地方教育行政部門的職責(zé)定位日益成為一個(gè)重要課題。

二、地方教育行政部門在課程資源管理中的職責(zé)是什么？

在課程建設(shè)過(guò)程中，我們面臨的一個(gè)問(wèn)題是，究竟是根據(jù)課程資源的現(xiàn)狀來(lái)設(shè)置課程，還是先設(shè)置課程框架后選擇適當(dāng)?shù)恼n程資源？從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這兩種方式在實(shí)踐中都是可行的。但目前由于我國(guó)三級(jí)課程管理體制剛剛建立，所以根據(jù)本地區(qū)現(xiàn)有的可供利用的課程資源來(lái)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)不失為一種經(jīng)濟(jì)、高效的方法。從這個(gè)意義上講，地方教育行政部門在地方課程資源開(kāi)發(fā)與管理方面的最重要的職責(zé)，是組織力量對(duì)本區(qū)域內(nèi)的課程資源進(jìn)行調(diào)查，并建立地區(qū)課程資源庫(kù)。其主要職責(zé)包括：

1. 組建課程資源管理機(jī)構(gòu)和工作團(tuán)隊(duì)

在研究推進(jìn)的過(guò)程中，門頭溝區(qū)教委逐步建立健全了課程管理組織機(jī)構(gòu)，明確了各個(gè)部門的職責(zé)。成立了由教委領(lǐng)導(dǎo)和各個(gè)職能部門參與的“課程管理工作組”，負(fù)責(zé)確立地方課程和校本課程的開(kāi)發(fā)機(jī)制，制定較為完善的課程管理制度。

2. 確定課程資源管理的政策、規(guī)章制度和工作流程

（1）制定課程資源開(kāi)發(fā)的綱領(lǐng)性文件

“門頭溝區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作實(shí)施方案”是我區(qū)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的綱領(lǐng)性文件。該文件對(duì)我區(qū)地方課程和校本課程的開(kāi)發(fā)與管理，從課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)、課程性質(zhì)及課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)程等方面給出了具體的指導(dǎo)意見(jiàn)。

（2）制定與地方課程開(kāi)發(fā)、管理、實(shí)施相關(guān)的規(guī)定

在這方面，我區(qū)制定的管理性文件包括：“關(guān)于地方課程開(kāi)發(fā)、管理與實(shí)施的指導(dǎo)意見(jiàn)”、“關(guān)于教育基地實(shí)踐性活動(dòng)課程的實(shí)施意見(jiàn)”、“門頭溝區(qū)教育基地地方課程中小學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)手冊(cè)”等。

這些文件對(duì)我區(qū)地方課程的開(kāi)發(fā)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置、課堂內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與管理、課程的實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等都給出了具體的建議，為我區(qū)在現(xiàn)階段地方課程資源的選擇、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等提供了可操作性的指導(dǎo)。

（3）制定與校本課程開(kāi)發(fā)、管理、實(shí)施相關(guān)的規(guī)定

在這方面我區(qū)制定的管理性文件包括：“關(guān)于中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)與管理的指導(dǎo)意見(jiàn)”、“門頭溝區(qū)普通中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)工作管理辦法”、“《校本課程開(kāi)發(fā)方案》的申報(bào)、審議制度”等。這些文件對(duì)我區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)的申報(bào)、審批、實(shí)施以及學(xué)校開(kāi)發(fā)方案的評(píng)價(jià)，都給出了具體的操作程序和標(biāo)準(zhǔn)。

3. 定期開(kāi)展區(qū)域內(nèi)課程資源的調(diào)研

定期組織對(duì)教育系統(tǒng)內(nèi)部的課程資源的調(diào)研，了解教育系統(tǒng)內(nèi)部的人員構(gòu)成、教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施現(xiàn)狀等。對(duì)教育系統(tǒng)外部的資源可以委托相關(guān)部門協(xié)助調(diào)查，或根據(jù)需要直接調(diào)取其他部門的調(diào)查成果。在這個(gè)過(guò)程中，教育行政部門要重視協(xié)調(diào)各方關(guān)系，調(diào)動(dòng)各方的積極性，并采取一定的措施保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)有效。

4. 開(kāi)發(fā)區(qū)域內(nèi)具有特色、可以共享的課程資源

在地方課程資源開(kāi)發(fā)中，教育行政部門要整合地區(qū)優(yōu)勢(shì)資源或傳統(tǒng)資源。教育行政部門應(yīng)在明確課程設(shè)置目的的前提下，選擇具備開(kāi)發(fā)條件的資源進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。我區(qū)在設(shè)置地方課程時(shí)，緊緊圍繞我區(qū)原有的四個(gè)教育基地展開(kāi)，在了解基地現(xiàn)有資源的教育特質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)四個(gè)基地的教育功能做了初步定位，之后對(duì)基地進(jìn)行了改建，配備了相應(yīng)的人員，并指導(dǎo)基地制定課程方案。

在校本課程資源的開(kāi)發(fā)中，教育行政部門要提供課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)。教育行政部門應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)校選擇符合學(xué)校自身特質(zhì)的、能夠體現(xiàn)學(xué)校特色的課程資源。

比如: 我區(qū)軍莊中心小學(xué)通過(guò)“種養(yǎng)”這一途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，并在長(zhǎng)期的實(shí)踐研究中形成了學(xué)校的教育特色。在學(xué)校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，區(qū)教委指導(dǎo)學(xué)校制定出符合學(xué)校實(shí)際的“校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施方案”，從指導(dǎo)思想、需求評(píng)估、課程目標(biāo)、校本課程框架和門類、校本課程評(píng)價(jià)、校本課程的保障制度等方面給予詳盡的指導(dǎo)。

三、地方教育行政部門如何落實(shí)其在課程資源管理中的職責(zé)？

1. 提供課程資源選取的標(biāo)準(zhǔn)和原則

為課程建設(shè)所提供的課程資源，應(yīng)當(dāng)是最能體現(xiàn)一定時(shí)期教育需要的那些資源。因此，地方教育行政部門要建立課程資源選取的標(biāo)準(zhǔn)和原則，避免課程資源選取的隨意性和盲目性。

2. 建立課程資源良性開(kāi)發(fā)機(jī)制

（1）進(jìn)行課程資源需求調(diào)研

要了解一段時(shí)間內(nèi)社會(huì)對(duì)人才的需求狀況，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，使課程開(kāi)發(fā)有的放矢，實(shí)現(xiàn)課程的社會(huì)適應(yīng)性。

（2）保障資源開(kāi)發(fā)所需條件課程資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程是各種因素相互協(xié)調(diào)作用的過(guò)程，教育行政部門應(yīng)當(dāng)為課程資源的開(kāi)發(fā)提供必要的人員、資金、設(shè)備和信息。