繪本教學對幼兒的重要性范文

導語：如何才能寫好一篇繪本教學對幼兒的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：繪本 幼兒 角色

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0270-01

1 繪本教學中幼兒教師的角色錯誤問題

繪本教學是目前一種流行程度頗高的教學方法，它進入中國后引起了不小的轟動，成為幼兒教育中一種非常受歡迎的教育方式。繪本教學可以開發幼兒的語言，是幫助幼兒學習組織語言詞匯的有利工具，它同時能夠讓幼兒學習更多方面的知識，比如數學、科學、健康、情感等等。但是面對繪本教學，教師總會出現一些角色錯位的表現，一般他們的錯誤主要體現在：

1.1 教師選擇繪本時忽略了幼兒的興趣和愛好

教師往往會選擇一些不合適的繪本內容教給孩子們，而不是按照幼兒的興趣或者愛好來選擇適合他們的、更有效的繪本，這對幼兒的學習是一種阻礙，這種錯誤不能對幼兒教育產生幫助并且會使幼兒喪失對學習的熱情。

繪本可以在一定程度上給予幼兒更好的教育，只有選擇適合孩子的繪本才能從根本上解決幼兒的學習問題，因此選擇繪本很是重要，不能盲目的選擇。

1.2 教師在教學中往往以自我為中心，沒有融入要繪本教學中

教師往往在教學中以自身為中心，凡事都要求幼兒聽從老師，所以繪本教學就會顯得十分脆弱，這對幼兒的學習是不利的，要想讓繪本在教學活動中的運用達到一種更高的水平，教師就必須放下以自我為中心的架子，從根本上認識繪本教學，只有如此才可以使繪本教學對幼兒來說更加有幫助，才會使幼兒在繪本中的學習變得更加具有意義。

1.3 教師沒有發揮教育的主導作用，降低了教學效果

教師在教學中沒有發揮主導作用，導致教學不能徹底發揮作用，所以在教學中一定要以教師為主導地位，教師應該徹底的承擔起教學問題，端正地對待教學，對教學中產生的問題一一耐心地進行解決，只有這樣才會對教學產生觸動，使幼兒得到好的教育。

1.4 教師在教學中沒有進行反思造成了教學的無價值

通常教師在教學中沒有足夠的反思，只是按照備課的流程來工作，沒有對以往在教學中遇到的問題進行反復的思考，不知道去檢討自己上課哪里有缺點、哪里有漏洞、應該如何改進，正是由于缺少這樣的反思從而使幼兒的學習停滯不前。

2 教師在繪本教學中角色錯位的原因

2.1 教師自身的原因

教師是繪本教學中的主要角色，面對繪本教學角色錯位來說首先出現問題的就是老師，老師因為對繪本教學的認識不足而產生了失本的教學，還有通常的教學讓老師力不從心，對教學產生了錯位的認識，扭曲了繪本教學的本質，所以他們就會對幼兒進行偏差的教育。另外，由于教師的負擔很大也會對教學產生不小的波動，由于大量的教學時間，使教師體力不支，因此他們就沒有足夠的精力去研究繪本教育。這也造成了繪本教育的失敗。

2.2 幼兒園管理不合理

幼兒園除了老師接觸繪本教學之外，幼兒便是繪本教學的主要對象，由于他們年齡小，對繪本教學認識不夠清楚，所以這就造成了幼兒繪本教學的困難，因為接收對象的不理解這對教學的傳輸是一種極大的威脅。還有就是因為學校的管理不到位，沒有形成適合繪本教學的學習環境，幼兒沒有接受到繪本教育的重要性，所以學校管理占據著不可缺失的重要地位。

2.3 家長對孩子的期望不當

家長通常都會對孩子寄以厚望，希望幼兒經過幼兒園的教育可以為上小學打下良好的基礎，所以他們往往希望老師能夠給與他們更多的教育，同時也想盡辦法讓孩子去參加各種興趣班，這樣使得幼兒失去了原本的游戲時間，這對幼兒來說是一種壓力，同時也是對繪本教學的一種枷鎖。

3 繪本教學中幼兒教師的正確角色定位

3.1 教師是優秀繪本的篩選者

教師對繪本教學起著決定性作用，他們可以區分繪本教學的好壞，能夠篩選好的繪本教學，所以教師對繪本教學應該有足夠的認識和甄別，一定要在確認的基礎上加強對繪本教學的教育，深刻繪本教學和幼兒的聯系，教師應該選擇優秀的繪本教育給幼兒，使幼兒得到更加突出的教育。

3.2 教師是繪本教學中的引導者

教師是教授幼兒知識的人，他對幼兒有引導教育的作用，所以在繪本教學中，教師也是一個引導者，能夠給與幼兒豐富的知識，傳輸給幼兒更加具有學習意義的東西，所以教師在繪本教學中起著很重要的作用，如果沒有教師，那么繪本教學將不會有意義。

3.3 教師是解讀繪本的先行者

在繪本教學中，老師對幼兒的繪本教育起著主導性的作用，所以在幼兒進行繪本學習時，要通過老師來傳遞知識，所以老師就會先接觸繪本教育，只有具備良好的繪本解讀水平才會做疏導幼兒的老師。所以老師必先對繪本教學進行理解然后消化變成自己的東西傳授給幼兒。

在繪本教學中，老師的角色定位應該是孩子們進行繪本學習的疏導者，引導者，教師先對繪本教學內容進行選擇，然后對繪本內容進行備課，并且幾個老師在一起進行討論并對幼兒的興趣愛好進行分析，選擇好的教學方法對幼兒進行繪本教育，老師更好的擔當著篩選傳遞引導的角色，為繪本教學貢獻著自己的力量。

在繪本教學中，老師充當著重要的角色，只有老師認識到繪本教育的重要性，認清自己的優劣程度，結合自身優點對繪本教學做出自己的理解，才會對孩子產生有意義的教學活動。繪本教學需要老師做好自身的角色定位，在正確的定位上給與幼兒更加正確有深刻意味的教學。

參考文獻：

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[2] 劉麗娜.繪本教學中幼兒教師角色定位的研究[J].現代教育科學，2014.

[3] 劉麗娜.繪本教學中幼兒教師角色的定位[J].課程教材教學研究，2015.

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關鍵詞：幼兒；早期閱讀；繪本閱讀；指導中圖分類號：G613.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0268-01"繪本是最適合幼兒閱讀的圖書"，人們越來越認識到繪本閱讀對幼兒發展的重大意義。繪本教學既可以培養幼兒對圖畫與文學的審美情操，又可以激發幼兒好奇好問的學習行為，還能促進其社會化情感的發展。然而，由于目前繪本教學還處在起步階段，很多教師在開展繪本教學時還存在一些誤區。在此，我結合自己的實踐經驗談一點看法。

1.看重過程向培養興趣轉變

繪本教學活動中，老師們都會刻意安排自主閱讀的環節。自主閱讀前，老師通常會有意識地提出要求，讓幼兒帶著問題去讀。如提醒幼兒要一頁一頁仔細地閱讀，要關注封面、環襯、扉頁、封底的信息等。可是，在幼兒自主閱讀的過程中，我們發現很多幼兒不能按照老師的要求去讀，他們隨心所欲地翻看自己感興趣的畫面，時而會心一笑，時而和同伴交流幾句，雖然不符合老師的要求，可在閱讀過程中非常投入。當自主閱讀結束，老師提問時，一些孩子侃侃而談，可是卻往往答非所問，他們說得最多的是自己在閱讀中感興趣的內容。

成年人看書，會習慣性地先看一下目錄，然后選擇自己感興趣的部分閱讀。那么，我們為什么總是要求孩子第一次拿到書開始閱讀時，就必須一頁一頁仔細地看，同時嚴格按照封面--環襯--扉頁--正文--封底這個順序來讀呢？閱讀方法固然重要，但是當幼兒了解、掌握了閱讀方法之后，尊重、保護他們的閱讀興趣也是很重要的。閱讀是一件快樂的事情，孩子有時候關注到的細節可能是我們成人不曾發現的。所以，我們不妨鼓勵孩子發表自己的想法與感觸，聽一聽他們閱讀之后的心聲，了解一下他們對畫面、文字、色彩以及結構的理解，進而為他們提供必要的支持和指導。組織自主閱讀時，教師要盡可能地關注幼兒的閱讀興趣，并適時調整教學策略，使每一次自主閱讀都發揮實效，而不要以固定的活動過程去約束幼兒，使自主閱讀僅僅流于形式。

2.關注意義向感受快樂轉變

繪本教學，挖掘有價值的教育意義似乎成了約定俗成的模式。閱讀活動結束前，很多老師都會習慣性地問幼兒："你喜歡故事中的誰？為什么？"當孩子們各抒己見之后，老師還會補充一個總結性的陳述。每個孩子都是獨特的個體，他們會因為年齡特點、生活經驗、閱讀能力的差異等對繪本產生不同的理解和感悟。雖然孩子的感悟有些稚嫩、粗淺，但那都是他們發自內心的真實感受，教師可以對此進行適當的提煉，但切不可架起空中樓閣。我們要學會站在孩子的角度去理解繪本，尊重孩子的個性感悟。

3.只管課堂向課外延伸轉變

繪本教學在很多幼兒園都轟轟烈烈地開展著，探索繪本教學的組織形式、教學策略等。我們常常能觀摩到老師們組織的繪本教學活動，大家從幼兒的年齡特點出發，選擇適合的繪本內容，精心設計教案，采用多種教學方法讓繪本發揮最大的教育效益，對于一些閱讀難度大的繪本，還常常用很多課時去開展教學。在課堂中幼兒自主閱讀為主，教師引領為輔，生生互動，師生互動的場景，對課堂外的延伸閱讀卻很模糊。

我們知道，幼兒喜歡反復閱讀繪本。如在親子閱讀中，家長們常常發現同一本書孩子會要求看多遍，似乎百看不厭，而且每一次都有不同的收獲。那么，我們為什么要把繪本教學局限在短短30分鐘的課堂之內呢？一次或者兩次教學，并不能滿足幼兒對于同一繪本的閱讀需求，我們可以通過課堂外的延伸閱讀來拓展繪本教學的空間與時間范圍，進一步滿足幼兒的閱讀興趣。可以發動家長在家中開展親子閱讀，以親子互動的方式讓繪本教學取得實效。這種多渠道參與的繪本教學為幼兒深入閱讀、欣賞和理解繪本內容提供了幫助。

4.理解局部向整體感知轉變

繪本像是一串珍珠項鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細線。繪本是圖畫和文字共同敘述的一個完整故事，是圖文合奏，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩種不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。繪本教學的難點就在于正確把握圖畫與文字之間的關系，倘若把握不當，就會走入繪本教學的誤區。如有的老師過分注重圖畫，忽視了繪本文字的魅力，用隨意性的語言解說畫面，這使繪本教學看起來像是看圖講述。還有的老師過分關注文字，忽視幼兒觀察畫面，直接向幼兒講述故事內容，這使繪本教學看起來像是故事教學。

教師在引導幼兒閱讀時，不僅要讓幼兒觀察繪本的畫面、色彩，還要用繪本語言幫助幼兒理解具體內容。教師在提問時就應該以開放式提問為主，對于畫面內容，多問"××會說些什么，做些什么，想些什么"，讓幼兒發散思維，從多角度、多方位思考問題，發表自己的見解，進而用繪本語言進行總結提煉。總之，圖畫和文字在教學中相輔相成，任何一個都不可或缺，教師一定要把握得當。

5.語言培養向整合閱讀轉變

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關鍵詞：　幼兒教育 繪本教學 有效性

繪本教學是近幾年滲透到幼兒園中的，這種新穎的教學要完全掌握是很困難的。那么，我們該如何開展繪本教學呢？如何在活動中進行有效的教學呢？

一、認識繪本教學的重要性

繪本是以簡練生動的語言和精致優美的繪圖緊密搭配而構成的幼兒讀物，與一般的“小人書”、卡通圖書或其他有圖有字的幼兒讀物相比，更強調視覺傳達的效果，圖畫版面大而精彩，不僅具有輔助文字傳達的功能，更具有獨立的價值：繪本中的圖畫往往飛揚著想象，能刺激學生在夢想與現實之間自由馳騁；繪本的圖畫往往用詩的筆觸，細膩、含蓄、優美地表現著文字所無法表現的意蘊與感覺，引領幼兒到詩的意境之中，喚醒幼兒與生俱來的詩意與浪漫；繪本中的圖畫往往連細節都有故事，繪本的文字不僅具有故事性，而且具有自然美妙的旋律。

因而繪本運用于教學中，在近年來越來越受到歡迎與重視。幼兒園教師都會利用繪本來進行不同領域的教學活動，那是因為繪本有其獨特的魅力。繪本閱讀對幼兒知識的積累、思維的激活、情感的豐富和人格的健全等方面的作用，讓幼兒通過廣博的快樂閱讀不僅喜愛閱讀，學會閱讀，而且從閱讀中感受到學習、創造和成長的快樂，在快樂繪本閱讀中健康發展。繪本閱讀可以與大師對話，能盡情體驗童年的樂趣，分享和陶醉穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動，最終愛看書、樂看書、會看書。往往我們讓幼兒閱讀時，都是老師提出問題，幼兒思考回答，然后請幼兒講述圖意；或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽著。其實，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。

二、繪本教學要注重提問的設計和組織

陶行知說得好：“發明千千問，起點在一問。”那么，如何在繪本閱讀中激發幼兒探究的欲望呢？應該從繪本閱讀的提問著手，改變繪本閱讀活動中提問教學的現狀，使提問更具魅力與藝術，更能激發幼兒的發散性思維。

（一）提問的設計

1.緊扣目標點——“準”。在教學活動中，教師提問的最終目的是達到教學目標。因此，我們要緊緊圍繞教學目標，抓住其中的關鍵設計問題。

2.找準連接點——“巧”。在設計問題時，要找準新舊知識的連接點和教學環節的銜接過渡處提問。大多數的新知識都是在舊知識的基礎上延伸和發展的，而對于教學環節而言，應該是環環相扣的，因此在提問上就要體現由此及彼，承上啟下。

3.突出疑難點——“精”。提問并不在于“多”，而在于“精”。為此，教師在備課時就要充分解讀教材，圍繞教學目標找準教學中的重難點，在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處精心設計問題。

4.抓住發散點——“活”。教師要善于抓住教材中最能引起幼兒發散思維的發散點來設計一些開放性的問題，給不同層次、不同能力、不同發展水平的幼兒以更多的思維空間。這對幫助幼兒深入理解教材內容，培養幼兒的發散性思維能力尤為重要。如針對圖畫可以設計三個層次的提問：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進行畫面外的想象，引導幼兒發現前后畫面的聯系；第三層次——不僅對畫面進行詳細連貫描述，而且注重對其中的因果關系做出判斷與分析。根據故事特點設計提問，如以故事、人物情節為發展線索的，可以設計一些推理性提問，著重培養幼兒通過觀圖畫和認識畫面各種事物的變化與聯系來推測故事情節的發展。當出現故事發展的時，可以設計一些假設性、創造性的提問，以發展幼兒的創造力和提高幼兒解決問題的能力。

（二）提問的組織

有了精心設計的提問還不夠，關鍵在于在組織閱讀活動的過程中，教師能否根據幼兒的學習情況進行有效的組織和引導。

1.提問應面向全體幼兒。教師應在調動全體幼兒集中注意力后緊接著提出問題，以便全體幼兒都認真思考。應根據幼兒的認知心理特點，指導幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導幼兒抓住重點特征仔細地觀察圖畫，在此基礎上引導幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關系及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯系。此外，在引導幼兒觀察圖畫的過程中，要注意激發幼兒的想象，使其思維活躍起來。

2.不同難易程度的問題要由不同發展水平的幼兒來回答。如描述性提問一般采用集體回答或是由發展水平居下的幼兒回答。當幼兒回答得較為發散時，老師可以用手勢提示幼兒舉手一個一個地來表達。分析性的提問一般由發展水平居中的幼兒回答，綜合、評價性的問題則由發展水平居上的幼兒回答。

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如何讓家長和幼兒更為深入地理解繪本、讀懂繪本、重視繪本，不僅是簡單地聽故事、看圖畫，而是走進繪本豐富的知識、情感、藝術和想象力世界，讓閱讀成為幼兒認知自我、認知社會、認知世界的路徑與習慣，一直是我們在繪本教育中探索并追求的。親子自制繪本是我們在繪本教育中探索的一種新的教育活動方式，它把幼兒的閱讀與生活、探究結合在一起，更為立體地呈現繪本的知識與藝術空間，點燃幼兒的閱讀和探索興趣，讓幼兒愛上閱讀，愛上有閱讀的生活。親子自制繪本活動是我們對閱讀的致敬和營造，是家長與幼兒對自己閱讀體驗、追求的創作、分享與展現，同時也凸顯了幼兒園科技與人文并重、創造力與想象力交融的教育特色。

一、繪本制作是引導幼兒深入認知繪本、與閱讀結緣的階梯

“兒童的發展要以與生俱來的生理活動為基礎，此外，還依賴于兒童與周圍環境中人事物的相互作用。”幼兒的認知、成長與實踐探究密不可分。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，無論幼兒見過多少繪本，讀過多少繪本，如果不親手制作繪本，對繪本童真而美麗的世界都很難有太深的認知。繪本的文字、圖畫非常精煉，簡短的文字之下流淌的是精彩起伏、寓意遼闊的故事，純真的畫面中凝聚著高雅的繪畫藝術，好的繪本每一頁圖畫都堪稱藝術精品，具有穿越時間與空間的魅力。因此，這種文圖結合的圖書，并不如表面看起來那么簡單，而是意境深遠，對培養孩子的觀察力、認知力、溝通力、想象力、創造力，以及情感發育、人格完善，都有著難以估量的潛移默化作用，需要幼兒在持續的閱讀與探究互動中不斷去感受、發現。

親子繪本制作，為幼兒與閱讀、閱讀與生活的深入互動提供了載體與條件。在一筆一畫、一思一想的親手制作中，在家長與幼兒的共同努力下，幼兒對繪本的結構與形成有了更為直觀的認知，對文字和圖畫背后的語言和意蘊有了探究之后的全新發現，對生活有了新的感知與表達。通過滲透自制繪本教育，我們為幼兒和家長創造了更多與書本接觸的“巧合”，與文學碰撞的“良緣”，讓幼兒親近繪本，對閱讀產生更濃的興趣，打開更有想象的空間，讓他們從制作一本繪本中認識書，愛上書，愛上有閱讀的生活，看見文學蔚藍的天空。當寒冬臨近，濃濃的書香卻照亮溫暖了孩子們心靈。

二、建立“四位一體”活動體系，創設親子繪本制作路徑

我們重點通過日常活動、區域活動、教學活動和家園互動等四位一體的活動形式，逐步融入繪本制作的教育與啟迪，為親子制作繪本做好準備、創設路徑。

（一）在日常活動中培養幼兒的繪本制作興趣

興趣是最好的老師，是想象力、創造力的源泉。培養幼兒對繪本閱讀和探究的濃厚興趣，是親子繪本制作的前提。我們利用餐前朗讀、離園集體閱讀等日常活動，與幼兒一起閱讀、分享、觀察經典繪本，向幼兒講述閱讀繪本不僅是閱讀，也是“美術”欣賞，帶著他們認真觀察一幅圖畫是如何描繪一件事情，讓他們不斷接觸、碰撞、感知繪本里的圖畫與文字，領略恰如其分的“圖畫語言”，幫助他們積累素材。五彩繽紛、神奇瑰麗的繪本，不僅提升了幼兒的審美能力，更激發了幼兒在平日繪畫中大膽用畫面表現想法與故事的興趣與意識。

在興趣的感染下，幼兒常常有自己的創作夢想和思維火花。大班開學初，我們就抓住這些星星點點的火花，積極鼓勵探究繪本，在輕松、愉快的師流互動中，幼兒的興趣被充分調動起來，揮動小手投入創作。他們創作的內容雖然簡單、稚嫩，卻直觀、生動，富有童真與創意。如《三只小豬》記錄了三只小豬的不同生活，富有童趣；《第一次冒險》展現了一個孩子獨特的生活觀察與思考。

（二）在教學活動中滲透繪本的構成和制作過程

在閱讀繪本過程中，幼兒常常會被一幅漂亮的圖畫、一個動聽的故事深深吸引，這是融入繪本制作教育的非常好的機會。我們利用教學活動，選擇幼兒都很感興趣的繪本，對繪本的構成與制作過程進行講解和示范。比如，我們選擇《大衛不可以》來講解什么是封面、環襯與扉頁、封底，讓幼兒了解一本繪本是由哪些元素構成的。又比如，我們教幼兒折疊小書，讓幼兒學習、嘗試折疊形式不一、開本大小不一的小書。

再比如，畫面細節不容忽視。第一，留意圖畫與文字的P系，如：《奇哥蹦蹦和噪音的困擾》中，就運用了大量不同的文字。用文字的大小與聲音的大小相呼應。第二，畫面設計的排列，如：《讓路給小鴨子》中環襯表現的七只小鴨子，可以是繪本中的七只小鴨子，又可以是鴨子出殼的過程。第三，畫面的連貫，如：《團圓》中“小女孩在雪地里尋找好運硬幣”時的畫面，四張圖畫用一個畫面呈現表示，更能凸顯焦急心情。第四，隱藏著的細節，《團圓》中很多的細節：日歷、后環襯中的“好運硬幣”，當爸爸要走了，看著書中的畫面，爸爸在穿鞋子，媽媽背過身去擦拭眼淚，而小女孩這時倚在門口吮吸著棒棒糖，仿佛在靜靜地舔食著一份即將消失的甜蜜。

還比如，我們在教學活動中，有選擇性、有針對性根據教學內容向繪本制作過程進行延伸。《逛了一圈》是一本很特別的繪本，書中都是黑白圖畫，作者巧妙地運用了矛盾空間的設計，即使只有黑白兩色卻絲毫沒有減弱畫面的美感，視角和心情也隨之“轉了一圈”。在教學活動中，充分調動幼兒觀察能力，細致觀察“黑白”畫面中光與影的變化。在一次常態教學《爸爸媽媽和我》中，最后一個環節是鼓勵幼兒仿照原詩歌的內容形式進行創編，除了詩歌中提到的“爸爸是海、媽媽是帆、我是小船”，還有什么可以比作爸爸、媽媽和自己的，活動中幼兒都大膽發揮自己的想象、滔滔不絕。我們認為這可以成為引導幼兒制作繪本的機會，我們讓幼兒回家與爸爸媽媽一起，將自己創編的內容用圖畫和文字的形式制作出來，讓幼兒的想象力通過繪本制作更為形象地表達、展示。

此外，在幼兒對繪本有了一定的認知，對繪本產生好奇與想象時，我們適時跟進，引導幼兒結合自己的生活經驗，以自己的想象與構思，選擇自己喜歡的內容，嘗試以自己的方式制作繪本，將心中最真、最美、童話般的故事自制成一本本珍愛的繪本，從而熟悉制作的過程，體會探究與制作的樂趣。

（三）在區域活動中激發幼兒自主參與、創作

區域是幼兒放飛想象、自己動手創作的溫馨空間。與教學活動中教師的全面引導相比，區域活動我們重在激發幼兒積極參與、自主創作。我們在區域里投放各種形式的繪本與材料，讓幼兒自己觀察，自行選擇、制作自己的小書。如：汽車書、小熊書、小兔書、花朵書、蘋果書……每一本書都有不一樣的主題，鼓勵幼兒動腦、動手創作，發揮自己的想象力，自己作畫剪貼。同時，我們在美工區提供繪本用紙、黑水筆、油畫棒、卡紙、寬膠帶、雙面膠、打孔機、彩色繩等，為幼兒提供創作條件，吸引幼兒自主、自發制作各種形式的簡單繪本。幼兒制作完成后送到小書屋管理員處，合格的會被管理員接收，幼兒會獲得“錢幣”作為獎勵。之后，我們將幼兒自發制作好的小書統一放在“好戲連臺”里，進行角色分配，創作繪本的“作家”與受邀參與的“讀者”，共同將繪本表現出來。這既需要“作家”的“解說”，又需要“讀者”的理解，從而形成制作與閱讀的有效融合、提升。

（四）在家園互動中引導家長與幼兒關注繪本、嘗試制作繪本

對親子制作繪本而言，家園互動必不可少。因為很多家長對繪本和繪本的重要性了解不夠，認為只是簡單的小人書；另外，也并不是每個家長都知道用何種方式，選擇什么內容制作繪本。我們通過繪本專題家長會，為家長展示經典繪本，講述繪本對幼兒閱讀興趣培養和人格塑造的重要性，并向家長分類推薦世界經典繪本，讓家長懂得選擇適合自己孩子的繪本，懂得親子閱讀的重要性。

我們還利用家長園地，購買相關圖書，通過QQ 群上傳相關資料，向家長推薦制作繪本的方法，介紹制作繪本的素材，供大家參考、學習。比如，家庭生活中的人和事是幼兒非常熟悉的，家人的相貌特征、有趣的家庭生活、美好的親子游等，都是圖書制作的良好素材。家長還可以事先將自制繪本的想法或半成品帶至班級與老師交流。比如，在繪本制作過程中，天天家長建議將繪本活動展示安排在圣誕節，制作“圣誕書”；繪畫基礎偏弱的樂樂，語言表達能力較好，在班級幼兒面前把自己第一次旅行時的見聞和感受，說得繪聲繪色，最后選擇了以照片形式展示的游記。其實每個幼兒都有自己閃光點，家園互動就是要共同發掘每個幼兒的潛能，營造每個家庭的書香氛圍，推進“書香家庭”行動。

三、為親子自制繪本點贊，讓每個幼兒都擁有自己的閱讀世界

在繪本制作條件創設的基礎上，我們集中舉行了一次“親子繪本制作”活動，家長與幼兒把自己的興趣、創意和愛變成一本本具有特殊價值與意義的繪本書。美輪美奐的繪本展示了一個個家庭、一個個幼兒對于愛、對于美、對于生活的感知與想象。這種美與美的交流，是我們對閱讀的致敬和營造，是每個家庭、每個幼兒對自己閱讀世界的創作與展現，不僅感染了所有參觀的家長與幼兒，更成樗有參與制作的家長與幼兒灑滿書香的美好記憶。

（一）親子自制繪本比我們想象得更精彩

“親子繪本制作”活動，全園共展出了兩百五十多本親子創意自制繪本，琳瑯滿目的自制繪本讓教師和家長紛紛點贊，每本繪本書都有自己的亮點和別出心裁，比我們想象得更豐富、更精彩。形式上，有連環式、卷軸式、口袋式，也有懸掛、連環折疊立體式、臺歷式……繪畫上，有的用水墨，有的用剪紙，有的用細膩的工筆手繪……內容上，有改編的繪本故事，有自創的童話，有生活中的見聞……材料選擇上，有的用了身邊的廢舊物品，有的用了布料，有的用了紙盒……這些豐富多彩的繪本，充分體現了家長與幼兒參與的激情與智慧，體現了幼兒的發現與創造，也證明了我們進行親子制作繪本活動探索的成效。

（二）每一個幼兒、每一種探索都是獨特的

打開一本本自制的繪本，字里“畫”間展現的是閱讀的積累和再創作，是想象力的馳騁。有的依據自己的生活經驗和對事物的理解想象設計畫面；有的采用綜合拼貼的方式，形成立體的可觸摸的全新閱讀感受；有的精心設計成一本折疊的拉開可供多個幼兒一起閱讀的長書卷。比如，琪琪制作的《快樂假期（二）》，索菲亞公主騎著白馬奇幻探險，用生動的畫筆畫出了對童話世界的渴望；一諾制作的《新舒克貝塔故事》，舒克貝塔合力趕走海盜，幫助森林小動物，生動有趣；楊善美制作的《彩虹去哪兒啦》，用自己的疑問，一步步找到紅橙黃綠藍靛紫的答案。這些作品雖然童真稚嫩，卻充滿誠意、真意和想象力，凝聚了幼兒對繪本的認知，對閱讀的熱愛，對生活的向往。

（三）百“繪”齊放圣誕節

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關鍵詞：繪本；教學；問題；對策

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一、繪本的含義

繪本，“繪本”（Picture Book）一詞源自日本，“繪”字凸@手繪、繪畫之義。英文叫做“Picture Book”，中文譯做“圖畫書”。它是以圖像或由圖像搭配文字，通過連貫的頁面來表現內容的圖書。經典的繪本是一流的畫作與一流的文字的結合，是以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的，它是用圖畫畫出來的童話和故事。圖畫是精致的，文字又是異常精簡的，“圖”“文”一體、互識互釋。繪本作為已經獨立發展了100多年的一種兒童讀本，有著其他任何書籍難以取代的功能。借助圖畫和文字的互動與融合，它能夠表現眾多文字書所無法表現的形象，而由于其形象、簡單的特點，它又特別容易被孩子所接受。因此對低年級孩子來說，繪本可以稱得上是天生的最佳讀本。

二、繪本教學的發展歷史及現狀

1.繪本教學的含義

所謂繪本教學，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標的過程。是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。而繪本的內容常具有簡單的故事大綱，有時候也會集中呈現某種簡單的意義和結構。就英文繪本來說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現在其中的。這兩種行文方式也最能讓年輕的讀者察覺和掌握英語文字與其聲音的特性。

2.繪本教學的歷史

在國外，繪本閱讀已有100多年的發展歷史，而在我國，對繪本的認識與繪本閱讀的實踐才剛剛起步。近幾年，我國一些教育教學研究專家認識到繪本閱讀對孩子成長的重要性，便致力推薦繪本，推廣繪本閱讀。于是，繪本閱讀以班級讀書會的形式在我們的小學中展開實踐。

3.繪本教學的實施現狀

a.教育觀念的改變。傳統的教育認為只要將知識灌輸給學生，讓學生順利通過測驗就是好的教學方式。但繪本教學的實施徹底改變這以傳統的教學觀念。多數低齡學生在傳統的教學方式的壓抑下，更多的思維創造性沒有被開發出來。

b.教學形式的改變。傳統的教學是一支筆一本書的教學模式，這樣的教學形式不利用學生的理解，不利用學生創造力的提升。繪本教學以形象的繪畫開展教學，吸引學生的注意力，提高學生的認知能力，在加上教師穿插的耐心講解，學生在生動的教學形式中得到了最有效的教學內容。

c.教學方法的改變。傳統的教學大多是以講授為主，多是教師在講臺上進行知識的關說，統治著課堂的話語權。同時，教師為了課堂管理方便，大多也不會采取其他的體現教學嘗試。繪本教學以學生的整體發展位中心，注重課堂教學形式的多樣化，采用形象的繪畫等教學手段，吸引學生的注意力，是靈活與創造性、知識與藝術的完美結合。

三、繪本教學實施中的問題

在實踐中，由于經驗的缺乏和認識的偏差，繪本閱讀卻往往沒有發揮其優勢，繪本閱讀教學陷入了種種誤區，主要表現在：

1.利用繪本進行語言文字教學

圖文并茂的繪本，圖畫精美，語言精煉。在繪本閱讀教學中，一些教者便利用繪本精簡的語言，讓識字不多的低年級孩子在繪本閱讀中進行專項識字訓練。還有一些教師讓學生根據繪本圖片，講述繪本內容，回答繪本的故事內容。

2.教學目標模糊

繪本教學的主要手段的通過多媒體課件進行課程內容的講授，與傳統的教學模式相比，繪本教學更像是在講故事而不是在上課。

3.教師提問過多。

大部分老師在繪本教學中還是沒有摒棄傳統教學的一些習慣，還是喜歡在課堂中過多的引導學生去思考問題，導致了學生思維形式的禁錮。

4.過分強調教學課件的作用。

部分教師還適應這樣的教學方式，片面的理解繪本教學是將圖片結合文字對學生進行最直觀的教育，因此，這部分教師就盡量減少自己的教授時間，將大部分課堂教學時間留給課件，自己成為了課件播放者。

四、繪本教學問題策略

1.正確認識繪本教學

繪本以其特有的價值成為首選兒童讀物，它不僅僅體現語言的價值，更是美術的欣賞；不僅僅是對畫面的認知，更是引發兒童情感的共鳴、呼應，激發內心的情感體驗，使兒童憑借各自對繪本的理解，對事物的認識以及審過的體驗和想象，做出種種猜想推測。繪本教學應是以兒童的視覺為基礎，好的繪本以圖畫講述故事。富于趣味性的畫面、恰當的色彩運用、合理的節奏展開和細節描述等都符合幼兒心理發展的特點，使兒童通過繪本閱讀獲得快樂和情感的滿足。

2.明確教學目標

明確教學目標就要從三個方面著手，第一教師要明確授課要達到的教學效果，切記不要將繪本教學當做故事教學。教師在教學時要培養學生的學習興趣，要控制課堂的思路，要注意引導學生進行思維，但是不要束縛學生的思考方式，要對不正確的思考方式進行正確的引導，要讓學生掌握學習的方法，幫助學生進行深入、廣泛的思考。

3.引導學生思考

教師要從學生的角度出發引導學生對問題進行思考，要讓學生在學會觀察想像、推理，要引導學生把自己對繪本的理解憑借語言表述出來，要讓學生對看到的問題進行多元化的思考。

4.正確使用多媒體課件

篇6

新課程理念提出：“培養學生良好的閱讀素養、人文素養和合作探究精神，是新時期教育學生的重要目標。我們的教育必須從幼兒抓起，讓幼兒從小就養成良好的閱讀習慣，豐富閱讀渠道，綜合提高幼兒的閱讀理解能力。”在這一理念的指導下，幼兒園的語言教學工作進行了大膽的改革與探索，初步構建了開放式語言教學活動課堂。從教學方法上看，在教學時主要運用情境感悟、自主欣賞、教師點撥、生活實踐等方法。幼兒通過對語言信息的搜集、閱讀和處理，獲得不同程度的進步，并通過課堂交流感悟促進思維的深化。

新課標還指出：“閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思想啟迪。”在這一思想的指導下，筆者設計了“小狗抬花轎”一課，下面是具體的教學設計。

1 科學分析教材，合理安排教學活動，全面落實教學目標

幼兒階段孩子很喜歡生活中的小動物。根據幼兒的這一特點，筆者設計了“小狗抬花轎”的語言活動課。現在的幼兒多是獨生子女，在一起玩耍的時間較少，缺乏集體活動和交流的機會，幼兒的語言訓練缺乏活力和深度。因此，筆者設計這節活動課，通過課上抬花轎這個小游戲，讓幼兒體會出集體的力量和合作的重要性。只有通過通力合作，才能產生巨大的驅動力，從小培養幼兒團結合作的意識。基于以上教學目的，采用繪本閱讀和小游戲的方式設計本節課，通過喜聞樂見的方式讓幼兒閱讀素材，深刻理解素材所要表達的寓意，全面落實三維教學目標。

2 設計三維教學目標，落實新課改理念，綜合體高幼兒閱讀素養

1）知識目標：讓幼兒通過閱讀繪本和觀察PPT課件上的圖片，能準確講述素材所要表達的含義，能進行簡單的邏輯思維，對素材的講解有一定的方法和特點，能進行復述，能深刻理解繪本和小游戲的內容，用流暢的語言講給身邊的小朋友聽。

2）技能目標：通過表演理解兒歌內容，提高幼兒對繪本的理解能力和語言表達能力，在集體活動中鍛煉幼兒的動作協調能力和組織能力，促進幼兒的知識積累，增強幼兒的表現力，培養團隊合作意識。

3）情感價值觀目標：通過小游戲設置，教育幼兒要與小朋友和諧相處，樹立團結協作意識。

3 課前準備豐富的教學資源，活躍教學氛圍

小狗抬花轎的繪本（校本教材）、PPT課件、小扇子、大花轎、小狗頭飾（八個）、老虎頭飾（一個）。

4 在活動過程中培養幼兒的閱讀理解能力，提高幼兒閱讀素養

4.1 實物花轎導入，激發幼兒認知興趣

上課伊始，教師和學生打招呼：“小朋友們好！今天老師為你們帶來一份大禮物，你們想看嗎？”幼兒齊聲呼應：“想。”于是教師抬出大花轎，并提問：“這是什么？”幼兒大聲回答：“是花轎。”“對的。那你們見過誰坐花轎呢？你們又見過誰抬過花轎呢？你們見過小狗抬花轎嗎？”幼兒有點愕然，期待神秘的主人出現，學習興趣一下子被調動出來。“看！他們來了！”教師播放小狗抬花轎的PPT課件，幼兒的注意力很專注，有的幼兒一邊看一邊做出抬轎子的動作。這說明幼兒在觀看中理解了故事中的內容，有效激發了幼兒的認知興趣。

4.2 通過對繪本和課件的欣賞，提高幼兒對故事的理解能力

多媒體的視覺刺激作用對幼兒的認知起著十分關鍵的作用。通過讓幼兒閱讀繪本教材，模仿小動物進行表演，提高幼兒對繪本的理解能力和語言表達能力，增強幼兒的表現力。

教師引導幼兒觀看第一幅圖：“從這幅圖上你看到誰在做什么了？”幼兒說出第一句兒歌：“八只小狗抬花轎。”“那孩子們看看老虎在干什么呢？”引導幼兒說出：“老虎坐轎把扇搖。”簡單介紹扇扇子和搖扇子的區別。這時教師提示幼兒：“忽然發生一件大事，什么事呢？”觀察第二幅圖并提問幼兒說出自己觀察到的。幼兒們搶著說：“一只小狗摔一跤。”下面請一個幼兒模仿小狗摔一跤的動作。教師提問：“如果你發現小狗摔一跤會怎么做呢？”幼兒說：“把它扶起來，送進醫院……”教師及時給予肯定：“小朋友們都是很懂事的好孩子，我們一起來看一看老虎是怎么做的。”觀看第三幅圖并提問：“老虎是怎么做的？”引導幼兒說出：“老虎對他踢一腳。”提問：“小狗被踢了一腳后會怎么樣？”這時，保育員老師用多媒體播放了小狗汪汪叫的聲音。教師適時引導幼兒說出：“小狗氣得汪汪叫。”并學小狗生氣時候的叫聲。教師提問：“小狗生氣了，那老虎又在干什么？”幼兒說：“老虎卻在睡大覺。”于是教師提醒幼兒：“孩子們，你們對老虎有什么看法？”幼兒說：“老虎真的太壞了……”“嗯，”教師應聲道：“老虎是真的太可惡了，我們想個辦法來對付它吧！”幼兒齊聲說道：“好呀。”“那你們幫小狗出個好主意吧。”于是，幼兒結成小組進行討論，想出許多好辦法。教師給予肯定：“小朋友幫小狗想了這么多好主意，你們知道小狗想了什么好辦法嗎？”看第四幅圖，引導幼兒說出兒歌：“小狗抬轎到山腰，想個辦法真正好！”最終把老虎重重地摔了一跤。

4.3 設計討論環節，綜合提高幼兒的閱讀感悟能力

通過上邊的層層閱讀，環環相扣，使幼兒對抬花轎的故事有了全面的了解，幼兒對繪本的閱讀理解和對課件的理解達到一定的深度。緊接著，教師設計一個討論的環節，通過討論使幼兒接受新知，促進幼兒積極思維，提高感悟能力。

小組討論：怎么樣才能一起拋？提出方案：“口號一二三之后往上拋，老虎會怎么樣？”引導幼兒說出：“老虎摔了一大跤。”提問幼兒：“一只小狗能讓老虎摔一大跤嗎？為什么八只小狗能讓老虎摔了一大跤呢？”引導幼兒說出：“集體的力量大，團結的力量大！”在討論活動中，有效培養幼兒的積極思維，提高幼兒的語言表達能力和閱讀感悟能力。

5 整合課程資源，優化教學環節，提高幼兒的語言表達能力

教師利用多媒體播放幼兒喜歡的兒歌，結合兒歌的播放進度和內容向幼兒提出相應問題，激發幼兒想說的欲望，引導幼兒進行大聲的有感情的朗誦。再引導幼兒回答：你感覺哪一句最有趣？你最喜歡哪一句？請個別小朋友說，然后一起說，增強幼兒的語言表達能力和記憶能力。

6 表演兒歌，通過表演教育幼兒要與小朋友和諧相處，團結合作

請8個小朋友表演小狗，一個小朋友表演老虎，其他小朋友說兒歌，表演的小朋友協商討論由誰來扮演小狗摔跤，由誰來扮演老虎角色等。通過小游戲提醒幼兒，在與人交往時要與人為善，要學會團結合作。

7 教學活動反思

在活動中有節奏地朗誦兒歌，在第三環節理解兒歌內容并表演，初步學習兒歌語句。通過多媒體視頻刺激，提高幼兒語言應用能力，并有效解決了為什么8只小狗能讓老虎摔一大跤的難題，本次活動的重難點就這樣輕松解決了。這樣，在學習兒歌環節，幼兒就很快就學會了這首有趣的兒歌。

總之，幼兒閱讀是使幼兒養成良好閱讀習慣的開始。幼兒閱讀水平的提高不是一朝一夕的事情，它是一個循序漸進的過程，要長期堅持下去。相信通過教師和幼兒的共同努力，幼兒的閱讀理解和應用能力會得到很大程度的提高，為幼兒的終身發展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]陳繼榮.淺談語言教學中幼兒“傾聽”能力的培養[J].教師，

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關鍵詞： 繪本 數學活動 數學資源 “玩”數學 用數學

繪本以其有趣的童話情景、直觀的畫面和簡潔的語言贏得了孩子和老師的喜愛。幼兒期是幼兒掌握數學概念，進行抽象運算，以及綜合數學能力開始形成的黃金關鍵期。通過有趣的童話情景，巧妙地將數學知識融入到繪本故事中，讓幼兒在閱讀圖文并茂的小故事時潛移默化地吸收基礎的數學概念。這些概念簡單易懂，可以快速地增長幼兒的基礎數學知識，促進思維的發展。利用繪本來開展數學活動，不僅可以突顯文學作品內涵和幼兒快樂學習數學的雙重價值，還能使其產生互為依存相互推動的作用。如何讓幼兒在自主探索、動手操作中學習數學，體驗學習數學的快樂？如何將繪本運用到數學活動中去？如何在數學活動中發揮繪本的有效價值呢？ 下面我談談看法。

一、選擇適合的繪本，挖掘潛在數學資源。

繪本形象生動可愛，色彩鮮明，讓幼兒愛不釋手。每一本優秀的繪本都有其多元化的教育功能，還蘊含了許多的教學資源。如經典繪本《好餓好餓的毛毛蟲》，它包含時間的概念，讓幼兒感知了一個星期有多少天，以及它們的排列順序；知道星期一到星期天毛毛蟲吃的事物數量隨著變化而變化，還感知了各種序數和數量的體現，等等，為孩子們帶來多維度的感知。繪本蘊涵的豐富教學資源，需要我們用心去挖掘，不斷探究，并設計活動，才能使繪本充分發揮其多元化的教育價值。

繪本是對幼兒進行數學教育的一個好契機，我們可以選擇一些優秀的數學繪本，分析、研討，挑選合適的教學內容，通過將“故事”和“數學”作為兩條并進的線索，挖掘其數學教育資源創設數學活動。如繪本《最佳守衛》，這個故事講述了森林里山羊村選守衛的過程，其間要孩子明白的一個道理是：想要做一名優秀的守衛，光有這些外在的本領（靈活、力氣大、身材高大、速度快）是不夠的，更重要的是要有責任心。繪本中隱含了觀察、比較、記錄、統計等數學內容。我們可以創設數學活動讓孩子們在參與的過程中輕松地掌握統計的方法；又如繪本《森林里的時鐘》，它將時針和分針的轉動關系，不守時帶來的麻煩等問題融入了有趣的故事情節中，有別于常規的時鐘教學。即了解時和分之間的關系，會撥整點和半點。孩子們在輕松愉快的故事情節中進一步理解了時針和分針的關系，認識了時間，知道了時間在日常生活中的重要性。

二、在繪本的情境中“玩”數學。

皮亞杰說：“在幼兒時期要發展智慧，關鍵是讓幼兒做各種各樣的游戲，從娛樂中學，從玩耍中學。”喜歡游戲是孩子們的天性，幼兒是學習的主體。在數學繪本的教學活動中我們變過去的“老師教”為現在的“幼兒自己學”，改變幼兒的“被動操作的模式”，讓幼兒在玩、聽故事的過程中不知不覺地掌握了知識。遵循由淺入深的教學原則，幼兒在看看、聽聽、想想、說說、玩玩的輕松氛圍中掌握數學知識。如數學活動《最佳守衛》，整節活動課緊緊圍繞著森林里山羊村“招聘守衛”的線索開展，突顯了招聘過程給孩子趣味與智慧的感受，最終體驗到數學帶來的快樂。通過三場不同的擂臺賽展開活動，讓幼兒解讀“招聘的過程”，引導幼兒學會理解評分的標準，通過觀察、判斷、比較，記錄、統計等方法記錄比賽的結果，學習初步統計的方法。在這一簡單統計過程，也學會了用數學的眼光去看實際問題。在最后一關“臨時守衛”的環節中，穿插了互動性較強的投票游戲，讓孩子們將剛學到統計的知識運用到投票中，學習分組記錄統計的結果。通過參與投票，請選出心目中的最佳守衛，孩子們也當了一回故事中的主角，充分發揮了主體性。將學習的主動權交給幼兒，不僅讓幼兒學得開心，還能享受到閱讀所帶來的快樂。

三、運用繪本教學使幼兒會用數學。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出數學教育目標是：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”數學教育內容是：“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”我們通過讓幼兒繪本學習，培養他們學習和運用數學的興趣，以及會用“數學的思維和方法” 去解決一些生活中的實際問題。如：在平時的數學活動中，通常講到序數，能想到的就是第1、第2……這樣的概念，其實這是不全面的。在繪本《真正的魔法師》中通過學習讓幼兒知道序數不是指絕對位置，而是指事物間的相對位置，即根據基準位置的不同，所指事物或事件的位置也隨之變化。如同樣都是第4，可是從上邊數和從下邊數就會產生不同的結果。還有，同樣都是6，從前邊數第6和從后邊數第6表現的位置也不一樣。把握事物空間、時間、位置的相對性，在解決與序數有關的問題上起著重要作用。幼兒在學習的過程中能逐漸理解其中的奧妙。

數學離不開生活，生活中處處有數學，繪本能讓兒童在有意義的情境中使用并拓展數學的知識。在我們生活中，其實有很多東西是有唯一答案的，但也有很多是要我們去估計一下可能的情況的。從孩子的思維層面上考慮，在設計數學活動《蜘蛛和糖果店》活動時，我把這個繪本設計成了有情景的活動，以蜘蛛猜測顧客來糖果店買什么糖的故事情景為主線，讓幼兒根據自己已有的數學經驗去猜測、估計，大膽表達自己的想法，體驗生活中事件發生的可能性（即概率）。

繪本將生活中方方面面的最粗淺的、最好玩的、最實用的數學知識和數學概念，都蘊藏在美妙的故事中，用生動有趣的故事情節，優美的畫面和簡潔的文字，將抽象的數理知識蘊涵其中，讓孩子們輕松地獲得知識。繪本在數學活動中的運用，不僅讓我們深刻地感受到了繪本的魅力，而且提高了數學活動教學的有效性，更為孩子們開心、快樂地學習數學創造了一個更為廣闊的空間。繪本，讓數學活動更生動，更有趣。

參考文獻：

[1]繪本向我們迎面走來.早期教育（教師版），2008，5.

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蘇霍姆林斯基說過：“在學校走廊的墻壁上，在教室里，在活動室里，學生看到的一切，對于他精神面貌的形成具有重要意義。”因此，我們應讓環境成為孩子的第三位老師，應根據幼兒年齡特點，有的放矢為幼兒在活動室的周邊環境提供大量閱讀繪本，并設計、放置安靜看書的圖示，以營造溫馨、和諧的閱讀氛圍；在墻壁上掛上幼兒自己繪制的閱讀區域卡片，激發幼兒“我是環境小主人”的意識；讓幼兒對圖書定期進行整理、修補，讓他們自覺成為集體的主人；每周一次對圖書區的圖書進行漂流活動，拓寬幼兒的閱讀面，從而始終保持住幼兒對繪本的關注和想讀的熱情。

二、體驗愉快閱讀經驗，讓幼兒“愛讀”

有了愉快的閱讀經驗，幼兒就能保持住閱讀的激情。而這愉快的閱讀經驗該如何積累？我認為，活動是幼兒成長的平臺，我們要以豐富的閱讀活動為載體，不斷積累幼兒的閱讀經驗，提升幼兒的閱讀水平。如每周開展一次閱讀日活動、讀書比賽活動、故事創編活動、故事表演活動等，讓幼兒的閱讀經驗不斷得到拓展，并逐步養成會看書、能看懂書的良好閱讀習慣和能力。同時，班級還可以制定閱讀計劃，閱讀和個人自主閱讀，在個人閱讀時間內，以區域活動為主，教師間接引導，讓幼兒自主探索故事情節，展開豐富的聯想和猜想，培養幼兒的自主閱讀能力，讓幼兒愛上閱讀。

三、營造互動式閱讀氛圍，讓幼兒“樂讀”

(一)游戲式閱讀

在幼兒的閱讀活動中，教師可設計一些游戲參與的環節，運用拼圖、說相反的、改錯法、猜謎法等方式來有效提高幼兒閱讀的積極性。如在《棒棒天使》的活動中，引導幼兒用身體動作模仿兩位天使的形象，孩子邊說邊表演的熱情加深了對繪本的理解，實現了繪本閱讀與游戲的有效融合，孩子們也在游戲中感受到閱讀的快樂！

(二)情境表演式閱讀

角色扮演是幼兒很喜歡的活動，教師在指導幼兒閱讀時，引導幼兒模仿故事中的角色，提高幼兒參與閱讀的興趣和幼兒學習語言、學會表達的能力，促進幼兒對閱讀材料的理解。如：開展《猜猜我有多愛你》的閱讀時，教師為幼兒準備了兔子胸卡，吸引幼兒遷移作品“如果你是小兔子和大兔子，你的愛到底有遠、多高呢？”這樣的閱讀進而讓孩子在閱讀過程中體會到閱讀的樂趣，提升了幼兒的閱讀素養。

(三)繪畫圖表式閱讀

繪畫和圖表的方式能夠幫助幼兒更好地理解閱讀材料的意義。如：在《收集東收集西》繪本教學中，為了讓幼兒清楚地了解事物之間的對應關系，我采用了圖表的方式，對應展示秋天與落葉、月亮與星星、天空與云朵、小溪與雨滴，從而更好地幫助幼兒理解繪本的內容，并為深度閱讀中的創編活動積累一定的經驗。

（四）家長的參與。

家長是不容忽視的教育資源。幼兒園應積極營造親子閱讀平臺，讓家長多維度了解閱讀對幼兒的重要性，進而家園協作共同進行有效的閱讀指導。例如：我園在家園聯系欄和校網站上開設《親子閱讀》平臺，幼兒園把孩子每天的閱讀活動和要求進行文字記錄，讓家長第一時間了解，同時鼓勵孩子和家長踴躍報名，把自己最喜歡的繪本故事講給大家聽。同時，我班還開展了“親子圖書制作”活動，鼓勵、吸引家長也一起參與進來，讓家長發揮自己特長和聰明才干，以不同方式，與孩子一起討論、設計、制作。有的家長以廢舊圖書上的圖畫為原材料、有的以各種生動有趣的照片合成為原材料、有的以樹葉、草根為原材料，制作出一幅幅精美的可讀性很強的圖書。在這樣的親子活動中，無論是材料的收集、制作的熱情、設計的意圖還是作品的效果，無不透露著家長對孩子濃濃的愛意，并為著同一個目標：培養孩子良好的閱讀習慣和興趣而孜孜不倦的努力。

四、正確規范引導，讓幼兒“會讀”

正確規范的閱讀引導對幼兒終身閱讀尤為重要，它將伴隨著幼兒的一生。家長及教師作為幼兒的啟蒙者、引路人，務必要幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。家長及教師要把握好繪本的意境及內容，投入情感地講述，在溫馨、輕松、愉快的氣氛中讓幼兒從繪本中學到知識，懂得道理，并體驗快樂。講述后，讓幼兒自主發問，并讓幼兒有足夠的時間去回味、理解。這樣在不知不覺中，幼兒的閱讀經驗會越來越豐富，閱讀素養也會不斷的提升，“會讀”的目的也終將達成。

五、結語

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關鍵詞：繪本教學 大學人文 精神價值

錢理群《我的精神自傳》認為現在的教育最根本的問題就是教育的精神價值的失落。如果要解決這個問題，首先要回到教育原點上來，追問我們辦教育是干什么的？大學是干什么的？從1999年至今，我國高校已建起近百個國家大學生文化素質教育基地，一批優秀高校紛紛試點進行以培養完善人格和全面創新能力為核心的通識教育課程體系改革，我院也已開設了通識教育課程，包括“大學人文”“老子論語導讀”“優雅精講”等科目，其目的不在提高學生的專業知識和技能，而是教導其學會做人。借用哈佛大學委員會定義，就是“學生在整個教育過程中，首先作為人類的一個成員和一個公民所應接受的那部分教育”。筆者承擔大學人文課教學任務僅有四年時間，在以前從未接觸過的課程中不斷探索適合的教學方法，并且通過課堂討論、作業反饋等途徑了解學生對課程的接受程度和精神需求。

從2009年至今參與教學的班級課堂中可以看出這樣的問題，十二年（甚至更久）的應試教育已讓大多數學生失去了想象力與觀察生活、感受生活的敏銳能力，他們中的許多人只關心期末考試方式和成績的高低，對課程真正要傳達的內容漠不關心。課程設置中計劃的六部分——智慧生存、開明生存、創意生存、優雅生存、藝術生存、和德生存基本囊括了構成一個人“精神力”的主要內容，既具有極高的精神品位，又具備現實可操作性。課件本欲通過強調必須知道的人文故事、人文經典段落，使學習者每認同其中的一個故事、一個經典段落就會切實提高一個精神的臺階，最終來到一個較高的精神生存平臺，以實現精神成人的目標。但在實際操作中，通過講授和討論人文故事、人文經典段落并不能引起所有學生的關注，于是，如何以學生喜聞樂見的方式喚醒學生心中的真善美成了大學人文課教學中較為重要的問題。

在每學期末發放給學生的調查問卷中可以看到有一類建議頻繁出現，即“希望老師播放電影”或“老師應該在課件里面多插入視頻短片”等等。九零后學生出生于信息高度發達的時代，從孩提時代起便適應了以圖畫、音響、電視、網絡等等直觀的方式接受各種各樣的信息，信息越來越紛繁復雜，閱讀者越來越浮躁，長篇累牘的文字就算再優秀，也鮮有人能夠完整讀下來，但是如果搭配優秀而又吸引人的圖片，再加上一小段精煉的文字，的確能夠讓接受者更輕松。原本許多影視作品甚至動畫電影（如宮崎駿作品）從主題到細節都折射著人文的光輝，但因放映占用時間長、影響課時進度而不能采用。于是，筆者嘗試將繪本引入大學人文課堂，每節課只需占用五分鐘，就可以引發更多學生的興趣。

繪本十七世紀誕生于歐洲；二十世紀三十年代，繪本的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時代；五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起；七十年，臺灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮；二十一世紀，繪本閱讀已經成了全世界兒童閱讀的時尚。繪本并不是簡單意義上寫給兒童的帶插圖的書，它是用圖畫與文字共同敘述一個故事、表達特定情感主題的讀本，是通過繪畫和文字兩種媒介互動講說故事的一門藝術。在繪本中，圖畫不再是點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。繪本非常強調情緒和主題的連續性，在短短的幾十頁之內，形成一個連繼的視覺影像。繪本的作者和畫者，相當于電影導演，他必須在有限的篇幅里，把故事講的既好看，又清晰。一本優秀的圖畫書，可以讓不識字的幼童都“讀”出其中的意思。此外，繪本都比較唯美，版式都獨到特別，以填封面、扉頁、下文以及封底，構成一個近乎完美的整體。最重要的是，許多繪本敘說了情緒、愛及生命的主題，用來做情感教育的教材再合適不過。如此一來，繪本不僅是講故事學知識的途徑，更可以全面幫助孩子建構精神，培養多元智能。

近年情緒智慧教育越來越受到兒童教育學者的重視，因為幼年時的情緒教育將對長大后的情緒表現具有很重要的作用。所以許多幼教工作者開始提倡閱讀經典繪本，讓生活在生態環境與人文環境都岌岌可危的兒童有能力升級自己的情緒智慧，以適應成年后的各種壓力。但這些九零后學生的童年時代，恰好是家長意識到“早教”的重要性并開始提前施加知識教育的年代，很多孩子在幼兒園階段開始接受小學一年級課程，小學高年級開始預習初中課程，初中為高中做準備，高考成為一個學生知識掌握的巔峰時段，進入大學后，學生最需要補上的是幼兒園缺失的那一課：感知世界、認識世界、學會和世界相處。從這個意義上看，繪本教學便是用孩子的教材為大學生補課，補人生最關鍵的一課。

在學期開始的第一節課，為新生介紹完“通識教育”的概念及課程開設目的后，可以借助多媒體為學生放映王早早的《安的種子》。在書的最后，可以看到一段話：“有幸看到《安的種子》的大人——無論你是不是準備將它讀給孩子聽——也許都應該先找一個安靜的角落，輕輕地念給自己聽，然后想一想、再想一想，我們有沒有得到過‘千年蓮花的種子’？有，當然有。我們日夜都在馬不停蹄地追逐一些‘珍貴’的東西呢，仿佛所有的人都希望以最快的速度達到各種各樣的目的。這時候，大自然的規律往往被撇在一邊，我們甚至不會思考冬天是不是可以種花，只一味想著‘我要第一個種出來’、‘怎樣才能種出來呢’。生活的主題仿佛只是追逐，我們不知道有多久沒有去散步了。在這急功近利的社會中，安的那份平和的心境，宛如一潭清澈平靜的水，是多么難得。一天天長大的孩子啊，你總有一天也會得到‘千年蓮花的種子’，會為了各種‘珍貴’的東西日以繼夜、馬不停蹄。可是，無論如何，希望你記得安——這個你小時候聽過的故事里的小和尚，記得他感激地把種子裝進小布袋里、掛在胸前；記得他從容地去買東西、掃雪、做齋飯、挑水；記得他悠悠然散步的樣子。他告訴你，要懷著希望、有所追求，但一定要淡定、順其自然；同時，享受生活的過程，享受那些平凡瑣碎的小事、享受等待。”這正是人文課要在一開始告訴學生的“放慢速度、等等靈魂”。

曾榮獲美國圖畫書最高獎項——凱迪克大獎的女作者戴安娜古德的繪本《我們的媽媽在哪里》被美國《父母》雜志評為當年的最佳童書，她用清麗優雅的畫面為我們描述了母子走散后孩子尋找母親的過程。而這個尋母的過程，其實也是孩子心中對母親形象的認知過程。對于孩子來說，自己的母親永遠是這個世界上最美、最好、最聰明、最能干的母親。書中的姐弟倆也是如此，在警察的帶領下，他們在不斷地否定和確認的同時，描繪出了自己媽媽的完美形象。通過孩子們的描述，一個好媽媽的定義就漸漸清晰起來：“我們的媽媽是世界上最美麗的女人；我們的媽媽力氣很大，她的東西都自己拿；我們的媽媽不看報紙，她只看書，看很多很多的書；我們的媽媽的聲音很響亮，每個人都喜歡媽媽的聲音；我們的媽媽可苗條啦，而且她會做世界上最好吃的飯；我們的媽媽只戴好看的帽子；我們的媽媽不怕老鼠，她很勇敢；我們的媽媽從來不做這樣的事（無謂逞強），她可聰明了；每個人都喜歡聽媽媽說話……”這本書不僅僅為我們展現了每一個孩子內心對母親至深的敬仰和崇拜，更為女大學生樹立了一個榜樣——一位真正意義上優雅的淑女是這樣的：溫雅、智慧、性格獨立、修飾得體……相應地，在講到“紳士風度”時，德國作者施羅德的作品《最棒海盜》用一個充滿童真與幻想的故事告訴學生“唯大英雄能本色”。

法蘭克福書展最佳兒童圖畫書大獎得主陳江洪的作品《虎王子》用質樸的國畫，來自古老中國的動人情節，向孩子們介紹一個美麗的、睿智的、情感深厚的“復仇”故事。虎王的孩子們被獵人殺死，悲痛的虎王開始報復人類，人們凄慘的哭聲在回蕩……在老婆婆的指引下，國王將小王子送到森林里，讓他到虎王的身邊去，只有這樣才能拯救老百姓。虎王看到在樹下睡著的小王子，就要一口吞下他，然而，母愛戰勝了復仇之心，虎王憐愛地叼起小王子，就像叼起自己的寶寶一樣……當被愛子之心煎熬的國王派軍隊放火燒山圍困虎王時，小王子挺身而出，站到兩個母親的中間……人文課要告訴學生的“真正的解恨，是消解仇恨”“最好的復仇是寬恕”在這樣的繪本中被展現得淋漓盡致。

此外，“青蛙弗洛格”“小兔湯姆”“我的感覺”等等系列繪本，通過一個個簡短的故事，提醒學生：以開明的態度看待問題；生活要有創意；多為別人著想；堅韌與努力；如何處理自己的不良情緒等等。對兒童來說，繪本能給他們帶來直觀的快樂，對具備了探究與思考能力的大學生來說，更可以從中挖掘出深刻的人文精神。一本好的繪本未必能給提出的問題找到最完美的解釋，也未必能解除讀者心中的疑惑，但它能提供一個“體會的過程”，讓孩子學會打開感情的出口和入口，日常生活中累積的情緒也可以通過閱讀的管道得以抒發。

郝廣才在《好繪本如何好》的序言中說：“現代社會以培養讀寫能力為基礎，一個社會如果擁有大量的文盲，想進步就還有很長的路要走。如果社會上‘圖盲’充斥，那要達到審美的境界，就還有很深的鴻溝要跨越。”[1]讀圖時代換個角度來看，未嘗不是一件好事，只要篩選高質量的圖，并且學會如何從結構、色彩、氣氛、韻律等方面去讀圖，反而可以提升學生的藝術修養。

當學生們在與童年的繪本依依惜別或者擦肩而過許多年后，人文課可以再次把老朋友帶到他們面前，以直抵心靈的方式，讓他們感知生命，傳達那些文字無法生動言說的幸福、安然、挫折、傷感。讓繪本配合人文教學，豐富學生的心靈，更多地關注千百年來形成的普世價值，崇尚智慧、勇氣、開明、誠信、平和、從容、優雅、理解、寬容及超越的愛。

注釋：

篇10

一、什么是繪本

繪本英文稱Picture Book，概念源自日本，顧名思義就是“畫出來的書”，繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事、表達特定情感、主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。現在市面上的繪本圖書以低幼兒童閱讀為主，內容涉及文學、教育、科普等。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養多元智能，被公認為是兒童早期教育的最佳讀物。

二、早期閱讀的重要性

顏曉燕認為早期閱讀是一種集記憶、觀察、想象、思維等活動的綜合認知過程，也是一種接觸書面語言的行為活動，它可以幫助幼兒學習語言和其它領域的知識，并將教育與生活結合在一起的一種綜合活動。在本文中將“早期閱讀”界定為3-7歲的兒童在成人幫助下或是獨自理解讀物中的圖畫、色彩以及少量文字所傳遞的信息的過程。早期閱讀重點在于激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒的基本閱讀能力，為上小學奠定良好的基礎。

3-7 歲這一時期是兒童進入幼兒園的時期，所以也叫做幼兒期。這一時期，幼兒心理是在前一時期發展的基礎上，在新的生活條件和教育條件的影響下發展起來的。幼兒心理發展主要包括幼兒言語的發展、幼兒智力的發展、幼兒認知的發展、幼兒個性的發展、幼兒社會性的發展等多個方面. 在幼兒期讀過的書，不易忘記，它影響著幼兒的心身發展，并對世界觀和人生觀的形成具有重大的影響；因此，我們應善于理解幼兒閱讀心理， 使每一位不同年齡的兒童能夠充分享受讀書的歡樂，從小養成讀書的好習慣，熱愛讀書。對兒童而言，讀繪本就是輕松愉悅的文學生活的開始；是對藝術的感知啟蒙；是對世界與生活的認識與體會。因此，在歐美、日本、港澳臺等國家及地區，繪本閱讀早已成為少兒閱讀推廣的主要手段。我國相比其他國家，繪本閱讀推廣工作起步較晚，20世紀90年代末，繪本才正式進入中國。公共圖書館作為培養少兒閱讀興趣、提升綜合素養的教育陣地，有責任、有義務開展、探索繪本閱讀推廣，激發兒童的閱讀興趣、閱讀情感。在閱讀推廣的實踐中，本人認為繪本閱讀有助于激發幼兒身心全面發展。

三、繪本閱讀有助于幼兒智力發展

1.繪本閱讀符合幼兒的思維發展

在幼兒階段，孩子的思維是一種具體形象性的直觀思維，而繪本以圖畫為主，文字少而精煉，畫面色彩豐富，以畫表達故事情節，繪本閱讀可以借助豐富的圖畫，“讀”出其中的意思，使閱讀變得更為簡單，符合兒童早期閱讀的心理特點。好的繪本，每張圖像都有豐富的內涵，圖與圖之間呈現獨特的敘事關系，表達繪本的整體寓意，通過直觀化的繪本閱讀，孩子吸收、激蕩、轉化著各種觀點，無形中便培養出精湛的閱讀能力，促使孩子積極地從圖畫閱讀向純文字閱讀過渡。如《鴨子騎車記》是一本在藝術、思想、認知上都具有獨特價值的繪本，構圖飽滿、色彩豐富、描寫生動、視角多變，可以引導孩子貫徹它們的表情、神態、動作，結合背景和文字揣摩它們的心里，圖中出現有趣的小動物，如小鳥、蝴蝶、蜜蜂等等，對孩子來說發現這些動物也是閱讀中重要樂趣之一。故事講完后，可以組織孩子進行繪本續寫和編繪等。

2.繪本閱讀能激發幼兒的閱讀興趣

興趣是最好的老師。從小培養幼兒的閱讀興趣對其一生的發展有重要的影響。繪本閱讀幼兒通過圖畫進入了故事和知識的世界，幽默風趣的畫面滿足了幼兒強烈的好奇心，將幼兒輕松帶入閱讀的快樂之旅。如《我喜歡書》一只猩猩表情憨厚，體型圓胖，穿著背帶褲，就像可愛的孩子，畫里它坐在恐龍身上，小朋友馬上就理解它在看恐龍書，圖畫詼諧有趣的畫面，更讓小朋友產生極大的閱讀興趣，小丑如果踩到香蕉皮，就會跌倒，看恐怖書時，連影子都覺得是鬼，恐龍背上的骨質板也是書，畫面到處顯示書所帶來的種種樂趣，讓讀書變得有趣極了。

3.繪本閱讀能激活幼兒的想象

從兒童發展心理學的角度看，想象是在客觀事物的影響下，在言語的調節下，人的頭腦中已有的表象經過改造和結合而產生新的表象的心理過程。幼兒天生就是幻想家，喜歡想象。幻想和創造是兒童思維認識過程的必然手段，兒童以自我為中心，在其設定的虛幻世界里尋求快樂。日本圖畫書之父松居直認為：“……對于讀圖畫書而言，讀書就是讀故事，通過圖畫讀懂故事。那么對孩子來說，就是把故事這個眼睛看不見的世界變成在自己心中看得見的畫（形象）的能力，也就是一般被稱為想象力的能力。如果想象力豐富，人就能看到看不見的東西。圖畫書與想象力有很大的關系。”繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，讓創造力無限擴大。繪本里還會預留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據繪本的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想，設計書中人物的語言、動作。畫面中的一些細枝末節也會讓孩子產生豐富的聯想，對故事進行自我擴充、延伸。如《小豬變形記》，孩子的想象不僅可以基于繪本原有的畫面內容，更可以向外延伸小豬遇到了誰他怎樣讓自己變成別人的樣子，結果會如何。所以在繪本教學中要做深層次地挖掘和準確地引導，讓孩子帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導，培養孩子邏輯思考、預測推理能力，以及觀察、想象、表達的能力。

四、繪本閱讀有助于促進品格塑造

1.提高孩子的美學修養

優秀的繪本都是出自世界各地繪畫大師之手，也稱畫中精華，孩子從小接受名家名畫的熏陶，自然能夠潛移默化地提高審美情趣和美學修養。好的繪本無論線條的運用，顏色的搭配，空間的布局，多種媒材的使用，繪畫的技巧以及風格的統一水平都是很高的。他們運用各種手法營造故事情節，讓孩子在閱讀過程中，享受文學，也感染到美學。繪本閱讀在把孩子帶入美好故事情節的過程中，孩子的情感受到陶冶，藝術審美能力不斷發展。如瑞士馬克斯.菲斯特創作的《彩虹魚》，通過一條有閃亮七彩鱗片彩虹魚的經歷，告訴孩子一些生活的真諦：痛苦與朋友分擔，痛苦會減半；快樂與朋友分享，快樂會加倍。該繪本插圖采用水墨畫技法，融入了中國畫的傳統元素，鮮活亮麗且富有現代感，畫中水的場景，仿佛每個水草都在蕩漾、漂浮，給讀者以美的享受。

2.促進幼兒人格健康發展

著名教育家羅素認為，品格教育在孩子6歲前就已基本完成，6歲以后只是在以前的基礎上加以鞏固。對人的一生來說，很多知識都可以通過繼續教育或其它方式來彌補，唯有人格的養成是從小塑造并基本定型的，且定型后很難糾正。因此學前是兒童人格塑造的奠基石，是進行品德教育的重要時期，也是良好心理品質形成的最佳時期。閱讀關于優秀品德方面的繪本，兒童與生俱來的模仿能力，會激發并促使他們向書中的優秀人物學習，在生活中會不自覺以其為榜樣并努力向其靠攏。例如《小兔波力品格養成系列》，用溫暖親切的小故事生動再現孩子日常生活中遇到的各種問題，而莽撞淘氣又溫柔善良的小兔波力則教會孩子為人處世的許多道理：如何面對困難、如何克服恐懼、如何關愛別人、如何與人相處等等。只要在閱讀時正確指導，就可以讓孩子受到潛移默化的熏陶，培養出健全而有魅力的品格，搭建好通向社會的橋梁。

3.培養多元智能