案例教學法的典型案例范文

導語：如何才能寫好一篇案例教學法的典型案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：典型案例 選取 實踐

高職教育培養目標就是培養高技能、高素質人才，基于這點，眾多高職院校都在課堂教學中強調學生的動手能力，也進行過很多有實效的研究。圖片處理課程作為電子商務類專業學生的專業拓展課，所占學時相對較少，而圖片處理技術在日后的工作中會經常使用到，其重要性不言而喻。那么，如何在有限的時間內，在45分鐘的課堂教學中，讓該課程的教學達到崗位能力需求的目標？采用典型案例教學法不失為解決該問題的有效措施之一。

案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。案例教學法以其啟發性、實踐性等優勢被廣泛應用于各專業的教學中，自20世紀我國引入案例教學法以來，其在課程的教學中受到普遍重視和廣泛應用，對學生能力的培養具有重要的意義。案例教學法形式多樣，有案例枚舉法，案例討論法等，但教師采用案例教學法，絕大多數案例都限于片面解釋相關的理論、原理，而側重于策略、思維習慣訓練、知識整合的綜合性案例卻少之又少，忽略學生綜合能力的培養，這無疑與高職教育的復合型、應用型人才的培養目標相悖。

如何選擇更符合學生實際的案例，更有利于學生接受并掌握圖片處理的每一個功能的案例，即典型案例，對于高職學生能力培養具有重要的現實意義。如今，許多課程采用典型案例教學法有著豐富的經驗，課堂教學效果顯著。在《圖片處理》課程的課堂教學中，結合該專業的人才培養方案，兼顧教材中的案例，做到崗位能力需求與課程教學大綱一致，整合圖片處理課程知識點，并根據這些知識點及在實際中的一些素質要求，形成典型案例，就能夠大大提升課堂教學的效果。

1 課程內容整合

依據專業人才培養目標，并結合崗位工作能力要求對課程內容進行整合。例如對于電子商務專業的學生來說，以某產品參加某展會為教學項目，制定相應的教學任務。把圖片處理的相關知識點和技能合理的融入到相應的教學任務中。達到教與學目標明確、任務清晰。

2 分類選取典型案例

高職圖片處理課程的培養目標是：讓學生達到熟練處理圖像與靈活創作設計的要求，使學生掌握圖形圖像處理的基本理論和基本操作，并具有一定的廣告設計和綜合創作能力，同時培養學生創新思維能力和健康的審美意識以及團結協作能力，為其成長為一名合格的平面設計與制作人員奠定良好的基礎，幫助學生在學習制作圖像的過程中，培養審美能力，形成創新意識。

依據這樣的培養目標，我們應選取以下幾類典型案例：①注重學生圖片處理能力的培養。選取的案例以鍛煉學生圖片處理的相關技能為主，如摳圖、色彩調整、濾鏡應用等技能。②注重學生綜合能力、團隊協作能力的培養。選取的案例以鍛煉學生圖片處理的綜合應用能力為主，如制作某產品的宣傳冊等。③注重學生創新能力的培養。選取案例以鍛煉學生的創新意識以及培養學生的設計的理念，如設計某產品的標志等。

3 針對性選取典型案例

高職學生普遍存在這些特點：自我要求不嚴格、不良習氣較重、責任心不強；學生不認真、不刻苦、不求上進、自學能力差；對自己的職業生涯規劃不足、人生目標不夠明確等。鑒于此，我們在選取案例的時候要充分考慮學生的學習積極性及學習內容的實用性。因此我們在選取案例的時候應該通過以下幾種方式：

3.1 從崗位實際操作中選取具有代表性的案例 教師通過以下途徑獲取真實的案例：教師下企業鍛煉；學校與企業開展產學合作；教師走訪實習生頂崗實習。從崗位實際操作中選取的具有代表性的案例不僅符合崗位工作能力要求，而且能大大的激發學生的興趣。學生也能充分認識到崗位對于圖片處理技能的要求，能明確自己的學習目標。

3.2 從眾多優秀的教材中選取具有代表性的案例 教師要憑借自己的慧眼和耐心，去發掘優秀教材中的具有代表性的案例。圖片處理的相關知識點在各教材中的體現都是大同小異的，而且大家所采用的基本上也是案例教學方法，其中最大的差異就是大家所選取的案例。但我們教師通過對比以及自己的體驗發現閃光點后，應該刨根問底，真正體會選取該案例的用意。眾多優秀教材中的案例本身就是由各位優秀的老師通過反復的斟酌和篩選而形成，因此我們要多多揣摩各個案例的特點和用意，以便我們在課堂教學中把該案例講明白、講透。

實踐是檢驗真理的唯一標準，如何認定我們所選取的案例就是典型案例呢？我認為學生學完課程后所掌握的圖片處理能力和水平，是論證的最有效佐證材料。這其中也會存在這樣的問題，案例是沒有問題的，可能是由于在課堂教學中所運用的方法等問題導致學生不能完全掌握案例所搭載的技能。那么如何在課堂教學中有效的運用典型案例呢？值得我們思考和探討。我們總結典型案例教學法的應用，認為應分以下幾個階段：

①前期準備階段。在該階段教師應該讓學生明白和理解典型案例教學法的特點，了解整個教學模式，避免出現無所適從的情況。教師應該在每次課堂教學前把本次課所使用的案例及任務做一個詳細的說明，讓學生明白本次課的知識目標和能力目標。教師還應在授課前做好培養學生思維能力訓練的準備，要科學的提出一系列具有思考性的問題，讓學生積極參與進來，激發學生的思維能力。在該階段學生應該積極的參與進來，首先應該對圖片處理的軟件有一個深刻的認識，這里主要包括PS等，掌握軟件的下載和安裝。其次在以后運用綜合案例的時候，事先應該把案例的主題和任務告訴學生，讓學生課前進行相應的素材收集等工作。

②實施階段。在該階段教師首先應該對本次課所采用的案例進行詳細的說明和分析，再應該根據不同的典型案例相應的采用不同的教學手段和方法，例如以鍛煉學生圖片處理技能為主的案例，采用講授法和演示法，最后是學生動手操作并個別指導。以鍛煉學生團隊協作能力的案例，采用分組討論法，然后每組由組長統籌安排并分工合作完成任務，最后通過各組派代表進行解說，其余各組和老師進行打分和點評。同時在該階段教師進行演示和講解的時候，要注重科學性提問，并加以解釋。比如在摳圖的案例教學中，在涉及需要摳出內容和背景有色差，并且涉及毛發這類時，這個時候就可進行提問學生，根據所學大家會采用何種方式？這個時候可以大膽的讓學生去討論或者辯論，最后教師進行一個解釋為什么說采用通道進行摳圖是比較理想的選擇。實踐證明，通過這種方式可以加深學生對圖片處理技能的理解，在理論的學習上自然而然的有所掌握。

③總結階段。在該階段教師對案例實施后任務完成情況進行歸納總結，指出學生在整個過程中的優缺點。對于學生新穎的見解和處理方法要給予肯定，并給出恰如其分的評判，同時提出需要深入思考的問題，擴散學生的思維局限，達到學以致用、融會貫通的效果。

④教學評價。依據高職教育理念，從能力本位出發，本課程采用“駕證式”考核體系。這種考核方式就像“考駕照”，先要考駕照的基本理論，其次在理論基礎上必須要通過駕駛能力考試，如移庫、場考、路考等。該考核方式考核學生掌握的知識和技能，做到理論和實踐相結合，有利于培養學生對知識的實際運用能力。

在課堂教學中運用典型案例教學法，不僅是因為案例的選取貼合實際，更重要的是能夠提高學生的學習興趣，鍛煉學生的動手能力，培養學生的思維能力，創建學生自己的處理模式，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]陳菲菲.高職《公共關系學》案例教學法探討[J].文教資料， 2009（34）.

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[關鍵詞] 案例；網絡營銷；教學

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 13. 144

[中圖分類號] F830；G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）13- 0256- 02

隨著網絡銷售平臺的不斷完善，網絡營銷市場獲得快速發展。網絡營銷專業成為一門熱門課程，如何提升網絡營銷課教學效率成為一個重要研究話題。案例教學法作為一種有效的教學方法，在網絡營銷課教學中，仍然具有重要的現實意義。

1 案例教學法及其優越性

1.1 案例教學法概述

“案例是包含有問題或者說疑難情境在內的真實發生的典型性事件。”案例教學法，顧名思義就是借助案例輔助教學的一種方法。具體來說，就是教師在教學過程中通過援引案例，將教學任務滲透在案例中，創造學習的情境，將學生引入到生動具體的案例情境中，在案例分析的過程中，幫助學生形成知識、提升學生運用知識解決實際問題的能力。

1.2 案例教學法優越性

案例教學法在網絡營銷課中的運用主要表現為以下幾個優越性：

（1）目標性強。案例教學中，任何一個案例都是有效的載體，是基于網絡營銷課的教學目標進行教學設計，教師將教學目標滲透在案例中，引導學生圍繞案例展開學習活動，最終達成教學目標。

（2）實踐性強。案例教學法通過援引案例，為學生創造學習情境。這就有助于學生進行角色替換，將自己置身于案例，在案例體驗中，提升案例分析的能力，以及基于案例解決實際問題的能力。因此，案例教學法需要學生進行充分的體驗，具有很強的實踐性。

（3）綜合性強。案例教學法中應用的案例具有很強的典型性，它取材于網絡營銷實踐，都是真實的網絡營銷教學資源。任何一個案例都不可能是完美的，這就使得案例具有很強的綜合性。案例中不僅包含著網絡營銷的成功經驗，也具有失敗或者有待完善的方面，需要綜合進行分析，這就有助于提升學生分析問題的綜合能力。

2 案例教學法在網絡營銷課中的應用

案例教學法在網絡營銷課中的應用不是簡單地拿來主義，要充分發揮案例教學法在網絡營銷課中的應用優勢，必須要形成相對成熟的應用程序。

2.1 精選案例

案例是案例教學法的載體，因此案例教學法在網絡營銷課中的運用關鍵是選擇案例，教師在選擇案例時，要突出以下幾點：

（1）典型性。案例的典型性就是所選的案例要生動地體現網絡營銷理論，能夠有效地實現教學目標滲透。案例要具有明確性，不能存在不確定性與爭議，以確保網絡營銷理論與實踐能夠緊密結合起來，有效發揮案例載體作用。

（2）趣味性。趣味是一切學習的動力之源，因此案例的選擇在考慮典型性的基礎上，還要具有一定的趣味性。案例要能夠緊密貼近學生的生活實際，激發學生參與案例學習的主動性，這樣才能發揮學生的主體作用，提升案例在網絡營銷課中的應用效能。

（3）時代性。時代性是指案例的選擇要貼近時代，不能過于陳舊。目前學生獲取信息的渠道非常廣泛，也非常便捷，這就需要提升案例的新鮮度，以引起學生案例學習的興趣，同時新鮮的案例也更能體現最新的網絡營銷知識。

2.2 案例設計

案例選擇好以后，還要基于教學目標、教學內容、學生實際進行有效整合。

（1）圍繞目標。案例要與教學目標進行有效整合，要能夠圍繞教學目標采取合適的案例教學方法，使案例更好地促進網絡營銷課教學目標的達成，不能背離目標成為簡單的“案例呈現”。

（2）突出內容。案例設計還要與教學內容有機結合起來，重點要做到通過案例學習突出網絡營銷教學的重點；同時還要借助案例引導學生突破教學中的難點，幫助學生在生動的案例情境中加強對網絡營銷理論的理解。

（3）考慮學情。任何一種教學法都要充分考慮學情，從學生的學習興趣、學習能力、知識貯備等方面，進行綜合考量，貼近學生的學情實際，有效設計案例教學，提升案例教學法的有效性。

2.3 案例研析

案例研究與分析，要逐層深入，不斷提升案例研析的層次。

2.3.1 組內研析

案例教學法主要以小組合作的形式進行，在分組時，要綜合考慮學生的差別，將不同學習興趣與能力的學生進行優化組合，使每一個小組都能開展有效的案例學習。

2.3.2 組間研析

在小組學習的基礎上，組織學生展示案例分析成果；最主要的是激勵學生能夠發表不同的意見，從多個層面對案例進行解剖；這樣不僅有助于培養學生的創新思維，也能提升學生綜合運用網絡營銷理論的能力。

2.4 案例總結

案例總結階段主要包括兩個基本環節：案例小結、案例優化。

（1）案例小結。這是基于學生對案例進行小組間交流，教師引導學生將案例學習的實踐成果上升到網絡營銷理論的高度，形成相對成熟的營銷理論，使學生完成從實踐到理論，再從理論到實踐相對完整的學習過程。

（2）案例優化。案例優化環節設計的目的在于培養學生創造性思維，在案例學習過程中，不僅引導學生形成網絡營銷理論知識，還要基于案例存在的不足，提出案例優化的策略，進一步提升學生運用知識解決實際問題的能力。

教無定法，但教必有法。案例教學法在網絡營銷課中的運用必將有助于提升課堂教學效率。教師只要勇于實踐，勇于探索，不斷探究案例教學法在網絡營銷課中的應用路徑，就一定能為社會輸送高質量的網絡營銷人才。

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案例教學法思想政治實效性新課程指出：“以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎”。這意味著我們思想政治教師應樹立“以學生的發展為出發點，服務于學生的個性需要，重點培養學生思想政治素養”的理念，要嘗試構建多元教學法，案例教學法，正是適應了這種需要。案例教學法的思想最早可以追溯到《學記》，書中指出：“罕譬而喻”，這句話的意思是通過講解、結合例子進行分析，學生在此過程中明白道理。在西方，案例教學法最早出現在古希臘，蘇格拉底提出“啟發式問答法”，自喻“助產婆”，通過提問、舉例，學生觸類旁通，舉一反三。

“案例教學法”中的“案例”具體說是“教育案例”。“教育案例是一個教育情境的故事。在敘述故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。”案例教學法，就是緊扣教學目標，教師通過描述一個實際情境，創設一個案例情境，引導學生對描述的典型案例展開點評，分析、討論、總結，最終達到培養學生能力的目的。

根據思想政治課的教學內容和案例在課堂中所起的作用可以把案例分為描述型案例與分析型案例兩種。對問題發生的時代背景、處理過程和結果進行客觀描述，屬于描述性案例；通過案例描述，讓學生自主地分析案例，找出問題，并形成自己的認識和決策，屬于分析性案例。如果根據案例內容進行分類，又可把案例分為專題型案例與綜合型案例兩種。針對單一問題編寫的案例是專題型案例，這類案例的特點是內容單一，但是主題鮮明；對事物的全局以及事物發展整個過程進行描述，屬綜合型案例。它的特點是面廣、量大，方案豐富。通過思想政治課不斷實踐證明，在中學思想政治教學課中運用案例教學法是可行且具實效性。

首先，案例教學法促進了政治教師的專業成長。案例教學法，使教師在教學中的角色發生了質的變化，教師不再是知識的“傳聲筒”，是引導者，促進者。案例教學法使教師對于教材的運用，由傳統的簡單執行者演變成設計者與開發者，對教材的內容教師要進行再“創造”，使教材鮮活起來，從而激發學生熱情。在引導學生的過程中，促進了政治教師的專業成長，教師的專業成長又必將反哺于學生政治素質的提升。

其次，案例教學法生動、直觀，利于調動學生學習思想政治的主動性。學生對政治課的感覺是理論抽象、內容枯燥、學習無味。思想政治課課程地位低下，遠不如語、數、外等學科，甚至部分同學感覺政治課很簡單，只須考前一背。使思想政治課的教學陷入困境。“被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖。”而案例教學法改變傳統就概念講概念，就原理說原理的教學模式，講述案例，化枯燥無味為生動有趣，由于找準了學生的興奮點，扣住了學生的心，學生的主觀能動性被調動起來，學生思維的閘門被打開了。“國家利益是國際關系的決定因素”這一概念比較抽象，教學時如果我們引進中東戰爭的例子，伊拉克戰爭中，英、波蘭、西班牙等國為什么支持美國，站在美國的立場，俄、德、法等國卻持反對態度，學生通過對這幾個國家立場的分析探究，水到渠成的明白了國家合作的基礎是國家間共同利益，引起國家沖突的根本原因是不同國家的利益對立。學生通過對案例的閱讀與剖析，獲得了知識，又提高了政治素養。可謂潤物于無聲，培養學生對思想政治課的興趣于無痕，刻世界觀于學生心底。

第三，案例教學法利于培養學生主動學習思想政治的能力。“不好的教師是給學生傳授真理，好的教師是使學生找尋真理”。學法主張“學生主體自覺學習”的理念，教師通過生動、典型、客觀的教學案例的描述，或者引導學生體驗角色，模擬案例活動中的主體，“還原”真正案例情境，改變傳統的生搬硬套、死記硬背的“被教”，調動了學生閱讀案例材料的興趣，激發了學生獨立思考的欲望，學生充分利用已有的學識，聰明的才智，分析案例，通過思考、探究等學習方式，嘗試判斷，在案例中尋找問題，探求解決問題的方法。這一看似簡單的過程，其實無形中培養了學生的閱讀能力，獨立思考問題的能力，學生從典型案例中提取有用信息，培養了良好的政治素養。

第四，案例教學法利于加深理解所學知識。經科學研究顯示：人們通過語言，借助聽覺所得到的知識獲得的記憶比較低，約占15%，而通過視覺把握的知識再記憶達到25%，如果把聽覺、視覺兩者相結合，能夠再記憶高達65%.在傳統的思想政治課堂中，教師主要以講授為主，學生在一定時間段內能記住學習的知識，但是這種停留在淺層的記憶，只是一種孤立、單一、淺顯的抽象認識，不夠深刻。運用案例教學法進行思想政治課教學，效果有大幅提升。比如，對于“正確對待公民的權利與義務”的理解，可以借助拆遷典型案例“最牛釘子戶”，在拆遷中公民擁有財產權、房屋所有權，公民可以依法對自己的財產享有占有、處分、使用、收益等權利；但是在國家公共利益前提下，公民也有義務服從國家公共利益的需要。我們可以引導學生對案例進行探討：（1）被拆遷人為什么能那么“牛”，拒絕搬遷？（2）他們的“牛”有合法合理的一面嗎？（3）在所謂釘子戶與國家之間，涉及到哪些利益？（4）在公共利益與公民權利出現沖突時，怎么處理個人權利與國家公共利益？經過案例引導，同學們會深入探究，運用書本的理論來解決現實生活中的問題，運用知識來說明社會現象時，無形中加強了對所學知識的理解，而且更加深刻，大大地增強思想政治課教學的實效性，提高了思想政治課的教學實效性。

參考文獻：

[1]蒙春燕.關于案例教學法在政治教學中運用的研究[J].中國科教創新導刊，2010，（26）.

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關鍵詞：案例教學法 兩課 應用

高職院校以培養技術應用型人才為重要目標,普遍要求所開的課程要圍繞提高學生的職業技能這個中心,所以“重技能輕理論”是高職院校在教學中的一個重要特點,也是高職院校的一個重要優勢,事實證明高職院校也正是以這種鮮明的辦學特色為自己贏得了發展空間。“兩課”作為高校思想政治教育和法制教育的必修課， 教學中理論脫離了實際就成為了無源之水、無本之木,而案例教學法的應用可以在一定程度做到理論聯系實際,從而使枯燥的理論轉變成生動的現實生活，本文就“兩課”教學中的案例教學法加以粗淺的論述。

一、案例教學法的涵義

案例教學法是指學生在教師的引導下圍繞著教師所提供的案例進行分析、評判和討論,進而得出結論或解決問題的方案,深化對相關原理的掌握,促進學生能力素質發展的一種教學方法。案例教學法關鍵在于讓學生親自參與對案例進行分析、探討并提出解決具體問題的設想,在這一過程中,深化理論學習,真正地做到學以致用。

自20 世紀80 年代,案例教學法被我國教育界接受后, 逐步應用于我國的“兩課” 教學中。在“兩課” 中運用案例教學法, 可以通過典型案例, 在教師引導下,學生運用所學的政治理論知識對某一社會現象或實際問題進行分析研究, 弄清其前因后果和來龍去脈, 然后歸納總結出基本的立場、觀點和方法。這種方法可以提高學生對政治理論課的學習興趣, 激發學生學習的積極性、自主性, 培養和提高學生分析問題與解決問題的能力。

二、案例教學法在“兩課”教學中的應用

1. 教學案例的選取。采取案例教學法, 首先, 要圍繞教學目標精選案例。這是案例教學法實施的先決條件, 也是首要的任務。案例選得好,教學就成功了一半。具有典型性、啟發性和針對性的教學案例,有助于學生掌握基本原理及其適用的方法和原則,提升學生的思考角度和深度,培養學生全面的思維能力。其次, 選取的案例要具有新穎性、教育性、典型的、生動性、感染性和綜合性。在我國的現代化建設進程中, 有許許多多的典型材料可作為“兩課”教學的案例。

2.教學案例的呈現。在向學生呈現案例的過程中, 應充分發揮學生的自主思維能力, 教師要引導學生把注意力集中到案例所反映的與教學內容相關的問題上去。對于案例中某些關鍵性情節和話語, 可視需要重復呈現。學生了解案例的內容后, 教師可指導學生結合“兩課”教學的有關理論, 對案例中提出的問題進行分析思考, 做好討論的準備。

3.教學案例的討論。討論是案例教學的主體或核心環節, 討論案例時, 最根本的一條原則是充分發揮學生的主體作用。讓學生獨立地深入案例, 運用所學知識來分析和處理案例和案例中的問題。當然, 討論過程中離不開教師的主導作用, 這種主導作用主要表現在: 提出討論的基本要求; 創造一個輕松和諧的自由討論的氛圍。引導學生運用的基本觀點和方法全面地、辯證地分析社會現實問題; 組織和吸引學生積極參與討論; 訓練和提高學生參與討論的技能等。

4.總結歸納。討論結束后, 教師應根據教學要求和學生對案例的評析進行總結。總結歸納可由教師進行, 也可引導學生來進行。在講解和評述案例時要針對學生的分析思路和分析結論進行評價和校正,不應當只停留在分析結果正誤。而要著眼于以科學的思維方法, 引導和啟發學生作進一步的思考。

5.撰寫案例分析報告。案例分析報告是案例教學過程中的最后一個階段。書面報告一般在小組及全班討論后才能形成, 寫好書面報告是鍛煉和培養學生書面表達能力的一個好方法。

三、案例教學法對“兩課”教學的意義

1.案例教學法有利于“活化”教學內容, 更加注重理論聯系實際。在案例教學法中, 通過關注國內外形勢發展的需要, 深入社會生活, 調查研究, 從實際生活中選取與教材內容相關的案例, 使之與教學內容有機結合,形成教材中的原理與實踐中的案例統一的教學內容結構,突出理論聯系實際的作用, 使“兩課” 教學更具有時效性和針對性。

2.案例教學法有利于突出學生的主體地位。案例教學無論是“從例到理”, 還是“從理到例”,都十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發揮, 通過案例教學使很多學生感到真正學到了知識。

3.案例教學法有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。由于案例教學要求學生直接參與案例的分析、討論和評價, 因此每一個學生都想抓住機會發表自己的見解, 顯示自己的才能, 為此他們就要隨著教學的進程正確地組織語言、準確加以表達, 在這個過程中學生分析問題和解決問題的能力自然就會得到提高。

4.案例教學法能活躍課堂氣氛, 增強“兩課”教學效果。每次案例課教師布置完案例討論的內容后, 學生們就立刻認真閱讀案例的背景資料, 認真思考、分析、著手準備討論發言稿, 有的學生為了給自己的觀點找旁證,利用課余時間到圖書館查找相關資料。這在傳授“兩課”教學中是很難見到的, 從而增強了教學效果。

5.案例教學法有利于教學相長和師生互動。案例教學中教師和學生是雙向活動關系, 通過師生的互動, 教師不再是“一言課” 的灌輸者, 而是引導者。學生也不再是被動的接受者, 而是教學舞臺上的主動參與者, 他們可以動腦筋, 可以大膽求異, 質疑探索, 形成師生之間、學生之間、小組之間的多向交流與互動, 實現教學相長,知識同步, 思維共振, 情感共鳴。

參考文獻：

[1]周宏著. 教學方法. 第1版. 北京:中央民族大學出版社, 2001

[2]尹子民. 案例教學模式的探討. 遼寧工學院學報(社會科學版) , 1999: 8 (1) : 27～29

[3]周宏著. 教學模式. 第1 版. 北京:中央民族大學出版社, 2002

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1.應用案例教學法開展心血管內科教學的優勢

1.1 有利于提高學生的主觀能動性

應用案例教學法開展心血管內科教學要求教師以學生為中心，開展教學活動，著重培養學生的實踐能力和創新意識，轉變教師角色，改進傳統灌輸式教育模式。案例教學法有利于學生對案例的觀察、思考和分析，完善學生的知識體系，掌握心血管疾病的病發過程及治療方法，加強學生之間的交流討論，調動學生的學習積極性。同時，案例教學法能夠豐富學生獲取知識的途徑，鍛煉學生的思考能力和分析能力，提高學生的主觀能動性，促進學生全面發展。

1.2 有利于加強教師與學生之間的交流

案例教學法不僅有利于提高學生的積極性和主動性，引導學生思考和分析，加強對案例的把握和理性認識，在實踐中實現自身綜合素質的提高。同時，實踐教學法還有利于加強教師與學生之間的交流，教師應注重學生在學習過程中提出的問題并加以思考，探索科學的解決方法，加強教學反思，不斷提高教學質量。

1.3 有利于促進學生理論知識與實踐能力的融合

案例教學法有利于促進學生理論知識與實踐能力的融合。在傳統灌輸式教學模式下，心血管內科教學課程設置與實踐能力的嚴重脫節，導致學生只了解心血管理論知識，缺乏相關的實踐經驗。案例教學法將心血管內科理論知識引人典型案例之中，既鞏固了理論基礎，又加強了學生的實踐鍛煉，實現了理論知識與實踐能力的有機整合。

2.應用案例教學法開展心血管內科教學的過程

2.1 篩選典型案例，提高學生分析能力

首先，教師應篩選典型案例，樹立正確的教學目標。教師應積極研究案例中的治療經驗和診治誤區，篩選出具有代表性的案例，并加強對典型案例的研究，樹立正確的教學目標。同時，典型案例應具備合適的信息量和生動性，吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性。其次，教師在教學過程中應鼓勵學生對典型案例加以全方位思考，運用所學的知識深入分析典型案例中的診治誤區與治療方法，提高學生的思考能力和分析能力。

2.2 設計問題并討論，鍛煉學生創新能力

應用案例教學法開展心血管內科教學要求教師精心設計問題并加以討論，從而培養學生的創新意識。首先，教師應設計具有典型性和啟發型的問題，問題的設計應遵循由淺到深、由簡到繁、由表及里的規律，實現問題的引導功能。并且設計典型問題能夠給學生留下懸念，使學生帶著問題思考，增強思考的針對性，激發學生的思維空間，鍛煉學生的思考能力和分析能力。其次，要設計討論環節，加強學生之間的交流討論，集中學生智慧。討論環節有利于教師發現學生存在的共同問題并加以針對性指導，提高教學質量。

2.3 教師正確認識自身的角色扮演

應用案例教學法開展心血管內科教學要求教師正確認識自身的角色扮演，重視學生的學習主體地位。教師應充分發揮對教學活動的組織和引導作用，扮演課堂的設計者、參與者、引導者。為此，教師應調動學生的積極性，提高學生自主學習能力，加強學生的思考和分析，鼓勵學生相互討論，并對學生的討論加以適當引導，總結課堂重難點，正確認識自身的角色扮演，成為學生學習的幫助者。

3.應用案例教學法開展心血管內科教學的注意事項

3.1 充分尊重學生的主體地位

案例教學法要求教師充分尊重學生的主體地位，改進傳統的教育觀念，積極重視學生的主觀能動性，樹立以學生為中心的教學理念。應用案例教學法開展心血管內科教學的過程中，教師應加強關注學生的操作過程，及時發現學生存在的問題并加以針對性引導幫助，培養學生的自覺性和主動性，從而提高學生的自主學習能力，實現案例教學法的目的。

3.2 全面提高教師素質

應用案例教學法開展心血管內科教學對教師的素質提出了新要求，高素質、高技能教師對心血管內科教學質量的提高具有重要意義，因此，要全面提高教師素質。首先，應轉變教師的教學理念。案例教學法是隨著我國醫學和教育事業的發展而產生的一種新的教學方法，它要求教師具有先進的教學理念，轉變傳統的以自我為中心的教學觀念，充分尊重學生的主體地位。為此，教師應樹立終身學習的觀念，積極接受新事物，學習新的教學知識，樹立全新的教學觀念。其次，教師應與時俱進，積極學習醫學知識，完善自身的知識體系，不斷提高教學技能。最后，教師應積極遵守職業道德，提高責任感，為學生樹立榜樣，用自身人格魅力獲取學生的尊重。

3.3 積極運用現代信息技術

隨著科學技術的發展，信息技術已普遍運用于我國社會生活的各個方面。教師應重視信息技術在教育領域及醫學領域的重要地位，積極運用現代信息技術開展案例教學。教師可以運用網絡技術搜集教學資料、測評教學效果、豐富教學內容。同時，教師還可以運用現代信息技術，通過微博、論壇等社交平臺加強與學生之間的交流，促進民主、平等的新型師生關系的建立。另外，教師還可以利用網絡圖文、視頻等學習資源，為學生創造寬松的學習環境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高學生的積極性。為此，學校應加強信息化教學，將案例教學方法與信息化教學手段相結合，完善案例教學法在心血管內科教學中的應用。

3.4 完善教學評估體系

教學評價在教學活動中占據著重要地位，能夠幫助教師了解學生的知識掌握程度。案例教學法強調教學相長，使教師和學生實現知識的完善和能力的提升。在案例教學法中，學生對案例問題的解決便是學習效果的直接反饋，教師要加強關注并記錄學生的表現，作為教學評估的重要依據。同時，案例教學注重對學生協作能力、思考分析能力、創新能力等方面的觀察和測評。教學評估對學生的學習具有重要的導向作用，科學的教學評估體系有利于學生正確認識案例教學的目的，實現自身綜合素質的提高。

4.結語

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【關鍵詞】 案例教學法；內科護理學；臨床思維

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.08.602 文章編號：1004-7484（2013）-08-4605-02

護理學是一門理論性、實踐性很強的學科，培養目標主要是面向應用、面向實踐的具有創新能力的護理人才。內科護理學作為護理學專業的核心課程，所涉及的內容較多，而且廣泛，具有理論性強、實踐少等特點。而傳統的教學方法以課堂講授為主，注重知識的準確性和系統性，但是缺乏師生的互動，以及讓學生獨立思考與表達的機會，且不利于學生的臨床思維能力的培養。案例教學法是以案例為教學平臺，以啟迪學生的思維，培養其分析和解決問題能力為基本目的的一種教學方法。它是在學生掌握了有關基本理論和分析技能的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場或特定的環境進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決問題的能力，同時培養學生正確的理念、工作作風、溝通能力和協作精神的一種教學方式。案例教學是一種具有啟發性實踐性，能開發學生智力，提高學生判斷能力和綜合素質的一種新型教學方法。[1]因此在教學過程中引入案例教學法，可以提高學生的綜合能力水平。

1 資料與方法

1.1 對象 2011級三年制大專護理1班學生共64人。8人一組在教室由教師組織進行。

1.2 方法

1.2.1 教學準備

1.2.1.1 教師的準備 ①案例的選擇：選擇病史較短、較簡單的并能體現整體護理特色的典型病例。②確立目標：確立案例分析后所要達到的課堂目標；③設置問題：根據課堂目標及教學內容，以及學生的實際情況擬定需要解決的具體問題及思考問題。

1.2.1.2 學生的準備 復習該系統常見癥狀及體征的護理內容；預習所要學習的疾病病例的教材知識，包括相關的生理解剖，病理生理等；同時可提出對于該病例中一些自己的疑惑，以待在討論中解決。

1.2.2 教學實施 8人一組，共分為8組。每次討論40分鐘，然后用30分鐘讓各組回答結果，最后用30分鐘由教師進行總結評價。

1.2.3 教學效果評價 每個疾病病人的護理內容學習結束以后，向學生發放調查問卷，共發放64份，回收有效問卷64份，回收率為100%。

2 案例教學的效果

對案例教學法非常喜歡的有48人，占75%；認為一般的有10人，占多少15.63%；認為不好的有6人，占9.37%。認為好的原因主要是：通過案例分析可以提高學習的興趣和積極性，增強對知識的理解及應用能力，鍛煉自己的語言表達能力，培養團隊合作精神及發現問題解決問題的能力。認為案例教學效果一般和不好的原因主要是：花費時間太長，重點不突出（和考試內容脫離）。

3 討 論

通過以上的結果分析可以看出，案例教學法在內科護理教學中是取得一定成效的。這和案例教學法在教學過程中的優勢是分不開的；但是同時在目前的教育狀況下，案例教學法也存在著一些難以徹底貫徹并實施的問題。

3.1 案例教學法的優勢

3.1.1 體現了“以學生為主體”的教育理念 案例教學是一種“做中學”的形式，強調以學生為主體，并為其提供了獨立思考、各抒己見、研究創新的時間和空間，學生能從經驗與活動中主動獲取知識。在這個過程中，學生是一個積極主動的知識的探究者，教師的作用是創設一種學生能獨立探究的情境。通過問題情境的創建，充分發展學生的創新思維能力，培養學生自發現問題、解決問題的能力。

3.1.2 培養學生的臨床思維能力 內科護理學一門實踐性很強的臨床專業課程，能實現理論聯系實踐是內科護理學教學中的重中之重，也是教學的難題。案例教學法通過精心準備的臨床典型案例，實現了理論知識與臨床實踐的整合，為學生實習打下了堅實的基礎。同時，通過運用所學理論知識對案例進行綜合分析，有效鍛煉了邏輯思維能力，同時加深對知識的理解，提高對知識的應用能力，培養學生發現問題和解決問題的能力，以及學生的臨床思維能力。

3.1.3 有助于調動師生的積極性 案例教學的成功與否一方面取決于案例的選擇，另一方面也取決于案例討論的充分度。一個好的案例通過提供鮮活的現實情境和問題的設置，能激發學生的學習的積極性和主動性。而具有典型意義的內科護理案例需要教師花費大量時間和精力去尋找，這就要求教師必須具備一定的臨床知識和經驗并隨時掌握學科的前沿動態，并且花大量的時間去熟悉教材和案例。并且教師要營造一個學生敢于積極參與討論案例的教學課堂，讓學生暢所欲言，充分地發揮其主動性和能動性。

3.2 案例教學法的弊端

3.2.1 案例的選擇 案例與實際情景畢竟是有差距的，典型的案例所體現的問題并不一定切合臨床實際。如果案例選擇不恰當會使學生無法掌握到學習的要點和理論知識。因此學生更希望能接觸到那些貼近實際的，教師有親身體驗的案例，使用多樣的案例更能收到預期的效果。但是，由于案例較缺乏，適合學生教學的案例難以尋找。

3.2.2 學生的課前準備 課前準備的程度取決于學生已有的認知水平及所需時間。學生掌握的理論基礎知識較扎實，準備的時間又較充足，案例討論時就會積極主動地發言，而且會善于發現問題并解決問題。但是相反如果準備不充分，會使學生在案例討論中陷入困境，或者是沉默寡言，或者發言時偏離正題，而無法達到預期的課堂目標。

3.2.3 班級人數 案例教學法適用于小班級，人數較多的不利于案例討論。但是目前對于高校大多是集體授課，因此開展起來有一定的困難。

總之，雖然案例教學法還有許多的問題需要我們不斷地研究和探索，但是案例教學法確實是一種能提高學生的綜合素質，讓學生主動去學習的一種教學方法。

篇7

1.1對案例教學法的了解調查數據如表1所示，從大一至大四年級累積有55.19%的學生對案例教學法不了解，尤其是大一新生，比例高達74.07%，顯然案例教學法的普及性不高。學生對案例教學法的了解程度隨學生年級的提高而增加。在環境工程專業中，不同年級之間的學生對專業課的學習和了解程度不一樣，隨著年級的提高，接觸到專業課程學習的機會增加，對專業的認識也逐漸加深，了解也相對多一些。

1.2案例教學法的實施頻率目前，各高校環境工程專業課的學習中，授課教師采用案例教學法的并不是很多，案例教學偶爾會被老師運用到課堂中，調查結果見表2。由表2可知，案例教學法的應用與年級有很大的關系。不同的年級之間課程的設置和安排不一樣，低年級的學生基礎課程和公共課相對較多，對專業課的涉及比較少。因此，案例教學法在低年級應用得較少。各高校中，各有50%左右大一、大二學生未開始專業課的學習，對案例教學法不了解。但師生普遍認為，案例教學法在環境工程專業教學中很重要，并對實施案例教學法都持有積極態度。師生認為凡是專業課都有采用案例教學的必要，如排水工程、大氣污染控制工程、環境監測與評價、環境工程CAD、噪聲污染控制、固體廢物處理等專業主干課程。教師認為專業課用案例教學法效果較好，91%喜歡并支持案例教學法；學生也認為案例教學在專業課的學習過程中很重要，調查顯示，如果采用案例法，有67%的學生表示會參與其中。

1.3案例準備情況89%學生認為案例教學取得成功的最關鍵因素包括案例選取的典型性和科學性、教師的積極引導和分析以及學生對知識理解透徹，積極參與。其中，選擇案例選取的典型性和科學性的比重最大。41%的教師認為獲取所需案例比較難，87.5%的教師認為有必要設計案例題庫。而認為目前教師在環境工程教學中提供的教學案例質量很好的學生只占10%。縱向看，每個學校中選擇案例質量很好和較好的學生累積達52%，選擇一般的達46%，因此，總體上案例能夠滿足目前的教學需求。而不同學校之間也有差別，學校d、f認為案例的質量都是一般以上等級，能夠滿足教學的要求。學校a、c、f認為案例質量很好的學生比例很高，這可能是因為這幾所學校的案例教學質量較好。由于大部分大一、大二學生未開始專業課的學習，他們的選擇不具代表性，所以只比較大三、大四、研究生對案例質量的看法。從大三至研究生階段，對案例的要求逐步提高，對于案例現狀的滿意程度也逐漸降低。

1.4案例教學的重要性所有教師都認為普通教學應與案例教學相結合，案例教學并不能取代普通教學。以普通教學為主還是以案例教學為主，不同的老師觀點不同，52.07%的老師認為目前的教學中還是應該以普通教學為主，案例教學為輔貫穿其中；也有部分老師認為可以以案例教學為主，普通教學為輔，或者二者并重。個別學生認為案例教學應取代普通教學。具體情況見表4。接受問卷調查的人群中，98%的人認為在環境工程專業中，案例分析有助于理論知識的理解與記憶、是進行理論知識學習的一種方法。

1.5案例教學法實施過程在案例教學過程中，55%的教師與學生都認為教師是促進者、主導者，學生是參與者。86%學生認為在案例教學法實施過程中，授課教師的教學經驗對案例教學實施有影響。其中37%認為影響很大，認為案例教學法主要靠教師的引導；另外49%認為有影響，但影響不大，主要依靠學生自我學習能力。教師認為案例教學的目的是培養學生自主能力，增加學生實踐能力，提高學生學習趣味性，提高學生對專業知識的認識，幫助學生理解專業知識的應用性；案例教學授課課堂內學生眾多，教師缺乏相關實際經驗，缺乏外界聯系，典型性案例不足，教師積極性不高，授課課時有限，學生參與不夠積極等因素的限制使其實施過程中存在困難；需要從提高教師的專業素質，提高教師、學生的積極性，課程改革，增加案例教學課時，增加校企之間的合作等方面做出努力。在實施案例教學法的過程中，教師應該展示案例，指導學生閱讀；提出問題，引發學生分析；集體歸納，回歸教學內容；總結評價，提升學習水平。

2推進案例教學法在環境工程專業實施建議

將案例教學法應用到環境工程專業的課程學習中，對培養學生的工程實踐能力、創新能力、工程意識等具有顯著優勢，是培養學生工程素質的良好途徑。能使學生在大學時期進行相關的專業訓練，可以提高學生本身的綜合素質，能夠為以后的崗位要求縮小差距，縮短適應工作的時間，為自己贏得主動。

2.1積極推進案例教學法在專業課的推廣實施從組織教師學習案例教學法，加強青年教師的教學交流,促進教學水平提高,形成良好的教學氛圍，調動學生的積極性等途徑推進案例教學法的實施。另外，對制作案例和組織案例教學給予獎勵，鼓勵教師投入精力。從而真正推進案例教學法在環境工程專業的實施。

2.2優選案例“案例”是案例教學中的關鍵因素。案例的選擇需要與教材緊密聯系，既要能體現環境工程基礎理論，又能反映目前環境工程技術發展趨勢。案例要有時效性、典型性、區域性，典型且真實的案例能給人留下深刻的印象，在加深學生理解所學內容的同時，產生強烈的現實感和使命感，面對的實際環境問題，能激發學生的學習和鉆研興趣。

2.3提高教師綜合素質案例教學的成敗也取決于教師的理解能力，組織能力,引導能力等綜合素質，教師需要把握案例教學法的實質，有效地將案例教學法運用于教學，提高教學效率；樹立終身學習意識,不斷提高自己的思想和業務素質；結合教學需要,提高自身專業及教學水平；結合日常教學需要,加強教學研究；積極參與社會項目,把握前沿環境工程動態。

2.4加強與企業、設計院的合作產學研的合作模式是以企業需求和教學目標為雙導向的教育模式,是提高高校教學質量、培養學生實踐創新能力的一種有效途徑。校企合作模式是指高校與企業雙方以共同發展的愿望為基礎,以人才、技術、效益為結合點,利用高校和企業不同的環境與資源,以培養創新實踐型人才為主要目標的辦學形式。加強與企業、設計院合作可以使案例符合社會實踐技能與前沿科研方向，提高學生的就業競爭力與科研意識。同時，可以利用企業和設計院的資源獲取質量較好的、處于學科前沿的案例。

3結語

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關鍵詞：高等師范院校；教育學；案例教學；課堂效率

中圖分類號：G652；G658.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0031-02

一、前言

隨著我國教育事業的快速發展，師范院校不僅成為重要的教育基地，更成為培育下一代教育工作者的搖籃。師范教育學課堂，是培養未來教師的場所。用案例教學法優化教育學課堂，不僅能夠提高學生的能力，更能提升教師的素養。用真實的案例去調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力，有利于提高學生在課堂中的參與度。關注案例教學法的價值以及使用關鍵，才能提升師范院校教育學課堂的效率。教育學課程是教育相關專業的基礎課程，也是從事教育行業所必修的課程之一。只有掌握了專業的教育學知識，高等師范院校學生才能了解教育領域的基本概念，建立正確的教育理念。師范院校的教育學課程教學質量，最近幾年得到了提升，但教學中產生的新問題仍不容忽視。巧用案例教學法，彌補教育學課程的不足，對于大學生成長與進步均有益處。

二、高等師范院校教育學課堂中巧用案例教學法的關鍵點

1. 教學案例真實可信

教學案例的真實性，影響著教學案例的教學價值以及權威性。所謂真實案例，是指案例是對現實世界中某一件真實事件的描述。師范院校教育學課堂中所用的案例應當是系統且全面的，案例中不能只有事情的結果，還要有來龍去脈，有充足的論據。一名合格的教育工作者，就應當眼觀六路，耳聽八方，積極去搜集生活中一切有價值的教育資源用于教學。選入師范院校教育學課堂的教學案例，應當來自于真實的教育活動之中，是真實存在的事情。在使用教學案例時，教師也應當真實地講述，不能夸大其詞或者有意隱藏。只有這樣，師范院校教育相關專業的學生才能有真實、全面的感受，理解案例中所蘊含的教育學知識在生活中的實用之處，感受到教育學課程學習的益處。

2. 教學案例具有矛盾沖突

具有矛盾沖突的教學案例，才能促進師生在課堂中積極討論，積極思考。具有矛盾沖突的教學案例，可以給師生制造一個兩難的教學情境，無論是選擇還是處理方法都是未定的，師生可以利用課堂實踐去尋求解決教育問題的方法。教學案例具有矛盾沖突，就等于給師生提供了一個良好的交流平臺，師生不需要參與到教育實踐或者社會實踐中去，就可以接觸真實的教育事件，在案例中快速成長起來，了解更多的實踐教育問題。利用案例教學法實施教學，組織學生針對案例中的問題進行討論與質疑，是必要的環節。讓學生形成獨立思考的習慣與能力，是實現師范院校教育學教學目標的重要部分。

3. 教學案例具有典型性

典型性也就是代表性，師范院校教育學課堂所選擇的案例要具有價值，就要具有代表性。典型性的教學案例往往能夠吸引學生的注意力，能夠更加清晰地反映出矛盾與沖突，從而揭示教育工作的本質。典型教學案例中的各類關系更加全面，對應的教育學知識點較多，能夠幫助學生通過多個角度去思考同一個問題，利用一個教學案例復習與強化多個知識點，得出最科學的教育結論。師范院校教育學教師在選擇教學案例時，應當充分考慮學生的知識面，盡可能選擇與教學情境、事件相符的教學案例，給學生參與到案例討論中去的機會，讓學生能夠將所學知識與案例問題結合在一起。典型性案例在拓展學生知識面，發現教育學規律方面具有重要的作用。

三、高等師范院校教育學課堂中巧用案例教學法的方法

1. 案例教學法應用的準備環節

在應用案例教學法之前，教師需要針對教學內容做好充分的準備。選擇與教學內容相關的案例，保證案例中所包含的理論、知識點都是學生已經學會或者即將學習的。這樣的案例，才能促進學生在分析案例的過程中強化已學知識、了解未學知識。在應用案例教學法的過程中，很多教師喜歡用多媒體展示案例。而適合于師范院校教育學教學的案例難度不宜過大，案例中的矛盾要能夠激發出學生的學習積極性。教師還要對案例討論中可能出現的問題、答案進行預設，從而在教學中把握好案例分析活動的方向。教師對案例本身有全面且正確的認識，才能讓學生利用案例去分析問題、思考問題。在案例教學前，教師要對自己進行明確的定位。在教授新生時，鑒于其剛剛進入師范院校，學習熱情高，但沒有完全適應師范院校的教育模式，教師應該多多參與學生的案例學習，并積極幫助學生選擇與分析案例材料，降低案例分析的難度。到高年級時，教師則要選擇相信學生的專業素質，給學生更多的主動權，讓學生主動探究，主動學習，只在學生有需要時提供必要的幫助。

2. 案例教學法應用的小組討論環節

小組討論是案例教學法的中心環節，在師范院校教育學教學中，教師要將班級內的學生分成四到六人的小組。結合學生的教育學素養以及性格特點，分成實力均衡的小組，組織學生積極討論。像《人民教育》中的“螞蟻唱歌”是教育學的一個經典案例：幾個學生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么？”“聽螞蟻唱歌呢。”學生頭也不抬，隨口而答。“胡說，螞蟻怎會唱歌？”教師的聲音提高了八度。 嚴厲的斥責，讓學生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是，一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發落。只有一個倔強的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌？”首先，在討論時，教師要引導學生積極自主地用學過的知識分析案例，培養學生分析案例的自信心。其次，當發現一些小組偏題或者跑題時，教師給予引導，讓學生討論與教學案例相關的問題。最后，教師要通過課堂觀察，發現各個小組對于同一教學案例的不同看法，在第一時間發現學生通過討論得出的不同觀點，鼓勵學生以事實為依據與他人進行有理性的討論。

3. 案例教學法應用的全班討論環節

巧用案例教學法實施師范院校教育學教學，能夠提高學生的學習興趣，增強學生的專業素質。教師可以引導學生在小組內進行討論，但要重視小組討論成果的展示環節。讓每一個小組派一名代表發言，向全班同學匯報小組討論的成果。教師要給學生營造民主的討論氛圍，肯定各個小組的討論結果，并引導各小組針對不同意見進行討論，推動案例分析活動向更深層次發展。

4. 案例教學法應用的總結環節

在案例教學法模式中，從學生的自主分析、小組討論，到班級討論，學生都是活動的積極參與者，是活動的主體。教師要在學生發揮主觀能動性的過程中關注學生的分析思路、學習習慣以及存在的問題，以此作為總結環節的內容。當班級范圍的討論結束之后，教師要對整個案例分析活動進行總結，向學生公布案例中所涉及的全部教育學知識點以及其中的重難點。讓學生在充分思考之后獲取全部知識點，會給學生“柳暗花明”的感覺，在豁然開朗的情緒中感受到教育學知識的深奧以及學習的樂趣。在總結中，教師要多肯定學生的學習成果，并鼓勵學生在未來的案例分析中發散自己的思維，以此提高案例教學法應用的效率。

四、結束語

綜上所述，在教學改革的過程中，將案例教學法與高等師范院校教育學課堂教學有機結合在一起，需要教師花時間去思考二者之間的相通之處。在高等師范院校教育學教學中積極創新，結合實際情況選擇最好的方法，讓案例教學法的價值發揮到最大，才能給教育專業的大學生營造良好的學習環境。借案例教學之風，給師范院校教育學課程創新打造一個堅實的平臺，推動師范院校教育學課堂教學改革，提高課堂教學效率，增強學生的專業能力，培養高素質的師范人才。

參考文獻：

[1]王麗霞.案例教學法在教育學課程教學中的應用[J].遼寧高職學報，2014（12）.

[2]劉建銀.師范院校教育學專業培養目標的改革與反思.重慶師范大學學報：哲學社會科學版，2011（10）.

[3]李礫.案例教學在高職教育學中的實際運用[J].亞太教育，2015（09）.

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［關鍵詞］高職；案例教學；規范化

一、對職業教育案例教學的基本認識

時下談論案例教學的確不是什么新鮮話題，但討論得多并不表示沒有再討論的必要。仔細觀察，發現有關于中小學案例教學的討論，也有高校案例教學的討論；有的討論案例教學一般原理問題，有的討論各專業課程實施案例教學，各有不同的側重點。再深入觀察，研究者對案例教學法含義的理解也存在明顯的不同，有的是指案例教學，有的是指的舉例教學，但從表述上統統都稱為案例教學，其中有相當一部分不是我們這里所要談的職業院校的案例教學。為培養學生職業技能而引入的案例教學法，同大家討論的案例教學或舉例教學是有一定區別的。這種案例教學法由美國哈佛大學創造，因其在培養學生實踐技能方面有著特別的功能，所以在全世界眾多高校教學中廣泛使用。我國傳統的高等教育奉行原理教育，主要采用講授法和實驗法，基本沒有使用案例教學法，傳統高等教育培養出來的人才缺乏實踐技能，動手能力較差。隨著改革開放的深入推進，20世紀90年代，我國高等教育也進入快速發展時期，高等職業教育應運而生。職業教育是一種全新的高等教育，它以培養各行各業懂技術、會操作的勞動者為目標，擔負著與傳統高等教育不同的使命。職業人才培養注重學生的實際操作技能，辦好職業教育的關鍵是找到合適的培養方法，以實現其目標，案例教學法正是在這種背景下被引入我國高等職業教育的。在哈佛商學院，案例教學法被定義為：教師與學生共同參加，對來源于實際的工商管理情景進行討論。我國的《教育大辭典》對案例教學法的定義是：“通過組織學生對案例展開討論，來探尋解決問題的方法，由此使學生掌握相關的理論知識，提高專業技能的一種教學方法。”可以看出，案例教學法與高等職業教育人才培養要求具有高度的一致性，適應了職業教育的需要。雖然舉例式案例教學很早就運用到了教學中，但與高職教育結合的案例教學比較晚。雖然目前案例教學法在職業院校中廣泛使用，但由于相應的案例材料必須具有代表性、典型性以及針對性等，從我國的現實環境中選擇和組織恰當的案例還需要下一番狠功夫，而且實施案例教學還需要一定的條件和程序，所以到目前為止，高職教育對案例法的運用還不是十分盡如人意。了解目前案例教學法的運用情況，并總結教學實踐經驗后，筆者認為高職教學中的案例組織和教學實施還需要進一步規范，以提高案例教學實效，彰顯職業教育案例教學特色。

二、當前高職案例教學存在的問題

案例教學法是職業教育的重要教學手段，但目前對案例教學法的運用還存在以下幾個方面的問題，使案例教學法尚未充分發揮培養學生職業技能的功能。

1.案例教學法的運用尚未凸顯職業教育技能培養要求。一是很多案例呈現形式不符合要求。依據案例教學的基本要求，案例應來自實際工作情境，并以書面形式提交給學生。但在實際中，很多案例沒有以書面方式提交，也沒有實景展示，只是以視頻呈現案例情境，或者由教師口頭敘述，純屬舉例教學。二是雖然有書面材料或實景展示，但在教學過程中，教師成為主角，學生處于被動接受的地位，參與度不高。三是一些案例運用不是以技能訓練為目標，只是起到演示、證明的作用，甚至有的只是為了活躍課堂氣氛，使課堂生動有趣。所以，看似是做了不少案例教學，花費了不少教學時間，但實際上并沒有達到培養學生技能的效果。

2.教師對職業教育中案例教學的目的及實施要求認識還不到位。一是認為案例教學可有可無，可多可少，習慣采用傳統的講授法，缺乏對案例教學的研究。二是案例教學準備不充分，課前沒有認真篩選案例，有的案例文字冗長，學生收益不大；有的案例過于精簡，相當于打個比方，算不上是用于訓練技能的案例；案例要解決的主要問題、學生要進行討論的主題、教師最后的評價沒有事先認真設計。三是案例材料不夠典型。案例材料缺乏針對性、生動性、時效性和說服力，有的案例在這種場合用，在其他場合也用，沒有賦予典型案例確定的技能訓練目標，缺乏應有的情境、氛圍和過程，不能表現職業教育案例教學培養職業技能的特色。

3.案例教學法的操作使用不規范。案例教學是教師組織引導學生開展討論，由學生尋求解決問題的方案，教師做出評價，從而提高學生技能的一種教學方法。但目前大多數教師缺乏組織案例教學的經驗，也不了解案例教學法的目的及相關要求，很多案例教學缺乏情境氛圍的營造和過程設計，沒有把學生帶入相應的情境，學習者不是以當事人身份來分析處理問題，而是以局外人的身份來了解過程和結果。由于缺乏基本的操作程序規范，各教師組織學生活動的能力不同，所以善于組織討論的教師進行教學，學生積極性就高，教學效果就好；缺乏組織能力的教師進行教學，學生的學習熱情就不高，教學效果就不好。

4.現有教材案例形式多樣，舉例、案例等概念混雜不清。目前專業的案例教材不多，更多的是案例與課程內容結合在一起的專業課程。有案例的專業課程教材對案例的設置有三種情況：一是安排在各章節開頭的引入案例；二是安排在課文知識內容中的案例；三是安排在課文章節之后的技能訓練案例。把案例作為教材內容是高職教材的特色，便于學生自學，但有些教材安排案例較多，且案例與舉例混雜在一起，導致教師處理教材的難度加大。另外，大量偏于解釋說明、不具有技能訓練意義的案例，可能會分散教學目標、淡化教學重點、占用上課時間。

5.案例教學缺乏計劃方案指導，隨意性大。近些年來，有些學校專業課程開始嘗試對課程做實訓大綱，以規范教學技能。一直以來，高職各課程的技能教學沒有統一的教學計劃，案例教學主要由任課教師自由掌控，用什么材料，用與不用，用多用少，都由教師根據情況決定。雖然由教師靈活把控，充分發揮主觀能動性，對提高教學活動實效是必要的，但缺少計劃方案，教學行為難免有隨意性，如教學準備不充分、教學時間安排不恰當等，這就很難保證各課程的技能訓練全面有效地落實。

三、高職案例教學規范化的對策思考

從案例教學存在的問題可以看出，職業教育要想通過案例教學達到技能訓練目的，首先要充分認識和理解職業教育中的案例教學，在此基礎上選好案例，并規范實施。提高高職案例教學效果，應當抓住以下幾個著力點：

1.有目的有意識地收集案例材料。案例教學法的基本前提是要有案例，收集案例材料是為了找到更適合教學內容的案例，保證案例教學的效果。依據案例教學的要求，案例材料應當是社會實踐中具有典型意義的事件、過程或片段，其廣泛存在于現實社會活動與企業運營的各個方面，只是需要我們花費一定的時間和精力去收集、截取，并加以整理，把它變成可用的案例。案例材料包括兩大類：一是文字案例，二是媒體視頻圖片案例。無論哪類案例材料，我們都要有目的、有意識地進行篩選，這是案例教學必不可少的環節。現在是信息爆炸時代，材料很多，收集途徑也多，如網絡、雜志、報紙電視等，網絡技術很好的教師甚至可以直接使用臨時在網上查找的資料。規范的案例教學應當事先準備，要依據課程標準及技能訓練內容去收集、整理案例，包括發生在自己身邊的事件、場景，也包括行業、企業生產活動的典型事例或工作過程的片段。收集整理好材料后，還要進行教學設計。

2.選擇好案例材料。案例教學不規范，首先就是因為沒有精選案例。實際收集的案例材料會比較多，我們必須按照一定的要求，選擇最切合教學內容的案例材料。依據專業技能培養要求以及實施案例教學所需的條件，案例材料選擇應當參照以下幾個標準：其一，選擇針對性強的案例。案例要確實能為提升學生職業技能服務，通過案例，學生能實實在在地學習和掌握相關技能。例如，商務談判課中，讓學生分析一個談判案例中談判者運用的策略和語言技巧。其二，要有實用性，這就要求我們選擇的案例要盡量與行業和專業緊密相連，學生可以將之運用到今后的工作實際中。同時也要選擇與周圍環境和社會生活貼近的案例，來源于生活的、身邊發生的、近期出現的新鮮事例，更能調動學生參與討論的積極性。其三，要有可行性。案例的運用主要是對學生進行技能訓練，包括概念性技能訓練和操作性技能訓練。概念性技能訓練案例的運用相對比較容易，操作性技能訓練有時需要一些其他條件才能實施，比如時間、場地、設備材料等。除以上要求之外，案例選擇還要考慮生動性、啟發性等因素。案例選擇的工作量其實很大，要閱讀大量資料，要進行反復比較，否則案例教學的效果就很難得到保證。

3.組織案例，制訂好案例教學計劃方案。所謂組織就是把選擇好的案例材料與課程內容結合起來統籌安排，形成案例教學計劃，以便順利地實施案例教學。由于每門課程都有規定學時，所以就要有計劃地安排教學進度，無論是理論課還是技能課，都必須有計劃地分配教學任務及教學內容，高職教育課程課時的分配一般是理論與技能實訓各占50%。案例教學理當也要按計劃實施，組織案例很重要的一點就在于要避免教學的隨意性。案例組織就是要根據各門課程分配的實訓課時數，同時考慮其他實訓教學法所需課時，綜合考慮后再具體安排案例教學的任務，使案例教學具有計劃性，教師在教學時才能心中有數。據有關資料顯示，美國許多大學各專業課程都建有完備的案例庫。在組織案例的基礎上，每門課程都可以進一步建立案例庫，案例庫可以給案例教學提供有效保障。我國高職教育教學中，雖然廣泛運用案例教學，但案例庫建設還沒有得到重視。職業教育重在技能培養，案例教學法是培養技能的重要方法，案例庫建設應當盡快納入課程建設范圍。

4.規范案例教學法的操作程序。從目前實施案例教學的現狀看，筆者認為制定一個運用案例教學法的操作程序很有必要。“教學有法，但無定法”，案例教學因專業不同而有不同的操作方法，但作為一種教學方法，從教學理論上講，應當有一個基本的操作程序。教師應在選擇組織案例的基礎上，設計好案例教學的過程，明確教師、學生的角色與活動內容。規范的教學程序可使案例教學有效地實現技能訓練的目的，防止盲目使用案例而占用時間。同時，對案例教學操作有規范要求，可督促教師認真選擇、處理教材案例，有助于解決現有教材案例設置多、學生案例意識淡化、對案例失去興趣、分散教學目標、分散重點等問題。現在不少高校年輕教師多，他們從大學畢業就直接進入大學當教師，不太了解職業教育中的技能訓練教學，規范運用案例教學法的方法，整體提高高校教師的案例教學水平，有關方面有必要開展一些案例教學法應用培訓。

5.發揮教師的能動性，擔好教師角色。實施案例教學的時候，教師除了要以計劃方案為依據，遵循案例教學法的基本操作程序外，教師還要積極發揮主觀能動性，因為在實施教學的過程中，教師需要獨立處理許多臨時問題。從案例教學的需要來看，第一，教師要理解課程標準，弄清楚所教課程的技能訓練內容、目標及所需課時，并確定案例與訓練目標的結合點。第二，處理好書本上的案例與自己準備的案例材料之間的關系，要對書本上的案例進行認真分析，做好取舍。第三，要處理好文字案例與視頻案例的關系，恰當運用不同形式的案例，以充分發揮不同信息載體的案例教育效果。第四，對于同一教學內容，如果能集中使用一個案例就盡量集中使用一個案例。案例不是越多越好，應根據實際情況增刪，做到恰到好處。第五，教師要扮演好案例教學中的角色。案例教學實施效果與教師的角色定位密切相關，在案例教學活動中，教師是主導，學生是主體。教師應根據教學內容的技能培養要求，提出學生要討論的問題，指導學生分析案例，并找到解決辦法，教師要控制活動過程，最后給予恰當的評判。案例教學的過程中，教師要讓學生充分發揮主觀能動性，切忌教師自己邊導邊演，代替學生的角色。充分發揮能動性，扮演正確的角色，教師就能把好案例的教學功能發揮出來，實現技能訓練的教學目標。

四、結語

案例教學法、講授法、模擬教學法、討論法、實驗法等都是現在高職課堂教學的主要方法，之所以這些方法能顯示職業教育的特色，就是因為他們能幫助教師培養學生的技能。高職教育中有很多實踐性很強的專業，研究案例教學法在各專業課程教學中的運用，將有效提高教學效果，促進學生技能的提升。運用案例教學法一定要把握好一個基本原則，即要圍繞技能訓練去發揮案例教學的作用，同時與其他幾種方法相互配合，發揮各教學法的優勢。

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篇10

【摘要】 隨著我國教育事業的不斷發展，教育改革的不斷推進，教育越來越成為人們關于的重點。人體解剖學是醫學上一門基礎也是經典學科，對學生的實踐性與操作性要求都很高，因此在人體解剖學之中應用合理的教學方式尤其必然性，案例教學法應運而生。隨著我國教育改革的不斷深化，如何使人體解剖學這門適應新的教學要求，成為了我國教育工作者研究的課題。關于案例教學法在人體解剖學教學中的應用，本簡要探討。

【關鍵詞】 案例教學 人體解剖 應用 探討

1.人體解剖學中案例教學法的特點

人體解剖學中的案例教學是對人體解剖中出現的復雜情景的再現與總結，通過真實的案例將學生們引入人體解剖學的教學之中。眾所周知，在醫學教育中，人體解剖學是學生學習醫學的基礎，是學生走向臨床學習的必經之路。因此案例教學法在人體解剖學之中有著十分重要的作用，人體解剖學中的案例教學法大致具有以下特點：

首先，案例教學法具有啟發性，學生們在學習人體解剖室，面對復雜的人體以及課堂上所提出的具體問題學生可能覺得無從下手。再將具體案例引入課堂上之后學生們通過對案例的分析與思考，可以起到啟發學生思維的作用。

其次，案例教學法具有實踐性。人體解剖學是一門理論與實踐相結合的學科，要求學生們在學習的同時進行人提及剖實踐。再引入人體解剖學案例的過程之中，學生們通過對案例的學習，可以達到提高實際操作能力的作用。

最后，案例教學法具有真實性。由于醫學教育的目的是培養醫學人才，應用到各個醫學領域之中。因此，案例的引入是為了更好的讓學生學習人理解剖。所以在解剖學之中應用的醫學案例全都是真實的，學生通過對真實案例的學習有利于提高自己的學習能力與思考能力。

2.案例教學法在人體解剖學教學中的應用原則

任何一種教學方式都有其固定的遵循原則，教師在人體解剖學課上應用案例教學法時也用該注意按照一定的教學原則系統的進行教學研究。是教學在井然有序的過程中進行。以下對案例教學法的應用原則進行簡要分析。

2.1 案例的實際性原則

教師在選取案例的過程中應該注意醫學發展的實際性原則，講案例的選取緊跟當前醫學發展的潮流，淘汰舊的、不符合醫學發展的案例，使人體解剖學案例更加適合當前醫學教育的需要，是學生在學習案例之后可以更好的應用到未來的學習之中。保證案例的客觀性、實際性。

2.2 理論與實踐相結合原則

學生在聽取教師進行案例講解時畢竟是一個吸收理論的過程，因此在人體解剖學應用案例教學時教師應該遵循理論與實際相結合的原則，將具體案例的講解與實踐操作相結合。在人體解剖學實踐課上，應用具體的教學案例進行分析，讓學生一邊學習解剖學案例，一邊動手實踐，在實踐中了解案例所講解的內容，便于學生更好地理解與記憶。

2.3 案例的評價與考核原則

在應用案例教學的同時，教師應該注意建立相應的評價與考試制度。在學生們學習了人體解剖的相應案例之后，組織學生進行問題的提出、談論與解決。在學生學習完一節解剖學內容之后，在人體解剖學實踐課上，教師應該創設相應的模擬情景將教學案例再現，讓學生自己動手解決相應的解剖學問題，在創設情景的過程中考核學生的學習成果以及對案例的熟悉程度。

3.應用案例教學法時應注意的問題

教師在掌握案例教學法的應用原則的同時，在應用案例教學時也應該相應的注意案例教學在人體解剖學教學時應該注意的問題，將案例教學法的作用發揮到最大，提高教學質量，提升教學效果。關于案例教學法在人體解剖學應用時應該注意的問題，一下進行簡要探討。

3.1 案例在選擇上應該具有典型性

人體解剖學的教學案例在選取上應該具有典型性。針對具體的問題選取具體的案例，讓學生在分析案例時對相應的問題有一個直觀的認識。人體的結構復雜，每一個人體器官，器官上的部分都與其他人體結構關聯，因此在案例的選取上，應該盡量回避人體的關聯性，將問題簡單化、具體化，做到選取的案例可以充分的說明需要解決的問題。同時，也要注意應該注重選取一些解剖學上的重點、經典案例，讓學生們在典型的案例中找到可以解決問題的方法。

3.2 注意案例教學以其他教學模式相結合

教師在運用案例教學法進行人體解剖學授課過程中，應該注重與其他教學模式相結合，運用多種教學方法，充分利用所有教學資源進行教學，全面提高教學質量與教學效率。教師可以在案例教學的過程中運用多媒體進行案例講解，通過教學課件、解題解剖視頻讓學生們更加直觀、生動的了解人體解剖學的先關知識。教師也可以應用教學模型、導向教學模式等各種教學模式與教學資源進行教學。

3.3 建立人體解剖學案例庫

人體解剖學涉及到的人體結構、人體器官等復雜的解剖，案例也是多種多樣。學生們在了解各種案例的過程中，難免會忘記。因此校方應該積極地建立人體解剖學教學案例庫，通過圖書館以及圖書館中的電子閱覽室，以紙質或電子存儲的方式建立人體解剖教學案例庫。讓學生們在需要案例的時候可以進行自由的檢索查閱，方便學生學習與記憶。

[結束語]

通過以上文章的分析，我們可以清楚地看到案例教學法在人體解剖學中應用的特點、原則、以及注意事項，同時我們可以認識到案例教學法對人體解剖學這門醫學基礎課的必要性。相信在我國教育工作者的不斷努力和探索之下，案例教學法會不斷的得到完善和發展，使學生們在案例學習中充分將解剖學知識融會貫通并應用到以后的醫學學習之中，同時為我國的醫學領域培養出更多優秀的人才。

參考文獻

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