融合教育教學(xué)案例分析范文

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篇1

關(guān)鍵詞：葡式蛋撻；制作方法；教學(xué)案例；案例研究

教學(xué)案例的分析應(yīng)用是一種能夠有效促進(jìn)教師發(fā)展的教學(xué)應(yīng)用手段，以案例形式進(jìn)行教學(xué)能夠使教師充分運(yùn)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合理論知識(shí)，有效提高教學(xué)效率。教學(xué)案例的分析應(yīng)用，重在考驗(yàn)教師的整合歸納能力，從而形成系統(tǒng)、清晰的教學(xué)模式。本文以葡式蛋撻制作為例進(jìn)行案例研究，以引用教學(xué)案例的重要作用為切入點(diǎn)，進(jìn)行案例應(yīng)用與案例分析。旨在通過(guò)案例研究，促進(jìn)教學(xué)案例分析更好地應(yīng)用，使教師課堂教學(xué)效率得到進(jìn)一步提升。

一、充分發(fā)揮教學(xué)案例的引導(dǎo)作用

現(xiàn)階段盡管我國(guó)教育教學(xué)改革在不斷深化，但課堂教學(xué)模式仍主要以基礎(chǔ)教育為主，任何一種教學(xué)形式也無(wú)法完全替代課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，為提升教學(xué)效率，教學(xué)案例分析是一種有效的教學(xué)手段。案例的分析與應(yīng)用能夠充分調(diào)動(dòng)教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并有效整合自身具備的理論知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)教師的綜合教學(xué)水平，使教師增強(qiáng)自身反思意識(shí)，這有利于教師課堂教學(xué)創(chuàng)新在優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)效率的提升。教學(xué)案例的分析與應(yīng)用能夠幫助教師加強(qiáng)反思，引導(dǎo)教師進(jìn)一步總結(jié)與分析課堂教學(xué)，明確自身的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而促進(jìn)教師實(shí)踐教學(xué)效果的提升，增強(qiáng)教師的領(lǐng)悟能力，將理論教學(xué)知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合在一起，同時(shí)提升學(xué)生的理論學(xué)習(xí)效果與實(shí)踐能力。

案例研究能夠引導(dǎo)教師形成良好的教師文化，促進(jìn)教師之間相互交流，以相互發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，加強(qiáng)對(duì)課題的深入研究。不同的教學(xué)案例各有側(cè)重，將各種案例加以整合處理，在熟練掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸納、整合，形成面向不同層次的教案，全面體現(xiàn)教學(xué)原理與教學(xué)規(guī)律，使之成為一個(gè)整體并服務(wù)于課堂教學(xué)，利于提高教學(xué)效率。

二、案例

1.課題：葡式蛋撻的制作。

2.教學(xué)目標(biāo)：①掌握蛋撻液的配制技術(shù)；②每組完成15～16個(gè)蛋撻所需蛋撻液的制作；③每組完成一盤蛋撻的烤制。

3.教學(xué)重點(diǎn)：掌握西點(diǎn)基本工具的使用；掌握蛋撻液的準(zhǔn)確配比。

4.教學(xué)方法：以視頻為引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)思考在先；教師引導(dǎo)，完善學(xué)生思維在后；最后教師講解注意點(diǎn)，完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

5.教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

6.教學(xué)流程：分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。

教師利用多媒體教學(xué)形式，展示蛋撻圖片，并提問(wèn)：蛋撻的制作分幾部分，揭示制作主題。同時(shí)，針對(duì)葡式蛋撻制作的理論知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，即關(guān)于蛋撻皮的說(shuō)明：①每組準(zhǔn)備15～16個(gè)蛋撻皮；②蛋撻皮的保存需要冷藏。

原料探究與解讀：①播放蛋撻液制作視頻；②學(xué)生回答所需蛋撻液的原料及用量；③開拓學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備特色蛋撻所需的輔料。

制作工具探究與解讀：學(xué)生回答所需工具，指出自備工具。

制作流程探究與解讀：①學(xué)生總結(jié)制作流程；②教師引導(dǎo)補(bǔ)充；③學(xué)生關(guān)注，教師強(qiáng)調(diào)每個(gè)步驟的注意事項(xiàng)。

內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容與明確分工：①學(xué)生填寫流程表；②學(xué)生商討分工，填寫分工表。

學(xué)生通過(guò)直觀獲得的感受，經(jīng)過(guò)思維內(nèi)化后，用筆頭落實(shí)到紙上，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)技能是非常有幫助的。這是第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

第二課時(shí)則主要是教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的環(huán)節(jié)，這也是案例教學(xué)的重點(diǎn)部分。

在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生完成葡式蛋撻的主要制作。其流程如下表所示（附表見下頁(yè)）。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)“復(fù)習(xí)回顧”環(huán)節(jié)，使學(xué)生跟著教師的引導(dǎo)一起回顧流程，重點(diǎn)明確每個(gè)流程的注意事項(xiàng)。讓學(xué)生在此明確流程、注意事項(xiàng)與安全細(xì)則，對(duì)于制作實(shí)踐來(lái)說(shuō)事半功倍。

這次對(duì)于制作有嚴(yán)格的時(shí)間限制，要求學(xué)生必須進(jìn)行最優(yōu)化的小組合作，才能限時(shí)完成任務(wù)。在準(zhǔn)備原料的環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生有充分的創(chuàng)意和個(gè)性體現(xiàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立精神和審美意識(shí)。良好的習(xí)慣使人受益終身，對(duì)于目前學(xué)生歸位意識(shí)的缺乏，更需要重點(diǎn)關(guān)注和培養(yǎng)。在此實(shí)踐過(guò)程中，關(guān)注并提醒學(xué)生安全事項(xiàng)。

最后，是教師的評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)。一是蛋撻制作的評(píng)價(jià)總結(jié)，主要依據(jù)教師給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：色澤明艷、口味醇正、個(gè)性鮮明，并請(qǐng)學(xué)生提出還有哪些評(píng)價(jià)要求，師生共同總結(jié)、修改評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)于作品，應(yīng)該有自己的解讀，所以應(yīng)該嘗試提出自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。利用Inspiron展示，達(dá)到教學(xué)目的，即使學(xué)生從簡(jiǎn)單的模仿教師評(píng)價(jià)，到能夠自己提出合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是對(duì)學(xué)生要求的提升、評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。二是針對(duì)衛(wèi)生整理情況的評(píng)價(jià)。教師要表?yè)P(yáng)高效、衛(wèi)生、整潔的小組，勉勵(lì)動(dòng)作較慢的小組，各組進(jìn)行最后的衛(wèi)生自查。評(píng)價(jià)總結(jié)對(duì)教師提升實(shí)踐教學(xué)水平有著幫助作用，有檢查，有反饋，才能有進(jìn)步，也才能著力促使學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、案例研究總結(jié)

本次課堂教學(xué)中教師充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，利用情境構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)的主要內(nèi)容和主要目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生探索與嘗試的興趣，教師利用成功的蛋撻制作案例生動(dòng)形象地展示了蛋撻的制作流程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生明確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，教師選擇成功蛋撻的制作案例進(jìn)行教學(xué)，符合烹飪課教學(xué)的需要，滿足以學(xué)生為主體的課堂需要。利用多媒體教學(xué)模式，充分發(fā)揮案例的獨(dú)特作用，學(xué)生在案例的分析與研究下，引導(dǎo)自身進(jìn)行自主思考與實(shí)踐練習(xí)，最后促進(jìn)學(xué)生順利完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過(guò)本文的分析討論，最終可得出結(jié)論：盡管學(xué)生對(duì)于烹飪課已不陌生，但是由于上課頻率較低，所以很多烹飪課特有的課堂規(guī)范仍需多強(qiáng)調(diào)和關(guān)注。學(xué)生對(duì)于制作有熱情，但是理性的思考不多，又是第一次接觸西點(diǎn)的制作，所以采用先學(xué)后教的教學(xué)案例分析的課堂教學(xué)模式，希望能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的流程意識(shí)，并在今后的為人處世中能有所借鑒應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

【關(guān)鍵詞】高校 管理溝通課程 內(nèi)涵建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）12C-0084-02

我國(guó)高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)已從以規(guī)模擴(kuò)張為特征的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)到以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展。課程作為高等教育最基本的要素，應(yīng)該作為內(nèi)涵式發(fā)展的核心內(nèi)容進(jìn)行建設(shè)。管理溝通課程最早是在美國(guó)哈佛商學(xué)院開設(shè)，在我國(guó)發(fā)端于MBA教學(xué)，于20世紀(jì)末作為MBA培養(yǎng)課程引進(jìn)。10多年來(lái)，管理溝通課程得到快速發(fā)展，授課對(duì)象從MBA延伸到本科、碩士、博士、EMBA，受到了各級(jí)各類院校和學(xué)生的歡迎。廣西師范學(xué)院人力資源管理、公共事業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)開設(shè)了該課程，作為公共管理類、工商管理類本科專業(yè)的一門專業(yè)選修課。管理溝通課程是一門職業(yè)通用能力課程，也是應(yīng)用性技能型課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)及整體職業(yè)素質(zhì)的提升具有重要作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)多注重于理論知識(shí)講授，在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)知識(shí)的單向注入和學(xué)生的反復(fù)記憶，忽視學(xué)生思維訓(xùn)練和實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng);在考核評(píng)價(jià)方法上也較多是單一的閉卷筆試，方式簡(jiǎn)單，欠缺多樣性，不利于學(xué)生提高溝通技能和實(shí)踐能力。筆者在管理溝通課程的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)創(chuàng)新，探討基于該課程的內(nèi)涵建設(shè)策略。

一、更新教育教學(xué)理念，是管理溝通課程內(nèi)涵建設(shè)的基本思路

（一）貫徹體現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展實(shí)質(zhì)的教育理念。“以人為本”、“提高質(zhì)量”是內(nèi)涵式發(fā)展的本質(zhì)與核心，體現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展實(shí)質(zhì)的教育理念應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為本，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生能力和素質(zhì)的提升。在課程教學(xué)改革與實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)更新傳統(tǒng)的教育理念，深刻領(lǐng)會(huì)貫徹體現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展實(shí)質(zhì)的教育理念，充分發(fā)揮其對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的導(dǎo)向性作用。這就要求突破教師獨(dú)白講授式、灌輸式的教學(xué)觀，把課堂看作對(duì)話與互動(dòng)的過(guò)程，使“教”和“學(xué)”建立在對(duì)話的平臺(tái)上，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，重視師生互動(dòng)，讓課堂充滿活力。以討論探索問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程實(shí)施的成效。

（二）追求課程“教”與“學(xué)”目標(biāo)的一致。管理溝通課程的教學(xué)目標(biāo)，旨在將管理溝通知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的溝通技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升。注重引導(dǎo)學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成一致。在教學(xué)中潛移默化培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析解決問(wèn)題的能力，充分體現(xiàn)“授人以魚，不如授人以漁”的教育思想。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，是管理溝通課程內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）全面梳理整合教學(xué)體系。管理溝通課程是一門應(yīng)用性技能型課程，綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)，涉及范圍廣。教學(xué)內(nèi)容包括管理溝通理論、傾聽、非語(yǔ)言溝通、口頭溝通、書面溝通、組織溝通、群體團(tuán)隊(duì)溝通、會(huì)議溝通、危機(jī)溝通、面談、人際沖突處理、自我溝通、壓力溝通、跨文化溝通、未來(lái)組織的管理溝通，等等;涉及管理學(xué)、組織行為學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、人際關(guān)系學(xué)等知識(shí)。為使教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)化，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，將課程教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊，把各章節(jié)歸類到相應(yīng)模塊中（具體見表1）。

表1

教學(xué)模塊 教學(xué)內(nèi)容

模塊1

管理溝通基礎(chǔ) 第1-2章 溝通與管理溝通概述

第3章 管理溝通的理論基礎(chǔ)

模塊2

管理溝通技術(shù) 第11章 傾聽

第13章 口頭溝通

第14章 書面溝通（補(bǔ)充：閱讀方法與技巧）

第12章 非語(yǔ)言溝通

模塊3

管理溝通應(yīng)用

第4章 組織溝通

第5章 群體、團(tuán)隊(duì)溝通

第6章 會(huì)議溝通

第8章 面談

第7章 危機(jī)溝通

第9章 人際沖突處理（補(bǔ)充：競(jìng)合策略、充分授權(quán)）

第10章 自我溝通（補(bǔ)充：高績(jī)效人士的五項(xiàng)管理）

第15章 壓力溝通

第16章 跨文化溝通（補(bǔ)充：中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)管理溝通的影響）

第17章 未來(lái)組織的管理溝通（補(bǔ)充：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的溝通倫理問(wèn)題）

注：以康青編著的《管理溝通》教材（人大出版社2012年第三版）為例。

（二）更新、開發(fā)適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，要與時(shí)俱進(jìn)追蹤課程前沿，刪減陳舊教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的適用性，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際選取教學(xué)內(nèi)容，加大實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的份量，改編設(shè)計(jì)符合地區(qū)管理特色的教學(xué)案例，設(shè)計(jì)適合學(xué)生角色扮演和模擬的情景內(nèi)容，作為課程教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)補(bǔ)充，搭建合理的內(nèi)容框架。

（三）匯集豐富的教學(xué)素材資源。充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供情景模擬設(shè)計(jì)、閱讀資料、優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)價(jià)、五項(xiàng)管理―行動(dòng)日志、案例、視頻資料、教學(xué)影片等大量與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的教學(xué)素材資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的能力。

三、實(shí)施多元教學(xué)方法，是管理溝通課程內(nèi)涵建設(shè)的有效途徑

（一）分教學(xué)模塊實(shí)施多元化的教學(xué)方法。在內(nèi)涵式發(fā)展理念下，管理溝通課程的教學(xué)不能固守單一模式，課堂教學(xué)應(yīng)是多種教學(xué)方法的有機(jī)組合和運(yùn)用。教學(xué)方法的選擇要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為本位，以滿足實(shí)際教學(xué)為基準(zhǔn)。除理論講授這一基礎(chǔ)性傳統(tǒng)方法外，針對(duì)每一模塊的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)向能力提升的轉(zhuǎn)換（具體見表2）。

表2

教學(xué)模塊 教學(xué)方法

模塊1

管理溝通基礎(chǔ) 游戲教學(xué)

口述自身溝通實(shí)例

案例分析講解

模塊2

管理溝通技術(shù) 案例分析及判斷改錯(cuò)

現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試

演講

案例編寫

影視作品圖片資料分析

模塊3

管理溝通應(yīng)用 案例分析講解

辯論

學(xué)生自學(xué)

小組討論并撰寫案例分析報(bào)告

情景模擬

角色扮演

面試模擬

影視作品圖片資料分析

自我設(shè)計(jì)

學(xué)生自主講課

（二）理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。在課堂教學(xué)過(guò)程中，多設(shè)課堂實(shí)訓(xùn)，針對(duì)模塊教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置理論與實(shí)踐的交叉協(xié)作環(huán)節(jié)。考慮場(chǎng)地、道具等因素，設(shè)計(jì)具體可行的操作流程，確保實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，獲得運(yùn)用所學(xué)溝通知識(shí)的機(jī)會(huì)，出色地展示自我和提升溝通能力。

四、應(yīng)用多元考評(píng)方法，是管理溝通課程內(nèi)涵建設(shè)的重要保證

（一）引入績(jī)效技術(shù)，設(shè)計(jì)多元化的考核評(píng)價(jià)方法。采用多種考核方法進(jìn)行多次考核，讓學(xué)生和老師都成為考核主體。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，實(shí)施全方位、多視角考評(píng)，反饋互動(dòng)綜合評(píng)定，達(dá)到客觀公正地反映學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。請(qǐng)被考核學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)知、自我分析、自我激勵(lì)與調(diào)適，提高自我溝通能力，實(shí)現(xiàn)自我超越。請(qǐng)學(xué)生對(duì)被考核學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，一方面，改變傳統(tǒng)只有老師對(duì)被考核學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的模式，學(xué)生之間也可以進(jìn)行評(píng)價(jià);另一方面，做點(diǎn)評(píng)的同學(xué)同時(shí)也得到了鍛煉，學(xué)會(huì)分析，提高溝通能力，從而獲得雙贏的學(xué)習(xí)效果。如此，促使學(xué)生從多種渠道獲取信息，發(fā)現(xiàn)自己的成績(jī)與不足，繼而調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法。教師也可以更好地檢驗(yàn)教學(xué)效果，獲取反饋信息，以及時(shí)做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

（二）注重考評(píng)方法與教學(xué)方法的匹配融合。傳統(tǒng)的單一閉卷筆試考核方法無(wú)法很好地檢測(cè)學(xué)生理解運(yùn)用管理溝通知識(shí)的情況。改革傳統(tǒng)的考核方法，期末考核不提倡死記硬背，可以采用情景錄像題、工作實(shí)務(wù)題、案例分析題、設(shè)計(jì)應(yīng)用題等多樣化的分析應(yīng)用類題型進(jìn)行考察。平時(shí)考核與各模塊的教學(xué)方法相匹配融合，可以采取案例分析講解、案例編寫、情景模擬、角色扮演、面試模擬、演講等方式進(jìn)行考察，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生予以點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)和提升溝通能力。實(shí)施多元化的考核評(píng)價(jià)方法，與教學(xué)方法相融合，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使教學(xué)效果呈螺旋式遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)將管理溝通知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的溝通技能。同時(shí)，也可以扭轉(zhuǎn)一些學(xué)生學(xué)習(xí)為了考試成績(jī)的觀念，和“重分輕能”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。縱使為了考試成績(jī)，不認(rèn)真參與到教學(xué)活動(dòng)中思考與實(shí)踐，不注重平時(shí)積累，不提高自身的溝通能力和學(xué)習(xí)能力，靠考前臨時(shí)抱佛腳，就無(wú)法獲得理想的考試成績(jī)。

內(nèi)涵式發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀在高等教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，其核心目標(biāo)是提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，課程教學(xué)模式改革是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵所在。管理溝通課程作為實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，今后要繼續(xù)貫徹體現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展實(shí)質(zhì)的教育教學(xué)理念，把該課程教學(xué)改革不斷引向深入，通過(guò)與企業(yè)合作、與用人單位聯(lián)合進(jìn)行課程開發(fā)等方式，全面提高教學(xué)質(zhì)量，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

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【基金項(xiàng)目】廣西師范學(xué)院2014年度教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目

篇3

關(guān)鍵詞案例教學(xué)法思想政治理論課應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）13-0005-02案例教學(xué)是指藉由案例作為師生互動(dòng)核心的教學(xué)方法。詳言之，案例教學(xué)法是指藉由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過(guò)討論、問(wèn)答等師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次能力的教學(xué)方法。在美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)和挪威等西方國(guó)家，案例教學(xué)被廣泛地運(yùn)用于教育教學(xué)中。在我國(guó)，案例教學(xué)同樣受到各領(lǐng)域的推崇，得到有效的使用。案例教學(xué)對(duì)高校思想政治理論課的教育思想和教學(xué)方法的全面改革同樣起著重要的推動(dòng)作用。

一、高校思想政治理論課引入案例教學(xué)法的必要性和積極效應(yīng)

高校思想政治理論課自“05方案”實(shí)施以來(lái)取得了一定的成績(jī)，但也存在令人憂慮的問(wèn)題。目前思想政治理論課的門數(shù)不少，學(xué)時(shí)不少，教師也不少，但如何能夠“入耳”“入腦”，真正起到思想政治理論課“主渠道”“主陣地”的作用，確實(shí)是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。那么，如何使學(xué)生覺得思想政治理論課有吸引力，能夠坐得住、聽得進(jìn)呢？我認(rèn)為，除了在課程體系、課程內(nèi)容等方面要進(jìn)行改革以外，最重要的是進(jìn)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，用新的教學(xué)理念和方法吸引學(xué)生，提高學(xué)生的聽課興趣，進(jìn)而達(dá)到“入耳”“入腦”的目的。在這種背景下，將案例教學(xué)法引入高校思想政治課的教學(xué)中就顯得很有必要了。

1．案例教學(xué)注重理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治理論課教學(xué)的一項(xiàng)基本原則和教學(xué)方法，也是思想政治理論課教育入腦入心，化為大學(xué)生思想和行動(dòng)指南的關(guān)鍵。引入案例教學(xué)法，使教學(xué)從現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例出發(fā)，貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生，把學(xué)生普遍關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題拿到課堂上來(lái)，并讓學(xué)生親自參加討論和分析，這不僅符合青年學(xué)生的思維特點(diǎn)，容易引起他們的共鳴，同時(shí)也為思想政治理論課理論聯(lián)系實(shí)際找到了契合點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自覺的運(yùn)用所學(xué)理論去認(rèn)識(shí)和解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。

2．案例教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生“我要學(xué)”的積極性具有重要意義。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以人為本，教師側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者，是通過(guò)主動(dòng)分析現(xiàn)實(shí)生活中的事件而掌握思想政治理論課所要教授的理論和觀點(diǎn)。這種教學(xué)方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，最大限度地開發(fā)自然和社會(huì)長(zhǎng)期發(fā)展所賦予人的一切潛能，有利于人的全面發(fā)展。

3．從案例教學(xué)的優(yōu)越性來(lái)看，它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著明顯的區(qū)別。 傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)方法多是采用一般講授法，也就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按照講義或教材單方面向?qū)W生灌輸理論知識(shí)的方法。這種方法一般有以下缺陷：第一，就是信息傳遞的單向性，很難形成師生間的雙向互動(dòng)。第二，不利于學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用以提高自身的分析能力。而案例教學(xué)法是教師和學(xué)生共同參與對(duì)實(shí)際案例的討論和分析。這種教學(xué)方法徹底改變了學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，把理論傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)。使學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài)，認(rèn)真思考，尋找答案。因此，這是一種引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)。

二、案例教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

案例教學(xué)已受到越來(lái)越多的思想政治課教學(xué)工作者的青睞，它對(duì)于改變傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端，真正提高教學(xué)效果確實(shí)起到了舉足輕重的作用。對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力極有益處。但就目前而言，案例教學(xué)在思想政治課教學(xué)改革中的貫徹和實(shí)施并不理想。這主要反映在：

1．對(duì)案例教學(xué)法的使用存在顧慮。有的認(rèn)為理論課教學(xué)加入太多的案例會(huì)使正常的理論講解陷入表面化；有的擔(dān)心學(xué)生對(duì)一些案例的理解過(guò)于偏激而使課堂教學(xué)的局面難以控制；有的認(rèn)為在案例的選擇上存在很大的難度。

中的“事例”相混淆。雖然在實(shí)踐中兩者要相互配合以達(dá)到最佳效果，但兩者不管在理念上，還是教學(xué)過(guò)程中都是有明顯區(qū)別的教學(xué)方法。“其一，實(shí)際的例子經(jīng)常用來(lái)說(shuō)明一項(xiàng)重點(diǎn)，而案例不僅要提供抽象概念的具體說(shuō)明，更重要的是要引起討論，協(xié)助學(xué)生從多元的觀點(diǎn)，發(fā)展出分析問(wèn)題的技能，并聯(lián)系理論與實(shí)際，產(chǎn)生問(wèn)題解決方案。其二，即使一個(gè)好的例子，也不可能有詳盡的細(xì)節(jié)敘述，而案例的敘述較例子更為豐富。

3．教師經(jīng)常要求學(xué)生在上課前閱讀或準(zhǔn)備案例的討論，使學(xué)生有更多反省和思考的機(jī)會(huì)，也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)案例產(chǎn)生自己的解釋；這與例子只由教學(xué)者在上課時(shí)提出，并依賴教學(xué)者的解釋，有很大的不同。”

4．教師缺乏案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。有的教師案例選擇太過(guò)陳舊，不能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，并且用的多了學(xué)生就會(huì)覺得沒有新鮮感；有的教師運(yùn)用案例教學(xué)法的時(shí)機(jī)掌握不好，不能使案例教學(xué)法的作用發(fā)揮到極致；有的教師不能很好的協(xié)調(diào)案例教學(xué)與理論教學(xué)的比例，使案例教學(xué)對(duì)于理論教學(xué)的促進(jìn)作用得不到很好展示。

三、高校思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1．案例的選擇。在思想政治理論課案例教學(xué)中，案例既是教學(xué)的內(nèi)容，又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求的手段。思想政治理論課的特殊性要求其教學(xué)案例不僅要包含、融合學(xué)科理論知識(shí)，更為重要的是案例還要蘊(yùn)涵的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，能引導(dǎo)大學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，在高校思想政治理論課的教學(xué)中，案例的選擇則顯得尤為重要。一般來(lái)說(shuō)，選擇的案例必須具有三個(gè)特點(diǎn)，即真實(shí)性，即它來(lái)源于活生生的現(xiàn)實(shí)生活，真實(shí)可信；針對(duì)性，即針對(duì)學(xué)生中存在的思想困惑，幫助他們澄清是非界限；開放性，即學(xué)生可以從各個(gè)角度和側(cè)面對(duì)案例進(jìn)行全方位的分析研究與探討，從而鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2．掌握必要的案例教學(xué)的技巧。案例是由教育者挑選出來(lái)的，從案例選擇的一開始就蘊(yùn)含著一定的教學(xué)目的。案例教學(xué)的過(guò)程也就是設(shè)計(jì)目的逐漸實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于需要學(xué)生發(fā)表對(duì)所選案例的看法，教育者無(wú)法完全預(yù)見學(xué)生對(duì)于案例本身的所有見解，所以在實(shí)際的討論過(guò)程中，學(xué)生的回答有可能偏離案例本身，甚至出現(xiàn)與教學(xué)目的完全背離的現(xiàn)象。這時(shí)就要看教師對(duì)案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程的掌控能力了。一要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。幫助學(xué)生克服膽怯心理，大膽發(fā)言，充分表達(dá)自己的意見，活躍案例討論的氣氛。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，充分發(fā)揮案例教學(xué)之長(zhǎng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)的單向或雙向?qū)W習(xí)為多向?qū)W習(xí)。二要加強(qiáng)引導(dǎo)。在討論的過(guò)程中，教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、把握學(xué)生的思想脈搏，隨時(shí)注意把學(xué)生引導(dǎo)到堅(jiān)持的立場(chǎng)和原則。當(dāng)然，由于學(xué)生對(duì)理論觀點(diǎn)的理解程度不同，思考問(wèn)題的角度不同，學(xué)生產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)本身是無(wú)可厚非的。千萬(wàn)不要隨意地扣帽子、打棒子，否則容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至產(chǎn)生逆反心理。相反，如果對(duì)學(xué)生積極思考的結(jié)果，教師能夠予以肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)加以正確的引導(dǎo)，將對(duì)學(xué)生今后的學(xué)有裨益。三要恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)。對(duì)案例討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)十分重要，它不僅使討論中暴露出的問(wèn)題得到及時(shí)修正，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)基本理論的理解，而且使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在案例教學(xué)法的全過(guò)程之中，但點(diǎn)評(píng)總結(jié)最能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)時(shí)，要注意增強(qiáng)針對(duì)性，使學(xué)生有啟發(fā)、有教益、有提高。

3．在案例分析討論過(guò)程中，教師的地位角色要多重化。有的案例在設(shè)置中就是以學(xué)生為主體，教師在做好前期工作后大膽讓學(xué)生自己去駕馭與討論，由同學(xué)自己來(lái)主持這場(chǎng)討論，由學(xué)生自己來(lái)分析、討論、評(píng)點(diǎn)，糾正出錯(cuò)的發(fā)言，以及掌握每位同學(xué)發(fā)言的時(shí)間，甚至對(duì)這場(chǎng)討論作最后的總結(jié)等，都可以由同學(xué)自己進(jìn)行。對(duì)有的案例，考慮到由學(xué)生自己討論分析難度較大，宜由教師主講。但是教師始終不要忘記學(xué)生的主體地位，教師的提示、激發(fā)、引導(dǎo)是不可或缺的。也有的案例可由學(xué)生與教師共同主持與主講。有時(shí)可由學(xué)生主講，老師進(jìn)行評(píng)點(diǎn)；有時(shí)可由老師主講，由學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。這樣就使教學(xué)始終處于師生互動(dòng)之中。

4．案例教學(xué)法的合理運(yùn)用。這里我們要自覺避免幾種錯(cuò)誤傾向，一方面，我們要避免案例使用的越多就越好的思想。案例運(yùn)用的多會(huì)使課堂氣氛活躍，但同時(shí)也可能會(huì)偏離案例教學(xué)法的宗旨，同時(shí)會(huì)使課堂的時(shí)間變得緊張，學(xué)生也會(huì)變得茫然，使案例教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的促進(jìn)作用得不到發(fā)揮。另一方面，要正確處理案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系。案例教學(xué)法是教學(xué)方法改革中比較有效的方法之一，但其不是萬(wàn)能的，要注意在實(shí)際教學(xué)中與其他教學(xué)方法的融會(huì)貫通，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生主體，選擇不同的教學(xué)方法。

總之，高校思想政治教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、艱巨性、復(fù)雜性的工作。要做好這份工作，我們就要轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教育方法，將案例教學(xué)法更好地運(yùn)用于思想政治教學(xué)中，為學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力架起一座橋梁，使學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高。參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法； 概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)；獨(dú)立學(xué)院

0. 引言

獨(dú)立學(xué)院的教育承擔(dān)著培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)，較高綜合素質(zhì)和較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的技術(shù)應(yīng)用型人才的重任，“把學(xué)生培養(yǎng)成務(wù)實(shí)性的一線技術(shù)、管理應(yīng)用型人才”是獨(dú)立學(xué)院的定位，然而獨(dú)立學(xué)院的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的教學(xué)并未充分體現(xiàn)這一理念。《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是一門研究隨機(jī)現(xiàn)象及其統(tǒng)計(jì)規(guī)律性的數(shù)學(xué)學(xué)科，它是高等院校理工、經(jīng)管等專業(yè)的一門重要的公共基礎(chǔ)課。《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是為了解決與人們生活的現(xiàn)實(shí)世界客觀事物相關(guān)的問(wèn)題而產(chǎn)生的，因此該課程的最大特點(diǎn)是其應(yīng)用特色，其理論與方法已被廣泛應(yīng)用于工程的可靠性度量、金融風(fēng)險(xiǎn)、保險(xiǎn)精算、環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域，且其內(nèi)容與方法對(duì)學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)及今后的科研、工作都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。然而，目前我國(guó)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)狀況令人擔(dān)憂，許多問(wèn)題已經(jīng)到了亟待解決的地步。許多教師在教學(xué)中過(guò)多地注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授、理論的講解、邏輯的推導(dǎo)以及運(yùn)算能力的訓(xùn)練，致使許多學(xué)生對(duì)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》的學(xué)習(xí)缺乏興趣。另外，教師常常忽略了對(duì)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》思想和應(yīng)用的講授，致使學(xué)生雖然較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)但卻不知道如何應(yīng)用，誤使學(xué)生以為“學(xué)習(xí)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》沒有什么實(shí)用價(jià)值”。因此，為增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在教學(xué)中適當(dāng)引入與所講內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際案例是解決當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教學(xué)中所存在問(wèn)題的一種有效方法。 通過(guò)案例教學(xué)，不僅可以形象地解釋抽象的理論與知識(shí)的要點(diǎn)，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，而且可以有效地開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與綜合創(chuàng)新能力，使學(xué)生在生活中獲得知識(shí).那么，怎樣才能將案例成功的運(yùn)用于教學(xué)中呢？

1. 案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

所謂案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)陌咐鳛榻虒W(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，組織學(xué)生進(jìn)行討論和分析，最后提出見解、做出判斷和決策的教學(xué)方法。案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：

（1）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生來(lái)說(shuō)，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程邏輯性強(qiáng)、理論抽象、枯燥難學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中教師都盡量培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，但在理論分析與定理證明的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也逐漸被枯燥的理論所消磨殆盡。教師經(jīng)常在教學(xué)中大力宣揚(yáng)這門課來(lái)源于生活，并可以用來(lái)解決生活中的問(wèn)題。但學(xué)生始終不明白這些理論到底能用到哪里？怎樣解決生活中的問(wèn)題？案例教學(xué)法成功地把枯燥的理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，把書本上不變的知識(shí)應(yīng)用到了千變?nèi)f化的實(shí)際問(wèn)題中，既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該課程重要性的認(rèn)識(shí)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）有利于全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在獨(dú)立學(xué)院《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的教學(xué)中，大部分教師都采用傳統(tǒng)的“一支粉筆+一塊黑板=一堂課”的教學(xué)方法，學(xué)生在教學(xué)中都是被動(dòng)的接受知識(shí)，講師講什么，學(xué)生就聽什么，學(xué)生從不主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，不能體現(xiàn)其主體地位。案例教學(xué)法是通過(guò)教師的引導(dǎo)、學(xué)生的獨(dú)立思考以及學(xué)生之間的討論來(lái)解決問(wèn)題，而不是由教師直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案。因此，在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

（3）有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。案例教學(xué)中，在教師給出問(wèn)題的引導(dǎo)思路后，學(xué)生要各抒已見，在闡述自己觀點(diǎn)的過(guò)程中，不但可以幫助學(xué)生加強(qiáng)理解和鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的膽識(shí)，還能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。案例討論結(jié)束后，學(xué)生需要寫案例分析報(bào)表，這在很大程度上提高了學(xué)生的書面表達(dá)能力。

（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生在教學(xué)中的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換。教師不再是講授者，而是組織者、引導(dǎo)者，主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生思考，組織學(xué)生進(jìn)行討論；學(xué)生不再是被動(dòng)的聽課、記筆記，而是積極參與到案例討論中闡述自己的觀點(diǎn)。在案例討論中，學(xué)生需要與組內(nèi)成員互相交流，能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。

（5）有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高教師的教學(xué)水平。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師既是教學(xué)的主導(dǎo)，擔(dān)負(fù)著把握教學(xué)進(jìn)度、引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論研究、進(jìn)行歸納總結(jié)的任務(wù)；同時(shí)在共同討論中，不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的薄弱之處，在后續(xù)教學(xué)中可以及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并且教學(xué)更有針對(duì)性。由于調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生參與其中，容易開闊思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（6） 有利于形成師生之間更加和諧的關(guān)系。通過(guò)案例教學(xué)，教師與學(xué)生在課后的關(guān)系非常融洽，學(xué)生愿意向教師請(qǐng)教在學(xué)習(xí)、生活中所遇到的問(wèn)題，教師也會(huì)給與一定的幫助，這樣師生之間亦師亦友，形成了一種和諧的師生關(guān)系。

2. 案例教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)中的實(shí)施方案

在獨(dú)立學(xué)院《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)中，大量理論知識(shí)的講解與公式的推導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)失去興趣，結(jié)合案例教學(xué)可以使教學(xué)形式多樣化，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化。案例教學(xué)把理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)生動(dòng)有趣的內(nèi)容把學(xué)生吸引到教學(xué)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有利于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高。

2.1.教學(xué)案例的選擇

案例教學(xué)的成功取決于案例的選擇是否合適。案例不同于一般的例題，必須有產(chǎn)生問(wèn)題的實(shí)際背景，并且為學(xué)生所理解，這就要求教師在選擇或編制案例時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。首先，案例的選擇要具有典型性。要能夠從這個(gè)典型案例的解決過(guò)程中得出一種分析、處理類似案例的一般性方法，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的作用；其次，案例的選擇要具有針對(duì)性。教師在課前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)有針對(duì)性地選擇案例。再次，案例的選擇要難易適中，盡量由簡(jiǎn)入難。在教學(xué)中，需要選擇不同難易程度的案例來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，比如教學(xué)初期由于掌握的理論知識(shí)相對(duì)單薄，就選擇分析已解決的簡(jiǎn)單案例，等到知識(shí)達(dá)到一定量時(shí)就可過(guò)渡到分析決策型案例，這類案例應(yīng)作為案例分析的重點(diǎn)。最后，案例的選擇要強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論與實(shí)踐的融合性。教師應(yīng)選擇緊扣時(shí)代熱點(diǎn)的、與生活密切相關(guān)的、學(xué)生比較有興趣的、與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的、便于實(shí)際操作的案例，這樣學(xué)生參與討論的興趣才會(huì)提高，才能達(dá)到案例教學(xué)的目的.

2.2案例的分析和討論

在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求選擇合適的案例，案例提供給學(xué)生以后，以方便討論為原則將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位對(duì)案例進(jìn)行分析。在學(xué)生做好充分準(zhǔn)備后，即可進(jìn)入案例討論階段。案例教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式，因此，教師不僅要讓出講臺(tái)，更要做好一名引導(dǎo)者和組織者。在開展案例討論時(shí)，教師要維持好課堂秩序、把握好案例討論的方向和進(jìn)展，保證案例教學(xué)的重點(diǎn)突出，保證在有限的時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)。此外，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生獨(dú)立地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)分析案例，找出解決問(wèn)題的最佳方案。在討論中，如何提出問(wèn)題、展開討論，如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是教師要研究的重點(diǎn)。首先，教師應(yīng)具有敏銳的觀察力，從學(xué)生的表情中捕反饋信息，及時(shí)采取有效的措施進(jìn)行引導(dǎo)。其次，要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)寬松、愉快的課堂環(huán)境，有利于學(xué)生暢所欲言。案例教學(xué)給學(xué)生提供一個(gè)相互交流的平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)討論學(xué)會(huì)如何接受其他人的觀點(diǎn)、如何與他人進(jìn)行交流合作，如何理解并借鑒他人分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的方法。案例教學(xué)需要打破常規(guī)的教學(xué)思維，比起結(jié)果，更看重的是分析問(wèn)題的過(guò)程。

2.3案例的總結(jié)和案例分析報(bào)告的撰寫

討論結(jié)束后，教師要及時(shí)對(duì)討論的思路是否清晰，分析的方法是否得當(dāng)，解決問(wèn)題的途徑是否正確等進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)階段是案例教學(xué)的最后一個(gè)階段，也是堂該課的，教師要綜合學(xué)生解決問(wèn)題的思路與方法的難易程度，采用不同的策略進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，但不進(jìn)行優(yōu)先排序，以免使有些同學(xué)對(duì)自己的方法失去信心。在這一環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生在討論中暴露出的問(wèn)題和不足要給予正確的心析，并找出解決問(wèn)題的最佳方案；同時(shí)，對(duì)于案例討論過(guò)程中好的分析問(wèn)題的思路和獨(dú)特的見解要給予充分的肯定。學(xué)生在案例討論結(jié)束后，要撰寫案例分析報(bào)告。案例分析報(bào)告是一次案例分析課的全面總結(jié)，一方面可以鞏固案例討論中涉及的理論知識(shí)，還可以回顧案例分析中解決問(wèn)題的方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；另一方面通過(guò)案例分析報(bào)告的撰寫，可以逐步提高學(xué)生的總結(jié)能力和寫作水平。

3. 案例教學(xué)法在組織實(shí)施中存在的問(wèn)題

目前，案例教學(xué)已被越來(lái)越多的人接受，也逐步在各類法學(xué)與金融課程中廣泛應(yīng)用。但是，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的案例教學(xué)還處于起步階段，尤其是在獨(dú)立學(xué)院。因此，在獨(dú)立學(xué)院《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程實(shí)施案例教學(xué)還存在一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）缺乏適應(yīng)于教材內(nèi)容的案例。案例教學(xué)法的支持系統(tǒng)是案例，要采用案例教學(xué)法，就需要有大量的與教學(xué)內(nèi)容匹配的案例。目前，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的案例教學(xué)還處于探索階段，案例教材明顯不足，這就需要廣大教師在教學(xué)中積極搜集資料，圍繞教學(xué)內(nèi)容精心編制符合教學(xué)要求的案例教材，為實(shí)施案例教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（2）教師的案例教學(xué)能力不足。采用案例教學(xué)法不但要求教師要具備較強(qiáng)的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還要對(duì)學(xué)生在案例分析討論中具有較強(qiáng)的駕馭能力。由于獨(dú)立學(xué)院的教師結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，除了外聘教師外，自由專職教師都是近幾年參加工作的，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)案例教學(xué)更加缺乏經(jīng)驗(yàn)，所以不能有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，在這種情況下進(jìn)行案例教學(xué)，不能全面地對(duì)案例進(jìn)行啟發(fā)，也不能對(duì)案例進(jìn)行深入、透徹地點(diǎn)評(píng)，從而影響案例教學(xué)的效果。所以，要在獨(dú)立學(xué)院《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程中使用案例教學(xué)法，教師就必須不斷加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。

（3）學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。案例教學(xué)是具有較高難度的教學(xué)模式，在對(duì)教師要求較高的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求也相對(duì)較高。案例教學(xué)要取得較好的教學(xué)效果，學(xué)生不但要掌握本課程的理論知識(shí)，還需要具有廣泛的背景知識(shí)和相關(guān)知識(shí)。對(duì)于長(zhǎng)期接受“填鴨式”教學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)盡管讓他們有了新鮮感，并且對(duì)該課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，但對(duì)于案例中提出的問(wèn)題往往束手無(wú)策，導(dǎo)致學(xué)生不能全部參與其中，學(xué)習(xí)效果不甚理想。

4. 結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)法作為一種開放的教學(xué)方式，其優(yōu)點(diǎn)在于通過(guò)將實(shí)際生活中的具體問(wèn)題引入課堂，并對(duì)其進(jìn)行具體分析，使學(xué)生能夠盡可能的參與到課堂教學(xué)中，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，從而克服了傳統(tǒng)教學(xué)法中教師在唱“獨(dú)角戲”的不足。案例教學(xué)法不主張學(xué)生死記硬背，更重視對(duì)學(xué)生思維能力、分析能力和判斷能力以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)中錯(cuò)綜復(fù)雜問(wèn)題能力的培養(yǎng)，最終的目的是達(dá)到學(xué)以致用。因此，案例教學(xué)法在提高學(xué)生的應(yīng)用能力方面具有其他教學(xué)方法所不能比擬的優(yōu)點(diǎn)。但案例教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教學(xué)中尚處于一個(gè)探索階段，還需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地去思考、完善它。■

參考文獻(xiàn)

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【2】阮曙芬.獨(dú)立學(xué)校《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教學(xué)的探索與研究 [J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014，（1）：11，13.

【3】趙姝淳.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式初探[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2001，24（ 1）：49-52.

篇5

 

一、高校教育技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀及培訓(xùn)中存在問(wèn)題

 

為了提高高等學(xué)校教師應(yīng)用教育技術(shù)的水平，推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，教育部委托“全國(guó)高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)”在高校教師中開展培訓(xùn)工作。根據(jù)教育部的要求，該協(xié)作委員會(huì)成立了培訓(xùn)工作委員會(huì)，組織制定了培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)大綱，編寫了培訓(xùn)教材并組織認(rèn)證了一批適合培訓(xùn)的教材，初步建立起了全國(guó)高校教師教育技術(shù)的培訓(xùn)體系。到2003年為止，已在127所高校建立了教育技術(shù)培訓(xùn)中心，共培訓(xùn)教師約30000余人。三年來(lái)，培訓(xùn)工作雖然取得了一些進(jìn)展，但從培訓(xùn)人員的數(shù)量和培訓(xùn)的質(zhì)量來(lái)看，仍然存在很多問(wèn)題。

 

第一，教師對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)缺乏積極性。由于高校對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)沒有特定的要求，而且教師對(duì)教育技術(shù)的理論與實(shí)踐又沒有較高的認(rèn)識(shí)，使教師參加培訓(xùn)的積極性不高。根據(jù)培訓(xùn)工作委員會(huì)的工作計(jì)劃，“十五”期間，應(yīng)對(duì)10萬(wàn)左右的高校教師進(jìn)行培訓(xùn)。按照這個(gè)安排計(jì)算，每年參加培訓(xùn)的教師應(yīng)在2—3萬(wàn)人左右，而2001年實(shí)際參加培訓(xùn)的教師只有1.4萬(wàn)余人，與預(yù)期的人數(shù)有較大差距。

 

第二，培訓(xùn)尚未建立質(zhì)量保證體系。高校師資缺少嚴(yán)格的訓(xùn)練和認(rèn)證，沒有統(tǒng)一的考試要求，培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都得不到保證。

 

第三，培訓(xùn)工作不能持續(xù)有效開展。目前，各培訓(xùn)中心的培訓(xùn)模式均是采用面授方式進(jìn)行。由于教師的教學(xué)工作較忙，時(shí)間不能保證，培訓(xùn)的效果也受到較大影響。同時(shí)，全國(guó)知名教育技術(shù)專家的作用得不到發(fā)揮。

 

二、創(chuàng)設(shè)體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系的研究策略

 

如何促進(jìn)和加強(qiáng)高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)成合理的高校教師教育技術(shù)的培訓(xùn)體系，實(shí)施有效的教育技術(shù)培訓(xùn)，已經(jīng)成為了當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待研究的一個(gè)重要課題。

 

教育技術(shù)的本質(zhì)之一是利用技術(shù)手段，尤其是利用信息技術(shù)手段來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而達(dá)到提高教學(xué)效果、教學(xué)效率與效益的目標(biāo)。要讓教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，就需要依靠教師進(jìn)行實(shí)施。教育技術(shù)培訓(xùn)是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，但是如何在高校持續(xù)有效地開展教育技術(shù)培訓(xùn)工作，解決上述教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的各種問(wèn)題?在高等教育過(guò)程中，又如何改變傳統(tǒng)觀念、將教育技術(shù)與教學(xué)過(guò)程緊密融合?又該用什么方法、通過(guò)什么模式來(lái)保證教育技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量?這些都是需要認(rèn)真解決的問(wèn)題。

 

在這一大背景下，北京市高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心(以下簡(jiǎn)稱“中心”)創(chuàng)設(shè)“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系的研究方案開始實(shí)施。

 

(一)創(chuàng)設(shè)“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系的指導(dǎo)思想

 

1.“大視野”

 

“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系以高等教育現(xiàn)代化與教育技術(shù)之間的緊密聯(lián)系為培訓(xùn)模式的實(shí)施背景，希望通過(guò)培訓(xùn)模式的實(shí)施逐步改變高校教師和管理者只把教育技術(shù)視為教學(xué)手段、忽視它和教學(xué)過(guò)程有機(jī)融合的傳統(tǒng)觀念;提高高校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，改變以教師為中心、傳授知識(shí)為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。培訓(xùn)的最終目的是實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)和教學(xué)的深度融合，促進(jìn)高校教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)能力的整體提高，從而促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高等教育的發(fā)展。

 

2.“一體化”

 

“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系以系統(tǒng)化的方法為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為載體，希望突破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)體制和培訓(xùn)質(zhì)量保障等方面“碎片化”的局限，避免教育技術(shù)培訓(xùn)的理論脫離實(shí)際、所學(xué)非所用、學(xué)習(xí)效率不高和學(xué)習(xí)效果差的局面，做到理論與技術(shù)互相融合、理論與技能共同提高并形成有內(nèi)容、有方法、有組織、有制度保障的“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系。

 

3.“雙能力”

 

“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系以“雙能力”提高為基本目標(biāo)，即促進(jìn)高校教師兩種能力一教育技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)能力的整體提高。這一基本目標(biāo)是與教育信息化建設(shè)背景下，高校教師需要不斷提高綜合素質(zhì)、提高教學(xué)和科研能力、完善教學(xué)技能的目標(biāo)相一致的。

 

(二)培訓(xùn)目標(biāo)的制定

 

培訓(xùn)的目標(biāo)為：根據(jù)教育部提出的“教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段，是推動(dòng)高等教育現(xiàn)代化的重要方面”的指導(dǎo)方針，通過(guò)教育技術(shù)基本理論的學(xué)習(xí)，基本技能的實(shí)際操作訓(xùn)練和優(yōu)秀教學(xué)案例的示范研討，使教育技術(shù)和教學(xué)有機(jī)融合，增強(qiáng)高校教師應(yīng)用教育技術(shù)的主動(dòng)性和自覺性，促進(jìn)高校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)能力的雙提高。

 

此外，該培訓(xùn)體系對(duì)北京市屬高校教師在教育技術(shù)培訓(xùn)數(shù)量、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)質(zhì)量及其教學(xué)應(yīng)用的效果提出了要求：在培訓(xùn)人數(shù)上突破萬(wàn)人，涵蓋北京市屬高校90%以上的教師;在培訓(xùn)方法上要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法;要理論聯(lián)系實(shí)際，在培訓(xùn)質(zhì)量上突出實(shí)效。

 

三、體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系的架構(gòu)

 

(一)“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系的基本框架

 

創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系，第一步是正確了解、判斷北京市屬高校教師教育技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀。筆者通過(guò)與北京市屬各高校負(fù)責(zé)培訓(xùn)的主管人員座談和問(wèn)卷調(diào)查(調(diào)研對(duì)象主要是市屬高校教師、實(shí)驗(yàn)人員和管理人員，其中教師占49.5%，實(shí)驗(yàn)人員占12.9%，行政管理人員占18.8%)等方式了解了北京市屬高校教育技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀。

 

1.對(duì)教育技術(shù)的重視程度

 

91%的北京市屬高校教師認(rèn)為教育技術(shù)在改進(jìn)教學(xué)方面有重要作用，74%的北京市屬高校教師希望使用教育技術(shù)來(lái)改進(jìn)教學(xué)，66%的北京市屬高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)工作很重視。

 

2.對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)程度

 

85%的教師視教育技術(shù)為一種應(yīng)用手段，對(duì)教育技術(shù)在高等教育中的作用認(rèn)識(shí)單一;把現(xiàn)代教育媒體視為教學(xué)演示工具，沒有也不能很好地將教育技術(shù)和教學(xué)有機(jī)融合，也不能充分利用教育技術(shù)媒體去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

 

3.對(duì)學(xué)習(xí)教育技術(shù)必要性的認(rèn)識(shí)程度

 

89%的高校教師認(rèn)為學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)非常必要，對(duì)提高教師的教學(xué)能力非常重要。為了更好地制定教育技術(shù)培訓(xùn)的策略，中心聘請(qǐng)了專家研討、制定了教育技術(shù)培訓(xùn)的具體實(shí)施方案。

 

1.制訂指導(dǎo)原則

 

在培訓(xùn)理念上，要使高校教師充分認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)在高等教育現(xiàn)代化過(guò)程中的重要作用，培訓(xùn)的第一步是使高校教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)觀念。在培訓(xùn)內(nèi)容上，要適應(yīng)教師教學(xué)應(yīng)用能力的需要，滿足不同學(xué)科教師的需求。在培訓(xùn)方法上，利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決高校教師在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。在培訓(xùn)目標(biāo)上，要促進(jìn)教育技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)能力的整體提高，從而促進(jìn)高校教師教學(xué)能力的全面發(fā)展。

 

2.提高培訓(xùn)者水平以往教育技術(shù)培訓(xùn)是在北京市屬高校內(nèi)部進(jìn)行的，培訓(xùn)教師的水平參差不齊，培訓(xùn)內(nèi)容也不盡相同。為了提高培訓(xùn)質(zhì)量，首先，將各高校自行組織的培訓(xùn)改為主要由中心統(tǒng)一組織培訓(xùn);其次，通過(guò)聘請(qǐng)教育技術(shù)方面的專家統(tǒng)一授課，同時(shí)對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)，普及、提高原有培訓(xùn)師資隊(duì)伍的水平，從而建立一支合格的培訓(xùn)師資隊(duì)伍。

 

3.制定培訓(xùn)大綱

 

根據(jù)國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和教育部《關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》等相關(guān)文件的精神，結(jié)合北京市屬高校教師教育技術(shù)的現(xiàn)狀，中心組織制定了《北京市屬高校教育技術(shù)等級(jí)培訓(xùn)大綱(一級(jí)和二級(jí))》。針對(duì)教育技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)的異同，培訓(xùn)大綱注重了兩個(gè)方面內(nèi)容：一是將教育理論作為教育技術(shù)培訓(xùn)的重要內(nèi)容，注重更新高校教師的教育觀念;二是將教育技術(shù)與教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有機(jī)融合，注重提高高校教師的教育技術(shù)能力和教學(xué)能力。

 

4.編寫培訓(xùn)教材

 

統(tǒng)一、高質(zhì)量的培訓(xùn)教材是培訓(xùn)質(zhì)量的重要保證，是培訓(xùn)實(shí)施的指南和綱要。以往大多數(shù)教育技術(shù)培訓(xùn)因?yàn)闆]有統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)質(zhì)量也存在很大差異。為此，中心按照全國(guó)教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)制定的教學(xué)大綱，組織專家編寫了教育技術(shù)等級(jí)培訓(xùn)教材：《現(xiàn)代教育技術(shù)教程(一級(jí))》和《現(xiàn)代教育技術(shù)教程(二級(jí))》以及與之相配套的教學(xué)光盤。培訓(xùn)教材將教育理論、計(jì)算機(jī)硬件與多種多媒體編輯制作軟件融于一體，統(tǒng)一了教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，滿足了教學(xué)需求和教師的學(xué)習(xí)需求。

 

5.采用個(gè)性化學(xué)習(xí)方法

 

教育技術(shù)培訓(xùn)采用的是理論加實(shí)踐的模式，需要進(jìn)行大量上機(jī)操作，因此中心采用了集中面授、教師上機(jī)操作的學(xué)習(xí)形式。為了方便教師的業(yè)余學(xué)習(xí)，滿足不能參加集中學(xué)習(xí)的教師需求，中心還制作了多媒體教學(xué)光盤供教師在家學(xué)習(xí)。此外，還安排教育技術(shù)專家到市屬高校進(jìn)行專題輔導(dǎo)、定期指導(dǎo)市屬高校教師研討交流。

 

6.建立分級(jí)量化評(píng)估體系

 

為了切實(shí)有效地保證培訓(xùn)質(zhì)量、評(píng)估培訓(xùn)效果，中心建立了一整套與課程密切相關(guān)的模擬仿真軟件考試題庫(kù)系統(tǒng)，并配以相應(yīng)的模擬考試練習(xí)指導(dǎo)光盤，指導(dǎo)高校教師在模擬環(huán)境下進(jìn)行練習(xí)、考核和評(píng)估自己的教育技術(shù)水平。經(jīng)過(guò)有效的探究和實(shí)施，中心在組織形式、教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、能力評(píng)估四個(gè)方面進(jìn)行了科

 

(二)“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系的完整框架

 

我國(guó)教育改革的重點(diǎn)之一是以素質(zhì)教育為目標(biāo)，以教育信息化為特征，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與課程整合的整體改革[1]。可以說(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)正在對(duì)高等教育傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程資源產(chǎn)生深刻的影響和變革作用。教育技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行深度融合是通過(guò)學(xué)科課程把教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將教育技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。教育技術(shù)與學(xué)科課程的融合是通過(guò)將教育技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。1.形成制度化保障機(jī)制教師在教育信息化過(guò)程中的重要地位毋庸置疑，鼓勵(lì)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量和效率，推進(jìn)適合于信息社會(huì)的深層次的教學(xué)改革是各個(gè)學(xué)校的重要工作。采取必要的激勵(lì)措施，是推動(dòng)教育信息化進(jìn)程的重要保證。

 

2003年，北京市教委和人事局聯(lián)合下發(fā)了(京人發(fā)[2003]52號(hào)《關(guān)于高等學(xué)校教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用術(shù)水平(能力)考試有關(guān)問(wèn)題的通知》，決定從2004年開始將教育技術(shù)等級(jí)考試作為北京市屬高校教師職稱評(píng)定申請(qǐng)的必要條件之一。同時(shí)，中心每年統(tǒng)一組織兩次教育技術(shù)等級(jí)培訓(xùn)考核，考核合格者由北京市教委統(tǒng)一頒發(fā)教育技術(shù)等級(jí)合格證書;在全國(guó)首次將教育技術(shù)等級(jí)考試作為高校教師職稱評(píng)定申請(qǐng)的基本條件;2005年實(shí)現(xiàn)了教育技術(shù)等級(jí)考試完全替代了計(jì)算機(jī)等級(jí)考核;北京市教委還將教育技術(shù)培訓(xùn)列為“人才強(qiáng)教計(jì)劃”的組成部分，又一次拉開了高標(biāo)準(zhǔn)、求創(chuàng)新、講實(shí)效、重能力的教育技術(shù)培訓(xùn)序幕。

 

2.完善培訓(xùn)教材體系

 

在培訓(xùn)的組織形式上，中心在全國(guó)聘請(qǐng)專家成立了教育技術(shù)專家指導(dǎo)組，指導(dǎo)中心教育技術(shù)的培訓(xùn)工作。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，為了使教學(xué)內(nèi)容更加緊密聯(lián)系大學(xué)教學(xué)工作，設(shè)計(jì)出千余份調(diào)查表，對(duì)已經(jīng)參加培訓(xùn)和未參加培訓(xùn)的教師，針對(duì)教育技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容和在教學(xué)應(yīng)用的實(shí)際情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，征求對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的修改意見，在此基礎(chǔ)上，2006年和2009年二次修改了教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，重新編寫了第二版和第三版《現(xiàn)代教育技術(shù)教程(一、二級(jí))》培訓(xùn)教材。

 

第二版教材從理論講述到實(shí)際操作與第一版培訓(xùn)教材相比有了很大的改進(jìn)：進(jìn)一步加強(qiáng)了理論在教學(xué)中的指導(dǎo)性和應(yīng)用性;軟件技能操作方面本著從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)的原則，選擇了更適合教學(xué)應(yīng)用的Office信息化辦公軟件和Photoshop圖像處理軟件，去掉了教學(xué)應(yīng)用較少且學(xué)習(xí)難度又較大的Flash和Dreamweaver操作軟件。在學(xué)習(xí)形式上，以實(shí)例帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)，改變了原教程側(cè)重軟件知識(shí)點(diǎn)講授的形式，增加了大量的教學(xué)案例，更有利于廣大教師學(xué)以致用。在量化考核上，為了使高校教師能在實(shí)際真實(shí)的軟件環(huán)境下進(jìn)行考試，使所學(xué)、所考與教學(xué)工作密切相關(guān)，中心探索設(shè)計(jì)了全真軟件考試系統(tǒng)，使考試體系從仿真的軟件環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴能浖h(huán)境。

 

為了進(jìn)一步滿足北京市屬高校各學(xué)科教師的需求，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，2009年中心第三次修改和完善了教育技術(shù)等級(jí)培訓(xùn)的內(nèi)容，重新組織專家編寫了第三版《現(xiàn)代教育技術(shù)等級(jí)(一、二級(jí))》培訓(xùn)教材，與第二版相比，第三版教材無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容還是在編寫體例上又有了較大的創(chuàng)新，內(nèi)容更加精練實(shí)用。

 

第三版教材以豐富的實(shí)例貫穿知識(shí)點(diǎn)的講授，加大了對(duì)案例的分析，充分切合教師的需要，讓學(xué)習(xí)者以“DIY”的方式迅速掌握有關(guān)內(nèi)容。在敘述方式上，第三版教材摒棄了傳統(tǒng)的章節(jié)式敘述結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地提出了“模塊一單元一環(huán)節(jié)一問(wèn)題一學(xué)習(xí)材料一案例分析”式的新體例結(jié)構(gòu)，采用了“情境式教學(xué)”和“啟發(fā)式教學(xué)”方法，使學(xué)習(xí)者置身于豐富的問(wèn)題情境中，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)設(shè)置和問(wèn)題引導(dǎo)將學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)不斷引向深入。

 

3.實(shí)踐在線培訓(xùn)的新方式

 

為了擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模和方便高校教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)，打破時(shí)間和空間上的限制，中心2005年起開始籌建北京市高校教師網(wǎng)。經(jīng)過(guò)2年的努力，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)的8門課程全部制作成網(wǎng)絡(luò)課程，教師可以自主在線學(xué)習(xí)，使中心編制的文字教材、音像教材和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程三者構(gòu)成了立體化的教材。2008年10月，北京高校教師網(wǎng)正式運(yùn)行，除了為教師提供了教育技術(shù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程以外，每年還為北京地區(qū)各高校5000余名教師的崗前培訓(xùn)提供了學(xué)習(xí)平臺(tái)。

 

四、體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系的創(chuàng)新與實(shí)踐

 

(一)實(shí)現(xiàn)“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系的創(chuàng)新“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系突破了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式在方法、資源、質(zhì)量和培訓(xùn)體系等方面“碎片化”的局限，以“雙能力”取向的培訓(xùn)模式將教育技術(shù)和教學(xué)有機(jī)融合，以能力的提高改變了僅把教育技術(shù)視為教學(xué)手段的傳統(tǒng)觀念，用教育技術(shù)推動(dòng)了教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，為整體提高高校教師的教學(xué)能力找到了一個(gè)有效、可推廣的模式。

 

1.制度保障創(chuàng)新

 

在制度保障方面，北京市人事局和北京市教委共同認(rèn)定將教育技術(shù)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)納入北京市屬高校教師職稱評(píng)價(jià)體系，使教育技術(shù)培訓(xùn)成為北京市教委“人才強(qiáng)教”系列計(jì)劃的組成部分，成為北京市屬高校教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)和必要的能力成分。

 

2.培訓(xùn)平臺(tái)創(chuàng)新

 

以教育技術(shù)為載體，以專家隊(duì)伍、制度保障和全真模擬考試系統(tǒng)為支撐平臺(tái)，通過(guò)自主編寫的《現(xiàn)代教育技術(shù)教程(一級(jí)、二級(jí))》培訓(xùn)教材和研發(fā)的教育技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程，構(gòu)建形成了“一體化”與“立體式”的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)。

 

3.能力評(píng)估方法創(chuàng)新

篇6

論文關(guān)鍵詞：地方綜合性大學(xué)教師教育教育改革

隨著教育部“鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校試辦師范學(xué)院”政策的出臺(tái)，綜合性大學(xué)在培養(yǎng)教師方面的作用得以彰顯。縱觀近些年地方綜合性大學(xué)教師教育的發(fā)展，不難看出，地方綜合性大學(xué)在改革認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作上表現(xiàn)最為活躍。

一、改革認(rèn)識(shí)上逐步趨同

(1)培養(yǎng)模式。目前，地方綜合性大學(xué)教師培養(yǎng)模式形式各異，主要有三種：采用校中院獨(dú)立設(shè)置師范學(xué)院的傳統(tǒng)方式；整合式“2(平臺(tái))+2(模塊)”模式；融合式“3+1”模式。由于各校培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，在選擇具體培養(yǎng)模式上也不盡相同，如廈門大學(xué)是厚基礎(chǔ)寬口徑的混合培養(yǎng)模式，青島大學(xué)是學(xué)程分段、方向分流的培養(yǎng)模式，蘇州大學(xué)是發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)模式。

(2)課程體系。課程體系呈現(xiàn)“多課程、精內(nèi)容、短課時(shí)、長(zhǎng)學(xué)程、重能力”的特點(diǎn)。多數(shù)綜合性大學(xué)教師教育類課程結(jié)構(gòu)均由五大模塊組成，即教師資格類課程、教育理論必修課程、自主模塊課程、教育實(shí)踐課程、任意選修課程。也有采取改革公共基礎(chǔ)課程、重組專業(yè)課程、以課程群的方式開設(shè)教育類課程和加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。其課程群包括：教育理論課程群、教育技能課程群、教育科研課程群、教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程群等。還有針對(duì)綜合性大學(xué)教育學(xué)院教師教育課程提出設(shè)置方案，從課程的功能結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、形態(tài)結(jié)構(gòu)三方面構(gòu)建三維立體的教育類課程結(jié)構(gòu)模式。

(3)特色建設(shè)。特色建設(shè)表現(xiàn)為眾多綜合性大學(xué)教師教育在自身特色定位與策略的構(gòu)建上作了有益的探討和實(shí)踐。有以“具有超前的辦學(xué)理念”，“以‘新’、‘強(qiáng)’為特色建設(shè)追求的目標(biāo)”，“用以變應(yīng)變來(lái)強(qiáng)化特色建設(shè)”作為教師教育特色建設(shè)目標(biāo)；有從“適應(yīng)”轉(zhuǎn)向“引領(lǐng)”，從“學(xué)術(shù)水平”轉(zhuǎn)向“教育水平”；有“在‘研究’的狀態(tài)下，培養(yǎng)、服務(wù)、引領(lǐng)”，“完善課程體系，體現(xiàn)教師成長(zhǎng)的特點(diǎn)”；還有提倡把“教師教育深度融入綜合性大學(xué)的綜合優(yōu)勢(shì)中去”；以及“以多學(xué)科優(yōu)勢(shì)推動(dòng)教師教育”，“結(jié)合專業(yè)陶冶‘師德’、‘師能”¨；以及“在‘研究’的狀態(tài)下，培養(yǎng)、服務(wù)、引領(lǐng)”，“完善課程體系，體現(xiàn)教師成長(zhǎng)的特點(diǎn)”等特色建設(shè)戰(zhàn)略。

二、實(shí)踐操作上彰顯特色

1．模式設(shè)計(jì)

近年來(lái)，我國(guó)師范教育經(jīng)歷了從獨(dú)立設(shè)置、定向培養(yǎng)、相對(duì)封閉的傳統(tǒng)師范教育體系向開放靈活的新型教師教育體系的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，綜合性大學(xué)舉辦教師教育正是順應(yīng)了這種轉(zhuǎn)變。我們重點(diǎn)考察了三類具有代表性的地方綜合性大學(xué)的教師教育模式：

第一類是采取師范學(xué)院和專業(yè)學(xué)院合作的辦學(xué)模式，即把原有師范院校內(nèi)的文、理專業(yè)按學(xué)科性質(zhì)，與學(xué)校相同或相關(guān)的學(xué)科專業(yè)進(jìn)行有機(jī)整合，分設(shè)文、理學(xué)院，同時(shí)設(shè)立師范學(xué)院，由它們分別承擔(dān)師范生的學(xué)科專業(yè)教育和教育類課程的教學(xué)。寧波大學(xué)采用“3+1”分段式培養(yǎng)模式：前三年不分師范與非師范專業(yè)，學(xué)生在相關(guān)專業(yè)院系學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程、本學(xué)科專業(yè)知識(shí)和一些教育類選修課，第六學(xué)期根據(jù)學(xué)生自愿原則進(jìn)行師范與非師范生的分流，第四年由師范學(xué)院集中進(jìn)行師范專業(yè)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。揚(yáng)州大學(xué)也采取了這種模式。

第二類是相對(duì)完整的集中教育模式，主要存在于合并類大學(xué)中。其做法是原來(lái)獨(dú)立設(shè)置的高等師范學(xué)院合并后，成為新組建的綜合性大學(xué)的師范學(xué)院，這種模式基本上保持了相對(duì)完整獨(dú)立的教師教育體系。這類學(xué)校采用“3+1”混合式培養(yǎng)模式：前三年注重師范生學(xué)科專業(yè)能力的培養(yǎng)，后一年集中進(jìn)行教師教育專業(yè)訓(xùn)練，強(qiáng)化師范特色。這種模式

以青島大學(xué)和集美大學(xué)為代表，而集美大學(xué)原相對(duì)獨(dú)立設(shè)置的師范學(xué)院模式正在向師范學(xué)院與各專業(yè)學(xué)院合作培養(yǎng)師資的模式轉(zhuǎn)變。

第三類是由原師范學(xué)院改制成地方綜合性高校所采取的是分散培養(yǎng)教育模式。教師教育主要是將師范類專業(yè)以系的形式置于各相關(guān)學(xué)院，各學(xué)院統(tǒng)一大類招生和培養(yǎng)，或同一學(xué)科的師范專業(yè)和非師范專業(yè)在一個(gè)學(xué)院內(nèi)組織教學(xué)。教育學(xué)院主要承擔(dān)公共教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)概論等教師資格模塊課程的培養(yǎng)任務(wù)和研究生層次教育及教育科學(xué)研究工作。蘇州大學(xué)、湖北大學(xué)等高校的教師教育即為此模式。

2．課程設(shè)置

在地方綜合性大學(xué)教師教育改革中，課程改革是核心環(huán)節(jié)。根據(jù)所掌握的資料，我們選取了廣州大學(xué)、寧波大學(xué)、集美大學(xué)引、大連大學(xué)、北華大學(xué)¨進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析(2007年)，各校教師教育課程設(shè)置概況如表1、表2、表3所示。

從表1、表2、表3中可以看出，各地方綜合性大學(xué)在課程結(jié)構(gòu)上大致相似，基本包括了理論課程、技能課程、科研訓(xùn)練(體驗(yàn))課程以及教育實(shí)習(xí)見習(xí)四部分，實(shí)習(xí)見習(xí)學(xué)分所占比例較大、理論和技能其次、科研最小。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，地方綜合性大學(xué)的教師教育改革以其所具備的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，正在積極探索走出一條“綜合性提升師范性、師范性增強(qiáng)綜合性”的教師教育辦學(xué)之路，各校確有許多獨(dú)特之處：

(1)教師教育均采取集中式管理模式。較之于將師范專業(yè)分散于各個(gè)專業(yè)學(xué)院的分散管理，集中管理和學(xué)的模式能夠充分地將綜合性大學(xué)中豐富的學(xué)術(shù)資源和師資力量融人教師教育，提高教師教育的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性。

(2)教師教育課程模塊設(shè)計(jì)更加突出培養(yǎng)目標(biāo)的層次性。為順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，各校均增設(shè)了新基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究?jī)?nèi)容；為凸顯以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，增設(shè)了自主學(xué)習(xí)學(xué)分、替換模塊課程設(shè)置，幫助學(xué)生在職前形成教師職業(yè)信念，獲得教師專業(yè)知識(shí)和技能的基本訓(xùn)練。

三、幾點(diǎn)改革設(shè)想

1．培養(yǎng)計(jì)劃制定應(yīng)在時(shí)空上占據(jù)優(yōu)勢(shì)學(xué)段

在部分地方高校實(shí)行的“3+1”的模式中，師范生第4年由教育學(xué)院負(fù)責(zé)對(duì)其進(jìn)行為期1年的教師專業(yè)教育。學(xué)生在修讀教師教育系列課程的同時(shí)，要進(jìn)入專業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，加上找工作、考研的影響，如果組織實(shí)施不到位，“職前”實(shí)踐訓(xùn)練效果不佳，培養(yǎng)質(zhì)量就大打折扣。因此，我們認(rèn)為，應(yīng)將教師教育培養(yǎng)模式“n+X”的界限淡化，將過(guò)去師范專業(yè)的教育學(xué)科課程改變?yōu)椤敖處熃逃K”、“教師教育”專業(yè)輔修證書制度、“教師教育雙學(xué)士學(xué)位”等立體化培養(yǎng)模式。對(duì)有從事教師職業(yè)意向的學(xué)生，在各專業(yè)完成兩年學(xué)科平臺(tái)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，從三年級(jí)開始，通過(guò)選擇教師教育模塊課程，實(shí)行分流培養(yǎng)，進(jìn)入“深加工”平臺(tái)。也可從二年級(jí)開始，利用暑假實(shí)行三學(xué)期短學(xué)程制，或雙休日上課制，每學(xué)期開設(shè)3—5門“教師教育模塊”課程，按學(xué)分而非學(xué)年制實(shí)行教師教育專業(yè)課程的滲透式培養(yǎng)，修滿教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)分，就可獲得中等學(xué)校教師職業(yè)資格證書。惟其如此，才能真正將個(gè)人職業(yè)發(fā)展的選擇權(quán)交給學(xué)生，把熱愛教育事業(yè)的人吸引到教師職業(yè)中來(lái)。夯實(shí)學(xué)生從事教師職業(yè)的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和行為等素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為其從教生涯可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2．課程結(jié)構(gòu)調(diào)整應(yīng)該以教師專業(yè)能力教育為核心

在課程結(jié)構(gòu)上主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題：(1)各校開設(shè)的教師教育課程學(xué)分平均占畢業(yè)總學(xué)分的13．72％(表1)，這一比例相比過(guò)去有所提高(國(guó)外高校通常為20％～35％)，但課程結(jié)構(gòu)偏重理論，有關(guān)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的課程偏輕，勢(shì)必影響到初任教師的從教能力。

(2)必修課與選修課、顯性課程與隱性課程、教育理論課與實(shí)踐課程的比例不平衡。目前，絕大部分綜合大學(xué)在課程設(shè)置中，選修課程所占的比例較小，且開設(shè)的選修課程數(shù)目少，有些學(xué)校甚至沒有開設(shè)教師教育選修課程，開設(shè)形式仍以課堂教學(xué)為主。“教育科研方法”未列入課程體系，而該課程在培養(yǎng)教師職后研修、專業(yè)成長(zhǎng)和履職技能方面具有不可忽視的作用。學(xué)科發(fā)展史對(duì)專業(yè)人才的研究立場(chǎng)、價(jià)值取向和學(xué)術(shù)責(zé)任的形成至關(guān)重要，應(yīng)將“教育科研方法”“中外教育史”列人選修課的計(jì)劃中。

(3)在教育理論課與技能課的比例上，技能課科目數(shù)量偏少，而且僅限于教師口語(yǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)以及學(xué)科教學(xué)法3門，缺乏一些智慧性的能夠直接幫助學(xué)生掌握解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的實(shí)用知識(shí)和行動(dòng)策略類的課程，如“問(wèn)題學(xué)生的教育”“表達(dá)技巧”“對(duì)班級(jí)中非正式組織的引導(dǎo)方法”等。雖然有些學(xué)校提出微格教學(xué)，這種系統(tǒng)的仿真的教學(xué)訓(xùn)練課程，不會(huì)受到中小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)條件的限制，但目前普遍只設(shè)一個(gè)學(xué)分，無(wú)法真正起到由“知”到“行”而后再“知”的互動(dòng)訓(xùn)練的作用。因此，統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練不斷線，顯得十分重要和迫切。要突破原有的思維定式，實(shí)現(xiàn)教師教育理論體系創(chuàng)新。教師教育學(xué)科應(yīng)作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域，它不同于教育學(xué)科，是專門研究教師培養(yǎng)與成長(zhǎng)的特殊規(guī)律，并以此為對(duì)象，建立研究范式，形成自身的概念體系。應(yīng)將《教師教育學(xué)》或《教師教育概論》課程作為必修課程開設(shè)，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合教學(xué)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，全面提升專業(yè)化的教師水準(zhǔn)。

3．課程內(nèi)容更新應(yīng)該與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)

教師教育課程內(nèi)容存在三個(gè)問(wèn)題：(1)課程面窄，與中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際結(jié)合不緊密，缺乏實(shí)用性。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，必然要求教師拓寬學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域視野，具有寬廣的知識(shí)底蘊(yùn)。教師不僅能向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)與能力的全面發(fā)展，成為既和諧又富有個(gè)性特長(zhǎng)的人。而目前教師教育課程中，中小學(xué)真正急需的實(shí)用性課程少見，如“中小學(xué)道德品質(zhì)教育方法…‘心理健康教育…‘教育案例分析與研究…‘心理輔導(dǎo)與咨詢”“校本課程開發(fā)”等。(2)關(guān)于教師職業(yè)信念、情感和道德培養(yǎng)的課程幾乎沒有涉及，應(yīng)增設(shè)“教師倫理學(xué)”課程。(3)課程普遍是顯性課程，未能體現(xiàn)地方綜合性大學(xué)校園文化和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師教育的潛在功能。

4．專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)應(yīng)符合基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)提高教師“從教力”的要求

篇7

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；課程改革；統(tǒng)計(jì)學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能成為當(dāng)前社會(huì)技術(shù)應(yīng)用的主流，數(shù)字化經(jīng)濟(jì)、數(shù)字化社會(huì)發(fā)展都是建立在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，數(shù)據(jù)無(wú)處不在。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也推動(dòng)企業(yè)會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型，逐步由過(guò)去的記賬、算賬和報(bào)賬處理模式發(fā)展到基于會(huì)計(jì)信息、會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理的業(yè)財(cái)融合模式，數(shù)據(jù)分析成為會(huì)計(jì)人的必備能力[1]。作為為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科院校，“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要性愈加凸顯。在此背景下，我們對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程進(jìn)行了混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索。

1線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則

“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程混合式教學(xué)模式改革要立足于會(huì)計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]，通過(guò)理論教學(xué)、案例分析和課程設(shè)計(jì)等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，借助于媒介環(huán)境中多個(gè)元素的混合，確保教學(xué)模式改革在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的高效化和最優(yōu)化。

1.1閉環(huán)式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)要以實(shí)踐應(yīng)用能力提升為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考“怎么解決”“需要哪些理論知識(shí)支撐”“哪些已經(jīng)具備”“哪些還未知”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“未知”的知識(shí)，將其帶入課程中去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完相應(yīng)的知識(shí)后，最后環(huán)節(jié)要落在“怎么解決”層面，要求學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)和新知識(shí)真正解決問(wèn)題。

1.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)安排教學(xué)過(guò)程。首先任務(wù)方案要有一定的開放性，然后任務(wù)須在限定時(shí)間內(nèi)以多人協(xié)作方式完成，且前后多個(gè)任務(wù)具有一定的關(guān)聯(lián)性，最后對(duì)任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)宗旨，啟發(fā)學(xué)生自主探索和互助協(xié)作學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任心。

1.3線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)原則

根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)線上線下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，形成專業(yè)術(shù)語(yǔ)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析、調(diào)查研究五大模塊。每個(gè)模塊下設(shè)計(jì)若干知識(shí)單元，每個(gè)知識(shí)單元中安排預(yù)習(xí)資料、自學(xué)參考資料、討論話題和測(cè)試題等資源模塊。資源形式多樣化，主要包括多媒體課件、短視頻、音頻和圖片等。

2混合式教學(xué)模式在“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程中的實(shí)踐應(yīng)用

本課程混合式教學(xué)改革主要依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，整合利用超星學(xué)習(xí)通的通知、簽到、分組、討論、上傳下載、作業(yè)、投票、互評(píng)和統(tǒng)計(jì)等交互功能，貫穿于課前、課中和課后的形式推送項(xiàng)目任務(wù)及測(cè)試題，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的過(guò)程及結(jié)果，配合微信、騰訊會(huì)議等軟件與學(xué)生隨時(shí)交流。

2.1課前先行探索

課前教學(xué)階段主要是基于線上教學(xué)平臺(tái)和資源，包括三個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。一是問(wèn)題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，新知識(shí)點(diǎn)引入要結(jié)合身邊的逸聞趣事或者熱點(diǎn)新聞事件，注重知識(shí)的前承與傳遞，符合學(xué)生的認(rèn)知和興趣點(diǎn)，容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，有助于誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)通平臺(tái)推送預(yù)習(xí)課件、短視頻、相關(guān)參考資料等教學(xué)資源，同時(shí)布置討論話題，鼓勵(lì)學(xué)生在“討論”模塊踴躍發(fā)言，以此促進(jìn)師生間、同學(xué)間的溝通與交流，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的；三是先行測(cè)試環(huán)節(jié)，針對(duì)每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，5―7個(gè)客觀題形成先行摸底測(cè)試題，通過(guò)完成先行測(cè)試題目，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。話題討論和先行測(cè)試有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性較差或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，及時(shí)采取相應(yīng)的輔導(dǎo)策略。通過(guò)課前教學(xué)的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)學(xué)生的“先行探索”進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，基于學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)、話題留言以及提交測(cè)試題目的時(shí)間和認(rèn)真程度，超星學(xué)習(xí)通能夠自動(dòng)完成對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的可視化分析。這些分析結(jié)果有助于教師及時(shí)修改課中教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置。

2.2課中協(xié)作研討

課中主要采取的是線下課堂教學(xué)方式，課堂教學(xué)內(nèi)容涵蓋三方面：重要的知識(shí)點(diǎn)、先行探索中出錯(cuò)率高的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)際應(yīng)用中的注意事項(xiàng)。在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完成后，及時(shí)跟進(jìn)隨堂練習(xí)題。通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)3―5個(gè)限時(shí)練習(xí)題目，題型一般為客觀題。隨堂練習(xí)有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)練習(xí)結(jié)果調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度。利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)“選人”“搶答”功能加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)提問(wèn)回答式的互動(dòng)形式，手機(jī)終端開展互動(dòng)教學(xué)可以全體參與，尤其對(duì)于膽怯消極、不愛舉手回答問(wèn)題的學(xué)生，“選人”“搶答”式的教學(xué)互動(dòng)極大地提升了他們的課堂學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)要融于專業(yè)理論知識(shí)，為專業(yè)打造“私人訂制”模式[3]。每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場(chǎng)景應(yīng)根據(jù)專業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行定制化設(shè)計(jì)，區(qū)別于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的通用案例和教學(xué)場(chǎng)景。本課程打造的是會(huì)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，因此在教學(xué)案例和實(shí)踐運(yùn)用場(chǎng)景方面均來(lái)自會(huì)計(jì)職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域，基于統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的理解，用于解決會(huì)計(jì)職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程特點(diǎn)，有部分教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行Excel和SPSS軟件的實(shí)操練習(xí)。由于教學(xué)大綱沒有安排相應(yīng)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師可以要求學(xué)生帶筆記本進(jìn)課堂，教師課堂演示完后要求學(xué)生單獨(dú)或分組進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。實(shí)操練習(xí)選用的數(shù)據(jù)具有真實(shí)性，多采用上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)據(jù)作為教學(xué)數(shù)據(jù)素材。這樣一方面能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在會(huì)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用，另一方面提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和商業(yè)敏感度，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)。

2.3課后鞏固拓展

課后教學(xué)輔助對(duì)課程學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，可采用學(xué)習(xí)通作業(yè)與章節(jié)測(cè)試，學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)線上直接完成，系統(tǒng)自動(dòng)批改，答案及解析均可在系統(tǒng)中查看，學(xué)生根據(jù)答案解析糾正對(duì)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤理解，對(duì)于仍有疑惑的問(wèn)題或者共性的問(wèn)題，教師可以實(shí)時(shí)在微信群里講解分析，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)可以在QQ群里拓展學(xué)習(xí)資料，也可以分享與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)閱讀鏈接，拓展學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況自愿完成。每一模塊教學(xué)內(nèi)容完成后，公布各班學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，以此激勵(lì)同學(xué)們找到自身不足，持續(xù)保證自身良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課后教學(xué)輔導(dǎo)的過(guò)程有助于教師進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)，一是學(xué)生學(xué)到了什么；二是預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度。“學(xué)生學(xué)到了什么”可以通過(guò)客觀性檢測(cè)和主動(dòng)性檢測(cè)得知，客觀性檢測(cè)由教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)的測(cè)試和作業(yè)隨時(shí)展現(xiàn)，主動(dòng)性檢測(cè)由學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)的討論發(fā)言主述式反饋。綜合兩種檢測(cè)結(jié)果，衡量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，有助于教師了解教學(xué)中哪些地方還存在不足，學(xué)生希望得到哪些幫助等。基于課后線上學(xué)習(xí)效果檢測(cè)、學(xué)生反饋進(jìn)行教學(xué)反思和復(fù)盤迭代，促進(jìn)線上線下教學(xué)形成良性閉環(huán)。

3線上線下混合式教學(xué)模式改革的教學(xué)效果

線上線下的混合式教學(xué)模式較以前完全線下的課堂教學(xué)有了很大的改進(jìn)，學(xué)生能更加深入地參與到課程學(xué)習(xí)中，在具體的應(yīng)用場(chǎng)景中分析和解決問(wèn)題，更加體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的思想，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，取得了良好的教學(xué)效果。

3.1有效實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生課前通過(guò)超星學(xué)習(xí)通上的課件、文檔和鏈接等教學(xué)資料進(jìn)行線上先行探索；教師以課前預(yù)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課堂講授，通過(guò)學(xué)習(xí)通APP發(fā)起課堂選人、搶答和討論等環(huán)節(jié)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；教師課后加強(qiáng)線上跟蹤，通過(guò)布置統(tǒng)計(jì)學(xué)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。線上線下的混合式教學(xué)模式符合當(dāng)代大學(xué)生獲取知識(shí)渠道多元化的特征，保證了“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

3.2提升學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)中應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的能力

線上線下混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了師生的在線實(shí)時(shí)互動(dòng)，以專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式創(chuàng)建統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法在會(huì)計(jì)職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用場(chǎng)景，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)將統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)案例結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“教中學(xué)”“學(xué)中做”“做中教”“做中學(xué)”的混合式教學(xué)效果，沉浸式的課程體驗(yàn)幫助學(xué)生成長(zhǎng)和提升，有助于學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)觀。

3.3實(shí)時(shí)追蹤掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

根據(jù)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的學(xué)情統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生線上章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)達(dá)到2778次；簽到9次，平均簽到率92%；根據(jù)選人、搶答以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成等情況分別設(shè)置了不同的積分，滿分50分，積分30分以上的比例超過(guò)70%；課后作業(yè)及測(cè)驗(yàn)共6次，平均完成率94%，平均分為82分。這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生線上教學(xué)參與度較高，任務(wù)達(dá)成度較好。實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)有助于教師和學(xué)生的情感交流和雙向互動(dòng)，從而提升教學(xué)效果。

4“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程開展混合式教學(xué)模式改革的反思

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校課堂應(yīng)該充分挖掘利用學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)原住民的特征，將網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)資源和手段融入課堂教學(xué)與管理中[4]。線上線下混合式教學(xué)模式有助于教師建立集體驗(yàn)、互動(dòng)、考核、評(píng)價(jià)、反思于一體的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型統(tǒng)計(jì)人才具有明顯的促進(jìn)作用。課程組經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的摸索實(shí)踐，基于混合式教學(xué)模式的開展情況進(jìn)行了深入的教學(xué)反思。

4.1智慧教學(xué)工具很重要

工欲善其事，必先利其器。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)高校教學(xué)進(jìn)行改革是順應(yīng)時(shí)代潮流的迫切要求。超星學(xué)習(xí)通作為一款新型的智慧教學(xué)工具，功能強(qiáng)大、操作方便，受到了師生的歡迎。高校應(yīng)當(dāng)為智慧教學(xué)工具的推廣使用提供便利，包括更新課堂教學(xué)設(shè)備、完善網(wǎng)絡(luò)配置，通過(guò)進(jìn)一步營(yíng)造良好的技術(shù)環(huán)境，吸引更多的教師將混合式教學(xué)模式運(yùn)用到課堂教學(xué)中，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。

4.2混合式教學(xué)改革的關(guān)鍵是人

智慧教學(xué)工具和環(huán)境很重要，但是利用工具和環(huán)境的是教師。教師觀念不同、能力不同，混合式教學(xué)改革的成效也不同。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了改變，教師還運(yùn)用過(guò)去的教學(xué)方式肯定是不行的。教師應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生，而不是學(xué)生適應(yīng)教師。教師優(yōu)秀的混合式教學(xué)能力是改革成功的關(guān)鍵，但是很多教師的混合式教學(xué)能力不夠，不能完全做到有效整合線上線下教學(xué)資源，科學(xué)安排線上線下教學(xué)任務(wù)。

4.3混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要加強(qiáng)

目前課程組教師以老教師居多、青年教師較少，老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是在線上線下混合式教學(xué)創(chuàng)新改革過(guò)程中可能遇到的困難較多，青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，但是對(duì)混合式教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用相對(duì)比較順利。在混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中要充分整合每位教師的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，充分發(fā)揮課程組教師的集體智慧力量，形成教師團(tuán)隊(duì)的合力，以期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的提升以及學(xué)校高等教育事業(yè)的發(fā)展有所助益。

參考文獻(xiàn)

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