關(guān)愛留守兒童教育案例范文

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篇1

關(guān)鍵詞：留守兒童；路徑選擇；和諧

留守兒童特指農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí),把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊群體,是農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期勞動(dòng)力大轉(zhuǎn)移的產(chǎn)物。據(jù)專題調(diào)研報(bào)告顯示：浙江共有農(nóng)村留守兒童25萬(wàn)人，其中溫州、衢州和麗水3市分布最集中，約有12萬(wàn)人。全國(guó)的留守兒童人數(shù)已近2000萬(wàn)，這個(gè)數(shù)字還在每年遞增。筆者對(duì)富陽(yáng)稠溪村進(jìn)行了調(diào)查，約90%以上的家庭有1-2名正勞力外出打工，主要從事鋁合金門窗的生意。被調(diào)查家庭中89.9%的在外務(wù)工者的子女留在家鄉(xiāng)，只有10.1%的孩子隨父母一起外出生活，留守兒童大約是流動(dòng)兒童人數(shù)的9倍，可見“留守”是這一帶在外務(wù)工者子女生存的主要形式。在被訪留守兒童中，單親外出的占35%，其余65%屬于雙親外出情況。家長(zhǎng)外出打工造成了事實(shí)上的“單親家庭”或“隔代教育”現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，57%的留守中學(xué)生存在輕微或輕微以上的心理健康問題和情感問題如任性、自私、偏執(zhí)、冷漠等不良人格特征，甚至走上了違法犯罪的道路。黨的十七大報(bào)告明確指出：動(dòng)員社會(huì)各方面共同做好思想道德教育工作，為青少年健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好社會(huì)環(huán)境。農(nóng)村留守兒童教育不容忽視。

一、農(nóng)村留守兒童教育狀況分析

（一）沒有引起足夠的重視

農(nóng)村留守兒童教育問題是伴隨我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生并將長(zhǎng)時(shí)期存在的社會(huì)問題。富陽(yáng)總體經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，九年制義務(wù)教育的覆蓋率已經(jīng)達(dá)到100%，留守孩子的群體主要集中在稠溪村。留守兒童的生活關(guān)愛、心理教育、德育、體育等沒有引起各級(jí)部門的重視。農(nóng)村留守兒童教育問題有著范圍廣、影響大、解決難度大的特點(diǎn)，是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)共同關(guān)注、共同管理。

（二）關(guān)愛缺位引發(fā)“家教拋荒”

家長(zhǎng)的長(zhǎng)期缺位嚴(yán)重影響和制約著家庭功能的完整發(fā)揮，留守兒童主要存在著生活失助、心理失衡、教育缺監(jiān)管、道德失范、不安全感強(qiáng)等問題。據(jù)調(diào)查，稠溪村留守家庭中84.6%是由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4%由親戚代管，隔代監(jiān)護(hù)是這一地區(qū)留守兒童的主要監(jiān)護(hù)方式。家庭權(quán)威角色的缺位致使兒童對(duì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)規(guī)范的識(shí)別和遵從陷于混亂或盲從狀態(tài)。監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)教育能力不強(qiáng)，隔代監(jiān)護(hù)人缺乏教育耐心、教育知識(shí)和手段，僅能照顧生活起居，不能滿足青少年的教育需求、親情需求，出現(xiàn)了“家教拋荒”的現(xiàn)象。

（三）教育資源的嚴(yán)重不均等

區(qū)域間、城鄉(xiāng)間教育的不均衡發(fā)展是留守兒童教育權(quán)益受損的根本原因。留守農(nóng)村，城鄉(xiāng)教育的差異使離開父母關(guān)愛的留守兒童不能和城市子女得到平等的受教育權(quán)利，相關(guān)部門管理服務(wù)意識(shí)弱，各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障不足，服務(wù)能力較弱，他們的權(quán)益保障體系還亟待完善。

二、化解農(nóng)村留守兒童教育困難意義重大

（一）是切實(shí)有效推動(dòng)農(nóng)村留守兒童全面健康成長(zhǎng)，為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的需要

農(nóng)村留守兒童教育是保障兒童基本權(quán)益、促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的需要；是維護(hù)廣大人民的最根本利益，切實(shí)為廣大農(nóng)民做好事、辦實(shí)事的重要舉措。創(chuàng)造有利環(huán)境對(duì)留守兒童顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助其健康和諧發(fā)展。農(nóng)村兒童是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的后備軍，農(nóng)村兒童素質(zhì)關(guān)系到新型農(nóng)民的培育，關(guān)系到農(nóng)民群眾的切身利益。

（二）是切實(shí)維護(hù)廣大農(nóng)民群眾利益，促進(jìn)社會(huì)教育公平的需要

當(dāng)前的教育資源是競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的稀缺資源，因?yàn)槭芙逃潭仍诤艽蟪潭壬蠜Q定了一個(gè)人的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。教育資源是由國(guó)家來(lái)提供的公共資源，它應(yīng)遵循平等競(jìng)爭(zhēng)的原則，使每一個(gè)人都能有機(jī)會(huì)獲得教育。

（三）是推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，構(gòu)建和諧社會(huì)的需要

解決農(nóng)村留守兒童教育困難是踐行“三個(gè)代表”重要思想，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)，事關(guān)構(gòu)建和諧社會(huì)。關(guān)注民生與重視民生的落腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)切實(shí)保障民生，尤其要切實(shí)改善鄉(xiāng)村的民生狀況。化解農(nóng)村留守兒童教育困難對(duì)民生狀況的改善、社會(huì)矛盾的緩解、和諧社會(huì)的促進(jìn)起著不可或缺的作用。做好農(nóng)村留守兒童教育工作是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的重要舉措；是服務(wù)于“三農(nóng)”工作大局、促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措；對(duì)于在外務(wù)工人員而言，子女的健康發(fā)展是他們最現(xiàn)實(shí)、最關(guān)心、最直接的觸及最根本利益的問題，所以留守兒童的健康發(fā)展能有效消除他們的不安全感，從而在最大程度上實(shí)現(xiàn)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。

三、農(nóng)村留守兒童教育的多元路徑選擇

（一）充分發(fā)揮社會(huì)整合功能，扎實(shí)推進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育工作

1、由村委會(huì)牽頭，推動(dòng)各地依托學(xué)校來(lái)構(gòu)建有效監(jiān)管機(jī)制。村委會(huì)牽頭有利于留守兒童實(shí)際生活情況的調(diào)查和留守兒童教育工作的有效持續(xù)開展；依托學(xué)校使監(jiān)管工作和留守兒童的在校學(xué)習(xí)情況結(jié)合，實(shí)施科學(xué)監(jiān)管。通過(guò)講授心理、衛(wèi)生、健康等知識(shí)，宣傳普及科學(xué)的家庭教育觀念、知識(shí)和方法，幫助監(jiān)護(hù)人掌握科學(xué)教育的知識(shí)和方法，使他們認(rèn)識(shí)到教育藝術(shù)的重要性，重點(diǎn)對(duì)青少年的習(xí)慣、思想品德和行為規(guī)范教育。家長(zhǎng)學(xué)校可以把重點(diǎn)放在加強(qiáng)留守學(xué)生的法制教育上，邀請(qǐng)司法部門、公安干警等定期進(jìn)行法制教育，有效控制留守兒童道德滑坡現(xiàn)象，使留守兒童知法守法，健康成長(zhǎng)，促進(jìn)農(nóng)村和諧家庭的建設(shè)。

2、整合社會(huì)資源，利用村民圖書館建立村級(jí)中小學(xué)生學(xué)習(xí)中心。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生自由支配時(shí)間多，因?yàn)槿狈σ龑?dǎo)和有效監(jiān)管，很多孩子沾染了網(wǎng)癮或是吸煙喝酒等不良習(xí)氣。杭州錢杭社區(qū)的“四點(diǎn)半課堂”給了我們很好的啟示，由村委會(huì)牽頭邀請(qǐng)老師擔(dān)任輔導(dǎo)員，由村委會(huì)工作人員配合管理，輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。學(xué)習(xí)中心的建設(shè)將會(huì)有效提供在校生課余學(xué)習(xí)交流的場(chǎng)所，增進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中心的建設(shè)可以充分利用現(xiàn)有資源，稠溪村是杭州首批“農(nóng)家書屋”之一，獲贈(zèng)了500冊(cè)科普讀物。定時(shí)開展閱讀活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生和村民共同參與讀書活動(dòng)，既能充分發(fā)揮公共圖書資源的利用率，又能實(shí)現(xiàn)和保障村民的基本文化權(quán)益，符合十七大提出的公共文化服務(wù)“普遍均等、惠及全民”的精神。

3、以學(xué)校教育為主渠道，與社會(huì)教育、家庭教育形成合力。學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)對(duì)留守兒童的教育，同時(shí)應(yīng)有意識(shí)地向校外生活延伸，為他們健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好社會(huì)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，特別注意與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通。對(duì)于父母常年外出打工學(xué)生，老師要加大家訪力度，通過(guò)電話、信件等形式，向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，有的放矢地進(jìn)行教育疏導(dǎo)。針對(duì)留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。同時(shí)，學(xué)校可以開展圍繞反映留守兒童家庭的班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)于父母外出打工現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)；也可以邀請(qǐng)有外出打工經(jīng)歷的父母參與班會(huì)，通過(guò)他們打工經(jīng)歷的講述，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的價(jià)值觀。

4、創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容、方法和載體，增強(qiáng)活動(dòng)的實(shí)效性。以提高道德素質(zhì)為目標(biāo)，精心組織實(shí)施各項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合，培養(yǎng)留守兒童生活自立精神。村委會(huì)可以組織留守兒童參加社會(huì)勞動(dòng)，通過(guò)各種渠道教育他們自立自強(qiáng)；通過(guò)交流溝通參與活動(dòng)，增強(qiáng)他們對(duì)父母外出務(wù)工的理解，促進(jìn)他們的心理和諧。例如2008年2月稠溪休閑文化節(jié)開展了各種文化活動(dòng)，全面展示稠溪新農(nóng)村建設(shè)的成果和獨(dú)特魅力，提升影響力，吸引八方賓朋來(lái)稠溪休閑、創(chuàng)業(yè)。節(jié)慶期間就可以讓留守學(xué)生來(lái)參與接待工作，讓他們感受到村文化的魅力，鍛煉能力。節(jié)日期間，該村表彰了“新農(nóng)村建設(shè)模范奉南者”、“創(chuàng)業(yè)標(biāo)兵”、“好婆婆、好媳婦”、“模范五好家庭”、“幸福老人”等先進(jìn)個(gè)人，這樣的評(píng)選活動(dòng)本身是對(duì)留守兒童最好的教育：弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德，鑄就稠溪村“健康文明、積極向上”的鄉(xiāng)風(fēng)。兒童參與活動(dòng)能讓他們感同身受，更好地延續(xù)這種優(yōu)良傳統(tǒng)。

（二）整合社會(huì)力量，建立留守兒童長(zhǎng)效教育機(jī)制

1、建立科學(xué)教育機(jī)制，持續(xù)有效開展留守兒童工作。科學(xué)教育機(jī)制是推進(jìn)教育工作有序開展、取得實(shí)效的重要保障。關(guān)愛留守兒童是全社會(huì)共同的責(zé)任和義務(wù)，要建立農(nóng)村留守兒童工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制。圍繞農(nóng)村留守兒童迫切需要解決的問題，開展調(diào)研，出臺(tái)政策，整合資源，努力形成上下聯(lián)動(dòng)、橫向協(xié)作的工作格局，共同指導(dǎo)和推進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育。由村委會(huì)、婦聯(lián)等牽頭，盡量以村為單位積極開展“媽媽”、“爸爸”等活動(dòng)，構(gòu)建留守兒童社會(huì)安全監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，防止家長(zhǎng)權(quán)威缺失和情感培養(yǎng)缺位的現(xiàn)象，使監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)為兒童社會(huì)化提供一種范式，也使其成為留守兒童成長(zhǎng)中的有力支持體系。農(nóng)村留守兒童指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)的建設(shè)和管理的規(guī)范化和科學(xué)化，服務(wù)渠道的暢通，服務(wù)制度的完善，活動(dòng)載體的創(chuàng)新，服務(wù)質(zhì)量的不斷提高能使農(nóng)村留守兒童工作持續(xù)有效開展。此外，還要針對(duì)農(nóng)村留守兒童及家長(zhǎng)實(shí)際需求，組織人員編寫適合農(nóng)村家長(zhǎng)和兒童的家庭教育輔導(dǎo)材料，尤其是編寫教育案例，培訓(xùn)一批留守兒童教育骨干。

2、建立農(nóng)村留守兒童工作的激勵(lì)動(dòng)員機(jī)制，樹典型、促宣傳。定期交流各地各部門在農(nóng)村留守兒童工作中的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，表彰在留守兒童工作中涌現(xiàn)出的先進(jìn)典型，以點(diǎn)帶面，推進(jìn)工作開展。積極發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，開展豐富多彩的主題活動(dòng)，加強(qiáng)關(guān)愛留守兒童的社會(huì)宣傳，切實(shí)為留守兒童辦好事實(shí)事。要充分發(fā)揮報(bào)刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等大眾傳媒優(yōu)勢(shì)，利用多種宣傳渠道，精心組織開展農(nóng)村留守兒童工作的社會(huì)宣傳。當(dāng)?shù)貓?bào)刊可開辟專欄，大力宣傳國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)和政策，宣傳好經(jīng)驗(yàn)好做法，宣傳優(yōu)秀典型，引起社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童問題的廣泛關(guān)注，在全社會(huì)形成關(guān)愛留守兒童、促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。

（三）政府要重視并強(qiáng)化落實(shí)運(yùn)行機(jī)制，推進(jìn)社會(huì)整體合力關(guān)愛留守兒童

徹底解決留守兒童的問題，需要各個(gè)部門和各級(jí)政府的協(xié)作才能完成。從橫向看，各部委應(yīng)協(xié)調(diào)以盡本部門應(yīng)盡的責(zé)任，如政府的公安、新聞等職能部門，應(yīng)切實(shí)履行自己的職能，與學(xué)校共同承擔(dān)起留守兒童的教育和保護(hù)責(zé)任。從縱向來(lái)看，中央、省市和地方政府，應(yīng)協(xié)調(diào)政策和統(tǒng)整資源來(lái)有效解決這個(gè)問題，如政府有關(guān)部門應(yīng)該對(duì)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，強(qiáng)化家庭教育觀念，讓農(nóng)民工家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與孩子交流溝通及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)孩子獨(dú)特的教育功能。政府應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，為開辦寄宿制學(xué)校創(chuàng)造條件，盡量為留守兒童提供住宿方便的同時(shí)，讓他們?cè)诶蠋煛⑼瑢W(xué)等群體中得到溫暖。

地方政府的扶持主要體現(xiàn)在健全一系列的落實(shí)經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制和救助保障機(jī)制；既能以政策、文件等來(lái)確保經(jīng)費(fèi)的劃撥和提供有力的物質(zhì)支撐，又能動(dòng)員一切可能的社會(huì)力量來(lái)確保扶持力度的加大。根據(jù)留守兒童的發(fā)展需求和實(shí)際問題，制定關(guān)愛農(nóng)村留守兒童行動(dòng)計(jì)劃。農(nóng)村留守流動(dòng)兒童工作是一項(xiàng)重要的社會(huì)系統(tǒng)工程，需要發(fā)揮家庭、學(xué)校和社會(huì)的各個(gè)優(yōu)勢(shì)，做到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)調(diào)配合、共同推進(jìn)，使在外打工的父母安心，在家讀書的兒童用心，取得雙贏。

總而言之，只有多途徑形成學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，建立健全留守兒童長(zhǎng)效教育機(jī)制，共同為促進(jìn)解決農(nóng)村留守兒童教育問題出謀劃策，辦實(shí)事，才能形成關(guān)心農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的良好氛圍，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)，為創(chuàng)建社會(huì)主義新農(nóng)村、構(gòu)建和諧社會(huì)打下扎實(shí)的根基。

參考文獻(xiàn)：

1、楊群.關(guān)愛“五失”農(nóng)村留守學(xué)生[J].精神文明導(dǎo)刊,2008(1).

2、謝志強(qiáng),潘嘉.游走在城鄉(xiāng)夾縫中的留守兒童[J].精神文明導(dǎo)刊,2008(1).

篇2

關(guān)鍵詞：留守及困境兒童;支教;教育;心理健康

中圖分類號(hào)：C913.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）25-0102-02

兒童是新生命的象征，是家庭和國(guó)家的希望。但同時(shí)他們又是脆弱的，是社會(huì)上的弱勢(shì)群體，他們一旦脫離家庭和父母的保護(hù)將無(wú)法生存。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，使得很多兒童過(guò)上了幸福的生活，然而同一片天空下也存在大量的留守及困境兒童，相對(duì)于福利院的孤兒，他們的生存狀態(tài)和在政策上的尷尬處境更令人擔(dān)憂。他們包括事實(shí)無(wú)人撫養(yǎng)兒童、父母服刑或戒毒期間的兒童、貧困家庭患重病和罕見病兒童等。他們中的大多數(shù)常常面臨的是生存問題，最基本的溫飽有時(shí)都是奢望。

據(jù)北京師范大學(xué)兒童福利研究中心的數(shù)據(jù)，截至2011年12月，全國(guó)事實(shí)無(wú)人撫養(yǎng)兒童的總數(shù)為57萬(wàn)（不包括父母雙重殘兒童）。據(jù)第六次人口普查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)0-18歲兒童總數(shù)約為3億人，占中國(guó)人口總數(shù)的22.5%，其中半數(shù)以上兒童分布在農(nóng)村地區(qū)。中國(guó)社科院、國(guó)務(wù)院婦兒工委前幾年的聯(lián)合統(tǒng)計(jì)顯示，截至2013年生活在低保線的18歲以下兒童有700多萬(wàn)人。

盡管近年來(lái)這些兒童在國(guó)家相關(guān)政策的扶持下，生存境遇有了一定改善，但他們?cè)跔I(yíng)養(yǎng)健康、疾病防控、教育資源等方面與城市兒童的差距仍在擴(kuò)大。兒童的命運(yùn)既是個(gè)人的命運(yùn)、家庭的命運(yùn)，也關(guān)系國(guó)家的命運(yùn)、民族的命運(yùn)。四千萬(wàn)貧困兒童的生活成長(zhǎng)和教育問題亟待解決，但由于目前仍缺乏相關(guān)法律規(guī)定，我國(guó)現(xiàn)有的兒童救助保護(hù)機(jī)構(gòu)嚴(yán)重匱乏。留守及困境兒童涉及社會(huì)的方方面面，而作為在校的大學(xué)生，所能做的就是用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)去關(guān)注和了解留守及困境兒童的學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)狀，并給他們提供力所能及的幫助。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

留守及困境兒童已經(jīng)越來(lái)越得到社會(huì)的關(guān)注，國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)主要呈現(xiàn)以下特征：一是從留守及困境兒童的心理、教育方面來(lái)分析其成為一個(gè)社會(huì)問題的根源及解決途徑。二是社會(huì)學(xué)方面的相關(guān)理論和方法逐漸被運(yùn)用進(jìn)去，可以全面有力地分析留守及困境兒童問題。三是社會(huì)工作開始介入，有利于留守及困境兒童的問題得到科學(xué)解決。但是對(duì)留守及困境兒童問題的研究也有些不足之處：一是盡管已經(jīng)有學(xué)者開始運(yùn)用社會(huì)學(xué)方法分析和研究留守及困境兒童問題，但力度和準(zhǔn)確性值得商榷;二是案例方面的研究介入太少甚至沒有，使得留守及困境兒童的教育及支教問題，雖得到關(guān)注卻遲遲得不到很好的解決。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

在河南省新鄉(xiāng)市鳳泉區(qū)魯堡村有一個(gè)民間發(fā)起的社會(huì)困境兒童助養(yǎng)機(jī)構(gòu)，太陽(yáng)村。新鄉(xiāng)太陽(yáng)村建于2004年7月，太陽(yáng)村的負(fù)責(zé)人是丁巧榮，太陽(yáng)村的孩子們都稱她為丁奶奶。11年前由丁奶奶創(chuàng)建了太陽(yáng)村，并一直照顧著這些特殊的孩子們。這些兒童或是由于父母服刑而失去生活的依靠;或是在社會(huì)上到處流浪、沿街乞討;或是家庭經(jīng)濟(jì)特別困難的孩子。11年來(lái)，太陽(yáng)村一共收養(yǎng)過(guò)80個(gè)這樣家庭的孩子。困境兒童被送到太陽(yáng)村后，在丁奶奶的細(xì)心呵護(hù)、在社會(huì)各界愛心人士的照顧下，他們逐漸走出心靈的壓抑，茁壯成長(zhǎng)。太陽(yáng)村目前收養(yǎng)了30多個(gè)孩子，年齡大小不等。平時(shí)孩子們到幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、技校等學(xué)校學(xué)習(xí)，晚上和節(jié)假日就回到這個(gè)大家庭中。在這樣的條件下，困境兒童基本的生活雖可以得到保障，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)上卻存在著問題，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不理想，也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時(shí)更是很少有人對(duì)他們加以指導(dǎo)。這讓我們看到了對(duì)留守及困境兒童教育和支教問題研究的重要性。本文以太陽(yáng)村兒童為例，研究分析留守及困境兒童的生存狀況。

（二）研究方法

研究主要通過(guò)深入留守及困境兒童的生活實(shí)際，運(yùn)用個(gè)案研究，采用問卷和訪談的方法深入了解留守及困境兒童的生活和學(xué)習(xí)狀況，并通過(guò)學(xué)習(xí)方面的具體指導(dǎo)，提升留守及困境兒童生活和學(xué)習(xí)的信心，改善留守及困境兒童的學(xué)習(xí)狀況。

三、研究目的及意義

（一）研究目的

（1）調(diào)查當(dāng)?shù)亟逃|(zhì)量、師資力量，研究?jī)和羰貑栴}的主、客觀原因;（2）根據(jù)一系列調(diào)查及分析尋找出可行的解決留守及困境兒童教育問題的方案;（3）從實(shí)踐中獲取知識(shí)、提升能力，走出校園，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與留守及困境兒童的實(shí)際需要結(jié)合起來(lái)，鍛煉以及提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)與了解。

（二）研究意義

（1）初步了解當(dāng)?shù)亓羰丶袄Ь硟和纳鏍顩r，關(guān)注留守及困境兒童，為他們送去溫暖;（2）緊迫性。在農(nóng)村中，中小學(xué)教師專業(yè)化的水平較低，嚴(yán)重制約著我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展;（3）實(shí)踐性與現(xiàn)實(shí)性。本研究將通過(guò)理論闡釋和實(shí)踐探索，研究在留守及困境兒童教育發(fā)展過(guò)程中的可行性策略。

四、研究過(guò)程

（1）堅(jiān)持周末到太陽(yáng)村支教，了解太陽(yáng)村留守及困境兒童的生存狀況，關(guān)注留守及困境兒童，盡己所能募集善款，捐獻(xiàn)物資;（2）社會(huì)實(shí)踐以太陽(yáng)村為基地，與當(dāng)?shù)亓羰丶袄Ь硟和钤谝黄穑媪私馑麄兊纳睢W(xué)習(xí)及心理狀態(tài)，并利用自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)，為他們提供幫助與指導(dǎo)。（3）邀請(qǐng)電視臺(tái)對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行報(bào)道，擴(kuò)大積極影響，號(hào)召在校大學(xué)生積極參與幫扶留守及困境兒童的社會(huì)活動(dòng);（4）深入調(diào)查當(dāng)?shù)亟逃|(zhì)量、師資力量，研究?jī)和羰貑栴}的主、客觀原因。

五、研究結(jié)果分析

（一）留守及困境兒童教育存在的主要問題

1.家庭生活困難。留守及困境兒童的家庭生活普遍比較困難，他們大多收入微薄，甚至大多靠政府機(jī)構(gòu)救濟(jì)，缺乏固定收入，只能滿足日常溫飽所需，沒有多余的錢來(lái)改善生活，更無(wú)法為其提供良好的受教育條件。

2.學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂。由于家庭困難，多數(shù)兒童不得不過(guò)早地承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，大大減少了他們可利用的學(xué)習(xí)時(shí)間，其次留守兒童年齡都不大，沒有父母的監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)狀況很不理想。

3.心理健康出現(xiàn)異常。很大部分留守及困境兒童不僅物質(zhì)生活匱乏，同時(shí)思想健康也出現(xiàn)偏差，更談不上遠(yuǎn)大理想、熱愛祖國(guó)等思想境界，甚至一部分兒童還未形成一種價(jià)值取向。不能與自己的同學(xué)或朋友正常交流，受到挫折，無(wú)人傾訴，留守及困境兒童心理問題較為明顯，如不能得到合理的引導(dǎo)，很可能產(chǎn)生不良后果。

4.很多教師不堪重負(fù)。留守及困境兒童數(shù)目激增，很多負(fù)擔(dān)都落在了老師身上，尤其是班主任教師體驗(yàn)到較重的工作負(fù)荷，工作內(nèi)容也比以前繁雜瑣碎，有的教師感到情感資源被極度耗盡，尤其不能忍受留守及困境兒童的搗亂行為。

5.安全監(jiān)管不力，導(dǎo)致留守及困境兒童安全難以保障。大多數(shù)留守及困境兒童監(jiān)護(hù)人缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防護(hù)能力，對(duì)這些兒童監(jiān)護(hù)不力，安全教育不夠，同時(shí)受社會(huì)治安環(huán)境的影響，留守及困境兒童權(quán)益受到嚴(yán)重侵害。

（二）留守及困境兒童教育的分類區(qū)別

根據(jù)對(duì)太陽(yáng)村兒童的長(zhǎng)期了解與研究，可將留守及困境兒童大致分為兩類。

一類是身心健康的留守及困境兒童。身心健康的留守兒童不用教師過(guò)多地操心，他們比享受著家庭溫暖的孩子更能照顧好自己，學(xué)習(xí)態(tài)度積極。對(duì)于他們的教育，更多的是要加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們自立、自信、自強(qiáng)，使他們正視自己的家庭身世，正視社會(huì)大環(huán)境，培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)性。

另一類是具有一定心理問題的留守及困境兒童。問題留守兒童可能會(huì)出現(xiàn)不遵守規(guī)章制度、欺負(fù)同學(xué)、我行我素，甚至小偷小摸等不良習(xí)氣。對(duì)于這些問題兒童的教育不是幾次說(shuō)教就能解決的，也不是感化或硬性教育能解決的，而是要運(yùn)用一定的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)問題和心理問題進(jìn)行跟蹤矯治。

（三）留守及困境兒童教育問題的解決辦法

結(jié)合河南省新鄉(xiāng)市鳳泉區(qū)太陽(yáng)村這一個(gè)案研究，留守兒童教育及支教問題的解決應(yīng)舉全社會(huì)之力。

第一，家庭方面。父母是孩子最好的老師，父母應(yīng)加強(qiáng)與孩子的溝通，盡可能為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，不僅要在物質(zhì)上滿足孩子，更要注重對(duì)孩子的家庭教育和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)于監(jiān)護(hù)人缺失的特殊家庭，學(xué)校和社會(huì)要主動(dòng)承擔(dān)起對(duì)這部分兒童的監(jiān)護(hù)職責(zé)。

第二，學(xué)校方面。學(xué)校作為承擔(dān)教育工作的主要社會(huì)機(jī)構(gòu)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守和困境兒童的管理工作，對(duì)他們傾注更多的關(guān)愛，轉(zhuǎn)變教育方式，重視對(duì)留守和困境兒童的心理健康教育，針對(duì)一些留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，學(xué)校要開設(shè)心理教育課，定期開展思想教育和情感教育，開展心理咨詢、心理矯正活動(dòng)。對(duì)于個(gè)別監(jiān)護(hù)人缺失的留守和困境兒童，學(xué)校可讓部分有條件的教師成為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任，為他們提供更好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。

第三，政府方面。政府應(yīng)積極營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，健全社會(huì)保障制度，注重教育公平，著力改善留守及困境兒童的生活學(xué)習(xí)條件，積極鼓勵(lì)社會(huì)資本投資看護(hù)中心以及寄宿制學(xué)校，解決不同收入階層對(duì)基礎(chǔ)教育的不同需求。加強(qiáng)研究，不斷改進(jìn)留守及困境兒童的教育工作，各級(jí)政府部門加強(qiáng)對(duì)關(guān)愛、教育、管理留守及困境兒童問題的研究和指導(dǎo)，不斷總結(jié)、推廣好的經(jīng)驗(yàn)與方法。

（四）對(duì)大學(xué)生支教活動(dòng)的建議

針對(duì)留守和困境兒童的大學(xué)生支教活動(dòng)，首先應(yīng)對(duì)支教人員的自身素質(zhì)加以考量，以確保他們能夠?yàn)榱羰丶袄Ь硟和慕逃托睦韱栴}提供有益的幫助;在支教過(guò)程中，應(yīng)把對(duì)教育事業(yè)的高度熱情和專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái);支教活動(dòng)應(yīng)致力于拓寬留守及困境兒童的知識(shí)面，培養(yǎng)他們德智體美勞的綜合技能，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)、生活能力。

六、反思總結(jié)

在這次調(diào)研過(guò)程中，項(xiàng)目組收獲頗多。對(duì)留守兒童教育及支教問題的研究有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，但項(xiàng)目組成員能力有限，在研究深度及廣度方面可能有所欠缺。太陽(yáng)村有一句溫暖人心的標(biāo)語(yǔ)“有愛就有溫暖，有愛就有陽(yáng)光”，意在提醒更多的人，自身享受幸福的同時(shí)，也應(yīng)該向這些留守及困境兒童伸出援助之手，打開他們緊閉的心靈之窗。

參考文獻(xiàn)：

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03-12.

篇3

一、讓留守兒童盡量享受到父母的關(guān)愛

首先，父母在委托監(jiān)護(hù)人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，如身體、經(jīng)濟(jì)、思想品德狀況。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。

其次，父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對(duì)留在老家的孩子的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。

第三，如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務(wù)工的地方上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長(zhǎng)。

第四，父母應(yīng)善于將自己在外打工的經(jīng)歷以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)孩子進(jìn)行教育。目前，大家關(guān)注較多的是給留守兒童造成的困難。但實(shí)際上留守背后蘊(yùn)藏著一筆巨大的教育財(cái)富。外出打工的父母若能將自己背井離鄉(xiāng)的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進(jìn)事跡來(lái)教育自己的孩子，從這個(gè)角度講，父母與子女間的聯(lián)系不是減弱而是加強(qiáng)了。因此，以父母外出打工的種種正面經(jīng)歷為教育媒介，加強(qiáng)留守兒童與父母的溝通與交流，應(yīng)該成為留守兒童教育的主要措施。

二、學(xué)校教師要關(guān)愛留守兒童

第一、加強(qiáng)管理，多教育。農(nóng)村留守兒童大多數(shù)與其祖輩生活在一起。他們對(duì)孩子常常是疼愛有余而監(jiān)管不足。他們嬌慣溺愛孩子，缺乏對(duì)孩子精神上的鼓勵(lì)、鞭策與開導(dǎo)。為加強(qiáng)留守學(xué)生的監(jiān)督和管理，學(xué)校應(yīng)建立留守兒童的檔案，規(guī)范管理制度；可將留守學(xué)生責(zé)任到人，讓教師與留守學(xué)生結(jié)隊(duì)幫扶，經(jīng)常擠出時(shí)間家訪，電話聯(lián)系其家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)互換信息，掌握留守學(xué)生的第一手資料，有的放矢地加強(qiáng)教育管理。針對(duì)學(xué)生的品德行為偏差和心理障礙問題，經(jīng)常性開展心理咨詢活動(dòng)，進(jìn)行心理矯正工作，幫助留守兒童疏通心理障礙，解決心理問題，彌補(bǔ)家庭親情缺失，給問題兒童營(yíng)造家的氛圍，讓問題兒童也能享受“家”的溫暖與幸福。

第二、傾注情感，多交流。留守兒童的父母和監(jiān)護(hù)人無(wú)暇顧及孩子，留守兒童感情上得不到正常交流和正確的引導(dǎo)與幫助，缺少父母的呵護(hù)和教育，這對(duì)他們的心理產(chǎn)生了不利影響。多數(shù)留守兒童并不是缺少生活來(lái)源，而是缺乏關(guān)愛、缺乏撫慰。公安部門曾提出兩個(gè)“大多數(shù)”問題：全國(guó)未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)是留守兒童。教師要重視對(duì)留守學(xué)生的心理健康教育，開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；盡量抽出時(shí)間與他們談心，充分了解他們的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)排除他們的憂慮，在生活和學(xué)習(xí)上給予最大幫助與鼓勵(lì)。讓他們走出情感陰影，以積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)。

第三、利用活動(dòng)，多鼓勵(lì)。大部分留守學(xué)生脫離雙親在祖輩的溺愛中成長(zhǎng)，孩子勇于表達(dá)想法，思維也相對(duì)活躍，教師應(yīng)適時(shí)發(fā)展他們的想像力，思考力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，給他們充分展示自我的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮留守學(xué)生的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)他們的良好的興趣愛好，使他們自覺遠(yuǎn)離不良誘惑，同時(shí)也覺得自己成為被關(guān)愛的對(duì)象，感受到集體的溫暖，忘卻遠(yuǎn)離父母的孤單，逐步形成活潑開朗的性格。

第四、瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)。留守學(xué)生并不一定都是問題學(xué)生，我們不妨換個(gè)角度來(lái)看待留守學(xué)生。他們中也有自立自強(qiáng)的留守娃。部分留守學(xué)生有較強(qiáng)的生活自理能力，較強(qiáng)的勞動(dòng)觀念，勞動(dòng)技能水平遠(yuǎn)高出其他同齡人。教師要珍視留守學(xué)生的這些特質(zhì)，利用一切契機(jī)激勵(lì)、表?yè)P(yáng)他們，培養(yǎng)他們自立自強(qiáng)精神。

三、營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，有利益留守兒童健康成長(zhǎng)

第一、整合社會(huì)育人資源，構(gòu)建良好社會(huì)環(huán)境。農(nóng)村留守兒童問題是教育問題，但更多的責(zé)任是一個(gè)社會(huì)問題，我們要整合教育資源，加強(qiáng)農(nóng)村村小建設(shè)。要拓展思路，增強(qiáng)建設(shè)新農(nóng)村的后勁。形成“鄉(xiāng)一校一班”的關(guān)注留守兒童教育的網(wǎng)絡(luò)體系，建立以政府為主導(dǎo)的留守兒童關(guān)愛領(lǐng)導(dǎo)小組，為農(nóng)村留守兒童形成關(guān)愛社會(huì)氛圍。要依靠政府強(qiáng)有力部門整頓、清理學(xué)校社區(qū)周圍的文化環(huán)境污染，依法取締不健康的黑網(wǎng)吧、游戲廳。要建設(shè)和開放青少年活動(dòng)場(chǎng)所，開展豐富多彩、健康向上的文化娛樂活動(dòng)，優(yōu)化育人環(huán)境，讓留守兒童在文明、健康的文化氛圍中受到良好的熏陶。

第二、改進(jìn)學(xué)校教育方式，營(yíng)造良好教育氛圍。由于家庭生活的不完整，留守兒童在理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。在學(xué)校開設(shè)專門的心理健康課程、設(shè)立心理咨詢室并配備專門的心理教師，有組織有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。經(jīng)常與他們的家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人聯(lián)系和交流，及時(shí)地解決他們存在的問題。

第三、強(qiáng)化家庭教育責(zé)任，創(chuàng)設(shè)良好家庭環(huán)境。營(yíng)造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境。良好的親子關(guān)系是一種無(wú)法代替的教育資源，也是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，是將來(lái)他們踏人社會(huì)，影響其終身發(fā)展的重要因素之一。因?yàn)闆]有什么“比父母心中蘊(yùn)藏的情感更為神圣，父母的心是仁慈的法官，是最貼心的朋友，是愛的太陽(yáng)，它的火焰照耀溫暖著凝聚在我們心靈深處的意象。”同時(shí)，應(yīng)樹立科學(xué)的教育觀念和教育理念，并將其有意識(shí)地融人到自己的教育行為中，從而提高家庭教育的科學(xué)性，提升家庭教育的效果。協(xié)調(diào)好打工掙錢和照顧孩子兩者之間的關(guān)系。

四、政府部門要采取各種措施關(guān)愛留守兒童

第一，強(qiáng)化政府統(tǒng)籌管理，加大社會(huì)支持的力度。比如在城市中打工族密集的地方，增加城市教育設(shè)施，降低打工子女的入學(xué)收費(fèi)要標(biāo)準(zhǔn)，逐步改善民工子女就學(xué)條件。對(duì)未能入學(xué)的民工子女可以通過(guò)開辦寄宿制學(xué)校，假期學(xué)校等，逐步建立社會(huì)監(jiān)管體制，打破城鄉(xiāng)體制，給予農(nóng)民工及其子女切實(shí)的市民待遇，運(yùn)用現(xiàn)有的教育資源，幫助農(nóng)民工把子女帶到打工地學(xué)習(xí)和生活。開辟打工子女就學(xué)的“綠色通道”，使其享受與打工所在地孩子同等的教育待遇。這是解決農(nóng)村留守兒童問題的根本所在。

第二，鎮(zhèn)、村兩級(jí)要逐步探索幫助留守兒童教育與管理的新路子，在社會(huì)上采取切實(shí)有效的措施結(jié)對(duì)幫扶，也可以建立家長(zhǎng)代管制度，教師要真心實(shí)意地走進(jìn)學(xué)生心靈，從心靈上關(guān)心關(guān)愛留守兒童的健康成長(zhǎng)，驅(qū)除他們由于父母不在而積壓在心頭的陰影，讓留守兒童學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)追求。

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；思想道德教育；對(duì)策措施

農(nóng)村留守兒童群體的出現(xiàn)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，作為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的后備軍，當(dāng)前的農(nóng)村留守兒童教育出現(xiàn)了很多問題。由于他們無(wú)法在父母身邊接受正常的家庭教育，在思想道德觀念、價(jià)值觀建設(shè)等方面都存在一定的缺陷，加上當(dāng)前社會(huì)的復(fù)雜性，很多留守兒童思想道德出現(xiàn)了一些問題。這需要引起相關(guān)部門的高度重視，采取有效措施強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童的思想道德教育。

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童思想道德教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的思想道德現(xiàn)狀不容樂觀，存在較多的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，留守兒童的人生觀和價(jià)值觀建立出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差。很多留守兒童的父母往往會(huì)用物質(zhì)和金錢來(lái)彌補(bǔ)自身對(duì)孩子的虧欠，長(zhǎng)此以往，很多留守兒童養(yǎng)成了好逸惡勞的不良習(xí)慣，并且長(zhǎng)期的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)代替精神鼓勵(lì)的做法也讓留守兒童的價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，享樂主義、功利主義思想嚴(yán)重影響了留守兒童的思想健康。其次，留守兒童的心理比較脆弱、孤僻，由于留守兒童缺乏父母的關(guān)愛和教育，對(duì)親情的渴望是十分強(qiáng)烈的，父母不在身邊，當(dāng)前兒童心理出現(xiàn)問題的時(shí)候，無(wú)法及時(shí)進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，很容易讓兒童產(chǎn)生一種被拋棄的感覺，嚴(yán)重影響了兒童的心理健康。另外，很多留守兒童受到年齡、身心發(fā)展規(guī)律的限制，缺乏有效的自我管理能力，加上很多監(jiān)護(hù)人沒有有效地履行職責(zé)，導(dǎo)致很多留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度十分不端正，加上父母從事工作性質(zhì)對(duì)其產(chǎn)生潛移默化的影響，很多留守兒童會(huì)認(rèn)為讀書沒有什么用，不能很好地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中。

二、提升和強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童思想道德教育的對(duì)策和方法

（一）從留守兒童實(shí)際出發(fā)開展思想道德教育

德育課是對(duì)留守兒童進(jìn)行思想道德教育的重要陣地，在德育過(guò)程中，要做到以人為本，要從留守兒童的實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)留守兒童進(jìn)行思想道德教育。首先，思想道德教育的開展要以留守兒童的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)為主要依據(jù)，對(duì)相關(guān)教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和整合，使之更加具有針對(duì)性、有效性。其次，班主任要充分發(fā)揮自身在德育工作中的主導(dǎo)作用，與留守兒童進(jìn)行有效的情感交流，通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等對(duì)留守兒童的集體責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行培養(yǎng)。另外，在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過(guò)榜樣人物、實(shí)際案例促使留守兒童正確價(jià)值觀的建立。

（二）改善農(nóng)村教育的軟硬件條件

為了對(duì)留守兒童進(jìn)行良好的思想道德素質(zhì)教育，必須從多個(gè)渠道籌集資金，加大農(nóng)村教育資源的投入，對(duì)農(nóng)村學(xué)校的軟硬件設(shè)施進(jìn)行改進(jìn)。首先，要對(duì)學(xué)校的活動(dòng)條件，如操場(chǎng)、校園圖書館和閱覽室等進(jìn)行改進(jìn)，為學(xué)生建立良好的思想道德硬件條件。其次，要通過(guò)建設(shè)校園文化、豐富校園圖書資源和提高教師教學(xué)水平等軟件條件的革新，給農(nóng)村留守兒童提供完備的思想品德教育資源，提高思想道德教育質(zhì)量。

（三）創(chuàng)造良好的外部環(huán)境條件

首先，要強(qiáng)化留守兒童思想道德教育的宣傳工作，要讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村以及留守兒童監(jiān)護(hù)人，以及社會(huì)各界關(guān)注到留守兒童思想道德教育的重要性，通過(guò)共同努力為留守兒童的思想道德教育工作創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。其次，具體要將學(xué)校周邊的小環(huán)境進(jìn)行整頓和清理，關(guān)閉學(xué)校周邊的不合法網(wǎng)吧、游戲廳，構(gòu)建良好的周邊環(huán)境，杜絕留守兒童受到不良社會(huì)風(fēng)氣的影響。另外，家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人也要重視留守兒童的思想道德教育工作，以身作則，對(duì)留守兒童良好思想品德的形成產(chǎn)生積極的影響。

留守兒童的思想道德教育問題是當(dāng)前農(nóng)村兒童教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的思想道德教育，既是解決當(dāng)前農(nóng)村兒童教育問題的關(guān)鍵，又是促進(jìn)社會(huì)主義事業(yè)更好發(fā)展的重要措施。在學(xué)校教育方面要改進(jìn)思想德育內(nèi)容和方式，改進(jìn)思想道德教育的軟硬件條件，在社會(huì)環(huán)境方面要強(qiáng)化宣傳工作、調(diào)動(dòng)各方力量為留守兒童的思想道德培養(yǎng)構(gòu)建良好的教育環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

摘 要： 據(jù)資料顯示，中國(guó)約有1.2億農(nóng)民離開故鄉(xiāng)到城市里打工。把2000萬(wàn)兒童留在了家里。其中，湖南就有留守兒童200多萬(wàn)人，占全國(guó)留守兒童總數(shù)的近1/10。湘西地處湖南西部偏隅一角，交通閉塞、經(jīng)濟(jì)落后，勞務(wù)輸出成為了農(nóng)民一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期的歷史現(xiàn)象。湘西的“留守兒童”約6.5萬(wàn)人。非父親或母親為監(jiān)護(hù)人的占65.1%，4.9%的孩子甚至是獨(dú)自一人生活。這些兒童，學(xué)業(yè)失教、生活失助、心理失恒、親情失落、安全失保。本文著重分析了湘西民族貧困地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)留守兒童問題產(chǎn)生的原因，并提出了解決留守兒童教育問題的對(duì)策和具體做法。

關(guān)鍵詞： 留守兒童；原因；對(duì)策

一、民族貧困地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)留守兒童背景與現(xiàn)狀

湘西民族貧困地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)留守兒童是指因父母雙方或單方長(zhǎng)期在外打工而被交由父母或長(zhǎng)輩、他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的兒童。由于大多數(shù)留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨(dú)自生活，這樣就造成了留守兒童的家庭文化氛圍和家庭教育的缺失。在長(zhǎng)期的生活中，他們的需要和情感常常無(wú)法得到親人及時(shí)的關(guān)注。在長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡的影響下，許多留守兒童因“情感饑餓”而產(chǎn)生了自卑、性格抑郁等不良心理。諸多心理問題的存在，必然會(huì)對(duì)他們的社會(huì)行為發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，容易使其誤入歧途。因此，如何解決民族貧困地區(qū)小學(xué)留守兒童的心理健康教育構(gòu)建和諧校園問題，已經(jīng)是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)且嚴(yán)峻的問題。

二、民族貧困地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)留守兒童問題產(chǎn)生的原因

以我校為例子，我校共有1998名學(xué)生，其中留守兒童400人，占學(xué)生總數(shù)的%左右。對(duì)學(xué)校100名后進(jìn)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，在學(xué)校各方面表現(xiàn)較差的學(xué)生中，留守兒童竟占三分之一以上。通過(guò)召開班主任座談會(huì)，發(fā)放留守兒童調(diào)查問卷，綜合分析留守兒童的心理特征主要表現(xiàn)為自卑、孤僻、恐懼、傲視，在性格上任性、倔強(qiáng)、冷漠、缺乏熱情和同情心，逆反心理高、有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，在行為習(xí)慣上表現(xiàn)差，缺乏上進(jìn)心，文明禮貌不夠好，較隨便，對(duì)集體活動(dòng)不感興趣，不愿接受別人的安排和指導(dǎo)，常有違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象。為了找準(zhǔn)問題的原因，我們通過(guò)班主任調(diào)查、走訪、談心等形式反饋信息，綜合分析后我們覺得原因有家庭、社會(huì)、學(xué)校多方面因素。

1、家庭因素。

（1）父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種傷害，他們由此缺乏一方愛的呵護(hù)，使之情緒低落，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。他們不善言語(yǔ)，變得越來(lái)越孤獨(dú)。據(jù)研究報(bào)道，缺少關(guān)愛的留守兒童有38%情緒不穩(wěn)定，40%性格內(nèi)向、性情孤僻。

（2）隔代教育。由于家庭貧困，父母忙于解決日常生活問題，遠(yuǎn)離孩子進(jìn)城務(wù)工，就把孩子寄養(yǎng)于爺爺、奶奶家，把教育孩子的責(zé)任推到長(zhǎng)輩身上。在隔代教育的負(fù)面影響下，孩子常常因缺少管教和交流而造成心理閉塞。

（3）家庭教育方法不當(dāng)。監(jiān)管留守兒童教育的爺爺、奶奶，他們的文化素質(zhì)整體較低，缺少科學(xué)健康的家庭教育方法。情緒低落時(shí)，對(duì)孩子缺乏關(guān)心和愛護(hù)；碰到不順心的事往往就把氣往孩子的身上出。這些都在無(wú)形中傷害了孩子的心靈，打擊了孩子的自尊心，使孩子逐漸從內(nèi)心產(chǎn)生一種陰影。

2、社會(huì)因素。

由于貧困地區(qū)留守兒童生活環(huán)境特殊，人們往往會(huì)對(duì)他們加以另眼相待，看不起他們，使他們有一種恐懼心理。雖然社會(huì)上一些有心人在學(xué)習(xí)、生活上給予他們一定的資助。但在支援、幫助的同時(shí)又不能注重保護(hù)他們的自尊心；更甚者，社會(huì)上有某些人不但不去同情、關(guān)心這些留守兒童，反而對(duì)他們加以冷言冷語(yǔ)，將他們的不幸當(dāng)作笑談。這對(duì)留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、悲觀消極等。

3、學(xué)校教育因素。

在學(xué)校教育當(dāng)中，作為弱勢(shì)群體的留守兒童，大多因心理弱勢(shì)而造成學(xué)習(xí)成績(jī)低下，教師因怕在他們身上花較多的時(shí)間和精力且見效小而易于將他們放棄，置之不理；其次是在為這些學(xué)生減免有關(guān)費(fèi)用時(shí)，為了打造關(guān)愛弱勢(shì)的聲勢(shì)，常常將這些人的名單張榜公示。這種做法無(wú)疑地會(huì)大大地削弱他們的自尊心，增強(qiáng)他們的自卑感。

三、民族貧困地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)留守兒童教育問題的對(duì)策

民族貧困地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)留守兒童的教育需要社會(huì)各界的關(guān)心與支持，從當(dāng)前教育現(xiàn)狀看，只有讓他們擺脫“弱勢(shì)”的陰影，樹立自尊、自愛、自信、自強(qiáng)的意識(shí)，他們的潛能才能被挖掘出來(lái)，素質(zhì)才能真正得到提高。對(duì)于貧困地區(qū) 小學(xué)留守兒童的教育，結(jié)合我校實(shí)際情況，我們的對(duì)策有：

1、建立管理機(jī)制，制訂人性化的教育計(jì)劃。學(xué)校建立“貧困留守兒童教育監(jiān)控室”，高度重視這項(xiàng)工作，各年級(jí)為每個(gè)留守兒童建立個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋，各班級(jí)針對(duì)不同的情況制訂幫扶教育計(jì)劃。

2、加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育。我們?cè)凇皽剀靶〖摇苯逃睦碜稍兪抑校_設(shè)了知心小屋，選派了充滿愛心，有一定心理基礎(chǔ)的教師，作為心理咨詢的教師，負(fù)責(zé)給這些有特殊背景的留守學(xué)生進(jìn)行心理咨詢疏導(dǎo)。通過(guò)平時(shí)的教學(xué)，日常的接觸，特別是通過(guò)知心小屋這塊天地，教師們了解了一個(gè)個(gè)特殊的案例。通過(guò)潛心的研究，心與心的交流，幫助他們排除了心理障礙，從思想上、精神上有了根本的改變，用愛心來(lái)?yè)嵛坑仔〉男撵`。

3、注重師生之間、同學(xué)之間的融洽相處，用友情彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失。留守學(xué)生最擔(dān)心的就是自己在同學(xué)中的地位和形象，最怕被孤立。我們倡導(dǎo)“五個(gè)一”活動(dòng)，老師們用一句問候，一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)評(píng)語(yǔ)，一次家訪向這些留守學(xué)生傾注自己的愛心，讓他們感受班集體的溫暖，充滿對(duì)生活的熱愛。在班級(jí)中與班上同學(xué)相溝通，讓他們多交些同齡的好朋友，讓他們?cè)趯W(xué)生與學(xué)生的平等中獲得平常的心態(tài)去面對(duì)生活，學(xué)會(huì)了友善的對(duì)待別人，學(xué)會(huì)了替別人考慮。通過(guò)同學(xué)們一次次集體活動(dòng)，一個(gè)個(gè)小小的幫助，培養(yǎng)了相互友愛的感情，使他們?cè)诩彝ブ胁荒芨惺艿降膼勰軌蛟趯W(xué)校這個(gè)大家庭中得到彌a。

4、針對(duì)不同類別的留守兒童，掌握不同的教育良策，對(duì)癥下藥。對(duì)于因興趣、愛好、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍驅(qū)е聦W(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要按耐住自己的脾氣，給與更多的尊重，滿足他們自尊心的需求；對(duì)于行為、習(xí)慣不太好，上進(jìn)心不強(qiáng)，時(shí)常犯錯(cuò)的同學(xué)，教師可適當(dāng)采取“不理不睬”“不聞不問”的方法，淡化錯(cuò)誤；對(duì)于因家庭原因而內(nèi)心深處埋藏著沉重自卑感的留守學(xué)生，教師采用“賞識(shí)教育法”，適時(shí)旁敲側(cè)擊地表?yè)P(yáng)，讓他們得到更多的喜悅感和成功感，逐漸擺脫自卑、樹立自信心；對(duì)于家庭貧困的留守學(xué)生，嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家的“兩免一補(bǔ)”政策并注意維護(hù)他們的自尊心，幫助這些留守學(xué)生而不傷害他們。

5、努力創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。第一，優(yōu)化課堂氛圍，我們要求所有教師在學(xué)科教學(xué)中充分體現(xiàn)對(duì)留守學(xué)生的尊重、理解和鼓勵(lì)，重視教學(xué)中情緒的調(diào)節(jié)，努力為留守學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂心理氛圍；第二，改革教學(xué)模式，在教學(xué)中不僅注重知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，還要注意留守學(xué)生情感的激發(fā)，以情促知、以知促情，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)的課堂氛圍，達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)健康的情感的目標(biāo)和效果；第三，利用教材因素，使各學(xué)科根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，有機(jī)滲透心理教育。

篇6

隨著城市化的進(jìn)程加快，勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移是必然的，一個(gè)特殊群體——留守兒童便出現(xiàn)了。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)的有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)留守兒童達(dá)5800萬(wàn)人。這批孩子能否健康成長(zhǎng)，直接關(guān)系到我們的民族能否興旺發(fā)達(dá)、我們的四化大業(yè)能否順利實(shí)現(xiàn)。雖然我國(guó)多數(shù)留守兒童的發(fā)展是正常的，但調(diào)查還顯示“留守兒童”在缺少父母關(guān)愛、社會(huì)的有效監(jiān)護(hù)下，造成他們?cè)谏鐣?huì)化過(guò)程扭曲。普遍存在心理和性格方面的障礙，從而使他們學(xué)業(yè)容易受阻，行為容易越軌，有相當(dāng)一部分留守兒童已經(jīng)成為青少年違法犯罪的高危人群，這批孩子必將影響我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。關(guān)注留守兒童的健康成長(zhǎng)，預(yù)防留守兒童違法犯罪，是黨和政府及社會(huì)的共同責(zé)任。

1留守兒童問題的成因

1.1留守兒童家庭教育的欠缺造成重養(yǎng)輕教。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一環(huán)境，然而有近90%的留守兒童與其祖輩生活在一起。隔代撫養(yǎng)，祖孫間有著無(wú)法逾越的鴻溝，祖輩們?yōu)榱颂钛a(bǔ)這巨大的代溝，給予孫輩物質(zhì)、生活上全方位的滿足，而缺少精神和道德上的管束與引導(dǎo)。留守兒童的父母在外忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及子女，缺乏與孩子溝通，即使打電話，也只是問問孩子物質(zhì)上的需求或?qū)W習(xí)成績(jī)，很少關(guān)心也無(wú)法真實(shí)了解孩子的生活狀況和在校的學(xué)習(xí)情況，忽視了對(duì)孩子的思想教育。由于家庭的缺失，更不可能注重對(duì)孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.2學(xué)校教育與“留守兒童”教育需求的錯(cuò)位：學(xué)校是留守兒童成長(zhǎng)的另一個(gè)重要環(huán)境，留守兒童的家庭教育不足，使得學(xué)校的德育工作在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中占有更為重要的作用。然而，農(nóng)村學(xué)校教育現(xiàn)實(shí)與留守兒童教育需求之間是矛盾的，農(nóng)村學(xué)校師資薄弱，往往只有智育教師，德育、美育工作靠智育教師身兼數(shù)職來(lái)完成，因此只好實(shí)行大眾化教育，不能給“留守兒童”以悉心關(guān)懷。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生受老師的青睞，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生受老師的冷落。據(jù)調(diào)查，“留守兒童”由于缺乏父母的管教，在差生中占有相當(dāng)?shù)谋嚷省６行├蠋煂?duì)“留守兒童”中的雙差生更是另眼相待，使他們的心靈受到創(chuàng)傷，于是，厭學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象增加，使這些學(xué)生成為違法犯罪的后備力量。

1.3社會(huì)的不良影響。社會(huì)是一個(gè)大染缸，近朱者赤，近墨者黑。“留守兒童”正處于青少年時(shí)期，缺乏明辨是非的能力，好壞不分，良莠不識(shí)，極易沾染社會(huì)惡習(xí)。一是非法網(wǎng)吧的誘惑，容易形成錯(cuò)誤的暴力觀念和幫派意識(shí)，導(dǎo)致性情暴躁，甚至引發(fā)個(gè)人和家庭悲劇，從而陷入泥潭。二是人生觀和價(jià)值觀容易產(chǎn)生錯(cuò)位。青少年時(shí)期是一個(gè)人從幼稚走向成熟的時(shí)期，也是一個(gè)人世界觀、人生觀和價(jià)值觀逐步形成的時(shí)期。該時(shí)期其認(rèn)識(shí)能力和判斷能力有所提高，但是，由于其閱歷淺、生理、心理正在趨于成熟或剛剛趨于成熟，很多方面還帶著幼年的稚氣，把“人不為已，天誅地滅”奉為人生信條，今朝有酒今朝醉，得行樂時(shí)且行樂，從而走向犯罪道路。三是校外不良少年的影響。留守兒童隨年齡的增長(zhǎng)，行動(dòng)能力的增強(qiáng)，他們期望和社會(huì)接觸，而校外的問題少年年齡和他們相仿，很容易伙到一起，時(shí)間一久，開始小偷小摸，尋釁滋事。

2預(yù)防留守兒童犯罪的對(duì)策

“留守兒童”的犯罪是由于其父母外出打工而導(dǎo)致的缺乏有效的監(jiān)管，以及學(xué)校教育缺乏針對(duì)性和社會(huì)的不良風(fēng)氣，造成一部分“留守兒童”走向犯罪道路的。因此，為了有效的控制和預(yù)防“留守兒童”犯罪，應(yīng)當(dāng)從家庭和學(xué)校以及政府和社會(huì)的關(guān)愛共同入手，使“留守兒童”得到有效的監(jiān)管和真誠(chéng)的關(guān)心和愛護(hù)。

2.1家長(zhǎng)要樹立孩子的健康發(fā)展需要家長(zhǎng)全面呵護(hù)的理念。父母與孩子血濃于水的親情是任何其他人無(wú)法代替的，父母在預(yù)防“留守兒童”犯罪的過(guò)程中所起重要的作用也是其他人不可取代的。理查德·史密斯和詹姆斯·瓦特曾指出：“導(dǎo)致青少年犯罪的原因有子女與父母缺乏溫和、互愛、支持的關(guān)系；父母和孩子極少接觸，以及出生于破碎家庭中的青少年”。　因此，一是要加大對(duì)“留守兒童”父母進(jìn)行宣傳、教育，讓他們了解“留守兒童”所出現(xiàn)的道德失范問題，了解對(duì)“留守兒童”加緊行為規(guī)范的約束以及樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的重要性。二是要豐富“義務(wù)教育”的內(nèi)涵，落實(shí)父母的監(jiān)管義務(wù)。孩子在幼兒時(shí)期，父母尤其是母親不應(yīng)該離開孩子，外出務(wù)工要盡量帶孩子隨身就讀或把孩子寄養(yǎng)在有一定條件、有教育能力的人家。同時(shí)，做到在外地期間多聯(lián)系孩子，多關(guān)心孩子的身心健康，盡可能多地回家與孩子見面，讓孩子體會(huì)到父母的關(guān)愛，從而防止他們走上犯罪的道路。

2.2完善學(xué)校教育。學(xué)校要倡導(dǎo)快樂教育理念，改變重智輕德的現(xiàn)象，全面實(shí)施素質(zhì)教育。對(duì)于農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊群體，學(xué)校除了知識(shí)的傳授和學(xué)業(yè)管理外，要更多地了解學(xué)生的生活和思想狀況，關(guān)注他們的成長(zhǎng)變化。針對(duì)學(xué)生的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢活動(dòng)，進(jìn)行心理矯正工作；加強(qiáng)與留守兒童監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，學(xué)校要開展課外訪萬(wàn)家活動(dòng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立積極的態(tài)度面對(duì)生活，健康成長(zhǎng)；組織豐富多彩的課余文化活動(dòng)，吸引留守兒童參加，讓他們?cè)诮】涤幸娴幕顒?dòng)中幸福成長(zhǎng)；創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校，發(fā)揮寄宿制學(xué)校特有功用，讓“留守兒童”把寄宿制學(xué)校當(dāng)作自己的家，避免“留守兒童”同外界不良行為接觸，在學(xué)習(xí)方面，設(shè)立專門的輔導(dǎo)老師，給“留守兒童”開設(shè)晚自習(xí)，以使“留守兒童”能夠認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)上的問題；在生活方面，可以配備專門的生活老師，負(fù)責(zé)“留守兒童”生活起居，使他們感受到雖然沒有父母在身邊，但是老師的關(guān)心同樣很溫暖。

2.3全社會(huì)齊抓共管形成監(jiān)督力：預(yù)防留守兒童犯罪是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各級(jí)政府和社會(huì)各界的高度重視，　多方位、多角度地采取相應(yīng)措施，并建立起一套行之有效的機(jī)制，才能有效地預(yù)防“留守兒童”犯罪。

篇7

關(guān)鍵詞留守兒童； 問題； 對(duì)策； 探討； 研究。

所謂留守兒童是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū)，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。根據(jù)《中國(guó)2010 年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6 102. 55 萬(wàn)，占農(nóng)村兒童37. 70%，占全國(guó)兒童21. 88%。與2005 年全國(guó)1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，5年間全國(guó)農(nóng)村留守兒童增加約242 萬(wàn)。日益增長(zhǎng)的留守兒童數(shù)量給予了社會(huì)更大的壓力。

1 當(dāng)前農(nóng)村留守兒童所面臨的問題。

1. 1 親情教育缺位，感情荒蕪據(jù)調(diào)查顯示， 46. 74%的農(nóng)村留守兒童父母都外出務(wù)工，在這些孩子中，與祖父母一起居住的比例最高，占32. 67%; 有10. 70%的留守兒童與其他人一起居住。同時(shí)，單獨(dú)居住的留守兒童占所有留守兒童的3. 37%，雖然這個(gè)比例不大，但由于農(nóng)村留守兒童基數(shù)大，由此對(duì)應(yīng)的單獨(dú)居住的農(nóng)村留守兒童高達(dá)205. 7 萬(wàn)，而且這個(gè)數(shù)目還在增長(zhǎng)。父母因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因外出務(wù)工，與孩子聚少離多，完全不能扮演親子教育中的重要角色，而隔代教育又有很多不盡如人意之處。在此種社會(huì)背景下，留守兒童完全不能得到未成年孩子該有的關(guān)愛，一種社會(huì)的拋棄感在他們心底滋生，在此類思想出現(xiàn)時(shí)也往往不能夠及時(shí)的得到糾正和引導(dǎo)，孩子逐漸開始學(xué)會(huì)自我封閉，衍生出自卑、孤僻、冷漠、散漫等不良性格。

1. 2 社會(huì)教育氛圍稀薄，教育質(zhì)量低下?lián)嚓P(guān)報(bào)告指出，所有隔代照顧留守兒童的祖父母，平均年齡為59. 2 歲， 56%的年齡在60 歲以下，絕大部分在50 ～ 59 歲。但是，隔代照料農(nóng)村留守兒童的祖父母的受教育程度很低，絕大部分為小學(xué)文化程度，甚至有8%的祖父和25%的祖母未上過(guò)學(xué)。由于受教育水平的限制，祖父母在撫養(yǎng)和教育留守兒童時(shí)面臨諸多的困難和挑戰(zhàn)。此外，在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，師資力量匱乏，九年義務(wù)教育制度也不能得到很好的貫徹，硬性教育處于最底線。從調(diào)查的總體情況來(lái)看，只有2%的留守兒童成績(jī)優(yōu)秀， 10%的成績(jī)中等偏上，成績(jī)中等或中等偏下水平和相當(dāng)差的占到了88%。在“留守兒童”中，只有20%考入普通高中， 10%的就讀職業(yè)技術(shù)高中和中專，多達(dá)70%的孩子則在中考后便走上打工之路，教育成果讓人不忍直視。與此同時(shí)，農(nóng)村的文化市場(chǎng)監(jiān)管力度較小，各種、暴力的書刊、音像制品泛濫，而留守兒童中大部分正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，各種思維價(jià)值體系尚未成型，錯(cuò)誤的引導(dǎo)將會(huì)為他們的未來(lái)發(fā)展埋下隱患。

1. 3 自我保護(hù)意識(shí)薄弱，弱勢(shì)群體地位突出大部分留守兒童都處于身心未成熟時(shí)期，對(duì)于突發(fā)性事件缺乏必要的反應(yīng)和應(yīng)變能力，不能在突發(fā)狀況下采取正確的措施保護(hù)自己的安全。此外，在監(jiān)護(hù)人中，隔代監(jiān)護(hù)占據(jù)絕對(duì)比例，老年人的監(jiān)護(hù)意識(shí)又十分薄弱，山間地頭等農(nóng)村環(huán)境又處處隱藏著危險(xiǎn)，留守兒童缺乏周全的看護(hù)，稍有不慎就會(huì)造成嚴(yán)重后果，某地區(qū)三兄妹的溺水身亡也再次為留守兒童的安全敲響了警鐘。與此同時(shí)，來(lái)自于某些犯罪分子的威脅也時(shí)刻危及著留守兒童的安全。在此類社會(huì)背景下，留守兒童保障體系的弊端也暴露了出來(lái)，其弱勢(shì)群體地位令人堪憂。

1. 4 人生價(jià)值觀不明確，犯罪趨勢(shì)明顯據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，青少年刑事案件中70%屬于3 人以上的團(tuán)伙犯罪，而且團(tuán)伙成員低齡化趨勢(shì)日益明顯。其中，農(nóng)村“留守兒童”團(tuán)伙犯罪尤為突出，成為當(dāng)今農(nóng)村社會(huì)治安的隱患。留守兒童犯罪的幾點(diǎn)特征是： 突發(fā)性、貪利性、同伙性。留守兒童犯罪趨勢(shì)日益明顯，他們?cè)谄匠５纳钪形吹玫秸_的價(jià)值觀引導(dǎo)，漸漸養(yǎng)成為所欲為、自私自利的習(xí)慣。據(jù)大量的農(nóng)村青少年暴力犯罪案例顯示，大多數(shù)青少年作案并非事先謀劃好，只是一時(shí)沖動(dòng)且動(dòng)機(jī)也較為單純清晰，他們只是想滿足自己一些欲望就突發(fā)犯罪想法，且往往是幾個(gè)同齡人聚合在一起，同伙糾結(jié)性質(zhì)十分明顯。家庭教育對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)也是極其重要的，農(nóng)村“留守兒童”犯罪絕大多數(shù)是家庭教育這一環(huán)節(jié)出了問題。暴力家庭、殘缺家庭、困難家庭、問題家庭的出現(xiàn)，使家庭的特殊功能受到削弱，易使子女受到社會(huì)不良因素影響而形成不良人格，成為促成團(tuán)伙犯罪的基本條件。

2 農(nóng)村關(guān)于留守兒童存在的一些特殊情況。

2. 1 抱養(yǎng)情況在城市抱養(yǎng)制度逐漸完善的同時(shí)，農(nóng)村抱養(yǎng)則仍舊呈現(xiàn)的是“輕規(guī)則，亂抱養(yǎng)”的情況。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，甚至一些普通的家庭連溫飽都是問題，但是由于在部分農(nóng)村地區(qū)傳宗接代的觀念深入人心，且計(jì)劃生育監(jiān)管力度并非很強(qiáng)，導(dǎo)致多胎超生情況的發(fā)生。據(jù)相關(guān)資料顯示，農(nóng)村地區(qū)抱養(yǎng)親戚小孩的占據(jù)較大比例，此外，拐賣以及偷抱等問題也間接地導(dǎo)致了留守兒童比例的增加。在撫養(yǎng)過(guò)程中，這一類留守兒童比較特殊，常常會(huì)有虐待或者溺愛的情況發(fā)生，這也使得留守兒童相關(guān)問題的解決存在較大難度。

2. 2 孩子先天性缺陷問題由于優(yōu)生優(yōu)育的現(xiàn)念在農(nóng)村沒有得到較好的宣傳，與此同時(shí)農(nóng)村醫(yī)療條件較為簡(jiǎn)單，醫(yī)療物質(zhì)匱乏，致使殘疾兒童在留守兒童中占據(jù)一個(gè)較大的比例。本來(lái)應(yīng)該是獲得更多關(guān)愛的時(shí)期，這一類殘疾兒童卻承受著親情缺失的精神痛苦，雙重夾擊之下其境況可想而知。此外，由于身體上的殘缺，部分兒童往往無(wú)法得到較好的待遇，其生活水平較為落后。如何保證這一類殘疾留守兒童的基本利益也成為了社會(huì)思考的一個(gè)重點(diǎn)。

2. 3 農(nóng)村教育理念存在的問題在現(xiàn)代教育平等的理念廣為傳播的同時(shí)，仍有部分農(nóng)村地區(qū)維持著“讀書無(wú)用論”的觀點(diǎn)，由于經(jīng)濟(jì)上的限制，大部分家庭對(duì)于孩子的教育問題表示出淡漠的態(tài)度，其鼓勵(lì)孩子接受教育的動(dòng)力并非很足夠。相關(guān)報(bào)告指出，農(nóng)村留守兒童不同的監(jiān)護(hù)人對(duì)其接受教育的機(jī)會(huì)和未來(lái)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不同影響。數(shù)據(jù)顯示，母親外出，單獨(dú)與父親一起居住的留守兒童未按規(guī)定接受義務(wù)教育的比例最高，達(dá)5. 12%; 父親外出，單獨(dú)與母親，或與母親和祖父母一起居住的，未按規(guī)定接受義務(wù)教育的比例均較低，分別為3. 13% 和3. 11%。正是由于農(nóng)村充斥著不同的教育理念，留守兒童受教育程度參差不齊，極大的影響了祖國(guó)后代的文化素質(zhì)提高。

3 解決留守兒童問題的對(duì)策和建議。

3. 1 建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育和監(jiān)護(hù)體系，優(yōu)化留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境學(xué)校要積極承擔(dān)其教育者的角色，在留守兒童接受教育的同時(shí)對(duì)他們的相關(guān)信息做好備案，加強(qiáng)管理，與家長(zhǎng)、婦聯(lián)以及村委會(huì)保持密切聯(lián)系，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的情況積極做出動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)。開設(shè)家長(zhǎng)課程，對(duì)監(jiān)護(hù)人定時(shí)的進(jìn)行學(xué)生方面輔導(dǎo)，針對(duì)留守兒童可能出現(xiàn)的情況妥善對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和提醒，積極幫助發(fā)揮監(jiān)護(hù)人第一教育者的身份地位。開設(shè)學(xué)生心理課程，根據(jù)留守兒童可能出現(xiàn)的心理狀況及時(shí)做出預(yù)防以及疏導(dǎo)工作。婦聯(lián)、團(tuán)委、村委會(huì)等組織要加強(qiáng)聯(lián)系和管理，齊抓共管，加大留守兒童管理力度。

3. 2 改善學(xué)校寄宿條件，加強(qiáng)學(xué)生寄宿管理政府應(yīng)積極開展學(xué)生寄宿條件整改工作，盡可能早地給留守兒童提供一個(gè)舒適的溫巢。在學(xué)校的統(tǒng)一管理下，團(tuán)體生活的開展將極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，留守兒童將在與老師、同學(xué)的相處中感受到關(guān)懷從而能夠及早的排棄由于父母不在身邊而造成的困擾。與此同時(shí)，學(xué)校寄宿管理的加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的安全也將是一個(gè)極大的保證。

3. 3 投資興建農(nóng)民工子女學(xué)校，確保親情關(guān)愛能夠到位政府相關(guān)單位應(yīng)加大農(nóng)民工子女學(xué)校的興建力度，切實(shí)保障農(nóng)民工子女的受教育權(quán)益。降低學(xué)校借讀等費(fèi)用門檻，提高農(nóng)民工子女核準(zhǔn)要求，真正保障農(nóng)民工子女有學(xué)上，上的起學(xué)，上好學(xué)。此外，農(nóng)民工子女學(xué)校的大規(guī)模興建將切實(shí)保障留守兒童能夠留在父母身邊，真正擔(dān)當(dāng)起親子教育陣地的第一線。

3. 4 大力發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)勞動(dòng)力區(qū)域性就業(yè)積極開展以縣域經(jīng)濟(jì)為主體的地方經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)以第二、第三產(chǎn)業(yè)為主的產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，促進(jìn)勞動(dòng)力密集型就業(yè)。通過(guò)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為本地區(qū)提供更多的的就業(yè)崗位以及創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，緊緊抓住本地區(qū)農(nóng)民工的務(wù)工動(dòng)態(tài)，從根本上解決農(nóng)民工父母外出打工的問題，從根本上減少留守兒童數(shù)量。

參考文獻(xiàn)。

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篇8

［關(guān)鍵詞］ 留守兒童；教育缺失；解決方案

［中圖分類號(hào)］ C915［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A

［文章編號(hào)］ 1671-5918（2011）05-0085-02

doi：10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-043［本刊網(wǎng)址］ http：//省略

一、背景

改革開放以來(lái)，特別是中國(guó)加入WTO之后，中國(guó)經(jīng)濟(jì)蒸蒸日上，取得了舉世矚目的巨大發(fā)展。與此同時(shí)，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌向城市，不可避免的造就了這樣一群特殊的弱勢(shì)群體――“留守兒童”，他們是時(shí)代的孤兒。

自20世紀(jì)80年代中期我國(guó)流動(dòng)人口開始大規(guī)模出現(xiàn)以來(lái)，留守兒童就產(chǎn)生了。所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)目前農(nóng)村留守兒童人數(shù)幾乎是2006年的三倍，超過(guò)5800萬(wàn)，而14歲以下的兒童就超過(guò)4000萬(wàn)。父母及大部分親人外出打工，“留守兒童”的心理、生活、教育、情感等一系列問題日益凸顯。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的“留守兒童”問題已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國(guó)基礎(chǔ)教育面臨的嚴(yán)峻問題。

二、研究對(duì)象與方法

2010年6月，調(diào)研小組赴安徽省六安市雙河鎮(zhèn)就“留守兒童”的心理、教育狀況進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查。隨機(jī)抽取了某小學(xué)的三個(gè)班級(jí)和某中學(xué)的三個(gè)班級(jí)，調(diào)查人數(shù)為325人，其中“留守兒童”233人（71．7%）。在“留守兒童”中，男孩184人（56．6%），女孩141人（43．4%）。調(diào)研主要采用問卷調(diào)查、心理測(cè)試和座談?wù){(diào)研等方式進(jìn)行。通過(guò)此次實(shí)地調(diào)查，對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)“留守兒童”的心理、教育、生活等問題有了更加全面、深切的認(rèn)識(shí)。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）心理健康

兒童青少年的心理健康水平實(shí)際上受到來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)各個(gè)方面的綜合影響，不同因素對(duì)心理健康的不同方面影響程度不同，但是，其中與父母的影響關(guān)系最為密切。而親子關(guān)系則是指父母與子女之間的相互關(guān)系。作為家庭中最基本、最重要的一種關(guān)系，親子關(guān)系具有極強(qiáng)的情感親密性，它直接影響兒童的身心發(fā)展，并對(duì)他們?nèi)蘸蟮娜穗H關(guān)系產(chǎn)生影響。良好的親子關(guān)系是兒童青少年身心成長(zhǎng)的重要社會(huì)支持性因素，對(duì)他們的心理健康發(fā)展具有特別重要的意義。

農(nóng)村留守兒童是中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的一個(gè)特殊群體，由于父母長(zhǎng)期在務(wù)工，留守兒童缺乏撫慰，身心健康令人擔(dān)憂。對(duì)學(xué)校調(diào)查可知，大部分的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；較多的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。聯(lián)系的內(nèi)容一般是關(guān)于錢物，關(guān)于飽暖，談及學(xué)習(xí)問題，特別是品德問題的不足20%。

對(duì)于正處于身心健康發(fā)展重要時(shí)期的青少年，漫漫留守歲月中情感的缺失會(huì)使他們?cè)谌烁癜l(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形。由于在情感上缺少健全的關(guān)愛和溝通的環(huán)節(jié)，“留守兒童”容易產(chǎn)生心理障礙。長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)，卻得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負(fù)，尋求保護(hù)或自我保護(hù)的意識(shí)特別強(qiáng)，在自我保護(hù)行為上出現(xiàn)過(guò)激行為等，更為嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)犯罪的傾向。

根據(jù)調(diào)查報(bào)告總結(jié)得出：18．7%的留守兒童覺得自己不如人，13．2%覺得自己受歧視，11．4%有過(guò)被遺棄的感覺。

（二）教育之缺

1．教育資源匱乏

農(nóng)村的師資力量和基礎(chǔ)設(shè)施在很大程度上是極度需要完善的。

在師資隊(duì)伍方面，由于教師待遇差、工資低，許多骨干教師流向城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校師資隊(duì)伍不穩(wěn)，總體素質(zhì)不高。

在基礎(chǔ)設(shè)施方面，由于大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的資金十分緊張，學(xué)校無(wú)力更新教育教學(xué)設(shè)施。學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)施、體育設(shè)施等缺乏，影響農(nóng)村學(xué)生整體素質(zhì)的提高。現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，農(nóng)村學(xué)校更是匱乏。

種種原因，使農(nóng)村基礎(chǔ)教育一直處于欠發(fā)達(dá)狀態(tài)。

2．家庭教育缺失

家是孩子最開始的港灣，是他們的最早啟蒙地，選擇隔代教育還是親子教育對(duì)兒童健康成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響。祖父母和其他非直系親屬對(duì)兒童的照顧遠(yuǎn)不及親子間的教育那樣有針對(duì)性和富情感性。

由于父母雙方或一方不在身邊，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大

大減少，甚至完全減除了，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無(wú)人過(guò)問的狀況。學(xué)好了，沒人夸；學(xué)壞了，無(wú)人罵。漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無(wú)所謂的態(tài)度。處于童年時(shí)期的孩子學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性、自我控制能力本來(lái)較差，在缺乏必要的鼓勵(lì)和督導(dǎo)，甚至失去監(jiān)督后，就沒有學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力，學(xué)習(xí)處于放任自流狀態(tài)，自然難以上進(jìn)。孩子的精力不放在學(xué)習(xí)上，自然就要在其他方面加以消耗，于是其行為開始出現(xiàn)偏差，各種超越道德、規(guī)則的行為開始在孩子身上出現(xiàn)。加上監(jiān)護(hù)人本身對(duì)孩子親情缺失狀況的同情，于是在孩子行為稍有出格的時(shí)候也不會(huì)加以管束，使孩子在偏離健康發(fā)展軌道的方向上越走越遠(yuǎn)。缺乏管教引發(fā)行為失范甚至越軌，在留守兒童身上體現(xiàn)極為普遍。

3．社會(huì)關(guān)愛不足

農(nóng)村文化市場(chǎng)環(huán)境、治安環(huán)境較差，對(duì)“留守兒童”產(chǎn)生了不良影響。農(nóng)村地域廣、管理難度大，出現(xiàn)了很多治安盲點(diǎn)，一些地下賭場(chǎng)、黑網(wǎng)吧、游戲廳及其他違法娛樂場(chǎng)所允許“留守兒童”隨意出入，久而久之使一些孩子染上了不良習(xí)慣，甚至走上違法犯罪的道路。

政府對(duì)“留守兒童”的關(guān)注不夠，措施不力。在“留守兒童”教育問題上沒有措施、沒有資金、沒有機(jī)構(gòu)、沒有人員、缺乏有效的指導(dǎo)和幫助。

（三）生活壓力

根據(jù)調(diào)查問卷整理得到，56．7%的留守兒童是父母一方外出，43．3%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的80．7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，12．6%的孩子被托付給親戚、朋友，7．7%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。

隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。與爺爺、奶奶或外公、外婆年齡差距大，觀念不一樣，對(duì)待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通；同時(shí)，溺愛也比較嚴(yán)重。

上代監(jiān)護(hù)，即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。但由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過(guò)程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。這樣，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教的方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來(lái)說(shuō)，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。上代監(jiān)護(hù)還容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒多久因親戚打工等原因外出，就轉(zhuǎn)托給另一個(gè)親戚，幾經(jīng)托付的小孩幾乎無(wú)所適從。

另外在飲食等方面，“留守兒童”及其監(jiān)護(hù)人在節(jié)儉方面表現(xiàn)得更為突出。兒童正是長(zhǎng)身體的時(shí)期，合理的飲食結(jié)構(gòu)和營(yíng)養(yǎng)搭配對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是十分重要的。這些孩子在生病的時(shí)候，也往往沒有條件及能力去醫(yī)院治療，只能采取一些簡(jiǎn)單、傳統(tǒng)的治療，或者干脆硬“抗”。處在這一年齡段的城市兒童，是備受父母及親友呵護(hù)的，而農(nóng)村留守兒童只能在極度節(jié)儉的狀態(tài)下過(guò)著維持溫飽的生活。

四、對(duì)策

長(zhǎng)期以來(lái)形成的制度上的差異和城鄉(xiāng)分割的心理定勢(shì)的影響，決定了“留守兒童”問題在短時(shí)間內(nèi)難以得到有效解決。但是家庭、學(xué)校、社會(huì)和政府必須給予足夠的關(guān)注，制定相關(guān)制度，協(xié)調(diào)合作、共同努力，以保障“留守兒童”的身心健康問題。

（一）加大各級(jí)政府對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入力度，改善農(nóng)村教育環(huán)境，讓“留守兒童”接受更好的教育。完善寄宿制，把“留守兒童”都集中在學(xué)校住宿，配備專門的老師。寄宿制學(xué)校可以解決“留守兒童”無(wú)人照看、學(xué)習(xí)和安全得不得保障的問題，從而解決進(jìn)程務(wù)工農(nóng)民的后顧之憂。

（二）改革戶籍制度，并且鼓勵(lì)城市中小學(xué)降低入學(xué)門檻，接納進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女入學(xué)。而且教育部門應(yīng)該進(jìn)一步加大對(duì)接受流動(dòng)兒童學(xué)校的督導(dǎo)，從根本上確保流動(dòng)兒童教育政策實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

［1］段成榮，楊舸．我國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究［J］．人口研究，2008，32（3）：15-25．

［2］陳麗娜，張明．中學(xué)生感覺尋求、親子關(guān)系與心理健康的關(guān)系［J］．心理發(fā)展與教育，2006（1）．

［3］陳亮，沈杰，張麗錦．親子關(guān)系對(duì)農(nóng)村留守兒童主觀幸福感的影響［J］．中國(guó)特殊教育，2009（3）．

篇9

留守兒童數(shù)量較多

《中國(guó)青年報(bào)》2013年3月24日發(fā)表了《全國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)顯示：內(nèi)地農(nóng)村留守兒童約為5800萬(wàn)人》的文章稱，根據(jù)全國(guó)婦聯(lián)的統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)農(nóng)村留守兒童約為5800萬(wàn)人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約為4000多萬(wàn)人，而隨著農(nóng)村父母離鄉(xiāng)進(jìn)城打工、經(jīng)商人數(shù)的增多，農(nóng)村留守兒童的人數(shù)還在不斷增加。這些留守兒童正處在人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，但由于失去父母的庇護(hù)，他們的身心成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)生活面臨著失管、失教和失衡。

中國(guó)網(wǎng)2013年3月8日的《留守兒童家庭教育服務(wù)刻不容緩》文章指出，我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過(guò)了5800萬(wàn)人，占全部農(nóng)村人口的28.29%。其中，有57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。

人民網(wǎng)2013年5月10日《中西部地區(qū)留守兒童集中，川豫皖粵湘5省逾全國(guó)4成》的文章說(shuō)，2013年5月10日上午，中華全國(guó)婦女聯(lián)合會(huì)《全國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》，報(bào)告顯示，留守兒童在各地的分布很不均衡，其主要集中在四川、河南、安徽、廣東、湖南等勞務(wù)輸出大省。其中，四川、河南的農(nóng)村留守兒童規(guī)模大，占全國(guó)農(nóng)村留守兒童比例最高，分別達(dá)到11.34%和10.73%。其次，安徽、廣東、湖南的農(nóng)村留守兒童規(guī)模占全國(guó)百分比也很高，分別為7.26%、7.18%和7.13%。以上5個(gè)省份留守兒童在全國(guó)留守兒童總量中占到43.64%。報(bào)告中顯示，從農(nóng)村兒童中留守兒童所占比例來(lái)看，重慶、四川、安徽、江蘇、江西和湖南的比例已超過(guò)50%，湖北、廣西、廣東、貴州的比例超過(guò)40%。可見，農(nóng)村留守兒童廣泛分布于中西部省份，同時(shí)也分布于江蘇、廣東等東部發(fā)達(dá)省份。

生活狀況 令人擔(dān)憂

寄宿問題

《新華每日電訊》2013年1月14日發(fā)表的題為《吃住行仍存難——農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀及需求調(diào)查》的文章指出，在重慶市農(nóng)村學(xué)校，有相當(dāng)一部分學(xué)生需要每天往返3個(gè)多小時(shí)的山路到學(xué)校，天不亮就起床，天黑了才回家。由于寄宿制學(xué)校項(xiàng)目少、缺資金，不少學(xué)校只能用教室改建成簡(jiǎn)陋宿舍，更多的學(xué)生仍不得不起早摸黑。

南川區(qū)古花鎮(zhèn)中心校有240多名留守兒童。校長(zhǎng)韋在新介紹，中心校有由教室改建的宿舍，4年級(jí)以上可寄宿，能容納300人，已住179人。十幾個(gè)孩子住一間，只有公共廁所，不能洗澡和洗衣服。木瓜村小和天水村小更加偏遠(yuǎn)，有4名小學(xué)生因家太遠(yuǎn)破例住在中心校。天水小學(xué)3年級(jí)學(xué)生簡(jiǎn)世生說(shuō)，每天上下學(xué)都要翻大山，冬天更麻煩，現(xiàn)在住宿舍，雖然條件不好，但還是很高興不用翻山。

吃飯問題

《信息日?qǐng)?bào)》2013年1月16日發(fā)表的文章《幾勺腌菜下飯，一小碗面當(dāng)午餐——袁州區(qū)部分留守兒童午餐難吃飽》稱，在距宜春市袁州區(qū)約30公里的洪塘鎮(zhèn)中心小學(xué)，記者了解到，1至6年級(jí)共有1200余名學(xué)生。中午下課后，不少學(xué)生捧著飯盒快速來(lái)到食堂的大飯桶前，將飯從桶內(nèi)舀到飯盒里，然后狼吞虎咽地吃起來(lái)。該校2年級(jí)學(xué)生小玲卻羞澀地站在一邊。記者讓她打開手中的飯盒，發(fā)現(xiàn)里面只有3小勺黑黑的腌菜。“這就是你每天午餐的配菜嗎？”記者問。“大多是吃腌菜，奶奶都是把昨天吃剩的腌菜裝在飯盒里讓我?guī)?lái)。”小玲回答說(shuō)。之后，記者又查看了多名學(xué)生的飯盒，發(fā)現(xiàn)幾乎都是少許單一的白菜、蘿卜干、腌菜之類的頭天剩菜。近20名孩子中，只有一個(gè)飯盒里裝著幾塊煎得黃黃的豆腐，里面有幾條肉絲。記者隨后又查看了其他班級(jí)，發(fā)現(xiàn)情況都差不多。

而在西村中心小學(xué)，記者看到在該校的食堂內(nèi)，只有少數(shù)幾名學(xué)生會(huì)花上3-5元錢，在食堂炒個(gè)菜吃中餐，而大多數(shù)學(xué)生則聚集在學(xué)校對(duì)面的小吃攤前，花上2元錢，買一小碗方便面吃。西村中心小學(xué)工會(huì)的王主席表示，因?yàn)閷W(xué)校沒有經(jīng)費(fèi)貼補(bǔ)，所以530多名留守學(xué)生不可能全都在學(xué)校吃午餐。對(duì)此，袁州區(qū)文教局的曾部長(zhǎng)表示，有一些偏遠(yuǎn)貧窮地區(qū)已經(jīng)發(fā)起了“愛心午餐”活動(dòng)，但袁州區(qū)目前還不能算貧窮地區(qū)，所以“愛心午餐”的政策還未實(shí)施。

安全問題

《江西日?qǐng)?bào)》2013年1月15日發(fā)表的題為《留守兒童人身安全狀況堪憂，無(wú)人管束易出意外》的文章指出，2013年1月14日一大早，重度燒傷的吉安3歲留守女童鄧芯怡在眾多愛心人士的幫助下，抵達(dá)北京接受治療。去年12月29日，鄧芯怡被家中老人放在火爐旁睡覺時(shí)，不幸被燒成重傷。

類似鄧芯怡這樣的悲劇不時(shí)上演。去年5月20日，萬(wàn)年縣一城中村的住房起火，一對(duì)5歲和3歲的留守小兄妹不幸遇難；在這起悲劇發(fā)生前14天，即5月6日，宜春市袁州區(qū)天臺(tái)鎮(zhèn)塘溪村璜溪村民小組一家6名留守兒童在水塘洗澡，5人溺亡。出事時(shí)，村里竟找不到一個(gè)能下水救人的年輕人……

此外，留守兒童成了人販子瞄準(zhǔn)的目標(biāo)。去年2月1日，豐城市榮塘鎮(zhèn)2歲的幼兒陳嘉豪失蹤，2月9日下午，陳嘉豪在一個(gè)親戚家門口被發(fā)現(xiàn)。公安部門表示，可能是嫌犯懾于公安機(jī)關(guān)追捕壓力，將陳嘉豪送回到案發(fā)地附近丟棄。

有太多讓人無(wú)法承受的傷痛：2011年全國(guó)數(shù)十起重大校車事故，其中大多數(shù)發(fā)生在外出打工人群密集的縣鄉(xiāng)，而受害者多為留守兒童。2011年，公安部的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，未成年人受傷害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。全國(guó)婦聯(lián)的一份報(bào)告顯示，僅2008年，全國(guó)就有2萬(wàn)名青少年死于意外事故，其中一半以上是留守兒童。

失學(xué)問題

中國(guó)青年網(wǎng)2013年3月6日的文章《貴州留守兒童116萬(wàn)，輟學(xué)兒童23.7萬(wàn)》指出，因?yàn)橘F州省現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后，能夠提供的就業(yè)較少，所以貴州省有630萬(wàn)名農(nóng)民工在省外打工，而這一現(xiàn)象導(dǎo)致貴州省留守兒童達(dá)到116萬(wàn)。談到貴州省的失學(xué)兒童，貴州省省委書記趙克志表示，2012年，貴州省的義務(wù)教育輟學(xué)兒童已達(dá)23.7萬(wàn)人，高中階段的失學(xué)人數(shù)達(dá)到11.6萬(wàn)人，也就是說(shuō)每年有將近12萬(wàn)未滿18周歲的少年既不能就業(yè)，也沒有進(jìn)入校園，在社會(huì)上游蕩。

心理問題

《工人日?qǐng)?bào)》2012年9月4日發(fā)表的題為《調(diào)查稱中國(guó)14.7%留守兒童感覺自己“被遺棄”》的文章說(shuō)，報(bào)告顯示，農(nóng)村留守兒童父母外出打工后，通常回家的機(jī)會(huì)很少，平均需要1.6年才能回家1次，其中，省外打工往往需要2-3年才能回家1次，省內(nèi)打工的每年也只能回家1-2次。父母不在身邊，弱化了孩子對(duì)父母的依賴感，留守兒童又容易把自己與有父母在身邊的同伴進(jìn)行比較，就會(huì)產(chǎn)生“沒人管”“被拋棄”的心理感受。

《北京青年報(bào)》2013年2月18日的題為《中國(guó)式別離的最大問題是留守兒童》的文章提到，全國(guó)婦聯(lián)、全國(guó)“心系好兒童”系列活動(dòng)組委會(huì)的《農(nóng)村留守兒童家庭教育活動(dòng)調(diào)查分析報(bào)告》顯示，由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，45.1%的留守兒童“感到心里孤單”，3成以上的孩子出現(xiàn)心理衛(wèi)生問題。因長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛和呵護(hù)，留守兒童存在嚴(yán)重的“親情饑渴”現(xiàn)象。在調(diào)查中，相當(dāng)多的孩子最想對(duì)父母說(shuō)“爸爸媽媽，我好想你們”。

愛心傳遞 共同守護(hù)

《人民日?qǐng)?bào)》2013年1月11日發(fā)表的文章《我國(guó)全面建立留守兒童檔案，優(yōu)先保障吃住行》稱，2013年1月10日，教育部、全國(guó)婦聯(lián)、中央綜治辦、和中國(guó)關(guān)工委日前聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童關(guān)愛和教育工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），要求切實(shí)改善留守兒童教育條件，力爭(zhēng)做到“三優(yōu)先”，優(yōu)先照顧貧困地區(qū)的留守兒童有學(xué)校寄宿、吃好飯、上下學(xué)方便。

《意見》指出，要優(yōu)先滿足留守兒童寄宿需求，確保每名寄宿生有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)床位，配備必要的生活教師；在國(guó)家組織實(shí)施的農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃和地方組織實(shí)施的營(yíng)養(yǎng)改善項(xiàng)目中，要建立留守兒童用餐登記臺(tái)賬和營(yíng)養(yǎng)狀況檔案，切實(shí)改善留守兒童營(yíng)養(yǎng)狀況，優(yōu)先解決好留守兒童在校吃飯問題；要合理設(shè)置學(xué)校或教學(xué)點(diǎn)，優(yōu)先保障留守兒童能夠就近走讀入學(xué)，對(duì)于確實(shí)難以保障就近入學(xué)的地區(qū)，要為留守兒童上下學(xué)提供交通條件。

《意見》還提出要全面建立留守兒童檔案，將父母外出務(wù)工情況和監(jiān)護(hù)人變化情況逐一進(jìn)行登記并及時(shí)更新；認(rèn)真選擇有意愿、負(fù)責(zé)任的家庭，采取全托管或半托管的形式照料留守兒童。《意見》指出，將建立16歲以下學(xué)齡留守兒童登記制度，以保證將其納入教育等基本公共服務(wù)體系。

新華網(wǎng)2012年12月27日的題為《共同關(guān)愛留守兒童》的文章指出，針對(duì)留守兒童的安全狀況，無(wú)論是農(nóng)民工輸出地還是輸入地，都該更好地守護(hù)留守兒童：前者可通過(guò)引進(jìn)農(nóng)產(chǎn)品深加工企業(yè)等方式，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力就地轉(zhuǎn)移；后者應(yīng)通過(guò)建設(shè)公租房、農(nóng)民工公寓，讓農(nóng)民工及其子女能在城市棲身。當(dāng)然，如今最緊迫的還是要完善學(xué)校配套設(shè)施，至少要徹底打擊和杜絕黑校車。城鄉(xiāng)均衡教育是我國(guó)的重要發(fā)展戰(zhàn)略，而農(nóng)村幼兒園和小學(xué)更應(yīng)得到政策的傾斜，包括加大財(cái)政補(bǔ)貼、強(qiáng)化硬件設(shè)施、配置優(yōu)質(zhì)師資，還有提高安全保衛(wèi)級(jí)別。

鳳凰網(wǎng)2013年2月18日的《留守兒童的中國(guó)式別離》指出，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，只有創(chuàng)造所有孩子公平求學(xué)、升學(xué)的環(huán)境，才能緩解這種中國(guó)式別離，而在父母不能在他們身邊的現(xiàn)實(shí)無(wú)法短期改變的情形之下，全社會(huì)應(yīng)該向這個(gè)群體伸出援手，關(guān)心他們的身心健康。這才是關(guān)注中國(guó)式別離的價(jià)值所在。

新華網(wǎng)2013年1月1日的文章《江西廣昌：黨員“家長(zhǎng)”，逾四千留守兒童獲溫暖》提到，新年來(lái)臨之際，江西省廣昌縣吁江鎮(zhèn)下湖村村支書揭友毅又一次來(lái)到下湖村小學(xué)，了解他結(jié)對(duì)的留守兒童小濤的學(xué)習(xí)情況。由于小濤的父母都在外打工，爺爺奶奶體弱多病，作為小濤的“家長(zhǎng)”，揭友毅經(jīng)常要到小濤家里和學(xué)校走訪，讓小濤“心有人愛、身有人護(hù)、難有人幫”。

篇10

一、案例介紹

我班就有這樣一個(gè)“特殊”的男孩小龍，他父母常年在外經(jīng)商，平時(shí)無(wú)暇顧及他的學(xué)習(xí)生活，自小和爺爺奶奶生活在一起。隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)小龍身上集中出現(xiàn)以下問題。

1.產(chǎn)生厭學(xué)心理。由于他和年邁的爺爺奶奶生活在一起，監(jiān)護(hù)人文化水平低，因此沒有能力輔導(dǎo)他學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教，致使他學(xué)習(xí)得不到有效督促和引導(dǎo)。大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上自覺性差，紀(jì)律不強(qiáng)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

2.心理不健全。小龍由于在情感上缺少健全的關(guān)愛和溝通，因此容易產(chǎn)生心理障礙。長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致他在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)引導(dǎo)、糾正，久而久之便出現(xiàn)一些明顯的心理行為問題。

3.上網(wǎng)逐漸成癮。由于隔代撫養(yǎng)，缺乏有效的管理，因此小龍已經(jīng)有半年多的網(wǎng)齡，并且很快成癮。

二、問題分析

通過(guò)觀察、家訪、交談等多種方式接近小龍及其家人，我發(fā)現(xiàn)小龍產(chǎn)生這些心理問題的主要原因有三。

1.典型的“愛無(wú)能”。監(jiān)護(hù)人對(duì)小龍過(guò)于溺愛、事事遷就，缺少嚴(yán)格的監(jiān)督，連整理書包、抄作業(yè)等這些本該孩子做的事都包辦。

2.補(bǔ)償式的父愛和母愛。由于父母常年在外地經(jīng)商，小龍自小缺少父愛和母愛，父母覺得內(nèi)疚，因此對(duì)孩子處處補(bǔ)償、事事遷就，生怕虧待孩子。

3.內(nèi)心深處的自卑。由于小龍的成績(jī)一直不太理想，平時(shí)很少得到老師的表?yè)P(yáng)，使得小龍認(rèn)為自己處處不如人，內(nèi)心深處的自卑感使他不愿與同伴交往，使他害怕競(jìng)爭(zhēng)、害怕失敗，寧可逃避一切競(jìng)爭(zhēng)，將自己包裹起來(lái)縮在角落里。

通過(guò)以上分析，我發(fā)現(xiàn)小龍身上的問題主要源于家長(zhǎng)的溺愛、遷就、監(jiān)管不到位及其不自信，于是我決定從小龍家長(zhǎng)和他本人兩方面入手采取措施。

三、教育策略

1.幫助家長(zhǎng)走出愛的誤區(qū)。我利用課余時(shí)間和小龍多次交談，并通過(guò)電話與小龍的父母溝通，讓他們認(rèn)識(shí)到孩子的問題及其嚴(yán)重性，使他們明白：錢不能彌補(bǔ)對(duì)孩子的歉意，無(wú)節(jié)制地滿足孩子的物質(zhì)欲望是在害孩子，會(huì)讓孩子滋生好逸惡勞、鋪張浪費(fèi)的惡習(xí)。同時(shí)我對(duì)小龍家長(zhǎng)提出如下建議：（1）在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)讓他接受正確的批評(píng)，讓他認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他改正。尤其上網(wǎng)玩游戲一定要堅(jiān)決制止。（2）不要把孩子困在自己身邊，讓他到小伙伴中，和他們一起摸爬滾打。

2.呵護(hù)留守孩子的心靈，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。著名兒童教育家陳鶴琴主張給孩子積極的鼓勵(lì)、誘導(dǎo)及正面強(qiáng)化。兒童尤其是低年級(jí)兒童，他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)大多依據(jù)他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，外界的批評(píng)和表?yè)P(yáng)在很大程度上影響孩子的情緒行為。為了讓小龍對(duì)學(xué)習(xí)重新產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)、各種競(jìng)爭(zhēng)、人際交往中樹立信心，我采取以下措施。

（1）巧用契機(jī)，樹立信心。由于小龍封閉了內(nèi)心，身上缺點(diǎn)多多，一時(shí)半會(huì)找不到閃光點(diǎn)，我就利用他對(duì)網(wǎng)絡(luò)非常熟悉的特點(diǎn)，讓他在網(wǎng)上開個(gè)博客，寫寫日志，記錄成長(zhǎng)中的點(diǎn)滴。他把自己的博客裝扮得漂漂亮亮的，文章寫得不錯(cuò)，常有同學(xué)點(diǎn)擊，在老師和同學(xué)肯定的目光中，我在他臉上看到從未有過(guò)的自信笑容。

（2）創(chuàng)造機(jī)會(huì)，融入集體。在小龍從我的表?yè)P(yáng)、同學(xué)的贊許中對(duì)自己充滿自信后，他的情緒產(chǎn)生一定的興奮性，我立即抓住時(shí)機(jī)讓他加入班級(jí)宣傳小組，擔(dān)任黑板報(bào)的美工工作。一是讓他以進(jìn)一步成功的“可能”引導(dǎo)發(fā)掘自己的潛能；二是讓他在與他人合作的過(guò)程中學(xué)會(huì)與別人交往，體驗(yàn)交往的樂趣；三是讓他找到自己在集體中的位置，認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值，在與同學(xué)的交往中增強(qiáng)信心。

（3）種植習(xí)慣，完善自我。小龍取得了不少進(jìn)步，但經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象。為此，我采用“加加、減減”的方法促使他良好習(xí)慣的養(yǎng)成。如針對(duì)他作業(yè)按時(shí)完成等好現(xiàn)象，我先用“加法”，重重表?yè)P(yáng)他，讓好習(xí)慣越來(lái)越多；而對(duì)他有時(shí)因?yàn)樯暇W(wǎng)太遲睡覺而影響睡眠等壞現(xiàn)象，我用“減法”，或大事化小，或輕描淡寫，在不知不覺中慢慢修改過(guò)來(lái)。隨著好習(xí)慣的增多，壞習(xí)慣的減少，小龍的性格、表現(xiàn)等各方面不斷完善，越來(lái)越優(yōu)秀。

四、案例反思

小龍的轉(zhuǎn)變讓我真正感受到，給孩子自信就是給孩子成功的鑰匙。而小龍家長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變及其所做的一切，讓我聯(lián)想到高爾基說(shuō)過(guò)的一句話：愛孩子，這是老母雞都會(huì)的事，要善于教育他們，卻是一項(xiàng)偉大的事業(yè)。

1.對(duì)留守孩子多一些呵護(hù)。留守孩子遠(yuǎn)離父母的蔭護(hù)，遠(yuǎn)離親情的滋潤(rùn)，被寄養(yǎng)在爺爺、奶奶或親戚家，教師要力求給予他們更多的愛心，用愛心、耐心、細(xì)心澆灌祖國(guó)未來(lái)的花朵。

2.給留守孩子多一次機(jī)會(huì)。由于缺少父母有效的管束，隔代的老人經(jīng)常溺愛，往往造就一個(gè)個(gè)心理有問題、有不良習(xí)慣的“問題學(xué)生”。老師要多給這些孩子一次、兩次……機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯捤傻姆諊卸嘁恍┬拚臋C(jī)會(huì)，多一些成長(zhǎng)的喜悅。