案例教學主要形式范文

導語：如何才能寫好一篇案例教學主要形式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：本文以藥物制劑課程中的“生產維生素C安瓿注射液”工作任務為例，闡述行動導向教學的設計和實施過程。

關鍵詞 ：行動導向一體化教學完整工作過程藥物制劑

行動導向的教學策略是“完整行動”的工作過程，目的是讓學生通過工作和學習任務來獨立地獲取信息、制訂計劃、評估計劃。

一、課程設計理念

藥物制劑一體化課程的設計理念是以職業崗位標準為依據，以工作任務為構建學習情境，以理實一體化為教學環境，利用多媒體課件、視頻技術、現場教學等手段，采用行動導向教學法進行設計。

二、課程內容設計

藥物制劑工所面臨的典型工作任務是生產不同劑型藥物，為了使教材知識與工作實際進行無縫對接，按照能力本位的職業教育觀，將知識能力、技術能力、社會能力和方法能力作為培養目標，將藥劑學、制劑設備及GMP實施等課程進行整合，并開發出《藥物制劑一體化工作頁》。

三、教學組織與實施

以“生產500支（2ml/支）維生素C安瓿注射液”任務為例，把行動導向完整工作過程詮釋如下：資訊 （做什么？怎么做？ ）計劃 （該如何完成生產？在什么環境中生產？）決策 （計劃可行嗎？合理嗎？）實施 （注射用水的制備、安瓿的處理、配液、過濾、灌封、滅菌、檢漏、燈檢、包裝、質量監控操作及生產記錄的填寫、文件的歸檔等操作；各環節出現的問題及分析處理）檢查控制 （監控自產產品質量是否合格？ 生產記錄填寫是否正確？文件歸檔是否到位？）評價反饋 （總結、反饋、考核）。

具體教學組織如下。

1.教學準備

在教學環境的設計上，模擬藥廠的生產車間設置了不同制劑的實訓室，各實訓室配備有多媒體教學設備；給學生分好組，7～10名學生為一個學習小組，模擬成一個生產隊伍；在教學前準備GMP生產的各種文件，在每個崗位的墻上貼標準操作規程，讓學生在形象、仿真的環境中主動思考和探索。

2.情境描述、任務引入

在學習過程中，學生首先要獲得的是關于職業內容和工作環境的感性認識，進而獲得與工作崗位和工作過程相關的專業知識和技能，因此首先教師要通過真實的學習情境描述把學生帶入真實的工作環境中，激發起學生的學習興趣和熱情，然后下達生產任務，讓學生明確任務，從中樹立學習的責任。

3.獲取資訊——接到生產任務，解讀相關文件

學生獲取信息正確與否，關系到任務是否能完成。在這一環節中，教師要結合多種的教學方法進行教學，并提供技術資料（工藝規程、標準操作規程等文件）、網絡視頻、多媒體課件等資源，讓學生通過解讀相關生產文件、觀看視頻、瀏覽課件、討論、咨詢等途徑獲取生產的相關信息。

4.計劃生產——擬訂生產計劃方案

為學生設置好生產計劃方案表，從生產工序安排、崗位分工、操作流程、質量安全監控項目和監控點、原輔材料準備、生產設備和用具準備、生產環境要求等方面要求學生完成擬定。在此學習和工作過程中，學生主動從各種途徑獲取相關內容，然后派代表上臺報告本組所制訂的計劃方案，從而培養學生的自主學習能力、協助溝通和語言表達能力。

5.決策——計劃審定

在組內、組間討論決策方案的可行性、合理性，教師審核方案，最后確定重新修改方案或執行方案。

6.實施——生產

學生按照審核通過的生產方案進行生產操作，把注射用水的制備、安瓿的處理、領取稱量物料、配液、過濾、灌封、滅菌、檢漏、燈檢、包裝等崗位進行任務拆分，由個人完成各自任務后再相互交流，輪崗學習，鼓勵學生發揚“傳、幫、帶”的精神，共同完成任務。

7.檢查控制——產品質量監控檢查

對于本組生產出來的藥品進行質量監控，檢查是否存在問題。通過問題反饋，組內討論找出解決方案，教師可充當咨詢者、引導者、主持人，從而讓學生學會合作交流、溝通協助，提升他們分析和解決問題的能力。

8.評價反饋——評價產品質量、工作過程、工作態度等

完成任務后，各小組展示成果，派代表上臺講述，并提出需要改進的地方。評價階段采取過程評價與結果評價相結合，小組自評、小組互評和教師評價相結合的方式。如組間可以對pH值、裝量等項目進行質量評估，以此作為專業能力的考核；再如教師根據生產計劃方案對各組學生方法能力、社會能力做過程考核。

四、教學效果

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論文關鍵詞 獨立學院 刑法 案例教學法

刑法學是一門很重要的法學專業主干課程，具有內容多、難度大、不易掌握等特點，抽象的法律解釋容易枯燥。獨立學院學生，更需要培養他們的實踐操作能力。刑法案例教學不但能使抽象、復雜的法律條文變得簡單、易懂，調動學生的學習興趣，而且有利于提高教師的素質，有效地檢測教學效果，通過開展案例辯論、案例分析，啟發學生從不同角度思考問題，培養學生的職業能力、創新精神和團隊合作能力，全面提升學生的綜合素質。

一、目前獨立學院刑法案例教學存在的問題分析

近年來，獨立學院刑法教學中已經普遍穿插了案例教學，但由于獨立學院發展歷史不長，師資隊伍還不很穩定，教研投入力度有限，獨立學院刑法案例教學還存在不少阻礙和問題。

1.案例教學方法相對單一。理論講授法仍然是當前獨立學院刑法課程教學的主要方法，講授過程中任課教師大多會穿插案例教學，但案例教學方法較為單一，舉例的方法是通常使用的方法，主要用于解釋某一刑法基礎理論知識。“案”“理”結合不緊，很多時候是教師設問，教師自己回答，學生參與程度低，學習積極性沒能充分調動起來。教師沒能精心設計案例教學課程，在教學活動中仍然扮演著中心角色，案例討論的課堂組織不到位，學生分析和解決問題的能力沒能得到培養和鍛煉。

2.案例教學課時不足。很多獨立學院刑法教學按總則與分則分上下兩個學期完成教學，每學期周課時3節，其中實踐教學課時沒有硬性規定，因需要講解的內容較多，整個刑法教學基本以理論講授形式進行。案例教學需要全面了解案情、分析探討爭議問題，常常要花不少教學課時，很難從現有的每周3節課時里抽出時間組織案例教學。

3.教學案例沒有系統化。案例的選擇直接關系到案例教學的質量和效果，任課教師往往隨機從網上收集案例，很多案例都近乎虛擬，案情設計有些理想化，案例爭議性較小或代表性不強，當地法院時新的審判實例使用不多，沒有形成統一的刑法教學案例集。

4.案例教學考核方式不盡科學。案例教學考核機制不健全，目前針對案例教學的考核方式主要是期末考試的案例分析題，這種考核方法帶有較大的偶然性，且不能考核學生的綜合素質。

5.案例教學配套機制不健全。案例教學不僅涉及教學方法和理念的革新，還需要教師素質的不斷提升、教學管理和教學內容的不斷完善以及學生的積極配合和參與。但從當前獨立學院案例教學的實際情況來看，在案例教學的教學思想和理念上尚未形成正確、統一的理解和認識，任課教師組織案例教學的積極性不高，教研組織力度不夠，而且，案例教學師生素質也難以滿足嚴格意義上案例教學的要求。

二、獨立學院刑法案例教學改革設想

獨立學院的應用型人才培養定位要求學生具有更強的實踐能力，刑法案例教學的改革和運用是切實提高學生分析問題和解決問題能力的重要途徑。

（一）改革刑法案例教學模式

刑法案例教學本身是個復雜的過程，其中不僅涉及教師的講授方法，還涉及學生的參與方式和課堂氛圍。在案例教學過程中，教師應根據教學內容靈活采取多種教學模式：

1.列舉案例教學模式。這是目前大多數獨立學院刑法教學過程中使用頻率最高的一種模式。列舉案例教學是指教師在授課中，為了解釋某一法律理論、法律條款或某一實踐問題而列舉一個或一組案例進行示例性解說的教學方法。列舉案例教學對案例的細節沒有過多要求。可以是幾句話就講完的一個案例，也可以是在一節課內講完的一個案例。既可以是實際案例，也可以是教師根據有關材料加工而成的案例。

2.課堂案例討論模式。課堂案例討論模式可選擇使用，課堂討論可以小組討論或對抗辯論形式進行。重要的討論案例應課前提供給學生預習。小組討論時小組成員可相對固定，一般為4-6人，小組討論時，每個成員都要求充分表達個人觀點，教師可選擇部分小組當堂進行觀點闡述，最后任課教師進行點評分析。對抗辯論通常將全體學生按照觀點不同分為2-4個小組，經充分討論后以小組形式當堂進行課堂辯論。辯論過程可以充分調動學生的積極性，增加同學、師生間的交流和了解，也能有效地培養和鍛煉學生的表達與合作能力。

3.模擬法庭模式。刑事案件的模擬法庭教學可與“刑事訴訟法學”課程教學同步進行。由學生擔任法官、檢察官和律師角色，利用律所或法院提供的真實案例，按照法院審理刑事案件的程序和方式進行模擬審判。學校需建設模擬審判法庭，并購置必要的服裝和器具，力爭達到仿真效果。模擬法庭教學需要做多方面的準備工作，使用次數不宜過多，一學期以3-5次為宜，每一個角色可由3-5人擔任，學生可更換角色進行操練。

4.法律診所教學模式。診所法律教育是一種由教學單位開設的，在教師的指導下，學生們憑借自己已經學到的法律知識去辦理真實案件的教學方式。診所通過指導教師（Clinic Professor）指導學生為社會弱勢群體提供法律咨詢、法律文書、或參與案件等方式，促使學生在具體辦案過程中主動學習法律和運用法律，加深對法律的理解。同時，也使學生應有的職業道德和社會責任感得到增強。

筆者所在單位早在2006年就建立了江西省第一家高校法律援助工作站，一直以來，利用這一平臺，在法學專業教師的指導下，組織學生對社會提供了大量的咨詢、代書、調解、調查和訴訟等法律服務。學生參加法律服務的熱情很高，所有參加法律援助的同學都認為在提供服務的過程中學到了許多課堂教學中不能學到的知識和經驗，學生的綜合職業能力得到了有效地培養。這種教學模式一般是利用課外時間進行，需要任課教師課外進行單獨指導。辦案過程中，教師可拿些典型問題到課堂討論，教學效果非常好。

（二）合理分配教學時間，保證必要的案例教學課時

《刑法學》計劃課時一般為108-126課時，而需要講授的內容較多，如果面面俱到，則完不成教學任務，根本沒有案例教學所要求的分析和討論時間。任課教師應合理分配講授課時，挑選各章節的部分內容著重講解后，類似內容可通過案例教學形式完成。這樣既避免了連續理論講解的枯燥，又挪出了案例教學時間，培養了學生的實踐能力。特別是刑法分則的講解不需要面面俱到，只需挑選重點罪名進行案例討論式教學。

本課題組還設計在《刑法學》課程結束后，作為必選課程開設一門“刑法案例分析”課程，約18-20課時（9-10周），時間安排在大三年級。主要通過對典型案例的分析、討論，鍛煉學生邏輯思維及口頭和書面表達能力，同時緊密結合司法考試題型，訓練學生充分運用已有的刑法學知識分析和解決問題。法律診所式教學也可在這一階段進行。

（三）收集典型刑法案例，編輯刑法教學案例集

案例的選擇至關重要，過于簡單的案例，沒什么爭議，提不起學生的興趣；案例太難，讓學生不知從何下手，則會產生畏難情緒或依賴思想，容易造成冷場，也不利于調動學生的學習積極性。所有案例的選擇一定要有針對性，難度要適宜。

采取案例教學法，應該精心選擇并編寫系統案例。選編案例一般應注意以下幾個問題：其一，案例要新穎。即盡可能選擇司法實踐中的最新案例，以使案例教學更加貼近現實生活，并通過案例討論了解司法實踐中提出的新問題。其二，案例要典型。即緊密圍繞所要傳授的核心內容和基本理論選編一些有代表性的案例，以達到通過案例討論使學生加深理解法學基本理論之目的。其三，案例要系統。根據不同章節的教學內容配備相應的典型案例，理論和實踐緊密結合，同時，根據理論學習的需要選定案例，并設置問題的廣度、深度和難度。其四，案例要多樣。既要選擇僅涉及一個問題的單一題眼的案例，也要選擇適量的綜合性較強的案例；既要選擇發生在學生身邊的微小案例，也要選擇在全國有重大影響的大案要案；既要選擇已有確切答案的案例，也要選擇爭議頗大，尚無定論的案例。

（四）改革刑法學課程考核方式

刑法學課程考核和成績評定可由三部分組成：平時成績、面試成績和期末考試成績。

1.平時成績。課堂表現應作為學生平時成績的重要部分，課堂案例分析和討論是記錄平時成績的重要依據。任課教師要對學生課堂案例分析討論時的表現進行及時的記錄和評分，這有利于調動學生參與案例研討的積極性，保證學生適應從被動旁觀者到主動參與者的角色轉換。

2.面試成績。面試以現場抽題并口頭回答問題的形式進行，主要題型為案例分析。面試可以很好的檢測學生的口頭表達、邏輯思維、心理素質以及應變能力等。學生抽題后需有必要的思考時間，教師當堂根據學生表現，記錄學生得分。評分時既要關注學生對問題的判斷結果，更要注重學生對問題的分析和思維過程，教師需及時點評，肯定優點，也指出不足。

3.期末考試成績。期末考試以筆試形式進行，主要考核學生對基本概念、基本理論的掌握及其運用情況。重點可模擬司法考試試題形式，考試題型主要采取選擇題與案例分析題型。筆試成績還是學生總評成績的主要部分。

三、實施案例教學法應當注意的問題

（一）案例選擇的適當性與典型性

案例教學的要求較高、難度也較大，教師平時需要注重積累和搜集典型案例，適時編制教學案例集，針對主要知識點配備典型案例，并及時更新，供教學使用。教師應與司法實踐部門密切合作，一方面可以獲取最新、最接近生活實際的案例，另一方面也有利于運用理論指導實踐，在實踐中進一步檢驗和完善理論。

（二）實行小班授課制

實施案例教學應當實行小班授課。目前，我國高校流行多班合并上課的做法，學生少則六七十人，多則100余人。在這種大班授課的情況下開展案例教學是相當困難的，即便勉強采用，也不可能產生應有的效果。因此實施案例教學必須實行小班化授課方式。班級人數最好控制在30人左右，案例教學時間彈性較大，很可能拖堂，課程應盡可能安排在某時間段的最后一節課。

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［關鍵詞］黨校；案例教學；函授

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1009 — 2234（2012）04 — 0023 — 02

案例教學，就是在教學活動的過程中，授課教師根據教學目的的需要，通過對具有典型意義的具體工作情境的描述，來引導、啟發學員對這些特殊情境進行討論、分析，從而達到提高學員理論思維能力、分析判斷能力、領導工作能力的一種教學方法。與傳統的講授法相比，案例教學法在黨校的教學中具有更為重要的運用價值。

一、黨校函授運用案例教學法的必要性

1．實行案例教學是黨校教學改革的重要內容。在傳統的教學方式中，教師的職責是傳道、授業、解惑，灌輸知識，而學員是被動的接受者。黨校的培訓不僅要使學員獲得新知識，更重要的是將知識轉化為能力，培養學員分析能力和應用能力。案例教學中的案例是真實的，案例作為溝通現實世界與學習世界的橋梁，大大縮短了教學情景與實際生活情境的差距，它要求學員在開放的教學環境中，發揮主觀能動作用，調動創造性思維，增強運用知識與經驗的能力，促使學習者更快地適應工作情景的挑戰。通過案例教學,學員不僅可以從中獲得認知的知識，從討論中分享知識和經驗，增強其面對困難的自信心，而且訓練了科學思維方式和思維能力，從討論中學會與人溝通，提高學員處理人際關系的能力。案例教學其基本的要求是：通過教學的設計、組織和管理，充分調動起學員學習的主動性、積極性，使學員真正成為學習的主體，使教學過程成為學員主動地、獨立地開展思維的過程，成為教與學、學與學之間開展思維互動的過程，使學員在這樣的過程中完成教學內容的內化，實現理論、知識等向素質、能力的轉化。

2．案例式教學更加適應于黨校高等成人教育形式。案例教學之所以被廣泛使用并深受學員歡迎，是因為它符合成人學習的特點。黨校函授學員大部分是在職人員，有著豐富的社會實踐經驗，見多識廣。學員到黨校學習，頭腦中并不是一片空白，原先的知識和經驗使他們擁有較強的分析和判斷問題的實際能力。當然，這也有可能使之產生一種驕傲自滿情緒，成為進一步學習的障礙。這種障礙主要表現為成人學員對學習內容的選擇、接受，必定要受已有知識、經驗和價值觀念的制約，如果教師講課內容豐富、信息量大，超出了學員已有的知識和經驗，學員就認為老師講得對，講得好;否則他就認為老師水平有限。網絡時代，單憑教師一個人的知識和經驗(盡管他上課前又作了認真準備工作)，要讓所有學員都很滿意是不可能的。

3．案例教學是答疑解惑的需要。學員來黨校學習，帶來了實際工作中的熱點、難點和疑點問題，即使是水平很高的教師，也不可能對所有重大問題都能做出令學員滿意的回答，更不可能給學員提供現成的解決方案。這就需要教師能夠去引導學員發現和探索問題的答案，通過案例教學，促進問題的解決。

4．大力探索案例式教學形式是黨校教師提高教學水平的有效形式。案例式教學形式是當前黨校需要重點探索的教學形式，在這個方面，新老教師幾乎站在同一起跑線上。青年教師完全可以發揮自身的特點迅速提高自己在這方面的教學水平，在這個方面的探索中取得新的成績。

二、案例教學的作用

1．案例教學充分調動了學員學習的積極性。調動學員學習的積極性是搞好課堂教學的重要環節，案例教學符合成人學習的特點，深受學員歡迎。

2．案例教學突出了教師和學員教學地位的平等性。在案例教學過程中，由學員唱主角，教學雙方地位完全平等。教師由傳統的知識的傳授者轉變為學員學習的組織者和促進者，成了學員學習的合作者、引導者和參與者，案例討論是教學雙方交往、共同 發展 的互動過程。教師只能以理服人，不能強迫學員接受自己的觀點。

3．案例教學促進了教學互動和雙向交流活動。案例教學體現以教師為主導，以學員為主體。在案例討論中，知識、思想、經驗在教學雙方之間雙向流動，并在學員中間互相交流。案例教學突出強調對已有的實踐經驗進行理性分析與總結 ，以便學員在今后的實踐中予以警戒或借鑒。

4．案例教學極大地提高了黨校教學質量。與傳統的“講授式”教學方法相比，案例教學法的最大優點在于，它將教育的主要任務從知識的傳授轉向能力的培養，從單向的灌輸變為雙向的交流，最大限度地調動學員的學習積極性，使得靜態、被動的接受知識變成了一場教學共同探討的過程，它可以把枯燥、抽象的理論變為生動典型的例子，活躍課堂氣氛，把理論與實踐相結合，易懂易記、印象深刻。

5．案例教學有利于提高學員分析問題和解決問題的能力。黨校教育重在對學員綜合素質的培養，尤其強調學員創新思維和實踐能力的提高。案例教學不僅加深了學員對抽象理論和專門知識的理解，而且在復雜多變的實際中把理論和知識付諸于實踐，舉一反三，從而提高學員分析問題和解決問題的能力。

6．有利于提高教師素質，提高教學質量和教學水平。案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心提出了比傳統講授方法更高的要求，既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的實踐經驗，并將理論與實踐融會貫通；既要求教師不斷地更新教學內容，補充教案，又要求教師更加重視社會實際現狀，對現實中的問題保持高度敏感，不斷地從社會實踐中尋找適宜教學的案例。采用案例教學法可調動教師備課的積極性，更好地發揮教師在教學中的主導作用，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態，不斷推陳出新、提高教學質量和教學水平。

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關鍵詞：會計案例　教學形式　困惑

1870年，哈佛大學法學院院長蘭德爾首次將案例引入法學教學。在會計教學中引入案例則是1930年以后的嘗試(常穎、陳立群，2000)。實踐證明，案例教學法可以充分調動學生學習的積極性，增強學生的獨立思考和獨立決策能力，使學生能將所學的理論知識直接用于實際工作中。我國是在20世紀80年代后將案例教學引入會計教育。目前各高校的會計學專業都相繼開設了會計案例或相關課程。由于我國會計案例教學法發展歷史短，在發展過程中還存在許多問題。筆者認為，以下困惑亟待解決。

一、會計案例課程開設學歷層次

(一)會計案例課程層次的爭論會計案例課程開設學歷層次主要是指應該在哪一個會計學歷階段中，加強對會計案例教學的傾向力度，這一問題目前還沒有形成統一認識。有學者認為，應該在高職、中專或成人教育中施行會計案例教學，而本科教育階段沒有必要開展會計案例教學。如林雁(2004)認為，由于高等職業教育的培養目標與普通高校有所不同，會計案例教學必將在高職會計專業中得到更加廣泛的應用；錢麗華(2004)強調了會計案例教學在中等職業教育中的重要性；而劉明傳等(2004)，強調了案例教學在成人會計教育中的重要性。更多學者認為，本科教育階段同樣要加大會計案例教學的力度。盡管本科生由于專業課程的設置有別于其他學歷層次，在知識的理解視野和程度上都高于中專生、高職生和成教生，但同樣缺乏會計實踐經驗。根據會計本科畢業生的反饋信息看，本科生在大學期間學習到了系統的會計理論知識，但到用人單位后還是難以盡快進入工作狀態，甚至業務能力還不如專科生和中專生。這主要源于其在本科學習時很少接觸和分析會計案例，難以對會計活動有身臨其境的體驗，在就業初期必然存在適應過程，這在某種程度上也增加了會計本科生的就業壓力。筆者認為，作為會計本科專業的學生同樣要加強對會計案例的學習。

(二)本科階段會計案例教學設計要點本科階段的會計案例教學可以不同于中專或高職階段，應該從以下方面加以區別設計：(1)在案例分析的方向設計上應側重于對會計確認、計量和報告的掌握。中專或高職階段的案例教學重在培養學生的實際操作能力，以保證學生走上會計工作崗位后就能迅速進行實際操作，達到正確應用會計準則與會計制度并熟練進行會計核算的目標。而本科階段的會計教育目標不能僅是教會學生怎樣進行會計核算，而應將更多的精力放在對會計確認、計量和報告的理解與掌握上。新頒布的企業會計準則及其指南體系就強烈地透露了一個信號：那就是我國的會計規范已從過去的以會計記錄為核心開始轉向以會計確認、計量和報告為主，這更加強調了會計從業人員的理解與判斷能力，對會計從業人員的專業素質提出了更高要求。在此背景下，本科階段的會計案例教學設計不能只關注會計核算中的操作問題，而要注重對會計確認、計量和報告的理解。如關于會計確認的考察，主要是考察會計從業人員的判斷能力，在會計案例安排上應體現這方面的傾向性，向學生說明在會計確認過程中可能出現的各種問題，并提出相應的應變對策。(2)在案例設計的內容上應具有綜合性，強調對會計專業知識的綜合運用。對于會計本科學生來說，高校已在其培養計劃中設計了豐富的專業課程體系，使其具備了對會計專業知識的綜合運用能力。但很多學生在畢業前感到每門課都考得很好，而最后似乎什么都不會。出現這一現象的主要原因是學生缺乏對專業知識的綜合訓練，在獨立學習每門專業課時都感覺掌握了，但最后運用時沒有將各門課程融會貫通。而會計案例就應當為學生提供這樣一個機會，在案例內容設計上加強對專業知識的綜合運用設計，培養學生綜合運用專業知識的能力。(3)在案例設計難度上要有所拔高。由于會計本科階段的學生已經具備了一定的專業知識運用能力，應當在案例中將這一能力進行提高。可適當增加會計案例的分析難度，不僅可以將會計領域中當前面臨的疑難問題引入案例，而且在案例分析的深度上進行強化訓練，引導學生通過案例學習形成自己的觀點與思維體系。筆者認為，區別于中專或高職的會計案例教學，在會計本科教育階段，最理想的案例設計模式應該是根據本科生的教學目標來設計相應的會計案例，尤其是根據本科生的成才定位來搜集相應的會計案例，提供相應的案例學習指導。

二、會計案例課程教材建設

(一)會計案例課程教材建設中存在的問題分析教材編寫的合理與否對案例教學的成功具有重大影響。目前的會計案例課程教材建設還存在相當多的問題，馬德林(2005)指出，現行教材中采用的案例過于簡單，有些案例設計過于與相關課本的內容配套，將復雜業務分解、刪除，結果變成類似課本例題式的案例。郭嬡(2005)指出，現有案例教材存在的普遍問題是：知識點案例多，綜合案例少；定性分析案例多，定量分析案例少；案例的實際可操作性差；案例的編寫沒有與現代化教學手段的使用結合起來；大量案例陳舊過時。綜合看，會計案例教材的主要問題是會計案例方面的教材較少；教材中的案例組織不規范，不適合分析；很多教材中的案例不是真實的會計案例，只是隨意編造的例子。這樣的教材不能結合企業的實際，學生在學習這些案例時仍然不能做到活學活用，仍然不能真正掌握會計的實際。

(二)會計案例教材的設計 筆者認為，會計案例教材必須具備以下特點：一是案例教材必須緊扣實際，是企業實際發生的案例。只有實際發生的案例，才能真正體現會計在運作中的實際問題，學生的學習才有收獲。如果以虛構的例子作為教材，一方面讓學生感到了被蒙蔽，另一方面也會使會計案例教學內容流于形式，缺乏真實性。二是案例教材必須緊跟時展的步伐，不能過于陳舊。會計法規制度的更新速度很快，在案例教材的選用上必須保持動態的觀點，使其內容緊跟時代的步伐，尤其是要反映新的會計法規體系下會計可能出現的問題。另外，還可以將新舊會計法規制度下的問題進行比較，以加深學生對專業知識的印象。三是對教材中案例進行歸類，不能雜亂無章地堆砌。目前很多教材中的案例只是簡單地堆砌，沒有進行分類，不利于板塊式閱讀和分析，也不利于案例的歸納與總結，這也反映了當前案例教材的不成熟。作為成熟的案例教材每個案例都應是適合分析和學習的案例，其設計應能體現友好界面，適合教與學。四是教材中的案例應當為學習者提供接口，給學習者留下分析和思考的空間，而不需要將所有問題都分析透徹。案例教材是為案例教學服務的，教材不可能將案例中的所有問題都能分析窮盡，合適的案例教材應該是既能突出所要分析的專業問題，同時又能為學生下一步的分析與思考提供接口，讓學生感覺教材不僅內容豐富，而且言猶未盡，有將其繼續分析的動

力。這樣的教材既具有開拓學生視野功能，又能引領學生繼續思考與探索，對教學將大有裨益。

三、會計案例課程資料搜集

陳玉榮(2006)認為，教師要十分重視搜集和整理會計教學案例，按課題建立內容豐富的教學案例庫。筆者認為，建設好會計案例課程教材，關鍵是能采集到所需要的會計案例，形成相應的會計案例庫。但形成會計案例庫的過程并不容易，會計信息大部分都處于保密狀態，即使是上市公司其會計信息公開也不是自愿的，在很大程度上是法律強制要求的結果。在這樣的氛圍下，搜集教學需要的案例比較困難。除此以外，目前的案例資料搜集還存在其他問題，如案例的供需不對接，需要的案例難以搜集到，而能夠搜集到的案例不一定適合教學的需要。

筆者認為，搜集的案例必須適合教學的需要。在搜集過程中應注意以下方面：第一，案例搜集人員應當是專業領域的相關專家。案例的設計需要體現對會計專業知識的綜合運用以及對學生教學目標的配合，這需要相關領域的專家來把關，為后續的案例教育提供良好的材料背景。第二，搜集案例的教師必須具有實踐經驗。陳玉榮(2006)建議的案例搜集方法有：教師通過參加社會實踐活動，深入企業搜集實際工作中的案例；教師依據教學內容，參考有關資料自行設計案例。只有經歷過具體的實踐采風，才能選擇到適合會計本科教學的案例。教師一方面已經具備了對教學內容與形式的把握，如果又能結合其實踐經驗，在選擇案例時將會更加有利。第三，應鼓勵學校與企業的合作，以提供豐富的案例資料來源。這種合作是一種雙贏模式，企業為教學提供案例，學校為企業提供解決問題的新思路和新方案，實現產、學、研的結合，既滿足會計教學的需要，增強教學的生動性，又有助于企業解決其會計操作中遇到的疑難與困惑，同時可以引領企業提高其會計人員的專業素質。

四、會計案例課程開設時間

(一)中外會計案例課程開設時間差異分析關于會計案例課程開設的具體時間安排，有的學者認為應該在高年級開設，黎明(1997)認為，在高年級開設會計案例課程比在低年級好。因為會計案例研究要有一定的專業基礎，也有利于培養學生的學習興趣。但也有學者認為，從開始學習會計專業課程的初始階段就應該采用案例教學手段，湯湘希(2003)指出，美國會計教育改革委員會(AECC)就強調初級會計學的重要性，提倡案例教學代替課堂講授。AECC的第2號公報強調以案例教學、小組報告、實況模擬等方式增加學生的參與感和互動的情形。形成上述分歧的主要原因在于中外會計教學的習慣和學生的接受能力不同。我國學生習慣于先有理論介紹再有案例分析的授課形式，而西方國家學生的學習則習慣于從案例開始，然后深入到理論，很多理論是從案例中總結出來的。要在短時間內改變我國學生的學習習慣不切實際，如要改變只有從其接受初始教育的源頭上進行改革。

(二)我國高校會計案例課程開設時間的建議目前我國高校的會計教育應立足學生現狀，分階段實施會計案例教學計劃。筆者認為，當前的案例課程開設時間還是應放在會計本科的高年級階段。根據我國傳統的教育教學習慣，目前關于會計案例教學開設時間的最佳形式應該是：先在低年級進行專業理論學習，鋪墊好專業基礎后，再在高年級開設一門專門以案例為教學形式和內容的課程，以增強學生對會計專業理論的感受和應用能力。這樣的課程體系設置符合我國學生課堂接受習慣，其效果會比一開始就采用案例教學更好。隨著我國教育教學的改革，當學生逐漸適應案例教育形式后，可以開始在會計本科低年級階段嘗試案例教學。這類似美國目前的會計教育模式，已經被證明是一種成功的模式。我國將來的會計本科教育教學可以借鑒這一模式，以實現會計教育教學質量的新飛躍。

五、會計案例課程教學形式

會計案例是獨立作為一門課程來開設，還是融入到其他專業課程中意見不統一。楊有紅、胡燕、謝萍(2005)提倡將每一章節或單元相對單一的會計原則及其應用通過案例設計將其置身于復雜的、綜合的社會經濟環境中。筆者查閱了國內十所設有會計學本科專業高校的教學計劃，有六所高校專門開設了“會計案例研究”的課程，其他四所高校沒有單獨開設會計案例課程，只是在教學計劃中強調了對會計案例教學方式的應用。查閱國外文獻發現，美國的會計教學課程體系中沒有單獨設置會計案例課程，而是將案例作為教學手段和形式運用在所有的專業課程學習中。

形成上述差異的原因是中外會計教學中對待會計案例的態度不同，其實這兩種做法并不矛盾，其目標都是讓學生感受到會計理論在實際運用中產生的問題，并思考解決的對策，從而使學生達到綜合運用專業知識提高專業思考能力的目的。從當前我國的會計教育形式來看，應該從以下方面設計會計案例的教學形式：一是將會計案例作為一門獨立課程開設，在我國課堂教學改革還未系統完成以前應該這樣做。這種教學形式在我國當前會計教育背景下適合國情，很多財經類高校在會計本科專業課程體系中的設置已經證明了這一點。二是在其他會計專業課程設計中，可以設置與會計案例課程相銜接的零星案例。在其他會計專業課程的講授過程中，按照我國傳統教育的形式，仍以理論講授為主，但也可以加入相應的零星案例，但這些案例Kit的目的是為該專業課程學習作輔助，沒有必要作為該門專業課程的主要教學形式。以一門獨立的會計案例課程，配以其他專業課程中的零星案例設計，符合我國學生的學習習慣，應該是目前我國高校會計本科課程設計的較好模式選擇。

六、會計案例課程教學過程中理論與實踐結合

會計案例教學是否意味著在會計教學中聯系了實際不是絕對的，因為會計活動是動態的，而案例的分析是歷史的、靜態的。解決問題的關鍵在于如何為不同的會計案例分析選擇最適合的理論支持。常穎、陳立群(2000)要求會計案例教學必須始終貫徹理論聯系實際的原則，選擇的會計案例教學內容一定要來自于實際的會計與理財活動，并根據理財環境、會計與理財活動的發展變化和會計案例教學的要求，及時進行調整和補充。在案例教學過程中不能脫離相關理論，案例的分析最終還是要回歸到有關會計理論。

要實現在會計案例教學中的理論與實踐的結合，應當從以下方面展開：一是在案例分析之前，適當進行與案例有關的理論知識講解。這就要求從事案例教學的教師把握好案例教學的整體安排，在案例分析中引入適當的理論予以講解。由于學生在學習案例之前，都是孤立地學習各門專業課程，缺乏對這些專業知識綜合駕馭能力。在進行案例分析前回顧學過的專業知識必將增強學生的理解力，同時加深學生對案例的認識。二是在案例分析中，注意運用理論知識解決實際問題。在進行具體案例分析時，教師應當引導學生挖掘出案例中所存在的實踐問題，并將這些問題上升到理論高度進行分析，讓學生了解理論與實踐存在的差距，以引導學生作進一步的分析與思考。三是在案例分析結束時，教師還應從理論和實踐的聯系上為案例進行總結。前提是學生已對案例進行了思考，教師的總結可以體現出學生的思考成果，這將案例的理論性與實踐性有機結合起來，也加深了學生對理論的領悟能力和對實踐的應

變能力。

七、會計案例課程師資隊伍建設

郭嬡(2005)指出教師是會計案例教學的主體，教師素質的高低將直接關系到案例教學能否順利開展及案例教學質量的好壞。與傳統的教學方法相比，會計案例教學除了要求教師具有扎實的理論基礎，還要具有豐富的社會實踐經驗和較強的組織協調能力。但我國很多高校的會計教師難以接觸到實際案例，所做的案例分析也存在較多不足。造成這一現狀的原因是多方面的：一方面，盡管我國高校的會計教師大都實現了高學歷的目標，但其中很大部分教師都是從高校走向高校，缺乏相關的會計實踐經歷與知識；另一方面，我國高校的教學環境相對封閉，會計教師也很難接觸到實際的會計操作案例，也難以在課堂上講授出生動活潑的案例。

要改變這一現狀，應當從以下方面努力：一是加強校企合作。一方面讓會計教師進入到企業體驗會計工作，另一方面可以將有實際經驗的企業會計人員聘為會計案例的教師，會計案例課程可以由多人講授。這方面可以借鑒美國的會計教育經驗。美國會計教育改革委員會自1989年成立以來，各項改革措施的實施均得到大型會計師事務所的大力支持，每年向該委員會提供資助，主要用在師資培訓上，同時事務所也樂于接受會計教師共同參與事務所的業務，相互討論與交流，從而不斷提高美國的會計教育水平。二是會計教師應多進行社會調查。在社會調查中，會計教師可以接觸到實際的會計案例并將其加以總結，只有經過自己實際體會與總結的會計案例，在課堂上講授起來才會是豐富多彩的。三是會計教師必須具備對會計案例進行友好界面設計的能力。無論是教材中的案例還是實際搜集的案例，一開始都不是非常適合于課堂教學的，這就要求會計教師對案例進行剪輯，使其具備教學型的友好界面，這樣更有助于提高會計案例教學效果。

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關鍵詞：案例；創新；探究；合作

案例教學法是以培養學生的能力為核心的新型教學法，這與傳統教學中一味突出教師單一主體地位，強調單向交流，教材多年一貫的固定化等有很大不同。案例教學作為一種新型教學形式，與傳統的教學形式互補互進，高中地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法，不僅有傳授學生“知識”的方法，還包括教會學生“學習”的方法，即教“知識”的同時滲透“學知識的方法”；在讓學生學“知識”的同時學會“學習的方法”，能充分調動中職學生的學習積極性和學習興趣。

一、案例的搜集、呈現

地理案例隱含的地理規律、原理可以由不同載體呈現:地理文字材料形式(包括案例情節數據)，地理圖形、圖片及多媒體主要以圖形符號形式呈現案例內容，直觀、形象、蘊涵豐富的地理信息;教師描述、學生描述是以語言形式;學生表演、模擬再現形式等等。用不同方式呈現信息，以培養學生獲取信息、分析信息、解決問題的能力。象等特但無論使用何種方式呈現，教師應盡可能染、烘托出案例所描述的氛圍，以便學生盡快進入案例的情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準備。地理案例具有典型、直觀、形點，例如，教學“區域農業的可持續發展”這一案例時，可以利用多媒體呈現美國的地理位置圖，美國的地形圖，美國的氣溫和降水量的分布圖，把農業的區位因素，美國農業的發展概況等主要教學內容以文字方式呈現出來。同時，美國作為一個高度現代化的農業大國，“近年農產品出口情況”的數據統計圖等呈現方式，再配以高中地理教材上“美國的沙塵暴“”“農藥污染集聚示意、美國農業機械化等景觀照片。除此之外，在學校的資料庫或網絡上，還能找到關于美國農業的教學錄像資料。以上多種呈現方式，給人以身臨其境之感，容易激起學生的學習興趣，促進學生更好地學習、理解知識。

二、案例的分析和討論階段

（一）設置疑問指導──個體自主探究階段

該過程是將案例的情境與相應的教學內容聯系起來，以揭示案例與所學原理之間的聯系。在此，教師的作用是啟發、引導、組織、調控，促使學生積極參與，主動交流和探索。學生是分析、研討案例的主體。教師在展示案例后，要啟發學生思考：教材涉及哪些方面的地理知識？有哪些問題值得探討？讓學生主動嘗試探索，去挖掘案例中存在的潛在的問題，再提出解決問題的正確思路和方法，增強教學的開放性，發揮了學生的自主性和獨立性，有利于培養學生分析、解決問題的綜合能力和創新精神。在提出問題后，教師要引導學生對問題進行篩選，確定幾個問題進行探討。例如，對于“區域農業的可持續發展”的教學，我是這樣做的，先展示美國發展農業的區位條件，然后，教師啟發學生思考并提出問題：1、分析美國中部地區農業發展的優勢條件？2、分析美國東北部發展乳畜業的區位條件？3、分析美國西部地區發展畜牧和灌溉農業的條件？4、美國農業的生產布局最主要的特征是什么？為什么？5、美國農業在發展的過程中存在的主要問題？6、美國農業可持續發展采取的主要措施有哪些？通過問題的設置，學生的思維積極性被極大的誘發了，可以一次又一次的擴展學生思維空間，進行探究性學習。

（二）組織小組討論──群體合作探究

合作學習必須建立在個體獨立學習的基礎上。學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。如果學生不能獨立思考，沒有自己的思想和觀點，合作學習就成為一句空話。因此，教師在提出問題后，學生在經歷了第一階段的學習以后，，有了自己的想法和觀點，學生才能有話可說，有觀點能講，討論時才會深入，才能有心靈的交融和思維的碰撞。因此教師在組織小組合作學習時，一定要留給學生獨立學習思考的時間。這一階段為每個學生提供了發表自己的看法、認識、見解的機會。主要目的在于挖掘群體的潛能，培養合作的精神。為了最大限度地發揮小組討論的效益，在這一階段，強調學生的合作精神，通過合作，拓寬學生的思維空間。

三、總結評價──能力提高階段

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【關鍵詞】案例教學法 管理學 課堂 應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）03－0052－02

案例教學法是美國哈佛大學廣泛引用的教學方法，目前已運用到法學、醫學、工商管理、市場營銷等專業中。經過20多年的發展，這一方法在哈佛大學就已具備較為完善的案例系統――選題、收集資料、撰寫教案、應用、儲存、更新、發行和版權保護等。目前這種方法遍及美國甚至影響了其他一些國家。這一方法受到了廣泛的關注和支持，成為了一種在許多社會科學的學科教學別是管理學課堂中常用的重要教學方式。但這種方法因為綜合性比較強，在應用方面目前主要側重于企業高層管理者的培訓和大學高年級的綜合管理課程教學中。

一、管理學課堂應用案例教學法的作用與意義

管理學是一門具有科學性、綜合性、靈活性等特征的學科，它不僅涉及到各種各樣的事，而且涉及到靈活多變的人；不僅要考慮到目前的現狀，還要考慮到未來的發展；不僅顧慮到所處的內部小環境，還要顧慮到外部的競爭對手、政治、經濟、文化等大環境；不僅要用量化的知識理論做決策，還需要用定性的感知覺做判斷等。案例教學法作為一種充分應用了分析、歸納、總結等思維方式的教學方法，不僅為管理學教學課堂提供了一種有效的教學方式，而且也培養了學生的各方面能力。

1．深化學生對知識的理解，提高學生對所學知識的應用能力。

在傳統的管理課堂教學中，教師和學生扮演的是知識的灌輸者和知識的接受者的角色，學生完全處于被動的狀態，對知識的理解和認識也不夠深刻。而案例教學法是教師利用案例組織學生進行分析、歸納、總結以學習和深入的理解知識的內涵與外延。在這一過程中，學生扮演了一個積極主動參與者的角色，同時也提高了他們應用所學知識對所遇問題的分析能力、思考能力以及解決問題的能力。

2．增加課堂的興趣性，增強師生的互動性。

案例教學法，不管是以何種教學形式，都應精心選擇具有典型性、代表性、能說明問題的案例；因為案例數學法不僅可以引發學生聽課的興趣；同時，學生在仔細閱讀指定的案例后，針對逼真的管理事件進行認真分析和思考，在意見對立中尋求矛盾，在矛盾中尋找新的意見，積極發言，并與同學和老師展開辯論，據以得出現實而有用的結論。這一過程中，教師的引導作用顯得尤為重要。課堂教學質量和效果的好壞，就需要教師充分調動學生的積極性。故而師生之間、生生之間的互動的頻率就無形地增加了。

3．拓寬知識的寬度，鍛煉學生多方面的能力。

案例教學法是將各種具體問題編寫成教案，特別是案例中的典型事例，都是為了說明具體問題而設立的。針對這些問題，讓學生自己去挖掘、體驗，學生在分析案例的過程中，開動腦筋，尋求真諦，找出問題的本質所在，從而提出建設性意見和解決的方法。這一過程不僅提高了學生分析、解決問題的能力；同時，也讓學生學會了如何互相點評，如何以建設性的方式向別人提出自己的建議；學會了接受別人的批評意見，提高了與他人社交能力。再者，通過情景描述設置問題，師生、生生之間的雙向和多向互動交流平等對話和研討，對案例中的問題發表自己的觀點，提出解決問題的方案和措施，這樣一方面擴大了學生的知識面，另一方面也深化了學生對所學知識的掌握。最后，課堂討論后的案例分析報告撰寫，有助于提高學生的思辯能力和語言文字表達能力。

二、管理學課堂上案例教學法的應用

1．案例教學法實施前的準備

（1）學生理論知識的準備。以哈佛商學院的經驗而言，哈佛商學院主要是以團隊討論的方式來學習。在哈佛商學院，團隊的成員大概5～6個，團隊成員要共同學習一年的時間，而且在第一年的必修課中，每個團隊要會分配不同等級的項目。整體而言，哈佛商學院的案例涉及到了一般管理者必須面對的一系列管理問題，從生產制造到營銷，從研發到財務，從人力資源管理問題到公司戰略戰術問題，從小公司到大企業，從本土到全球，故而對案例教學法的實施首先要注意理論知識的儲備量。學生于案例教學法使用之前需要掌握充分的知識，否則不僅達不到預期的教學效果，而且很有可能會讓學生有挫敗感。

（2）案例選擇。案例的選擇也顯得尤為重要。哈佛商學院的典型案例是一個富于真實商業情景的詳細描述，包括商業困境、現實問題及背景狀態。讓分析者了解案例中相關問題的證據、各自變量，但沒有唯一答案。［1］ 可見，案例教學法是理論與實際的結合，所選擇的案例，即要有理論和現實的意義，又要富有生動性和啟發性；即要有針對性地反映所要講授或是復習的課程內容，又要適當反映存在的問題和弊端，并要以反映當前成功經驗和改革成果為主；還要有一定的深度和難度，案例反映的問題錯綜復雜，能體現思維的擴散性和廣度，讓每個人以自己的方式去解讀、思考，進而尋求各種各樣可行的解決問題的辦法。

（3）教師知識經驗的準備。案例教學法實施的指揮者――教師的經驗知識也非常重要。教師在案例教學法中的作用不只是起到收集、編撰的作用，更需要的是能用知識解讀案例并引導學生進行案例討論、總結所學知識。這要求教師對案例所涉及的環境背景、知識領域、處理問題的經驗以及學生是否易于接受和認同知識的程度做一個準確的判斷。

2．案例教學法的實施

案例教學法的準備工作是獲得好的教學效果的基礎，案例實施過程是對準備工作的進一步延伸，是案例教學法獲得成功的保證。案例教學法的實施：一是要注重案例教學的形式；二是案例教學的時間問題；再者是案例的最后總結。

（1）案例教學形式的選擇。案例教學的形式類型多種多樣。一種是講解案例與講授理論相結合的形式。［2］ 在正式講授理論知識前后，對現實中的一些現象或實例（與理論知識相關的）進行分析，然后慢慢把話題引入到課程內容中去。或者教師在講完一定范圍的教學內容之后，選擇較為典型的案例（可以是單獨的也可以是幾個案例的集合）向學生提出若干問題，讓學生進行課堂討論。第二種是獨立思考收集案例的形式。一方面，獨立思考可減少課堂討論形式中學生“搭便車”的現象；另一方面，根據所學的理論與規范知識來收集案例可以讓學生主動的思考所收集的案例與理論知識的符合程度，鞏固了所學知識，以致于在工作或生活中遇到現實問題時能迅速的找到解決方案。第三種是多媒體教學的形式。［3］ 多媒體教學的優點是圖文并茂、形象生動，可以提高課堂的趣味性。具體做法是在課堂中，組織學生觀看一些管理學方面的講座或案例短片，結束后可適當要求學生談觀后感、分析、討論、點評。

上述案例教學形式的選擇，可根據教學內容的不同、時間的不同，采用的形式可以是單一的，也可以將多種形式結合起來靈活應用。不管采用何種形式，都要注意案例與理論或法規同行，要注意案例的實用性與針對性，既能讓學生體悟到理論的內涵，也能讓學生用理論知識來解釋遇到的實際問題。

（2）案例教學時間的安排。在哈佛商學院，大約90個學員要在一個專門為案例教學設計的劇場式教室中，每天至少得共同分享4小時的時光才能將案例分析的清楚透徹。［4］ 根據案例教學的程序――一般是描述案例、學生分析討論案例、教師總結案例的問題及案例教學過程中的問題。在描述問題上，不僅要讓學生理解問題的現狀、背景和問題，而且需要學生仔細的閱讀案例。根據案例的復雜程度，所需的時間也不一致，一般至少得花一個學時。問題討論是案例教學的重要過程，這一過程在時間上的充分性決定了討論的質量和效果，故而這個過程一般都會安排一個課時以上，最后是案例的總結階段，這一階段較簡單，半個課時即可。從時間上來看，一個能起到較好的效果的案例教學法至少需要兩個半課時。故而，進行一次案例教學，不僅要求案例有綜合代表性，也要求我們有充足的時間。

（3）案例總結是案例教學法必不可少的程序。案例總結有兩種：一種是學生的學結；另一種是教師的教學總結；每次案例討論結束后，最好要求學生以個人的名義或團隊的名義撰寫一份案例分析報告。這樣做不僅可以總結理論知識，也能總結分析問題、解決問題的經驗。教師則需在案例討論結束后做一個簡短的發言總結，一方面對案例中的主要問題進行再一次的強調，增加學生對重點的掌握，同時對不夠深入、不夠明確的問題進行進一步的闡釋與講解；另一方面對案例討論中積極發言，觀點新穎的學生給予肯定和表揚，鼓勵學生多發言，增強所有參與同學的自信心。

案例教學法是工商管理教學中成功的教學方法之一，［5］對管理學教學有很大的啟迪作用和意義，不僅是對課堂的趣味性、知識的廣泛性、學生的知識掌握有意義，而且對提高課堂的互動性、學生能力的提高有更明顯的效果。案例教學法也有一套自身的系統實施方法，這對管理教學中的使用提出了挑戰，不僅要求師生對案例教學法使用前準備的充分性，而且要求對案例教學實施過程中一些關鍵細節的把握。

參考文獻

1 王鵬程、陳.案例教學法在管理學教學中的應用探析［J］.塔里木大學學報，2005（9）：94～95

2 陳霞.論案例教學法在薪酬管理教學中的應用［J］.企業家天地，2007（10）：182~183

3賈婷婷.案例教學法在《薪酬管理》課程中的嘗試［J］.蘇南科技開發，2007（8）：47～48

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關鍵詞： 案例教學 工商管理專業 本科教學 改進措施

一、引言

中國經濟的持續高速發展孕育了對工商管理教育的龐大需求。工商管理專業是一門實踐性、創新性較強的前沿學科，融科學性和藝術性為一體。源于實踐又反作用于實踐的學科本質，決定了傳統教學方法強調以書本為中心，以學生聽、記、背為考核體系的局限性，傳統模式所培養的“高分低能”學生往往并不是未來真正的企業優秀管理者或創業者。而案例教學本身具有的真實性、典型性、實踐性和針對性，能夠幫助學生在課堂中積累一定的實踐經驗，案例教學法作為工商管理教育的一種重要工具和基本方法，在整個工商管理教育發展的過程中孕育、誕生和發展[1]。

我國自20世紀80年代初，引入案例教學法，其初始和主要的授課對象是高校商學院MBA的學員。如今，這種適用于MBA學員的案例教學法不斷得到認可和推廣，并在各高校工商管理專業本科生的教學中得到了廣泛運用。然而值得關注的問題是如何將適用于MBA教育的案例教學法應用于知識體系和實踐經驗都相對欠缺的本科生？案例教學法在管理專業本科教學中的應用應具備什么樣的條件？這些都值得我們思考。

二、工商管理專業本科案例教學現狀調查

在案例教學的實施過程中，學生的參與度和滿意度對案例教學的效果有直接影響，如何提高學生的參與度和滿意度直接關系到案例教學的成功與否。從市場營銷的角度看，學生作為案例教學的接收者，類似于產品市場中的顧客，他們對教師的案例教學這一產品和服務是否滿意及如何提高其滿意度也是值得考慮和研究的。

基于以上背景分析，本文運用問卷調查和訪談相結合的方法，對廣州大學工商管理學院工商管理專業的部分本科學生發放問卷，調查了工商管理專業本科案例教學實施情況。調查問卷包括三個部分，第一部分是針對本科案例教學總體實施情況的調查，包括案例教學的重要性、案例教學的目的、案例教學所占比重、案例的來源、案例教學的方式等；第二部分是學生對案例教學滿意度的調查，學生可任選一門課程進行評價，也可對所有課程的案例教學進行綜合評價。評價主要從以下幾個方面進行：案例的選擇、教師的引導和組織、教師的點評、案例教學實施環境、學生參與的積極性等；第三部分對案例教學的改進進行了調查，包括案例教學所適合的學生總人數、案例討論小組人數、案例教學所占比重、影響案例教學效果的主要因素、影響學生參與案例教學積極性的因素、最受學生歡迎的案例類型，等等。整個調查問卷以客觀選擇的形式為主，主觀建議為輔。本次問卷調查共發放調查問卷168份，實際收回問卷168份，有效問卷168份，回收問卷和有效問卷達100%。

三、調查數據分析

本文的調查數據分析主要是針對調查問卷的第一和第三部分，第二部分針對案例教學滿意度的調查將另文探討。針對案例教學實施現狀和案例教學的改進措施的調查結果分析如下。

1.案例教學在工商管理課程本科教學中的重要程度

將案例教學在工商管理課程本科教學中的重要程度分為5級，即非常重要、比較重要、感覺一般、不重要和完全不需要。調查結果顯示92%的學生認為案例教學在管理專業本科教學中比較重要和非常重要，認為一般和不重要的僅占8%，完全不需要為0%。由此可見案例教學方法并不僅僅適用于工商管理碩士（MBA）的教學，同樣適用于管理類本科生的教學需求，只是在實施案例教學的過程中應針對在校本科生和在職MBA學生實踐經驗的不同而因材施教。

2.采用案例教學的目的

根據案例教學的主要目的提出了以下五個方面，即加深對理論知識的理解、培養自主學習能力、調動學習積極性、培養實戰操作能力、提高溝通和團隊合作能力。被調查者可以多選。從調查結果來看，學生認為案例教學最主要的目的是加深對理論知識的理解，其次是提高溝通和團隊合作能力及實戰操作能力，這也與MBA案例教學目的有明顯區別。

3.案例教學所占比重

對于案例教學所占比重的調查分為兩個方面，一方面是在目前所學工商管理類專業課程中，采用案例教學的課程所占比例，另一方面是在采用案例教學的課程中，教師用于案例教學的學時數占課程總學時數的比例。調查結果顯示，78%的學生認為采用了案例教學的工商管理類專業課程不足一半，其中34%的學生認為這一比例低于20%，可見目前工商管理類課程的案例教學在本科生教學中的應用有待提高。對于采用了案例教學的課程，其學時比例分配情況如何，能否滿足學生的需要，我們調查了現狀和學生所期望的情況，調查結果顯示目前案例教學實際學時比例遠遠低于學生的期望值，85%的被調查者認為目前案例教學學時比例低于20%～40%，而87%的被調查者期望這一比例至少應提高到40%～60%。

4.案例來源和案例類型

案例的選擇是案例教學的重要環節，案例來源主要有教師自編、教材現有、網上收集等，調查結果顯示學生認為教師采用網上收集的案例最多，其次是教材上現有的案例，教師自編案例最少。對于案例題材背景的調查，結果顯示最受學生歡迎的案例題材依次是外資企業案例、國有企業案例、本土企業案例、民營企業案例和中小企業案例。從案例所涉及的內容來看，最受學生歡迎的案例依次是市場營銷管理、人力資源管理、企業戰略管理、生產運營管理、電子商務管理、企業文化和財務管理案例。

5.案例教學組織形式

針對案例教學的組織形式設計了三個方面的問題，一是教師組織案例教學的方式，二是案例教學合適的人數規模，三是案例教學的環境。通過對調查結果的分析，學生認為目前案例教學的主要組織形式是教師給出案例，引導學生分組討論后集中匯報，教師給予點評，這與案例教學的含義和基本要求相吻合。對于參與案例教學的學生總人數和小組人數的規模的調查結果顯示62%的學生認為參與案例教學的學生總人數應控制在30-50人較合適，這與學校各專業班級的人數相當，即案例教學適合小班進行。66%的被調查者認為劃分案例討論小組的人數3-5人一組較合適，人數太多或太少都不利于案例討論的效果。

6.影響案例教學效果的主要因素

問卷中有三個問題涉及影響案例教學效果的因素的調查，即從影響案例教學效果的總體因素、影響學生參與案例教學積極性的因素及教師應著重改進的環節三個方面進行調查。從統計結果來看，學生認為影響案例教學效果的最主要因素一是學生的準備與參與，二是教師的課堂組織和引導，可見成功的案例教學是靠學生與教師的共同努力實現的。而影響學生案例教學參與度的最主要因素依次是教師的引導和鼓勵、學生的學習態度、案例的質量，這說明教師在案例教學中的引導和鼓勵非常重要，不能簡單地將學生不積極參加案例教學都歸因于學生的學習態度差或者學生性格不夠開朗活躍。以上調查顯示教師的案例教學水平將直接影響學生對案例教學的參與度和滿意度。從教師的案例教學準備和組織角度看，學生認為教師在實施案例教學的過程中應著重改進的環節依次是課堂的組織與引導，案例的選擇，案例的點評，教學準備和教學環境的改進。

四、工商管理專業本科案例教學改進建議

基于以上調查分析，我們不難發現，目前的工商管理課程本科案例教學實施現狀與學生的需求和期望仍存在一定差距，為此對工商管理專業本科案例教學提出如下建議。

1.案例教學應作為工商管理類本科教學中的重要教學方法

案例教學的目的是在全真模擬企業真實運營的情況下，引發學生的主動學習行為，讓學生從被動的知識吸收者的角色中擺脫出來，幫助學生學會獨立思考，提高學生的自主學習能力、分析解決問題的能力及溝通和處理人際關系的能力[2]。這些是與高校工商管理專業人才培養目標相一致的。但是由于學生的實踐經驗不足，本科生案例教學方法應區別于工商管理碩士（MBA）的案例教學方法。

2.加大工商管理專業本科案例教學的比重

在工商管理課程本科教學中，由于課程學時數有限，在完成基本理論知識的課堂講授后所剩課時較少，很難保證一定比例的案例教學的實施，因此案例教學比重的加大需要適當調整專業課程的學時數，同時對教師如何在有限的學時數內組織和完成預期的案例教學提出了更高要求。

3.不斷提高學生對案例教學的參與度和滿意度

雖然影響案例教學效果的因素主要來自于學生的參與和教師的課堂組織兩方面，但由于學生的參與度和滿意度也主要受教師案例教學水平的影響，因此提高教師案例教學水平成為提升學生案例教學滿意度的主要途徑。教師主要應從以下幾個方面進行改進。

（1）提高案例的質量。案例的選擇應滿足學生對案例的需求，通過以上調查，學生對案例的來源、題材背景和所涉及的內容都有一定的要求和偏好，因此教師在案例教學前應進行精心準備，提倡教師結合自身項目經驗和對企業的深入調研自編案例。對于采用雙語教學或采用外文教材的課程，由于東西方文化差異和社會環境及企業制度的差別，采用英文原版教材中的國外案例很難被學生直接借鑒，因此在案例的選擇上應適當加大本土案例比重，結合國內企業所處環境編制切合國內實際的本土案例，還可以引入一些除文字以外的有關音像資料作為案例，以吸引學生的注意力，提高學習興趣[3]。

（2）提高教師案例教學水平。完整的案例教學包括案例的準備，案例教學的組織和引導，案例的點評等多個環節，案例選擇的好壞、教師在整個案例教學中能否扮演好導游、導演和導師的角色及如何進行案例點評都將直接影響到案例教學效果和學生的滿意度[3]。作為工商管理類課程的教師除了要不斷提高自身理論知識水平和業務素養外，還必須多參與企業管理實踐，通過企業調研、采寫案例、企業咨詢等活動獲取豐富的企業經驗和商業感覺，只有這樣才能提高案例教學水平，更好地滿足學生對案例教學的要求。同時高校應加強師資力量的培訓，對教師的案例教學技能進行有計劃的培訓，以提高案例教學的整體水平。

（3）加強課堂案例教學的組織。案例教學只有在學生和教師的共同配合下才能完成，如何引導學生按照預定的教學方案進行案例討論，課堂的組織和引導很重要，教師應參與到學生的小組討論中，與學生進行溝通，了解學生的心理特點，提出相關問題，引導學生思考和討論，而不是任由學生漫無目的地閑聊。鼓勵每一位學生積極參與到案例學習中，對表現積極的學生應給予表揚和肯定，學生的表現與課程學習成績掛鉤。案例的點評力求客觀公正，要充分了解學生案例完成的全過程，不能僅以最后的演講結果或漂亮的PPT等形式來評定學生案例分析的成績，在案例教學中可導入全面質量管理的思想，即鼓勵全員的參與，全過程、全方位地評價學生案例討論結果。

4.改進案例教學環境

從以上調查結果來看，學生普遍認為案例教學適合小班教學，案例討論小組的人數不宜過多，以3-5人為宜，小組成員應進行合理分工，培養學生的團隊溝通和合作精神。但目前案例教學規模較大，在有限的師資和教學場地條件下，一般都是一個專業的幾個小班合班上課，50—100人左右，討論時每組10人以上，很難保證案例教學的效果。隨著高校教學硬件設施的改善，基本采用了多媒體教室進行教學，但案例教學的環境仍有待進一步改進，學校可以特別建一些專門適用于案例討論的教室來滿足案例教學的需要，如教室的桌椅可以移動，可以快速將桌椅轉換為可進行討論的圓桌，這樣更有利于學生的分組討論。高校應不斷改進案例教學的軟硬環境，確保案例教學的順利實施。

五、結語

通過對工商管理專業本科案例教學的應用現狀進行調查和分析顯示，學生普遍認為案例教學法在工商管理專業本科教學中是適用且重要的，但案例教學效果有待增強。針對目前工商管理專業本科案例教學中存在的問題，應積極采取改進措施，提高學生的參與度和滿意度。

參考文獻：

[1]何志毅.中國管理案例教學現狀調查與分析[J].經濟與管理研究，2002（6）：26-31.

[2]何志毅，孫夢.中國工商管理案例教學現狀研究[J].南開管理評論，2005（1）：91-95.

篇8

第一階段準備階段市場營銷案例討論的準備階段分為兩個部分，包括教師的準備和學生的準備。

1.1教師的準備

1）案例教學前指導在營銷案例教學中，課前準備是前提。以此，為充分的保證取得良好的效果和學期教學目標的實現，必須做好相關的規劃，并提前與學生溝通，包括市場營銷案例的具體類型、不同營銷案例形式案例報告的書寫要求，以及案例討論的一些規則要求等，以便學生能根據各自的水平和結合自己情況，合理的安排學習的時間，以此保證教學質量。2）營銷案例選擇和問題設定（1）營銷案例選擇要求選擇或設計適當的市場營銷案例是教學的關鍵，也是實施案例教學法的主要困難。目前一些教材的案例有的過于綜合、篇幅比較長，篇幅合適的內容上又有欠缺，此類案例事實單一，對有效培養學生的綜合分析能力幫助不大，所以選擇好的案例對教學目標的現實意義重大。本人認為，優秀的市場營銷案例應該具備以下幾個特征和要求：第一、營銷案例與所學內容有密切相關、對知識的學習有強化的效果，案例問題值得師生去探討并能學到某些知識或技能，問題設定應該是一些能夠啟發學生思維和幫助學生掌握知識和技能的可辯性或爭論性問題，不能簡單的“是或否”的問題。第二、營銷案例要能給學生提供一個發現問題的過程。從不同角度思考問題可以培養學生自己的思維思考能力。通過結合營銷中的角色，讓學生站在不同的角度去思考問題，從而激發學生的這種思維，培養學生的綜合素質。第三、營銷案例難易適中，易于理解。篇幅太長的案例所含知識點較多，對知識要求也較高這樣容易使學生分散注意力，把握不住重點，會挫傷學生對案例討論的積極性。第四、營銷案例的選擇，其必須具備案例的典型性和普遍性。所謂的典型性，是選擇的案例必須符合課堂教學內容的要求，從而使得其教學不偏離方向，其次在選擇案例的時候，要符合相關的實際，以能觸摸到的方式來讓學生融入到案例的情境當中。第五、營銷案例具備時代性和啟發性。具有時代性的案例應該能反映當前市場營銷的的發展和新的形勢；啟發性的案例應該具有開放性和自由想象空間，善于設定疑問或設置“陷阱”，啟發引導學生多方位、多角度地分析問題、解決問題。（2）討論問題和形式設定第一、要根據教學目的和教學內容確定案例討論的形式。如果班級人數較少可以采取集體參與的方式進行，這樣可以最大化分享觀點；如果班級人數較多可以選擇小組討論的方式，小組討論形式是能夠保證所有學生都有機會參與討論的最佳選擇。但案例討論小組不宜太小，因為只有多樣性的學生背景才能保證課堂討論的靈活性、創造性和啟發性，才能提出能相互啟發的多樣化的觀點。第二、根據教學目的要求設計合適的討論問題市場營銷案例討論的問題主要分為開放性和控制性的問題。所謂的控制性的問題，其主要是用于對具體的營銷理論的解釋和說明，該討論所得到的答案往往有唯一性和固定性。例如：為什么說GE分析法是對波士頓分析法的補充？而開放性則主要是教師通過拋出某個事實性的問題，然后在通過引導的方式，讓學生站在不同的角度和立場進行討論。該類問題往往其答案不具備唯一性，同時使用在綜合性的案例研究方面。而這種討論形式是營銷案例討論主要的形式。例如：你認為某公司銷售增長的方式有哪些？

1.2學生的準備

學生對案例的準備情況直接影響案例教學的效果，這一階段由學生在課外完成。先由教師指定某一案例，并推薦相關參考文獻和資料，布置學生在課外閱讀，適當提出幾個思考題，以引導學生進行問題的分析。第二階段案例討論階段

1、導入階段

問題導入是成功的關鍵，因此，必須做好以下工作:第一、做好組織工作.在讓學生對相關的案例和課本進行充分閱讀之后，通過小組討論的方式，進行預備討論，在通過全班討論的方式。而在預備的階段，其主要完成相關營銷案例的共識，其次則是小組內的任務的分工，哪些問題是主要的發言人員等。第二、做好課堂安排的啟動。案例課程的開端往往會給后面的課程的效果定下一定的基調，并對學生能否完全的參與到課堂中來起到關鍵。因此，要做好課堂的開局，通常采用學生自由發言和事先布置安排發言的方式。而不同的方式則根據班級人數的不同而靈活掌握。開局的發言不一定很全面，主要是確定定好討論方向，示范規則，為后面的發言作好鋪墊。

2、對案例的開放式討論。

在課堂中采用開放式的方式對問題進行展開，并按照課堂錢準備的案例和步驟安排學生對相關的營銷案例進行討論。而這種方式其必須掌握以下的重點：第一，需要運用基本的課堂工具輔助課堂案例教學的開展。運用案例教學的方法的時候，根據教學的內容和教學的特點，選用相關的輔助工具來促進學生對營銷案例的討論，如通過組織結果圖引導學生對不同的角色所承擔的具體工作進行分析，從而使得學生對案例的分析更切合實踐；另外在進行討論的時候，制定時間的安排表，從而使得學生在進行討論的時候，更有著良好的時間安排次序。第二，做好對教學的及時溝通和反饋，從而促進案例討論的更好開展。案例教學使用的目的引起學生對課程的興趣，從而在課堂中形成互動。通過這種教師和學生之間的互動，并結合自身的實踐，可從各個不同的角度對案例進行分析，并根據自己的知識和教育背景，對同一個問題進行共同的討論，從而讓學生在這種氛圍中相互取溝通、碰撞和相互之前的啟發，以此在交流中形成共識，并可取長補短。而除了溝通以外，還必須時刻對叫教學的效果形成反饋，而這也是教師正確引導和把握下一步教學方向的主要的工具。在課堂的討論當中，教師及時的通過反饋，查看自身在教學方式、案例選材和觀點等方面的積極性，以此在該過程中發揮自己的長處，并將其逐步的放大。第三，對案例課堂討論的穩步的推進。完整的案例討論，其必須經歷一系列的轉折點和階段才能很好的完成，因此，要充分調動廣大學生對營銷課程的積極性，其必須采用相關的措施來保持學生對課程的興奮情緒，以此更好的實現對討論的深入。而在營銷的討論推進過程當中，還必須掌握一定的犯法和技巧。如教師要隨時注意保持課堂的活躍的氛圍，打破可能出現的冷場。如當教師在看到沒有發表相關意見的時候，會出現一段時間的冷場，而針對這個問題，教師要及時的做好處理，通過采用靈活多樣的方法，調動學生對問題討論的積極性，以此使得保持課堂的熱鬧的氛圍。可以從與學生關系比較密切或比較關注的話題引入討論話題，比如：你們去商場買衣服的時候關注的內容主要有哪些；其次及時做好對課堂內容和案例的調控。所謂的調控，就是教師所選定的案例在某種程度上與學生所知道的存在一定差距，或者是在進行討論的時候，學生們討論的主體已經偏離了課堂教學的方向，因此，在這個時候教師就必須對上述的現象做一定的調控，使得其能夠回到主題上來；再次恰當的對課堂討論中出現的難點進行處理。在討論的過程中，經常會出現為了某個觀點爭執不休的情況，因此，教師必須藝術話的對該問題進行相關的解答和處理，從而使得其沿著正確的方向讓學生討論。4）做好學生討論過程記錄這是很重要的一個環節，通過學生記錄討論的整個過程，對不同學生的發言進行記錄能夠提供教師進行教學分析的依據，教師好可以通過討論記錄對整個討論過程進行總結，發現學生對知識的理解程度和自身對案例討論過程的控制能力，對教學反思活動重要意義。

1.3營銷案例討論課的結尾

1）學生疑問的集中答疑在討論完成之后，一些學生還會存在一些疑問，包括一些討論的話題和一些其他方面的問題，可以留出一些時間，給這些同學進行答疑，這樣更好的提高案例討論的效果。2）案例討論總結好的結尾應當呼應案例教學目標和課堂計劃，對案例討論課起到“畫龍點睛”的作用，給學生留下清晰的最終印象，促使學生從案例討論課總結和汲取富有教益的成果和營養。組織案例討論課的結尾常用如下方式：(1)以教師為主總結或講評案例。教師可以做一個簡要的結論性小結，或就全班案例討論的情況做一番扼要講評來給討論課結尾。總結中應盡量引用學生的論點和發言，應鼓勵積極發言者，同時激勵一些發言不主動的同學。(2)以學生為主總結、回顧案例。學生在現場自行總結，可事先安排一位學生帶頭小結，再讓其他同學加以補充和完善。要強調每個學生去總結、體會自己的收獲，如有遺漏之處，教師及時進行補充。第三階段、案例討論反饋這個階段分為如下幾個環節：學生案例報告的書寫、案例評析

1、學生案例報告的書寫

案例討論完后可以安排學生書寫案例報告，案例分析報告的格式要有具體的要求，學生按既定要求寫。

2、學生案例報告評析與分享

對學生的案例報告要進行評析，通過案例評析不但可以使學生對案例的理解進行詳細的整理，訓練學生基本的思維邏輯，對學生知識的掌握程度以及應用有更深的了解，同時可以對教師教學提供參考，提高教學效率。

二、總結

篇9

關鍵詞：HR轉型；傳統；案例教學法；應用形式；改革

中圖分類號：D922.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）06-0102-02

《2011-2012企業人力資源管理轉型與HR外包調研報告》（下文簡稱報告）顯示，到2013年我國勞動力用工的“人口紅利”將徹底消失，HR轉型勢在必行。勞動關系與勞動法課程案例教學法的傳統應用形式將直接受到嚴峻的挑戰。如何使大學畢業生能更好地適應新情況，既是人力資源管理專業勞動關系與勞動法案例教學課程需要處理的難題，又是高校案例教學法亟需解決的問題，同時也是本課題組正在研究和探討的問題。

一、HR轉型條件下對高校畢業生素質的基本要求

（一）團隊合作意識

上述報告中的結論表明，所有的用人單位關注其招聘的高校畢業生最重要的因素是他們的團隊合作意識，這也是用人單位中高級人員高稀缺性的能力。職工的團隊合作意識與能力的培養是大中型企業面對市場激烈的競爭、避免人才頻繁跳槽的有效手段。

（二）自主學習能力

所謂的自主學習能力，是指勞動者本人主要通過個人的努力，利用各種條件和資源進行自主學習，以便個人獲取所需要知識的能力。

當今的社會是學習型社會，一個用人單位是否具有市場競爭力，很大程度上取決于該單位員工的自主學習能力。

（三）解決實際問題的能力

該能力是職工利用自己的知識和技能、通過其所在的單位或團隊，來解決和處理用人單位在實際工作中遇到的各種問題的能力。它是職工把自己的理論知識轉化為實際工作能力的具體表現，是用人單位辦事效率高低的重要指標之一，這也是很多用人單位為何在招聘大學畢業生時選擇班干部或者學生會干部的主要原因。

二、傳統的勞動關系與勞動法課程案例教學法應用存在的問題分析

（一）雙師型教師的缺乏

我國高校大多是理論型研究學校，一直以來各高校均重視學生的理論教學，輕視學生的實踐教學。在這種思想理論的指導下，教師脫離實踐的現象日益嚴重，高校也成為脫離社會的象牙塔，尤其是高職高專學校，許多都是從中專、中技學校升格而來。這些學校在案例教學法應用中的普遍問題都是缺乏雙師型教師，學校的案例教學實踐課大多流于形式，有的學校根本就不開設這門課。

（二）典型案例教材不足

要把勞動關系與勞動法課程案例教學法教好，沒有高質量的、適合教學對象的案例教材是行不通的。可現實中能夠適應該課程教學的典型教材嚴重不足，無法滿足高校教學的需要。傳統的案例教學方式基本上都是上課教師臨時在網上或報刊上尋找一些案例來講授，這不可避免的會存在諸多問題：時效性差、適應性不強、脫離學生的實際等，上課的效果無法達到理想的目標。

（三）學生參與互動的積極性不高

傳統的案例教學法主要是老師把案例內容告訴學生，讓學生在課堂討論并回答老師的問題，然后教師點評。這種形式對學生的吸引力不強。由于課堂教學時間有限，教師基本上會讓成績好的或者表現積極的學生回答，其他同學根本就沒有機會參加討論，參與互動的積極性不高，這無疑會影響到案例研討的實際效果。

（四）缺乏相應的管理與激勵機制

案例教學法的應用需要任課教師提前做大量的準備工作，更需要學生的廣泛參與，這會明顯增加教師的工作量和工作壓力，對教師的教學技巧和教學藝術要求也很高。

一方面，由于勞動關系與勞動法課程的總課時不多，教學任務較重，讓教師花大量的學時用于案例教學是不現實的；另一方面，我國的高校教師的職稱評定與老師的上課多少、上課的質量高低不直接掛鉤，其看中的僅僅是教師的科研實力――主持過多少個國家級或者省部級課題、發表過多少篇高水平的論文、做過多少個有價值的咨詢項目等；加上各高校對案例教學課大多沒有相應的激勵與保障機制等，導致案例教學課名存實亡，更無法培養出能解決實際問題能力的高材生。

三、勞動關系與勞動法課程案例教學法應用的形式改革分析與探討

針對上述傳統的勞動關系與勞動法課程案例教學法應用存在著諸多弊端，對其進行改革是大勢所趨。本課題組的成員經過長期探索，總結出下列多種有益的案例教學法應用的新形式：

（一）模擬法庭

首先任課老師要把經典案例選好，提前一周把案例和具體要求布置給學生；其次，要選擇當前社會中有重大影響、有教育意義、適合教學的熱點案例；再次，把各種角色讓學生們分配好；最后，對沒有直接參與模擬法庭的其他學生，都要給他們分配任務――提問。

在活動過程中，任課的老師要根據每個同學的表現及回答問題的質量高低逐一地給他們打分，計入平時考核的成績。

（二）社區法律問題調研

高校學生一般都注重理論學習，忽視和缺乏對現實社會問題的深入調查研究。本課題組為了彌補學生們這方面的缺陷，專門與安徽省合肥市包河區的多家大型社區中心聯系，與它們共同合作，給學生們提供了許多法律問題調研的機會與場所，讓學生們真正地融入社會，了解現實，學有所用。在調研之前，首先要確定好每小組的調研主題，讓學生們帶著問題去調查，在回來后要把調研問題的解決方案拿出來，每小組代表都要向全體同學匯報，接受其他同學的詢問，讓同學們對這些方案的利弊進行研討、相互評比打分。

（三）現場法庭旁聽

大學生對法庭庭審比較陌生和好奇，我院社會與公共管理系在本課題組成員的參與下，每年都定期組織學生到安徽省合肥市中級法院與合肥市包河區人民法院去開展現場勞動關系與勞動法案件的法庭旁聽活動，讓學生們切身感受到勞動法是如何實施的，使學生們真正懂得用人單位的人力資源管理崗位的重要性。旁聽后，要求所有同學寫出參加法庭旁聽的感受，并對該案件的審判過程、形式及判決結果做出自己的客觀評價，找出理論與司法實踐的差距，并著力進行彌補。

（四）參加實習實訓基地鍛煉

為了落實高職高專的實踐教學任務，轉變教育教學理念，培養實踐型、應用型人才，本課題組在學院與系部的支持下，先后與安徽省高級法院、合肥市中級法院、合肥市包河區法院、合肥市蜀山區法院、合肥市包河區司法局等多家單位建立了長期的大學生實習實訓基地，專門組織學生定期到上述單位進行實習實踐鍛煉。在實習結束后，要求所有參加實習實訓的同學搜集整理出各自在崗位中遇到的實際案例，并向老師與同學們進行匯報。

（五）課堂案例研討

為克服傳統的案例教學法的諸多弊端、活躍課堂教學氣氛、調動學生學習勞動關系與勞動法課的積極性，本課題組的老師開發了課堂案例研討的教學法形式。在教學某一章節前，老師通知學生們，讓他們自己準備案例研討的內容，形式不限，任課老師通過初步審查后，由班委組織完成該案例的研討任務，老師參加到學生的分組研討活動中。在整個活動結束前，任課教師要對該研討活動進行歸納總結，指出其不足部分，表揚其優點，以便學生們能再接再厲，不斷提高自我學習的能力。

四、勞動關系與勞動法課程案例教學法應用改革帶來的重大突破

通過對前述多種形式的應用，本課題組給勞動關系與勞動法課程案例教學法應用帶來諸多突破：

（一）極大地增進了學生的團隊協作意識與能力

經過模擬法庭、課堂案例研討等教學形式的訓煉，學生們深切認識到離開團隊合作，他們很多事情都無法完成，在工作和學習中，一個人的力量往往是不可能完成任務的，需要一個團隊的共同努力、共同配合。這樣，學生們的團隊意識與能力有了明顯的提高。

（二）很好地提高了學生的自主學習能力

本課題組所采納的每一項案例教學應用形式，都需要學生自己去搜集、整理材料，提出解決問題的思路及對策，或者對其他同學解決問題的方法提出自己的見解，這些無不需要每個學生自己去開動腦筋來進行主動學習。

（三）較好地提高了學生解決實際問題的水平

社區法制調研、參加實習實訓基地鍛煉活動、課堂案例研討等形式涉及到諸多法律問題都需要學生來解決，他們在處理上述問題時，都要借助不同的渠道，想盡所有的方法來解決問題，這不僅能提高學生的理論水平，更能很好地提升學生們解決實際問題的能力，真正地做到理論與實踐的充分有機的結合。

（四）有效地促進高校教育、教學制度的深度改革

要把勞動關系與勞動法課程案例教學法進行徹底的改革，最終還需要對高校的教育教學理念和管理制度進行大幅度的改革，徹底扭轉以論文和課題來評價教師教學水平和評定職稱的不科學的標準。要把教師的課堂教學水平及組織案例研討等實踐能力納入到教師的考核、晉級標準之中，唯有這樣，才能很好地推動高校案例教學法的有序、正常、持久的進行下去。

篇10

關鍵詞:案例教學法；傳統教學法；教學改革

Abstract: through the in safety engineering occupational health in the process of teaching the use case teaching, case teaching method that with traditional teaching method is to improve the way in safety engineering career hygiene effective ways of teaching quality, is the direction of the teaching reform.

Keywords: case teaching; Traditional teaching methods; Teaching reform

中圖分類號： G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：

案例教學法是一種具有啟發性、實踐性的新型教學方法，是傳統教學法的一種重要補充形式。1871年美國哈佛大學Christopher Columbus Langdell 教授最早提出案例教學，后推廣到管理、教育和醫學等領域。它是指根據教學目的在教師的指導下讓學生查找、辨析、討論案例，對問題做出判斷的一種教學活動。

1 安全工程專業簡介

目前，我國已有100多所大專院校設置了安全工程本科專業。安全工程專業是專門培養能從事安全技術及工程、安全科學與研究、安全監察與管理、安全健康環境檢測與監測、安全設計與生產、安全教育與培訓等方面復合型的工程技術人才，主要學習安全事故的分析方法等等。安全工程專業學生多分配到大型企業作案管管理，或是安全員。有些院校還以培養某一行業的人才為特色，如礦山安全、石油化工安全等。多數院校則以培養通用安全人才為重點。雖然各院校培養方案所側重的行業和領域有所不同，但培養的重點多集中在“安全”方面，即事故的預防與控制，卻忽視“職業衛生”方面的內容。

2 開設職業衛生課程的重要性

職業衛生學是一門實踐性比較強課程。隨著我國重大生產事故得以有效地被控制，越來越多的職業衛生問題得到政府、企業、工會等多個部門的高度重視，這勢必會增加社會對職業安全與衛生專業人才的需求。為此，我們經過了多年的教學實踐，形成了一套適合安全工程專業學生的職業衛生課程教學。

3 案例教學中的有益探索

案例教學是遵循學生自主學習規律的重要體現。首先，查閱近期醫藥衛生期刊公開發表的科研論文，涉及的內容大多比較廣泛且沒有固定答案。在課堂上通過對案例進行充分、細致的分析、討論讓學生充分了解學習的重點，并針對發生案例的原因、提出相應預防措施和建議。例如，在講解窒息性氣體引起的職業中毒這一節時，先查閱大量文獻，找出與二氧化碳、一氧化碳和硫化氫這3種氣體有關的職業中毒案例，在課堂上通過對案例討論、分析，使學生了解到這3種氣體雖然都是窒息性氣體，但是它們的中毒機制是不同的，即分別在外呼吸過程、氣體在血液中的運輸和內呼吸過程產生窒息。最后通過案例分析，提出職業中毒的診治和干預措施。

其次，案例教學也對高校教師的能力和素質提出了更高的要求。教師要為學生建立自主學習的教學目標，改變以往壓抑學生積極性的教學方式，以指導者的身份融入到學生的學習活動中，重視培養學生能力。同時轉變教學觀念，提高業務素質和能力，以滿足案例教學的更高要求。

第三，在案例教學過程中，結合教學實踐和學生的特點采用分組討論，具體有小型討論會、分組集體討論會等多種形式。課堂上主要圍繞主題指導討論全過程，引導學生思考、辨析文獻中的方法是否正確，啟發學生提出不同的見解，討論是否存在其他可行的方法來處理該資料。

第四，為了更好的發揮案例教學的作用，我們還充分應用視聽教學設備。在計算機的配合下，配備必要的器材，模擬相應的實習環境。通過這些安排，使學生從病因、臨床癥狀、實驗室檢測、治療措施及預防方法等系列操作、預防觀念、理論知識及動手能力都得到了增強，學習積極性也有所提高。

第五，課程考核方法多樣化。考試從單一的書面考試轉向多形式的考試方法， 并從考核理論知識轉向考核綜合能力，包括思維、操作、交流能力等多方面。在考核內容加大案例討論內容考核的比例；考核形式加大案例的收集、案例分析報告的撰寫、案例討論與交流、課堂現場表現等環節的比例。

實踐證明，案例教學法在教學中有許多優點。學生在掌握醫學理論知識的基礎上，不僅能夠結合安全工程專業的相關知識，辨析案例，處理實際問題，而且還增強了自主學習的意識。