線(xiàn)上教學(xué)課程案例范文

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篇1

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)包括線(xiàn)上課堂、線(xiàn)下課堂、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)將知識(shí)點(diǎn)歸納分為概念型、原理型、實(shí)踐型和計(jì)算型［4］，概念型和原理型知識(shí)以線(xiàn)上學(xué)習(xí)為主，計(jì)算型知識(shí)需線(xiàn)上和課堂相結(jié)合，實(shí)踐型知識(shí)需線(xiàn)上、課堂和實(shí)習(xí)三位一體設(shè)計(jì)。以“壓力容器安全附件爆破片”為例，“爆破片的分類(lèi)及結(jié)構(gòu)”屬于概念型和原理型知識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要作為線(xiàn)上學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂上針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充;“爆破片的設(shè)計(jì)計(jì)算”屬計(jì)算型知識(shí)，主要以課堂講授、線(xiàn)下小組合作學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn);此外，為了滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，設(shè)計(jì)了線(xiàn)上拓展資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索有關(guān)的研究成果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！氨破氖褂煤蜋z驗(yàn)”，除了線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)、課堂案例討論、還需配合實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2．2教學(xué)實(shí)施過(guò)程

學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)完成課前自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并提出學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題;教師匯總學(xué)生的反饋，確定課堂重點(diǎn)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生去探究問(wèn)題，互助協(xié)作;課后，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)自主解決問(wèn)題，還可以根據(jù)教師提供的拓展資源進(jìn)行深度學(xué)習(xí);在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)完成相關(guān)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。教學(xué)實(shí)施過(guò)程如圖1所示。線(xiàn)上學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了極大的便利，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源自主得進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)反饋，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑，從而更有針對(duì)性得開(kāi)展課堂教學(xué)。此外，教師共享的課程相關(guān)學(xué)習(xí)資源，能夠擴(kuò)展學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)和課程知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力。線(xiàn)下課堂是針對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，師生面對(duì)面交流，形成基于問(wèn)題的對(duì)話(huà)課堂。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，綜合運(yùn)用案例教學(xué)、課堂討論、任務(wù)匯報(bào)等多種教學(xué)方法將課堂變成“學(xué)習(xí)共同體”，使知識(shí)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間傳遞與交流。案例教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)原理和方法的融會(huì)貫通能力，如，針對(duì)“壓力容器的事故調(diào)查與分析”這一內(nèi)容采用案例教學(xué)法，學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)了解了壓力容器的事故調(diào)查與分析內(nèi)容及流程;教師在課堂上選取一些典型案例展開(kāi)進(jìn)一步講解，強(qiáng)調(diào)事故調(diào)查分析的關(guān)鍵點(diǎn)，并布置案例作業(yè);課后學(xué)生隨機(jī)分組，合作小組通過(guò)搜集資料，協(xié)作配合，完成案例作業(yè)，并在后續(xù)的課堂上進(jìn)行成果匯報(bào)展示。采用課堂討論時(shí)，教師可選擇能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的話(huà)題，提前精心設(shè)置“問(wèn)號(hào)”，課堂上進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生廣泛討論，促使學(xué)生自主探索打開(kāi)“問(wèn)號(hào)”。實(shí)踐教學(xué)是指在實(shí)際中檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、理論和方法的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐應(yīng)用能力。壓力容器安全技術(shù)課程適當(dāng)增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，工廠(chǎng)實(shí)習(xí)階段，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行壓力容器安全技術(shù)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)習(xí)前給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生構(gòu)建合作小組，做好人員分工、資料查閱、問(wèn)題討論等前期工作，帶著問(wèn)題去企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，與企業(yè)技術(shù)和管理人員面對(duì)面交流，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題，最后形成實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生有了更多的感性認(rèn)識(shí)和體會(huì)，進(jìn)一步加深了對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2．3教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)貫穿于課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)的全過(guò)程?；旌鲜浇虒W(xué)以學(xué)生發(fā)展為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)方式的多樣性［5］。本課程采取過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程表現(xiàn)和期末考試給出課程考核。線(xiàn)上教學(xué)評(píng)價(jià)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流、個(gè)性探索等;課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維、表達(dá)能力、分析能力等;實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)注重團(tuán)隊(duì)合作、應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)等。教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程由學(xué)生和教師共同參與，線(xiàn)上學(xué)習(xí)有學(xué)生自測(cè)和課后測(cè)驗(yàn)，課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生的小組成果匯報(bào)評(píng)價(jià)由組內(nèi)互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)構(gòu)成;實(shí)踐項(xiàng)目報(bào)告評(píng)價(jià)由企業(yè)人員評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)構(gòu)成。此外，學(xué)生還會(huì)在學(xué)校的教務(wù)處網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教，對(duì)教師能力、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)幫助教師持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇2

作者簡(jiǎn)介：宮婷，貴州民族大學(xué)校長(zhǎng)辦公室；楊海能，貴州民族大學(xué)法學(xué)院2019級(jí)法律碩士研究生。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著社會(huì)與教育的發(fā)展，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在高等院校教學(xué)中的應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也愈發(fā)明顯。傳統(tǒng)行政法學(xué)課程教學(xué)理念存在滯后性，教師處于主導(dǎo)地位，教學(xué)方法主要是以講課為主，互動(dòng)交流較少，教學(xué)效果不夠理想?；旌鲜浇虒W(xué)模式既能體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，又能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，有效結(jié)合了線(xiàn)上和線(xiàn)下課堂的優(yōu)勢(shì)，是新時(shí)期推動(dòng)高校教學(xué)模式改革、提升教學(xué)水平的重要路徑。

一、現(xiàn)狀窺視：教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，授課效果不理想

行政法學(xué)課程是高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須掌握的課程之一。行政法學(xué)涉及多個(gè)領(lǐng)域，理論知識(shí)較多，在課程安排上一般是將其安排在民法、刑法等基礎(chǔ)學(xué)科之后。傳統(tǒng)行政法學(xué)教學(xué)過(guò)程包括三個(gè)階段：一是課前階段，主要是教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，學(xué)生預(yù)習(xí)；二是課中階段，是指課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師基于課件內(nèi)容進(jìn)行行政法學(xué)知識(shí)講解，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下接受知識(shí)；三是課后階段，教師的任務(wù)主要是布置和批改作業(yè)，學(xué)習(xí)完成作業(yè)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)者，是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生處于從屬地位。由于師生之間聯(lián)系較少，課堂互動(dòng)不足，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)引導(dǎo)不夠，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與熱情，這也使教學(xué)效果不理想。具體教學(xué)情況見(jiàn)表1：

表1：傳統(tǒng)行政法課程教學(xué)模式下教師和學(xué)生工作情況

總的來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)行政法學(xué)課程教學(xué)模式存在諸多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教師主導(dǎo)，難以突破傳統(tǒng)教學(xué)思想

傳統(tǒng)的行政法學(xué)課堂教學(xué)中，教師是整個(gè)教授過(guò)程的中心。課堂中教師以理論講授的方式向?qū)W生系統(tǒng)的講述行政法學(xué)課程知識(shí)重點(diǎn)，而學(xué)生只需要對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行記錄和記憶。在這種教學(xué)模式中，教師始終處于課堂中心，與學(xué)生交流互動(dòng)較少，學(xué)生課堂參與熱情不高，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及知識(shí)構(gòu)建能力的培養(yǎng)。[1]

（二）學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)效果一般

行政法相較于民法和刑法而言，與我們的生活聯(lián)系不夠密切，而行政法學(xué)的相關(guān)知識(shí)涉及內(nèi)容較為復(fù)雜，加上學(xué)生很少參與行政法的具體案件的處理過(guò)程，對(duì)行政法不能形成直接的感性認(rèn)識(shí)，也很難真正理解案件，這就導(dǎo)致教師講的口干舌燥，而學(xué)生卻一知半解。[2]因此，教師主導(dǎo)的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，不利用高校培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型法律人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）學(xué)生被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)自主性

傳統(tǒng)行政法學(xué)課程教學(xué)模式中，教學(xué)方向相對(duì)單一，教師傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)。教師在教授知識(shí)的過(guò)程中，很少讓學(xué)生主動(dòng)參與，對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解和掌握情況不夠了解。而部分學(xué)生沒(méi)有提前預(yù)習(xí)，缺乏主動(dòng)思考意識(shí)，聽(tīng)課中理解不深，長(zhǎng)時(shí)間之后便會(huì)對(duì)這門(mén)課程有了抵觸、畏難情緒。

（四）教學(xué)模式固化，缺乏積極創(chuàng)新

傳統(tǒng)的行政法學(xué)課程教學(xué)是在固定的時(shí)間，以課堂為場(chǎng)景，基于課件進(jìn)行課堂教授，[3]教授的內(nèi)容主要源自教材大綱，教學(xué)方法和手段以電腦課件為主。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收主要依靠教師的課堂講授。另外，很多教師的對(duì)學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)僅為考取較高的書(shū)面成績(jī)，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、創(chuàng)新、應(yīng)用等能力沒(méi)有得到足夠的重視。[4]

二、原因檢視：學(xué)生主體地位認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)模式單一

（一）教學(xué)觀念滯后，學(xué)生主體地位認(rèn)識(shí)不足

在傳統(tǒng)行政法學(xué)課程教學(xué)理念理念中，“教”是中心指導(dǎo)思想，教師通過(guò)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講授、分析等方式傳授給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課和記筆記的方式被動(dòng)接受，整個(gè)授課過(guò)程師生之間互動(dòng)較少，最后學(xué)生通過(guò)背筆記的方式應(yīng)對(duì)期末考試。[5]雖然學(xué)生通過(guò)了考試，但他們對(duì)行政法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解并不深入，缺乏探索意識(shí)，實(shí)踐運(yùn)用能力不強(qiáng)。

（二）師生缺乏有效互動(dòng)，授課過(guò)程乏味

傳統(tǒng)行政法學(xué)教學(xué)模式中，主要是教師教，學(xué)生學(xué)，師生之間的互動(dòng)多表現(xiàn)為課堂提問(wèn)，學(xué)生對(duì)課程講解以及案例分析很少參與，師生之間聯(lián)系較少，課堂生機(jī)不足。

此外，傳統(tǒng)的線(xiàn)下課堂中，教師缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求的了解，教師講授成為了課堂的主要內(nèi)容，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)探索得不到有效的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

（三）教學(xué)模式單一，創(chuàng)新性不足

行政法學(xué)課程教學(xué)主要是老師以PPT展示的形式對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行講解，由原來(lái)的口動(dòng)式灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w式灌輸。講授內(nèi)容上主要是對(duì)概念、原理以及法律特征和實(shí)施條件、實(shí)施程序進(jìn)行分析和講解，雖然加入了案例分析，但受實(shí)踐因素的限制，學(xué)生對(duì)具體案例難以真正理解和掌握。再加上許多教師講課內(nèi)容按部就班，缺乏新穎性，很少結(jié)合視頻網(wǎng)絡(luò)手段，學(xué)生的聽(tīng)課興趣不高。

（四）考核評(píng)價(jià)方式單一，激勵(lì)措施不足

傳統(tǒng)的行政法學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，課程完成情況是衡量教師教學(xué)情況的主要標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)課程設(shè)計(jì)、學(xué)生的參與度、課堂效果等內(nèi)容重視不夠，容易產(chǎn)生教師敷衍、期末劃重點(diǎn)應(yīng)付考試等不好的現(xiàn)象。而對(duì)于學(xué)生，考試成績(jī)是評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)情況的主要標(biāo)準(zhǔn)，期末成績(jī)合格就算完成了這門(mén)課程，難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、理解程度、實(shí)踐運(yùn)用等情況進(jìn)行全面評(píng)估。

三、解決路徑：構(gòu)建行政法學(xué)課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)

行政法學(xué)和民法、刑法等基礎(chǔ)學(xué)科一樣，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，因此，實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)是行政法學(xué)課程教學(xué)中的重要內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)案例事實(shí)的分析和解決能力，通過(guò)模擬實(shí)踐、角色重演等形式讓學(xué)生“參與”到行政法學(xué)案例之中。實(shí)踐中，教師可以通過(guò)小組分工、資料收集、交流分享、情境模擬式等形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與式教學(xué)，讓學(xué)生成為知識(shí)的構(gòu)建者，而不僅是被動(dòng)接收者。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)線(xiàn)上線(xiàn)下有機(jī)結(jié)合

在行政法學(xué)教學(xué)方法上，應(yīng)從單一走向多元共存的新型教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)線(xiàn)下課堂教學(xué)的“技術(shù)賦能”，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)共存的混合式教學(xué)模式。教師可以通過(guò)制作網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程，利用慕課、雨課堂等在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，同時(shí)通過(guò)交流平臺(tái)與學(xué)生建立聯(lián)系。[6]在線(xiàn)下教學(xué)中，教授要將線(xiàn)上與線(xiàn)上的課程知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，建立與線(xiàn)上課題的有效銜接，通過(guò)建立小組、分配任務(wù)、交流分享等形式推動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效果。[7]

（三）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果

為提高行政法學(xué)課程教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)生效率，必須開(kāi)展符合學(xué)科特點(diǎn)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。[8]在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)行政法學(xué)課程結(jié)構(gòu)，以及線(xiàn)上和線(xiàn)上課題的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上課堂內(nèi)容與線(xiàn)下教授內(nèi)容的有效銜接。在教學(xué)方法上，教師可以結(jié)合行政法知識(shí)章節(jié)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行小組分配，由小組成員自主分配任務(wù)、收集材料、制作課件，然后通過(guò)派代表進(jìn)行內(nèi)容講解，與老師和學(xué)生交流分享，這樣既能有效提高學(xué)生對(duì)行政法學(xué)課程知識(shí)構(gòu)建的參與程度，也能提升教學(xué)效果。

（四）完善課堂監(jiān)管，健全線(xiàn)上管理監(jiān)督機(jī)制

線(xiàn)上學(xué)習(xí)不同于線(xiàn)下的面對(duì)面授課，教師難以掌握學(xué)生的實(shí)際聽(tīng)課情況，這就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生拖延、應(yīng)付甚至是章節(jié)測(cè)試抄襲等情形。因此，這就需要完善教師作業(yè)和截止時(shí)間的提醒、課堂簽到等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的相關(guān)監(jiān)督功能，以此來(lái)督促學(xué)生按時(shí)完成線(xiàn)上課程作業(yè)。此外，可以考慮給行政法學(xué)任課教師配備一名助理教師，協(xié)助任課教師與學(xué)生建立良性的互動(dòng)以及解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)問(wèn)題，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的同時(shí)也能分擔(dān)教師的線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)監(jiān)督管理工作。[9]

（五）實(shí)施動(dòng)態(tài)考核，創(chuàng)新激勵(lì)與考核評(píng)價(jià)體系

1.多元評(píng)價(jià)，提高教師教學(xué)質(zhì)量

建立和健全激發(fā)教師和學(xué)生參與的激勵(lì)機(jī)制與考核評(píng)價(jià)體系，是實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式質(zhì)量的重要保障。對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)側(cè)重對(duì)教學(xué)過(guò)程中的效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，將線(xiàn)上和線(xiàn)下的教學(xué)共同納入績(jī)效考核范圍之內(nèi)，通過(guò)對(duì)教師線(xiàn)上工作量的大小進(jìn)行量化分析，建立教師和學(xué)生依托的多維度評(píng)價(jià)體系，以減少教學(xué)過(guò)程中的形式主義。[10]

2.動(dòng)態(tài)考核，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

根據(jù)行政法學(xué)課程的特點(diǎn)，應(yīng)建立一個(gè)理論結(jié)合實(shí)踐、學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果同等重要的多元考核評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)不再局限于期末考試成績(jī)，而是將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行整體考核。線(xiàn)上平臺(tái)的成績(jī)應(yīng)綜合考慮課程視頻的完成情況、簽到學(xué)習(xí)情況、線(xiàn)上討論的參與程度以及線(xiàn)上測(cè)試等。線(xiàn)下的考核應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂中的綜合表現(xiàn)，如資料收集、課堂討論、小組展示等，著重考察學(xué)生的分享交流能力，以及對(duì)案件的分析合知識(shí)的應(yīng)用能力。[11]

篇3

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)法;職教云;教學(xué)方案;持續(xù)學(xué)習(xí)

1“智慧職教云”平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

混合教育模式能夠使師生共同走進(jìn)課程，體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和思考，成為課程的創(chuàng)造者和主體，不僅充分發(fā)揮了教師的積極性、創(chuàng)造性，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性、自主性、創(chuàng)造性［1］。目前，典型的混合式教學(xué)平臺(tái)有學(xué)堂在線(xiàn)、藍(lán)墨云班課、智慧職教云等。每個(gè)平臺(tái)都有其優(yōu)點(diǎn):第一，學(xué)堂在線(xiàn)是免費(fèi)公開(kāi)的MOOC平臺(tái)，是國(guó)家教育部大力建設(shè)的，國(guó)內(nèi)外一流名校開(kāi)設(shè)的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，主要是研究生和本科階段的教學(xué)資源。第二，藍(lán)墨云班課是一款由藍(lán)墨科技推出的移動(dòng)教學(xué)App，主要由任課教師組織資源，實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)，最大的缺陷是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育資源庫(kù)支持。第三，“智慧職教云”是由高等教育出版社建設(shè)和運(yùn)營(yíng)的職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，是一個(gè)職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺(tái)和在線(xiàn)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，是國(guó)家“職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”項(xiàng)目建設(shè)成果面向全社會(huì)共享的指定平臺(tái)。三個(gè)平臺(tái)各有特色，“智慧職教云”整合了國(guó)家項(xiàng)目成果和自有資源，構(gòu)建專(zhuān)屬在線(xiàn)課程，支持混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，助力“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂作為國(guó)內(nèi)外教育改革的新浪潮［2］，已經(jīng)逐步成為職業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2以“智慧職教云”為支撐的混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)例

基于國(guó)家職業(yè)教育資源庫(kù)的建設(shè)成果，我們將混合式教學(xué)方式應(yīng)用于2017年春季，面向?yàn)豸斈君R職業(yè)大學(xué)信息管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)三個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)授的“Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程中，修課學(xué)生為118人。課程結(jié)合筆者主持的“混合式教學(xué)方法在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)證研究”課題，采用“智慧職教云”平臺(tái)輔助教學(xué)并進(jìn)行教學(xué)改革嘗試。課程設(shè)計(jì)將課堂教學(xué)與云平臺(tái)學(xué)習(xí)同步。學(xué)生自我學(xué)習(xí)和教師講解異步教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)的環(huán)境，主要包含建構(gòu)基于國(guó)家職業(yè)教育資源庫(kù)的云平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、線(xiàn)上線(xiàn)下的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及多維度的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式等。

2.1現(xiàn)代職場(chǎng)化教學(xué)設(shè)計(jì)“職場(chǎng)化”

教學(xué)設(shè)計(jì)是職業(yè)教育內(nèi)核，利用混合式教學(xué)方法將“職場(chǎng)化”融入線(xiàn)上與線(xiàn)下各環(huán)節(jié)，并根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終。職業(yè)院校在“職場(chǎng)化”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，線(xiàn)上資源的職場(chǎng)化特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，選取與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、要求等密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。線(xiàn)下教學(xué)中，可以借助公司、車(chē)間、實(shí)訓(xùn)室等職場(chǎng)化環(huán)境，根據(jù)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生或獨(dú)立或小組完成任務(wù)、項(xiàng)目或作業(yè)，并依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況實(shí)施評(píng)價(jià)，以產(chǎn)品或商品的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)作業(yè)。傳統(tǒng)Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)與學(xué)生就業(yè)崗位關(guān)聯(lián)度較小，與項(xiàng)目的聯(lián)系不緊密，學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)了一門(mén)語(yǔ)言后到底能做出怎么樣的項(xiàng)目，更找不到入門(mén)的切入點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式、方法。為了讓學(xué)生能夠盡早有清晰的職業(yè)目標(biāo)，在校期間更有針對(duì)性地為以后的職場(chǎng)生涯打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備，對(duì)大一、大二學(xué)生的Java語(yǔ)言課程引入大學(xué)生職場(chǎng)入門(mén)成長(zhǎng)計(jì)劃。課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合崗位需求引入項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，根據(jù)一線(xiàn)職場(chǎng)專(zhuān)家給出的建議，讓大一、大二的同學(xué)們了解行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，通過(guò)協(xié)同平臺(tái)企業(yè)工程師手把手與同學(xué)們一起進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，提前讓學(xué)生了解工作中可能遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣，學(xué)習(xí)編程中的核心思想，避免寫(xiě)出低效冗余的代碼，提升編寫(xiě)效率。

2.2線(xiàn)上線(xiàn)下課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

互動(dòng)混合式教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息通信技術(shù)，將MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等熱議的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足［3］?，F(xiàn)代職教課程可概括為“線(xiàn)上、線(xiàn)下、職場(chǎng)化”?；咀龇ㄊ菍⒃诰€(xiàn)教學(xué)與面對(duì)面課堂教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，教師提前錄制教學(xué)微視頻等課程資源上傳到教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生課前登錄教學(xué)平臺(tái)觀看課件、視頻，在線(xiàn)測(cè)試、討論或作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)情況，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)以學(xué)生為主，開(kāi)展分組討論、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、任務(wù)學(xué)習(xí)、展示交流、作業(yè)及評(píng)價(jià)等活動(dòng)，教師主要負(fù)責(zé)解疑答惑、組織活動(dòng)。本門(mén)課程的三個(gè)學(xué)習(xí)角度:第一，從“新疆軟件園常見(jiàn)的Java就業(yè)需求”開(kāi)始，了解目前新疆IT就業(yè)市場(chǎng)上提供的主要職位及這些職位技術(shù)要求，幫助學(xué)生清晰定位。第二，“JavaSE基礎(chǔ)案例”要求學(xué)生具有一定Java語(yǔ)言基礎(chǔ)，通過(guò)案例讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)Java語(yǔ)言的樂(lè)趣，深入掌握面向?qū)ο笏枷?，熟練使用常用的API，鞏固和拓展Java程序設(shè)計(jì)。第三，“前沿技術(shù)介紹”主要實(shí)現(xiàn)“機(jī)器學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)案例，該階段內(nèi)容是IT行業(yè)的前沿技術(shù)，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，感受編程的魅力。本課程所有知識(shí)點(diǎn)以案例為驅(qū)動(dòng)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)逐個(gè)擊破。線(xiàn)上課程資源涵蓋常見(jiàn)技術(shù)方向和前沿技術(shù)介紹，使學(xué)生充分開(kāi)拓行業(yè)視野，進(jìn)行市場(chǎng)定位，零基礎(chǔ)授課，無(wú)須相關(guān)技術(shù)儲(chǔ)備，適合已經(jīng)步入大一、大二具有一定自學(xué)能力的學(xué)員。線(xiàn)上課程共涵蓋了Web前端及Java軟件開(kāi)發(fā)10個(gè)案例，所有案例都逐一進(jìn)行拆解，保證學(xué)習(xí)者根據(jù)課件即可完成整個(gè)項(xiàng)目。課程穿插企業(yè)中的開(kāi)發(fā)規(guī)范，課程中的重難點(diǎn)詳解，更有答疑和教務(wù)服務(wù)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)最好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)習(xí)者快速達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者完整實(shí)現(xiàn)課程中的案例，能夠深入掌握J(rèn)ava核心編程及開(kāi)發(fā)規(guī)范，為后續(xù)學(xué)習(xí)Java技術(shù)生態(tài)鏈打下必要的基礎(chǔ)。

2.3知識(shí)拓展

教師在智慧職教云上安排了課后拓展階段，提出思考問(wèn)題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，拓展知識(shí)視野，進(jìn)一步提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)的廣度和深度。學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)移動(dòng)終端和PC終端訪(fǎng)問(wèn)智慧職教云平臺(tái)，學(xué)習(xí)任課教師構(gòu)建的一體化教學(xué)資源。這樣既培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，又對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)。在課堂中，采用限時(shí)習(xí)題的方式，提升學(xué)生的注意力，課前預(yù)習(xí)、提問(wèn)、頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而課前、課后要求學(xué)生完成在線(xiàn)學(xué)習(xí)視頻和PPT可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地持續(xù)學(xué)習(xí);對(duì)于任課教師，在“智慧職教云”平臺(tái)上學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)將被自動(dòng)采集、分析及統(tǒng)計(jì)，這有助于任課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化，并可以清晰地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。通過(guò)小測(cè)試提升學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容持續(xù)關(guān)注度，測(cè)試可以采用線(xiàn)上線(xiàn)下兩種方式進(jìn)行。在職教云平臺(tái)上小測(cè)試、提問(wèn)及頭腦風(fēng)暴等互動(dòng)活動(dòng)，評(píng)價(jià)采用分組互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師參評(píng)等方式進(jìn)行。這個(gè)環(huán)節(jié)著重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，可以采用簽到功能逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)。

2.4多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不再適合目前的教學(xué)模式，尤其是紙質(zhì)的試卷也不利于保存和統(tǒng)計(jì)。利用信息化平臺(tái)，采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，摒棄了傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。在混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上采用小組互評(píng)、多方評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程可以分為準(zhǔn)備階段、評(píng)價(jià)階段、總結(jié)階段三部分:第一，準(zhǔn)備階段。針對(duì)學(xué)生能力的差別進(jìn)行均衡分組，確保組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。為每個(gè)分組任命小組長(zhǎng)，確保小組的組織性和紀(jì)律性。明確分組考核規(guī)則，確保每個(gè)小組能夠按照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行組織活動(dòng)。第二，評(píng)價(jià)階段。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇不同的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，學(xué)習(xí)目標(biāo)為論文、項(xiàng)目策劃書(shū)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，可以要求小組完成相應(yīng)任務(wù)的演示文檔或2000字以上的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，每個(gè)小組選派代表進(jìn)行展示，其他小組的同學(xué)給出分?jǐn)?shù)并評(píng)價(jià)，最后由教師總結(jié)。該考核方式側(cè)重學(xué)生在作品展示及課堂中表現(xiàn)能力的考核。第三，總結(jié)階段。通過(guò)設(shè)定章節(jié)和評(píng)價(jià)類(lèi)型權(quán)重方式，結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，修正相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，最后利用平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能給出學(xué)生的綜合成績(jī)。通過(guò)綜合考核方式，既注重了“知”的考核，又關(guān)注了學(xué)生“識(shí)”的考核，從而提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)組織能力、表達(dá)能力、文獻(xiàn)檢索、應(yīng)激反應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維能力。

3混合式教學(xué)實(shí)施成效分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息化的推進(jìn)和國(guó)家職業(yè)教育資源庫(kù)的建立，極大推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展。為學(xué)生提供了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，并促進(jìn)了學(xué)習(xí)持續(xù)化學(xué)習(xí)新常態(tài)，值得推廣。通過(guò)職教云平臺(tái)的運(yùn)用，為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了時(shí)間和空間的延續(xù);一體化教學(xué)中的云課堂、微視頻、課中小練習(xí)的應(yīng)用不但提高了教學(xué)的效率，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的多元評(píng)價(jià)方式將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程逐步量化，為教師的教提供參考和反饋。智慧職教云平臺(tái)的應(yīng)用使得教學(xué)活動(dòng)的教與學(xué)變得容易，卻忽略了教師對(duì)信息素養(yǎng)的要求。如何借助信息技術(shù)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)結(jié)合在一起［4］，對(duì)教師的一體化教學(xué)組織能力和創(chuàng)新能力也提出了不小的挑戰(zhàn)。因此，在充分利用國(guó)家職業(yè)教育資源庫(kù)的同時(shí)，要注重本地學(xué)生的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)融入到一體化教學(xué)中。教師要將信息化教學(xué)的挑戰(zhàn)看成時(shí)代賦予的歷史機(jī)遇，以開(kāi)放的心態(tài)積極參與混合式教學(xué)的實(shí)踐與探索，為職業(yè)教育教學(xué)改革提供實(shí)證。

篇4

教育的本質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展要求的專(zhuān)業(yè)性、綜合性人才，從科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)性層次發(fā)展生產(chǎn)力，優(yōu)化社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)，最終有效推動(dòng)國(guó)家的快速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為成人職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)平臺(tái)的有效打造、教學(xué)模式的有效創(chuàng)新直接關(guān)系到不同職業(yè)能力層次學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。文章立足于專(zhuān)科學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的視角，在深度剖析《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式不足的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新型職業(yè)能力分類(lèi)，并在此基礎(chǔ)上提出網(wǎng)絡(luò)教育案例教學(xué)模式創(chuàng)新的措施。

關(guān)鍵詞：

網(wǎng)絡(luò)教育；案例教學(xué)；存在問(wèn)題；措施

一、網(wǎng)絡(luò)教育

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定網(wǎng)絡(luò)教育是成人高等教育中的一部分，即隨著科技的不斷發(fā)展，它突破了時(shí)空的界限，學(xué)生可以通過(guò)面授、互聯(lián)網(wǎng)、電視廣播、輔導(dǎo)專(zhuān)線(xiàn)等多條渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)對(duì)象不限年齡，性別。通過(guò)這個(gè)教育過(guò)程，使網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生可以增長(zhǎng)能力、豐富知識(shí)、提高技術(shù)和專(zhuān)業(yè)資格，或轉(zhuǎn)向新的方向。網(wǎng)絡(luò)教育與普通高等教育在許多地方都有區(qū)別。專(zhuān)科學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的目標(biāo)，主要分為三個(gè)部分：第一，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本理論體系；第二，推動(dòng)學(xué)生掌握對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析技能，基本的經(jīng)濟(jì)思維，并學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)思維解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；第三，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教育的職業(yè)性和技術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和適應(yīng)崗位的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力。

二、傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

（一）過(guò)度注重應(yīng)試結(jié)果，忽略了學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教育的專(zhuān)科學(xué)生群體，有著一定的特殊性：一方面，相對(duì)于普通高等院校的學(xué)生而言，其文化基礎(chǔ)較差，入學(xué)成績(jī)普遍偏低，因此，其實(shí)際的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平尤其是抽象思維能力和綜合素質(zhì)遠(yuǎn)不如普通全日制大學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)。另一方面，部分網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，使他們掌握知識(shí)的進(jìn)程相對(duì)緩慢。在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傳統(tǒng)模式以應(yīng)試目的為主，認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是為了獲取文憑，課程期末考核也仍以筆試為主，使學(xué)生往往趨向于死記硬背，力求考試過(guò)關(guān)，缺乏自主性、探討性學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)活力，而忽略了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用，特別是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論在工作和生活中的應(yīng)用引導(dǎo)，使得多數(shù)學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)生在工作崗位和日常生活中不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用自如，相應(yīng)的職業(yè)能力沒(méi)有得到培養(yǎng)。

（二）教學(xué)案例的選擇沒(méi)有和職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，缺乏分類(lèi)和層次性

一方面，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的理論知識(shí)內(nèi)容豐富、覆蓋面廣，涉及到的模型分析較為抽象。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生本身的自有能力不足。因此，隨著課程教學(xué)難度的不斷深化，會(huì)迫使學(xué)生在受自身教學(xué)基礎(chǔ)等因素的限制下，壓力不斷增加。在這種對(duì)比鮮明的環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)分注重知識(shí)點(diǎn)的傳授而忽略社會(huì)現(xiàn)實(shí)案例的引入，更缺乏對(duì)來(lái)自不同職業(yè)層級(jí)學(xué)生綜合能力的分類(lèi)，導(dǎo)致《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容缺乏專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，與社會(huì)工作的諸多現(xiàn)實(shí)的操作技能不相匹配，學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)特色遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也正是因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的課程實(shí)踐訓(xùn)練和成人學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練，導(dǎo)致許多學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷消磨興趣，日益消減學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）工學(xué)矛盾突出，師生之間有效溝通渠道不足

廣大網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生是來(lái)自社會(huì)的各個(gè)工作階層，大多數(shù)是在職學(xué)習(xí)生，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)也各不相同。因此，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生而言，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的目的不應(yīng)僅停留在“打基礎(chǔ)，引入場(chǎng)”層面，更多的是要在督促學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)內(nèi)容、鍛煉自主學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣下功夫。但面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和家庭時(shí)間上的矛盾，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育模式中非常缺乏師生之間有效溝通的渠道，使得很多學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)不知該如何聯(lián)系老師，老師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不了解，這種師生交流“斷層”局面，在網(wǎng)絡(luò)教育課程學(xué)習(xí)時(shí)有限的限制下變得更為突出，是造成學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)熱情不高，最終造成學(xué)習(xí)效率低下的關(guān)鍵性因素。

（四）課程考核方式單一，以終結(jié)性考核為主

課程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的必備檢驗(yàn)。在傳統(tǒng)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教育模式中，雖然也有日常的形成性考核占據(jù)一定比例，但總體來(lái)看，仍然堅(jiān)持以終結(jié)性考核為主。從客觀角度而言，這種考核方式側(cè)重于考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，具有一定的知識(shí)鞏固作用，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)及學(xué)生自身長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的角度而言，忽略了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、知識(shí)運(yùn)用能力，以及成人學(xué)生最重要的職業(yè)技能考察。在這樣的考核環(huán)境中，學(xué)生通常是依靠老師劃定考核范圍和重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，常常借助死記硬背方式通過(guò)考核，而從其本身而言，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)效果大打折扣。

三、學(xué)生職業(yè)能力分類(lèi)體系在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的體現(xiàn)

關(guān)于成人高等教育職業(yè)能力的分類(lèi)，安德森和馬歇爾在1994年出版的《核心能力與特定的職業(yè)核心能力》一書(shū)提出核心能力的分類(lèi)，將職業(yè)能力分為基本能力、職業(yè)核心能力、概要能力三類(lèi)。本文在此基礎(chǔ)上，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的教育特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，研究、制定出一套新的職業(yè)能力分類(lèi)指標(biāo)體系。在新分類(lèi)體系構(gòu)建中，將網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的職業(yè)能力主要分成兩大類(lèi)：基本職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力?；韭殬I(yè)能力細(xì)分為知識(shí)類(lèi)和技術(shù)類(lèi)，知識(shí)類(lèi)分為閱讀能力、寫(xiě)作能力等，技術(shù)類(lèi)分為觀察能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力又分?jǐn)?shù)理分析、經(jīng)濟(jì)建模、實(shí)際運(yùn)用、職業(yè)規(guī)劃四類(lèi)，每類(lèi)下面又再細(xì)分相應(yīng)的小類(lèi)，從而構(gòu)建出層次更為鮮明的職業(yè)能力分類(lèi)體系及其在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教育中的體現(xiàn)。

四、進(jìn)一步提升網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)效果的措施

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)實(shí)用性課程，要求學(xué)生充分做到學(xué)以致用，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生，更應(yīng)通過(guò)課程學(xué)習(xí)著重培養(yǎng)自己的綜合性職業(yè)能力。本文認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程可以改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動(dòng)線(xiàn)下教學(xué)與線(xiàn)上教學(xué)模式的創(chuàng)新，建立起“線(xiàn)上學(xué)習(xí)”與“線(xiàn)下學(xué)習(xí)”有效結(jié)合的案例教學(xué)新模式。

（一）推動(dòng)線(xiàn)下教學(xué)模式創(chuàng)新，加大案例教學(xué)實(shí)施力度

在網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)程中，線(xiàn)下的面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)可以作為網(wǎng)絡(luò)教育的輔助教學(xué)手段，成為學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要補(bǔ)充，主要幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解課程重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先，傳統(tǒng)的線(xiàn)下面授輔導(dǎo)教學(xué)重在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練。因此，要在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論知識(shí)充分梳理的前提下，針對(duì)成人專(zhuān)科學(xué)生，選取基本性、簡(jiǎn)單化、貼近生活的案例進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的探討興趣，減少對(duì)單純數(shù)學(xué)模型、公式的推導(dǎo)；其次，加大案例教學(xué)實(shí)施力度，既要廣度延伸，又要深度研討。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，傳統(tǒng)面授輔導(dǎo)教學(xué)中也夾雜著暫時(shí)性、短效性的案例講解，但這種非正式化的案例疏導(dǎo)成效甚微。只有緊密結(jié)合學(xué)生們的成長(zhǎng)、工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，充分考慮學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)情況，以全面案例教學(xué)的理念推行有針對(duì)性的案例教學(xué)改革，才能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)其綜合分析問(wèn)題的能力。

（二）擴(kuò)充案例教學(xué)層次，富化教學(xué)支持方式

1.在案例教學(xué)的過(guò)程中，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)式擴(kuò)充。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活安排案例組合及闡釋的形式。例如，教師可以在在線(xiàn)課程頁(yè)面每一章添加引導(dǎo)性案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生再根據(jù)教師推薦的學(xué)習(xí)安排把握進(jìn)度，完成各章節(jié)的學(xué)習(xí)。如以中國(guó)石油公司的油價(jià)壟斷為引導(dǎo)案例，引出“自然壟斷”的知識(shí)點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，線(xiàn)下的面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)可以設(shè)置小組討論，擴(kuò)充其他的與“自然壟斷”相關(guān)的案例，讓學(xué)生在關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度形成自己的看法。教師也可以通過(guò)學(xué)生的自由發(fā)言來(lái)把握他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而形成“線(xiàn)上學(xué)習(xí)”與“線(xiàn)下學(xué)習(xí)”的有效結(jié)合。

2.教師要充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)資源，生活中有大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，這些經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象都可以在教學(xué)中以視頻案例和音頻案例的形式呈現(xiàn)出來(lái)。如制作視頻教學(xué)案例，方便學(xué)生線(xiàn)上收看；制作音頻教學(xué)案例，方便學(xué)生在線(xiàn)下收聽(tīng)，更豐富了學(xué)生的“線(xiàn)下學(xué)習(xí)”。

3.學(xué)生要提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，除了個(gè)人的努力外，離不開(kāi)老師的及時(shí)答疑。教師可以開(kāi)展網(wǎng)上實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，以某一知識(shí)點(diǎn)或者某一具體案例為話(huà)題，進(jìn)行在線(xiàn)討論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）增強(qiáng)案例集的廣度和深度研討，提升教材實(shí)用性

1.應(yīng)增強(qiáng)案例集內(nèi)容的廣度和深度創(chuàng)新。好的案例是實(shí)施案例教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的教學(xué)案例更需要結(jié)合本研究領(lǐng)域特點(diǎn)進(jìn)行精心編撰。為有效實(shí)施案例教學(xué)改革升級(jí)，必須盡其所能地繼續(xù)填充、完善案例集，讓其在涵蓋西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的各重點(diǎn)板塊知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分反應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)象，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域?qū)W生的特點(diǎn)側(cè)重加強(qiáng)學(xué)生的各項(xiàng)職業(yè)能力培養(yǎng)。針對(duì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的日益變化，網(wǎng)絡(luò)教育全局知識(shí)體系都急需豐富和完善，必須著眼于提高網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域?qū)W生職業(yè)能力培養(yǎng)的首要目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱、應(yīng)試目的明顯、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的特點(diǎn)進(jìn)行編寫(xiě)，爭(zhēng)取達(dá)到實(shí)用性與趣味性的雙重目標(biāo)，將案例集建設(shè)成高質(zhì)量、系統(tǒng)性的案例庫(kù)。

2.要充分提升教材的實(shí)用性。在擴(kuò)充案例集內(nèi)容的同時(shí)，還需要有效考慮到網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的目標(biāo)性和職能層次性，定期對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》材料的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行完善性修改，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的基本知識(shí)元素，融入案例考察，做好理論與實(shí)踐相輔相成的交融。

（四）建立科學(xué)的考核方式，促進(jìn)考評(píng)體系優(yōu)化升級(jí)

教學(xué)模式的效果離不開(kāi)考核，科學(xué)性的考核方式是推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)新模式順利推行的重要保證。對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核，綜合運(yùn)用能力的考核應(yīng)大于對(duì)基本理論知識(shí)的考核。在考核方法上，規(guī)范化的考核指標(biāo)不僅包括期末試卷成績(jī)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性綜合評(píng)定，合理調(diào)整二者之間的比重，為此，應(yīng)重點(diǎn)改革以往以期末閉卷方式為主的終結(jié)性考核方式，推進(jìn)過(guò)程性考核、形成性考核等多種考核方式。例如學(xué)生總成績(jī)=形成性考核+終結(jié)性考核，形成性考核可以采用“線(xiàn)下測(cè)評(píng)”和“線(xiàn)上測(cè)評(píng)”相結(jié)合的方式，“線(xiàn)下測(cè)評(píng)”主要是基于面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的測(cè)評(píng)，可以設(shè)置為“某一情景案例的小組討論式考核”、“線(xiàn)上測(cè)評(píng)”主要是學(xué)生在線(xiàn)完成章節(jié)作業(yè)。

作者：周祥 趙鴻鷂 單位：四川廣播電視大學(xué)

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篇5

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+；微格精品視頻：O2O；無(wú)機(jī)化學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 12-0097-03

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下高等教育教學(xué)方式不斷發(fā)展和創(chuàng)新，先進(jìn)的教學(xué)手段得以充分利用，具有輻射范圍廣的優(yōu)勢(shì)，擺脫了時(shí)間空間的局限[1]，從而成就了課堂教學(xué)改革的邏輯新起點(diǎn)，就是將“以教為中心”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”的課堂，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，更要關(guān)注人才素養(yǎng)的綜合型、創(chuàng)造性和個(gè)性化，因此，老師唯有不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不斷加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，才能不落后于時(shí)代對(duì)高等教育者的要求。

無(wú)機(jī)化學(xué)是研究無(wú)機(jī)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，是化工學(xué)院材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的第一門(mén)重要基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課，對(duì)學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)所學(xué)的各門(mén)專(zhuān)業(yè)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)起橋梁作用，同時(shí)又是與中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容關(guān)系最密切的專(zhuān)業(yè)課。在教學(xué)內(nèi)容方面起到承前啟后作用。無(wú)機(jī)化學(xué)課程的紐帶作用，要求課程教學(xué)由淺入深，詳略得當(dāng)。但是，由于課時(shí)有限，只有64學(xué)時(shí)的課程要涵蓋大量的知識(shí)要點(diǎn)，所以在課堂上很多重點(diǎn)難點(diǎn)課程只能略講，甚至是自學(xué)，由于缺乏一定的引導(dǎo)，使學(xué)生自學(xué)效率和效果不佳；大量經(jīng)典例題不能在課堂上體現(xiàn)，完全沒(méi)有講解習(xí)題和作業(yè)題的時(shí)間，只能通過(guò)批改作業(yè)的方式給學(xué)生反饋，但是限于時(shí)間，不能做到每位學(xué)生都面批，影響反饋效果；尤其單元測(cè)驗(yàn)沒(méi)有時(shí)間完成，無(wú)法真正體現(xiàn)學(xué)生的平時(shí)狀態(tài)和個(gè)性問(wèn)題。因此，開(kāi)發(fā)建設(shè)可供學(xué)生自主完成教學(xué)設(shè)計(jì)、協(xié)作活動(dòng)的開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)課程，尤其是精品視頻課程，不論是對(duì)于材化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，還是教學(xué)一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)，都有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。借助于精品網(wǎng)絡(luò)課程，使學(xué)生能夠利用微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬課堂教學(xué)場(chǎng)景或是參照優(yōu)秀的教學(xué)視頻尋找差距，修正和完善自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程；利用資源庫(kù)提供的教學(xué)設(shè)計(jì)案例和背景知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；個(gè)性化的答疑系統(tǒng)和論壇相互交流有助于專(zhuān)家和用戶(hù)及時(shí)溝通；小組合作完成探究活動(dòng)設(shè)計(jì)彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境對(duì)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)展的限制；利用網(wǎng)上試題系統(tǒng)完成作業(yè)和測(cè)試；同時(shí)網(wǎng)上的電子教案方便學(xué)生復(fù)習(xí)，也為教師提供方便。隨著網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)展，無(wú)機(jī)化學(xué)課的課件、素材、案例等都可以借助網(wǎng)絡(luò)以數(shù)字形式傳播到每個(gè)手里。因此，無(wú)機(jī)化學(xué)課程教師應(yīng)該將現(xiàn)代科技手段，融入到日常教學(xué)當(dāng)中。從教學(xué)內(nèi)容的效果來(lái)看，微信、QQ在學(xué)生群體中的盛行，使得原本抽象、枯燥的理論知識(shí)，能夠以圖片、音頻、視頻等學(xué)生的形式展示出來(lái)，增加課程趣味性。本文介紹了針對(duì)工科院校的大一學(xué)生的無(wú)機(jī)化學(xué)課程，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，建設(shè)微格精品視頻課程的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，采用文本、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等多種表現(xiàn)形式表述教學(xué)內(nèi)容；力求使整個(gè)課程動(dòng)靜相宜、聲像結(jié)合、圖文并茂、問(wèn)答及時(shí)、現(xiàn)實(shí)和虛擬相交叉；多種導(dǎo)航手段同時(shí)應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造激情，促進(jìn)形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)教學(xué)技能的教學(xué)目的。

一 課程建設(shè)目標(biāo)

教學(xué)模式是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而化學(xué)本身理論性與實(shí)踐性并重、知識(shí)性與技術(shù)型巨強(qiáng)，課程容量大與課時(shí)短的特點(diǎn)使得其教學(xué)模式的創(chuàng)新成為當(dāng)前必學(xué)解決的問(wèn)題。

在過(guò)去十多年的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教育實(shí)踐者已經(jīng)形成問(wèn)題導(dǎo)向型、案例教學(xué)型、模擬教學(xué)型、互動(dòng)教學(xué)型、研究教學(xué)型等多種教學(xué)模式。這些教學(xué)模式在一定程度上實(shí)現(xiàn)了無(wú)機(jī)化學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足實(shí)踐中對(duì)人才培養(yǎng)的需求，尤其是在面對(duì)教學(xué)中理論講授實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系、知識(shí)講授與技能培養(yǎng)的關(guān)系、過(guò)程考核與目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系、理念滲透與素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)系等方面問(wèn)題時(shí)，很難給出圓滿(mǎn)的答卷。經(jīng)過(guò)多年的無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的視角，提出了無(wú)機(jī)化學(xué)的O2O教學(xué)模式，試圖能更好地解決這些問(wèn)題。通過(guò)使用互聯(lián)網(wǎng)有效傳遞信息，將網(wǎng)絡(luò)與課堂有效協(xié)同，從事實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的突破。無(wú)機(jī)化學(xué)O2O教學(xué)模式旨在經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)，回歸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、討論的教學(xué)模式。該模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)獎(jiǎng)?wù)n堂限制于“課堂”之內(nèi)的格局，突破時(shí)間、空間的阻隔，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)協(xié)同。

O2O這個(gè)概念最早起源于美國(guó)， Alex Rampell將該模式定義為Online to Offline ，即O2O。O2O模式原意是指電子商務(wù)中在線(xiàn)與離線(xiàn)的協(xié)同，是將線(xiàn)下的商務(wù)機(jī)會(huì)與線(xiàn)上交易平臺(tái)相結(jié)合，以互聯(lián)網(wǎng)為線(xiàn)下交易前臺(tái)，線(xiàn)上攬客，線(xiàn)下服務(wù)。廣義的O2O不再局限于從“線(xiàn)上到線(xiàn)下”，只要同時(shí)涉及到線(xiàn)上和線(xiàn)下的都可以統(tǒng)稱(chēng)為O2O[2]。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的推動(dòng)下，尤其是二維碼和定位技術(shù)使得線(xiàn)上、線(xiàn)下業(yè)務(wù)整合更為順暢。電子商務(wù)關(guān)系如此，教育領(lǐng)域同樣如此，隨著在線(xiàn)教育的發(fā)展，在線(xiàn)教育與線(xiàn)下教育的交錯(cuò)融合形成了教育O2O模式。嘗試給出教育O2O的如下定義：教育O2O就是指在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)環(huán)境中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)（線(xiàn)下）與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育（線(xiàn)上）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、深度融合，將網(wǎng)絡(luò)的豐富資源與學(xué)習(xí)工具和課堂的有效控制結(jié)合起來(lái)，將課堂教學(xué)時(shí)空延伸到網(wǎng)絡(luò)的新型混合教學(xué)模式。這種模式下的無(wú)機(jī)化學(xué)將學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使得學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性加強(qiáng)。學(xué)生在上完課程后也具有較高的技能和實(shí)際應(yīng)用能力。

二 課程建設(shè)方案

無(wú)機(jī)化學(xué)O2O教學(xué)模式將現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)及先進(jìn)的教學(xué)理論和平臺(tái)納入到教學(xué)體系當(dāng)中，充分發(fā)揮其中各子系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)系統(tǒng)的自組織，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大化的過(guò)程。其基本結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖1。在線(xiàn)教育O2O的教學(xué)模式是將傳統(tǒng)課堂分成線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)部分和線(xiàn)下課堂兩部分進(jìn)行。線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)部分主要完成知識(shí)點(diǎn)的講解，而線(xiàn)下實(shí)踐教學(xué)主要完成學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)包含知識(shí)點(diǎn)講解和練習(xí)兩部分。對(duì)于面向無(wú)計(jì)化學(xué)這門(mén)課而言，傳統(tǒng)的上課方式受到時(shí)間限制不可能將一次課程時(shí)間全部花在重點(diǎn)、難點(diǎn)上講解，這部分知識(shí)的在線(xiàn)教育的優(yōu)勢(shì)在于不受課堂時(shí)間限制，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容可以精心準(zhǔn)備。課程知識(shí)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分可以進(jìn)行深入詳細(xì)的解析，幫助學(xué)生更好的理解和掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以根據(jù)自己的理解程度暫?；蛘呋胤乓曨l，也可以在網(wǎng)上查找相關(guān)資料幫助自己更好的理解。而在傳統(tǒng)高校的課堂上，很難兼顧那么全面。任課老師還可以將練習(xí)搬到網(wǎng)上來(lái)進(jìn)行，利用學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)可以組建課程題庫(kù)。針對(duì)課程章節(jié)建立相應(yīng)的題目，幫助學(xué)生對(duì)理論部分更好的理解。同時(shí)也可以將學(xué)生做的習(xí)題情況進(jìn)行收集分析，找出學(xué)生容易出錯(cuò)的部分，在線(xiàn)下的課程教學(xué)的時(shí)候可以有針對(duì)的進(jìn)行講解。

吸收就考驗(yàn)學(xué)生的理解力。線(xiàn)下課堂將課堂搬到機(jī)房，自習(xí)室，圖書(shū)館等，既可以進(jìn)行主題討論，又可以馬上開(kāi)始作業(yè)習(xí)題或項(xiàng)目實(shí)踐。主題討論的目的就是帶動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。目前，在教學(xué)模式上，中國(guó)大學(xué)與西方大學(xué)的差異就是這種互動(dòng)性。探究式、討論式、互動(dòng)式，才能使學(xué)生處于高度興奮之中，這樣學(xué)生抓住知識(shí)、思考知識(shí)的效率才最高。在線(xiàn)下課程上組建小組，布置課程主題討論案例，以小組為單位共同討論解決案例，讓學(xué)生在討論中解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。主題討論可以由基礎(chǔ)到復(fù)雜的一個(gè)個(gè)課程案例組成，學(xué)生在討論過(guò)程中可以利用身邊的電腦、手機(jī)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐。對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中不容易理解的部分，老師可以進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。幫助學(xué)生建立如何分析問(wèn)題，如何查閱相關(guān)資料，如何最終解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生完成后，可以讓學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行總結(jié)和優(yōu)化，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。課程學(xué)習(xí)到一定階段還可以開(kāi)展項(xiàng)目案例，利用小組方式共同協(xié)作解決項(xiàng)目。每位學(xué)生分工完成項(xiàng)目案例中的一部分，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

1 一個(gè)中心：課程資源網(wǎng)

由圖1可見(jiàn)，教學(xué)關(guān)系系統(tǒng)由教師、學(xué)生、SNS平臺(tái)、課堂、課程資源網(wǎng)等各要素組成。在該設(shè)計(jì)中，課程資源網(wǎng)是整個(gè)教學(xué)體系的中心，主要開(kāi)設(shè)課程介紹、主講教師、課程通知、教學(xué)大綱、教學(xué)資料、作業(yè)提交、互動(dòng)平臺(tái)入口等功能，其中最重要的是微格課程。微格課程視頻，需要查閱現(xiàn)有的資源課程，了解時(shí)展和學(xué)生的需求，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡x擇題目，不但要有“科技含量”，而且需要充分考慮“普及”要求，進(jìn)而確定教學(xué)內(nèi)容和選擇創(chuàng)新教學(xué)方法是至關(guān)重要的。微格課程視頻更注重的是前沿性、專(zhuān)題性，主要是以能激發(fā)在校學(xué)生及學(xué)習(xí)興趣，啟迪智慧，傳播前沿科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容為主，在教學(xué)中注重經(jīng)典理論與現(xiàn)代科學(xué)前沿相結(jié)合，使學(xué)生能自覺(jué)地將經(jīng)典的內(nèi)容與當(dāng)今化學(xué)發(fā)展的前沿領(lǐng)域串聯(lián)起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)科學(xué)實(shí)踐的能力。微格課程和普通課堂教學(xué)不一樣，教師通過(guò)一些語(yǔ)言技巧吸引觀眾，比如幽默的語(yǔ)言，交互式的對(duì)話(huà)風(fēng)格，在教學(xué)中通過(guò)開(kāi)放而思辨問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考，對(duì)知識(shí)內(nèi)容形成深層次的理解。

通過(guò)該課程資源網(wǎng)將教師與學(xué)生兩大教學(xué)關(guān)系主體，SNS和課堂兩大教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的一體化、系統(tǒng)化，為教學(xué)工作的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

2 兩大平臺(tái)：SNS平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)平臺(tái)

所謂SNS，即Social Network Software，是伴隨信息技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生的基于網(wǎng)絡(luò)社交應(yīng)用軟件，當(dāng)前使用較為普遍的包括QQ、微信、微博等。O2O教學(xué)模式州立構(gòu)建兩大教學(xué)平臺(tái)，將SNS平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)平臺(tái)至于同等地位，通過(guò)使兩大平臺(tái)充分融合，重構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)的新型教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、信息共享、問(wèn)題討論等環(huán)節(jié)的便捷性、高效性，從而在根本上突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的局限性。線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)時(shí)分配為：線(xiàn)下64學(xué)時(shí)，線(xiàn)上保證至少64學(xué)時(shí)。

3 三個(gè)子系統(tǒng)：教師、教學(xué)和教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的O2O教學(xué)模式構(gòu)建三個(gè)動(dòng)態(tài)的子系統(tǒng)，教師系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)，這三個(gè)子系統(tǒng)共同構(gòu)成一個(gè)完整的大系統(tǒng)。教師系統(tǒng)指教師基于課程資源網(wǎng)和兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前備課、課中講解、課后反思的循環(huán)回路；學(xué)生系統(tǒng)指學(xué)生基于課程資源網(wǎng)和兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課程復(fù)習(xí)的循環(huán)回路；教學(xué)系統(tǒng)指教師和學(xué)生兩大主題基于課程資源網(wǎng)和兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行的課前輔導(dǎo)、課中教學(xué)、課后研討的循環(huán)回路。三個(gè)子系統(tǒng)之間既相對(duì)獨(dú)立，又相互融合，構(gòu)成了整個(gè)過(guò)程的信息流動(dòng)系統(tǒng)，確定了O2O教學(xué)模式的基本流程。

4 線(xiàn)上資源建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的O2O教學(xué)模式基于協(xié)同學(xué)的視角將各教學(xué)要素置于系統(tǒng)的環(huán)境之中，任何一個(gè)組成要素都是一個(gè)變量，都會(huì)成為影響系統(tǒng)效能的一個(gè)因素。因此在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，首先要在師生之間建立起系統(tǒng)觀念，明確自身在系統(tǒng)當(dāng)中充當(dāng)?shù)慕巧投ㄎ?，并積極參與系統(tǒng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中的各要素進(jìn)行充分整合。要合理定位傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的功能，做到既能有效利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)，又能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的積極優(yōu)勢(shì)，從而使二者進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相促進(jìn)。第三，教學(xué)流程的設(shè)置注重系統(tǒng)性。課程資源網(wǎng)既是教學(xué)流程的起點(diǎn)也是終點(diǎn)，教師備課、授課、教學(xué)反思、學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)都要基于課程網(wǎng)，而同時(shí)整個(gè)流程又進(jìn)一步完善了課程網(wǎng)資源。

線(xiàn)上資源會(huì)將無(wú)機(jī)化學(xué)劃分為幾十個(gè)乃至上百個(gè)單元，錄制精品微格課程視頻，供線(xiàn)下教學(xué)前后使用（1個(gè)學(xué)時(shí)使用若干個(gè)單元），將整節(jié)課分割成若干重點(diǎn)難點(diǎn)單元，有利于隨時(shí)查看、學(xué)習(xí)。

教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)課程相關(guān)教學(xué)視頻資料，組建習(xí)題庫(kù)。學(xué)生可以用自己的學(xué)號(hào)登錄觀看視頻或者做題，平臺(tái)收集學(xué)生的做題情況提供給老師進(jìn)行分析。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還提供網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，學(xué)生可以問(wèn)題，回答他人的問(wèn)題或者對(duì)某部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論等。

5 線(xiàn)下教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)各要素都處于教師的“設(shè)計(jì)”之中，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生主體，但在既定教學(xué)模式之下很難實(shí)現(xiàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的O2O教學(xué)模式摒棄傳統(tǒng)教學(xué)改革中學(xué)生主體的理念，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)主體、兩個(gè)積極性，即教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中協(xié)同互動(dòng)，共同參與教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，充分發(fā)揮各自的積極性，實(shí)現(xiàn)各子系統(tǒng)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，爭(zhēng)取教學(xué)系統(tǒng)總目標(biāo)的最優(yōu)化。整個(gè)過(guò)程中，既強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的充分協(xié)同，也注重系統(tǒng)其他各要素之間的協(xié)同，消除系統(tǒng)中的“短板”，將互聯(lián)網(wǎng)和實(shí)體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)最大化。

三 考核方法

考核評(píng)價(jià)是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量、檢驗(yàn)效果的主要手段，這有利于應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施與人才質(zhì)量檢測(cè)。采用新的課程教學(xué)模式后，考核評(píng)價(jià)體系也應(yīng)從3個(gè)方面進(jìn)行：學(xué)生的課堂出勤率、線(xiàn)上課時(shí)數(shù)以及完成作業(yè)（測(cè)驗(yàn)）情況是其參加考試獲得課程成績(jī)的必要條件，所以可以將課堂表現(xiàn)按20%計(jì)，線(xiàn)上課時(shí)數(shù)按20%，作業(yè)（測(cè)驗(yàn)）按30%，期末考試按30%計(jì)。

四 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的理論課程和實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行優(yōu)化，選用先進(jìn)教材、科學(xué)取舍內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容不失科學(xué)性和系統(tǒng)性而更具針對(duì)性；教學(xué)手段多元化，教學(xué)方法適宜，并做到理論與實(shí)驗(yàn)課程相輔相成、相互促進(jìn)，理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證理論的真實(shí)有效性，同時(shí)利用實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科研能力、創(chuàng)新能力。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)期，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)通信技術(shù)等逐漸與教育結(jié)合，進(jìn)而出現(xiàn)了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新名詞，互聯(lián)網(wǎng)正在從教育的“邊緣”侵入教育的“核心”，“以學(xué)生為中心”的理念得到了較為徹底的落實(shí)，教師由教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，由傳統(tǒng)的教師集體授課、學(xué)生接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，授課形式除了教師授課外，還包括遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上與線(xiàn)下、校園與企業(yè)、本校與他校學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，建設(shè)精品微格教學(xué)視頻，將在線(xiàn)教育O2O與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，利用各自的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用在教學(xué)模式改革中，對(duì)于提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率具有重要的作用。學(xué)生從新的模式出發(fā)，既能從網(wǎng)絡(luò)高效的吸收理論知識(shí)，也能從實(shí)踐教學(xué)中獲得較強(qiáng)的動(dòng)手能力。還在主題討論、項(xiàng)目實(shí)踐等教學(xué)環(huán)境中鍛煉了自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而為學(xué)生成為應(yīng)用型、技能型的人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：新文科；成本會(huì)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-3866（2020）17-0-02

2019年10月教育部高教司提出“以新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)引領(lǐng)帶動(dòng)高校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化和內(nèi)涵提升，做強(qiáng)主干專(zhuān)業(yè)，打造特色優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，升級(jí)改造傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，堅(jiān)決淘汰不能適應(yīng)社會(huì)需求變化的專(zhuān)業(yè)”，以深化高校專(zhuān)業(yè)供給側(cè)改革。同時(shí)針對(duì)課程建設(shè)，高教司提出積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、探索智能教育新形態(tài)，推動(dòng)課堂教學(xué)革命以打造線(xiàn)上、線(xiàn)下混合“金課”全面課程建設(shè)質(zhì)量①?！靶挛目啤弊钤缬擅绹?guó)希拉姆學(xué)院提出，其具體含義可界定為：突破傳統(tǒng)文科的思維模式，依托新技術(shù)重組傳統(tǒng)文科，融入新技術(shù)，通過(guò)文理交叉，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)[1-5]。在“新文科”頂層設(shè)計(jì)背景下，運(yùn)用人工智能等新技術(shù)，結(jié)合線(xiàn)上、線(xiàn)下混合教學(xué)模式，從財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)核心課程—《成本會(huì)計(jì)》的實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建跨學(xué)科的培養(yǎng)模式，促進(jìn)成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革，以打造“新文科”建設(shè)要求，完成應(yīng)用型財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、《成本會(huì)計(jì)》課程概述及教學(xué)中存在問(wèn)題

（一）課程概述

《成本會(huì)計(jì)》作為財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的核心課程，對(duì)于應(yīng)用型本科高校而言，一般開(kāi)設(shè)于大二學(xué)年，是在財(cái)會(huì)學(xué)生初步學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的。《成本會(huì)計(jì)》課程為后續(xù)的《財(cái)務(wù)管理》《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《管理會(huì)計(jì)》等理論課程、《成本會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)》《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)》《財(cái)務(wù)成本管理綜合實(shí)訓(xùn)》《VBSE財(cái)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)》等實(shí)踐課程奠定理論基礎(chǔ)。《成本會(huì)計(jì)》一般理論課程控制在30個(gè)課時(shí)，課程主要包括：總論、工業(yè)企業(yè)成本核算要求及一般程序、費(fèi)用在各種產(chǎn)品以及期間費(fèi)用之間的歸集和分配、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的歸集和分配、產(chǎn)品成本計(jì)算的方法、成本報(bào)表與成本分析，總共六大章節(jié)內(nèi)容，總體上呈顯出課時(shí)少、任務(wù)重、核算方法多、核算程序復(fù)雜、實(shí)踐性強(qiáng)等特征?！冻杀緯?huì)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于提升學(xué)生準(zhǔn)確核算企業(yè)產(chǎn)品成本、進(jìn)行成本分析、探索財(cái)務(wù)管理創(chuàng)新能力、滿(mǎn)足企業(yè)實(shí)際崗位需求具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）教學(xué)問(wèn)題

目前，應(yīng)用型本科高校中關(guān)于《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題：

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊、重理論、輕實(shí)踐。一方面，當(dāng)前《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)中往往是以工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)制造流程進(jìn)行費(fèi)用的歸集、分配、產(chǎn)品成本核算。但當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)基本上已進(jìn)入服務(wù)業(yè)社會(huì)，多數(shù)財(cái)會(huì)畢業(yè)生工作單位性質(zhì)為服務(wù)業(yè)、物流企業(yè)、建筑施工企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)等等。因此，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所儲(chǔ)備的理論知識(shí)和當(dāng)前社會(huì)實(shí)際需求出現(xiàn)了錯(cuò)位，導(dǎo)致工作中應(yīng)用能力弱。另一方面，《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)中過(guò)多強(qiáng)調(diào)費(fèi)用歸集分配方法、產(chǎn)品成本核算方法的理論講解，忽略如何具體把這些方法應(yīng)用到企業(yè)中，在《成本會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)》實(shí)踐課程中也是簡(jiǎn)單的以某制造企業(yè)為例，機(jī)械化應(yīng)用一些企業(yè)產(chǎn)品成本核算的流程，缺乏實(shí)際全面的企業(yè)案例。

2.教學(xué)方法單一。目前，多數(shù)應(yīng)用型本科高校教師在講解《成本會(huì)計(jì)》時(shí)基本上仍是“填鴨式”的教學(xué)，主要還是依靠PPT講解，教學(xué)方法、手段較為單一。由于《成本會(huì)計(jì)》中涉及到繁雜的費(fèi)用分配方法、產(chǎn)品成本核算方法，單一式的講解較為枯燥，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，這種單一式的教學(xué)方法，只是讓學(xué)生懂得了如何計(jì)算產(chǎn)品成本

數(shù)值，而不能讓學(xué)生真正明白因何計(jì)算。由于教學(xué)中缺乏

對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)的了解，當(dāng)真正走向工作崗位時(shí)，遇到企業(yè)實(shí)

務(wù)成本核算時(shí)，往往不知所措，這并不符合應(yīng)用型高校培養(yǎng)目標(biāo)。

3.課時(shí)不夠。企業(yè)成本核算貫穿采購(gòu)、生產(chǎn)加工、銷(xiāo)售等全流程，涉及到企業(yè)預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制、考核各個(gè)環(huán)節(jié)，核算范圍廣、流程復(fù)雜，在應(yīng)用型本科高校教學(xué)中主要是針對(duì)費(fèi)用的歸集和分配、產(chǎn)品成本的計(jì)算，而對(duì)于成本報(bào)表編制、成本分析由于課時(shí)量不夠，較少涉及。而成本報(bào)表和成本分析是各種費(fèi)用、成本歸集、分配的最終目的，在整個(gè)成本會(huì)計(jì)中是最重要的內(nèi)容。多數(shù)應(yīng)用型本科高校鑒于課時(shí)所限，無(wú)法全面涉及。

4.課堂教學(xué)與其他學(xué)科融合性不強(qiáng)。目前，多數(shù)應(yīng)用型本科高校講授《成本會(huì)計(jì)》過(guò)程中，過(guò)多強(qiáng)調(diào)成本費(fèi)用的歸集、分配以及產(chǎn)品成本的核算，而這些內(nèi)容與管理會(huì)計(jì)中的責(zé)任、控制會(huì)計(jì)結(jié)合相對(duì)緊密。此外，成本核算的各種方法也借鑒了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的方法。但在實(shí)際教學(xué)中，往往忽視這些學(xué)科之間的融合，導(dǎo)致學(xué)科之間出現(xiàn)“割裂”現(xiàn)象，不符合“新文科”頂層設(shè)計(jì)的理念。

二、“新文科”建設(shè)背景下的成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革

《成本會(huì)計(jì)》作為財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)核心課程，也是“新文科”建設(shè)發(fā)展的重要組成部分，在應(yīng)用型本科高校中存在諸多教學(xué)問(wèn)題，迫切需要在“新文科”頂層設(shè)計(jì)背景下，運(yùn)用人工智能等新技術(shù)，結(jié)合線(xiàn)上、線(xiàn)下混合教學(xué)模式從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行教學(xué)改革。

（一）樹(shù)立培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才的教學(xué)理念

“新文科”頂層設(shè)計(jì)本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉、跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)。因此，《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)改革中首先要符合“新文科”頂層設(shè)計(jì)，結(jié)合人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新計(jì)算機(jī)技術(shù)，努力實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)云計(jì)算、財(cái)務(wù)共享落地到《成本會(huì)計(jì)》等財(cái)務(wù)課程中，逐步進(jìn)行財(cái)務(wù)學(xué)與計(jì)算機(jī)等學(xué)科融合。此外，針對(duì)成本核算方法借鑒了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的方法，也可在教學(xué)中落實(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)與成本會(huì)計(jì)的融合。逐漸培養(yǎng)學(xué)生打破學(xué)科間界限，進(jìn)行跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的能力，樹(shù)立并落實(shí)培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才的教學(xué)理念。

（二）優(yōu)化《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)上文中對(duì)《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)問(wèn)題剖析，結(jié)合“新文科”背景，從應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)出發(fā)。針對(duì)就業(yè)市場(chǎng)需求，著重講解建筑施工企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)以及物流企業(yè)等服務(wù)業(yè)產(chǎn)品成本的核算。依托校企合作實(shí)訓(xùn)基地，努力將合作企業(yè)往年經(jīng)營(yíng)真實(shí)數(shù)據(jù)按照企業(yè)類(lèi)型形成不同的教學(xué)案例，應(yīng)用到《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)中。同時(shí)，這些具體企業(yè)實(shí)際教學(xué)案例，可按照不同企業(yè)類(lèi)型形成《成本會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)》，充實(shí)《成本會(huì)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)。

此外，要突出作業(yè)成本、質(zhì)量成本、環(huán)境成本等《成本會(huì)計(jì)》前沿問(wèn)題的講解，結(jié)合合作企業(yè)逐步實(shí)現(xiàn)前沿問(wèn)題在具體企業(yè)應(yīng)用的案例講解。最后，突出成本報(bào)表和成本分析這部分內(nèi)容講解，以往受限于學(xué)時(shí)，無(wú)法展開(kāi)成本報(bào)表和成本分析講解，而這部分內(nèi)容在具體企業(yè)應(yīng)用中尤為重要，可通過(guò)擴(kuò)展課時(shí)量解決，亦可將此部分內(nèi)容應(yīng)用到具體企業(yè)《成本會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)中講解。

（三）融合多種教學(xué)方法

當(dāng)前應(yīng)用型本科高校單一“填鴨式”的教學(xué)方法是《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)改革面臨最大的問(wèn)題。因此，結(jié)合筆者教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以SPOC線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。具體操作為：首先，將《成本會(huì)計(jì)》每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制成在線(xiàn)開(kāi)放課程在線(xiàn)上，在每節(jié)課之前，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀看，以小組形式，匯總知識(shí)點(diǎn)疑問(wèn)；然后，線(xiàn)下課堂上由每個(gè)小組按照順序拋出問(wèn)題，先有其他組嘗試解答，然后由教師解答、總結(jié)；最后，課堂結(jié)束時(shí)由教師關(guān)于本節(jié)課的延伸企業(yè)案例，由學(xué)生寫(xiě)出企業(yè)案例感想，學(xué)生先互評(píng)再由教師在線(xiàn)上以直播形式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)一學(xué)期實(shí)踐表明，對(duì)于自主性較強(qiáng)的學(xué)生，這種混合教學(xué)方法效果較好，但自主性較差的學(xué)生存在“搭便車(chē)”現(xiàn)象，需要教師負(fù)責(zé)督促。此外，逆向思維法、啟發(fā)教學(xué)法，已在部分應(yīng)用型本科高校中得以應(yīng)用，筆者也將深入調(diào)研上述兩種方法的具體應(yīng)用。

（四）優(yōu)化課程評(píng)價(jià)考核辦法

目前，在多數(shù)應(yīng)用型本科高校中《成本會(huì)計(jì)》以考試課形式，期末試卷成績(jī)占到總成績(jī)的70%，平時(shí)成績(jī)占到總成績(jī)30%，進(jìn)而評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣，這種考核方式應(yīng)試成分所占比重較大，且平時(shí)成績(jī)（考勤、作業(yè)）往往流于形式，不能契合應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，應(yīng)通過(guò)多樣化、過(guò)程化考核學(xué)生《成本會(huì)計(jì)》學(xué)習(xí)狀況，突出教學(xué)中課堂參與、小組討論、案例分析所占期末總成績(jī)比重，特別是案例分析所占比重，真正考核出學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

篇7

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂

1 實(shí)施背景

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，自2000年發(fā)展處大量的公開(kāi)免費(fèi)線(xiàn)上教學(xué)課程，出現(xiàn)了越來(lái)越多的大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，稱(chēng)之為MOOC（massive open online courses）。

《媒體廣告制作》課程在此基礎(chǔ)上開(kāi)展混合式教學(xué)課程改革，借鑒MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，立足高職教育特色，對(duì)職業(yè)教育課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)教育工具資源多元化，旨在提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)習(xí)方式靈活，受眾面廣，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，教師可以充分的為學(xué)生答疑解惑，從而實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。

2 典型作法與效果

2.1 混合式教學(xué)改革課程整體設(shè)計(jì)與情景式教學(xué)任務(wù)選取

《媒體廣告制作》課程設(shè)計(jì)為了體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯現(xiàn)主體地位，采用協(xié)作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)的方式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提取教學(xué)任務(wù)。通過(guò)課前、課程兩個(gè)階段的設(shè)計(jì)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

《媒體廣告制作》作為影視動(dòng)漫類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，教學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生使用Maya、AE等影視后期特效軟件設(shè)計(jì)制作影視欄目包裝、視頻廣告的方法與技巧，使學(xué)生具備應(yīng)用影音編輯及設(shè)計(jì)能力。課程任務(wù)本著由淺入深，由簡(jiǎn)入繁，由易入難的原則，選取案例，將教學(xué)內(nèi)容劃分為任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2 微視頻設(shè)計(jì)與制作技巧

《媒體廣告制作》課程由于教學(xué)內(nèi)容以計(jì)算機(jī)操作為主，適宜采用錄屏方式記錄教學(xué)內(nèi)容。除了線(xiàn)上學(xué)習(xí)教學(xué)視頻以外，在教學(xué)平臺(tái)中附加類(lèi)似效果的拓展教學(xué)視頻，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提出類(lèi)似問(wèn)題的解決與設(shè)計(jì)方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考。

通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提煉，使用錄屏專(zhuān)家軟件錄制關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的講解，到課程線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，每個(gè)線(xiàn)上學(xué)習(xí)都設(shè)置討論區(qū)，通過(guò)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個(gè)對(duì)話(huà)的課堂。在以在線(xiàn)學(xué)習(xí)為主的混合學(xué)習(xí)中，教學(xué)內(nèi)容不僅僅是教材的提取而是與在線(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生在線(xiàn)自由學(xué)習(xí)，相互協(xié)作、討論的方式創(chuàng)建了一個(gè)線(xiàn)上和線(xiàn)下的合作課堂。

2.3 在線(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)技巧與導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的主體，是決定活動(dòng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素，因此，活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)必須重視對(duì)學(xué)習(xí)者的分析，以對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為的分析為基礎(chǔ)。在這里，活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)包括規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。因此在每個(gè)任務(wù)線(xiàn)上學(xué)習(xí)之前都設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。

2.4 作業(yè)布置與展示技巧

由于《媒體廣告制作》課程注重學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)，在實(shí)際企業(yè)與崗位需求中對(duì)理論知識(shí)考核較少，因此為了驗(yàn)證學(xué)習(xí)者在線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況，更好的推進(jìn)面對(duì)面授課任務(wù)的進(jìn)行，本課程采用每次線(xiàn)上學(xué)習(xí)都要完成對(duì)應(yīng)的線(xiàn)上作業(yè)提交，線(xiàn)上作業(yè)完成情況將在面對(duì)面授課中進(jìn)行展示評(píng)價(jià)。這樣可以確保線(xiàn)上學(xué)習(xí)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中操作所出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行集中指正。組織學(xué)生作業(yè)互評(píng)，在作業(yè)分享中認(rèn)識(shí)自我技術(shù)差距與缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.5 面對(duì)面教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)線(xiàn)上視頻的同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)告知學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的授課安排，使學(xué)生可以合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，及時(shí)完成線(xiàn)上作業(yè)及相關(guān)測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，思考線(xiàn)下作業(yè)的任務(wù)解決辦法，提前做好問(wèn)題思考準(zhǔn)備工作，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂所需完成的任務(wù)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)積累，更好的實(shí)現(xiàn)面對(duì)面教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

本課程面對(duì)面翻轉(zhuǎn)課堂安排以圖2的環(huán)節(jié)進(jìn)行開(kāi)展，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。學(xué)生由傳統(tǒng)被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，成為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。這種學(xué)習(xí)方式給予學(xué)生很大的學(xué)習(xí)自由度，但又能進(jìn)行很好的監(jiān)管，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處。

3 創(chuàng)新

3.1 通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)企業(yè)式項(xiàng)目，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)了行動(dòng)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)思想。

3.2 結(jié)合課程職業(yè)特色，設(shè)計(jì)了豐富的教學(xué)任務(wù)，由于數(shù)字媒體技術(shù)發(fā)展更新速度較快，在教學(xué)案例中增加拓展教學(xué)視頻，開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造力。

3.3 面對(duì)面教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)了知識(shí)內(nèi)化，通過(guò)聽(tīng)取學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)、觀看作業(yè)成果、進(jìn)行答疑、問(wèn)題討論和深化、師生之間進(jìn)行深入交流等教學(xué)活動(dòng)。

4 啟示與思考

隨著在線(xiàn)教育發(fā)展的不斷成熟，類(lèi)似與《媒體廣告制作》的信息化技術(shù)類(lèi)課程應(yīng)順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育變革，將職業(yè)教育改革繼續(xù)深化。從“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成“教師和學(xué)生作為共同學(xué)習(xí)者”的混合式教學(xué)模式。

本課程的混合式教學(xué)改革實(shí)施正處于起步階段，仍有許多需要改進(jìn)和完善的地方，例如教學(xué)資源有待進(jìn)一步豐富和完善；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，對(duì)可能出現(xiàn)的異常問(wèn)題分析不夠全面；課業(yè)設(shè)計(jì)可以考慮適當(dāng)增加區(qū)分度，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)度過(guò)快與學(xué)習(xí)進(jìn)度過(guò)慢的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)設(shè)計(jì)等缺點(diǎn)，需進(jìn)一步的補(bǔ)充與完善。

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)管理；雙平臺(tái)；移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)

1現(xiàn)狀與問(wèn)題

藝術(shù)學(xué)院2013年初次在本科三年級(jí)教學(xué)大綱中開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)管理課程，課時(shí)為32/學(xué)期，作為一門(mén)全年級(jí)專(zhuān)業(yè)理論課，至今已教授了11級(jí)、12級(jí)兩屆學(xué)生，授課人數(shù)平均每屆200人左右?；诮虒W(xué)大綱的修訂，13年以后入校的本科生設(shè)計(jì)管理課程將調(diào)整至大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)。

1.1設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的不足

（1）多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)管理意識(shí)淡薄。本科單元式授課模式使得部分學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)產(chǎn)生脫節(jié)，要么過(guò)分關(guān)注設(shè)計(jì)理論，要么執(zhí)著在意軟件技術(shù)，授課時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少藝術(shù)設(shè)計(jì)本科高年級(jí)同學(xué)雖在分析某些設(shè)計(jì)現(xiàn)狀中，能提出自己觀點(diǎn)和想法，但是還無(wú)法整合系統(tǒng)地消化設(shè)計(jì)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新落地，對(duì)團(tuán)隊(duì)分工、設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)即使興趣濃厚，但基于對(duì)設(shè)計(jì)管理相關(guān)信息知識(shí)的陌生，無(wú)法合理實(shí)踐。

（2）以創(chuàng)意推動(dòng)創(chuàng)業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備和綜合能力不足。無(wú)可否認(rèn)，國(guó)內(nèi)多數(shù)高等院校設(shè)計(jì)教育長(zhǎng)期以包豪斯的基礎(chǔ)理論馬首是瞻，但設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中商業(yè)運(yùn)營(yíng)、資源管理等方面交叉學(xué)科內(nèi)容的缺失，使得大學(xué)生難以應(yīng)對(duì)當(dāng)代多變形勢(shì)、把握設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，也在一定程度上讓學(xué)生創(chuàng)新觀念被動(dòng)、基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致創(chuàng)新力無(wú)法與創(chuàng)業(yè)率形成正比。

1.2課程開(kāi)展存在的問(wèn)題

（1）全年級(jí)統(tǒng)一授課，師生實(shí)際交流不夠。國(guó)內(nèi)外許多高校設(shè)計(jì)管理課程設(shè)置為小班授課，以項(xiàng)目為實(shí)體，雙向式交流，實(shí)踐課程內(nèi)容。但是根據(jù)本校學(xué)生情況和教學(xué)大綱，目前設(shè)計(jì)管理課程仍是以講授學(xué)科理論為主，單向式開(kāi)展教學(xué)，以一對(duì)百，每次授課時(shí)間分散且短，師生實(shí)際交流效果較差，使得相關(guān)知識(shí)和信息都只能表面?zhèn)鬟_(dá)，即使部分學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣，但課程中普遍學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)出被動(dòng)。

（2）課時(shí)較短，課程無(wú)法延展、消化。根據(jù)已完成的課程安排來(lái)看，32課時(shí)被分配為每周兩天下午的兩節(jié)課，跨8周完成。但是設(shè)計(jì)管理課程理論內(nèi)容較多，交叉性強(qiáng)，且無(wú)法像其他高校那樣與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合授課，因此學(xué)生課后普遍反映“似乎剛進(jìn)入狀態(tài)就結(jié)束了”，斷斷續(xù)續(xù)，知識(shí)點(diǎn)多，節(jié)奏太快，不少部分難以消化理解，理論應(yīng)用性轉(zhuǎn)換較難等等問(wèn)題。

1.3交叉教學(xué)現(xiàn)狀

設(shè)計(jì)管理課程中包括管理學(xué)等部分知識(shí)內(nèi)容，但目前本校藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)管理課程少有跨學(xué)院交流機(jī)會(huì)，或是跨學(xué)科授課安排。學(xué)院之間師生交流較少，課程內(nèi)外資源共享不多。不僅課堂上設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)相關(guān)交叉學(xué)科感受陌生，課后也無(wú)法利用學(xué)校已有資源補(bǔ)充學(xué)習(xí)、擴(kuò)充知識(shí)，常常半途而廢。對(duì)比國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)相關(guān)學(xué)科課程的高校，本?！霸O(shè)計(jì)管理”課程創(chuàng)新及發(fā)展較緩。與現(xiàn)狀需求存在矛盾、課程大綱有待成熟、教學(xué)形式較為簡(jiǎn)單、以及可鑒授課范本稀少等問(wèn)題，突顯教學(xué)改革課題刻不容緩。

2本科階段開(kāi)設(shè)“設(shè)計(jì)管理”專(zhuān)業(yè)理論課的必要性

調(diào)研發(fā)現(xiàn)基于設(shè)計(jì)管理知識(shí)交叉性強(qiáng)、實(shí)踐變化多等特點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外不同院校課程的開(kāi)設(shè)也各具特色、層次分明。作為專(zhuān)業(yè)理論課程，設(shè)計(jì)管理在本科階段開(kāi)設(shè)的重要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）立足于社會(huì)需求，設(shè)計(jì)管理理論基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)大學(xué)生項(xiàng)目創(chuàng)新、管理創(chuàng)業(yè)具有促進(jìn)意義。當(dāng)下國(guó)家鼓勵(lì)“萬(wàn)眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”，以“中國(guó)創(chuàng)造”為動(dòng)力引導(dǎo)新經(jīng)濟(jì)模式的變革。作為一門(mén)交叉課程，“設(shè)計(jì)管理”不僅教授設(shè)計(jì)項(xiàng)目流程程序，還對(duì)如何持續(xù)整合資源、進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)更新管理等方面的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充普及，可為大學(xué)生有效創(chuàng)新、合理創(chuàng)業(yè)提供一定現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生投入設(shè)計(jì)創(chuàng)新、文化創(chuàng)業(yè)的建設(shè)中去。

（3）立足于學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)管理課內(nèi)容全面，可為大學(xué)生提供層次多樣的設(shè)計(jì)知識(shí)儲(chǔ)備，為實(shí)現(xiàn)從“作業(yè)”轉(zhuǎn)換為“成果”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課程知識(shí)點(diǎn)不僅能培養(yǎng)大學(xué)生切實(shí)可行地解決設(shè)計(jì)項(xiàng)目，更關(guān)注對(duì)其團(tuán)隊(duì)建設(shè)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、任務(wù)管理等各方面能力的培養(yǎng)，從宏觀角度，整合化解日常本科單個(gè)課程乃至人才培養(yǎng)上出現(xiàn)的部分問(wèn)題矛盾，具有重要意義。

（3）立足于學(xué)科建設(shè)，獨(dú)具特色的設(shè)計(jì)管理課，既可為本科設(shè)計(jì)課程開(kāi)啟一扇窗，也可在學(xué)科之間架起多座橋。鑒于“設(shè)計(jì)”與“管理”專(zhuān)業(yè)之間復(fù)雜多變的理論結(jié)構(gòu)體系，設(shè)計(jì)管理對(duì)于側(cè)重設(shè)計(jì)的同學(xué)而言是深化管理意識(shí)的嘗試，而對(duì)于側(cè)重管理的同學(xué)則是探討設(shè)計(jì)創(chuàng)新的平臺(tái)。學(xué)科間優(yōu)化合作，才可實(shí)現(xiàn)更具發(fā)展力的特色教育。

3設(shè)計(jì)管理課的“雙平臺(tái)”教學(xué)改革

如今，國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)管理短期進(jìn)修教育與專(zhuān)業(yè)碩士以上學(xué)位（碩士到博士）教育體系較為成熟，基于研究生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)較豐富，教學(xué)效果好，但在基礎(chǔ)較薄弱的本科階段，設(shè)計(jì)管理教育仍存在諸多問(wèn)題：授課模式較滯后；授課內(nèi)容偏向品牌設(shè)計(jì)且較少觸及多學(xué)科；照搬國(guó)外教育經(jīng)驗(yàn)，較少?gòu)膶?shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)課程；授課形式結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)的案例較少等等。本文重在研究本校藝術(shù)設(shè)計(jì)本科階段專(zhuān)業(yè)理論課程“設(shè)計(jì)管理”的內(nèi)容設(shè)計(jì)及授課方法，通過(guò)對(duì)比國(guó)內(nèi)外高校相關(guān)學(xué)科或課程教學(xué)方案，尋求更適合我校實(shí)際的教學(xué)方式。歸納整合，改革初探，作者設(shè)想到結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)，打造“雙平臺(tái)”教學(xué)法——“公共理論交流平臺(tái)”與“線(xiàn)上團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)管理課程“課前課后×線(xiàn)上線(xiàn)下”交叉性授課管理。

3.1“課前課后”——橫向擴(kuò)展課程內(nèi)容、拓展授課形式、打破時(shí)空局限

（1）課前擴(kuò)展課程內(nèi)容，課后鞏固學(xué)習(xí)熱情。在授課時(shí)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生理解“設(shè)計(jì)管理”流于字面，認(rèn)為是枯燥的理論講解，提前產(chǎn)生抗拒。而“雙平臺(tái)”可在方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)了解課程、課后復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，通過(guò)為學(xué)生提供一個(gè)交流學(xué)習(xí)、組團(tuán)設(shè)計(jì)的平臺(tái)，打破學(xué)生對(duì)課程的誤會(huì)，緊密課程與學(xué)生生活的關(guān)系。

（2）課前拓展授課形式，課后豐富輔導(dǎo)方式。目前年級(jí)授課方式單向、單一，是設(shè)計(jì)管理課程開(kāi)展的最大問(wèn)題。作者認(rèn)為，利用學(xué)生生活中最常觸及的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)媒體來(lái)改良教學(xué)形式、創(chuàng)新輔導(dǎo)方法是最有效的途徑之一，“公共理論交流平臺(tái)”與“線(xiàn)上團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目平臺(tái)”從兩個(gè)不同角度切入，聯(lián)系課上，貫穿課下，定能帶來(lái)授課方法的革新。

（3）課前打破時(shí)空局限，課后可跨專(zhuān)業(yè)、跨年級(jí)互動(dòng)。目前設(shè)計(jì)管理課程以年級(jí)統(tǒng)一授課的形式開(kāi)設(shè)，這對(duì)于平時(shí)小班上單元課的學(xué)生而言，也是一個(gè)跨專(zhuān)業(yè)交流的機(jī)會(huì)，但是在授課時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不關(guān)注這個(gè)機(jī)會(huì)。專(zhuān)業(yè)理論課程雖有時(shí)空限定，但是作者仍希望“設(shè)計(jì)管理”的作用能突破時(shí)空，結(jié)合“雙平臺(tái)”教學(xué)，使得學(xué)科課程能跳脫書(shū)本，真正實(shí)現(xiàn)跨專(zhuān)業(yè)、跨年級(jí)的傳播互動(dòng)。

3.2“線(xiàn)上線(xiàn)下”——縱向更新信息資訊、深化交流輔導(dǎo)、延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)效

（1）線(xiàn)上更新信息資訊，線(xiàn)下引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)管理課程中，以案例代入理論授課，是最主要的教學(xué)方式之一，可目前課時(shí)緊張，許多案例講解被壓縮。建立“公共理論交流平臺(tái)”可以將許多無(wú)法課上講解剖析的案例補(bǔ)充上線(xiàn)，并且實(shí)時(shí)更新設(shè)計(jì)信息，這樣有利于帶動(dòng)線(xiàn)下學(xué)生自主獨(dú)立地強(qiáng)化課程知識(shí)。

（2）線(xiàn)上增加交流機(jī)會(huì)，線(xiàn)下保持狀態(tài)連貫為解決專(zhuān)業(yè)理論大課單向授課的弊端，“雙平臺(tái)”——“公共理論交流平臺(tái)”與“線(xiàn)上團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目平臺(tái)”皆可為師生提供多形式的交流，“公共理論交流平臺(tái)”可實(shí)現(xiàn)資訊互聯(lián)、留言互動(dòng)，“線(xiàn)上團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目平臺(tái)”以團(tuán)隊(duì)、課題項(xiàng)目、比賽等作為紐帶串起師生，使得設(shè)計(jì)管理相關(guān)知識(shí)持續(xù)影響學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐，有助于學(xué)生保持良性設(shè)計(jì)狀態(tài)。

（3）線(xiàn)上延展教學(xué)實(shí)踐，線(xiàn)下延續(xù)教學(xué)效果例如，國(guó)外設(shè)計(jì)管理本科教育重視應(yīng)用性課程與實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與導(dǎo)師的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，但本校設(shè)計(jì)管理課偏重學(xué)科普及，現(xiàn)有課程定位與安排不利于開(kāi)展課上實(shí)踐。通過(guò)“線(xiàn)上團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目平臺(tái)”的搭建，從設(shè)計(jì)具體問(wèn)題探討學(xué)習(xí)，化解線(xiàn)下理論與實(shí)踐無(wú)法兼得的矛盾。葉圣陶曾言“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”，作者初談本校藝術(shù)學(xué)院本科“設(shè)計(jì)管理”專(zhuān)業(yè)理論課“雙平臺(tái)”教學(xué)法改革設(shè)想，相信貫穿課前課后，跨越線(xiàn)上線(xiàn)下，便可實(shí)現(xiàn)互通啟發(fā)、持續(xù)互勉。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞:SPOC;刑事訴訟法學(xué);教學(xué)改革

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法亦隨之發(fā)生了重大變革。從慕課到SPOC課程，再?gòu)腟POC課程到微課，教育工作者們不斷地探索新的教學(xué)模式和方法，這既為我國(guó)的法學(xué)教學(xué)改革提供了新的思路與方法，同時(shí)也給法學(xué)教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。慕課，MOOC(MassiveOpenOnlineCourses，簡(jiǎn)稱(chēng)MOOC)，即大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程。這種新的教學(xué)模式完全顛覆了我們傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)模式，從2012年起，慕課教學(xué)席卷全球。世界各國(guó)的著名大學(xué)都開(kāi)發(fā)了相關(guān)的慕課平臺(tái)。如Coursera，edX，Udacity等平臺(tái)。在我國(guó)，主要有清華大學(xué)的學(xué)堂在線(xiàn)，上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線(xiàn)”等等。在MOOC的四個(gè)關(guān)鍵詞中，Open(開(kāi)放)是核心，Courses(課程)是內(nèi)容，Online(在線(xiàn))是時(shí)空形式，Massive(大規(guī)模)是結(jié)果、影響力。［1］慕課教學(xué)與傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)相比，有著明顯的優(yōu)勢(shì)，比如教學(xué)上沒(méi)有規(guī)模的限制、教學(xué)開(kāi)放、成本低、以學(xué)生為主導(dǎo)等。慕課教學(xué)模式得到了部分學(xué)者的肯定，但是慕課模式在實(shí)施的過(guò)程中，也不斷地暴露出其缺點(diǎn)。比如，由于教學(xué)規(guī)模較大，幾乎沒(méi)有師生的互動(dòng)，沒(méi)有正式的學(xué)分認(rèn)證，學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題，課程的完成率較低等問(wèn)題。［2］學(xué)者們對(duì)慕課教學(xué)模式進(jìn)行反思之后，提出了一種SPOC的教學(xué)模式。所謂的SPOC(SmallPrivateOnlineCourse，簡(jiǎn)稱(chēng)SPOC)，中文意思是“小眾私密在線(xiàn)課程”。SPOC課程模式小而精，并能將線(xiàn)上與線(xiàn)下的課堂教學(xué)相結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。SPOC將慕課與課堂面授有機(jī)的結(jié)合，彌補(bǔ)了慕課教學(xué)的缺點(diǎn)。有學(xué)者指出，SPOC是MOOC與傳統(tǒng)校園教學(xué)的有機(jī)融合，是針對(duì)小規(guī)模、特定人群的，通過(guò)MOOC資源來(lái)改變傳統(tǒng)高等教育現(xiàn)狀的一種解決方案，其基本形式是在傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC講座視頻或在線(xiàn)評(píng)價(jià)等功能輔助課堂教學(xué)。［3］SPOC教學(xué)方式與MOOC相比有其優(yōu)勢(shì)，得到了師生的認(rèn)可，在我國(guó)的各大院校得到了推廣。

一、當(dāng)前刑事訴訟法教學(xué)面臨的困境

(一)教學(xué)理念較落后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不夠

刑事訴訟法學(xué)是法學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程之一，是法學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心必修課，同時(shí)也是國(guó)家司法考試(2018年之后的國(guó)家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試)的重要內(nèi)容。刑事訴訟法的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，刑事訴訟法的法條也較多，在傳統(tǒng)的刑事訴訟法的教學(xué)中，教師往往把較多的時(shí)間放在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解上，著重講解刑事訴訟的基本概念、原理和訴訟理念，教師重點(diǎn)講解刑事訴訟法條的含義，學(xué)生課上抄筆記，課后學(xué)生花大量的時(shí)間看筆記，背法條。在這個(gè)過(guò)程中，由于概念的抽象，法條的枯燥，使得學(xué)生慢慢地失去了學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣和積極性。

(二)教學(xué)方式較單一，學(xué)生缺乏對(duì)刑事訴訟法的整體性認(rèn)知

傳統(tǒng)的實(shí)體法教學(xué)中，注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)采取“說(shuō)理”式的教學(xué)，在教學(xué)中取得了較好的教學(xué)效果。刑事訴訟法學(xué)教學(xué)的內(nèi)容分為總論與程序論兩大部分，總論部分主要是講解刑事訴訟的基本制度，如刑事訴訟的理念、辯護(hù)、回避、證據(jù)、逮捕等，程序論主要是講解整個(gè)刑事案件的辦案的流程，從立案開(kāi)始，偵查、、審判、執(zhí)行、再審程序。刑事訴訟法的知識(shí)點(diǎn)較多，相對(duì)刑法而言?xún)?nèi)容更抽象，傳統(tǒng)的“說(shuō)理”式的教學(xué)方式，教師將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一的講解，確實(shí)有利于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，但是卻往往忽視了這些知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系，使得學(xué)生對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。

(三)過(guò)于偏重理論知識(shí)講解，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不夠

霍姆斯認(rèn)為，法律的生命在于實(shí)踐。刑事訴訟法作為一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，以研究刑事訴訟主體公、檢、法等國(guó)家專(zhuān)門(mén)機(jī)關(guān)和訴訟參與人的訴訟活動(dòng)為其主要內(nèi)容。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須掌握辦理刑事案件的程序，了解不同的訴訟主體在程序中享有哪些權(quán)利，承擔(dān)何種義務(wù)。學(xué)生畢業(yè)后，走上了法律工作崗位，但是實(shí)踐操作能力較差，不能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)踐中發(fā)生的刑事案件，獨(dú)立辦理案件的能力差。傳統(tǒng)的理論教學(xué)已經(jīng)不符合培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的需求，刑事訴訟法的教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，掌握法律職業(yè)的技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力理應(yīng)成為教學(xué)改革的中心。

二、刑事訴訟法學(xué)SPOC教學(xué)思路

(一)明確教學(xué)改革的目標(biāo)

刑事訴訟法學(xué)SPOC教學(xué)改革的重點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的實(shí)踐能力為中心。明確的目標(biāo)定位有利于合理的選擇教學(xué)的內(nèi)容。SPOC教學(xué)包括線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)兩部分，線(xiàn)上注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，線(xiàn)下課堂上將更多的時(shí)間放在實(shí)踐性教學(xué)上。有學(xué)者提出了，將教學(xué)的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容錄像化，實(shí)踐性?xún)?nèi)容課堂化的建議。

(二)線(xiàn)上教學(xué)的重點(diǎn)

SPOC教學(xué)是一種典型性的建構(gòu)性學(xué)習(xí)，建構(gòu)性學(xué)習(xí)主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。在課前，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排自主地觀看教師制作的視頻，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是每節(jié)課45分鐘，而視頻的時(shí)間一般要在5分鐘到10分鐘左右。學(xué)生通過(guò)視頻的學(xué)習(xí)，主要是掌握刑事訴訟法的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，線(xiàn)上還要求學(xué)生完成老師所布置的作業(yè)，這樣的話(huà)，教師就可以根據(jù)學(xué)生線(xiàn)上的答題情況，合理的安排線(xiàn)下課堂上的教學(xué)內(nèi)容。教師也可以將網(wǎng)絡(luò)上一些優(yōu)秀的教學(xué)資源引入到教學(xué)中，這樣可以彌補(bǔ)教師在教學(xué)中的不足。

(三)線(xiàn)下教學(xué)的重點(diǎn)

線(xiàn)下教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)生的參與性與主體地位。首先是教師對(duì)線(xiàn)上反映的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，為學(xué)生答疑解惑。另外就是組織學(xué)生對(duì)刑事案件進(jìn)行討論。其中，線(xiàn)下教學(xué)中最重要的是要采取不同形式的實(shí)踐教學(xué)，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)刑事訴訟法教學(xué)的缺點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)主要包括案例教學(xué)、模擬法庭、情景教學(xué)法等形式，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的實(shí)踐教學(xué)方式。

三、刑事訴訟法學(xué)SPOC教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)

(一)有利于凸顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

在線(xiàn)上線(xiàn)下的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了“感知—理解—體驗(yàn)—反思”的過(guò)程。學(xué)生可以根據(jù)自己的安排進(jìn)行線(xiàn)上的學(xué)習(xí)，不理解的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)觀看，這是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的初步感知，課堂上，學(xué)生在參加案件討論，情景模擬等活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)不斷的理解和建構(gòu)的過(guò)程，也是一個(gè)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生成為了教學(xué)的參與者，學(xué)生的學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生從以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在線(xiàn)下的教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)去理解案件的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力得到了提高。

(二)有利于合理的安排教學(xué)課時(shí)，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性

SPOC教學(xué)改革要求更多的時(shí)間用在實(shí)踐教學(xué)中，在傳統(tǒng)的教學(xué)中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)老師講解只需要1節(jié)課時(shí)，但是實(shí)踐教學(xué)組織學(xué)生課堂上進(jìn)行討論，模擬等活動(dòng)，可能需要更多的課時(shí)，但是根據(jù)學(xué)校教學(xué)改革的需要，壓縮了刑事訴訟法學(xué)的教學(xué)課時(shí)，由以前的一周4節(jié)，變成了現(xiàn)在的一周3節(jié)，一共是54個(gè)課時(shí)，課時(shí)的有限性與教學(xué)內(nèi)容的繁雜產(chǎn)生了必然的沖突，這不利于實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展。SPOC模式破解了傳統(tǒng)的教學(xué)困境，不失為一條刑事訴訟法教學(xué)改革之路。“由于基礎(chǔ)性講授內(nèi)容已經(jīng)錄像化，教師和學(xué)生都可以將更多的時(shí)間和精力投入到課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)中去?！保?］這樣，教師就不只是完成各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。而是有充足的時(shí)間完成學(xué)生對(duì)知識(shí)有整體性認(rèn)知。即教師通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理，理順各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯和脈絡(luò)，然后通過(guò)不同的形式，如圖形，表格，思維導(dǎo)圖等，講授給學(xué)生，從而增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性，有利于學(xué)生體系性思維的培養(yǎng)。

(三)有助于學(xué)生實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)

地方本科院校法學(xué)教育的定位決定了課程設(shè)計(jì)的基本思路，學(xué)生畢業(yè)后，主要的就業(yè)去向是到基層的法律實(shí)務(wù)部門(mén)工作，從往屆畢業(yè)生的就業(yè)去向統(tǒng)計(jì)來(lái)看，大多學(xué)生都是到地方的基層法院、基層檢察院和律師事務(wù)所工作，因此對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為重要，所以在設(shè)計(jì)刑事訴訟法SPOC課程時(shí)，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師可以在教學(xué)中采用真實(shí)的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。教師也可以采取情景教學(xué)方式。即讓學(xué)生分擔(dān)不同的角色進(jìn)行模擬，可以將學(xué)生分成“被告人及辯護(hù)律師組”、“檢察院組”、“法院組”等，讓學(xué)生針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行不同形式的情景模擬，每隔一段時(shí)間，小組之間可以互換角色。通過(guò)角色的互換可以使學(xué)生了解不同法律職業(yè)的特點(diǎn)和工作內(nèi)容。在此模擬過(guò)程中，學(xué)生的法律文書(shū)寫(xiě)作能力、法律思維能力、組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力等都能得到全方位的訓(xùn)練。這些能力都是從事法律職業(yè)者不可或缺的，而我們傳統(tǒng)的法學(xué)教育，卻往往忽視了這些能力的培養(yǎng)。這樣，也會(huì)縮短課本與實(shí)踐的距離。法學(xué)院的專(zhuān)業(yè)課程一般是小班教學(xué)，人數(shù)是40人左右，這樣的規(guī)模既有利于師生之間的互動(dòng)，也有利于小組實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。通過(guò)參與線(xiàn)下的各種教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)刑事訴訟法的相關(guān)知識(shí)有整體性的把握。

四、SPOC模式下刑事訴訟法教學(xué)的具體步驟

下面我們以刑事訴訟法中的辯護(hù)制度為例，講解SPOC教學(xué)模式的具體步驟。首先，必須明確教學(xué)的目的，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生必須掌握我國(guó)刑事訴訟法關(guān)于辯護(hù)制度的規(guī)定，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是:理解辯護(hù)律師在訴訟程序中享有哪些訴訟權(quán)利以及義務(wù)，辯護(hù)律師如何的行使其訴訟權(quán)利，如閱卷權(quán)、會(huì)見(jiàn)與通信權(quán)、調(diào)查權(quán)證權(quán)等，在以前的教學(xué)中，教師只是簡(jiǎn)單的將辯護(hù)律師的訴訟權(quán)利羅列為若干個(gè)小點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生課后反映，其并沒(méi)有真正地理解辯護(hù)律師有哪些訴訟權(quán)利以及如何去行使。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生不僅要了解辯護(hù)律師享有哪些訴訟權(quán)利，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，掌握辯護(hù)律在訴訟中如何具體地行使相應(yīng)的訴訟權(quán)利。線(xiàn)上課前教學(xué)，教師將辯護(hù)制度中的“辯護(hù)的種類(lèi)”、“辯護(hù)人的責(zé)任與地位”、“辯護(hù)人的訴訟權(quán)利與義務(wù)”制作成10分鐘左右的視頻，學(xué)生通過(guò)課前觀看視頻，了解辯護(hù)制度的基礎(chǔ)知識(shí)。看完視頻后，學(xué)生完成網(wǎng)上的作業(yè)，作業(yè)的主要內(nèi)容是，對(duì)我國(guó)辯護(hù)制度的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試，目的是要學(xué)生掌握我國(guó)辯護(hù)制度。測(cè)試完成后，學(xué)生可以將測(cè)試中遇到的疑難問(wèn)題，在網(wǎng)上與老師進(jìn)行交流，討論。線(xiàn)下課堂教學(xué)，根據(jù)課程網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析，教師有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)點(diǎn)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解。重點(diǎn)講解辯護(hù)律師與非律師辯護(hù)人訴訟權(quán)利的區(qū)別。同時(shí)講解會(huì)見(jiàn)犯罪嫌疑人、被告人的有關(guān)程序和規(guī)定，比如會(huì)見(jiàn)前如何準(zhǔn)備，會(huì)見(jiàn)時(shí)要注意的問(wèn)題，會(huì)見(jiàn)時(shí)如何與當(dāng)事人進(jìn)行交流等問(wèn)題。對(duì)這一內(nèi)容，可以采取情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生為主導(dǎo)，教師設(shè)定一個(gè)在看守所中辯護(hù)律師會(huì)見(jiàn)犯罪嫌疑人的情景，由教師在課堂上公布模擬的案情，將學(xué)生分為若干小組，每組一般是5至6人，各小組的學(xué)生進(jìn)行分工配合，經(jīng)過(guò)討論確定角色的分工，包括辯護(hù)律師，律師助理，犯罪嫌疑人，偵查人員。課后各小組根據(jù)案情進(jìn)行準(zhǔn)備，熟悉會(huì)見(jiàn)犯罪嫌疑人的流程。在學(xué)生準(zhǔn)備完成后，在正式的課堂教學(xué)中，每一小組將按角色進(jìn)行模擬會(huì)見(jiàn)，其他的同學(xué)觀看完模擬會(huì)見(jiàn)后，對(duì)模擬會(huì)見(jiàn)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)。在模擬會(huì)見(jiàn)結(jié)束后，教師對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。課后，要求學(xué)生對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，而且需針對(duì)這次模擬活動(dòng)寫(xiě)出自己的心得。對(duì)老師提出的問(wèn)題，進(jìn)一步進(jìn)行反思。在整個(gè)的情景教學(xué)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生不僅了解了我國(guó)的辯護(hù)制度，而且對(duì)于整個(gè)刑事訴訟法的知識(shí)有了整體性的認(rèn)識(shí)，并且在此過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐能力也得到了提升，從而縮短了理論與實(shí)踐之間的距離。

五、SPOC教學(xué)中應(yīng)該注意幾個(gè)的問(wèn)題

(一)正確處理教學(xué)改革與國(guó)家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試的關(guān)系

SPOC教學(xué)在一定的程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生的司法實(shí)踐能力，但是在教學(xué)過(guò)程中，不能忽視國(guó)家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試的重要性。畢竟學(xué)生畢業(yè)后從事法律職業(yè)都必須通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試，而刑事訴訟法學(xué)在該考試中所占的分值較多，所以，教學(xué)中必須處理好教學(xué)改革與國(guó)家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試的關(guān)系。比如對(duì)歷年真題中的案例分析題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。而對(duì)于歷年真題中的選擇題，因?yàn)閿?shù)量較多，教師可以把其設(shè)計(jì)成課后的網(wǎng)上作業(yè)。對(duì)于歷年真題中的難題，教師可以在課堂上進(jìn)行詳細(xì)講解。也有學(xué)者建議將考題設(shè)計(jì)成游戲的模式，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率。

(二)注意教學(xué)案例的甄選

線(xiàn)下的實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，案例的選擇是順利開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。在以往的教學(xué)中，也會(huì)采取案例教學(xué)法，但是受傳統(tǒng)思想的影響，存在著輕程序重實(shí)體的現(xiàn)象，刑事訴訟法的教學(xué)目標(biāo)，是使學(xué)生掌握我國(guó)刑事案件的辦案流程，因而必須圍繞這一教學(xué)學(xué)目標(biāo)來(lái)選取案例。并且在教學(xué)中，要更多地關(guān)注案件的程序，考慮知識(shí)的結(jié)構(gòu)性，而不能只單純地考慮實(shí)體法的內(nèi)容。另外，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)熱情，也是在選擇案例時(shí)需加以考慮的一大因素。除了案例教材上的經(jīng)典案例和指導(dǎo)性案例之外，也可以選取司法實(shí)踐中的熱點(diǎn)案件。

(三)注意現(xiàn)有考核方式的改革

刑事訴訟法的SPOC教學(xué)改革，要求對(duì)考核方式進(jìn)行改革，核心是實(shí)現(xiàn)考核方式的多元化，傳統(tǒng)的以期末考試作為學(xué)生考核重點(diǎn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，已經(jīng)不符合當(dāng)前教學(xué)的需求，必須要注重形成性評(píng)價(jià)。而形成性評(píng)價(jià)更多的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，如完成網(wǎng)上的作業(yè)的情況，網(wǎng)上的話(huà)題討論，尤其是在課堂上參與討論的表現(xiàn)以及參加活動(dòng)中的表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中即時(shí)、動(dòng)態(tài)、多次對(duì)學(xué)生實(shí)施的評(píng)價(jià)，它注重及時(shí)反饋，用以強(qiáng)化和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。［5］

［參考文獻(xiàn)］

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［3］徐葳，賈永政等．從MOOC到SPOC———基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實(shí)踐的學(xué)術(shù)對(duì)話(huà)［J］．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014(04):17－18．

［4］王竹．慕課的制作與運(yùn)行指南———以中國(guó)大學(xué)MOOC首門(mén)法學(xué)類(lèi)課程侵權(quán)責(zé)任法為例［M］．北京:高等教育出版，2015．3．

篇10

【關(guān)鍵詞】藥理學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；高職高專(zhuān)

0 引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）起源于美國(guó)科羅拉多州兩位高中化學(xué)教師―喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams），他們將帶有教師實(shí)時(shí)講解的PPT傳到網(wǎng)上，供學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)；而課堂時(shí)間主要是教師對(duì)學(xué)生在觀看視頻后產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答，并完成相應(yīng)的測(cè)試。就這樣，將“課堂上聽(tīng)教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前在家觀看視頻，課上教師解答問(wèn)題”的“翻轉(zhuǎn)課堂”。后來(lái)隨著孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼?可汗（Salman Khan）創(chuàng)立的“可汗學(xué)院”，其提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻與資源大大推動(dòng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的普及，成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)[1]。在我國(guó)高職高專(zhuān)院校教學(xué)創(chuàng)新中“翻轉(zhuǎn)課堂”也成為一項(xiàng)重要的教改模式[2]。

《藥理學(xué)》是一門(mén)聯(lián)系醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)的橋梁性學(xué)科，是每一位醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程，且在今后的工作中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。但《藥理學(xué)》中章節(jié)多，藥品種類(lèi)多，內(nèi)容龐雜，抽象枯燥，且高職高專(zhuān)院校學(xué)生在校時(shí)間短，課時(shí)數(shù)少，學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)差，加上傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授，學(xué)生聽(tīng)課的方式，從一定程度上扼殺了學(xué)生的探究思維。學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，導(dǎo)致《藥理學(xué)》課程的教學(xué)效果一直不理想[3]。因此，優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性顯得十分必要。

翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用豐富的教學(xué)資源，包括教師錄制的視頻、各大教育網(wǎng)站上的優(yōu)秀教育素材與案例、形象的動(dòng)畫(huà)模擬能增加《藥理學(xué)》課程學(xué)習(xí)趣味，降低學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)生的接受性。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，以課前學(xué)習(xí)，課中探究的方式發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性[4]。學(xué)生在自主研究知識(shí)的同時(shí)與教師、同學(xué)共同探討分析，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與實(shí)際應(yīng)用。

本研究以浙江醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校D14藥品經(jīng)營(yíng)專(zhuān)業(yè)1-4班為研究對(duì)象，制定“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)課程考核成績(jī)、調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析評(píng)價(jià)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法在高職高專(zhuān)院?！端幚韺W(xué)》課程的教學(xué)效果。

1 研究對(duì)象

以浙江醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校D14級(jí)藥品經(jīng)營(yíng)專(zhuān)業(yè)1-4班為研究對(duì)象，其中藥品經(jīng)營(yíng)1-2班供71人，采用傳統(tǒng)的面授法教學(xué)；藥品經(jīng)營(yíng)3-4班共69人，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法，即一周線(xiàn)上學(xué)習(xí)（學(xué)生觀看教學(xué)微視頻，回答課程問(wèn)題等），一周課堂答疑（學(xué)生提出線(xiàn)上學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，進(jìn)行答疑，并要求學(xué)生對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)提出的案例進(jìn)行分析；完成課堂測(cè)驗(yàn)）。兩組班級(jí)學(xué)生入學(xué)成績(jī)無(wú)明顯差異（P>0.05），研究具有可比性。

2 教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法按照“浙江醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校《藥理學(xué)》教學(xué)計(jì)劃表”及《藥理學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)，采用PPT結(jié)合面授的方式教授《藥理學(xué)》課程。每次課結(jié)束后布置課后作業(yè)，學(xué)生課后作業(yè)完成情況計(jì)入平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)20%?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)具體方法為：將每一章節(jié)的內(nèi)容細(xì)分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)的連貫性及承接性將若干知識(shí)點(diǎn)為單位錄制微課視頻（10-15min，用錄屏的方式，結(jié)合教師的實(shí)時(shí)講解），上傳至學(xué)校慕課平臺(tái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于不明白的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可通過(guò)反復(fù)觀看視頻和其他學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課視頻中給學(xué)生設(shè)置知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)，學(xué)生需完成測(cè)驗(yàn)才能進(jìn)行下一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。本次使用的是學(xué)校建設(shè)的慕課平臺(tái)，老師登錄平臺(tái)后可查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、觀看次數(shù)、測(cè)試成績(jī)等信息，實(shí)時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與進(jìn)度。學(xué)生的線(xiàn)上觀看進(jìn)度、作業(yè)完成情況計(jì)入平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)20%。課堂學(xué)了教師解答學(xué)生的疑問(wèn)外，每個(gè)視頻之后結(jié)合視頻內(nèi)容給學(xué)生布置適量的案例分析題，要求學(xué)生利用本章學(xué)的知識(shí)分析案例。學(xué)生以宿舍為單位組成案例分析小組，在課堂上展示該小組討論后的案例分析結(jié)果。設(shè)置案例分析小組能夠提高學(xué)生的參與性、創(chuàng)新性以及團(tuán)隊(duì)合作能力，保證上課的到課率（每個(gè)小組4個(gè)人，很容易發(fā)現(xiàn)沒(méi)有到課的學(xué)生）。

藥品經(jīng)營(yíng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在課程設(shè)置時(shí)沒(méi)有安排藥理的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，因此在安排教學(xué)資源時(shí)筆者將與課程內(nèi)容有關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻同時(shí)放在該章節(jié)的學(xué)習(xí)資料中。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)文字知識(shí)的同時(shí)，觀看動(dòng)物實(shí)驗(yàn)視頻，更加具體的了解藥物的作用及不良反應(yīng)。例如，在學(xué)習(xí)有機(jī)磷酸酯類(lèi)藥物與有機(jī)磷酸酯中度解救藥物時(shí)，學(xué)生先通過(guò)觀看家兔有機(jī)磷酸酯中毒與解救視頻，了解敵百蟲(chóng)（有機(jī)磷酸酯類(lèi)藥物）中度后家兔發(fā)生瞳孔縮小、唾液分泌、肌肉震顫、大小便失禁等生理現(xiàn)象，在視頻中插入老師的提問(wèn)：為什么會(huì)出現(xiàn)以上生理現(xiàn)象？幫助學(xué)生復(fù)習(xí)M膽堿受體的一系列作用。之后觀看碘解磷定解救后家兔各項(xiàng)生理現(xiàn)象的改善，從而幫助學(xué)生理解藥物的作用原理，使之容易理解，加深學(xué)習(xí)印象。結(jié)合視頻與PPT講解，即幫助學(xué)生回顧了膽堿受體的作用，又深刻的學(xué)習(xí)了有機(jī)磷酸酯類(lèi)中度及解救相關(guān)藥物知識(shí)。

3 考核指標(biāo)及評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后4個(gè)班級(jí)的學(xué)生均參加《藥理學(xué)》課程期末考試，兩組考生的考試內(nèi)容相同。期末成績(jī)占總成績(jī)80%。此外，課程結(jié)束后進(jìn)行問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)《藥理學(xué)》課程的教學(xué)滿(mǎn)意度，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS 13.0軟件進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)，采用t-檢驗(yàn)分析兩組成績(jī)，以P

5 結(jié)果

5.1 兩組班級(jí)課程結(jié)束后期末考試成績(jī)比較

兩組班級(jí)學(xué)生共140位學(xué)生均參加《藥理學(xué)》課程期末考試，統(tǒng)計(jì)考試成績(jī)結(jié)果顯示采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的藥品經(jīng)營(yíng)1-2班平均成績(jī)?yōu)?8.36，不及格人數(shù)為5人；采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的藥品經(jīng)營(yíng)3-4班平均成績(jī)?yōu)?3.67，不及格人數(shù)為2人。將平均成績(jī)進(jìn)行t-檢驗(yàn)分析，結(jié)果顯示P值為0.036

5.2 兩組班級(jí)對(duì)教學(xué)方式的滿(mǎn)意度調(diào)查比較

課程教學(xué)結(jié)束后給藥品經(jīng)營(yíng)1-4班分發(fā)對(duì)本學(xué)期《藥理學(xué)》教學(xué)調(diào)查表，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)問(wèn)卷140份，回收140份，問(wèn)卷有效。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”組對(duì)《藥理學(xué)》課程的理解程度明顯高于傳統(tǒng)方法教學(xué)組（圖1和圖2）。其中“翻轉(zhuǎn)課堂”組63.77%學(xué)生表示對(duì)《藥理學(xué)》課程教授內(nèi)容大部分理解；傳統(tǒng)教學(xué)組42.25%學(xué)生表示對(duì)該課程內(nèi)容大部分理解。此外，接受“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)班級(jí)學(xué)生對(duì)《藥理學(xué)》課程的感興趣程度也明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)（圖3和圖4）。

6 討論

相對(duì)于本科院校學(xué)生，高職高專(zhuān)院校學(xué)生高中課程基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性弱?！端幚韺W(xué)》作為醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，且本課程在學(xué)生進(jìn)入工作崗位后（藥店、藥廠(chǎng)以及參加執(zhí)業(yè)藥師資格證考試）具有重要大應(yīng)用價(jià)值，但該課程在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有抽象、枯燥、內(nèi)容多等特點(diǎn)，學(xué)生普遍反映學(xué)不好，沒(méi)有興趣。

“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)觀看教師錄制的微課視頻隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)知識(shí)。多媒體材料中動(dòng)畫(huà)演示藥物作用機(jī)制，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)視頻觀看藥物藥理作用，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)名師的經(jīng)典授課能夠降低該課程的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更容易接受新的知識(shí)；課上以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)案例分析方式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，鞏固知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。

筆者將4個(gè)平行班級(jí)分為2個(gè)教學(xué)試驗(yàn)小組，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)方法和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法進(jìn)行《藥理學(xué)》授課。從期末考核成績(jī)和調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果可以看出“翻轉(zhuǎn)課堂”形式的教學(xué)能夠明顯提升學(xué)生對(duì)該課程的興趣，增加學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”雖在本次研究中獲得了優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)效果，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中也遇到一系列問(wèn)題。例如，學(xué)生的自制能力差，主動(dòng)性不強(qiáng)，不能夠按照計(jì)劃完成視頻觀看任務(wù)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果差，參與性不高。遇到這樣的問(wèn)題需要教師主動(dòng)關(guān)心這一類(lèi)學(xué)生，了解他們不愿意學(xué)習(xí)的原因，積極引導(dǎo)他們參與。其次，教學(xué)視頻的錄制要求教師具有較高的PPT制作能力，以及視頻制作技術(shù)[5]。對(duì)熟練掌握以上技術(shù)的教師而言還需要花費(fèi)較多的時(shí)間與精力進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)劃分，教學(xué)資源的搜集與整合。“翻轉(zhuǎn)課堂”在《藥理學(xué)》的應(yīng)用還在初步試驗(yàn)階段，整個(gè)體系不夠完善，課程的連貫性與系統(tǒng)性不夠，因此，如何利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)《藥理學(xué)》教學(xué)質(zhì)量，還需要進(jìn)一步的探討與實(shí)踐。

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