學(xué)前教育的就業(yè)前景范文

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篇1

關(guān)鍵詞：跨專業(yè) 學(xué)前教育碩士 現(xiàn)狀 困境 對(duì)策

學(xué)前教育專業(yè)目前是較熱門考研學(xué)科，其原因有：政策的傾向，就業(yè)機(jī)會(huì)大；學(xué)前教育從2010年開(kāi)始才被真正重視[1]，領(lǐng)域本身存在的問(wèn)題較多，值得研究改進(jìn)；諸多大學(xué)開(kāi)始招收較多數(shù)量的學(xué)前專業(yè)碩士，提高了考研幾率；學(xué)生自身喜歡學(xué)前教育，認(rèn)為有更好的發(fā)展前景或就業(yè)前景等。而調(diào)查得知，大約35%的學(xué)生并不滿意目前的學(xué)業(yè)狀態(tài)，對(duì)未來(lái)表示擔(dān)憂；22%的學(xué)生的專業(yè)滿意度在“一般”范疇；只有12%的學(xué)生對(duì)專業(yè)環(huán)境和專業(yè)發(fā)展感到“非常滿意”，愿意竭盡全力學(xué)習(xí)、為學(xué)前教育事業(yè)作貢獻(xiàn)。

一、跨專業(yè)學(xué)前教育碩士面臨的困境及原因分析

與本碩一致的學(xué)生相比，跨專業(yè)碩士有一定的優(yōu)勢(shì)，如好奇心強(qiáng)、興趣點(diǎn)廣、思路開(kāi)闊等，根據(jù)何運(yùn)信等人對(duì)跨專業(yè)學(xué)生與本碩一致學(xué)生差異化的調(diào)查顯示，跨專業(yè)研究生在新思路新視角方面優(yōu)勢(shì)比本專業(yè)學(xué)生高出10%左右[2]。跨專業(yè)學(xué)習(xí)也有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)、交叉學(xué)科的融合，但是也存在著理論知識(shí)欠缺、學(xué)術(shù)研究遇阻、技能缺乏、就業(yè)前景不樂(lè)觀等一系列問(wèn)題。

（一）學(xué)業(yè)困境

1.理論知識(shí)和專業(yè)技能儲(chǔ)備不足

跨專業(yè)學(xué)生學(xué)前教育理論知識(shí)欠缺，調(diào)查顯示，跨專業(yè)學(xué)前教育碩士中超過(guò)95%的學(xué)生是通過(guò)死記硬背、機(jī)械式記憶來(lái)應(yīng)付考試的，與接受過(guò)3-4年學(xué)前教育學(xué)習(xí)的的學(xué)生相比，這部分人的學(xué)前教育理論嚴(yán)重不足；學(xué)前教育專業(yè)技能匱乏，培養(yǎng)理論與技能并重的幼兒園教師是我國(guó)目前學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)[3]。而調(diào)查表明，在研究生復(fù)試的時(shí)候幾乎沒(méi)有院校對(duì)學(xué)前教育碩士進(jìn)行技能測(cè)試，而且在整個(gè)碩士階段也幾乎沒(méi)有院校開(kāi)設(shè)鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等方面的技能課程，這些原因?qū)е?0%以上的畢業(yè)生未接觸過(guò)學(xué)前教育技能的學(xué)習(xí)。

2.專業(yè)成長(zhǎng)與高校碩士生培養(yǎng)方案脫節(jié)

具體表現(xiàn)：（1）學(xué)前教育理論課相對(duì)較少。調(diào)查顯示，將近70%的學(xué)生認(rèn)為理論課學(xué)習(xí)不充足，導(dǎo)致他們處于“懵懂”或“基本不理解”狀態(tài)，表現(xiàn)出“還沒(méi)跨入學(xué)前教育門檻”的狀況。（2）專業(yè)技能課的設(shè)置短缺。對(duì)學(xué)前教育碩士的培養(yǎng)，必須采用系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)、進(jìn)行科學(xué)研究、參加實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的方式，然而調(diào)查顯示：90%以上的高校沒(méi)有設(shè)置專業(yè)技能課，未對(duì)學(xué)前教育專業(yè)技能的培養(yǎng)。技能課程設(shè)置的短缺直接影響跨專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，據(jù)調(diào)查，95%以上的即將畢業(yè)的跨專業(yè)學(xué)前教育碩士沒(méi)有任何的專業(yè)技能基礎(chǔ)。（3）幼兒園實(shí)踐觀摩機(jī)會(huì)的缺少。調(diào)查顯示：大約8.6%的學(xué)生去過(guò)的次數(shù)超過(guò)5次，20.3%的學(xué)生去過(guò)3-5次，30.4%的學(xué)生去過(guò)1-2次，超過(guò)40%的學(xué)生從未去過(guò)幼兒園進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。（4）導(dǎo)師培養(yǎng)方案實(shí)施中存在的盲區(qū)。調(diào)查顯示，在制定培養(yǎng)方案時(shí)，大約44%的導(dǎo)師沒(méi)有針對(duì)跨專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專門設(shè)置培養(yǎng)內(nèi)容，大約67%的實(shí)際培養(yǎng)活動(dòng)未對(duì)跨專業(yè)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待或者有意識(shí)考慮。對(duì)“一知半解”的跨專業(yè)學(xué)前教育碩士來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有導(dǎo)師培養(yǎng)方案的傾斜，將會(huì)比較困難地適應(yīng)培養(yǎng)節(jié)奏，調(diào)查顯示，大約70%的學(xué)生表示“跟不上”導(dǎo)師的培養(yǎng)思路、“不理解”導(dǎo)師的培養(yǎng)內(nèi)容、“不適應(yīng)”導(dǎo)師的培養(yǎng)方式。

（二）就業(yè)困境

1.止步于大中專院校和教育科研機(jī)構(gòu)之外

通過(guò)對(duì)近三年招聘簡(jiǎn)章的分析得知：具有學(xué)前教育本科辦學(xué)資質(zhì)的公立高校不再招聘應(yīng)屆碩士，只招聘博士或具有一定工作經(jīng)歷、取得一定職稱評(píng)定的碩士；具有學(xué)前教育大專或中專辦學(xué)資質(zhì)的公立院校，招聘一定數(shù)量的碩士，但是80%以上的院校在專業(yè)上要求“本碩一致”；另外，民辦三本院校中60%以上的院校要求“本碩一致”，民辦職業(yè)院校目前為止未有專業(yè)一致的要求但是這方面的要求已初現(xiàn)端倪。對(duì)于學(xué)前教育科研機(jī)構(gòu)而言，每年招聘的人數(shù)非常少，除了“本碩一致”外，他們對(duì)應(yīng)聘人員的理論基礎(chǔ)、科研能力等都有一定要求。

2.難以跨入幼兒園門檻

首先，自身不愿意或不適應(yīng)幼兒園工作。跨專業(yè)碩士去幼兒園的情況不樂(lè)觀，從畢業(yè)生的角度來(lái)說(shuō)，95%以上的碩士畢業(yè)生對(duì)去幼兒園工作表示“心有不甘”，不情愿去一線進(jìn)行教學(xué)工作；92%以上的畢業(yè)生表示難以勝任幼兒園教育教學(xué)工作。由于缺少大學(xué)四年的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，沒(méi)有音樂(lè)、美術(shù)、繪畫、鋼琴方面的專業(yè)技能培養(yǎng)，沒(méi)有在幼兒園實(shí)踐的經(jīng)歷，他們往往對(duì)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)活動(dòng)中玩教具的選擇、使用及制作等教育教學(xué)活動(dòng)不知所措，從而不適應(yīng)幼兒園工作。其次，幼兒園不愿聘用。多數(shù)幼兒園選擇聘用本科或者高職院校的專科畢業(yè)生，而非碩士生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)幼兒園不希望招聘到學(xué)前教育碩士，原因集中在學(xué)前教育專業(yè)技能差、心氣高、不便于管理等方面。比較而言本、專科畢業(yè)生接受過(guò)3-4年的學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)，有良好的學(xué)前教育專業(yè)技能，對(duì)工資待遇要求相對(duì)較低，也能接受較強(qiáng)的工作強(qiáng)度，年齡相對(duì)偏小、更能吃苦而更方便于管理，工作穩(wěn)定性高。

二、關(guān)于跨專業(yè)學(xué)前教育碩士發(fā)展的建議

（一）對(duì)高校碩士培養(yǎng)的建議

高等院校應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)報(bào)考學(xué)前教育碩士，通過(guò)網(wǎng)站介紹和服務(wù)熱線等方式使考生在報(bào)考之前得到盡可能多的權(quán)威信息，清楚跨專業(yè)考研的利與弊，客觀而真實(shí)地介紹跨考后在學(xué)習(xí)、生活、將來(lái)就業(yè)和發(fā)展中會(huì)面臨的各種情況，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇；要制定嚴(yán)格選拔、寧缺不濫的錄取制度，不能一昧地進(jìn)行擴(kuò)招；重視跨專業(yè)學(xué)前教育碩士的特殊性，不能“一刀切”，例如針對(duì)理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱和專業(yè)技能缺乏的問(wèn)題，可以設(shè)置一定的選學(xué)課和技能培養(yǎng)課；建立結(jié)構(gòu)化、層次性的畢業(yè)鑒定制度。就是要將畢業(yè)資格分層次、細(xì)致的對(duì)學(xué)前教育碩士應(yīng)該要完成的課程理論、專業(yè)技能、實(shí)踐觀摩、學(xué)術(shù)研討、論文成果等項(xiàng)目細(xì)致化、標(biāo)準(zhǔn)性量化。

（二）對(duì)跨專業(yè)學(xué)前教育碩士的建議

首先，做好跨專業(yè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，科學(xué)規(guī)劃碩士生涯。做好各方面的準(zhǔn)備工作、規(guī)劃好碩士階段的學(xué)習(xí)生活是圓滿完成碩士生涯的重要保證，要認(rèn)識(shí)到自己在基本理論和專業(yè)技能方面的欠缺和差距，做好需要更加努力學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備；清楚碩士階段需要完成的任務(wù)，設(shè)定符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)；規(guī)劃好理論與專業(yè)技能學(xué)習(xí)、幼兒園觀摩和調(diào)研的時(shí)間分配與園所選擇等事宜。其次，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，注重專業(yè)技能發(fā)展。必須要嚴(yán)格要求自己，充實(shí)基礎(chǔ)理論、掌握專業(yè)技能，既能有利于進(jìn)行科學(xué)研究，也為以后進(jìn)入幼兒園就業(yè)打下了基礎(chǔ)，針對(duì)普遍存在“零基礎(chǔ)”的情形，要抽出時(shí)間和精力來(lái)加強(qiáng)舞蹈、鋼琴、繪畫、聲樂(lè)等專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。再次，理論聯(lián)系實(shí)際，深入一線進(jìn)行觀摩實(shí)踐。去幼兒園實(shí)踐，能夠充實(shí)和融合學(xué)前教育理論，因?yàn)橹挥猩钊氲揭痪€才能更好的理解和掌握理論；去幼兒園實(shí)踐，有利于學(xué)前教育基本技能的學(xué)習(xí)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)對(duì)一線教師教學(xué)活動(dòng)的觀察和模仿能夠加強(qiáng)自己的教學(xué)技能和專業(yè)技能。另外，要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，開(kāi)拓發(fā)展方向。不能好高騖遠(yuǎn)，要設(shè)定合理的就業(yè)目標(biāo)；轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，不能盲目追求高福利、較輕松的工作職位，要從底層做起；開(kāi)拓發(fā)展方向，激活發(fā)展前景，不能盲目跟從、陳規(guī)守舊，比如：針對(duì)目前幼兒園供小于求的現(xiàn)狀，可以選擇自主創(chuàng)業(yè)。最后，立足于本行業(yè)，獻(xiàn)身于學(xué)前教育事業(yè)。調(diào)查表明：43.6%的研究生把“經(jīng)濟(jì)收入”放在就業(yè)選擇之首，僅有12.6%的研究生選擇“為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)”[4]，未把工作當(dāng)作事業(yè)，學(xué)前教育具有較大的發(fā)展前景，需要大量的人才從事教育教學(xué)工作，除此之外，教玩具、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的學(xué)前教育產(chǎn)品開(kāi)發(fā)也需要大量的人才。因此，面對(duì)機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)自己思路靈活、眼界開(kāi)闊的優(yōu)勢(shì)，立足于學(xué)前教育行業(yè)，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李勇，蕭楠，盧清.當(dāng)前我國(guó)公立幼師招聘存在的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào).2014，（3）.

[2] 何運(yùn)信，李美中.跨專業(yè)與本專業(yè)碩士研究生差異化培養(yǎng)研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育.2010，（1）：61-64.

[3] 謝清理.論學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)與改革[J].文教資料.2009（20）.

[4] 張晶晶.大學(xué)生跨專業(yè)考研的分析與研究[D].遼寧師范大學(xué).2011.

篇2

關(guān)鍵詞：高等教育；大眾化；大學(xué)生；就業(yè)

一、引言

我國(guó)自1999年第一次高考擴(kuò)招以來(lái)，高校畢業(yè)生從2001年的l14萬(wàn)劇增到2009年的610萬(wàn)，我國(guó)的高等教育從精英化教育迅速走向大眾化教育，高校畢業(yè)生數(shù)量急劇增加，客觀上使就業(yè)形勢(shì)漸趨嚴(yán)峻，擇業(yè)越來(lái)越困難。高等教育大眾化是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然要求，是滿足民眾對(duì)自身素質(zhì)教育的必然選擇。但是，高等教育的大眾化也給高校的辦學(xué)實(shí)踐帶來(lái)諸多新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，尤其是近年來(lái)關(guān)于大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題更是社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)。大學(xué)生是國(guó)家的棟梁之才，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題不僅關(guān)系到人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的順利實(shí)施，是關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的一項(xiàng)重要工作。

二、高等教育大眾化的內(nèi)涵

高等教育大眾化，是由美國(guó)著名社會(huì)教育活動(dòng)家馬丁•特羅教授提出的。這一概念按照高等教育的毛入學(xué)率，即在校生與適齡人口之比，把高等教育發(fā)展分為三個(gè)階段 ：當(dāng)一個(gè)國(guó)家大學(xué)適齡青年中接受高等教育者的比率在15％以下時(shí)，屬于精英高等教育階段；15％一50％為大眾高等教育階段；50％以上為普及高等教育階段。據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率在2003年已經(jīng)達(dá)到17％。由此表明，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化階段。

關(guān)于高等教育大眾化的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)的學(xué)者們有這樣幾種看法：第一種觀點(diǎn)是我國(guó)多數(shù)學(xué)者認(rèn)同的美國(guó)學(xué)者馬丁•特羅教授的高等教育發(fā)展的“三階段”論；第二種是劉勤勇、唐安國(guó)認(rèn)為，高等教育大眾化在量和質(zhì)的規(guī)定性上，只是一種靜態(tài)描述，而高等教育大眾化是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，即“通過(guò)主動(dòng)改革，積極挖掘潛力，創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變教育服務(wù)對(duì)象，逐步將高等教育入學(xué)率提高到一定比例的過(guò)程”；第三種是史朝認(rèn)為，高等教育大眾化不應(yīng)僅僅是個(gè)數(shù)量指標(biāo)，而且更應(yīng)有質(zhì)的規(guī)定性。高等教育大眾化是指整個(gè)高等教育系統(tǒng)包括辦學(xué)宗旨、教育目的、辦學(xué)機(jī)制、招生就業(yè)制度、教學(xué)內(nèi)容、組織形式等等均應(yīng)面向大眾，而不是只為“精英而設(shè)”，整個(gè)社會(huì)也要有與之相適應(yīng)的基礎(chǔ)條件，如人均國(guó)民生產(chǎn)總值、市場(chǎng)機(jī)制、普及的中等教育等。

三、高等教育大眾化背景下的大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

高等教育大眾化已經(jīng)成為一種必然，帶來(lái)的問(wèn)題也隨之而來(lái)。高等教育大眾化要求高校進(jìn)行大規(guī)模擴(kuò)招，而擴(kuò)招的直接結(jié)果之一就是高校畢業(yè)生人數(shù)的急劇增加。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005年全國(guó)普通高校畢業(yè)生有338萬(wàn)人，比2004年增加58萬(wàn)人，增幅達(dá)20．7％，2006年全國(guó)普通高校畢業(yè)生達(dá)413萬(wàn)人，“十一五”期間全國(guó)將有2500萬(wàn)以上的普通高校畢業(yè)生需要就業(yè)。在2010年之前，每年的大學(xué)畢業(yè)生將達(dá)到350萬(wàn)以上。這既是高等教育大眾化帶來(lái)的豐碩成果，但在社會(huì)總體需求與往年基本持平的情況下，畢業(yè)生供給的大幅度增加，使供需矛盾日益突出，從而給大學(xué)畢業(yè)生們?cè)斐闪艘欢ǔ潭壬系摹熬蜆I(yè)難”。

關(guān)于高等教育大眾化階段大學(xué)就業(yè)的現(xiàn)狀及形勢(shì)，王曉瑩、黃素霞將高等教育大眾化背景下大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀概括為：(1)近期社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的整體需求有所減弱，供需矛盾有所加劇。(2)不同學(xué)歷、層次、學(xué)校的畢業(yè)生在就業(yè)率上存在明顯差距，高等學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷層次越低。就業(yè)率越低。(3)畢業(yè)生向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和大城市集中的趨勢(shì)明顯。(4)錄取研究生的數(shù)量和比例、出國(guó)留學(xué)的數(shù)量和比例及到非國(guó)有部門就業(yè)者有所增加。(5)就業(yè)指導(dǎo)和信息咨詢服務(wù)體制不夠健全；姜耀武、曹昆鵬從高等教育大眾化勢(shì)必帶來(lái)就業(yè)的大眾化、高等教育大眾化使學(xué)生就業(yè)供需角色發(fā)生變化、高等教育大眾化時(shí)代的“知識(shí)失業(yè)”三方面分析了就業(yè)形勢(shì)。

四、高等教育大眾化背景下大學(xué)生就業(yè)難的原因分析

（一）畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的不完善

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善，我國(guó)高校畢業(yè)生的就業(yè)方式也由過(guò)去政府的“統(tǒng)包統(tǒng)分”計(jì)劃模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛萌藛挝慌c學(xué)生之問(wèn)“供需見(jiàn)面”、“雙向選擇”、“自主擇業(yè)”的市場(chǎng)模式。就目前來(lái)看，大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)還不夠完善、不夠成熟，暴露出了許多問(wèn)題。公平、公正、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)、有序的就業(yè)市場(chǎng)尚未形成，信息、網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)、保障體系尚未建立，地域、學(xué)校歧視依然存在。

（二）高校人才培養(yǎng)模式的滯后

高校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題，暴露出高等學(xué)校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)的矛盾。很多高校在學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)上，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各類大學(xué)生的需求。面對(duì)高等教育大眾化我國(guó)的高等教育體制改革滯后，學(xué)校辦學(xué)自較小，面對(duì)變化的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)及人才需求，學(xué)校靈活應(yīng)變能力不強(qiáng)。如高校在人才培養(yǎng)層次上，研究生、本科生、專科生比例不合理。忽視學(xué)生的人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神、社會(huì)適應(yīng)能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)出來(lái)的人才與市場(chǎng)需求有很大的距離。因此很多大學(xué)畢業(yè)生很難適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的要求。

（三）大學(xué)生自身素質(zhì)、就業(yè)觀念與社會(huì)期望存在差距

一些大學(xué)生在擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中只有工作條件、收入等眼前實(shí)在利益，而對(duì)自我的職業(yè)興趣、能力、職業(yè)的發(fā)展前景等因素不作考慮。不少學(xué)生過(guò)分強(qiáng)調(diào)職業(yè)的功利價(jià)值，不考慮國(guó)家與社會(huì)的需要，不愿意到條件比較艱苦的地區(qū)和行業(yè)去工作。還有很多大學(xué)生仍然喜歡穩(wěn)定、清閑、福利保障好的單位，希望以此就能選定理想的職業(yè)，而不愿意選擇有風(fēng)險(xiǎn)、有挑戰(zhàn)性的職業(yè)，更不敢去自己創(chuàng)業(yè)。

五、高等教育大眾化背景下大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的對(duì)策分析

（一）政府要高度重視大學(xué)生就業(yè)工作，并不斷提供就業(yè)政策保障

政府要為大學(xué)生創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境制訂各類相關(guān)的政策，鼓勵(lì)和支持大學(xué)畢業(yè)生到西部，到農(nóng)村基層工作；大力深化就業(yè)體制改革，積極穩(wěn)妥地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展；對(duì)人才市場(chǎng)等中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行規(guī)范整頓，規(guī)范信息收集和渠道。政府是高校工作的監(jiān)督引導(dǎo)者，也是優(yōu)惠政策、健全法制、良好就業(yè)環(huán)境的締造者和維護(hù)者，對(duì)促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)起著極其重大的作用。

（二）高校應(yīng)健全人才培養(yǎng)新機(jī)制

畢業(yè)生能否順利就業(yè)，就業(yè)后能否適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求與變化，是評(píng)價(jià)一所學(xué)校辦學(xué)成功與否的主要依據(jù)。高校專業(yè)設(shè)置合理與否是決定其辦學(xué)成功失敗的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前，高校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，建立一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、靈活開(kāi)放、特色鮮明的人才培養(yǎng)模式。高校應(yīng)根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，主動(dòng)開(kāi)展就業(yè)市場(chǎng)需求調(diào)研，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)市場(chǎng)的變化，設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。根據(jù)市場(chǎng)需要增加新知識(shí)、新技術(shù)課程讓學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)。增加應(yīng)用型課程和學(xué)時(shí)，加大學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐的力度。注重實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地和教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)施的建設(shè)。

（三）大學(xué)生要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，全面提高自身的素質(zhì)

從畢業(yè)生自身層面來(lái)說(shuō)，當(dāng)前大學(xué)生必須適應(yīng)市場(chǎng)調(diào)整期望值，更新就業(yè)觀念，樹(shù)立正確的自我觀念。擇業(yè)時(shí)要從思想上排除一些固有的觀念和不切實(shí)際的誤區(qū)。目標(biāo)定的過(guò)高或過(guò)低，對(duì)大學(xué)生就業(yè)都是不利的。大學(xué)生還應(yīng)調(diào)整好自己的心態(tài)，認(rèn)真估價(jià)悅納自己，對(duì)自身?xiàng)l件作客觀評(píng)價(jià)，做到有的放矢，盡力避免在求職中的尷尬。學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)自己的實(shí)際情況適時(shí)做好調(diào)整選擇的準(zhǔn)備，以形成悅納自己的積極態(tài)度和樂(lè)觀向上的情緒。（西南民族大學(xué)管理學(xué)院；四川；成都；610000）

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王曉瑩，黃素霞 高等教育大眾化進(jìn)程中畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析［J］中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2004，（4）

［2］ 黃紫華．高等教育大眾化背景下大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題探討［J］高教探索，2005，(3)

篇3

[關(guān)鍵詞]民辦高校；漢語(yǔ)國(guó)際教育本科；就業(yè)前景

自1985年，國(guó)家開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)（原對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)）以來(lái)，截止2016年，全國(guó)共有近300所高校獲批開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)。特別是近些年來(lái)，漢辦不斷開(kāi)設(shè)境外孔子學(xué)院，外派大批漢語(yǔ)志愿者，不難看到國(guó)家對(duì)于該專業(yè)的重視，人們對(duì)此專業(yè)的熱捧。如果上網(wǎng)搜索對(duì)外漢語(yǔ)，首先映入眼簾的大多為，缺少師資，急需專業(yè)人才，學(xué)科發(fā)展迅速，蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)等積極意義的形容詞。

筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)的熱議，國(guó)家的宣傳只是側(cè)面反映了漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，若要更全面了解該專業(yè)的發(fā)展，特別是專業(yè)的就業(yè)前景，則應(yīng)該以學(xué)生為中心展開(kāi)更為真實(shí)，客觀的調(diào)查。因此筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談的形式，對(duì)國(guó)內(nèi)某民辦高校在校三屆漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生展開(kāi)了調(diào)查，旨在了解在校學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，未來(lái)的就業(yè)規(guī)劃，并力求為漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)發(fā)展提出些許建議。

一、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析

（一）卷調(diào)查內(nèi)容

問(wèn)卷共三道問(wèn)題，分別為：

（1）是否選擇考研？

（2）是否選擇從事與對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)相關(guān)工作？

（3）是否選擇與本專業(yè)無(wú)關(guān)的工作，如果是，你會(huì)選擇哪種工作，并試給出原因。

本問(wèn)卷通過(guò)問(wèn)卷網(wǎng)形式進(jìn)行發(fā)放與回收，共計(jì)收回有效問(wèn)卷270份。

（二）調(diào)查結(jié)果

隨著學(xué)生年級(jí)的增加，其對(duì)本專業(yè)的考研熱情隨之減少，對(duì)從事與本專業(yè)相關(guān)工作的追求也不斷降低。

在校大二學(xué)生考研熱情最高，兩個(gè)班級(jí)考研人數(shù)分別為48%，58%，幾乎超過(guò)班級(jí)總?cè)藬?shù)的一半。

在校大一，大二學(xué)生考研熱情，與日后希望從事本專業(yè)相關(guān)工作的熱情基本持平。

在校大三學(xué)生考研人數(shù)與從事對(duì)外漢語(yǔ)先關(guān)工作人數(shù)比例相距懸殊。

在校大三學(xué)生選擇日后從事對(duì)外漢語(yǔ)相關(guān)工作人數(shù)偏低，兩個(gè)班級(jí)分別為8%，9%。

（三）學(xué)生訪談結(jié)果

筆者隨機(jī)選擇三屆在校學(xué)生，每屆共10人，共計(jì)30人進(jìn)行訪談，訪談內(nèi)容主要涉及學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛(ài)程度，對(duì)專業(yè)的理解以及個(gè)人就業(yè)規(guī)劃等問(wèn)題。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)個(gè)人就業(yè)前景的認(rèn)識(shí)與選擇有著強(qiáng)烈的共性。例如，10位大一學(xué)生對(duì)個(gè)人就業(yè)前景抱著非常樂(lè)觀的態(tài)度。幾位學(xué)生紛紛表示，報(bào)讀漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，就是因?yàn)榻陙?lái)網(wǎng)絡(luò)，電視的積極宣傳，更篤定地認(rèn)為，如果實(shí)在沒(méi)有出路，就加入漢碩考研大軍。10位在校大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生表示，通過(guò)一年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，還是比較喜歡漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的，因此大多選擇考研，或從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)工作。10位大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生則對(duì)專業(yè)的熱情不高，這也反映在了他們的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)中，筆者遺憾地發(fā)現(xiàn)，大三的學(xué)生選擇考研與從事對(duì)外漢語(yǔ)相關(guān)工作的人數(shù)極少，所占比例不足本班人數(shù)的10%。在訪談中，學(xué)生們都提到了，其實(shí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的發(fā)展并不像外人認(rèn)為的那樣美好，網(wǎng)絡(luò)的宣傳與炒作更是不可信的。學(xué)生們從已經(jīng)畢業(yè)的大四學(xué)生處了解到，找工作的時(shí)候，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生非常尷尬，很難找到與專業(yè)符合對(duì)口的工作，考研成功率其實(shí)也不高，尤其是民辦高校，沒(méi)有保研的資格，知名度也不及公立院校高，即使過(guò)了初試，復(fù)試時(shí)大多是毫無(wú)優(yōu)勢(shì)的。

二、現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生人云亦云，就業(yè)規(guī)劃扎堆現(xiàn)象嚴(yán)重

筆者調(diào)查的270位學(xué)生中，出現(xiàn)了嚴(yán)重的個(gè)人就業(yè)前景規(guī)劃扎堆現(xiàn)象。這在上表中有所體現(xiàn)，例如大一學(xué)生考研率極高，大二學(xué)生無(wú)論是選擇考取本專業(yè)碩士研究生還是從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)專業(yè)工作的人數(shù)均較多，大三學(xué)生考研率偏低，選擇從事對(duì)外漢語(yǔ)相關(guān)專業(yè)就業(yè)的人數(shù)也極少。造成這樣較為一致的職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)象的原因是多樣的。比如學(xué)生們?nèi)狈ψ陨韨€(gè)性化職業(yè)規(guī)劃的能力，從眾心理較強(qiáng)。

（二）學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)科定位并不了解

2012年，國(guó)家教育部頒布的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中，指出漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)旨在培養(yǎng)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的專職人才，或?qū)?lái)從事新聞出版，文化交流工作，文字工作的專門人才。換言之，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)科定位從來(lái)不是培養(yǎng)僅可以從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)工作的人才。而正是由于大部分開(kāi)設(shè)該專業(yè)的學(xué)校，將學(xué)科定位為培養(yǎng)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專門性人才，忽略了另外幾個(gè)方向的均衡發(fā)展，這在一定程度上曲解了該專業(yè)開(kāi)設(shè)的本意，也誤導(dǎo)了大部分學(xué)生。由于學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)科定位不了解，所以在就業(yè)前景的規(guī)劃上，感到自己未來(lái)可以做的工作除了漢辦志愿者，考取本專業(yè)研究生，各大漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)的教師，高校漢語(yǔ)教師等，再無(wú)他路。

（三）選擇考研學(xué)生，目標(biāo)不明確，對(duì)個(gè)人能力評(píng)估不準(zhǔn)確

筆者統(tǒng)計(jì)了準(zhǔn)備考研學(xué)生的目標(biāo)院校與專業(yè)，但是驚訝地發(fā)現(xiàn)，有超過(guò)30%的學(xué)生在目標(biāo)院校一欄中寫著不確定，近30%的學(xué)生把目標(biāo)定成了北京大學(xué)，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，北京語(yǔ)言大學(xué)。這樣的調(diào)查結(jié)果，引起了筆者的關(guān)注與擔(dān)心。1.雖然學(xué)生們選擇了考研，看似已經(jīng)對(duì)未來(lái)做出了一定的規(guī)劃，但是實(shí)則不然，連要考哪里，考什么專業(yè)，怎樣準(zhǔn)備，都一概不知。這其中也不乏學(xué)生指出，既然不一定本科畢業(yè)就可以找到與本專業(yè)相符的工作，那么就考研，這樣的決定未免太過(guò)草率。2.近30%的學(xué)生把個(gè)人目標(biāo)定的過(guò)高，當(dāng)看到學(xué)生們選擇名校作為考研目標(biāo)時(shí)，筆者是非常欣慰的，畢竟有志向的學(xué)生值得鼓勵(lì)。但是當(dāng)問(wèn)及其平時(shí)成績(jī)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生表示，平時(shí)專業(yè)課成績(jī)不穩(wěn)定，更有學(xué)生指出，選擇考名校，不是因?yàn)槟芰?qiáng)，而是因?yàn)椋热豢佳辛耍瓦x一個(gè)自己都覺(jué)得難考的學(xué)校，鍛煉自己。筆者認(rèn)為，如若不能根據(jù)個(gè)人能力，正確評(píng)估自己，選擇合適的院校，專業(yè)，有充分的準(zhǔn)備，翔實(shí)的計(jì)劃，那么別說(shuō)考研的成功率，就連是否具備考研的資格，都應(yīng)另當(dāng)別論了。

（四）學(xué)生就業(yè)選擇較為集中，就業(yè)渠道頗窄

在調(diào)查的270位學(xué)生中，學(xué)生們選擇的職業(yè)較為一致。這其中包括最多的幾類：漢辦志愿者、中小學(xué)教師、公務(wù)員、企事業(yè)單位工作人員、教育機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師。除去公務(wù)員與企事業(yè)單位人員外，學(xué)生們選擇的職業(yè)，都仍然圍繞漢語(yǔ)教師這一職業(yè)，這里并不是說(shuō)從事漢語(yǔ)教師一職不好，試想若全國(guó)近300所開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的本科高校的畢業(yè)生都選擇上述幾類工作，學(xué)生們面對(duì)的將是無(wú)比殘酷的競(jìng)爭(zhēng)。雖然本文調(diào)查的僅是這300所之一的學(xué)校，但是筆者相信，調(diào)查結(jié)果至少可以代表一部分在讀學(xué)生的想法。

三、民辦高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生就業(yè)前景的思考與建議

根據(jù)本次調(diào)查得到的數(shù)據(jù)與結(jié)果，筆者認(rèn)為當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生的就業(yè)前景并不樂(lè)觀。崔希亮早在2005年就曾表示，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的發(fā)展與該專業(yè)提供的職位并不成正比，李曉琪也曾撰文指出，雖然我們需要的是大批漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)的先行者，但是似乎漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的本科畢業(yè)生，并沒(méi)有感到就讀該專業(yè)的優(yōu)勢(shì)。陸檢明（2014）也指出，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)現(xiàn)在亟待解決的問(wèn)題是專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)快，大批畢業(yè)生沒(méi)有合適的出路，而從事漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)推V的一線教師，又大多不是該專業(yè)出身，這樣的尷尬情景似乎愈演愈烈，讓人擔(dān)憂。這次筆者對(duì)某著名民辦高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的在校三屆本科生的調(diào)查，也在一定程度上印證了三位學(xué)者的擔(dān)憂與焦慮。因此針對(duì)調(diào)查的結(jié)果，筆者對(duì)調(diào)查學(xué)校提出以下幾點(diǎn)建議，希望在一定程度上可以解決一些問(wèn)題。

（一）細(xì)化學(xué)科定位

前文提到根據(jù)國(guó)家教育部頒發(fā)的漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案指出，該專業(yè)旨在培養(yǎng)從事對(duì)外漢語(yǔ)教育的專業(yè)人才，或日后從事文字、新聞出版等工作，中外文化交流等工作的專業(yè)人員。也就是說(shuō)，學(xué)生們不要陷入學(xué)了漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，日后一定要考取漢語(yǔ)估計(jì)教育碩士，或從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)工作，才是該專業(yè)最好的也是唯一的出路。因此，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真解讀教育部的指示，細(xì)化學(xué)科定位。

（二）加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育

加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育，做到針對(duì)性強(qiáng)，個(gè)性化強(qiáng)的職業(yè)規(guī)劃服務(wù)，讓學(xué)生們真正了解自己的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，明確個(gè)人能力，清楚認(rèn)識(shí)到大學(xué)四年結(jié)束后，個(gè)人的定位與職業(yè)的選擇，不要人云亦云，隨波逐流。

篇4

一、了解就業(yè)形勢(shì)與政策，對(duì)就業(yè)前景較有信心

問(wèn)題 答案 人數(shù)（人） 百分比（%）

您了解目前的就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)政策嗎？ A 非常了解 4 5.12

B 有所了解 47 60.25

C 不太注意 17 21.79

D 不了解 10 12.82

您對(duì)自己的就業(yè)前景持什么態(tài)度？ A 樂(lè)觀 29 37.18

B 一般 44 56.41

C 悲觀 3 3.84

D 不清楚 2 2.56

學(xué)前大專新生非常了解就業(yè)形勢(shì)與就業(yè)政策的同學(xué)占5.12%，了解就業(yè)形勢(shì)與就業(yè)政策占60.25%，不太注意的占21.79%，不了解的占12.82%。這說(shuō)明65.37%的同學(xué)從大一就開(kāi)始關(guān)注就業(yè)形勢(shì)與就業(yè)政策，有利于開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo);但是仍有三分之一左右的同學(xué)對(duì)就業(yè)形勢(shì)與就業(yè)政策毫不在意，需要加強(qiáng)引導(dǎo)。

學(xué)前大專新生對(duì)就業(yè)前景持樂(lè)觀態(tài)度的占37.18%，對(duì)就業(yè)前景持一般態(tài)度的占56.41%，對(duì)就業(yè)前景持悲觀和不清楚態(tài)度的占6.4%，因此，學(xué)前教育專業(yè)新生總體上（93.6%）對(duì)就業(yè)前景較有信心，十分有利于開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo);但是持悲觀態(tài)度的同學(xué)還有3.84%，這部分同學(xué)特別需要關(guān)注，正確引導(dǎo)，也要讓他們對(duì)就業(yè)前景充滿信心。

二、就業(yè)首選公辦學(xué)校與家鄉(xiāng)

問(wèn)題 答案 人數(shù)（人） 百分比（%）

您的就業(yè)單位意向是 A 公辦學(xué)校 40 51.28

B 基層項(xiàng)目計(jì)劃 8 10.25

C 私立學(xué)校 18 23.07

D 其他 12 15.38

您期望的工作地區(qū)是 A 家鄉(xiāng) 39 50

B 省內(nèi)任何地 9 11.54

C 重慶市 12 15.38

D 其他 18 23.08

51.28%的學(xué)前教育大專新生就業(yè)首選公辦學(xué)校，76.92%的同學(xué)選擇省內(nèi)或家鄉(xiāng)就業(yè)（選擇重慶的學(xué)生大都是重慶戶籍），這說(shuō)明過(guò)半的學(xué)前教育新生就業(yè)時(shí)看重的是工作穩(wěn)定，更愿意在家鄉(xiāng)任教;愿意參加基層項(xiàng)目計(jì)劃的同學(xué)占10.25%，愿去私立學(xué)校的占23.07%，愿去其他部門的占15.38%，畢業(yè)后去向多元化，這有利于因勢(shì)利導(dǎo)開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)。

三、渴望面試技巧與就業(yè)信息，但月薪期望值偏高

問(wèn)題 答案 人數(shù)（人） 百分比（%）

您最希望得到的求職信息是什么？ A 更多招考公告 10 12.82

B 更多的公司介紹和企業(yè)招聘信息 24 30.77

C 更多的筆試知識(shí)答疑 4 5.13

D 更多的有關(guān)面試和演示的技巧介紹 40 51.28

您對(duì)月薪的要求是多少元？ A 2000 1 1.28

B 2500――3000 29 37.18

C 3000――4000 33 42.31

D 4000以上 15 19.23

學(xué)前教育大專新生有51.28%渴望面試和演示的技巧介紹，在平常教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)面試技能訓(xùn)練，以提高學(xué)前教育大專學(xué)生的面試能力;43.59%的學(xué)生希望獲取就業(yè)信息（招考公告與招聘信息），這需要就業(yè)指導(dǎo)者盡可能多地收集就業(yè)信息提供給學(xué)生們參考。

只有1.28%的學(xué)前教育學(xué)生月薪期望值在2000元以下，98.72%的高職學(xué)前新生薪酬期望值在2500元以上，甚至有19.23%的同學(xué)月薪期望值達(dá)4000元以上，與現(xiàn)實(shí)相距甚遠(yuǎn)。因?yàn)槟壳耙话愦髮W(xué)生的平均月薪約為2400元，這需要在就業(yè)指導(dǎo)中正確引導(dǎo)，適當(dāng)降低學(xué)生月薪期望值，畢業(yè)后才有可能順利就業(yè)。

四、比較注重專業(yè)，就業(yè)途徑多樣

問(wèn)題 答案 人數(shù)（人） 百分比（%）

您想就業(yè)的職位一定要和所學(xué)的專業(yè)相對(duì)口嗎？ A 與自己所學(xué)的專業(yè)對(duì)口 11 14.10

B 與自己所學(xué)的專業(yè)相近 25 32.05

C 根據(jù)自己的興趣選擇 31 39.74

D 無(wú)所謂 11 14.10

您會(huì)選擇哪種方式找工作？ A 參加公招 43 55.13

B 參軍 2 2.56

C 參加現(xiàn)場(chǎng)或網(wǎng)絡(luò)招聘會(huì) 23 29.49

D 通過(guò)他人介紹 10 12.82

學(xué)前教育大專新生希望就業(yè)的職位與所學(xué)的專業(yè)對(duì)口或相近的占46.15%，這部分同學(xué)比較看重專業(yè);能根據(jù)自己的興趣選擇的同學(xué)占39.74%，對(duì)專業(yè)無(wú)所謂的同學(xué)占14.10%，這也需要在就業(yè)指導(dǎo)中分類因人制宜進(jìn)行引導(dǎo)。

有55.13%的學(xué)前教育大專新生選擇參加公招方式就業(yè)，29.49%的同學(xué)選擇參加現(xiàn)場(chǎng)或網(wǎng)絡(luò)招聘會(huì)，這說(shuō)明學(xué)校在就業(yè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)盡可能多地為同學(xué)們提供就業(yè)信息;選擇參軍的僅有2人，占2.56%，需要加強(qiáng)國(guó)防教育，引導(dǎo)學(xué)生踴躍參軍;選擇通過(guò)他人介紹就業(yè)的同學(xué)占12.82%，就業(yè)指導(dǎo)中可以充分利用，以促進(jìn)順利就業(yè)。

五、崗位穩(wěn)定待遇好，重視技能與實(shí)習(xí)

問(wèn)題 答案 人數(shù)（人） 百分比（%）

您選擇崗位的重要因素是什么？ A 工作穩(wěn)定有保障 25 31.65

B 能充分發(fā)揮自己的能力和特長(zhǎng) 26 33.33

C 有較高的社會(huì)地位 0 0

D 有較好的工資收入與福利待遇 27 34.62

您覺(jué)得自己在就業(yè)過(guò)程中，最具競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的方面是什么？ A 學(xué)習(xí)成績(jī) 1 1.28

B 專業(yè)技能 29 37.18

C 實(shí)習(xí)經(jīng)歷 33 42.31

D 資格證書 15 19.23

學(xué)前教育大專新生在選擇崗位的重要因素時(shí)，選擇工作穩(wěn)定有保障（31.65%）、能充分發(fā)揮自己的能力和特長(zhǎng)（33.33%）、有較好的工資收入與福利待遇（34.62%）的同學(xué)幾乎平分秋色，學(xué)前教育大專新生并不看重社會(huì)地位，無(wú)人選擇，這需要就業(yè)指導(dǎo)中分類引導(dǎo)。

選擇就業(yè)過(guò)程中最具競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的方面時(shí)，37.18%的同學(xué)選擇專業(yè)技能，42.31%的同學(xué)選擇實(shí)習(xí)經(jīng)歷，這表明絕大多數(shù)同學(xué)知道專業(yè)技能與實(shí)習(xí)經(jīng)歷有多么重要，必須加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，抓好保教保育實(shí)習(xí)工作，順利就業(yè)才有基礎(chǔ);選擇資格證書的同學(xué)占19.23%，而選擇學(xué)習(xí)成績(jī)的同學(xué)僅1人，占1.28%，這需要引起高度重視。技能不能夠憑空產(chǎn)生，只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)技能才更加可靠，實(shí)習(xí)才會(huì)更加順利。

六、創(chuàng)業(yè)意識(shí)濃厚，就業(yè)準(zhǔn)備扎實(shí)

非常高興的是，學(xué)前教育大專新生創(chuàng)業(yè)意識(shí)濃厚，如果畢業(yè)時(shí)未落實(shí)就業(yè)單位，有一半的同學(xué)選擇創(chuàng)業(yè)，需要積極鼓勵(lì);有26.92%的同學(xué)選擇參加專生本考試，有進(jìn)取心，同樣需要鼓勵(lì);有11.54的同學(xué)選擇外出打工，有自我謀生意識(shí)，應(yīng)當(dāng)支持;但也有11.54的同學(xué)選擇回家等，需要正確引導(dǎo)。

問(wèn)題 答案 人數(shù)（人） 百分比（%）

假如畢業(yè)時(shí)未落實(shí)就業(yè)單位，您愿意 A 參加專生本考試 21 26.92

B 創(chuàng)業(yè) 39 50

C 回家等 9 11.54

D 外出打工 9 11.54

您從哪些方面開(kāi)始為就業(yè)做準(zhǔn)備？（多選） A 刻苦學(xué)習(xí)努力提高學(xué)習(xí)成績(jī) 67 85.90

B 考取各種資格證書 76 97.74

C 積極參加各種社會(huì)活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力 73 93.59

D 經(jīng)常了解就業(yè)信息 63 80.77

學(xué)前教育大專新生基本上在為未來(lái)就業(yè)做扎實(shí)準(zhǔn)備，85.90%的同學(xué)選擇了刻苦學(xué)習(xí)努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)，有97.74%的同學(xué)選擇考取各種資格證書，有 93.59%的同學(xué)選擇積極參加各種社會(huì)活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，有80.77%的同學(xué)選擇了經(jīng)常了解就業(yè)信息，就業(yè)準(zhǔn)備積極，就業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)當(dāng)充分利用。

七、問(wèn)題與建議

這次調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)前教育大專新生具有關(guān)注就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)前景樂(lè)觀、就業(yè)途徑多樣、重視技能與實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)濃厚、就業(yè)準(zhǔn)備扎實(shí)等優(yōu)點(diǎn)，但是也有固守家鄉(xiāng)觀念、月薪期望值偏高、追求崗位穩(wěn)定待遇好等不足，為做好就業(yè)指導(dǎo)工作，特提出三點(diǎn)建議：

一是加強(qiáng)思想教育，指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃。面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，開(kāi)導(dǎo)同學(xué)們拋棄固守家鄉(xiāng)觀念，“好男兒志在四方”，“哪里需要我，就到哪里去”;同時(shí)指導(dǎo)同學(xué)們正確分折自己的職業(yè)取向，確立合理的未來(lái)職業(yè)取向，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分析和認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)素質(zhì)（包括身體和生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等），以順利就業(yè)。

篇5

女生學(xué)哪些單招專業(yè)很吃香學(xué)前教育專業(yè)

學(xué)前教育是就業(yè)率排名較高的專業(yè)之一，幼兒教師需求量日益增大，具有幼兒教育專業(yè)學(xué)歷的教師更是供不應(yīng)求，很多幼兒園都需要提前下“訂單”。學(xué)前教育是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，就業(yè)范圍廣，學(xué)生不但可以從事幼師，還可以去一些親子機(jī)構(gòu)，早教中心發(fā)展，另外還能自主創(chuàng)業(yè)。我們也可以發(fā)現(xiàn)，很少有男孩子從事學(xué)前教育，這就更為我們提供了機(jī)會(huì)!

會(huì)計(jì)專業(yè)

會(huì)計(jì)作為一種商業(yè)語(yǔ)言，在經(jīng)貿(mào)交往中起著不可替代的作用，在我國(guó)具有良好的就業(yè)前景。由于會(huì)計(jì)學(xué)歷來(lái)都是女生占主導(dǎo)地位，或者說(shuō)這就是一門女生的學(xué)科。所以在就業(yè)的過(guò)程中，女生不會(huì)像學(xué)工科的女生那樣遭到很嚴(yán)重的性別歧視。在學(xué)習(xí)期間，女生也會(huì)稍占優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檫@是一門需要細(xì)致與耐心的學(xué)科。

電子商務(wù)專業(yè)

電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可從事銀行的后臺(tái)運(yùn)作(網(wǎng)絡(luò)運(yùn)作)、企事業(yè)單位網(wǎng)站的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)站建設(shè)和維護(hù)、或網(wǎng)絡(luò)編輯、網(wǎng)站內(nèi)容的維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(含國(guó)際貿(mào)易)、企業(yè)商品和服務(wù)的營(yíng)銷策劃等專業(yè)工作，或從事客戶關(guān)系管理、電子商務(wù)項(xiàng)目管理、電子商務(wù)活動(dòng)的策劃與運(yùn)作、電子商務(wù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與維護(hù)工作以及在各級(jí)學(xué)校從事電子商務(wù)教學(xué)等工作。

廣告設(shè)計(jì)專業(yè)

隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，廣告成為了生活中最有效的宣傳工具。要知道，即使東西再好，沒(méi)有好的包裝和宣傳，也無(wú)法產(chǎn)生好的效果，而廣告設(shè)計(jì)可以讓商品在流通過(guò)程中起到?jīng)Q定作用，女生選擇專業(yè)的廣告設(shè)計(jì)還是非常不錯(cuò)的。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)

財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)后主要是負(fù)責(zé)企業(yè)或者單位的財(cái)務(wù)活動(dòng)，處理公司財(cái)務(wù)關(guān)系。與當(dāng)今這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的大環(huán)境中，理財(cái)成了越來(lái)越多企業(yè)的核心，加上女性生來(lái)謹(jǐn)慎謹(jǐn)慎，選擇理財(cái)也比較多的。

拓展閱讀：該怎么選擇單招學(xué)校一、興趣特長(zhǎng)最重要

學(xué)生都有各自的興趣及特長(zhǎng)，有的喜歡金融、有的喜歡旅游管理、有的喜歡數(shù)控技術(shù)等，可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇單招的學(xué)校和專業(yè)。

二、學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短

結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)選擇學(xué)校，比如有些單招學(xué)校技能測(cè)試的方式是實(shí)際操作，有的則是筆試，認(rèn)為自己動(dòng)手能力強(qiáng)而筆試較弱的學(xué)生可選擇實(shí)際操作性的學(xué)校，理論強(qiáng)而操作較弱的學(xué)生可選擇筆試性的學(xué)校，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短。

三、學(xué)校位置

整體而言，坐落在城市中心的學(xué)校相對(duì)較好一些，越偏僻的學(xué)校相對(duì)弱一些，因?yàn)槭兄行膶W(xué)校相對(duì)以后的就業(yè)而言，機(jī)會(huì)較多一些，當(dāng)然，具體學(xué)校具體分析。

四、重視單招簡(jiǎn)章

1、報(bào)考條件，主要看自己是否有資格報(bào)考相關(guān)的學(xué)校。

2、招生計(jì)劃，相對(duì)而言選擇一所招生計(jì)劃比較多的學(xué)校錄取幾率要大一些。

3、招生類別，自己所報(bào)專業(yè)該學(xué)校是否開(kāi)設(shè)，避免被錄取但專業(yè)完全不符合自己的要求。

五、關(guān)注歷年分?jǐn)?shù)線

學(xué)生可以參照近年來(lái)各單招學(xué)校招生分?jǐn)?shù)線，根據(jù)自身實(shí)力選擇要報(bào)考的單招學(xué)校。

六、綜合考慮學(xué)校實(shí)力和就業(yè)前景

篇6

1.1研究對(duì)象

通過(guò)采用SCL-90癥狀自評(píng)量表測(cè)試，從長(zhǎng)沙師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)一二年級(jí)學(xué)生中篩選出40名（一年18人，二年級(jí)22人）具有不同程度心理健康問(wèn)題的學(xué)生，進(jìn)行體育干預(yù)實(shí)驗(yàn)。

1.2研究方法

1.2.1測(cè)量法

采用SCL-90癥狀自評(píng)量表（該量表有90個(gè)題目，分為10個(gè)因子，即：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其它，每個(gè)因子反映受試者某方面的心理健康水平。），在體育干預(yù)前與干預(yù)后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行測(cè)試，分析與比較實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)對(duì)象的心理健康水平，探討體育干預(yù)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康的作用及影響。

1.2.2實(shí)驗(yàn)法

體育干預(yù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容主要有體育游戲、校園健身操、太極拳、籃球、體育拓展活動(dòng)等。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2013年9月～12月，共15周，每周3次，每次活動(dòng)時(shí)間為45～60分鐘，共45次。體育干預(yù)實(shí)驗(yàn)根據(jù)不同時(shí)期實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與目的的不同，分為三個(gè)階段。第一階段以體育游戲?yàn)橹鳎?學(xué)時(shí)），通過(guò)體育游戲活動(dòng)的趣味性，提高學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，使學(xué)生能夠積極參與體育干預(yù)實(shí)驗(yàn)，確保體育干預(yù)實(shí)驗(yàn)的效果。第二階段體育干預(yù)的內(nèi)容主要包括健身操、太極拳、籃球、體育理論知識(shí)等（32學(xué)時(shí)），這一階段體育干預(yù)內(nèi)容的選擇充分考慮了學(xué)前教育專業(yè)女學(xué)生較多的特點(diǎn)，選擇了以健身操為主的練習(xí)，同時(shí)結(jié)合對(duì)身心健康培養(yǎng)效果較好的瑜伽，以及加入了少量的具有身體對(duì)抗性的籃球。第三階段是以體育拓展活動(dòng)為主（6學(xué)時(shí)），體育干預(yù)活動(dòng)的內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化，針對(duì)不同學(xué)生的心理健康水平安排不同的活動(dòng)內(nèi)容與任務(wù)。

1.2.3訪談法

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，在實(shí)驗(yàn)的不同階段對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了跟蹤訪談，及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)向和情緒變化，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。

2結(jié)果與分析

2.1實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.1.1體育干預(yù)后學(xué)前教育專業(yè)

學(xué)生SCL-90因子分與常模比較本研究在實(shí)驗(yàn)前采用《癥狀自評(píng)量表（SCL-90）》對(duì)長(zhǎng)沙師范學(xué)院部分學(xué)前教育專業(yè)一二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了自評(píng)，并篩選出了40名具有不同程度心理健康水平的學(xué)生進(jìn)行了體育干預(yù)實(shí)驗(yàn)。在對(duì)篩選出的40名學(xué)生進(jìn)行15周的系統(tǒng)體育干預(yù)實(shí)驗(yàn)后，再次采用SCL-90量表對(duì)被試進(jìn)行了心理健康測(cè)試，并與全國(guó)常模進(jìn)行了比較與分析，結(jié)果顯示：10項(xiàng)因子分均下降并逐步接近國(guó)內(nèi)常模。在各因子中，僅有焦慮、恐怖和精神病性3個(gè)因子分與國(guó)內(nèi)常模存在十分顯著性差異，其他如軀體化、強(qiáng)迫癥、焦慮、恐懼、偏執(zhí)、人際關(guān)系等因子分逐步接近全國(guó)常模。說(shuō)明體育干預(yù)能對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康起到良好的促進(jìn)作用，是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康水平的有效手段之一。

2.1.2體育干預(yù)后與干預(yù)前學(xué)前

教育專業(yè)學(xué)生SCL-90均分與因子分比較從表2、表3可以發(fā)現(xiàn)，體育干預(yù)實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后，被試的SCL-90均分與因子分均呈現(xiàn)十分顯著性差異。在表2中，被試的SCL-90各項(xiàng)因子的均分與干預(yù)前相比均呈現(xiàn)十分顯著性差異（P<0.01）。實(shí)驗(yàn)后與實(shí)驗(yàn)前相比各項(xiàng)因分子均呈現(xiàn)十分顯著性差異（P<0.01）。并且，體育干預(yù)實(shí)驗(yàn)后被試的心理健康水平均明顯好于干預(yù)前。說(shuō)明通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)一二年級(jí)學(xué)生的心理健康進(jìn)行體育干預(yù)，有著較好的影響，有效的提高了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)了學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

2.2實(shí)驗(yàn)分析

在體育干預(yù)實(shí)驗(yàn)前，本研究從篩選出的40名學(xué)生中再隨機(jī)選取出20名（一年級(jí)7名，二年級(jí)13名）學(xué)生作為跟蹤訪談對(duì)象。在體育干預(yù)實(shí)驗(yàn)前以及在體育干預(yù)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)這20名學(xué)生在實(shí)驗(yàn)干預(yù)的過(guò)程中進(jìn)行了跟蹤觀察，并在心理咨詢師的陪同下，與這20名學(xué)生進(jìn)行了一對(duì)一的跟蹤訪談，且對(duì)學(xué)生所述進(jìn)行了記錄與分析。通過(guò)對(duì)20名學(xué)生進(jìn)行跟蹤訪談發(fā)現(xiàn)，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生一致認(rèn)為，由于經(jīng)常參加體育活動(dòng)，不斷地與學(xué)生、老師進(jìn)行交流與溝通，自我的溝通能力增強(qiáng)，增進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的友誼，使他們變得更加樂(lè)于與人交往，相互談心與交流。同時(shí)，參與體育活動(dòng)使他們能夠獲得愉悅的情緒，發(fā)泄心中存在的壓力，使心態(tài)變得更加開(kāi)朗與樂(lè)觀。此外，由于參與體育活動(dòng)，使得體質(zhì)的增強(qiáng)，學(xué)生有了足夠的體力與精力處理生活中的事務(wù)，使他們變得更加堅(jiān)強(qiáng)。同學(xué)們一致認(rèn)為，參與體育活動(dòng)很好地改善了她們的心理狀態(tài)，具體表現(xiàn)如下。在關(guān)于“學(xué)生在學(xué)校生活中最困擾問(wèn)題”的交流中：在體育干預(yù)實(shí)驗(yàn)前，20名學(xué)生中有6位學(xué)生表述是來(lái)到學(xué)校不適應(yīng)，心里總想著回家；5人表述不愿意與他人交往，不愿多說(shuō)話，喜歡自己一個(gè)人，比較封閉自己；4人表述是學(xué)習(xí)成績(jī)提不高，感到很焦慮；2人表述自己恐懼害怕接觸外界事物；3人表述別人包括自己都管不住自己，評(píng)價(jià)自己有強(qiáng)迫癥。體育干預(yù)實(shí)驗(yàn)后，再次對(duì)這20名學(xué)生進(jìn)行同樣問(wèn)題的訪談，結(jié)果驚人地發(fā)現(xiàn)僅有2人表示不適應(yīng)學(xué)校的生活，想回家；有1人表示不愿意與他人交往；2有人表述擔(dān)心成績(jī)上不去；沒(méi)人恐懼接觸外界的事物；1人表述存在與人交往難的問(wèn)題；1人表述管不住自己的行為，自評(píng)有強(qiáng)迫癥癥狀。說(shuō)明體育干預(yù)對(duì)強(qiáng)迫癥、焦慮、恐懼、人際關(guān)系交往等因子的促進(jìn)效果明顯，對(duì)學(xué)前教育學(xué)生心理健康的發(fā)展有促進(jìn)作用，使學(xué)生的心理健康問(wèn)題得到明顯緩解。在關(guān)于“學(xué)生與同學(xué)、老師的交往以及知心朋友問(wèn)題”的訪談時(shí)。體育干預(yù)前，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一交談，主要由以下三種情況組成：交往一般，無(wú)知心朋友，表述有6人；交往一般，有知心朋友，表述者為2人；交往不好，無(wú)知心朋友，表述者為12人。實(shí)驗(yàn)后，對(duì)學(xué)生的訪談情況由4種情況組成：交往比較好，有知心朋友，表述者為9人；交往一般，無(wú)知心朋友，表述者為3人；交往不好，無(wú)知心朋友，表述著為5人；交往好，無(wú)知心朋友，表述者為3人。同時(shí)，本研究發(fā)現(xiàn)，在與學(xué)生的交談過(guò)程中，本研究借鑒心理咨詢師的建議以及結(jié)合現(xiàn)實(shí)中訪談的細(xì)節(jié)，分析研究后得出：系統(tǒng)合理的體育干預(yù)手段的確可以促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與人交往的能力，同時(shí)幫助有心理健康問(wèn)題的學(xué)生打開(kāi)心扉，慢慢地從恐懼、害怕與他人接觸到愿意、不懼怕與他人接觸交往。本研究從對(duì)學(xué)生的訪談中就清楚地感受到學(xué)生的態(tài)度轉(zhuǎn)變，從開(kāi)始一系列苦惱的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松愉快；從不愿意交談到肯主動(dòng)跟老師交談等。這些都表明：系統(tǒng)合理的體育干預(yù)手段，有助于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康水平的提高。在關(guān)于“工作目標(biāo)和對(duì)自己就業(yè)前景信心問(wèn)題”的訪談時(shí)。

體育干預(yù)前，20名學(xué)生中有14名學(xué)生感到自己的就業(yè)前景渺茫，沒(méi)有明確定位也無(wú)信心，并且呈現(xiàn)一種隨波逐流的事態(tài)；4名學(xué)生為不知道；2名學(xué)生對(duì)自己的工作目標(biāo)有明確定位，并試著努力朝自己的目標(biāo)努力，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交談過(guò)程中，明顯語(yǔ)氣、眼神都很膽怯，交談中回答問(wèn)題也略顯沒(méi)有信心。在體育干預(yù)后，相對(duì)于體育干預(yù)之前，學(xué)生在內(nèi)心對(duì)自己今后的目標(biāo)有了較明確的定位。其中有13名學(xué)生有自己清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)今后的就業(yè)前景也逐漸充滿信心，語(yǔ)氣也較體育干預(yù)前堅(jiān)定，跟老師的談話也顯輕松，不像體育干預(yù)前的緊張不自在。同時(shí)，這13名學(xué)生開(kāi)始將學(xué)習(xí)成績(jī)和技能的提高作為第一目標(biāo)；3名學(xué)生目標(biāo)不是很明確，信心不強(qiáng)；4名學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)，害怕今后就業(yè)，比較缺乏信心。說(shuō)明系統(tǒng)合理的體育干預(yù)手段，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康問(wèn)題中的認(rèn)知、明確目標(biāo)、緩解恐懼、增強(qiáng)自信心等方面有很好的促進(jìn)作用。對(duì)于學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)滿意度的問(wèn)題。在體育干預(yù)前，其中有13名學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)不滿意，甚至厭惡，主要原因有不想學(xué)，認(rèn)為學(xué)這些沒(méi)有用；學(xué)不進(jìn)，自己內(nèi)心叛逆地拒絕接受這些新事物；對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活從內(nèi)心深處不適應(yīng)、甚至排斥；沒(méi)有什么朋友，不怎么說(shuō)話，什么事情都埋在心理，比較抑郁，同時(shí)也不愿意跟其他陌生人和同學(xué)交往、接觸，內(nèi)心害怕；對(duì)表現(xiàn)好、成績(jī)好的同學(xué)有敵對(duì)心理，看不慣，對(duì)班干部的管理故意搗蛋，同時(shí)對(duì)存在此問(wèn)題的學(xué)生的班主任老師求證，確實(shí)有存在以上情況的發(fā)生；4名學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題持不知道態(tài)度，也不知道為什么，根據(jù)這4名學(xué)生自己的表述，主要是因?yàn)檫@些學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)與生活目標(biāo)，也不屑與他人交往，比較偏執(zhí)；3名學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)不滿意，原因有以下幾方面：朋友較少、認(rèn)為自己家里窮內(nèi)心自卑焦慮與他人交往會(huì)被人看不起、不愿意多與他人說(shuō)話性格孤僻等。通過(guò)體育干預(yù)后再次對(duì)20名學(xué)生進(jìn)行談話。相對(duì)體育干預(yù)之前有了明顯變化，其中僅有3人對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)存有不滿，其余的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都有了憧憬和欲望，而且給自己設(shè)定了可行的目標(biāo)，通過(guò)體育干預(yù)，在性格上也變得開(kāi)朗自信了，愿意與人交往。可見(jiàn)，體育干預(yù)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康水平呈現(xiàn)出較大的變化，存在的心理問(wèn)題有了較明顯的轉(zhuǎn)變，心理健康問(wèn)題得到一定程度的好轉(zhuǎn)，說(shuō)明體育干預(yù)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康具有良好的促進(jìn)作用。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1體育干預(yù)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康水平的提高具有良好的促進(jìn)作用，長(zhǎng)期堅(jiān)持參與各類體育活動(dòng)能夠有效地緩解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

3.1.2體育活動(dòng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康的影響主要表現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的溝通與交流，通過(guò)參與體育活動(dòng)能夠發(fā)泄與緩解不良情緒。

3.1.3學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過(guò)參與各類體育活動(dòng)，能夠端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，豁達(dá)其心胸，能夠使其正確的面對(duì)生活中的困難，具有更加堅(jiān)強(qiáng)的毅力來(lái)處理學(xué)習(xí)與生活中的困難。

3.2建議

3.2.1學(xué)校要通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課外體育活動(dòng)或競(jìng)賽，不斷培養(yǎng)學(xué)生積極參與體育活動(dòng)的樂(lè)趣與興趣。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目喜好程度的不同，在學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)不同的個(gè)人或集體項(xiàng)目的體育選修課程，根據(jù)他們所表現(xiàn)的不同心理健康狀況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好，為其推薦相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或相關(guān)的心理健康教育，做到因材施教，對(duì)癥下藥。

3.2.2體育教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)及個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式和手段，吸引學(xué)生積極參與體育活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)隨時(shí)注意學(xué)生的心理變化，做到隨機(jī)應(yīng)變，在體育教學(xué)過(guò)程中通過(guò)積極地引導(dǎo)和激勵(lì)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

3.2.3合理有效地制訂體育鍛煉的項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生自主參與鍛煉的習(xí)慣。同時(shí)，在體育運(yùn)動(dòng)之余，使其獲得更多積極的運(yùn)動(dòng)心理感受，促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。

篇7

男生女生的專業(yè)有所不同，而且沒(méi)有好壞之分；有一些男生女生都能學(xué)的專業(yè)：比如鐵路乘務(wù)、航空乘務(wù)、國(guó)際郵輪專業(yè)等，這些專業(yè)畢業(yè)也是很好就業(yè)的，薪資也很客觀，最主要是根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇！

女生還可以學(xué)學(xué)前教育，男生學(xué)船舶技術(shù)都很不錯(cuò)；而且學(xué)任何一個(gè)專業(yè)的就業(yè)前景都是非常廣闊的。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)前英語(yǔ)；專業(yè)設(shè)置；課程體系；人才培養(yǎng)；師資隊(duì)伍

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2012）12-111 -04

通過(guò)對(duì)江蘇省79所高職院校[1] （包括公辦院校57所，民辦院校22所，不包括五年制高職）的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)查，共有64所高職院校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)，占調(diào)查院校總數(shù)的81%。未開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)的高職院校大多為專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)校，如南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院、江蘇健康職業(yè)學(xué)院、蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江南影視藝術(shù)學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，這類學(xué)校共有15所，占調(diào)查總數(shù)的19%。在全省79所高職院校中，有55所高職院校開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，占江蘇省高職院校總數(shù)的70%，這個(gè)比例是相當(dāng)高的。另有9所院校開(kāi)設(shè)應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)，方向各異，如常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)應(yīng)用英語(yǔ)（國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易）方向，應(yīng)用英語(yǔ)（酒店商務(wù)英語(yǔ)）方向；蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)了應(yīng)用英語(yǔ)（人力資源方向）；南通職業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)應(yīng)用英語(yǔ)（商務(wù)方向），應(yīng)用英語(yǔ)（翻譯方向）等。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明英語(yǔ)專業(yè)已成為我省高職院校的熱門專業(yè)，招生紅火，招錄比例也非常高。

與紅火的招錄情況相比，高職英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況又如何呢？

根據(jù)麥可思研究院（MyCOS Institute）獨(dú)家撰寫的《2010年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》（就業(yè)藍(lán)皮書）和《2011年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，本科英語(yǔ)專業(yè)已成為紅牌警告專業(yè)，而高職高專的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)已成為黃牌專業(yè)。[2] （紅牌專業(yè)指失業(yè)率較大，就業(yè)率較低，且薪資較低的專業(yè)，為高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專業(yè)。黃牌專業(yè)即失業(yè)率較大，就業(yè)率持續(xù)走低，且薪資較低的綜合考慮的專業(yè)。）[3] 英語(yǔ)名列2007～2009連續(xù)三屆失業(yè)人數(shù)最多的本科專業(yè)，而在2007～2009連續(xù)三屆失業(yè)人數(shù)最多的7個(gè)高職高專專業(yè)中，商務(wù)英語(yǔ)位列其中。

社會(huì)上需要大量的英語(yǔ)專業(yè)人才，每年我國(guó)有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生走上社會(huì)，踏入職場(chǎng)。社會(huì)有需求，供應(yīng)也較為充分，但為什么英語(yǔ)專業(yè)連續(xù)三年成為失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)呢？此問(wèn)題已引起有關(guān)學(xué)者和有識(shí)之士的深思。究其原因，其一是高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置雷同且盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，一味忽視市場(chǎng)吸納能力與市場(chǎng)需求，致使勞動(dòng)力市場(chǎng)上英語(yǔ)人才供大于求，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生失業(yè)量大，就業(yè)率持續(xù)走低且薪資待遇較低，就業(yè)困難日趨嚴(yán)重。原因二是高職高專的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到產(chǎn)業(yè)的要求，畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)不高，動(dòng)手能力不強(qiáng)，畢業(yè)后不能迅速實(shí)現(xiàn)和企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，企業(yè)招不到合適人才。換言之，從數(shù)量上來(lái)說(shuō)，供大于求；從質(zhì)量上來(lái)說(shuō)，則供不應(yīng)求。

就業(yè)質(zhì)量是大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的最主要的社會(huì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。大學(xué)生就業(yè)狀況既反映了人才培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的狀況，也反映了大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出，要把適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)我們是不是該考慮開(kāi)設(shè)不同的方向呢？廣開(kāi)思路，對(duì)地方和全國(guó)的社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行充分的調(diào)查和了解，跟蹤社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的需求，改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)，科學(xué)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)方式，拓寬人才培養(yǎng)模式。筆者認(rèn)為，我省具備條件的高職院校開(kāi)設(shè)學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)是一個(gè)可行的方案。

一、開(kāi)設(shè)學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)的可能性和必要性

我國(guó)是人口大國(guó)，0～6歲兒童多達(dá)1.3億，是世界同齡兒童數(shù)量的五分之一。2010年頒布的國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）中提出了學(xué)前教育發(fā)展目標(biāo)，要求到2020年我國(guó)學(xué)前三年毛入園率要達(dá)到70%，新增1400萬(wàn)幼兒入園，這就需要配備大量訓(xùn)練有素的教師。從江蘇省來(lái)看，截至2010年，全省有幼兒園9564所，3～6歲幼兒總數(shù)為152萬(wàn)人，3～6歲在園幼兒數(shù)量為136萬(wàn)人，學(xué)前三年入園率為89.65%，蘇南地區(qū)已達(dá)到95%以上。幾乎每一所幼兒園都開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)受到家長(zhǎng)和幼兒園教師的廣泛重視，社會(huì)迫切需要具備幼兒英語(yǔ)教學(xué)能力的幼兒教師。按現(xiàn)有的幼兒教師職前培養(yǎng)規(guī)模計(jì)算，“十二五”期間江蘇省幼兒專任教師數(shù)約為89784人，缺口數(shù)約為3萬(wàn)人左右。幼兒教師是否“科班”出身已經(jīng)成為家長(zhǎng)們衡量一所幼兒園好壞的重要指標(biāo)。但很多幼兒園的英語(yǔ)教師非科班出身，多是本園老師。有的幼兒園聘請(qǐng)外教，但外教多為外國(guó)在華留學(xué)生，他們工作不穩(wěn)定，經(jīng)常更換。而早教機(jī)構(gòu)中的英語(yǔ)教師，其英語(yǔ)水平也是參差不齊。實(shí)踐證明，在學(xué)前教育這個(gè)崗位上，高職生是完全可以勝任的。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)合格的幼兒園和早教機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)教師有著巨大的市場(chǎng)前景。

從全省范圍看，高職院校可以依托自身成熟的英語(yǔ)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，與幼教專業(yè)相結(jié)合，開(kāi)設(shè)學(xué)前方向的英語(yǔ)教育專業(yè)，培養(yǎng)合格的適應(yīng)市場(chǎng)需求的英語(yǔ)幼教人才。現(xiàn)在許多師范類學(xué)校紛紛設(shè)置了學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)，并根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，不斷提高幼兒英語(yǔ)師資培養(yǎng)質(zhì)量，已經(jīng)初見(jiàn)成效。如連云港高等師范專科學(xué)校開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育（師范類）（幼兒英語(yǔ)），目前已開(kāi)設(shè)此方向的職業(yè)院校有江蘇特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院。這些院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以為省內(nèi)其他高職院校開(kāi)設(shè)學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)提供有益的借鑒。

二、學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置框架體系

（一）學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)

高職院校學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)模式（見(jiàn)圖1）符合高職院校的整體定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)功底、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音、系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)、較深厚的藝術(shù)修養(yǎng)，能在各類性質(zhì)的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或托幼機(jī)構(gòu)從事幼兒英語(yǔ)教學(xué)、培訓(xùn)和管理工作的高技能復(fù)合型人才。這樣的人才是既具有較高的英語(yǔ)能力，又具有扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和技能。英語(yǔ)方面，需要具備良好的語(yǔ)音發(fā)音，流利的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，語(yǔ)言表述得體，較強(qiáng)的模仿力和肢體語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)注意語(yǔ)言的節(jié)奏感，使之有一定的感染力。學(xué)前教育專業(yè)方面，需要掌握系統(tǒng)的幼教知識(shí)與技能，包括幼兒衛(wèi)生保健、教育教學(xué)及良好的音樂(lè)素養(yǎng)和扎實(shí)的美術(shù)功底，并通過(guò)必要、充分的教學(xué)技能實(shí)踐促進(jìn)幼兒體、智、德、美等方面和諧發(fā)展。

圖1 學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

根據(jù)學(xué)前英語(yǔ)教育的特點(diǎn)，學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)在英語(yǔ)專業(yè)方面首先應(yīng)突出“英語(yǔ)聽(tīng)與說(shuō)（含唱）”的要求，其次是外語(yǔ)教學(xué)理論的掌握與文化素養(yǎng)方面的要求，而對(duì)其他方面則相對(duì)降低要求。而在幼教專業(yè)方面則應(yīng)堅(jiān)持以游戲、歌謠、故事、舞蹈、表演劇為基本活動(dòng)形式，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。與此同時(shí)還要積極探索幼兒英語(yǔ)教育的新方法，注重幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和能力的開(kāi)發(fā)。

（二）學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置框架體系

課程設(shè)置是各層次人才培養(yǎng)的核心要素，決定著人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著學(xué)前教育改革的深入及就業(yè)形勢(shì)的變化，社會(huì)更需要的是不僅有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、過(guò)硬的職業(yè)技能，也有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐能力與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生，這些對(duì)高職院校教育實(shí)踐課程設(shè)置提出了更高的要求。因此，學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置框架體系（見(jiàn)圖2）必須加強(qiáng)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)思想和指導(dǎo)原則，符合學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特色。

圖2 學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置框架體系

1、學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程

根據(jù)圖2，學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的主要課程有綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)翻譯，寫作，幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用及辦公室自動(dòng)化學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、現(xiàn)代幼兒英語(yǔ)教學(xué)法、幼兒教育研究方法、幼兒衛(wèi)生與保健、幼兒游戲理論與設(shè)計(jì)、鋼琴、聲樂(lè)、鍵盤樂(lè)器及演奏、形體及舞蹈、手工制作、幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒童美術(shù)、兒童文學(xué)、普通話訓(xùn)練等。

通過(guò)幼兒英語(yǔ)教學(xué)法課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，初步掌握幼兒英語(yǔ)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生幼兒英語(yǔ)教學(xué)能力。

2、教學(xué)時(shí)間安排和就業(yè)方向

教學(xué)時(shí)間安排：學(xué)習(xí)形式采用在校學(xué)習(xí)兩年半，最后半年轉(zhuǎn)到幼兒園實(shí)習(xí)，全部安置就業(yè)。

幼兒教師以及高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐取向，加強(qiáng)實(shí)踐課程在教學(xué)中的比重，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“工具化”教師培養(yǎng)到“成人”的教師培養(yǎng)的轉(zhuǎn)向。該專業(yè)學(xué)生在兩年半的在校學(xué)習(xí)期間，除了學(xué)習(xí)英語(yǔ)和幼教專業(yè)知識(shí)外，還要積極進(jìn)行校外實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)院每學(xué)期安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行為期半個(gè)月的跟班實(shí)習(xí)，另有半個(gè)月的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，通過(guò)各種形式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。可見(jiàn)，合理的教學(xué)時(shí)間安排可以有效促進(jìn)和提高學(xué)生的專業(yè)技能和教學(xué)水平，逐步建立學(xué)前英語(yǔ)教師職前教育和職后培訓(xùn)一體化的模式。這種一體化模式是培養(yǎng)專業(yè)人才的必然趨勢(shì)，其緊密結(jié)合對(duì)于培養(yǎng)出色的學(xué)前英語(yǔ)教育師資起著強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

學(xué)生在校期間考取教師資格證（幼師、小學(xué)），（或GPST-PT國(guó)際幼兒教師資格證書），PEPC注冊(cè)心理咨詢師證書，營(yíng)養(yǎng)師，育嬰師，劍橋少兒英語(yǔ)培訓(xùn)資格證書，以及鋼琴、舞蹈、聲樂(lè)等應(yīng)用水平證書。

就業(yè)方向：主要面向各類幼兒園、少年宮、兒童活動(dòng)中心、語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等單位從事幼兒素質(zhì)教育、教學(xué)及管理工作。學(xué)生專業(yè)對(duì)口，能學(xué)以致用，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)狀況。

三、我省高職院校開(kāi)設(shè)此專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與特色

我省符合條件的高職院校開(kāi)設(shè)學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)就在于，第一，利用政策優(yōu)勢(shì)，國(guó)家和地方紛紛推出政策，大力支持發(fā)展學(xué)前教育。在2012年3月1日江蘇省在全國(guó)率先出臺(tái)實(shí)施《江蘇省學(xué)前教育條例》，將學(xué)前教育納入國(guó)民教育體系，標(biāo)志著江蘇學(xué)前教育向前邁出了一大步。種種利好消息表明學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生缺口大，就業(yè)前景看好。

第二，東部和沿海地區(qū)對(duì)畢業(yè)生的人才吸引力指數(shù)遠(yuǎn)高于中西部。可以利用江蘇處于東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的地理優(yōu)勢(shì)，吸引優(yōu)秀畢業(yè)生前來(lái)就業(yè)，更好地服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展。

第三，“全國(guó)教育看江蘇”，利用江蘇教育資源優(yōu)勢(shì)，把握人才培養(yǎng)方向，全面提高學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力，顯著提高教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦學(xué)特色鮮明，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

未來(lái)幾年內(nèi)，江蘇省將新建幼兒園1545所，改擴(kuò)建幼兒園1960所，新創(chuàng)建省級(jí)優(yōu)質(zhì)幼兒園1920所。[4]而就江蘇省會(huì)南京而言，在3年內(nèi)新建180所省級(jí)優(yōu)質(zhì)公辦園。[5]學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)恰逢前所未有的發(fā)展機(jī)遇，就業(yè)前景廣闊。

學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)特色鮮明，緊緊依靠江蘇近萬(wàn)所標(biāo)準(zhǔn)幼兒園和省內(nèi)近兩千所示范性幼兒園的優(yōu)質(zhì)教育資源，通過(guò)和幼兒園之間建立多種形式的合作伙伴關(guān)系，讓學(xué)生向一線幼兒園教育工作者和領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)習(xí)，及時(shí)了解幼兒園教育發(fā)展和改革的現(xiàn)狀。同時(shí)聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師到高職院校做講座，能使學(xué)生及時(shí)了解幼兒園的發(fā)展動(dòng)態(tài)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)既能滿足社會(huì)和市場(chǎng)需要，又能滿足個(gè)體需求，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是專業(yè)教學(xué)工作的核心資源，師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)院專業(yè)特色的體現(xiàn)起著重要的作用。為保障師資隊(duì)伍適應(yīng)開(kāi)設(shè)本專業(yè)的需求，改變現(xiàn)有的師資現(xiàn)狀，可以采取以下措施來(lái)構(gòu)建合理的師資結(jié)構(gòu)。

（一）大力引進(jìn)師資中高職稱、高學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師

新專業(yè)的建設(shè)中必須有雄厚的、專業(yè)對(duì)口的師資力量，在專業(yè)不對(duì)口、教師數(shù)量不充足的情況下開(kāi)設(shè)一門新專業(yè)是對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的極端不負(fù)責(zé)。師資隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心所在，合理的師資結(jié)構(gòu)表現(xiàn)在年齡、職稱、學(xué)位、專業(yè)教育的合理。高職院校要積極、大力引進(jìn)符合本校定位、適應(yīng)學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)需要、適應(yīng)高職院校學(xué)前英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展需要的高水平、高職稱的教師和具有博士學(xué)位的高層次的學(xué)前英語(yǔ)方向的教師，大力提升高職院校的教學(xué)和科研能力，全力打造優(yōu)秀學(xué)前英語(yǔ)師資隊(duì)伍。

（二）鼓勵(lì)本院系的英語(yǔ)教師進(jìn)行學(xué)前教育的深造和學(xué)習(xí)

1、英語(yǔ)教師加強(qiáng)學(xué)前教育理論的學(xué)習(xí)

對(duì)于高職院校而言，開(kāi)展多種形式的進(jìn)修和培訓(xùn)，推薦并鼓勵(lì)英語(yǔ)教師到本科院校攻讀學(xué)前教育專業(yè)的碩士研究生和博士研究生，努力提升在職教師的學(xué)歷層次，這是開(kāi)設(shè)學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)師資來(lái)源的最穩(wěn)定且很有保障的措施。英語(yǔ)教師缺乏教育科學(xué)理論知識(shí)，尤其是幼兒教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)。通過(guò)到本科院校攻讀學(xué)前教育專業(yè)的碩士生和博士生，能有效且系統(tǒng)彌補(bǔ)這方面的缺陷，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和跨專業(yè)知識(shí)。

對(duì)于這類教師，高職院校應(yīng)在本校的政策上予以傾斜，從制度上保障教師進(jìn)修和學(xué)習(xí)的權(quán)益，如對(duì)他們進(jìn)行課時(shí)、科研工作量的減免，教學(xué)時(shí)間安排靈活等，體現(xiàn)人性化的管理政策，減少這部分教師的后顧之憂，使他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)業(yè)，如期回到原高職院校，為高職學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生授課。

2、英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)幼教實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)

同時(shí)為提高教師的教學(xué)和實(shí)踐能力，還應(yīng)進(jìn)一步完善英語(yǔ)教師定期到各級(jí)幼兒園或早教機(jī)構(gòu)的實(shí)踐制度，加快建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。

（三）廣泛開(kāi)展與師范類院校的學(xué)術(shù)交流與合作，不斷提高本專業(yè)師資素質(zhì)

利用江蘇高等學(xué)府?dāng)?shù)量眾多的優(yōu)勢(shì)，可以同南京師范大學(xué)、南京曉莊學(xué)院、徐州師范大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)等高等學(xué)府進(jìn)行合作，對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)教師進(jìn)行幼教知識(shí)的專業(yè)技能培訓(xùn)。以南京師范大學(xué)為例，它的學(xué)前教育專業(yè)蜚聲全國(guó)，此專業(yè)歷史悠久，積淀深厚，既有著陳鶴琴這樣的先輩開(kāi)創(chuàng)歷史，又有全國(guó)唯一一個(gè)學(xué)前教育國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科作為發(fā)展平臺(tái)，擁有從本科到碩士、博士一套完整的人才培養(yǎng)機(jī)制，還擁有全國(guó)第一個(gè)學(xué)前教育博士后流動(dòng)站。[6]同這樣的高等學(xué)府進(jìn)行交流和合作，將極大提高本專業(yè)師資的素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。

同時(shí)也可以向兄弟院校取經(jīng)、學(xué)習(xí)，如連云港高等師范專科學(xué)校開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育（師范類）（幼兒英語(yǔ)），南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院等省內(nèi)高職院校。這些高職院校開(kāi)設(shè)學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)已有多年，師資力量不可小視。另外同為高職院校，其專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式、學(xué)生的就業(yè)方向具有相似性和參照性，在開(kāi)設(shè)新專業(yè)時(shí)它們的師資隊(duì)伍建設(shè)有許多可貴的可取之處。

（四）從各類幼教機(jī)構(gòu)中廣泛聘請(qǐng)兼職、外聘專業(yè)教師

學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)自身的特點(diǎn)決定了該專業(yè)的教師隊(duì)伍的構(gòu)成可能長(zhǎng)期存在兼職、外聘教師。

從省級(jí)優(yōu)質(zhì)示范幼兒園招聘高素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教育工作者到高職院校，承擔(dān)學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)踐性（下轉(zhuǎn)第17頁(yè)）（上接第113頁(yè)）較強(qiáng)的課程，如幼兒園教師技能訓(xùn)練、幼兒園手工制作、見(jiàn)習(xí)與實(shí)踐指導(dǎo)等課程，這些兼職、外聘教師長(zhǎng)期在幼兒園一線工作，熟悉幼兒的特點(diǎn)，動(dòng)手能力強(qiáng)。通過(guò)將幼兒教師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，能促進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園教育實(shí)踐的結(jié)合，優(yōu)化校地合作人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)前教育師資專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，快速推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

以上三種方法與措施，拓寬了學(xué)前英語(yǔ)教育師資的來(lái)源，多渠道結(jié)合實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教師幼教化，為開(kāi)設(shè)本專業(yè)提供了有力保障。

五、結(jié)論

專業(yè)課程框架體系和專業(yè)特色研究是我省高職院校學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置應(yīng)該考慮的重點(diǎn)，必須根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)需求，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，充分體現(xiàn)職業(yè)院校的辦學(xué)特色，打造優(yōu)質(zhì)專業(yè)品牌，培養(yǎng)服務(wù)江蘇區(qū)域經(jīng)濟(jì)符合學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

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篇9

1.對(duì)薪金水平的期望

調(diào)查研究顯示，67.8%畢業(yè)生所期望的月薪水平在3000～4000元之間，其次是2000～3000元，2000元以下的和5000元以上的較少。而在現(xiàn)實(shí)中， 重慶市大部幼兒園給畢業(yè)生開(kāi)出的工資基本在2000元左右，這就與大多數(shù)學(xué)生的工資期望值相差比較大。

2.對(duì)就業(yè)單位的期望

在對(duì)就業(yè)單位的期望中，大多數(shù)學(xué)生希望職業(yè)能與專業(yè)對(duì)口，53.8%的學(xué)生希望能在事業(yè)單位（如公辦幼兒園）和政府單位工作，28.7%的學(xué)生期望去有企業(yè)等比較穩(wěn)定和高薪的單位工作，愿意在民辦幼兒園工作或自主創(chuàng)業(yè)或者成為自由職業(yè)者的學(xué)生僅占13%的比例。

3.對(duì)就業(yè)地區(qū)的期望

在就業(yè)地區(qū)的期望中，48.3%的學(xué)生傾向于前往重慶市主城區(qū)工作，37.1%的畢業(yè)生想要去北京、上海、廣州、深圳等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、工資較高的大城市工作，僅14.6%的學(xué)生愿意回到經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村工作。

4.對(duì)就業(yè)其余綜合因素的期望

在就業(yè)外在價(jià)值的期望中，就業(yè)期望受人際關(guān)系影響最大，其次是獲得深造機(jī)會(huì)和社會(huì)尊重。在聲望地位以及工作穩(wěn)定等各項(xiàng)因素中，畢業(yè)生尤為重視有無(wú)養(yǎng)老保險(xiǎn)以及住房的提供。

二、學(xué)前教育專科畢業(yè)生就業(yè)期望高的原因分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果以及結(jié)合就業(yè)的實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)專科畢業(yè)生就業(yè)期望過(guò)高的原因主要有下面幾個(gè)。

第一，家庭觀念和經(jīng)濟(jì)條件的影響。學(xué)校大部分畢業(yè)生來(lái)自農(nóng)村或城鎮(zhèn)普通家庭，家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)一般，這就導(dǎo)致畢業(yè)生對(duì)自己的薪金期待要求高，而實(shí)際情況是除一線城市之外，幼兒教師的月薪普遍偏低。也有的大學(xué)生因?yàn)楦改傅膹臉I(yè)境況或能力欠缺等原因，通過(guò)較有影響的親友做主或征求其意見(jiàn)，根據(jù)其意見(jiàn)來(lái)決定自己的擇業(yè)去向。再者，很多家長(zhǎng)由于傳統(tǒng)的家庭觀念和穩(wěn)定等因素的考慮不希望子女去北上廣等薪資待遇較高的城市工作，更希望子女留在身邊，進(jìn)機(jī)關(guān)或者事業(yè)單位、公辦幼兒園等。

第二，不合時(shí)宜的職業(yè)價(jià)值取向。有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了求職，對(duì)自己的前途并沒(méi)有太大的信心；有些學(xué)生對(duì)事業(yè)單位并不了解，看重薪酬福利，認(rèn)為它是影響自己就業(yè)的第一要素；有些學(xué)生認(rèn)為讀了大學(xué)就應(yīng)該有一份待遇豐厚的固定工作，就可以理所當(dāng)然地當(dāng)國(guó)家干部。這些人片面追求物質(zhì)待遇和地域條件，重地位、重名利、輕事業(yè)、輕奉獻(xiàn)，缺少艱苦奮斗的精神和強(qiáng)烈的責(zé)任感。這些不合時(shí)宜的價(jià)值觀取向和就業(yè)觀念，導(dǎo)致大學(xué)生期望值偏高、自身定位不準(zhǔn)、理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

第三，社會(huì)輿論的引導(dǎo)作用導(dǎo)致對(duì)學(xué)前教育發(fā)展態(tài)勢(shì)缺乏客觀認(rèn)識(shí)。我國(guó)幼兒教育事業(yè)迅速發(fā)展，但各地發(fā)展水平的差異還是非常明顯的，非健康或帶有偏見(jiàn)的社會(huì)輿論，會(huì)造成人們思想意識(shí)的偏狹和行為取向的偏差，使大學(xué)生就業(yè)時(shí)易形成從眾、攀比等心理傾向。

第四，高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的影響。專業(yè)課程設(shè)置對(duì)就業(yè)期望的影響主要表現(xiàn)在藝術(shù)技能課程與理論課程不平衡、缺少專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程、缺少對(duì)學(xué)生專業(yè)信仰的塑造等幾個(gè)方面。高校側(cè)重藝術(shù)技能訓(xùn)練，增加了這個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)成本，從而致使就業(yè)期望過(guò)高；缺少專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和教師師德信仰的塑造致使學(xué)生只看到幼兒教育這份工作的辛勞和煩瑣，而沒(méi)有看到這份職業(yè)的神圣和偉大，從而使學(xué)生遇到更高薪的工作機(jī)會(huì)時(shí)會(huì)選擇跳槽和改行。

三、建議與對(duì)策

這次的調(diào)查研究比較真實(shí)地反映了學(xué)前教育專業(yè)專科畢業(yè)生的就業(yè)期望，筆者就這次調(diào)查研究中所反映出的問(wèn)題提出以下幾個(gè)建議。

（1）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。高校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，開(kāi)設(shè)專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課是引導(dǎo)畢業(yè)生找準(zhǔn)就業(yè)定位的關(guān)鍵。高校必須建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。從事大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的專職人員要進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，積極將具有心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、信息學(xué)等專長(zhǎng)的教師補(bǔ)充到就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍中來(lái)。從大一開(kāi)始，學(xué)校還可以邀請(qǐng)一些一線的幼兒教師以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)的專家學(xué)者不定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行該專業(yè)就業(yè)前景、就業(yè)要求和就業(yè)范圍的知識(shí)普及。在將要畢業(yè)的這一學(xué)年，高校可再開(kāi)設(shè)固定的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，加大就業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)力度。

（2）增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需要調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，把專業(yè)課程設(shè)置的縱向深入與橫向拓寬統(tǒng)籌起來(lái)，并適度、適量地在大學(xué)生中開(kāi)設(shè)實(shí)踐型課程，對(duì)理論與實(shí)踐的課時(shí)進(jìn)行合理的安排，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，重視學(xué)生專業(yè)信仰的培養(yǎng)，設(shè)置結(jié)合幼兒園保教并重的課程。在教學(xué)計(jì)劃中要大力強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，把社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)踐納入人才培養(yǎng)方案中，不斷提高學(xué)校和大學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)需要的能力。

（3）制訂科學(xué)合理的人生規(guī)劃。當(dāng)前全社會(huì)就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，因此大學(xué)生要樹(shù)立科學(xué)的人才觀和正確的就業(yè)觀，要正確認(rèn)識(shí)自己，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)給自己做出一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)要全面、客觀，既要看到長(zhǎng)處，又要看到短處；既要對(duì)某一方面的特殊素質(zhì)進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，又要對(duì)其他各方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；既要考慮整體因素，又要考慮到其中占主導(dǎo)地位的重點(diǎn)因素。這樣，才能使自己在擇業(yè)過(guò)程中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，消除“眼高手低、有業(yè)不就”的思想，轉(zhuǎn)變到靈活就業(yè)、“先就業(yè)、后擇業(yè)”的動(dòng)態(tài)就業(yè)上來(lái)，轉(zhuǎn)變到行行出狀元、“干一行，愛(ài)一行，干好一行”的敬業(yè)觀念上來(lái)。

（4）家庭成員要發(fā)揮積極的鼓勵(lì)作用。家庭是社會(huì)的“細(xì)胞”，應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)教育學(xué)生的責(zé)任。家長(zhǎng)自身首先要調(diào)整好心態(tài)，當(dāng)孩子求職遇到困難的時(shí)候多引導(dǎo)和鼓勵(lì)，以朋友的角色與孩子多溝通，樹(shù)立“先就業(yè)，后擇業(yè)”的觀念，正確看待上大學(xué)和找工作的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)第一份工作和終身職業(yè)的關(guān)系。同時(shí)，要配合學(xué)校，發(fā)揮自己在激勵(lì)學(xué)生成才、確立價(jià)值取向、設(shè)計(jì)職業(yè)生涯、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀點(diǎn)、開(kāi)辟就業(yè)渠道等方面的積極作用。

綜上所述，當(dāng)前畢業(yè)生高就業(yè)期望值的形成，并不完全是學(xué)生自己的原因，而是整個(gè)社會(huì)大環(huán)境相互作用的結(jié)果，是家長(zhǎng)的期望、社會(huì)的評(píng)價(jià)、國(guó)家就業(yè)政策、各地工作環(huán)境的差異、收入不平衡等各種因素的影響。學(xué)校作為教育主體，應(yīng)切實(shí)擔(dān)負(fù)起幫助學(xué)生就業(yè)的責(zé)任。學(xué)生應(yīng)樹(shù)立正確的職業(yè)理想，隨著高等教育的改革，在雙向選擇、自主擇業(yè)的條件下，加強(qiáng)職業(yè)理想教育，培養(yǎng)為社會(huì)主義發(fā)展服務(wù)的擇業(yè)觀，并將其與個(gè)人發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣既有利于學(xué)校的發(fā)展也有利于學(xué)生的個(gè)人前途。

參考文獻(xiàn)：

篇10

（一）國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的政策支持近年來(lái)，隨著人們認(rèn)識(shí)水平的提高，越來(lái)越多的人意識(shí)到學(xué)前教育越發(fā)顯得重要。市場(chǎng)上對(duì)學(xué)前教育的呼聲也越來(lái)越多。對(duì)此，國(guó)家針對(duì)學(xué)前教育出臺(tái)了一系列政策。如：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(2001）》、國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)(2010）》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南(2012）》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(2012）》等等。我省也出臺(tái)了《貴州省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2011-2013）》。學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，貴州省委、省政府每年將學(xué)前教育列入十大民生工程，明確提出“到2015年實(shí)現(xiàn)每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道辦事處至少有1所公辦幼兒園，學(xué)前三年毛入園率達(dá)70%”的目標(biāo)。我省在2011年在全省各個(gè)地區(qū)啟動(dòng)“三年行動(dòng)計(jì)劃”，分別投入了大量的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，新增了許多幼兒園，這就需要大量的幼兒園教師。貴州省教育廳，先后扶持和指導(dǎo)41所中職學(xué)校開(kāi)辦學(xué)前教育專業(yè)，3所高職（專科學(xué)校）舉辦學(xué)前教育大專教育，13所師范學(xué)校開(kāi)辦學(xué)前教育本科專業(yè)。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，是終身教育的開(kāi)端，是構(gòu)成中等職業(yè)教育最重要的部分，而中職學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)前教育師資的主要的教學(xué)機(jī)構(gòu)，關(guān)系著幼兒園師資的數(shù)量和質(zhì)量。因此，研究我省中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置，探查現(xiàn)狀，找到存在的問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要的意義。

（二）中等職業(yè)學(xué)校在幼師培養(yǎng)上面臨困境一方面，幼兒園師資的嚴(yán)重短缺，到2013年底，我省公辦幼兒園幼兒專任教師缺額達(dá)27177人，幼兒園專任教師缺口較大。近年來(lái)雖新增了不少教師，但轉(zhuǎn)崗教師的比例達(dá)到了45%，由于待遇不同、需重新報(bào)考幼兒教師資格證等問(wèn)題，這部分教師不安心、不穩(wěn)定。另一方面，中職學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)前教育師資不能與幼兒園所需要的幼兒教師相匹配，或者說(shuō)是幼兒園在招聘幼兒教師的考量上與中職學(xué)校培育方式存在很大的差距，導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生難就業(yè)，甚至一定程度上專業(yè)崗位就業(yè)難，導(dǎo)致師資的閑置和浪費(fèi)。此外，轉(zhuǎn)崗教師因?qū)I(yè)局限，幼兒園的“小學(xué)化”問(wèn)題沒(méi)有得到有效解決。教師數(shù)量不足、素質(zhì)不夠高、隊(duì)伍不穩(wěn)定仍然是我省學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸。中職學(xué)校作為培養(yǎng)幼兒園教師最主要的基地，在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方式上，課程設(shè)置的科學(xué)和合理顯得尤為重要。因此，研究其學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置相當(dāng)重要。

二、金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展概況

金沙縣中等職業(yè)學(xué)校前稱金沙縣二職中，從2010年開(kāi)始辦幼兒教師專業(yè)。主要是金沙縣教師進(jìn)修學(xué)校和金沙縣第二職業(yè)技術(shù)高級(jí)中學(xué)，主要采取聯(lián)辦的方式，金沙縣教師進(jìn)修學(xué)校和畢節(jié)幼師聯(lián)辦、金沙縣第二職業(yè)技術(shù)高級(jí)中學(xué)主要是和貴陽(yáng)幼師聯(lián)辦。2013年金沙進(jìn)校和金沙縣二職中、安全技術(shù)培訓(xùn)中心、廣播電視學(xué)校合并組建金沙縣職教中心，并取得了幼兒教師專業(yè)的辦學(xué)資格，開(kāi)始招收幼師專業(yè)。至2013年遷校以來(lái)，為學(xué)前教育專業(yè)投入了大量的人力物力，據(jù)統(tǒng)計(jì)幼師專業(yè)的美術(shù)、鋼琴、音樂(lè)等師資力量雄厚，成為職教中心的一大亮點(diǎn)。

三、金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題

本文主要采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，通過(guò)分層隨機(jī)抽樣以學(xué)前教育專業(yè)的在校生和畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。在校生205人，畢業(yè)生95人。此次調(diào)查共發(fā)放300份，收回有效問(wèn)卷280份，問(wèn)卷回收率為93.33%，無(wú)效問(wèn)卷占0.67%。根據(jù)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。找到當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在如下問(wèn)題。

（一）課程計(jì)劃缺乏科學(xué)合理的參考標(biāo)準(zhǔn)學(xué)前教育專業(yè)隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育和學(xué)前教育的重視而不斷發(fā)展壯大，各個(gè)中職學(xué)校紛紛競(jìng)相開(kāi)辦學(xué)前教育專業(yè)，但是學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中缺乏科學(xué)合理的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。課程開(kāi)設(shè)缺乏相應(yīng)的調(diào)查研究來(lái)取證，隨意性和盲目性比較大。例如：許多中職學(xué)校在紛紛開(kāi)辦學(xué)前教育這一專業(yè)時(shí)，極度缺乏專業(yè)的學(xué)前教育老師，金沙縣中職學(xué)校在師資方面，學(xué)前教育專業(yè)老師就1-2個(gè)；貴州省經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校、省貿(mào)易與經(jīng)學(xué)校等等存在同樣的問(wèn)題，從事學(xué)前教育教學(xué)的多為轉(zhuǎn)崗或者其它專業(yè)的老師。同時(shí)學(xué)校在對(duì)企業(yè)或者幼兒園招聘人才的就業(yè)需求缺乏有效的把握，而且課程在實(shí)施的過(guò)程中缺乏有效、及時(shí)的管理和監(jiān)督。

（二）開(kāi)設(shè)的課程類型之間所占課時(shí)比列嚴(yán)重不平衡針對(duì)金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃表、課程表（這里主要是針對(duì)2014級(jí)）進(jìn)行采集、分析，發(fā)現(xiàn)開(kāi)設(shè)的課程類型之間所占課時(shí)比列嚴(yán)重不平衡，課程之間所占課時(shí)分配落差較大。主要表現(xiàn)在重專業(yè)技能課程、忽視文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程。主要表現(xiàn)有兩點(diǎn)：第一，文化基礎(chǔ)課程薄弱，特別是基礎(chǔ)性課程在總體課程設(shè)置中所占比例22.5%，與發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)性課程在總體課程設(shè)置中所占比例40%相比，比例明顯偏低。第二，重視專業(yè)技能課程，忽視專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程，專業(yè)核心課程僅占30%左右。這些現(xiàn)象會(huì)造成培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，在一定程度上還會(huì)影響其教育理念和對(duì)幼兒的態(tài)度是否科學(xué)，是否正確，也使學(xué)生難以內(nèi)化關(guān)愛(ài)幼兒的教育理念，缺乏教育的熱情。

（三）學(xué)期之間、學(xué)年之間的課程缺乏有效銜接金沙縣中職學(xué)校課程結(jié)構(gòu)按文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程三個(gè)模塊進(jìn)行課程設(shè)置。各個(gè)學(xué)年之間、甚至各學(xué)期之間課程設(shè)置時(shí)大多缺乏連續(xù)性和銜接性。比如：第一學(xué)期開(kāi)設(shè)了幼兒生理學(xué)，第二學(xué)期應(yīng)該開(kāi)設(shè)幼兒營(yíng)養(yǎng)與保健、幼兒護(hù)理等等課程進(jìn)行有效的銜接。中職學(xué)生由于基礎(chǔ)差，第一學(xué)前學(xué)幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)時(shí)難度有點(diǎn)大，后期可以開(kāi)設(shè)與之相關(guān)的課程，使學(xué)生把幼兒教育的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)、有效的梳理和強(qiáng)化。

（四）缺乏實(shí)訓(xùn)、幼兒營(yíng)養(yǎng)保健、手工制作、學(xué)前教育政策法規(guī)等系列課程通過(guò)問(wèn)卷分析，74.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園手工制作等課程。在實(shí)訓(xùn)、實(shí)操課程安排上，學(xué)生認(rèn)為大多采用見(jiàn)習(xí)的形式，一般是見(jiàn)習(xí)一個(gè)周。由此了可見(jiàn)，見(jiàn)習(xí)時(shí)間較短。學(xué)生在保育、幼兒安全事故、急救處理、與家長(zhǎng)溝通、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的知識(shí)知之甚少。在問(wèn)卷調(diào)查和收集課程表中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校基本上沒(méi)有開(kāi)設(shè)與幼兒園政策法規(guī)等相關(guān)的課程，如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《幼兒園規(guī)劃綱要》等課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，85%以上的學(xué)生不知道學(xué)前教育的五大領(lǐng)域、幼兒園區(qū)域活動(dòng)、主題活動(dòng)、幼兒園一日活動(dòng)、幼兒營(yíng)養(yǎng)與保健等。

四、金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置解決對(duì)策

科學(xué)、高效的課程設(shè)置是為了更好的發(fā)展和完善幼兒師資，為地區(qū)幼兒教育做好保障。因此，針對(duì)金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)對(duì)策：

（一）制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，參照實(shí)施課程設(shè)置課程設(shè)置可以參照《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《貴州省級(jí)示范性幼兒園評(píng)估細(xì)則》這些都是國(guó)家和我省近年來(lái)最新出臺(tái)的學(xué)前教育相關(guān)政策，《標(biāo)準(zhǔn)》很好地指出了幼兒教師應(yīng)該具備和需要考核的能力；《指南》則進(jìn)一步明確了各個(gè)階段的幼兒應(yīng)該具備和掌握的能力。如：《標(biāo)準(zhǔn)》中明確了幼兒教師師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念；在基本內(nèi)容中通過(guò)三個(gè)基本維度，每個(gè)維度又進(jìn)行詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)劃分，明確了幼兒教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。可以通過(guò)這些文件，進(jìn)一步完善和修正學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的教學(xué)計(jì)劃表、課程表。使我縣的學(xué)前教育課程設(shè)置有據(jù)可循、有理可查，從而培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育師資品牌。

（二）調(diào)整課時(shí)比例，合理分配課程之間的課時(shí)數(shù)針對(duì)學(xué)前教育課程設(shè)置可是比例的不協(xié)調(diào)，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生有技能缺專業(yè)理論知識(shí)和通識(shí)知識(shí)。所以應(yīng)該提高專業(yè)核心課程和文化課程的比重，適當(dāng)縮減專業(yè)技能課程的課時(shí)數(shù)。可以參考《貴州省級(jí)示范性幼兒園評(píng)估細(xì)則》中的部分評(píng)價(jià)指標(biāo)，調(diào)整課程之間的比重，增加學(xué)生薄弱和被忽視的課程知識(shí)。見(jiàn)表2：表2貴州省級(jí)示范性幼兒園評(píng)估細(xì)則部分指標(biāo)體系

（三）查漏補(bǔ)缺，及時(shí)完善課程門類課程是學(xué)校教育的載體，是教學(xué)活動(dòng)的核心，科學(xué)有效的課程設(shè)置是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于幼兒教育是國(guó)民教育的基礎(chǔ)，社會(huì)需要高水平的幼兒教師，因此，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，提升幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量是課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，學(xué)校應(yīng)該把握學(xué)前教育相關(guān)的前沿政策法規(guī)，及時(shí)更新學(xué)前教育相關(guān)課程，如：政策性課程、實(shí)踐性課程、自然科學(xué)等方面的課程；加強(qiáng)與同行之間的合作與交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善課程設(shè)置，及時(shí)彌補(bǔ)課程設(shè)置中存在的缺陷與不足。使培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教師能把握學(xué)前教育的前沿政策和相關(guān)理論，真正內(nèi)化為自身的教育理念，從而做到知行合一。