外國語言文學評估范文

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2011考研復試國家線：廣東中山大學考研復試分數線查詢

2011考研復試國家線于3月底公布。2011中山大學考研復試分數線正式公布：

類別 報考學科門類（專業） 總分 單科（滿分=100分） 單科（滿分>100分） 學術 型 哲學[01] 320 45 90 經濟學[02] 360 55 90 法學[03] 320 50 90 教育學[04] （不含體育學[0403]） 315 50 180 體育學[0403] 270 40 110 文學[05] （不含外國語言文學[0502]、藝術學[0504]） 350 55 90 外國語言文學[0502] 350 60 90 藝術學[0504] 320 40 90 歷史學[06] 310 50 180 理學[07]A線 （含數學[0701]、物理學[0702]、化學[0703]、地理學[0705]、生物學[0710]、教育技術學[077001]、環境科學與工程[0775]、分子醫學[077721]） 300 45 80 理學[07]B線 （含大氣科學[0706]、海洋科學[0707]、地質學[0709]、力學[0772]、生物醫學工程[0776]） 280 45 70 心理學[0771] 350 60 90 工學[08] 270 45 60 農學[09] 300 45 80 醫學[10] （不含基礎醫學[1001]） 310 50 180 基礎醫學[1001] 280 45 170 管理學[12] 340 60 90 專業學 位 金融碩士[0251] 350 60 90 應用統計碩士[0252] 300 45 80 資產評估碩士[0256] 350 60 90 法律碩士（非法學）[035101] 320 50 90 法律碩士（法學）[035102] 320 50 90 社會工作碩士[0352] 350 55 90 教育碩士[0451] 300 50 90 漢語國際教育碩士[0453] 350 55 90 翻譯碩士[0552] 350 60 90 文物與博物館碩士[0651] 310 50 180 工程碩士[0852] 270 45 60 臨床醫學碩士[1051] 口腔醫學碩士[1052] 公共衛生碩士[1053] 護理碩士[1054] 藥學碩士[1055] 310 50 180 工商管理碩士[1251] 180 50 110 公共管理碩士[1252] 180 55 110 會計碩士[1253] 320 50 120 旅游管理碩士[1254] 160 50 100 圖書情報碩士[1255] 300 50 100 工程管理碩士[1256] 160 50 110 單獨考試 法醫學[100105] 320 50 180 衛生檢驗與檢疫[100420] 320 50 180 管理科學與工程[120100] 320 55 90

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學校地址：福建省三明市荊東路25號

辦學層次：全日制本科

辦學類型：公辦省屬普通高等學校

一、學校概況

三明學院是2004年5月經教育部批準成立的福建省屬公辦本科高校，2012年6月通過教育部本科教學工作合格評估。現有42個本科專業(可授予學士學位)，全日制在校生15000人。教育部“卓越工程師教育培養計劃”項目和中外合作辦學項目學校，福建省教育廳閩臺合作項目和接收外國留學生學校。2017年面向全國28個省份招生。

學校位于海峽西岸福建省新興工業城市、全國文明城市、中國優秀旅游城市--三明市。三明地處閩江之源，宋朝大理學家朱熹故里。三明學院辦學歷史可以追溯到1903年陳寶琛創辦的全閩師范學堂，被譽為“閩師之源”。三明是革命老區，轄區內的寧化、清流、歸化(今明溪縣)等全境12個縣(市、區)均屬中央蘇區;改革開放后，三明還是全國精神文明建設的發祥地。“沙縣小吃”聞明海內外。

學校占地面積1312畝，各類建筑面積約33.56萬平方米，其中教學行政用房面積16.65萬平方米，學生公寓面積13.11萬平方米。藏書220.39萬冊(含電子圖書99.76萬冊)。教學儀器設備總值9838.45萬元。信息化系統和網絡應用基本滿足辦學需要。

學校現設有管理學院、藝術設計學院(鞋服學院)、信息工程學院、機電工程學院、資源與化工學院、建筑工程學院、海峽理工學院、海峽動漫學院、文化傳播學院、外國語學院、體育學院、教育與音樂學院、旅游學院(經濟學院)、國際學院、思想政治理論課教研部等15個教學機構，以及繼續教育學院。已建成校級研究所12個。共有教職工931人，其中正高職稱70人，副高職稱202人，中級職稱370人。專任教師693人，專任教師中具有研究生學位的教師占72%;高級職稱占39%。省級教學名師2人，省級高層次人才12人。

院系名稱

專業名稱

藝術設計學院

美術學(師范類)、環境設計、視覺傳達設計、服裝與服飾設計(鞋類方向)、服裝與服飾設計

海峽動漫學院

動畫、產品設計、動畫（媒體創意方向）

教育與音樂學院

音樂學（師范類）、音樂學（非師范類）、小學教育（師范類）、學前教育（師范類）

國際學院(中外合作項目)

財務管理(國際會計方向)、土木工程、體育教育(體育管理方向)

海峽理工學院(閩臺合作項目)

財務管理、市場營銷、土木工程、機械設計制造及其自動化視覺傳達設計、環境設計、動畫

管理學院

財務管理、市場營銷、物流管理

信息工程學院

數學與應用數學(金融與統計方向)、計算機科學與技術、網絡工程、物聯網工程

建筑工程學院

土木工程、風景園林(景觀建筑設計方向)、工程造價

機電工程學院

物理學(光電子技術與應用方向)、電子信息工程、電子科學與技術、機械設計制造及其自動化、車輛工程

資源與化工學院

化學（材料化學方向）、化學工程與工藝、生物技術、環境工程、資源環境科學

文化傳播學院

漢語言文學(師范類)、漢語言文學(非師范類)、傳播學、播音與主持藝術

外國語學院

英語（師范類）、商務英語

體育學院

體育教育（師范類）、社會體育指導與管理

旅游學院

旅游管理與服務教育、貿易經濟

二、專業簡介

(一)美術類專業

1. 美術學(師范類)

主要課程：美術概論、美術教育理論 與方法、中國美術史、外國美術史、素描 色彩透視學、解剖學、美術教育實踐(見習、實習)裝飾設計、書法篆刻、電腦輔助設計(繪畫、設計)等。

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首先，祝你們都能順利地通過高考！嘿嘿。知道嗎？你們都是好樣的哈！接下來我要向你們介紹一下我所在的這所學校——防災科技學院。聽到這個學校的名字你們一定覺得很奇怪是不是？“防災”？防什么災難呢？其實防災科技學院隸屬于中國地震局，是全國僅有的（僅有的哦！也是世界上僅有的呢）以防災減災高等教育為主，理、工、經、管、文等學科門類齊全的綜合性全日制普通高等本科院校。學院始建于1975年，其前身是國家地震局天水地震學校，1985年升格更名為地震技術專科學校，1992年更名為防災技術高等專科學校，2006年2月升格更名為防災科技學院。學院坐落在北京東燕郊經濟技術開發區，占地600余畝，建筑面積16萬多平方米。學院面向全國招生，現有全日制在校生8000余人。

防災科技學院立足防震減災行業，面向經濟社會發展，堅持“人本治校，特色立校，人才強校，和諧興校”的辦學理念，“優化結構，深化改革，強化特色，提高質量”的辦學思路，逐步形成了以全日制本科教育為主體，兼有研究生教育、成人學歷教育、行業技術培訓等并存的多層次、多類型、多形式的現代辦學體系，培養適應社會需要、具有創新精神和實踐能力的應用性高級人才。

學院現設有地震科學系、防災工程系、防災儀器系、災害信息工程系、經濟管理系、人文社科系、外語系、基礎課教學部、體育部和思想政治理論課教研部共10個教學系部。學院圍繞國家防災減災事業需求與防震減災“三大體系”建設，以防災減災類特色專業群建設為核心，逐步完善防災減災人才培養體系。初步形成了涵蓋理學、工學、管理學、文學和經濟學等五大學科門類，涉及地球物理學類、土木類、測繪類、地質學類、地質類、儀器儀表類、電氣類、電子信息類、計算機類、管理科學與工程類以及金融學類、公共管理類、工商管理類、中國語言文學類、外國語言文學類、新聞傳播學類等十幾個一級學科的專業群。

這所學校主要是為國家的防震減災事業培養更多的人才。還記得汶川大地震嗎？還記得青海玉樹地震嗎？還記得海地地震嗎？還記得日本地震嗎？……地震每天都在世界上發生，而預報地震卻還是那么困難。作為防災科技學院的學子，我覺得很驕傲，我可以在這里學習到更多的地震知識。即使我學的是會計學，但這絲毫不會影響到我對災害預防知識的學習。這所學校的所有專業都是以防災為目的，為減輕災害服務的。拿我所學的會計學專業為例吧，會計學專業的方向是災害資產評估。目前社會上做會計工作的有很多很多，但是是災害資產評估科班出身的卻極少極少，而這方面卻急需專業的人員。所以說在這一方面，學校會計學專業的學生是占優勢的。其他的專業也一樣，都因為與學校的主要特色結合在一起而具有了一定的優勢。

再說一說我們學校的地理優勢吧。學校其實是位于河北省廊坊市，但我們用得更多的地址是北京東燕郊，也就是說這里也算是北京的一部分吧。從學校去北京很方便，半個小時的大巴公交1.2元，很便宜哦，還是上高速呢！從車上下來就到了著名的朝陽區，也就是站在了北京的中心大道上。那里地鐵四通八達，特別方便，想去哪兒就去哪兒，毫無交通壓力。喜歡看風景的同學還可以乘坐雙層巴士，或是長尾公交，1元的車票坐上一上午可以轉好多的地方呢。

在學習上，學校實行雙及格線，也就是說期中考試成績占期末成績的20%，加上平時的考勤分和作業分占期末成績的30%，必須達到30分才有資格參加期末考，否則直接重修。參加了期末考，但是成績必須達到60分才能通過，否則40分以下的直接重修，其他的可補考。應該說學校對于考試還是很重視的，考試時的嚴格程度可與高考相媲美。不過這也是對每個學生負責任吧，對我們是有百利而無一害的。

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1中國語言文學類專業

歷史悠久的“萬金油”專業

中國語言文學類專業歷史悠久，由于原先各大院校都在中文系下開設該類專業，所以又被簡稱為“中文專業”，為方便行文，以下將這類專業簡稱為中文類專業。中文類專業主要分為漢語言文學、漢語言、對外漢語、中國少數民族語言文學、古典文獻、中國語言文化、應用語言學等幾個專業。其中，漢語言文學專業開設得最為普遍，畢業生也最多，在這里著重介紹。

中文類專業只需三兩間教學樓，五六位任課教師即可辦學，但開設容易教學難，教師的學術水平在很大程度上影響著教學質量。一本院校以通識教育為主，重在學術能力和文化修養、審美價值觀念和精神趣味的培養，北京大學、北京師范大學、復旦大學、南京大學、四川大學擁有中國語言文學國家一級重點學科。

北京大學：中文系歷史悠久，前身是京師大學堂文科的中國文學門，這是我國最早的中文系。北大中文學子的特色是責任感和破舊意識，是“國家興亡，匹夫有責”的擔當，落實到實踐層面，便是在文學寫作和文藝批評上的責任感。所謂“江山代有才人出”，北大中文人總有一種破舊、創新意識，引領了當代的文流。現當代大師級的學者、作家大多在北大中文系任教。

復旦大學：地處經濟中心上海，學生思維活躍，在吸收前輩學術成果的同時，關注現當代學者的研究，且廣泛關注國外前沿理論和觀點。如今的中國語言文學學科已經形成了中國語言文學系、中國語言文學研究所、古籍研究所、出土文獻與古文字研究中心“四維并舉”的格局，教學、科研成就均居全國前列。藝術碩士戲劇專業（MFA）碩士點的設立也是一個創舉，是中國內地首家培養文學寫作人才的專業學位項目，由著名作家王安憶等人擔任教學工作。

北京師范大學：北京師范大學文學院原來為中國語言文學系，是歷史最悠久的中文系之一。幾代人薪火相傳，既堅守學術家園，又保持現實關懷；既傳承文化傳統，又融匯西學新知，積極擔當中國文化和教育的大任，最終奠定了北京師范大學中文學科在全國的領先地位。本科教育設漢語言文學和傳播學兩個專業。同時，北京師范大學在國際上學術交流頻繁，吸引了大量留學生來華學習漢語。

南京大學：文學院可追溯至1888成立的基督教匯文書院與1902創立的三江師范學堂，歷史底蘊可見一斑，現有漢語言文學和戲劇影視文學兩個專業。

四川大學：科研能力很強，中文系下設漢語史研究所、漢語言文學研究所等。同時本科成立漢語言文學基地班，是川大文科類招生分數最高的專業，保研率極高。

除此之外，武漢大學、中山大學、南京師范大學等院校的中文院系都非常有名，歷史悠久。

重點高校中文系的教學體系一般側重于文學基礎和通識教育，普通高校或行業類高校則更多以就業為導向，在專業方向的設置上下足了工夫。如運城學院設置了漢語言文學（文秘方向），東北財經大學設置了漢語言文學（公關文秘方向）等。師范類大學一般都招收漢語言文學的師范類學生，如遼寧師范大學。

三本高校很多具有校企聯辦性質，所以會針對企業需要來開設專業，如首都師范大學科德學院的漢語言文學（高級涉外文秘方向）。

2新聞類專業

大眾傳媒的主力軍

隨著第三產業的興起和傳媒行業的急速發展，新聞專業可以說是最熱門的文史類專業。如今已有超過500所高校開設新聞專業，每年有超過3萬學子報考新聞類專業。

在這類高校中，以傳媒命名的高校有中國傳媒大學和浙江傳媒學院，前者校友遍及大江南北，央視絕大部分工作人員都出自該校。后者許多畢業生留在湖南衛視、浙江衛視等南方傳媒機構，廣受業界好評。這兩所學校硬件條件非常好，如中國傳媒大學建有數字媒體工程創新引智基地。

除此之外，一些綜合大學的新聞專業在業內也久負盛名，如中國人民大學、復旦大學、清華大學、武漢大學、浙江大學、南京大學、北京大學、廈門大學、汕頭大學、暨南大學等。其中，中國人民大學的新聞學可以說是國內的新聞學領軍者，人大畢業生遍布各大媒體，還有不少進入國家機關從事宣傳工作。

開設新聞類專業的理工科學校，往往注重學生的動手能力，不少向新媒體及網絡新聞方向傾斜，如華中科技大學、河海大學等。據河海大學老師介紹，學校常會提供一定的經費，供新聞專業的本科生去拍片子，并自己完成后期制作。通過這種訓練，學生動手能力得以增強，可以滿足傳媒行業要求采編播全能的人才標準。

此外，很多高校的新聞專業帶有明確的行業屬性，如吉林大學新聞學（體育新聞方向）、南京師范大學新聞學（專業新聞方向）、中國政法大學新聞學（法制新聞方向）等，這些專業旨在培養既具備一定專業知識，又掌握新聞傳播學理論、實踐能力強的復合型人才。

普通二本批次開設新聞學專業的院校，如鞍山師范學院、渤海大學等，主要為地方的企業單位輸送宣傳人員。二本院校的軟硬件雖然比不上名牌院校，但其在教學案例上廣泛運用當地媒體的事例，跟當地媒體合作緊密，因此比較有針對性，當地媒體在錄用人才時也會適當考慮此類人才。同時該類院校重視學生動手能力的培養，畢業生能獨立采編新聞，完成短片的后期制作，故也有不少畢業生供職于當地影視公司或選擇自主創業。

新聞學專業也是各大獨立學院的寵兒。其中中國傳媒大學南廣學院的新聞學專業獨具特色，吸引了大量高分考生。南廣學院設備先進，依托中國傳媒大學的優秀師資，經常邀請行業名師到校開講座。此外，學校還積極組織學生參加各種活動，如“中國-西安國際民間影像節”、大學生影像節。在專業設置方面，它是中國第一家擁有新聞學（葡萄牙語新聞、法語新聞、西班牙語新聞）專業的院校。其他外語類院校，如西安外國語大學也開設了雙語新聞。此外，浙江大學城市學院、大連理工大學城市學院等，在課程設置上偏重于實踐，如視頻剪輯、短片拍攝等，強化學生的動手能力，鼓勵學生到報社、電視臺實習。

3法律專業

做個時尚的法律人

幾乎所有的文科類院校和綜合院校都開設有法律專業，其中以“政法”命名的學校有：中國政法大學、西南政法大學、華東政法大學、西北政法大學，還有中南財經政法大學（現在更多被歸為財經類大學），它們是“五院四系”中的“五院”。另外的“四系”是指北京大學法律系、中國人民大學法律系、武漢大學法律系、吉林大學法律系。這些院校學生思維活躍，同時熱衷于開展各類活動，如模擬法庭、模擬聯合國會議等。由于名聲在外，國際的學術交流也非常多。

在其他高校中，清華大學的法學專業近年來發展迅猛。此外，復旦大學、中山大學、廈門大學、南京大學、南開大學、浙江大學、華中師范大學等老牌院校的法學專業也實力不俗。這類院校往往擁有大批優秀師資，其中有不少是海歸學者，硬件設備好，建有法學教學綜合實訓中心等，也會有專門的模擬法庭供同學們進行實戰演練。

行業類高校如今也紛紛開設法學類專業，且與就業緊密結合，獨具特色。如對外經濟貿易大學的法學專業（國際經濟法方向），天津財經大學法學院的經濟法、金融法、民商法、國際經濟法專業，充分利用財經類學校的學科優勢，這類特色專業的畢業生具備財經和法學雙重知識結構，往往可以到對口領域就業。醫學類院校的法學專業，往往與衛生法、醫事法有關，如天津醫科大學、大連醫科大學、濰坊醫學院、遼寧醫學院等。時下醫療糾紛頻發，這些具有專業知識的畢業生必然搶手。此外，大連海事大學開設海商法專業，也是獨樹一幟。

對于獨立學院的法學本科生來說，就業的確要相對困難一些，不過可以通過讀研究生來彌補第一學歷的短板。時下各大高校都在大規模招收法學碩士、法律碩士，讀研是個不錯的選擇。如果畢業前通過堪稱“中國第一考”的司法考試，那么就業也不在話下。如果你報考獨立學院，又癡愛法學，華中科技大學武昌分校、浙江大學城市學院、武漢科技大學中南分校、浙江大學寧波理工學院、武漢大學東湖分校、華中科技大學文華學院等都是不錯的選擇。

4經濟類專業

“錢”途無量的復合型專業

經濟類專業是個廣義的概念，涵蓋了很多學科，如經濟學、金融學、財政學、保險學、國際經濟與貿易等。開設經濟類專業的學校琳瑯滿目，專業設置也各有特色。

財經類大學的經濟學專業往往是強勢專業，這些財經類大學有上海財經大學、東北財經大學、中南財經政法大學、西南財經大學、中央財經大學、對外經濟貿易大學、江西財經大學、首都經濟貿易大學、山西財經大學、安徽財貿學院、天津財經大學、杭州商學院、南京財經大學、北京工商大學、蘭州商學院、廣東商學院、山東財政學院、山東經濟大學、河北經貿大學等。這些學校不僅得到業界的廣泛認可，師資力量雄厚，并且得到財政部的支持，是地方性的財政人才培養基地。同時該類高校硬件優越，對外交流密切，學生去國外做交換生的機會較多，畢業生前景看好。

很多綜合性大學的經濟類專業同樣實力雄厚，如中國人民大學、北京大學、復旦大學、廈門大學的經濟學專業始終在各種排名中名列前茅。在金融學方面，復旦大學、北京大學、南開大學、中國人民大學、廈門大學、武漢大學、蘇州大學、暨南大學優勢明顯。而西安交通大學、湖南大學、武漢大學、遼寧大學、浙江大學、南京大學等高校的對外經濟與貿易專業前景十分看好。這些綜合性大學學科發展完善，為經濟類專業學生提供了更豐富的學習空間。不少高校建立了經濟學基地班，部分課程用英文授課，學生保研率非常高，綜合素質好，也有很多出國的機會。

如果你對某一領域（如醫藥、體育、傳媒方面）非常感興趣，也可以選擇一些小眾的特色經濟類專業，很多院校結合自身的特點開設了這類專業，因為招生規模小，且形成精英教育模式，畢業生就業前景非常光明。如浙江大學、華中農業大學、中國人民大學、云南農業大學的農林經濟管理專業，研究農業生產中的生存力運動規律和生產關系；中國傳媒大學開設的經濟學（傳媒經濟管理方向），將經濟學、管理學和傳播學結合，致力于把學生培養成以經濟學為核心，跨經濟學、管理學和傳播學三個學科，既懂經濟管理又懂傳媒，具有創新精神、德才兼備的高素質復合型人才；廣州體育學院、成都體育學院等體育類高校開設的經濟學（體育經濟方向），迎合了如今體育行業領域發展的需求，是不錯的新興專業。

5工商管理類專業

知行合一的調度哲學

工商管理學是研究盈利性組織經營活動規律以及企業管理的理論、方法與技術的學科。工商管理類專業屬于管理學中的一個大類（即一級學科），這個大類所包含的專業（即二級學科）很多，主要有：工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、國際商務、人力資源管理、審計學、資產評估、勞動關系等。

近幾年來，越來越多的高校開始以“工商管理大類”招生，入學一年后（一般是大學一年級下學期）再根據成績和興趣分流到具體的專業。大家可根據個人愛好，再選擇如企業管理、市場營銷、人力資源、企業投資等方向。在校期間，不要只學一個學科，可以再輔修一個其他專業，如計算機、法學、物流管理等。此外，應該盡可能地學好經濟學和管理學的課程。只要學得“精”和“專”，不愁沒有好的發展。既懂管理又懂技術的畢業生，才是行業里的佼佼者。

目前全國已有近千所公辦院校、獨立院校、民辦院校開設了工商管理專業，那么，在這么多院校中，我們應該怎樣來選擇自己的報考院校呢？根據教育部2009年學科評估結果，求學小編為大家整理了一些院校（工商管理類專業為一級學科，其下的會計學、企業管理、技術經濟及管理為工商管理類下的二級學科）：

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近年來，我國高校紛紛開設通識課程，其動因來自三個方面：其一，改革開放和經濟社會發展不僅需要大量專業人才，更加需要具有較高文化素養和領導才能的通用人才和領軍人才。因此，提高綜合素質的通識課程應勢而生。其二，高校畢業生就業問題Et漸突出，迫使高校從培養專才向培養具有一定專長的復合型人才轉變，以提高學生的就業能力。其三，我國高校與國外高校合作辦學機會增多，國際化程度不斷提高，國外高校的課程體系和分類方式必然對我們產生影響。但是，究竟什么是通識教育、通識教育的實現途徑是什么、通識教育和通識課程是什么關系、通識教育和專業教育是什么關系，對這些問題，我們還沒有來得及深人思考，就被一股強大的力量推向前進了。一個新概念可能導致一系列的課程變化和教學制度創新。任何創新都需要實踐檢驗，并及時修正實踐中發現的問題，才能取得好的效果。比如，由通識教育概念產生出的通識課程開發、設置和推廣過程出現了3個比較普遍的問題：一是一些新課程缺乏嚴謹的開設論證；二是課程分類不嚴謹，缺乏系統整合；三是課程只增不減，學生自主學習時間不足。通識教育是和專業教育相輔相成的概念范疇。它不是否定專業教育，而是在肯定專業教育的同時，針對專業教育可能產生的知識和思維狹隘陛提出的補救策略，并由此上升為一種人才培養目標的教育理念和教學模式。它把學生的人格培養和對生活、對社會的責任放在大學教育目標的首位，把知識和思維方式的多樣性看得比專業性更加迫切。它的實現途徑有兩種：一種是通過行政管理的方式，規定學生跨學科選修課程，實現學生知識結構的多元性和滲透性，思維方式的兼容性和創造性。另一種是通過課程開發的方式，根據特定教學需求和目標，開發專門的通識課程，培養學生特定的知識和能力。在實際操作中，這兩種途徑往往是并行不悖、互為補充的。在開發、建設我國本科教育通識課程體系的過程中，我們有必要借鑒國外高校長期辦學積累的經驗，挖掘和繼承我國高校的通識教育資源和傳統，整合各類公共課程，不能疊床架屋，不斷增加課程類型和數量，讓學生疲于奔命，成為課程學習的奴隸。在“通識課程”這個名稱出現之前，我國高校已經建立了公共必修、公共選修等公共課程體系。一些學校還在此基礎上建立了“學科大類教育平臺課程”等。但在增設通識課程時，一些學校沒有把原有的公共基礎課、公共選修課、素質技能課、學科大類教育平臺課等加以統盤考慮，通過整合不同名目的公共課程群形成統一的通識課程群；而是增設了一類新課程——“通識課程”。學生既要修滿公共選修課、公共必修課的學分，又要修滿通識課程學分，還要修滿學科大類教育平臺課和素質技能課的學分，導致通識課程內涵非常混亂。我圍高校的通識課程體系建設有很大的發展空問，需要從戰略高度重新認識，整合設計。通識教育理念的核心在于學科交叉，形成多元知識結構和多維思考方式，因此重點不在于開發新課程。而在于認真設計，明確學生跨專業、跨學科的選課數量和類型規定。我國目前的公共基礎課程都是明確規定的，學生必須選。按照通識課程的理念，就必須盡量減少具體哪門課或哪幾門課的規定，允許甚至鼓勵學生在規定類型的課程中自己選修。例如“兩課”，我們是不是可以嘗試結合我國法律、國情、文化、民生中的社會熱點問題，運用中國化的最新成果去研究、分析這些問題，開發新課程，讓學生根據自己的興趣選擇的模式。如果我們厘清了通識課程的性質和內涵，就會發現，通識課程就其本質看，就是為本科生建立多元知識結構和思維方式的基礎課程。所謂基礎就是任何一個大學生都應該具有的知識、素質和技能。具體地說，基礎知識包括復合型人才應該具有的關于自然科學、社會科學、人文藝術三大領域的基礎知識；基本素質包括良好的思想品德、法律及公平公正意識、良好的公民素質和縝密的思辨素質；基本技能包括身體技能、電腦操作技能和交際技能(演說和書寫技能，外語交際技能)。我國高校統一開設的思想政治理論系列課程應該屬于通識課程系列，它是具有中國特色的通識課程的一部分，反映了中國高校人才培養的價值觀。此外，我國高校還建立了大學外語系列、計算機系列、體育系列等公共課程。我們完全可以利用通識課程的理論視野，重新定位和統籌整合現有的各類公共基礎課程，形成一個目標清晰、結構合理的通識課程體系。在當今信息無限豐富的時代，哪些知識需要在大學課堂傳授、這些課程分別歸屬哪個學科、一位大學生可以選修一個學科方向的幾門課程，這些都應該有合理的規范和嚴格的審核。

二、西伊利諾伊英語專業課程設置

(一)西伊利諾伊英語專業簡介美國的高校評估機構把美國高校分為四類：第一類是具有博士授予權的全國性高校；第二類是面向全國，以授予學士學位為主體的文理學院；第j類是以授予學士和碩士學位為主體的區域性大學；第四類是以授予學士學位為主體的區域性學院。美國的區域性大學分為東北部區域、中西部區域、東南部區域和西部區域，每年都有專門機構對高校進行評級。一級(Tier1)表明辦學水平最高，四級最低。本文選取的樣本是西伊利諾伊大學，屬于第三類中的一級，對我國地方性綜合院校有較大的參考價值。西伊利諾伊大學地處美國中西部地區，有學士和碩士授予權，是一所具有代表性的地方綜合性大學。其英語專業隸屬英語傳媒系。這所大學1899年創辦之初是州立教師培訓學校，所以英語傳媒系既秉承了傳統，有英語教育專業，又開發了語言文學和傳媒兩個專業。其課程體系包括通識課程、專業課程、副專業課程和任選課程四大類，英語專業畢業要求是完成42門課程。其中通識課程2¨]，占課程總數的50％；專業課程14門，占課程總數的33．3％；副專業課程共6門，占課程總數的14．3％；任選課程1門，占課程總數的2．4％。該系的培養目標是：通過讓學生積極主動地學習文學、電影，以及創造性和論說性寫作等課程，培養學生的評判性寫作、閱讀和思考技能。為學生進入研究生院順利學習和專業機構深造打下基礎，也為畢業生進入需要清晰思路和有效表達的各行各業打下良好基礎。

(二)西伊利諾伊英語專業通識課程簡評西伊利諾伊大學的通識課程是“GeneralEducationCourses”，分為6類：第一類為語言交際技能，需選修3門(大學寫作1級、寫作2級和演講入門)；第二類為自然科學和數學，需選修3門(可從生物學、化學、地理、地質學、數學、物理等學科的基礎課中任選，其中一門必須帶實驗)；第三類為社會科學，需修滿3門，可從人類學、經濟學、人文地理、政治學、心理學、社會學、女l生研究等學科的基礎課中選修)；第四類為人文藝術，需修滿3門，可從美國非裔研究、傳媒、交際、英語、外國語言文學、歷史、哲學、宗教研究、美術、音樂、戲劇等基礎課程中選修(外語屬于外國語言文學部分，不是必選)；第五類為多元文化研究，需選修1門(有60門課程供選擇)；第六類為健康知識，需選修2門，可在游泳、網球等運動課程中選修1門，另在健康科學課程中選修。以上是學校規定的本科生通識課程選修要求，每位學生需修滿l5門。由于英語系隸屬人文藝術學院，該學院要求，除完成以上學校規定的通識課程之外，學生還要完院規定的6門通識課程：自然科學和數學增加，社會科學增加2門，人文藝術增加3門。L3J西伊利諾伊大學英語專業課程由3部分組成：專業核心課程、專業選修課程、學科平臺選修課程(DepartmentalElective)，指英語系內部三個方向開設的可供全系學生選修的課程，對專業課程的選課要求如下：1．5門專業核心課程：英國文學簡介、美國文學簡介、世界文學簡介、評判性閱讀與寫作方法、高級研討。以上課程是規定性的，本專業學生必須選修。2．5門專業選修課程：1門文學形式課程(從詩歌形式、小說形式、美國電影類型等l0門課中選)，文學史(從女性和文學、電影歷史等17門課程中選)，1門社會正義課程(從黑人小說、邊緣文學、后殖民文學等l0門課程中選)、¨]文學或語言學理論課程(從文學和修辭理論、修辭語言、電影理論及評論等6門課程中選)，1門職業發展講習課程。3．4門學科平臺選修課程(即英語系為語言文學、英語教育、傳媒三個專業共同開設的選修課程)，其中2門必須是高年級課程。該校英語專業的一個特點是，學生必須選擇一個主修專業，一個輔修專業。這種要求本科生同時擁有主修專業和輔修專業的規定，既兼顧了通識教育理念，又是專業教育的延伸，形成了通識教育和專業教育的統一。可以說輔修專業選修規定是西伊利諾伊大學本科課程體系的一個顯著特點。輔修專業課程要求完成6門相關專業課程。英語系向全校及本系學生提供的輔修專業有5個方向：英語、英語教育、創作、新聞、職業寫作，英語系學生可以從中選擇，也可以跨專業選修其他學院開設的輔修專業，比如經濟類的輔修專業。各個系開設的輔修專業也有明確的選課指導，有必修和選修之分。西伊利諾伊大學作為一所區域性綜合大學，其生源和師資素質和美國一流大學不可同日而語，其學生的專業發展和就業渠道主要是為地方經濟社會發展服務。它更注重課程的通識I生和基礎性，更注重構建學生寬泛卻不一定深入和前沿的知識結構。它不是通過提高課程的專業難度來提高學生的專業技能和就業能力，而是通過提高專業課程的寬度來提高本科畢業生的就業能力。它的課程規定性大于美國一流大學，只有1門課程是不作任何限定的任選課程，其目的可能是為了避免學生因選課不慎，影響畢業而定的機動學分。專業課程內容則更多的是大跨度的基礎知識和有一定深度的專業知識。它的畢業要求課程總量與耶魯大學相比，超過6門。它通過規定較大的課程數量，迫使學生廣泛涉獵，形成開闊的知識結構。可以說，西伊利諾伊大學的本科教育定位是：具有現代大學人文素養和就業適應能力的專業人才。

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白素（1967—），女，漢族，河北西安市人，單位：西安電子科技大學外國語學院，研究方向：英語語言文學

摘 要：體態語是人際交往中非言語交際的一種溝通符號，廣泛存在于社會生活中的方方面面，在社會的互動交際中發揮著重大的作用。不同國家，不同文化有著不同的體態語符號系統的組成和釋義，本文擬從符號互動理論的視角淺析中西文化中的體態語折射出文化差異。

關鍵詞：符號互動論；體態語；中西文化

體態語是指用身體動作來傳達豐富而微妙的情感和文化信息的一種非言語交際手段，由人的面部表情、肢體動作、身體姿勢和變化構成的一個圖像符號系統。雖然語言是人類交際中最重要的符號系統，但是非言語交際同樣在日常傳播活動中起著舉足輕重的作用。在跨文化交際視域下，占有重要比重的體態語被認為是人們在社會交往中長期形成的一種約定俗成的自然符號，其表達的信息在很大程度上具有民族特征，因而不同民族體態語的文化差異就產生了。符號互動論中的“符號”是指帶有意義的事物：語言、文字、圖畫、手勢、姿態、表情等；“互動”則是人們面對面相互交往過程中主觀反應。作為一個微觀社會學的理論派別，符號互動論注重符號的溝通問題。

1.符號互動論同體態語的契合點

作為對符號互動論形成影響最大的社會學家，芝加哥大學教授喬治·米德（George Herbert Mead）在總結前人研究成果的基礎上，首次系統地闡釋了符號互動論思想。他認為，符號是社會生活的基礎，人與人之間的交流是通過有意義的符號來進行的，人類可以借助符號理解他人的行為，也可以依靠符號評估自己的行為對他人的影響。但是，前提是交際雙方對使用的符號有共同的意義理解，所以意義是在交流互動中產生的。在跨文化交際視域下，最明顯的符號系統就是語言。人們通過接收或發送信息來實現人際間的交往，通過對符號的編碼和解碼來表達和理解思維想法。同時，非言語交際：面目表情、手勢、語音語調等同言語交際共同完成發話者思想意義的表達；而受話者對話語意義的理解依賴于他對發話者言語符號和非言語暗示賦予的功能和價值。符號之所以具有某種特定的含義是因為它所屬的群體的人同意其代表的象征，而且符號的能指和所指沒有必然聯系，具有任意性并且隨文化環境的變化而變化。

2.中西體態語差異淺議

在跨文化交際研究領域中，美國薩莫瓦（Larry A.Samovar）等采用體態行為這一術語，并把體態語分為外表和衣著、身體動作、面部表情、目光交流、接觸語、氣味語和副語言。由于篇幅有限，現就體態語中廣泛應用的幾類進行對比，擬探討不同體態語中折射出中西文化的差異。

2.1衣著場景

根據符號互動理論，情境是人們在行動之前所面對的情況，包括行動主體、角色關系、行為、時間、地點和場合等。任何具有意義的符號只有在一定的情景中才能表達出確切的意義。所以，一個符號在不同的背景下意義會不同，甚至會完全相反。比如，在婚姻的殿堂里，西方文化中婚禮的地點一般都在教堂或較為安靜的地方來突出莊重和圣潔。婚禮的主色調是白色，新娘的禮服通常選用不露肌膚的白色連裙裝，頭戴白色花環，象征純潔和忠貞。新郎一般穿深色西裝禮服。中國的婚禮一般選在交通方便，空間寬闊的院落或酒店，突出熱鬧和喜慶的氣氛。中國人認為紅色代表吉祥，象征親熱和幸福，于是人們把婚姻或慶祝的場合布置得紅紅火火，家里到處貼滿紅色的喜字。中華民族傳統的婚禮服是選用大紅色的鳳冠霞帔，喜慶、吉祥，其源自滿族服裝和旗袍。

2.2身體動作

符號互動論的中心觀點是，“人類特有的互動是傳媒符號及各種內涵的載體，刺激的意義來自與他人的互動，而非刺激本身所固有。”一個人在其行動中對意義的使用包含著一個解釋過程，而這個過程也是一個如何對待意義的問題。所以，誤解這并不是刺激本身的意義扭曲，而是互動參與者在互動過程中的迷失。此外，事物的象征意義源于個體與他人的互動，包括言語、文化、制度等，在個體應付他所遇到的事物時，總是會通過自己的解釋去運用和修改事物對他的意義。一名中國學生和一名美國學生發生了一點小沖突，由于雙方的外語都不熟練，有點勢不可收。見美國學生用食指和中指做了一個“V”的手勢語，中國學生便更怒了，認為對方在挑釁。事后才知道手勢語“V”在美國文化中表示雙方和解的意思；但在中國文化中是勝利的意思。各國手勢語的含義千差萬別，理解錯了就會產生誤會，發生沖突。“翹大拇指”在中國是夸獎的意思，在英國和法國是要求攔車搭乘，在希臘是“滾開”的意思；“搖頭”通常表示否定，但在土耳其、保加利亞、伊朗等過表示肯定。在符號互動中，人們彼此理解手勢，并在理解過程所得到的意義的基礎上進行活動。

2.3面部表情

人的面部可以展示豐富的情感，是人類內在感情和態度在外部集中表露的信息符號。但我們從不同文化氛圍人臉上讀到的內容可能與從相同文化氛圍人臉上讀到的內容完全不同。在歐洲西部地區，揚眉通常是向熟人打招呼的方式之一；但在日本，揚眉是則認為是輕桃的、不莊重的表現。另外，在西方文化中，微笑表示贊許和認同；但是在日本人看來，微笑可以混雜著尷尬、害羞、不舒服和驚訝等多種感情，甚至可以同笑來表示厭惡和悲痛；俄國人則認為在公共場合向陌生人微笑是可疑行為。在美國的《當代生物學》雜志上，英國一項最新研究顯示：西方人“害怕”的表情在東方人看來是“驚訝”；西方人“厭惡”的表情在東方人看來是“憤怒”。東方人和西方人在表達感情的面部表情上存在差異，西方人是從整個臉來解讀對方表情的，東方人則更注重眼睛周圍的表情，這可能導致對相同面部表情的不同理解。

2.4眼神交流

眼睛是心靈的窗口，是體態語中最能表達心態思維的部分。由于民族和文化的差異，人們用眼睛表達意思的習慣并不完全一樣。總體來說，西方國家在談話中會有頻繁用眼神交流。他們把眼神的接觸當作誠實、率真的表現，而缺乏眼神交流看作是不真誠，輕蔑，恐懼和心不在焉。美國人相信這樣一句成語“Never trust a person who does not look you in your eyes.”（不要相信那些不敢直視你眼睛的人）。而在中國，人們打招呼的時候確實也會看對方，但是僅僅會持續幾秒鐘，尤其在晚輩聽長輩談話或下級聽上級指示的時候，洗耳恭聽卻是一種謙遜和尊重對方的表現。在印度，成人在贊美小孩時不能盯著小孩的眼睛看，否則，其他的人會認為這個人的眼睛充滿了邪惡，企圖引誘別人。在異性談話之間，西方文化中雙方的眼神的互動是一種友好和尊重的意思，但是在中國，如果一個人盯著一個異性看久了，即使用欣賞的眼光看人，也會使對方生氣并認為對你產生強烈反感。有教養的英國男子認為直接注視交際對方的眼睛是一種紳士風度，而瑞典人在交談中用目光相互打量的次數多于英國人。日本人的目光的投射點一般是對方的頸部并認為眼對眼的談話是一種失禮行為。

3.結語

文化的核心是觀念的共識。在東西方文化交流的過程中，我們要取其精華，棄其糟粕。跨文化交際過程中，正確的使用體態語可以豐富自己的表達方式，理解別人的意圖，避免文化誤讀。在符號互動理論指導下的體態語交際則凸顯了人們在交際過程中的互動性和社會性，提供了交際雙方的文化背景的探源視角。（作者單位：西安電子科技大學外國語學院）

參考文獻

[1] 畢繼萬.跨文化非語言交際[M].北京：外語及教學與研究出版社，2001.

[2] J.法斯特.體態與交際.孟小平譯[M].北京：北京語言學院出版社，1988：5.

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關鍵字：文藝學；學科；建設；

一、我國文藝學學科建構存在的問題

(一)新式教育，起步見遲

文藝復興與啟蒙主義思想在歐陸的傳播，為西方資本主義萌芽打下了基礎。18世紀的資產階級工業革命更是直接推動了西方資本主義的發展。對民主科學與人文精神的重視逐漸成為近現代西方教育的焦點。

那個時期的中國正處于封建統治的最黑暗時期，專制主義日趨加強，閉關鎖國愈發嚴重。直到1840年爆發，近代中國才在一片悲愴中前行。隨著的興起，學習西方教育體系、設立新式學堂成為教育領域內的潮流之舉。新式學堂紛紛仿效西方近代教育體系，采用西方教學形式，從過去的重視經史子集、明經科考轉向對科學技術和文化知識的關注。可以說，中國新式教育體系的初步建立深受西方近代教育影響，但由于我國近代教育起步較晚，學科體系建設并不是由內而外自然形成，使得我國文藝學科建設先天發育不足。

(二)前景不明，發展堪憂

隨著我國高等教育制度改革，各大高校連續多年擴招，不少文藝學學生畢業后找不到合適的工作，引發了一系列社會問題。同時，由于文藝學學科并未在本科進行設置，許多人對這個專業的了解不如對漢語言文學的了解，即便知道有這個專業，潛意識里仍認為與理工科相比，文藝學專業畢業的學生就業面宅、實用性不強，發展前景堪憂，認識上的偏差導致文藝學在招生時生源便嚴重不足。另外，那些已經從事文藝學研究的科研人員及中青年教師，也深受社會上物質主義的干擾，失去開拓創新與文藝批判的勇氣，影響文藝學建設。

(三)文化差異，中西有別

與西方龐大但有序的哲學體系一致，西方的文藝理論脈絡清晰，結構森嚴。與西方相比，我國擁有五千年光輝燦爛的歷史文化，但文藝學學科的建構卻并沒有形成嚴謹的體系。

這與我國文化的自身特點有一定關系。我國傳統文化體系龐雜，深受各種哲學思想的影響。與西方講求思辨、理性與邏輯的傳統不同，中國文化講求意境、意象、余韻、含蓄，隨心而至，較為模糊。文藝學作為研究文學及其規律的一門學科，許多文藝理論散見于文學作品中，即便是類似于《文心雕龍》、《滄浪詩話》、《詩品》等文論專著，也幾乎就事論事，不成體系。

二、關于加強我國文藝學學科建設的幾點建議

(一)樹立學科理念、首重觀念創新

文藝學學科作為我國高等教育體系的重要組成部分，為我國文化的傳承起著至關重要的作用。可以說，要想把文藝學學科建設好，首先需要的便是轉變"重經濟輕文化"、"重實用輕理論"的功利主義思想。

文藝學學科建設者必須充分認識加強文藝學學科建設的重要性和緊迫性。文化是一個民族的血脈，也是人民的精神家園，源遠流長、博大精深的中華文化是我們的寶貴財富，也是中華民族不斷發展壯大的強大精神力量，文藝學學科建設既要對中華傳統文化積極傳承與弘揚，又要看清未來發展方向，為每一次生產技術與人類社會大發展奠定思想文化基礎。

(二)加強基礎建設、培養專業人才

1.進行體制改革

長期以來，我國高等教育迷戀"指標量化"，科研機構鼓勵"數據說話"。沉重的科研壓力使很多人疲于應付，無心教學。但是，文藝學研究不比理工類專業，容易出新成果、新專利，它是長期積累的過程，不可能每年都能生產出重大的文藝理論研究成果，劉勰畢生也只得一部《文心雕龍》。所以，文藝學科研評估體制必須進行改革，否則當代更難出文藝理論大家。同時，要不斷提高文藝研究者的待遇，這種待遇不光是經濟與物質層面的，更為重要的是，要讓從事文藝研究的專家、學者、專業人員得到應有的尊重與關注。

2.強化專業培養

首先，文藝學專業作為文學專業，要看到人文社科類專業與自然科學的不同，要看到它在提高我國國民素質與推進我國社會主義文化建設中的重要作用，要強化文藝學在學科建設與人才培養中的專業性特點。

其次，文藝學作為"中國語言文學"的重要組成部分，與外國語言文學與新聞傳播學不同，它要為我國語言文化的傳承培養專業人才。

第三，在文藝學學科體系建設中，要始終注意文學實踐，要糾正文藝學偏向于理論研究而忽視文學實踐的局面，加大專業實用性，有利于文藝學生源質量的改善與文藝學學科的未來發展。

(三)重視學術思潮、融匯東西文化

進行文藝學學科建設，不但需要繼承、發揚中華民族的優秀文化傳統，還要重視發掘各民族的優秀文化資源，要關注世界文學藝術發展的最前沿和最尖端，還要立足于我國當代文藝的建設實踐。在文學藝術的理論建設與實踐創作上，要適應廣大人民群眾的精神文化需求，要下到社會生活的最基層和生產第一線，從而引導社會文化不斷向前發展。

文化作為一國之軟實力，是國家的重要資源之一，也是國家綜合國力的重要標志。中華文化博大精深，除了堅持學習世界先進文化以外，還要將文藝學學科建設視作增強我國軟實力的重要途徑。文藝學不光要在國內繼承發展，還要承擔對外宣傳中華文化的重要責任，文藝學的建設不能閉門造車，要邁出國門，"走出去"，要讓中華民族的文藝思想特別是其中的文藝美學思想讓世界認識，使中西文化在交流中碰撞出新的火花。

(四)重審相關學科、縱橫有序發展

作為人文社會科學，我國文藝學學科的建設不能閉門造車，要擴大視野，關注不同專業、不同行業、不同學科門類的發展，要在各式各樣的社會思潮、學術思想中吸取有利自身發展的因子。要特別關注哲學思想對文藝思想的啟發，如儒家文藝觀講三綱五常，講倫理道德觀，其文藝思想也就要求文以載道，言志抒情；道家講道法自然，天人合一，于是其文藝觀便崇尚自由、講求虛靜。佛教傳入中國后，禪定、虛空、空靜深入文學理論與文藝批評血脈。秉持著這些文藝思想的文學實踐也就呈現出千變萬化的特色，對豐富我國文學理論及創作實踐奠定了良好基礎。

(五)創新研究方法、注重當代實踐

文藝學是一門以文學為對象，揭示文學基本規律，介紹相關知識為目的的學科。它由三部分組成：文學理論、文學史、文學批評。就當前我國文藝學研究的發展狀況而言：

首先，嚴謹的文藝學學科體系的建立離不開定性定量分析法的介入。定性分析帶來的是邏輯歸納與演繹法，定量分析則要引入數據統計與測量。引入適當的定量化分析，有助于文藝研究者獲得較為客觀準確的數據資料，比經驗直覺定義更具有科學性和說服力，當然，文藝學研究有其特殊性，不能將定量分析視為"放之四海而皆準"的方法，要根據文學實踐進行合理利用。

其次，要注意文藝學建設中的一些偏差，如很多高校或科研單位注重對古代文論的梳理與研究，對現當代文論研究不多。另外，一些文藝研究者又喜歡直接套用西方文藝理論，比如將浪漫主義、結構主義等理論直接拿來分析現當代作品，并未進行本土性、民族性創新發展。

第三，文藝學最重要的一項功能便是促進文學實踐的發展。隨著網絡時代的到來，許多文學形式發生著變化。我們的文藝研究者要重視我國通俗文學的發展，要正確認識網絡文學的力量，要看到網絡對文學創作實踐和理論批評帶來的影響。要在文藝研究的基礎上，促進我國當代文學實踐不斷向前發展，這才是文藝學學科建設的終極目標。

三、結論

"知我者謂我心憂，不知我者謂我何求"。

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關鍵詞：小學英語；單元整體教學；策略

一、單元整體教學的理論基礎

單元整體教學是建立在整體教學的理論基礎上的，它的心理學基礎是1912年始創于德國的格式塔心理學，又叫完形心理學。格式塔心理學者認為：從培養創造性思維的立場出發，學生不僅應將學習情境視為一個整體來感知，教師更應努力把學習情境作為一個整體呈現給學生。因為學生對語言刺激的僅應是綜合的，而并非單純借助語句分析等特殊刺激就可以達到預期的目的。北京師范大學外國語言文學學院的程曉堂教授也曾指出：應該把語言作為整體來學習，因為意義和語境有助于學生對語言的感悟，有助于培養學生的學習動機和積極性。

二、實現小學英語單元整體教學的策略

1.緊扣單元主題，確立分課話題

英語是語言，語言的知識學習不是孤立的，而是基于語篇、情境的。通過話題的提出，我們進行的語篇再構和語言訓練就有了完整的語言環境。語言知識的訓練必須以單元為單位，以語篇為媒介，以話題為導向，來幫助學生推進知識的學習與訓練。教師在進行單元整體設計時，首先要做到解讀單元主題，確立分課話題。

2.圍繞單元話題，優化板塊組合

教材每個單元都是圍繞某一主題進行編排的，不同板塊的內容雖然在形式上各具風格，但它們一般圍繞單元話題展開，教師要以話題為導向，將單元的各個板塊串聯起來，優化板塊組合，形成單元整體教學。在組合板塊內容時，教師要考慮以下幾個方面：①注重相近內容的組合；②注重詞、句的整合；③ 注重新知識與活動方式的融合；④注重語言學習的循序漸進。

3.制訂單元目標，細化分課目標

教師要在充分解讀教材與分析學情的基礎上，進行單元教學目標整體設計；在單元整體目標的引領下制訂分課課時目標，使各課時的目標呈螺旋式上升。各課時之間有緊密的邏輯關系，每一課時任務是單元任務的一個部分或一個環節。單元目標的落實是分布在不同的40分鐘里，且各有側重，或以單詞學習為主，或以語法學習為主，或以語篇學習為主，或以聽說能力培養為主，或以讀寫綜合運用能力培養為目標。

4.針對不同課型，選擇教學方法

在單元整體教學中，我們主要有“語篇課”“對話課”“綜合課”“課外閱讀課”四種課型。針對不同的課型和教學的內容，教師需要選擇適宜的教學方法。

在“語篇課”中主要讓學生從整體上獲取材料中的信息，培養一些簡單的閱讀方法。教師可以將聽和讀、讀和說、讀和寫等結合起來，同時在閱讀教學中進一步實現單元教學目標的螺旋式上升。在“對話課”中，我們可以結合學生已有的認知基礎，通過聽說法導入新授的單詞和功能句型，再從整體上感知對話要點；在活動和情景中練習和鞏固本課時重要的單詞和功能句型；設置接近真實生活的情境和任務讓學生運用本課所學的單句談論相關話題，從而實現語言知識到語言運用的過渡。在“綜合課”中可以圍繞單元話題，設計若干小任務，引導學生尋找知識規律，適當拓展運用。通過大量的聽、說、讀、寫的活動或任務評估學生在本單元教學中的學習情況。“課外閱讀課”，緊扣故事素材，強調理解；注重模仿表演，強化體驗。通過課外閱讀，讓學生掌握更多的詞匯，進一步提高英語的閱讀水平和范圍，讓他們體驗到學習英語的快樂。

每個課時的教學各有側重，又存在某種內在的必然聯系。在單元整體設計中，要抓住課時之間的關聯，使各課時的教學活動都能圍繞單元話題形成系列教學活動。

5.設計主題作業，關注作業銜接

單元主題作業的設計應遵循以下原則：整體設計，關注分課作業的銜接； 分層設計，使每個層次的學生都能有質量地完成練習作業；趣味O計，讓學生快樂地完成作業。單元主題作業的類型可分為“自助餐”式作業、創編式作業、實踐型作業等。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

篇9

關鍵詞：大學英語教學；課程定位；應用型人才；學術英語

不少學者就深化大學英語教學改革、大學英語發展方向等問題提出了有價值的見解（蔡基剛，2011；丁仁侖、戴煒棟，2013；束定芳，2011；文秋芳，2012；王守仁，2012；楊慧中，2012）。

鑒于目前大學英語所面臨的學分壓縮、課程稀釋、教學效率低下等問題，蔡基剛（2011）主張將大學英語教學方向從通用英語向專門用途英語，尤其是學術英語轉移，取消全國統一的教學目標和教學要求，讓四、六級考試從大學英語教學領域退出成為一個社會水平化考試。丁仁侖、戴煒棟（2013）提出建立“以綜合英語為基礎，以專門用途英語為主要發展方向的多元化、特色化、個性化和本土化”的大學英語課程體系。束定芳（2011）提出對大學英語教學的重新定位：“大學英語仍然應該為培養具有國際視野和通曉國際規則的國際化人才服務，為他們今后用英語參與國際事務和國際競爭打下堅實的基礎。”文秋芳（2012）認為，隨著教育部2003年制定的《普通高中英語課程標準（實驗）》的實施，全國范圍整體的英語水平有所提高，同時也造成大學生入學時的英語水平更趨向兩極；為培養具有國際視野和中國眼光的高水平外語人才，大學英語教學應注重有效交際的能力培養，從課程論視角提出對策：“英語課程必修，技能目標可選，課程類型讓挑；各學所需，各盡所能”。王守仁（2012）提出大學英語的“三性”通過三大模塊體現，即工具性對應普通英語（English for General Purposes），專業性對應專門用途英語（English for Specific Purposes），人文性對應通識教育類英語（English for General Education）。

諸項研究的焦點之一是大學英語的課程定位問題。仁者見仁，智者見智，觀點不盡相同。縱觀各家之言，不難發現如何定位大學英語課程很大程度上取決于如何評價近年來的大學英語教學改革、如何評價大學英語的現狀、如何評價《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》）。

一、影響大學英語課程定位的三個變量

1.如何評價大學英語教學改革

近年來的大學英語教學改革“成績不小、問題不少，有進展、待突破”（劉貴芹，2012）。劉向虹（2011）從教學理念、課程體系、教學模式、課程評估、教材建設、師資隊伍、教學管理和校園環境等對近年來的大學英語教學改革進行多維度的積極評價。當然，必須清醒地認識到大學英語教學正面臨著全球化、國際化的機遇和挑戰，也面臨著如何提高教學效率和效果的問題。

深化大學英語改革應圍繞“五個以”，即以實施素質教育為主題，以提高教學質量為核心，以提高英語綜合應用能力為重點，以創新大學英語教學模式為突破口，以提高教師教學能力為保障（劉貴芹，2012）。把大學英語改革當成事業來做，將之作為一項系統工作納入學校人才培養體系當中（劉向虹，2011）。扎扎實實推進大學英語教學改革，要杜絕各種形式的標新立異。改革不是目的，而是手段。只有找準問題，把握關鍵，才能少走彎路，收到改革實效。

2.如何評價大學英語的現狀

毋庸置疑，大學英語教學正朝著積極方向發展。但目前，大學英語教學還存在教學方法單一和欠科學等諸多問題，引起這些問題的原因紛繁復雜，找出其中的原因并有效解決正是大學英語教學改革的重要指標。

雖然有部分高校仍然將大學英語四級考試成績與學士學位授予掛鉤，但不能據此判斷大學英語仍以應試教學為主，并將問題都歸咎于大學英語四、六級考試，以為取消了大學英語四、六級考試，大學英語的一切問題都可以迎刃而解。大學英語四、六級考試經過多輪改革，對教學的積極反撥效應正在顯現。對考試結果的使用是一個社會問題。社會上對大學英語四、六級考試的關注是考試社會學的研究對象，不是考試的基本屬性。同樣，人們不會因為有作弊現象而譴責考試。

有人以目前通用的大學英語教材斷言大學英語仍以應試教學為主。這一觀點有片面性。教材的編寫應以教學大綱為指導，這是不爭的原理。目前通用的大學英語教材在詞匯選擇和復現上與《教學要求》詞表保持一致，本無可厚非，且可視為一大亮點。大學英語四、六級考試命題以《教學要求》詞表為指導也是正確之舉。因為教材和考試共用一個詞表而斷言教材倡導應試教學難免在邏輯上有不通之弊。

3.如何評價《教學要求》

全局觀察、局部入手。應把大學英語教學改革放在國家教育層面進行全面觀察，不應局限于一個地區、一類院校，這樣就可以避免片面的認知，從而避免保守或偏激的理念。在設計大學英語教學時，則應從本地區、本校實際出發。在部分“985高校”和“211高校”實施成功的大學英語教學方案未必適用于“985”和“211”以外的部分高校，反之亦然。這也就是《教學要求》確定“分類指導、因材施教”原則的初衷。

以對大學生入學時的英語水平評估為例。如以生源質量較高的“985高校”和“211高校”為參照，認為全國的大學新生英語水平已達到或超過《教學要求》所設定的基本要求，進而提出重新定位大學英語課程，徹底放棄《教學要求》，全面提高教學起點，則不免有片面之嫌。在部分“985高校”和“211高校”存在的學分壓縮現象也未必能反映其他高校的實際情況，至少筆者所在學校就完全不存在此類問題。因此，基于局部的、片面的情況而對全局作出的判斷往往是有缺陷的，抑或是錯誤的。

大學英語目前面臨著的問題是如何提高教學質量，或者說是如何充分發揮這門課程在高等教育中的工具作用和人文效應。《教學要求》對大學英語課程的定位是清晰的、正確的，目前國際視野定位只是根據時展趨勢對其進行的細化和詮釋，而非重新定義。作為統領全國大學英語教學的綱領性文件，《教學要求》不可能、也不應該僅僅著眼于“985高校”和“211高校”或“985”和“211”以外的部分高校。

《教學要求》中的三個能力要求針對全國的大學生。“985高校”和“211高校”完全可以根據本校實際情況將“較高要求”或“更高要求”設為教學起點或培養目標，而“基本要求”恰當地反映了部分“985”和“211”以外的高校中部分學生的實際需求。因此，全面取消“基本要求”或拔高“較高要求”和“更高要求”的觀點可能源于對大學生英語水平不切實際的判斷和急于求成的浮躁心理。

二、“四年一貫制”的培養“專業+外語”應用型人才的大學英語教學體系

1.改革概述

上海政法學院是一所以法學為主干，政治學、經濟學、社會學、管理學、語言文學等多學科協調發展的文科院校，面向全國招生。

按照上海市教委關于大學英語教學改革的整體部署和上海政法學院“轉型發展”的戰略要求，為適應上海市社會和經濟發展的需要，培養具有國際視野、通曉專業領域內國際規則并能用英語直接參與國際交流的專業人才，學校實施新一輪大學英語改革。

大學英語教學改革是本科教學工程的重要組成部分，是學校提高人才培養質量的重點工作。根據學校的教學資源、學生入學水平、辦學目標定位以及各學科專業需求等實際情況，貫徹分類指導、因材施教的原則，實施基于計算機和課堂的大學英語自主學習教學模式，積極、穩妥、科學地推進本校大學英語教學改革。

根據《教學要求》提出的培養目標，培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要，為上海及長三角地區社會經濟發展培養“專業+外語”應用型人才，建設具有“上政”特色的“四年一貫制”大學英語教學體系。

徹底改變大學英語“費時低效”的被動局面，擯棄“一本教材、一個模式”的常規，實現大學英語教育功能的合理回歸，將大學英語建設成以外語教學理論為指導，以英語應用技能、專業英語知識、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系，使“四年一貫制”大學英語成為“專業+外語”應用型人才培養模式中的重要環節，使英語成為學生全面發展、實現自身價值的推動力。

大學英語教學面廣量大，牽一發而動全身。本輪改革應根據學校實際，在以往成績的基礎上，不斷完善行之有效的措施，應對新問題、新挑戰，要積極、穩妥、科學地推進，保持主干教材基本不變、選課模式基本不變、學分計算基本不變，在現有框架內，做好課程設置、教學方法、教學評價等幾篇文章，走內涵發展之路。

2.課程性質

大學英語是以非英語專業本科生為教學對象的公共基礎課程，以《教學要求》為指導。課程定位是：以學校的發展戰略為指導，服從建設有特色、高水平、培養應用型人才的文科院校的大局，在以法學為主干，政治學、經濟學、社會學、管理學、語言文學等多學科協調發展的辦學體系中，突出大學英語學科特點，主動對接學校主干學科的優勢，著力綜合文化素養、外語應用技能以及國際視野的培養和拓展，努力提升學生的綜合競爭力，為他們的學業深造、未來發展提供后勁，為培養基礎扎實、具有社會責任感、具備創新精神和實踐能力的高素質應用型、復合型人才總目標服務。

以“分類指導、因材施教”為原則，基于上海政法學院學生英語水平實際，從學習者需求和社會需求出發，瞄準《教學要求》中“一般要求、較高要求和更高要求”三個層次，充分利用現代信息技術，特別是網絡技術，減少時間和地點等因素對大學英語的限制影響，實現個性化的自主學習。

大學英語教學的目標是：遵循大學英語課程的學術性定位，發展學生的聽、說、讀、寫、譯技能，培養學術英語交流能力，使他們能用英語直接從事自己的專業學習和今后的工作，在自己專業領域具有一定的國際交往能力；在提高學術交流能力和學術素質修養的同時，培養他們的人文素質修養，提升他們跨文化交流、溝通和合作，以及參與國際競爭的能力，以適應上海市和國家的社會和經濟發展的需要。

3.教學內容

大學英語是一種在高校層面上為大學生用英語進行專業學習提供語言支撐的英語教學。學術英語是高校大學英語教學的主要內容，分為通用學術英語和專門學術英語。通用學術英語主要訓練學生各學科通用的學術口語交流能力和學術書面交流能力。專門學術英語以特定學科領域為內容，主要注重這一學科的特定語言和工作場所的交流技能。

4.課程體系

探索“四年一貫制”大學英語教學路子，以學習需求分析為依據，做好課程模塊設計，有機結合綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高，擺脫大學英語四、六級考試和研究生入學英語考試等困擾，為他們學業深造、未來發展奠定英語基礎。

本校的大學英語課程體系由核心課程和選修課程兩類課程組成。

核心課程為通用學術英語課程，主要培養跨學科的學術英語能力，課程包括學術聽說、學術閱讀、學術報告展示和學術寫作等。為使英語水平較低的新生能夠盡快進入核心課程學習，第一學期設置通用學術英語過渡課程，內容包括綜合英語、英語視聽說等。通用學術英語教學由外國語學院負責實施。課程為必修性質，在第一學年開設。

選修課程為專門學術英語課程和通識英語課程。專門學術英語課程側重于特定學科的詞匯、句法、語篇、體裁和交際策略的教學。通識英語課程培養學生通曉本專業國際規則，掌握學術交往中的跨文化交流、合作和溝通的技能，培養他們對不同文化的理解和容忍態度，以及本民族認同感。大學英語涉及本校24個本科專業及方向，專門學術英語內容包括法律英語、商務英語等，由各二級學院負責教學。通識英語課程內容包括英美社會與文化、學術中跨文化問題、英語公眾演說、英美文學等，由外國語學院負責教學。專門學術英語課程和通識英語課程為選修性質，在第三、第四學年開設。

5.能力目標

A級：參照《教學要求》，交叉搭配“較高要求”和“更高要求”兩個等級目標；

B級：參照《教學要求》，交叉搭配“一般要求”和“較高要求”兩個等級目標；

C級：參照《教學要求》的“一般要求”。

6.教學模式

本校實施基于計算機和課堂的大學英語自主學習教學模式，以網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展，體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。在充分利用現代信息技術的同時，要合理繼承傳統教學模式中的優秀部分，發揮傳統課堂教學的優勢。

要加強大學英語教學的基本建設，保障計算機和網絡硬件設施條件。

7.教學評價

教學評價包括對學生的評價和對教學的評價。

對學生的評價采用形成性評估和終結性評估兩種形式。形成性評估是根據教學目標和能力標準對學生學習進行的過程性和發展性評估。形成性評估重點考核學生以團隊合作為形式、以項目研究為核心的學習情況。在形成性評估中要重視學生的自評和相互之間的評估。

終結性評估是課程結束時進行的基于學生課程表現的學業成績考試，主要目的是要最大限度地調動學生繼續學習的積極性和提升學生對自己學習能力的自信心。專門學術英語階段不宜采用同一份試卷測試不同專業學生。

對教學的評價包括學生對教師的教學水平和質量的評價，教師對自己開設的課程的自評和對使用的教材的評估，對課程目的的了解程度和幫助學生達到這個目的的情況的評估。

針對“四年一貫制”大學英語教學路子，結合學校已有的各項考核制度，配套建設全面、客觀、科學、準確的評估體系，形成性評估和終結性評估并重，形成性評估有效監控學生自主學習的過程，終結性評估充分考核學生實際使用語言進行交際的能力。

8.教師發展

教師是開展大學英語教學改革的關鍵。大學英語教師并不一定需要有很強的專業知識，要幫助學生獲得其專業領域中進行口頭和書面交流的語言能力，從而實現有效的專業學習。

完善教師的聘任管理，確保生師比合理。通用學術英語階段按每名教師承擔3個教學班（2個B級班+1個A級班或C級班）、每個年級設36個教學班計算，共配備24名教師。

從實際出發重新核定大學英語教師的教學工作量、科研工作量，除課堂教學之外，面授輔導、網絡指導和第二課堂指導的課時等應計入教師的正常教學工作量。

加強對教師的培訓和培養工作，鼓勵教師圍繞教學質量的提高積極開展教學研究，逐步建立學術休假制度，在職稱評定等政策上給予大學英語教師適當傾斜，促進教師在教學和科研中進行富有成效的工作。

按照新設立的大學英語教學體系要求，以課程模塊為導向，結合教師專業方向和科研興趣，組建若干課程教學團隊，先期進行課程建設、教材建設等工作，為全面推行“專業+外語”應用型人才培養模式儲備人才。

三、結語

以培養“專業+外語”應用型人才為目標的“四年一貫制”大學英語教學體系以《教學要求》為指導，堅持“分類指導、因材施教”的原則，立足學校實際，響應區域要求，放眼全球化和國際化，既關注社會和經濟發展的大局，又注重學生學術素質、人文素養的培養，是特色化、個性化和本土化大學英語教學改革的積極嘗試，有待在汲取其他院校、特別是同類院校經驗的基礎上不斷完善。

參考文獻：

[1]蔡基剛. 關于大學英語課程設置與教學目標[J]. 外語教學與研究， 2011（4）： 609―617.

[2]蔡基剛.我國大學英語教學目標設定研究[J]. 外語界， 2011（1）：21―29.

篇10

1 Swain的“輸出假設”理論

語言學家Swain（1995年，1998年）對加拿大的法語教學進行研究，并提出了“輸出假設”理論。該假設認為，學生在口語、寫作等輸出活動中，為了將意思表達清楚，他們必將經歷一系列的語言形式的構建、嘗試和改進過程。在這一過程中，提高了學生的語言流利度，增強了學生的語言敏感性，有助于學生反思、控制并進一步內化語言。

在Swain（1995年）的理論中，“輸出”有三大功能。一是“注意或觸發”功能，學生在輸出的過程中，如果感覺到自己的表達能力不足，意識到自己的語言學習存在問題，就會注意相關的輸入。二是“驗證假設”功能，意思是，學生可以通過語言輸出來驗證自己的先前假設。三是元語言功能，即學生可以運用目標語來分析自己或者他人輸出的目標語。

2 國內外研究現狀

2.1 國內研究現狀述評

當前國內的“輸出”理論研究僅僅集中在英語教學方面。王奇民（2003年）從對比的視角來探討輸出理論和中西教育模式，分析了目前大學英語教學“費時低效”的原因，以及今后大學英語教學的方向。顧琦一（2009年）對輸入、輸出研究尚存的問題進行了全面的總結，并進一步提出研究前景。 劉巖（2010年）融合了任務型教學法和意義型輸出教學法，提出了“任務型輸出教學法”并闡明教學思路與方向。然而，就影響范圍和教學效果來說，當屬王初明（2005年）倡導的“寫長法”寫作教學改革。“寫長法”是王初明對輸出假設理論和二語習得理論研究的結晶。

2.2 國外研究現狀述評

自加拿大語言學家Swain（1985年）根據法語沉浸式教學結果提出“輸出假設理論”以來，大量研究數據證實，輸出可以對二語習得產生積極的促進作用。Angela（2008年）從教學策略的視角對輸出進行了研究。該研究重點介紹了輸出活動的理論基礎，并進一步闡釋了詞匯、對話、閱讀、寫作等輸出的教學策略。Smith（2009年）對輸入與輸出過程中教師的身份進行反思，提出一個新概念“teacher-researcher”。他提倡教師應利用自己的身份來收集一些無需親自實踐的數據，以減少教師的工作量。Stacey（2009年）基于輸入和輸出理論，探討了其在篇章分析中所發揮的作用。他提出，輸入和輸出活動能有效的幫助學生進行一系列不同文本的分析。

綜觀國內外已有的研究成果，具有一定的指導性、建設性，給后來研究者以較大的啟發與幫助，值得我們在研究中借鑒。但就總體而言，研究大多停留在現實意義的探討上，缺乏全面、深入和實踐層面的研究，具有系統性、可操作性的研究成果還不多。

3 高職院校“輸出導向型”英語教學模式研究

3.1 “輸出導向型”英語教學模式的概述

基于Swain（1985年）的語言輸出假設理論，本文提出“輸出導向型”英語教學模式。我們認為，“輸出”比“輸入”對外語能力的發展影響性更大。培養學生的說、寫表達性技能比培養聽、讀接受性技能更具社會功能，更符合學生未來就業需要。以“輸出”為導向的教學明顯縮短了輸入到輸出的距離，縮短了表達性知識轉化為程序性知識的周期，使學生容易產生成就感，調動其學習積極性，提高學習效率。以“輸出”為導向的英語教學更加重視口語和寫作能力的培養，使得護理專業學生的說、寫表達性技能可以得到系統而有效的訓練，在國際護理人才市場中凸顯其自身的優勢。

3.2 如何構建“輸出導向型”的英語教學模式

（1）教師任務。

首先，教師設計的輸出任務必須真實并符合學生語言發展水平。教師可以依據課程的教學目標，提前設計口頭、筆頭或綜合性的表達任務。但這些任務必須語言難度適當，且具有交際真實性。其次，提供恰當的新輸入材料。這里輸入材料的適切性起著至關重要的作用。材料與輸出任務的吻合度越高，學生的積極性就越高。再次，提供適當的輸出幫助。傳統教學遵循“practice makes perfect”的理念，僅關注學生的機械性實踐訓練，整個流程缺乏教師具體指導學生的環節。輸出驅動教學過程中，教師備課時需要細化具體步驟和內容，以確保學生的能力得到逐步提高。最后，教師應給予針對性的反饋。目前，“教師對學生完成的輸出任務評價空泛”已成為教學中普遍存在的問題。因此，學生進行口頭報告之前，教師一定要了解口頭報告的內容，以便充分考慮如何給予恰當的評價，與此同時，也要設計相關任務來確保其他聽眾的有效參與。

（2）學生任務。

首先，嘗試完成輸出任務。既然是“嘗試”，學生只要做到能夠說出自己在輸出過程中所遇到的困難并列出其不足之處，他們的任務就算嘗試成功。其次，尋找并學習新語言材料。學生應根據輸出的任務要求，充分利用手中已有的材料來盡快找到解決問題的方案。再次，準備語言的產出活動。輸出任務的類型和規模都不盡相同，任務一旦牽涉到兩人或以上，就必須配備協調人。協調人應確保均勻分配工作量和順利開展任務。最后，展示并共同欣賞輸出成果。學生既要展示自己的成果，又要學會欣賞和共享其他同學的輸出成果。只要報告人、教師和聽眾各有貢獻，前期準備工作做得充分，就能形成合力以達到最佳教學效果。

（3）評估重點。

首先，評估的內容應重點關注語言應用能力，而不僅僅是語言知識。過去那種單純測試詞匯和語法知識的選擇題、填空題等就不能再出現在考核試卷中。其次，“用語言做事”考查的是學生綜合應用各種語言技能的能力。這些綜合技能包括了聽和說、讀和說、聽和寫、讀和寫以及讀和譯等。通過這樣一系列的綜合任務，教師可以對學生聽、說、讀、寫、譯的語言應用能力進行綜合評估。最后，必須確保說、寫、譯等主觀題評分的標準，也就是我們說的，信度。以輸出為主的說、寫、譯等主觀題的評分比客觀題評分復雜得多，但決不能因此而使用不利于目標語言習得的選擇題來進行輸出活動的評估。

4 結語

當前，國內語言學已充分肯定了輸出的重要性，但有關輸出的理論研究僅局限于引進國外先進的教學方法，對于真正的實際研究還不夠深入。該文基于Swain（1985年）的語言輸出假設理論，探索出適應當前高職院校護理專業學生的“輸出導向型”英語教學模式，對加快國際化護理人才的培養，有重要的創新價值。“輸出導向型”英語教學模式，以“輸出”為導向的教學明顯縮短了輸入到輸出的距離，縮短了表達性知識轉化為程序性知識的周期，使學生容易產生成就感，調動其學習積極性，提高學習效率。以“輸出”為導向的英語教學更加重視口語和寫作能力的培養，使得護理專業學生的說、寫表達性技能可以得到系統而有效的訓練，在國際護理人才市場中凸顯其自身的優勢。

參考文獻

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