案例教學(xué)的案例選擇范文

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[關(guān)鍵詞]中職　酒店課程　實(shí)踐教學(xué)

近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展的是如火如荼，但在教學(xué)觀念上，部分學(xué)校缺乏對中職專業(yè)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的深刻認(rèn)識，其培養(yǎng)模式和課程體系仍以傳統(tǒng)的傳授知識的課程模式，出現(xiàn)畢業(yè)生與行業(yè)嚴(yán)重脫軌現(xiàn)象，培養(yǎng)的學(xué)生不適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。因此，正確認(rèn)識中職酒店專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立以技能為主的實(shí)踐課程模式，是當(dāng)前中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題。

一、中職學(xué)校酒店技能實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

1.教材理論性強(qiáng)，缺乏實(shí)踐內(nèi)容

中職酒店專業(yè)課程的教材是比較系統(tǒng)和完善的。但教材的專業(yè)性和概括性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥，教材中雖然有技能，但據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，還是缺乏相應(yīng)的實(shí)踐操作內(nèi)容。

2.專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，知識講授中實(shí)踐環(huán)節(jié)少

許多中職學(xué)校的酒店專業(yè)教師，一是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，其理論水平很高，但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二是或者由別的相關(guān)專業(yè)的來從事酒店專業(yè)課程的教學(xué)。其對專業(yè)認(rèn)識不夠，很難形成自己的教學(xué)實(shí)踐風(fēng)格。一般情況他們只注重理論的講授，而實(shí)踐操作卻是紙上談兵。

3.教學(xué)方法形式單一，缺少靈活性

酒店課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，目前還主要使用傳統(tǒng)的講授的教學(xué)方法，教師一味的講授技能，而不是親自操作技能，學(xué)生往往不能夠在所上的當(dāng)節(jié)課真正的掌握所學(xué)習(xí)專業(yè)技能，需要課下反復(fù)的背誦所學(xué)技能的步驟才能勉強(qiáng)掌握“所謂”的技能，因而教學(xué)缺少實(shí)踐的靈活性。

4.考核方法單一，缺乏實(shí)踐成績

目前還主要使用傳統(tǒng)試卷形式來考核，只以期末試卷成績來定奪學(xué)生的最后的學(xué)期成績，往往不能真正的反應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況和技能實(shí)踐的成績。

二、課程實(shí)踐教學(xué)中的具體的措施

1.根據(jù)市場需要，制定出適合學(xué)生就業(yè)的知識技能模塊

根據(jù)《酒店業(yè)人才需求調(diào)研報告》調(diào)查顯示，“酒店企業(yè)對員工的要求就直接體現(xiàn)為服務(wù)質(zhì)量，這就要求學(xué)生掌握扎實(shí)的操作知識和嫻熟的操作技能。由于專業(yè)的實(shí)踐性強(qiáng)，酒店企業(yè)對學(xué)生的實(shí)際操作能力擺在第一位。酒店服務(wù)與管理的技能訓(xùn)練、酒店禮儀規(guī)范尤其重要?！币约案鶕?jù)中職酒店專業(yè)學(xué)生的思維活躍，有創(chuàng)造性，不喜歡理論學(xué)習(xí)，專業(yè)的敏感性不強(qiáng)，而對實(shí)踐操作感興趣等特點(diǎn)，可以將酒店專業(yè)課程以技能模塊形式：前廳管理與服務(wù)能力模塊、客房管理與服務(wù)能力模塊、餐飲管理與服務(wù)能力模塊、康樂管理與服務(wù)模塊等幾大重點(diǎn)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的模塊，而這些方面的知識和能力非常重要。輔助以相關(guān)的專業(yè)知識。我們以技能教學(xué)模塊的方式，要求學(xué)生積極主動的對上述的主要課程進(jìn)行訓(xùn)練，掌握主要的操作技能。

2.教師掛職鍛煉，提高自身“實(shí)戰(zhàn)”能力

作為酒店專業(yè)的教師，應(yīng)深入到企業(yè)第一線的各工作崗位進(jìn)行實(shí)踐，隨時、隨地了解行業(yè)職業(yè)變化，及人才能力、技能需求，使教師在企業(yè)中能夠?qū)W到最鮮活、最前沿、最先進(jìn)的技術(shù)。也使教師更系統(tǒng)地掌握酒店產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)、營銷和服務(wù)等整個生產(chǎn)和經(jīng)營過程?？梢源龠M(jìn)了專業(yè)教師的觀念轉(zhuǎn)變、回校后則成為具有先進(jìn)教學(xué)理念和過硬技術(shù)的“雙師型”教師，能夠有力地推動專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)。通過安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，專業(yè)教師能夠積累一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，更好的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并且能夠更好的提高實(shí)踐教學(xué)能力。

3.輔助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方式

隨著計算機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)時代的到來，教學(xué)手段發(fā)生了深刻的變化。多媒體教學(xué)已逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)課堂，已然成為提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)方式和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效手段。在酒店專業(yè)操作課程的教學(xué)中，可以輔助以操作視頻，如我在講《餐飲服務(wù)域管理》課程中的《斟酒》這一技能時，給學(xué)生觀看的是斟酒的視頻，學(xué)生反映非常好。除此之外我還利用自己制作的PowerPoint、authorware、flash等課件教學(xué)。良好的動畫效果，直觀的技能視頻，使教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

4.“以學(xué)生為主體”貫穿實(shí)踐教學(xué)的始終

實(shí)踐性教學(xué)是中職酒店專業(yè)的重要特征，要辦好酒店專業(yè)，必須高度重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，加大實(shí)踐性教學(xué)的比重，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。學(xué)生是實(shí)踐的主體，我們把以學(xué)生為主體的這種教學(xué)模式，貫穿實(shí)踐教學(xué)的始終。充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，校外實(shí)習(xí)基地與職業(yè)崗位相一致的學(xué)習(xí)環(huán)境，由此充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)掌握對當(dāng)前所學(xué)技能和知識。

5.注重考核內(nèi)容的全面性，考核標(biāo)準(zhǔn)和方法的靈活性

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【關(guān)鍵詞】公司理財教學(xué)；案例；選擇；運(yùn)用

1 案例的選擇與效果評價

《公司理財》案例的選擇與運(yùn)用可以形式多樣，對于案例的選擇與運(yùn)用效果，可以按照如下三個標(biāo)準(zhǔn)加以評價。

1.1 引人入勝的標(biāo)準(zhǔn)

財務(wù)案例和案例的運(yùn)用要能夠引人入勝。所謂引人入勝，，不僅僅是保證案例教學(xué)課堂形式的生動活潑，而更多的是指充分地激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和解決問題的行動意愿。

1.2體現(xiàn)理論的價值

財務(wù)案例的選擇和運(yùn)用要能夠體現(xiàn)理論的價值。對于MBA 學(xué)生而言，教師不止是教給他們理論知識和分析思路，更要讓他們了解，這些財務(wù)知識來自于對千千萬萬的實(shí)踐的總結(jié)和提煉，因而可以反過來升華實(shí)踐，是可以解決實(shí)際財務(wù)問題的利器。

1.3模擬真實(shí)的決策

理論應(yīng)用于實(shí)踐絕不是簡單的公式套用，對于財務(wù)知識的透徹理解和對于實(shí)踐問題的

深刻認(rèn)識缺一不可。財務(wù)案例的選擇和運(yùn)用要充分地讓學(xué)生在無法直接接觸實(shí)踐的情況下，盡可能地模擬真實(shí)情境下的財務(wù)管理決策，體會理論與實(shí)踐的有效融合。

2 案例在教學(xué)中應(yīng)用原則

2.1以有代表性的本土案例為主

大學(xué)經(jīng)濟(jì)類本科生畢業(yè)后絕大部分要服務(wù)于我國的各類企業(yè)或者外資企業(yè)在中國的各類部門，因此，公司理財教學(xué)不能一味地追求國際化，忽略本土化。對于高職學(xué)院學(xué)生而言，本土化案例的信息更容易獲取，更容易讓學(xué)生有切身感受，從而產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)同感。從 這個角度來看，教師可以選擇關(guān)于國內(nèi)知名企業(yè)或本地熟悉企業(yè)的相關(guān)案例。需要注意的是，

我國的市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展較晚，企業(yè)的管理水平與國際著名企業(yè)相比還存在一定的差距，在管理決策上也有著復(fù)雜而又獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)和社會背景，在財務(wù)管理方面當(dāng)然也不例外。可以說，我國的公司理財實(shí)踐與財務(wù)理論知識之間有一條鴻溝，要架起案例這座連接理論與實(shí)踐的橋梁不是一件輕而易舉的事情，如若處理不當(dāng)，就會讓整個課堂在這條鴻溝中迷失。所以，教師應(yīng)當(dāng)時刻提醒自己，通過案例學(xué)習(xí)財務(wù)理論知識才是案例教學(xué)的本質(zhì)所在，既不能簡單地把企業(yè)實(shí)務(wù)作為成功模式介紹給學(xué)生，也不能把教材中的公式生搬硬套地強(qiáng)加于案例情境。

總之，教師應(yīng)以本土案例為《公司理財》教學(xué)的主要內(nèi)容， 但由于駕馭本土案例比直接使用相對單純的附有教學(xué)指南的國外案例難度更大，教師一方面要透徹地掌握財務(wù)理論，另一方面要深刻地分析案例所描述的企業(yè)實(shí)踐，務(wù)必在擬定周全而巧妙的教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上展開案例教學(xué)。

2.2以經(jīng)典的外國案例為輔

在以本土案例為主的基礎(chǔ)上，也要輔以國外經(jīng)典案例的使用。

首先，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識到：財務(wù)理論是具有普遍適用性的，一個好的分析工具在不同的情境下都可以解決問題，不同情境下的決策方案可能各不相同，但分析思路卻是一脈相通的。

其次，經(jīng)濟(jì)全球化要求當(dāng)今大學(xué)生的視野更加國際化，外國案例不僅幫助他們了解外國公司的理財運(yùn)作，也有助于他們解決本土的財務(wù)問題。

第三，我國的本土案例不可避免地被烙上中國特定歷史時期的痕跡，而在快速發(fā)展的中國經(jīng)濟(jì)中，一切都是在變化的，教師不能要求學(xué)生復(fù)制個別公司的成功經(jīng)歷，卻可以讓他們了解在任何時候都有用的管理智慧，這就要求案例來源的多樣化。比如，，我國的本土財務(wù)案例多來源于上市公司，我國上市公司在公司治理（特別是股權(quán)結(jié)構(gòu)）上的特殊性使得幾乎每個財務(wù)案例的分析最終不得不落在公司的治理制度上，而隨著股權(quán)分置改革的進(jìn)行，我國的股權(quán)結(jié)構(gòu)乃至整個公司治理結(jié)構(gòu)都正在發(fā)生變化，當(dāng)外部制度逐漸規(guī)范之后，財務(wù)決策將會如何？教師可以從國外案例集中找到更加純粹的財務(wù)案例，讓學(xué)生找到問題的答案。

第四，國外經(jīng)典案例的內(nèi)容結(jié)構(gòu)規(guī)范，而且附有供教師使用的教學(xué)指南，使用這些案例可以在不知不覺間有效地提升我國教師組織案例撰寫、 引導(dǎo)案例討論、 控制案例現(xiàn)場以及進(jìn)行案例評價的能力。

2.3 以自行撰寫的特色案例為穿插點(diǎn)綴

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深化，我國企業(yè)的財務(wù)管理實(shí)踐越來越豐富，為《公司理財》的教學(xué)案例提供了難得的優(yōu)質(zhì)素材。教師可以充分利用各種機(jī)會，結(jié)交企業(yè)界的人士，通過訪談、調(diào)研和考察獲取第一手的公司財務(wù)管理資料，對幾個行業(yè)的不同公司進(jìn)行長期的跟蹤分析。教師還可以通過有意識地接觸企業(yè)實(shí)踐，訓(xùn)練自己運(yùn)用財務(wù)理論分析和解決實(shí)際問題的能力，保持對財務(wù)案例的敏感性，并在此基礎(chǔ)上，有計劃地安排財務(wù)案例的撰寫，隨時進(jìn)行案例信息的更新。當(dāng)然，為了保守商業(yè)機(jī)密或提升案例的典型性，教師還需要在不改變實(shí)質(zhì)內(nèi)容的情況下，對實(shí)際數(shù)據(jù)加以掩飾和調(diào)整，讓改編后的案例進(jìn)入課堂。將自行編寫的案例穿插于、《公司理財》教學(xué)中，可以更自如地幫助學(xué)生架起財務(wù)理論與實(shí)踐的橋梁，，還可以有效地激發(fā)教師本人的信心和激情，對教學(xué)效果的提高有著意想不到的效果。

2.4根據(jù)教學(xué)需要靈活安排案例

在 《公司理財》教學(xué)中， 案例討論只是一種教學(xué)方法，它應(yīng)當(dāng)服務(wù)于《公司理財》的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，案例的選擇與運(yùn)用在形式上應(yīng)當(dāng)不拘一格、靈活多樣，但為了保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，案例的選擇與運(yùn)用在內(nèi)容上一定要具有內(nèi)在的系統(tǒng)性和一致性。以教學(xué)大綱為主線，教師可以由淺入深、由易而難、循序漸進(jìn)地安排案例討論。在上課的不同時段上，也可以安排形式靈活的多樣化案例，如上課伊始以短小而富有趣味的案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，課程中段以局部性的難度適中的案例刺激學(xué)生思考，針對性地運(yùn)用所學(xué)的理論知識，課程結(jié)束時布置綜合性的大案例促使學(xué)生融會貫通，全面適應(yīng)真實(shí)的財務(wù)管理工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李冬偉，李建良，王蕓.案例教學(xué)中審計案例選編新探[J].會計之友，2006（11）：62-63.

[2]厲以寧，曹鳳岐.中國企業(yè)管理教學(xué)案例[M].北京：北京大學(xué)出版社，1999.

[3]張麗華.管理案例教學(xué)法[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2000.

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關(guān)鍵詞 案例；精心選擇；精心設(shè)計

案例教學(xué)，就是教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論等活動，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向。

一、案例的精心選擇是案例教學(xué)獲得預(yù)期效果的基礎(chǔ)

第一，案例的選擇要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。理論性強(qiáng)、枯燥乏味是學(xué)生對思想政治課的普遍印象，利用案例教學(xué)法選擇具有趣味性的案例進(jìn)行教學(xué)分析，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講到“公民要依法同違法犯罪行為作斗爭”時，可舉“老鼠過街，人人喊打”的故事。通過一些學(xué)生喜聞樂見的事例， 學(xué)生感到看起來深奧難懂的知識，其實(shí)也親切有趣、易于理解，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

第二，案例的選擇要貼近學(xué)生生活實(shí)際。用生活中鮮活的案例來解讀課本理論，便于學(xué)生理解和掌握抽象的政治知識。而且能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如我在講辯證否定觀的時候選擇了蘋果手機(jī)發(fā)展歷程的案例來講解，蘋果手機(jī)是當(dāng)前學(xué)生特別關(guān)注而且恰好又是蘋果5上市的時候，學(xué)生對這些代表時代潮流的通訊工具非常感興趣，他們能夠自己講述蘋果手機(jī)的發(fā)展過程，并且自己闡述各自的優(yōu)缺點(diǎn)，從學(xué)生自己的闡述中，歸納出辯證的否定是事物聯(lián)系的環(huán)節(jié)也是事物發(fā)展的環(huán)節(jié)，學(xué)生很易于接受，這個難以理解的哲學(xué)名詞就在學(xué)生對自己周圍身邊感興趣的案例中學(xué)習(xí)并掌握了。

第三，案例的選擇要講究時效性。所選案例要是最近發(fā)生的，而不能是陳年舊事。只有這樣，才能使學(xué)生感興趣，有新鮮感。比如在講到國家利益是國際關(guān)系的決定性因素的時候，中日之間關(guān)于問題的紛爭是當(dāng)時的熱點(diǎn)問題，也是學(xué)生非常關(guān)心和關(guān)注的問題。針對這個熱點(diǎn)問題客觀分析了我國的外交政策：我國是人民當(dāng)家做主的社會主義國家，我國的國家性質(zhì)決定了我們堅決不稱霸，但是是一個國家的生命和靈魂，我們會堅決捍衛(wèi)我國的獨(dú)立、和，在涉及民族尊嚴(yán)和國家利益問題上，絕不允許別國以任何借口侵犯我國的、干涉我國的內(nèi)政。國家利益是國際關(guān)系的決定性因素，是我國的領(lǐng)土，任何國家都不能侵犯我國的領(lǐng)土。維護(hù)我國的獨(dú)立和就是維護(hù)我們國家和民族的最高利益。

二、 案例的傾心設(shè)計是案例教學(xué)獲得預(yù)期效果的關(guān)鍵

通過角色的分配巧設(shè)教學(xué)案例。學(xué)生是問題探究的主人。教師要明確案例設(shè)計的目標(biāo)。高中政治教學(xué)的知識體系中，有很知識點(diǎn)是難以理解的概念，比如貨幣的本質(zhì)，政治生活中的民主監(jiān)督等在講這些知識的區(qū)別時，如果只是采用簡單的知識介紹，會顯得枯燥乏味。但是如果能在課堂中設(shè)置幾個角色分配的情境，讓學(xué)生成為其中角色的主體，運(yùn)用課本的原理解決整個情境中提出的問題，貫穿始終，往往便課堂產(chǎn)生意想不到的效果。

案例1：《揭開貨幣的神秘面紗》

這節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生掌握商品的含義和貨幣產(chǎn)生的過程和本質(zhì)，這節(jié)課是經(jīng)濟(jì)生活的第一課，也是學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)政治的第一課，這節(jié)課對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣及其關(guān)鍵。貨幣本身不同于我們平時理解的紙幣，學(xué)生相對來說比較難以理解。結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知狀況，在講述貨幣產(chǎn)生的過程時，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，比如擁有紅珍珠的人、擁有咖啡的人、擁有牛奶的人、擁有貝殼的人，讓他們互相交換，以獲得自己想要的商品，并且讓他們闡述自己在交換過程中的感受，并引導(dǎo)他們思考面對交換過程中出現(xiàn)的問題，應(yīng)該怎么解決，從而引出一般等價物的概念，進(jìn)一步講解貨幣的本質(zhì)。學(xué)生在整節(jié)課中都融入到了這個角色分配教學(xué)情境中，讓學(xué)生進(jìn)入角色運(yùn)用知識中學(xué)習(xí)知識，是一種很好的探究途徑設(shè)置方法。

巧用理論知識與現(xiàn)實(shí)生活的悖論設(shè)置教學(xué)案例。思想政治課程設(shè)置擺脫了過去枯燥乏味的理論講述，更多的體現(xiàn)了理論知識的現(xiàn)實(shí)性和生活性，這就需要教師在講授的過程中要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，把理論觀點(diǎn)闡述于社會生活的主題之中.我們在設(shè)置教學(xué)案例的過程中，如果能充分運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的例子與課本理論的關(guān)系，并解決與現(xiàn)實(shí)的一些悖論，則可以把一節(jié)課的重點(diǎn)知識引串起來，環(huán)環(huán)相扣，層層設(shè)問，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑能、探究、解決問題能力。

案例2：《消費(fèi)及其類型》

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是了解消費(fèi)的類型，理解影響消費(fèi)水平的主要因素，通過消費(fèi)結(jié)構(gòu)分析消費(fèi)水平，掌握恩格爾系數(shù)。經(jīng)濟(jì)生活的情境應(yīng)該從生活中來，通過一張“網(wǎng)上賬單”作為案例，將整節(jié)課堂貫穿始終。

其他 200（洗滌生活用品、生病吃藥等） 鐘點(diǎn)工300元；洗滌生活用品200元；父母200元；醫(yī)療費(fèi)用200元

首先，學(xué)生自學(xué)課本，分析甲、乙兩張賬單中哪些屬于生存資料的消費(fèi)、發(fā)展資料的消費(fèi)和享受資料的消費(fèi)？接著讓學(xué)生算出食品支出占家庭總支出的比重，從而引出恩格爾系數(shù)的概念及其意義；然后讓學(xué)生比較甲、乙兩個家庭的恩格爾系數(shù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)恩格爾系數(shù)低的家庭生活水平并非更高，似乎恩格爾系數(shù)“失靈”了！引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會出現(xiàn)這個“悖論”？在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，案例設(shè)置源于生活的帳單，理論知識恩格爾系數(shù)與生活中消費(fèi)水平相悖的“失靈”現(xiàn)象是點(diǎn)睛之筆，把整節(jié)課的知識體系有機(jī)地串聯(lián)起來，完成整個課堂教學(xué)，并有效地激發(fā)了學(xué)生在課堂中生成問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：臨床中藥學(xué);教學(xué);案例;選擇與引入;技巧

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0156-02

《臨床中藥學(xué)》是以臨床安全、有效、合理用藥為目的，是研究中藥基本理論和臨床應(yīng)用的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)教程。對中藥知識與技能的掌握是成就優(yōu)秀中醫(yī)臨床人才的必由之路。在中藥的教學(xué)中，恰當(dāng)合理地選擇和恰到好處地引入案例并加以分析與講解，對于培養(yǎng)中醫(yī)臨床思維、提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展具有十分重要的意義。筆者將《臨床中藥學(xué)》教學(xué)過程中關(guān)于案例選擇與引入的具體做法簡介如下。

一、案例的選擇

在教學(xué)實(shí)踐中，“案例”不應(yīng)被簡單、狹義地理解為病歷，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)中藥時，尚未接觸方劑學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)等綜合性知識較強(qiáng)的課程，此時若一味大量地引入臨床病歷，可能會使學(xué)生產(chǎn)生因儲備不足、能力有限而出現(xiàn)畏難情緒。案例的種類和選擇應(yīng)有針對性和廣泛性，即凡是密切結(jié)合授課內(nèi)容、能夠提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的素材均可以拿來作為案例。

1.單味中藥治驗(yàn)的案例。單味中藥效專力宏，廣為百姓所接受，充分體現(xiàn)了祖國醫(yī)學(xué)在疾病防治中“簡、便、廉、驗(yàn)”的特點(diǎn)。適時引入此類型的案例，可以使學(xué)生排除多種藥物互相作用可能造成的理解上的混淆、辨別和干擾，使其對某味藥功效、主治的認(rèn)識更加直接、直觀和深刻，從而形成“以案識藥”的記憶與理解模式，避免和改進(jìn)了教師照本宣科，學(xué)生死記硬背的固有套路。如講授款冬花時，可選用《本草綱目醫(yī)案醫(yī)話選注》中“有人病咳嗽多日，某教燃款冬花90克，于無風(fēng)處以筆管吹其煙，滿口則咽之，數(shù)日果效”一例，此案篇幅很短，但言簡意賅，充分體現(xiàn)出本藥功善止咳的作用特點(diǎn)。

2.名老中醫(yī)治驗(yàn)的案例。在教學(xué)中，可以酌情引入古今中醫(yī)名家治療某種疾病的典型驗(yàn)案加以分析總結(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生“勤求古訓(xùn)、博采眾長”學(xué)術(shù)精神的同時，夯實(shí)和加深對藥物性能功效的理解和把握。例如，在講授補(bǔ)陰藥時，可引入施今墨先生“在治療糖尿病虛熱證時，習(xí)用白芍、五味子、生地、麥冬、玄參、烏梅等藥，甘酸化陰生津補(bǔ)液，且能除熱”的案例，加深對諸藥養(yǎng)陰生津功效的掌握;再如，講授厚樸治梅核氣這一特點(diǎn)時，可以引入蒲輔周先生治驗(yàn)醫(yī)案一則，加深對其行氣散結(jié)功效的領(lǐng)會與運(yùn)用。

3.其他“非病歷式”案例。臨床中藥學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)在于功效主治，若講解時適時加入一些融科學(xué)性、知識性、趣味性于一體的多樣化素材，則可彌補(bǔ)枯燥乏味之感，又可互相印證，對于活躍氣氛，加深理解和記憶是大有裨益的。例如，治愈大文豪歐陽修甚為苦惱的“暴下病”的，不過是路邊常見的車前子，加深學(xué)生對該藥止瀉功用的認(rèn)識;再如通過寫就“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”千古名句的南唐后主李煜之死，引出中藥馬錢子的毒烈之性等，這些案例可以收到寓教于樂的效果。正所謂“一堂旁征博引、左右逢源的中藥課將會給教者和學(xué)者以美的享受和視聽盛宴”。

二、案例的引入

精心選擇可以作為輔助教學(xué)手段的案例后，如何在課堂教學(xué)中找準(zhǔn)引入時機(jī)顯得尤為重要，及時、恰到好處地案例引入，將會為中藥學(xué)的教學(xué)增色添彩，使學(xué)生在聽課中時時充滿期待，盼望“案例時刻”的到來，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)興趣。根據(jù)《臨床中藥學(xué)》的課程特點(diǎn)和教學(xué)要求，在課堂實(shí)踐中可采用前引入、后引入和即時引入三種技巧。

1.前引入。即在講授某些具體藥物之前引入案例的方法。在課堂教學(xué)中主要涉及兩種情況。⑴在中藥學(xué)總論（或緒論）的講授中，即各論藥物的講授前引入案例。此時學(xué)生剛剛接觸中藥學(xué)課程，求知欲望帶來的興奮感與內(nèi)容龐雜、信息量大帶來的焦慮感同時存在。如何最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心在總論內(nèi)容的講授中顯得尤為重要。此時，可以利用中藥學(xué)歷史悠久、療效顯著的特點(diǎn)，多案例同時引入一些凸顯中藥獨(dú)特優(yōu)勢的例子。教材中涉及“第一”、“最早”等詞匯的相關(guān)內(nèi)容，要著重進(jìn)行拓展推介，以增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的自信心和自豪感。例如，講授《新修本草》時強(qiáng)調(diào)其不僅為我國歷史上第一部官修本草，又是世界上公開頒布的最早藥典性本草著作，比西方《紐倫堡藥典》早八百余年，也奠定了我國大型骨干本草的編寫格局;講授《本草綱目》時強(qiáng)調(diào)其為“百科全書式”的鴻篇巨著，創(chuàng)造了當(dāng)時世界最先進(jìn)的分類法，集我國16世紀(jì)以前藥學(xué)成就之大成。再如，講授清熱藥之前，可以引入本類藥物在治療“流腦”、“非典”等疾病的成功案例，使學(xué)生領(lǐng)略到中醫(yī)中藥在疾病防治方面的獨(dú)特魅力，使學(xué)生感到“中藥距離我們并不遙遠(yuǎn)，就在我們身邊”，從而打破神秘感，拉近學(xué)生對中藥在情感上的距離。

2.在講解學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸并使用的藥物之前引入案例。如在講解藿香之前，可從眾所周知的中成藥藿香正氣水入手，引導(dǎo)學(xué)生通過藿香正氣水在生活中的應(yīng)用來初步推測和思考主藥藿香的功效與主治，從而有利于掌握藥物的功效和主治知識。

后引入。即在常規(guī)講解完某一類藥或某些藥物后集中引入案例的方法。在課堂教學(xué)中亦涉及兩種情況。（1）在某一章節(jié)藥物講授結(jié)束后引入“習(xí)題式”案例，有助于復(fù)習(xí)鞏固和加深印象。如在解表藥教學(xué)結(jié)束后，可引入案例式選擇題：“患者外感風(fēng)寒，惡寒發(fā)熱，頭身疼痛，無汗，喘咳，治療宜選用：A麻黃，B桂枝，C細(xì)辛，D杏仁，E白前”。通過對各選項的深入講解和辨析夯實(shí)教學(xué)內(nèi)容。（2）在對功效相近的藥物間進(jìn)行橫向比較時引入案例，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用與辨析能力。如呈現(xiàn)石膏、梔子、黃芩均可治療高熱的驗(yàn)案，而后分析上述藥物在功效主治上的“同中之異”。

3.即時引入。即在某味藥物的具體講解過程中，針對某一方面的功用特性即時引入案例的方法。此法的優(yōu)勢在于引人入勝，使學(xué)習(xí)者在第一時間迅速識記藥物的功效與應(yīng)用特點(diǎn)。如在講授祛風(fēng)濕藥徐長卿善治毒蛇咬傷這一功效特長時，可即時引入民間草醫(yī)徐長卿治好唐太宗李世民被蛇咬傷的典故，以加深對徐長卿治療特點(diǎn)的掌握;再如，引入“三錢萊菔子，換個紅頂子”的佳話故事來佐證消食藥萊菔子順氣開郁、消積化食的功效。即時引入可以使教學(xué)過程輕松愉快、妙趣橫生，達(dá)到“言有盡而意無窮”的效果。也可適當(dāng)、即時地引入反面案例，如麻黃雖為發(fā)汗解表良藥，但不法分子為牟暴利可將其制成等，觸犯法律，危害人民健康等事例，有助于學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，也有助于在中藥學(xué)教學(xué)中推進(jìn)德育教育的開展。

近年來，案例教學(xué)在高等院校中醫(yī)藥課程的教學(xué)實(shí)踐中方興未艾，以其集啟發(fā)性、獨(dú)特性、綜合性、實(shí)踐性于一身的特點(diǎn)而引領(lǐng)中醫(yī)藥院校課程改革的方向和趨勢。案例的選擇與引入技巧不僅是授課效果優(yōu)劣的直接決定因素，更應(yīng)視為教師的基本素質(zhì)和基礎(chǔ)技能?！杜R床中藥學(xué)》案例教學(xué)開展較晚，尚處于起步和摸索階段，仍需建立完善的實(shí)施及評估體系，切實(shí)加強(qiáng)案例庫的建設(shè)與審查，注重師生反饋，逐步完善教學(xué)質(zhì)量，打造素質(zhì)教育和德育教育的新高地。

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篇5

一、課標(biāo)導(dǎo)航，呈現(xiàn)備考要點(diǎn)

確立本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)案的首要環(huán)節(jié)。通常我們以表格的形式呈現(xiàn)“考試說明”， 明確考點(diǎn)，并用特殊符號醒目地標(biāo)出變化的和新增的考點(diǎn)，以提醒學(xué)生注意。學(xué)案的這一“導(dǎo)航”功能可為學(xué)生依綱扣本、回歸教材、夯實(shí)基礎(chǔ)提供明確的目標(biāo)和方向，為下一步具體的知識梳理作了重要鋪墊。

二、自主學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)梳理

第一輪復(fù)習(xí)以緊扣課本、夯實(shí)知識基礎(chǔ)、練就學(xué)科能力為主，決定了基礎(chǔ)和主干知識的梳理是學(xué)案的主體和核心。那么，具體如何操作？仍以新授課的形式教學(xué)肯定是不可行的。為了便于學(xué)生自主復(fù)習(xí)，在設(shè)計學(xué)案時我們通常將知識點(diǎn)化為問題視角，讓學(xué)生帶著問題看書，并培養(yǎng)其“問題意識”；或者以填空形式讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞來掌握要點(diǎn)，培養(yǎng)其自學(xué)的方法和能力?；A(chǔ)梳理的過程，是教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)案回歸教材，全面、細(xì)致地進(jìn)行自主復(fù)習(xí)的過程，因此教師通常會提前下發(fā)學(xué)案，要求學(xué)生在課前自己完成，對于個別薄弱點(diǎn)，教師上課時給予適當(dāng)點(diǎn)撥。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)盡量做到起點(diǎn)低又切實(shí)可行，以便學(xué)生能享受到“跳一跳就能摘到桃子”的成就感，使學(xué)生充滿自信，以積極的情感投入到更高層次的學(xué)習(xí)中去。

三、合作探究，實(shí)現(xiàn)思維提升

近兩年江蘇歷史新高考的命題日益突出能力與探究，體現(xiàn)新課改的理念。為了順應(yīng)這一趨勢，我們教師必須有意識地在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思維、深入探究，使不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維和智慧的碰撞，產(chǎn)生新思維火化。于是，針對一些學(xué)生不能突破的關(guān)鍵點(diǎn)，我們在學(xué)案中應(yīng)設(shè)計一些深層次的、難度較高的問題供學(xué)生合作探討，以激發(fā)思維、提升能力。

如在《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢》的學(xué)案中，我拋出這樣一個問題“面對經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢及其問題，作為發(fā)展中國家的中國應(yīng)該怎樣面對？請你提出一些合理化建議?！苯?jīng)過教師的思路點(diǎn)撥與誘導(dǎo)，學(xué)生利用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思維和探究，最終師生共同提出了以下建議：①堅持對外開放；②既要快速發(fā)展本國經(jīng)濟(jì)，又要關(guān)注和防止環(huán)境污染等問題，和諧發(fā)展；③加大科技投入，發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)；④堅持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略；⑤建立公正合理的國際政治經(jīng)濟(jì)新秩序；⑥加強(qiáng)區(qū)域合作等。這一環(huán)節(jié)，將教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位緊密結(jié)合，在教師點(diǎn)撥和學(xué)案引導(dǎo)下討論、探究，形成有序有控的師生、生生互動過程，有利于學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

四、線索建構(gòu)，形成整體感知

構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)和線索是歷史學(xué)案的骨架。歷史知識紛繁復(fù)雜，特別是新課程中政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個模塊的劃分，易使學(xué)生產(chǎn)生時空錯位、史實(shí)混淆、因果混亂等問題。因此，一輪復(fù)習(xí)時教師有必要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容重新組合子目或者打通時空、整合教材，以便理清歷史發(fā)展的基本線索、階段特征和內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)科知識體系。考慮到學(xué)生的知識能力水平現(xiàn)狀不能完整概括知識體系，因此在設(shè)計學(xué)案時一般都由教師擬定系統(tǒng)框架，適當(dāng)留白，嘗試讓學(xué)生總結(jié)歸納。學(xué)案通過圖示或者表格，以綱帶目、化難為易、言簡意賅，即可將大量的歷史知識互相關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)化、整體化。知識體系和線索的構(gòu)建，能使學(xué)生對主干內(nèi)容一目了然，對歷史知識形成一個整體的宏觀認(rèn)識，既有益于提高記憶效率，又有利于加深學(xué)生對知識的理解。

五、限時演練，檢驗(yàn)復(fù)習(xí)成效

這是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不可或缺的環(huán)節(jié)，教師通常精選近幾年高考題，從基礎(chǔ)知識和基本技能等方面來檢驗(yàn)學(xué)生的復(fù)習(xí)成效，以單選題和材料題為主要題型。演練的目的是提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，一方面可以起到自我檢測、查漏補(bǔ)缺的作用，另一方面可以通過典型例題給予學(xué)生解題思路和技巧方面的指導(dǎo)。

六、拓展延伸，發(fā)展開放思維

針對江蘇歷史高考試題日益“史料化”的趨勢，我們教師有必要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?、拓展，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，適應(yīng)當(dāng)前的高考。學(xué)案的最后環(huán)節(jié)，我們適當(dāng)補(bǔ)充一些史料和常用的史學(xué)研究方法，或者介紹一些相關(guān)的史學(xué)新動態(tài)，讓學(xué)生了解教材之外的某些史學(xué)觀點(diǎn)，開闊學(xué)生視野，同時使學(xué)生逐步形成開拓性的思維能力。如在學(xué)案中補(bǔ)充說明了歷史新課程突出的三種史觀――文明史觀、現(xiàn)代史觀、全球史觀，并要求學(xué)生嘗試以這三種史觀整合相關(guān)歷史知識，其意圖是希望學(xué)生提高綜合能力，發(fā)展歷史思維。

以上六條我已在實(shí)踐中應(yīng)用，實(shí)踐證明，學(xué)案教學(xué)在高三一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中成效顯著，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.有利于實(shí)現(xiàn)主體地位，提高學(xué)生能力。學(xué)案教學(xué)，把復(fù)習(xí)課還給學(xué)生，學(xué)生的主體地位得到真正的落實(shí)；教師不再唱“獨(dú)角戲”，而是作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，指引學(xué)生一輪復(fù)習(xí)的航向。學(xué)案教學(xué)，有助于發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)態(tài)度，有利于提升學(xué)生的概括、分析與綜合等學(xué)科能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

2.有利于優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂實(shí)效。學(xué)案教學(xué)，變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，改變了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中教師灌、學(xué)生裝的弊端；它以導(dǎo)促學(xué)，促使學(xué)生從“苦學(xué)、難學(xué)、學(xué)會”變?yōu)椤皹穼W(xué)、易學(xué)、會學(xué)”。學(xué)案教學(xué)適應(yīng)了新課改的要求，優(yōu)化了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生借助學(xué)案，減少了學(xué)習(xí)的盲目性，同時在課堂上時而寫，時而記，時而思，時而答，多種感官齊參與可減少分神的機(jī)會，促使學(xué)生專心投入課堂，提高復(fù)習(xí)的效率。

3.有利于提升教研能力，增強(qiáng)合作意識。為保證學(xué)案的質(zhì)量，組內(nèi)教師們凝心聚力、加強(qiáng)合作、相互學(xué)習(xí)，努力鉆研教材、課標(biāo)和考綱，改善教學(xué)方法，久而久之，教研能力逐步得以提升。同時，通過學(xué)案的共同研討彼此間的感情也得到了升華，合作意識也得到了提高。

篇6

雖然案例教學(xué)法在市場營銷教學(xué)中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，但在實(shí)際效果上卻是參差不齊的。因?yàn)橛械睦蠋煂Π咐虒W(xué)法理解不到位或者他們對教學(xué)流程把握不到家。市場營銷教學(xué)過程中所運(yùn)用的案例教學(xué)法應(yīng)遵循一定的原則才能達(dá)到預(yù)想的效果。（1）適應(yīng)性原則。市場營銷教學(xué)中的案例教學(xué)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況實(shí)行。首先，案例在選擇的過程中不能偏離教學(xué)目標(biāo)，要不然就失去了案例教學(xué)的意義。其次，針對不同的教學(xué)內(nèi)容要在多種教學(xué)模式中找到適合的教學(xué)模式，并不能全部都用案例教學(xué)，也可以幾種教學(xué)模式穿插使用。此外，要根據(jù)學(xué)生的接受能力選擇相應(yīng)程度的案例進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檫^于簡單的案例激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過難的案例會使學(xué)生接受困難，也不好進(jìn)行課程。（2）參與性原則。學(xué)生的積極參與是市場營銷教學(xué)中案例教學(xué)順利進(jìn)行的保證。為了提高學(xué)生參與案例的積極性，選擇一些實(shí)際生活中的案例很有必要。這可以提高學(xué)生對案例的興趣，還能在以后的社會實(shí)踐中產(chǎn)生一定的作用。在案例教學(xué)的過程中，老師的提問和評價是與學(xué)生的積極溝通與交流，對學(xué)生的課堂參與性有很大的影響。教師與學(xué)生之間的默契搭檔也會是增強(qiáng)課堂氛圍，提高學(xué)生參與的積極性的法寶。（3）啟迪性原則。在案例教學(xué)中保持對學(xué)生的啟發(fā)是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的法寶，也是案例教學(xué)的成功。學(xué)生在案例教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮其主觀能動性，運(yùn)用自己的智慧和雙手來解決問題和查閱資料。與此同時，教師要做到在各階段進(jìn)行有效的指引和啟發(fā)，使學(xué)生不至于被動接受還能主動思考和討論，這樣在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

2案例教學(xué)在市場營銷教學(xué)中的實(shí)施過程

案例教學(xué)在遵循相應(yīng)原則的基礎(chǔ)上有條不紊的進(jìn)行，可以保證案例教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也可以使得市場營銷教學(xué)達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。當(dāng)然，案例教學(xué)實(shí)施過程中的每一步都很重要，會直接關(guān)系到教學(xué)進(jìn)行狀況和教學(xué)效果。（1）選擇案例。選擇案例是案例教學(xué)的第一步。大量的教學(xué)案例在案例教學(xué)的應(yīng)用中是必不可少的。只有選擇好教學(xué)案例才能使得案例教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。能夠引起學(xué)生關(guān)注的營銷案例是案例選擇的一個方面。此外，還要注意營銷案例的生活性、新穎性、專業(yè)性和適宜性。只有具備這些特點(diǎn)的案例才能夠讓學(xué)生沒有隔閡感，又印象深刻，還能更好地聯(lián)系理論知識，準(zhǔn)確地把握和駕馭。（2）組織課堂。案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是案例討論環(huán)節(jié)。案例討論環(huán)節(jié)主要包括小組討論和班級討論。在案例討論的過程中，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)表個人觀點(diǎn)，再讓學(xué)生對不同的觀點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的討論。在此過程中，老師要做好“掌舵人”的工作，不能把準(zhǔn)備好的觀點(diǎn)告訴學(xué)生，而是要讓學(xué)生通過思考得到答案，允許學(xué)生有不同觀點(diǎn)的表達(dá)。這樣的案例討論既可以激發(fā)學(xué)生的思維，又能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。（3）歸納與總結(jié)。在案例討論結(jié)束后，要對案例進(jìn)行歸納與總結(jié)。老師應(yīng)該從案例所涉及到的理論知識和討論情況等方面做出總結(jié)，并及時表揚(yáng)學(xué)生。這樣既能重申理論，又能對案例中的問題和討論情況做一個總結(jié)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師總結(jié)之后，學(xué)生也要做相關(guān)總結(jié)，以認(rèn)識自己在案例教學(xué)全過程中的收獲，也為自己以后的學(xué)習(xí)和思考提出更多要求，提高自己的學(xué)習(xí)能力和分析解決問題的能力。

3結(jié)語

篇7

從現(xiàn)實(shí)情況來看，一些高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）案例教學(xué)的效果并不理想，關(guān)鍵問題在于教師選擇的教學(xué)案例存在問題，要么年代久遠(yuǎn)，缺乏時代感；要么太高大上，不契合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際；要么太呆板，開放性、啟發(fā)性不足；等等。這嚴(yán)重制約了案例教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮?；诖耍嵘颊n案例教學(xué)的實(shí)效性，亟須探求案例選擇的基本原則。

一、導(dǎo)向性原則

思政課案例教學(xué)與其他課程的案例教學(xué)相比，具有突出的個性特征，這種特殊性主要體現(xiàn)在，其具有鮮明的意識形態(tài)性，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)。因此，“在教學(xué)案例的選擇過程中，首先需要堅持正確的導(dǎo)向性。一方面要堅持正確的政治導(dǎo)向”[1]。應(yīng)著重選擇正面案例，力求弘揚(yáng)主旋律，傳播正能量；應(yīng)選擇那些能夠讓學(xué)生深刻理解基本立場、觀點(diǎn)和方法的案例；重點(diǎn)選擇能讓學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀的案例。另一方面，還要堅持正確的價值導(dǎo)向。在案例甄選過程中，應(yīng)著重選擇能反映社會主義核心價值觀的案例，力求挑選體現(xiàn)以人為本、共享公正、愛國主義、集體主義等社會主義核心價值原則的案例，把是非善惡美丑的界限劃清楚，通過案例教學(xué)讓學(xué)生樹立正確的價值觀。總之，在選擇案例時，一定要著眼于提升大學(xué)生的思想政治品質(zhì)和道德法律素養(yǎng)，著眼于培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人這一政治任務(wù)。

二、針對性原則

在思政課案例教學(xué)中，教師在選擇案例時，不能閑庭散步，漫無目的，而是要始終做到有的放矢，具有明確的方向性和針對性。首先，要針對教學(xué)內(nèi)容來選案例。從根本意義上來講，教學(xué)案例是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，只是教學(xué)的輔助工具，教學(xué)案例必須要與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容有機(jī)融合起來，才有實(shí)際價值和意義。因此，“老師一定針對教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)來選案例，并不是什么內(nèi)容都需要案例教學(xué)，只有那些需要重點(diǎn)闡釋的核心內(nèi)容和學(xué)理性很強(qiáng)的難點(diǎn)，才是實(shí)施案例教學(xué)的主要場域，案例選擇也主要集中在這些地方”[2]。其次，要針對學(xué)生實(shí)際來選案例。教師在選教學(xué)案例時，一定要細(xì)致分析學(xué)生的認(rèn)知水平，切實(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對其思想困惑，關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題來選匹配的案例。最后，針對教師實(shí)際來選案例。教師是案例教學(xué)的主導(dǎo)者，對案例教學(xué)起著牽引作用。教師在選案例時，一定要依??自身的專業(yè)背景、興趣愛好、社會閱歷等實(shí)際情況，充分考慮各種困難和挑戰(zhàn)，盡量選取那些自己熟悉的，比較能把握的案例，不宜選取自身難以駕馭的案例。

三、典型性原則

客觀物質(zhì)世界是豐富多彩的，各種自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、精神現(xiàn)象層出不窮，這為我們實(shí)施案例教學(xué)提供了豐厚的案例資源。加之思政課本身具有很強(qiáng)的涵括性和包容性，涉及的領(lǐng)域內(nèi)容又十分廣泛，與之關(guān)聯(lián)的案例數(shù)不勝數(shù)。這就要求我們，在選擇教學(xué)案例時，決不能奉行拿來主義，而是要依據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，精挑細(xì)選，優(yōu)中選優(yōu)，力求選出最具有代表性的案例，把深刻的概念、判斷和基本原理等闡釋清楚，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果。同時，在挑選案例時，還應(yīng)挑選一些具有典型示范和警示意義的正、反兩方面的經(jīng)典案例，在案例比較中，使教學(xué)的啟示意義更加深刻，教學(xué)過程更具震撼性。

四、真實(shí)性原則

客觀真實(shí)性是教學(xué)案例的基本屬性，對保障思政課案例教學(xué)的效果具有重要作用。教師在選擇教學(xué)案例時，一定要堅持客觀真實(shí)性原則，仔細(xì)審查案例中事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)、結(jié)局等要素，是否符合客觀實(shí)際和生活邏輯，盡量選取那些可信度高的案例。不宜選取那些道聽途說，根本無法考證的案例，也不宜在原有的案例基礎(chǔ)上去改頭換面、添油加醋，為吸引學(xué)生去虛構(gòu)驚心動魄的情節(jié)，改變案例本身的味道，更不宜坐在辦公椅上純粹杜撰虛構(gòu)各種故事案例。這些人為“制造”的案例，不僅起不到吸引學(xué)生，教育學(xué)生的目的，而且還會引起學(xué)生的強(qiáng)烈反感，降低教師和教授理論的可信度和權(quán)威。因此，教師在選擇案例時，一定要實(shí)事求是，并盡量保持案例本身的原汁原味，這樣，學(xué)生才會感覺真實(shí)可信，才會感興趣。

五、本土化原則

當(dāng)前，我們一些教師在實(shí)施案例教學(xué)時，感覺效果不是很好，究其原因在于其所選的案例不貼近現(xiàn)實(shí)，不貼近生活，不貼近學(xué)生實(shí)際，雖然這些案例足夠經(jīng)典，也能夠闡明相關(guān)理論，但是學(xué)生卻絲毫不感興趣，缺乏積極參與討論的熱情和欲望。因此，教師在選擇教學(xué)案例時，需要遵從本土化原則?！八^本土化，就是要選那些在學(xué)生接受視閾范圍內(nèi)的，與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和閱歷緊密相關(guān)的案例，這些案例，他們要么親身經(jīng)歷過；要么親自看見過；要么親耳聽聞過，這樣才會感覺真實(shí)可信，又富有感染力，學(xué)生也有意愿去參與討論。”[3]進(jìn)言之，教師在選擇案例時，最好能做到以下幾個相關(guān)，即與學(xué)生實(shí)際生活學(xué)習(xí)相關(guān)，與學(xué)生所在學(xué)校相關(guān)，與學(xué)生所在省市相關(guān)，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)背景相關(guān)，與學(xué)生年齡身份相關(guān)等，只有這些案例，才能讓學(xué)生產(chǎn)生思想和情感共鳴，從而進(jìn)一步拉近教與學(xué)、理論與生活之間的距離，由此大大提升案例教學(xué)的實(shí)效性和吸引力。

六、生動性原則

理論本身具有深刻性、抽象性特點(diǎn)，其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和關(guān)系錯綜復(fù)雜，要把復(fù)雜抽象的理論課上得有聲有色，是一個巨大的挑戰(zhàn)。更何況思政課還不是學(xué)生的專業(yè)課，在學(xué)生眼中，這些課一直給他們以枯燥的、乏味的、教條的形象，基于此，在思政課中實(shí)施案例教學(xué)十分必要，而案例的選擇也十分關(guān)鍵。怎么樣才能把枯燥的、乏味的、教條的思政課上得活靈活現(xiàn)呢？秘訣之一就是教師在選擇教學(xué)案例時，不宜選取那些理論性過強(qiáng)，看起來枯燥晦澀的案例，而應(yīng)選擇那些生動形象，通俗易懂，帶有很強(qiáng)趣味性、故事性的案例，只有這樣的案例，才能吸引學(xué)生的眼球，符合學(xué)生的口味，使學(xué)生在生動形象的故事中，在迭起的情節(jié)中，開啟理論飛翔的翅膀，真正做到在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂，使思政課成為他們終生難忘的好課。

七、時效性原則

現(xiàn)存世界不是既成事物的集合體，而是一個發(fā)展變化的過程。世界是發(fā)展變化的，人的思想觀念也是發(fā)展變化的。作為做人的思想政治工作的思政課，具有鮮明的與時俱進(jìn)的品格。當(dāng)前，高校思政課存在的一個突出問題就是時效性不足，新時期的大學(xué)生青春活潑，喜歡流行時尚，密切?P注現(xiàn)實(shí)，渴望了解并分析社會實(shí)踐不斷提出的新問題，但思政理論課卻跟不上實(shí)踐和時代步伐，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，教學(xué)案例更新也不夠及時，不能有效滿足學(xué)生的這些需求。基于此，教師在選擇教學(xué)案例時，一定要堅持時效性原則。一方面，對于年代比較久遠(yuǎn)的經(jīng)典歷史案例，可以使用，但是一定要把其與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來，盡量挖掘其現(xiàn)實(shí)價值和意義。另一方面，我們更多還是要選擇最近發(fā)生的新鮮案例，特別是具有新聞性質(zhì)的案例，這些案例在時空上與學(xué)生較為接近，他們比較感興趣，也有新鮮感。利用這些鮮活案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論進(jìn)行科學(xué)辯證的分析，這樣既可以幫助學(xué)生解答各種社會熱點(diǎn)問題，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而提高思政課的吸引力和實(shí)用性。

八、多樣化原則

思政課要改變呆板、陳腐的舊形象，需要借助于案例教學(xué)，而案例教學(xué)要上得活潑生動，豐富多彩，則需要教師在選擇教學(xué)案例時貫徹多樣化原則。從案例的來源角度看，需要廣開案源，既要從報紙上，網(wǎng)絡(luò)上，電視上，廣播上找尋案例，也需要從學(xué)生身上，從別人那里聽說，從自身的生活經(jīng)歷中去探尋案例，做生活上的有心人。從案例的性質(zhì)來看，既要多選擇真面典型案例，也要適量選擇一些經(jīng)典的反面代表性案例。從案例的形式來看，既要大量選擇音頻、視頻、文字、圖片等“死”案例，也要盡力選取一些實(shí)物、活人等“活”案例。從內(nèi)容來看，既要選擇故事性、新聞性案例，也要尋找挖掘生活類、學(xué)習(xí)類、現(xiàn)象類的案例。最終，我們的案例庫會豐富多彩，學(xué)生“吃”起來會鮮美可口，有滋有味，從而提升思政課案例教學(xué)的魅力。

篇8

【關(guān)鍵詞】公共管理課程 案例教學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0107-02

一、引言

公共管理課程的教學(xué)需要大量的案例做以支撐。案例教學(xué)需要教師對案例進(jìn)行精心策劃和處理，在學(xué)生掌握相關(guān)基本知識的基礎(chǔ)上，通過教師的指導(dǎo)，將學(xué)生引入特定案例現(xiàn)場，再通過學(xué)生對案例的獨(dú)立思考和集體協(xié)作共同完成案例分析，從而起到提升學(xué)生識別、分析和解決問題的能力。案例教學(xué)法能夠?qū)μ嵘补芾碚n程教學(xué)效果起到重要作用。本文針對現(xiàn)階段教師在對公共管理課程教學(xué)上存在的一些問題進(jìn)行探討，使之通過案例教學(xué)的方式來提升公共管理課程的教學(xué)水平。

二、公共管理課程在教學(xué)中存在的問題

公共管理專業(yè)是為政府部門和其他重要企事業(yè)單位培養(yǎng)高層復(fù)合型人才的專業(yè)，開設(shè)的課程種類較多。公共管理課程的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性要求，尤其對于一些抽象性較強(qiáng)的知識點(diǎn)需要倚靠大量的實(shí)踐課程幫助學(xué)生吸收理解。但是，但是，在公共管理課程的教學(xué)過程中仍存在重理論、少案例、輕參與的現(xiàn)象，使得公共管理課程教學(xué)沒有達(dá)到最佳效果。比如，學(xué)生參與機(jī)會較少，獨(dú)立思考及案例討論少；案例選擇不恰當(dāng)，偏離學(xué)生實(shí)際生活，學(xué)生難以在案例教學(xué)中積極地代入角色。除此之外，雖然在教學(xué)方式中采用了案例教學(xué)方式，但是由于教師沒有在教學(xué)前對案例進(jìn)行精準(zhǔn)的編寫和分析，案例在教學(xué)應(yīng)用中缺乏可行性與代表性。為實(shí)現(xiàn)對公共課程的實(shí)踐性教學(xué)，需要對這一課程進(jìn)行教學(xué)方法改良。

三、公共管理課程案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

案例教學(xué)的成功應(yīng)用需要教師在教學(xué)前進(jìn)行精心準(zhǔn)備，不僅要做好備課過程，更需要在選擇案例時對案例進(jìn)行有效分析，從中找到典型的案例應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。

1.案例的選擇和編寫

有效的備課是提升教學(xué)水平的首要條件。雖然案例教學(xué)方式是作為以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方式存在的，教師在其中扮演的角色不再是傳統(tǒng)的灌輸知識的角色，需要學(xué)生自己對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和探討，但是案例的選擇和應(yīng)用是由教師來完成的，也就是說案例教學(xué)的成功與否歸根結(jié)底還是要根據(jù)教師對案例的選擇和對學(xué)生自主探討的積極引導(dǎo)作用，這種方式較過去的傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，對教師的要求更高，需要教師在備課過程中能夠精心的準(zhǔn)備教學(xué)案例。

（1）案例選擇需注意的問題

教員要掌握足夠豐富的案例來源，從各種書籍、學(xué)術(shù)刊物、統(tǒng)計資料上“下載”案例，只有儲備好一定數(shù)量的案例，才能在選取時做到“游刃有余”。選擇案例可以參照三點(diǎn)，一是時代性。所選用的案例在內(nèi)容上具有時代精神，在時間上是新發(fā)現(xiàn)或新產(chǎn)生的信息或經(jīng)驗(yàn)。二是真實(shí)性。在教學(xué)中所運(yùn)用的案例，必須是高校現(xiàn)實(shí)情況的記錄。案例教學(xué)就是讓學(xué)生以某種角色進(jìn)入實(shí)際情景之中，建立真實(shí)的感受。三是針對性。案例的內(nèi)容必須針對一定的教學(xué)目標(biāo)。案例必須包含需要探討的問題，具有典型性和說服力。

（2） 案例編寫需注意的問題

教師在對公共管理教學(xué)內(nèi)容的案例準(zhǔn)備上，需要教師擁有實(shí)際編寫案例的能力。一方面要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在內(nèi)容上盡量與學(xué)生的實(shí)際生活相貼近，在案例場景選取上可以適當(dāng)征求學(xué)生意見，在案例的寫作中注重對案例的趣味性搭配，在對學(xué)生任務(wù)的分配方面盡量選用非固定搭配，非固定性的伙伴搭配更有益于提升學(xué)生的合作能力，在增強(qiáng)學(xué)生對案例的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。另一方面通過深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活編寫更貼近學(xué)生生活的案例，便于學(xué)生接受和代入角色。通過教師對學(xué)生生活和相關(guān)課程的實(shí)地調(diào)研工作，使教師在案例編寫中能夠更具有實(shí)踐性和可行性，有助于教學(xué)工作的開展。為實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的成功進(jìn)行，需要教師秉承還原案例事實(shí)的精神對教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行長期觀察、歸納和總結(jié)。

2.案例的討論和總結(jié)

（1） 案例討論需注意的問題

案例討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是影響案例教學(xué)成功的關(guān)鍵要素。組織實(shí)施案例討論應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1）案例討論要準(zhǔn)備充分

教師引導(dǎo)學(xué)生在案例討論前預(yù)先思考一些問題，對于營造案例討論的氣氛是至關(guān)重要的。要讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)案例，怎樣為案例討論做準(zhǔn)備。從學(xué)生的角度看，討論不僅需要知識上的準(zhǔn)備，同樣需要心理和情感上的準(zhǔn)備。

2）案例討論要結(jié)合重點(diǎn)

教師通過組織學(xué)生演習(xí)案例，從中發(fā)現(xiàn)問題并予以討論，在這一過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合公共管理課程的教學(xué)要點(diǎn)來討論，以幫助學(xué)生消化吸收新學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。從學(xué)生的角度看，及時對所學(xué)知識學(xué)以致用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并從中獲得收獲感。

（2）案例總結(jié)需注意的問題

教師總結(jié)已有的見解或者提出討論中學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的問題的解決方案。如果案例提出的根本問題是發(fā)現(xiàn)新的、獨(dú)創(chuàng)性的或創(chuàng)造性的解決方案，那么在結(jié)束討論時，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出的新觀點(diǎn)或其他方案的效果。如果案例提出的根本問題是有關(guān)實(shí)質(zhì)性問題的分析和解決，教師可以采取重新回顧這些問題以及總結(jié)歸納學(xué)生對這些問題的看法來結(jié)束討論。

3.案例教學(xué)評價體系的改革

通過教學(xué)改革，建立和完善合理的教學(xué)評價體系。一是對學(xué)生的考核方式進(jìn)行改革。將實(shí)踐性的環(huán)節(jié)納入到考核方式中，并加大分值比例，按形成性考核的思路進(jìn)行考核制度的改革，將學(xué)歷需求和實(shí)踐需求結(jié)合起來，促進(jìn)案例教學(xué)的推廣；二是加大對教師的激勵力度。對案例教學(xué)進(jìn)行教育評比，將教師總結(jié)的優(yōu)秀案例作為案例教學(xué)模板加以推廣，并賦予獎勵。三是加大公共管理課程案例教學(xué)的科研，努力獲取政府支持以及公共管理課程案例教學(xué)的研究經(jīng)費(fèi)，增強(qiáng)教師對案例教學(xué)研究的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘秀珍.公共管理課程案例教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對策探討[J]. 梧州學(xué)院學(xué)報. 2010（02）

篇9

一、教學(xué)目標(biāo)要明晰

案例教學(xué)法首先要設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)案例的選擇要符合預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，包含豐富的知識，教學(xué)中設(shè)置的問題點(diǎn)和教學(xué)流程能有效體現(xiàn)語文教學(xué)的要求，對于學(xué)生內(nèi)化相關(guān)知識和提升能力很有幫助。在案例教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)置非常關(guān)鍵，如果沒有設(shè)置有效的教學(xué)目標(biāo)，很可能致使案例教學(xué)的過程缺乏控制，進(jìn)而影響小學(xué)語文課的教學(xué)效果。

二、精心挑選案例

案例教學(xué)需要考慮課程的設(shè)置，學(xué)生的基礎(chǔ)知識背景，以及學(xué)生的個體差異等因素。因此，搜集和選擇案例應(yīng)該遵循知識性、典型性、完整性、時代性、可塑性等原則。

知識性是指“案例要包含小學(xué)語文教學(xué)需要的理論和技能知識”。如，在富饒的西沙群島公開課中，某位教師按照海面、海底、海灘、海島的順序介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒。學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)豐富和建構(gòu)了頭腦中關(guān)于南海的知識體系，對我國南海水域的廣闊與富饒，西沙群島的美麗風(fēng)光有了更深的了解。

典型性的案例選擇要有普遍性，具有廣泛適用性。在某種程度上能代表先進(jìn)的教學(xué)方法和教育理念，或可深刻揭示社會生活中的代表問題。

案例要有完整性。案例應(yīng)該有開頭、過渡、講解、訓(xùn)練、結(jié)尾等內(nèi)容，要成體系，而不是零散成塊。

案例要有時代性。案例應(yīng)來自教育教學(xué)實(shí)踐，反映當(dāng)前主流的社會價值觀，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

可塑性是指案例本身并非是完美的，有瑕疵的、不完美的教學(xué)案例會給教學(xué)帶來一種更貼近現(xiàn)實(shí)的感受。

三、深入評估案例

對精心選擇的教學(xué)案例深入研究，并加以評析，是案例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在給學(xué)生呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的教學(xué)案例前，教師應(yīng)該仔細(xì)研讀相關(guān)案例，并從學(xué)生角度考慮究竟對哪部分會有興趣，有可能會對哪部分提問。

一個成功的老師，研讀案例應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：（1）教師必須盡快進(jìn)入案例情境。（2）可發(fā)現(xiàn)案例中因果關(guān)系的線索。（3）注意提前區(qū)分案例中抽象問題和即時性問題。抽象問題往往與事實(shí)背后的概念、原理和規(guī)則等存在關(guān)聯(lián)。

即時性問題是指案例教學(xué)中教師需要面對的突發(fā)性的、隨機(jī)出現(xiàn)的、需要在短時間內(nèi)得到解決的那些問題。

在區(qū)分問題之后，應(yīng)該根據(jù)問題類型，有針對性地準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，滿足學(xué)生的需求。當(dāng)給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)案例后，教師要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生對案例材料進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分析案例中的具體內(nèi)容，深入思考案例中有價值的命題。

四、案例的繼承、改革和創(chuàng)新

案例的繼承、改革、創(chuàng)新，就是在對案例進(jìn)行全面剖析的基礎(chǔ)上，根據(jù)時代和中學(xué)生的需求，取其精華，去其糟粕，采用補(bǔ)充完善和異構(gòu)等手段創(chuàng)新案例。

補(bǔ)充完善是在保持原有案例的主干的情況下，對案例的局部進(jìn)行修訂、完善。

篇10

[關(guān)鍵詞]案例式教學(xué)要求

一、案例式教學(xué)的選題要求

案例式教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法,并不能適用于所有課程的教學(xué)過程。從本質(zhì)上講,案例式教學(xué)是一個從具體到抽象,從個別到一般,從微觀到宏觀的思維過程,貫穿著分析與綜合、歸納與演繹,符合人們的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律。主要采取教員引導(dǎo)與學(xué)員自主式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法進(jìn)行。通過一個典型的案例組織學(xué)員查找資料、準(zhǔn)備發(fā)言提綱、討論發(fā)言、提出意見等,讓學(xué)員“身臨其境”,變學(xué)員“被動式受教”為“主動式參與”,以一個參與者的身份閱讀、感受案例,以一個決策者的身份對案例分析、判斷,做出決定。同時學(xué)員在分析、判斷、處理問題的同時也可充分檢驗(yàn)理論的正確性、可行性,充實(shí)完善理論知識。正是由于案例式教學(xué)的這種主體性強(qiáng)的特點(diǎn),案例式教學(xué)往往更適合于指揮類、戰(zhàn)役類、管理類課程的教學(xué)活動。

教學(xué)內(nèi)容的不同要求選用不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇對于教學(xué)過程的實(shí)施至關(guān)重要。案例教學(xué)具實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)在仿真的情境中解決實(shí)際問題。案例式教學(xué)作為一種教學(xué)方法,通常適用于實(shí)踐性強(qiáng)的課程,而且采用案例式教學(xué)方法在選題時也應(yīng)慎重,要根據(jù)適用的教學(xué)對象,把握好案例的層次。案例的情景應(yīng)是學(xué)員以后任職經(jīng)?？赡苡龅降那榫?案例中蘊(yùn)涵的問題和面臨的決策,是勝任工作不可回避的經(jīng)驗(yàn)。

因此案例式教學(xué)在選題時應(yīng)精心選擇、合理編組。所編寫的案例應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)真閱讀,深入研究,從中找出需要解決的問題,接著分析產(chǎn)生問題的各種原因,提出解決問題的多種方法,論證采取措施的可能性,最后經(jīng)過分析對比找出解決問題的方案。案例教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是通過案例為學(xué)員提供的模擬情景,充分調(diào)動學(xué)員思維的積極性、主動性去做“去粗取精,去偽存真,由此及彼,由表及里”的分析判斷和論證性的研究工作,提高思維決策和處理問題的能力水平。

二、案例式教學(xué)的教學(xué)對象要求

案例式教學(xué)過程中對學(xué)員的能力素質(zhì)有著較高的要求。案例教學(xué)過程中學(xué)員不再是觀眾和聽眾,而是教學(xué)舞臺上的“主要演員”。他們可以動腦動口,質(zhì)疑探索,提出新的思想、新的觀點(diǎn),學(xué)員自覺聽取別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn),集思廣益。

案例式教學(xué)的這種互動性對于教學(xué)對象而言提出了更高的要求?；蛹葱枰虒W(xué)對象具備互動的基礎(chǔ),互動的條件。這種互動的條件就要求學(xué)員在教學(xué)過程前熟悉案例的相關(guān)內(nèi)容,并有針對性地進(jìn)行相應(yīng)的知識準(zhǔn)備工作。學(xué)員的知識準(zhǔn)備質(zhì)量將直接關(guān)系到案例式教學(xué)的教學(xué)效果。準(zhǔn)備的過程可長可短,準(zhǔn)備時間的長短取決于案例式教學(xué)內(nèi)容的可互動深度。因此采用案例式教學(xué)對學(xué)員的知識儲備要求通常會比較高,尤其適合于具有豐富的工作經(jīng)歷、一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員。這些往往不滿足于空洞的理論說教,不滿足于對知識的一般性掌握,而是希望通過在院校的系統(tǒng)學(xué)習(xí),求得對知識的深入理解和升華,做到理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合,從而提高解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)恰恰可以較好地滿足這部分學(xué)員的需要,適合于干部進(jìn)修、中高級培訓(xùn)和研究生教育等班次的教學(xué)。

三、案例式教學(xué)的案例設(shè)計要求

案例教學(xué)法,是在對案例所述矛盾的剖析中培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用理論分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的,有針對性地采取不同的選擇案例的方法。一是知識點(diǎn)選例法。即所選案例包含理論學(xué)習(xí)的若干知識點(diǎn),通過案例分析,能夠起到對理論的深化理解作用。二是矛盾點(diǎn)選例法。即針對理論在實(shí)際運(yùn)用中經(jīng)常出現(xiàn)的矛盾選擇案例,以揭示理論運(yùn)用中可能出現(xiàn)的障礙。通過案例分析,使學(xué)員掌握運(yùn)用理論的基本方法,提高以理論指導(dǎo)實(shí)踐,以及分析問題、認(rèn)識問題和解決問題的能力。三是創(chuàng)新點(diǎn)選例法。即選取那些反映新形勢下的新情況和新思路的案例。

當(dāng)前在教學(xué)案例的設(shè)計中,要注意以下三點(diǎn):一是案例的選擇要有針對性。必須針對每一章,每一節(jié)的知識點(diǎn)。方向選擇正確的案例可以使學(xué)員在親身體驗(yàn)各種各樣活生生的真實(shí)案例中,產(chǎn)生感性認(rèn)識。培養(yǎng)直接動手能力、發(fā)現(xiàn)問題能力和解決實(shí)際問題的能力。方向選擇不正確的案例不但不能明確表述所要說明的知識點(diǎn),還有可能使學(xué)員產(chǎn)生誤解,使此次的教學(xué)失敗。因此,案例的選擇要有典型性和明確的指向性。二是案例的選擇要有一定的模糊性,不能見案知意。三是案例的難度要適當(dāng)。在案例的選擇上要難易適當(dāng),既不要太難,使分析問題無從入手;也不要過于容易,使學(xué)員無需經(jīng)過分析、推理、判斷就可以得出問題的答案,不能引發(fā)學(xué)員進(jìn)行不同認(rèn)知的爭論,使學(xué)員學(xué)習(xí)熱情受挫。難易程度適中的案例,可以使學(xué)員就此問題進(jìn)行激烈的辯論,并提出自己不同的觀點(diǎn)和見解,使學(xué)員分析問題、解決實(shí)際問題的能力得到鍛煉和提高。

四、案例式教學(xué)對教員的素質(zhì)要求

案例教學(xué)不僅為培養(yǎng)學(xué)員的全面素質(zhì)發(fā)揮了十分重要的作用,同時對教員的知識結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力、工作責(zé)任心等,都提出了新的更高的標(biāo)準(zhǔn)。比如,案例的編寫如何按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要,抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題確定選題;如何體現(xiàn)案例教學(xué)的本質(zhì)屬性,找出激發(fā)學(xué)員創(chuàng)新思維的矛盾碰撞點(diǎn)和解決問題的能力增長點(diǎn);如何圍繞問題調(diào)動所學(xué)知識,提高學(xué)員的綜合素質(zhì)等。還比如,案例教學(xué)中,教員如何組織和引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入情況,成為案例教學(xué)的主持人、歸納總結(jié)的發(fā)言人、群體互動的引路人;教員如何發(fā)揮思想碰撞“催化劑”和背景材料“信息庫”的作用等等。這就要求教員既要有深厚的專業(yè)底蘊(yùn)和廣博的理論知識,又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn),還要具備很高的綜合素質(zhì)和很強(qiáng)的創(chuàng)新能力。案例教學(xué)以問題為牽引,教員要尋找各種現(xiàn)實(shí)問題,形成有序的教學(xué)體系,這是層次更高、難度更大的教學(xué)。實(shí)踐證明,開展案例教學(xué)能夠促使教員突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛,激發(fā)創(chuàng)新思維,樹立起新的教育教學(xué)理念;能夠促使教員改善知識結(jié)構(gòu),豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從單一的學(xué)科專業(yè)型向復(fù)合多元型轉(zhuǎn)變,從單純的理論學(xué)術(shù)型向?qū)嵺`應(yīng)用型轉(zhuǎn)變;能夠促使教員改進(jìn)教學(xué)方法,由注重知識傳授向注重能力培養(yǎng)和思維創(chuàng)新上轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn):