個性化教育案例范文

導語：如何才能寫好一篇個性化教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、鼓勵學生從生活中借用語言，使作文“言之有物”。

2、提高學生靈活運用語言的表達能力，使學生的作文豐富多彩，富有個性化。

教學重、難點：

1、靈活運用表達技巧，使語言豐富有個性是教學重點。

2、養成從生活中汲取語言養分的好習慣是教學難點。

教學方法：

精講多練，重在品味；合作探究，舉例引導。

教學手段：多媒體、實物投影材料

教學過程：

一、激趣導入

1、多媒體出示小故事：（智答外國記者）當年外逃，一外國記者在新聞會上詰問：“你們說社會主義好，為何要逃到外國？”說：“花園多美好，蒼蠅不到這，卻飛到廁所，這有什么奇怪的！”

2、學生品味回答的巧妙。

3、談話導入：“生活中巧妙運用語言可以化解窘迫、扭轉局面，在作文中運用好語言則使作文增色。今天我們進行寫作語言的專項訓練——寫作語言個性化。”

二、品味語言的妙趣

1、出示朱自清的散文《荷塘月色》選段：

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星的點綴些白花，有裊娜的開著的，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，有如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密的挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。

2、引導學生品味這段語言的妙處。學生研讀、品味這段話，合作探究，回答：

生1：運用鮮明的比喻，出水的荷葉“像亭亭的的裙”，打著朵兒的花苞，像“一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星”，不僅貼切，而且生動。

生2：那裊娜的開著的荷花，像“剛出浴的美人”把地面的白荷寫的極為標致，這里運用生動的擬人。

生3：還運用了古典詩歌中常用的“通感”的藝術手法，如“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”花香本來訴諸嗅覺，但作者把它寫成有旋律的歌聲，給人以嗅覺兼聽覺的感受。

師總結：這段運用比喻、擬人、通感等修辭手法，依次寫了月下荷塘中的荷花、荷香和流水，分別突出了他們的繁盛茂密、潔白裊娜、幽微清雅和飽含深情。寫景緊扣景物特點，文辭清麗脫俗。因此，在習作中，為了使我們的作文語言有個性，就應該靈活運用各種修辭手法。

3、強化感知

出示當代一些文學家的句子：

（1）王安億在《長恨歌》中寫道“空氣里有一種糾纏不清在生長”。

（2）賈平凹在《商州錄》中說“洼地里長滿了黃蒿，也長滿了石頭”；《古壁》里說“收罷秋，馬瘦，河肥；村子在長起來，巷道卻窄了下來。”

（3）《莊子：在我們無路可走的時候》中寫道“莊子是一棵孤獨的樹，是一棵孤獨的在深夜里看守心靈月亮的樹。當我們大都在黑夜里昧昧昏睡時，月亮為什么沒有丟失？就是因為有了這樣一兩棵在清風夜唳中獨自看守月亮的樹。一輪孤月之下一株孤獨的樹，這是一種不可企及的嫵媚。”

點撥：賞析這些話語的妙處應多層次多角度，如：具體的一個字詞、表達的技巧和氛圍營造等等。

三、嘗試語言訓練

1、讓學生以“母親”為話題，運用修辭手法寫句子。

2、展示學生的寫話。

（1）當記憶的列車載著我駛過心靈的后花園時，……

（2）媽媽的淚澆醒了我迷茫的心扉。

（3）我知道媽媽這些年所受的苦和累是和這些皺紋成正比

的。

（4）我以前不知道媽媽的懷抱有這么大，足以把外面刺骨的寒冷、一切的不順利都擋在外面。

……

3、總結點評。

四、拓展遷移

1、書本中有那么多優美的句子，生活中有沒有呢？你注意了嗎？引導學生到生活中尋找優美的句子。

2、展示：

生1、奶奶曾說，“你爸爸踩著十二月檐回家”。把十二月份回家說成“踩著十二月檐”很形象。

生2、媽媽剪桑枝時說，“枝子太綿軟……”。用體現綿特點的“軟”連用來形容柔，很逼真。

3、模仿寫話

（1）老師踩著上課鈴聲入班……

（2）火紅的生活、金黃的蛋卷……

五、總結

六、布置作文題目

1、題目：瞬間

2、要求：運用個性化語言；文體為記敘文；不少于800字。

[評析]

文章如肴，必須有味。“味”可體現在結構、選材、語言等各個方面，其中語言是最大的“調味品”。事實上，語言的優劣對文章的成敗影響甚大，孔子云：“言之無文，行而不遠。”通過語言的揣摩構建起語言的亮色，并且以此照亮全篇。案例就嘗試通過語言訓練來提高學生運用語言的能力，并使習作增色。

篇2

【關鍵詞】教學 個性化 優質課堂

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05B-0068-02

在沒有正式入題之前先分析《雷雨》中周樸園形象的兩個案例。

案例一：老師先給出周樸園形象的特點：“殘酷”、“虛偽”、“狡詐”。然后要求學生根據這些特點從文本中找出相關的各種描寫，并且結合特點進行分析。

案例二：老師一開始就要求學生閱讀文本，把認為能體現周樸園形象特點的各種描寫找出來，然后分組討論，共同分析其形象特點。

這兩個案例，表面上看，似乎是學習的順序顛倒，但效果是截然不同的。案例一是老師給出結論，學生就沒法派生別的意見，周樸園形象的特點永遠是定格在“殘酷”、“虛偽”、“狡詐”的層面上，而案例二是學生在老師的指導下共同討論得出的結論，結果他們不光看到周樸園有“殘酷”、“虛偽”、“狡詐”的一面，還看到他“人性”的一面。周樸園也是人，他處在一家之主的地位，在眾人面前，在受到威脅面前，他的人性不得不隱藏起來，他對魯侍萍是有愧疚的，是想念的。這種多元性解讀是學生智慧的結晶，如果忽視這一點，學生就會是學習的奴隸。

面對這種情景，我們不禁要問：是什么讓課堂生成這種創造力呢？筆者告訴你，是教學的個性化。

一、職業教育教學中語文個性化教學的主要內容

筆者認為，語文個性化教學包含三個層面的內容。其重點是確定學生學習的主體意識。這種意識激勵學生積極主動地去求真，去揚善，去審美，去探索，去創造；并且能夠用理性的眼光去審視自己，看待他人、社會和人生；進而用自己的思想去影響他人，影響社會；發展自我，改造他人和改造社會。其二，在教學過程中，教師通過尊重個性，利用個性讓學生在動態的課堂中培養自己的能力，完善自己的思想。其三，就是立足文本，不斷挖掘教材，利用自己的眼光審視教材，不囿于固有的結論，讓“一千個哈姆雷特”在學生中生成。

二、職業教育教學中語文個性化教學的緊迫性

在傳統教學過程中，往往是以教師為主體，教學過程更多的是著重知識的簡單傳授，把學生當作一個知識的容器，忽略了學生的創造性培養，抹殺個性，壓制思想。這是學校教育的失敗。現在是思維多元化時代，工廠式教育嚴重阻礙了社會的發展。因為創新是時代的主旋律。時代的要求無疑給作為二十一世紀的中國教育者提出了一個更深遠的課題，特別是在職業教育和成人教育中，學生底子薄、基礎差，對個性化教學的要求更高。因此，現代教育教學一定要重視挖掘教學的個性價值。

三、職業教育教學中語文個性化教學的路徑

（一）從教師的角度看。首先，要徹底改變教學中陳舊的觀念。孔子在《論語?述而》中說過“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”在《學記》中也說過：“故君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達，道而弗牽則和，強而弗抑則易。開而弗達則思。和易以思，可謂喻矣。”這些論述都明確提出教師的任務是“道”、“強”、“開”，切不可“牽”、“抑”，尤其不能事事都“達”。教學就是要給學生自己思考的空間，讓學生在思考與學習中不斷發問，不斷碰撞，不斷總結，直至悟“道”，這才是我們追求的優質的語文課堂。

在這一點上，湖南師范大學的張良田教授在講授《荷塘月色》時，他做過這樣的嘗試，在賞析文章時，他不是一味把教參的贊美式結論生硬地塞給學生，而是把郁達夫、余光中等四人對《荷塘月色》的評價交給學生，讓學生互相討論，重新審視傳統結論。結果有些學生認為《荷塘月色》是借景抒情、情景交融的典范，寫得很美。但也不乏反對的聲音，他們認為朱自清的《荷塘月色》太過于唯美，過于矯情，有女性化傾向。課堂經過這樣碰撞就有不同的聲音，思想的火花就會綻放。

其次，教師的個性化魅力也是優質課堂的有機組成部分。看電視節目，我們都很喜歡畢福劍、李詠等節目主持人，為什么呢？不難看出，受觀眾喜愛的節目主持人都有一個特點，就是發揮他們的個性，沒有個性的節目主持人永遠留不住觀眾的。教師也是一個主持人，要得到學生的認可，個性是不能缺失的。然而教師的個性不能簡單理解為能說幾句笑話，創造一個花里花俏的課堂氣氛，必須深入文本，找激情點，共鳴處。教師的個性應是用自己的感悟去解讀文本，用自己的獨特見解去誘導學生深入學習。要做到這一點教師就得培養自己的文化修養。廣泛的閱讀是形成修養的有效途徑。例如在講授朱自清的《背影》時，很多教師只抓住父親爬鐵軌那幾個動作來分析，然后貼標簽式地把贊美父親的思想告訴學生。但是如果讀過《朱自清自傳》的才知道，這篇文章的思想遠不止這些。當時朱自清是一位熱血青年，不甘做一個普通教師，他當時生活非常艱難，除了要養家糊口之外，每月還得按時寄錢給老家的父親。因此我們不難看出“孝道”也是本文的主題之一。這種深層次的內容，你如果沒有充分閱讀這些資料，理解就會片面，甚至理解不到文本的真意，結果肯定是人云亦云。

另外，教師的文化修養還包括對文本資源的重建。做為一個引導者，你的課堂是對別人的認同，還是對自己的發現？認同別人的東西只是一個知識的傳遞者，而發現自己才是最重要的。因此，在解讀文本時，就要喚醒體驗，讓文本思想與心靈產生共鳴。課堂上有了教師獨到的體驗，理解才有深刻性、創造性。

（二）從教學主體的角度看，個性體驗是教學改革的核心內容。

第一，在教學過程中，充分培養、發揮學生個性是現代語文教學的終極目標。新一輪教學改革，“以人為本”的理念已被定格在原則的層面上。新世紀是“人的世紀”，語文教學必須要面對這個現實。所以，要在聽、說、讀、寫等方面，創造條件和機遇，讓學生建成現代化個性特點和發揮創造力的天地，張揚個性，爆發創造力。要做到這一點，教師必須創造一個民主的課堂氣氛，尊重主體。學生是有差異的，這就注定教學要照顧到各個層次，讓每個學生都得到發展。十九世紀德國教育家第斯多惠指出：“教學是引導學生的思想，引導學生智力的積極性。”這種觀點清楚地告訴我們，教師不應剝奪學生思考進而發現真理的樂趣，而應該引導、鼓勵他們的思想，讓他們在學習中發揚主動性和積極性。美國有一堂生物課：“蚯蚓”。老師把一些蚯蚓放在一個大盤子里，要求學生自己用手把蚯蚓抓到自己的小盤子里。開始這些學生面面相覷，你看我，我看你，不敢用手去抓，這時老師只在旁邊觀察，既不出聲，更不支招，過一會，只見一個大膽一些的學生用小手抓住一條蚯蚓并且用一根繩子捆住，把蚯蚓放到嘴里。這時奇跡出現啦，其他學生陸陸續續用手抓蚯蚓放到自己的盤里。學生在自己的動手下克服了膽怯，同時學生的認知能力得到培養。由此可見，學生在課堂上發揮個性自動生成的答案是難能可貴的，如果老師一味代替學生動手，那么學生的認知能力就可能被扼殺在課堂上。

第二，激發學習興趣，讓個性化教學順利起航。首先，培養學生的參與意識和協作精神是關鍵。依據課程的總體目標并結合教學內容，對教材進行“二次開發”，整合教材資源，通過靈活多變的教學方式，創造性地設計出貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與到課堂教學中來。在語文課文中有許多魯迅的文章，但學生認為魯迅的文章難懂，不想學，怎么辦？湖北特級教師胡明道在講授《拿來主義》時，設計一個問題：周杰倫在某地開演唱會，在后臺遇見魯迅，你們猜一猜，魯迅會對周杰倫說些什么話？一石激起千層浪，學生對周杰倫感興趣，所以紛紛投入課文，尋找魯迅對周杰倫說的話。胡老師抓住學生的興趣點，引導學習。在剖析最后一段時，胡老師又拿周杰倫的《青花瓷》、《臺》來類比，周杰倫的歌曲懂得從我國古代文化中吸取精華，因此在歌壇上獨樹一幟，贏得大家的喜愛。這樣學生對“沒有拿來，就沒有新文藝；沒有拿來，就沒有新人”內容深刻的句子就理解了。

第三，設計語文交流的情境活動，感悟作者或課文人物最真實的情感，激發學生參與的興趣。那么老師怎樣創設情境活動呢？方法很多，如：辯論、競賽、討論、舞臺劇等，特別是舞臺劇表演，讓學生扮演課文中的角色，通過對角色的理解，讓他們用活動來領悟文本主題。例如在上《藥》一課時，筆者讓學生分別扮演華老栓、華大媽、康大叔等角色，通過語言、動作、神態的生動表演，來領悟小說的主題。可以說活動是學生最感興趣的東西，如果教師給他們一個平臺，教學就會事半功倍。

第四，讓學生參與評價活動也是激發興趣的有效手段。學生個體存在差異，為了讓每個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利于激發評價對象的競爭意識，在教學中應鼓勵學生互相評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。這樣，既讓更多的學生有了發表自己見解的機會，發揮學生的互補作用，做到培優幫差，同時又培養了學生的合作意識，學生在團結、協作的學習氛圍中得到發展。

篇3

論文摘要：大學生就業存在較大的差異性，高校在就業指導上應創新模式，完成從統一化的就業指導向個性化的就業指導轉變。文章指出個性化的就業指導是幫助大學生順利就業的有效途徑，并針對其中存在的教學雙方對個性化就業指導認識不到位、師資隊伍建設滯后、理論和實踐經驗缺乏、服務意識落后等難點問題，從構建個性化就業指導的核心、基礎、重點、保障四方面進行了相應的對策探討。

根據教育部的統計，我國高等教育已進入大眾化階段，大學生在教育層次、教育類別、教育形式、人才規格上的多樣化以及學生個性的多樣性，致使高校就業指導面臨新形勢。解決就業難的問題應立足于從高校內部做起，建立適應市場經濟體制的人才培養模式，并同時建立起與之相適應的個性化就業指導模式。

個性化就業指導可以界定為：針對個性差異、尊重個性發展，為個性提升和潛能發揮提供和創造個性就業條件的過程，是因時、因地、因人而異的職業價值取向引領。華南師范大學政治學與行政學院近年來在啟動個性化就業指導方面作了一些有益的嘗試。

一、個性化就業指導中存在的難點

我國現行的高校就業指導模式是上世紀90年代畢業生分配制度改革時期逐步形成的，就業指導的主要內容是幫助畢業生了解國家就業政策，進行擇業技巧“包裝”和一些簡單的職業指導，目的是使畢業生樹立正確的擇業觀念，從而及時、順利就業。這種就業指導模式就其課程內容而言，沒有形成體系，不能稱之為一門課程。多數學校的就業指導課通常為200人左右的大課堂，上課人數眾多，紀律較差，教學效果不明顯，使得不少學生也錯誤地以為這是一般的知識性講座，學習熱情不高，就業指導缺乏實效性。當前高校開展個性化的就業指導主要存在以下難點。

(一)教學雙方對個性化就業指導認識不到位

現階段就業指導普遍屬于臨時突擊型，校方往往注重就業指導的實用性、速效性、技巧性，是程序式、被動式、經驗式的指導，多數以幾次講座或專題報告的形式進行，忽視了就業指導的科學性、前瞻性和個性化，這種臨時突擊型就業指導模式無法從根本上幫助大學生制定長遠細致的就業計劃，“眉毛胡子一把抓”。大學生自己也不懂得根據自己的能力與素質，開展個人的職業生涯規劃，誤認為就業指導也就是畢業前輔導員組織的幾次講座。

(二)個性化就業指導師資隊伍建設滯后

目前各院校的就業指導工作大多由從事學生工作的輔導員兼職，由于學生輔導員本身工作就比較繁雜，主要集中在處理日常事務性工作，從一定程度上削弱了就業輔導的時間和精力，更談不上要進行個性化的就業指導。個性化就業指導需要指導師有豐富的職場知識背景，對人才敏銳的判斷力，懂得職業咨詢技能，持續地進行觀察與總結，長時間保持與工作對象的溝通。這就要求工作者投入大量的精力，要在當前師生比過小的情況下開展起來也是一個難題。

(三)個性化就業指導的理論和實踐經驗缺乏

對大學生進行個性化的就業指導至今沒有成熟的理論模式，沒有系統、高質量的就業指導參考書，沒有形成一個按照不同年級、不同專業的特點有針對性的教材。各任課教師的授課也是采用灌輸式講述，缺乏針對性和新穎性，導致實際授課效果不明顯。在課堂中充其量不過是利用多媒體手段，在課堂講述中間插播一點視頻材料來吸引學生的注意力，沒有采用討論、調查、模擬面試、模擬職場、案例分析等靈活多樣的授課形式，來增強教學效果。

(四)個性化就業指導的服務意識落后

以往大學生就業指導存在“批量管理”的情況，如統一化的“就業指導課”應對多元化的就業情況，其“管理”色彩多于“服務”色彩，個別高校仍有就業指導人員對畢業生漠不關心，“門難進、臉難看、事難辦”的現象存在。而個性化就業指導給予學生的不僅是一種管理，還是一種引導，更是一種服務。就業指導工作人員在工作過程中，要突出服務的特點，幫助學生了解自己的職業傾向，形成正確的職業生涯規劃，為不同學生提供必要的就業心理咨詢、法律咨詢、政策咨詢等，起到教育引導、溝通協調、咨詢建議、傳授技巧的作用，從而使畢業生順利就業。

二、開展個性化就業指導的對策

個性化就業指導是針對個性差異、尊重個性發展并為個性提升和潛能發揮提供和創造就業條件的過程。個性化就業教育、個性化就業評價、個性化就業咨詢、個性化就業信息、個性化就業訓練等是開展個性化就業指導的主要方法。

(一)改革教學的模式與方法是構建個性化就業指導的核心

傳統意義上的就業指導其核心在于為畢業生提供就業政策、求職技巧、就業信息等方面的幫助和指導，幫助畢業生順利實現就業。它對于大學畢業生順利實現就業固然非常重要，但這種只停留于擇業期的擇業指導是“季節性快餐”。要改革這一教學模式，應該引入職業生涯指導的理念，以尊重人的個性、重視人的發展為出發點，強調人的潛能開發，注重對學生進行個性化的職業指導，把職業發展看作一個長期的、連續的發展過程，要遵循學生成長和發展規律，將大學教育劃分為若干階段，按不同年級制定出就業指導計劃和實施方案，分別確定工作重點。

方法上主要把就業指導分為三個模塊。第一模塊以授課為主，由擁有職業指導師資格的教師進行課堂講授，教學大綱要結合學生所學專業的實際就業情況。第二模塊以講座為主，由企業人力資源主管、專業課教師、有實踐經驗的專家、學者及知名校友開設就業指導系列講座。第三模塊以社會實踐為主，要求學生利用寒暑假和各種社會實踐機會，開展與專業相關的就業市場調研等。此外，應做好對學生的個別咨詢指導，開展職業測評、心理測試，為學生個人職業生涯規劃提供科學的依據。它是在引導個人充分認識自我后，將職業相關的外部環境、個人內在需要和所預期的生活方式等諸多因素綜合起來考慮，做出個人職業生涯的選擇與決策。

(二)建設立體化的工作隊伍是構建個性化就業指導的基礎

就業指導不同于一般的就業咨詢講座，是一門專業化程度很高的學科，它包含經濟學、心理學、社會學、人才學、管理學等方面的學科知識。加快建設一支思想素質好、業務水平高的就業指導工作隊伍是構建個性化大學生就業指導模式的基礎，也是高等學校就業工作中亟待解決的首要問題。

1、建設專兼結合的校內就業指導隊伍。高校應根據工作需要，選拔精干人員充實到就業指導教師隊伍中來。這支隊伍應由畢業生就業工作專職人員、德育工作人員、學科專業骨干教師以及從事心理學和社會學研究的人員組成，既要有多年從事管理工作、實踐經驗豐富的管理人員和領導干部，也要有熟悉行業發展的專業課教師，還應有專門從事學科教學研究、造詣較深的教師。

2．依托社會資源，建立校外就業指導隊伍。根據學校專業設置的特點，吸收用人單位長期從事人力資源管理的資深人士、知名校友加入高校大學生就業指導隊伍。通過知識傳授和實踐鍛煉并重的方式，對大學生的責任意識、價值取向、職業規劃、社交技能、協調能力、管理知識、心理素質、品質意志等方面，進行全方位與階梯式的塑造、培養和熏陶，幫助其進行正確的職業設計、人生規劃，實施有效的人生發展引導。

3．加強就業指導工作人員的系統培訓尤為重要，且任務迫切。為收到良好的培訓效果，應有固定的培訓基地、規范的教材，有高水平的專、兼職教師授課，并建立就業指導咨詢師認證制度。同時，應加強學校間、區域間的經驗交流，使有效的經驗、方法實現最大范圍的資源共享。

(三)進行科學的課程設計和教材建設是構建個性化就業指導的重點

教育部教學[2006]6號文件指出，加強畢業生指導，要將就業指導課作為學生思想教育的重要組成部分，并納入日常教學。就業指導課是一門必修課，對所有專業的學生都應當開設。該課程從新生入校就需要開展實施，充分實現就業指導的全程化、全員化，做到面向所有學生，貫穿整個學習期間。大學一年級開展成長教育，二年級實施素質教育，三年級進行擇業觀指導，四年級著重進行就業政策和就業技巧的指導。

課程內容要做到理論結合實際，動員學生利用假期和課余時間，主動深入社會，了解社會對人才的具體要求，對照個人實際情況，找出自己與理想職業之間的差距，不斷調整自己的知識結構，培養和發展與自己理想職業匹配的能力；此外，要發揮實習、實踐教學基地在學生實踐能力培養中的作用，利用實習、實踐基地來強化學生的實踐技能的培養，使學校的理論教學在實習實踐基地得到進一步延伸，為以后的就業打下良好的實踐技能基礎。

教材的選擇，更要適合當前的社會需求，教師需要通過廣泛閱讀、大量查閱、信息收集、系統有序來確定教學內容，并要結合本校學生不同的專業特色，編寫適合課程的教學大綱、學習指南、授課計劃、教學案例。建立適當的信息及案例庫，為不斷更新的教學內容奠定基礎，創造條件。

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二、為什么做？課題立項研究背景（500字左右）

三、怎么做？課題理論研究和實踐探索（1000~3000字左右）

1．課題研究目的與意義

2．主要的研究方法、手段、途徑和視角

3．課題難點或關鍵點以及解決辦法

四、做得怎么樣？課題研究的主要階段成果（500~1000字左右）

1．立項時的預期研究成果和實際達到的研究成果對比

2．課題應該有同行專家鑒定報告（如有需要科研處可組織專家驗收）

3．成果創新程度

五、反思總結：存在問題及需要說明的情況，哪些研究內容未按計劃完成，原因何在？（500~800字左右）

注：上述第二至四部分是結題報告的正文部分，每部分的字數根據實際情況自行掌握，我們給出的字數只做參考。

范文： 新課程下個性化閱讀和寫作教學研究”課題結題報告

主持人：江蘇省靖江高級中學 錢萍

一、課題實驗的背景及意義

《基礎教育課程改革綱要（試行）》和新的中小學《語文課程標準》的頒布，指明了基礎教育語文教學改革的方向，對現代的語文教學賦予了新的定義，提出語文教學應立足于促進學生的發展，為學生的終身學習、生活和工作奠定基礎。在教學過程中，要使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的悟性、靈性，激發學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。語文課程必須根據學生身心的發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。強調培養學生的獨立性和自主性，在教師指導下主動地、富有個性地學習。

培養創新能力和實踐能力是素質教育核心。個性化閱讀和寫作教學注重培養學生語言文字表達能力，提高學生語文素養，挖掘語文教育中人文內涵，而寫作是運用文字進行表達交流重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程，是一種精神產品的獨創，寫作能力也是語文素養的綜合體現。培養學生閱讀和寫作能務對于學生良好的思維品質和道德修養有很大幫助。

二、課題實驗的進展

1．方案的制定

語文作為一門傳統課程，具有工具性和人文性的特點。我們必須認識到語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。我們以個性化教學理論和《新課標》思想等現代教育教學理論為指導，以課堂教學實際為研究主渠道，從教學的兩個基本要素即教師和學生入手，關注教師的教法和學生的學法建設，力求師生和諧互動互進，突破傳統的教學方式，讓教師教出個性，學生學出個性，實現“以科研促提高，以提高贏發展，以發展求質量”的目的。

2．研究的重點

新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發展，讓每個學生的個性充分發展，培養出豐富多彩的人格。心理學研究指出：“思維能力是人的智力的核心。培養青少年的思維能力是教學工作的中心任務。”傳統教學是教師灌輸，學生被動接受，精于分析，教學形式單一，很顯然，學生的思維受到嚴重的束縛，更談不上培養出豐富多彩的人格。采取何種教學手段和方法，在教學中培養和訓練學生的思維能力，實現個性化的教學，達到教學相長，師生共進，提高教學質量，亟待研究解決。基于此，我們確定以下幾方面作為研究的重點：

（1）寫作教學現狀和對策。

（2）個性化閱讀寫作教學和語文教師的創新意識培養。

（3）個性化寫作中科學的思維訓練體系。

（4）寫作教學和語文課堂的交融、整合。

（5）個性化寫作過程中資源的開發。

通過重點研究，達到以下目標：

（1）課堂教學：師生民主，氛圍寬松，學生學習興趣和積極性提高，形成自、合作、探究的學習方式，發展學生個性；

（2）隊伍建設：積累語文學科教學改革經驗和教學案例，提高參與教學改革的教師的業務素養和學科科研能力水平，為學校培養學科骨干和學科帶頭人，提高我校語文教學質量；

（3）學生能力：提高學生閱讀寫作水平，同時也促進學生思維品質、健全人格的形式和發展。

3．主要研究方法：

①調查研究法：我們在課題的研究中，對學生進行了問卷調查，了解和把握學生、老師在教學中的現狀和感到的困惑，以便及時調整教學策略。

②文獻分析法：課題組及時搜集、整理、借鑒國內外教學的相關理論、實踐經驗和教學案例。

③行動研究法：通過一系列社會活動，讓學生在生活中不斷觀察和感悟，注重挖掘材料和積累素材。

④經驗總結法：將在實踐中搜集到的材料進行歸類整理，并從中總結出具有推廣價值的經驗和方法。

4．課題實驗的組織與實施

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英特爾全球教育總監Brian提出的“顛倒的教室”理論是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳

>> 一對一數字化學習中教師個性化教學模式構建 一對一數字化學習 助力學生成長 一對一個性化教學對高中生英語學習興趣的案例研究分析 一對一數字化學習對小學四年級學生閱讀理解水平的影響研究 小班化教學中的“一對一”幫扶“一對一”提高 婚姻是一對一的個性化服務 一對一數字化學習：讓語文學習無邊界 一對一個性化成功案例 開發信息技術教學資源，實現學生個性化學習 一對一數字化學習研究的領域與趨勢 “一對一數字化學習”的探索和思考 “一對一”數字化學習讓語文課堂更精彩 一對一數字化學習，讓“錯”結“果” 一對一數字化學習研究 讓“一對一”數字化學習走向學的課堂 一對一數字化學習環境下的教師培訓 實現學習方式多樣化 一對一學習環境下的生成性學習 巧用Quip App，創建“一對一”環境下的探究學習環境 在線一對一學習平臺海風教育 常見問題解答 當前所在位置：l

http：///programs/view/eBPNgqp37mA

設計意圖：eClass平臺的討論區，教師可以在這里討論主題，學生通過回復的形式成果，跟帖回復，討論交流，非常方便，可以更好地進行師生間、生生間的交流，而且學生完成后不受時間和地點的限制進行，為單元展示課積累資源。這樣教師可以通過網絡在周末、在家里對學生的上傳情況進行統計，同時對學生的PPT、DV、錄音進行回復和評價，學生之間也可以互相評價和學習，然后還可以對自己的作品進行進一步的改進。這樣學生的學習由課上拓展到了課后，還實現了同學間、師生間的交流和評價，使評價和交流隨時隨地進行。

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作者：趙海燕 吳長勤 單位：安徽科技學院理學院

以應用為主的個性化教材

教材存在的問題現今，應用型和技術型人才的培養業已得到國家政策和應用型高校的共同認可．教材作為知識的載體，是人才培養過程中傳授知識、訓練技能和發展智力的重要工具之一．但對于應用型本科院校來說，作為知識傳承載體的教材建設遠遠滯后于應用型人才培養的步伐．通過調研我們發現:應用型教材的缺乏是普遍存在的現象．應用型本科院校所采用的教材大多是直接選用普通高校的那些適用研究型人才培養的教材，而那些教材往往過分強調系統性和完整性，偏重基礎理論知識，而對應用知識的傳授卻不足，難以充分體現應用型本科人才的培養特點，無法直接有效地滿足應用型本科院校的實際教學需要．顯然，用培養研究型人才的教材是無法培養出應用型人才的．編寫或選用教材時需注意的問題教材是知識的載體，是人才培養過程中的重要環節［3］．如何選用或編寫應用型高等教育教材，是培養應用型和技能型人才的關鍵．我們知道應用型本科院校是介于普通本科高校與高職院校之間的一個新興辦學群體，它有別于普通的本科教育，但又不能偏離本科生教學的基本要求．因此，教材編寫必須圍繞本科生所要掌握的基本知識與概念展開．但是，培養應用型與技術型人才又是應用型本科院校的教學宗旨，這就要求教材改革必須淡化學術研究成分，在章節的編排上先易后難，既要低起點，又要有坡度、上水平，更要進一步強化應用能力的培養［4］．通過調研，我們總結出了以大學計算機基礎為例的教材編寫或選用時應注意以下幾點:(1)教材內容的安排應包含計算機基礎課程教學的兩個重要階段．即第一階段是計算機基礎操作能力的培養;第二階段是應用計算機解決專業問題能力的培養．(2)內容上應與時俱進，反映科技發展的現狀，注重系統性，重視基本核心內容，符合雙能型(專業技能和計算機技能)人才培養方案的知識結構要求．(3)適應應用型本科的特點，與我國計算機技術發展相適應，增加與生產實踐相關的實例(案例)，有助于學生理解，增強就業后的應用能力．(4)內容表述的結構應符合認知規律，適應擴招以后應用型本科院校的生源水平，符合應用型本科學校的培養目標和方案，有利于教學．(5)系列教材體系完整，包括計算機基礎配套的實驗(實踐)教材，以及計算機基礎后續的所有主要課程，理論課與實踐課教材統一規劃，注重各個課程知識內容相互之間的銜接．選用案例教材———以我校為例為了滿足當今社會對既掌握本專業知識又熟悉計算機技能的應用型人才的需要，許多應用型本科院校都加大加快了計算機基礎教育改革的力度和步伐．但計算機基礎課程的特點是內容較多，知識覆蓋面廣，內容繁雜且各部分內容連貫性差，實踐性較強，學生的水平參差不齊．同時，行業發展迅速，新的技術和應用層出不窮．我院教師針對高等院校非計算機專業計算機基礎課程的特點，綜合多年來在計算機基礎教學實踐中積累的豐富經驗，通過到兄弟院校調研考察，在查閱大量資料的基礎上，又經過多次研討、修改，最后共同編寫了全國高等農林院校“十二五”規劃教材即《大學計算機基礎》和與其配套的實驗教材《大學計算機基礎實驗指導》．作為一門高校計算機基礎教育的公共必修基礎課程，我院教師編寫的教材以“應用為主，技能培養”為原則，注重基礎知識的系統性和基本概念的準確性，強調了實用性和操作性．以實例貫穿全書，巧妙地將各知識點與操作技能有機地結合起來，力求概念明確、內容精練、通俗易懂．我院教師編寫的教材采用了任務驅動方式，由教師制定任務，經分解任務、解析任務，到學生實踐時就得到了明確的指示，避免了學生在學習時不知道該練習什么等問題，學生反映效果較好．對于計算機操作能力的培養，采取案例分析的教學方法．當學生掌握了基本技能后，可著手進行系統的職業化辦公能力的訓練，培養學生認識職業化辦公的行為準則，掌握解決實際問題的基本方法與技巧．筆者通過對我校2009級大一學生使用原來的教材情況，與2010級大一學生使用本教材情況做了比較，從比較的結果看，使用本教材后，學生的動手能力，創新能力，自學能力以及應用計算機解決問題的能力等都得到了較大的提高，確實起到了非常好的效果．

計算機基礎教育的個性化

學生可以登錄網站，閱讀和下載相關資料，掌握教學難點與重點，在線測試，觀看視頻演示以及在線師生交流并進行答疑等學習活動．此外，我們還建立了FTP作業提交系統，學生以FTP的形式上傳作業，可以在網絡空間中實現對作業的備份與轉移．總之，必須按照開放性、經濟性與個性化的原則，開發優質的網絡化教學資源，讓部分能力較強的大學生參與到教學資源的開發和建設之中，從而進一步提高大學生的自主學習能力和實踐能力．在個性化的基礎上加強和各專業的融合隨著信息技術的高速發展，各專業學科的教學與科研水平在專業學科與信息技術的融合下得到了快速地提高，所以我們一定要盡快適應快速發展的形勢，實現計算機技術與專業的融合．首先，在提供個性化教學資源的同時，要根據學生的專業特點，將一些需要在實際中應用到的知識納入到該專業的計算機基礎教育的模塊化課程體系中．其次，要注重將不同層次、不同模塊的資源網絡化，應用網絡輔助學習平臺，有效指導學生根據自己的不同專業和不同層次進行個性化的學習．最后，在案例的選擇上根據各專業特點精選案例，使得大學計算機基礎教育更好的與專業需求相結合，為專業需求服務．總之，在課程實施中，應該充分尊重學生的個體差異，整合各學科領域，把握學生個性發展的同時注重學生的主體性、創造性等的培養，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式．

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國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）一文中提出，“要牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”；“推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式”。高職教學實踐性要求再次提到前沿。而高職英語教學重點落實在提高學生英語實際應用能力上，加強高職英語實踐性教學因此也成為高職英語教學改革重點之一。

二、高職英語課堂教學實踐思考

（一）高職英語實踐教學現狀

目前，大部分高職大學英語課程歸屬于公共基礎課范疇，教學思想強調集體意識， 利于教學管理與評估， 卻限制了個人的主體意識和意志的自由。高職英語教學缺乏對自身教學性質、學生就業崗位的認真分析，模糊了職業性和應用性，表現為英語教學大綱中突出知識目標，忽視能力目標，專業特色不明確，學生交際能力訓練方面的內容不夠，缺乏針對性實踐應用訓練，與學生現實情況脫節現象比較嚴重。近年來，各個院校積極嘗試高職英語教學改革，從教學方法、教材、師資、考核方式等方面做出了一定努力，但教學效果仍不令人滿意。究其原因，學生原有的英語基礎差，缺乏學習動力，教師因材施教不夠等都有一定影響。新時期下高職英語課堂實踐教學這種耗時低效的狀態亟待改變。

（二）高職英語實踐教學改革策略

1、自主學習與合作學習結合，讓學生在開放性氛圍中主動學習英語。學生是實踐的主體，實踐主體可以是個體或者團隊。實踐環境也不僅限于教室，可無限延伸至生活等場所。以項目或任務訓練學生英語應用能力，學生可以開放式運用各種現代手段去找到獲取信息、自主學習英語的方法。

2、打造個性化設計的英語實踐教學體系。實踐教學是高職教學的特色和重點。要突破目前高職英語教學的瓶頸，同時鑒于每一級、每個專業、每個班級、同一班級中每個學生都有其個性特點，現階段急需對英語實踐教學進行個性化設計，建立實踐教學個性化體系。

三、高職英語實踐教學中的個性化設計

（一）個性化設計原則

1、切合學生個性特點，激發學生個體的學習興趣。課程設計的目的就是要滿足需求并使之適應需求的變化以達到期望的目標。因此，需求分析是課程設計的前提。學生對學習目標、對自己甚至是對教師的不認可均會直接影響英語學習的效果。激發學生學習興趣要求在實踐中加入趣味性，因為學生學習興趣部分來源于趣味中所營造的輕松氛圍。英語實踐應根據實踐對象心理和實際能力進行設計。實踐的趣味性、可行性和競爭性， 讓學生感覺想參與、能參與、想獲勝， 從而可以使學生忽視英語的難度以及暫時忘記過去學習中的不愉快經歷， 進而把注意力集中在如何有效地達到完成實踐的目的上， 英語作為實踐形式必需的工具退為輔助的工具和手段。

2、顯性實踐目標與隱性教學目標的融合。實踐的目標是公開明確的 ， 教學目標是隱藏不露的。實踐目標應該簡單而直白 ， 以便讓學生迅速理解、接受并朝著該方向努力， 有助于在短時間內開始組織、開展實踐以及保證實踐的有效進行。教學目標應該一直在教師的內心保持清晰的圖象， 課堂上發生的一切教學內容都要緊緊圍繞著提高英語聽說能力這一目標展開， 并在課堂方向發生偏移時提醒教師及時進行調整。另一方面， 不強調教學目標也是為了使學生忘卻“學習的痛苦”。游戲是教學的載體， 游戲的目標是為教學目標服務的。顯性游戲目標與隱性教學目標兩者在課堂教學中的作用相輔相成， 不可或缺。

3、確保全體個體的有效參與性。在教學時間、教學資源無法增加的情況下， 最普遍、最有效、最大限度地提高學生的聽說能力，大班教學對英語課堂教學提出了艱巨的任務。課堂實踐設計要使每個個體參與到以練習、游戲等為載體的課堂教學當中來，實踐機會均等， 并保持很高動機。

4、把握教學預見性、可行性與可適性。英語實踐教學設計還應有預見性，考慮不同層次和類型學生的反應。在實踐設計中， 教師應充分考慮到課堂上可能出現的各種情況， 并相應制定好不止一個的后備和調整方案。對實踐內容和過程的轉移，例如德育教育融入，需要正確有效的引導，這種形式的多樣性和靈活機動性對教師本身的能力也提出很高的要求。

5、個性化設計主體和對象統一。學生是實踐中的表演者、主動參與者；教師是實踐教學者， 還是學習的參與者、組織者、協助者和促進者。學生和教師既是個性化設計主體也是對象。實踐中師生之間的距離， 當師生處于更為平等的地位時， 產生的效果會更好。

（二）個性化設計策略

1、實踐目標需求和學習需求的個性化設計。根據高職學生專業特點和個體差異，在實踐中融入專業性和實用性內容。將ESP ESP（ English for Specific Purposes， 特殊用途英語）教學巧妙融入高職英語實踐教學中，根據學生不同專業，可以加入專業英語案例等，提高學生參與的積極性。

2、實踐形式的個性化設計。拓展教學內容多樣化的實踐形式。哪怕是英語游戲、歌曲等的實踐教學設計，都要緊密貼合英語實踐個性化教學目標，使高職英語教學在統一的授課計劃和教學內容上，對不同班級、不同層次的學生也可以通過設計多樣化的實踐形式來提高教學效果。

3、實踐對象的個性化設計。個體和分組教學，給不同層次學生一個實踐平衡點。個人會從中發現自己的優點與不足，所有學生真實有效地參與實踐活動還鍛煉了學生的團隊精神和自我發展能力。

（三）個性化設計教學實踐案例

游戲名稱 ：Number Counts

班級人數 ：50

教學目標 ：培養聽說的能力， 樹立開口的信心。

教材內容 ：Unit1 College Life的聽說部分中Greeting & Introduction

游戲時間 ：10 分鐘

游戲規則 ： 從數字1、2、3用英語依次接力，逢7和7的倍數跳過念數字。說錯者上臺進行中英文自我介紹。

游戲內容 ：

第一步 ： 從數字1、2、3用英語依次接力

第二步 ： 說錯者上臺進行中英文自我介紹

第三步 ： 表揚全體學生的配合度與參與積極性， 肯定上臺表現優秀的個體學生 ， 糾正普遍的發音和明顯的語法錯誤。

常見問題 ： 少數學生反應不及時；個別學生發音錯誤； 需隨時維護課堂秩序。

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法學教育包含兩個要素——專業要素和職業要素。這兩個要素又分為專業知識、法律技能和職業倫理三個方面，三方面的內容為法律人才的培養打下了堅實的基礎。每一部分都不可或缺，它們的缺失會影響到法學教育的質量。就專業知識而言，法學教育已經取得不錯的成績。

2007年教育部高校法學學科教育指導委員會確立了法學專業的16門核心課程，這也成為現在各法學院校專業知識授課的基本依據。與法學專業知識教學相比發展不平衡的是，法律技能和職業倫理的傳授并未找到真正的突破口。在課堂上教師傾向采用解釋的方法來突出理論知識，在法學教育的過程中缺失了對學生解決問題能力的培養和職業倫理的熏陶。

在當前培養以實踐性為基礎的應用型、涉外型、基層型法律人才的形勢下，法學教育應該突破傳統的“灌輸式”教育模式，綜合運用多種教學方法，如情景體驗教學法、案例教學法、蘇格拉底討論法等，在教育環節著力推動學生對于經典案例、基本問題的研究性學習，在學習中發現問題，在問題中理解知識，在問題和知識中形成法律思維，掌握法律技能，獲知法律倫理。使學生自發形成主動發現、研究、解決案件問題的能力，最終推動學生實踐操作水平的提高。基于此，新型的法學教育突破了傳統法學教育的固有模式，在拓展思維視野、培養實踐操作能力等方面發揮了重要的作用。

二、構建科學的法學課程體系

以面向職業、面向社會為指導思想，堅持寬口徑、厚基礎和個性化的培養目標，構建科學的法學課程體系，對于提升法律專業化水平，提高法學人才培養層次至關重要。所以在法學課程設置上，既應設置開放型理論課程體系，又應構建實務型課程體系。開放型理論課程體系，應當包括法律必修課和柔性選修課，以推進個性化教育。構建實務型課程體系，作為推進實踐教學手段的改革可以做以下的嘗試。

開設模擬法庭和模擬仲裁庭教學。模擬案例來自于理論教學相關的實務案例。教學可以包含三個方面：模擬法庭、仲裁庭課堂教學環節；不定期的法庭現場觀摩；參加各級模擬法庭大賽。

鼓勵“診所式教育”，推進高校與實務部門以及案件當事人合作。在案件中學生親自負責法律咨詢及案件訴訟等工作，讓學生直接參與到案件審理，從而鍛煉出職業素質優良的實務人才。

采用“案例式畢業論文設計”，案例來自法律實務或法院的案例匯編。學生的工作流程是：首選案例—過程設計—角色分配—畢業設計—演示答辯。最終的畢業論文則針對案例設計中的問題寫作，以此提高學生的實踐能力。

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一、個性化教學是遠程教育的必然要求

所謂個性化教學是指教師以個性化的教為手段，滿足學生個性化的學習目的，并促進個體人格健康發展的教學活動。個性化教學包含三個因素，即教育者、教材、受教育者。“因材施教”的教學原則是個性化教學的具體體現，個性化教學是教育規律的必然要求。受教育者當前掌握的知識和所達到的能力水平等智力因素及其性格特點、學習動機類型、認知風格等非智力因素千差萬別。針對不同受教育者，教育者只有因材施教，才能更好地提高教學質量。近幾年，電大開放教育招生專業不斷增多，地方中小學教師學歷不斷達標，政府公務員學歷持續提升，但漢語言文學專業卻出現了招生人數遞減的情況，很難形成傳統意義上的班級規模。學生人數過少的現象，給開放教育教師的教學和學生的學習方式帶來了新的挑戰。漢語言文學專業迫切需要個性化教學以適應目前的現實。

二、漢語言文學專業遠程教育個性化教學特點

1.網上輔導多于面授輔導課時隨著遠程開放教育模式的改革和探索，教師面授課程已經逐漸為網絡教學所替代。傳統的教師面授課時正在大幅度地減少。在這種背景下，如何進行個性化教學，提高漢語言文學專業的教學質量，已經成為電大教師共同關心的問題。網上教學資源建設和虛擬空間社區的師生交流被提上日程。

2.教師一專多能在電大遠程教學中，“傳道、授業、解惑”作為教師的基本職責，已經有了新的內涵。教師不僅是知識的傳授者，是學生學習方法的引導者，要“授之以漁”，而且是知識載體的創建者，教師要運用現代化手段完成網上教學資料整理更新以及課程資源建設任務。電大課程責任教師既要熟悉教學理論內容，又要熟練掌握計算機技術，其教學工作量不是減輕了，而是比以前更重了。事實上，開放教育教師往往要負責很多門專業基礎課程或對多門課程進行教學輔導。在多媒體教學方面，電大遠程教學要優于傳統教學，各專業教師基本會制作或參與制作多媒體課件和網絡課程。

3.個性化教學的核心———創新性每年專升本的學生中都有在專科階段不是漢語言文學專業的，在基礎知識銜接上比較困難。學校針對這部分學生要開補修課。教師教的學生人數每屆總量并不多，但輔導學生的課程數量卻很大。每一個教師精力是有限的,隨著新課程的不斷出現,舊課程內容的不斷更新，要把工作做好，唯一的途徑就是不斷創新，挑戰自我。

三、漢語言文學專業遠程教育個性化教學實踐探索

1.靈活的授課機制電大學生多數是成年在職人員,學生上課出勤率受到一定影響。當某屆學員本身人數少而又出現嚴重缺勤時，大班授課方式就很不合適。經過探索,我們認為出勤率較高時在教室授課較好，因為有多媒體大投影，可以方便學生邊聽邊看課件,可以提問或集體討論。而出勤率較低時，采取教師和學生面對面座談交流方式比較好，或與學生一起瀏覽課程網頁，營造出教和學的和諧氛圍。

2.根據教材設計不同的授課方式對于文學性較強的課程，比如中國現代文學專題和中國古代文學專題課程，學生興趣較濃厚，教師以講課為主，提問和課堂討論為輔；對于比較抽象的理論性課程，比如中國古代文化要籍導讀和西方文論等學生不太感興趣的課程，可采用師生共同參與、合作講課的方式，即教師給學生示范講解后，讓學生輪流上講臺，每人講一個作家或作品，難理解的地方教師在講臺下配合解釋。學生參與式教學，調動了大家的積極性，臺上學生講得認真，臺下學生聽得注意力集中；對于實踐性較強的課程，比如中學語文教學研究課程，則是采取理論和實踐相結合的授課方式。電大漢語言文學專業本科的學生，多數是中小學教師，在課堂上讓這些在職的中小學教師討論發言或講解課程設計方案，非常貼近教學實際，來自于教學實踐中的具體案例具有很大的實用價值。

3.進行多樣化的網上教學輔導網上教學輔導是課堂教學的繼續。在網絡遠程學習環境中，應該給學生提供具有可操作性、有明確學習目標的課程資源。網上教學輔導的內容包括自主學習指導、電子教案、課程BBS論壇、期末復習指導、歷年考試真題分析及答案、形成性考核作業指導等。自主學習指導內容包括公布上課的時間和地點、預習上課的主要內容、課程的重難點提示、思考題。電子教案是對全書內容框架的梳理，以及對每個章節重難點的詳細分析。課程BBS論壇是網上師生互動的平臺，教師根據教材內容和考試重點定期專題討論題和小組討論題，學生在自主學習過程中出現的疑難問題可非實時提問。期末復習指導側重各章復習重點訓練并給出參考答案。歷年考試真題分析及答案，是讓學生熟悉課程的考試題型及解題思路。形成性考核作業指導，是學期臨近結束時網上公布作業參考答案，便于學生反思自己的答題方式是否準確。

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構建了家庭教育現狀及專業需求調查問卷，使用的是線上與線下兩種方式，選取的是不同年齡階段的家長作為調查對象。在數據統計之后發現，家長在教育幼兒的過程中，主要問題是能力不足，方法使用不當。這個時候，感覺困惑的問題很多，迫切需要一個專業的課程創建進行指導。家長在家庭教育的過程中，不僅需要關注學習輔導的狀況，還需要引導孩子正確的處理人際關系，解決幼兒情緒上的問題。家庭教育指導的路徑上，需要得到教師的專業幫助，針對性指導。因此，此種方式更加傾向于個別指導的形勢，更加具備網絡即時互動的指導方式與形式。尤其是心理發展、社會能力和親子溝通等幾個方面。調查中發現，針對現代化的家庭教育課程創建當中，還沒有形成現代化的人才觀與親子觀，教育觀與理性家庭觀。但是，絕大部分的家長認同家園合作的形式。因此，決定使用微信公眾平臺進行構建家庭教育課程。X幼兒園，在基于微信公眾平臺的家庭教育實踐研究的基礎上，擬設了一個全新的心理健康教育特色校本課程。從專業的角度進行探究，依托微信公眾號信息化平臺，構建符合社會主義現代化的家庭教育理念的課程體系。引導家長轉變思維模式，更新教育理念，走出傳統的家庭教育誤區。從另外一個角度進行分析，偏離“軌道”的家庭教育，不僅會影響家用教育效能的發揮，還可以直接影響孩子以后的人生發展。幼兒園，孩子性格形成的重要階段。父母權威面臨挑戰，家庭教育思維面臨更新，家庭教育內容面臨篩選，都需要在“互聯網+”時代下，轉變中國式家庭教育的思想。利用微信公眾平臺，構建良好的家庭教育生態系統。

2明確課程建構方向，構建課程模塊與行動探究

首先，樹立符合信息化時展的現代家庭教育理念。邊研究邊實踐，使用骨干班主任、優秀學科教師等分解為家庭教育經典理文獻。制定幼兒家庭教育微信公眾號“不一樣的孩子”。在探索的過程中，使用微信公眾平臺，針對幼兒的特點，將家庭教育課程分為幾個模塊，家庭教育熱門書籍推薦，原創家庭教育成功案例，家庭教育理論基礎，家庭教育個性化定制，家庭教育援助等幾個模塊[1]。并在行動中，將優秀的研究過程，轉變為推文，進行定期推送，推進成果的應用過程，彌補傳統理念上的缺陷與不足，全方位地提升家長的家庭教育觀念和素養[2]。其中，家庭教育熱門書籍推薦，可以是教育名家名篇，心理學教育好書幾篇，兒童讀物幾篇，國內外優秀視頻幾篇，兒童優秀讀物然間推薦，分享為主。同時也請這些成功案例的班主任或者管理者，心理學指導教師，寫下自身的感悟與經驗，為其他的家長提供可見性。家庭教育個性化定制與家庭教育援助模塊主要是針對幼兒的心理特點進行行定制。針對不同年齡階段的幼兒記性探究，為家庭教育過程中遇到困難的家長進行公益性的指導與個性化實踐，成為家長的“伙伴”。隨后，不少家長就會從成功案例當中，更新家庭教育觀念，重塑家長地位。建立互聯網教育思維，在微信公眾平臺基礎上，變革家庭教育。增強家庭凝聚力，根據幼兒的心理特點進行分析，為家長實施家庭教育的專業“伙伴”。不僅如此，家長還可以在留言板上進行互動，在微社區上進行留言，還可以掃描二維碼等方式預約后臺的專家。實現線下專業化的家庭教育咨詢與培訓服務。維護人員可以根據留言的內容進行回復，然后針對于家長的個性化問題，可以集體進行探討之后，制定出合理的解決方式，并轉變家長的家庭教育觀念。借助微信公眾號的互動性，廣泛的邀請各界精英進行加入，保證時效性的同時，也提升了個性化問題的解決程度。與此同時，還使用開發交流渠道獲取有價值的信息，將公眾號創建的原創推文轉變為高質量的轉載推文進行推廣。在行動研究上，高質量的家長教育的需求量是十分大的，只有開放式的集結、管理、運行模式，才能借助微信公眾號的互動功能，吸納優秀家庭教育咨詢專業人士。在及時的交流渠道上，獲取有價值信息，立足長久。制定新型家庭教育校本課程，其中包含了課程內容、視頻軟件、教育課件等資源等。