高職高專人才培養范文

導語：如何才能寫好一篇高職高專人才培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）教育目標定位不高

各個高職高專學校的各項專業設置、招生計劃主要是采取指令性方式，以招生為主，并沒有考慮學校是否有這個教學資源，也沒有考慮市場的需求與變化；沒有考慮整個社會的需求；當今各大高校過于追求擴大學校的辦學規模，但是對內涵提升，培養學生的質量有不同程度的忽視。現在的學生高考后讀個大學就可以了，特別是大學畢業后也比較難有讀研究生深造的機會，或者難再次獲得較高層次的教育。所以如果高等教育的教育目標定位不高的話，對社會、對受教育者的可持續發展不利，因為它抑制了人才結構多樣性和個性發展多樣化的社會要求。

（二）高職高專的師資隊伍結構問題比較明顯

突出的問題主要體現在以下幾方面：

1、專職教師的隊伍學歷層次偏低。

2、高職高專各專業的師生比率不協調，師資明顯短缺、專職教師教學任務繁重、沒有時間科研或科研意識不夠強。

3、具有“雙師型”的教師比較少，該教師隊伍建設有待提高。

4、人文教育重視不夠，德育教育流于形式。

（三）專業設置過窄、過細、教學方式陳舊

當今由于生源有限，各大高職院校為了搶得更多的生源或者有的學校為了適應當代經濟的發展不斷的調整和開辦新專業，從而影響了專業的發展水平，繼而影響該學校的總體辦學水平，最終影響了學校的持續發展。有些高職院校由于發展時間較短，師資隊伍不是那么完善，在某些學科上就照搬一些大學的模式，僅是在課時和課程上進行了修改，沒有真正的培養目標，在做教學計劃時往往忽視了學生的實踐能力和人文素質的構建。理論教學、實踐教學和素質教育沒有真正聯系起來。因此造成所培養的專業人才視野不寬、動力不足、功力不深、個性不強、品位不高等各項缺點，這樣的人才很難滿足當今社會的需求。

二、針對高職高專院校人才培養模式的現狀提出對策

（一）認清目標準確定位

高職高專院校在招生與就業方面要相互銜接好，必須加緊建設結構合理、適應產業轉型升級的人才培養體系。要明白教育改革發展的核心是提高質量，衡量教育質量的根本標準是看是否促進了學生的全面發展、是否是適應社會所需要的人才，不能僅局限于“大而全、高精尖”的普遍追求，而應該向多形式、多層次、多規格的方向協調發展，培養適應產業轉型升級所需的多種人才。

（二）加強高職高專師資隊伍

針對高職高專師資隊伍中出現的各種問題提出以下解決的方法師資隊伍學歷層次偏低的問題，我認為各高校應適當為現有的專職教師提供再次學習的機會，并應當積極鼓勵和給予適當的支持。對即將要招聘進來的教師應當有一定的學歷要求。關于師生比的問題，在學校增設新專業和調整專業是應適當的考慮師資力量是否夠，不能一味的招學生進來發現沒有專業教師。什么是“雙師型”教師呢？一是學校所具備相應專業任教資格和能力的教師。這些老師的工作主要是在學校，教育教學是他們的工作重心。二是從行業、企業招聘的具有教師任職資格的外聘教師。這類老師的人事關系大多不在學校，學校只指導管理和評估其教學工作。這兩種老師應當是“雙師型”教師的重要組成部分，不可或缺。

（三）完善各科專業設置

高職高專院校專業設置、培養規模和培養方式應該參考當今社會的就業導向。具體的做法做好是能設立一個專業的職業評估系統，對新入學的大學生進行職業認知度和職業傾向評估，在大一初期時應提供專業化的職業生涯設計讓學生在學校期間的學習有針對性和有效性。

三、結語

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關鍵詞：雙證溝通高職高專經濟信息管理

1、引言

在我國，經濟信息管理專業經過三十多年的發展，已經在本科層次上形成了比較成熟的培養模式，但是，在高等職業教育領域，它的發展不過四五年的時間，處于剛起步的階段。因此，課程體系、人才培養模式等很不完善。目前的培養出來的人才存在與市場需求相脫節的情況。從畢業生就業調查發現，市場大量需要經濟信息管理專業的人才，而經濟信息管理專業的畢業生往往達不到企業崗位的要求。究其原因，學校傳統的培養模式重視知識的原理性、系統性、全面性，但是職業崗位強調知識的夠用、能用。基于雙證溝通的培養模式正好能填平職業崗位需求與學校教育之間存在的鴻溝。如何提高對“雙證溝通”的認識，并以之為導向進行教學改革，培養出高素質的綜合性人才是經濟信息管理專業建設需解決和完善的問題。

2、基于雙證溝通培養模式的意義

基于雙證溝通的培養模式是指高等教育針對學生未來工作崗位的要求，在教學過程中，對學生施行學位證書和職業資格證書相并重同時又考慮了工作崗位的現實性的培養方式，即通常所說的以就業為導向的“畢業證書＋職業資格證書”教育。這種培養模式是高等教育適應社會對人才需求的一種積極改革，它促使學校培養的人才具有良好的綜合素質，能更好的適應社會發展。因此，基于雙證溝通的培養模式是我國高等教育特別是高等職業教育發展的必然趨勢。高職院校要想在未來的教育領域里獲得更大的發展空間，就必須積極改革。近年來，國內外高職教育教學內容改革的總體趨勢是采用這種模式。如韓國在一定范圍內實施全面互認政策，實現了學歷證書與職業資格證書的教學和培訓內容一體化[1]。目前，我國也有90%以上的高職院校已在部分專業或全部專業實行“雙證書”教育[2]。但在實踐過程中，不同專業有其特殊性，需要根據其特點加以研究。由于經濟信息管理專業建設時間較短等各種原因，大部分高職院校的建設效果不明顯，目前只處于理論探索階段，沒有能得到真正的實施和大面積的應用。怎樣抓住機會、完善經濟信息管理專業人才培養模式是開設此專業的高職院校面前一個共同的課題。

3、經濟信息管理專業“雙證溝通”的培養體系的構建

經濟信息管理專業培養目標是培養適應社會主義市場經濟和現代化建設需要，具備必要的理論基礎，具有較強的應用能力，能夠利用經濟信息及相應信息系統進行輔助管理和決策的高等技術應用性人才。從該培養目標出發，構建經濟信息管理專業“雙證溝通”的培養體系可以從以下幾方面著手：

3.1 課程設置

以崗位職業標準為主要依據對課程體系進行改革。按照企業的工作流程，崗位技能和綜合素質的要求，對該專業進行職業崗位工作分析，確定課程結構。把職業要求的知識、技能、素質與受教育者的學習過程有機結合起來，將企業最需要的知識、最關鍵的技能、最重要的素質提煉出來融入課程之中進行課程體系改革，把職業資格標準中要求的知識與技能融入到相關的課程教學大綱中，學完之后學生能輕松考證。因此，經濟信息管理專業的職業技能課應為：經濟學、信息技術、管理學。其主干課程應為：管理信息系統、信息經濟學、項目管理、會計實務、數據庫原理及應用、管理學原理、ERP原理與應用。所設置課程的知識點覆蓋了“ERP上崗資格證”、“企業助理信息管理師”[3]、“會計證”等職業資格證書的考點范圍，學生在修完這些課程之后可以順利通過考試獲得這些職業資格證書。

3.2 教學內容和手段

以能力培養為核心采取理論和實驗一體化的教學方式。在教學過程中，教師必須針對職業資格鑒定的主要要求，對學生進行積極引導。引導主要體現在實踐觀念的培育、實際操作技巧、實習鑒定與指導、職業資格鑒定的培訓與指導等方面。對理論性較強的基礎課程，教學內容立足于基本方法的掌握，采取理論教學和應用相結合的教學方式。在完成一定的理論教學后或發現學生理解上有困難時，就進入應用輔導環節，用具體的應用實例，采用提問、分析問題、解決問題的步驟進行訓練，盡可能讓學生通過應用性過程掌握理論，增強學生分析問題、解決問題的能力。對應用性較強的課程，教學內容立足于基本技能的掌握，采取案例教學模式或者直接安排在機房上。實驗教學環節分3個層次：一是基礎實驗教學；二是課程設計；三是模擬實習、畢業實習與畢業設計。建立以基礎實驗教學為基礎，課程設計、實習為補充，畢業設計為重點的實驗教學體系，使學生一畢業就具有上崗能力[4]。

3.3 師資建設

師資建設一方面通過聘請企業或行業人員來承擔實踐教學任務或為學生舉辦學術講座，企業或行業人員的工作實踐經歷、成功或失敗的案例對學生來說都是最新鮮、最實用、最有價值的東西。另一方面強調校內教師的一專多能，倡導專業教師在具有教師資格的同時，還應獲取計算機類或經濟管理類的職業資格證書和具有職業指導師素質的“雙師”型或“三師”型教師。“一專多能”型教師是“雙證溝通、崗位集群”教育的主要力量。學校可以通過對現有教師進行培訓教育、引進人才兩種方式來增加“一專多能”型教師的數量。在這種培養模式的思路下，高職教師會有危機感和緊迫感，通過積極地學習等各種途徑來提高自身的職業技能，同時熟悉職業技能鑒定的基本要求，這樣才能在教育過程中正確指導學生的學習的實踐。

3.4 考核方法

在考核方法上除筆試外，還應采取口試、答辯和現場測試、操作等多種考試形式，為了避免重復考試，可以采用彈性學分制，將不同類別、等級的職業資格證書折算成相應學分，提高學生的考證興趣。

3.5 實驗室建設

完善完備實驗環境，圍繞學生未來就業崗位設置與之相關的實驗課程，讓學生學的操作以后能直接用在工作崗位上，以提高學生對口就業率。實踐教學環節通過校內教學和企業實訓或者校內仿真實訓等實踐性活動，加大實際演練和操作的比重，使學生有更多的機會進入生產和實際工作領域，從事具體崗位的工作。

4、結語

基于雙證溝通是通過兩類證書及其教育培訓的相互對應、相互承認，構建職業教育與普通教育、學歷教育與非學歷教育相互溝通、相互銜接的終身教育體系，實現學歷教育體系與職業培訓體系的接軌。因此，這種培養模式必須有完善的職業資格制度、職業資格標準和規范的管理體制來保證。我國目前職業資格制度、標準及其管理體制還不夠完善，故本文研究中某些方面是立足在現有基礎上的。隨著職業資格制度及其管理體制的不斷發展、完善，本課題的研究與實踐還將繼續深入，不斷提高和完善。

參考文獻

[1]劉育鋒.構建職業教育學歷證書與職業資格證書溝通機制的比較研究[J].中國職業技術教育,2006,(7):46-47.

[2]趙愛梅,馬緒耘.高職院校實行“雙證制”的主要問題[J].職業技術教育,2006,(4):32.

[3]勞動和社會保障部中國就業培訓技術指導中心.企業信息管理師[M].北京:機械工業出版社.2003.(9).

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關鍵詞：珠三角；高職高專；物流管理；國際化人才

基金項目：廣東教育科學“十一五”規劃課題《珠三角高職高專教育國際化人才培養模式研究與實踐》（項目編號：08JT008）；中山市教育規劃課題《中山高職教育國際化人才培養模式研究與實踐》的階段性成果

中圖分類號：G646文獻標識碼：A

一、經濟全球化賦予珠三角高職高專物流人才需求國際化內在屬性

外向型經濟發達是珠三角這一區域經濟體的重要特征。自2010年以來，珠三角地區外商直接投資持續性增長，而以現代服務業為主體的第三產業成為拉動外資投資的主要動力。伴隨外商投資的增長而來的必然是原材料、零部件、產成品等物流運輸服務的需求增長，因而對能夠提供優質物流服務的國際化物流人才的需要也不斷增長。

從我國高職高專人才培養的目標定位來看，很多院校定位為“立足地方經濟需要，服務區域經濟發展”。但是，基于經濟全球化不斷深化的背景，對于外向型珠三角區域經濟而言，物流人才的培養要具備國際視野，從國際化要求來培養高職高專物流人才，才能適應區域經濟和經濟全球化的需要。

國務院頒布的《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008-2020）》中提出：“推進校企合作，建設集約化職業教育培訓基地，面向更大區域配置職業技術教育資源，把珠江三角洲地區建設成為我國南方重要的職業技術教育基地；率先探索多種形式的辦學模式和運作方式，改革應試教育模式，全面實施素質教育，積極開展教學改革和教師隊伍建設改革試驗，深化人才培養模式改革。”

大型跨國企業以及大型國際性物流企業多，外向型經濟發達，是培養符合國際需要的高職高專物流人才的優勢條件所在。因此，珠三角如何充分利用珠三角優越的經濟條件和企業資源，按照國際化物流人才要求標準實施高職高專教育，成功培養符合經濟全球化需要的國際化物流人才，既是滿足珠三角當前高職高專物流人才需求特征的必然要求，也是對國務院頒布的《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008-2020）》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》第十六章中關于擴大教育開放和國際化重要內容的落實。

二、珠三角高職高專國際化物流人才應有的國際素養與就業能力

外商投資企業，尤其是國際性物流企業對珠三角區域適應國際化的物流人才有著巨大的需求，珠三角高職院校應主動適應這種需求謀求發展，以培養具有國際素養和就業能力的應用型高級物流人才為目標。

（一）國際職業素養

1、跨文化管理素養。國際化人才的標準是高素質技術應用性的國際化人才，既適應國際人才市場的需求，“熟悉國情，了解外國歷史、政治、風土人情，外語水平高，專業知識豐富，具有國際交往能力，具有很強的創造精神和實踐能力的”，同時又具有健康的體魄、較強的審美意識、和諧個性和高尚人格的復合型人才。

不管是順應外資物流企業本土化需要，還是滿足跨國型物流企業全球人才配置需要，物流人才都必須具備一定的跨文化知識背景，才能勝任其工作崗位當中的各項要求。因為物流企業提供的是一項生產，環節多，手續復雜，與人有效溝通和業務往來的能力顯得非常重要。因此，在當前物流人才的教育體系中應該融入跨國文化內容的教育，比如跨文化管理教育，跨文化溝通技巧，世界各國的民俗特點和心理特征，等等。

2、行業的國際法律法規及相關國際標準素養。國際化物流人才需要對國際上通行的物流行業法律法規有一定的熟悉和了解，對物流業務往來各國的物流行業的有關管理細則及規定基本認知。這樣，才能在全球物流服務業務操作過程中得心應手。因此，高職高專應該開設相關的課程，介紹國際通行物流慣例和各國物流管理方法。例如，各國的海關制度介紹、各國海關保稅、完稅和貨物通關的規定介紹。還有，各國針對不同的產品有不同的認證要求和檢驗檢疫規定，這些都需要在高職高專教育內容中得到體現，才能培養出合格的具有國際化業務能力素質的物流人才。

3、國際物流行業發展背景和跨國物流企業運營模式與理念素養。高職院校物流管理專業教育必須樹立為全球服務的理念，構建全球開放的思維，系統介紹國際物流業發展現狀以及我國物流發展現狀，進行對比，明確差距，找出不足，然后將國際物流企業的先進運營模式和管理理念融入物流專業教育。例如，全球供應鏈管理、綠色供應鏈管理、零庫存管理等。

（二）國際就業能力。國際化物流人才應有國際化就業力，目前主要需要在兩個方面進行突破：

1、突破國際就業門檻的鑰匙――國際技能證書。中國“入世”后，高素質人才資源的競爭壓力劇增，職業轉移加快，整個勞動力就業市場的國際界限越來越模糊，要得到好的工作崗位，必須要有在全世界范圍尋找市場和進行人力資源配置的意識，要有一張在國際企業中能得到承認的、優秀的就業資格證書。

我國的高職普遍缺乏能夠得到國際公認的質量標準；教育水平得不到認可，高水平的職業資格認證制度尚待建立和完善。所以，一方面我們要借鑒國際先進經驗，建立與國際接軌的技能標準和職業資格質量標準，構建國際化的高職教育質量認證和管理制度及認證機構，逐步實行評估標準國際化，促進國際社會認同我國的教育水平、質量和層次，承認我國的職業資格和學歷，促使我們的高職高專物流學生適應國際人才質量認證制度，并獲得更好的就業資格而走向國際化；另一方面我們可以與國外一些教育機構或大型跨國企業合作，按照相關行業的國際標準來確定人才培養的規格和知識、能力、素質所應達到的要求，聯合開發適應專業需要的崗位技能證書。在這方面，印度國家信息學院（NUT）為我們提供了一個成功的范例。NUT與微軟、SUN等IT巨頭合作，對其課程推行國際通行的技術證書認證管理，確保所培養的軟件人才能夠在國際上通用。印度的軟件產業在國際上的地位和影響令世人矚目，而其成功的奧秘恰恰在于按照國際化的標準來培養人才。因此，高職高專國際化物流人才培養也可以借鑒這種途徑，與FedEX、DHL等國際物流企業聯合開發國際通行的技能證書認證和教育。

2、練就過硬的職業崗位操作能力。作為高素質應用型人才的高職高專物流專業畢業生，應該掌握常見的現代化物流設施與設備的操作和應用知識，具備扎實的物流運輸組織與調度的技能，擁有倉儲與配送方面的較高管理水平，能夠進行初步的物流系統規劃和設計，能對特種貨物運輸有一定的管理能力。上述方面都構成國際化物流人才的重要崗位能力和技能支撐，只有在這些方面有過硬的能力，才能勝任國際化物流管理的崗位需要。

三、珠三角高職高專國際化物流人才培養的路徑

（一）實行專業課程體系設置的國際化。我們不少高職高專物流專業學生畢業后，連一些現代化的物流設備和工具都沒有見過，甚至沒有聽過，這是課程設置缺陷的重要表現。為了讓他們適應未來的“國際化”環境要求，物流管理專業的課程設施必須做到“國際化”。

1、核心課程的國際化。高職高專物流專業的核心課程主要包括物流成本管理、物流運輸組織與調度、倉儲與配送管理、物流設施與設備、物流信息系統、供應鏈管理、物流系統規劃與設計等。核心課程的國際化可以采取以下三種途徑：第一，直接使用國外經典的物流管理教材，難點就在于目前國內基本上沒有這類教材的中文版，學生和老師都不容易讀懂；第二，使用參考大量國外經典教材的本土教材，目前這類教材也很少；第三，使用國內經典教材，輔以外國經典教材作為補充資料，由老師吸收后向學生傳授有關內容，這條途徑相對來說比較容易操作。

2、支撐課程的國際化。支撐課程的國際化主要是指物流管理專業的支撐課程內容必須面向國際物流運輸與服務運營需要，即針對與國際化物流密切相關的內容來開設課程，且能夠足夠滿足開展國際物流業務需要。高職高專物流專業支撐課程主要有物流專業英語、報關實務、國際貿易實務、國際經濟地理、國際商法、國際私法等。上述課程都是開展國際物流服務重要的知識支撐。很多高職院校對這類課程要么沒有開設，要么零星開設，不能滿足國際化人才知識結構構建的需要。開設的形式可以多樣化，如物流專業英語、報關實務可以開設為必修課，而國際貿易實務、國際經濟地理、國際商法、國際私法等可以考慮開設為選修課。

（二）實行教師隊伍的國際化。通常來看，教師是其所教學生的“天花板”，教師的理念高度、技能水平和視野廣度都相應決定學生在一定階段所能達到的高度和水平。因此，為了讓高職高專物流專業學生適應“國際化”需要，可以在教師隊伍建設上做如下工作：

1、教師隊伍構成的國際化。一是師資來源的多元化，在世界范圍內試行師資和研究人員的國際外聘，增加外籍教師的比例，把不同國籍、不同膚色、不同學校、不同體系的人員匯集在一起，既可避免知識的同化、僵化，又可博采眾長、推陳出新，形成不同的文化背景，形成專業思想和科技研究上新的增長點，產生新的優勢，形成教學、科研和開發的良性循環；二是本國教員要有國際教育背景，高職教育應加強教師外語交際培訓，增加教師出國交流機會，有計劃地選派、資助教師到國外進修、訪問、講學、進行合作研究或工作，學習和吸取大量新知識，了解和接觸當代最新學術動態和先進設備，從而獲取國際經驗，提高國際素養；三是聘請外國專家參與高職教育管理，可以聘請幾位在國際上有一定影響、管理上有一定經驗的外籍專家擔任的院長或副院長，參與教學管理，把外國先進的辦學理念、管理模式引進來，將直接促進高職高專物流教育國際化的進程。

2、本土教師教學理念的國際化。要使高職高專物流管理專業畢業生能夠滿足國際化物流運營需要，本土教師的教學理念國際化要先行。促進本土教師教學理念國際化的形式多種多樣。例如，開展各種形式的、實質性的國際合作教學，在平等互惠的基礎上定期互訪，交換資料；有計劃地選派教師到國外進修、訪問、講學或搞合作研究；進行國際技術援助與合作，提高教師的教學科研水平；請外國專家、教師到中國來講學，參加學術討論，吸取國際先進的科研手段和方法，使本土教師在不同國家和地區的高職高專教育方面進行廣泛的交流中，實現教學理念的國際化。

（三）實行校企合作的國際化。《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008-2020）》中明確提出：“鼓勵開展全方位、寬領域、多形式的智力引進和人才培養合作，優化人才培養結構。”廣泛地開展校企合作以培養學生的實操能力，滿足社會和企業對高技能應用性人才的需求，是高職高專區別一般本科院校的顯著特征。然而，要使培養出來的高職高專物流人才符合國際化需要，還需要廣泛開展國際化校企合作。通常有如下幾種途徑：

1、選擇本地的國際性跨國物流企業進行校企合作。跨國公司在國際投資過程中紛紛采取業務本土化戰略，這些企業經營理念和管理水平都代表了世界水平，因此通過與這些企業開展校企合作，能使培養出來的學生具備先進的國際理念，掌握先進的管理方法，會應用先進的管理手段和管理工具。在物流方面，眾多國際性大型物流企業如FEDEX、DHL、UPS都以合資或合作的形式在中國開拓市場，為珠三角培養國際性物流人才提供良好的校企合作資源。

2、與國內外跨國企業進行校企合作。跨國企業在世界范圍內進行競爭與運營，完善的物流供應與管理體系是其進行有效資源配置的重要保障。因此，這些企業需要大量技能嫻熟、業務能力強的國際化應用型物流人才。另外，中國很多知名的制造業企業，如海爾集團、TCL集團、格力集團等，在國際化問題上表現出很高的策略水平，他們進行全球資源配置也需要大量的國際化物流人才，同時也是國際化物流人才的重要訓練基地。因此，與這類企業廣泛開展校企合作，可以實現高職高專物流人才培養在實訓平臺上的國際化。

3、通過開展與國外合作辦學，利用國外校企合作資源。國外很多高專院校在校企合作方面資源和經驗都非常豐富，如果能夠與這些院校進行合作辦學，那么他們的企業資源，也就容易變成合作院校雙方的共享資源。

合作的形式多種多樣：①共同教育，頒發雙文憑。目前，實踐中較多采用這種形式，具體操作中有2+1或3+1模式等，即在國內學習2年或3年，完成語言和基礎課程，國外學習1年，完成全部課程和實習，取得學位和證書；②委托招生，單方全程教育。采取中外合作，進行跨境職業技術教育。比如，國外某高職院校委托國內高職院校招生，學生到國外進行全程教育，并獲得畢業證書。西方有些國家已經有了比較完善的職業教育模式，值得我國高職教育借鑒。在選擇合作伙伴過程中要進行全面考察，選擇高質量、信譽好的院校，如德國的“雙元制”、澳大利亞職業教育TAFE體系、英國的“三明治”等模式均獲得了廣泛的認同，這些國家的優秀院校可以成為合作對象；③互換學生。這種合作形式，一般是國內外院校在具有合作意向后進行的試探性合作。通過互換學生，合作雙方對各自辦學的理念、模式和條件等諸多方面有一個基本的了解，能對雙方進行深度合作的互補性空間進行有效評估。

四、總結

在經濟全球背景下，作為外向型經濟發達的珠三角在高職高專國際化物流人才方面，既面臨著巨大的需求機遇，擁有得天獨厚的校企合作資源，又存在對國際化物流人才培養模式的瓶頸進行改革突破的必要。進行國際職業素養教育，拓展國際就業證書認證渠道，實現物流管理專業課程體系的國際化，建設國際化的教師隊伍，推進國際化校企合作不僅是對《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008-2020）》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》的落實，還將構成珠三角高職高專國際化物流人才培養的基本內容和實施路徑。

（作者單位：中山火炬職業技術學院）

主要參考文獻：

[1]宋春燕.論中國高職教育對國際型技術人才的培養[J].中國成人教育，2008.3.

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關鍵詞：學前教育專業；人才培養；質量保障體系

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

高等職業教育作為我國高等教育體系的重要組成部分，目前其規模已經占據普通高等教育的一半左右。隨著我國高等教育進入教育大眾化的階段，高等職業教育人才培養的規模與質量不平衡問題也日益凸顯。尤其是近幾年學前教育專業因為我國幼教事業發展的需要而迅速擴大規模招生，擴招后帶來的人才質量問題也隨之進入人們關注的視野。

一、人才培養理念的偏差與沖突

（一）傳統師范人才培養觀與現代職業教育人才培養觀的沖突

高職高專中的學前教育專業許多都由原來的中等師范教育轉變形成，如我國最早設立幼兒師范專科學校的運城幼兒師范高等專科學校前身為運城幼兒師范學校；高職院校中如浙江金華職業技術學院的學前教育專業前身為金華師范學校和義烏師范學校等。學前教育專業專科層次的這種發展狀況是由中國師范教育發展的歷史形成的。傳統師范教育體系下發展的學前教育專業人才培養工作，仍然固留著傳統教育的“三重三輕”觀念，即重理論，輕實踐；重知識傳授，輕能力培養；重共性，輕個性。在這種觀念指導下的人才培養工作，無論是在課程與教學工作的設置、管理、執行、評價環節，還是在人才培養目標的設置與定位、支持人才培養的師資素質提升要求等方面都會影響人才培養的質量。

在2014年國務院的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中明確了現代職業教育關于人才培養工作的意見，即“推進人才培養模式創新。堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式”“建立健全課程銜接體系。適應經濟發展、產業升級和技術進步需要，建立專業教學標準和職業標準聯動開發機制”等。這些意見集中體現了現代職業教育理念基于多元智能的人才觀，基于行動導向的教學觀，基于能力本位的教育觀，以及基于工作過程的課程觀的觀念，而這些觀念與傳統的師范教育人才培養觀念恰恰是針鋒相對。因此，學前教育專業在前身中師體制的影響下，傳統與現代人才培養觀念的沖突仍將存在，也將繼續影響人才培養的質量保障。

（二）人才培養質量保障體系觀與人才培養質量保障觀的混淆

質量保障體系與質量保障看似只是多“體系”少“體系”二字的差異，但實質上二者有著根本的區別。“體系”在《辭海》解釋為“若干有關事物相互聯系相互制約而構成的一個整體。”顯然，將人才培養質量保障當作體系來建設，則是從一個整體或者系統的角度來建設和管理人才培養的工作。但是如果只是就人才質量保障來進行工作，一則可能存在著樸素的、自然的保障體系管理工作，但保障中各工作h節可能缺乏統一的、整體的協調性；二則學校各個部門只按自己在人才培養質量中承擔的任務進行工作，缺乏上下、平行機構組織間的溝通與協調。無論是前者的可能，還是后者的可能，不按“體系”來建設和管理人才培養質量保障的工作都是最終會影響人才培養的質量。

當前，在辦學歷史較為長久的高職高專院校中，人才培養質量保障體系觀念已深入管理觀念。但是在新辦的高職高專院校中，仍存在將人才培養質量保障的工作等同于質量保障體系的工作，將教學質量檢查督導工作等同于人才培養質量的保障工作等問題。如在教育部高職高專院校人才培養工作水平評估報告中，專家指出部分院校的教學質量控制仍然存在學校各管理部門各自為政，缺乏系統管理的機制和保障措施；以及各部門領導、管理人員和教學人員對學校辦學定位與人才培養目標的認識存在由上到下逐層削弱的現象等。專家評估的意見中反饋的正是院校缺乏質量保障體系觀念所導致的教學質量管理問題。

二、人才培養質量評估標準統一性與高職高專院校人才培養多樣性的沖突

國家教育部在參照《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》的基礎上，結合我國高等職業教育發展的國情和特點，開始啟動高職高專院校人才培養工作水平的評估工作，制定了《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》。將《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》（以下簡稱“本科教學評估”）與《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》（以下簡稱“高職高專人才培養評估”）對照，除本科教學評估方案中“學風”指標外，其余六項一級評估指標全部一致。在具體的二級與三級指標詳細分解中，高職高專人才培養評估方案中在產學研結合、師資結構中關于雙師與兼職教師的規定、實踐教學條件、職業能力訓練中的實踐訓練體系、職業能力考核，以及素質教育五大方面是針對高職高專教育的特殊性而具體規定的新內容之外，其余各項指標與本科教學評估標準相差無幾，只是在程度上、水平上差異。

截止2016年5月30日，國家教育部統計數據顯示全國共有2879所高校（含獨立學院266所），成人高等學校284所。其中高職高專院校1486所，專業設置覆蓋全部19個高職專業大類 。在辦學數量如此眾多，辦學類型如此多樣，專業設置如此豐富的高等教育格局下，一則普通本科院校教學評估標準與高職高專院校人才培養評估標準實質差異不明顯；二則全國高職高專院校所有專業全都采用唯一評估方案；三則方案中高專層次師范類專業的“師范”特殊性不見。評估方案基本以高職類的行業標準表述為核心，如關于“雙師”的規定，“雙師素質教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：一是有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業特許的資格證書、及其有專業資格或專業技能考評員資格者）；二是近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動…”。以學前教育專業任教的教師為例對照雙師的規定來進行一下自評，就會發現問題。任教學前教育專業的專任教師要符合“雙師”要求，除了職稱為高校講師及以上外，要么具有小教一級職稱或者具有幼兒園教師資格證，要么近五年在幼教機構實際工作兩年以上（可累計），或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動（至今為止，教育部還尚未組織過有關學前教育教師專業技能的培訓）。符合第一條，高校專任教師擁有幼兒園教師的中級職稱現實性不大，擁有幼兒園教師資格證，這是任教學前教育專業的專任教師在就讀師范專業的時候就已經取得的資格證。按照此邏輯，“雙師”的規定就沒有任何意義和價值了。符合第二條，高校專任教師到幼教機構一線去帶班要兩年以上，有了幼兒園工作的實際經驗，對任教學前教育專業的課程作用和價值有多少，可能對指導學生實踐實訓確實起到較大的作用，但是時間上的至少兩年，是否合適值得商榷。因此，無論是從現實常理，還是從邏輯意義來講，這個關于“雙師”的規定至少對于學前教育專業的具體情況是不合適的，其實對于所有的師范類專業這個“雙師”的規定都過牽強。師范專科雖然統屬高職高專類，但是師范的特殊性仍需要考慮。而當前評估標準的唯一性與人才培養的多樣性、多層次性之間的矛盾，也勢必影響我國高校人才培養的質量。

三、學前教育專業擴招背景下的辦學規模與辦學質量沖突

2010年以來，隨著國家對學前教育事業發展的重視，學前教育專業的發展也開始步入黃金發展的時期。在《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中明確指出“辦好中等幼兒師范學校。辦好高等師范院校學前教育專業。建設一批幼兒師范專科學校。加大面向農村的幼兒教師培養力度，擴大免費師范生學前教育專業招生規模。”有了政策的支持，不僅在部分本科院校中學前教育專業招生的規模開始有所擴大，同時一批幼兒師范學校在原有良好的辦學基礎上升格為幼兒師范專科學校，開始招生高中起點的專科生。至2016年當前國家教育部批準建立的幼兒師范專科學校已有31所，其中有5所是2010年之前批準建立的，其余26所全部建立于2011年及之后。特別是2016年，在新設立的37所專科高等教育學校中，有6所高等專科學校，其中5所都是幼兒師范高等專科學校，剩下一所長春師范高等專科學校，其建校基礎中也包含長春幼兒師范學校。這里統計的只是幼兒師范高等專科學校，還不包括高職院校中新建的學前教育專業。高職高專中的學前教育專業招生數量在近幾年呈現翻倍的趨勢，以三所高職高專院校學前教育專業2011年以來的招生計劃為例（如表1和圖1所示 ）。

三所學校在2013年之后的招生數量上都有不同程度的擴大，特別是運城幼兒師范高等專科學校在2015年之后招生規模達到千人以上，相比較于2011年招生的600人，幾乎翻了一倍。招生規模的擴大，由此而帶來的師生比的問題，教學資源與設備設施生均占有率問題，實訓場所、實踐基地建設問題，教學班級規模問題以及學生管理問題等嚴重影響了人才培養的質量。雖然規模的擴大并不必然導致質量的下降，如果規模的擴大程度在可接受的范圍，或者隨之規模擴大相應人力、物力、財力的配套支持，辦學規模與辦學質量可以協調發展。但是就目前高職高專院校學前教育專業擴招的程度及速度，在學校師資配備、實踐基地建設、生源|量、學生管理等系列短時間內無法解決到位的人才培養質量保障的關鍵要素上，二者仍然存在著嚴重的不平衡，規模與質量之間的沖突在未來的幾年內將繼續困擾著高職高專院校學前教育專業人才培養質量保障的工作。

四、人才培養質量保障主體的錯位

人才質量的保障主體應當是人才培養過程和使用過程的主體，即學校全體教職員工、學生、家長、用人單位。但在目前的保障體系中，一方面因為高校行政管理體制的存在，我國政府仍然在高校辦學中充當著一個“家長”的角色，插手高校的辦學和管理。雖然在高職高專院校層次，國家政府已經給與了更多的放權和自治機會，但是我國高等教育管理的整體機制并沒有發生實質性變化。在這種體制下，政府依舊“既是運動員，又是裁判員，還擔教練員”。政府既審批高校專業設置與辦學，又通過行政手段間接管理高校專業辦學，加上我國當前在高等教育保障上尚還缺乏專業化的評估機構，政府還是評估高校人才培養質量如何的評價方。這也就難怪，在人們的傳統觀念中依然認為只有監測方、評價方是主體，甚至有是唯一主體的誤解。高等教育發展中事實也如此，各高校依據當前的生存法則只能趨向依賴政府，專業設置越來越趨同，人才培養越來越相似，嚴重影響了我國高校人才培養的質量。這也進一步印證了當前學前教育專業發展中出現的一種“升格”風，即中等教育的學前教育專業要升格成為專科層次的學前教育，專科層次的學前教育要升格成為本科，本科教育進一步再申辦學前教育的碩士培養點。當然不同層次學前教育的進一步升格也是為了適應國家為提高幼教師資素質的需求，但是“升格”后的學前教育專業人才培養是否重新定位了人才培養的目標層次，人才培養的質量是否也進而“升格”？這在迅速發展中的學前教育專業而言并不能保證所有。

另外一方面，在人才培養質量保障的實踐發展中，多數高職高專院校無法調動教師和學生的積極主動性，在整個體制中教師和學生處于被管理、被教、被學的狀態。另外用人單位作為人才質量保障體系中又一重要的保障主體，在高職高專院校人才培養的工作中發揮著重要的作用。但目前仍有許多的高職高專院校并無發揮用人單位的主體作用，參與面不大，參與度不夠，社會認可度不高等問題。總之，各保障主體，除了政府、高校管理者外，其他主體在整個人才培養質量保障體系中并未充分發揮真正的作用。

參考文獻

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[3]楊應崧.論高職院校人才培養質量保障體系建設[J].泰州職業技術學院學報，2012（5）.

篇5

關鍵詞：人才培養 三明治式學工交替 職業教育

我校現代紡織技術專業的人才培養模式改革與實踐，從2009年開始，經歷了三年多的實踐探索，形成了我校特色的改革思路。在此基礎上建立了適應時代要求的高素質技能型人才培養新模式，改造實踐性教學環節，進行了重組課程體系，突出創新意識培養等一系列人才培養模式改革工作。

1 現代紡織技術專業的人才培養模式改革背景與方向

近幾年來，我國高等業職教育得到了迅猛發展，規模與本科大體相當，已經成為“半壁江山”；在高素質技能型人才培養方面，本科院校的產學研結合模式并不完全適用于高職院校。目前世界流行的三種高職人才培養模式：

一是以德國為代表在北歐流行的“雙元制”人才培養模式。其根本標志是學生一面在企業（通常是私營的）中接受職業技能培訓，一面在部分時間制的職業學校（公立的）中接受包括文化基礎知識和專業理論知識在內的義務教育。

二是以加拿大、美國為代表的CBE人才培養模式。

CBE（Compepency Based Education）意為“以能力培養為中心的教育教學體系”。

三是MES人才培養模式。MES是英文Modules of Employable Skill 的縮寫，直譯為“就業技能模塊組合”，意譯為“模塊式技能培訓”或“模塊培訓法”等。MES是國際勞工組織（ILO）70 年代初研究出來的一種職業技能培訓模式。

我國的很多高職院校正在積極進行紡織類專業的人才培養模式改革，這幾年教學實踐也取得了較好成績，值得我們借鑒。但總觀這些改革，總體感覺還存在一些問題，人才培養模式改革中工學結合的深度不夠，學校與企業的合作關系不夠穩定，部分高職院校與企業或用人單位的合作僅限于實訓、實習階段，沒有融入到專業設置和課程開發之中。為此，結合江西紡織工業發展的實際，探索研究高等職業教育的基本特點，擬對我校現代紡織技術專業三年學制實行“1.5+0.5+0.5+0.5”“三明治式學工交替”的人才培養模式的改革，構建科學合理的實踐教學體系。

2 我校現代紡織技術專業的人才培養模式改革的主要內容

2.1 構建“三明治式工學交替”人才培養新模式

以前學院現代紡織技術專業的教學偏重理論知識的系統性、完整性，而對實踐重視不夠，與技能型人才培養的要求不相適應。“2.5+0.5”模式是原先在執行的，我們和企業都感覺半年（即0.5）的企業實習實訓對學生的職業能力和綜合素養培養還不夠充分，而實行“1.5+0.5+0.5+0.5” “三明治式學工交替”的人才培養模式，是培養技能型人才的理想模式。在學時安排上進行學工交替，具體是：第一個1.5，即第一至第三學期，校內安排職業素質課程和部分職業專業課程的學習，第二個0.5，即第四學期，在校外實訓基地進行，安排專業認知和基本技能的訓練；第三個0.5，即第五學期，安排部分職業核心技能課程學習，校內生產性實訓穿插在其中進行；第四個0.5，即第六學期，安排企業生產實習、崗位綜合實踐，完成畢業設計與畢業論文。通過校內校外教學與實踐的交替進行，學生對工作崗位的適應，將由基本生產崗位技能工作崗位綜合工作崗位逐漸遞進，不但專業知識、操作技能迅速提升，而且還增強了質量意識、工時觀念和效益觀念，從而提高了學生適應企業生產的綜合能力。在企業進行實習過程中，學生要了解、熟悉和參與企業的生產活動，強化實踐過程，并選取適宜的課題來做畢業設計。同時要學習企業文化和培養團隊合作精神，逐漸具備良好的工程素質和創新精神，成為企業發展需要的技能型人才。

實行“工學交替”的培養模式，校企聯合育人，對學校的專業建設和課程改革還具有導向功能。通過直接接觸企業生產實際，使學院明確企業對專業人才的需求狀況和各職業崗位的技術技能要求，從而指導教學改革，使課程設置和教學內容更具有針對性和實用性。為如何培養出符合紡織企業要求的高技能人才進行了有益的實踐與探索。

2.2 構建特色突出的課程體系

根據確定的人才培養模式，構建特色突出的課程體系，課程體系中將重要體現企業對高職高專人才要求的知識結構、能力模塊與綜合素質等，同時加重這些項目的課時。相應地在教學模式和教學方法上也進行了積極的探索和實踐，加大技能訓練課時量，理論與實習課的教學組織形式交替融合，《織物結構與設計》、《現代織造技術》等專業課與技能訓練采用“一體化”教學模式，實施“項目教學法”；以《織物結構與設計》、《現代織造技術》兩門課程教學改革帶動其他課程教改。

2.3 加強校外實習基地建設，優化工學結合環境

在加強校內實習基地建設、不斷改善實習條件的基礎上，重點選擇一批用工需求大、企業規模大、生產管理規范、技術先進的企業作為輕紡工程系的校外實習基地，借助企業的生產設備和技術優勢，不僅滿足強化學生技能的需要，而且為學生就業拓寬了渠道。在這個基礎上，通過大學生文化活動、競賽活動、社會比賽等形式，為學生搭建技能展示平臺。

2.4 完善專業課基礎課與主要專業課的多媒體課件、動畫制作與視頻演示

完善《紡織材料學》、《織物結構與設計》及《現代織造技術》等課程與實訓課的多媒體課件，對于難教的工藝部分與設備部分制作直觀的flas，實現現代織造技術的視頻演示，以達到直觀易懂的教學效果。完成專業課基礎課與主要專業課的網上題庫。并為學生提供企業技工讀本參考書及相應網站供學生查閱。

2.5 探索適合紡織類專業高職高專學生的課程考核體系

積極探索適合紡織類專業高職高專學生的課程考核體系，以促進學生的實踐動手能力及學習的積極性。

3 現代紡織技術專業的人才培養模式改革成效

3.1 推行“三明治式工學交替”的人才培養模式，探索“訂單”培養

校企聯合育人，通過直接接觸企業生產實際，明確企業對專業人才的需求狀況和各職業崗位的技術技能要求，從而指導了教學改革，使課程設置和教學內容更具有針對性和適用性。并且有利于學校“雙師型”教師的培養，教師通過帶學生到企業現場實習，不僅可以做到對生產一線的經營管理、勞動組織、技術工藝心中有數，還可以檢驗自己的教學效果，發現并彌補不足，從而提高了教師的實踐能力。

學院從建立兼職教師資源庫為抓手，聘請企業行業技術專家、能工巧匠為兼職教師，逐步形成由行業企業一線技術人員兼職講授實踐技能課程機制，使專兼教師比例達到1：1。現在現代紡織技術專業已達到省級教學名師3名、省級骨干教師6名、專業群帶頭人1名，專任教師中、高級職稱的比例達到90%，“雙師素質”教師比例100%。建成名師工作室2個。

3.2 通過校企合作，共同開發和建設課程

使課程教學內容更加貼近生產實際，更加實用；課程的理論知識和生產實踐結合更加緊密。

3.3 實行工學結合的人才培養模式，實現多贏

不僅提高學校的技能型人才培養質量，而且為企業提供現實勞動力，充實企業的生產力量，緩解了當前企業技術人才緊缺的狀況，實現真正意義上的學生、學校及企業“多贏”局面。

3.4 學生的培養質量明顯提高

根據學校、行業和企業的實際，采用工學交替，勤工儉學和訂單培養，項目導向、任務引領和崗位見習等多元并存的工學結合形式，提高了學生的綜合職業能力。

在全球金融危機形勢下，許多專業的畢業生就業難的問題日益突出，在一次性就業率大幅降低的大環境下，近三年我校現代紡織技術專業的畢業生卻供不應求，供求比為1：10，一次性就業率達99%，就業形勢非常好。

學生在近三年參加“全國高職高專紡織面料實務設計技能大賽”和“全國高職高專紡織品檢測技能大賽”中，多次獲得一、二、三等獎。近三年我校現代紡織技術專業的畢業生得到了國內許多紡織知名企業的好評，如鄂爾多斯集團公司、寧波雅戈爾日中紡織印染有限公司、廣東溢達紡織有限公司、華孚色紡有限公司等企業。

3.5 編寫出版系列專業課程文字及多媒體教材

為適應人才培養模式改革，校企合作共同開發和建設課程，課程體系重組及課程內容改革，近年我校現代紡織技術專業正式出版了6部專業教材，校內使用自編教材4部，同時為了充分利用現代化教學手段，增加課堂信息量，自行制作與專業教材配套的多媒體教材6部，取得了很好的教學效果。

近年我校現代紡織技術專業被評為江西省高職高專特色專業，同時是學院重點改革試點專業之一。教師省級科研教改課題10余項，教學科研論著、論文20余篇。

近三年現代紡織技術專業老師指導學生參加“全國高職高專紡織面料實務設計技能大賽”和“全國高職高專紡織品檢測技能大賽”，多次獲得“優秀指導老師獎”。

3.6 現代紡織技術專業為國家重點建設專業

2008年現代紡織技術專業評為江西省高職高專特色專業，同時也是學院重點改革試點專業之一。2011年現代紡織技術專業被評為國家重點建設專業，中央財政及學院投入專業建設專項資金630萬，兩年驗收，用于購買紡織實訓實驗設備、師資隊伍建設及人才培養方案建設等。

4 小結

總之，通過本課題研究與實踐，使我們清醒認識到，高職教育的改革與建設任重道遠，必須進一步創新職業教育理論，創建企業全程參與的人才培養模式，并加大與市場需求的全面銜接，改革課程設置，改革教學內容和方法，培養市場和企業真正需求的具有極強創新能力、學習能力和合作能力的高素質技能型人才。

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[3]趙彥玲.淺談中職人才培養模式的改革[J].價值工程，2011（36）.

篇6

關鍵詞：高等職業教育；人才培養模式；轉型

作者簡介：楊明亮（1963-），男，山西臨汾人，華中科技大學教育科學研究院博士，高級會計師，研究方向為職業教育。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）32-0063-02

高等職業教育以培養各行各業第一線具備綜合職業能力、全面素質的應用型、技術型人才為追求目標。它作為教改的產物，已為高等教育的大眾化發展，構建高等教育的立交橋發揮了應有的作用。然而，隨著社會經濟的發展，社會對人才的要求也在不斷發生變化和提高，高等職業教育正面臨著越來越多的發展瓶頸和難題。如何針對現存問題，找到一條適合我國高職教育人才培養模式的轉型路徑，實現我國高職教育人才培養的健康發展，是高等職業教育不可回避、迫在眉睫的頭等大事。

一、當前我國高職教育人才培養存在的問題

（一）專業設置與地方經濟發展脫節

區域經濟在未來宏觀經濟格局中將占據更突出的地位，與區域經濟息息相關的高職教育，正面臨著怎樣更好的適應未來區域經濟發展要求的嚴峻問題。當前，大多數的高等院校以區域經濟發展為導向開設院系專業，但是不少高職學院受傳統行政辦學舊思維的影響，導致在適應區域經濟發展的過程中，顯得格格不入，嚴重背離經濟發展規律，換言之，高等職業教育越來越難適應經濟發展對職業教育的要求。另外，加之部分高等職業院校在專業設置上，表現出了盲目跟風、隨意性大的特點，有的學校因經費不足，無視社會需求固執的開設一些辦學經費偏少的專業，造成大量畢業生面臨著畢業即失業的嚴峻就業問題；而對一些社會急需的專業人才，高等職業教育以現有的辦學條件和水平又無法培養出來。

（二）高職教學倚重理論灌輸，忽視學生的動手能力與綜合素質的培養

從許多相關調查中不難發現，許多高職院校開展教學時，過分注重理論知識的灌輸，忽視了對學生的知識應用能力、動手能力、綜合素質的培養，沒有很好的理解理論教學、實踐教學和素質教育三大體系之間的內在聯系，導致理論教學與實踐教學和素質教育嚴重脫節，最終導致學生會理論不會操作，會操作找不準理論根據。此外高等職業教育注重單一專業教學，更多時候表現為對學生進行機械的灌輸理論知識，從而忽視了一些非智力的、非技術性方面的教育和培養，如忽視了學生的人生觀、職業規劃、意志品格、心理意志等方面的塑造和引導，由此造成專門人才只是儲備狹窄、專業理論不身后、進取意愿不強烈、技術功底不堅實、后勁缺乏、個性模糊、品位不高的問題，這與當前國家及屈原經濟發展所需要的復合型人才標準相去深遠。

（三）校企、產學分離格局亟待改變

首先，合作方之間的激勵性問題沒有徹底根治。在具體實施和推動產學結合的學校、企業、政府三方中，只有學校一方因就業壓力而有足夠的動力去開展工作，而對政府和企業兩方，尤其是對企業來說，在勞動市場供需嚴重失衡的情況下，更加缺乏足夠的動力和積極性去推動產學研工作，學校與企業之間、生產與研究之間不但沒有實現緊密結合，反而正呈現日趨分離的趨勢。其次，沒有構建起整體的產學結合的運轉體系，各方之間的責任權利模糊沒有明確。對產學體系運行的效果也沒有建立適用的體系。產學結合的實際運行只是某一點和某一時段的成功，遠沒有良性循環。最后，大多數院校與企業之間的合作只停留在簡單的教學實習層面上，企業和學校雙方沒有相互深度介入，沒有形成有利于雙方共同發展、互惠互利的“雙贏”機制。

（四）教學方法和理念落后時展

許多高職院校對國家大力倡導素質教育還僅停留在觀念理解的基礎上，教師機械的教、學生被動的學就有教育方法和模式沒有被根本革除和突破，突出學生個性化、重視素質的教學方法和理念沒有在實踐中被廣泛應用和推廣。信息社會快速發展的同時，也給教學理念和方式帶來了的巨大沖擊，要求我們必須改革傳統的教學模式，積極使用多媒體技術等先進的教學技術。許多職業學院、成人高校、中專升格為高等職業院校后由于缺乏充分的硬件投入，仍然存在為求生存而超過分擴大招生規模的現象，在教學基本設施如實驗設備、產學研基地、校園實驗設施條件等方面還亟待改善。

（五）師資隊伍建設力度有待加強

當前高等職業教育師資隊伍建設面臨多個問題困擾：一是隊伍整體知識水平不高，他們當中擁有博士、碩士學歷者比例明顯偏低；二是教師結構嚴重失衡，有關資料顯示，高等職業院校教師隊伍中充實理論教學的教師占絕大多數，從事公共課、專業基礎課和專業課理論教學的教師分別達到32．59％和53．44％以上，負責實踐教學教師僅占13．97％；三是教師來源渠道單一，直接從院校畢業后就開始任教的教師比例高達75%，從企業轉行的教師僅占24．6％；四是高技術素質教師和“雙師型”教師嚴重缺乏。

（六）高職教育質量評價方式有待完善

我國評價高等職業教育質量方面還缺乏一個系統科學的評價體系。當前高職高專人才培養工作水平評估一般都是通過同行互評以及教育主管部門的檢查評估來實現，評價結果主觀性成分很多，有失公正客觀。另外由于沒有社會其它行業、部門人員的參與，評價結果過于片面。在這樣的評估體系的引導下，一方面，高職教育很難突破一些傳統舊有的觀念和看法，容易扼殺人才培養中創新意識，造成高等職業院校人才培養目標的趨同性的現象；另一方面，由于沒有產業界人士的參與，學校很難及時掌握當前行業對人才的需求情況，不能在人才培養過程中及時通過體制機制創新和培養模式的改進迅速給予反應，直接帶來了人才市場上的結構性失業，從而造成畢業生畢業即失業的現象。

二、對高等職業教育人才培養模式轉型的幾點思考

高等職業教育的人才培養必須把握住社會對人才的需求脈搏，在實施中結合學校自身特色并以學校內涵發展為主，才能在變化中求得發展。

（一）按市場定位的方式確立培養目標

1.認清形勢，以就業為人才的培養方向。職業教育培養目標—就業。近年來，我國各地尤其是沿海城市“人才荒”現象不斷涌現，經常有企業急需某類技術型、應用型人才，向社會公開招聘，在眾多的應征者中無滿意人選的情況。高等職業教育的實施方向必須以企業現有行為、社會發展、學生個人就業行為為主，把學生就業的前期素質、職業能力的儲備作為高職教育的主要目標。如我國經濟發展、產業結構變化導致第三產業能夠吸納較多的人數，其就業份額逐年遞增。高職教育可在服務專業上擴展學生的專業知識，提高學生的職業技能，同時加強各類專業學生英語、計算機的應用能力，以一門熟練職業技能加上英語、計算機兩“通行證”去應對就業的挑戰。

2.按產品意識，培養復合型人才。高職教育的產品即高職教育培養的人才，其性質、質量也必須首先根據學生的情況、國家建設經濟發展對人才需求、社會對人才需求、教育產業的競爭現狀來設計和保證。聯合國教科文組織“21世紀人才素質研究會”指出，21世紀的勞動者必須具備三個通行證：學術性、職業性、事業心和開拓能力。由此高職教育的產品要擁有適應社會經濟發展、技術設備更新而不斷超越自我的從業基本技能；有獨立思維判斷能力；有社會功德思想和社會責任感；有終身學習意愿；有生存、發展能力的社會成員。只有這樣高等職業教育的產品才是復合性產品，才具有“暢銷”的前提，同時也才符合當今就業跨行業、流動性大的特點，也才能讓學生面對自己將來的整個職業生涯。

3.發揚校本課程特色，保證培養目標實現。職業能力不只是一些簡單的操作和動手能力，它包含了從事某職業完成工作任務所必須的知識、經驗、技能、合作、公關、應變、態度、心理承受能力等基本內容。根據校內、校外具體情況，有針對性地完成這一教育目標就必須充分發揮校本課程的優勢。校本課程內涵符合高等職業教育必須突出實踐性要求，對改革傳統教學，開展探索性學習，培養學生創新能力，充分發揮學習主體的能動性，有著不可替代作用。

（二）發展專業學科，樹立品牌概念

1.高等職業教育的本位教育要體現以學生為中心教育宗旨。高等職業教育不是孤立存在的，它必須面對全球教育變革的沖擊，必須回答社會要求和學生的一生要求。眾所周知任一專業學科的教學都是以基礎知識、基本技能的建構為出發點的，但科學技術的進步使各類學科內涵、外延呈不斷擴展趨勢，正激化著實踐技能課時、素質教育課時要增加與學科理論內容廣袤這對互難整合的矛盾。只有結合專業、教學、學生發展等情況，以最基本的概念、原理為核心，以能夠促成學生在該學科方面的相關能力形成并擴展學生“視野”，訓練學生正確思維，促進學生進一步發展為標準才能處理好這個問題。從高等職業教育的性質而言，基本技能（掌握和運用專門技術的能力）為其本位教育，任何時候都只能強化而不能放松。所以高等職業教育必須處理好知識結構與能力結構二者的關系，才能促成知識與能力的協調發展。所以高等職業教育一定要按照這一基準搭建專業教學內容的基本框架。

2.調動師生的主觀能動性，充分體現學科的實踐性。高等職業教育的最終目的是經過培養，使學生初步具備所學專業的基本實踐能力，學生一上崗就能比較專業地開展工作。由于一些客觀條件的限制，在目前多數學校及專業學科還沒有達到產、學、研結合的理想狀態。為了彌補這一缺陷，在教師安排、教材選擇編寫、教學方法、教學重點等方面，都要結合社區、學校、學生現狀；聘請有學科實踐經驗、能力的一線專業人員；開展社會調查；實現校辦實體與實習基地相結合。另外，學生進校后，可在一年級時安排社會實踐課，讓學生對社會、職業要求有個初步的感性認識，進一步明確學習目標；讓學生對自己的未來進行定位，具備從業的心理準備；讓學生把社會現實與自身情況結合起來，在崗位針對性強的專業和服務面廣的通用專業上進行選擇，能因材施教地發揮學生的潛能。為了接近專業學科教學與學科實踐的距離，學科教學中必須增加與專業有聯系的職業技能等級證書考核的內容。

3.建立配合專業大口徑的彈性課程體系。一個成熟專業教學通常都要經過幾屆學生的培養才能脫穎而出，而科學技術的進步與發展所帶來的專業知識的膨脹速度及經濟結構變化所導致的產業崗位的調整速度與成熟專業教學誕生的速度不同步，而具系統性、嚴謹性的教育決定了專業教學不可能頻繁地、隨意地變動。為了增強學生就業適應性，除與企業聯合培養或為企業定向培養的專業對口性強以外，其它專業在教學方面盡量擴大知識的覆蓋面，并在相關課程中留出發展彈性的空間，以根據社會最新變化、來自各方的需要及時對已有的學習過程做出切合實際的、靈活有效地、以學生為本位的課程體系的有機調整，促成每一個學生能學有所獲，找到對應的職業崗位。

（三）注重可持續增長的人才素質的培養

1.建立文理交叉配合的綜合課程觀。在社會這個大環境中，高等職業教育的培養及教育的發展既受到上述已涉及的社會生產、科學技術、教育方針、培養目標的制約還必然受到哲學思想、文化傳統的影響。一個人把人文素質、科學素質有機結合后才能有應對生存的能力。如美國畢業生的專業對口率僅為10%左右，設想沒有扎實的基礎、廣博的知識和生存發展能力，90%的畢業生在非對口領域就業就等于不可思議的怪論。所以只有將專業教育與普通教育，科學教育與人文教育結合起來，才能使學生有充分的準備面臨未來的就業，同時為社會進步、人類身心健康發展作出貢獻。

2.培養適應社會變化的職業張力。接受高等職業教育的學生除了擁有正確的就業觀念外，還必須具備時代要求的就業素質：（1）專業擴張能力：能夠在專業的橫向、縱向方面發展的能力；（2）應變能力：社會適應能力、主動適應因需而變的能力、以不變應萬變的能力；（3）創新能力：具有“條條道路通羅馬”思變能力、自我潛能開發能力，換言之，當學生具備了收集信息、判斷價值、分析問題、解決問題的能力及善于學習、再學習的能力，學生也就掌握了適應社會千變萬化的工具。創新教育的有效運用，會給高等職業教育引入活力。

（四）建立完善的教學質量評價體系

通過高等教育是產業及人才市場的定位的如上論述，不難看出高等職業教育有廣闊的發展空間，但也必須有教學質量評價體系作保證，才能使教學步入良性循環。當教學的監察、評價標準不再僅是擺設而是圍繞教育核心—學校生存、學生生存、共同發展并能為它們保駕護航時，才能對成長中高等職業教育起到積極、促進的作用，才能讓素質滲入專業技術教育之中，調動起所有行動主體的能動性，結合民主、參與、問責的社會背景，實現對多元化、差異、個性的認可與尊重，以全新的教育理念，促進高等職業教育的發展，展示高等職業技術學院的生機。

三、結語

未來幾年，是加快促進我國從人力資源大國向人才的轉變的關鍵時期，是發展中國特色人才戰略方針的關鍵時期。現實背景下，我國迫切要加快高等職業教育人才培養模式的轉型與創新，形成高等職業教育與人才戰略一體化發展的新格局，希望本文所提出的參考建議能起到拋磚引玉的效果，以此總結出科學構建高等職業教育發展新模式的具體方法和經驗，有力促進和提高我國高等職業教育水平和質量。

參考文獻：

[1]張健.論高等職業教育的人才培養模式[J].企業經濟，2003（11）.

篇7

關鍵詞：物業管理 應用型人才 高職高專

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0173-02

我國物業管理經過20多年年的發展，已經成為與人們生活息息相關的行業。隨著物業規模和物業種類不斷增多，物業管理的市場需求量日益增大，物業管理進入了新的繁榮時期，對物業管理從業人員也提出了更高的要求，需要大量既有專業知識，又懂現代物業管理理念的應用型物業管理人才，這對高職院校物業管理專業的人才培養帶來了發展機遇也提出了新挑戰。筆者認為，高職院校要培養出適合物業管理企業的需求的應用型人才，應做到一下幾點。

1 科學定位物業管理人才培養目標

物業管理人才培養目標的確定，不僅涉及物業管理人才培養的規格和培養模式，還決定了物業管理專業的教學內容和課程體系的設置與改革。

物業種類繁多，有住宅物業、商業物業、寫字樓和工業物業等，不同類型的物業，其物業管理和服務的對象也存在著明顯的差異；另一方面，物業管理涉及建筑、設施設備維護保養、治安、綠化、衛生等綜合管理與經營，這就要求物業管理人員既要有相關的理論知識，又要有良好的溝通能力。我國物業管理起步較晚，大多物業管理人員未受過正規的專業教育和培訓，整體素質偏低，人才匱乏。雖然很多高職院校開設了物業管理專業，但是由于長期受計劃經濟思維的影響，培養出來的畢業生理論與實踐脫節，實際操作能力差，缺乏實際的工作經驗，在工作中處于被動的地位，不能適應物業管理發展的需要。隨著物業管理的蓬勃發展，物業管理對應用型人才的需求日益增大，具有理論知識又具有很強實操能力的應用型人才受到物業管理企業的高度歡迎。

因此，高職院校物業管理專業人才培養目標可以定位為：培養既懂相關理論知識，又掌握常規管理，具備一定實際操作能力的物業管理應用型人才。

2 明確物業管理人才素質結構并針對性的進行培養

物業管理應用型人才，應該同時具備相應的理論知識和實際操作能力，這是物業管理行業健康發展的根本保障，也是高職院校物業管理專業畢業生能順利就業的保障。

要培養理論知識與實際操作能力兼備的物業管理應用型人才，最核心和最關鍵的就是要增強學生的實踐動手能力和創新能力，應著重培養學生以下素質：（1）培養學生的責任心、進取心、敬業精神及服務意識；（2）學生應掌握現代物業管理的基礎理論、基本知識、操作技能和方法，具備一定的工作能力，如：組織能力、決策能力、表達能力、協調能力、專業能力；（3）學生要有扎實的物業管理知識和相應的管理經驗，如：房屋維修管理、物業的保潔、小區內的車輛交通維護、保安崗哨、安全設備設置，以及園林綠化、水暖施工、通氣通電等；（4）學生要熟悉相關方針政策和法律法規，對物業管理法律制度及其原理有全面系統的認識和掌握，增強學生的懂法、守法和用法意識；提高學生分析解決問題的能力，培養既懂經濟又懂法律的物業管理應用型人才；（5）學生要具備相應的工程設備管理知識，對機電設備系統有較清晰的概念，懂得高端物業管理中的自動化控制，如：通風、排氣、消防、排污、排煙、電梯、中央空調、高低壓配電等方面的知識；（6）學生應具有全新的物業管理理念，以服務為中心，全心全意為業主服務。

3 加強師資隊伍建設，提高專業教師的實踐能力和綜合素質

目前高職院校的物業管理專業教師大都是從學校到學校，缺乏一定的實踐經驗，而培養物業管理應用型人才，專業教師的的實踐能力和綜合素質起著非常關鍵的作用，直接影響到學生的創新意識和能力。這就要求教師在教學中，一方面要強調理論教學；另一方面必須重視實踐教學。

教師不僅是課堂教授理論的高手，也要是實戰的高手，這樣才能將理論與實踐相結合更好的貫穿在理論教學與實踐教學中，既提高學生的理論能力，又提高學生的實踐能力。高職院校可以從兩方面來加強師資隊伍的建設：對內實行教師培訓，對外引進有豐富實踐工作經驗的物業管理人才。一方面可以鼓勵專職教師到物業管理企業進行頂崗實踐、參加物業管理專業實踐能力培訓及參與物業管理橫縱向課題、實地走訪進行社會調查等方式提高專職教師的實踐經驗；另一方面重視物業管理專業人才的引進，這種引進，可以是從物業管理企業引進既有理論知識，又有實踐經驗的專業人才充實專業教師隊伍，也可以是定期請一些知名度較高的物業管理企業經理、管理處主任參作為兼職教師，讓其參與物業管理專業的教學，把物業管理行業的最新動態、物業企業對人才的要求介紹給學生，為學生成長為高素質的物業管理專業應用型人才打下堅實的基礎。

4 建立校企合作的辦學模式

校企合作的人才培養模式，是一種由學校、企業、學生三方合作的教育模式。通過校企合作的辦學模式，能使學生在理論和實踐相結合的基礎上，獲得更多的實用技術和專業技能，從而實現“學校、企業、學生”三贏。

校企合作的才培養模式是物業管理應用型人才培養的重要途徑，對物業管理應用型人才培養起到促進作用。首先校企合作的模式有利于物業管理專業學生提前完成角色轉化。通過校企合作，學生有機會到物業管理企業中學習知識，增長技能，盡快適應從學校到企業的轉變，有利于學生完成由學生到企業員工的角色轉變；其次，校企合作為學生的就業提供便利條件。在校企合作過程中，物業管理企業可以近距離地觀察、了解、考核學生，縮短物業管理企業對物業管理人才的招聘時間和提前完成新員工的崗前培訓，達到企業、學校、學生的三方共贏。

總之，校企合作的物業管理人才培養模式，使學生在“學中做、做中學”，提高學生的實操能力，做到理論與實際相結合，在形成專業能力的同時培養學生的社交能力、分析處理問題能力及組織管理能力，有利于把學生打造成物業管理應用型人才。

為了培養物業管理應用型人才，高職院校應積極尋求校企合作的途徑。物業管理專業可以依托地方物業管理行業，積極主動地與地方的物業管理企業聯系，邀請物業管理企業負責人和行業知名人士參與組建物業管理專業建設指導委員會，多方尋求企業的支持和幫助，圍繞物業管理應用型人才培養教育的特點，征詢物業管理企業的意見。另外還可以根據物業管理專業發展的需求，邀請了政府主管部門的領導參加物業管理專業建設指導委員會，為校企合作建立有效的途徑。

5 結語

物業管理專業應用型人才的培養，除了明確以上幾點，還必須與課程體系、教學內容、教材建設、教學管理、教學方法的研究與實踐等配套措施相結合，建立健全相關的配套措施，才能培養出符合物業管理企業需求的具有發展前途的物業管理應用型人才。

參考文獻

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[2] 羅惠娜.高職物業管理專業人才需求調研報告[J].科學之友，2010（18）.

篇8

（廣東工程職業技術學院，廣東廣州510520）

摘要：本文根據目前高職人才培養目標及其教學實施中的一些不足，提出人才培養目標的新要求，即要更加注重人才的復合性和創新性素質的培養，同時，探討了加強高職復合式、創新型、高素質技術技能人才培養的建設思路。

關鍵詞 ：高職教育；人才培養目標；復合性；創新性

DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.041

中圖分類號：G719文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）02—0095—03

收稿日期：2014—09—05

作者簡介：薛金水（1974— ），男，廣東興寧人。廣東工程職業技術學院，講師，研究方向：應用電子技術教學。

劉志芳（1981— ），女，河北石家莊人。廣東工程職業技術學院，講師，研究方向：應用電子及機電一體化。

一、高職復合式、創新型、高素質技術技能人才培養目標的提出

2012年6月，教育部在《國家教育事業發展第十二個五年規劃》中對高等職業教育培養目標進行了新的定位，即“高等職業教育重點培養產業轉型升級和技術創新發展所需要的發展型、復合型和創新型技術技能型人才”。這就要求，隨著產業技術的提升和轉型升級，高等職業院校畢業生不僅要能夠較快地適應目前的工作崗位要求，還要能夠適應行業崗位知識和技能的不斷改革和變化，適應相關崗位的不同工作。當今科學技術的發展趨勢特征是知識融合、技術集成和協同創新越來越頻繁，這也要求高等職業院校的畢業生能夠應用新技術、新工藝來解決生產實踐中的新技術和新工藝難關，具有創新實踐技能，只有這樣，才能避免目前存在的過分強調崗位技能培養、學生能力結構單一、綜合素質不高、職業變遷適應力不強、發展后勁不足等現象。

高等職業院校除了要將學生培養為具有精湛技藝的技師型、高技能人才外，還應注重培養學生的復合性和創新性。

（一）復合性

傳統的高等職業教育十分注重知識和技能的傳授，注重具體專業實踐能力的培養和訓練，致使多數畢業生只能勝任所學專業對應崗位的工作。然而，當今世界知識更新、技術進步之快和不同學科之間的交叉越來越普遍的發展趨勢，對高職學生知識和能力的復合性提出了新的要求。

區別于本科或者研究生類型的人才復合性，高職的復合性一方面體現在具體專業崗位需要跨專業領域的知識和技能。例如：醫療電子技術需要學生在掌握電子專業技能的同時掌握醫療器械的基本構造和功能；汽車電子專業的學生需要同時掌握電子技能和汽車的各部分結構及其功能。另一方面體現在需要具有兩個以上相關崗位的專業知識和技能、能比較熟練地在兩個以上相關崗位群領域中工作的人才。例如：現代辦公設備專業的學生既要掌握辦公設備維護和維修的知識及崗位技能，能夠勝任現代辦公設備服務技術人員（工程師）的崗位職責，又要掌握現代辦公設備門店產品銷售和經營管理知識及崗位技能，能夠勝任現代辦公設備門店管理人員（店長）的崗位職責。

（二）創新性

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。而目前高職教育的注意力還集中在如何培養學生的專業技能方面，造成學生普遍缺乏創造思維，缺乏創造熱情和創造行為。創造性思維是創新人才智力結構的核心，是以新的方式解決問題的思維活動。創造性思維強調開拓性和突破性，其特性主要包括思維的批判性、靈活性、跨越性和綜合性。

對于高等職業院校學生而言，其創新性主要體現在能夠應用各種先進的技術手段，解決生產中的技術難題和進行新的技術改造。正如阿波羅登月計劃總指揮韋伯所說的：“當今世界，沒有什么東西不是通過綜合而創造的。”例如：在電子信息技術中，將ZigBee技術應用于智能家居系統控制，將嵌入式控制技術應用于新能源汽車控制技術，將新型電力電子系統應用于太陽能光伏發電，將新的硬件系統應用于穿戴式智能硬件裝備，都是目前新技術手段在新領域的現實應用，都需要掌握現代技術應用平臺，并且將其技術應用于新的發展領域。

因此，在構建現代職業體系的背景下，以人才的復合性和創新性為特征的復合式、創新型高端技術技能型專門人才是未來高等職業教育培養目標的發展趨勢。

二、高職復合式、創新型、高素質技術技能人才培養的思路

（一）創新人才培養模式

創新人才培養模式、不斷改進現代教學手段是培養復合式、創新型高端技術技能型專門人才的重要抓手。具體可以從以下幾個方面著手：

1.在專業課程體系中著力構建“專業基礎課程+專業核心課程+專業方向課程”的模塊化、平臺化架構。按照不同崗位對工作能力的需求，開設專業方向課程模塊，例如：電子信息工程技術可以根據市場需求和學校具體條件開設 “醫療電子技術”、“電子產品生產工藝與管理”、 “家用電子電器維修技術”、“智能家居控制技術”等專業方向模塊，各個模塊相對獨立。也可以推行輔修專業，或者是實行“主干專業+拓展專業”疊加的培養模式，讓學生有更多的機會接觸不同的領域，從而培養學生的復合素質。

2.與企業單位進行深度合作，共建校內外實訓基地，利用企業的技術、設備和技術優勢，培養學生解決企業實際問題的綜合技能。在專業基礎核心課程模塊中，為了突出學生創新實踐能力的培養，可以參考臺灣高等職業教育課程體系，設定一門“創新創意課程”，課程要求學生必須根據自身發展的方向，根據相關企業的需求，進行現代電子信息系統設計與創新，從而促進學生創新技能水平的提高。

3.全面推行學分制。鼓勵學生以電子產品作品、職業資格證書等申請獲得學分。鼓勵學生通過參與企業（行業）科技開發、新技術應用等獲得學分。

4．加強以綜合實踐能力和創新能力為重點的實踐教學體系建設。圍繞社會對專業人才實踐能力的需求，整合實訓內容，減少原理驗證性基礎實驗，增加設計性、綜合性實驗內容的比例，開展有特色的專業綜合實驗；要加強產業合作，將企業實際的生產項目引入課堂教學；要加大產學研結合力度，使學生有更多的機會在真實的企業環境中實習和實踐；大力推進以企業實際生產項目作為學生訓練的項目，強化學生的創新能力、技術綜合應用和開發能力。

（二）重構課程體系，科學設置課程內容

根據市場對學生的技能和素質的需求，以校內外實訓基地為基礎，以企業真實的項目為載體，重構課程體系，將專業技能鍛煉、人文素質和創造能力培養融入到具體的項目學習中。通過對各個項目的實踐來完成對知識的學習、技能的鍛煉和創新素質的培養，是高等職業教育的有效方式，也是培養復合式、創新型高端技術技能型專門人才的有效途徑。因為一個具體的生產項目的實施需要的不僅僅是單一科目的知識，而是各個科目知識和技能的綜合運用。例如：一個智能家居系統的設計和安裝需要電子信息、機械、網絡等方面的知識和技能，也需要團隊的溝通與合作。

培養復合式、創新型人才，要注意課程內容的復合性和創新性，一是以項目為載體的課程本身就具有復合性；二是專業課程與通識課程的復合互補，在培養學生具有較強的專業能力的同時，確定通識課程的必修要求，注重培養對應職業需要的基本技能與職業素養，如書面表達與交際溝通等方面的課程；三是文科課程與理工科課程的復合互補，文科類專業必修一定的理工類課程，理工類專業必修一定的文科類課程；四是專業課程與創新創業課程的復合互補，例如：可以規定某些專業課程必須完成一定的創新設計與制作，為學生提供必要的創新創業學習平臺；五是教學內容必須有一定的動態性，要及時將新知識、新技術和新工藝納入到課程體系中。

（三）推進現代化教學手段和方法的改革

在培養復合式、創新型高端技術技能型專門人才的過程中，必須不斷地推進現代化教學手段和方法改革，創新教育教學方法。

1.精簡教學內容。課堂教學應該改變傳統的知識傳授和技能講授的方式，以培養學生的學習興趣和自學能力為主要立足點和出發點。教師要善于對原有的課程知識進行重構、精簡和整合，從“廣而博”中選擇、重構“少而精”的教學內容，根據技術發展和升級的需要，不斷調整教學內容，增加新知識、新技術、新工藝；把握關鍵知識點和典型知識，注重基本思維能力的鍛煉，注重提高學生的自學能力。

2.加強現代教育信息技術建設，推進現代化教學手段和方法改革。教育信息化建設是推進現代化教學手段和方法改革的基礎。教育信息化初始階段主要應用多媒體、視頻教學、在線答疑、題庫等方式提升學生的學習興趣和學習空間。“十二五”期間，我國將建立1000門視頻公開課和5000門資源共享課以及一大批省、市級精品資源共享課和視頻公開課。隨著優質教育資源的不斷豐富，數字化教學資源的共建共享水平將不斷提高，從而大大地拓展學生的學習空間，促進學生的自主學習。同時，開發虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產線、在線仿真等課程資源可以提升實踐教學和技能訓練的效率和效果。

現代微視頻和慕課課程的開發創造了一種使世界上任何人都能夠在任何時間、任何地點，以適合自己的方式學習的全新型學習模式。

在現代課堂教學中，應充分應用現代教育技術手段，借鑒顛倒課堂理論和慕課理論，倡導啟發式、探究式、討論式教學，培養學生自主學習的意識和探究能力，提高其學習興趣；不斷精簡課堂教學內容，提高課堂教學的質量，逐漸增加自學內容，從而培養學生的自主學習能力和綜合創造能力。對于有實力的學生，應鼓勵其參加國際相關課程以及慕課課程學習，使其在更高的平臺上進行學習和鍛煉。

（四）充分利用第二課堂，通過多種形式培養學生的綜合實踐能力和創造能力

1．社團活動。大學生社團自我服務、自我教育、自我管理、自我發展的模式具有重要的教化功能。通過有計劃地利用大學生社團開展多種形式的專業實踐活動，讓學生根據自己所學專業以及自身的興趣愛好聚在一起，共同進行研究創造，能夠與教學活動配合，將理論運用于實踐當中。同時，社團活動也有助于青年學生的個性發展。例如：通過成立“大學生創業協會”，可以培養學生的創業意識和創業素養；通過成立“無線電愛好者協會”，可以培養學生在電子信息方面的綜合實踐創造技能。

2.技能競賽。各種類型的職業技能大賽，如電子信息類的ITAT職業技能大賽、全國大學生電子設計競賽、全國職業院校技能大賽等，是實踐教學環節的重要補充，可以有效地培養大學生的創新能力、協作精神、動手能力和工程實踐素養。學生通過在選題、申報、實現、總結等各個環節中的鍛煉，能夠系列化、多層次地體現其創新能力、綜合能力。教師通過適度的引導能激發學生內在的學習動力和創新需求，從而在整體上形成濃厚的科技創新氛圍。

3.教師的教科研。協助教師進行教科研活動也是提高學有余力學生的綜合實踐能力和創新能力的有效手段。為了提高學生對理論知識的運用能力，逐漸培養其科研能力，在教育過程中應該鼓勵、引導優秀學生、特長學生參與教師的科研項目。讓學生根據自己的興趣和對專業的認識，以學生課題組的形式參與到教師的課題中，或者獨立完成教師研究課題中的子課題，這樣可以使學生更加全面地掌握專業知識，對所學專業的前景有所了解和認識，培養其對專業知識的綜合應用能力和創造能力，為以后的自覺創新打下良好的基礎。

專業教師在指導過程中所展現的專業技能以及科研的思維和方法也會潛移默化地影響學生，為學生的成長打下良好的基礎。例如：選拔部分優秀并學有余力的學生參與實驗室建設和教師科研工作，既能提高學生自主學習和獨立研究的能力，又解決了教師精力不足等問題。

4.講座及學術交流。開展專題講座可以拓寬學生的知識面，是學生獲得寬口徑知識的一個重要途徑。通過聘請專家學者做專題講座，可以使學生開闊視野，了解專業前沿和發展方向；通過聘請優秀的畢業生做專題講座，可以使學生了解畢業后的工作內容和要求，從而認識到自己的缺點和不足，促使他們更好地學習專業技能，因為優秀畢業生的親身體會往往比教師的教育更易于讓學生接受。

［

參考文獻］

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［3］謝一風.高端技能型專門人才培養模式研究［M］.杭州：浙江大學出版社，2014.

篇9

1.改變以往片面的教學觀念

要充分重視和主動關注中國傳統文化、古典文學藝術在室內設計教學中的地位和作用，打破以往“重技輕道”“重技能訓練，輕知識理論”“重專業，輕文化”的現象。可以在教學內容上增加中國傳統文化概論、中國古典文學藝術精典作品賞析等課程，在教學方法和形式上更加靈活多樣，以學術報告或專題講座形式，集中、系統、概論式地引導講解，并讓學生互動參與，進行討論、辯論、演講。在課程內容的選擇上要結合課程特點和學生的認知特點，兼顧知識性、趣味性和針對性。要讓學生在掌握專業知識的同時，還要接受更多的有關傳統文化、古典文學藝術的熏陶；使學生在專業學習的同時，以更濃厚的興趣、更自覺的意識、更積極主動的姿態去探討與中國傳統文化、古典文學藝術相關的問題，最終能夠做到學以致用，把這些文化素養與自己的專業知識結合起來。通過相互之間的比對、浸染、互促互動，使學生在規定的學習時間內，全面提升藝術修養，獲得綜合、完善、充分的創造才能。

2.注重學科間的交叉互動

注意不同學科之間的相互聯系、互滲互動。在室內設計教學中，要充分重視那些與室內設計類相近、相關的專業學科彼此之間的兼容性、互通性，相互借鑒、取長補短，從理論上、技法上、審美觀念上找出它們之間的異與同，使之與室內設計學科融會貫通，從而在深度和廣度上提升這門學科的品質。例如，中國畫在構圖和筆墨技法中經常關注的黑白、聚散、疏密、虛實、濃淡、粗細、曲直、剛柔等各組相關性辯證概念和室內設計中所追求的對稱與均衡、對比與調和、節奏與韻律等形式美法則有著異曲同工之妙，其哲學內涵和審美特征是互感相通的。再比如理論上由謝赫提出的“六法論”，其核心正是以辯證象形思維為特征的天人合一認識論，中國古代的設計思想也同樣受到了它的深刻影響，直到今天，其指導思想與審美特性仍然在現代藝術設計中起著舉足輕重的指導意義。而那些內容豐富、題材多樣的中國民間傳統圖案中的色彩和造型，也是我們今天的室內設計師取之不盡、用之不竭的創作源泉。它們中間那些寓意豐富的祥瑞圖案表達無不體現了人們美好的理想和愿望，這種寄寓吉祥的創作觀不僅能夠給過去的人們以美的欣賞和未來的希望，更能給我們許多發人深省的啟迪。我們今天把民間傳統圖案的知識及其背后豐富的內涵觀念納入現代室內設計教學，作為設計的傳統資源，既能夠豐富學生的傳統文化知識、提高了學生藝術修養水平和綜合人文素養，又能夠為學生的藝術設計創作起到一種有效的“催化劑”“誘導素”的作用。因此，我們在室內設計教學過程中，要有目的、有意識、積極主動地通過不同的形式、渠道，讓學生廣泛接觸我國博大精深的民族文化，深入了解其多層次、多側面的深厚內涵，充分吸納其中的有益成分，借鑒那些在今天仍然具有生命活力的傳統元素，推陳出新，把它轉換成現代設計理念，并貫穿到新的設計實踐中去，從而體現具有典型民族特色的中國現代室內設計教學。

3.搞好學科建設

要增強對弘揚民族文化內容課程的開設。現有的室內設計專業課程結構大體上是以《結構素描》《色彩基礎》《平面構成》《色彩構成》《立體構成》等為公共基礎課；以《室內設計原理》《專業制圖》《透視學》《計算機輔助設計》《效果圖表現技法》《室內陳設》等為專業基礎課；以《居室空間設計》《公共空間設計》《展示設計》等為專業課。除了常規的專業課程外，我們理所當然可以開設“傳統裝飾”“民間美術賞析”“室內民族風格裝飾”等課程，訓練學生從傳統入手。另外，我們還可以在相關課程中突出中國的民族藝術特色，將中國工藝美術概述或中國設計藝術思想之類的課程指定為室內設計專業的必修課程。同時，還應開設一些相關的特色選修課，例如在陶瓷、漆藝、印染、雕刻、建筑裝飾等有特色的民族、民間工藝課中精選若干門，要求學生通過這些專門課程的學習，掌握傳統符號表現形式的運用并進而領會我國傳統設計的內在精神。這樣，既使學生加強了專業動手能力又能夠使之深刻了解傳統文化的特色與魅力所在，從而恢復并堅定他們對發揚民族優秀傳統的信念。

4.繼承傳統文化的室內設計方法

時代的發展有其基本的脈絡，需要注入新的靈魂和血液。因此，有必要將傳統與現代美學及其設計理念融入到設計中。

首先，傳統符號的運用。中國傳統符號主要有：具有象征性和比喻意義的圖案和紋樣；古代傳統圖騰紋飾；傳統宗教紋飾符號。這些符號，有些是前人在生產勞動、建造居所時的經驗和智慧的積累；有的則是精神生活的追求和體現。在當代，這些符號仍然有著積極的實用意義，直接運用這些符號作為裝飾元素，是營造傳統的室內環境文化的手法。一般的手法有：抽象簡約這種傳統手法對傳統形式的整體和局部進行藝術加工提煉與抽象簡化，其原則是可失傳統之形而不失傳統知韻，使傳統的儒、道、佛中的某一種文化在結合現代的功能與技術的基礎之上，得到延續與發展；符號拼貼，在室內設計中拼貼運用，從而新與舊、古與今帶著某種聯系；移植與嫁接，對儒、道、佛歷史文化進行移植嫁接，使之成為一種新的藝術形象。在設計中，有時還可以借用外來文化中的的某些要素與本土文化元素共生與一體。

其次，是色彩與光的處理。色彩通過視覺作用于心理，常常影響人的情感，左右人們的精神和行為。色彩本身沒有絕對的美和不美，但是對室內空間的色彩搭配非常重要。通常處理色彩的方法有兩種：一是類似色。即色相環上相鄰不遠的兩色，類似色彼此接近，統一而稍有變化。二是對比色。即兩種較遠色相配得和諧，也就是常說的“補色原則。”光影是色彩的另一種形式，光影的存在總是以具體顏色載體而存在的，光影在室內設計中也是直接或輔助傳達傳統信息的有效元素和工具。色彩有著改變環境氣氛的作用，特別是在光影的共同作用下，創造出不同的空間情調和意境。

再次，家具陳設的回歸自然。“天人合一”是提倡人與自然的親合性，即人與自然的和諧關系。雖然儒、道以及佛家的傳統文化不同，但是在回歸自然和效法自然上卻有相同主處。然而在緊張的都市生活中，人們渴望與自然親近的欲望不能實現，因此“移情于家”，力求營造一種自然的氣氛作為精神上的補償，達到某種意義上的回歸。

參考文獻

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[3]許亮，董萬里.室內環境設計.重慶：重慶大學出版社，2004

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高職高專教育是以就業為主導，培養市場需要的實用性人才。從人才培養目標定位角度分析，人才培養目標定位不僅關系到教學過程的實施，更關系到人才培養的質量程度。高職高專作為培養建設、服務、管理、生產等一線高技能應用型人才的專業院校，與培養研究型人才的其他高等院校在人才培養目標上具有很大的區別，前者注重應用型技能，后者強調學術型研究。高職高專教育必須符合當今社會的發展需求，同樣也應具備與之相應的人才培養模式。高職高專現學制三年，在校學習時間大概兩年到兩年半時間，半年畢業實習。

那么在這較短的時間內如何培養一專多能的聲樂人才，以適應當今文化發展多元化的市場需求呢？聲樂是一門理論與實踐相結合的藝術，理論對實踐起一定的指導作用，實踐能檢驗理論的對與錯，兩者相輔相成，不可分割。但眾所周知，聲樂人才的培養需較長的時間，在較短時間內培養優秀的聲樂人才，需注意幾方面。

一、制定科學實用的聲樂教學大綱

高職高專聲樂教學大綱要本著“能用、實用、夠用”的原則，強化基礎訓練，廣泛開展實踐，重視作品演繹。培養學生歌唱能力、舞臺表演能力、活動策劃及組織能力等，使學生能唱、能教、能組織、能策劃活動。

二、教學方式運用多樣化模式

每個人的嗓音條件都不一樣，以培養演唱人才為目標，最好的辦法是傳統的“一對一”授課模式。可是，對于高職高專致力于培養應用型高技能聲樂人才，也就是說，學生不但要具有市場需求的聲樂能力，還要具有符合崗位要求的舞臺表演能力、教學能力、策劃能力等等。這與提高歌唱水平相比，符合市場需求和未來崗位要求的綜合素質的提升更為重要。顯然，傳統的“一對一”教學無法實現這種綜合素質要求的效果，為此，出現了小組課、集體課等上課模式。這些模式各有優缺點，將其結合起來，取長補短，能有效提高聲樂教學水平。

三、科學有效的聲樂教學

首先，相關教師必須制定與崗位需求相對應的聲樂人才培養目標。自身有較好的歌唱能力、藝術修養和靈敏的聽覺，能迅速分辨好壞聲音，冷靜分析解決問題，重視實踐教學，提高教學效果。歌唱通道的建立標志著歌唱發聲技能的基本成熟，建立歌唱通道使歌唱腔體通暢、真假聲相融、位置統一、音域寬廣、運用自如，為演唱各類歌曲打下良好的基礎。重視作品演唱，加強藝術指導，提高學生駕馭不同作品的能力。

聲樂屬于表演藝術范疇，主要借助于歌唱性的語言動作與形體動作來創造和展示聲樂的藝術形象。語言動作的抒情美與形體動作的造型美。“聲”是指生理的表現，而“情”是指心理的情感表現的話，那么沒有情的依托與抒發，聲也不可能有靈魂和生命，所謂“以聲傳情”、“以情帶聲”來達到“聲情并茂”。

按照國家文化事業發展戰略，適應市場需求，滿足人們日益豐富的文化精神需要，高職高專作為高等教育的一部分也迅速發展。為進一步貫徹國務院《關于大力發展職業教育的決定》及教育部關于加強高職高專教育師資隊伍建設的要求，全面提升高職高專院校教師的教學水平和教育能力，加快“雙師型”師資隊伍建設。每位教師需嚴格自我要求，保證每一堂課的質量：

1.課前精心備課，參加集體備課。利用假期時間備好新學期一半課時的教案，每次上課前都要求教師進行詳細備課，根據每個學生的特點對內容進行修改，盡量做到因材施教。每周教研室應組織教師進行集體備課和研討，對教學進行反思，肯定好的教學方法，揚長避短。

2.教師必須借助一定的方式方法才能在整個教學活動中實現教學任務和目的。因此青年教師在掌握傳統教學方法的同時，也必須不斷學習與觀摩音樂會等方式，不斷提高自身歌唱水平及教學水平。

3.教師在每次授課結束后都要認真反思，及時總結每堂課教學的經驗，制定出下次授課的修改方案。多和學生交流，聽取學生的意見，也可以通過不記名的方式讓學生給老師提意見或建議，虛心聽取學生的建議，往往學生的意見是衡量一個教師教學水平好壞的最靈敏天枰。多邀請其他教師去聽課，課后虛心聽取教師的評價。虛心接受他們的意見并找出自己的不足加以改正，從而不斷提高自己的教學業務水平。

4.舉辦師生音樂會，提高舞臺經驗的同時，激勵學生的積極性與進行實踐性的學術交流。取長補短，也提高了質量水平。