基本綜合素質范文

導語：如何才能寫好一篇基本綜合素質，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要 伴隨著人們對體育事業的不斷關注，中國對體育事業也更加重視，這就意味著中國體育事業需要不斷學習、不斷進步，而舉重作為體育賽事中一個重要的項目，人們對它的關注程度更高，所以舉重運動員采用什么樣的訓練方法來提高自身的技術就變成他們所需要面對的問題，在本文中，就是針對青少年舉重運動員的基本技術以及綜合素質，探索一些有效的方法來提高他們的技術和素質水平。

關鍵詞 青少年舉重 技術 綜合素質 訓練

我們都知道，青少年是國家的未來，少年強，則中國強，青少年舉重運動員的技術水平以及他們的綜合素質水平也是影響國家未來舉重成績的重要因素，所以訓練好青少年運動員的舉重技術是必不可少的[1]。

一、青少年舉重運動員的訓練特點

運動員在青少年時期應當要注重基礎訓練，主要就是讓他們訓練自身的力量，目的在于讓他們有一個良好的身體素質，在有了一定的基礎之后就要注重專項訓練，兩者相結合之后，就會將獲得的力量與技術，從而很快取得良好的成績。

青少年在13歲之前，在訓練方式上主要是以技術訓練為主，因為在這個年齡上的青少年正是學習能力最強的時候，通過訓練能夠增加技巧的熟練度的，所以只是一個非常良好的時機。而在13到16歲之間，則需要以訓練力氣與專項相結合的辦法，在這個年齡段的青少年已經有了一定的力量基礎，并且不斷地增加其力量，才能為將來的舉重事業打下良好的基礎[2]。

二、青少年運動員的基礎技術和綜合素質訓練方法

（一）青少年運動員的基礎技術訓練方法

1.培養正確的靜力姿勢

在舉重的過程中，全身的姿勢都需要進行收縮運動，它可以分為兩種動作，一種是靜力動作，另外一種是動力動作，不管是在抓舉的過程中，還是在挺舉的過程中，兩者都是肌肉收縮，可以說，運動員在完成這一整套的動作時，都需要進行收縮肌肉的動作。運動員需要不斷學習、總結如何采用什么樣的方法來保持動力動作以及靜力姿勢的平衡性[3]。經過實踐檢驗，培養一個運動員的動力動作要比培養靜力姿勢要容易得多。在正常的訓練中，主要是從以下的幾個方面入手，而這幾個方面也是在比賽過程中的得分點，主要包括：

（1）提杠鈴預備姿勢；（2）動作開始一剎那的起舉姿勢；（3）支撐；（4）下蹲翻接鈴的姿勢；（5）上挺預備姿勢；（6）屈膝預蹲動作中突然停頓一剎姿勢；（7）箭步分腿接鈴姿勢。

2.建立正確靜力姿勢的要求和手段

（1）提鈴預備姿勢：由于人類生理的自然條件的局限，在完成舉重動作時，不可能在站立的條件下完成，所以在舉重時，應當要將臀部放低，聚集身體上所有的力量，兩腳分開一定的距離，以為承擔重量做好準備，兩腿彎曲，為自身留下一定的彈力空間。

（2）起舉動作開始一剎那的起舉姿勢：起舉動作與提鈴姿勢是有一定差距的，首先在時間上，起舉動作發生在提鈴姿勢之前，其次是位置的不同，提舉動作是在身體的前部完成，而提鈴動作是在身體的上部進行的。

（3）支撐：支撐這個動作在整個動作中是最關鍵的，因為我們知道，支撐這個動作是考驗力量的時候，如果力量過小，支撐的動作就難以完成，也就表示比賽失敗，在平時的訓練中需要特別注意對力量的培養。

（4）下蹲翻接鈴的姿勢：在這個動作中，翻接鈴是非常具有挑戰性的，它不僅考驗的是運動員的力量，同時也考驗運動員的身體協調性，運動員需要注意的就是要一鼓作氣，集中精力。

（5）上挺預備姿勢：這個動作可以稱為是全過程中的預備姿勢，它也屬于考驗運動員的身體的協調性的姿勢，在這個姿勢中，需要注意的是，運動員需要擁有強大的自信，特別是青少年運動員，相信自己能夠完成這個動作。

（6）箭步分腿接鈴姿勢：這個動作中主要要注意的是速度，可以說，速度越快，對比賽的成績就越有利[4]。

（二）青少年運動員的綜合素質訓練方法

關于綜合素質的培養，首先需要青少年從整體的方面來分析自身的情況，然后根據自身的特點來制定相關的培訓項目，畢竟每個人的體質都是不一樣的，那么就需要從實際情況出發。

一個完整的培養綜合素質的方案應該包括飲食以及鍛煉兩方面，在飲食的方面需要攝取合適的蛋、奶、肉等營養物質，每天攝取的比例應該為25：20：55，這樣才有助于身體健康地成長，也有利于肌肉的發展，其次就是每天需要定時定量地完成大量的培訓動作，比如大重量、地次數的舉重，這樣能夠提升青少年力量、速度以及耐力，因此當次數在逐漸增加的過程中，手臂的力量提升地更快。

三、結論

綜上所述，在給青少年訓練時，需要根據他們的年齡條件進行不同程度的訓練，訓練要有計劃、有要求、有規律地進行，力量訓練就會不斷增長。任何一件事都需要遵循客觀規律，在訓練的過程中就會事半功倍，相反則不利于青少年舉重運動員的發展，尋找一些更有效的方法，幫助青少年是教練的職責所在。讓我們一起期待中國舉重比賽獲取更大的成績。

參考文獻：

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[2] 王步標，華明.運動生理學[M].高等教育出版社.2012：258-310.

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關鍵詞：本科生導師制；實踐教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0008-02

隨著我國教育改革的不斷深入，高等學校的教學水平和教學條件都在穩步提高。但是，目前高等學校的本科教學仍然存在科研和教學相脫節的問題。一方面，大多數青年教師科研都不能與本科教學融為一體，甚至有的教師認為本科教學與科研相沖突，而自身科研又缺乏幫手導致科研進展緩慢。另一方面，許多本科生有發展其專業特長的愿望，渴望參加教師科研，并希望教師對其本科階段的學習和生活進行指導。因此，本科生導師制是解決上述問題的重要途徑，是實現“教學相長”“因材施教”等目標的必要措施。根據長期以來的教學經驗和教育心理學方面的研究，我院制訂了本科生導師制的教學改革方案。利用專業課教師擔任本科生導師為主要形式對學生進行學習和思想方法方面的指導。導師負責組織本科生科研團隊，學生通過在課余時間參與教師科研發展自己的專業特長。

從學生學習管理方面來看與輔導員相比專業課教師具有以下優勢：第一，對本專業的培養方案和就業方向比較熟悉，能對學生的發展方向給予指導；第二，對本專業各種專業課的學習難點比較了解，能及時細致的解決學生學習中遇到的具體問題；第三，具備專業技能，能指導學生發展專業興趣，有時還可以幫助提供實踐條件。

一、本科生導師制的培養措施

（一）篩選方式：從低年級本科生中進行雙選式篩選

在學生完成了大學一年級的學習之后，可以參加學校組織的導師雙選活動。為了讓學生充分了解導師的研究方向，學校采取召開雙選會、印制宣傳冊、張貼海報等形式對導師的科研課題進行宣傳。學生在了解了導師的科研課題之后可以進行參加面試。

（二）培養模式：導師和學生可以采取兩種培養方式進行互動

1.對于低年級學生和缺乏成熟想法的學生，導師需要幫助其制訂學習計劃并督促其完成。導師根據學生對知識的理解程度和特長分配學習任務、推薦資料及書籍、制訂實驗計劃。

2.對于高年級有成熟創新想法的學生。導師盡量不將自己的課題強加于學生，應當側重于提供實驗條件并幫助其申請各級經費支持，協助其排除技術難題，以達到較好的教學效果。

（三）教學措施：利用多種措施激發學習動力，培養良好學習習慣

1.組織多個研究小組進行競爭。導師分不同方向組織兩個以上小組進行研究，并定期召開科研會議。在會議上每個小組輪流介紹其科研進展。一方面導師可以根據其匯報，指導其研究方向并解決遇到的困難。另一方面，每個團隊還可以通過科研會議進行自我展示，提高其進行學術報告的能力。在這個平臺上學生會獲得“友誼”、“自信”、“尊重”、“認可”等因素帶來的動力。

2.組織學生參加學科競賽。為了讓學生能夠提高科研水平，學科競賽可以看成是不同科研團隊的交流平臺。第一，學科競賽可以在技術比拼過程中激發學生的學習動力。第二，在參賽過程中還提高了學生現場演示、作學術報告、撰寫技術文檔和產品宣傳的能力。第三，與來自不同學校、不同專業的同學交流可以開闊學生視野，擴展學生思路，提高交流能力。這樣學生可以得到“利益”，“結果”，“滿意”等因素帶來的動力。

3.組織團隊活動。組織一些如集體春游等非正式學習行為的活動可以營造輕松愉快的氣氛。在這種氣氛可以增進教師和學生之間的感情。在這種氣氛中交流教師可以充分了解學生的性格特點，以便于教師能夠根據學生條件制訂更加合適的學習計劃。

4.以教師為主，學生為輔的實驗室管理模式。由于教師的工作時間有限，因此要達到實驗室開放的目的需要有學生參與管理。教師可以選擇技術能力較好、責任心較強的學生擔任團隊管理者對團隊成員、科研經費、實驗設備進行管理。擔任管理者的同學不但技術上能夠獲得提高，而且可以增加管理經驗。有學生管理者參與管理可以增加實驗室開放的時間，提高導師的工作效率。

5.開闊學生視野，提高其觀察分析判斷能力。本科生學習過理論有限，想要讓他們進行較深層次的理論創新比較困難。因此，導師的培養重點應放在引導他們注意學習和生活中的問題。因此，在日常的指導過程中可以引導學生多參加實踐活動，從實踐活動中發現問題、分析問題和解決問題。

6.在各種學術交流活動中養成良好的交流習慣。導師可以幫助學生聯系去其他院校、科研單位和企業觀摩和學習。有條件的話可以讓學生利用假期到企業實習，鍛煉其工程實踐能力。通過與同行交流，導師可以取長補短，獲得更豐富的教學經驗。

7.督促學生學好與課題相關的專業課程。本科時期學生在課堂上學習的課程大多數都只是打個基礎。要想讓學生發展其專業特長就要鼓勵他們針對與課題相關的課程努力學習。不但要深刻理解教師在課堂上講解的知識，還要自己查找各種資料，進行更深層次知識的學習。學生只有學好了與科技發明相關的專業課程，才有可能真正提高發明的水平。指導教師可以為學生建議一些研究方向，并提供必要的參考書目供學生閱讀。

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一、高職院校學生綜合素質評價分析

高職院校學生綜合素質評價是一個復雜的系統工程，直接關系到高職院校學生在未來能否適應企業崗位的需要。高職院校培養學生的目的是掌握專業技能，可以擔任企業的某些專業崗位。對高職院校學生綜合素質的評價中不僅僅要包含對于人才綜合素質的基本要求，更要體現出對于高職院校學生的特色要求，體現高職院校辦學的目的性。對于高職院校學生綜合素質的評價目前還是僅僅以教師評價為主，而高職院校培養的學生是直接為企業服務的，如果忽略了社會和企業對于高職院校學生綜合素質的評價，那么培養出來的學生就很難適應社會的發展，很難具有企業要求的綜合素質。而目前我國大部分的高職院校對于學生綜合素質的評價還是單一的，對于學生綜合素質的評價而言，評價的主體是高職院校的教師，學生僅僅是被動的接受登記判斷，學生的各種專業特長在學生的綜合素質評價中很難或者根本就不可能得到有效的體現。另外對于高職院校學生綜合素質的評價缺乏一個科學的、合理的理論基礎，許多的評價帶有很大的主觀性。

高職院校學生綜合素質評價指標的選擇是否合理直接影響到評價的結果是不是科學合理。一般來說大學生的綜合素質包括思想道德素質、文化素質等多個方面，但是對于高職類大學生來說，制定的評價指標應該反映高職院校辦學的目的性。本人查閱了大量的關于高職院校學生綜合素質評價指標的書籍、報刊和雜志，制定了針對高職院校學生綜合素質評價的4個考核指標，即道德品質素質（G1）、能力素質（G2）、身體心理素質（G3）、個性創新素質（G4），具體如圖1所示。道德品質素質是指高職院校的學生在政治觀、人生觀、價值觀、審美觀等方面的綜合的表現。對于高職院校培養出來的人才應該具有熱愛祖國，熱愛人民，熱愛本職的工作，具有良好的責任感和敬業精神以及主人翁意識。能力素質是指對于高職院校培養出來的畢業生應該具有良好的專業技能，對于企業中遇到的問題可以采用學到的知識進行快速的解決，學習態度端正，掌握基本技能所必須的基礎理論知識，熟悉本專業以及相關專業的知識和基本的技能，具有較強的實際動手能力。身體心理素質是對高職院校學生的身體和心理方面的素養的評價。要求高職院校的學生具有基本的體育和心理學常識，具有強健的體魄，達到企業對于身體健康的要求，同時高職院校培養的學生應該具有一定的社會適應性和心理承受能力，具有積極向上，勇往直前的精神。個性創新素質是指學生應該積極的參與到教學實踐中來，同時具有一定的創新意識。現代社會是一個提倡創新的社會，因此應該在掌握扎實的基礎知識的基礎上積極進行新的知識的發現，積極的提出問題，解決問題。

圖1 高職院校學生綜合素質評價指標分析圖

區間直覺模糊集分析步驟及實例分析

采用區間直覺模糊集進行高職院校學生綜合素質的評價一般包含三個步驟：

（1） 根據分析的目的選擇加權算術平均算子或者加權幾何平均算子集成決策矩陣中第i行的所有元素，得到相應于該方案的綜合區間直覺模糊值；

（2） 采用定義的得到函數和精確函數計算區間直覺模糊集的得分函數和精確函數值；

（3） 根據排序準則，對各個方案進行排序，從而得到最佳方案。

實例分析

對于高職院校學生綜合素質的評價選擇道德品質素質（G1）、能力素質（G2）、身體心理素質（G3）、個性創新素質（G4）四個考核指標。根據經驗，假定指標的權重向量為 。根據高職院校教師，用人單位以及社會人士進行打分，確定了8所高職院校。針對每所高職院校在各個指標下的評估信息進行統計處理后，可以表示為區間直覺模糊數，如表1所示。

表1 決策矩陣表

對這8所高職院校的學生綜合素質進行評價，為了更好的強調打分者的群體作用，選擇加權算術平均算子。

第一步：利用加權算術平均算子集成決策矩陣，得到相應于高職院校的綜合區間直覺模糊值：

第二步：利用得分函數分別計算綜合區間直覺模糊值：

第三步：根據得分函數 對8所高職院校學生綜合素質進行排序，結果為

因此，這8所高職院校學生的綜合素質A1最好，A7次子，最差的為A4。

為了進行比較，體現某些專家的作用，采用加權幾何平均算子進行分析，具體分析過程如下：

第一步：利用加權幾何平均算子集成決策矩陣，得到相應于高職院校的綜合區間直覺模糊值：

第二步：利用得分函數分別計算綜合區間直覺模糊值：

第三步：根據得分函數對8所高職院校學生綜合素質進行排序，結果為

因此，這8所高職院校學生的綜合素質A1最好，A7次子，最差的為A4。

二、關于高職院校學生綜合素質評價的思考

高職院校是為企業服務的，高職院校學生的綜合素質直接關系到學生畢業后能否適應企業的工作崗位。如何有效的對高職院校學生綜合素質進行評價直接關系到我國高職院校的發展。針對高職院校學生的綜合素質的評價應該重點突出以人為本，注重學生的自我規劃，自我設計。在進行學生綜合素質的評價中應該將橫向和縱向結合起來，通過橫向的比較為高職院校學生在自我意外的大范圍和大群眾中追尋自己的目標，克服由于縱向比較帶來的優越感，進行評價體系的進一步發展，要堅持綜合性評價和個性評價。高職院校學生綜合素質的評價需要不斷的進行研究和發展，適應社會對于高職院校人才的需求。

參考文獻

[1]劉華文， 直覺模糊與區間值模糊環境下的多準則決策與推理算法， 山東大學博士論文， 2005.

[2]張遠增.高等教育評價中的線性規劃方法[J] .中國高等教青評估，2002，（2）：9-12.

[3]徐澤水， 區間直覺模糊信息的集成方法及其在決策中的應用， 控制與決策， 2007， 22（2）： 215-219.

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關鍵詞：學分制；大學生綜合素質；構成

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0221-02

高等教育改革的不斷深入，全面實行學分制理應成為高校的一種選擇。學年制到學分制的改革是高等教育發展的一個必然方向。學分制背景下，大學生綜合素質的構成凸顯出新的特點，培養過程中也暴露出一些錯位、越位、缺位和失位的地方，研究大學生綜合素質的構成及其特點、不斷探索新的提升途徑不僅是民族振興的時代呼喚，更是事關國家經濟社會建設、高校健康和諧發展和大學生成長成才的現實問題。

一、學年制和學分制

學年制，亦稱學時制，是指按照教學計劃的要求與規定，統一標準與管理，以固定的學習年限和對應的教學時數來安排教學，學生被動接受的一種過程式的教學培養模式，具有計劃性、統一性、單調性和固定性等特點。學年制培養模式下，教學管理在“大一統”的體制下缺乏生氣與活力，學生的學習缺乏自主性和積極性，培養的人才知識面窄、品種單一，人才規格千校一面，千人一面，就業后缺乏適應性、創造性與競爭力[1]，大學生的綜合素質培養和發展未能引起應有的重視和關注。

學分制作為一種反叛、代替學年制的教學管理制度，它是通過克服學年制的缺陷、順應教育發展的規律而先在西方高校出現并得以完善的。[2]其雛形是19世紀初德國柏林大學的選修制，形成于19世紀70年代的美國哈佛大學，而后19世紀末在美國大部分高校推廣過程中吸收了英國特色的導師制，可以說學分制是德、英、美三國教學制度的“化合物”，是世界高等教育發展歷程中結出的成果。[3]

學分制是根據培養計劃的要求，明確規定各門課程的學分，以及在彈性學年內每個學生必須修滿的學分總數，進而指導和規劃學生發展的一種目標管理式的教學培養模式。學分制包括三個核心組成模塊：選課制、彈性學年制和導師制。與傳統的學年制教學培養模式相比，其具有明顯的靈活性、選擇性、多樣性和變通性等特點。

二、大學生綜合素質構成及其特點

素質主要是指人在先天生理的基礎上通過后天的環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及基本品質結構。[4]由此可見，素質既具有先天性的特點，也具備后天的可塑造性。學年制背景下，大學生的綜合素質被簡單理解為身體素質和知識技能素質；與學年制培養模式相比，學分制背景下大學生的綜合素質構成體現出了一些新的特點：

1.內容上的廣延性

學年制培養模式下，大學生的素質構成比較單一，學分制背景下大學生綜合素質的構成在內容上更加廣泛，延伸到其他更加貼近大學生學習、生活實際的素質表現層面上，不再只是某一方面特征表現或品質要求的簡單表述，而是多重素質的集合總稱。這些素質包括身體素質、心理素質、知識技能素質、道德認知素質和實踐創新素質等，較以往體現出較大的延伸。

2.層次上的二元性

基于學年制培養模式體現出計劃性、統一性、單調性和固定性等特點，注重發展學生基本素質，身體素質和知識技能素質成為了該教學培養模式下所強調的大學生綜合素質，而在學分制語境下不僅有基本素質構成，例如身體素質和知識技能素質，作為學校培養大學生素質的較低層次標準，也有事關學生個性化、差異化發展的特殊素質構成，例如心理素質、道德認知素質和實踐創新素質，作為大學生發展的較高層次的考量，層次明顯，在發展基本素質的同時也注重對特殊素質的培養。

3.功能上的協同性

學分制背景下，綜合素質構成中的各單項表現指標不再是孤立存在的，彼此之間是相互作用和相互影響的，具有功能上的協同性。例如，良好的身體素質和健全的心理素質、過硬的知識技能素質能夠為實踐創新素質的培養打下良好的基礎。同時，實踐創新素質的養成也可以反過來促進知識技能素質的提高，促進身心發展。各項素質指標都能夠為大學生的發展貢獻力量，功能上的協同作用能夠優化和整合這些力量，更好地實現大學生的全面發展。

4.發展上的動態性

在學年制單一、固定和呆板的培養模式下，大學生綜合素質的內容變動是極其有限的，發展上表現出相對的靜止性，知識技能素質被擺在很重要的位置，其他方面的素質是很難被納入到綜合素質考察體系之中去的，而學分制下大學生綜合素質內容構成則具有極大的靈活性和變通性，隨著經濟社會發展對于人才素質的更高、更寬和更綜合的要求，新的素質指標將不斷被納入到構成中來，具有發展上的動態性。

三、大學生綜合素質提升的若干問題

學分制的內涵主要體現在以學生為本，學生自主，尊重學生個性，因材施教。實行學分制以來，我國高等教育在大學生綜合素質提升方面取得了可見的成果。新形勢下，尤其是隨著中國高等教育改革步伐的加快，學分制在大學生綜合素質培養方面暴露出的矛盾也越來越顯現，這些問題主要體現在四個方面：

1.教學思想錯位

教學思想反映的是學校的辦學理念，素質教育是中國高等教育的改革方向所在，促進學生全面發展是改革的目標之一。由于長期受狹隘的教育價值觀、片面的教育質量觀和陳舊的人才觀的影響。[5]學分制背景下，一些高校背離素質教育的方向，遠離促進學生全面發展的目標，教學思想錯位，片面重視專業知識和技能，尤其是基本知識的傳授，過多地對學生進行灌輸教育、填鴨式教學，教學過程以學生被動接受為主，學生自我發展的張力受到了一定的束縛。在這種錯位的教學思想影響下，大學生綜合素質的實際情況是口號多、行動少。大學生的學業狀況可能很好，但是實際的知識掌握情況、技能熟練狀況卻不令人樂觀，其在心理和道德認知方面可能存在潛在的缺陷，其實踐創新素質亦是相當缺乏，大學生綜合素質提升有限，全面發展的目標就成為了幻影。

2.教學課程設置越位

學分制背景下，選課制是核心，強調課程的理論與實踐結合，尊重學生的自主選擇。然而現實中，教學課程設置越位的矛盾越來越突出。很多學校通過學生考研、考公務員、考編來提高學校聲譽和知名度，往往設置權重較大的理論課程，而實踐方面的課程設置過少，這樣雖然可以滿足一些考研、考公務員、考編學生的實際需求，與此相比，很多不考研、不考公務員、不考編的學生對于實踐課程的訴求就無情地被忽視了，他們自主選擇課程的權利也被強行剝奪了。在這種越位的教學課程設置下，大學生實踐創新方面的素質未能引起高校教育者應有的重視，導致相當一部分大學生畢業之后空有理論，實際動手、動腦、創新創造素質和能力太差，在競爭中失去優勢和機會。

3.教學評價標準缺位

此處的教學評價是指在教學活動中對于大學生各方面素質發展狀況的評估，具有明顯的導向作用，評價的內容將直接引起大學生對于相關素質模塊的關注，因而健全合理的學生評價機制對于大學生綜合素質發展是有積極作用的。現階段，學業標準幾乎被視為學生的唯一標準，大學生綜合素質的評價往往偏重于學習成績，僅注重基本知識和技能，對于其他方面素質，例如身體素質、心理素質、道德認知素質和實踐創新素質等的評價標準或缺或無，未能建立起科學、綜合、有效的評價指標、體系，忽視了對大學生綜合素質的全面評價。盡管這方面的理論研究、探討有很多，但實際的運用卻著實有限。在這種評價標準的導向作用下，學生更多的側重于基本知識和技能本身的學習，注重提升知識技能素質，而忽視其他方面素質的培養和提升，學業成績貌似提高了，但綜合素質方面的表現卻不盡如人意。

4.教學指導失位

教學指導的主體主要是指本科生導師。本科生導師制源自牛津大學，在中國情境中由于高等教育傳統的缺失與中斷，本科生導師制遭遇更呈形式化，甚至遠離了牛津傳統導師制的本質。[6]在經濟效率的驅動下，高等教育大量擴招，本科生人數急劇上升，教育更加批量化，而本科生導師的數量增長有限，導師制師生比過大，一個導師帶十幾個學生甚至是幾十個學生，因而其指導只能流于形式了。另一方面，現行大學教師評價體系中強化了對科研的考核，導師本身時間和精力有限，也就忽視了對大學生進行應有的教學指導。兩種情形的雙向作用下導師形同虛設，對于大學生的教學指導極其有限，因而學生的態度和行為動機等方面較以往而言改變甚微，綜合素質有質的提升也就不現實了。

四、學分制背景下大學生綜合素質的提升路徑

在學分制的培養模式下，大學生綜合素質理應放在很重要的位置。學分制在大學生綜合素質培養方面暴露出的問題是客觀存在的，實際中出現的錯位、越位、缺位和失位對于大學生的綜合素質的提升形成了一定的阻礙，對這些不到位的地方進行必要而有效的糾正，可以完善學分制的體系，充分發揮學分制的作用，學分制的改革和發展勢必會助推大學生綜合素質的提升。學分制背景下，大學生綜合素質的提升路徑可歸結為四點：

1.教學思想回軌，全面發展受教者的素質

在現行教學思想的熏陶下，大學生的全面發展被忽視了，大學生的綜合素質根本得不到有效提升；只有教學思想回軌到正確的位置，以人為本，大學生綜合素質的種子才能真正有發育和成長的土壤。在學分制背景下，高等教育的教學思想要回軌，高校要以素質教育為改革的方向，以學生的全面發展為教學目標，把努力提升大學生綜合素質的培養目標化為具體的行動，將發展學生素質落到實處，在提高學生知識和技能素質的同時更加注重學生的身體素質、心理素質、道德認知素質、實踐創新素質等的培育和提升，全面發展受教者的素質。

2.教學課程優化，努力尊重學習者的選擇

學分制中現存的課程結構亟待優化，科學的課程結構體系亟待構建。教學課程優化，構建“發展學生綜合素質的核心課程群和核心能力培養模塊以及多個面向崗位專業方向模塊的課程結構體系”，[7]標本兼治，充分發揮教學課程對于大學生綜合素質提升的作用。同時，學生自主選擇名存實亡，作為高等教育管理者，在學分制實際教學過程中進行教學課程優化遠遠是不夠的，更要努力尊重學習者的選擇，根據大學生的切實需求設定比例合理的課程結構，增加有助于培養和提升大學生創新素質的課程比例，著實擴大大學生實際自主選擇空間，在興趣的引導下讓大學生更好地提升綜合素質。

3.教學評價升級，科學評判大學生的發展

教育評價不僅是高校對大學生的發展進行評價的必備手段，而且還是高校進行教育管理的重要途徑。教學評價標準缺位使得教學評價標準對于學生發展的導向作用的發揮受到了極大限制。學分制背景下，對教學評價進行升級是必要的，構建綜合、全面、立體化的學生評價體系，確立科學、客觀、有效的學生評價標準，建立包括體、智、德、績和能等在內的學生評價內容，科學評判大學生各方面的發展，充分發揮教育評價的導向作用，教學評價朝著多樣化、全面化、實質化方向升級，大學生的素質也自然會向綜合化邁進。

4.教學指導加強，充分發揮導師制的作用

本科導師在大學生的成長過程中扮演著重要的角色，導師教學指導的失位，這一外在環境的變化直接影響了大學生綜合素質的培育和提升。在日常教學過程中，高校管理者在增加大學生入學數量的同時，也要配備相應數量的導師，縮小導師制師生比例，使導師的教學指導加強，指導發揮到實處；另外，要將導師對于本科生的教學指導納入到考核之中，合理考核導師的科研情況，讓導師更加有精力和時間進行教學指導，充分發揮導師制的作用，促進大學生個性發展，端正大學生的生活態度，培養他們正確的行為動機，健全大學生心理素質，促進大學生綜合素質的提升。

參考文獻：

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[5]潘玉駒.對我國高校現行學生評價標準的反思[J].高等工程教育研究，2011，（2）：99.

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關鍵詞：幼師；舞蹈教學；創新；學生綜合素質

幼師舞蹈教學首先關系到幼師舞蹈專業課程的專業性、幼師自身舞蹈課水平的高低，其次是幼師教學中對學生的授課過程。合格優秀的幼師，不僅能掌握全面的文化知識，更能夠把握舞蹈課程及教學的效率，能夠通過實踐方式結合專業舞蹈知識，創新思路，推廣教學內容，提高專業教學效率。學生的綜合素質教育關系到國家的教育，舞蹈課程在幼師的課程中屬于專業技能課，這門課程的學習是為了讓幼兒教師能在今后的崗位中用舞蹈這門藝術手段組織幼兒的一日常規活動，它是一種手段、載體。提升學生綜合素質的重要手段和途徑之一即是舞蹈教學。舞蹈教育在全面推進素質教育的趨勢下起著不可替代的作用。如何創新舞蹈教學模式，充分利用舞蹈教學來提升學生的綜合素質能力，是我們每一個舞蹈教師都要思考的問題。

一、舞蹈教育基本概念

舞蹈教育是審美教育的一種，是人類最早的文化教育活動。

對大多數人來說，舞蹈教育是一種知識性、素養性教育。直觀性、夸張性和協調性等是舞蹈教育的特點，這些特點對于提高學生的綜合素質來說，具有十分重要的作用。舞蹈藝術是一種形象、直觀的藝術形式，它以人體為媒介，用人體動作來表達人類自身的思想感情，它能提高欣賞者的審美情趣，陶冶人們的道德情操，從而使人們能夠樹立正確的人生觀、價值觀。舞蹈藝術可以使學生的形象思維受到啟發，不斷拓展學生的想象能力和創新能力，豐富學生的自我思考能力。舞蹈藝術對于培養和提升學生的審美能力和綜合素質所起的作用是其他學科無法替代的。舞蹈課程是幼師的專業技能課程，是藝術課程中的一門重要學科，幼師專業素質提高，依靠幼師學生就能在生活中積累更多的基本知識，得到良好道德教育的培養，同時，幼師還需要提升專業知識，而舞蹈課程就是幼師專業素質提高的載體之一。

二、舞蹈教學有利于促進學生綜合素質的提高

傳統的幼師舞蹈教學中仍有一些不完善的地方，導致幼師學生作為學習的主體存在著各種各樣的問題，一些學生政治意識淡漠、價值觀不完善，他們以自我為中心，自我意識強烈；學生的意志毅力不足；也有很多學生文化素質薄弱、身心發展不均衡。總而言之，就是綜合能力偏低，綜合素質有待提升。這樣一些問題的存在，凸顯了幼師舞蹈教學進行創新的必要性。

所謂舞蹈教學，就是被教育者通過各種方式、方法來掌握舞蹈知識、學會舞蹈技巧、提升舞蹈能力的一種行為和過程。在當今現代化、多媒體逐漸發展的社會中，現代化教育手段逐漸多樣

化、高效化，而舞蹈教學也在提升學生素質方面起著不可代替的作用。

1.不可低估舞蹈教學在學生綜合素質培養中的作用

如果低估或者忽視了舞蹈教學，學生的舞蹈天賦將被逐漸消除甚至抹殺掉。所以，重視舞蹈教學，并且認真、仔細上好每一節舞蹈教學課，對提高學生的舞蹈素質是非常重要的。它可以培養學生的綜合素質，開啟學生的靈性。

2.舞蹈教學可以滲透文化氛圍

舞蹈，它把各國、各民族、上下幾千年的文化有機地綜合起來，是一種文化藝術的修養，可以提高學生的綜合知識素質。文化素質是學生的知識基礎，要想進一步成長和發展，必須夯實知識架構。舞蹈教育可以利用肢體語言，把各種各樣的文化表達出來，使學生更加容易理解、記憶、加深。

3.舞蹈教學中的情感培養

情感，是人類心理的活動，它可以將人類的喜怒哀樂表現出來，是一種內心反映形式。情感培養是影響學生綜合素質的因素之一。舞蹈是一種藝術表現形式，舞蹈與其他表現形式相比，表現得更唯美、更直接。

4.舞蹈教學中的心理教育

學生的綜合素質包括能力和心理素質。在培養學生積極的性格、健康的心理方面，舞蹈教學有著得天獨厚的優勢。舞蹈既是一種行為藝術，同時也是一種心靈藝術。因此，舞蹈教學中滲入心理教育，在提升學生素質教育中顯示出尤為重要的作用。

三、舞蹈教學創新促使學生綜合素質提升的有關措施

1.明確幼師舞蹈教學的目標與理念

幼師是教學的主體之一，他們素質的高低關系到幼兒教育的成功與否，舞蹈教學的成效最終對幼兒成長教育產生重要影響。

整個教學過程中，教師的角色不僅僅是對舞蹈的展示與示范，他

還要模仿舞蹈的動作，傳達舞蹈的精神內容，這些都能夠調動學生的感官，對提升學生的學習興趣和學習積極性有重要作用，

因此，幼兒教育過程中，教師的自身素質是關系到幼兒身心教育的重要環節。提升幼師的舞蹈技能和專業水平，有利于滿足幼兒教育發展在不同階段和層次上的需要，為實現舞蹈教學的目標提供支持，實現培養綜合素質全面的幼兒教育階段藝術興趣啟蒙的基本理念。幼師舞蹈教育的教學目標有兩方面：一是啟發學生對舞蹈藝術的知識學習興趣和能力，積累一定的藝術鑒賞能力，二是引導學生了解幼兒舞蹈的基本知識和基本流程，培養學生創作和發揮創新舞蹈的意識，為未來教育發展提供一個基礎平臺。實現上述目標的主要方式如下：

（1）明確教學過程，注重教學目的

教學的目的是給學生傳授知識，以確保他們了解和掌握所教知識，教師應有目的性地提升教學內容的質量，在教學過程中，以各種方法來啟發參與者的興趣，調動學生的積極性，促進他們在各個方面實現全面發展，包括知識、能力、心理、道德等。因此，在這個過程中，教師要從學生的大局出發，根據學生在接受和學習能力上的差異情況，更新教育思想，結合教學內容，讓學生的自主學習能力培養與創新編排能力相結合，從全面提高整體素質和心理能力入手，培養學生正確的人格和改善學生的學習能力，為其未來的學習和生活奠定良好的基礎。

（2）培養熱愛教育理念

熱愛教育是從他們內心的感情和熱情出發，在教育發展過程中，充滿熱愛教育的思想理念，可以增強教師的責任心，從而影響到學生的全面發展。幼兒園教師優秀的首要條件是對學生充滿感情，一方面提升自我的專業素質，重視幼兒教育，幫助學生認識到教學工作的平凡與偉大，有意識地建立正確的世界觀。另一方面，幼兒園教師需要進一步了解和掌握幼兒舞蹈的專業知識，通過豐富的教學實踐來提升自我，在舞蹈教學的過程中，感受幼兒的天真活潑、感受童趣，讓自身深入到教育事業中，同時用情感和行動感染幼兒，全面提升教學水平。

2.創新教學基本方法

（1）學習舞蹈基礎知識，舞蹈基礎訓練組合，拓寬教學內容

舞蹈基礎知識的學習過程是積累知識的過程，這是基本要求，其次是通過基礎訓練組合的方式來進一步鞏固舞蹈基礎知識，進一步了解舞蹈教學的目的和舞蹈內容的精神所在。最后，提升文化素質將舞蹈教學內容進一步拓寬，不要僅局限于舞蹈演繹的基本的、膚淺的層面上。可以將舞蹈的來源背景、歷史故事以及所要表達的內涵形成一系列的教學方案，對學生進行教學，使學生了解更多的綜合知識。在民族民間舞的教學中，教師應注意結合具有代表性、訓練性及實用性的民族風格，進行綜合選擇。如，在東北秧歌中，比較具有代表性的是“手巾花組合”和“跳踢步組合”。“手巾花組合”屬于基本動律的練習，“跳踢步組合”是初級組合，比較適合訓練，且跳步還能夠體現出幼兒活潑、跳躍的動作，具有較強的實用性。因此，選擇這兩者進行教學比較合適，另外，在選擇民族民間舞教學時，應注意充分考慮幼兒的舞蹈特點。如，藏族的“弦子”和“踢踏組合”，蒙古族的“肩”和“馬步組合”，傣族的基本手位組合，維吾爾族的“賽乃姆”“薩瑪舞”“手鼓舞”組合，以及相關的幼兒舞蹈、集體舞、表演唱。上面所提到的民族民間舞組合各有特色，但通過這些訓練，可鍛煉學生各方面的舞蹈能力，提高學生練舞的靈活性及協調性，且從中可學到許多舞蹈語匯，

進而提高學生的表現能力和鑒賞能力，為下面的編、教環節做好鋪墊。

（2）解析舞蹈作品和學習評價作品

首先，在舞蹈教學中，提升綜合素質需要選擇一些最具代表性、典型性的藝術作品，教師對其進行詳細的解析，使學生不僅要總結舞蹈作品的基本知識要點，也要促使學生可以初步運用舞蹈學習的自身文化魅力特點，逐步全面去了解和掌握，大大地提升學生的綜合素質。其次，進行學習評價，提升身心素質要從學生的自身發展切入，注重學生的個體差異，關注每個學生的表現、理解力，對學生的各種能力要用長遠和發展的眼光去對待。采取課堂教學與評價相結合的方法，并且讓每一位學生都融入其中，交換角色，互相評價，在評價中總結各自的優缺點，使學生樂于其中，盡情地用心去舞蹈、去表現、去演繹。通過對舞蹈作品的解析和評價學習，通過民間舞蹈學習，開拓眼界，了解我國各民族的風土人情與風格特點，可以讓舞蹈的內在精神深入幼師內心，增強幼師的創新意識。

（3）優化教學內容的結構，創新幼兒舞蹈活動設計，提升專業

素質

教學計劃和內容安排的優化，是成功培養學生的重要手段之一，舞蹈教師可以充分了解不同年齡段的幼兒身心和學習的各類特點，總結和匯總性格差別，細致安排教學內容，將集體教學與各自教學充分地有機結合起來。對于條件出眾、能力過人的學生，要精心培養，使他們早日成才。對于舞蹈天賦缺乏、自閉內向的學生也要多加鼓舞，建立他們的信心，讓他們多接受舞蹈的熏陶。教師應該加強業務和相關知識的學習，多掌握各種舞蹈的歷史及背景知識，積極參加各種培訓班，全面地掌握各類知識，提高教學水平。創新幼兒舞蹈活動設計，培養學生的舞蹈編排能力。幼兒舞蹈活動設計，首先是掌握幼兒的身心教育情況，其次是掌握舞蹈基礎知識，在安排一定主題情況下，幼師通過舞蹈與“主題內容”的相互結合，開展動作編排，創新舞蹈編排，提高幼師的專業素質。

3.提出創新理念和創新的動力

舞蹈教師要對每個學生各個方面存在的問題善于及時發現，并及時對其進行有針對性的指導。鼓勵學生在完成老師布置的作業基礎上，多動腦筋，大膽進行開拓創新。鼓勵學生提出問題，敢于打破常規，敢于用前所未有的方法去解決所遇到的問題，這樣才能鍛煉學生的創造能力，提高學生的創新能力。

幼師學生綜合素質的提高是幼兒師范學校教育的重中之重，教師要通過舞蹈訓練鍛煉學生意志毅力，通過舞蹈排練加強團結意識，通過舞蹈基礎知識的學習加強藝術素養，通過民間舞蹈學習，開拓眼界，了解我國各民族的風土人情與風格特點，提高幼師的綜合素質。

參考文獻：

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[4]李娜.論舞蹈教學中學生藝術表演力和綜合藝術素質的培養[J].寧波教育學院學報，2011.

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關鍵詞：綜合素質　就業能力　實踐創新

據報載，2011年人力資源市場將迎來超過600萬大學畢業生的就業挑戰，作為辦學機制靈活的獨立學院，正在成為向區域經濟與社會發展提供高級應用型人才的重要供給源。大學生就業現實充分證明，就業機會與就業質量同學生綜合素質越來越密切相關。如何通過強化學生綜合素質的培養，增大以就業數量和就業質量為內涵的就業能力，是評價包括獨立學院在內的普通高等院校教育教學質量的重要標準之一。

一、現實問題：學生綜合素質與職業需求差距

在國際金融危機給我國經濟和就業環境帶來嚴重不利影響下，我國經濟面臨周期性調整和結構性調整的雙重壓力。不論產業結構調整還是企事業單位深化改革，都是以減員增效和定崗定編為核心，這在一定程度上相對地減少了就業機會。包括獨立學院在內的普通高校畢業生就業工作，面臨著巨大的壓力和挑戰。其主要表現在如下幾個方面：

第一，盡管從國家行政事業單位和公務員錄用畢業生實行考試以來，在一定程度上增大了公平與公正性，但公務員通用考試的課目《申論》與《職業綜合素質》以及通過統一考試后的面試，對畢業生的思維能力、寫作能力、表達能力折射的知識覆蓋、綜合素質提出了越來越高的要求。大型品牌企業的招聘和有高科技內涵的中小企業，有的加大了公務員招聘考試內容，有的則效仿世界500強綜合能力測評。

第二，“學會做人”在一定程度上是綜合素質的基本體現。無論是行政事業單位，還是大型企業和中小企業，對這一最基本的綜合素質的要求也越來越高，各類單位最看重的是有吃苦耐勞和奉獻精神的員工。有關數據表明，除少數來自農村家庭的學生以外，大多80、90后的大學生基本上都是獨生子女，普遍存在自我意識強、嬌生慣養、自理能力差、心理承受能力不足的短板。部分學生缺乏進取精神，對家庭的依賴性強，在就業的過程中，表現出來的是不能客觀認識自己，缺乏誠信、敬業精神以一及盲目從眾和依賴，面臨越來越嚴峻的就業市場，導致對就業現狀的茫然和準備不足。

第三，高校每年都要舉辦各種“校企”見面的雙選會，從學生角度分析一些效果不佳的招聘會，其原因一是學生對進入校園幾十家甚至百余家企業同時招聘，缺少對行業與企業的綜合認知與分析能力，而在短時間內不能對行業、企業基于潛力的發展前景和企業文化深入了解，只能問問薪酬待遇，看看招聘條件，難以找到自己期望的單位。從企業的角度只能對學生有個基于目測的綜合素質了解，而招聘會上的雙向溝通。就學生而言也是一種以綜合分析、綜合判斷的素質體現。以此導致的精英型就業定位與大眾化的高等教育矛盾在一定程度上反映了學生自身綜合素質與職業需求的差距。

第四，《國家中長期教育改革和發展綱要》中指出：要完善高等學校考試招生制度。深化考試內容和形式改革，著重考查綜合素質和能力。這就從大學招生的源頭上，為提高學生的綜合素質奠定了基礎。同時，高等院校也要采取針對性措施，改革教育內容，開設一些跨學科課程，提升學生通用能力和綜合素質，縮小大學生綜合素質與職業需求的差距。

二、發展趨勢：綜合性素質與能力的多元化培養

任何一所大學的辦學定位都是將為社會培養高素質畢業生并使他們為社會所用作為辦學之本。而社會對學生質量的評價就是對學校辦學水平和教育質量的評價，這對獨立學院的發展更有至關重要的意義。因此，學校的學生工作要全面分析發展趨勢、密切配合教學部門、針對性采取相關措施，讓學生在大學四年里，不僅要學到相關的專業知識，還要掌握相關專業的跨學科知識和技能，更要提升包括健康的心理、強健的身體、自我適應、自主管理、團隊合作、善于溝通、誠實可信等必備的綜合素質，從而為社會輸送“知行合一、德才兼備”的合格畢業生。為此，大學的學生工作要面對就業市場對學生綜合素質越來越高的要求，在如下幾個方面，主動為提升學生綜合素質多辦實事。

第一，用多元目標，將加強學生道德素質培養作為提升綜合素質之本。思想道德品質是做人的根本，也是立足社會的根本，是人生觀、價值觀形成的主要因素。它涵蓋了一個人的政治覺悟、思想觀點、道德水平、人格品質等。就獨立學院的學生而言，他們的意識形態還沒有定型。培養學生的思想道德素質教育首先要配備優秀的思想政治教師隊伍。圍繞構建社會主義核心價值體系，正確處理社會成員思想觀念和價值取向多元化的問題，加強學生的道德修養，使他們成為有著高尚品德、較強法律意識、誠實守信有敬業精神的大學生，奠定就業基石。

第二，用多種方式，將加強學生人文素質培養作為提升綜合素質之魂。加強校園文化建設，建立合理的知識結構，培養學生的人文素質和高雅的文化藝術品味，特別要加強對中華傳統美德、中國傳統文化和家鄉區域文化的學習、挖掘和研究。利用各種文化社團、文體活動、基本功比賽、藝術競賽、演講比賽、人文社科類知識競賽等活動，“講座”、“論壇”、“討論”、“廣播”、“課外讀書”、“觀摩”“對外交流”等方式，：讓學生學習到世界優秀文化成果，了解優秀的中華傳統文化精髓，引導學生自覺學習經濟、科技、文化、法律、禮儀、人文素質等方面的知識，幫助學生拓寬知識面，讓學生置身在濃濃的文化建設氛圍之中，在深深體會發展先進文化、弘揚優秀傳統文化中提高自身文化素養。

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第三，用多種途徑，將加強學生健康素質培養作為提升綜合素質之力。只有強健的體魄和健康的心理才是學生學習生活和踏入社會的前提，加強學生的心理健康教育尤為重要。針對學生就心理壓力與焦慮，就業心理期望與失落感等問題，進行定期心理健康測查、團體心理健康輔導、心理咨詢和開展一系列的心理健康活動，讓學生學會正確地緩解和釋放心理壓力的方法，提高學生的心理素質，強化抗挫折能力。如：采用心理劇、心理問題討論等方式，讓學生努力做到身心健康，德才兼備。

三、系統對策：強化學生綜合素質的自主提升

當用知識管理的理念研究提升大學生綜合素質與就業能力時，在解決了“為什么”與“是什么”之后，關鍵是要找到“如何做”的有效途徑與方法。筆者認為，提升學生綜合素質作為廣義學習與實踐過程，強化學生自我、自主、自覺性，是提升綜合素質的根本之策。

第一，搭建平臺，激發自我，在提高動手動腦能力中提高綜合素質。將自我在提升學生多元興趣、愛好和專業特點的結合上落在實處。有層次有重點的建設一批系級、院級創業就業和職業發展類的社團。配備優秀的指導老師，組織學生積極參加國家級或省級行政主管部門組織＼有一定權威性和社會影響力的創業、創新和就業方面的競賽，為學生搭建綜合能力平臺，并向綜合能力提升注入創新內涵，在活動中將專業知識

和實踐結合起來，培養學生的自我管理能力和團隊合作能力。鍛煉和提高動手動腦能力和創新能力，拓寬學生的知識面，引導學生積極參與各種活動，調動學生的興趣愛好，將所學的專業知識在活動中得到充分的發揮。

第二，面向就業，激勵自主，在樹立正確就業觀中提高綜合素質。目前在就業市場上，用人單位和畢業生之間的選擇存在著“錯位”現象，單位招不上人，大量畢業生無處可去。因為畢業生的就業期望值普遍較高，在第一課堂開設的職業生涯規劃之外，還要針對就業價值觀相關問題對學生進行職業素質和職業能力提升訓練。發揮第二課堂優勢，組織學生積極參加暑期“三下鄉”和“暑期社會調查”等活動，讓學生接觸社會，了解社會，在活動中提出問題，想出對策，寫出結果。在調查中了解社會職業，了解企業用人狀況。通過調查走訪，要在考察社會需求的基礎上，樹立自我職業發展、才能發揮、事業有成的職業價值觀。讓學生能客觀認識自己，對于那些雖然目前工作條件不是太好，但發展空間大，能發揮自己作用的企業要優先考慮。對于現在經濟發展水平不太高，但發展潛力大，創業機會多的區域也要重視。

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科學規范地評價幼兒教師的綜合素質，先得將幼兒教師綜合素質的評價指標確定下來，所以首要任務就是幼兒教師綜合素質評價指標體系的構建。作為幼兒教師評價的重要內容之一，幼兒教師綜合素質評價需要先研究已有的信息資料，基于此來從價值上判斷幼兒教師的綜合素質狀況，這樣做主要就是為了對幼兒教師的專業發展起到促進作用。雖然國內外有關幼兒教師評價研究成果頗豐。然而就幼兒教師評價理論研究看來，還是有不少不足存在的：第一，當前國內以定性研究為主，缺少定量研究；第二，就研究層面而言，基本上只是停留在現狀層面；第三，就教師評價指標體系而言，基本上是對中小學的套用，對于幼兒教師的個性化要求就被忽略了；第四，缺乏合理的根據來實現對幼兒教師評價的量化，所以其結果往往不夠科學準確；第五，不能全面地評價幼兒教師，主要只是進行工作評價，缺少完整的評價指標體系，來與幼兒教師綜合素質評價相適合。所以，將一套較好的綜合素質評價指標體系建立起來，以便與幼兒教師實際相符，并做到定量和完善。

二、構建幼兒教師綜合素質評價模型

就幼兒教師綜合素質評價模型而言，其系統是按照從高到低多層次的，包括諸多構成要素，例如幼兒教師的綜合素質評價指標、評價標準和指標權重等。這同時也作為幼兒教師的綜合素質評價內容要素。

（一）評價對象和目標的確定

幼兒教師綜合素質評價對象自然是幼兒園的教師。要按照一定的目標來進行指標體系的設置。如今我國的幼兒教育有著良好的發展形勢，要想促使這種發展更加有序化和迅速，就需要引進和打造一支優秀的幼兒教師隊伍。但是，就當前的幼兒教師綜合素質的來看，不盡如人意，并且成了發展的制約因素，限制著學前教育的發展。在幼兒教育實踐中首先一定要將這一問題解決好。研究對象指定是幼兒教師，就是要從價值角度對其綜合素質作出判斷，從而達到激勵教師的目的，以便學校能夠更好地選拔、任用和培訓幼兒教師的選拔，進而實現科學化的管理。

（二）各級評價指標的確定

在將評價的對象和目標確定下來之后，第一個需要完成的任務就是按照教育方針政策和評估的目的為依據來進行目標的分解。還要考慮到教師的教育學、心理學和現代管理多種理論，主要采用的方法有：文獻法、訪談法和問卷法等。該體系主要按照三個維度來劃分，即專業理念和師德、專業知識與專業能力。其中的專業理念與師德涵蓋了2個二級指標，即關于職業理解與認識等，還有8個三級指標；專業知識所涵蓋的二級指標有3個，三級指標有2個；專業能力涵蓋的二級指標有4個，三級指標有13個。

（三）標度和等級的確定

標度，顧名思義就是達到標準的程度。可將幼兒教師綜合素質評價標準劃分為優、良、中、差四等級；可以就幼兒教師綜合素質所達到的等級程度采用描述性語言來分等級進行區分，四個等級為“完全符合、大部分符合、基本符合、基本不符合”。采用量化形式表示則分別對應的是100、80、60、40。

（四）權重的確定

由于評價指標存在不同，所以對對象預定目標實現情況的判斷，也會起到不同的作用。所謂的指標權重，顧名思義就是該體系中指標的重要性程度如何，同時促其數值化，而這個數值便是所謂的權重。確定權重的方法有專家咨詢費、層次分析法、平均數加權法等。通過整理和分析問卷調查的數據，設計出具有較強合理性的問卷結構，具有比較高的信度和效度。這時候取得數據就可以來對研究期望獲得的結果進行驗證。由此也表明了問卷所獲數據所具有的參考價值，如此便為幼兒教師綜合素質的深入研究打下一定基礎。

（五）幼兒教師綜合素質評價指標的試評

在擬定評價指標體系之后，進行試評，以便再次修訂幼兒教師的綜合素質評價指標體系的相關規定，以便使該指標體系更加充實和完善。

三、結論與建議

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河南了河南省初中學業水平考試實施辦法與綜合素質評價實施辦法，文件中明確指出：初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據，不是主要依據，除學業水平考試外要考察綜合素質，包含思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐。學校老師要把學生在校的一切相關內容記錄在《河南省初中學生成長紀實報告》相應欄目中，活動記錄和事實材料務求真實，有據可查，作為中招錄取的重要參考。

濮陽中考科目、內容

初中學業水平考試將《義務教育課程設置實驗方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、歷史、地理、生物由全省統一命題、統一試卷、統一考試時間。語文、數學、外語、物理、化學、地理、生物七個科目實行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個科目實行開卷考試。

體育與健康和物理、化學、生物實驗操作考試納入學業水平考試統一管理，由省教育廳明確統一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實施。

綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)、藝術(音樂、美術)等國家課程和地方課程、學校課程，也要進行考核，由省轄市教育行政部門統一組織，以初中學校為主實施，相關特長表現體現在學生的綜合素質評價中。

在考試內容方面，將依據義務教育各學科課程標準確定初中學業水平考試內容，減少單純記憶、機械訓練性質的內容，增強與學生生活、社會實際的聯系，注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。加強初中學業水平考試題庫建設，開展試卷評估與分析，提升考試命題質量和水平。

濮陽中考時間安排

【重點】

初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據

初中學業水平考試及高中錄取計分科目包含語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實驗操作。考試成績以分數呈現，總分800分。其中語文、數學、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實驗三科滿分30分。

綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)和藝術(音樂、美術)等未納入中招錄取計分科目的課程，考核成績原則上以等級呈現，具體等級要求由省轄市統一規定。經教育廳批準的地區，也可以選擇部分科目，統一組織考試，并以一定分值計入中招錄取成績。

值得注意的是，初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據。各地教育行政部門要加強對學業水平考試結果的研究與分析，做好教學反饋與指導，不斷提高教學質量。任何單位和個人不得根據學業水平考試成績給學生排隊，不得僅以考試成績作為評價學校和教師的依據。

【變化】

綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施

綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄、分析，是發現和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質教育的一項重要制度。

初中學校和教師要充分利用寫實記錄材料，對學生成長過程進行科學分析，初中學生綜合素質評價材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時代將要遠去，未來綜合素質評價機制將會越發完善與成熟，同時意味著學生的課外生活會越發豐富。

此外，高中階段學校在招生時要根據學校辦學特色和人才培養要求，制定科學規范的綜合素質評價材料使用規則，報教育主管部門批準后實施。高中階段學校的綜合素質評價材料使用的相關要求應在招生前提前向社會公布，綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施。

評價內容和評價程序

評價內容包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等五個方面，初中學校要基于學生發展的年齡特征，結合當地教育教學實際，科學確定學生綜合素質評價的具體內容和要求。

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國際化人才需要具備較強的跨文化外語溝通能力，聽、說、讀、寫、譯是國際化英語人才需要掌握的基本技能，如此才能在國際經貿活動中發揮積極作用。因此，在國際化人才背景下的大學英語教學改革中，首先需要重視培養學生的英語基礎能力和綜合應用能力。而合理開設綜合課程是大學英語教學改革中的一條有效途徑，可通過開設語言知識、交際技能、情境訓練等相關綜合性的英語課程來幫助學生打好語言基礎，培養和提高學生的英語綜合應用能力，從而奠定學生走向國際社會的必要條件。

二、適當增設跨文化選修課程，培養學生的國際化意識

在國際經貿活動中由于是跨文化背景下的交流與合作，因而在國際交際中不單單只是語言上的交流，同時還涉及到不同國度政治、文化、禮儀、習俗等方面的交流。為此，國際化人才需具備較強的國際化意識，以避免在國際交際中出現“cultureshock”。于是乎在大學英語教學改革中可適當增設跨文化的選修課程，通過這些選修課程來實現對學生的多元文化熏陶和全方位的國際教育，幫助學生了解和接受不同國家文化的差異，培養和促進學生形成國際意識。

三、舉辦跨文化交際專題活動，拓寬學生的國際視野

寬廣的國際視野是國際化人才應具備的基本素質，因而在大學英語教學改革中高校應重視拓寬學生的國際視野。對此，高校可以加強組織各種跨文化交流的活動，如舉辦跨文化交際專題講座，定期安排外籍教師和學術專家、國外創業成功人士、留學生等開展系列文化講座與案例教學。高校通過組織和舉辦各種跨文化交際專題活動來幫助學生認識和接受中西方文化差異，拓寬學生的國際視野，一方面幫助學生熟悉和掌握國際通行規則，另一方面促進學生跨文化交流能力的不斷提高。

四、開設雙語教學模式，增強學生的職業英語能力

如何增強學生的職業英語能力，這是高校大學英語教學改革的又一重要任務。在國際競爭中不僅要求人才能夠使用英語進口無障礙的交流，更主要的是人才可以在專業領域中完成相關崗位要求，如材料報告、合同擬定等，對人才的職業英語應用能力要求較高。對此，我國高校在大學英語教學改革中可以通過開設雙語教學模式來強化對學生聽說讀寫譯英語基本技能的培養和訓練。運用英語和漢語相結合的教學模式來幫助學生更容易掌握語言知識和基本技能，進一步提高學生的職業競爭力。

五、開展多樣化實踐活動，提高學生的綜合素質

學生具備各方面的綜合素質和能力是其成為國際化人才的必要條件，因此如何提高學生的綜合素質也是高校大學英語教學改革需要重點考慮的方面。高校在進行大學英語教學改革的過程中不僅需要重視對學生文化素質的培養，同時還應側重培養學生的創新能力、實踐應用能力等，學生只有具備過硬的綜合素質才能在國際競爭中占據優勢。為此，高校可以通過開展多樣化、開放性的實踐活動（如英語演講比賽、英語文藝演出等、來營造英語氛圍，為學生提供更多英語實踐應用的機會，提高學生的綜合素質。

六、結語

篇10

論文摘要：素質教育是一種教育思想， 是一種面向全體、促進個體全面發展的教育。文章從大學生素質教育的角度入手，并在大學生教育實踐與調查的基礎上，通過分析開展大學生素質拓展訓練的目的、意義， 闡述了大學生素質拓展對于大學生素質教育的重要意義及作用。

素質教育是高等學校的基本任務之一，其核心在于強調作為主體的人的基本綜合素質的養成和發展。大學生素質教育涉及大學生素質教育的方方面面，包括學生的各種素質涵養、基本技能、敬業精神以及綜合知識與實踐能力的培養和鍛煉等等。其中，培養大學生的團隊精神與創新精神以及意志品質，最有效的方法就是大學生素質拓展訓練。

素質拓展訓練是一種對人的思想、心理、意志、品質、能力、身體以及頑強精神的一種磨練和考驗，同時也是對人的合作精神、團隊意識、臨場經驗的模擬和訓練，是一種新的素質教育與現實體驗相結合的“實戰演習”。現代拓展訓練以培養團隊精神、合作意識與進取精神為宗旨，利用自然環境，通過專家精心設計的訓練項目達到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊、挖掘個人潛力、提升管理水平”的訓練目的，全面提高受訓者的人格品質、心理素質和團隊精神。

目前全國學聯實施了“大學生素質拓展計劃”，其目的在于幫助每一位大學生全面發展，健康成才，主要內容是以提升大學生綜合素質為著眼點，整合有助于提高學生綜合素質的各種活動和工作項目，在思想政治與道德素養、社會實踐與志愿服務、學術科技與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓等六個方面引導和幫助大學生完善智能結構。

大學生素質拓展訓練作為一種現代型學習方式和訓練方式，素質拓展訓練通過精心創設的特殊情境中的系列活動，激發、調整、升華、強化受訓者的心理、身體、品德素質和潛能，力求使受訓者達到心態開放穩定、敢于應對挑戰、富有創新活力的狀態。素質拓展訓練項目可以分為基本素質訓練和綜合素質訓練；基本素質訓練主要提高學生的自我挑戰能力，挑戰自身極限，增強團隊精神。基本素質訓練以戶外訓練為主，可以將目前社會拓展訓練俱樂部的一些項目移植過來，如信任摔、電網、空中漫步、空中單杠、勝利逃亡、合作過橋、巨人梯等等，還可根據學生的特點設計新的項目。基本素質訓練的時間一般安排3天-5天，適宜設在新生進校軍訓之后進行。如果有條件的話，增設野外和水上項目，時間一般為3天-5天。對野外和水上項目，應該預先踩點，選擇最佳的地點和訓練內容。綜合素質訓練主要增強學生的團隊意識，培養學生的溝通能力以及掌握人際間的協調能力，培養學生的管理和組織能力。綜合素質訓練主要結合室內和野外環境，運用模擬情景和體驗性模式進行。通過設計一些模仿管理、領導、協調、溝通的實戰題目，分組在室內群體討論，然后野外實施，達到培養學生的管理和組織能力的目的。綜合素質訓練適宜安排在大二或大三，時間安排7天左右。綜合訓練中，應注意培養每個人的綜合能力，讓每個人都有當主角的機會，不要集中在某一個人身上。

大學生素質拓展訓練有助于推動高校素質教育體系的進一步完善，有益于培養學生較強的管理協調能力、人際交往能力和社會適應能力，這些都是課堂教學無法或不能很好完成的素質教育內容。由于大學生素質拓展訓練與課堂教學互為補充，相得益彰，在一些方面又是無法替代的，因而大學生素質拓展訓練的實施將推動高校素質教育體系的進一步健全和完善；大學生素質拓展工作在素質教育形式上的獨特性，有助于促進素質教育規律在實踐中的充分運用，大學生素質拓展工作的重要特征是非強制性，學生多是從個人的興趣、愛好、志向出發，自覺自愿選擇參與各類素質拓展訓練項目，可以激發學生在教育過程中的主體意識，也較好地調動和強化了學生求和與自律的自覺性；大學生素質拓展訓練在素質教育效益上的低成本性，有助于加速高校素質教育的歷史進程，素質拓展訓練是在共青團原有工作的基礎上發展而來的，從其成本量來看無需一切從頭開始投入，而且還可以充分整合校內資源，大力發掘和利用社會資源開展素質教育，所以，在目前高校素質教育受到資源限制的同時，大學生素質拓展工作的低成本性將可以加速高校素質教育的歷史進程。

世界經濟一體化，為中國提供了機遇，同時也提出了挑戰。在這個激烈的競爭中，人才的競爭是核心所在。在此情況下，為了開發大學生人力資源，提高大學生綜合素質，進一步整合和深化教學渠道之外的各種活動和工作項目，實施“大學生素質拓展計劃”可以彌補現代教育的不足和創新素質教育的模式，真正把培養人才與素質教育結合起來，把大學生的自我教育意識與自覺教育意識結合起來，把人文教育與文化教育結合起來，把課堂學習教育與社會實踐教育結合起來，使我們的素質教育在知識、結構、觀念、做法上均有一個質的飛躍。

參考文獻

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