行為科學(xué)與管理范文

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篇1

關(guān)鍵詞：行為科學(xué)管理會(huì)計(jì)管理體制

時(shí)代進(jìn)入21世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息革命席卷著經(jīng)濟(jì)生活每個(gè)角落，其對(duì)我們的沖擊不亞于工業(yè)革命的影響，一種以低資源消耗，高技術(shù)附加的新產(chǎn)品，新服務(wù)充斥著市場(chǎng)，產(chǎn)品的個(gè)性化特征愈來(lái)愈明顯。一種以人為本的理念不斷興起。把知識(shí)作為企業(yè)最關(guān)鍵的資源，注重人力資源的開(kāi)發(fā)、增值。管理的重心由內(nèi)轉(zhuǎn)向外，由物、財(cái)轉(zhuǎn)向知識(shí)進(jìn)而轉(zhuǎn)向人。投資取向以智力投資為主體，人員組成以高智力員工為主體，資產(chǎn)組成以人才和知識(shí)物化的無(wú)形資產(chǎn)為主體。企業(yè)圍繞產(chǎn)品、服務(wù)信息一體化展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，市場(chǎng)的邊界日益全球化，競(jìng)爭(zhēng)日趨劇烈，合作和競(jìng)爭(zhēng)成為企業(yè)新的價(jià)值取向。過(guò)去在工業(yè)經(jīng)濟(jì)上創(chuàng)造的金字塔組織模式逐漸向扁平化的分布集中模式轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的成本領(lǐng)先戰(zhàn)略，差別化戰(zhàn)略，專一化戰(zhàn)略逐漸失去了先進(jìn)性，創(chuàng)新成為時(shí)代新的主題。經(jīng)營(yíng)理念的創(chuàng)新、技術(shù)的創(chuàng)新、管理的創(chuàng)新，追求人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新的新思路。傳統(tǒng)的一味向內(nèi)挖潛，轉(zhuǎn)向向外增收為主。更注重人性化的管理理念，鼓勵(lì)員工參與企業(yè)目標(biāo)的制定，強(qiáng)調(diào)企業(yè)與個(gè)人全面協(xié)調(diào)發(fā)展，既充分授權(quán)，又注重實(shí)效，注意人與人之間的溝通，部門之間的協(xié)調(diào)，培養(yǎng)員工的參與意識(shí)。同時(shí)新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)為我國(guó)企業(yè)全面參與國(guó)際市場(chǎng)提供了機(jī)遇，也帶來(lái)后發(fā)優(yōu)勢(shì)，但也帶來(lái)極大的風(fēng)險(xiǎn)，筆者深深的覺(jué)得管理會(huì)計(jì)必須迎合這一創(chuàng)新時(shí)代的主題，融合吸收多交叉學(xué)科的理論成果。特別是行為科學(xué)的理論成果，以新的思維、新的角度去改造傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)理論，我們必須努力地從戰(zhàn)略會(huì)計(jì)的層面去考慮問(wèn)題。從“全息”會(huì)計(jì)的理念去提練、優(yōu)化我們的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，充分注意財(cái)務(wù)指標(biāo)與非財(cái)務(wù)指標(biāo)的相關(guān)性，以行為科學(xué)的理念去解決管理會(huì)計(jì)遇到的難題，相信管理會(huì)計(jì)一定會(huì)創(chuàng)造出適合我國(guó)國(guó)情的21世紀(jì)的新模式。

一、傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的缺陷

(一)價(jià)值鏈太短。傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)側(cè)重于企業(yè)內(nèi)部的作業(yè)。采用的是價(jià)值增值的觀點(diǎn)，重點(diǎn)分析的范圍從支付供應(yīng)商貨款開(kāi)始，到收取客戶的價(jià)款為止。最終目的是謀求兩者之差最大化。傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)雖然在一定程度上對(duì)項(xiàng)目的收益進(jìn)行了預(yù)測(cè)與分析，但對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的估計(jì)與評(píng)價(jià)不夠充分。而且傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)并沒(méi)有注意到企業(yè)和供應(yīng)商之間的聯(lián)系，對(duì)原料的獲取可能有更大的價(jià)值，對(duì)其投入一定數(shù)量的資金可能會(huì)得到更大回報(bào)，即良好的供應(yīng)商關(guān)系會(huì)對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)產(chǎn)生不可估量的作用，而這種作用在零存貨思想中會(huì)體現(xiàn)得更加明顯。同時(shí)傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)還存在價(jià)值鏈結(jié)束太早的缺點(diǎn)。沒(méi)有意識(shí)到企業(yè)和最終消費(fèi)者之間的聯(lián)系仍有很大的價(jià)值，僅僅分析到銷售為止是不夠的。

(二)缺乏注重外部環(huán)境的戰(zhàn)略觀念。成功的企業(yè)管理戰(zhàn)略就是要?jiǎng)?chuàng)造和支持持久的相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。管理會(huì)計(jì)應(yīng)當(dāng)指出企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中所處的相對(duì)地位，提供有利于企業(yè)針對(duì)競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行戰(zhàn)略調(diào)整的財(cái)務(wù)和非財(cái)務(wù)信息。例如從市場(chǎng)占有額的變化中可以看出企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)地位的相對(duì)變化，如果管理會(huì)計(jì)報(bào)告中包括市場(chǎng)占有額等非財(cái)務(wù)信息，那么，無(wú)疑會(huì)提供管理會(huì)計(jì)的相關(guān)性，使企業(yè)在決策之前有針對(duì)性，有充分地預(yù)防。超越傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的范圍，進(jìn)一步聯(lián)系同行者，分析研究企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。通過(guò)與外部競(jìng)爭(zhēng)者的比較，研究本企業(yè)本量利和長(zhǎng)短期決策相對(duì)變化，這對(duì)實(shí)現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)來(lái)說(shuō)更有意義，但傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)卻未能提供和解釋這些信息。

(三)研究的內(nèi)容比較單一。傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)特別重視用數(shù)學(xué)模型來(lái)討論預(yù)測(cè)、決策的行為，很少考慮人的因素。眾周所知，一個(gè)企業(yè)的組織管理，是由幾個(gè)因素結(jié)合在一起，即財(cái)力、物力、人力等，如何有效地運(yùn)用以上幾個(gè)因素，也關(guān)系到企業(yè)生死存亡的問(wèn)題。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，人是最為關(guān)鍵的因素。人作為知識(shí)的載體、知識(shí)的創(chuàng)造者、傳播者、使用者、繼承者、發(fā)展者，成為組織關(guān)鍵性的戰(zhàn)略資源，才能生產(chǎn)出適銷對(duì)路、物美價(jià)廉的產(chǎn)品，才能具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。只有有效運(yùn)用人力資源，才能創(chuàng)造企業(yè)的輝煌。但傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)卻沒(méi)有做到這一點(diǎn)。

二、完善管理會(huì)計(jì)的措施

(一)延伸價(jià)值鏈。價(jià)值鏈不能局限在購(gòu)買材料到銷售產(chǎn)品階段，應(yīng)對(duì)消費(fèi)者產(chǎn)品的使用、保養(yǎng)、維修、處置給于充分的關(guān)注，并定期定時(shí)對(duì)消費(fèi)者使用產(chǎn)品進(jìn)行普查，吸收消費(fèi)者的意見(jiàn)。著名的戰(zhàn)略管理家波特將價(jià)值鏈描成一個(gè)企業(yè)用以“設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售、交貨以及維護(hù)其產(chǎn)品”的內(nèi)部過(guò)程或作業(yè)，這就是說(shuō)，企業(yè)的價(jià)值鏈并不是內(nèi)部封閉的，而是一個(gè)兩端開(kāi)放的系統(tǒng)。只有這樣企業(yè)才有活力和競(jìng)爭(zhēng)力。反之，企業(yè)就難以把握和降低顧客的成本和滿足市場(chǎng)的需求，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)就很難建立。

(二)改變?cè)u(píng)價(jià)企業(yè)業(yè)績(jī)的尺度。傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)只注重財(cái)務(wù)指標(biāo)分析，一般以投資報(bào)酬率來(lái)評(píng)價(jià)企業(yè)業(yè)績(jī)，忽略了非財(cái)務(wù)指標(biāo)分析，如創(chuàng)新和質(zhì)量、市場(chǎng)需求、工作能力的提高、市場(chǎng)占有率。隨著信息時(shí)代撲面而來(lái)，使得有些非財(cái)務(wù)指標(biāo)反而成為影響企業(yè)長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)地位地重要因素。企業(yè)利潤(rùn)是否穩(wěn)定增長(zhǎng)在很大程度上取決于企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)地位的變化。為此，戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)將戰(zhàn)略管理思想貫穿于企業(yè)的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)之中，以競(jìng)爭(zhēng)地位的變化帶來(lái)的報(bào)酬取代傳統(tǒng)的投資報(bào)酬指標(biāo)。對(duì)采用不同的戰(zhàn)略行為進(jìn)行比較企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)地位。以及由此帶來(lái)的報(bào)酬變化，從而對(duì)新的戰(zhàn)略方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和決策。戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)應(yīng)服從于企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)正是通過(guò)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的分析，運(yùn)用貨幣的和非貨幣的指標(biāo)，借助戰(zhàn)略性業(yè)績(jī)?nèi)〉谜w目標(biāo)的一致性，增強(qiáng)企業(yè)的長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

(三)加強(qiáng)人力資源管理。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的一個(gè)特征就是以智力和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為投資對(duì)象。堅(jiān)持人以為本，充分挖掘和使用人力資本作為企業(yè)管理中的首要問(wèn)題。在一個(gè)企業(yè)中，一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都要通過(guò)人來(lái)完成，而人是有生命、有思想、有感情、有創(chuàng)造力的一種復(fù)合體，人是企業(yè)的主體，是生產(chǎn)力中最活躍的因素。管理會(huì)計(jì)在企業(yè)管理中的作用是通過(guò)人來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而人們的工作態(tài)度對(duì)于實(shí)現(xiàn)一個(gè)組織目標(biāo)是至關(guān)重要的。通過(guò)激勵(lì)人來(lái)獲取最大的人力資源價(jià)值，改變泰羅時(shí)代的“經(jīng)濟(jì)人”為“社會(huì)人”，克服以往管理者追求短期利益而不重視人力資源的急功近利行為，實(shí)現(xiàn)管理方法論的根本轉(zhuǎn)向。即由“以生產(chǎn)為中心”到“以人的行為中心”的轉(zhuǎn)變，由以物質(zhì)利益的刺激和以強(qiáng)迫監(jiān)制為主要手段的管理轉(zhuǎn)變?yōu)榘慈说男袨楹托睦硪?guī)律的管理。對(duì)每一位有創(chuàng)新、有發(fā)明的員工都給予獎(jiǎng)勵(lì)，盡可能把員工的潛力挖掘出來(lái)。

三、行為科學(xué)與管理會(huì)計(jì)關(guān)系

對(duì)于什么是行為科學(xué)，目前國(guó)內(nèi)外有不同的理解和解釋，概括起來(lái)主要有廣義和狹義兩種。廣義的理解，把行為科學(xué)解釋為包括研究人的行為以至動(dòng)物的行為在內(nèi)的多種學(xué)科，是一個(gè)學(xué)科群而不是一門學(xué)科。得到公認(rèn)的行為科學(xué)學(xué)科，有心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)人類學(xué)以及在觀點(diǎn)和方法與之類似的其他學(xué)科部分。狹義的理解則把行為科學(xué)解釋為運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人類學(xué)以及

其他與研究人的行為有關(guān)學(xué)科的理論。1980年出版的英文版《國(guó)際管理詞典》將其定義為“行為科學(xué)主要是有關(guān)對(duì)工作環(huán)境中個(gè)體和群體行為進(jìn)行分析和理解的心理學(xué)和社會(huì)學(xué)學(xué)說(shuō)。其應(yīng)用包括信息交流、創(chuàng)新、變革、管理風(fēng)格、培訓(xùn)和評(píng)析等領(lǐng)域”。它強(qiáng)調(diào)的是試圖創(chuàng)造出一個(gè)最優(yōu)工作環(huán)境，以使每個(gè)人既能為實(shí)現(xiàn)公司目標(biāo)，又能為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)有效地作出貢獻(xiàn)。同時(shí)從心理和社會(huì)兩方面去理解人、誘導(dǎo)人、激勵(lì)人。因此，有人通俗地把它叫做如何調(diào)動(dòng)人的積極性的科學(xué)。迄今為止，人們對(duì)怎樣給管理會(huì)計(jì)下定義尚未達(dá)成共識(shí)。但多數(shù)學(xué)者認(rèn)為管理會(huì)計(jì)是相對(duì)于傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)而存在的概念。它側(cè)重于為企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù)，是指在當(dāng)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，以強(qiáng)化企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理，實(shí)現(xiàn)最佳經(jīng)濟(jì)效益為最終目的，以現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)及其價(jià)值表現(xiàn)為對(duì)象，通過(guò)對(duì)財(cái)務(wù)等信息的深加工和再利用，實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)過(guò)程的預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制、責(zé)任考核評(píng)價(jià)等職能的一個(gè)會(huì)計(jì)分支。眾周所知，管理會(huì)計(jì)的工作環(huán)境是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的現(xiàn)代企業(yè)；其奮斗目標(biāo)是確保企業(yè)實(shí)現(xiàn)最佳的經(jīng)濟(jì)效益，其對(duì)象是企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)及其價(jià)值表現(xiàn)；其手段是對(duì)財(cái)務(wù)信息等進(jìn)行深加工和再利用，其職能必須充分體現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)管理的要求；其本質(zhì)既是一種側(cè)重于在現(xiàn)代企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理中直接發(fā)揮作用的會(huì)計(jì)。那么行為科學(xué)與管理會(huì)計(jì)又存在著何種關(guān)系呢?

(一)行為科學(xué)影響著管理會(huì)計(jì)。在任何一個(gè)單位和企業(yè)，人是起重要和決定作用的因素。一個(gè)企業(yè)的成功與失敗與企業(yè)的行為科學(xué)是分不開(kāi)的，企業(yè)的行為科學(xué)可分為集體行為科學(xué)(全體員工)、個(gè)人行為科學(xué)(法人)。作為管理會(huì)計(jì)實(shí)踐的理論總結(jié)和知識(shí)體系，管理會(huì)計(jì)學(xué)的形成與現(xiàn)代行為科學(xué)的完善過(guò)程密切相關(guān)，現(xiàn)代行為科學(xué)不僅奠定了管理會(huì)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，而且不斷為充實(shí)其內(nèi)容提供了理論依據(jù)，從而使管理會(huì)計(jì)學(xué)逐步成為一門較為科學(xué)的學(xué)問(wèn)，能夠更好地用于指導(dǎo)管理會(huì)計(jì)的實(shí)體，使人按照一定的社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活的需要行動(dòng)，更好地促進(jìn)社會(huì)和人類自身的發(fā)展，維持社會(huì)生活的正常秩序，實(shí)現(xiàn)企業(yè)最優(yōu)化。巨人集團(tuán)的成功與失敗就是一個(gè)典型的事例，巨人集團(tuán)失敗的原因有過(guò)多的個(gè)人行為，缺少團(tuán)體行為，較多的個(gè)人行為盲目追求速度、盲目擴(kuò)張搞多元化，在一些不是自己優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域鋪很大的攤子，最后在財(cái)務(wù)上陷入困境。如今的巨人集團(tuán)，更注重民主決策，充分發(fā)揮團(tuán)體精神，積極調(diào)動(dòng)員工的積極性，發(fā)揮職工的想象力、獨(dú)創(chuàng)力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)自我指揮、自我控制，促進(jìn)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)而努力。

(二)管理會(huì)計(jì)發(fā)展決定了行為科學(xué)模式。第一階段，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，由于會(huì)計(jì)與當(dāng)時(shí)以經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)為核心的傳統(tǒng)管理方式相適應(yīng)，傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容主要包括預(yù)算和控制，盡管后來(lái)人們充實(shí)了成本性態(tài)分析、本量利分析以及變動(dòng)成本法等管理會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論和方法，但在實(shí)踐中管理會(huì)計(jì)行為還始終停留在個(gè)別或分散的水平上，著眼點(diǎn)僅限于既定決策方案的落實(shí)和經(jīng)營(yíng)計(jì)劃的執(zhí)行上，其職能只體現(xiàn)在“控制”方面。也就是美國(guó)泰勒倡導(dǎo)科學(xué)管理，把它稱為“泰勒制”。它的核心是標(biāo)準(zhǔn)化，它首先要按科學(xué)方向制定生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)；然后根據(jù)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)由工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)出“科學(xué)的”操作方法和工具。最后，通過(guò)管理人員對(duì)工人的嚴(yán)格監(jiān)督和控制加以實(shí)施。“泰勒制”強(qiáng)調(diào)了管理的科學(xué)性、精密性，提高了勞動(dòng)生產(chǎn)效率。但是當(dāng)時(shí)的管理者對(duì)人的認(rèn)識(shí)是片面的，他們把工人當(dāng)作機(jī)器的附屬品，認(rèn)為工人做工的目的就是為了拿工資，只要給他們錢就可以刺激工人的積極性。行為科學(xué)建立在“經(jīng)濟(jì)人”這個(gè)假設(shè)基礎(chǔ)上的，企業(yè)投資者作為“經(jīng)濟(jì)人”，其目標(biāo)函數(shù)是企業(yè)利潤(rùn)最大化，工人作為“經(jīng)濟(jì)人”其目標(biāo)函數(shù)是工資收入最大化。第二階段，20世紀(jì)50年代起，世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)入戰(zhàn)后發(fā)展，技術(shù)革命的浪潮日益高漲，迅速推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)步。表現(xiàn)在新裝備、新工藝、新技術(shù)得到廣泛采用，產(chǎn)品更新?lián)Q代周期普遍縮短，新興產(chǎn)品部門層出不窮，資本集中規(guī)模越來(lái)越大，跨國(guó)公司大批涌現(xiàn)，迫使人們必須考慮如何轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)市場(chǎng)需要的問(wèn)題，將過(guò)去的以生產(chǎn)為中心的生產(chǎn)型管理模式調(diào)整轉(zhuǎn)變?yōu)橐蚤_(kāi)發(fā)市場(chǎng)、調(diào)動(dòng)各方面積極性。也就是當(dāng)時(shí)美國(guó)的管理學(xué)家梅奧得出的結(jié)論，從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)和管理學(xué)角度對(duì)人際關(guān)系進(jìn)行綜合研究。物質(zhì)利益要求已經(jīng)不是工人的第一需要，經(jīng)濟(jì)刺激作用大打折扣。更重要的是工人和工人之間的關(guān)系，工人與管理人員的關(guān)系即社會(huì)因素，從而創(chuàng)造了人際關(guān)系學(xué)說(shuō)。以上兩階段說(shuō)明了不同的會(huì)計(jì)發(fā)展階段也決定了這一階段所適應(yīng)的行為科學(xué)的規(guī)律。

(三)行為科學(xué)與管理會(huì)計(jì)有機(jī)結(jié)合。行為科學(xué)是行為科學(xué)的一般理論在各個(gè)具體領(lǐng)域中的應(yīng)用，在會(huì)計(jì)當(dāng)中，應(yīng)該與管理會(huì)計(jì)有機(jī)的結(jié)合。90年代以來(lái)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理體制轉(zhuǎn)軌變型，會(huì)計(jì)界開(kāi)始走上國(guó)際慣例接軌的正確道路，為管理會(huì)計(jì)在中國(guó)的發(fā)展創(chuàng)造了新契機(jī)，管理會(huì)計(jì)應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理要求，不僅完善發(fā)展了規(guī)劃控制會(huì)計(jì)的理論與實(shí)踐，而且還逐步充實(shí)了以“管理科學(xué)學(xué)派”為依據(jù)的預(yù)測(cè)決策會(huì)計(jì)和以“行為科學(xué)”為指導(dǎo)思想的責(zé)任會(huì)計(jì)。實(shí)踐證明，只有把兩者學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來(lái)才能使它更加完善。

四、管理會(huì)計(jì)的未來(lái)展望

(一)管理會(huì)計(jì)的環(huán)境不斷地變化。特別是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、信息加工技術(shù)的社會(huì)環(huán)境變化，將導(dǎo)致管理會(huì)計(jì)研究的目的、內(nèi)容、方法也相應(yīng)變化，企業(yè)管理也采取了相應(yīng)的對(duì)策，如市場(chǎng)占有率、競(jìng)爭(zhēng)能力分析，改變傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)那種靜態(tài)分析研究而用動(dòng)態(tài)及不確定性的研究理論與方法。

(二)管理會(huì)計(jì)信息多元化。以人為本的時(shí)代，不僅要求企業(yè)重視人的行為激勵(lì)機(jī)制，而且要有開(kāi)拓創(chuàng)新精神得以充分發(fā)揮的機(jī)制。作為以企業(yè)進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策、實(shí)施決策和達(dá)成決策目標(biāo)提供有用信息為其基本職能的管理會(huì)計(jì)，就必須提供靈活、多樣的涉及到物質(zhì)和精神多層面的多元化信息。物質(zhì)層面信息要求采用有效的激勵(lì)方式和業(yè)績(jī)考核方案，激發(fā)人的主觀能動(dòng)性和行為積極性，使人在開(kāi)始行動(dòng)之前就有積極的行為意識(shí)，在行為過(guò)程中能做到有意識(shí)的自覺(jué)控制，是企業(yè)有關(guān)人員為達(dá)成各項(xiàng)目標(biāo)作出盡可能大的貢獻(xiàn)。精神層面的信息包括企業(yè)職工有良好的精神風(fēng)貌、工作熱情、團(tuán)隊(duì)精神、企業(yè)內(nèi)部組織協(xié)調(diào)性、整體環(huán)境、文化氛圍等。新的管理會(huì)計(jì)將通過(guò)信息系統(tǒng)所產(chǎn)生相關(guān)管理信息，提供給企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策者、執(zhí)行者，在參與決策、參與經(jīng)營(yíng)管理中發(fā)揮直接作用。

(三)管理會(huì)計(jì)方法的創(chuàng)新。管理會(huì)計(jì)研究將向多元化方向發(fā)展，從過(guò)去單一的數(shù)學(xué)模型討論企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策變?yōu)橐詳?shù)學(xué)模型為基礎(chǔ)并結(jié)合非財(cái)務(wù)指標(biāo)來(lái)分析企業(yè)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。把定量分析和定性分析結(jié)合起來(lái)，因時(shí)、因事、因地制宜，靈活掌握，建立符合實(shí)際較高層次數(shù)學(xué)模型。改變事后控制與監(jiān)督為事前控制，將短期行為(短平快行為)變?yōu)殚L(zhǎng)期行為。多學(xué)科互相滲透，多種研究理論與研究方法相結(jié)合，把行為科學(xué)社會(huì)心理學(xué)、群體動(dòng)態(tài)學(xué)、供理理論等有關(guān)知識(shí)導(dǎo)人其中，使研究結(jié)果具有更為廣泛的應(yīng)變能力。

篇2

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 英語(yǔ)課堂 學(xué)習(xí)參與行為 教師 課堂管理行為

課堂學(xué)習(xí)參與又稱學(xué)習(xí)投入，是指“學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)方式和行為努力程度”[1]。學(xué)生的課堂參與從結(jié)構(gòu)上可以分為課堂行為參與、情感參與和認(rèn)知參與，其中課堂行為參與包含了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)；課堂認(rèn)知參與包含了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的策略，這些策略引發(fā)不同層次的思維活動(dòng)；課堂情感參與包含了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)[1]。教育研究和實(shí)踐都表明，學(xué)生的課堂參與是一切教學(xué)行為能取得教學(xué)效果的前提。

學(xué)生課堂參與的影響因素很多，其中，教師的課堂管理行為是不可忽略的重要因素。教師課堂管理行為不僅有助于維持良好的課堂秩序，將學(xué)生課堂不良行為降到最低程度，而且有助于激發(fā)學(xué)生潛能的釋放，使學(xué)生參加有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到最高程度[2]。本研究的目的就是探討各類不同的小學(xué)英語(yǔ)教師課堂管理行為與學(xué)生課堂參與行為的關(guān)系，以期為改進(jìn)教師的課堂管理行為提供參考與建議。

一、研究方法

1.研究對(duì)象的選取

選取一所小學(xué)四年級(jí)的275名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，他們來(lái)自四個(gè)平行班級(jí)，分別由兩位教師執(zhí)教，其中一位是新手英語(yǔ)教師，另一位是專家英語(yǔ)教師。專家教師的選擇基于上級(jí)教育行政主管部門、校長(zhǎng)、同行的肯定評(píng)價(jià)，案例中的專家教師教齡超過(guò)10年，現(xiàn)任學(xué)校英語(yǔ)教研組長(zhǎng)、市級(jí)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師。新手教師是一位剛?cè)肼毜哪贻p教師。參加調(diào)查時(shí)，這兩位教師已連續(xù)執(zhí)教所教班級(jí)兩個(gè)學(xué)期，這些學(xué)生在各自的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)了兩個(gè)學(xué)期，對(duì)自己的英語(yǔ)課堂環(huán)境較為熟悉。此次研究共收集有效樣本為275份，樣本中有137名是來(lái)自新手老師任教的班級(jí)，還有138份是來(lái)自專家教師任教的班級(jí)（詳見(jiàn)表1）。

2.研究工具

很多研究表明，“學(xué)生評(píng)教”具有更高的穩(wěn)定性。因此，關(guān)于教師課堂管理行為的測(cè)量，本研究采用了學(xué)生報(bào)告自己對(duì)教師課堂管理行為感知的方法。為了解學(xué)生對(duì)教師課堂管理行為的感知，本研究自主開(kāi)發(fā)了《小學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境問(wèn)卷》，問(wèn)卷主要從課堂管理的角度對(duì)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行測(cè)量。一般而論，課堂管理的內(nèi)容包括課堂常規(guī)的管理、課堂秩序的管理、課堂環(huán)境的管理和課堂活動(dòng)的推進(jìn)[3]。在《課堂環(huán)境量表》核心題項(xiàng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂管理的內(nèi)容，以及小學(xué)英語(yǔ)課堂管理的特點(diǎn)構(gòu)建了五個(gè)維度――課堂常規(guī)、課堂秩序、課堂氛圍、學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂人際關(guān)系，采用李克特式5級(jí)評(píng)分法――從不這樣、偶爾這樣、有時(shí)這樣、經(jīng)常這樣和總是這樣，共設(shè)20個(gè)題項(xiàng)。

另外，《英語(yǔ)課堂學(xué)生參與量表》的制定主要參考了孔啟平教授在《數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與》一書(shū)中所設(shè)計(jì)的行為參與問(wèn)卷、認(rèn)知參與問(wèn)卷及情感參與問(wèn)卷的整體框架，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)的要求和小學(xué)生的特點(diǎn)改編而成。該問(wèn)卷包括行為參與、認(rèn)知參與情感參與3個(gè)維度。行為參與是指學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中行為的表現(xiàn)，它包含4個(gè)子變量：認(rèn)真聽(tīng)講、舉手發(fā)言、參加課堂活動(dòng)、課前準(zhǔn)備。認(rèn)知參與指學(xué)生在英語(yǔ)課堂中使用的反映其思維水平的學(xué)習(xí)策略，包含詞匯記憶、理解、運(yùn)用。情感參與指學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的情感體驗(yàn)，包括興趣、自信、成就感和焦慮感四個(gè)子變量。問(wèn)卷采用李克特式5級(jí)評(píng)分法，共14題。

問(wèn)卷涉及研究變量共為8個(gè)，它們分別是學(xué)生對(duì)教師課堂管理行為感知的5個(gè)維度――課堂常規(guī)、課堂秩序、人際關(guān)系、課堂氣氛、學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生課堂參與行為自我報(bào)告的3個(gè)維度――行為參與、認(rèn)知參與、情感參與。這8個(gè)維度的Cronbach Alpha值均高于0.6，最小為0.601，最大為0.841。說(shuō)明本次涉及到的研究變量信度在可接受范圍內(nèi)，樣本回答較為準(zhǔn)確可靠，也即說(shuō)明此次研究樣本數(shù)據(jù)可用于進(jìn)一步研究使用。

3.研究數(shù)據(jù)處理

本文數(shù)據(jù)處理采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)工具，分析方法主要包括描述統(tǒng)計(jì)、多元線性回歸分析和方差分析。

二、研究結(jié)果

1.學(xué)生課堂參與行為和學(xué)生對(duì)教師課堂管理行為感知的總體描述

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師課堂管理行為整體上表現(xiàn)出認(rèn)可的態(tài)度。具體到每一個(gè)子指標(biāo)（見(jiàn)表3），按照從“1”到“5”分別代表“從不這樣”到“總是這樣”，學(xué)生對(duì)感知到的課堂人際關(guān)系和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)可程度最高，得分為3.93，完全達(dá)到了滿意程度。同時(shí)，在課堂常規(guī)、課堂秩序和課堂氣氛3個(gè)維度的打分全部介于3.5～ 4之間，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于教師課堂管理行為這三個(gè)維度表現(xiàn)出較為滿意的態(tài)度。學(xué)生對(duì)自己參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)的整體評(píng)價(jià)也較高，平均打分值全部介于3.5～ 4分之間，這說(shuō)明學(xué)生較為認(rèn)可自己在英語(yǔ)課堂中的表現(xiàn)。其中得分最高的是情感參與（3.86），行為參與其次（3.76），最低的是認(rèn)知參與（3.50）。這說(shuō)明學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中更多傾向于情感和行為參與，認(rèn)知參與則相對(duì)較少。

2.不同授課班級(jí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與行為的對(duì)比分析

數(shù)據(jù)顯示，專家教師班級(jí)學(xué)生在行為參與和情感參與的個(gè)別子項(xiàng)目上有顯著差異，而兩類學(xué)生群體在認(rèn)知參與上則無(wú)顯著區(qū)別。表4（見(jiàn)下頁(yè)）數(shù)據(jù)顯示：在行為參與維度的各個(gè)子項(xiàng)目（課前準(zhǔn)備、認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考）上，專家教師班級(jí)學(xué)生得分均明顯高于新手教師班級(jí)學(xué)生，且p

3.不同授課教師課堂管理行為差異分析

專家教師的學(xué)生在對(duì)教師課堂管理行為的整體認(rèn)可度上要好于新手教師班級(jí)。前者在教師課堂管理行為各個(gè)維度上的得分都明顯高于后者（見(jiàn)表5）。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，在“課堂規(guī)范”“課堂秩序”“學(xué)習(xí)活動(dòng)”“人際關(guān)系”4個(gè)維度上，兩種授課教師班級(jí)的學(xué)生體現(xiàn)出顯著差異，這說(shuō)明：專家教師上課時(shí)，學(xué)生更清晰地知道課堂要遵守的規(guī)范，課堂更有秩序，教師能關(guān)注到更多學(xué)生的需求，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更多樣且合理，課堂人際關(guān)系更融洽。專家教師比新手教師能更有效地管理課堂。

4.教師課堂管理行為對(duì)學(xué)生課堂參與行為的影響分析

對(duì)教師課堂管理行為和學(xué)生自身的課堂參與行為進(jìn)行相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，教師課堂管理行為的5個(gè)維度與學(xué)生參與行為的3個(gè)維度呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，而且這種關(guān)系較為緊密。到底教師課堂管理行為的5個(gè)方面是如何對(duì)學(xué)生的課堂參與行為的3個(gè)維度產(chǎn)生影響的呢？

1.行為參與

課堂秩序、人際關(guān)系、課堂氣氛和學(xué)習(xí)活動(dòng)這4個(gè)維度對(duì)學(xué)生行為參與產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。研究模型公式為：行為參與=1.023+0.106×課堂規(guī)范+0.290×課堂秩序+0.279×人際關(guān)系+0.364×課堂氣氛-0.299×學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂秩序、人際關(guān)系、課堂氣氛和學(xué)習(xí)活動(dòng)這4個(gè)維度的回歸系數(shù)均呈現(xiàn)出顯著性，回歸系數(shù)值分別是0.290、0.279、0.364、0.299，均大于0，說(shuō)明它們會(huì)對(duì)行為參與產(chǎn)生正向影響關(guān)系。而課堂規(guī)范的回歸系數(shù)沒(méi)有呈現(xiàn)出顯著性，說(shuō)明它并不會(huì)對(duì)行為參與產(chǎn)生影響關(guān)系。

2.認(rèn)知參與

課堂氣氛和學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知參與產(chǎn)生顯著的正向影響。研究模型公式為：認(rèn)知參與=1.035+0.067×課堂規(guī)范+0.117×課堂秩序+0.171×人際關(guān)系+0.621×課堂氣氛-0.214×學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂氣氛的回歸系數(shù)值為0.621，并且呈現(xiàn)出0.01水平上的顯著性，學(xué)習(xí)活動(dòng)的回歸系數(shù)值為0.214，并且呈現(xiàn)出0.05水平上的顯著性。而課堂規(guī)范、課堂秩序和人際關(guān)系這3個(gè)維度的回歸系數(shù)均沒(méi)有呈現(xiàn)出顯著性，說(shuō)明它們均不會(huì)對(duì)情感參與產(chǎn)生影響。

3.情感參與

課堂秩序、人際關(guān)系和課堂氣氛對(duì)學(xué)生情感參與產(chǎn)生顯著影響。研究模型公式為：認(rèn)知參與=1.033+0.078×課堂規(guī)范+0.220×課堂秩序+0.254×人際關(guān)系+0.298×課堂氣氛-0.188×學(xué)習(xí)活動(dòng)。如公式所示，課堂秩序、人際關(guān)系和課堂氣氛這3個(gè)自變量的回歸系數(shù)均呈現(xiàn)出顯著性，回歸系數(shù)值分別是0.220、0.254、0.298，均大于0，說(shuō)明它們會(huì)對(duì)情感參與產(chǎn)生正向影響關(guān)系。而課堂規(guī)范、學(xué)習(xí)活動(dòng)這2個(gè)自變量的回歸系數(shù)沒(méi)有呈現(xiàn)出顯著性，說(shuō)明它們不會(huì)對(duì)情感參與產(chǎn)生影響關(guān)系。

總結(jié)上述分析可知：課堂氣氛會(huì)對(duì)學(xué)生課堂參與的3個(gè)維度產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系；課堂秩序、人際關(guān)系、課堂氣氛和學(xué)習(xí)活動(dòng)這4個(gè)維度會(huì)對(duì)行為參與產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系；課堂秩序、人際關(guān)系和課堂氣氛會(huì)對(duì)情感參與產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系，并且課堂氣氛和學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)對(duì)認(rèn)知參與產(chǎn)生正向影響關(guān)系。學(xué)生課堂參與行為與教師課堂管理行為的關(guān)系如圖1（見(jiàn)下頁(yè)）所示，實(shí)線箭頭表示兩者之間存在顯著相關(guān)性，虛線箭頭則表示教師課堂管理行為的具體維度對(duì)所指的學(xué)生課堂參與行為有顯著的預(yù)測(cè)作用。

三、結(jié)論

1.小學(xué)生英語(yǔ)課堂上的行為參與、認(rèn)知參與和情感參與有不同的特點(diǎn)

從調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，目前小學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)參與體現(xiàn)在行為、情感和認(rèn)知3個(gè)維度上，這3個(gè)維度表現(xiàn)出不同的強(qiáng)度，其中情感參與程度最高，行為參與次之，最低的是認(rèn)知參與。也就是說(shuō)，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃，且能做到課堂行為規(guī)范，即做好課前準(zhǔn)備、課上認(rèn)真聽(tīng)講、主動(dòng)發(fā)言、樂(lè)于參加課堂活動(dòng)。但運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，如根據(jù)發(fā)音規(guī)則來(lái)記憶單詞、歸納和概括語(yǔ)言規(guī)則以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的活動(dòng)很少參與。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的可能原因是小學(xué)英語(yǔ)教師非常關(guān)注學(xué)生情緒和行為的投入，而忽略其認(rèn)知投入。有研究發(fā)現(xiàn)，不少教師過(guò)分重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授、記憶與積累和語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)言技能的訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿和記憶，而忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這些教師過(guò)多地控制學(xué)生思維，剝奪了學(xué)生自由發(fā)展的空間，學(xué)生的思維幾乎成了“教學(xué)的荒地”[4]。語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具。英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)[5]。教師在課堂中應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要使學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言和思維能力。

2.不同任課教師班級(jí)的學(xué)生課堂參與行為存在差異

研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)參與行為受到任課教師的影響，不同任課教師班級(jí)學(xué)生的課堂參與行為存在差異。通過(guò)對(duì)比專家和新手教師班級(jí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與行為可以得知，這兩類學(xué)生在行為參與的各個(gè)維度上呈現(xiàn)出顯著差異，在情感參與的一個(gè)維度，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣維度上有顯著差異，但在認(rèn)知參與度上無(wú)差異。換句話說(shuō)，專家教師班級(jí)的學(xué)生在課前準(zhǔn)備、認(rèn)真聽(tīng)講、參加課堂活動(dòng)三個(gè)方面的行為表現(xiàn)明顯好于新手教師班上的學(xué)生，專家教師班級(jí)學(xué)生也更能體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而在課堂管理行為的四個(gè)方面，即課堂規(guī)范的設(shè)置、課堂秩序的維持、人際關(guān)系的建立和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，專家教師得分也明顯高于新手教師，也就是說(shuō)，專家教師的課堂管理行為更為有效。這對(duì)于教師課堂教學(xué)的啟示是，學(xué)生的參與行為具有可塑性，它可以通過(guò)課堂管理和其他的干預(yù)措施提升和改變。

3.教師的課堂管理行為對(duì)學(xué)生課堂參與行為有顯著影響

研究發(fā)現(xiàn)，教師課堂管理行為的各個(gè)方面對(duì)學(xué)生課堂參與行為有預(yù)測(cè)作用。其中，學(xué)生的行為參與受到課堂秩序、人際關(guān)系、課堂氣氛和學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響；學(xué)生的情感參與受到課堂秩序、人際關(guān)系和課堂氣氛的影響；學(xué)生的認(rèn)知參與受到課堂氣氛和學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。由此可進(jìn)一步得出結(jié)論，課堂氣氛是學(xué)生課堂參與行為的重要預(yù)測(cè)變量，課堂氣氛是指師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會(huì)氛圍，為學(xué)生提供了一個(gè)小型的心理環(huán)境，對(duì)每一個(gè)學(xué)生形成一種潛在壓力，使其產(chǎn)生“從眾傾向”，制約學(xué)生的行為模式。課堂氣氛還能夠作用于學(xué)生的情緒，從而影響其思維。因此，課堂氣氛對(duì)學(xué)生的課堂參與程度產(chǎn)生直接的影響。教師要努力構(gòu)建積極的課堂氣氛，以增強(qiáng)學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而課堂規(guī)范對(duì)學(xué)生課堂參與行為的各個(gè)維度而言，都不是重要的預(yù)測(cè)變量。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：周圍血管；急性損傷與修復(fù)；顯微外科；循證護(hù)理

近年來(lái)隨著社會(huì)環(huán)境危險(xiǎn)因素的增多，交通事故、機(jī)械事故、意外傷害等原因致周圍血管急性損傷患者例數(shù)逐年上升，及時(shí)有效的止血、抗休克、處理合并傷情是挽救患者生命的關(guān)鍵。隨著顯微外科技術(shù)、生物學(xué)材料的發(fā)展，血管損傷治療取得突破性進(jìn)展，周圍血管急性損傷死亡率得到有效控制，圍手術(shù)期護(hù)理成為影響患者結(jié)局的主要因素[1]。某院2012年4月～2013年5月共收治周圍血管損傷52例，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料 本組患者52例，其中男48例，女4例；年齡12～59歲，平均（29.1±5.2）歲；開(kāi)放性損傷48例、閉合性損傷4例；致傷原因：利器傷害13例、撞擊傷23例、絞軋傷11例、其它3例；損傷血管類型：股動(dòng)脈9例、股靜脈6例、動(dòng)脈11例、脛靜脈10例、其它16例。受傷至接受救護(hù)時(shí)間：30min～72h，平均（2.2±0.7）h；合并傷情：骨折32例、大范圍軟組織挫傷11例、周圍神經(jīng)損傷10例；臨床表現(xiàn)：休克4例、出血甚急43例、14例體溫降低、7例伴有明顯肢體腫脹。

1.2方法 顯微外科手術(shù)治療：據(jù)患者傷情給予顯微鏡下血管修復(fù)術(shù)、端端吻合術(shù)、血管移植術(shù)等手術(shù)。

護(hù)理：①搶救護(hù)理：？配合醫(yī)師詳細(xì)觀察患者癥狀，獲取體征信息，視血管分布、傷口、出血狀況可較容易的辨明出血部位，針對(duì)閉合性損傷或傷口較小者，應(yīng)據(jù)出血癥狀、肢體缺血情況、脈動(dòng)情況發(fā)現(xiàn)出血，伴有局部腫脹、淤斑者應(yīng)警惕出血可能，及時(shí)轉(zhuǎn)外科或顯微外科治療；？明確出血后，使用多層紗布加壓包扎止血，或應(yīng)用氣囊止血帶傷口近端加壓止血，同時(shí)抬高受傷肢體，促血液回流，若仍不能有效止血，應(yīng)徒手按壓止血，快速建立靜脈通道，留置針孔、迅速補(bǔ)液、補(bǔ)血，做好相應(yīng)的術(shù)前準(zhǔn)備，立即安排手術(shù)；②術(shù)中護(hù)理：協(xié)助完成麻醉，行血常規(guī)檢查并顯露切口，配合醫(yī)師完成合并傷情處理與顯微外科修復(fù)；③術(shù)后護(hù)理：？嚴(yán)密監(jiān)護(hù)：皮膚溫度、血壓監(jiān)測(cè)，若見(jiàn)患肢遠(yuǎn)端肢體皮溫下降、腫脹、足背動(dòng)脈搏動(dòng)消失等異常癥狀，及時(shí)通報(bào)主治醫(yī)師；持續(xù)觀察血流運(yùn)轉(zhuǎn)情況，急診手術(shù)后可能遺留尚未完全形成的栓塞，護(hù)理時(shí)應(yīng)定時(shí)進(jìn)行毛細(xì)血管充盈試驗(yàn)，若皮膚呈暗紅而非蒼白色，可能出現(xiàn)血栓，及時(shí)通報(bào)處理；？針對(duì)頑固性血管痙攣，采取預(yù)防性護(hù)理，注意保溫；？預(yù)防骨筋膜室綜合征，若見(jiàn)局部皮溫升高、腫脹、足動(dòng)脈波動(dòng)微弱且時(shí)隱時(shí)現(xiàn)甚至消失，應(yīng)提高警惕，發(fā)現(xiàn)異常及時(shí)通報(bào)醫(yī)師；？發(fā)現(xiàn)溶栓對(duì)癥處理后加強(qiáng)監(jiān)護(hù)，嚴(yán)密檢測(cè)血壓，針對(duì)復(fù)發(fā)風(fēng)險(xiǎn)較高患者，可于病房備用沙袋、魚(yú)精蛋白、尿激酶等藥物；？心理護(hù)理：急性血管損傷患者因致傷突然，傷情嚴(yán)重者可危及生命，術(shù)后有截肢致殘疾的可能，部分患者可能出現(xiàn)心理波動(dòng)，護(hù)理人員應(yīng)做好心理?yè)嵛浚貜?qiáng)調(diào)治療的有效性與護(hù)理的必要性；？疼痛護(hù)理：術(shù)后傷口疼痛、肢體脹痛患者比重較高，患者易出現(xiàn)失眠癥狀進(jìn)而影響治療效果，鎮(zhèn)痛泵是較為理想的鎮(zhèn)痛方法；④出院健康教育：微創(chuàng)外科收治患者傷情、手術(shù)情況差異較大，院外護(hù)理內(nèi)容也不盡相同，如合并骨折等傷情患者，出院后需配合康復(fù)鍛煉以促進(jìn)患肢功能恢復(fù)，部分傷口較大攜帶敷料出院者應(yīng)注重皮膚護(hù)理，等[2]。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS18.0軟件操作處理，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，計(jì)數(shù)資料以數(shù)（n）與率（%）表示，P

2結(jié)果

52例患者手術(shù)均存活，搶救救護(hù)成功率達(dá)到100%。42例患者住院期間損傷血管恢復(fù)良好，遠(yuǎn)端無(wú)缺血與缺氧、水腫標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)高危血象，順利康復(fù)出院，總有效率達(dá)到80.77%。4例患者合并有肢體骨折，處理骨折傷情后行顯微外科血管股動(dòng)脈血管修復(fù)，但因傷情較重，修復(fù)失敗，患者生命體征轉(zhuǎn)危，經(jīng)家屬簽字同意后進(jìn)行截肢，術(shù)后恢復(fù)良好，無(wú)嚴(yán)重并發(fā)。3例絞軋傷患者，均為手指絞軋，連同斷指入院，行斷指連接、血管修復(fù)，因時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、留存斷指活性較差，續(xù)接恢復(fù)較差，斷指壞死行二期截肢。3例出現(xiàn)遲發(fā)性血栓，經(jīng)血管數(shù)字造影后應(yīng)用魚(yú)精蛋白、尿激酶等對(duì)癥治療，并配合嚴(yán)密監(jiān)護(hù)，患肢得以存活。出院后無(wú)因家庭護(hù)理不當(dāng)復(fù)查診者。治療結(jié)局見(jiàn)表1。

3討論

外周血管急性損傷傷情可輕可重，部分患者經(jīng)簡(jiǎn)單的包扎急救，接受血管修補(bǔ)術(shù)即可治愈，甚至無(wú)需住院，但部分患者可合并四肢多發(fā)骨折等嚴(yán)重?fù)p傷、失血甚多、出血洶涌，出現(xiàn)休克等癥狀，救治不及可致死亡，治療需控制骨折等嚴(yán)重傷情，配合顯微外科行血管修復(fù)術(shù)[3]。本次研究中多數(shù)患者傷情較輕，未合并骨折等嚴(yán)重?fù)p傷，經(jīng)單純血管修復(fù)、血管移植術(shù)，應(yīng)用對(duì)癥治療與護(hù)理后康復(fù)出院。因穿刺、撞擊等致傷患者，血管傷情一般較重，護(hù)理難度較大、技術(shù)性強(qiáng)，如斷指續(xù)接對(duì)護(hù)理質(zhì)量要求極高，醫(yī)院應(yīng)提高高危患者護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉，黃先功，亢長(zhǎng)江，等.周圍血管損傷的顯微外科治療[J].臨床醫(yī)學(xué)，2009，29（7）：37-39.

篇4

【關(guān)鍵詞】課堂管理；英語(yǔ)課；教育；改革

在課程改革的大環(huán)境下，教師的課堂管理水平往往可以決定一節(jié)課的成敗。教師在英語(yǔ)課堂上并不是單一的灌輸英語(yǔ)知識(shí)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒和行為習(xí)慣造成很大的影響。在傾向于能力教育的今天，教師對(duì)課堂的管理能力和方式都是教育改革的重要一環(huán)，本文將對(duì)高專英語(yǔ)課堂的管理方式和教學(xué)行為進(jìn)行詳解。

一、教師課堂管理方式

課程管理方式是指教師對(duì)上課過(guò)程進(jìn)行管理，調(diào)動(dòng)各方教育資源、協(xié)調(diào)各方因素而使教學(xué)目的得到體現(xiàn)的過(guò)程。它的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)教學(xué)課堂、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)效率，課堂管理正是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而調(diào)動(dòng)教學(xué)資源，提高教學(xué)效率的教師行為過(guò)程，其主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生吸取知識(shí)的能力。

二、教學(xué)行為有效性

教學(xué)行為是指教師在進(jìn)行知識(shí)傳授過(guò)程中一切行為，而教學(xué)行為有效性指能達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的教育行為。教學(xué)行為是否有效，從以下幾個(gè)方面可以得到體現(xiàn)：首先在教課的過(guò)程中教學(xué)方式是否多樣化，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另外教育行為是不是明確的，學(xué)生的參與力如何，教師教學(xué)的前提條件是不是圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂中能否妥善解決突發(fā)事件，并根據(jù)不同情況調(diào)整教課的模式。如果這五個(gè)方面都達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，那么所獲得教育效果也是顯著的。

三、課堂管理方式與教學(xué)行為有效性的關(guān)系

（一）教學(xué)重點(diǎn)向?qū)W習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)里更重視學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的認(rèn)知程度、知識(shí)是否全面等，學(xué)習(xí)成績(jī)成了唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這樣下來(lái)學(xué)生除了機(jī)械式的死記硬背，個(gè)人能力沒(méi)有得到提高，創(chuàng)新思維也沒(méi)有被挖掘。新課程改革中認(rèn)識(shí)到了這種教育方式的缺陷，于是教育改革的重點(diǎn)并不是只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是向過(guò)程偏移，只要了解學(xué)生解題思維，然后教師進(jìn)行邏輯引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能讓教學(xué)行為的有效性得到體現(xiàn)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

不管是課堂管理方式還是教學(xué)行為的有效性都是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，因此有效性教學(xué)還是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這需要教師組織出精煉的教育語(yǔ)言，將自己消化好的教育模式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生換一種方式進(jìn)行英語(yǔ)題目的解答。英語(yǔ)是眾多學(xué)生的軟肋，因此教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生可以開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)。

（三）良好的教育溝通模式

教學(xué)行為是否有效很大程度上是受學(xué)生和教師溝通方式影響的，尤其是高專英語(yǔ)教學(xué)，此年齡段的學(xué)生英語(yǔ)能力較薄弱，并且高專英語(yǔ)又是最重要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)期，如果前期基礎(chǔ)打得不好，常常會(huì)變成惡性循環(huán)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯遭受瓶頸。因此在此段時(shí)間，教師要注意與學(xué)生之間的良好溝通，耐心了解學(xué)生們的需求以及提出的建議，把自己的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生們的需求相結(jié)合，研究出一套既能達(dá)到教學(xué)目的又能解決“教”“學(xué)”矛盾的教育方式，利用寬松的課堂管理方式，改善死板的學(xué)習(xí)氛圍。民主的教育方式、注重對(duì)話的教學(xué)行為是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障。

（四）注重實(shí)踐

高專英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣要注重實(shí)踐，常常會(huì)聽(tīng)到這樣的例子：在學(xué)校學(xué)了幾年，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)還是一知半解，但是出國(guó)學(xué)習(xí)一年，似乎掌握了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的訣竅。這正是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)不注重實(shí)踐的后果。因此開(kāi)展有效的教學(xué)模式，就需要教師對(duì)課堂進(jìn)行管理部署。設(shè)置多種模擬情景，增加學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然這種方式涉及到教師管理課堂的水平，如果沒(méi)有很好的貫徹這一思想或是課堂管理計(jì)劃還存在缺陷，即使讓學(xué)生在課堂上彼此流利的交流，但是離開(kāi)了課堂與外國(guó)人交流學(xué)生還是無(wú)法開(kāi)口，排除學(xué)生自己溝通能力的因素，造成這種情況的原因還有課堂對(duì)于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的鍛煉不足，模擬對(duì)話已經(jīng)流程化，缺乏學(xué)生思維的自主運(yùn)作。因此有效的教學(xué)行為需要在課上開(kāi)展多方面教學(xué)，不光是簡(jiǎn)單的對(duì)話、問(wèn)答，還需要在歌唱、小品、畫(huà)畫(huà)等環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)能力，拓寬學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的涉及面，鍛煉學(xué)生在不同情況下運(yùn)用英語(yǔ)的能力，有助于學(xué)生的發(fā)散式思維，從而提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平。

（五）因材施教，發(fā)揮教師特長(zhǎng)

一方面，需要了解的是高專英語(yǔ)教師一般都不只在一個(gè)班級(jí)上課，因此教師涉及到了班級(jí)特色也不盡相同，有的喜歡自主學(xué)習(xí)，有的喜歡小組討論，有的愛(ài)好沉默背書(shū)，有的愛(ài)好大聲朗讀。教育目標(biāo)的多樣性對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是很大的挑戰(zhàn)，因此教師不可一概而論，而是需要依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好課堂管理工作，結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況分配好個(gè)人教學(xué)、全班教學(xué)、部分教學(xué)所占的比重，只有符合自己學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方式才是有效的。

另一方面，不光是學(xué)生存在一定的差異性，教師的受教育背景和成長(zhǎng)環(huán)境也存在差異，因此教師在選擇教學(xué)方式的時(shí)候要結(jié)合自身的長(zhǎng)處，例如會(huì)畫(huà)動(dòng)漫的英語(yǔ)教師可以在黑板上利用單詞拼湊出動(dòng)畫(huà)圖案，會(huì)唱歌的教師每節(jié)課花五分鐘教學(xué)生唱幾句英文歌曲等等，教師的這些特長(zhǎng)并不需要專業(yè)化，這只是達(dá)成有效教學(xué)的一種媒介，是將課堂管理和有效性教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的一種手段。

四、結(jié)束語(yǔ)

高專的英語(yǔ)教師的課堂管理方式是為教學(xué)有效的，兩者相輔相成，教師需依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)任務(wù)，利用對(duì)課堂良好的把握協(xié)調(diào)共同達(dá)成教學(xué)有效性的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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2 賀紅玲；；淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中導(dǎo)入新課的藝術(shù)[J]；科教文匯（中旬刊）；2012年08期

3 唐淑平；；如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果[J]；中等職業(yè)教育（理論）；2011年06期

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關(guān)鍵詞：體質(zhì)健康；身體自我認(rèn)知；健康行為管理

中圖分類號(hào)：G804.49文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2008)05-0639-03

健康信念模式的主要觀點(diǎn)認(rèn)為：個(gè)人的健康行為來(lái)源于個(gè)體對(duì)健康或?qū)膊〉挚沟闹X(jué)，如果個(gè)體感知到體質(zhì)健康狀況不佳或自我評(píng)價(jià)不滿意，那么這種認(rèn)知評(píng)價(jià)便會(huì)成為他采取行動(dòng)、調(diào)整健康管理的重要?jiǎng)訖C(jī)。關(guān)于大學(xué)生體質(zhì)健康主、客觀評(píng)價(jià)的一致性與自我健康行為管理，本研究主要圍繞以下方面進(jìn)行探討：1) 體質(zhì)健康等級(jí)評(píng)價(jià)來(lái)源于客觀標(biāo)準(zhǔn)，身體自我認(rèn)知來(lái)源于自我對(duì)身體的主觀認(rèn)知與評(píng)價(jià)，將探討這兩種評(píng)價(jià)之間的一致性；2) 通過(guò)體質(zhì)測(cè)試，對(duì)不同體質(zhì)健康等級(jí)大學(xué)生的身體自我評(píng)價(jià)及健康行為管理差異進(jìn)行分析，探討不同體質(zhì)健康等級(jí)大學(xué)生自我身體認(rèn)知的差異性及健康行為管理的差異性。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象本文以大學(xué)生體質(zhì)健康的評(píng)價(jià)和行為為研究對(duì)象，對(duì)330名深圳大學(xué)在校一至三年級(jí)的大學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)健康等級(jí)測(cè)試以及身體自尊量表測(cè)試和健康行為進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查對(duì)象的大學(xué)生平均年齡為(21.3±1.60)歲；三項(xiàng)測(cè)試皆有效的大學(xué)生為271名，其中男大學(xué)生158名，女大學(xué)生113名。

1.2研究方法

1.2.1測(cè)量法1） 體質(zhì)健康等級(jí)綜合評(píng)價(jià)。采用國(guó)家《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)健康等級(jí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)為身高標(biāo)準(zhǔn)體重、肺活量體重指數(shù)、臺(tái)階指數(shù)、握力體重指數(shù)、50 m跑。評(píng)分的等級(jí)為：及格：60～74分；良好：75～84分；優(yōu)秀85分～100分。

2） 自我健康認(rèn)知。采用Fox等人（1990）針對(duì)大學(xué)生編制的身體自尊量表（PSPP）進(jìn)行身體自我健康認(rèn)知。PSPP主要用于測(cè)量個(gè)體對(duì)自己身體各方面的主觀身體能力，量表包括身體自我價(jià)值感1個(gè)總量表和運(yùn)動(dòng)技能、身體狀況、身體吸引力和力量4個(gè)分量表。根據(jù)Fox對(duì)大學(xué)生的連續(xù)研究以及經(jīng)我國(guó)徐霞等人（2001）根據(jù)中國(guó)國(guó)情的修訂研究，量表具有較高信度、效度。由于該量表中的運(yùn)動(dòng)能力、身體狀況、身體素質(zhì)反映了個(gè)體對(duì)自我健康主要方面的感知，我們將其應(yīng)用于個(gè)體對(duì)自我健康的認(rèn)知評(píng)價(jià)。

1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法設(shè)計(jì)問(wèn)卷對(duì)大學(xué)生的睡眠、吸煙、喝酒、餐飲習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)參與等健康行為進(jìn)行調(diào)查。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法數(shù)據(jù)采用Spss for Windows 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2結(jié)果與分析

2.1不同體質(zhì)健康等級(jí)大學(xué)生身體自我認(rèn)知主、客觀的一致性為考察不同體質(zhì)健康等級(jí)的大學(xué)生對(duì)身體自我認(rèn)知的主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)是否具有一致性，對(duì)三組不同體質(zhì)健康等級(jí)大學(xué)生的體質(zhì)健康等級(jí)分?jǐn)?shù)與他們身體自尊（PSPP）各維度評(píng)分進(jìn)行皮爾遜（Pearson）相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)（表1）。

在PSPP量表的5個(gè)維度中，運(yùn)動(dòng)能力反映個(gè)體運(yùn)動(dòng)方面的能力與自信等評(píng)價(jià)，身體狀況反映個(gè)體對(duì)自我體質(zhì)強(qiáng)弱、個(gè)體精力感、運(yùn)動(dòng)參與及運(yùn)動(dòng)參與的適應(yīng)性等評(píng)價(jià)，身體素質(zhì)反映了個(gè)體對(duì)自我是否強(qiáng)壯、力量、速度、爆發(fā)力等評(píng)價(jià)。這三個(gè)維度與學(xué)校體質(zhì)健康等級(jí)評(píng)分的客觀標(biāo)準(zhǔn)最為密切。三組不同體質(zhì)健康等級(jí)的學(xué)生在PSPP這三個(gè)維度上的評(píng)分與他們體質(zhì)健康等級(jí)分?jǐn)?shù)，除優(yōu)秀組在“身體狀況”未具顯著水平(P>0.05)外，其余的相關(guān)具顯著性(p

不同體質(zhì)健康等級(jí)大學(xué)生對(duì)體質(zhì)健康的主、客觀評(píng)價(jià)具有一致性反映了大學(xué)生作為高校學(xué)生，基于高等教育的文化背景、個(gè)性及社會(huì)文化背景的綜合因素上，對(duì)自己的體質(zhì)健康有較清楚認(rèn)知，這點(diǎn)也是我們所期盼的。因?yàn)椋绻粋€(gè)人對(duì)身體的自我認(rèn)知與客觀標(biāo)準(zhǔn)差異過(guò)大，當(dāng)身體處于較差狀態(tài)時(shí)而主觀認(rèn)知感覺(jué)良好，那么，這種主、客觀之間的差距會(huì)使個(gè)體在自我健康管理方面發(fā)生混亂、并導(dǎo)致參與身體鍛煉的動(dòng)力性減低。因此，無(wú)論是著眼于現(xiàn)在還是未來(lái)，無(wú)論是從現(xiàn)行體育教育或終身體育教育的角度，個(gè)體對(duì)自我體質(zhì)健康的良好認(rèn)知是個(gè)體實(shí)施良好的自我健康管理、參與身體鍛煉的重要?jiǎng)恿Y源。我國(guó)許多精英科學(xué)家的“英年早逝”，很重要的原因之一正是由于缺乏身體認(rèn)知的主、客觀一致性，因而在自我健康管理、參與身體鍛煉等方面未能采取有效的行動(dòng)。

2.2不同體質(zhì)健康等級(jí)大學(xué)生身體自我認(rèn)知的差異及健康行為管理的差異

2.2.1不同體質(zhì)健康等級(jí)大學(xué)生身體自我認(rèn)知的差異為探討不同體質(zhì)健康等級(jí)大學(xué)生身體自我認(rèn)知的差異性，本研究采用單因素方差分析對(duì)三組不同體質(zhì)健康等級(jí)的大學(xué)生PSPP 得分進(jìn)行檢驗(yàn)(表2)。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，三組不同體質(zhì)健康等級(jí)的學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的自我認(rèn)知的差異非常顯著(F=13.53,df=2,p良好組>及格組，采用LSD法進(jìn)行均值多重比較顯示:體質(zhì)健康優(yōu)秀組的學(xué)生對(duì)自我運(yùn)動(dòng)能力的評(píng)分高于良好組(p

在PSPP評(píng)分中，三組不同體質(zhì)健康等級(jí)的學(xué)生在“身體自我價(jià)值”、“身體吸引”兩個(gè)維度的得分沒(méi)有顯著差異(F=1.62,df=2,p>0.05; F=0.50,df=2,p>0.05)。由于PSPP身體價(jià)值與身體吸引兩個(gè)維度的自我評(píng)價(jià)不僅受主觀因素影響，而且在很大程度上受社會(huì)文化等因素的影響，例如，對(duì)于身體吸引的認(rèn)知，充滿活力、健碩是因素之一，但受社會(huì)文化的影響，外貌的美麗、氣質(zhì)的優(yōu)雅等也是身體吸引的一個(gè)方面，因此，三組不同體質(zhì)健康等級(jí)的大學(xué)生這兩個(gè)維度的主觀評(píng)分沒(méi)有差異性并不影響他們對(duì)身體運(yùn)動(dòng)能力及健康活力等方面自我認(rèn)知的客觀性。

關(guān)于健康行為管理，調(diào)查設(shè)計(jì)以吸煙、喝酒獲得較低分?jǐn)?shù)；睡眠、餐飲習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)參與獲得較高分?jǐn)?shù)為健康行為管理的理想模式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)體質(zhì)健康優(yōu)秀組的學(xué)生無(wú)吸煙現(xiàn)象，其余兩個(gè)組雖然比優(yōu)秀組吸煙多，但沒(méi)有統(tǒng)計(jì)差異（F=2．29,df=2,p>0.05）。在睡眠、喝酒、餐飲習(xí)慣三個(gè)因子的得分，三組不同體質(zhì)健康等級(jí)大學(xué)生之間的差異均無(wú)顯著性（p>0.05）。

在運(yùn)動(dòng)參與方面，方差分析檢驗(yàn)顯示：三組不同體質(zhì)健康等級(jí)的大學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與方面的差異非常顯著(F=7.32,df=2,p

總體來(lái)看，不同體質(zhì)健康等級(jí)大學(xué)生在睡眠、吸煙、喝酒、餐飲習(xí)慣的管理方面處于較為適宜的自我健康管理范圍，社會(huì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的吸煙、熬夜、酗酒作為健康“三大殺手”，可以審慎地認(rèn)為不是導(dǎo)致大學(xué)生體質(zhì)健康處于低等級(jí)的主因素。而運(yùn)動(dòng)參與的差異性則可能是影響大學(xué)生體質(zhì)健康等級(jí)的主要因素。

體質(zhì)健康為優(yōu)秀的大學(xué)不僅對(duì)身體自我認(rèn)知具有客觀性，而且在運(yùn)動(dòng)參與方面也優(yōu)于其余兩個(gè)組，反映了體質(zhì)健康優(yōu)秀組的學(xué)生在健康的自我認(rèn)知和健康行為的管理上具有很好的一致性，同時(shí)還提示，大學(xué)生若想達(dá)到體質(zhì)健康為“優(yōu)秀”的等級(jí)，他們必須在運(yùn)動(dòng)參與上有更多投入。

本研究樣本中，大學(xué)生體質(zhì)健康等級(jí)為優(yōu)秀的占17．7%，良好和及格分別占52.4%和29.9%。三個(gè)組的對(duì)比，只有優(yōu)秀組表現(xiàn)出健康觀念與行為的高度一致性，這意味著只有18%左右的學(xué)生在健康觀念和行為管理上高度協(xié)調(diào)，而體質(zhì)健康良好組和體質(zhì)健康及格兩個(gè)組，雖然對(duì)身體的自我認(rèn)知上具有客觀性，但從統(tǒng)計(jì)結(jié)果上分析，這兩個(gè)組在運(yùn)動(dòng)參與方面與優(yōu)秀組比較存在著較大的差距，兩組組間的相互比較則存在運(yùn)動(dòng)參與的分界模糊。由此也看出，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)參與的動(dòng)力僅僅來(lái)源于對(duì)健康的自我認(rèn)知或給予學(xué)生體質(zhì)健康的一個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，即使學(xué)生對(duì)健康的自我認(rèn)知為不滿意，尚不足以在運(yùn)動(dòng)參與方面作出反應(yīng)性的強(qiáng)化行為。因此，應(yīng)開(kāi)拓更為廣泛的運(yùn)動(dòng)參與的動(dòng)力模式，以促進(jìn)從良好等級(jí)向優(yōu)秀轉(zhuǎn)化，從及格等級(jí)向良好等級(jí)的轉(zhuǎn)化，從而也更好地發(fā)揮學(xué)校體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)工作及體質(zhì)健康等級(jí)評(píng)定對(duì)學(xué)生健康的指引作用。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論1) 不同體質(zhì)健康等級(jí)大學(xué)生對(duì)身體自我認(rèn)知具有較高的一致性和客觀性。體質(zhì)健康等級(jí)高的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力、身體狀況、身體素質(zhì)三個(gè)維度上的身體自我認(rèn)知為高分，而體質(zhì)健康等級(jí)低的學(xué)生在這三個(gè)維度的身體自我認(rèn)知為低分。2) 不同體質(zhì)健康等級(jí)大學(xué)生在睡眠、吸煙、喝酒、餐飲習(xí)慣的管理方面處于較為適宜的自我健康管理范圍，社會(huì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的吸煙、熬夜、酗酒作為健康“三大殺手”，可以審慎地認(rèn)為不是導(dǎo)致大學(xué)生體質(zhì)健康處于低等級(jí)的主因素,而運(yùn)動(dòng)參與的差異性可能是影響大學(xué)生體質(zhì)健康等級(jí)的主要因素。3) 體質(zhì)健康優(yōu)秀組的學(xué)生在健康行為的管理上不僅表現(xiàn)為不吸煙、良好的睡眠和餐飲習(xí)慣，而且更突出地表現(xiàn)為更多的運(yùn)動(dòng)參與。4) 體質(zhì)健康良好組和體質(zhì)健康及格兩個(gè)組在運(yùn)動(dòng)參與方面與優(yōu)秀組比較存在著較大的差距，說(shuō)明即使學(xué)生對(duì)健康的自我認(rèn)知為不滿意，尚不足以在運(yùn)動(dòng)參與方面作出反應(yīng)性的強(qiáng)化行為。

3.2建議1) 充分發(fā)揮體質(zhì)健康測(cè)試對(duì)學(xué)生健康的評(píng)估作用。目前教育部已要求在全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校全面實(shí)施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，使學(xué)校對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康評(píng)價(jià)有了一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)積極利用每年對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康的監(jiān)測(cè)，發(fā)揮其對(duì)體質(zhì)健康、體育鍛煉效果的評(píng)估作用。通過(guò)對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康的綜合等級(jí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的體質(zhì)健康進(jìn)行反饋，使學(xué)生在了解自我體質(zhì)狀況的基礎(chǔ)上，通過(guò)具體的措施激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地參與體育鍛煉，終身追求健康身體和科學(xué)的自我健康行為管理。

2) 設(shè)立學(xué)生體質(zhì)健康等級(jí)提升計(jì)劃。即使學(xué)生從主、客觀兩方面認(rèn)知自我健康處于不太滿意狀態(tài)，并有運(yùn)動(dòng)參與的意向，但往往并不一定能在健康行為強(qiáng)化方面得以體現(xiàn)。可通過(guò)學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)評(píng)，每學(xué)年根據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)評(píng)結(jié)果設(shè)立一項(xiàng)體質(zhì)健康提升計(jì)劃，以計(jì)劃促進(jìn)體質(zhì)健康的實(shí)施。該項(xiàng)工作可以結(jié)合體育（與健康）及課外體育進(jìn)行。

3) 運(yùn)動(dòng)處方指導(dǎo)。當(dāng)代大學(xué)生具有了一定的科學(xué)鍛煉理念，但是，面對(duì)書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)巨大的信息以及眾說(shuō)紛紜的健身方法，尤其是如何針對(duì)個(gè)體狀況、開(kāi)展時(shí)間-效能高的體質(zhì)健康鍛煉，依然迫切需要科學(xué)指導(dǎo)。目前我們根據(jù)體質(zhì)健康測(cè)評(píng)并開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)處方，在校園網(wǎng)開(kāi)設(shè)運(yùn)動(dòng)處方專欄，通過(guò)體育（與健康）課的課內(nèi)與課外互動(dòng)機(jī)制，使學(xué)生的鍛煉更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 朱敬先，著.健康心理學(xué)［M］.北京:教育科學(xué)出版社,2002.

［3］ 孫延林，等.體育活動(dòng)對(duì)大學(xué)生身體自我描述的影響研究［J］.天津體育學(xué)院學(xué)報(bào),2004,19(1):20-22.

篇6

【關(guān)鍵詞】 科學(xué)發(fā)展觀 指導(dǎo) 離退休管理 工作

人人都會(huì)老，家家都有老年人，尊老、愛(ài)老、敬老，這既是人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律，又是文明社會(huì)的標(biāo)志。加強(qiáng)離退休管理工作，是貫徹黨的十七大精神的重要措施，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建和諧社會(huì)的重要內(nèi)容，是改善老年人經(jīng)濟(jì)社會(huì)狀況，實(shí)現(xiàn)“老有所養(yǎng)、老有所醫(yī)、老有所教、老有所為、老有所學(xué)、老有所樂(lè)”的迫切需要。

1 我院老干部科的主要工作內(nèi)容

1.1貫徹落實(shí)“兩個(gè)待遇”，即離退休干部的政治待遇和經(jīng)濟(jì)待遇，如：在政治待遇方面，為離休干部和副縣級(jí)以上退休干部征訂報(bào)刊雜志，及時(shí)傳達(dá)上級(jí)、醫(yī)院文件精神，廣泛征求他們對(duì)醫(yī)院工作的意見(jiàn)和建議，提高他們參政議政的意識(shí)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)發(fā)揮余熱；經(jīng)濟(jì)待遇方面，我院所有離退休職工全部納入了社會(huì)統(tǒng)籌保障體系，保證離退休職工每月按時(shí)足額領(lǐng)到退休養(yǎng)老金，各項(xiàng)福利與在職工同等待遇。

1.2堅(jiān)持重大節(jié)日慰問(wèn)制度。

1.3接待來(lái)信來(lái)訪，及時(shí)協(xié)調(diào)、解決、反饋相關(guān)工作。

1.4定期召開(kāi)離退休職工座談會(huì)及形式報(bào)告會(huì)。

1.5為離退休職工發(fā)放各項(xiàng)福利。

2 我院離退休管理工作的基本思路

工作中堅(jiān)持以黨的十七大精神為指導(dǎo)，以維護(hù)老年人權(quán)益為核心，以制度建設(shè)為保證；以人為本，服務(wù)老人，以維護(hù)和保障老年人的合法權(quán)益為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，緊密結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際和醫(yī)院發(fā)展需要，滿腔熱忱地為老年人服務(wù)。

2.1搭建活動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)老有所學(xué)、老有所樂(lè)，達(dá)到老有所為 一是鼓勵(lì)退休老同志參加市老年大學(xué)琴、棋、書(shū)、畫(huà)等36科目的學(xué)習(xí)；二是組織我院離退休職工和副縣級(jí)以上退休干部參加市委老干部局舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)；三是組織我院老年門球隊(duì)參加市體育總會(huì)舉辦的全市《門球規(guī)則與裁判法》培訓(xùn)班及門球比賽等。

2.2注重人文關(guān)懷，積極主動(dòng)做好老干部的管理服務(wù)工作 離退休管理工作者必須始終堅(jiān)持把實(shí)現(xiàn)離退休職工的根本利益作為我們思考問(wèn)題、安排工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，始終堅(jiān)持用離退休職工滿意不滿意作為衡量我們工作效果的標(biāo)準(zhǔn)，自覺(jué)地用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)我們的工作實(shí)踐。

在日常工作中從細(xì)微之處入手，做到“三心三勤三必須”：三心：對(duì)離退休職工的生活、身體健康關(guān)心；給離退休職工解答問(wèn)題耐心；幫助離退休職工解決問(wèn)題誠(chéng)心。三勤：勤與離退休職工談心，隨時(shí)了解他們的具體情況和想法；勤向相關(guān)部門反映離退休職工的建議和意見(jiàn)；勤向離退休職工宣傳黨的方針政策和醫(yī)院發(fā)展形勢(shì)，以利于疏通思想政治工作渠道。三必須：當(dāng)有離退休職工生病住院時(shí)必須慰問(wèn)；當(dāng)有離退休職工或其家屬病故必須到場(chǎng)悼念；對(duì)離退休職工困難家屬必須關(guān)心。

篇7

關(guān)鍵詞:血管性癡呆;雙根清腦顆粒;行為學(xué)指標(biāo) ICAM-1

中圖分類號(hào):R285.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-7717(2010)01-0104-03

Laboratory Studies on the Effects of Shuanggen Cephalocathartic Granule on Model Ratswith Vascular Dementia in Behavioristics and the Expression of ICAM-1 on CMECs

WU Haoxin,LIU Xufeng,ZHENG Hongyan,CAI Jianwei

(Brain of Basic Researth of TCM Laboratory of Nanjing University of Chinese Medicine, Nanjing 210046, Jiangsu, China)

Abstract:Objective:To observe the effects of shuanggen cephalocathartic granule on model rats with vascular dementia in behavioristics and the expressionofinter-cellular adhesion molecule-1( ICAM-1) on cerebral microvascular endothelial cells(CMECs).Methods:Blood embolus collected fromrat left ventriclewas injected into encenphalon from external carotid artery of the same rat to establish model of mulitiple cerebral infarction. Rats in Chinese herb group were given shuanggen cephalocathartic granule .Rats in model group, sham operation group and normal group were given physiological saline in equivalence. The time of gettinglatency of platform and the times of spatial exploring were observed by Morris water maze . Immunohistochemistry was used detecting the expression of ICAM-1 on CMECs. Results: Compared with model group, the time of getting latency of platform in Chinese herb group significantly shortened(P

Conclusion:Shuanggen cephalocathartic granule can significantly improve learing and memory ability of rat model of VD, the mechanisms might be related with the reduction of the expression of ICAM-1 on CMECs.

Key words:vascular dementia;shuanggen cephalocathartic granule ICAM-1;Morris water mazeEthology

血管性癡呆(vascular dementia,VD)是在腦血管病基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展起來(lái)的老年常見(jiàn)癡呆之一。臨床以多發(fā)性梗塞引起的癡呆最為多見(jiàn)。理論研究表明[1]:VD的病理關(guān)鍵為熱毒損絡(luò),瘀血阻腦,痰濁蒙竅。瘀血痰濁貫穿VD發(fā)病的始終,而痰瘀互結(jié),久滯不化,釀毒損髓,敗壞腦絡(luò)則是VD發(fā)生及演變的核心環(huán)節(jié),故清毒活血化痰法應(yīng)為VD基本治療法則之一。根據(jù)這一治療法則,筆者在臨床以葛根、板藍(lán)根、凌霄花、郁金、薏苡仁等藥配伍組成具有清毒活血化痰功能的復(fù)方治療VD。臨床研究表明該方治療急性期VD臨床綜合療效達(dá)90%[2]。在上述研究基礎(chǔ)之上,筆者將清毒活血化痰復(fù)方制成雙根清腦顆粒,并通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)觀察了該顆粒對(duì)VD模型大鼠行為學(xué)以及大鼠腦微血管內(nèi)皮細(xì)胞ICAM-1表達(dá)的影響,現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)結(jié)果報(bào)道如下。

1 實(shí)驗(yàn)材料

1.1 藥品與試劑 雙根清腦顆粒(由葛根15g、板藍(lán)根15g、凌霄花10g、郁金10g、生薏仁15g等組成)南京中醫(yī)藥大學(xué)海洋藥物研究中心提供,用0.9%的NaCl配成每毫升含藥物2g的混懸液冷藏備用。CD54免疫組化測(cè)試劑,Mouse anti Rat CD54(ICAM-1),批號(hào)200812。羊抗兔IgG,批號(hào)200810。SABC試劑盒,批號(hào)200812。上述試劑均購(gòu)自武漢博士德生物工程有限公司。

1.2 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物 SPF級(jí)雄性SD(Sprague-Dawsley)大鼠,由南京中醫(yī)藥大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供,合格證號(hào):SCXK(蘇)2002-0012。

1.3 主要實(shí)驗(yàn)儀器 CMIAS圖像分析儀,CMIAS98A,北京航空航天大學(xué)。石蠟切片機(jī):RM2145,德國(guó)LEICA公司。Moriss水迷宮:淮北正華生物工程公司。

2 實(shí)驗(yàn)方法

2.1 動(dòng)物分組 SPF級(jí)SD大鼠,體重270~300g,共96只,實(shí)驗(yàn)前適應(yīng)性喂養(yǎng)1周,實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)時(shí)自由飲水和攝食。采用隨機(jī)對(duì)照方法分為為4組:正常空白對(duì)照組、假手術(shù)組、模型組、中藥組,每組大鼠24只。每1組又分為造模后1天、3天、7天、14天4個(gè)亞組。

2.2 動(dòng)物模型制作[3] 無(wú)菌狀態(tài)下同種SD 大鼠左心室內(nèi)采血,37℃溫箱內(nèi)干燥,研碎后200μm 篩孔過(guò)篩制成栓子,應(yīng)用時(shí)按栓子1 mg 加生理鹽水0.3mL 配制,搖勻成混懸液。0.4 %戊巴比妥鈉腹腔注射麻醉大鼠(40mg/kg) ,頸正中切開(kāi)皮膚,鈍性分離右側(cè)頸總動(dòng)脈和頸外動(dòng)脈,結(jié)扎頸外動(dòng)脈遠(yuǎn)端,微動(dòng)脈夾暫時(shí)夾閉頸總動(dòng)脈,于頸外動(dòng)脈近側(cè)端切一小口,將連接注射器的中空細(xì)管逆行插至頸總動(dòng)脈分叉處,在靠近已插入的細(xì)管處結(jié)扎,松開(kāi)動(dòng)脈夾開(kāi)放頸總動(dòng)脈,注入混懸液0. 5mL ,結(jié)扎頸外動(dòng)脈近端,縫合皮膚。對(duì)照組中空細(xì)管只插到頸總動(dòng)脈分叉處,不注入任何液體。正常組不作任何手術(shù)。

2.3 實(shí)驗(yàn)治療 各組除正常飼料喂養(yǎng)外,中藥組每日給予雙根清腦顆粒灌胃,劑量為8g/(kg•d)。正常組、模型組、假手術(shù)組給予等量生理鹽水灌胃。每日治療1次。

2.4 Morris水迷宮實(shí)驗(yàn) 各組第14天亞組大鼠,從第9天開(kāi)始進(jìn)行Morris 水迷宮訓(xùn)練, 該訓(xùn)練包括隱匿平臺(tái)搜索實(shí)驗(yàn)和探索實(shí)驗(yàn)。Morris 水迷宮由圓形水池和自動(dòng)錄像及分析系統(tǒng)兩部分組成。水池內(nèi)放入奶粉使它成為乳白色, 平臺(tái)放置水下1.5cm, 實(shí)驗(yàn)時(shí)把動(dòng)物每次隨機(jī)面朝池壁放入水池中,大鼠在水池內(nèi)游泳直到找到隱匿在水面下的平臺(tái)為止, 120s后未找到平臺(tái)者, 將其引至平臺(tái)。動(dòng)物熟悉平臺(tái)2 次后, 每只動(dòng)物每天上下午各訓(xùn)練1 次, 連續(xù)訓(xùn)練3天,最后1次得到隱匿平臺(tái)搜索實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。第4 天撤除平臺(tái), 任選1個(gè)入水點(diǎn)將大鼠放入水中,大鼠在水中游泳60s, 測(cè)量60s內(nèi)大鼠穿越目標(biāo)(原平臺(tái)位置)次數(shù), 得到搜索實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

2.5 腦微血管內(nèi)皮細(xì)胞ICAM-1表達(dá)的測(cè)定 各組大鼠麻醉后經(jīng)升主動(dòng)脈快速滴注100～150mL生理鹽水,再經(jīng)350～450mL 4℃4%多聚甲醛灌注固定1～2h,及時(shí)取腦。4%多聚甲醛4℃后固定2～4h,置于75%乙醇中冰箱0℃以下保存。常規(guī)脫水、浸蠟、石蠟包埋,最后在石蠟切片機(jī)上從前極開(kāi)始連續(xù)作厚度為5μm的切片,切片隔二取一,至收集到10張切片后為止。用免疫組化(SABC)法染色,具體方法嚴(yán)格按試劑說(shuō)明書(shū)進(jìn)行。DAB染色、封片。

2.6 計(jì)數(shù)及統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 各組大鼠Morris 水迷宮實(shí)驗(yàn)所獲隱匿平臺(tái)獲得搜索時(shí)間與空間搜索次數(shù),采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(±s)表示, 方差分析方法判斷結(jié)果。ICAM-1陽(yáng)性細(xì)胞的計(jì)數(shù),應(yīng)用計(jì)算機(jī)圖像處理系統(tǒng)(北京航空航天大學(xué)CMIAS 98A 圖像分析儀系統(tǒng))分析切片,每張切片不重復(fù)取5個(gè)視野(×200),計(jì)算每視野下ICAM-1陽(yáng)性細(xì)胞(DAB顯色為陽(yáng)性細(xì)胞),數(shù)據(jù)結(jié)果用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(±s)表示,方差分析方法判斷結(jié)果。采用SPSS 11.5版本統(tǒng)計(jì)軟件包分析。

3 結(jié) 果

3.1 Moriss水迷宮實(shí)驗(yàn)結(jié)果

與正常組和假手術(shù)組相比,模型組大鼠的隱匿平臺(tái)獲得實(shí)驗(yàn)時(shí)間與空間搜索實(shí)驗(yàn)次數(shù)明顯增多(P

3.2 腦微血管ICAM-1陽(yáng)性細(xì)胞檢測(cè)結(jié)果

與假手術(shù)組相比,模型組大鼠腦微血管內(nèi)皮細(xì)胞ICAM-1表達(dá)顯著升高(P

4 討 論

Morris水迷宮是英國(guó)心理學(xué)家Morris于20世紀(jì)80年代初設(shè)計(jì)并被廣泛應(yīng)用于檢測(cè)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)習(xí)記憶水平的重要工具[4]。因此筆者采用Morris水迷宮觀察藥物對(duì)VD模型大鼠學(xué)習(xí)與記憶的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,與正常組相比,模型組大鼠隱匿平臺(tái)獲得實(shí)驗(yàn)時(shí)間明顯延長(zhǎng)、空間搜索次數(shù)明顯減少,且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

腦皮質(zhì)微血管內(nèi)皮細(xì)胞膜表面細(xì)胞間黏附分子-1(ICAM-1)主要介導(dǎo)白細(xì)胞黏附和移行的過(guò)程。當(dāng)白細(xì)胞與內(nèi)皮細(xì)胞黏附后,白細(xì)胞便可釋放自由基及細(xì)胞毒素,使血管內(nèi)皮受損,血腦屏障破壞,導(dǎo)致炎癥性腦損傷。已有的研究結(jié)果表明:正常情況下腦血管內(nèi)皮細(xì)胞表面不表達(dá)或極少表達(dá)ICAM-1,但在腦缺血的情況下,ICAM-1的水平顯著上調(diào),在梗死部位的微血管處可見(jiàn)到ICAM-1的表達(dá),再灌注后表達(dá)更加明顯[5-6],本實(shí)驗(yàn)正常組腦血管內(nèi)皮細(xì)胞表面未見(jiàn)ICAM-1的表達(dá),假手術(shù)組而腦血管內(nèi)皮細(xì)胞ICAM-1輕度升高,模型組腦血管內(nèi)皮細(xì)胞ICAM-1顯著升高(與假手術(shù)組相比(P

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篇8

一、合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

一節(jié)課中科學(xué)學(xué)習(xí)的途徑很多，有學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)、教師引領(lǐng)等方式。一般來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容不宜采用合作學(xué)習(xí)。

如《沉浮與什么因素有關(guān)》一課的引入實(shí)驗(yàn)，有的老師在上課的時(shí)候可能會(huì)讓學(xué)生把胡蘿卜、石塊等七種物體放入水中再做一遍沉浮實(shí)驗(yàn)。但這七種物體的沉浮學(xué)生在前一節(jié)課已經(jīng)實(shí)驗(yàn)過(guò)了， 這里再做就顯得多余了。這里更為重要的是學(xué)生思維的推進(jìn)，所以以老師的引領(lǐng)最為恰當(dāng)。先讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)把七種材料按體積大小、輕重排一下隊(duì)，發(fā)現(xiàn)不同材料的物體它的沉浮和體積、輕重?zé)o關(guān)，這里出現(xiàn)了一個(gè)思維沖突。利用教師演示把全體學(xué)生的注意力集中到思考：物體的沉浮究竟和他們因素有關(guān)呢？從而進(jìn)入到這一節(jié)課科學(xué)方法教學(xué)的重點(diǎn)：對(duì)比實(shí)驗(yàn)變量控制的方法。極其自然地引入到了這節(jié)課的重點(diǎn)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上來(lái)。這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了課堂的效率，對(duì)學(xué)生思維的梳理、發(fā)展也有幫助。

而那些體現(xiàn)了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，具有發(fā)散性和探究性的問(wèn)題或者當(dāng)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)有困難時(shí)適合采用合作學(xué)習(xí)。如《沉浮》這一課中學(xué)生有兩次合作學(xué)習(xí)比較好的時(shí)機(jī)，一是在控制變量的條件下，研究物體的沉浮與體積、輕重之間的關(guān)系；另一次是改變瓶子在水中的沉浮。像第一次合作學(xué)習(xí)是在思維沖突的基礎(chǔ)上，又獲得共識(shí)：當(dāng)遇到這種情況時(shí)，科學(xué)家往往采用控制其他因素不變的方法，來(lái)研究某一個(gè)因素是否對(duì)物體產(chǎn)生作用，這種方法叫控制變量。在這個(gè)前提之下，把兩套材料：一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不同體積的圓柱體交給學(xué)生研究。學(xué)生自主地進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，并且在合作過(guò)程中交流實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)和想法，使課堂也收到了較好的教學(xué)效果，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的有效性。

二、合作學(xué)習(xí)的目的

合作學(xué)習(xí)中效率低下還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的目的不明確，為了合作而合作，使合作學(xué)習(xí)流于形式，活動(dòng)也就失去了它原有的意義。

如《沉浮》這一課中第二次合作學(xué)習(xí)——“改變瓶子在水中的沉浮”中，一位教師在上課時(shí)提問(wèn)：老師這里有一個(gè)瓶子，你能用什么方法讓這個(gè)瓶子剛剛沉入水中？由于教師這個(gè)很有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生的注意力馬上就被轉(zhuǎn)移到如何用剛剛好的水，改變這個(gè)瓶子的沉浮。本來(lái)一個(gè)挺有思維含量的合作學(xué)習(xí)，變成了一個(gè)游戲。其實(shí)這個(gè)合作學(xué)習(xí)是對(duì)前面知識(shí)學(xué)習(xí)以后的一個(gè)應(yīng)用，這里方法的使用較實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)說(shuō)比較重要。假如老師在提問(wèn)時(shí)再追問(wèn)一句：并思考一下你是用什么方法來(lái)改變瓶子的沉浮的。最好讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)合作看到瓶子的沉下去了，并想到用改變重量的方法確實(shí)可以改變物體的沉浮。

作為教師——學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，我們對(duì)于學(xué)生每一次合作學(xué)習(xí)的目的是什么，想要達(dá)到什么樣的思維訓(xùn)練的效果，最好有一個(gè)細(xì)致、全面的考慮，才能讓我們的合作學(xué)習(xí)更為有效。

三、合作學(xué)習(xí)的調(diào)控

教師是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，有效的調(diào)控能夠促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的良性運(yùn)行。

在《沉浮》一課中，教師可以運(yùn)用多種方法對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控。如第一次合作學(xué)習(xí)探究沉浮與物體體積、輕重的關(guān)系，這里面包含著兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)還是有一定難度的。教師除了下去指導(dǎo)外，還可以用實(shí)驗(yàn)記錄單來(lái)指導(dǎo)孩子合作學(xué)習(xí)。有一位老師的記錄單是兩個(gè)大水槽，用不同顏色的圓片和圓柱分別代表體積相同輕重不同的圓球和輕重相同體積不同的圓柱，讓記錄的材料與學(xué)生實(shí)驗(yàn)中用的材料一一對(duì)應(yīng)，方便學(xué)生課后的記錄，而且讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更直觀，結(jié)論的得出就如同順?biāo)浦邸?/p>

教師上課過(guò)程中言語(yǔ)的調(diào)控對(duì)合作學(xué)習(xí)的有效性也起著至關(guān)重要的作用。教師的語(yǔ)文要善于啟發(fā)孩子的探究、反思。如在第一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體的沉浮與物體的輕重、沉浮無(wú)關(guān)時(shí)，教師要用言語(yǔ)去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)材料上的缺點(diǎn)，一步步順著學(xué)生的思維下來(lái)，自然而有效。而有時(shí)老師幽默的言語(yǔ)也能讓學(xué)生分散的注意力集中到合作學(xué)習(xí)上來(lái)。

四、材料的選擇

材料在合作學(xué)習(xí)中也起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，材料使用不恰當(dāng)容易讓學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，把學(xué)習(xí)的注意點(diǎn)放在跟學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的地方，使合作學(xué)習(xí)低效。

如《沉浮》一課中，第一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)中七種材料的體積大小都是有考慮的，曾經(jīng)有一個(gè)老師在選擇材料時(shí)沒(méi)有好好下功夫，到正式上課時(shí)學(xué)生把材料一排隊(duì)就傻了，物體沉浮竟然和物體的體積排列有關(guān)系了，大的容易浮，小的容易沉，主要是一塊石頭選擇太小了。就是這樣一個(gè)小小的疏忽，讓整節(jié)課都大打折扣。

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)《光是怎樣傳播的》的課，那節(jié)課教師對(duì)一支激光筆的妙用，讓整節(jié)課大為出彩。這支激光筆貫穿了學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)，用這支激光筆串起整節(jié)課的合作學(xué)習(xí)。一開(kāi)始老師先把激光筆夾在后面的架子上，然后讓學(xué)生猜測(cè)光是怎樣傳播到黑板上去的，然后讓一位學(xué)生去演示光傳播的路線。在這里看似是一位學(xué)生在參與，其實(shí)是整個(gè)班級(jí)的合作學(xué)習(xí)，全體學(xué)生的思維都跟著這支激光筆在動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)的有效性就體現(xiàn)出來(lái)了。

篇9

關(guān)鍵詞： 政治認(rèn)同 多維互動(dòng)性 核心素養(yǎng)

在2016年蘋(píng)果秋季新品會(huì)上，蘋(píng)果公司宣布了一項(xiàng)“教育+iWork”計(jì)劃。蘋(píng)果將和全世界共計(jì)114所學(xué)校合作，南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校正是全球114所合作學(xué)校之一，成了唯一一座大中華區(qū)的公辦學(xué)校加入了這個(gè)項(xiàng)目。在目前試點(diǎn)的高一政治課ipad教學(xué)狀況來(lái)看，這種教學(xué)方式加入了“即時(shí)課堂反饋”和“課堂問(wèn)卷調(diào)查及分析報(bào)告”等互動(dòng)形式，一定程度上提高了政治課堂的趣味性和實(shí)踐性，但對(duì)于提高新課標(biāo)理念下中學(xué)政治課的多維互動(dòng)性仍需要進(jìn)一步探索，教學(xué)工作者需要更加準(zhǔn)確地理解政治課的內(nèi)涵和意義。

一、緊扣“主旋律”：引領(lǐng)政治認(rèn)同

（一）政治認(rèn)同來(lái)源于學(xué)生與生活的互動(dòng)。

政治課從根本上講，是從生活中來(lái)，到生活中去。有兩個(gè)維度需要教學(xué)工作者思考，一個(gè)維度就是“誰(shuí)的生活”，首選是學(xué)生的生活，第二個(gè)維度就是“什么樣的生活”。首選是真實(shí)的生活。在高一政治課“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”一堂課上，教學(xué)采取“用ipad分析在班學(xué)生的消費(fèi)心理”方式進(jìn)行課堂調(diào)查，調(diào)查學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的行為心理，實(shí)現(xiàn)課堂上對(duì)這樣的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和總結(jié)，這就是從真實(shí)的生活出發(fā)。把政治課內(nèi)容結(jié)合學(xué)生自身生活和心理的教學(xué)才能夠增強(qiáng)政治課的理論說(shuō)服力，這樣的政治課更有利于培養(yǎng)和引領(lǐng)學(xué)生的政治認(rèn)同。

（二）政治認(rèn)同來(lái)源于學(xué)生與自身實(shí)踐體驗(yàn)的互動(dòng)。

沒(méi)有實(shí)踐活動(dòng)就沒(méi)有體驗(yàn)，沒(méi)有學(xué)生真正地參與，就無(wú)法體驗(yàn)，實(shí)際上學(xué)生真正的體驗(yàn)應(yīng)該到生活中，政治課程標(biāo)準(zhǔn)也是制訂了活動(dòng)性課程，并且要求三個(gè)必修模塊，用三分之一的時(shí)間參與，可以讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活。但有的時(shí)候受到多種因素的制約：課時(shí)不夠，交通不便，組織困難等一系列困難，但是教學(xué)工作者可以把生活搬進(jìn)課堂。要把生活搬進(jìn)課堂，需要課堂有一定的生活情境的展示，此時(shí)教學(xué)工作者更應(yīng)該根據(jù)環(huán)境、條件、能力進(jìn)行選擇，最后在適時(shí)生活情境中，學(xué)生才能在實(shí)踐和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上生成政治認(rèn)同。

二、緊抓“核心素養(yǎng)”：使學(xué)生有所學(xué)更有所思

（一）學(xué)有所思，源于師生之間、生生之間的交流互動(dòng)。

把握新課改理念下的政治課培養(yǎng)目標(biāo)就是將政治學(xué)科核心素養(yǎng)：政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與貫穿每節(jié)課，使學(xué)生能夠在課堂上有自己的感悟和思考。感悟來(lái)源于思考。學(xué)生只有思考，才會(huì)有感悟，激發(fā)思考，就需要有觀點(diǎn)的交流，思想的碰撞。政治課堂需要有討論、辯論，甚至有爭(zhēng)論，否則很難引發(fā)學(xué)生的思考，更不要說(shuō)深刻的思考，即所謂的“深度學(xué)習(xí)”。深度學(xué)習(xí)指有自己的感知、感受、感悟。這樣的學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)過(guò)程的角度來(lái)分析，可解釋為：內(nèi)化，內(nèi)化為學(xué)生的什么呢？?jī)?nèi)化為素養(yǎng)，這種素養(yǎng)稱之為學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）立德樹(shù)人，源于學(xué)生所學(xué)的各門學(xué)科素養(yǎng)之間的互動(dòng)。

在新課標(biāo)中有一個(gè)重要的詞，一個(gè)是立德樹(shù)人，政治課的目的是立德樹(shù)人。在南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校政治課ipad教學(xué)課上，在高一政治課“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”中，法治精神其實(shí)可以體現(xiàn)在消費(fèi)心理和消費(fèi)觀的引導(dǎo)中，這里的法治精神既涉及政治，又涉及經(jīng)濟(jì)和文化。從這個(gè)角度講，深度學(xué)習(xí)就是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。

三、緊握“指南針”：源于一切教育的形式與內(nèi)容的有機(jī)互動(dòng)

南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的高一政治課ipad教學(xué)：“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”一堂課中，教師最終的教學(xué)目的就是試圖通過(guò)一定的現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)手段和方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中存在什么樣的消費(fèi)心理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)該堅(jiān)持什么樣的消費(fèi)觀。現(xiàn)實(shí)生活中存在什么樣的消費(fèi)觀是源于生活，學(xué)生應(yīng)該堅(jiān)持什么樣的消費(fèi)觀是服務(wù)于生活。回到政治課的目的層面，這一節(jié)政治課要幫助學(xué)生形成正確的消費(fèi)觀，并提升自己參與公共生活，過(guò)幸福生活的能力，否則這節(jié)政治課的意義和價(jià)值就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。所以教師在定義核心素養(yǎng)時(shí)除了關(guān)鍵素質(zhì)和必備品質(zhì)這兩個(gè)方面之外，還要謹(jǐn)記一個(gè)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，一個(gè)是學(xué)生自身的發(fā)展需要。

四、對(duì)未來(lái)中學(xué)政治課的思考：教育者與教育技術(shù)的互動(dòng)

在政治課上，既然用現(xiàn)代手段，就必須思考這個(gè)互動(dòng)的問(wèn)題，可行的解決辦法就是及時(shí)互動(dòng)，深層開(kāi)放。教師能夠保證讓技術(shù)服務(wù)于教育，技術(shù)才能激發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)節(jié)課堂氛圍。未來(lái)的中學(xué)政治課對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，這個(gè)要求包括課程理念、學(xué)科素質(zhì)、教學(xué)能力、信息技術(shù)素養(yǎng)等方面。

五、結(jié)語(yǔ)

政治課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)根據(jù)社會(huì)的進(jìn)步和教育的發(fā)展不斷完善，中學(xué)政治課會(huì)隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的提高和形式的豐富對(duì)教學(xué)工作者提出更高的專業(yè)素養(yǎng)要求和綜合能力要求，教學(xué)工作者需要在教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)學(xué)習(xí)中不斷提升自己，以適應(yīng)最新的國(guó)情、社情、學(xué)情。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞:行為科學(xué);管理會(huì)計(jì);行為管理會(huì)計(jì)

中圖分類號(hào):F23

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)16-0220-02

人類進(jìn)入21世紀(jì)后,知識(shí)經(jīng)濟(jì)成為世界經(jīng)濟(jì)的主流,而人本管理是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的客觀要求。在企業(yè)管理活動(dòng)的理論和實(shí)踐中,管理活動(dòng)的主體、客體都是人。管理會(huì)計(jì)的職能從行為角度考慮就是一種行為職能,即能對(duì)人的行為施加積極影響的職能。正如Anthony Hopwood所說(shuō)“任何會(huì)計(jì)程序的有效性歸根到底取決于它如何影響人的行為”。因此,加強(qiáng)對(duì)人的行為的關(guān)注,在企業(yè)管理中做到“以人為本”,滿足人們的物質(zhì)和精神需求,思考如何預(yù)測(cè)、激勵(lì)并引導(dǎo)企業(yè)各級(jí)員工的行為,如何制定出切實(shí)可行而且能讓各方利益相關(guān)者都滿意的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理目標(biāo),從而使企業(yè)各級(jí)成員為實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)做出自己的最大貢獻(xiàn)應(yīng)是未來(lái)管理會(huì)計(jì)研究的重點(diǎn)。

1 行為科學(xué)的涵義及基本理論

1.1 行為科學(xué)的涵義

關(guān)于行為科學(xué)的定義有很多種不同的解釋, 概括起來(lái)主要有廣義和狹義兩種。廣義的行為科學(xué)是指包括研究人的行為以至動(dòng)物的行為在內(nèi)的多種學(xué)科, 它是一個(gè)學(xué)科群而不是一門學(xué)科。狹義的行為科學(xué)則指運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)以及其他與研究人的行為有關(guān)的學(xué)科的理論。1980年出版的英文版《國(guó)際管理詞典》將其定義為“行為科學(xué)主要是有關(guān)對(duì)工作環(huán)境中個(gè)體和群體行為進(jìn)行分析和理解的心理學(xué)和社會(huì)學(xué)學(xué)說(shuō)。其應(yīng)用包括信息交流、創(chuàng)新、變革、管理風(fēng)格、培訓(xùn)和評(píng)析等領(lǐng)域”。它強(qiáng)調(diào)的是試圖創(chuàng)造出一個(gè)最優(yōu)工作環(huán)境, 以使每個(gè)人既能為實(shí)現(xiàn)公司目標(biāo),又能為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)有效地作出貢獻(xiàn)。同時(shí)從心理和社會(huì)兩方面去理解人、誘導(dǎo)人、激勵(lì)人。因此, 有人通俗地把它叫做如何調(diào)動(dòng)人的積極性的科學(xué)。

1.2 行為科學(xué)的基本理論

行為科學(xué)的研究重點(diǎn)在于個(gè)體行為研究,團(tuán)體行為研究,組織行為研究,領(lǐng)導(dǎo)行為研究等。它的基本理論主要包括:

(1)重視人的因素。企業(yè)管理的關(guān)鍵在于人,人是企業(yè)的第一要素,對(duì)人的管理應(yīng)該是企業(yè)管理的核心。

(2)人是社會(huì)人。人不是只追求經(jīng)濟(jì)利益的“經(jīng)濟(jì)人”,而是有需求、有思想、有感情、有創(chuàng)造力的社會(huì)人,人在管理實(shí)踐中既能改造客觀世界,也能改造主觀世界。

(3)人作為社會(huì)人,除了有經(jīng)濟(jì)方面的需要,更有社會(huì)方面的需要。人的需求存在著一個(gè)由生理需求向心理需求、由物質(zhì)需求向精神需求發(fā)展的這樣一種趨勢(shì)。激勵(lì)人首先就要滿足人的各種需求。

(4)企業(yè)管理必須重視組織行為的研究,進(jìn)而提高企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和各級(jí)管理人員預(yù)測(cè)、引導(dǎo)和控制人的行為的能力,以實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)。

(5)重視對(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為與領(lǐng)導(dǎo)方式的研究。這就要求企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)必須充分注意員工的情緒和士氣,加強(qiáng)對(duì)員工的感情投資,在企業(yè)中形成一股內(nèi)在的凝聚力。

(6)對(duì)人的管理,必須貫徹“人人是管理者,人人又是被管理者”的原則,要按照人的行為特性加強(qiáng)對(duì)人的思想管理,增強(qiáng)人的素質(zhì)和創(chuàng)造力。

2 行為管理會(huì)計(jì)研究現(xiàn)狀

由于行為科學(xué)是從西方引進(jìn)我國(guó)的,國(guó)外關(guān)于這方面的研究成果相對(duì)較多。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)潘飛教授在《管理會(huì)計(jì)》(上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,2003年第1版)第576-577頁(yè)中對(duì)美國(guó)自1990年至今的研究從管理會(huì)計(jì)研究的理論基礎(chǔ)和方法上做了統(tǒng)計(jì)分析,從該統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看,以組織行為理論為基礎(chǔ)研究管理會(huì)計(jì)的文章很多;以論文研究方法分布看,行為激勵(lì)方面的文章有兩篇。實(shí)際上在20世紀(jì)90年代以前,西方學(xué)者就對(duì)行為科學(xué)在管理會(huì)計(jì)中的應(yīng)用做了大量的研究,并取得了一定的成就。如1962年美國(guó)學(xué)者貝格爾(Becker)和格林(Green)發(fā)表的《預(yù)算編制和職工行為》。70年代卡普蘭(Caplan)主編的《管理會(huì)計(jì)和行為科學(xué)》和霍普伍德(Hopwood)的《會(huì)計(jì)系統(tǒng)和管理行為》。國(guó)內(nèi)從行為科學(xué)的角度研究管理會(huì)計(jì)問(wèn)題,不僅研究者人數(shù)少,而且研究成果也不多。根據(jù)粗略的統(tǒng)計(jì),在我國(guó)權(quán)威性雜志《會(huì)計(jì)研究》1995-2002年度發(fā)表的文章中,有關(guān)管理會(huì)計(jì)行為研究方面的文章僅有10篇左右(不含責(zé)任會(huì)計(jì)方面),與西方還有較大的差距。但也可以說(shuō)在我國(guó)進(jìn)行行為方面的管理會(huì)計(jì)研究還有很大潛力。廈門大學(xué)余緒纓教授在1990年發(fā)表的《試論現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)中行為科學(xué)的引進(jìn)與應(yīng)用問(wèn)題》是我國(guó)最早關(guān)于行為科學(xué)在管理會(huì)計(jì)中應(yīng)用的研究文獻(xiàn)。該文獻(xiàn)論述了行為科學(xué)的理論基礎(chǔ)及行為科學(xué)在管理會(huì)計(jì)應(yīng)用中的幾個(gè)具體領(lǐng)域。他認(rèn)為,在預(yù)算、業(yè)績(jī)計(jì)量評(píng)價(jià)與控制、成本控制等方面行為科學(xué)在管理會(huì)計(jì)中有重要影響。盧煥立1991年開(kāi)始研究行為科學(xué)對(duì)管理會(huì)計(jì)研究與實(shí)踐的指導(dǎo)意義。孟焰1997年探討了行為科學(xué)在責(zé)任會(huì)計(jì)制度中的運(yùn)用。史習(xí)民2002年探討了行為研究經(jīng)常涉及的幾個(gè)管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域。胡玉明2004年強(qiáng)調(diào)管理會(huì)計(jì)具有企業(yè)化和行為化特征,不能離開(kāi)企業(yè)組織及其管理活動(dòng)研究管理會(huì)計(jì)問(wèn)題。綜上所述,20世紀(jì)50年代,美國(guó)學(xué)者首先將行為科學(xué)的思想引入會(huì)計(jì)研究,開(kāi)辟了管理會(huì)計(jì)研究的一個(gè)全新領(lǐng)域;經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的拓展深化,行為管理會(huì)計(jì)研究已成為目前會(huì)計(jì)學(xué)最新最有前途的研究領(lǐng)域。

3 行為科學(xué)在現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)中的具體應(yīng)用

3.1 行為科學(xué)在決策管理會(huì)計(jì)中的應(yīng)用

行為科學(xué)對(duì)現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)中的主要內(nèi)容――決策管理會(huì)計(jì)(包括短期經(jīng)營(yíng)決策和長(zhǎng)期投資決策)的決策理念有很大影響。行為科學(xué)觀對(duì)人的認(rèn)識(shí)由“經(jīng)濟(jì)人”轉(zhuǎn)向“社會(huì)人”,在組織理論與激勵(lì)理論中以多元化的決策目標(biāo)和激勵(lì)因素取代原來(lái)的單一化的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)、經(jīng)濟(jì)激勵(lì)。因而,決策方法上由原來(lái)尋求最優(yōu)化的準(zhǔn)則修正為滿意性準(zhǔn)則。赫伯特.西蒙(Herbert A.Simon)提出的決策理論正可以解決這一問(wèn)題。首先,決策模型中的目標(biāo)函數(shù)中,以效用函數(shù)取代價(jià)值函數(shù),可以適應(yīng)目標(biāo)多元化的要求。效用有多種表現(xiàn)形式,非物質(zhì)因素(精神因素)也可以用效用的形式來(lái)表現(xiàn)。其次,在決策方法上,以滿意性準(zhǔn)則取代原來(lái)奉行的最優(yōu)化準(zhǔn)則,即企業(yè)中的各級(jí)決策人,從“主觀理性”出發(fā),在決策中尋求的是他們自己認(rèn)為“滿意的解”,而不是從“客觀理性”出發(fā)所要求的“最優(yōu)解”。把決策人看作是“尋求滿意的人”,而不是“尋求最優(yōu)的人”,這是現(xiàn)代決策思想上的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。此外,在技術(shù)方法上,最優(yōu)解只有通過(guò)許多復(fù)雜計(jì)算才能得到,而滿意解可以用比較簡(jiǎn)化和近似的方法求得。這也有助于提高這種新的決策理論的實(shí)踐性。

3.2 行為科學(xué)在預(yù)算中的應(yīng)用

預(yù)算作為管理會(huì)計(jì)的一個(gè)基本內(nèi)容,是決策目標(biāo)的一種數(shù)量表現(xiàn)。有效的預(yù)算能將企業(yè)內(nèi)部各個(gè)層級(jí)連為一體,同時(shí)促使和激勵(lì)管理人員與企業(yè)員工采取一致行動(dòng)實(shí)現(xiàn)企業(yè)的總體目標(biāo)。

(1)行為觀的預(yù)算編制與預(yù)算責(zé)任劃分。根據(jù)行為科學(xué)的理論,主張把目標(biāo)最優(yōu)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)滿意,制定具有多樣化目標(biāo)的預(yù)算體系可以充分調(diào)動(dòng)企業(yè)各級(jí)、各單位和組織成員的積極性、創(chuàng)造性;實(shí)行能充分尊重下級(jí)預(yù)算執(zhí)行者獨(dú)立自主精神的“參與性預(yù)算”,在預(yù)算的制定、分解、落實(shí)等方面充分尊重執(zhí)行者的意見(jiàn),讓執(zhí)行者參與預(yù)算編制。這也是滿足組織成員受尊重和自我表現(xiàn)的手段之一,可以增強(qiáng)下屬的主人翁責(zé)任感,有利于充分調(diào)動(dòng)預(yù)算執(zhí)行者完成預(yù)定目標(biāo)的主動(dòng)性和積極性;預(yù)算的制定要更加人性化,沒(méi)必要在所有方面都精打細(xì)算。

(2)行為觀的預(yù)算執(zhí)行的評(píng)價(jià)與控制。在分權(quán)制基礎(chǔ)上形成的分預(yù)算體系,由于各執(zhí)行單位均有較大的獨(dú)立性與自,在預(yù)算執(zhí)行過(guò)程中,不僅要注意正確處理上、下級(jí)各單位之間的縱向關(guān)系,還應(yīng)正確處理同級(jí)單位之間的橫向關(guān)系,力求“目標(biāo)一致性”的原則在上下左右之間都能得到貫徹執(zhí)行;對(duì)多目標(biāo)體系執(zhí)行情況的評(píng)價(jià)與考核,要注意它們之間的相互協(xié)調(diào);在“參與制”基礎(chǔ)上形成的分預(yù)算體系,其執(zhí)行情況的評(píng)價(jià)、考核和控制主要依靠執(zhí)行者本身自主進(jìn)行,讓執(zhí)行者積極主動(dòng)地發(fā)展有利差異,消除不利差異;依據(jù)激勵(lì)――貢獻(xiàn)之間的最佳關(guān)系,綜合而有效地運(yùn)用各種激勵(lì)因素,以促進(jìn)各項(xiàng)預(yù)定目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

(3)行為科學(xué)在成本控制中的應(yīng)用。

成本控制是對(duì)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)階段的全部成本進(jìn)行控制,它是保證成本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段。傳統(tǒng)成本控制是在泰羅制基礎(chǔ)上運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)成本系統(tǒng)來(lái)控制成本。而行為觀的成本控制是在行為科學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)成本系統(tǒng)來(lái)控制成本。它具體表現(xiàn)在:①標(biāo)準(zhǔn)的制定,除了依據(jù)嚴(yán)密的科學(xué)計(jì)算外,還應(yīng)該實(shí)行廣泛的“參與制”。也就是讓標(biāo)準(zhǔn)的具體執(zhí)行者廣泛參與標(biāo)準(zhǔn)的制定,標(biāo)準(zhǔn)制定者與執(zhí)行者共同協(xié)商溝通討論,最終制定出能被大家自覺(jué)接受,切實(shí)可行的標(biāo)準(zhǔn),增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行者在執(zhí)行過(guò)程中的主人翁責(zé)任感;②建立明細(xì)化的成本差異分析制度,及時(shí)地為標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者提供明細(xì)而具體的差異化信息,以便執(zhí)行者能夠經(jīng)常而又及時(shí)地了解到自己的成本標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況,使他們能夠及時(shí)地調(diào)節(jié)自己的行為,充分調(diào)動(dòng)執(zhí)行者的積極性和主動(dòng)性;③綜合而有效地運(yùn)用各種激勵(lì)因素,而不是單單依靠經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)懲,在物質(zhì)需求得到滿足的情況下,更要十分重視人們的精神需求;④進(jìn)行定期的差異分析。要根據(jù)大量的綜合性資料定期進(jìn)行成本差異分析,全面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn),為下階段制定出更加切實(shí)可行的成本標(biāo)準(zhǔn)提供有用信息。

4 構(gòu)建以行為理論為導(dǎo)向的現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)理論框架

現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展實(shí)際上就是圍繞著個(gè)體行為――群體行為――組織行為――社會(huì)行為而展開(kāi)。在產(chǎn)生形成時(shí)期,注重研究個(gè)體行為,尋求成本的降低;在發(fā)展變革階段,注重研究群體行為和組織行為,尋求提高競(jìng)爭(zhēng)力和提高經(jīng)濟(jì)效益;而管理會(huì)計(jì)未來(lái)的發(fā)展,注重把企業(yè)放在社會(huì)大環(huán)境中進(jìn)行行為研究,尋求企業(yè)行為的社會(huì)效應(yīng)。行為科學(xué)不僅奠定了管理會(huì)計(jì)的理論基礎(chǔ),而且使之更好地用于指導(dǎo)管理會(huì)計(jì)的實(shí)體,實(shí)現(xiàn)企業(yè)最優(yōu)化。在當(dāng)今新的經(jīng)濟(jì)管理環(huán)境下,應(yīng)該注重管理會(huì)計(jì)與行為科學(xué)的有效融合,提出創(chuàng)新的理念,探討創(chuàng)建具有中國(guó)特色的行為管理會(huì)計(jì)理論體系。筆者認(rèn)為現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)理論框架的構(gòu)建至少包括以下幾部分內(nèi)容:(1)理論基礎(chǔ):行為科學(xué)。現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)的職能在本質(zhì)上是一種行為職能,它將人的行為貫穿于履行職能的全過(guò)程。管理會(huì)計(jì)的各個(gè)領(lǐng)域都不同程度地與行為有關(guān)。(2)基本假設(shè):管理會(huì)計(jì)主體假設(shè),要把企業(yè)員工看作是有感情、有思想、具有主動(dòng)性和能動(dòng)性的“社會(huì)人”;可計(jì)量性假設(shè),現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)應(yīng)用的指標(biāo)應(yīng)該兼有貨幣計(jì)量和非貨幣計(jì)量,財(cái)務(wù)計(jì)量重綜合,非財(cái)務(wù)計(jì)量重分析,二者結(jié)合以滿足各方面管理需要;(3)本質(zhì):管理會(huì)計(jì)應(yīng)是為企業(yè)內(nèi)部使用者提供有助于正確進(jìn)行經(jīng)營(yíng)決策和改善管理的有關(guān)信息(既包括財(cái)務(wù)信息,也包括非財(cái)務(wù)信息)的管理信息系統(tǒng),是企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理工作的重要組成部分。這個(gè)非財(cái)務(wù)信息和財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)的作用就是用來(lái)指導(dǎo)管理活動(dòng),激勵(lì)行為,支持和創(chuàng)造達(dá)到經(jīng)營(yíng)所需的文化價(jià)值。(4)目標(biāo):協(xié)助組織的管理者做出合理決策,保證各項(xiàng)資源得到優(yōu)化配置以獲得組織最佳的經(jīng)濟(jì)效益及社會(huì)效益。組織的所有經(jīng)濟(jì)行為都是圍繞目標(biāo)來(lái)進(jìn)行,而管理會(huì)計(jì)的目標(biāo)又是通過(guò)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等管理行為職能來(lái)實(shí)現(xiàn),這涉及到員工、管理者以及管理會(huì)計(jì)人員三方面的行為。(5)對(duì)象:以規(guī)劃與決策、控制與業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為基本內(nèi)容的管理活動(dòng)。這其中必然包括個(gè)體、群體、組織行為研究。(6)基本要素:計(jì)量、信息系統(tǒng)、溝通、反饋。因此需要組織各層級(jí)人員的相互配合與協(xié)調(diào)。(7)基本原則:決策相關(guān)性,成本效益均衡性,公允性與激勵(lì)性原則。行為影響因素需要考慮其中。

總之,現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)只有通過(guò)人的行為,人的作用,才能對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)產(chǎn)生實(shí)際的效果,才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在人本管理基礎(chǔ)上形成的行為管理會(huì)計(jì)必將擁有一片廣闊的發(fā)展前景。

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