兒童心理健康教案范文

導語：如何才能寫好一篇兒童心理健康教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

留守兒童的德育需要“社會、學校、家庭”相結合，現在留守兒童心理健康教育在農村學校里也是一個空白。為了更好地對留守兒童進行心理的教育、學習的輔導，讓他們快樂地成長，我校開展《農村留守兒童心理健康教育探究》的課題研究，并制訂以下方案，以便更好地進行教育研究工作。

1.學習上特別關注留守兒童。學校把留守兒童的學習情況分成優秀、中等、偏差三種等級，把留守兒童各科學習的知識缺陷也歸類分好組，把輔導留守兒童任務分到各個任課教師。任課教師要認真分析留守兒童的學習情況，根據等級成績和學科知識缺陷，擬定好留守兒童的學習幫扶計劃，安排幫扶時間，設計好幫扶內容，分配好幫扶互助小組，并確定各階段幫扶目標。在W習幫扶上，每個老師至少幫扶一個留守生，領導也要檢查老師結對幫扶的效果，留守兒童每個階段的進步檔案要建立健全，確保幫扶工作落到實處。

2.活動上優先安排留守兒童。在校園內，要多開展各式各樣的集體活動，組織鼓勵留守兒童積極參與。學校要求每個學期班主任或者是少先輔導員要開展一到兩次的詩歌朗誦比賽、繪畫比賽、勞動技能比賽、文藝活動比賽。在活動中老師要多關注留守兒童，使留守兒童不覺得孤單、受冷落，體會到集體生活給他們帶來的快樂，使他們往后更踴躍參與。通過開展這些活動，讓留守兒童學會獨立生活，學會與人融洽相處，學會自我保護，養成良好的心理和思想品質。

3.在生活上，學校對留守生要優先照顧。老師要多關心愛護他們，對他們生活上的困難要伸出援助之手，平時多對他們問寒問暖，這樣留守兒童開心，在外打工的家長也放心。學校開設的免費中餐要注意營養搭配，合理安排菜譜，多買一些有益于孩子身體發育的食物。對生病的留守兒童要及時送去救治，用母愛般的心照顧他們，讓他們感到溫暖。平時注意對留守兒童的自理能力進行指導，教育留守學生學會獨立生活，在生活中自理、自強、自律，養成健康衛生的個人生活習慣。

4.每學期開學對本校留守兒童進行心理健康問卷調查，通過問卷了解他們父母的工作情況以及對子女的關心情況，了解監護人對他們的管教情況，了解留守兒童在家里的生活、學習情況，了解他們心里所思所想，建立個人信息檔案。針對各個留守生，制定不同的教育方案和教育策略。

5.每學期要對留守兒童進行多次家訪，建立家訪記錄，要求監護人和家長安排好留守兒童的日常生活，雙休日期間，要求他們不參加不健康的活動，注意個人安全，不到山塘水庫去游泳，不玩危險游戲，教育他們不進網吧、不玩游戲，遠離，不參與有損于身心健康的事情。

6.各個班主任、各個科任老師要把自己的電話號碼或者學校的親情電話公布給學生、家長和監護人，方便他們和老師聯系，方便家長隨時了解自己孩子的情況。通過電話，或者寫信、短信等方式，與留守兒童的家長保持聯系，每學期每個班主任電話來訪留守兒童不少于兩次。利用家庭、社會、學校三方面教育相結合，對留守生進行心理干預與輔導。

7.在班級里建立幫扶互助小組，充分發揮他們的作用。在班級成立留守兒童與非留守兒童“互助”小組和優秀生與留守兒童互助小組。用他們身邊的人和事相互影響。平時安排班里思想、成績比較優秀的學生，對班里留守兒童多些關注和幫扶，便于學生互相幫助，互相督促，共同進步。

8.學校設立“愛心電話”和“愛心信箱”，班主任建立“留守兒童家長微信交流群”，便于留守兒童和家長、家長與老師、老師和留守兒童進行交流溝通。

篇2

“中小學協同教學與心理發展”是國家教委“八五”和“九五”重點教育科研課題，《構建協同教學的課堂模式，促進學生心理發展》是該課題的子課題之一。本文依據協同學和心理學理論對于協同教學的理論依據、基本模式和特點進行了深入分析，并對協同教育模式的實施條件和實施效果進行了實證研究。實驗結果證明，協同教學的課堂模式促進了學生心理健康發展。

一、問題提出

(一)加強心理教育是時代要求

我國青少年的嚴重缺陷有三條：一是生存能力弱，二是責任感不強，三是承受能力差。”?①造成不適應性的主要原因是多方面的，就教育自身來講，教學系統內部關系不協調、整體功能差，嚴重影響學生素質的全面、和諧、充分發展。

(二)學生心理教育主要渠道在課堂

課堂是心理發展的重要途徑。改革課堂教學已經成共識，但如何改革，長期以來并未取得實質上的突破。建國后，學校工作在整體上嚴重地存在著輕視甚至排斥心理科學的現象，習慣于用行政性的政治管理，輿論性思想約束，去解決學校教育工作中的問題，尤其在教學上強調掌握知識的量和學習過程拼時間、拼精力，忽視學生學習心理過程。

改革開放以來，在課堂教學觀上的發展和進步，體現出對心理科學的運用。然而卻始終沒有逃脫“以知識為中心”的陰影。運用心理學不斷地提出關于學生的興趣問題、遺忘問題、意志問題、方法問題、內因問題、提出問題的動機和解決問題的落腳點，幾乎都在掌握知識的水平和策略上，心理學似乎僅僅是使學生掌握知識的一種輔助工具。

(三)課堂學生心理發展，需要相應的課堂教學模式作保證

課堂教學模式決定課堂教學效果和水平。“課堂教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的，較為穩定的教學活動框架和活動程序。”?②

任何內容都是通過一定形式表現出來，任何效果都是通過一定過程體現的。不同的課堂模式是不同教學效果存在和實現的條件。近代前的教學以掌握知識為目的，提出：講——聽——談——記——練的教學模式；夸美紐斯的教學思想以適應當時社會要求的“有文化”為目的，提出觀察——理解——記憶——練習的教學模式；赫爾巴特在突出知識為中心的同時，引入了心理科學，提出：明了——聯想——系統——方法的教學模式；杜威以實用主義哲學反對赫爾巴特教學觀，提出了：發生困難——確立問題——提出假設——推論——驗證的教學模式；凱洛夫從認識論的角度，提出：感知——理解——鞏固——運用的教學模式。可見，模式有著上承理論下啟操作的特殊功能，不同的教育思想有不同的教學模式去體現和實施。模式決定了課堂教學的效果和水平。

長期以來凱洛夫的課堂教學觀念和教學模式，在我國占有統治地位。燕國材教授指出：“教學改革的真諦就是對傳統模式的改革和對新的模式的尋求。”因此，建立“協同教學”的課堂教學模式，實現課堂教學促進學生心理全面發展，是完成該課題的重要任務之一。

心理學揭示，學生心理發展只有在客觀條件形成學生心理的興趣和欲望時才有可能。心理健康只有在主動的行為中才能實現。在那種被居高臨下的控制狀態下，強求用教材知識作為唯一的標準接受評判，只能損傷學生心理。因此，構建適應學生心理健康發展的課堂教學模式，是課堂教學改革的當務之急。

二、理論依據

協同教學課堂模式主要運用協同學方法論原理和心理學原理。

(一)協同學理論

“協同”思想是現代系統論中的一個重要觀點，我國有人稱其是“新三論”的觀點之一(即：協同論、耗散結構論、突破論)。它主要表現一種方法論，有兩個最基本的觀點。

1、“協同效應”是核心概念。

它指的是在復雜性系統中，各要素之間存在著非線性的相互作用，當外界控制參量達到一定的閾值時，要素之間互相聯系，相互關聯代替其相對獨立，相互競爭占據主導地位，從而表現出協調、合作，其整體效應增強，系統從無序狀態走向有序狀態，即“協同導致有序”。

“非線性”是說，事物之間不是直接的因果關系。教師上課講得很清楚，不一定學生學的也清楚，因為師生之間不存在直接因果關系，學生學習要受原有知識、已具備的能力和心理發展水平等各方面約束與限制。因此要求教師要依據學生實際、學習心理、學習基礎施教，充分尊重學生學習過程中要素相互作用的客觀性，創造學生自身學習系統的整體效應。

“控制參量”是指一種適合學生發展的環境，教師應根據學生心理狀況、創造條件，使之有學習興趣、學習欲望，并形成一種積極主動的參與行為，這是產生協同效應的必要條件。

2、“自組織”是協同思想的硬核。

“協同”思想揭示了客觀實踐從無序到有序的自身規律，提出自組織理論。通過自組織實現復雜系統的協同效應。

系統自組織的形成要具備4個條件：(1)系統必須是開放的，且能保持與外界環境的物質、能量、信息的交換；(2)系統的外部作用(或稱外界控制參量)，通過其內部機制產生效用；(3)系統內部要素之間的非線性相互作用是系統自組織產生的必要條件；(4)漲落催化著系統自組織有序結構(或耗散結構)的產生及發展。只要4個條件具備，系統內部會在沒有外部指令的情況下形成自組織。自組織是通過系統內在動力形成的結構。

從教學系統來看，具備自組織要求的四個條件：教學系統是開放的，它要不斷通過物質、信息、能量，調整自身；教學的外部環境，不斷對教學系統的提出改革發展的要求；教學系統內，教師、學生、教材、環境、設備、信息等都對教學效果共同起著作用，表現為非線性關系；教學系統的各要素發展的非平衡表現為一種漲落性特點。

(二)心理學理論

1、兒童心理發展動力理論。

朱智賢主編的《心理學大詞典》指出，“一般認為兒童新的需要和已有心理水平之間的矛盾運動，推動著兒童心理的發展。”“一種是新的需要無法得到滿足而被迫放棄，兒童在這個方面的發展遭到挫折；另一種是兒童在新的需要的推動下，積極積累新的知識，掌握新的技能，發展新的能力，形成新的個性特點，組成一個能滿足新的需要的新的心理結構，這就意味著兒童的心理發展到一個新水平，兒童新的需要與新的心理結構達到新的平衡。”

2、兒童心理發展的基本規律。

(1)遺傳是兒童心理發展的生物前提，環境和教育在兒童發展上起決定作用，是通過兒童心理發展的內部矛盾起作用。

(2)兒童心理發展的動力在內部，即在兒童不斷積極活動過程中，在于社會和教育向兒童提出的要求所引起的兒童新需要和兒童已有的心理水平或心理狀態之中的矛盾。

(3)兒童心理發展具有年齡階段特征。

(4)兒童心理發展遵循量變質變規律。

(三)兒童心理發展規律與自組織規律的關系

心理學揭示了兒童心理發展的規律，即：學生內在條件狀態與客觀的條件和要求，形成差異，產生矛盾；同時這種差異或矛盾引起學生的興趣或欲望，這就促使兒童以主體行為去滿足心理需求。在實踐中，兒童心理得到調整，完善、提高達到發展。這種發展以同化、順應、平衡形式表現出來。

兒童心理系統具備自組織規律的四個條件，即：開放性。兒童心理每日每時都在與外界進行著物質、能量、信息的交換；非線性。兒童心理系統是由認知、情感、意志、個性特征、個性傾向、自我意識等多種要素構成，這些要素不存在著直接必要的因果關系；漲落性，這些要素的發展是不平衡的，導致整體提高的機能條件；環境性，兒童生活在客觀不斷對其提出發展要求的條件中，這種條件提供了其心理發展的內在需要。

心理學側重于心理狀態的靜態分析，而自組織規律突出了動態特點，使發展學生心理工作的理論進一步變為可操作性的方法。這種可操作性表現在遵循自組織規律揭示的心理內在機制的要求，尤其尊重心理發展的自主、自覺、自由的特點，使學生心理發展要求的“矛盾”和“動力”，成為一種自然而然的現象。

協同教學課堂模式，將上述理論轉化為一種可操作的教與學的活動框架和活動程序。

三、模式框架

(一)指導思想

1、課堂教學是雙主體活動，因此，整體的教學模式必須由學生學的亞模式與教師教授的亞模式構成。兩個亞模式中，學生學習的模式規定和制約了教師教授的模式。

學生學習的模式，依據心理發展自組織規律的表現特點進行構建。這種特點表現為：a、學生自主選擇而不僅是自主參與。b、沒有外力使學生感到強迫。c、學生潛能得到發揮，有成功感甚至高峰體驗。d、個性完美，得到尊重。實質上表現出自我實現心理的一種行為。這種自我實現不同于馬斯洛的自我實現之處，在于它不光是一種生物學、心理學的追求價值，更表現為追求一種正確人生觀、社會價值觀。

課堂教學活動是人類實踐活動的一種特殊內容，因此課堂教學模式是人類實踐模式的一種特殊表現。人類實踐模式是計劃——實施——檢查——總結四個環節。課堂教學模式也遵循這四個環節，其特殊性表現在四個環節各自的具體構成內容上。

(二)基本框架

1、目標認同。是指對目標的理解形成共識，絕不是教師的一種說教。它含有教師兩個方面的工作：一是將內容子目標與學生實際有機結合，體現出教學內容的針對性；二是創造使學生理解目標的環境和氛圍，使目標實施成為學生探索、追求的一種興趣。

學生對教學目標和對教學內容的評價認識越清楚，就越能激發起學習積極性，從而協調師生之間、學生之間的合作關系，產生協同效應。

2、自主活動。是教師引導學生閱讀、質疑、研討、自主獲取知識的過程，同時也是人格完善，形成良好品格的過程。教師的組織引導，必須是符合學生思維發展和品格養成的規律；設計學生獲取知識的環節，充分發揮出學生自主學習的潛力，深化主體意識。

學生認同了目標，就能激發學習的欲望，產生自學的動力，形成學習的興趣，也就能自主地質疑，主動地參與探索和討論，當全班學生的思想在重點、難點問題上發生阻塞時，教師可以適當點撥，能起到事半功倍的效果，從而造成學生再探索的欲望，形成健康的良性循環的心理效果。

3、練習評價。教師指導學生在練習運用中學會知識遷移和創造性思維，這一階段突出反饋、調節的功能，這種功能不僅是學生對知識掌握的程度，更主要體現發展。

教師指導要體現在兩個方面：一是練習運用的題目要有針對性，所練習的題目應既能適應不同層次學生學習后的可能水平，以利他們有成功的體驗，又能發現學生在知識掌握上存在的問題，同時還能使學生展示出遷移和創造性特點。二是通過練習運用，引導學生對知識結構的把握，把握知識結構，有利于學生類屬作用的觀念，能與隨后的學習任務明確而直接聯系，能綜合新知識并同已有的知識融為一體，無疑這是培養學生主體性發揮的內在機能，是對創造性的“激發”的一種“原始”過程，主體性的最大特點是在活動中表現出創造性，這個階段是挖掘自覺潛能，形成個性的智力類型和思維風格錘煉階段。

4、總結提高。教師要引導學生在自身認知結構和元認知方面總結提高。認知結構是由知識經驗組成，學生在總結中應從新知識與自己現有知識的關系上進行分析，體現出新的認知結構，以利于今后學習的同化或順應能力。元認知是認識的自覺性和能動性，學生在總結中，對影響認知發展的因素進行“反省”，有利于今后在認識問題的策略上得到真正提高。認知結構和元認知的提高，標志著一個人的心理發展，這是學生主體性發揮的潛在條件。

(三)主要特點

1、自主性。協同課堂教學模式強調學生的自主性。“馬克思在分析資本主義社會勞動異化中，首先指出創造性勞動是人的本質，這種本質使人類由消極地服從自然的自然界之一部分(主客體不分)，變成了自覺地認識自然規律，能勇敢地改造自然的自然界之主體(主客體分化，人獲得了主體地位)，并且在對自然的認識和改造中獲得了越來越大的自由。”?③顯然這種本質表現為自由自覺地創造性勞動，人的活動與動物活動的區別在于勞動是一種“自由自覺的活動”。“自由自覺的活動恰恰就是人類的特性。”?④

失去主體的“自由自覺的活動”，必然是一種“被迫”的行為，這種現象在當前的課堂教學中充分地表現出來；學生缺乏對課堂學習目標的認同；學習過程缺乏自主的智力活動，只能在教師教案范圍內“思考”，知識的獲得缺少自主探討，僅憑教師傳授和自己的記憶；……于是感到課業負擔過重，失去學習興趣，甚至厭學，導致了心理不健康。

馬克思所論述的“自由自覺的活動”才是自主性的真諦，這種自主性，不是外力推動下的自主，而是自己有興趣、有欲望時愿意去做。主體性一般表現兩種狀態，一種是外力作用下的主體性，即在外力的迫使、誘惑下主體的一種活動行為，他表現為“主體參與”特點；另一種是主體為實現自己的心理滿足，而自覺地、無外力影響下的活動行為，它表現為“主體選擇”的特點。只有“主體選擇”才是使心理矛盾和心理欲望統一在實踐活動之中，形成心理健康發展，體現出自組織的規律。既然“人的主動性是人的本質，那么教師主要應發展學生學習的主動性，科學的知識不應當傳授給學生，而應當引導學生去發現他們，獨立地掌握他們。”

2、和諧性。如上所述，真正的自主性是不用外力推動，是“自由自覺地活動”，而這種自由自覺的活動來自于興趣，那么教師的責任就在于為學生創造條件和環境，使學生有興趣、有欲望，真正體現主客體和諧滲透。教師要為學生營造一個無壓抑、無顧慮的心理環境，讓學生主動地、大膽地去思維、想象、爭論，不怕出錯。出現錯誤是再所難免的，但當他能更自覺地克服了弱點時，就更接近完善的人性，更充分發揮自覺潛能，馬斯洛指出，自我實現和心理發展有關，心理的成熟在很大程度上取決于童年期的經驗，粗暴的控制和過分的放任對于自我實現的正常發展都是有害的。

強調師生之間的主客體雙向和諧滲透，這是協同思想在師生關系上的體現。

現代心理學深入揭示了主體的心理機能及行為方式，其中情感被稱為“動力”，教授模式適應了學生學習模式的特點和要求，適應了學生心理發展規律，就可以達到師生主客體雙向和諧滲透，從而使學生全面發展，實現教學目標。

四、模式效果

(一)模式檢測體系

該課題的目的是通過運用協同教學課堂模式使學生心理得到全面健康發展。所謂“全面”是指心理系統的各方面要素，包括認知、情感、意志、個性心理傾向、個性心理特征、自我意識等方面。其中認知、情感、意志是個性心理傾向、個性心理特征的動態表現，個性心理傾向和個性心理特征制約著認知、情感和意志的特點與發展；同時認知、情感、意志又完善和發展個性心理傾向和心理特征，自我意識又反映和提高認知、情感、意志發展的自覺水平，它是心理發展水平的核心體現。

檢測體系由“學生課堂自我實現心理”、“學生在校心理適應水平”、“學生人際關系自我評價能力”、“學生創造力水平”、“學習態度和學習方法”及“學習成績”構成。這些量表(量表略)除“學習成績評價”外，均由總課題組提供。“學生課堂自我實現心理”突出考查學生的自主性水平，這是人格健康的最高表現。“學生在校心理適應水平”突出考查學生自我調控能力；“學生人際關系自我評價能力”突出考查學生自我意識、人際關系處理能力，“學生創造力水平”突出考查學生的思維水平，創造力是思維性質和特點的集中體現；“學習態度和學習方法”突出考查學生學習心理。上述內容可以綜合地、整體地說明學生通過協同教學課堂模式的學習過程后，在思維上、品格上的總體效果。

(二)實施情況

實驗于1996年9月，分別在當時的初、中、高年級中選用二年級、四年級、六年級的一個班為實驗班，同時選一個總體水平相近的平等班作為控制班，運用等組對比的實驗方法。

實驗中嚴格把好控制關。

實驗前實驗班老師進行一個學期的理論學習和教學模式探討。實驗中，實驗班老師每學期進行實驗工作的研討交流。實驗教師在實驗中觀察并記錄學生心理發展的有關要求，注意及時調整工作，完善模式的細節，保證實驗效果，對學生負責。

(三)效果分析

1、在“學生課堂自我實現心理”方面，四年級(實驗初時是二年級)發生極其顯著變化(p＜0.001＝，六年級(實驗初時是四年級)發生顯著變化(p＜0.05)。首先說明自主意識是學生心理發展過程的自然表現和內心要求；其次說明越是低年級注意其自主性的發展就越容易收到更理想的效果。

2、在“學生在校心理適應水平”方面，高年級的變化比低年級更大，(六年級變化顯著性p＜0.001；四年級變化顯著性p＜0.01)，這種情況有兩種可能，其一是學校的宏觀管理與學生心理發展有不協調之處，忽視低年級學生心理的接受能力，如在年級工作管理上強調全校統一性，缺乏年級個性。其二是低年級學生心理成熟與高年級略有差異，表現出生理發展與心理發展的客觀區別。

3、在“人際關系自我評價能力”方面，無論是六年級還是四年級都表現出極其顯著的差異性(均為p＜0.01＝，這說明該模式對學生自我意識的提高有著突出效果。

4、在“學習態度與學習方法”方面，四年級變化(p＜0.001)比六年級變化(p＜0.05)要突出，這是一種正常現象，因為低年級學生在思想上、方法上更少有習慣勢力的影響。

5、在“創造水平”方面，無論是六年級還是四年級，通過實驗都發生極其顯著變化(均為p＜0.001)，這說明該模式對學生的思維發展有著突出作用，同時也說明創造性水平只有在自主性情況下才能健康發展。

上述效果說明，協同教學課堂模式對學生心理全面健康發展有著不容忽視的效果。

五、實施條件

(一)轉變教學觀念

改革開放以來，我們始終強調“轉變觀念”，但在具體教育實踐中，往往用傳統的觀念駕馭改革的內容，導致改革僅僅成為一種口號，在改革實踐中可能將改革的內容與要求，“穿靴戴帽”套在原有工作上。為了避免這種現象，實驗前，要求做好三項工作：(1)反思自己教學模式的特點弄清這種教學模式的教育思想基礎及其發展過程。實踐說明，我們的教學模式基本上是以灌輸方式為主，以記憶和理解知識為本，忽視學生全面心理素質發展的傳統模式。(2)分析協同教學模式的本質特點。協同教學吸收了眾多課題的有益成果，但又有別于其它課題。協同課題在強調主體性時，是建立在“自主選擇”基礎上的。因為主體性的真正實現，不僅在于主體的參與，更重要的是主體的選擇，只有主體的選擇，才有自我實現的行為，體現出自組織的規律。這種本質特點為師生在教與學的模式中準確定位。(3)在前兩項工作基礎上每位實驗教師探索構建協同教學課堂模式，在此基礎上推出課題組提出的課堂教學模式，使大家對課題思想及模式有了共識。因此，實驗工作較為順利。

(二)完善知識結構

心理學是教師工作必須掌握的一門科學。長期以來，我們的教師總是習慣于理解有關心理學的名詞概念，能用這些概念去解釋學習現象就被看作餃餃者(如遺忘規律，調動興趣等)。事實說明我們的教師對心理學的掌握與運用，絕大部分停留在行為主義早期的動物心理實驗的觀點上，把心理科學作為訓練學生掌握知識的一種工具，這種現象在本質上不是用心理學去指導學生的心理發展，而是限制、扭曲學生心理發展。造成這種現狀的主要原因，是教師的知識結構中缺乏心理科學。這不能不說是教師隊伍總體情況的一種“先天不足”，這種狀態極大地阻礙著對學生心理的培養。此次實驗前，實驗教師突出用現代心理科學武裝自己，使他們的知識結構(關鍵是心理科學知識)盡可能地適應發展學生心理工作的需求，為實驗工作奠定了基礎。

六、有待研究的問題

(一)挖掘現行教材心理教育內容的內涵，是完善協同教學課堂模式的帶有方向性的重要任務

這項工作的完成，可以在教育實踐上自覺地將以知識為目的轉為以發展學生心理為目的的課堂觀念，使實施協同教學模式成為一種正常的教學行為。

(二)建立協同教學模式的常規管理

該模式涉及到教案的特殊要求，教學環節的把握技巧，對學生心理的指導技術等，只有形成常規要求，才能保證模式的正常實施。

注釋：

①孫孔懿：《教育失誤論》第6頁。

②見《實用課堂教學模式與方法改革全書》第6頁。

③桑新民：《呼喚新世紀的教育哲學》，教育科學出版社，第79頁。

④《馬克思恩格斯選集》第二卷第93頁，人民出版社，1972。

參考文獻：

《中小學協同教學與心理發展》實驗資料(第二集)1997年7月

鄭和鈞：《協同教學與素質發展》，湖南師范大學出版社，1998年4月

《實用課堂教學模式與方法改革全書》，中央編譯出版社，1994年6月

朱智賢：《心理學大詞典》，北京師范大學出版社，1991年

孫孔懿：《教育失誤論》，江蘇教育出版社，1997年10月

葉瀾：《當務之急，深化課堂教學改革》，華東師范大學

柯啟亮：《困惑與抉擇》，山東教育出版社，1996年10月

篇3

歸納起來要做到以下五方面內容：（1）校長重視，認清形勢，明確意義，鼓勵家長，勤奮學習，提高自身教育素質；（2）對家長宣傳到位，立竿見影，必有成效；（3）授課教師業務水平要高，為家長排憂解難，糾正家長家教誤區所在；（4）對學員熱情、厚愛、文明待人；（5）做好家長學校的學籍管理。

門河小學一年級新生家長學校辦學模式的探索，采用以下步驟與方法：

一、做到校長重視，認清形勢，明確意義，鼓勵家長，勤奮學習，提高自身教育素質

國家是由千千萬萬的家庭所組成的。“國”和“家”都是有相當重要的地位，家教的成功與失敗，都直接影響國家的興衰。中國歷史上是很重視“家”的道德建設和家庭教育。面臨新世紀的挑戰，要培養高素質的孩子，所以每一位家長務必要提高自身教育素質，掌握科學的家庭教育理論素養。由于父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子受教育的第一個場所，家長的榜樣示范是孩子良好品質形成的第一環節。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑。”孩子的品質優劣、性格剛柔、是否任性等都直接受家庭環境的影響。道德修養好的家長或家庭，孩子較容易養成關心人、愛護人、講文明、講禮貌的習慣；反之，往往會養成自私、任性等不良品質，因此家長必須汲取“身教重于言教”的古訓，創建文明家庭，對孩子的示范引導常能起到事半功倍的作用。孩子一生成長好壞的關鍵取決于家庭教育。以人類歷史發展來看，無數實例證明，家庭教育是教育的最初形態，學校教育、社會教育都是從家庭教育衍生發展而來的；家庭教育是人的一生中所受的起始教育，與孩子今后的發展方向有密切的關系的。家庭教育是孩子成長的先決條件，不僅關系到個人事業的成敗，還關系到民族的興衰、社會的發展，所以歷來為社會學家、教育家、有識之士所重視。

二、做到宣傳到位，立竿見影，必有成效

宣傳到位，負責領導要知難而進，密切聯系家長，大力宣傳創辦家長學校的深遠意義，畢竟會深受家長們的歡迎。首先，我印制一張給一年級新生家長的自愿報名表，共分六個欄目，家長姓名、文化程度、家庭住址、電話號碼或手機號碼、自愿參加家長學校培訓者打上“√”、不愿意者打上“×”后來，委托一年級兩個班的班主任分發給學生帶給家長填寫。第二天要求學生將自愿報名表帶回交給班主任，班主任又將信息反饋給我。后來，我將各班報名表一看，家長自愿參加家長學校家長專業知識培訓的人寥寥無幾，一（1）班只僅有6人，一（2）班只僅有9人。但我沒有被困難嚇倒，不打退堂鼓。我又積極去校長室向汪校長匯報報名情況，又向汪校長提出自己的建議。（1）給一年級新生家長寫一封公開信，在信中寫明門河小學創辦家長學校的必要性與緊迫性；（2）在信后面寫明教學內容、教學時間；（3）寫明本校所任教的老師，以及聘請社會各部門、各單位有專業知識人員來授課；（4）這封公開信的最后面打上一張家長自愿報名表。后來，校長同意我的做法。汪校長并將我起草的公開信作適當的修改，接著，我就去打字、油印。后來我就再交代一年級兩個班的班主任將此信發下去給學生帶回家交給家長，并要求家長將此信閱后，將此報名表填寫好，次日交給我。后來，我發現了家長明確到門河小學創辦一年級新生家長學校的意義，就紛紛自愿報名。據我統計，一（1）班就有31位家長自愿報名，一（2）班就有35位家長自愿報名。接著，我就根據家長自愿報名表，制定了門河小學家長學校學員名冊，并指定由誰當班長，班長的職責是負責每期家長專業知識培訓的簽到工作，收發作業本，課后將家長的課后感、一些建議與要求及時反饋給學校負責人，以便學校工作不斷提高和完善。每期晚上培訓，當天上午將通知寫好給一年級學生帶給家長，免得錯失良機，并在校門口掛一塊小黑板寫上歡迎標語。第一學期第一期培訓既是學校開學，又是首期培訓。到校受訓學員達66人次，達到預定的目的，學員到校率達到100%。事實證明，只要宣傳到位，功夫就不負有心人。

三、做到授課教師業務水平要高，為家長排憂解難，糾正家長家教的誤區

面臨現實，社會上獨生子女多，家長對子女過分的寵愛，在家庭中成了“小皇帝”，經常聽到一些家長說自己的子女，不是“蠻”就是“笨”教不好，孩子成人、成材，令人擔憂。因此，家長學校授課的教師深入農村、家庭中了解并進行研究分析，其原因是鄉村年輕家長，不論從事何種職業，文化層次相對較低，大多數是第一次做父母，且大多數是做一個孩子的父母。他們幾乎沒有最起碼的家庭教育的知識和能力，只憑從他們的父母那兒得來的間接經驗，憑著幾乎原始的本能來擔負對孩子教育的責任。再加上他們望子成龍的心切的迫切心情，急于求成，盲目家教，挫傷孩子的上進心，抑制孩子的成人、成材的成長過程。許多現實生活中的讓人憂慮的現象，幾乎都是家庭教育不當造成的。因此，我校教師開設“兒童心理的個性與特點”“兒童心理健康”“小學低段學習常規的養成”“體育與保健”“父母怎樣做個合格的家長”等課程。授課的教師列舉歷史上家教故事，給授訓的家長們聽。第一則是清代書法家鄭燮教子的故事。鄭板橋老年得子，對子自然倍加疼愛，但他認為：“然愛之必以其道，雖嬉戲玩耍，務令忠厚悱惻，毋為刻急也。”鄭板橋在外做官，只好把幼子寄養在堂弟家。為此他再三囑咐堂弟不要放縱姑息，“我不在家，兒子便是你管束，要須長其忠厚之情，驅其殘忍之性，不得以為猶子而始縱惜也。……家人兒女，總是天地間一般人，當一般愛惜，不可使兒凌虐他，凡魚飧果餅，宜均分散給大家歡喜雀躍。”總之，夫讀書中舉進士為官，此是小事，第一要明理作個好人。鄭板橋是如此嚴管孩子，實行正確的教子方法。可見，他的兒子之所以走上成人成才之路得益于他的父親在做人方面有良好的根基。第二則是董其昌教子的故事。明末的董其昌，在書法上可謂稱雄一世，當時因為康熙皇帝愛董其昌的書法，朝野上下，無不以董書為楷模，董在朝野也頗為得寵。董其昌常閑居江南故鄉松江，身邊有一子叫董權。作為父親的董其昌十分寵溺嬌縱董權。萬歷四三年九月，董權看中本鄉生員陸兆芳之女綠英，陸家不從。從小任性的董權十分惱怒，此時董其昌非但沒有教育，規勸兒子，反而縱容沖陸家，強行霸占綠英。翌年三月，其子董權又和姻親范昶鬧翻，并以勢欺人，到蘇州府告范家。董權的行徑激起了極大的民憤，憤怒的萬余名百姓沖進董家，放火焚宅。豪華的董宅連同大量的書畫古董被付之一炬。董其昌和家人倉皇出逃，如喪家之犬。董其昌這時才明白縱子的禍害，后悔不已，但為時已晚。從以上兩個古代故事來看，鄭板橋與董其昌相反，鄭板橋作為一個封建時代的官吏，能夠把“學而優則仕”這樣頭等重要的大事置之為次，而把道德教育、知理明德作為人生的第一要義。這是十分難能可貴的。又如唐太宗作為封建帝皇，能以“正直忠信”“不驕不”的道德規范教育自己的后代，二十一世紀的家長應要以歷史作為借鑒，更應該重視下一代人的德、才、學、識的教育。

我校教師在授課過程中，能根據兒童的心理發展的特點，結合現實生活中會出現的實際情況及時教給教育子女的正確方法。所以，家長們在課后都紛紛地說：“我在書本上學不到的知識，都能在家長學校得到。聽了以后，受益大了，教子有方了。”有一次學校教導主任鄒愛珠給家長們上課，在下課時有一位年輕家長連忙上去握住鄒老師的手說：“我聽了您別開生面的兩堂課，比上我讀兩年書，學到的知識還要多”。又如，本校朱春華老師，講父母怎樣做才能教育好自己子女的方法，在講課過程中切合學生實際情況，深入淺出，運用通俗易懂的語言分析目前家庭中家長所存在的家教誤區，舉例說明，一一分析，悟出教子的真諦。朱老師在授課過程中為家長排憂解難，他的課，不僅講得生動，而且有說服力。人們稱他為門河小學兒童心理健康醫師。

四、做到對學員熱情厚愛，文明待人

每期給家長學校學員培訓，我總是把他當作自己家里辦喜事來臨一樣。下午放學后，就在學校附近的飲食店里吃碗面條當晚飯。怕回家吃晚飯，來遲了，萬一家長來了，教室里沒有人招待，怕對不起家長，所以，我在離家長學校上課前一小時幾乎就到學校了，給早到的家長泡茶，會吸煙的家長遞支煙給他抽。凡是每期家長培訓，學員不論是男、是女，我都能做到泡杯茶給他（她）們喝，深表自己對家長們的敬意，以自己的行為感化家長的心靈，換來家長們對我校教學教育工作的支持，也體現我們老師文明待人的好風尚。

五、做好學員的學籍管理

我將每期培訓概況、簽到冊、教師教案、學員課后感、每屆合格學長結業名冊、給培訓學員拍攝的照片一并存入檔案。

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根據“十五”規劃國家重點課題“整體構建學校德育體系的深化研究與推廣實驗”的開題報告及課題研究的具體要求，——市第九小學結合自身的實際情況，提出了“構建學校、家庭、社會一體化教育網絡的深化研究”的子課題。

在改革創新德育工作中，——市第九小學堅持以學校德育為主體，以家庭德育為基礎，以社會德育為依托，構建三位一體的德育網絡；以培養學生創新精神和實踐能力為重點，嚴格按照研究計劃，制定指標體系，確定不同年齡階段學生的德育內容，要求、途徑和方法，形成一定的目標遞進層次，有計劃，有步驟，分層次地開展各種德育教育活動，結合學生思想和行為的實際狀況，靈活運用“九五”德育研究成果《德育》讀本與《成長冊》，全面推進素質教育，進一步提高教育的實效性，使學校、家庭、社會教育緊密結合，形成了整體合力，全面促進了學生身心健康的發展。現將課題研究階段成果匯報如下：

一、加強學校德育，提高德育實效性研究

學校的德育教育是進行德育教育的主體，它具有目的性、計劃性、系統性，是家庭和社會德育教育的基點。因而學校德育教育工作的好壞直接關系著整個德育教育的成敗。

詹萬生教授曾指出：“德育包括五項內容，即政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。它們相互滲透相互影響、相互作用于德育內容體系的有機整體之中。”因此在德育工作中，我們結合本校實際，把這五項內容融合到日常教育教學工作中，取得可喜的成績。

1、以心育德，以德育心

圍繞少年兒童學習、生活的實際，以道德教育為導向，以心理教育為基礎，我校設立了服務少年兒童心理健康的“心理健康咨詢室”。每日登門的學生絡繹不絕，咨詢室門口設有專門的小木箱，學生有什么心理問題，就寫在紙條上，投到木箱里，是否署名，學生自愿。小木箱每周開啟兩次，老師利用中隊活動時間，對隊員進行心理輔導。定期給全校師生進行心理健康教育講座。

為了進一步開展心理教育活動，我們還結合思想品德課和《德育》讀本進行心理教育，在心理輔導中結合思想道德教育，做到“以心育心，以德育德，以心育德，以德育心。”

2、法制教育，深入人心

針對當前不斷增長青少年犯罪率和犯罪年齡的低齡化，我校開展了一系列法制教育活動，創建了法制教育基地，開展警校共建活動，定期聘請校外法制輔導員進行法制教育講座。組織學生觀看了戒毒教育圖片、青少年犯罪實錄等錄影帶，把法制教育融合到日常教學之中，使學生在學習文化知識過程中，受到比較系統的法制教育，懂得違法犯罪的危害，并樹立遵紀守法的意識。

3、校園創建，生機盎然

生活中處處都可以育人，為了進一步搞好德育工作，我們合理利用校園內的環境，讓德育教育無處不在。

⑴合理利用每一處墻壁，讓每一面墻壁都會說話。為此，我們利用雛鷹小畫廊、黑板報、櫥窗等陣地懸掛名人畫像，名言警句，建立古詩文精品長廊、舉辦中華美德人物展，豐富學校的校園文化底蘊。通過營造優美、和諧的外在環境，讓學生的心靈得到凈化。漫步校園，孔子、愛因斯坦、牛頓等名人的雕像聳立在教學樓的周圍；“讀書破萬卷，下筆如有神”、“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”、“青，取之于藍而勝于藍”等格言懸掛在學校的墻壁上。

在各中隊，我們還建立了“衛生角”、“圖書角”、“榮譽角”、“班規制度”、“紅花臺”、“雛鷹爭章臺”等陣地。每個中隊還設有特色陣地，比如六（4）中隊的“新聞角”，專門開辟了“”、“十六大專題”、“中國加入WTO世貿組織”、“北京申奧”、“美國攻打伊拉克”、“預防非典”等專欄，使學生們從小關心社會，關心國家大事，同時也為他們提供了一個展示個性、發展能力的新舞臺。

⑵重視校園媒體建設，使之成為德育工作的窗口和喉舌。

紅領巾廣播站以豐富多彩的內容，為師生們營造了一個新穎、輕松、活潑的課間環境，是我校德育教育一塊重要的陣地。設有“一天要聞”、“校園快訊”、“爭章園地”、“手拉手專題節目”、“開心一刻”、“悄悄話信箱”、“熱門話題”、“每周一歌”等十多個欄目。擔任編播工作的師生團結一致、形成共識、互相配合，以隊員道德教育、規范訓練為重點不斷加強德育教育。

4、主題隊會，形式多樣

各中隊結合本班實際情況，設計主題隊會的方案。方案由師生共同設計完成，內容完整，環節齊全，充分體現了學生的主體作用，教師的指導作用。其隊會目的明確，形式新穎，內容豐富，有“遇事不慌，防止意外”、“十六大，我知道！”、“手拉手，話小康”、“預防非典，從我做起”、“實現宏偉藍圖，做好全面準備”、“爭做合格小公民”、“我們愛和平”等主題。尤其是五（4）中隊的“爭做自律小公民”主題隊會在市局輔導員培訓班觀摩中受到高度評價。

二、重視家庭教育，拓寬德育教育途徑

1、成立家長學校

家長學校是普及家庭教育知識、提高家庭教育水平、優化家庭教育環境的一條有效途徑。學校定期聘請教

育專家根據學生不同年級、不同年齡階段的身心特點,對家長進行有針對性和實效性的現代家教知識培訓。低年級主要進行文明習慣養成教育知識培訓；高年級主要進行理想、信念、世界觀和人生觀知識培訓。并充分整合學校和社會優質教育資源，讓家長學校向社區輻射，培訓的對象不僅包括在校學生家長，還包括中學家長。同時，還邀請了家庭教育成功的家長作典型經驗報告。

通過開辦家長學校，向家長傳遞科學的家庭教育知識，豐富了家長的家庭教育理論，提高了家長的家庭教育水平，幫助家長樹立正確的人才觀、教育觀和質量觀，掌握科學的家庭教育方法，從而創造良好的科學的現代家庭教育環境！

2、舉辦“家長開放日”活動

家長把孩子送進學校，也就開始用心感受學校的運作，并用心評價著學校。學校必須用誠心和實效換得學生家長的認同和信任，只有取信于家長，才談得上同心同步育人；只有做好了家長的工作，才能形成人人關心教育，人人受到教育的良性循環；也只有這樣，才能拓展良好的教育環境，鞏固教育成果。。因而我校舉行了“對家長開放日活動”，給家長了解學生在校的學習、生活情況提供了機會。

我校開放日活動包括評教評學、請家長進課堂聽課、學校主題教育活動匯報及獲獎作品匯報表演等。讓家長及時了解了學校的教學情況，教改情況，同時也讓家長看到學校工作的整體水平和學生的發展水平，為進一步搞好學校德育工作奠定了基礎。

3、充分發揮《成長冊》的作用

《成長冊》的應用，使學校德育工作上了一個新的臺階。它不但拉近了教師和學生、家長的關系，而且給學生的成長以具體的、全面的指導，給他們展現自我的機會，讓他們真正擁有一片籃天。對家長而言，《成長冊》可以讓家長了解孩子的成長過程，明確需要孩子做什么，不需要做什么。同時，讓《成長冊》及時反饋家長和教師的意見，學校吸取家長的合理建議，有助于班級各項工作的開展，有助于教師隊伍的進一步成長，有助于更好地加強學生的德育教育工作。

4、重視家訪活動

通過家訪活動，讓學校德育走入家庭。學校發動教師定期進行家訪活動，使學校的教育要求為學生家長所了解。有家長督促，學校檢查，促進了學生自治、自理能力的提高。同時充分發揮家長的特長，讓學生在不同的家庭，學會交往，學會合作，開闊視野，鍛煉能力。實踐證明，這樣做收到了良好的效果。三、以社會實踐為載體，增強德育工作實效

1、建立德育基地

開發了“市圖書室”“礦史陳列館”“黑油山一號井”“大農業”等十多處為我校學生德育活動基地，并充分利用其鮮明的主題和地理位置的優勢，開展各項專題教育活動，讓孩子們了解油田的發展史，體驗先輩們的創業精神，接受生動形象的愛國主義教育，民族團結教育，深化了德育內容。

學校和社區還與勝利路派出所和武警支隊結成共建單位，聘請派出所民警高國宏為校外輔導員，簽訂共建協議書，并成立了少年團校和少年警校。抓住節日契機，共建單位定期給社區少先隊員上課，進行通俗易懂的法律知識、安全知識、交通法規、國防知識教育。另外，我們還聘請了社區內熱心于社區德育建設的專家學者、離退休人員、先進模范等為社區德育兼職干部，形成了一支穩定的、專兼職相結合的社區德育隊伍。

2、體驗教育，感悟生活

社區少先隊注重發揮少先隊員活動育人、實踐育人的優勢，積極創設體驗活動的載體，廣泛開展豐富多彩的體驗活動，以中隊為單位，成立了體驗教育課題研究小組。每個中隊根據實際情況自定體驗教育活動的課題，例如三（1）中隊“爭做環保小衛士”，四（1）中隊“學心小公民”，五⑷中隊“爭做自律小公民”，六（2）中隊“學校周圍的環境污染調查”，體驗教育活動均分四個階段進行，活動過程記錄詳細，活動考核嚴格，活動效果顯著。實踐證明，豐富多彩的體驗活動，使少先隊員在親身實踐中，增長了知識，提高了創新精神和實踐能力，增強了在社會激烈競爭中的生存和發展能力。全體隊員的參與性，充分的實踐性，突出的自主性，內容的豐富性，形式的趣味性構成了社區少先隊體驗教育活動“先進”的框架。

3、公益活動，培養愛心

為培養少年兒童“熱愛社區，管理社區”的意識，社區少先隊組織了護綠隊、環衛隊、義務聯防隊等。通過讓少年兒童積極參與社區的公共設施、樹木綠地、轄區治安、環境衛生的保護和監督工作，培養其社會責任感。同時，我們組織少年兒童義務擦洗小區納涼座椅、宣傳欄，及時消除小區亂涂亂畫的廣告宣傳單。此活動的開展，培養了他們愛護樹木、清潔環境、美化家園、維護小區治安的良好意識，引導他們開展有意義的活動，一定程度上遏制了一些少年兒童閑逛市場、出入電子游戲廳等不良習慣。

為了大力倡導幫困助殘、尊老敬老的新風尚，輔導站組織少年兒童到轄區孤寡、殘疾、優撫家庭開展“送溫暖、獻愛心”活動，幫助他們干一些力所能及的事，使他們從小就養成尊老、敬老、幫殘助殘的好品質，使之在今后的行為準則中擇善而從。

四、運用《德育》讀本，深化德育教育

《德育》讀本貫徹落實了中央關于加強和改進學校德育工作的精神，符合全面實施素質教育的要求，對于增強德育實效，培養“四有”新人具有重要的現實意義。

1、結合《德育》讀本，上好形式多樣的德育活動課

活動課對于德育教育有獨到的價值，我校深入研究，不斷探索，根據實際情況，開展了形式多樣的德育常規活動課。比如，以認知為主體的德育活動課，主要有讀書活動、論辯活動、宣傳活動、科技活動等，通過這些活動融合德育，不但培養了學生的求知欲，激發了認識興趣，而且發展了各種特殊的認知能力。又如以實踐為主體的德育活動課，通過社會生產與服務性活動、社會調查與參觀活動、野外游覽活動等形式，有助于培養學生的社會責任感，并能形成分析綜合能力、社會適應能力。

2、依托《德育》讀本，開展中隊活動

圍繞“構建家庭、學校、社會一體化的教育網絡”這一子課題，我校堅持以《德育》讀本為指南，以中隊活動為陣地，

開展了一系列豐富多彩、生動活潑、寓教于樂的活動。

例如，在教學第六冊第十六課《遵守社會公德》時，組織隊員開展了“我是合格小公民”活動，隊員們利用電腦課所學的本領，編制了一份《公民道德規范》向居民發放，走進社區宣講。中隊還進行了“我是新世紀小公民”的演講比賽。活動的開展，不但增強了學生的道德規范意識，而且培養了學生的實踐活動的能力。五、全員德育，碩果累累

通過不斷探索，深入研究，充分利用“九五”課題成果《德育》讀本與《成長冊》，我校的德育工作開展得轟轟烈烈，有聲有色，取得了累累碩果。成果形式主要有德育活動課教案、德育論文集、活動圖片集、德育活動示范課錄像和實驗報告。

1、探索德育活動課教學模式

結合《德育》讀本，各班主任大膽探索，根據學校及當地的實際情況，將活動課與社區建設相結合，充分利用社會資源，將課堂引入社會。開展了以認知為主體、以實踐為主體、以情感為主體等德育活動課模式，培養了學生的綜合實能力。在深化《德育》讀本研究的基礎上，我校還舉辦了“十五”規劃國家重點課題“整體構建學校德育體系的深化研究與推廣實驗”的德育活動課展示，其中有8位老師的活動示范課和活動課教案得到了一致好評，李志慧老師的活動課《提高自制力》被推薦為德育活動課優秀課例。

2、深化德育滲透教育的研究

針對如何構建學校、家庭、社會一體化教育網絡的深化研究及各學科如何滲透德育教育，我校教師在實踐的基礎上，從不同角度和層面總結了經驗，并撰寫了德育論文。例如美術老師在教學中對學生進行美育、德育及技能教學，撰寫了《美育德育同步行》；科學老師依靠道德力量進行生態道德教育，撰寫了《科學課中的環境道德教育》；數學老師結合教學內容，不斷進行愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育，撰寫了《在數學教學如何進行德育教育》《小學數學實施德育教育之我見》《淺談德育教育在小學數學教學中的滲透》等德育論文。學校通過舉辦德育論文比賽，精選了18篇匯編成《“整體構建學校德育體系深化研究與推廣實驗”德育論文集》。

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關鍵詞：心理教育 課堂教學 實效性 新課程標準

一、引言

2002年3月底，由于工作的需要，學校決定讓我新接一個中考總平均不到400分［總分746分］的高一差班英語教學工作，英語成績更甭提了。加之，近一年的高中生活，他們中一些人出現了悲觀失望、自卑、厭學等心理。有些好心的人勸我說，你是一個老教師，如果把名譽毀在這樣一個班級上，不值得。可我想：如果大家都這么想，那誰去接這個班呢？！何況，這些學生只是在文化學習上或某個方面暫時的后進。植物學的先祖林奈在大學預科學習時成績極差，以至校長勸他＂及早退學＂；達爾文讀中學時，因成績不良而被教師、家長視為＂智力低下＂；德國大詩人海涅是校里盡人皆知的＂后進生＂，教師常罵他對詩＂一竅不通＂；數學家巴伯基和文學家瑪阿特是同班同學，因為成績太差常常被雙雙罰站在椅子上任人取笑；輪船發明家富爾頓上課時總想其他問題，因而常遭教師訓斥；哲學家休謨在孩提時期就善于思考問題，所以往往顯出一種發呆的樣子，連母親都認為他腦子遲鈍；大科學家牛頓上小學時由于熱衷于制作玩具機器，結果影響了學習成績……作為一名心理輔導老師，我很清楚，基礎教育課程改革強調的是培養學生良好的心理素質和健全的人格，我們就要為基礎教育課程改革創造良好的心理環境，教學效果也才會真正提高。只要我們循循善誘，就可以將他們引上健康的人生道路。心理健康教育的途徑、形式很多，由于學科教學是學校教育的主要形式，因此在學科教學，特別是課堂教學中滲透心理教育的方法實效最好。心理健康教育是面向學生的每一位教師共同承擔的責任與任務。我為何不在這個班級進行學科滲透心理教育呢？把所學到的、掌握的心理教育原理、知識、方法等在這樣的學生身上加以應用。

二、學生學習心理的分析

經過中考的競爭，每一位進入高中階段學習的學生，都渴望在學習中有更快的進步，成績有顯著的提高。然而高中課程知識密度、習題難度及教學形式、學習方法等與初中階段相比有較大差異，特別在＂四種＂能力的培養和思維方式的訓練上要求大大提高，對此，許多學生不能適應。學習，原本是一種具有挑戰性的心理歷程，不僅僅是求取上進、獲得知識的重要途徑，而且應包含著許多快樂的成分。然而在激烈的競爭下，對差班的學生來說，學習的快樂已消失殆盡，學習成績本來就不高的變得更加低，從而引起學生的恐慌和不安，受著來自家長的埋怨和不解以及自我壓力的干擾，許多學生產生自卑心理［由于學習中遇到了困難、挫折、學習成績不理想，情緒萎靡不振，悲觀失望；認為自己笨，無論如何努力也不會獲得好成績，因而喪失學習信心，自慚形穢］、淡漠心理［認為＂考好考壞都能上大學，大不了讀自費大學，何必學得這樣苦＂，對學習表現為無所謂的情緒，學習上采取應付、得過且過的被動態度］、恐懼心理［這是自卑、淡漠、厭學的繼續和發展，常常表現為考試焦慮癥、考試恐懼癥］、逆反心理［表現為消極對抗，行為并不越軌，但我行我素，持不配合，不服從態度，學習效果極差］、厭學心理［認為讀書太苦，太難，學習枯燥乏味，單調沉悶，作業、考試是一種沉重的負擔］等消極心理，嚴重影響了學習效果。消極心理狀態在課堂教學中、作業和復習中以及考試中等不同學習環節中均有表現。就說在課堂教學上吧，有自卑心理的學生，不敢正視教師，怕被提問，更不主動提出問題，怕出洋相，怕被老師、同學看不起。有淡漠和厭學心理的學生課前不預習，上課注意力不集中，不記筆記或只在紙上隨意涂畫，有的甚至看課外書。課堂教學中的＂雙邊活動＂無法正常開展，教學效果差。少數學生甚至產生了心理障礙，對自己的智力水平、學習能力、未來的升學產生懷疑，喪失信心，以至于一蹶不振。當我接高一這個班時，學生已處于學習中＂高原現象＂的多發時期。有不少學生在這一階段學習效率降低，學習進步速度減慢甚至停滯不前。根據＂全國教育管理研究會課題組＂的抽樣調查結果表明，學習困難學生可分為智力型學習困難學生、動力型學習困難學生、學習不得法型學習困難學生、外因導致型學習困難學生，所占比例分別為18.2%、57.5%、10.7%、13.6%。這里既有主觀因素也有客觀因素。因此，進行心理教育時需要分別對待。

三、必須具備的基本條件

要進行學科滲透心理教育必須具備以下幾個基本條件：

（一）樹立現代教學觀念——我是徐州市＂基教改＂通訊員，認真學習、研究了2001年6月教育部的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，并積極參與基教改活動；我是江蘇省心理教育委員會會員，除了認真學習2002年8月教育部制定的《中小學心理健康教育指導綱要》，近兩年來我先后聆聽了香港的林孟平教授、南京的班華、楊啟亮、丁和根、彭鋼教授、蘇州的黃辛隱教授、上海市教委的張志剛博士、北京的王希永、孫云曉以及徐州教科所鄭飛所長等著名心理教育專家的講座，自學了《心理教育概論》、《心理素質教育全書》、《中小學心理教育》等幾十本現代心理健康教育書籍，認真閱讀了《中小學心理健康教育》、《校園心理》等雜志，對主體學生觀、發展性的教學目標觀等比較熟悉，初步樹立起現代教學觀念。

（二）建立新型的師生關系——前蘇聯教育家提出＂教育改革首先應著眼于改革師生的關系。＂杰克·坎費爾德倡議，每一位教師都應對教室氛圍的建設有所追求，要著意于＂創造一個富有支持力的教室氛圍。＂［《中小學心理健康教育》2003年第一期P24］ 美國＂現實療法＂創始人格拉瑟（W.Classer）在《沒有失敗的學校》一書中提出：學生在學校里的失敗，將影響其一生的成敗。師生關系對學生的學習動機、學習時的心境、參與教學活動的愿望、對學生性格發展、自我概念形成都有很大影響。良好的師生關系，是促使學生良好發展的前提。學校教育的任務是最大程度地挖掘學生各方面的潛能，促進學生全面發展。開發學生的潛能不是要灌滿一桶水，而是要點燃一把火炬。因此說，師生關系是學生成長的環境和氛圍。

作為一名教師，我首先樹立＂我能教育好學生＂和＂學生是能學好＂的堅定信念，對自己和學生都充滿信心。每個學生的言語、空間圖形、運動等學習能力各不相同，發展不平衡，可能在某—方面落后于實際年齡的發展。但都有自己的優勢和閃光點。心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態度來認識和看待學生和學生的行為，心理健康教育真正體現出了對學生的尊重、一種對＂人＂的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關系的前提，也是我們每一位教師在教育實踐中面臨的重要課題。我要不斷改進教法，從人性化的角度去理解和教育學生，充分發揮學生的主體作用。

（三）掌握必備的心理教育技能——作為一名心理輔導老師，不僅需要豐富的文化知識、健康的人格心理，更需要掌握心理教育學原理，熱愛心理健康教育，具有心理健康教育的能力，還需要掌握必備的心理教育技能。我曾經擔任過學校團委書記，當過多年班主任，掌握一些了解學生內心世界的方法；掌握一些組織教學、管理教學、應變能力等方面的技能。經過培訓我已取得了市級心理輔導培訓合格證，并且是江蘇省心理教育委員會的會員；加之，我所帶這個班的任課教師多數是年輕人，心理學方面的知識比較豐富，有一股工作熱情，關心學生的心理健康，學科滲透心理教育的條件基本具備。

四、學科滲透心理教育的方法

學校心理教育是學校促進學生心理健康和人格健全發展的教育活動。心理教育既不能學科化、醫學化或關注各種心理測驗的片面化，也不能搞成形同虛設的形式化，心理教育要面向全體學生，要全體教師的參與，不能孤立化。有效的心理教育應該結合學科教學進行，這就要求我們必須找準學科個性任務與學生需養成的心理品質間的結合點，使心理教育技術與教學技術互補。英語教學理應責無旁貸地分擔心理教育這一重任，在培養英語語言交際能力的同時進行有效滲透心理教育，以充分開發心理潛能，促進學生整體素質的提高和個性的發展，為塑造適應新時代的新人作出應有的貢獻。英語課堂教學心理教育的滲透則是指教師在英語課堂教學過程中，自覺地、有意識地運用心理學理論和技術，幫助學生提高心理素質，促進課堂學習認知、情感與行為技能發展的活動。由于英語教學是兩種語言的交流，也是兩種文化的交流，是中外知識的結合，滲透心理教育猶有得天獨厚的條件。在英語課堂教學中如何有效地滲透心理教育呢？

（一）整合教學目標，在知識因素中挖掘

教學目標體系決定著受教育者身心發展的質量規格和水平。傳統的教學目標多偏重知識的授受，影響了學生素質的全面發展。如今，素質教育已啟示并要求我們對教學目標進行整合。教學目標是一個多元的體系，涵蓋認知、智能、情意三個領域，這為心理教育的學科滲透提供了良好的背景。教師在備課時不僅要備知識、備普通的教學環節，更要圍繞學生來備、圍繞新的多元化的課堂教學效益來備。如，教學設計中不能只是考慮教師應該怎么做，把學生看作是配角或被動的，而要以學生會有什么樣的問題、學生會有什么樣的反應、學生需要怎么做（如多感官的參與）才能掌握為中心來設計，同時兼顧學生現有水平和學習能力的差異，以及挖掘各種能力培養和思想素質教育的結合點、切入點等，培養學生的自我意識、學習心理、人際交往、職業輔導等方面的心理輔導活動。把好這一關，就等于為＂以課堂教學實現心理健康教育＂打下了可行的基礎。由于我對初中教材的要求、重難點比較熟悉、對初中學生學習的問題比較了解，我在備課時就考慮學生在初中時可能哪些問題沒有掌握好，那些知識還比較模糊，在復習舊課、引入新課時設計一些問題或題目；學生對哪些詞匯或句子的讀音把握不太大，在教學是及時予以提示。英語學科有其獨特的教學內容，這些教學內容涉及的是我們人類生活的方方面面。就說現在高二的英語教材吧，體態語、報紙、拯救地球、在商店、急救、瀕危動物、請勿吸煙、颶風、衛星、海洋中的生物、殘疾、音樂、移動式電話等等，這些內容的總和就是我們的生活。心理健康教育其實是蘊涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關。正因如此，結合不同的學科特點開展心理健康教育，對心理健康教育的深入和全面大有裨益。所以，我和各學科的教師一起，帶著新的思路和眼光重新認真研讀教材、教案，從中挖掘并開發有價值的心理健康教育的內容。比如，教學高二英語上冊第五單元《Charlie Chaplin》時，除了明確認知、智能目標外，從滲透心理教育的角度著手，引導學生感受卓別林雖然出身于一個不幸的家庭，但不斷進取，最終找到適合自己的藝術道路，加速學生情感的升華，獲得求知的動力，受到完美人格的熏陶。

（二）創設參與情境，在探索情境中滲透 　建構主義學習理論強調以學生為中心，認為＂情境＂、＂協作＂、＂會話＂和＂意義建構＂是學習環境中的四大要素或四大屬性。教學活動是師生的雙邊活動，任何知識、技能乃至情意因素，只有經過主體內化才能養成，這就需要學生的積極參與。杜威說過，興趣是學生成長中才能的信號與象征，顯示著最初的能力。因而，創設情境，引導興趣，無疑是吸引學生主動參與的有效策略。教學高二第三單元《Body language》時，除了讓學生明了＂人際交往除了書面語言、口頭語言之外，還有身勢語言＂，我還讓學生明了人際交往中需注意根據不同的交往對象、不同的場合運用不同的交往方式、交往語言。課末，我還設計了一個讓學生表演不同國家、不同的身份的人運用不同的身勢語，讓學生在想象、表演中受到了教育。

課堂是學生生活的主要空間，學生在課堂上投入的時間也是一天之中最多的，因此，積極的課堂心理氛圍將對學生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。心理氛圍的性質主要決定于人際關系的質量。影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關系，同伴關系也是一個重要的影響因素。教師是否善于建立同學間相互支持、相互合作、共同進步的氛圍很重要。在合作的基礎上創設一種建設性的競爭壓力，為學生營造一種安全向上、相互支持的同伴環境，才是促進學生共同發展的根本。創設友善、融洽的環境氣氛，喚起學生積極向上的內在動機。一方面鼓勵師生間相互探討，另一方面又增進了與問題行為學生的友誼，改善了關系，為最終協調學生社會化和個性化的發展構建了健康的心境。

（三）進行行為實踐，在活動過程中優化

課堂學習不僅使學生獲得知識，還能使學生養成良好的行為方式。美國哈佛大學前校長的伊勒阿特（ELIOT）的名言＂成功的習慣其本身就是成功的大原動力＂對成功習慣對于人生的重要性給予了充分肯定；杜威的＂做中學，學中做＂；中國現代著名教育家、作家葉圣陶在《＂習慣成自然＂》一文中認為：教育的目的就是培養習慣，增強能力。中國現代著名教育家、兒童心理學家和兒童教育專家陳鶴琴認為：持之以恒、循序漸進是養成習慣的必要步驟；我國現代著名教育家和學者楚圖南在《怎樣養成成功的習慣》一書中飽含激情地寫道：＂可知成功的習慣，對于人生的重要不惟可以堅定信心，亦且使人凡事抱一個必成的決心，總之成功的習慣，實是一切成功之母。＂陶行知的＂教與做合一＂都十分重視學生對知識、道理德行為實踐。知、情、意、行是一個整體的不同側面，其中，行為實踐有著不可替代的作用，它有助于學生在親身實踐的體驗中強化對事物的認識，深化對事理的理解。比如，結合課文教學內容帶領學生參與社會實踐活動，都會給學生以震撼，產生積極向上的情感體驗，激起為中華騰飛讀書的志向。心理健康教育需要在活動中才能真正完成和實現。因此，課堂上每一個巧妙的設計，每一滴言傳身教，都離不開實踐應用加以真正的鞏固和實現。例如：在《Disability殘疾》一單元的教學中，巧妙設計了使學生懂得熱愛生命、關心他人、自強不息的心理健康教育的內容，在課堂教學中教師娓娓道來、引人入勝，而且通過學生講、學生想、學生看和學生聽，并輔以自身的愛心和激情喚起了學生的美好感情，當然了，如果缺少課下實踐的機會，再好的教學效果往往也只會曇花一現。只有將這種美好的感情加以引導、在生活中付諸于實現，才會使之在學生心中生根發芽，獲得永遠的生命力。因此，學科滲透心理教育需要全體教師的參與，需要全方位的合作。

（四）巧妙活動設計，在組織教學中生發

課堂教學是學生一天的主要活動，課堂也是學生一天最重要的活動場所，學生在課堂上投入的時間和精力也最多。所以，在課堂教學過程中滲透心理健康教育，是學校心理健康教育最有效、最有意義和價值的開展途徑和方式。在日常教育教學活動中，學生學習課程的多樣化，也為心理健康教育的開展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。結合英語學科獨特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當的心理健康教育的訓練，則會使心理健康教育在＂潤物細無聲＂中悄然實施。如，在口頭練習活動中注意培養學生的合作意識、競爭意識，學會人際間的相互支持與鼓勵。總之，只要教師善于創新、善于發現、善于結合與巧用，就會在自己教學活動的組織中同時進行心理健康教育。上課中最能體現心理健康教育內容與思想的莫過于課堂師生交往。在調查中發現，1/3以上的學生因為初中時不喜歡英語教師而放棄對這門功課的努力。而且，由此學生學習的興趣下降，在課堂中的消極體驗增多，即學生學習生活的質量下降。其實，學生很多的心理健康問題都是在一種質量低下的學習生活之中產生的。如有的學生在與教師的交往中，幾乎沒有得到過教師的表揚與稱贊，常常遭到冷落、忽略、諷刺、挖苦，甚至唾棄。最根本的原因就是在學校沒有找到歸屬感。對于學生來講，課堂是他們生活的主要空間，也是他們心靈得以成長的主要空間，在這其中，教師選擇用自己的心去學生的心、進行生命間的交流，還是選擇永遠的執法官、以冰冷的外殼去碰撞學生柔嫩的心靈，都將對學生的健康發展帶來不可低估的影響。因此，課堂上教師對待學生的每一言、每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價值。教師應有意識地提醒自己在與學生的課堂交往中，多激勵、多表揚，少批評、少否定，正確運用贊美語言，激勵學生積極向上。要贊美學生，就要贊美得具體，不能成為空洞說教的代名詞。這就需要教師通過直接觀察、間接了解、仔細分析，尋找學生身上的閃光點，特別是差生身上的閃光點。讓學生感到擁有火熱童心的老師，臉上總是帶著公正、希望、溫和，健康友好的言語中總是傳給學生圣潔的思想。要讓＂相信你能行＂、＂你一定會成功＂、＂你真行＂、＂你真聰明＂等鼓舞人心、激勵學生上進的話語，成為學生不斷前進的催化劑、表達教師熱愛、關心和鼓勵學生的真情的箴言。注意教育機會的平等和公平，注意個別差異和因材施教等等重要的教育原則，其實都隱含著心理健康教育的內涵。

（五）創新教育手法，活化課堂教學

現如今，信息技術已成為現代教師的助手。在外語教學中，基于語言教學的特點和現狀，將形象逼真、生動新穎的信息技術活化到創新教育中，為學習者提供多樣化的外部刺激，創設多樣化的學習環境，可以使學校的教學活動形象、親切。教師可以利用語言的調節和支配，結合形象的圖形、圖像、美妙動聽的音樂、生動的場景，使師生得到全方位地交流，極大地豐富課堂教學內容。從而使傳統直觀手段與語言的結合上升到師生共處、洽談、寬松的學習環境中，這種環境能使青少年精神充沛、思維活躍地參與學習，熱烈的學習情緒，能使青少年感官和記憶中的相關信息有效地結合起來，產生豐富的想象，使人的潛能得到充分的發揮。使學生對知識掌握得更加透徹，更加形象，有利于激發學生的學習興趣和創新激情。如在講一堂英語語法課時，使用現代化信息手段，把抽象、呆板的語法活現在學生視野中，配上美術圖片、音樂、場景、勢必導引學生激悅的情緒往前走，走向思維的最活躍區，激活興奮點。非語言思維的活躍，產生的效果自不怠言。改變傳統的片面強調繁瑣練習、盲目抄寫、過多背誦的＂填鴨式＂灌輸教學方法，通過發現式教學法、討論式教學法、嘗試教學法、疑問式教學法以及暗示教學法等啟發式教學，調動學生的主動性、自覺性，激發積極的思維，培養分析問題和問題的能力，從而有所發現和創新。

課堂上，根據課堂的實際情況及時調整自己的講課內容，以＂活＂應萬變。以＂活＂為原則，還體現在教師在授課時不應該注重知識的傳授，而應側重于激活學生的思維，讓課堂上充滿學生思維的火花，讓課堂成為學生思維演練的主陣地。呂叔湘在旅順召開的全國中語會第五次年會上說：＂一個具有自己教學風格的教師，他是會隨機應變的，他的教室里總是生機勃勃……成功教師之所以成功，就在于他把課講活了。＂

德國戈特福里德·海納特提出：＂教師凡欲促進他的學生的創新能力，就必須在他們班上倡導一種合作、社會一體的作風，這也有利于集體創新力的發揮。＂斯坦福大學校長卡斯怕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時，認為寬松自由的學習環境是培養學生創新能力的一個重要原因。教學意味著更多的控制與支配，而學習則意味著更多的主動與自由。因此，在建構主義學習理論指導下針對學習環境（即：學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所，是一個支持和促進學習的場所。）進行教學設計。教師在課堂教學中應主要起組織引導、控制以及解答作用，要改變＂一言堂＂、＂滿堂灌＂＂滿堂問＂等弊病，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，這樣容易激發學生的創新激情。托蘭斯曾提出培養學生創新能力對教師的幾項要求，即尊重與眾不同的疑問，尊重與眾不同的觀念，給學生以不計其數的學習機會等民主性建議。

（六）注重表率作用，用人格影響人格

具有美好形象的教師，必須具有崇高的敬業精神、無私的奉獻精神和熱愛學生情感。在知識水平上，具有精深的專業知識和廣博的相關學科知識；在教學過程中，具有生動有趣的語言，清晰、漂亮的板書，真摯、親切的教態，整潔、得體的服飾，使學生時時得到美的感受。教師要成為具有健康情感的楷模。因為教育中的一切教育活動都以教育者的人格為基礎的，教師的人格影響著學生的情感與個性品質的發展。這個＂情＂字，至情化為甘霖，感染和教育學生，就是教育者的德性和人格，利用人格的張力感染和教育學生，使他們心悅誠服地進行自我重塑，實現自我教育和自主發展。中學階段的學生喜歡學習，善于摹仿，因此在學生健康情感培養過程中，為了起好表率作用，確立美好的自我形象，用完善的人格去感染學生。今年我已經48歲了。受鐘道隆教授45歲開始學英語、一年后能當翻譯的影響，去年我報名參加了教師本科自學考試，現在已通過了7門專業課的考試。學生們看到我這位曾是他們父母親的老師還這樣不斷地學習，也有所感動。

五、課堂教學滲透心理教育的內容

（一）鍛煉堅定的意志，陶冶積極情感

良好的意志品質對保證完成學習任務何各種工作任務有重要意義。應通過教育和各種實踐活動的鍛煉，培養自覺性、果斷性、獨立性、恒心、自制力等良好的意志品質。因此，我們應當充分挖掘教材中人物正確對待耐折的優良品質，增強學生的耐挫能力。例如，在高一英語第82課《How Marx Learned Foreign Languages》中介紹了卡爾馬克思如何克服重重困難、刻苦學習外語，高二課本第13單元《Albert Einstein》講述愛因斯坦不甘落后發憤讀書、不顧嘲笑刻苦鉆研精神的故事，以及第20單元《Disability殘疾》，這是引導學生感受人物堅定意志，獲取潛在力量的好教材。

情感是構成人格穩定而獨特的心理因素。青少年學生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導學生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。像第24單元《The Pianist鋼琴家》中的愛心、第18單元《We’ve lost our dad!我們丟了爸爸》中的親情，《At the shop在服裝店》以及《How Marx Learned Foreign Languages》中的友情、第19單元《Martin Luther King， Jr.馬丁·路德·金》中的愛國情，都是極好的范例。

（二）培養活躍思維，提高自我修養

學習過程是復雜的心理活動過程，思維是學習心理活動的重要組成部分。疑問是思維的火花，求解是創造的萌芽。新課程標準要求我們改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師要給學生＂松綁＂，把課堂學習的時間還給學生，讓他們自己去讀、自己想、自己發現問題、自己解決問題。采用＂學生問難——集體釋疑——教師點撥＂的方法效果好。英語教學中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實例啟迪學生，比如《Earth， air and water地球、空氣和水》中的辯證思維，《Noises in the night夜晚的響聲》中的求異思維，《Forming Pioneer》中賈思勰的；另一方面，還應該指導學生抓住課文語言深悟文字所蘊內涵，在具體的智力活動中漸漸養成良好的思維品質。如在教授《The Necklace》一課時，

英語課堂教學中的心理滲透不僅是教育者對受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程。良好心理素質的形成，有賴于相應心理知識的掌握，更需具備一定的自我心理修養能力。這樣，個體才能不斷調整自己的心態，保證心理健康，發揮心理潛能。因而，英語教學中，還應注意結合教材與教學，提高學生自我心理修養的能力。比如調控情緒、自塑性格、主動磨練意志等等。在教《Tell him what you think of him!把你對他的意見告訴他》時，先指導學生找出主人公的情緒變化：惱火激動擔心高興，繼而討論主人公情緒變化的原因。學生在接受英語語言訓練的同時，懂得了要正確認識自己與他人，誠信與在現代社會的作用，從而實現了提高學生自我心理修養能力的目的。

新課程標準要求我們，在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

（三）建立和諧關系，消除逆反心理

新課程標準要求我們，教學要＂與生命對話＂，＂師生進行精神交流＂。我們要蹲下去看世界，站在學生的角度去看問題、去思考問題、解決問題。

感情是唯一永遠有說服力的演說家。教學課堂上，師生之間不僅僅是你講我聽、你教我學，而是充滿著情感交流。教師要充分地了解學生，理解學生，建立一種相互信任，相互協作的關系，創造一種既嚴肅認真又和諧愉悅的教學氣氛，就要試著從學生的角度出發，去思索，去判斷，去聽，去看，試著從他們的興趣去理解判斷。另一方面，教師須以自身嚴謹的治學精神、精湛的業務素質，在學生面前樹立既高大可敬又平易近人的形象，贏得學生的敬佩和信任。

生活的道路不可能一帆風順，學生成長過程中會有成功和歡樂，也會有失敗和痛苦。作為英語教師，應當有意識地結合日常學校活動，使學生體驗快樂感、成功感、自豪感、挫折感、悲傷感、羞恥感、痛苦感，豐富學生的各種情感經驗。在運動會、藝術節等學校大型活動中取得成績的時候及時在英語課堂上向他們表示祝賀，讓他們感受進步的快樂，成功的自豪；當他們遇到學習中、在競賽中失利的時候，帶給他們安慰，讓他們在品嘗失敗的痛苦、挫折的悲傷的同時感到師生的溫情。善于引導，消除他們的對抗、抵觸情緒，鼓勵他們獨立思考、活躍思維、發揮創造性。

為了和學生擁有更多的共同話題，時常和他們一起從事一些文體活動，甚至用心去收集他們熟悉的明星資料，以縮短師生之間的距離。與他們談話的地方盡量遠離教室和辦公室，好給他們更多的訴說心聲的機會。

在新的課堂教學效益觀中，一堂好課的標準不只是教師教得有多么精彩、學生學到了多少知識，而是從多元化的角度、從全面素質培養的角度來評判。也就是說，一堂好課，除了其知識傳授與被掌握的數量、程度以外，還包括師生在這堂課中積極情緒體驗的狀況如何，包括學生由此獲得的在生活中的啟示以及進一步學習相關知識、技能的興趣，還包括學生在這堂課中無論是良好體態、姿勢等保證身體健康發展的習慣培養與糾正，還是其表達能力、交往能力、動手能力、參與積極性、思想教育等各方面是否都有所體現。這種新課堂教學效益觀的要求，無疑已深刻地滲透了心理健康教育的思想與要求，而且符合未來社會發展對教育提出的新要求，才是真正的素質教育思想的體現。

重新認識新時代要求下的自己以及自己與＂教師＂角色的關系，重新認識新時代要求下的學生，包括新時代下學生的特點、學生發展的規律和要求等，建立新型的師生交往觀。在新的師生交往觀中，打破長期固存的＂師道尊嚴＂的傳統思想，建立真正的平等、民主、尊重和信任的新型師生關系，樹立親和基礎上的、具有人性化特征的教師新權威。這種新型師生關系的建立，也是心理健康教育的一個過程，同時還是心理健康教育能得以繼續深入的保證。

高中學生在英語學習過程中的消極心理狀態，嚴重影響了他們正常的學習、考試，也不能使教學效果得到準確的反饋。因此教師應幫助學生了解高中階段學習特點，掌握高中學習主動權，學會調節自己的情緒，不斷矯正消極心理，發揮學習潛能，取得良好的學習效果。

只不過自卑感強的人往往容易忽視自身的優點，夸大自身的弱點，不能容忍自己的缺點，對自己否定過多，看不到自身的價值。因此引導學生發現自身的優點和長處，學會客觀的評價自己，悅納自我，是幫助他們擺脫自卑心理的第一步。所以，作為教師，要不斷的發現學生身上的閃光點，帶著欣賞的目光經常贊美表揚學生，肯定他們，讓每個學生都充滿自信。只有這樣，才能讓學生把學習當作一種享受、一種樂趣，才能讓他們真正地愛學習，才能激發學生的潛能，促進他們不斷提高和發展。從教25年來，我與學生的關系是合作的、和諧的，因為我對學生是傾注著一片熱心；課堂教學中我與學生是互動的關系。坦誠相待， 架起心靈之橋 作為一名教師，如果能夠以一顆真誠的心去對待學生，真誠地承認自己的缺點和不足，這不但不會損害自己的形象，降低自己的威信，反而能夠體現教師的豁達大度，就能建立融洽的師生關系。寬以待人 孔子的＂寬柔以教＂。寬容是一種理解，一種尊重，一種胸懷。懲罰是教育，寬容也是教育，卻比懲罰更有影響力。把寬容融入教育中，使善和嚴、柔和剛達到和諧，既教育了學生，又贏得了學生。一首小詩《學會寬容》說得好：大地寬容了種子，擁有了收獲；大海寬容了江河，擁有了浩瀚；天空寬容了云霞，擁有了神采；人生寬容了遺憾，擁有了未來！心理學家威廉姆斯認為：＂人性最深刻的原則，就是懇求別人對自己的關懷。＂用期望的目光注視著他，傳授一些控制憤怒的方法。

為了防止直感效應偏差、為了防止他感效應偏差，堅持＂耳聽為虛，眼見為實＂的信念；為了防止直感效應、暈輪效應、近因效應以及泛化效應等偏差，堅持注意全面觀察學生，冷靜思考分析，正確評價學生。

（四）培養學習樂趣，矯正厭學心理

＂教會學生學習＂就要教會學生熱愛學習。孔子曰：＂知之者不如好知者，好知者不如樂知者。＂一個以學習為快樂的學生，無論學習條件多么艱苦，學習內容多么艱深，他都會孜孜以求之；一個以學習為負擔的學生，不管學習條件有多么優越，學習內容有多么簡單，他都很難形成良好的學習心態。教師的教學藝術實際上是學生學的藝術，是學生問的藝術，而不是教師表演和越俎代庖的藝術。因此，在課堂教學中有意識地采取一些措施，激發學生學習英語的興趣，逐步培養成樂趣：運用掛圖、模型、圖表、標本、錄像以及現代媒體等提高直觀效果。尤其是借助多媒體教學，介紹一些外國風土人情、趣聞軼事以及各種相關知識，常會給學生帶來神奇的新鮮感和愉悅的心理體驗，引導學生提高學習英語的興趣；課堂教學中舉例、進行口筆頭練習時，盡量結合日常生活、自然現象、社會熱點等，變抽象為具象，變枯燥為生動；設置一些＂懸念＂和疑問，引起學生對知識的好奇；與學生爭辯、討論，通過增加學生的認知沖突引起學生對知識的關注；為了防止＂靜不足，鬧有余，冷熱不調，效應不高＂的＂熱鬧氣氛＂的不良心理氛圍，教師提出的問題要有一定的思維距離和思維空間，有助于促進學生積極發言；從獨立學習變換為小組協作等共同學習形式；除了發言之外，還有隨著教師的要求動筆、動手、認真閱讀、細心觀看、凝神聆聽等；讓課堂達到活躍而有效，緊張而不過度焦慮，寬松而不放任自流，有張有弛，相得益彰，輕松活潑，愉悅和諧。開展各類趣味課堂活動，如結合教學內容猜謎語、練繞口令、提高學生的參與性，布置一些具有思考性、趣味性、能力性強、有一定難度的，但經過努力可以解決的習題，使學生體驗＂跳一跳，摘果實＂、＂跨門檻＂的樂趣；當一般興趣發展為穩定興趣，就成了樂趣，學習效果會出現一個全新的局面。學生能從心理上把學習當作樂事，并沉浸在學習的樂趣中，就能克服淡漠心理和厭學心理，激發學習的主動性，自覺排除影響學習的各種干擾。

（五）幫助樹立自信，矯正自卑心理

蘇霍姆林斯基說：＂在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——自尊心，只有當你說他好時，他才會好起來。＂因此我們要讓學生體驗成功，找回自我。對于有自卑傾向的學生來說，最重要的是引導他們找準目標，通過實現目標體驗成功，進而看到自己的能力，鼓舞斗志，恢復自信。

升入高中后，一部分學生由于學習方法，學習能力等原因不能適應新的學習情境，面臨種種競爭和挑戰，經過幾次挫折或失敗，心理承受能力較差，挫折感反應強烈的學生，喪失了自信心，消沉下去，發展成自暴自棄的自卑心理。作為教師應當讓學生獲得成功的體驗，從而幫助他們樹立自信心，增強耐挫力，變挫折為前進的推動力。第一，要讓學生樹立恰當的奮斗目標，期望不能過高，要以自己的而不是他人的＂標準＂和＂尺寸＂來衡量自己，看到自己的進步，消除＂矮人一頭＂的感覺。第二，要讓學生學會自我調節，明白＂失敗是成功之母＂的道理，對某一次考試成績偏低，可以從知識掌握情況和心理狀態兩方面認真分析，找出原因，制定克服、改進的方法。第三，教師要善于發現他們點滴進步和長處，哪怕是一個單詞讀對了，一個詞組翻譯正確了，也要適時、適度地進行表揚、獎勵，喚起他們的自尊心，進而確立起不斷進取的自信心。第四，創設成功的機會。教師要為學生創設成功的機會，讓他們在學習活動中通過成功地完成學習任務、解決困難來體驗和認識自己的能力。比如，在高一英語教學中，要求學生將兩個句子合成一個含有定語從句的句子時，由于不少學生初中基礎不牢，我采取先分解、細化、后合成的辦法，先讓學生搞清楚定語的種類、位置，接著認識什么是從句，分清楚從句的種類、特征；進而讓學生分清楚定語從句的關系詞的用法，最后再將兩個句子合成一個含定語從句的方法。讓學生在接受這種＂跳一跳能把果子摘下來＂的任務，在各個擊破的過程中取得一次次成功的體驗，從而樹立了學好定語從句的信心。

（六）巧用暗示方法，矯正恐懼心理

暗示可以是明說暗話，也可以是無聲勝有聲。俄國作家契訶夫曾經說過：一個人如果用溫和的語言制服不了對方，那么，即使用嚴厲的話也無濟于事。對于學生的抄作業、考試作弊等現象，既不能放任自流，也不必直言不諱，當場揭穿，公諸于眾，而應當以委婉曲折的巧言暗示，甚或以非語言的形式傳遞信息，于不經意之間給學生加以暗示、疏導和啟迪，讓學生既認識到錯誤，又不傷他們的自尊心。這種含蓄、間接的方法，充分調動了學生的無意識心理活動，使學生接受心理教育潛在信息，從而對他們的心理和行為產生影響。

學生在學習及考試中有恐懼心理，出現怯場行為，多半是因為學習目的不明確，把分數看得太重，而學習方法又不對，學習成績欠佳所致，這時恐懼同自卑交織在一起。一些成績不錯的優生有時也會怯場，這是因為家庭、學校對他們的期望過高，學生自己有很強的好勝心，虛榮心，認為在考試中出現一些差錯都是不可原諒的，把自己搞得過分緊張造成的。教師應該幫助學生端正學習動機，明確學習目的性，正確看待考試分數，放下沉重的思想包袱。在平時教學中，在隨堂練習時就注意輔導學生進行＂自我暗示＂，即自我激勵，進行應試心理的訓練，讓學生學會緊張心理自我放松法，提高心理素質，以有效克服怯場心理。臨考前不斷對自己進行心理暗示：＂我已做好充分準備，我一定能考得好。＂當意識到出現緊張情緒時，或應試中一旦遇到難題卡住時，可以做幾次深呼吸，穩定情緒。采用轉移法，選擇自己最有把握的題目先做，增強信心，緩解緊張心理。如果學生在考試中能正常發揮并取得較理想的成績，就可以進一步強化自信心，體驗愉悅感，恐懼心理也就隨之消除。

心理教育的成效是不能像教學工作那樣可以量化考核的，這種進步絕大部分并沒有體現在學生考試的具體分數上，這樣，不免有人懷疑起心理健康教育的必要性和實效性究竟有多大。但我們應當清醒地認識到：中學階段是學生人格形成作重要的階段，我們不但應該教給學生以才學，還要教學生以見識、能力，更應該教會他們如何做人，如何面對未來世界。通過課堂滲透心理教育，對學生的成長是大有好處的。當然嘍，心理教育的形式、途徑、方法、內容等都很多，單靠哪一方面是不能完成心理教育的。只有全方位地考慮，全方位地實施，全體教師共同努力，才能做好心理教育工作。做好心理教育工作對教育教學工作有很大幫助，是教育教學不可分割、不可缺少的一個部分。

主要參考文獻

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8.《日常教育教學活動是學校心理健康教育的主渠道》北師大心理健康與教育研究所　蘆詠莉等

9.李亞《心理健康教育與基礎教育課程改革》見《中小學心理健康教育》雜志2003年六月刊