引導式教學方法范文

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一、引導式教學方法的意義

引導式教學方法在體育教學中不僅可以幫助學生更好地掌握體育知識，而且還可以促使學生在體育課堂上積極、主動地對體育內容加以研究、探討以及創造。引導式教學方法正符合體育教學中培養學生對體育學習興趣的目標，因此教師可以利用這一方法在體育課堂的教學中對小學生加以引導[1]，充分調動小學生對體育知識與動作學習的積極性，從而促進體育教學質量與效果的提高。

二、引導式教學方法的具體策略

1.確立體育教學目標，明確對學生的指引

在小學體育課堂教學中，教師要制定出每一堂課的教學目標，它能夠有效地提高小學體育的教學質量，進而幫助小學生在體育技能方面得到一定的提升，同時也使得教師在體育教學中有目的地開展體育教學。鑒于小學生自制力比較差，在室外上課時注意力不會高度集中，體育教師有必要對小學生的體育動作學習加以指引，從而促進他們較好地接受體育知識。例如，教師在教關于“接力賽”的知識與動作要領時，首先明確接力賽教學的目標：一是要鍛煉小學生身體的反應能力與爆發力；二是要重點培養小學生的團隊合作精神。在教學目標的指導下，教師需要進一步地制定出實際的教學計劃，在開始進行新內容學習之前，教師可以先讓小學生做一些準備活動，然后再進行相關的練習活動。如讓小學生各自進行練習跑步，激活身體運動細胞，同時使他們能夠在爆發力量之前得到一定的緩沖；接下來教師可以安排小學生進行實際的接力棒活動練習，其中穩穩地接住接力棒是關鍵，如果在比賽中出現掉棒現象，就會延長比賽的時間，從而降低小組比賽的成績。由此在體育課堂上，教師要對小學生進行有計劃性與方向性的教學，從而明確指引小學生練習，提高他們對接力賽相關技能的掌握。

2.借助現代化教學技術，促進學生自主學習

隨著教學技術的發展，體育教師在教學中可以使用現代化的教學設備更好地開展教學活動，其中多媒體教學技術具有良好的輔助作用，同時還可以促進學生的自主學習。例如教師在教小學生學習打籃球的時候，其中有許多關于籃球技術與技巧的知識，教師通過語言來解釋難以表達清楚，小學生也難以接受，那么教師可以先在室內給學生播放相關的教學視頻，讓學生從視覺的角度感受與學習相關的動作。在學生觀看視頻的同時，教師要對其中的關鍵點加以解釋，幫助學生理解其中的技巧，然后再組織學生在室外進行實地學習與練習，通過這樣的方式使得小學生能夠更好地接受籃球中的知識與技巧[2]。再者，教師以往在體育教學中經常就某一動作進行示范，然后讓學生模仿學習，通過播放視頻的方式，教師可以大大減少示范教學，從而將更多精力放在糾正學生動作方面，使得學生能夠得到更多有針對性的指導。

3.與學生建立良好溝通，開展針對性教學

在體育課堂中，教師應該與學生之間加強溝通與交流：一方面加強對小學生體育學習情況的了解；另一方面可以根據小學生所學習的體育內容而制定出合理的教學計劃，從而使得體育教學更加符合小學生的學習實際。例如教師在講解籃球比賽場中的情況時，主要是讓學生明白在籃球比賽中隊員之間需要建立良好的默契，同時還要學會與其他隊員團結協作，那么教師可以先讓小學生觀看半場籃球比賽的視頻，然后讓他們發表對籃球比賽的看法。教師可以根據學生的不同看法，判斷出他們對籃球的認識與熟悉程度，從而在實際教學中可以采用分層教學的方法。如將班級中的男生與女生分開，然后通過引導的方式在男生、女生所具有的不同籃球水平上進行指導。通常男生對籃球的熟悉度要高于女生，所以在教學中，教師可以要求男生重點掌握配合度的問題并提供一些技巧性的動作指導；而對于女生，教師可以通過游戲的方式對其加以引導，如讓女生站成不對稱的兩排，然后進行傳球，使女生可以更多地觸摸籃球，幫助女生發現籃球中的樂趣。除此之外，教師還要在語言方面給予小學生一些鼓勵，使他們能夠在這種積極語言中獲得一定的成就感，從而促進他們更加積極的學習。通過這種教學方式可以給小學體育的教學帶來良好的效果，在激發小學生籃球學習積極性的同時還可以增強小學生的身體素質[3]。由此可知，小學體育教學中教師與小學生之間的溝通與交流十分重要，對教師而言，通過這樣的方式可以優化體育教學的內容，尋找出更加適合小學生學習體育、熱愛體育以及主動參加體育鍛煉的良好方式；而對小學生而言，通過與教師的溝通，可以對自己學習中所出現的問題加以糾正，從而使自己的體育動作更規范，有助于更好地鍛煉并在體育運動中取得良好成績。

三、結束語

小學體育課教學中教師采用引導式教學方法，對提高小學生體育學習的興趣與動力具有十分重要的作用。因此，教師在體育教學中應加強對引導式教學法的應用，結合對相關體育動作的言語解釋與指導，從而使得小學生能夠在生理與心理方面都勇于嘗試體育活動，以提高小學生在體育課堂中的參與意識，從而達到提高體育教學效果的目的。

作者：王鵬 單位：山東省青島李滄路小學

參考文獻

[1]溫國平.小學體育教育教學中“探究性學習”方法的應用[J].當代體育科技，2016，6（4）：90-91.

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關鍵詞： 任務引導式教學 程序設計類課程 教學方法 

程序設計類課程是高校計算機專業開設的一類主要的專業課程，通常至少開設一門，此類課程多為實踐性內容較多。程序設計類課程注重實踐動手能力的培養，因此課程的教學和實踐環節具有同等重要的地位。本文針對程序設計類課程的特點，提出了在教學過程中應用任務引導的方法，從而在提高學生學習主動性的同時，增強他們的實踐動手能力和團隊協作精神。 

1.任務引導式方法 

1.1任務引導式方法的主要內容 

所謂任務引導式教學是指在教學過程中，教師布置相關任務，學生依照任務要求逐步完成對教學內容的學習及實踐的過程[1，2]。在傳統教學方法中，學生處于被動接受知識的狀態，對新技術的掌握完全局限于教師講授的內容，而任務引導式教學方法強調，以教師提供的任務作為引導，學生在完成任務的過程中主動地學習知識，教師在整個教學過程中的作用不再僅限于對知識的講解，更多的是對學生所學知識正確性的確認及糾正。 

任務引導式教學方法主要包括以下幾個主要內容： 

教師布置學習任務，教師在課前將學習任務通過交流平臺（公共電子信箱或E-class等）布置給學生，學生通過分組討論的方式學習，然后撰寫并提交學習報告。 

教師以布置的學習任務為主線，以解決任務中的問題為目標，講授知識點，重點講解學生討論后提出質疑的問題。 

學生上機完成學習任務中的實踐部分，這是針對計算機相關技術課程設計的環節，學生通過實踐進一步對所學知識進行鞏固，教師在此環節中起到輔助指導的作用。 

教師通過學生在完成任務過程中提交的學習報告和上機情況，對學生進行考核。 

1.2程序設計類課程中應用任務引導方法的必要性 

目前，在程序設計類課程的教學過程中存在一些問題，表現為： 

程序設計語言類課程，通常由基本語法入手，層層遞進，對于初學者而言不熟悉的術語和關鍵知識點較多，對沒有任何編程經驗的學生而言具有一定的難度。 

教師采用傳統教學模式，填鴨式地講解，學生處于被動接受的狀態，學習過程枯燥無味，嚴重缺乏學習主動性。 

程序設計語言雖然自身語法簡單，但涉及內容廣泛，教學內容離散性較強，知識點太多，且應用領域廣泛，僅靠課上教師講解，往往事倍功半。 

針對以上這些問題，應用任務引導式教學方法，可以使得學生在完成任務的過程中完成學習。在課前的分組討論中充分地打開視野，了解相關領域知識，通過按照學習任務要求整理學習報告，進一步對這部分知識進行理解，同時將問題帶入課堂，帶著問題接受教師的講解；教師依照任務實現的過程講解知識點，使得知識的離散性問題得以解決，同時學生學習時有備而來，教學過程不再是單方向的活動，增加了教學的互動性可能；在實踐環節中，學生通過動手實現任務，了解實踐過程中的知識要點，鞏固課堂教學內容；教師在任務結束后，對學生的學習過程和結果做出點評并進行考核，及時糾正學生學習中存在的問題。 

在任務引導式教學過程中，通過任務的完成，幫助學生掌握各個知識點，培養學生的自學能力和獨立分析問題、解決問題的能力。 

2.任務引導式教學的實施 

本文以C語言為例，討論如何在程序設計語言課程中實施任務引導式教學方法。在C語言課程教學過程中，通過參考多本教材和大量中英文文獻，整理出符合課程教學需要的相關知識點[3]，針對這些知識點設計出相關學習任務，共計九項，任務的概要說明如下： 

數據類型、運算符和表達式的計算：給出表達式，設計程序完成計算過程； 

順序程序設計：實現華氏溫度與攝氏溫度間的轉化； 

分支結構程序設計：（a）實現三角形形狀的判斷，（b）求解水仙花數； 

循環控制：（a）打印二維圖案，（b）求最大公約數和最小公倍數； 

數組的應用：（a）檢驗并打印魔方矩陣，（b）判斷字符串是否回文； 

函數的使用：（a）設計實現漢諾塔游戲，（b）顯示斐波那契數列； 

指針的運用：（a）冒泡排序，（b）二維數組元素求和； 

結構體、共用體的使用：實現學生多門課程成績打印輸出； 

文件的應用：磁盤文件復制。 

本文以任務3為例，介紹任務引導教學方法的實施過程。 

2.1布置任務 

針對了解并掌握分支結構程序設計方法及其用途的教學目標，在課堂教學開展之前，為學生布置相關任務，如下： 

了解if語句和switch語句； 

了解如何設計條件表達式； 

設計一個實現程序可以輸入三角形的三條邊，判斷是否是一個合法三角形； 

設計程序分解一個三位整數。 

學生通過交流平臺接到任務信息后，按預先分組開始學習和討論。分組學習討論有以下優點：首先，可以集思廣益，新的知識需要從不同的角度去理解和學習，小組交流可以增加知識吸收的數量，提高知識吸收的速度；其次，小組交流可以取長補短，學生作為學習的個體，每個人對這一領域知識的接受能力都是不同的，討論可以使得學生相互促進；最后，小組討論還可以培養學生的參與和協作意識。 

每組在討論后，將相關內容整理為學習報告，每組提交一份。小組成員按不同的任務輪流撰寫，培養對知識的總結、歸納、表述和整理的能力。 

2.2課堂教學 

課堂教學圍繞任務中的要求展開，分別介紹相關知識點：　了解if語句和switch語句。知識點：if語句的3種形式及對應的語法規則、執行流程，switch語句的語法規則、執行流程。 

了解如何設計條件表達式。知識點：6個關系運算符、3個邏輯運算符的基本概念、基本屬性、運算規則。 

介紹分支結構程序設計的基本過程。知識點：算法分析，確定問題可以利用哪種分支語句實現，以判斷三角形形狀的問題為例，講解整個程序設計過程。 

在整個教學過程中，對知識點的講解及資料的組織，都圍繞任務中的三部分內容進行，同時允許學生在講解過程中隨時提出問題，因為學生在此之前對相關知識已經有一定程度的了解，所以提出的問題相對比較有代表性；同時，前期的學習過程，讓學生對相關內容產生興趣，使得課堂教學效果事半功倍。 

2.3上機實踐 

依據課程開始之前布置任務的內容，結合上課講解的知識點，對原有任務進行修改細化，讓學生通過實際動手完成任務，對知識點加深理解。細化后的任務概述如下： 

2.3.1輸入三角形的三邊長，判斷這個三角形是否是直角三角形。 

2.3.1.1算法分析：直角三角形斜邊最長，要先找出三邊中最長的邊，判斷最長邊的平方是否等于其余兩邊的平方和，若相等就是直角三角形。 

2.3.1.2源程序： 

#include 

void main（ ） 

{ 

int a，b，c，t； 

/* 三邊設為a，b，c，t是用于交換的中間變量 */ 

scanf（"%d，%d，%d"，&a，&b，&c）； 

if（a

{/* a中放a，b中較長邊 */ 

t=a； a=b； b=t； 

} 

if（a

{ /* a中放a，b，c中的最長邊 */ 

t=a； a=c； c=t； 

} 

if（a*a==b*b+c*c） 

printf（"Y"）； 

else 

printf（"N"）； 

} 

2.3.1.3在VC++編輯環境下編輯源程序。 

2.3.2輸入一個三位數，若此數是水仙花數輸出“Y”，否則輸出“N”，若輸入值不是三位數輸出“data error”。 

2.3.2.1算法提示：水仙花數是一個三位數，組成這個三位數的三個數字的立方和與這個三位數相等。如：153=13+53+33。判斷是否是水仙花數需把構成三位數的三個數字分離出來并存入變量。 

2.3.2.2源程序： 

#include 

int main（） 

{ 

int i，j，k，n； 

printf（"水仙花數：＼n"）； 

for（n=100；n<=999；n++） 

{ 

i=n/100； 

j=n/10%10； 

k=n%10； 

if（n==i*i*i+j*j*j+k*k*k） printf（"%d＼n"，n）； 

} 

} 

細化后的任務以實驗手冊的形式提供給學生，具體的操作細節在實驗手冊中都會進行詳盡的說明。學生可以在這一環節，將之前所學習的知識點，在實踐過程中進一步鞏固，并且真正了解技術的應用領域。 

2.4學習效果考核 

實踐環節結束的同時，教師要針對學生的學習情況進行點評和考核。總結學生遇到的問題，進一步講解強調，同時客觀地評價學生的學習效果。 

教與學是教學過程中兩個重要的有機部分，為激勵大學生學習的積極性，最大限度的提高教學質量，程序設計類課程考核方式將平時教學任務的完成與期末實踐開發設計考核相結合，真正檢驗出學生的學習效果。具體實施方法為： 

每次任務中的學習報告成績，記錄為該任務分數的50%； 

每次任務的實踐環節考核成績，記錄為該任務分數的50%； 

7次任務考核總分，最終換算為100分，占期末總成績的40%； 

學期期末以課程設計進行考核，記錄為期末成績，滿分100分，占期末總成績的60%。 

3.教學效果分析 

任務引導式教學方法在程序設計類課程中的實施是逐步展開的，到目前為止，已在本專業的三個年級學生當中開展過實踐。該方法在教學過程中，體現出來的優勢有如下幾個方面： 

3.1提高了學生主動學習的能力 

本科學習階段的學生，由于剛剛由接受型為主的高中教育，過渡到大學學習階段，許多學生的主動性學習能力相對較弱，對未知領域知識的接受，帶有很強的畏懼心理。通過為學生提供課前的學習任務，讓他們在發散的、寬松的學習氛圍中，對知識有初步的了解，為進一步的教學過程打好基礎，避免出現因為對教師所講內容完全沒有接觸過，而產生的厭學情緒大大提高了學生的學習積極性。 

3.2培養了學生團隊協作的能力 

以小組為單位討論學習，并總結撰寫學習報告，讓學生深刻體會到團隊合作解決問題的樂趣。布置的任務如果單個人在短時間內完成可能存在很多困難，但是，經過合理分工后，分解后的任務實現的難度大大降低。同時，在團隊中，各個成員相互取長補短，“先進帶后進”，讓許多學生的問題在小組討論階段就得以解決。 

3.3擴大了學生接受知識的范圍 

傳統的教學方式，由于課時的限制，對細節知識點和實踐中的操作細節不能做詳細的講解，造成學生對某些問題存有疑問。任務引導式教學方法，在課堂教學之前就提供給學生學習的空間，使學生在不受教師講解內容限制的情況下，對相關的知識就有了初步的掌握，再經過教師在授課過程中強調和補充，進而在實踐環節就可以完成對更多問題的驗證，大大擴寬學生的知識接收范圍。 

3.4增強了學生的實踐動手能力 

學生以完成教師布置的課程任務為目標，參與任務中相關內容的設計和最終實現，在實踐過程中，掌握了課程知識點的同時，也增強了操作能力。 

當然，在教學方法的實施過程中，也發現了一些需要進一步改進的環節，例如課前布置任務進行小組討論時，由于教師未參與學生討論，各小組討論的效果差別較大，要在今后的教學過程中采取一定的控制措施，例如提供基本的討論目標。 

4.結語 

任務引導式教學方法在程序設計類課程中的成功實施，為同類課程的教學提供了參考。對于一些應用性較強、領域較新的課程，調動學生的學習主動性是非常必要的，而任務引導式教學通過提供需要學生完全參與的學習任務，使得學生成為整個教學過程的主體，教師的主要作用調整為引導和糾正，同時學生之間的學習互助潛力被充分挖掘出來。教學實踐充分證明，學生對這種教學方式非常認可，認為在課程的學習過程中，自身主動思考的能力增強，通過討論獲得的知識比單純教師講授的內容更容易理解和記憶，同時小組合作完成任務也鍛煉了每個學生表達思想、相互合作的能力，促進了合理學習習慣的養成，在學生中間形成了良好的學習氛圍。總之，任務引導式教學方法，充分發揮了學生學習的主動性和創造性，符合以學生為本的現代教育理念。 

參考文獻： 

[1]張曉海.任務驅動法在PLC教學中的實踐[J].實驗技術與管理，2009，26（11）：131-132. 

[2]張萍.任務驅動法在DSP課程教學中的實踐[J].計算機教育，2010（16）：93-94. 

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關鍵詞：問題引導；數字信號處理；教學實踐

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）04-0173-02

一、引言

“數字信號處理課程”是電子信息類及其相關專業的重要核心課程之一，理論性與實踐性強，在學科的課程體系中占有非常重要的地位[1]，該課程涉及范圍廣泛，包含較多的數學概念和公式推導，具有內容多、概念抽象等特點。對于大多數應用型普通高等學校的本科生來講，由于其基礎相對薄弱，常常會覺得課程內容枯燥乏味，只能對書本上的理論知識死記硬背，而不能領悟其實際意義，從而難以將理論知識轉化為實際應用[2]。同時，學生在學習這門課的過程中通常感到概念抽象，對其中的基本理論和分析方法難以理解[3]。為了激發學生的學習興趣，使學生能夠深入掌握課程內容、消化課程基本概念和基本理論，同時鍛煉學生獨立分析問題與解決問題的能力，我校對數字信號處理課程的教學模式進行研究，通過問題引導的啟發式教學方法，以問題為基礎來展開學習和教學過程，引導學生積極思考問題，緊跟教師的教學思路，學生在教師引導下，通過合作共同解決一些具有一定復雜性的實際問題，將學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，使學生能夠深入掌握課程內容，學習隱含于問題背后的知識，借此過程展開知識的建構，促進學生獲得解決問題和自主學習的能力[4，5]。

二、問題引導的教學方法的實施

問題引導的教學方法，主要通過以下五個過程來實施。由于離散時間信號與系統在信號分析和處理等方面具有的諸多優越性[6]，得到了廣泛的應用，如數字音樂和計算機系統等。而自然界通過傳感器感知的信號，通常都是連續時間信號，如溫度信號、濕度信號等。為了能夠利用離散時間系統分析和處理連續時間信號，需要將連續時間信號轉換為離散時間信號，本文通過本課程中“信號的時域抽樣與信號的重建”小節的內容具體分析該方法的實施過程。

2.問題的引導。教師通過引導以及學生的觀察，學生普遍能夠得到三段音樂片段的不同，第一段音樂優美，流暢；第二段音樂盡管能夠聽出片段內容，但有明顯的卡頓；第三段的音樂效果明顯地要好于第二段，卡頓效果減弱。此時教師就會帶著問題來啟發學生：這三段音樂片段是通過對連續時間的同一音樂片段抽樣之后恢復出來的，那如何對連續時間信號進行離散化？離散化的過程是怎么樣的？什么參數對恢復出來的信號有影響？有什么樣的影響？

4.問題的回顧。通過對抽樣過程的分析可以看出，抽樣頻率不同，恢復出來的信號有的無失真，有的產生了失真。第二段音樂片段不滿足抽樣不失真的約束條件，對連續時間信號進行了抽樣，產生了頻譜混疊，從而產生了失真。這就對三段音樂片段為什么會有不同進行了很好的解釋和說明。為了改善頻譜混疊情況，在對連續時間信號抽樣之前，先進行抗混疊濾波。盡管連續時間信號通過抗混疊濾波器后會產生截斷誤差，但通常截斷誤差是遠遠小于混疊誤差的，如圖3所示。這也就說明了為什么第三段和第二段音樂片段相比，具有同樣的采樣頻率，但失真要小于第二段的原因。

5.問題的總結。最后，對問題進行總結：為什么要進行抽樣？什么是信號的抽樣？如何進行信號抽樣？讓學生回顧實例以及對問題的分析過程進行回答，加深和鞏固本節所學習的內容。這樣，在教師的啟發引導下，學生帶著問題和教師共同分析問題和解決問題，整個授課過程都圍繞著所提出的問題，始終使學生保持著探知問題產生的原因以及解決問題方法的好奇心，從而激發了學生的學習興趣，緊跟教師的授課思路，使學生對比較抽象的知識進行更好的理解，從而提高了課堂教學質量。

三、結語

針對“數字信號處理”課程內容多、概念抽象等特點，從提高課堂授課效果以及教學質量的目標出發，本文提出了問題引導的啟發式教學方法，引導學生的課堂學習，從而使學生更好地理解和掌握教師所講授的課堂內容。以案例的形式，探討了問題引導的教學方法在“數字信號處理”課程教學中的應用，并詳細展示了該方法在課程授課中的實施方法，體現了問題引導的教學方法在本課程教學中的優勢，對激發學生的學習興趣，進一步提高教學質量有著積極的促進作用。

參考文獻： 

[1]羅倩.數字信號處理課程設計中創新性實踐探索[J].教育教學論壇，2016，（11）：145-146. 

[2]霍鋮宇，盧怡，吳正陽，等.PBL教學模式在數字信號處理實驗教學中的應用[J].科技創新導報，2015，（2）：147-148. 

[3]劉婷，王帆，楊婷.《數字信號處理》綜合性課程設計的改革與探索[J].山西電子技術，2015，（2）：82-84. 

[4]李敏通，趙繼政，遲茜，等.問題教學法在“數字信號處理”課程教學中的應用[J].高教學刊，2015，（21）：70-71. 

[5]楊智明，彭喜元，俞洋.數字信號處理課程實踐型教學方法研究[J].實驗室研究與探索，2014，33（9）：180-183. 

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一、明確學習數學的目的，激發學生學習數學的興趣

“興趣是最好的教師”，心理學研究表明，求知欲和學習興趣是一種內在的學習動機，培養學生學習興趣應該使學生了解所學學科的實用價值，各種知識技能對他們有什么直接或間接的用途。當學生能夠意識到學習是他們達到某種重要目的的手段時，他們就會產生求知欲和認識的興趣。事實證明，在數學教學中，幫助學生明確學習數學的目的，是培養和激發學生學習數學興趣的有效辦法。在數學教學中，向學生介紹數學在科學、生產和生活中廣泛應用的實例，通過這些事例使學生領悟到宇宙之大、粒子之微、地球之變、生物之謎、日月之繁，無處不用數學，使學生明確數學在社會和現代科學發展中的重要作用；這樣可以克服大部分學生認為學習數學僅僅是為了應付升學考試需要的片面認識，加深了對數學學習的重要性的理解，從而培養和激發學生學習數學的興趣。

二、充分發揮合作學習的優勢

許多發明創造都是多人合作的結果，集體智慧的結晶。課堂教學中采用小組合作學習，是培養學生創新意識的一種有效方法。學習小組可由不同性別、不同成績、不同能力的學生組成。教學中，學生根據教師提供的系統材料和問題展開研討和交流，這樣優等生可以得到發展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發揮，學生的合作能力、思維能力、創新能力可以得到發展。

三、開展豐富多彩的課外活動

學生最大的特點是好奇心強，喜動貪玩，注意力不集中，教師在教學中應將學生的個性特征轉化為教學中的優勢資源加以應用。學生學習到一定程度的數學知識以后，就會不滿足于課本上的知識，希望通過豐富多彩的課外活動來擴大自己的視野、拓寬知識、發展特長、增長才干。教師應組織各種課外活動，引導學生動手實踐，合作學習，培養和激活興趣，創造一個自由、民主、生動活潑的學習環境，而課外活動比課堂教學更開放，有利于因材施教，學生可以根據自己的興趣愛好自愿參加課外活動，因此，在課堂教學之余可通過各種形式的課外活動舉辦趣味數學小講座、數學方法、數學思想的專題講座，數學學習交流會，出版數學墻報，開展數學實習作業等來調動各類學生學習的積極性，培養和激發他們學習數學的興趣。

四、因材施教，培養學生學習數學的興趣

在數學學習中的練習不能搞一刀切，要根據學生的特點、基礎高低、興趣差異，采用不同的方法和方式進行教學，以適應不同需要，使各類學生能產生學習數學的興趣，對基礎差的學生講課時要注意淺顯易懂，對基礎好的學生則可寓理深刻一些，布置的練習也要根據學生的學習情況分層次，對基礎差的學生多訓練一些基礎題；對基礎好的學生可布置一些靈活題目和難度較大的思考題，使每個人學有所獲，有所進步。同時認真做好輔導工作，通過個別輔導幫助他們越過學習上的障礙，樹立學好數學的信心，要隨時注意根據學生反饋的信息，調整自己的教學過程、教學內容的深淺，教學節奏的快慢，教學方法的選擇，教學語言的輕重緩慢，而且這些都應由課堂上學生對數學教學信息反饋來確定，以保持教學課堂上學習數學的興趣。

五、注重學習方法的指導，培養良好的學習習慣

在教學實踐中，我從興趣教學入手，側重學習方法指導，培養良好的學習習慣。通過有針對性、合理性的提問，引發學生進入教學所創設的教學情境，引發他們積極探討數學知識，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣。特別是一題多解的題目或需要分類討論的問題。學生對圖形、對實驗的觀察特別感興趣，但缺點是思維被動，目的不明確，于是我引導他們有的放矢、積極主動地去觀察，并引導學生對變化的原因、條件、結果進行討論。根據新教材的要求，在實際教學中或讓學生上講臺進行小結評比，或以板報的形式張貼幾名學生的小結，或在課余時間對互幫互助小組雙方的小結進行評比，從章節、小節慢慢過渡到課時小結。由于經常強調自己去歸納、小結，這使學生記憶效果明顯，認識結構清晰，學過的知識不易遺忘。教學實踐表明，只有正確的學法指導，才能使學生站在教學的主置上，學有所獲，才能養成良好的學習習慣，同時還能保持他們對數學的學習興趣。

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關 鍵 詞：聲樂 教學 自學 方法

客觀地講，只要嗓音和聽覺健全，人人都可以歌唱，但要使聲樂學習達到一定的藝術水準則需要擁有健康的聲帶、敏銳的聽覺和良好的節奏感，另外便是要善于思考，勤于練習。我們都知道一個歌者的“樂器”是自己的聲帶，對這種“樂器”技巧的掌握具有特殊性。因為它是看不見也摸不著的，非常抽象。對于這種特殊“樂器”的運動、調整并不是隨意的，必須要用抽象的心理感覺來調整。而這種運動又有一定的“慣性”，需要用大量的時間去調整、磨合，使其處于一種積極穩定的常態之中。因此，在聲樂學習中，“自學”的重要性就顯而易見了。

在漫長的聲樂發展中，自學成才的例子有很多，美國大都會歌劇院最著名的男中音歌唱家糾瑟佩·康潘納利就是其中的典型范例。糾瑟佩·康潘納利考入米蘭音樂學院后，主修大提琴，畢業后就在拉·斯卡拉歌劇院管弦樂隊里擔任大提琴手。在那里他仔細聆聽了那些著名演員的歌唱，記住了他們的發聲方法和他們表現作品的手法，最終通過努力成為了聞名世界的男中音歌唱家。從聲樂教學的角度來看，他幾乎完全是自學的。當然，并不是每個人都能做到無師自通，能做到無師自通的人要由特別素質構成——他必須既是教師又是學生，這是一種不常見的結合，因為絕大多數人都需要教師的指導點撥。對于一般學生而言，除了課上教師的指導，課后的自學同樣重要。自學是對課上出現問題的解決與鞏固，是學習的重要環節。教師的指導固然重要，但不能代替學生課下的歌唱和發聲。學生課下是否自學，是否用心推敲是歌唱學習能否成功的關鍵。因此，在教學中，教師不僅要教給學生科學的發聲方法，還要教給學生自學的方法，讓他們認識到僅僅依靠教師、依靠上課時間學習是不可能真正學好聲樂的。

在課下的自學中，筆者認為有以下幾種方法供參考：

一、做好課堂筆記

學生將課上老師講的練聲曲和作品記錄下來，并做好課堂學習記錄，即每條練習容易出現的問題，應該用怎樣的感覺去調整；在處理作品的時候，重點和難點的地方要特別標注等。這樣，在課后一周之內，課堂筆記便成為了一位無形的老師，對那些聲音概念并不牢固的學生起到了很好的引導作用。還有一種方法，將課上的聲音錄下來，課下用耳朵客觀地去聽自己的聲音，從中感受自己聲音所存在的問題。將聲音所存在的問題與老師的指點加以對比分析，從而調整自己的狀態。

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二、勤于思考，多聽多問

聲樂的學習是非常抽象的，好多東西都看不到摸不著，一切全憑想象和感覺，“保持吸氣的狀態呼氣”是想出來的，高音的“關閉”也是想出來的。通俗地講就是我們常說的聲樂要去“悟”。其次就要多聽，多聽一些歌唱家的演唱，去感覺他們發聲的方法、身體的狀態、各種肌體相互配合的感覺等等。特別是在身體不適或狀態不佳的情況下，盲目的練習只能欲速不達。這時如果多聽一些好的聲音，寫寫聽后感或者進行一下自我小結都是不錯的選擇。在歌唱時我們要求“思想走在聲音的前面”，這一點也是強調了“想”的重要性。在聲音還沒有發出之前，將要發出的聲音在頭腦中“過一下”，把老師要求調整的地方心理強調一下，此時再唱出的聲音便是一個有準備的聲音了。如果頭腦中沒有對好的聲音的印象，便不能形成一種唱法的聲音概念，就很難唱出好聽的聲音來。同時，多想的心理技巧也可以避免生理上的過分用力。再次，師生之間的溝通也是非常重要的，學生及時把自己身體的感覺、對聲音的認識告訴老師，不明白聽不懂的地方隨時向老師請教。對于老師而言，則可以更加有針對性地對學生所存在的問題進行輔導。

三、多做輔助練習

許多比較枯燥的輔助練習對于歌唱肌能的發展起到極大的推動作用。比如氣息練習，吸氣后發“嘶”，練習腰部吸氣與呼氣肌肉群組的積極性。“張大嘴練習”是將口腔充分打開，尋找軟腭涼颼颼的感覺，有利于喉嚨的放松。每天堅持輔助練習并使之形成一種慣性，對于聲樂專業的進步是很有幫助的。

四、培養對聲音的分辨能力

在聽唱作品時一定要開動腦筋，爭取把聲音的效果與自身的感覺結合起來。發聲的狀態不同，聲音肯定不同，是好是壞，在頭腦中加以對比分辨，只有對比才有鑒別，自我分辨聲音的能力就是通過自己耐心細致的分析比較而漸漸形成的。學生在鑒別中要鎖定正確的感覺與美妙的音效，將其鞏固下來。

五、循序漸進的學習方法

沒有人可以一步登天，房子蓋得是否牢固要看地基打得怎樣。學生在聲樂學習中切忌急躁，一定要根據個人演唱能力來選擇曲目，不要急于唱高音，唱一些超過自己能力范圍的作品，特別是那些基礎并不牢固的大一或大二的學生，一定要根據自己的情況，踏踏實實地走下來。

六、保持積極樂觀的心態

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一、引導式教學的積極作用

引導式教學的核心意義主要在于強調老師在課堂中的引導作用，在這種教學模式下，教師已經不再是教學的“主體”，不再是“一言堂”教學模式的主導者，在這一教學模式下，教師只是教學過程中的一個引導者，引導學生主動地進行學習和探究，培養學生的自主學習能力，提高學生的科學文化水平。

《哲學與人生》是中等職業學校實施教學過程中的一門重要課程，它對學生的發展和人生觀的樹立均有著重要的意義，所以在對這門課程進行教學的過程中，學生對教學內容的真正理解和掌握就顯得尤為重要，在這樣的情況下運用引導式教學對這一課程進行教學就顯得尤為重要。

二、引導式教學在中職《哲學與人生》中的運用方法

（一）在自主學習中實現引導式教學

自主學習是一種新型的教學方法和學習模式，學生在運用這一學習方法進行學習的過程中，可以激發學生的學習興趣，讓學生更好地融入教學課堂當中。但是學生在引導式教學方式的引領下進行自主學習的一個有效前提，就是要有一個有效的教學目標或者說是問題作為指引。如，老師在對《客觀實際與人生選擇》這門課程進行教學的過程中，就可以先對“一切從實際出發的觀點和方法以及如何正確選擇適合自己發展的人生道路”等基本問題進行講解，之后老師對學生進行引導，提出：“同學們，你們認為堅持一切從實際出發應該做到哪幾點呢？選擇你們認為重要的談一下！”老師通過這樣的引導之后就將課堂交給學生，讓學生進行自主學習，進而對教學的內容有一個更加全面和深刻的掌握。

（二）在合作探究中實現引導式教學

在運用引導式教學進行授課的過程中合作學習是一個重要的環節，學生要在教師的指導和指引以及學生相互幫助和密切的配合之下，更加有效地進行學習，讓學生在學習的過程中發現自己的不足和其他同學的優點。通過這樣的教學方法讓學生在教師的引導下更加有效地學習授課的內容。如，老師在對《發展變化與順境逆境》進行講解的過程中，就可以通過合作探究的教學方法對學生進行教學，老師可以先對教學的重點與難點“以積極的心態對待逆境和挫折，順境、逆境的聯系與變化”等內容進行講解，之后老師將學生分為若干個小組，提出一個問題“你要怎樣面對生活和學習中的挫折和成功呢？”讓每一個小組的學生均進行討論和研究，之后由學生代表進行發言，進而讓學生在探究式學習中更好地面對未來的發展，實現《哲學與生活》這一課程教學的目的。

（三）在鞏固練習中實現引導式教學

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關鍵詞：教學方法；引導啟發教學法；探究式教學法；主動式教學法

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0067-02

隨著教育改革的不斷深化以及新課程標準的出臺，對高中生物教學提出了更高的要求，新課標倡導知識與能力和情感與價值觀的綜合教育，提倡學生要自主性、探究性地學習。為了達到新課標的要求，實現新的教育理念，許多高中生物教師經過不斷地嘗試，探索出許多全新的教學方法，有效地提高了高中生物課堂教學的效率。下面筆者結合自己多年的教學實踐，簡要闡述幾種高中生物新課程的教學方法，以供各位同仁參考。

一、引導啟發教學法

引導啟發教學法是指高中生物教師在課堂教學的過程中，依據教學目標有目的地對學生進行引導啟發，同時結合教學的內容，充分發揮學生的特長，激發學生的學習興趣，在教會學生學習方法的同時，培養學生的創新意識與創新能力的一種生物教學方法。引導啟發教學法主要以引導啟發學生、激發學生的學習興趣為主，鼓勵學生進行自主學習，自己探索，通過學生自己的努力掌握知識，并配以學生自主學習的習慣與能力。引導啟發教學法主要包含有講述背景法和提示要點法等教學方法。

1.講述背景教學法。在高中生物進行過程中，有些理論和概念比較簡單，學生完全可以通過自己的努力去理解和掌握，這種情況下，生物教師就沒有必要再為學生詳細講述這些理論與概念了，只需要把其背景知識介紹給學生，激發學生的學習激情，鼓勵學生通過自己的努力去掌握和理解這些理論與概念。這種教學方法不但有助于學生牢牢地掌握和記憶知識，還能夠培養學生的自學習慣與思維能力，提高學生的學習效率。

2.提示要點教學法。在生物課堂教學過程中，經常會有一些知識點與將要講述的內容或是與以前的知識相關，這時候生物教師可以通過提示這些知識點導入新課或是幫助學生鞏固與復習舊的知識。運用提示要點的方法對學生進行引導與啟發，鼓勵學生積極思考，不但可以有助于學生提高對新課的學習興趣，鞏固與復習舊的知識，還能夠把相關的知識結合起來，幫助學生系統化地學習，提高學生的思維能力與學習技巧，有效提高學生學習的效率。

二、探究式教學法

生物學是一門研究生命問題與生命現象的科學，生物學的發展就是生物學家不斷探究的過程。因此，探究法一直是生物教學的一種最基本的方法，高中生物教學同樣如此。生物教師應該運用探究式教學法進行教學，培養學生的探究精神，幫助學生正確認識生命世界、理解科學本質和領悟生物學基本規律。探究式教學法主要包含討論教學法與實驗教學法等幾種教學方法。

1.討論教學法。所謂討論教學法是指針對一些有爭議的問題或者疑難問題，生物教師通過組織學生進行討論的方式引導學生進行探究，最終解決這些問題的教學方法。生物學所研究的對象是玄奧的生命，許多問題并不能簡單地用是非對錯來回答，針對這些問題，生物教師可以組織學生進行討論與辯證，在討論過程中教師要提供相關的資料并適當加以引導，鼓勵學生積極參與進來，討論的目的并不是證明那種觀點正確與否，而是通過學生的積極思考與主動參與，形成自己的觀點與看法。運用這種方法進行教學，不但極大地活躍了課堂的氣氛，提高了學生的學習興趣，還由于學生的參與，提高了學生學習的主動性與積極性，提升了學生的思維能力與探究能力。但是這種教學法在實際運用中，教師要注意適當引導，以免由于學生的情緒過高而導致課堂教學失控，影響教學效果。

2.實驗教學法。高中生物教師運用實驗法教學法教學，可以充分調動學生的學習熱情，激發學生的學習激情，通過學生親自動手操作實驗，不但培養了學生的動手實踐能力，還可以培養學生認真觀察的習慣與探究的能力。但是實驗教學法受到許多條件的限制，如實驗場地、試驗器械、學校經費等，生物教師要依據實際情況精心設計實驗項目，合理地進行實驗教學。

三、主動式教學法

所謂主動式教學法是指生物教師指導學生進行閱讀與思考，通過學生的主動學習來獲得知識、提升能力與培養習慣的教學方法。生物教師在運用主動式教學法的時候，要注意對學生的引導，幫助學生制定自學目標與方法，并注意對學生的自學效果進行檢測。主動式教學法主要包含多媒體教學法與閱讀資料教學法等教學方法。

1.多媒體教學法。生物學所研究的生命現象與生命問題往往比較抽象、微觀，比如胚胎、細胞與基因等，還有一些現象則是時間比較漫長，如進化等，不利于學生理解和掌握。伴隨著科技的日益進步，多媒體影像手段與教學充分結合形成的多媒體教學方式充分解決了這個問題，生物教師在講授這些知識的時候，可以充分利用多媒體教學直觀形象的特點，自己設計一些課件或是從網上下載一些相關的視頻、資料等，對學生進行多媒體教學，不僅幫助學生理解和掌握這些抽象微觀的知識，還可以激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。

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【關鍵詞】康復醫學 教學 引導式

康復專業的教學正呈快速發展的趨勢，將康復科醫生的水平，與患者不斷提高的需要相匹配，并加強康復醫學的創新研究，形成具有高理論知識、高主觀能動性，高綜合能力的人才，是康復醫學教學的重點。我校在康復教學中，積極學習國內外的先進教學方法，將引導式教學應用到教學內，取得了較好的效果，現報告如下：

1資料與方法

1.1一般資料

將我校2010年7月～2011年10月進行康復醫學學習的110名學生作為本次實驗的實驗對象。排除：未完成康復醫學課程學習，缺課次數在3次以上，既往有康復醫學學習史，未完成期末考試等學生。

使用隨機數字表的方法，將110例學生隨機分為兩組。對照組學生55例，其中31例為男學生，24例為女學生，學生年齡在20～26歲之間，平均（23.02±1.06）歲。學生上學期學習成績排名在1～108之間，平均 （52.62±10.52）。實驗組學生55例，其中34例為男學生，21例為女學生，學生年齡在20～26歲之間，平均（23.42±1.28）歲。學生上學期學習成績排名在3～110之間，平均 （52.97±10.03）。兩組學生的性別、年齡、排名等無明顯差異，p＞0.05，具有可比性。

1.2方法

對照組學生采用傳統的授課方式，教師根據教學大綱，結合學校提供的設備，包括教學工具、教學視頻等進行授課。

實驗組學生采用引導式教學方法。是綜合利用歸納、演繹、分析、綜合等多種方法，引導學生根據自身思維，獲取更多的知識和信息，進而在得到知識的同時，提高對知識的應用。教師在教學前，首先對學生進行培訓，讓學生了解到引導式教學方法的模式和方法，使其做到心中有數。教師在教學過程中，作為一個引導者。

課程開始前，教師要根據本節課的要求，選擇一個合適的案例作為引導的開端，例如，在講解慢性阻塞性肺疾病患者的康復中，教師可以錄制一節膝關節損傷的病例視頻，包括患者入院時的癥狀、治療措施。并在教案中，寫清楚需要引導學生討論的主要內容。同時，讓學生自主學習慢性阻塞性肺疾病的章節，鼓勵學生翻閱各種資料進行擴展。

課程開始時，教師播放視頻，然后引出慢性阻塞性肺疾病的特點。讓學生每4～6人為一個小組，討論慢性阻塞性肺疾病患者存在的問題，需要進行哪些康復評定。討論時間為5～8min，隨后由1組的1名成員進行總結性發言，其他小組給予補充。隨后，再由教師進行總結性的講解。確定學生了解明確后，教師再引入腦卒中的康復運動方案和治療措施。同樣采用小組討論和發言的方法。

課程結束后，由教師對本節課的內容進行總結，并分析學生在討論和總結本節課內容中出現的問題，幫助學生糾正。同時，告知學生下次教學的內容。

1.3觀察指標

觀察對比兩組學生在學習結束后的理論考試成績，學生批判性思維能力。理論成績滿分為100分。批判性思維測試結果，采用WATSON-GLASER批判性思維量表，其中包括推理、假設認可、演繹、解釋和評價5個維度，每個維度16個題目，滿分為80分，得分越高，表示批判性思維認知能力越高；得分越低，表示批判新思維認知能力越低。

1.4數據處理

將我院的實驗數據均錄入SPSS18.0軟件包進行統計學分析。檢驗水準ɑ=0.05。當p＜0.05時，差異有統計學意義。

兩組學生的考試成績和批判性思維能力比較采用均數±標準差（±S）表示，各組間對比方法為t檢驗。

2結果

經統計學分析，實驗組學生理論學習成績更高，與對照組比較，p＜0.05，差異有統計學意義；實驗組學生批判性思維能力評分更高，與對照組比較，p＜0.05，差異有統計學意義。詳細結果見表1.

3討論

引導式教學方法，具有以下優勢：

首先，引導式教學能夠提高課堂教學的效果，學生之間以小組討論為主，教師講課為輔助，這樣課堂氣氛更加活躍。學生彼此交流，可以充分地調動每一位學生的積極性，使學生在課堂上精力集中，并作為學習主體，在教師的引導下，完成對課程的學習。這樣，學生可以主動地獲取知識，學習興趣也有所提高。

其次，引導教學方法能夠有效地提高教學質量。學生需要進行課前的學習、課上的討論和總結。同時還要進行討論、資料查閱、預習等。這樣，學生對課程內容經過了多次反復的閱讀，掌握得更扎實。

第三，學生在課堂上，要從教師給出的案例進行整理分析，找出其中有價值的信息。然后通過討論等，搜集對自己有用的知識，摒棄有誤和落伍的知識，學生的總結能力、交流能力、評價能力和合作能力得以提高。

我校將引導式教學方法納入到康復醫學教學中，取得了較好的效果，學生學習成績提高，批判性思維能力提高，與對照組比較有顯著差異，p＜0.05，進一步說明了引導式教學方法對學生的有效性。

而由于此方法在教學中的應用仍處于初期，教師需要注意以下幾點：案例的選擇要典型，并貼合臨床實際；課程引導要有序，有重點、難點；在引導式教學實施前，要提供學生搜集資料的方法和資源，包括圖書館、資料庫等；在學生討論時，要做好課堂控制，避免在不必要的問題上討論時間過長。

綜上所述，采用引導式教學方法在康復醫學教學中應用，可以提高學生的學習成績，并促進學生批判性思維的建立，效果顯著。

【參考文獻】

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【關鍵詞】啟發式；教學；婦產科；應用

【中圖分類號】R71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-6851（2014）2-0414-02

引言

隨著國家的發展和教育事業的不斷進步，各種各樣的教學方法在教學過程中不斷涌現并發揮著不同的作用。啟發式教學作為近些年興起的教學方法受到越來越多的人關注。在婦產科教學的過程中，當前普遍采用的依然是講授法，教師通過口頭的表達和講解來傳遞給學生知識，這種方法雖然計劃性較強，能夠在短時間內傳授給學生盡可能多的知識，但是也存在很大的弊端，容易造成學生的接受效率不高以及被動學習的問題，容易忽視學生的自主學習習慣。因此，需要在婦產科教學中引入啟發式教學。

1 啟發式教學的簡介

啟發式教學的教學目標除了知識的傳授還強調了學生能力的培養，在教學關系上強調了學生的主觀能動性，在教學方法的運用上將重點放在學生的積極主動學習上，鼓勵學生獨立思考提高自學水平。教學實施過程中注意教學方法的靈活性和多樣性，在多種教學方法的配合實施下綜合應用來達到最終教學效果。

2 啟發式教學的應用方法

2.1激發學習興趣，使學生更積極主動地學習：現代心理學的研究結果顯示，學習者的內在學習動力就是學習動機，學習動機中最現實的部分就是興趣。只有在對感興趣的內容進行學習時才能夠讓學習者感受到滿足。啟發式教學正時要利用這一特征，創造條件，激發學生的學習熱情，讓學生更積極主動的獲取知識。尤其是在醫學教學過程中，要改變以往的講解過程，從病因著手，探討形成的因素，然后從病例展開，探討疾病的發展過程，在講解時要注意邏輯關系，通過設問和引導來為學生學習做好鋪墊，讓學生在自身的思維活動之后找到學習的興趣，最后再通過總結和推斷得到學習的效果和結果。

2.2圍繞中心問題，抓住關鍵點：教師在進行教學活動時要牢牢抓住學生學習的關鍵問題，注意培養學生的邏輯推理能力和抽象思維能力。通過提出的知識關鍵點來設計教學過程，使學生在問題的引導下激發求知欲和好奇心，成為學習的主動探索者和發現者。例如，在進行妊娠期高血壓疾病的教學過程中，教師可以先從子宮胎盤灌流不足的學說入手，在基本病理變化的結合下給學生介紹相關基礎知識，引導學生自主推理得到三大主癥（高血壓、水腫、蛋白尿）這一結果，找到背后規律后讓學生自主總結出主要臟器的病理變化。

2.3“推陳出新”式啟發：教師在備課的過程中要充分了解學生的知識儲備情況和獲取知識的經驗，從既有知識出發對學生的知識范圍展開拓展，通過師生的共同參與來實現新知識的傳授，讓學生更加容易接受。例如，在對功血的教學過程中，可以在上課時先進行月經生理的相關內容會議，從生理知識的基礎上設問，引導學生深入思考，最后再結合內分泌的變化討論功血出現的臨床表現。提出護理和治療的原則。事實證明，這種從已有知識出發來進行新知識傳授的“推陳出現”方法效果顯著。

2.4以“點”帶“面”的類推式啟發：在教學中對相似的疾病進行講解時，可以通過固定的模板引導學生學習，實現舉一反三的效果。例如，在進行流產教學時，可以通過對病因病理的講解來總結和概括各類流產的特征，通過比較有特征的先兆流產為模板來講述臨床特點、處理原則和輔助檢查等，引導學生獨立思考，自己類推得到其他類型流產的臨床表現，最后與學生一起總結得到治療原則和護理措施。

3 啟發式教學對教師的要求

啟發式教學不僅需要明確啟發學生思維的過程，同樣要明確啟發的方法和效果，如果引導不當，反而會使得學生思維不明確，容易步入誤區。因此，采用啟發式教學方法對教師有明確的要求，具體如下：

3.1充分熟悉教學內容：想要靈活的運用啟發式教學方式，教師必須首先做到對教學內容有足夠的熟悉程度。教師需要通過對教材的仔細鉆研和對知識點相互關聯部分有充分的掌握，才能夠實現在教學中有機的靈活運用，以點帶面的進行啟發，設計恰當的問題和精辟的例證。此外，教師的教學思路必須清晰和完整，這樣才能夠幫助學生不在學習過程中迷失方向，尤其是不能忽略對婦產科基礎知識的重點講解，以免一些抽象程度高、內容復雜的問題困擾學生。

3.2充分熟悉學生：學生作為教學活動的主體，既是學習的主體也是教師教育勞動的對象。啟發式教學的效果實現需要學生思維的積極參與，激起學生的共鳴。教師要了解學生的學習動機和學習興趣，這些都直接影響他們的學習效果。特別的，啟發式教學過程中要強調積極的鼓勵和贊揚學生，對學生的優良學習效果表示及時的肯定，才能夠實現激勵學生的目的。

3.3語言準確，目的明確，導向性強：在啟發式教學中，教師必須有較強的語言表達能力和邏輯思維能力，講課時要能夠中心突出和循序漸進，并且還要形象生動，指向性強，這樣才能實現最大限度的有效啟發學生進行學習。

3.4知識面要廣，知識內涵要豐富：教師是啟發式教學過程中的主導者，除了要符合一般教師的要求外還應當有豐富的知識面和敏銳的教學嗅覺，及時發現學生的問題和困難，并進行及時更正和指導。

4 結語

啟發式教學作為一種有效的教學方法，相信在業內人士的不斷研究和應用下，一定會在婦產科教學領域取得更加廣泛的發展空間和應用效果。

參考文獻

[1]黃琦貞. 啟發式教學的心理學淺探[J]. 廣西醫科大學學報. 1993（S1）

[2]黃福嵐，周愛武. 婦產科教學中啟發式教學的實踐探討[J]. 國際醫藥衛生導報. 2002（14）

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關鍵詞：小學數學；探究式教學；課堂教學；應用策略

探究式教學方法是指教師在教學中結合課程實際，采取適合的教學形式和教學手段，促使學生自主地參與到課堂探究學習中，引導學生發現問題、思考問題、分析問題、解決問題，培養學生的創新能力和實踐能力。筆者觀察發現，在小學數學課堂學習中，很多學生的學習興趣不高，缺乏主動學習的意識，探究思考能力較差。在此背景下，筆者結合多年的小學數學教學經驗，并查閱相關文獻資料，就小學數學課堂中應用探究式教學方法的作用進行分析探討，并提出了相應的觀點和應用策略，以期培養學生的自主學習意識，提高學生的創新實踐能力。

一、小學數學課堂中應用探究式教W方法的作用

1.激發學生學習興趣

在以往的小學數學課堂教學中，數學教師把自己當做課堂教學的主體，將課堂變成“一言堂”，在講臺上滔滔不絕地講課，與學生缺乏有效的互動交流，沒有給學生預留充足的思考時間，忽視了學生的想法和感受，學生在下面聽得昏昏欲睡，覺得數學課堂枯燥乏味，逐漸喪失數學學習興趣。而探究式教學方法能夠充分凸顯學生的主體地位，增強學生的存在感和被重視感，有效激發了學生的學習興趣。

2.培養自主學習意識

受傳統教學模式的長期影響，很多學生普遍依賴教師傳授知識，圍繞教師進行學習，把教師當做權威，對教師的課堂教學十分信任，認為教師講授的內容是正確的、不變的，學生按照教師在課堂中的教學思路去思考問題，導致學生對教師的依賴性強，缺乏主動學習意識。探究式教學方法可以引導學生主動探索、主動思考、主動解決問題，循序漸進地培養學生的自主學習意識。

二、探究式教學方法在小學數學課堂中的應用策略

1.營造活躍的課堂氛圍，鼓勵學生大膽發言

學生在輕松、愉悅的學習環境中才敢真實地表現自己。不少學生在數學課堂學習中，可能由于性格內向不善言辭，或者對教師和課堂存在畏懼感，在課堂上極少主動發言，習慣做一個“傾聽者”。因此，教師要采取方法，創建和諧的師生關系，營造活躍的課堂氛圍，促使學生主動參與到課堂教學中，鼓勵學生大膽發言。

例如，在講解“小數的加法和減法”的內容時，教師可以在課堂開始時，通過跟學生聊天的形式切入生活話題，促使學生積極發言。比如，教師可以詢問學生：同學們喜歡逛超市嗎？（喜歡）其實老師我也挺喜歡的，昨天我去超市買菜，買了2.33元的蘿卜，5.2元的西紅柿，3.45元的土豆，大家能算出我花了多少錢嗎？借助生活事例，讓學生在熟悉的生活場景中消除拘束和畏懼感，大膽主動發言，自然而然地進入本節課的學習中。

2.巧妙創設問題情境，引導學生探究學習

傳統的小學數學教學中，教師依靠課本給學生授課，教材來源較少，學生學習也大多依靠課本以及教師的講解，學習方式比較單一，學生也很少主動思考探究。當前，小學數學教師可以利用便利的多媒體教學資源和教學設備，豐富課堂教學的內容，巧妙地創設問題情境，引導學生主動探究學習。

3.及時參與指導，鞏固學生探究成果

學生在探究學習的過程中，對于一些較難的內容或者細節的知識點，可能無法準確理解掌握。同時，小學階段學生的自我管理意識較差，如果教師不注重課堂教學中的引導調控管理，可能會助長部分學生的懶惰性，影響課堂教學效果。因此，教師要及時參與指導，和學生進行有效的溝通，鞏固學生的探究成果。

例如，在學習條形統計圖的知識時，教師可以在給學生講解條形統計圖的基本知識后，給學生布置一項課堂任務，讓學生記錄自己所在的這排同學的年齡，然后按照年齡大小，用條形統計圖繪制出來。學生在收集數據時，可能會遇到諸如同學年齡相同的情況。這時，教師可以指導他們根據姓氏字母先后順序排序，引導學生順利完成數據的整理、描述和分析過程。讓學生通過動手繪圖，體會到應用數學知識的樂趣，加深對課堂知識的印象。

綜上所述，小學數學教師可以在課堂教學中應用探究式教學方法，營造活躍課堂氛圍，鼓勵學生大膽發言；巧妙創設問題情境，引導學生探究學習；及時參與課堂指導，鞏固學生探究成果。通過多種舉措，保證探究式教學方法的順利實施，培養學生的數學綜合能力。

參考文獻：