中等生的教育策略范文

導語：如何才能寫好一篇中等生的教育策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 高三中等生英語閱讀能力教學策略

我們在教學中發現部分高考考生基礎差、底子薄，對英語學習缺乏興趣，英語閱讀能力更是比較欠缺，而閱讀是外語學習者接觸目標語言最直接最便利的途徑之一，是提高自身語言水平的重要手段，是英語教學的一大重點。在各級各類的語言水平測試中，閱讀都是不可或缺的重要組成部分。在高考英語試卷中，閱讀理解題型所占的分值最大，歷來是教研老師和備考學生最為關注的部分。此部分的得分直接決定了整個試卷的分數層次，可謂“得閱讀者得天下”。但在實際教學中，很大部分教師的閱讀教學是就題目論題目，以閱讀理解代替閱讀訓練，對提高學生的閱讀能力缺乏系統而有效的教學策略。在高三短短的一年時間里，要想最大限度地提高英語學科總體的教學水平，挖掘學生的潛力，重心應該放在提高“中等生”的閱讀能力上。而“抓好”班級中數量較多的“中等生”，同時兼顧“兩頭”的學生，對提高班級整體的英語教學水平起著至關重要的作用。

一、提升高三中等生英語閱讀能力的教學策略的提出

《普通高中英語課程標準》明確指出：高中英語課程是為每一個高中學生奠定終身發展的共同基礎的課程，高中英語課程的教育教學要面向全體學生。在我們日常的教育教學工作中，能在任課教師腦海中最先記住的名字，往往是“兩頭”的學生，“中等生”很少，而這部分“中等生”大多數都缺乏主見，缺乏學習的熱情。這部分“中等生”長期以來缺乏老師應有的關心和培養，自以為處在冷漠的關系中，加上對自身認識不夠，形成了精神欲求不足的心理，這種心理狀態與我們所提倡的現代意識是格格不入的，與課程標準的要求是相背離的。“中等生”的學習成績大多在及格線附近波動，有一定的基礎，若教師能精心地指導和關注，提高這部分學生的成績絕對不是一句空話。為此，我們就如何提升我們高三中等生的英語閱讀能力做了深入的思考與實驗，初步形成了這些教學策略：努力關愛中等生，激發他們對英語學習的興趣和積極性；激活中等生的思維，喚醒沉寂的大腦；激發創新思維，讓中等生敢于開口，善于質疑；激發中等生的競爭意識，讓他們更好地自主學習。

二、提升高三中等生英語閱讀能力的教學策略

提升高三中等生的英語閱讀能力的策略是多方面的。

（一）激發學習動機

我們面對中等生的教學應該采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，激發學習動機，提高中等生的學習成績。學習動機是指對學習活動有推動作用的內驅力，它可以分為內在動機和外在動機。學習的內在動機比外在動機表現更持久而強有力，外在動機則依賴外界誘因加以激發。對一些中等生來說，當他們在學習中遇到困難時，感情上的壓抑和創傷更深，常常表現為失去信心，因此更需要關心和鼓勵。在評價學習效果時，從熱愛學生的角度出發，力求客觀、公正和及時，注意他們的點滴進步，同時還要注意學生的個性差異等特點，加強學習目的性教育，激發學生的學習動機，提高他們學習的積極性，保護他們的自尊心，以鞏固教育成果。在英語教學中，恰當地運用口頭語言夾雜適當的手勢、眼神和面部表情，向學生傳遞關愛信息，這種愛是對學生嚴格要求和尊重信任的統一，這種愛應該是經常性的、公平的，這對激發學生的求知欲、調節課堂氣氛、創造溫馨的學習環境都會起到積極的作用。如在學生回答正確時，教師可以鼓勵他們：“You are great！ Well done！ Good job！ Excellent！”等，讓學生獲取成功的體驗。在學生感到緊張時，教師可以面帶微笑地說：“Dont be nervous. Try to be brave！ ”在學生猶豫不決時，教師可以說：“Think it over. We believe you can！”在學生回答錯誤時，教師可以說：“It doesnt matter.”或“Dont worry about it. I think you can do better next time.”或“Im sorry its not the right answer to this question， but its also very important. Thank you.”無論在課堂教學中，還是在作業批改中，教師要盡量發揮教育評價中的“增值”效應，教師應盡量挖掘學生的閃光點，把握分寸和尺度，用富有鼓勵性的評價語言去鼓舞學生，培養他們對英語的情感，充分調動他們學習的積極性，激發他們的創造力，促進教學目標更好更快地完成，從而提高課堂教學效率和提高教學質量。

2012淺談提升高三中等生英語閱讀能力的教學策略第11期（二）培養閱讀興趣

興趣是最好的老師，教師要從中等生的心理特點出發選擇教學方法，開展豐富多彩的教學活動，了解學生的興趣。烏申斯基曾說過：“沒有任何興趣，被迫的進行學習，只會扼殺學生掌握知識的意向。”只有樂于學習，才會產生愉悅的心情，一切被動的、缺乏興趣的學習是難以使人獲得快樂的。只有在學習中學生對于他們所要學習的內容產生一種迫切探求新知的欲望，其創造力才能得以充分的發揮。因此，在英語教學中要開發中等學生的非智力因素，要注重培養他們的學習興趣。在教學中不斷地強化英語學習的重要性，為培養興趣作好準備。鼓勵學生大膽開口，對學生取得的點滴成績盡量加以表揚，提高學生學習的積極性。在課堂上，教師要注意運用多種教學手段，讓每一位學生都有參與和表現的機會，并及時表揚鼓勵，活躍課堂氣氛。授課內容要堅持循序漸進的原則，作業設計要有計劃，要有一定的坡度，要有針對性，使這些成績中等的學生穩步推進，更上一層樓。總之，在閱讀教學中，中等有效的限時閱讀訓練、生動活潑的教學方法和技巧能激發學生學習英語的興趣；不斷變換教學方式有利于保持學習興趣；不斷增強中等生學習英語的自信心，逐步體會到學英語的快樂，從而形成良性循環。

（三）給予更多關愛

在教學中關愛中等生，激發其對英語學習的積極性也顯的十分重要。而我們在教學中，長期以來形成了一種“抓兩頭，帶中間”的概念，導致了事實上的“忙兩頭，忘中間”的最終局面。教師在面向全體學生時，最需要面向的是“最聽話又成績平平”的學生。表現良好的中等生在無意中被冷落了，從而使他們的精神需求無法得到滿足，使最具可塑性和較大發展潛力的大多數學生得不到關心和培養。而中等生是敏感又最具感激心理的，課堂上老師的一個笑臉、一句贊語，課外老師的一聲問候、一次促膝長談會給被忽視的中等生帶來巨大的情感沖擊，并轉化為前進的動力促使他們積極向上。事實上老師們在課外和中等生間的情感交流更為重要，教師可通過觀察、接觸、交談以及和中等生們一起活動等形式，隨時注意他們的積極表現和變化，時而誠摯中肯的批評，催人上進的引導，都可以引導學生的個性朝著積極的、有利于學習的方向發展。

（四）傳授方法技巧

閱讀教學策略在英語教學中一直都受到重視，但大多數英語教師的閱讀教學局限于以應試為目的的閱讀訓練，并沒有從提高學生獲取信息能力的角度進行閱讀教學。在英語閱讀教學中普遍存在“四化”的問題：閱讀材料選擇單一化、教師訓練方法簡單化、學生閱讀技巧誤區化、學生閱讀習慣被動化。作為高三教學指揮棒的高考試題加重了對基礎知識、基本能力的考查，不追求偏、難、怪題，起到了很好的教學導向性作用，有利于減輕中等生的課業負擔和學習壓力。今年的《考試說明》的特點是平穩過渡，試卷的聽力試題繼續采用全國卷。試題的難度值設定為0.6左右，試題以中檔題為主，易、中、難試題的比例約為3∶5∶2。部分修訂的內容有利于試題的命制，體現了語言發展的新趨勢，幫助師生更加明確備考的方向。因此在高三的英語科備考中，要提升高三中等生的閱讀能力，筆者認為要做到以下幾個方面：

1.培養正確的閱讀習慣

有格言說：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”這說明良好的習慣與人生有著重要的關系。好的閱讀習慣使學生的閱讀行為事半功倍。我們在課題研究過程中發現，閱讀材料的難易程度對學生的閱讀速度及信心有很大的影響。難度越大，學生回視的頻率越高。因此，面對中等生，我們要通過降低閱讀材料的難度、限定閱讀時間等方法，來糾正學生指讀、回視、有聲閱讀等壞習慣。事實證明這些方法是有效的。如在課堂限時閱讀時，把較難的閱讀材料分配給程度較好的學生，把中等程度的材料布置給中等生，要求不同程度的學生，在同一時間里完成同等數量的但不同難度的閱讀材料，這樣都能給不同程度的學生造成緊迫感從而有效地獲取信息。

2.在實踐中教會學生閱讀技巧

在閱讀教學的過程中，閱讀技巧的傳授對學生來說似乎很實用，但僅僅傳授閱讀技巧，而沒有實戰演練，這些技巧只能是紙上談兵。在學生掌握了某種閱讀技巧后，教師應輔以大量相應的閱讀材料加以鞏固。如不同題材的文章，其脈絡的體現方式不同，游記以地點為線索，人物傳記則往往以時間為線索。又如不同的題型，有不同的解題技巧，以詞義猜測題為例，其解題技巧就有：（1）利用上下文提供的情景和線索，進行合乎邏輯的綜合分析進而推測詞義；（2）利用定義和其后有對該詞進行解釋說明性的短語或句子來推測詞義，如to be， that is， mean， stand for， namely， to refer to， to mean， in other words 等；（3）利用對比線索來揭示事物的不同點，形成鮮明的對比，這時只要把握其中的一詞，就不難推斷出另一詞的含義。這時句子多見unlike， although， but， yet， while， on the contrary， on the other hand， for one thing…for another， instead of， rather than 等信息詞。學生只有在大量地接觸類似的文章后，才能有意識地運用所學的解題技巧，盡快地理清文章脈絡，依據題型特點，最大限度地從閱讀材料中獲取有效的信息。

3.擴大閱讀量，開拓視野

篇2

一、師生關系中大學生思想變化的新特征

（一）對教師權威的輕視

我國大學生年齡一般在18―23歲之間，處于由青年向成年的過渡時期，由于生理、心理的日趨成熟，自尊心逐漸增強，要求脫離對成年人的依賴與管教的獨立意識也迅猛增長，要求獨立的意識增強；對于一部分逆反心理過強的大學生，有時表現對學校、教師的權威表現出明顯的不屑、不順和不恭。

（二）自尊心明顯強于中小學階段

經歷了十幾年的“寒窗苦讀”，闖過了高考的獨木橋，如今終于“修成正果”。在這種優越感和榮譽感的驅使下，當代的大學生自尊心明顯增強。自尊心是一種內驅力，但也是一把雙刃劍，如果不能對他們進行正確誘導，他們不免就會對教師的這種行為表現出強烈的不耐煩，甚至漸趨厭惡與反感。

（三）自我評價能力提高、注重自身發展

大學生的自我意識不同于中小學生，對自我的認識更加深刻，不再僅僅局限于用卷面的考試分數、年級的成績排名或者教師的表揚批評來衡量自己，而是開始從社會的方面和角度來認識與評價自己。這不僅是自我意識趨向成熟的表現，也是自我評價能力和認知能力提高的表現。但是并不是所有的大學生都能對自身有著正確、全面、客觀的自我認識與評價，還是有相當一部分大學生對自我進行分析時帶有較多的主觀因素。

二、高校師生關系的現狀和特點

（一）師生關系中教師的專制

“尊師重道”一直教師觀念中處理師生關系和問題最好的方法與標準。由于這種思想的作用下，教師教學管理過于嚴格、在學生面前的姿態過于嚴肅，使得學生在教師面前封閉了自己的思想與言語，不敢討論教師的教學內容，也不敢發表自己與教師不同的意見與看法。教師的“領導式”的管理手段，使得師生關系形式上下級的不平等關系，造成學生心理受抑，創新思維無法得到發展。

（二）師生關系的冷漠

高校中，師生之間實際交往時間很少，情感和思想交流的渠道不暢，師生了解嚴重缺乏。相比中小學嚴格的班級授課制來說，大學中師生間的交流大幅減少，師生幾乎只有在課堂上有所交流，除此就沒有更多的接觸。且對于已是成年人的大學生來說，對教師的依賴性大大減低，大學學生的身心發育基本成熟，獨立性增強，朋友圈與交際圈擴大，內容更加豐富化，因此學生與老師之間的聯系也自然減少。師生缺乏必要的交往，師生間的關系才越來越疏遠與冷漠。

（三）師生關系的放任

從教師方面來說，在大學教育中，教師對自己的責任只是放在知識的傳授上，相比中學與小學階段老師對學生處處的問題的過問與了解，可以毫不夸張的說，大學教師對于學生在學習以外的其他方面是“置之不理”的態度。從學生方面來說，他們對教師也是持放任的態度。逃課已經是大學生的家常便飯，他們不愿意與教師過多交流，對學習缺乏責任感，課堂不良行為如睡覺、玩手機等早已稀松平常，在課堂上師生互動極少。師生關系就像匆匆的“過客”一樣，彼此間可以沒有任何感情。

三、高等教育中如何建構良好的新型師生關系

教師在高等教育中的師生關系中占主導地位，要想建立好良好的師生關系，作為教育工作者，必將先從自身下手。

（一）主動深入了解學生

大學里，老師奉行的教學原則是讓學生自由學習，但這并不代表對學生放任自流、不尋不問。教師只有主動了解學生的思想與生活情況，教師才有與學生相處的基礎，才能為后面的教學教育活動提供條件。因此，教師應主動去了解每一個學生，只有先了解，才能建立信任，才能構建彼此信賴的師生關系。

（二）尊重愛護學生、進行平等對話

應對學生進入大學后自尊心的迅速增強，教師更應以一種平和、平等的心態與學生進行溝通交流。教師應該把他們當作成年人來看待，要相信他們有進行正確選擇與判斷的能力且也要尊重他們的選擇與思維模式。教師與學生是平等的，師生之間需要相互尊重，以此來建立教學相長、共同提高的師生關系。

篇3

【關鍵詞】中等生；自我效能感；自我監控能力

在廣大的學生群體中，一種“橄欖型”的格局特征不容忽視，班主任往往有意識地把精力與時間投入在占班級1/4的優等生和1/4的差等生，而處于中間地帶的1/2的中等生則處于游離與尷尬的狀態。班主任關愛的缺失使中等生的自我效能感不斷下降，所以，關注中等生，把愛灑向被遺忘的角落不容忽視。

所謂中等生，是指由于思想意識、行為習慣、認識能力、價值取向、個性情感、意志和學習狀況等原因形成的，缺乏強烈的競爭意識，自我價值觀念淡薄，定向、定位偏離自我，在單位教育教學體中處于中間狀態為特征的群體，是單位教育教學體中規模較大，人數較多的群體，更是實現單位教育教學體整體推進目標不可忽視的群體[1]。具體說來，中等生是泛指在優生與差生之間的那些學生，沒有確切的內涵和外延，它和優生與差生的邊界是模糊的，具有易分化的特點[2]。在中等生身上，同樣存在優等生所具有的潛能，甚至在某些方面有超常的優勢，但由于種種原因造成他們在某個時期某種條件下處于中等狀態。因此，班主任在工作中要研究中等生的心理特點和思維規律，調動中等生的積極性，促使他們向優生轉化，防止他們分化為差生。重視和加強對中等生的教育和引導，對整個班級整體素質的提高以及學生的未來人生具有重要意義。下列試圖分析中等生的心理特征以明確關注中等生的重要性。

一、自我效能感失衡

所謂的自我效能感，是指人們基于自身掌握的知識、技能，以及自己以往的經驗在特定的情景下，對自己完成某項工作行為的自信程度的評價，是指個體對控制自己行為和能力的一種主觀判斷[3]。自我效能感即不是技能，也不是一個人的真實能力，主要是學生個體對自己能力、信念的基本判斷，對自己所具有的內在品質的把握和感受，以及對自己所具有的能力、信念等品質及其在某一活動中發揮多大作用(平衡性)的主觀判斷。自我效能感貫穿于工作行為 (過程)的始終，主觀判斷與客觀實際相一致，便是正確(平衡)的；主觀判斷與客觀實際不一致，或高或低，都是錯誤(不平衡)的，自我效能感較高者即便在打破原有平衡的情況下也能根據實際情況建立起新的平衡信念，直至成功完成某項工作。中等生一般都是如下的群體：具有優等生的潛力而沒有發揮的學生；一直很努力而成績平平的學生；缺乏學習自主性，需要鞭策，綜合素質忽高忽低的學生；過分高估自己，綜合素質卻未能突破的學生。作為班主任，不僅應該注重學生的知識素養，更要對學生進行能力教育，情感教育和道德教育，促進學生的知、情、意全面發展。中等生們由于處在“無人問津”的邊緣地帶，缺乏更多的引導與關注，精力有限的班主任處于升學與競爭的考慮，往往會把兩頭的學生作為日常工作的重中之重，班主任愛的缺失，對自己能力判斷的不準確，或高或低；對完成某項工作的自信程度不準確，都會造成自我效能感失衡，處于迷惘與固步自封的狀態。如果班主任再不給予更多的關愛，只會造成學生更多地朝邊緣化方向發展。

二、自我監控能力差

自我監控是指學生為了保證學習的成功，工作的完成，提高學習的效果，完成工作任務，達到學習與工作的目標，主動運用與調控元認知、動機和行為的過程。首先，從認知角度來看，自我監控的學習者在獲得知識與能力的各個階段都制定計劃，設定目標，進行組織、自我檢察與自我評價。這些過程有助于學習者了解自己和作出決策。而中等生的自我監控能力差，在很多時候都不能夠自覺主動地做事情，需要被人督促，需要背后舉著鞭子；從動機來看，自我監控的學習者認為自己是自主和受內在動機激勵的，自我效能高，而中等生學習動機往往不明確，人生目標不確定，大多數時候缺乏自我的思想，人云亦云，隨波逐流，其動機極易受到左右與動搖；從行為方面看，自我監控的學習者選擇、建構甚至創造最適宜學習的社會與物質環境，而中等生的行為缺乏計劃性與毅力，大部分時候三天打魚，兩天曬網，不能堅持到底，不善于主動選擇有利于自己學習的環境，最好在班主任的“圈地運動”下自由成長。自我監控能力差的中等生，在缺乏必要的灌溉與呵護下，內心的想法，學習的積極性很容易被扼殺，只能在中間地帶徘徊。

班主任是聯系班級中各科任老師的紐帶，是溝通學校、家庭和社會的橋梁；是學校領導實施教學、教育工作計劃的得力助手和骨干力量，更是學生全面發展的指導者，是學生成長道路上的知心人，是引導學生朝著正確的方向前進的帶路人。班主任的一言一行都對學生起著遷移默化的作用，有人生動地說：什么樣的班主任，就會培養出什么樣的學生。事實上，當一個人在回憶他的學生時代的生活時，印象最深刻的總是班主任。所以，班主任喚起中等生心靈的工作尤為重要。“教育需要愛，也要培養愛。沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養愛的教育是失敗的教育”。作為班主任，不僅要具有愛心，更重要的是要把自己的愛撒向班級的每一個角落，自覺放平心中的一把秤，使自己的關愛讓全部同學都能感受到并喚起學生的共鳴，只有這樣，師生之間的關系才更和諧融洽，更有助于中等生奮發向上，實現更大的飛躍。

教學大綱指出：“面向全體學生，就是要對每個學生負責”。如何讓班主任的關愛撒向班級的每一個角落，讓中等生充分感受自身的主體地位，發揮主觀能動性，積極參與到班級工作中，充分體驗到參與之樂，思維之趣，成功之樂，達到肯定自我，完善自我的目的，使中等生的特長和個性都能得到充分的發展呢？

轉貼于 1.表揚與警策

中等生由于自我效能感失衡與自我監控能力差，對自己無法做一個正確的定位，他們渴望受到班主任和同學的關注，渴望得到社會的認可。因此，班主任應該努力關注中等生成長的足跡，針對不同情況的中等生，做不同的要求。對自信心充足，只是缺乏被關注的中等生，要采取鞭子策略，適當的旁敲側擊，適當語重心長的話語，適量的“打擊”，讓這類中等生感覺到自我存在的價值，不斷完善自我；對自信心不足的中等生要進行愛的呵護，通過在集體場合表揚方式增強中等生的自我意識，既要對中等生有熱切的期望和殷勤的鼓勵，又不斷地指導中等生在方法、行為上的不足，在微笑中促進其成長。

2.增強中等生在班級的主人翁地位

中等生既自尊心強又自信不足，常常讓自己處于放任自由的狀態，認為班級的主體應該是優等生，主動退出班級活動的舞臺，對班級的活動，班級的工作都處于漠不關心和“棄權”狀態，只是充當盲目的看客而已。為此，班主任應該要增強中等生在班級的主人翁地位，在班會課上要特別強調中等生是班級的主力軍，是班級進步的中堅力量，鼓勵學生參與到班級各項活動中。

3.創造機會，體驗成功

在以往的班級管理制度下， 中等生往往認為自己只能是被管理者， 很難真正感受到自己是班級的主人， 容易產生自卑抑郁的心理。因此，在班級管理中， 要給中等生提供鍛煉和為班級管理貢獻力量的舞臺。例如可以通過班干部輪流換的形式，讓中等生也有機會參與到班級工作中，形成良好的監督他人，自我監督的氛圍，讓中等生有機會充分挖掘自身的才能和潛力，在體驗成功快樂的同時，促進班級工作的和諧發展。還可以通過讓學生自己組織班會課的形式，讓學生自演、自導，主動參與到班級活動中來。這樣不僅可以鍛煉學生的組織能力，表達能力，更能激發學生的樂趣，鍛煉自己各方面的才能。此外，還可以通過開展各種各樣的小型競賽活動，調動中等生的積極性，在“寓教于樂”中提高自己。

4.激發中等生創新思維

前蘇聯教育家斯托利亞爾認為：“對于創新能力的培養，不少教師只注重于優等生，卻往往忽視了一大批中等知識水平的學生，這是可悲的。”中等生由于自我價值得不到認可，往往會讓自己處于中立的地位，缺乏創新意識，“跟隨大部隊走”，這種精神狀態很容易讓中等生更加不能確定自我，因此，要激發中等生創新思維，設置情景讓中等生積極創新，對自己、社會、人生具有更深刻的思考與認識，進而促進中等生均衡而又有個性地發展。

參考文獻

[1]何偉.中等生心理成因類型分析及其引導，寧夏教育[J]，1999（5）.

篇4

在現實生活中，我們所教育的學生來自不同的地方、不同的家庭，因此學生的素質和基礎參差不齊，不論是個體的基本道德素質、學習習慣還是學習能力等方面。有些學生學習習慣好、學習能力強、基礎扎實，在班級學習中遙遙領先；有些學生學習生活習慣不良，領悟能力差，在班級中自然落后；有些處于此兩者之間，比上不足，比下有余（此部分人處于多數）。根據此種情況，有的學校往往把學生分為三層次：優秀、中等、后進，制定分層教學的策略。而針對中等生，在學校各班學生中數目居多的是那些表現平平、成績一般、日常里言無不正、行無不規、品無不端的學生，我把他們稱之為中等生。

一 現狀掃描

我常常發現，能主動與老師談談心，說說笑笑的大多是“兩頭”的學生，而“中等生”甚少。反思之余，覺得區別僅在于老師給予“中等生”的關注最少。我也發現，“中等生”大都缺乏主見，缺乏學習、活動的熱情，沒有與人競爭的勇氣和興趣。在老師心里與情感世界便成了若隱若現的空白點、盲點，成了學生群體中被遺忘的層面、孤獨寂寞的第三世界。

二 影響淺析

中等生不僅是構成教育整體對象不可分割的主體，也必將是未來社會公民的主體。中等生不僅僅是班級學生的大多數，其思想、輿論、價值取向、行為走向也是班風的標志，班級素質的體現與主流。關注并厚愛中等生，不僅可以從中不斷地造就優生，而且能使班級整體推進，共同進步。

三 思考與對策

1、目中有人。

教師要以轉變觀念為先導，關注厚愛中等生。關注的形式很多：一個眼神、一句話、一個動作等等，納入到課上、課間及學生生活的方方面面。如上課前，我摸摸幾個膽小、不善發言的同學的頭，他們就能直視老師、認真聽講；提出問題時，給他們以鼓勵的眼神，他們就能積極思考，舉手發言。隨時發現他們小小的進步，說一句“做得好！”或者對他們豎起大拇指。

2、心中有愛。

“有了愛便有了一切”，情感關注是有效教育的前提。師愛是偉大的情感，也是一種教育力量與手段。只有中等生從心理上接納了教育者及其教育目標，才能收到潤物細無聲的效果。只要用一點尊重、一點微笑、一點鼓勵、一點欣賞用真情去保護自尊與人格，去捕捉閃光點，樹立起精神支柱，喚起激情，就能使中等生出現收益終生的轉機。

3、貴在真實。

篇5

關鍵詞： 班集體建設 中等生 班級管理

一、教師的無心之過，中等生的尷尬

所謂的“中等生”，是指由于思想意識、行為習慣、認識能力、價值取向、個性情感、意志和學習狀況等原因形成的，以缺乏強烈的競爭意識，自我價值觀念淡薄，定向、定位偏離自我，在教學中處于中間狀態為特征的群體。具體說來，中等生是泛指在優生與后進生之間的那些學生。中等生，是被老師了解最膚淺的一個群體，在班集體建設中，班主任常常把工作的重點放在培“優”轉“后”上，要讓成績比較好的同學起到帶頭作用，并管理好成績比較差、表現比較惡劣的學生。但是，班主任往往不會注意到其中一個龐大的團體――中等生。中等生往往占整個班級總人數的一半以上，但是，這樣的一個團體，卻會因為其不突出的表現而得不到班主任和任課教師的重視，甚至是經常被忽視。在班級管理與建設中，班主任經常關注的是學習成績好的同學能否更上一層樓，而對成績不好、平時表現惡劣的學生，班主任也會費盡心思去幫助他們，以使他們有所提高。“抓兩頭，帶中間”是班主任經常使用的策略，但是在實行的過程中一不當心就將“帶中間”變成“帶而不管，帶而不問”。對于這些中等生來說，他們因為所受到的關心和關注少于“兩頭”的學生，自認為“比上不足，比下有余”，甘居中游，滿足現狀，缺乏進取心；對周圍的事物持觀望態度，把自己當作班集體中的“局外人”；希望不被老師批評，也無所謂能否得到老師的表揚。

二、關注中等生的重要性

1.中等生在班集體建設中的消極方面的影響。（1）他們的心態雖然比較平和，不偏激，但是當教師忽視對他們的關注時，大部分的中等生的學習和工作的熱情就會逐漸減弱，進而可能產生不良的、消極的心境。（2）由于不被關注，將可能使其做事缺乏自信，不能朝氣蓬勃地奮勇前進，也會降低學習和活動的效率，難以培養堅強的意志，做事會缺少果斷性。在遇到困難的時候，往往缺乏足夠的信心克服困難。（3）由于消極的情緒和做事缺乏自信，導致工作學習能力提高緩慢，總覺得做事不如別人完美。這對培養中等生的能力有消極的影響。中等生的可塑性強，這導致他們一旦選擇消極的態度，就很容易成為“差生”。由于以上種種情況，中等生在學習和生活中遇到問題不但解決不了，反而會把事情越弄越復雜，陷入一種不愉快的心境之中，性格內向，甚至抑郁、緊張、拘束、不自然、膽怯。長久下去，會使班集體的氣氛沉悶，缺乏學生應有的積極向上的青春氣息。

2.積極方面的影響。（1）中等生一般學習認真，做事細心，有自己的理想和抱負，有積極向上的態度，在班級中遵守班級紀律，不搗蛋、不搞破壞，愿意為班級貢獻自己的力量。每個學生都渴望被關注，中等生也都想要被老師認可，因此他們會更加努力來爭取老師的承認和關注。（2）中等生具有較強的可塑性。他們都能夠認真完成老師布置的任務，很少犯錯誤，即使犯錯誤也能及時改正。（3）中等生有較好的人際關系，能和大家友好相處，調節班級內部的氣氛，形成良好的班級氛圍。中等生的發展潛力是巨大的，同時也是班級建設的一股巨大的推動力。

在中等生身上，同樣存在優等生所具有的潛能，甚至在某些方面有超常的優勢，但由于種種原因造成他們在某個時期某種條件下處于中等狀態。因此，班主任要在工作中調動中等生的積極性，促使他們向優等生轉化，防止他們分化為后進生。重視和加強對中等生的教育和引導，對整個班級整體素質的提高，以及學生的未來發展具有重要意義。

三、怎樣關注中等生

1.給予更多呵護，重視心理調整。一般情況下，中等生的共同特點是：認為教師只關注優等生，而自己即使成績好，有特長，教師也看不到，從而逐漸喪失好勝心，保持平庸的狀態。中等生又因為比較遵規守紀，不惹是生非，很少給教師找麻煩，所以他們平時課下與老師的接觸不多，心里有事也不找老師。這種情況下，班主任應主動接近他們，做他們的知心朋友，走進他們的心靈世界，理解他們的苦衷，尊重他們的人格尊嚴，隨時幫助他們調整心態，培養堅強的意志，樹立步入優等生行列的信念。愛的信任是一種偉大而神奇的力量。老師帶有愛和信任的目光，哪怕是僅僅投向學生的一瞥，那心靈的深處也會感光顯影，映出美麗的圖像。

2.給予更多鼓勵，重視目標激勵。找到其閃光點，抓住每一次轉化契機。善于發現他們身上的閃光點，及時表揚和鼓勵，使他們將自身原有的才能和天賦充分發揮出來，并體驗到自身的價值。班主任要增強中等生在班級的主人翁地位，特別強調中等生是班級的主力軍，是班級進步的中堅力量，鼓勵學生參與到班級各項活動中。“鼓勵猶如陽光”。獲得老師的鼓勵和肯定是學生的心理需要，這種需要一旦滿足，便會成為一種積極向上的原動力，多種潛能和情感便會激發出來。引導他們制訂爭先創優、趕超優等生的進步計劃，通過師生共同努力，加入優等生行列。

3.給予更多機會，重視活動參與。長期的不被關注，使部分中等生即使有著較強的為班級建設的愿望，也不愿意做“出頭鳥”，甘愿在班級中默默無聞。有事分攤則做，無事則湮沒于人群。為此，在班級建設中，班主任要給中等生提供鍛煉和為班級管理貢獻力量的舞臺。例如可以通過班干部輪流換的形式，讓中等生也有機會參與到班級工作中，形成良好的監督他人、自我監督的氛圍；讓中等生有機會充分挖掘自身的才能和潛力，在體驗成功快樂的同時，促進班級工作的和諧發展。還可以通過自己組織班會課的形式，讓學生自演、自導，主動參與到班級活動中來。這樣不僅可以鍛煉學生的組織能力、表達能力，而且可以激發學生的興趣，鍛煉自己各方面的才能。此外，還可以通過開展各種各樣的小型競賽活動，調動中等生的積極性，在“寓教于樂”中提高自己各方面的能力。

4.給予更多認可，重視激發創新。前蘇聯教育家斯托利亞爾認為：“對于創新能力的培養，不少教師只注重于優等生，卻往往忽視了一大批中等知識水平的學生，這是可悲的。”中等生由于自我價值得不到認可，往往處于中立的地位，缺乏創新意識，“跟隨大部隊走”，這種精神狀態很容易讓中等生更加不能確定自我。因此，要激發中等生的創新思維，設置情境讓中等生積極創新，對自己、社會、人生進行更深刻的思考與認識，進而促進中等生均衡而有個性地發展。

教學大綱指出：“面向全體學生，就是要對每個學生負責。”教師的關愛要撒向班級的每一個角落，讓中等生充分感受自身的主體地位，發揮主觀能動性，積極參與到班級工作中，充分體驗到參與之樂、思維之趣、成功之樂，達到肯定自我、完善自我的目的，使中等生的特長和個性得到充分的發展。

參考文獻：

［1］萬瑋.班主任兵法.華東師范大學出版社.

篇6

要使中等生轉優，首先要摸清中等生的表現特征，掌握他們的各自特點，分析久不上進的原因，以便研究對策，制定可行方案。

中等生的表現是各有不同的，按性格特點及潛能開況，可分為以下幾種類型：

1.波動型。這類學生身上的積極因素和消極因素往往是相互斗爭的，有很大的波動性、不穩定性，拉一把可成為優生，放一下，則會落入后進生隊伍。尤其是一部分心理脆弱的學生，小學時基礎還可以。但到了初中以后，遇到了不少學習高手，他們的自信受挫，造成了一定的心理負擔。恐懼與擔心使得其成績日漸下降，后來只能居于中等生行列。平時的表現是由小學時的自信一下子轉變為自卑，心理失衡，對學習也沒有以前那樣的熱情，成績由此下滑，如果我們不能及時幫助他們調整好心態，很可能淪為差生。

2.本分型。他們平時表現謹慎本分，性格內向，既不像優秀生那樣深得老師寵愛，又不像問題學生那樣惹事生非，他們的品德表現和學習成績都一般，平時不大引人注意。有些中等生由于對自己認識不足，比上不足，比下有余，對自己缺乏自信，安于現狀。在學習上的表現一是得過且過，敷衍了事，對自己的學習沒有投入過多的熱情，致使成績老是上不了―個新臺階。二是消極依賴，學習被動。他們有很強的依賴心理，跟隨老師的慣性運轉，對老師講課內容滿足于一知半解。

3.常態發展型。這類學生往往是屬于努力后擠進中等生行列的，他們平時學習也較刻苦，表現老實本分，但學習成績及其他方面都表現平平，他們常把自己的目標定在文化成績上，把學習成績提高看作是唯一的追求，成績上不上去就失掉前進信心。在學習上的表現是學不得法，無效用功。他們不能從理解意義上人手，認識模糊，似是而非。一部分學生課堂上也能認真聽課，但缺乏用心思考，抓不住要點，課后又不會及時鞏固、總結，尋找知識之間聯系，只是沉溺題海，盲目做題，學習吃力但成績仍趕不上優生。

4.尚未開發型。這類學生資質很好，智力上有潛力，潛能未被完全開發。他們往往怕苦畏難，缺乏恒心和毅力。學習上淺嘗輒止，成績時有波動。這些學生多是輕視基礎知識、基本技能、基本方法的學習和訓練，經常是以為自己知道怎么做，而不去認真解答書寫，有時對難題還很感興趣，主要為了顯示自己的“水平”，浮光掠影，好高鶩遠。

對這幾類學生，要根據不同情況采取相應措施，因材施教，對癥下藥，搭建平臺，助推上進，達到轉優目的。在教學中可從以下幾個方面著手：

1.調查摸底，分類建檔。對每個中等生進行全面調查了解，掌握具體情況，再對他們進行分類排隊，建立檔案。在平時的教學中，教師可將相關資料經常帶人課堂，如以前的成績、上課表現、作業情況、平時檢測等，以便有的放矢。只有對這類學生有一個全面的認識以后，才能有效地對他們施行相應的幫助，收到預期的效果。

2.畫大圈子，增強信心。只有廣種才能多收。要培養一批優生，必須有大批中等生做基礎。對中等生的認識不能只看成績，可以把有閃光點的后進生都納入中等生范圍看待，增強多數學生信心，使他們看到希望，不放棄努力。要充分利用期望效應，對中等生的進步給予更多的表揚、鼓勵，添加向優生隊伍邁進的催化劑。為培養更多中等生，在基礎年級應著力抓好補差培基工作，盡可能多的把后進生轉化為中等生，縮小差生面，擴大中等生隊伍。

3.關愛學生，融洽感情。良好的師生關系是調動中等生積極進步的前提。教師平時要為人師表，嚴于律己，平等待人；課內外都要善于了解學生、熱愛學生。尊重和信任學生。須知教師平時對學生態度的結果，會延伸到課堂教學中，如果學生由衷地對教師充滿了敬意，喜歡這位教師，樂意接受這位教師，那么，他們就會對教師充滿信任，在課常上會使師生之間的感情更加融洽，活動和諧一致，學習的熱情會由此產生。

4.補偏為全，轉平為尖。素質教育強調全面發展，學習上偏科必然不能成為優秀。在轉優過程中，將會發現有些中等生沒有拔尖，原因是有的學科拖后腿，補上這些學科，即可成為優生。針對這些偏科學生，要進行摸底統計，確定差科，分析原因，采取措施。要求偏科學生，對差科加大投入，定時間、定內容，做到日有任務、周有目標、月成成效。限定趕超其他科的時間，由偏科轉為全面發展，由整體平平轉為整體優秀。

5.時時關注，激發熱情。我們有些教師平時對優、差生有著比較鮮明的喜惡，而對中等生往往不太在意，中等生成了被遺忘的階層。在此情況下，中等生往往認為自己在班上是很不起眼的，得不到老師的重視，更得不到老師的關愛，一學年未受過一次表揚，也未挨過批評，認為自己在班上有他不多，無他不少。因而借機鉆老師忽略他們的空子，對自己放松要求。面對這種情況，作教師的應及時地對這部分學生加以關注，課堂上哪怕是一個鼓勵的眼神，一個關切的手勢，一句溫情的問話，都能撥動他們的心弦，使他們覺得老師眼中有他們，心中想他們，他們定會對自己充滿信心，為不辜負老師的期望，也為今后更引起老師的重視，提高在班上的地位，努力學習，積極爭取進步。

6.巧施策略，提供機會。(1)開展激勵出群的活動。興趣是最好的老師，而活動更能有效激發興趣。教師可以有意開展智力、演講、操作、創造、演算等競爭活動，搭建展示的平臺，讓中等生在活動中顯示本領，展示才華，提高整體素質，堅定“我也能很快進步”的信心，突破安于中游的思想，推動成績快速提高，跨入優生行列。(2)有意設置成功機會。課堂上，可施行一些小的策略技巧，有意地設置讓中等生成功的機會，讓他們感覺也具備成為一名優生的條件，體驗一把作優生的感覺。比如，故意出一些非常基礎的題目作檢測題，明知他們會，就是讓他們能夠完全做對，得上一次滿分，以提高他們的學習興趣，增強他們的信心，通過當一回優生獲得心理滿足，促使他們熱愛學習，成為真正的優生。(3)適當加大訓練力度。中轉優，最基本的因素是提高知識和能力水平。為了夯實中等生的基礎，提高他們的各科技能，在轉優訓練過程中，可適當增加題目，宜設置層次性練習，加大對中等生的訓練力度，要求學生扎扎實實做好作業，并定期將題目類型前后比較，找出不同，發現規律，掌握技巧，使他們在練習中拓展思路，提高解題技能，推動各科成績的良性發展，擴大優生隊伍。

7.個別輔導。典型培養。教師應做好對接近優生的中等生分批輔導，個別加餐，特殊關注。根據學生不同特點，或教給方法、指點迷津，或指定題目分析講解，或師生間搞試題卡片互換，搞難題呼救活動。特別的關心扶持，促使中等生增強信心，增添興趣，加快轉優進程。

篇7

關鍵詞：小學；班級管理；班主任；賞識教育；教學策略

賞識教育是一種通過激勵、表揚等方式，在尊重學生個體差異的基礎上開展的教育方式，在近些年來備受關注，尤其是在小學班級管理工作中發揮著十分積極的促進作用。心理學研究表明，在鼓睢⒃捫鎦諧沙て鵠吹難生，比在批評、責罵中成長起來的學生更加健康，性格也更加樂觀、開朗。班主任利用賞識教育法，可以幫助小學生形成健全的人格，充分挖掘每個學生的潛能，使每個學生都能夠正視自己，學會欣賞他人。下面，筆者從學困生、中等生、尖子生三種層次的學生，討論小學班主任應如何使用賞識教育法來管理班級。

一、賞識學困生

“人類本質中最殷切的需求是渴望被賞識。”學困生是指學習成績較差、學習興趣較低、學習能力較弱、紀律較為混亂的學生，他們是最讓班主任感到頭疼的學生。這主要是因為班主任在“應試教育”的影響下，認為只有學習好、成績好才有出路，所以他們對這些學困生過于嚴厲。久而久之，這些學生由于教師的偏見會變本加厲，變得更加不服管教。賞識教育對于學困生來說十分重要，學困生渴望教師能夠看到自己的努力與進步，希望能夠得到教師以及同伴的認可。因此，班主任必須要對學困生給予更多激勵性的評價，不斷鼓勵學生，保護學生的自尊心。我們班有一個女孩子，性格比較木訥，做事唯唯諾諾，學習成績總是倒數。每次我跟她聊天的時候，她就像是一只受驚的小兔子，十分緊張。為了改變她這個狀態，我經常夸獎她，先是夸她“你今天的頭繩真漂亮”“你的字寫得真好看”等，然后在一次考試中，這個女孩子的作文得了高分，我立即抓住這個機會，在全班學生面前表揚了她，還讓其他學生為她鼓掌。這個學生一開始十分緊張，但是我依然經常開導她、鼓勵她。后來，這個女孩子開始嘗試在課堂上主動舉手回答問題。我還讓其他學生幫助她解決學習難題，跟她做好朋友。后來，這個學生漸漸變得開朗、自信起來。

二、賞識中等生

在班級中，尖子生由于成績優異能夠得到教師過多的關愛，學困生也會成為教師關注的重點，這就忽略了中等生的實際需要。然而，中等生是班級中的最重要力量，人數也最多，只有真正重視中等生，鼓勵這些學生不斷進步，正視中等生為班級、為學習作出的努力，才能夠建設濃厚的學習氛圍，也才能夠真正管理好班級。班主任在賞識中等生的時候，要多肯定他們的進步與發展，善于發現每個學生的優點，開發學生的智力，尊重每個學生的想法，讓中等生在班主任的賞識下邁向優秀，而非后退到學困生的陣營。我們班有一個成績中等的學生，一直默默無聞，有一次，我無意間發現她在練習冊的空白處畫了一個憨態可掬的卡通小豬，我對她說：“這是你畫的嗎？真可愛。”這個學生很詫異地看了我一眼，然后點了點頭。這個學生很喜歡畫畫，于是，我讓她組織其他學生，設計本班的黑板報。這個學生表現得有些受寵若驚，因為一直以來她都很少能得到老師的關注。我告訴她：“老師相信你，你也要相信你自己。”后來，這個學生設計的黑板報受到了很多學生的喜愛。這個學生看到大家都十分認可她的成果，也十分高興。

三、賞識尖子生

尖子生在各個方面都比較優秀，他們在學習過程中常常能夠感受到師愛。然而，在小學教學管理中，班主任在使用賞識教育法來管理尖子生的時候，不應該過多地表揚他們，以免他們產生驕傲自滿、高人一等的負面思想，尤其是對于一些自負的學生，更不可過分賞識。在賞識尖子生的時候，班主任可以適當地肯定他們的學習能力，并且為他們制定更加明確的學習目標。我們班有一個學生，成績十分優秀，家境也很好，但是這個學生總是目中無人。針對這個問題，我讓學生以8個人為一組，進行拔河比賽。其他學生分組時，都沒有叫他，這個學生表現得滿不在乎，但其實有些失落。于是，我私下請班級里的另外一個學生主動邀請他。趁此機會，我先肯定了他的能力，再對他進行團隊教育，后來這個學生漸漸與其他學生打成一片。

總之，賞識教育對于促進小學生的身心健康發展有著十分積極的作用，班主任也要因人而異，把握賞識教育的標準和尺度。班主任要用賞識教育來轉化學困生，讓他們重新樹立學習自信心，使他們重新燃起學習興趣；班主任要用賞識教育來鼓勵中等生，讓中等生也能夠得到教師的關愛，從而更加積極、主動地學習；班主任要用賞識教育來管理尖子生，不要過多表揚他們，而是要讓這些尖子生正視自己，并且樹立集體榮辱觀，建立和諧的師生關系、生生關系。

參考文獻：

篇8

在農村初中英語課程中，經過兩年半的實踐探索，運用建構主義教學觀理論，采用“學習共同體”的學習方式進行英語教學改革，在班級里建構和形成一個英語學習共同體。這一學習共同體，由“教師”“英語課代表”“小組長”“中等生”與“學困生”等組成，他們之間相互滲透、相互聯系，相互作用、相互促進。它的有效策略包括：“確定學習目標和任務”“創造學習英語的良好氛圍”“引導學生自主組織英語學習活動”以及“因材施教，實現每個學生的學習進步”。實驗結果表明“學習共同體”的學習方式在提高英語成績、培養學生的整體素質，尤其是合作精神方面起到了很好的促進作用。

一、學習共同體的意義與功能

“學習共同體”（learning eommunity）或譯為“學習社區”一個學習共同體是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。

學習共同體具有兩種基本功能：（1）社會強化：建立學習共同體是滿足學習者的自尊和歸屬需要的重要途徑。（2）信息交流：學習者與輔導者進行交流，同時又與同伴進行交流和合作，共同建構知識、分享知識。

二、學習共同體的建構

在班級里建構和形成一個英語學習共同體，它以具體的學習目標和任務為動力，以學生多層次分組合作活動為基礎，在教學過程中，加強學習共同體的凝聚力，實施層層監督，相互促進，從而使教師實現真正的減負，使學生實現真正的樂學、好學與會學，達成學習結果的提升和學習成績的提高。

全班45名學生，先根據綜合能力選定2名英語課代表。再按每半學期的英語學習成績，把學生分為，前1～10名為英語小組長，該組長的英語成績、社交能力和親和力要比較強，最重要的是要有責任心。11～20名為良等生，21～35為中等生，36～45名是學困生。再根據身高與成績把學生分為10個小組，每個下組里包括：1名英語小組長，1名良等生，1名中等生，1名學困生。由于農村中學，班級大部分學生來自民工家庭，相對來說英語基礎差，而且學困生多，大約20％的學生對英語學習有困難。如果教師直接管理英語課代表效果不佳，寧愿教師辛苦一些，直接領導14英語小組長；英語課代表協助教師，每一個英語小組長負責學困生，良等生負責中等生，與此同時小組長負責整個小組。這樣形成的學習共同體，實現了教師、英語課代表、英語小組長、良等生、中等生、及學困生相互之間的多重雙向互動聯系。以一個小組為例：

在這一學習共同體里，每一個學生都處于教育的中心，他們意識到自己是在一個團體中進行學習，而且感受到團體對自己的價值和意義，而且得到全面的關心、引導和幫助，其學習過程和結果都受到監督、管理與促進。

三、基本策略

（一）教師發給每個小組長一個登記本，記錄每次活動的時間、地點、內容和參加人員。每個學習者共同體在課外交流和探討英語學習的心得體會，完成老師布置的課作業情況。教師可以鼓勵學生小組及個人不斷進行自我評價和相互評價。這種評價和監控對于維持高水平的交互活動具有重要意義。

（二）在課堂上回答老師提問的成績和老師隨機抽查學生的平時成績與學習者共同體掛鉤。例如老師布置學生課后背誦某一課的某一段，每個共同體的同學課后要互相檢查背誦的情況，誰在背誦的過程中有困難，小組其他成員要幫助他。比如在他練習背誦的過程中給予一些提示幫助他順利背下來。老師檢查背誦時隨機抽查，該學生的背書分數就是該小組的分數。

（三）共同體小組每周至少要在一起活動兩次，時間由小組自定。在小組活動時可練口語、聽寫單詞、學習語法和理解課文，也可做一些英語練習。其中每個單元的單詞與背誦課文必須在一星期之內在小組之間完成。教師還指導開展一些能體現英語交際能力的活動如演短劇、演小品、演講比賽、辯論賽等。吸引每個學生以濃厚興趣投入到各種學習活動中，體驗構成課程的種種經驗，這些經驗又會激發新的興趣。通過經驗的新舊交替，學生可以無止境地學到新知識。讓學生在舞臺上展現自己的英語學習風采，提高和強化學習興趣，豐富其學習成功體驗。每成功一次，就給予一枚紅五星獎勵，累積獲得5枚紅五星，再頒發特色小禮物加以鼓勵，比如可愛的筆記本，五色筆，英語字典，糖果等等。

（四）教師要經常跟進小組的活動情況。請組長匯報或檢查小組的活動記錄。初中生活潑好動、思想活躍、情感豐富，他們既有共同的一般發展規律，又有不同的個性特征。教師既要廣泛與學生接觸交友，建立起信任與理解的師生關系，還要細心觀察每個學生個體平時的各種表現，并據以分析把握其內心世界，及時采取實實在在的師生間和同學間的個別教育，有效促進每個學生的學習進步。在實踐中，我們特別注意分別而關聯性地做好英語課代表、良等生、中等生和學困生的引導、幫助和培養工作。1.培養英語課代表。英語課代表是“教師代言人”。 2.促進良等生。良等生是中堅力量，需要在學習和助人的品質與能力方面進行重點培養和促進，使他們能夠正確看待和處理好自己努力學習與幫助中等生學習的關系。3.教育中等生。中等生是一個班集體的希望所在。面對每一個因求學求知或生活路上的曲折、坎坷而舉步維艱和惶惑迷惘的學生，我們心里都有一份深深的憐愛，都有一份沉沉的責任。4.關愛學困生。讓他們深切感受到來自教師、同學真摯的愛護、關心與幫助，從內心深處迸發強烈的學習要求和無窮的力量，驅使自己積極主動地去接受教育，并通過努力學習來改變自己。

篇9

[關鍵詞]更新觀念；明確目標；分析引申

一、轉變觀念，調整教學策略

受片面追求升學率的影響，教學過程中有些教師有意無意地偏愛優生，對中等生關心不夠，致使中等生失去了學好數學的信心。鑒于此，我加強了對教育理論的學習，轉變了教學觀念，特別是“羅森塔爾”效應給了我很大啟示。我認識到，提高全體學生的數學學習質量，不僅要抓好優生，更要抓好中等生，要真心誠意地增加對中等生的情感投入，使他們感受到教師的誠心和愛心，從而產生了學好數學的強烈愿望。

我過去上課多“滿堂灌”，學生聽得昏昏沉沉，教學效果不好。轉變觀念后，我注重發揮學生學習的主體作用，嘗試采用“自學、精講、勤練”的教學方法。先指導學生按提綱預習自學，把不懂的問題記下來；在巡視中收集學生自學中的問題，多關注有問題的學生，鼓勵他們大膽提出問題并自主解決問題；重點講解學生難以理解的知識點；把部分課外作業改為當堂練習，及時發現學生學習中存在的問題并解決問題。這種與學生近距離的接觸，使教與學能夠保持同步，也使學生掌握了學習數學的方法，增強了學習信心，從而提高了課堂學習效果。

二、明確教學目標，加強基本概念教學

教學目標是教學活動的指針，課堂教學活動是圍繞教學目標展開的，所以針對教材的知識點、重點、難點和中等生的實際水平，恰當地制定教學目標是教學中十分重要的一環。教案的設計要圍繞目標，不能過高或過低。如教學簡單二元一次方程組的解法時，我先出示教學目標“掌握轉化的數學思想，能夠把兩個二元一次方程組成的方程組轉化為一個一元一次方程”，使學生心中有數，而后讓學生解答兩個已學過的兩個一元一次方程3（y+3）-8y=14和3x+2(2x-3)=8，并說明他們的解題思路，最后，教師提出兩個方程組 和 完成轉化。

課堂教學中，教師要兼顧到中等生的認知發展規律和心理活動規律，這部分學生上課注意力易分散，較難掌握抽象的知識，因此教學必須具體化、直觀化。我在概念教學中盡量聯系生活實際，把枯燥的概念形象化、趣味化。新課導入時，根據不同課型的內容采用發現法、聯想法、類比法、懸念法、問題法、游戲法、故事法等，把學生的思維引導到教學氛圍中。如三角形的穩定性教學，我出示了準備好的四邊形，然后將其折成三角形，以此來揭示三角形的穩定性，在我的啟發下，學生聯想到很多生活中的實例，這樣就很容易掌握這一概念。又如教學函數概念時，我是這樣導入的：我今天早晨上街買青菜，0.5元一斤，買了4斤，問花了多少錢？如果買6.5斤，買x斤呢？學生能一一回答。我告訴學生，你別怕函數，“函”就是“隱含”，如果把買x斤花的錢設為y元，那么能得到怎樣的等式？學生回答：y=0.5x。我又問：花錢的多少怎樣變化的呢？在學生弄清楚是隨買菜的多少而變化，即y隨x的變化而變化后，我再引入書上的概念：在某一變化過程中，兩個變量x、y，對于x的每一個值，y都有唯一的值和它對應，y就是x的函數；這種關系式是y=f(x),x是自變量，y叫因變量。這樣的教學設計能使中等生輕松掌握概念，取得良好的課堂教學效果。

三、注意問題的分析引申，培養思維能力

解題過程可分為分析題意、探尋解題方法、實施解題方案、驗證答案等步驟。中等生沒有良好的審題習慣和技能，容易出現因性格浮躁、審題不嚴而“漏題”，因意志薄弱、心慌意亂而“怯題”，因情緒激動、轉換印象而“走題”。我在教學中注意培養中等生分析問題的能力。如列方程解應用題時，引導學生列出提綱，找出已知條件、未知條件、隱含條件以及已知和未知的關系（等量關系），培養學生的審題能力。又如解題“已知ABC中AB=10, BC=5, AC=8，求ABC的內切圓半徑R”時，我啟發學生聯想已做過的類似題目“已知RtABC中斜邊AB=5，BC=3,求RtABC內切圓半徑R”，該題的解法為連接圓心與切點，易得R=（AC+BC-AB）/2=（4+3-5）/2=1。這種解法中，直角三角形面積為兩直角邊乘積的一半，那么能否利用內切圓半徑表示直角三角形的面積呢？通過這樣的引導，中等生就能利用等積法求出斜三角形內切圓的半徑。

篇10

論文摘要：中專教育是我國教育體系的重要組成部分，是國民經濟和社會發展的重要基礎。部分學生在義務教育后，由于種種原因，需要進入就業前的中專學校學習，這部分學生大多數是基礎教育的弱勢群體，心理問題突顯，有著其特殊的心理特征，容易產生困惑，發生心理沖突。學校需要特別呵護，正確引導，并進行行之有效的學生心理建康教育，提高學生的心理素質，促進學生的健康成長。

1中專學生的主要矛盾心理

隨著學生生活由普通教育向中專教育的轉變，發展方向由升學為主轉向以就業為主，以及直接就業的選擇，中專學生在自我意識、人際交往、求職擇業以及成長、學習和生活等方面會產生各種各樣的問題，不同層次學生也會產生不同的矛盾心理。

1．1優等生的矛盾心理

所謂優等生，是指各方面綜合能力表現良好，學習成績突出的學生。

據有關資料表明，在現實生活中，老師對中等生，特別是后進生的心理狀況較為關注或者有所研究，優等生問題的研究很少涉及。進入中專的這部分優等生大多數來源于農村貧困家庭，初中成績較好，渴望通過讀重點高中，圓大學夢。但家庭經濟的拮據，使他們不得不放棄理想而就讀于中專學校，并希望學校來解決家庭經濟的燃眉之急，他們萬般的無奈，十分的不情愿，心理不平衡，產生極度的失落感，同時易于宣泄自己的不良情緒，因此容易產生抑郁、悲觀、消極等心理情緒一。

1．2中等生的矛盾心理

所謂中等生，是指除優等生和后進生以外的學生，這類學生是學習上處于中等水平，在品行等方面中等的學生。中等生易分化，與優等生、后進生的邊界比較模糊，其人數在教學中是個變量，在一定的階段具有不確定性和不穩定性。

1．3后進生的矛盾心理

所謂后進生，是指那些在學習和綜合能力等方面暫時落后的學生。心理學研究表明，形成后進生的主要原因不是智力本身，而是包括家庭環境、學習環境、欲望、毅力、自信心等在內的非智力因素引起的。

中專學校的學生大多數在基礎教育中學習不太理想，基礎較差，經常受到家長和老師的批評及同學的白眼。到了新的校園后缺乏學習的自信心，對學習文化基礎知識沒有興趣，學不進去、學不明白，存在著恐懼心理，有一種剪不斷、理還亂，擺脫不了的心理壓力。一方面要面對家長的嘮叨說教，另一方面，又坐不住板凳，學不進知識，有明顯的厭學情緒，但為了今后的就業，不得不去學習，而強迫自己讀書，最終容易產生焦慮不安的心理。

2解決在專學生心理問題的對策

上述的矛盾心理構成了中專學校學生在生活、學習中的主要矛盾，老師要和家長配合，根據學生的實際情況加以有效的引導，幫助學生樹立自信心做好各自的職業生涯規劃。

2．1優等生的心理教育

初中的優等生進入中專學校后，可以說是寥寥無幾，少之又少，學校須要重視這部分人材的培養和教育，以博大的愛心消除學生的失落感。在生活上和學習上鼓勵其積極向上，在心理上引導他們走出困惑，使他們明白“條條大路通羅馬”，中專學校同樣可以實現夢想，同樣具有給學生展示才華的空間。

讓他們了解學校的套讀大策，學校既是中專學校，又是大連海事大學的函授站，學生畢業后一樣可取得大專學歷，同時又可考取船員適任證書，接受這些專業培訓并取得證書和文憑，可以給將來的擇業和創業打下良好的基礎。

2．2中等生的教育

在教學工作中，有的老師重視成績優異、表現突出的學生，也很注意對差生的輔導，卻往往忽視了中等生，如果我們給中等生以正確的引導，假以時日，他們也會成為可塑之才。

坦然面對挫折成敗。人人都渴望做一位成功者，正處在多夢季節的中專生更是如此。老師要正確引導他們走出內疚等心理陰影。如開設德育課、船員心理學課程以及開展心理教育講座等使學生樹立正確的人生觀、價值觀。人的一生會經歷很多的坎坷，要讓中專生明白挫折會伴隨人生命的整個過程和始終。中專只不過是人生的一個小插曲，要相信事物的雙重性，有得必有失，有失必有得，失去了讀高中的機會，卻得到了先就業，先改善家庭經濟條件的機會。明白成功背后的艱辛，不是人人都看得到的。

適應環境，建立和諧人際關系。中專生面臨生活環境的改變，過早體驗從家庭到學校，再由學校到社會的轉化，獨立地面對學習和生活的各類挑戰，對大多數獨生子女來說會有無所適從的感覺，必須引導他們客觀地正視現實、接受現實，盡快從新的環境中找到自己的成長點、自己的友誼群體。在此指出，人對環境的適應，對人際關系的適應，人際關系的處理最重要的是待人真誠，學會主動關心別人，主動打開自己的心扉，從同學之間的交流中走出孤獨，得到樂趣，得到動力，建立和諧人際關系，同時培養獨立生活的能力，用積極的行動來擺脫由于環境不適帶來的孤獨、苦悶、煩燥、恐懼和空虛等情緒。

完美自我，培養獨立生活的能力。獨立生活的能力包括生活上的自理能力，并能獨立處理人際關系及各種矛盾的能力。生活自理能力的培養，關鍵在于養成良好的行為習慣，要求學生從小事做起，克服信賴思想和惰性，培養獨立生活的能力，還要學會獨立處理人際關系和朋友間發生的矛盾，要自己想辦法去解決，如感到束手無策，可向家長或老師請教，但不能一味地信賴他們，無論結果如何，都是得到了一次鍛煉的機會。另外，應讓中專學生有意識地參加一些實踐活動，解決實際問題，不斷地在現實生活中鍛煉和提高自理能力。

打開心靈之門走出自閉。正確對待中專生的閉鎖心理，是對中專生進行心理輔導的前提。針對學生的個性特點進行認真的調查，弄清產生這一心理問題的根本原因，只有這樣，才能就學生的心理承受能力進行引導教育，做到因材施教，對癥下藥，保證教育的正確方向。建立民主平等的關系，是對學生進行心理輔導的基礎。老師要了解學生的真實想法和心理動態，要讓學生把自己在學習上遇到的困難、挫折、迷惘主動告訴老師，同老師交流，這就要求老師由單純的老師角色轉變為亦師亦友的雙重身份，與學生建立良好的師生關系，要做到這一點首先要求做到尊重他人的人格。

積極向上變被動為主動。中專教育就是以培養學生的職業技能，增強崗位適應性為目標的中職教育。就是來接受就業前的職業技能和職業素質的培養和訓練的，學校要抓住入學教育這一環節，使學生對今后可能從事的職業多一些了解和認識，逐步培養學生的職業興趣，引導他們樹立奮斗目標，在學習上克服松懈和惰性心理，主動接受中職教育模式，努力學習。

2．3后進生的心理教育

這類學生難教、難管、自尊心特別強，如能對他們采取正確的教育引導方法，就能挖掘和利用其特點，有力地促進其健全人格的形成，提高轉化率，把后進生轉化為中等生或是優等生，收到事半功倍的效果。

用賞識教育激發后進生積極表現。后進生都有很強的自我表現欲，老師若能充分利用他們自我表現欲較強的心理特點加以引導，及時捕捉他們身上的閃光點，采取優點激勵法，使他們感到“我能行”、“我會進步”。賞識只是一種形式，其實質是對人格尊嚴的一種維護。適時地表揚，在育人工作中是有益處的，尤其對后進生而言，更是開啟他們心靈的鑰匙。

用尊重啟發自我認識。對后進生給予更多的關心，愛護、尊重他們的人格，維護他們的自尊心，避免冷漠和岐視的態度，更不能蠻橫訓斥、懲罰、動輒訓人。懲罰往往使學生產生逆反心理，一方面尊重后進生給他們留面子；另一方面寬容后進生的缺點，給他們留后路。