兒童科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方案范文

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篇1

關(guān)鍵詞：幼兒；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；活動(dòng)方案

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）08-280-01

教育要從娃娃抓起，幼兒教師是幼兒的啟蒙老師，不僅要教幼兒識(shí)數(shù)、舞蹈、唱歌、繪畫等等，還要教幼兒實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)在幼兒科學(xué)活動(dòng)中有重要意義，它可以激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)探索周圍世界的技能，培養(yǎng)幼兒熱愛大自然和科學(xué)的情感，為幼兒在人生的發(fā)展中奠定良好的動(dòng)手能力。

作為一名學(xué)前教育的老師，要利用每一次活動(dòng)機(jī)會(huì)，從小培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力、思考問題的能力，因勢利導(dǎo)地對(duì)幼兒進(jìn)行熱愛自然，熱愛科學(xué)的教育，所以每次化學(xué)科學(xué)活動(dòng)，要求老師要設(shè)計(jì)可行性的活動(dòng)方案，設(shè)計(jì)方案要注意以下原則：

一、趣味性原則

幼兒具有天生的好奇心，他們對(duì)周圍世界充滿了驚奇，不僅喜歡觸摸，還想自己操作，并能從中提出種種問題，從而獲取廣泛的科學(xué)意識(shí)，為了激發(fā)幼兒興趣，選擇的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)一定要生動(dòng)有趣，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)能充分引起幼兒的注意。

例如：為了讓幼兒充分認(rèn)識(shí)水的流動(dòng)性，把班級(jí)中的同學(xué)按4個(gè)小朋友一組，分別圍著一個(gè)盛有清水的長方體的塑料盆，最后每位小朋友左手拿著一個(gè)容量為150ml的飲料瓶，右手拿著塑料小杯子，讓參賽的同學(xué)用杯子往塑料瓶里加水，誰最先裝滿自己手中的瓶子，誰就是這次比賽的優(yōu)勝者，教師給予口頭表揚(yáng)，隨即教師講解水之所以能從盆中轉(zhuǎn)移到瓶子中，是因?yàn)樗哂辛鲃?dòng)性，是液體，可以用實(shí)物玩具區(qū)分液體和固體的差別，進(jìn)而推廣到空氣是氣體，人類生活是離不開空氣中的氧氣。通過這次比賽，幼兒在活動(dòng)中不自覺地鍛煉了自己的動(dòng)手能力，還認(rèn)識(shí)水是液體，具有流動(dòng)性，用手是抓不住的，但能用手捧起得起得科學(xué)認(rèn)識(shí)。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童智力的發(fā)展體現(xiàn)在手指上。”

二、可接受原則

設(shè)計(jì)幼兒科學(xué)活動(dòng)方案時(shí)應(yīng)從幼兒實(shí)際出發(fā)，絕句幼兒的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，選擇略高于幼兒原有知識(shí)水平的內(nèi)容，使幼兒經(jīng)過一番努力能夠?qū)W會(huì)，以促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。

如做水有浮力的實(shí)驗(yàn)時(shí)，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，每4個(gè)同學(xué)圍著一個(gè)裝有水的水盆，讓幼兒向水中依次投入小木塊、小塑快、充氣玩具、不銹鋼勺、石子，觀察哪些浮在水面，哪些沉入水底？把浮在水面上的小木塊、小塑快、充氣玩具依次摁到水底后放開手，它們?nèi)圆荒芡Ａ粼谒祝芸煊指≈了妫S后再把不銹鋼勺、石子依次放在水面，手放開后它們馬上沉入水底，啟發(fā)幼兒思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，隨后教師引導(dǎo)幼兒對(duì)水不僅有浮力，而且水對(duì)不同的物質(zhì)表現(xiàn)出不同的浮力這些較為抽象概念的初步認(rèn)識(shí)。

三、參與性原則

幼兒思維的特點(diǎn)是直觀現(xiàn)象，他們的思維離不開動(dòng)作和活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒通過眼、手、耳、鼻、口的活動(dòng)，在充分感知周圍世界的過程中，獲取知識(shí)，發(fā)展智力。因此，在實(shí)驗(yàn)過程中，讓幼兒直接參與，給每位活動(dòng)者提供盡可能多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)幼兒按照自己的意愿方法進(jìn)行探索和操作，只有這樣，才能使幼兒充分發(fā)揮他們的聰明才智。

如在作水的溶解性實(shí)驗(yàn)時(shí)，給每位幼兒準(zhǔn)備好裝滿純凈水的無色飲料瓶，先讓大家觀察水有沒有顏色，在幼兒相互辨認(rèn)之后，老師出示紅、黃、藍(lán)等不同顏色的卡片，得出水是無色的液體。再讓幼兒擰開瓶塞，嘗一口瓶子中的水，老師便問大家水有沒有味道，幼兒的回答不盡相同，最后老師告訴大家水是無味的液體。第三步，把裝備好的食鹽分給每人2克，讓他們用小藥勺把食鹽轉(zhuǎn)移到瓶中，老師要鼓勵(lì)小朋友，直至每一位幼兒轉(zhuǎn)移完，邊讓大家吧瓶塞旋緊。第四步，讓每位幼兒握住瓶子上下震蕩，過一會(huì)兒，讓大家觀察瓶中的食鹽存在不存在，每位幼兒滿臉疑惑，食鹽怎么不見了？老師告訴大家，食鹽溶解到水中了，說明水能溶解有些物質(zhì)，這就是水的溶解性。第五步，把溶解了食鹽的水讓大家嘗一嘗，小朋友七嘴八舌地告訴老師水變咸了，進(jìn)而老師引出酸乳、可樂等不同飲料有自己特殊的味道。通過這次實(shí)驗(yàn)，每一位幼兒認(rèn)識(shí)到水是一種無色、無味的液體，水還有溶解性。

四、安全性原則

設(shè)計(jì)幼兒科學(xué)活動(dòng)方案時(shí)，應(yīng)特別注意安全性。幼兒接觸到的物質(zhì)應(yīng)絕對(duì)是無毒的，使用的實(shí)驗(yàn)物品不易破碎，防止幼兒誤食、誤吞實(shí)驗(yàn)活動(dòng)用品。也不能把尖銳鋒利的硬質(zhì)物質(zhì)，諸如刀具帶入幼兒教室和實(shí)驗(yàn)室。教室在確定科學(xué)活動(dòng)方案時(shí)，根據(jù)活動(dòng)所涉及的科學(xué)原理，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)、教育目標(biāo)，仔細(xì)設(shè)計(jì)活動(dòng)的全過程，列出活動(dòng)所需用品，確保實(shí)驗(yàn)的安全性。

五、材料易得原則

篇2

【關(guān)鍵詞】學(xué)生;興趣;探究;綜合實(shí)踐活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)這一門新的課程，以其 全新的理念，獨(dú)有的形式，全方位的要求，無可避免地百在我們教育工作者的面前。如何去開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，挖掘教育資源，讓這門新課程展現(xiàn)出獨(dú)有的魅力 呢？我們應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，緊扣現(xiàn)實(shí)生活，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過多 種活動(dòng)方式，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，開展以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、自主性、趣味 性、創(chuàng)新性為主要特征的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓它充滿生命活力。

1 激發(fā)興趣，讓學(xué)生做自己想做的事

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)面向全體學(xué)生，老師鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都積極參與活動(dòng)，能讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的話題并制定活動(dòng)方案，給每一個(gè)學(xué)生自主活動(dòng)和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，因此大大激發(fā)了學(xué)生的活動(dòng)興趣。如在“美麗的校園，我的家”這個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，首先老師帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，在參觀過程中許多學(xué)生都發(fā)出“校園的樹木真少啊”的感慨，顯然學(xué)生參觀校園后，對(duì)校園的綠化面積產(chǎn)生了興趣。當(dāng)讓學(xué)生討論參觀校園心得時(shí)，他們討論的也很激烈。然而很多學(xué)生在制定活動(dòng)方案時(shí)，尤其是中等以及中等偏下的學(xué)生，他們大都想到的是，“老師，你覺得關(guān)于校園我們應(yīng)該制定一個(gè)怎樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案，”他們已經(jīng)習(xí)慣什么都問老師，什么都聽老師的安排。當(dāng)老師告訴他們這個(gè)方案要他們自己擬定時(shí)，他們面露出難色，你們可以選擇你們最感興趣的話題。同學(xué)們討論了很久，討論地也很激烈，平時(shí)一遇到問題就問老師和家長地學(xué)生，此時(shí)也不把目光放在老師身上，他們?cè)谛@有了切身地感受，所以他們有話可講。陸陸續(xù)續(xù)地有學(xué)生舉起手，他們都制定好探討的方案，這是他們自己制定的，似乎此時(shí)此刻這就是小女孩手中的布娃娃，該怎么打扮打扮應(yīng)該由他們自己來決定。在學(xué)生制定方案過程中，一些思維就在學(xué)生的腦海中形成，不管方案制定成什么樣，此時(shí)他們儼然就是一個(gè)總指揮。在實(shí)施方案過程中，他們也想到很多解決問題的辦法，他們不再需要老師的攙扶，他們自己可以自己走，雖然有些跌跌撞撞。在本次活動(dòng)中，校園綠化調(diào)查小組在測量小花壇的過程中，想到了很多辦法，也許最令他們驕傲的事，用等量瓷磚的固定寬度測量花壇的長和寬，那就只要測出瓷磚的長度以及瓷磚的數(shù)量，當(dāng)時(shí)在現(xiàn)場我就聽到有學(xué)生這樣講“原來我這么聰明啊，我比爸爸聰明多了，以后我再也不問他題目了，我有曹沖的腦袋。”在綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題;在調(diào)查、訪問、考察、實(shí)驗(yàn)、制作、勞動(dòng)的過程中，學(xué)生自信地認(rèn)為：我們能行！其實(shí)我們也很聰明，我們有能力去解決問題，我們不需要什么事都問老師和父母，其實(shí)我們也有一個(gè)聰明的腦袋。

2 貼近學(xué)生生活，在小課題研究中培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力

學(xué)生是活動(dòng)的主人，是設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者、體驗(yàn)者、發(fā)展對(duì)象和評(píng)價(jià)者，要充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，自主實(shí)踐，主動(dòng)探究，開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。我們積極引導(dǎo)學(xué)生面向生活，從日常生活中選取要探究的問題或課題，設(shè)計(jì)研究方案，實(shí)施研究過程，組織、幫助學(xué)生通過游覽、考察、訪問、探究等活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、整理信息，解決問題及欣賞、創(chuàng)造、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好品質(zhì)。如：在對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，圍繞“我是環(huán)保小衛(wèi)士”、“我為環(huán)保獻(xiàn)一計(jì)”等主題，通過查閱資料、上網(wǎng)搜索、請(qǐng)教專家等形式，積極開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增長環(huán)保知識(shí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。認(rèn)真撰寫環(huán)保小提案，征集環(huán)境保護(hù)金點(diǎn)子，向班級(jí)同學(xué)發(fā)放環(huán)保小袋，用攝影攝像記錄身邊的環(huán)保文明行為。開展“環(huán)境保護(hù)宣傳周”、“我為家鄉(xiāng)添新綠”、“清清溪水靜靜流”等綜合實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)際行動(dòng)為家鄉(xiāng)添上一點(diǎn)綠色，用實(shí)際行動(dòng)宣傳教育帶動(dòng)全體少年兒童共同關(guān)注環(huán)境保護(hù)，共同關(guān)注家鄉(xiāng)建設(shè)。學(xué)生應(yīng)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)中制定計(jì)劃和探索研究全過程的主人。這時(shí)教師可以伙伴的身份平等的參與。一方面使學(xué)生倍感親切，感到有動(dòng)力、有熱情，自然地體驗(yàn)到與教師一道探尋智慧的樂趣，感受到教師關(guān)心，塑造民主、合作、平等的交往關(guān)系。我班有一位學(xué)生在參加實(shí)踐勞動(dòng)后，在日記中寫下了這么一段話：“今天老師帶領(lǐng)我們參加社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)，一直忙到太陽下山。說實(shí)在的，那可真累死人。可看到老師一直參與我們的活動(dòng)，我就不覺得累了”。另一方面也可積累教師教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提升指導(dǎo)水準(zhǔn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，深層次了解學(xué)生的個(gè)性特長、思想狀況、社會(huì)背景，從而使師生成為真正意義上的活動(dòng)交往者。但是教師在學(xué)生中決不是一般的伙伴，孩子畢竟是孩子，他們可能會(huì)把個(gè)人的自由和選擇變成放縱，缺乏現(xiàn)實(shí)責(zé)任感，即“自我膨脹”;可能會(huì)被外界的力量所主宰，即“迷失自我”;還可能轉(zhuǎn)移興趣，偏離設(shè)定的研究方向……而這時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師是伙伴因?yàn)橐蠼處熢诔浞肿鹬乩斫馑麄兊幕A(chǔ)上，引領(lǐng)他們?cè)谥黝}范圍內(nèi)深入思考自己感興趣的事物和現(xiàn)象，抓住學(xué)生的思想火花，輸送氧氣，讓它能燃燒起來，進(jìn)而制定出適合他們年齡特點(diǎn)、富有個(gè)性的活動(dòng)計(jì)劃，并進(jìn)行探究和體驗(yàn)。

3 增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生從課堂中走出來，讓他們?cè)诟鼜V的空間、更多的領(lǐng)域去探索、去求知，深入社會(huì)、了解社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮基地的依托作用，開展活動(dòng)時(shí)還可以邀請(qǐng)基 地上的部分學(xué)生家長，熟悉基地情況的行家或?qū)＜业葥?dān)任基地輔導(dǎo)員，指導(dǎo)學(xué)生 開展基地綜合實(shí)踐活動(dòng)。 這樣， 學(xué)生們欣喜地走出校園， 領(lǐng)略了青山綠水的美麗， 了解了地方的歷史文化，如在“國家大事知多少”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們讓學(xué)生通過各種渠道搜集資料，了解國家大事，再與同伴交流。在這一活動(dòng)中，孩子們的主人翁意識(shí)增強(qiáng)了，他們逐漸認(rèn)識(shí)到自己是國家的小主人，國家的每一件的大事都關(guān)系到自己的榮辱。從而不斷增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)、社會(huì)參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)等多種實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)空間和教材加以拓展，改變學(xué)生在教育中的學(xué)習(xí)方式和生活方式，把學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)論證、合作交流、社會(huì)參與、社區(qū)服務(wù)以及勞動(dòng)和技術(shù)實(shí)踐等作為重要的發(fā)展性教育活動(dòng)，使學(xué)生增長知識(shí)、體驗(yàn)生活、感受人文、學(xué)以致用、增進(jìn)友誼、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感……真是好處多多，可謂“一石激起千層浪”！讓我們共同努力利用好綜合實(shí)踐活動(dòng)這塊教學(xué)陣地，給學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的發(fā)展提供更廣闊的天地。

篇3

一、科學(xué)區(qū)域游戲“主題化”

1.主題游戲節(jié)

為了展示日常科學(xué)區(qū)域游戲的成果，全面提高幼兒的綜合科學(xué)素養(yǎng)，多年來我園一直堅(jiān)持每學(xué)年舉辦一次有鮮明主題的幼兒園“游戲節(jié)”或“游戲周”活動(dòng)，根據(jù)幼兒特點(diǎn)和地方特色，我園分別開展了以小制作、小實(shí)驗(yàn)和區(qū)域小游戲等為主題的游戲節(jié)和游戲周活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多樣，滲透到幼兒學(xué)習(xí)、生活的方方面面，幼兒全員參與，人人感受到科學(xué)無處不在的魅力。如開展的“巧動(dòng)手 樂創(chuàng)造”――以小實(shí)驗(yàn)為主線的游戲節(jié)系列活動(dòng)為例，我們不僅懸掛橫幅，張貼標(biāo)語，創(chuàng)設(shè)濃厚的游戲氛圍，還舉行了隆重的開幕式和閉幕式，活動(dòng)中分別開展了小班水果創(chuàng)意、中班金爪玉螃蟹殼小制作、大班游戲畫活動(dòng)，再如“小問號(hào)”游戲節(jié)開展的游戲長廊環(huán)境評(píng)比活動(dòng)等等，為科學(xué)區(qū)域游戲增光添彩。

2.主題科學(xué)區(qū)域游戲

園本課程的開展，形成了一個(gè)個(gè)從幼兒身邊收集到的科學(xué)主題游戲。如：《有趣的電》主題系列游戲，電在我們的生活中應(yīng)用十分普遍，幼兒經(jīng)常能夠接觸到它，如玩的各種電動(dòng)玩具、遙控器、電視機(jī)等等，而對(duì)于電的神奇力量，幼兒感到很新奇。為了激發(fā)孩子的探究興趣和求知欲望，著意培養(yǎng)他們樂于嘗試、勤于動(dòng)手的習(xí)慣。

二、科學(xué)區(qū)域游戲“日常化”

我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)域游戲的開展中注重日常的落實(shí)，即遵循游戲的價(jià)值，也遵循游戲各要素（時(shí)間、空間、內(nèi)容、形式）的協(xié)調(diào)、整合原則，從而有效地發(fā)揮游戲活動(dòng)中各要素合力的持續(xù)效能。

三、科學(xué)區(qū)域游戲“社會(huì)化”

開放性是科學(xué)游戲的一個(gè)特點(diǎn)，社會(huì)實(shí)踐是園內(nèi)科學(xué)游戲必要的延伸和補(bǔ)充，為此我們十分重視社會(huì)游戲資源的開發(fā)和利用，使幼兒園科學(xué)區(qū)域游戲與社會(huì)緊密結(jié)合起來，為幼兒自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為拓展幼兒進(jìn)行游戲考察、調(diào)查等方面的渠道，我們依靠社會(huì)力量，通過多種渠道，采取多種形式開展游戲?qū)嵺`活動(dòng)。如幼兒走進(jìn)社會(huì)開展的“生活中的工具”、“哪來的刺耳聲”、“馬路上的汽車”等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決能力的能力，提高了科學(xué)素養(yǎng)。

四、科學(xué)區(qū)域游戲“電教化”

為配合課題研究，我園申報(bào)了武進(jìn)區(qū)區(qū)級(jí)電教課題《幼兒科學(xué)園本課程數(shù)字化資源開發(fā)與應(yīng)用的研究》，現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體――投影、電視、錄像、電腦課件等具有生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)、易于激發(fā)幼兒興趣的優(yōu)勢，并打破時(shí)間、空間的限制，彌補(bǔ)幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的不足，促使幼兒積極地參與教學(xué)活動(dòng)。課題研究，為我園科學(xué)園本課程開發(fā)提供了有力的資源保障，幫助幼兒獲得科學(xué)知識(shí)、激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，使得科學(xué)區(qū)域游戲目標(biāo)培養(yǎng)達(dá)到和諧、高效。

五、科學(xué)區(qū)域游戲“家庭化”

為使科學(xué)區(qū)域游戲取得更好的效果，我們把科學(xué)區(qū)域游戲的范圍延伸到了每一位幼兒的家庭。1.加強(qiáng)家庭教育的指導(dǎo)。我園結(jié)合學(xué)習(xí)型家庭的推薦評(píng)選，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)工作，把科學(xué)區(qū)域游戲作為重要內(nèi)容，通過訪問家庭、在園接待、家長學(xué)園、家長會(huì)等形式指導(dǎo)家庭共同學(xué)習(xí)，更新知識(shí)。2.舉行親子小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。通過發(fā)放科學(xué)小實(shí)驗(yàn)系列活動(dòng)方案，讓家長了解科學(xué)小實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、方法、原理等，再指導(dǎo)幼兒一起游戲，在親子小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中獲取科學(xué)道理，培養(yǎng)科學(xué)興趣，提高家長與幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。家長們對(duì)幼兒園的活動(dòng)非常支持，提出了許多寶貴的意見和建議，說明這項(xiàng)活動(dòng)受到了家長的認(rèn)可，已滲透到家庭這塊陣地。

我園的科學(xué)區(qū)域是以生態(tài)式游戲?yàn)橹饕绞剑M量以趣味性、生動(dòng)性、可操作性吸引幼兒，給幼兒充分的自由猜測、獨(dú)立驗(yàn)證的空間，對(duì)待幼兒的提問不敷衍、不推辭，盡可能予以解答，不能回答的帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行驗(yàn)證或查閱相關(guān)資料，時(shí)刻注意保護(hù)和培養(yǎng)幼兒的興趣、求知欲和探索欲，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒求異思維。

篇4

一、中學(xué)生物教學(xué)課程目標(biāo)的定位

通讀《中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和新世紀(jì)中學(xué)生物教材，不難發(fā)現(xiàn)中學(xué)生物教學(xué)課程目標(biāo)的定位基于以下兩個(gè)基本點(diǎn)：

1.課程目標(biāo)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要

在充滿希望和挑戰(zhàn)的21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展將相互作用。科技將高度社會(huì)化，社會(huì)將高度科技化。社會(huì)的高度科技化要求公民具有較高的科學(xué)素養(yǎng)，包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)觀點(diǎn)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)思維習(xí)慣和行為習(xí)慣等。生物科學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的地位和作用要求我國涌現(xiàn)出一大批站在生物科學(xué)前沿的創(chuàng)新型人才。從這個(gè)意義上說，中學(xué)生物課程一方面要求廣大受教育者具有較高的生物科學(xué)素養(yǎng)，另一方面又要為將來可能從事生物科學(xué)研究的人才在態(tài)度觀念、知識(shí)和能力等方面打好生物學(xué)基礎(chǔ)。從國際上看，全球經(jīng)濟(jì)的一體化使人類社會(huì)高度信息化和科技化，高科技的發(fā)展引發(fā)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來。全球面臨人口、糧食、健康、能源、資源和環(huán)境等問題，給各國的基礎(chǔ)教育，尤其是發(fā)展中國家的基礎(chǔ)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求基礎(chǔ)教育的教育目標(biāo)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如強(qiáng)調(diào)國際化，具有收集和處理信息的能力，樹立全球意識(shí)和環(huán)境意識(shí)，樹立人與自然和諧共處，可持續(xù)發(fā)展的觀念，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造等。

2.課程目標(biāo)要符合學(xué)生發(fā)展的需要

關(guān)于學(xué)生發(fā)展的需要，首先應(yīng)當(dāng)研究中學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，了解哪些內(nèi)容是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的，哪些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有較高的價(jià)值，而不是單純從學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性出發(fā)，選取學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。調(diào)查表明，關(guān)于動(dòng)植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和分類等事實(shí)性知識(shí)，名詞術(shù)語較多；有些動(dòng)物是學(xué)生不常見的，《教學(xué)大綱》和教材從學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性出發(fā)，將它們作為代表動(dòng)物或代表植物講述，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就低。關(guān)于原理性知識(shí)和程序性知識(shí)，能夠使學(xué)生理解為什么，懂得怎么做，是學(xué)生非常感興趣的。例如，生物的性狀是怎么遺傳給后代的？遺傳物質(zhì)是怎樣發(fā)現(xiàn)的？等等。

因此，面對(duì)生物學(xué)科的新標(biāo)準(zhǔn)、新教材，在生物教學(xué)的實(shí)施過程中要有一個(gè)全新的教學(xué)理念。如在制定每節(jié)課（或活動(dòng)）的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮課程目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過程中的相互融合和滲透。要考慮到學(xué)生終身發(fā)展的需要，特別要注意能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的要求。

二、探究性、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

“探究性、研究性”學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)課程改革過程中所倡導(dǎo)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。按照這種學(xué)習(xí)方式，生物教學(xué)的過程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。這種有目的、有步驟的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括對(duì)生物及其相關(guān)事物進(jìn)行觀察描述，提出問題，從各種信息渠道查找信息，提出假說，驗(yàn)證假說，思維判斷，做出解釋，并能與他人合作和交流等。因此，教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.需要為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境

例如，提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)生物標(biāo)本、模型、生活環(huán)境，或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題切入。如當(dāng)前全球氣候變暖，氣溫升高，這種現(xiàn)象被稱為溫室效應(yīng)，原因是由于二氧化碳的濃度升高，請(qǐng)學(xué)生探究減緩溫室效應(yīng)的措施等。

2.應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提問，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施

例如，現(xiàn)有一段小長骨及相關(guān)器材，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案鑒定該骨是老年、成人，還是少年兒童的骨？鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)，探討該骨的化學(xué)成分，激發(fā)科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

3.注意課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合

教師應(yīng)打破課堂內(nèi)外的約束，有計(jì)劃地安排好需要較長時(shí)間才能完成的活動(dòng)，包括必要的調(diào)查、訪問、參觀等，充分利用多種教學(xué)資源，保證活動(dòng)時(shí)間的落實(shí)。

4.重視探究性學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫和交流

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過文字描述、數(shù)學(xué)表格、示意圖、曲線圖等方式完成報(bào)告，并組織交流探究的過程和結(jié)果。

三、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新

根據(jù)《中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫出的各種版本的生物教材，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面增加了許多實(shí)驗(yàn)課題，如人教版高中生物教材（新）所安排的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)驗(yàn)比以前的教材增加了很多。在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，材料的選取，活動(dòng)的組織等方面提出了許多新的要求。但由于目前學(xué)校條件的限制（特別是農(nóng)村中學(xué)），完成生物課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)困難重重。由于學(xué)校條件的限制或老師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，大部分生物實(shí)驗(yàn)課程是老師在黑板上講講畫畫完成的。因此，如何加強(qiáng)和完善中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)工作，這是關(guān)系到學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和生物科學(xué)素質(zhì)形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)生物課實(shí)驗(yàn)周期長，且試驗(yàn)結(jié)果受季節(jié)影響較大等特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，創(chuàng)造性地改革生物實(shí)驗(yàn)課的教法學(xué)法。

篇5

關(guān)鍵詞： 神經(jīng)系統(tǒng) 小學(xué)低高年級(jí) 教學(xué)影響

一、概念界定

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生為一二年級(jí)在正規(guī)學(xué)校就讀的學(xué)生，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生為五六年級(jí)在正規(guī)學(xué)校就讀的學(xué)生。

神經(jīng)系統(tǒng)是機(jī)體內(nèi)起主導(dǎo)作用的系統(tǒng)，由中樞神經(jīng)和周圍神經(jīng)兩部分組成。中樞神經(jīng)包括腦和脊髓；周圍神經(jīng)包括c腦相連的12對(duì)腦神經(jīng)和與脊髓相連的31對(duì)脊神經(jīng)及植物性神經(jīng)。

教學(xué)方式是指教師在要求學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力、獲取學(xué)習(xí)方法的過程中采用的方式。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。

二、教學(xué)特點(diǎn)

（一）小學(xué)低年級(jí)教學(xué)特點(diǎn)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛踏入校園進(jìn)行正規(guī)化學(xué)習(xí)，沒有紀(jì)律概念，學(xué)習(xí)能力有限，注意力容易分散，課堂內(nèi)容設(shè)置比較少，并且在課堂中將教學(xué)與游戲相結(jié)合。低年級(jí)學(xué)生還沒有從幼兒園的環(huán)境中轉(zhuǎn)換過來，老師講課多使用兒童化語言，慢慢過渡到成熟語言。

教學(xué)內(nèi)容多為簡單的字詞、拼音等，文章都比較簡短，培養(yǎng)閱讀與朗讀的基本技能，要求掌握簡單的加減運(yùn)算和對(duì)幾何體的直觀認(rèn)識(shí)。在新編小學(xué)語文教材中，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)客觀事物結(jié)合起來，大量運(yùn)用各種插圖，如看圖拼音識(shí)字、看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖填空組詞等。

（二）小學(xué)高年級(jí)教學(xué)特點(diǎn)

小學(xué)高年級(jí)的班主任多營造民主氣氛，讓學(xué)生自主管理班級(jí)事務(wù)，如組建班干部群體。班級(jí)中建立競爭機(jī)制，如開展競選班干部和學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、體育等項(xiàng)目的競賽活動(dòng)；在課間紀(jì)律、衛(wèi)生、語言文明、作業(yè)、佩戴紅領(lǐng)巾和文明學(xué)生牌等方面，則開展小隊(duì)競賽制度；開展各種形式的活動(dòng)，如讀書賽，唱歌小賽場，家務(wù)小能手等。

課堂教學(xué)內(nèi)容比較多，且與書本相結(jié)合，更注重理論知識(shí)，在幾次見習(xí)中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生多被要求課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，作業(yè)比較多。老師在教學(xué)過程中多使用鼓勵(lì)性的詞語，少了兒童化的詞語，教學(xué)設(shè)計(jì)一環(huán)扣一環(huán)，并且設(shè)有角色扮演、分角色朗誦、小練筆、視頻觀賞等環(huán)節(jié)，很少出現(xiàn)游戲的教學(xué)形式。

教學(xué)內(nèi)容為數(shù)學(xué)公式、幾何題、應(yīng)用題的解答，600字左右的課文及課后10個(gè)左右的生字詞。知識(shí)內(nèi)容生疏，知識(shí)面寬，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系緊密。

三、原因分析

（一）小學(xué)低年級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)特點(diǎn)分析

小學(xué)低年級(jí)多為7-8歲兒童，這個(gè)時(shí)期兒童的大腦半球繼續(xù)發(fā)育，腦重由6歲時(shí)的1200g增加到1300g，接近成人的腦重（1350g～1400g），同時(shí)腦神經(jīng)細(xì)胞體積增大，細(xì)胞分化基本完成，細(xì)胞之間的軸突與樹突間的聯(lián)系更緊密，出現(xiàn)許多新的神經(jīng)通路，顳葉發(fā)育接近成人，額葉迅速生長，使兒童運(yùn)動(dòng)的正確性及協(xié)調(diào)性得到發(fā)展。

對(duì)第二信號(hào)系統(tǒng)的語言和文字反應(yīng)尚未完善，他們能利用語言、文字表達(dá)自己的意識(shí)，但這種能力還不太完善，僅是直觀的、形象的，對(duì)抽象的、概念的知識(shí)理解能力弱。

（二）小學(xué)高年級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)特點(diǎn)分析

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生多為12-13歲，這個(gè)時(shí)期的兒童腦重量增加不多，主要在進(jìn)行腦細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)一步復(fù)雜化的過程，為兒童的推理、想象、綜合、歸納等思維活動(dòng)打下物質(zhì)基礎(chǔ)，也使他們的注意力更集中、記憶力更有效率。

神經(jīng)的聯(lián)絡(luò)纖維在數(shù)量上大大增加，聯(lián)絡(luò)神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和皮質(zhì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)功能在強(qiáng)烈地發(fā)展和形成，這是聯(lián)想、推理、概括等思維過程的物質(zhì)基礎(chǔ)，是大腦功能進(jìn)一步成熟的標(biāo)志。

四、建議

（一）低年級(jí)教學(xué)建議

1.教師可多采用游戲教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，并且給學(xué)生一個(gè)幼兒園到小學(xué)的緩沖期。讓兒童在運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)額葉的生長發(fā)育，培養(yǎng)兒童的肢體協(xié)調(diào)性。

2.教師可多采用看圖說話、圖片展示的形式，幫助學(xué)生利用視覺通道進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.對(duì)于低年級(jí)語文生字詞的教學(xué)要求應(yīng)適度，適度的要求可以幫助兒童完善語言、文字表達(dá)能力。在日后教學(xué)中，可逐步提高難度，幫助學(xué)生從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。

4.這一時(shí)期的兒童語言能力不強(qiáng)，還部分帶有幼兒的特點(diǎn)，要求教師在教學(xué)中使用的語言必須符合該年齡段的特點(diǎn)，即帶有兒童化的色彩。

5.教學(xué)中可設(shè)定口號(hào)，并制定一系列班規(guī)及學(xué)習(xí)規(guī)范，幫助兒童意識(shí)化自己的行為，強(qiáng)化學(xué)生的自控能力。

（二）高年級(jí)教學(xué)建議

1.小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)語言應(yīng)該去除兒童化，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)性和邏輯性，這么做一方面是因?yàn)樵撃挲g段兒童的神經(jīng)系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)展到一定階段，理解上已經(jīng)不存在什么問題，另一方面通過日常教學(xué)的促進(jìn)，他們的思維能力不斷得到發(fā)展。

2.教師應(yīng)更重視訓(xùn)練學(xué)生的綜合探究能力，如進(jìn)行猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、模擬實(shí)驗(yàn)等，幫助學(xué)生進(jìn)行分析、歸納，將神經(jīng)系統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ)具體化。

3.教學(xué)難度、時(shí)間長度、活動(dòng)設(shè)計(jì)都要與低年級(jí)不同，要求兒童維持一段注意力集中的時(shí)間，并學(xué)會(huì)采用不同的記憶策略學(xué)習(xí)。

4.教師應(yīng)該適度提高閱讀、寫作的難度與要求，數(shù)學(xué)方面進(jìn)行更抽象化的教學(xué)，培養(yǎng)該年齡段兒童抽象邏輯思維的能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)是數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)。“綜合與實(shí)踐”是一類以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的重要和有效載體。

要使學(xué)生能充分地、自主地參與活動(dòng)，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}是關(guān)鍵。本節(jié)課選擇“體積測量”為問題載體，是基于以下現(xiàn)實(shí)：

1.在小學(xué)六年級(jí)，學(xué)生先后學(xué)習(xí)了幾種常見立體圖形的體積計(jì)算方法，并能熟練計(jì)算它們的體積。然而，這樣的學(xué)習(xí)更多的是“紙上談兵”，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較缺乏。

2.在生活中，學(xué)生還會(huì)經(jīng)常接觸到如土豆、鐵釘、雞蛋等形狀不規(guī)則的物體，無法直接計(jì)算它們的體積，這就需要尋找其他比較方便的計(jì)算方法。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我積極創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要的活動(dòng)情境，注重?cái)?shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，從貼近學(xué)生日常生活的話題——“你想了解生活中哪些物體的體積？”入手，通過層層設(shè)疑，由淺入深，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在實(shí)踐探究中，學(xué)生尋找到了多種測量物體體積的方法，并能在應(yīng)用中靈活選擇不同的方法來測量物體的體積，其創(chuàng)新意識(shí)、綜合應(yīng)用能力得以加強(qiáng)，并深刻體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上獲得的經(jīng)驗(yàn)。因而，我特別注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的完整的過程，放手讓學(xué)生自主參與。從測量方案的設(shè)計(jì)、測量工具的選擇、同伴的合作分工到測量結(jié)果的匯報(bào)和展示，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，經(jīng)歷“做”數(shù)學(xué)的過程和“思考”的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，獲得不同活動(dòng)階段的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地從“經(jīng)歷”走向“經(jīng)驗(yàn)”。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的反思過程，及時(shí)交流體會(huì)、收獲。實(shí)驗(yàn)前的討論交流（如“你覺得操作中有什么要提醒大家的？”）意在激發(fā)學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)操作后的回顧、總結(jié)（如：“你們當(dāng)時(shí)遇到了什么困難？后來怎么解決的？”“你覺得在以后的實(shí)驗(yàn)中要注意改進(jìn)哪些問題？”等）環(huán)節(jié)是回味、領(lǐng)悟和提升，或豐富已有經(jīng)驗(yàn)，或修正原有錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)，不管成功還是失敗，經(jīng)歷后的經(jīng)驗(yàn)都是收獲。

設(shè)計(jì)中，我還注意兼顧數(shù)學(xué)學(xué)科視角和兒童視角的融合，困頓中借故事啟智，明晰思考方向；交流中配動(dòng)畫演示，展現(xiàn)思考過程；實(shí)踐中有多種材料，實(shí)現(xiàn)自由選擇。學(xué)生在“如何測量這個(gè)物體的體積”這一問題的引領(lǐng)下，全程參與相對(duì)完整的實(shí)踐過程，展現(xiàn)思考過程，交流收獲體會(huì)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過實(shí)踐活動(dòng)探索測量一些無法直接計(jì)算的物體體積的方法，體會(huì)測量物體體積方法的多樣性，提高綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題的能力。

2.培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的內(nèi)在聯(lián)系，感悟轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，體會(huì)數(shù)學(xué)魅力。

【教學(xué)過程與意圖】

課前談話：播放南通師范二附小開展的《大樹有多高》、《巧手合測園博園》等數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生交流自己參加過的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

一、與生活“對(duì)接”，測量規(guī)則形狀物體的體積

1.談話交流：研究了立體圖形的體積，你想了解生活中哪些物體的體積？

出示：請(qǐng)看屏幕，這些物體（桔子、蘋果、石塊、雞蛋、鐵塊、鐵釘?shù)龋┲校隳芎芸鞙y量計(jì)算出哪幾個(gè)的體積？

學(xué)生交流自己的想法。（長方體、正方體、圓柱的鐵塊。）

怎樣才能算出它們的體積？（交流：量出長、寬、高，計(jì)算出它們的體積。）

2.動(dòng)手測量：請(qǐng)組長從1號(hào)信封里拿出鐵塊，在小組里測算出它的體積。

各組提供的鐵塊形狀和大小各不相同。

3.學(xué)生匯報(bào)測量過程、數(shù)據(jù)和計(jì)算的結(jié)果。

4.同學(xué)們測量后，能應(yīng)用公式直接計(jì)算出這些物體的體積。

【上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的生活世界，激發(fā)起學(xué)生測量身邊各種形狀物體體積的好奇心和探究欲。學(xué)生自己從桔子、蘋果、石塊、雞蛋、鐵塊、鐵釘?shù)仁煜さ氖挛镏惺紫冗x擇長方體、正方體和圓柱體的鐵塊進(jìn)行測量，既是學(xué)以致用的直接體現(xiàn)，復(fù)習(xí)了長方體、正方體、圓柱體的體積計(jì)算方法，同時(shí)也在相對(duì)簡單的動(dòng)手測量中積累了一定的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為后面更深層次的探究打下了基礎(chǔ)。由規(guī)則物體到不規(guī)則物體體積的測量，還考慮到數(shù)學(xué)問題的探究需要由淺入深，遵循了學(xué)生解決問題從易到難、循序漸進(jìn)的心理規(guī)律。】

二、設(shè)疑激思，探究如何測量不規(guī)則物體的體積

探究活動(dòng)一：測量不規(guī)則鐵螺絲的體積。

1.設(shè)疑導(dǎo)入：這個(gè)鐵螺絲，你還能用剛才的方法直接計(jì)算出它的體積嗎？

今天這節(jié)課，我們就繼續(xù)來研究如何測量物體的體積。（出示課題：巧測體積）怎么解決這個(gè)問題呢？誰來說一說，你想怎么測？比較學(xué)生提出的不同方法。

介紹：阿基米德的故事（第一段）。

2.討論，明確活動(dòng)方案。

（1）動(dòng)手之前，小組里先討論一下：測量中需要哪些工具？怎么測？

（2）交流：哪一組簡單介紹一下，你們準(zhǔn)備選用什么容器？怎樣測？

介紹：用量筒測量，上升的水的體積就是鐵螺絲的體積；用長方體或正方體容器測量，測量出上升的水的體積；結(jié)合用量筒和長方體容器測量，用溢出法。

（3）為了盡可能地保證數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，你覺得操作中有什么要提醒大家的？

各小組學(xué)生提出自己的建議。

結(jié)合同學(xué)們的意見，老師也給大家?guī)c(diǎn)提示：①理清步驟，明確分工；②數(shù)據(jù)要科學(xué)準(zhǔn)確；③及時(shí)將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果記錄下來；④保持桌面的衛(wèi)生。

3.合作測量。

現(xiàn)在，請(qǐng)組長打開器材箱，拿出鐵螺絲和測量工具，開始實(shí)驗(yàn)吧。

學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師巡視。

4.小組匯報(bào)。

篇7

關(guān)于農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

一、課題研究的目的和意義

培養(yǎng)小學(xué)生課外自主閱讀能力是社會(huì)發(fā)展的需要，教育變革的需要，兒童成長的需要，也是語文教學(xué)的需要。蘇州大學(xué)教授朱永新說：一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史;一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。閱讀是一個(gè)人精神成長的重要渠道。在童年時(shí)代形成良好的閱讀習(xí)慣會(huì)使孩子終身受益。因此，本課題研究的主要目的是：(1)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。(2)擴(kuò)充學(xué)生的閱讀時(shí)間。(3)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。(4)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。(5)尋求提高學(xué)生課外閱讀實(shí)效的策略、途徑。希望用課外閱讀讓學(xué)生夯實(shí)文化底蘊(yùn)，鑄造完美人格，提升生命境界，打好人生底色。同時(shí)也希望借此課題的研究，打造研究型教師，促進(jìn)我校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、課題研究的方法：

本課題的研究主要采用調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

1.調(diào)查研究法

進(jìn)行小學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣問卷調(diào)查，了解分析學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，研究如何通過有效的途徑培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2. 行動(dòng)研究法

通過課外閱讀指導(dǎo)課組織小組合作學(xué)習(xí)，編演課本劇，專題辯論，創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流等多種形式，拓展課內(nèi)學(xué)習(xí)空間。結(jié)合每年的讀書節(jié)活動(dòng)，開展豐富多彩地課外閱讀、背誦優(yōu)秀詩文活動(dòng)。組織參觀、訪問、辦手抄報(bào)、剪貼本、開故事會(huì)、經(jīng)典誦讀、圖書義賣、作家進(jìn)校園等實(shí)踐活動(dòng)，開創(chuàng)課外學(xué)習(xí)空間。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

以課題研究實(shí)踐活動(dòng)為依據(jù)，根據(jù)研究過程中原始的事實(shí)材料，總結(jié)研究提高學(xué)生自主閱讀能力的指導(dǎo)策略、評(píng)價(jià)機(jī)制，以便更好地指導(dǎo)今后的課外閱讀活動(dòng)。

三、課題研究過程

(一)準(zhǔn)備階段抓基礎(chǔ)

1、調(diào)查摸底

在課題實(shí)施前我們對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行了一次全面的調(diào)查：包括對(duì)學(xué)生閱讀意識(shí)的調(diào)查、閱

讀的材料的調(diào)查、閱讀的目的的調(diào)查、閱讀方法的調(diào)查。通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，我們分析認(rèn)為學(xué)生的課外閱讀的不良行為主要表現(xiàn)在慵懶行為、敷衍行為、偏食行為、功利行為、盲從行為、浮躁行為等幾個(gè)方面。表現(xiàn)在閱讀過程中無法可依，缺乏指導(dǎo)，課外閱讀興趣就會(huì)逐漸降低。長期以來，我們的語文一直在課堂教材、精讀的框架上下功夫，實(shí)際上，很多大家和名家的成才經(jīng)歷都證明，語文學(xué)習(xí)三分課內(nèi)，七分課外，語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)是進(jìn)行這項(xiàng)課題研究的根本依據(jù)。

2、落實(shí)分工

課題組成員各自職責(zé)如下：

序號(hào)姓名職務(wù)職責(zé)分工

1馬宏語文教研員具體指導(dǎo)實(shí)施、組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)

2張國香校長全面主持課題工作

3胡俊副校長研究、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，制定計(jì)劃措施制度，組織開題結(jié)題，進(jìn)行階段總結(jié)。 4盛厚祥教導(dǎo)處副主任具體落實(shí)活動(dòng)，收集資料，積累經(jīng)驗(yàn)，

5楊玉翠教研組長開展實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

6黨國琴年級(jí)組長開展實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

7趙曉蘭年級(jí)組長開展實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

8楊闞年級(jí)組長開展實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

9丁美霞年級(jí)組長開展實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

10陳春琴年級(jí)組長開展實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

3、科學(xué)制定課題方案，隆重開題。

為了使課題方案科學(xué)合理，有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于教師實(shí)踐操作，課題組查找了有關(guān)課題的文獻(xiàn)資料，對(duì)學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，反復(fù)研究，帶領(lǐng)課題組的成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，反思自身實(shí)際教學(xué)中遇到的困惑;為了全面、客觀、真實(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)扎實(shí)有效地開展，找出需要探索研究解決的問題，最后撰寫出了課題實(shí)施方案，并制定出具體研究措施與研究方法。

xx年x月，我們請(qǐng)來鳳凰母語研究所徐曉華主任、區(qū)教研員馬宏老師為我們進(jìn)行了隆重的開題儀式。徐主任對(duì)我校課題研究的思路、開展課題研究的方法、校本教材的編寫等方面的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)心地指導(dǎo)。要求課題組緊緊圍繞核心，扎實(shí)深入，求真務(wù)實(shí)地開展研究，力爭研出成果，創(chuàng)出特色來，提升課題的推廣價(jià)值。本次開題會(huì)提高了實(shí)驗(yàn)教師對(duì)課題工作的認(rèn)識(shí)，更新理念，激發(fā)研究欲望。

4、后勤保障有力。

為確保課題研究的順利開展，學(xué)校制定相關(guān)政策，給予實(shí)驗(yàn)課題組每學(xué)期一定的課題津貼，并撥出專項(xiàng)資金全力支持教師外出參加課題培訓(xùn)，還購買了與課題相關(guān)的書籍，充分體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這項(xiàng)工作的高度重視。

(二)研究階段抓落實(shí)

1.氛圍倡讀。

為了激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，激勵(lì)師生積極開展課題研究，我校首先積極營造濃厚的書香氛圍。校園里，營造書香校園 創(chuàng)建學(xué)校品牌的愿景激勵(lì)著我們，讓讀書成為習(xí)慣，讓書香伴我成長的口號(hào)鼓舞著我們，讀書長廊里一本本經(jīng)典讀物吸引著我們，圖書館里陣陣書香陶醉著我們，學(xué)校網(wǎng)站上307條書香專欄新聞?dòng)涗浿覀兊淖阚E師生在潛移默化的氛圍中享受著閱讀。

2.專家領(lǐng)讀。

三年來，我們先后邀請(qǐng)了蘇教版小學(xué)語文教材主編朱家瓏、特級(jí)教師孫景華、陳樹明、省小學(xué)語文教研員李亮、市教研室汪笑梅主任、市小學(xué)語文教研員芮瓊老師、全國兒童閱讀

推廣人余耀、《科學(xué)大眾》、《少年文藝》雜志社等專家來校指導(dǎo)引領(lǐng)我們開展課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)建書香校園。在市教研員芮老師的積極推薦下，我們有幸參加了市教研室、市文明辦組織的南京市鄉(xiāng)村閱讀聯(lián)盟校，在聯(lián)盟校的活動(dòng)中，我們得到了省市教育專家、省少兒出版社等專家的指導(dǎo)，同時(shí)與兄弟學(xué)校互相學(xué)習(xí)、互相提高。

3.書源保讀。

我校地處城郊結(jié)合部、外來務(wù)工人員子女多、讀書資源匱乏，學(xué)生課外讀物常常得不到保證，學(xué)校開源節(jié)流充實(shí)圖書館的藏書，同時(shí)積極向市區(qū)技裝辦申請(qǐng)復(fù)本：配備市區(qū)教育局、教研室推進(jìn)的經(jīng)典讀物，我們堅(jiān)持每年12套經(jīng)典讀物，每套55本，全校分年段漂流，教師有針對(duì)性地指導(dǎo)，從書源上保證了學(xué)生的課外閱讀。我們工作的激情感動(dòng)了南京市文明辦的領(lǐng)導(dǎo)，他們?yōu)槲覀冑?zèng)送了圖書;我們讀書的熱情感動(dòng)了西善橋街道的領(lǐng)導(dǎo)，他們?yōu)槲覀冊(cè)O(shè)立了優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀教師獎(jiǎng)勵(lì)基金，每年6萬的基金保證了學(xué)生、教師讀書活動(dòng)的深入開展。

4.教師范讀。

沒有教師的閱讀，就沒有學(xué)生的閱讀。教師讀書沙龍、讀書演講、美文誦讀、故事講述等活動(dòng)，學(xué)校組織教師外出觀摩中國兒童閱讀論壇、參加親近母語研討活動(dòng)，先后赴揚(yáng)州市書香校園東關(guān)小學(xué)、無錫市書香校園育紅小學(xué)、南京市首屆金陵書香校園祿口小學(xué)觀摩書香校園建設(shè)，提高了教師的素養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的能力，也潤物細(xì)無聲地影響著學(xué)生，為學(xué)校書香校園的建設(shè)注入了鮮活的生機(jī)。

5. 課題研讀。

近幾年來，我校積極申報(bào)了《營造書香校園 創(chuàng)建學(xué)校品牌》、《利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)能力的研究》、《科學(xué)認(rèn)讀，提高學(xué)生自主閱讀能力》等課題的研究，努力用教育科研提升我們研究的層次，用教育科研穿起我們實(shí)踐的主線，有效地提高學(xué)生課外閱讀能力。

6.課程促讀。

語文團(tuán)隊(duì)的教師們圍繞語文課程標(biāo)準(zhǔn)、南京市教研室推薦的課外讀物開發(fā)編寫了校本課程《書香》，以此作為教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的載體，同時(shí)為學(xué)生打開了一扇扇閱讀的窗戶。

7.課堂導(dǎo)讀。

為了讓課題研究落到實(shí)處，我校每周從校本課時(shí)中安排一節(jié)課外閱讀課。教師們利用閱讀指導(dǎo)課有針對(duì)性地向?qū)W生推薦經(jīng)典讀物、指導(dǎo)學(xué)生誦讀國學(xué)，組織開展讀書交流會(huì)。一節(jié)節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課激發(fā)了孩子們閱讀的興趣、教會(huì)孩子們閱讀的方法、培養(yǎng)孩子們良好的閱讀習(xí)慣、豐富了孩子們的精神生活。我們不僅指導(dǎo)西小的孩子，還積極參加南京市教研室發(fā)起的蒲公英書香田園行志愿行動(dòng)，語文團(tuán)隊(duì)的老師們定期到六合馬集小學(xué)開展蒲公英書香田園行志愿活動(dòng)：課外閱讀指導(dǎo)課、一對(duì)一結(jié)對(duì)指導(dǎo)孩子們讀書、給孩子們贈(zèng)送經(jīng)典讀書。我們的老師被馬集的純樸的孩子們稱作飛翔的蒲公英。

8.晨誦午讀。

為了保證孩子們每天有充足的時(shí)間課外閱讀，我們的教師堅(jiān)持每天組織學(xué)生晨誦午讀。每天清晨，朗朗的讀書聲;每天中午專注的閱讀，成了校園一道亮麗的風(fēng)景線，這樣保證了學(xué)生每天40分鐘的閱讀時(shí)間。

9.活動(dòng)品讀。

在我們西小孩子們每年最盼望的節(jié)日就是兒童節(jié)和讀書節(jié)，因?yàn)樵谧x書節(jié)里，孩子們可以開展班級(jí)讀書會(huì)，可以愛心義賣圖書，可以參加書香夏令營，可以加入春蕾文學(xué)社，可以表演童話劇、課本劇、可以觀看經(jīng)典童話劇，可以美文誦讀，可以獲得書香班級(jí)、書香小明星的殊榮，可以與作家零距離。孩子們?cè)谧x書節(jié)中閱讀，在閱讀中快樂成長。

10.國學(xué)誦讀。

國學(xué)是我國寶貴的文化遺產(chǎn)，為了讓學(xué)生走進(jìn)國學(xué)，品味經(jīng)典，我們成立了國學(xué)書院，

邀請(qǐng)北京育靈童國學(xué)院專家來校為全校教師、學(xué)生、家長開展國學(xué)專題講座;組織領(lǐng)導(dǎo)、教師赴南師大、北京大學(xué)參加國學(xué)研討活動(dòng)，為每個(gè)班配備了國學(xué)電子課堂，組織師生開展國學(xué)誦讀表演，國學(xué)知識(shí)競賽等活動(dòng)，師生徜徉在國學(xué)的殿堂，品味著國學(xué)的魅力。

11.親子共讀。

為了營造和諧的家庭讀書氛圍，我校成立了家長學(xué)堂，邀請(qǐng)專家作主題講座，指導(dǎo)家長和孩子共同閱讀，學(xué)校圖書館為家長和部分社區(qū)居民辦理借書證，堅(jiān)持開展親子共讀知識(shí)競賽、書香家庭評(píng)選，促進(jìn)家庭養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

(三)總結(jié)階段重分析

三年的研究，我們的課題取得了豐碩的成果和顯著成效。

1.學(xué)生成長。

(1)、學(xué)生的自主閱讀熱情空前高漲。

有足夠的自主閱讀空間，掌握了多種自主閱讀方法，這使得學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，以極高的熱情投入到閱讀中去，產(chǎn)生了良好的閱讀效果，在學(xué)生讀完之后，他們的收獲，他們的情感又能在閱讀小組中與同齡人交流，他們的自我學(xué)習(xí)價(jià)值得以體現(xiàn)，這反過來又促進(jìn)了他們的再次閱讀。再加上我們經(jīng)常組織開展故事會(huì)，朗誦比賽，課本劇表演等有趣的活動(dòng)，所以，這一課題的開展使得學(xué)生的自主閱讀熱情空前高漲，學(xué)校中也形成了人人都閱讀，人人都樂讀的良好氛圍。

(2)、學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主閱讀習(xí)慣。

通過反復(fù)的指導(dǎo)和課內(nèi)外的鞏固，學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主閱讀習(xí)慣。如：朗讀和背誦的習(xí)慣;勾、畫、圈、點(diǎn)、批，以筆助思的習(xí)慣;品詞評(píng)句的習(xí)慣;善于聯(lián)系的習(xí)慣;想象的習(xí)慣;課外閱讀的習(xí)慣等。這些習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和以后的終身學(xué)習(xí)都大有好處。

(3)、學(xué)生的自主閱讀能力得到很大的提高。

通過老師和家長的共同指導(dǎo)，學(xué)生之間的平等交流，學(xué)生掌握了許多自主閱讀的方法。如：選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法等幾種讀書方法;查--定--找--釋--分--結(jié)--疑七步預(yù)習(xí)法;將閱讀與講述、畫圖畫、表演、思考、比較、寫作相結(jié)合的讀書方法;會(huì)記眉批筆記、摘錄筆記、提綱筆記;會(huì)寫讀后感。運(yùn)用這些讀書方法，學(xué)生就能更好地投入到閱讀中去。

在課題研究中，三個(gè)班級(jí)被評(píng)為南京市書香班級(jí)，小書蟲志愿服務(wù)崗獲區(qū)志愿者行動(dòng)服務(wù)崗。一名學(xué)生被評(píng)為閱讀小天使，四名學(xué)生被評(píng)為金陵讀書小明星。學(xué)生習(xí)作在各類雜志、報(bào)紙上發(fā)表，因?yàn)樽x書活動(dòng)的開展，學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提升：多名學(xué)生獲全國創(chuàng)新發(fā)明大賽一等獎(jiǎng)，全國百名好少年、江蘇省金鑰匙大賽一等獎(jiǎng)，南京市百名優(yōu)秀小公民等榮譽(yù)稱號(hào)。

2.教師成長。

在課題研究中，教師的閱讀教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，將教育的眼界從課內(nèi)引向課外，積極開展豐富多彩的課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。在實(shí)踐中不斷反思總結(jié)。在提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的同時(shí)，也提升了自己。

每年均有近百篇的教師科研論文在國家、省、市、區(qū)獲獎(jiǎng)。江蘇電視臺(tái)、南京電視臺(tái)、雨花電視臺(tái)、江蘇科技報(bào)、金陵晚報(bào)、家教周刊、南京教研網(wǎng)、江蘇教育網(wǎng)等媒體分別多次對(duì)我校的教育科研工作以及教師的論文進(jìn)行了報(bào)道和發(fā)表。我們教師的研究論文分別在《小學(xué)語文教學(xué)研究》、《南京教育》等等教育刊物登載。學(xué)校教科室多次在市區(qū)受到表彰，教師也多次受到市區(qū)教科所(室)的表彰并且獲得教科研先進(jìn)個(gè)人的光榮稱號(hào)。

3.學(xué)校成長。

三年來，在創(chuàng)建書香校園的路上，我們實(shí)踐著，收獲著，學(xué)校被評(píng)為：南京市首屆金

陵書香校園 江蘇省小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)工作先進(jìn)集體;語文團(tuán)隊(duì)獲南京市語文先進(jìn)教研組;七彩語文杯全國小學(xué)生作文競賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng);語文團(tuán)隊(duì)獲大家語文博客網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)秀團(tuán)隊(duì);《書香》校本課程獲南京市二等獎(jiǎng);20xx年獲區(qū)讀書節(jié)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。

四、研究工作的反思

三年多的研究，我們品嘗了收獲和成功，特別是學(xué)生的進(jìn)步所帶來的快樂，同時(shí)也備嘗了探究的艱辛。盡管我們時(shí)刻在思考，不斷在努力，但研究并非完美，我們認(rèn)為還有許多地方值得改進(jìn)：

1.完善《書香》校本課程。

(1)擬定《書香》課程目標(biāo);

(2)精選《書香》推薦篇目;

(3)編寫《書香》教師用書;

(4)提高《書香》課堂實(shí)效;

(5)完善《書香》評(píng)價(jià)體系。

篇8

教育理念指引著辦學(xué)思路，指導(dǎo)著課程建設(shè)，制約著示范輻射作用的發(fā)揮。建立在教育規(guī)律基礎(chǔ)之上的先進(jìn)的教育理念，反映了教育本質(zhì)和時(shí)代特征，蘊(yùn)涵著教育發(fā)展的思想，是指明教育前進(jìn)方向、引導(dǎo)和鼓舞人們?yōu)橹L期奮斗的教育理想。近年來，紫薇在傳承辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，吸收、借鑒國內(nèi)外先進(jìn)教育思想，結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)，逐漸探索出一條大教育觀的辦園理念，以此作為全部教育工作的基本指導(dǎo)思想。紫薇的大教育觀，可以從四個(gè)層面理解。在時(shí)間維度上，探索0～6歲學(xué)前兒童的全時(shí)程教育。在空間維度上，探索園所、家庭和社區(qū)三位一體的全方位教育。在主體維度上，探索促進(jìn)幼兒快樂發(fā)展、教師持續(xù)發(fā)展和家長共同發(fā)展的多主體教育。在發(fā)展維度上，探索幼兒在認(rèn)知、情意、人格、品格和體格方面和諧發(fā)展的全人教育。

二、生命教育特色課程開發(fā)

課程是貫徹落實(shí)教育理念的核心載體。在大教育觀的辦園理念的指導(dǎo)下，紫薇從辦園之初，便創(chuàng)造性地提出了構(gòu)建0～6歲嬰幼兒綜合性教育機(jī)構(gòu)的設(shè)想。構(gòu)建了0～3歲啟始生命教育課程和3～6歲多彩生命教育課程體系，從家園合作的生命教育到園、家、社三位一體生命教育，從生命教育課程理念、生命教育課程目標(biāo)、生命教育課程體系、生命教育課程實(shí)施探索等多個(gè)層面，逐漸樹立起生命教育特色課程品牌。

（一）生命教育課程理念與目標(biāo)

“生命教育”意指有關(guān)生命的教育，也指回歸生命的教育。它是一種全面關(guān)照生命多層次的人本教育，其核心是“全人教育”，幫助幼兒從“人與自我的關(guān)系”、“人與他人的關(guān)系”“、人與社會(huì)的關(guān)系”“、人與自然的關(guān)系”4個(gè)維度出發(fā)，從“生命的養(yǎng)成”、“生命的自主”、“生命的構(gòu)建”教育價(jià)值出發(fā)。紫薇的生命教育課程目標(biāo)有四大方面，分別是：認(rèn)識(shí)生命：幫助嬰幼兒喚醒生命意識(shí)，了解生命體的存在和生命體基本需要。保護(hù)生命：幫助嬰幼兒學(xué)習(xí)初步的生命生存和生長所需要的技能和方法。熱愛生命:幫助嬰幼兒感受生命的多元、快樂和精彩，學(xué)習(xí)關(guān)愛、學(xué)習(xí)感恩，激感。尊重生命：幫助幼兒發(fā)現(xiàn)生命的意義，尊重生命的各種形態(tài)。紫薇的生命教育涵蓋了0歲～6歲生命起步全階段，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體全方位教育，幼兒、家長、教師、全面成長的園本課程體系。讓紫薇的生命教育成為社會(huì)關(guān)注早期教育的源點(diǎn)，成為孩子人生起步的搖籃，成為年輕父母完成人生蛻變的起點(diǎn)以及教師成長發(fā)展的舞臺(tái)。

（二）0～3歲啟始生命課程體系

腦科學(xué)研究，嬰兒出生后2年內(nèi)，神經(jīng)細(xì)胞迅速發(fā)育并相互聯(lián)結(jié)。而大腦神經(jīng)細(xì)胞之間的聯(lián)系，在很大程度上是由嬰幼兒生活的經(jīng)歷決定的。這說明0～3歲是早期教育的黃金期、關(guān)鍵期。這個(gè)時(shí)期內(nèi)適宜的經(jīng)驗(yàn)和刺激是運(yùn)動(dòng)、感覺、語言及其它高級(jí)功能正常發(fā)育的重要前提。但是，相對(duì)于3～6歲幼兒教育而言，0～3歲教育無論是理論研究、政策規(guī)劃還是實(shí)踐素材都少之又少，社會(huì)機(jī)構(gòu)開展的早期教育指導(dǎo)總的來講存在碎片化、淺表化、機(jī)動(dòng)化和多變化的問題，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和課程支持，不利于家長形成正確的教養(yǎng)觀。自1997年開始，紫薇幼兒園關(guān)于0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)課程開發(fā)與實(shí)施的探索歷經(jīng)十多年，經(jīng)歷了4個(gè)主要階段，每個(gè)階段都形成了突破性的成果，分別是發(fā)展水平提要研制、養(yǎng)育課程開發(fā)、起始課程開發(fā)以及發(fā)展課程開發(fā)，前兩類課程為父母與嬰兒共同參與的課程，最后一類課程則是幼兒獨(dú)立在園課程。伴隨三類課程的開發(fā)，分別形成了父母育兒學(xué)校、送教上門、在園教養(yǎng)等實(shí)施模式本班制創(chuàng)建。

1.開發(fā)0～3歲嬰幼兒發(fā)展水平提要。

紫薇自1997年開始進(jìn)行0-3歲嬰幼兒發(fā)展水平提要的制定，依據(jù)嬰幼兒的發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，閱讀梳理大量國內(nèi)外相關(guān)資料，聆聽專家的意見，結(jié)合本園大量0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和觀察記錄匯編了《0～3歲嬰幼兒發(fā)展水平提要》。

2.養(yǎng)育課程開發(fā)與父母育兒學(xué)校的開辦。

1997年針對(duì)0～3歲幼兒教養(yǎng)我們開發(fā)了養(yǎng)育課程，分營養(yǎng)與保健、大動(dòng)作等六個(gè)模塊。課程實(shí)施要求親子共同參加，我們開設(shè)0～3歲父母育兒學(xué)校，圍繞育兒指導(dǎo)做了大量探索。1998年，為了能使父母育兒學(xué)校與幼兒園之間進(jìn)行有效的過渡與銜接，紫薇實(shí)驗(yàn)幼兒園首創(chuàng)了小小班（2～3歲），為托幼一體化的實(shí)施進(jìn)行了初步的探索與實(shí)施。在父母育兒學(xué)校課程體系的基礎(chǔ)上，形成了幼兒園小小班課程體系。

3.0～3個(gè)月乳嬰兒起始課程開發(fā)與實(shí)施。

2000年紫薇實(shí)驗(yàn)幼兒園在0～3歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)的研究基礎(chǔ)上，拓展性地將家庭教育指導(dǎo)的對(duì)象拓展至社區(qū)散居0～3個(gè)月的嬰兒父母，形成了0～3個(gè)月家庭教育講師團(tuán)隊(duì)；開辟0～3個(gè)月嬰兒教養(yǎng)電話熱線，輻射了300多個(gè)康健社區(qū)0～3個(gè)月的嬰兒家庭。《0～3個(gè)月嬰兒家庭教養(yǎng)模式的研究》被列入了2005年徐匯區(qū)重點(diǎn)課題；建立了學(xué)校與社區(qū)合作的新型模式填補(bǔ)了0～3歲嬰兒早期家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的空白月齡段。

4.嬰兒獨(dú)立在園集體教養(yǎng)的發(fā)展課程研發(fā)。

自2007年開始，幼兒園開始探索發(fā)展課程的開發(fā)與班制創(chuàng)建。2007年開辦了19～23個(gè)月機(jī)構(gòu)內(nèi)全日制寶寶班，首次進(jìn)行2歲前嬰幼兒機(jī)構(gòu)內(nèi)集體教養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)和研究。期間積累了近千份觀察記錄；形成2歲前機(jī)構(gòu)內(nèi)教養(yǎng)學(xué)制的研究；積累了2歲前嬰幼兒機(jī)構(gòu)內(nèi)教養(yǎng)活動(dòng)方案。2009年首創(chuàng)16～18個(gè)月機(jī)構(gòu)內(nèi)半日制囡囡班。2009年，在《2歲前嬰幼兒入園適應(yīng)性調(diào)查報(bào)告》的基礎(chǔ)上，開創(chuàng)了16～18個(gè)月半日制囡囡班，形成了適應(yīng)該年齡階段的作息制度；形成了大量的集體教養(yǎng)活動(dòng)方案；創(chuàng)新形成了家長志愿者配班制，讓家長參與小年齡幼兒的幼兒園教養(yǎng)中，以幫助嬰幼兒能順利過渡分離焦慮，效果非常明顯。

（三）3～6歲多彩生命課程體系

以“生命教育”理念為核心的多彩生命教育，是對(duì)3～6歲幼兒共同性課程的有效整合。尊重幼兒的個(gè)性化發(fā)展，著眼于幼兒經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展、提升，滿足幼兒的興趣和特殊需要。通過十個(gè)單元的構(gòu)建與設(shè)計(jì)，家園合作、多方位、多途徑地實(shí)施課程，使幼兒在活動(dòng)中感受認(rèn)識(shí)生命，進(jìn)而學(xué)會(huì)保護(hù)、珍惜生命，激發(fā)幼兒對(duì)生命的熱愛，最終落實(shí)到幼兒對(duì)所有生命形態(tài)及生存形式的尊重。在課程設(shè)置上，按照小中大三個(gè)年齡、融合國家課程四大板塊、突顯學(xué)校生命教育特色，設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容，并采取不同的組織實(shí)施方法。CLC課程，從自然生命教育、社會(huì)生命教育和藝術(shù)教育等三方面來設(shè)計(jì)與實(shí)施；通過多途徑、多方式的綜合、互動(dòng)和學(xué)習(xí)，使幼兒在活動(dòng)中感受生命、認(rèn)識(shí)生命，進(jìn)而保護(hù)生命、熱愛生命、尊重生命。

（四）實(shí)踐“大教育觀”的課程實(shí)施的創(chuàng)新模式

1.聯(lián)動(dòng)社區(qū)共建共享課程資源

紫薇實(shí)驗(yàn)幼兒園生命教育課程中始終關(guān)注對(duì)社區(qū)資源的有效開發(fā)和運(yùn)用。讓社區(qū)資源充分為孩子成長服務(wù)、為豐富課程服務(wù)、為提升家長服務(wù)、為教師培養(yǎng)服務(wù)。同時(shí)，作為全國家庭教育指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)基地，服務(wù)社區(qū)，共享建設(shè)成果，也是學(xué)校的重要任務(wù)。與社區(qū)“共建、共享、共贏”從而踐行社區(qū)、學(xué)校、家庭的大教育觀。

2.家園合作豐富課程內(nèi)涵

紫薇的生命教育課程中充分關(guān)注課程中全人發(fā)展的精神，讓家長充分參與到課程中，成為課程的研究者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、獲益者，最終提升整個(gè)幼兒園家庭教育的水平，促進(jìn)家長的成熟和孩子的終生發(fā)展。如：在保護(hù)生命教育過程中，由家長牽頭，家庭參與，形成了指向家庭安全教育的“親子安全七互動(dòng)”系列活動(dòng)。如：形成每月一報(bào)、每月一講座、每月一論壇、每月一次家長進(jìn)課堂活動(dòng)、每月一推親子游戲等家園合作的生命教育系列特色活動(dòng)。如：組建了由校級(jí)家委會(huì)家長組成的課程研究部、家長參與課程保障部、形成家長安全護(hù)校隊(duì)、家長課程志愿者隊(duì)伍、家長講師團(tuán)系列、還建立了家長監(jiān)督委員會(huì)。隨著課程實(shí)施中家長的多緯度參與，學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)模式也不斷發(fā)展創(chuàng)新，形成家園合作十種新模式：親子游戲法，電話訪談法，專家咨詢法，網(wǎng)絡(luò)媒體溝通法，資源共享法，辨析反思法，管理監(jiān)督法，成長記錄法，展示分享法，社會(huì)實(shí)踐法。紫薇生命教育課程，還形成了面對(duì)0～6歲嬰幼兒家長的家庭教育指導(dǎo)課程系列，并將家庭教育的指導(dǎo)內(nèi)容納入課程體系從而進(jìn)一步規(guī)范課程中家長的參與和合作，形成工作日常化，管理化、細(xì)致化。

3.專設(shè)特色活動(dòng)夯實(shí)個(gè)性化發(fā)展基礎(chǔ)

圍繞孩子的個(gè)性化發(fā)展，紫微探索了多種特色的課程活動(dòng)，如多彩星期五社團(tuán)活動(dòng)：紫薇“多彩的星期五”作為紫薇實(shí)驗(yàn)幼兒園園本化生命教育課程的一部分，通過混齡戶外區(qū)域性體育運(yùn)動(dòng)、世界風(fēng)情自助餐、紫薇星期音樂會(huì)和社團(tuán)活動(dòng)等從各個(gè)方向出發(fā)圍繞著紫薇生命教育“感受生命、認(rèn)識(shí)生命、愛護(hù)生命”的理念，關(guān)注每一個(gè)幼兒的需求，使每一個(gè)孩子根據(jù)自身的個(gè)性得到充分的發(fā)展，為其生命今后多方面的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再比如強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，紫薇實(shí)驗(yàn)幼兒園圍繞生命教育的主要內(nèi)容，為每個(gè)年齡階段的幼兒創(chuàng)設(shè)每月一次的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如參觀訪問，現(xiàn)場操作，真實(shí)場景的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

4.師資建設(shè)保駕課程深化

篇9

一、主題活動(dòng)，強(qiáng)化訓(xùn)練

《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，小學(xué)生要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)課標(biāo)要求，學(xué)校開展主題活動(dòng)，每月一個(gè)主題，設(shè)計(jì)12個(gè)相應(yīng)的訓(xùn)練活動(dòng)；每個(gè)月圍繞一種習(xí)慣，分低、中、高年段開展不同層次、形式多樣的活動(dòng)，以“小事”為突破口，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣（見下表）。

例如，一月份訓(xùn)練的良好習(xí)慣是“吃飯”，德育目標(biāo)是懂得節(jié)約。學(xué)校根據(jù)低中高年段學(xué)生的身心特點(diǎn)，在認(rèn)知、情感、行為方面提出了不同的要求。

低年級(jí)要求懂得節(jié)約糧食，讓小朋友們參與評(píng)比，吃飯能不掉飯粒、不挑食，吃完餐盤里的飯菜，就是“節(jié)約小明星”。同時(shí)，還為教室開關(guān)和飲水機(jī)征集節(jié)約標(biāo)語、節(jié)約標(biāo)志，將要求延伸到節(jié)約學(xué)習(xí)用品、水電等方面；老師們還設(shè)計(jì)了有關(guān)節(jié)約的歌謠，開展以“節(jié)約糧食”為主題的兒童畫創(chuàng)作比賽。活動(dòng)富有童趣，符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，贏得了學(xué)生的喜愛和積極響應(yīng)。

中年級(jí)則將訓(xùn)練重點(diǎn)放在研究糧食的生長過程上，提出“一粒米，千滴汗，我知道，不浪費(fèi)”。學(xué)生不僅了解了各類糧食的生長過程，還擔(dān)任義務(wù)宣傳員和監(jiān)督員，為低年級(jí)小朋友做榜樣，如為低年級(jí)小朋友盛湯、盛飯，教育低年級(jí)小朋友要珍惜糧食以及為什么要珍惜糧食等。學(xué)校還將活動(dòng)延伸到學(xué)生的日常生活中，要求學(xué)生養(yǎng)成不亂花錢，不攀比吃穿，勤儉節(jié)約的習(xí)慣。為此，學(xué)校開展了名人節(jié)儉故事比賽，查找身邊的浪費(fèi)現(xiàn)象，并提出節(jié)約活動(dòng)方案。

高年級(jí)在中年級(jí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生不僅知道為什么要珍惜糧食，還要懂得一些營養(yǎng)知識(shí)，懂得搭配飲食，不偏食、不挑食才能營養(yǎng)均衡。為此，學(xué)校組織學(xué)生對(duì)食堂剩飯剩菜情況進(jìn)行調(diào)查，了解家中每月用水、用電情況，還開展了“小手拉大手”活動(dòng)，督促家長、鄰里、社區(qū)樹立資源憂患意識(shí)、節(jié)約意識(shí)和環(huán)保意識(shí)，自覺開展資源節(jié)約活動(dòng)，并開展節(jié)約型家庭評(píng)比。高年級(jí)學(xué)生發(fā)揮自己的知識(shí)優(yōu)勢，自覺向低、中年級(jí)學(xué)生宣講《維生素C的故事》等，還根據(jù)營養(yǎng)圖表自主搭配營養(yǎng)水果，開展了水果拼盤比賽，并向媽媽宣講科學(xué)的烹調(diào)方式。

二、營造氛圍，內(nèi)化要求

養(yǎng)成教育需要良好的環(huán)境和氛圍，為此，學(xué)校充分挖掘班級(jí)、家庭和社區(qū)資源，發(fā)揮教育合力，幫助學(xué)生內(nèi)化良好的行為習(xí)慣，提升文明素養(yǎng)。

1．豐富校園環(huán)境

學(xué)校根據(jù)不同主題月的培養(yǎng)習(xí)慣內(nèi)容，從班級(jí)文化入手，突出月培養(yǎng)目標(biāo)，努力做到讓班級(jí)的每一面墻都能說話，讓墻面成為班級(jí)文化特色的重要組成部分。

每月伊始，每個(gè)班級(jí)就開始布置班級(jí)墻面，營造主題氛圍。開設(shè)的墻面專板中，包括月主題活動(dòng)展示墻和活動(dòng)情況記載墻，并賦予其特色名稱，如鴻鵠齊飛、駿馬齊奔、書香四溢、小荷滿塘等。各個(gè)班級(jí)圍繞每月主題，制定學(xué)習(xí)內(nèi)容計(jì)劃，讓學(xué)生圍繞主題各展其才。

2．延伸家庭參與

小學(xué)生的一些不良習(xí)慣往往根源于家庭的不良教育或家長不良行為的影響，可見，學(xué)校教育離不開家庭，學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)需要家長共同參與。

為此，每月在活動(dòng)開始之前，學(xué)校都會(huì)給所有家長寄一封公開信，讓家長知曉教育主題。同時(shí)，根據(jù)活動(dòng)主題設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，讓家長共同參與。例如，10月份感恩月中，讓孩子從記住父母生日做起，體驗(yàn)媽媽生育的辛苦；為爸爸媽媽端水敲背等，培育孩子的感恩之心。活動(dòng)獲得了家長的肯定，更讓學(xué)生受到了深刻的教育。

3．指導(dǎo)社區(qū)實(shí)踐

德育的養(yǎng)成要同社會(huì)實(shí)際生活聯(lián)系起來。一方面可以在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，增強(qiáng)責(zé)任感；另一方面為社會(huì)道德文化生態(tài)系統(tǒng)的形成與發(fā)展作出貢獻(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)道德價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)，達(dá)到個(gè)體內(nèi)部道德價(jià)值系統(tǒng)與外部道德生態(tài)系統(tǒng)的完美統(tǒng)一。在公益活動(dòng)中，學(xué)校組織學(xué)生走進(jìn)敬老院，與孤寡老人親密接觸；走進(jìn)公園種上一棵愛心樹，走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行一場公益演出……學(xué)生在活動(dòng)中，慢慢懂得了要孝敬長輩，保護(hù)環(huán)境，熱心公益，關(guān)愛他人。

三、完善評(píng)價(jià)，體現(xiàn)自主

《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“采用多元的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生…… 倡導(dǎo)采用多主體、開放性的評(píng)價(jià)。”因此，學(xué)校采取自主多樣的評(píng)價(jià)方法，努力完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)了學(xué)生的自主教育和自我發(fā)展。

1．關(guān)注兒童發(fā)展

主題月活動(dòng)中，節(jié)約章、環(huán)保章、藝術(shù)章應(yīng)運(yùn)而生。孩子們?cè)跔幷聢@地里用榮譽(yù)激勵(lì)自己，用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照自己的言行，改掉不良習(xí)慣，養(yǎng)成文明言行，努力融入學(xué)校這個(gè)文明大家庭中。例如，張某是家中獨(dú)子，家長萬分寵愛，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，尚不會(huì)自己吃飯，并且挑食，因此在學(xué)校經(jīng)常剩飯菜，回家后就向家長哭訴說學(xué)校飯菜不好吃，要家長中午送飯到學(xué)校來。月末活動(dòng)考核時(shí)，他看到很多同學(xué)獲得了鮮紅的獎(jiǎng)?wù)拢闺y為情地哭了。經(jīng)過負(fù)責(zé)考核的同學(xué)的批評(píng)教育，張某知道了自己的缺點(diǎn)，從此吃飯快了，也不挑食了，期末第二次考核時(shí)終于也獲得了獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

2．尊重評(píng)價(jià)主體

暑期8月，學(xué)校少先隊(duì)開展“學(xué)會(huì)交往——文明禮儀之星”評(píng)比活動(dòng)。活動(dòng)通過學(xué)生自主申報(bào)、手抄報(bào)展示并公示、學(xué)校電視臺(tái)風(fēng)采演講、觀眾公開投票的過程，由學(xué)生自主評(píng)選出禮儀小標(biāo)兵、服務(wù)小明星和微笑小天使。活動(dòng)中，學(xué)生在自主推薦的基礎(chǔ)上，公平地自主展示、公平地投票，選舉產(chǎn)生自己身邊的小榜樣，同學(xué)們?cè)谧晕彝扑]、互相比較、自主評(píng)選的過程中，學(xué)會(huì)了正確地評(píng)價(jià)自己，并懂得了要多學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)的道理。活動(dòng)使學(xué)生增強(qiáng)了文明意識(shí)，促進(jìn)了良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

3．彰顯評(píng)價(jià)結(jié)果

為了使教育過程更加生動(dòng)活潑，更符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也為了使活動(dòng)的影響更加深遠(yuǎn)，形成傳統(tǒng)，學(xué)校根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)計(jì)了12種卡通形象，它們富有個(gè)性，名字可愛，形式活潑，內(nèi)容豐富。根據(jù)考核結(jié)果，每班評(píng)選出一定數(shù)量的特色學(xué)生，獲獎(jiǎng)學(xué)生都能得到一個(gè)卡通形象。如：學(xué)會(huì)唱歌——百靈鳥；學(xué)會(huì)求知——小蜜蜂；學(xué)會(huì)規(guī)則——小黑貓警長等等，深受學(xué)生喜愛。活動(dòng)結(jié)果在《活動(dòng)手冊(cè)》上都有記錄并被題寫在記載墻上。

篇10

【摘要】特色課程在推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育中發(fā)揮了非常重要的作用，越來越成為學(xué)校教育建設(shè)的重要組成部分。文章以蘇北地區(qū)贛榆縣沙河第二中心小學(xué)為例，在總結(jié)其“農(nóng)家故院”特色教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，闡述了小學(xué)特色課程建設(shè)的來源、實(shí)施和評(píng)價(jià)，提出我國小學(xué)特色課程應(yīng)源于中國傳統(tǒng)文化，重在學(xué)生素質(zhì)提高。

關(guān)鍵詞 特色教育；農(nóng)家文化；課程資源；學(xué)生素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G620文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2014）30-0014-02

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“地方高校教師教育課程與農(nóng)村基礎(chǔ)教育有效對(duì)接的研究”（編號(hào)2013sjd880080）的研究成果。

榆縣沙河鎮(zhèn)第二中心小學(xué)始建于1956年，學(xué)校占地面積32406平方米，現(xiàn)有班級(jí)20個(gè)，學(xué)生912人，教職工78人。學(xué)校始終堅(jiān)持“強(qiáng)化課程改革，內(nèi)化常規(guī)管理，優(yōu)化育人環(huán)境，構(gòu)建全新育人模式”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，堅(jiān)定不移地實(shí)施素質(zhì)教育。學(xué)校依托所處農(nóng)村的地理優(yōu)勢，籌建了“一露二鋪五室八房”的農(nóng)家故院，實(shí)施“農(nóng)娃樂”特色教育，在推進(jìn)素質(zhì)教育中起到了重要作用，形成了和諧、向上的校園文化體系，有效地促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)效益的提升。現(xiàn)就其特色教育的實(shí)踐過程與經(jīng)驗(yàn)作如下思考：

一、特色課程建設(shè)的來源

1.源于傳統(tǒng)文化。中國千年的農(nóng)業(yè)發(fā)展，孕育了豐厚的農(nóng)家文化。學(xué)校建造“農(nóng)家故院”，把千年“農(nóng)韻”引入校園，挖掘優(yōu)秀農(nóng)家文化所蘊(yùn)含的教育資源和價(jià)值。農(nóng)家文化的特色教育主要包括農(nóng)耕發(fā)展史、農(nóng)耕用具、農(nóng)家生活、農(nóng)家文化四個(gè)方面的內(nèi)容。其中，中國農(nóng)耕發(fā)展史、中國農(nóng)具發(fā)展史、農(nóng)家文化概述、農(nóng)家歷法、農(nóng)家節(jié)日、農(nóng)家諺語和農(nóng)家詩文等均來源于中國傳統(tǒng)的農(nóng)家文化。學(xué)校借助農(nóng)家故院的特色資源，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)農(nóng)家文化的豐厚博大，吸收傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)智慧，從而提高品德修養(yǎng)和審美情趣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力。

2.源于地區(qū)文化。學(xué)校地處蘇魯交界處，農(nóng)家文化的特色教育集中體現(xiàn)了蘇北和魯南的特點(diǎn)。同時(shí)學(xué)校位于贛榆縣農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)家故院集中體現(xiàn)了蘇北農(nóng)村近千年農(nóng)家的發(fā)展歷程，植根于贛榆農(nóng)村近百年來的經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展史，是對(duì)贛榆鄉(xiāng)土文化與學(xué)校校園文化建設(shè)相結(jié)合的一個(gè)大膽嘗試。在開發(fā)課程資源的過程中，教師深入研究農(nóng)家文化，開發(fā)優(yōu)秀農(nóng)家文化的教育價(jià)值，源本究根傳承農(nóng)家文化，且研且行弘揚(yáng)農(nóng)家精神，以“一院一園”呈現(xiàn)農(nóng)家韻致，著力開展“農(nóng)娃樂”特色教育，包含贛榆農(nóng)村發(fā)展情況，贛榆農(nóng)家生活概述，衣、食、住、行、樂等方面的內(nèi)容，精神生活方面主要選擇了農(nóng)村孩子最喜歡的三種傳統(tǒng)游戲（打木梭、滾鐵環(huán)、抽木陀螺）進(jìn)行介紹。教師教授時(shí)都結(jié)合贛榆農(nóng)村中一些古老的傳說、故事以及歷史名人等具有地方特色的內(nèi)容進(jìn)行闡述，向?qū)W生滲透贛榆悠久的歷史和文化，讓學(xué)生走進(jìn)贛榆農(nóng)家的歷史，體會(huì)家鄉(xiāng)農(nóng)民的勤勞和智慧，感受祖輩的艱辛與頑強(qiáng)，知農(nóng)、學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)，進(jìn)而升華愛家鄉(xiāng)、愛祖國的真實(shí)情感。

3.源于校園文化。校園文化是豐富育人內(nèi)涵的重要源泉。學(xué)校特色教育應(yīng)與學(xué)校文化的建設(shè)相一致，因?yàn)檎嬲膶W(xué)校文化是有特色的，真正的學(xué)校特色應(yīng)該是文化性和整體性的統(tǒng)一。沙河二小學(xué)校實(shí)施“農(nóng)娃樂”特色教育，把農(nóng)家文化引入校園，促使學(xué)校文化與學(xué)校特色相一致、相匹配。學(xué)校整體布局構(gòu)建“一院一園”，即建造農(nóng)家故院和農(nóng)娃樂園，點(diǎn)面結(jié)合，呈現(xiàn)農(nóng)家韻致。基于農(nóng)家故院和農(nóng)娃樂園的特色，學(xué)校的每個(gè)角落都充滿了農(nóng)家特色，地面上成百上千的磨盤福字，近百米的農(nóng)家文化長廊，操場上布滿的農(nóng)家方格游戲……學(xué)生沉浸其中，自然地與學(xué)校融為一體。

二、特色課程建設(shè)的實(shí)施

1.建立正確的教育觀。新課程實(shí)施以來，學(xué)校的特色課程建設(shè)始終以陶行知先生的生活教育觀為指導(dǎo)。陶行知先生提出的“生活即教育”，“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”等觀念科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)校的特色課程建設(shè)。”“農(nóng)娃樂”特色教育就是踐行陶行知先生的“生活教育觀”，讓農(nóng)家娃走向農(nóng)家生活，邊實(shí)踐邊研究，學(xué)會(huì)生活，弘揚(yáng)勤勞、淳樸、堅(jiān)韌、創(chuàng)新的農(nóng)家精神，體驗(yàn)成功，快樂成長。

2.確定聯(lián)合的建設(shè)者。作為特色課程，必須要獲得家長和社會(huì)各界的支持，教師不是特色課程建設(shè)的唯一主體。學(xué)校“農(nóng)家故院”的特色資源建設(shè)是學(xué)校、家長和社會(huì)共同合作的結(jié)果，融師生之心血，匯眾人之智慧。首先學(xué)校請(qǐng)來當(dāng)?shù)貙?duì)農(nóng)家文化頗有研究的長者，讓他們回憶難忘的農(nóng)家風(fēng)物，再現(xiàn)溫馨的農(nóng)家生活場景，把要搜集的農(nóng)家日常生活用品和器具進(jìn)行分類，精選上千件物品列入農(nóng)家故院收集目錄。然后發(fā)動(dòng)全體師生和家長從自己身邊搜集，并一一分類、命名。如今農(nóng)家物品器具，不論雅俗，應(yīng)有盡有；耕作、加工、生活、娛樂等用具，一應(yīng)俱全。同時(shí)在課程實(shí)施的過程中，學(xué)校加強(qiáng)與家庭和社區(qū)的聯(lián)系，采用“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的形式，定期聘請(qǐng)學(xué)生家長到學(xué)校來參加特色課程研究活動(dòng)，也定期組織學(xué)生到家庭或社區(qū)參加一些家校共建活動(dòng)，農(nóng)家故院已聘請(qǐng)了十位名譽(yù)院長，全是學(xué)生家長，邀請(qǐng)他們定期到學(xué)校的農(nóng)家故院來指導(dǎo)孩子們進(jìn)行農(nóng)耕實(shí)踐活動(dòng)，演示農(nóng)具的操作流程。

3.特色課程與其他學(xué)科的融合。為了充分利用農(nóng)家教育元素，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升，學(xué)校將之與各科教學(xué)有機(jī)融合，取得了理想的教學(xué)效果。如習(xí)作教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生搜集、改寫農(nóng)諺，創(chuàng)編寓言故事和童話故事；數(shù)學(xué)教學(xué)，將流傳的民俗引入課堂，如“板凳鏊子33，100條腿往上按，板凳鏊子各幾何？”引導(dǎo)學(xué)生研究其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律；科學(xué)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)鐵環(huán)、溜旱冰等游戲進(jìn)行刨根問底的研究與探索；音樂教學(xué)，在多方搜集的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)并創(chuàng)作農(nóng)家小調(diào)……這些農(nóng)家教學(xué)資源引入課堂，不僅拓展了學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵和外延，而且也讓學(xué)生體驗(yàn)到農(nóng)家文化給課堂帶來的巨大變化，促進(jìn)學(xué)生增長了知識(shí)，陶冶了情操，提高了審美能力。學(xué)校整體辦學(xué)水平得到明顯提升，學(xué)校也成長為省、市基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)集體、省小學(xué)數(shù)學(xué)課改實(shí)驗(yàn)工作先進(jìn)集體、市基礎(chǔ)教育課程改革優(yōu)秀學(xué)校等。

三、特色課程建設(shè)的評(píng)價(jià)

1.重在學(xué)生素質(zhì)提高。特色課程評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的知識(shí)課程評(píng)價(jià)不同，不以知識(shí)掌握為主要目標(biāo)，而是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和技能養(yǎng)成。農(nóng)家教育資源中有很多教育元素與學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展息息相關(guān)，點(diǎn)點(diǎn)農(nóng)作中蘊(yùn)含著豐富的教育哲理。為開發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能，學(xué)校鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生開展“追農(nóng)源尋農(nóng)根”的小課題研究活動(dòng)。學(xué)生開展的“贛榆特色小吃”課題研究，成果豐碩。學(xué)生撰寫的《贛榆特色小吃——煎餅》、《走進(jìn)農(nóng)家——農(nóng)家擺設(shè)變遷的研究》和《清清白白——豆腐制作的研究》等文章發(fā)表在《農(nóng)村孩子報(bào)》、《小學(xué)生作文報(bào)》和《農(nóng)村孩子報(bào)》上，學(xué)校還把學(xué)生的研究成果匯編成集，編印了《農(nóng)娃樂學(xué)生隨筆》，讓全校師生共享探究成果。同時(shí)學(xué)校根據(jù)學(xué)生興趣和特長，組建了二十余個(gè)“農(nóng)娃樂”社團(tuán)。其中有農(nóng)娃攝影、農(nóng)娃書法、農(nóng)娃誦讀、農(nóng)家棋藝、農(nóng)家氣象觀測、農(nóng)家作物栽培等。近年來學(xué)校30多名學(xué)生被評(píng)為省市縣三好學(xué)生、優(yōu)秀少先隊(duì)員、“十佳”讀書明星、“十佳”小公民等。

2.重在師生教學(xué)相長。富有成效的特色課程可以提升學(xué)校辦學(xué)品位，促進(jìn)師生發(fā)展。在農(nóng)家文化的特色課程建設(shè)過程中，教師深入每戶農(nóng)家，記錄農(nóng)家生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；不辭辛勞，奔走田間地頭，向農(nóng)家請(qǐng)教傳統(tǒng)農(nóng)家習(xí)俗，設(shè)身處地感受民間文化的魅力；不分晝夜，查閱當(dāng)?shù)孛袼踪Y料，了解農(nóng)家悠久的歷史，掌握第一手文獻(xiàn)資料……教師通過特色課程的建設(shè)，拓展了知識(shí)面，改善了知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，提高教科研能力和教學(xué)綜合素質(zhì)。學(xué)校教師圍繞農(nóng)家特色文化和教育在省以上教育報(bào)刊188篇，獲得省市縣基本技能競賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一二等獎(jiǎng)30余人次。

3.重在過程性評(píng)價(jià)。學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，制定特色課程的評(píng)價(jià)體系。以師生自評(píng)、互評(píng)為主，吸納家長、社會(huì)的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生成長檔案，形成了多元的評(píng)價(jià)體系。

（1）對(duì)學(xué)生采用形成性激勵(lì)評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生主體參與實(shí)踐的過程及在這一過程中所表現(xiàn)出來的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng)新意識(shí)。過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，尊重和體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。主要采用自我評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)（搜集了學(xué)生設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案、搜集的原始信息、活動(dòng)后的體驗(yàn)報(bào)告、照片、教師家長的評(píng)價(jià)表，以及各類榮譽(yù)證書）和他人評(píng)價(jià)（形象類、評(píng)語類和園地類）。

（2）對(duì)教師評(píng)價(jià)重過程，由學(xué)校行政和學(xué)生、家長評(píng)價(jià)三部分合成。在特色課程實(shí)施中，教師的指導(dǎo)工作和教學(xué)資源開發(fā)任務(wù)相當(dāng)復(fù)雜和瑣碎，僅局限于核定一定的工作量并不能體現(xiàn)特色課程建設(shè)的意義。故采取平時(shí)調(diào)研、期末考核的辦法對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行考評(píng)，內(nèi)容包括：教師自我反思，撰寫相關(guān)案例及總結(jié)；學(xué)校對(duì)指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案及活動(dòng)實(shí)施、指導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)；設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，由學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，采取口頭表達(dá)與書面文字描述相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；同行相互評(píng)價(jià)；聽取家長意見等。

（3）對(duì)課程的評(píng)價(jià)由校行政、教師和學(xué)生三部分形成。學(xué)校專門開辟理論學(xué)習(xí)、方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)心得、友情參與、資料共享等主題活動(dòng)，組織教師互相學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)。在交流中通過實(shí)施中的案例分析，探索指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)的策略，并通過互評(píng)、自評(píng)和他評(píng)對(duì)課程的評(píng)價(jià)注重過程，評(píng)價(jià)更多的體現(xiàn)為服務(wù)、保障、溝通、引導(dǎo)與激勵(lì)。

追本溯源，從中國傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，依托地區(qū)文化資源，挖掘校園文化的教育元素，集合學(xué)校、社會(huì)和家庭等多方力量共同打造學(xué)校的特色教育，為豐富學(xué)生知識(shí)，塑造學(xué)生人格，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造而服務(wù)，為學(xué)生的素質(zhì)教育和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)而努力。

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