教師個人教育教學(xué)思想范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師個人教育教學(xué)思想，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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(一)思想政治方面

我在師德上首先嚴格要求自己、與時俱進、愛崗敬業(yè)、為人師表、熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生。作為一名教師，自身的師表形象要時刻注意，在工作中我積極、主動、勤懇、責(zé)任心強，樂于接受學(xué)校布置的各項工作;任勞任怨。在不斷地學(xué)習(xí)中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業(yè)務(wù)能力都得到較快的提高。對待學(xué)校分配的工作,在思想上不敢有半點懈怠,積極認真的去完成,向優(yōu)秀的同志看齊,用更高的標準要求自己,不甘于平淡,不流于平庸.在與人相處中,做到謙虛謹慎,與人為善,遵守工作紀律，不遲到，不早退。

(二)教育教學(xué)工作

根據(jù)學(xué)校的課堂教學(xué)常規(guī)嚴格做好備課、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作。追求扎實有效的課堂教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的實際情況進行集體輔導(dǎo)和個人輔導(dǎo)，熱情輔導(dǎo)中下生，重視對學(xué)生的知識考查，做好學(xué)生的補漏工作。把堂上獲取知識的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為信息的主動攝取者和加工者，充分發(fā)掘?qū)W生自己的潛能。使學(xué)生從被動接受的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動的“我要學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

(三)班級管理工作

（1）主動和家長溝通。

（2）家長對班級整體工作和班主任工作的滿意率高，師生關(guān)系融洽。

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[關(guān)鍵詞]人格素養(yǎng) 高校 思想政治教學(xué)

[作者簡介]鞏在峰（1966- ），男，山東莒南人，凱里學(xué)院學(xué)院，副教授，中南財經(jīng)政法大學(xué)哲學(xué)院在讀博士，研究方向為生態(tài)學(xué)。（貴州 凱里 556000）

[課題項目]本文系2014年度凱里學(xué)院規(guī)劃課題“人格素養(yǎng)培育模式下的高校思政教學(xué)研究”的研究成果。（課題編號：s1420）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0170-02

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展、世界形勢的改變，我國當(dāng)前教育機制培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能滿足社會對于人才的需求。高校是培養(yǎng)人才的重要場所，是實施素質(zhì)教育的重要場所，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）正是培養(yǎng)學(xué)生人格、情操的重要工具之一。由于當(dāng)今社會的復(fù)雜多變性，學(xué)生的人格素養(yǎng)培育面臨更多的挑戰(zhàn)，高校以往的思政課教學(xué)方法已不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求。為了能夠培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的合格畢業(yè)生，滿足社會的發(fā)展對人才的需求，高校思政課教學(xué)應(yīng)該把教授學(xué)生知識與學(xué)生的人格素養(yǎng)培養(yǎng)放到同等重要的高度，建立人格素養(yǎng)培育的模式。

在國內(nèi)外，研究人格素養(yǎng)培養(yǎng)問題的學(xué)者很少從思政課教學(xué)角度對高校生人格素養(yǎng)培養(yǎng)進行適應(yīng)時代要求的新的探討，所以筆者決定以“人格素養(yǎng)培育模式下的高校思想政治教學(xué)研究”為題，為高校思政課教學(xué)探索新的模式。

一、高校培養(yǎng)學(xué)生人格素養(yǎng)的重要性

1.高校學(xué)生人格素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題。高校學(xué)生處于精神發(fā)展狀況的特殊階段，他們獨特的心理活動造就了人格素養(yǎng)的養(yǎng)成與一般青年有所不同。通過對高校生人格的調(diào)查分析，我們可將高校生人格素養(yǎng)培育過程中所具有的獨特的特性具體分為三個方面：

一是由于學(xué)生需求的多樣化，導(dǎo)致其過分注重物質(zhì)條件。高校生對于物質(zhì)生活、精神文明的需求強烈且豐富。他們既需要衣食住行、社會的關(guān)注、教師的關(guān)懷等外在物質(zhì)條件，又需要友誼愛情、為社會貢獻、美德等內(nèi)在精神需求。從實際的調(diào)查中，我們可以看到現(xiàn)如今的學(xué)生由于自身的心理特征、家庭環(huán)境以及社會環(huán)境，使得他們更加注重自身對社會發(fā)展利益的需求，往往忽視社會發(fā)展對于自身的需求。由于學(xué)生更加注重實惠，使得學(xué)生在擇業(yè)就業(yè)時只關(guān)注自身的發(fā)展前途，對社會的發(fā)展需求缺少貢獻意識。

二是由于面對各方面的壓力，高校學(xué)生內(nèi)心情緒波動較大。由于高校生自身知識水平的不斷提高、經(jīng)驗積累的增多，開始學(xué)會用自己的眼睛去認知世界、觀察世界。同親人、教師、同學(xué)之間等各種情感使得學(xué)生內(nèi)心的情感世界變得越來越豐富甚至復(fù)雜起來。在與社會、外界接觸的時候，往往現(xiàn)實生活中的困難、矛盾使得他們在與人交往時表現(xiàn)出畏懼、逃避的行為。在面對生活中的矛盾時，由于學(xué)生情感豐富、經(jīng)驗不足等心理問題，使得情緒波動較大、忽冷忽熱，導(dǎo)致情緒與理智自相矛盾。

三是高校生責(zé)任意識的薄弱。隨著學(xué)生自我意識的增強，在學(xué)習(xí)生活中往往以自我為中心。處理問題時，只依靠自身的感知、思想做出判斷，過分強調(diào)自身的主體性，忽略他人，團體意識淡薄。只知道盲目追求利益，忽視自身需要承擔(dān)的責(zé)任。

2.影響學(xué)生人格因素的分析。學(xué)生的人格主要受社會環(huán)境、家庭環(huán)境、高校教育等因素的影響。其中，學(xué)校教育因素對學(xué)生的人格養(yǎng)成起著至關(guān)重要的影響。在高校思政課教學(xué)中，最主要的任務(wù)是培育學(xué)生的人格素養(yǎng)。但在實際的教學(xué)中，高校往往忽略對學(xué)生人格素養(yǎng)的教育，主要表現(xiàn)為：重視科學(xué)知識的教育、專業(yè)素質(zhì)的提升，而忽視人文環(huán)境的教育與為人處世能力的培養(yǎng)；教師只注重單向的知識灌輸，而忽視學(xué)生內(nèi)在的需求與內(nèi)心的想法；高校的各科教學(xué)把人格素養(yǎng)的教育都推給思政課，致使學(xué)生的人格培養(yǎng)模式形成了單一引導(dǎo)的局面，而忽略各科的協(xié)同作用；高校只是單方面強調(diào)學(xué)生的思想教育，而忽視教學(xué)的主體――教師自身人格的完善。由于我國市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展帶來的負面影響，使得部分教師思想道德水準不高，缺乏對教學(xué)的熱情。這些因素都不利于學(xué)生良好人格的養(yǎng)成。

二、高校思政課教學(xué)對學(xué)生人格素養(yǎng)的培育

目前，我國高校思政課教學(xué)主要包含“基本原理概論”“思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”等課程。由于各門課程不同的內(nèi)容和特點，使得思政課對培育學(xué)生的人格素養(yǎng)起著重要的作用，具體可分為社會人格培養(yǎng)與法制人格培養(yǎng)。

1.思政課教學(xué)對學(xué)生社會人格的培養(yǎng)。高校思政課教學(xué)最主要的目的是培育具有良好的思想道德素質(zhì)、社會人格的學(xué)生。在我國建設(shè)社會主義和諧社會階段，高校作為培養(yǎng)人才的重要場所，要重視思政課教學(xué)，積極健康地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成誠實守信、樂于助人、明辨是非、勇于承擔(dān)責(zé)任、創(chuàng)新等優(yōu)秀品德的社會人格，為祖國未來發(fā)展提供優(yōu)秀的生力軍。

一是思政課教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，教會學(xué)生誠實為人。正確的是非觀是學(xué)生成才的重要因素，要求我們實事求是、追求真理，可以為我們的思想、行為提供正確的方向。高校學(xué)生正處于人生觀、價值觀形成的重要階段，學(xué)校要重視對于學(xué)生是非觀的教育。正確的是非觀教育是一種理性思維方式的教育，要求學(xué)生學(xué)會獨立思考。正確的是非觀包括科學(xué)理性和價值理性兩個方面，這正是現(xiàn)在的青年學(xué)生所欠缺的地方。他們雖然擁有對生活、事業(yè)的熱情與激情，但由于他們?nèi)狈φ_的、理性的引導(dǎo)，使得他們經(jīng)常容易沖動，感情用事，行為盲目。對生活的熱情與激情無法代替理性在生活中的指導(dǎo)作用。正確的是非觀要求學(xué)生學(xué)會認知，只有這樣他們才會獲得正確的理性。而正確的認知理性可以促進學(xué)生誠實品格的形成，科學(xué)的價值理性會使學(xué)生形成奉獻社會的高尚人格。當(dāng)今教育強調(diào)以人為本，注重德育是教育的前提。因此，在高校思政課教學(xué)過程中，要形成人格培養(yǎng)的模式，以正確的真理觀與價值觀引導(dǎo)學(xué)生面對困難挫折做出理性的判斷。在學(xué)習(xí)和實踐的過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極探索并善于探索，克制盲目蠻干的行為。在與人交往中，引導(dǎo)學(xué)生誠實待人，做有益于他人和社會的事。

二是思政課教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛他人，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)。社會成員之間的相互關(guān)愛是構(gòu)建和諧社會的基礎(chǔ)，也是和諧社會追求的重要目標。樂于助人要求學(xué)生有一顆善良的內(nèi)心和樂于施善的品質(zhì)。關(guān)愛的力量可以使他人充滿希望、體驗到自己的力量。所以，高校思政課要注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的良好品德。目前，關(guān)愛教育已成為高校思政課教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。由于計劃生育的實施，使得現(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨生子女。父母的過度寵愛使得他們只懂得享受他人的關(guān)愛與付出，而忘記了自身也應(yīng)該為他人奉獻。所以，當(dāng)前思政課教學(xué)要從三個方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛他人、樂于助人。首先，要認知和了解他人。對他人的了解是關(guān)愛他人、幫助他人的基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地與人交往。其次，在認知和了解的基礎(chǔ)上，教師要把關(guān)心、同情的情感升華為一種愛國、奉獻社會的利他情感，從而形成報效祖國、回報社會的信念。第三，將關(guān)愛之心付諸實踐，以實際行動幫助他人。

三是思政課教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，使他們成為一個有責(zé)任心的人。責(zé)任感，即責(zé)任心或責(zé)任意識，是一個人承擔(dān)責(zé)任、完成責(zé)任的心理反映。根據(jù)責(zé)任的對象涉及的社會關(guān)系，我們可將一個人的責(zé)任劃分為：自我責(zé)任、家庭責(zé)任、職業(yè)責(zé)任、國家責(zé)任和全球責(zé)任五類。面對各種責(zé)任，高校思政課的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生們強烈的責(zé)任心。目前，大部分學(xué)生普遍存在著缺乏責(zé)任感、精神疲軟，缺少社會義務(wù)感，只知索取、不思回報的現(xiàn)象。為了改變這一現(xiàn)狀，在思政課教學(xué)中，我們要進行積極探索，提高學(xué)生的責(zé)任意識。要創(chuàng)新思政課的教學(xué)理念，緊跟社會發(fā)展步伐，將教育的重點放到素質(zhì)教育、人格教育上。思政課教育方法單一，缺乏家庭、學(xué)校、社會等多方面的協(xié)調(diào)教育，使得增強學(xué)生責(zé)任意識的措施不到位。責(zé)任教育過于理想化，缺乏務(wù)實性。

2.思政課教學(xué)對學(xué)生法制人格的培養(yǎng)。學(xué)生的人格素養(yǎng)不僅包括社會人格，還包括法制人格素養(yǎng)。在法制社會的今天，學(xué)生不僅要有高尚的社會人格、良好的專業(yè)水準，更要具備良好的法制人格，以法律的思維模式考慮、處理問題。穩(wěn)定的法制人格可以減少事物的糾紛，增加社會的和諧安定。因此，法制人格的培養(yǎng)成為高校思政課教學(xué)中重要的任務(wù)之一。

在思政課教學(xué)中，教師應(yīng)該從以下幾點努力培養(yǎng)學(xué)生的法制人格。第一，將辯證唯物主義與歷史唯物主義的世界觀、價值觀與方法論灌輸給學(xué)生，深入講解的精髓，使學(xué)生做到融會貫通，理性面對社會上的問題，為培養(yǎng)學(xué)生法制人格提供理性批判與辯證的思維保證。第二，將我國的歷史、國情灌輸給學(xué)生，深入講解歷史的發(fā)展選擇社會主義、選擇的重大意義。提高學(xué)生科學(xué)地評價歷史的能力與辨別社會發(fā)展趨勢的能力，使學(xué)生能夠科學(xué)合理地認識到我國法制的進程，使學(xué)生能夠深刻認識到推動法制社會的重要性，為培養(yǎng)學(xué)生的法制人格提供豐厚的歷史底蘊。第三，將中國化的理論成果灌輸給學(xué)生，深入講解建設(shè)我國現(xiàn)代法制社會的基礎(chǔ)，推進建設(shè)法制社會的進程。教學(xué)中，強調(diào)民主政治與依法治國。增強學(xué)生的民主意識與依法治國的理念，為培養(yǎng)學(xué)生的法制人格提供堅實的民主素質(zhì)基礎(chǔ)。第四，將法律知識、法律思想傳授給學(xué)生，深入講解法律理論、法治精神。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地認識自己的人生理想，注重學(xué)生的道德修養(yǎng)。通過多樣的教學(xué)方式，使學(xué)生樹立堅定的法制觀念，確立法律信仰。但是，由于高校思政課教學(xué)方式的偏差，使得其未能很好地發(fā)揮思政課對學(xué)生法制人格培養(yǎng)的作用。因此，我們要加強對思政課與學(xué)生法制人格之間關(guān)系的探索，改革教學(xué)方式，增加社會的實踐教學(xué)。

三、高校思政課教師在培育學(xué)生人格素養(yǎng)中的重要作用

在思政課教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)的主體，對學(xué)生人格素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。在學(xué)生人格素養(yǎng)教育的過程中，教師的模范作用與人格魅力對學(xué)生人格的養(yǎng)成有著直接的影響，教師的品行、思想、言行對學(xué)生人格培養(yǎng)的影響力是其他任何外界力量無法替代的。在教學(xué)過程中，教師的人格魅力，即教師的美好情感及堅強的意志、健康的心理狀態(tài)、高尚的道德品質(zhì)，使得教師本身可以將堅定的政治信念與道德威信、淵博的知識與人文素養(yǎng)、高瞻遠矚與創(chuàng)新能力、和諧精神與博愛精神集于一體。

由于思政課教師的人格魅力，對學(xué)生人格素養(yǎng)的養(yǎng)成具有潛移默化的教育意義，廣泛而全面地影響著學(xué)生的人格素養(yǎng)。具體包括：一是促進學(xué)生形成與社會文化相適應(yīng)的人格素養(yǎng)，使學(xué)生的人格社會化。教師是學(xué)生人格形成的主導(dǎo)因素，教師的人格魅力在教育過程中起著潛在的巨大作用。在思政課教學(xué)中，教師的人格魅力會通過其言語、行為自然而然地、無意識地表現(xiàn)出來，潛移默化地影響學(xué)生人格的養(yǎng)成，可以使學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)甚至模仿教師的行為，進而養(yǎng)成良好的品格素養(yǎng)。二是構(gòu)建學(xué)生和諧的心理品質(zhì)，養(yǎng)成樂觀的人生態(tài)度。在市場經(jīng)濟迅速發(fā)展的今天，各方面壓力越來越大，競爭程度更加激烈，學(xué)生的心理容易受外界的沖擊，產(chǎn)生許多心理問題。在思政課上，教師要充分發(fā)揮自己的人格魅力，引導(dǎo)學(xué)生形成豁達、樂觀的人生態(tài)度。面對外界的不穩(wěn)定因素時，可以使學(xué)生以輕松、和諧的心態(tài)對待生活、學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的心理素質(zhì)。三是提高學(xué)生價值判斷的能力。由于西方文化的沖擊，大部分學(xué)生的價值判斷方向產(chǎn)生了偏差，過于崇尚外國文化。面對這種情況，高校思政課教學(xué)成了提升學(xué)生價值觀的科學(xué)性的重要措施，而思政課教師的人格魅力則是一種不容忽視的教育力量。教師高尚的人格魅力會在實際的教學(xué)過程中以言傳身教的方式影響著學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對美好事物的追求，崇尚社會主義所提倡的價值觀，從而提升學(xué)生價值觀的科學(xué)合理性。

筆者通過以上分析，揭示了高校生人格素養(yǎng)中存在的問題，解決了“為什么”的問題；分析了高校思政課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生人格中的作用，解決了“怎么辦”的問題；通過分析高校思政教師的作用，解決了“誰來做”的問題。

我國正處于構(gòu)建社會主義和諧社會的重要階段，面對國際競爭的日益激烈，提升高校生的人格素養(yǎng)對于我國未來的發(fā)展具有深遠的意義。高校學(xué)生是我國建設(shè)和諧社會的主要力量，高校教師要努力改進自己的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生形成高尚人格。在高校的思政課教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的良好人格，就要積極引導(dǎo)學(xué)生到實踐中去鍛煉自己的品格，進而培養(yǎng)積極向上的人格素養(yǎng)與和諧、美好的心理素養(yǎng)。

[參考文獻]

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[2]陳璐.高校思政課如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].文教資料，2012（16）.

篇3

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；創(chuàng)新人格；思想政治教育

當(dāng)前，隨著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始進入全面推進階段，大學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，越來越受到人們的關(guān)注，其重要性也日益凸現(xiàn)出來。與此同時，加強和改進大學(xué)生思想政治教育工作，是我們當(dāng)前面臨的一項重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。那么，創(chuàng)新人格的培養(yǎng)在大學(xué)生思想政治教育中又有什么價值和意義呢？本文就此問題進行討論，并提出幾點粗淺的看法。

一、創(chuàng)新人格的內(nèi)涵

人格，源于拉丁文“ Persona”， 原意指面具、臉譜，在《現(xiàn)代漢語詞典》里有三種含義：一是指人的性格、氣質(zhì)、能力等特征的總和；二是個人的道德品質(zhì)；三是人能夠成為權(quán)利和義務(wù)主體的資格。在心理學(xué)上，人格是個體所具有的比較穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的總和。

“創(chuàng)新人格”是在“人格”這一概念的基礎(chǔ)上提出的新術(shù)語，一般作為心理學(xué)、教育學(xué)的范疇進行討論和研究。創(chuàng)新人格，是人格的一部分，是與創(chuàng)造性有關(guān)的人格特征，是創(chuàng)造發(fā)生、發(fā)展的動力保證和方向性保證。張曉明、郗春媛在《大學(xué)生創(chuàng)新人格核心特質(zhì)研究》中提出，創(chuàng)新人格是創(chuàng)造性人才形成的基礎(chǔ)；在諸多人格因素中，獨立性、意志力、自信心是起基礎(chǔ)作用的“核心特質(zhì)”；它們相互聯(lián)系、相互制約，共同對大學(xué)生的創(chuàng)新活動發(fā)揮著前提、維持和動力作用。

二、創(chuàng)新人格培養(yǎng)與大學(xué)生思想政治教育目的的契合

思想政治教育目的，一方面要符合社會要求，實現(xiàn)社會發(fā)展的目的；另一方面又必須滿足個人發(fā)展的要求，實現(xiàn)個人發(fā)展的目的。高等院校對大學(xué)生進行系統(tǒng)的思想政治教育，就要讓大學(xué)生的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，既滿足自我發(fā)展的需要，又符合我國社會發(fā)展的要求。

其一，創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，是大學(xué)生自身成長成才的需要，符合大學(xué)生自我發(fā)展的要求。眾所周知，受應(yīng)試教育的影響，我國青少年學(xué)生獨立思考問題的能力、批判精神、探索精神和創(chuàng)新精神在中學(xué)階段均未能夠得到很好的培養(yǎng)。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性、自主性。大學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己的專業(yè)方向，可以根據(jù)自己的發(fā)展方向自主確定具體的學(xué)習(xí)目標，可以利用大學(xué)的各種資源培養(yǎng)自己的特長。這種較為開放的環(huán)境有利于創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。然而，調(diào)查結(jié)果表明，目前我國大學(xué)生的創(chuàng)新人格核心特質(zhì)狀況普遍欠佳，其中普遍存在的問題是，意志力、獨立性、自律性缺乏。由此可見，創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，是提高大學(xué)生個人核心競爭能力的需要，是大學(xué)生自身成長成才的迫切要求。

其二，大學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，是當(dāng)今時展的迫切需要，符合我國社會發(fā)展的要求。當(dāng)代國際競爭的實質(zhì)是以經(jīng)濟和科技實力為基礎(chǔ)的綜合國力的較量，最終的決定性因素是人才的競爭。創(chuàng)新型人才是最為寶貴的人才資源，最能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。大學(xué)生是國家寶貴的人才資源，社會的發(fā)展需要大學(xué)生具備創(chuàng)新人格。目前，我國的正處于經(jīng)濟社會雙轉(zhuǎn)型的重要歷史時期。在經(jīng)濟上，我國要從過去的資源主導(dǎo)型經(jīng)濟轉(zhuǎn)向創(chuàng)新主導(dǎo)型經(jīng)濟。在社會發(fā)展方面，我國要加快推進初級城市化社會向高級城市化社會的轉(zhuǎn)變。青年大學(xué)生是我國經(jīng)濟建設(shè)和社會建設(shè)的生力軍，要在走出校門之前就具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)新人格培養(yǎng)與大學(xué)生思想政治教育的相互促進

一方面，大學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，是思想政治教育的重要組成部分，在高等院校的思想政治教育體系中占有重要地位。

大學(xué)生思想政治教育，就是通過對大學(xué)生的思想觀念、政治觀點和道德規(guī)范施加有目的、有計劃、有組織的影響，進而促使他們形成符合我國經(jīng)濟社會發(fā)展所要求的思想品德。當(dāng)前，我國的發(fā)展，急切需要大量創(chuàng)新型人才，以推進我國經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，以應(yīng)對日益激烈的國際競爭。因此，創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，應(yīng)該是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分。在高等院校的思想政治教育體系中，人格教育具有基礎(chǔ)性作用。如果沒有這個基礎(chǔ)，思想政治教育就只能停留在受教育者的思想的表面而不能深入地轉(zhuǎn)化為受教育者的思想觀念，更不能影響到受教育者的行為習(xí)慣。其原因在于，人格是形成特定的世界觀、人生觀和價值觀的內(nèi)在心理基礎(chǔ)。

另一方面，思想政治教育，作為一種特殊的社會實踐活動，對大學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，有著重要的促進作用。

創(chuàng)新人格是由多種要素構(gòu)成的。通過對對古今中外的一百多位杰出創(chuàng)造性人才典型案例的研究，人們概括出創(chuàng)新人格的幾個要素：遠大理想和堅定信念；赤誠的愛心；友愛合作的精神；批判繼承、綜合創(chuàng)新；探索精神；敢冒風(fēng)險的大無畏勇氣；求實精神；抗壓精神；勤奮精神；艱苦奮斗精神；開拓精神；敬業(yè)精神；自信自強精神；人道主義精神等。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新人格，就是要促進他們具備以上這些的良好品質(zhì)。思想政治教育是專門做人的工作的，對于塑造人的全面素質(zhì)，促進人的全面而自由的發(fā)展，起著重要的作用。思想政治教育能夠激發(fā)和調(diào)動人的積極性、主動性和創(chuàng)造性。高等院校的思想政治教育工作，通過引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助大學(xué)生形成良好的品質(zhì)和行為習(xí)慣，來促進大學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)新人格培養(yǎng)對加強和改進大學(xué)生思想政治教育工作的意義

隨著改革開放與市場經(jīng)濟深入發(fā)展，大學(xué)生不斷受到各種思想觀念的影響，其價值取向呈現(xiàn)多元化。我國的大學(xué)生思想政治教育工作與現(xiàn)代社會發(fā)展要求不適應(yīng)的地方越來越多。創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，有利于加強和改進大學(xué)生思想政治教育工作。

創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，能夠豐富和完善大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容。我國的大多數(shù)高等院校，在大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容的選擇方面，存在的突出問題是，思想政治教育內(nèi)容的發(fā)展明顯滯后于經(jīng)濟社會的發(fā)展，滯后于國內(nèi)外形勢的發(fā)展。時代的發(fā)展，迫切需要高等院校將創(chuàng)新人格的培養(yǎng)納入思想政治教育體系之中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育有機結(jié)合起來。這不僅可以增強思想政治教育內(nèi)容的吸引力和感染力，而且可以豐富和完善思想政治教育的內(nèi)容。

創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，能夠增強大學(xué)生思想政治教育的科學(xué)性和實效性。長期以來，我國高等院校在開展思想政治教育工作的過程中，一直十分重視正面的、顯性的、灌輸式的教育，而忽視了側(cè)面的、隱性的、潛移默化的影響。這就使得思想政治教育蒙上了說教化、嚴肅化的面孔，使得受教育者處于被動地位，對思想政治教育缺乏興趣。創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，著眼于促使個人創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的生成和提高，是一個潛移默化的、循序漸進的過程。創(chuàng)新人格一旦形成，便具有相對穩(wěn)定性，使個人的思維習(xí)慣、行為模式都受到積極影響。這樣，大學(xué)生在思想政治教育過程中能主動參與，并能發(fā)揮能動性。思想政治教育工作者可以讓大學(xué)生通過各種比較進行選擇，通過各種實踐進行判斷，進而提高思想政治教育的科學(xué)性和實效性。

參考文獻：

[1]陳若松.論思想政治教育對大學(xué)生創(chuàng)新人格培養(yǎng)的促進作用[J].思想理論導(dǎo)刊.2005（4）

[2]教育部社會科學(xué)研究與思想政治工作司組.思想政治教育學(xué)原理[M].高等教育出版社，2004（2）

作者簡介：

張國強（1983～），男，碩士，浙江師范大學(xué)行知學(xué)院，主要從事大學(xué)生思想政治教育與黨建工作研究。

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【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師 教師效能感 調(diào)查

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0169-02

一、研究背景

教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，“嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。”教師是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，而教師效能感高低則是對優(yōu)秀教師衡量的重要指標之一。

教師效能感是指“教師在教學(xué)活動中對其能有效地完成教學(xué)工作、實現(xiàn)教學(xué)目標的一種能力的知覺與信念”，并分為個人教學(xué)效能感和一般教育效能感兩個維度，前者指教師對自身教學(xué)能力的自信，后者指教師對教育教學(xué)作用的一般信念。研究表明，教師效能感對教師的職業(yè)認同、教學(xué)投入以及教學(xué)成績等都有不同程度的影響，同時也會顯著作用于學(xué)生個體。西方學(xué)者Armor和Berman在教師教學(xué)效果評估研究中證實了教師的教學(xué)效能感是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要預(yù)測變量。

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，教師作為改革的具體推動者在實踐中會遇到諸多的問題與困難，研究證實高效能感的教師更能以積極的心態(tài)和有效行動來應(yīng)μ粽健1狙芯慷員本┦兄行Ы淌π能感展開調(diào)查，了解目前教師效能感所處水平與階段，對教育行政部門及學(xué)校采取行動提高教師效能感，確保教育教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展、課程改革不斷深化具有重要意義。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究兼顧城鄉(xiāng)及學(xué)校辦學(xué)水平等因素，從北京市抽取了四所學(xué)校，涵蓋了高中、初中、小學(xué)三個學(xué)段，其中公辦學(xué)校三所，民辦學(xué)校一所，共獲被試210名，獲得有效問卷192份，統(tǒng)計結(jié)果如表1：

表1 調(diào)查對象的分類特征統(tǒng)計情況

（二）調(diào)查工具

采用俞國良、辛濤等人在Ashton和Glbson量表的基礎(chǔ)上設(shè)計的適合我國教育實際的教師效能感量表，包括個人教學(xué)效能感和一般教育效能感兩個維度。本研究對量表采用了李克特五點計分方式，用分值的大小表示教師效能感的高低。

（三）調(diào)查結(jié)果

1.北京市中小學(xué)教師效能感總體情況

表2 北京市中小學(xué)教師效能感得分情況

整體來看，北京市中小學(xué)教師效能感均值為3.85分，處于中等偏高水平。個人教學(xué)效能感為4.18分，一般教育效能感為3.29分，兩個維度得分均處于中等偏上水平，經(jīng)檢驗發(fā)現(xiàn)，個人教學(xué)效能感均值顯著高于一般教育效能感（P〈0.001）。

2.不同群體的教師效能感情況

（1）不同性質(zhì)學(xué)校教師效能感情況及差異比較

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公辦學(xué)校教師效能感（3.77分）顯著低于民辦學(xué)校教師效能感（4.00分）（P〈0.01）。

個人教學(xué)效能感維度，公辦學(xué)校（4.15分）和民辦學(xué)校（4.30分）二者之間無顯著差異。一般教育效能感維度，公辦學(xué)校（3.18分）顯著低于民辦學(xué)校（3.58分）（P〈0.01）。

（2）不同學(xué)段教師效能感情況及差異比較

小學(xué)（3.95分）和中學(xué)（3.87分）兩個學(xué)段之間教師效能感無顯著差異。

個人教學(xué)效能感維度，小學(xué)和中學(xué)均值分別為4.25分、4.24分，一般教育效能感維度，二者均值分別為3.47分、3.26分，檢驗后發(fā)現(xiàn)，兩個維度不同學(xué)段間無顯著差異。

（3）不同性別教師效能感情況及差異比較

男教師效能感均值（4.01分）顯著高于女教師（3.31分）（P〈0.05）。

個人教學(xué)效能感維度，男、女教師均值分別為4.31分、4.15分;一般教育效能感維度，二者均值分別為3.49分、3.25分，檢驗后發(fā)現(xiàn)，兩個維度不同性別之間無顯著差異。

（4）不同教齡教師效能感情況及差異比較

5年及以下（3.75分）、6-10年（3.83分）、11-20年（3.95分）和21年及以上（3.80分）不同教齡之間教師效能感無顯著差異。

個人教學(xué)效能感維度，隨著教齡的增長，分值呈上升趨勢。檢驗后發(fā)現(xiàn)，不同教齡之間存在顯著差異（P〈0.01），進一步比較發(fā)現(xiàn)，5年及以下教齡均值為3.96分，顯著低于6-10年教齡（P〈0.05）和11-20年教齡（P〈0.01）以及21年及以上教齡（P〈0.01），而后三者教齡之間無顯著差異。

一般教育效能感維度，5年及以下和11-20年教齡均值最高，均為3.39分;6-10年教齡次之;21年及以上教齡均值最低。檢驗后發(fā)現(xiàn)，不同教齡之間存在顯著差異（P〈0.05），進一步多重比較發(fā)現(xiàn)，21年及以上教齡均值顯著低于5年及以下、6-10年和11-20年教齡均值（P〈0.05）。而后三者教齡之間無顯著差異。

圖1不同教齡教師個人教學(xué)效能感均值

圖2不同教齡教師一般教育效能感均值

（5）不同職稱教師效能感情況及差異比較

小學(xué)學(xué)段，小教二級及以下（3.86分）、小教一級（3.63分）和小教高級（4.01分）三類職稱之間教師效能感無顯著差異。

個人教學(xué)效能感維度，小學(xué)二級及以下均值為4.09分，小教一級為3.98分，小教高級為4.39分;一般教育效能感維度，三類職稱均值依次為3.46分、3.03分、3.40分;經(jīng)檢驗后發(fā)現(xiàn)，兩個維度上小學(xué)學(xué)段不同職稱間均不存在顯著性差異。

中學(xué)學(xué)段，中教二級及以下（3.90分）、中教一級（3.78分）和中教高級（3.82分）三類職稱之間教師效能感無顯著差異。

個人教學(xué)效能感維度，中教二級及以下（4.17分）、中教一級（4.16分）和中教高級（4.32分）三者之間不存在顯著差異。一般教育效能感維度，隨著職稱升高，分值呈下降趨勢，檢驗后發(fā)現(xiàn)，不同職稱之間存在顯著差異（P〈0.05），進一步多重比較發(fā)現(xiàn)，中教二級及以下職稱均值（3.43分）顯著高于中教高級（3.00分）（P〈0.05），而中教一級和高級之間無顯著差異。

（6）不同學(xué)歷教師效能感情況及差異比較

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科及以下（3.84分）和碩士及以上（3.86分）兩類學(xué)歷之間教師效能感無顯著差異。

個人教學(xué)效能感維度，本科及以下均值為4.18分，碩士及以上均值為4.21分;一般教育效能感維度上，兩學(xué)歷均值依次為3.27分、3.37分，檢驗后發(fā)現(xiàn)，兩維度不同學(xué)歷間無顯著差異。

三、結(jié)論與分析

（一）北京市中小學(xué)教師效能感良好，處于中等偏高水平。兩個維度上，個人教學(xué)效能感顯著高于一般教育效能感

從調(diào)查結(jié)果來看，北京市中小學(xué)教師效能感呈現(xiàn)較好狀態(tài)，滿分5分，均值為3.85分，高于理論中值1.35分，但也出現(xiàn)了最低值2.56分，這說明還存在部分教效能感較低現(xiàn)象。

兩個維度上，個人教學(xué)效能感均值顯著高于一般教育效能感。多數(shù)教師對自己個人教育教學(xué)能力是比較自信的，這和近些年我國加大力度采取多種培訓(xùn)方式提高中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)。然而，面臨孩子的成長受到社會、家庭、學(xué)校三方的培養(yǎng)現(xiàn)狀，使得部分教師降低了學(xué)校教育對于孩子影響程度的信任度，導(dǎo)致了一般教育效能感較低。在如今基礎(chǔ)教育改革深化的背景下，教師是基層教育教學(xué)改革的具體推動者和實踐者，這過程中會面臨諸多問題與困難，對自身業(yè)務(wù)、工作態(tài)度等都是一個挑戰(zhàn)，所以提高教師效能感勢在必行。

（二）教師效能感上，不同學(xué)段、教齡、職稱和學(xué)歷之間無顯著差異，不同學(xué)校類型、性別之間存在顯著差異

中小學(xué)教師在不同學(xué)段、教齡、職稱和學(xué)歷之間教師效能感不存在顯著差異，但發(fā)現(xiàn)民辦校教師效能感顯著高于公辦校，這和樣本選取有關(guān)，本研究中選取三所公辦校和一所民辦校，其中民辦校屬于教育教學(xué)成績排名較為靠前的私立國際學(xué)校，其辦學(xué)思想和管理體制等都比較先進和完善。本結(jié)論能否推廣，還需擴大調(diào)查的廣度與深度，進一步證實。性別上，發(fā)現(xiàn)男教師效能感顯著高于女教師，這和國內(nèi)多數(shù)學(xué)者研究結(jié)果保持一致。在中小學(xué)學(xué)段，女教師數(shù)量遠大于男教師，女教師效能感的高低顯著影響教育教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)部門應(yīng)采取多種方式進一步提高女教師效能感。

（三）個人教學(xué)效能感維度， 不同學(xué)校類型、學(xué)段、性別、職稱和學(xué)歷間無顯著差異，不同教齡之間存在顯著差異

個人教學(xué)效能感維度，不同學(xué)校類型、學(xué)段、性別、職稱和不同學(xué)歷之間均不存在顯著差異。而在不同教齡之間，發(fā)現(xiàn)5年及以下、6-10年、11-20年、21年及以上之間隨著教齡增長，個人教學(xué)效能感也呈現(xiàn)上升趨勢，但5年及以下教齡均值顯著低于后三者。這是由于隨著教齡的增長，教師個體專業(yè)技能等都有了發(fā)展和提高，自然對個人教學(xué)能力的自信度逐漸增強，5年及以下教師由于剛剛步入教學(xué)崗位，一切都處于適應(yīng)階段，對于組織教學(xué)、班級管理、德育溝通等方面經(jīng)驗尚少，遇到突發(fā)問題較多，可能會應(yīng)付不暇，難免不夠自信。

（四）一般教育效能感維度，不同學(xué)段、性別和學(xué)歷間無顯著差異，不同學(xué)校類型、教齡和職稱之間存在顯著差異

一般教育效能感維度，不同學(xué)段、性別和學(xué)歷之間沒有顯著差異，而不同學(xué)校類型上，發(fā)現(xiàn)民辦校顯著高于公辦校，這和選取樣本有關(guān)，還需擴大樣本量，進一步調(diào)查證實結(jié)論;不同教齡間發(fā)現(xiàn)，21年及以上教齡均值顯著低于5年及以下、6-10年、11-20年教齡均值。這是由于隨著教齡的增長，工作經(jīng)驗和自身家庭教育經(jīng)驗的豐富，老教師對于學(xué)校教育的重要性越來越持有保守態(tài)度，而更相信孩子的成長是由社會、家庭等諸多因素共同作用的結(jié)果。研究還發(fā)現(xiàn)中學(xué)學(xué)段，二級及以下職稱顯著高于中教高級，這是由于剛?cè)肼毜那嗄杲處熓軒煼秾W(xué)校教育影響，對于學(xué)校教育充滿自信，相信學(xué)校教育可以改變學(xué)生個體。有關(guān)教育行政部門應(yīng)采取方式固化青年教師對于學(xué)校教育的信任度。

參考文獻：

[1][2]辛濤，申繼亮，林崇德.教師個人教學(xué)效能感量表試用常模修訂[J].心理發(fā)展與教育.1995（4）：22-26.

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【關(guān)鍵詞】教師 教育觀念 教師個人教育觀念

教師個人教育觀念直接影響著教師對教育問題的判斷，進而影響其教育行為，從而最終決定了教師的教育實踐的效果――這意味著對教師個人教育觀念進行深入的研究極為必要。為此，本文就教師個人教育觀念的意義與構(gòu)建等問題進行探討。

一、教師個人教育觀念的內(nèi)涵和意義

（一）教師個人教育觀念的內(nèi)涵

教師個人教育觀念是指教師在教育教學(xué)實踐與專業(yè)理論學(xué)習(xí)中，基于對學(xué)生發(fā)展特征和教育活動規(guī)律的主觀性認識，而形成的對有關(guān)教育的個體性看法。這些看法直接影響教師對某個教育現(xiàn)象與教育問題的判斷，并進而影響其教育行為的實施。其內(nèi)涵包含以下四點：第一，教師個人教育觀念是教師個體所獨有的一些觀念群。第二，教師個人教育觀念是經(jīng)過了嚴密的思維加工的科學(xué)教育觀念。第三，教師個人教育觀念其實質(zhì)反映了特定教師對教育問題的價值取向。第四，教師個人教育觀念是一個不斷變化的動態(tài)的過程體系。

（二）教師個人教育觀念的意義

1.教師個人教育觀念是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)

首先，教師個人教育觀念為教師專業(yè)發(fā)展提供精神支撐，它能給教師的專業(yè)發(fā)展提供依據(jù)和追求目標，起到引領(lǐng)和定位的作用。其次，教師個人教育觀念有助于喚醒教師專業(yè)自主發(fā)展的力量，這種力量使教師意識到自己是作為主人存在于教育活動中，進而主動地尋求自我發(fā)展。另外，教師個人教育觀念能引領(lǐng)教師趨向卓越的專業(yè)發(fā)展，它會有力地促進教師超越現(xiàn)實的功利，冷靜地應(yīng)對各種文化思潮的沖擊，執(zhí)著地追求卓越的專業(yè)發(fā)展。

2.教師個人教育觀念是學(xué)生精神成長的條件

“教師的工作是以自己的學(xué)識、情感、世界觀和靈魂去教育塑造人，這種工作不僅是知識的培育，更重要的是靈魂對靈魂的塑造。”人的成長主要是精神和靈魂的發(fā)育，成熟和提升，教師所能做的就是激勵學(xué)生的精神。具有個人教育觀念的教師會用自己清晰的教育觀念代替外在強加的目的，他們的知識融合了自身完全理解的教育智慧；他們的教學(xué)藝術(shù)是與自身個性一體的；他們的教育智慧無時無刻不在促進學(xué)生的精神成長。

3.教師個人教育觀念是教學(xué)活動有效進行的前提

教師個人的教育觀念通常是隱性地存在于教師多種素質(zhì)表現(xiàn)的背后，教師的教學(xué)實踐受一定的教育觀念支配和影響。“教學(xué)活動體現(xiàn)教師個人的特征和價值取向，這些特征和價值取向高度個體化，甚至獨一無二。”也就是說，教師個人對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和策略等都有著自己的觀點，教師個人的教育觀念實質(zhì)上就是教師對于教學(xué)價值與意義的追尋、反思、批判和建構(gòu)的成果，是教師自主地開展有效教學(xué)實踐的思想前提。

二、教師個人教育觀念的建構(gòu)

建構(gòu)主義理論認為，任何知識的學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主、能動地生長、建構(gòu)的，而不是由外部力量直接塑成的。同樣，教師的教育觀念也不可能靠別人從外部灌輸或者倡導(dǎo)來實現(xiàn)的，需要經(jīng)歷一個積極、主動的自主建構(gòu)過程。

（一）教師自我意識的喚醒

教師個人教育觀念首先是教師對教育賦予“自我”的解釋。自我意識意味著人不僅能把握自己和外部世界的關(guān)系，而且能把自身的發(fā)展當(dāng)做自己認識的對象和自覺實踐的對象，并以此構(gòu)建自己的內(nèi)部世界。擁有自我意識的教師不會讓別人來告訴自己應(yīng)該怎樣進行教育教學(xué)、應(yīng)該成為什么樣的老師，而是強調(diào)“自塑”能力的作用。教師的教學(xué)工作就是要不斷回到自己，即反身性。教師只有在自我意識得到喚醒后，才能在日常的教學(xué)生活中找到自我。

（二）教師教育理論的研究

教師要自覺研究教育理論，提高教育的理性認知。教育理論不是教師靠自己的實踐經(jīng)驗積累就能把握的，需要教師進行專門的學(xué)習(xí)和研究，并內(nèi)化為個人的教育觀念。教師必須對“什么是好的教育”“教育應(yīng)該怎么做”等教育理論問題進行研究。教師對教育理論的研究不僅能提升自己的教育理論水平，而且能對教育研究領(lǐng)域的最新成果及時掌握，從而為自己對教育的超前判斷――個人教育觀念的形成提供必要的理論支撐。

（三）教師教學(xué)反思的追問

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行分析和審視的過程。教師的教育觀念由于具有內(nèi)隱性特征常常不能為教師所認識，教學(xué)反思的追問能使教師對教育過程中自己的行為和學(xué)生的反應(yīng)進行觀察和分析，從而對自身所持的觀念進行反省和思考，有利于教師深化教育理性認識和理清自己的固有觀念，增強對自身教育觀念與教育實踐互動關(guān)系的意識，從而有效的建構(gòu)教師個人教育觀念。

（四）教師教學(xué)實踐經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化

教師的個人教育觀念是從教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗中轉(zhuǎn)化、提煉而來的，不是一個直線、單向的過程，而是循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程。教師的個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、課堂教學(xué)經(jīng)驗、生活事件以及所在地區(qū)、學(xué)校、教師群體的環(huán)境等都是形成教師個人教育觀念的重要因素。如果把教師的實踐教學(xué)經(jīng)驗狹隘化、靜止化，那么就放棄了教師個人教育觀念形成的廣闊背景、封閉了教師個人教育觀念提升的空間，無從談及教學(xué)意義與價值的領(lǐng)悟、獲得。

【參考資料】

［1］易凌云，龐麗娟.教師教育觀念：內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與特征的思考[J].教師教育研究，2004（3）.

篇6

論文摘要：隨著知識經(jīng)濟社會的發(fā)展， 各國將人力資源作為競爭的焦點， 這是對人才數(shù)量與數(shù)量的競爭， 更是對人才培養(yǎng)與開發(fā)的競爭， 而成人高等教育作為人力資源開發(fā)與優(yōu)化的重要途徑， 如今已被各國所重視。我國當(dāng)前成人教育主要通過成人高等教育機構(gòu)實現(xiàn)的， 而隨著社會發(fā)展， 深化成人高等教育模式改革， 走內(nèi)涵式發(fā)展的道路， 已經(jīng)成為成人高等教育可持續(xù)發(fā)展的方向。為了貫徹落實“鞏固、深化、提高、發(fā)展” 的方針， 加快我國成人高等教育改革與轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式， 提升成人高等教育教學(xué)質(zhì)量， 本文提出了作者的幾點思考， 如有不足之處， 請給予斧正。

1．成人高等教育教學(xué)模式的特點與指導(dǎo)思想

成人永遠是社會的主體和中堅力量， 他們決定著社會的發(fā)展與文明程度。人類知識不斷更新， 許多在職的成人為了更新自己的知識與技能， 提升自己的職業(yè)技術(shù)水平，增強社會競爭力， 因此選擇了繼續(xù)教育這條路。成人高等教育與普通的高等教育有所區(qū)別， 是在一定教學(xué)思想和力量指導(dǎo)下建立的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動綱領(lǐng)， 將思想與理論結(jié)合起來， 重視培養(yǎng)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的、柔性的現(xiàn)代化人才。在日常的課程模式需要多樣化， 在構(gòu)建教學(xué)體系的時候要杜絕學(xué)科本位的影響， 而是重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2．成人教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與問題

自從改革以來， 我國成人教育為社會輸送了大量的人才， 為社會發(fā)展做出了巨大的貢獻。但是隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展， 成人教育逐漸突顯出了一些問題。

首先， 在通過對部分學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 40%的人接受成人教育僅僅是為了獲得文憑， 以獲得更好的崗位與待遇。文憑可以作為職業(yè)中的通行證， 是證明個人學(xué)歷的資本。單位對員工的要求逐漸提高， 許多學(xué)歷較低的人員面臨著巨大的壓力選擇了成人教育。因此， 他們的動機以獲得文憑為主， 使得學(xué)生在學(xué)校中考勤不佳， 教師上課積極性較低， 讓課堂死氣沉沉， 師生都有著懈怠的情緒。

其次， 教師隊伍素質(zhì)較低， 穩(wěn)定性較差。教師是教育的主體， 是學(xué)校能否發(fā)展的重要基礎(chǔ)。然而， 由于部分普通高校對于成人教育不夠重視， 普遍采用兼職教師， 使得教學(xué)任務(wù)不能夠按時完成， 而且容易造成師資隊伍的不穩(wěn)定性。部分普通高校為了能夠招納更多生源， 把一些專業(yè)能力較差的教師也讓其任教， 使得教學(xué)內(nèi)容敷衍， 無法與崗位的需要應(yīng)用型人才相適應(yīng)。這些因素使得師資隊伍成為成人高等教育發(fā)展的瓶頸。

第三， 課程設(shè)置與教學(xué)編寫較為滯后。成人教育是為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才， 為崗位輸送高技能的人員， 而當(dāng)前的成人教育課程設(shè)置中卻與崗位需求相悖。在調(diào)查中， 有一半以上的人認為學(xué)校的課程設(shè)置不合理， 一般表現(xiàn)出課程老花， 枯燥， 缺少靈活性的特點。

3．成人教育教學(xué)模式改革初探

3.1 改革人才培養(yǎng)模式

由于我國市場的不斷發(fā)展， 我國部分高等院校并沒有根據(jù)社會發(fā)展而轉(zhuǎn)變對成人教育的管理理念。因此， 人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與飛速發(fā)展的經(jīng)濟社會極不協(xié)調(diào)， 無法滿足社會對于人才的需求， 出現(xiàn)了“畢業(yè)人數(shù)多， 適應(yīng)性人數(shù)少”的狀況。當(dāng)前改革人才培養(yǎng)模式是重中之重。各大高校可以結(jié)合市場需求與地區(qū)特點， 自行設(shè)置相應(yīng)層次的成人高等教育方向， 以市場需求為導(dǎo)向開展人才培養(yǎng)模式。高校可以根據(jù)學(xué)生的興趣并結(jié)合實際， 將學(xué)生的職業(yè)與崗位技能培訓(xùn)等內(nèi)容作為教學(xué)的重點， 促進形成成人高等教育的特色。高校還可以汲取國外經(jīng)驗， 積極推行“雙證書” 制度， 在培養(yǎng)出學(xué)生職業(yè)職能的同時， 讓學(xué)生在學(xué)校通過相應(yīng)的職業(yè)資格考試， 使學(xué)生畢業(yè)時能拿到“文憑” 和“職業(yè)資格證書”， 這樣才能讓學(xué)習(xí)者更適應(yīng)市場的需求。

3.2 優(yōu)化成人教育的師資隊伍

“師者， 傳道、授業(yè)、解惑也”， 諸多高校中教師卻難以與教育需求相匹配。因此， 高校應(yīng)當(dāng)把優(yōu)化師資隊伍作為工作重點之一。學(xué)校要把握住老師隊伍的整體素質(zhì)， 根據(jù)成人教育的自身特點來招納教師， 要求教師具有一些特質(zhì)。成人教育中的學(xué)生大部分都是在職員工， 教師需要盡可能地將課程與崗位實際相聯(lián)系。比如在理論課上可以讓在職教師講解， 實踐課程可以請一些外面的專業(yè)人士進行更新專業(yè)思想， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得實踐經(jīng)驗， 培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。在錄用教師的時候， 對于有自己教學(xué)見解的老師要優(yōu)先考慮。

3.3 課程安排上體現(xiàn)培養(yǎng)人才的需要

由于成人教育的特殊性， 因此在課程設(shè)置上更需要注重社會需求與崗位實踐， 因此在課時安排上實踐與教學(xué)理論課至少要求1：1 的比例。院校作為一個教育機構(gòu)， 需要根據(jù)社會的整體需求進行人才的培養(yǎng)， 學(xué)習(xí)可以將實踐與職業(yè)引導(dǎo)相結(jié)合納入到日常的教學(xué)內(nèi)容中， 使學(xué)生能夠在實踐中將專業(yè)技能得到強化與牢固。

結(jié)語

隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展， 成人高等教育已經(jīng)成為高等教育的組成部分， 為社會培養(yǎng)了大量的實用型人才。通過多種方式傳授知識并在教學(xué)過程中培養(yǎng)出學(xué)生的多元化素質(zhì)， 適應(yīng)市場的需求。通過不斷地教學(xué)改革， 遵循教育規(guī)律， 實現(xiàn)加快我國成人高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)工作改革發(fā)展步伐， 提高成人高等教育質(zhì)量。

【參考文獻】

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1.1普遍性與特殊性的顯著特征

各類教學(xué)模式在教育實踐中遵循統(tǒng)一的理念，目標，原則，但在某一層次和環(huán)節(jié)上，又要有自己的獨特方法和形式，特別是建立教育模式的計劃、策略、體系、構(gòu)成、樣式等多種依據(jù)，具有適合自己的行之有效的特殊性。

1.2規(guī)范性與創(chuàng)新性的共同追求

教學(xué)模式，能指導(dǎo)教學(xué)活動科學(xué)、適用、明確良性運行，確保各種教學(xué)手段、教學(xué)資源以科學(xué)的配比，實現(xiàn)在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)功效最大化，同時，教育理念、專業(yè)特點、人們的認知能力、知識傳輸方式變化等諸多因素會使教學(xué)模式向著以人為本、適時創(chuàng)新的方向?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)協(xié)調(diào)科學(xué)發(fā)展。認為，人既是手段，又是目的，人總是按照人的尺度來評判歷史進步的；社會歷史是人的依賴走向物的依賴再走向自由個性的歷史，這樣的社會歷史就是不斷解放人的歷史，也不斷表現(xiàn)著對人的終極關(guān)懷。把這一科學(xué)理論結(jié)合到教育理念中，其思想實質(zhì)主要在于：一是把學(xué)生當(dāng)作主體，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，達到主動學(xué)習(xí)、主動了解、自主思考，而不是被動接受；二是把學(xué)生作為教學(xué)的目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中重新確立自己的價值，使每個人的潛能、能力的發(fā)展成為目的本身；三是致力于社會發(fā)展和個人發(fā)展的和諧一致，使個人的學(xué)習(xí)成長符合自己的職業(yè)規(guī)劃和現(xiàn)實需求，朝著有利于全社會的方向健康發(fā)展。

首先，從教育實施對象來看，成人教育學(xué)生多為在職者，職業(yè)規(guī)劃清晰，對自己在社會中當(dāng)前以及未來的定位較為清楚，因此其學(xué)習(xí)目的較為明確，無論其學(xué)習(xí)目的客觀上是否科學(xué)完善，但與普通全日制大學(xué)生相比，社會定位清晰、學(xué)習(xí)目標明確無疑會讓他們在學(xué)習(xí)過程中更積極主動。同時，寶貴的職業(yè)經(jīng)歷往往會為他們在學(xué)習(xí)過程中提供了難得的真實案例和思考主題，加快了他們對知識的理解與運用，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

2教學(xué)理念是整個教學(xué)模式的宗旨

按照“教學(xué)模式”的定義，其構(gòu)建至少包括教學(xué)理念、教學(xué)理論、教學(xué)方案、教學(xué)評價三個層次。其中教學(xué)理念是整個教學(xué)模式的宗旨，教學(xué)方案的設(shè)計與實施、教學(xué)評價的具體標準和方法都是圍繞著教學(xué)理念實施的；教學(xué)方案是對教學(xué)理念的實踐過程，包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等具體實施步驟。第一，教學(xué)方案的實施又是通過教育資源、教育技術(shù)、教學(xué)場所等硬件支持得以實現(xiàn)的；教學(xué)評價是對教學(xué)目標的實施效果以及教學(xué)效率進行實時監(jiān)控考核的過程，通過教學(xué)評價的信息反饋，教學(xué)理念和教學(xué)方案做出進一步調(diào)整與改進，從而推動人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新與發(fā)展。在整個教學(xué)模式構(gòu)建過程中，教師對以人為本這一教學(xué)理念的理解與運用起到關(guān)鍵作用，同時，教學(xué)管理者圍繞著以人為本加快教育資源的整合、教育技術(shù)的開發(fā)也至關(guān)重要。第二，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)定上，要充分考慮到學(xué)生的職業(yè)需要。由于成人教育學(xué)生多為在職者，獲取學(xué)歷與獲取職業(yè)所需的專業(yè)知識和技能同樣重要。只有在教學(xué)內(nèi)容選定上最大限度接近學(xué)生的工作實際需要，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，許多教材都過于陳舊，與實踐不同程度地脫節(jié)，對教學(xué)的實施效果產(chǎn)生了不利影響。第三，在教學(xué)方法中，教師對自己的定位至關(guān)重要。在新的教學(xué)模式下，教師的角色不再以信息的傳播者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者為主，而是從“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，從“教”學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”學(xué)習(xí)者。

3新形勢下成人教育教學(xué)模式的更新與構(gòu)建，適應(yīng)當(dāng)今社會成人教育發(fā)展的需求

從教育技術(shù)支持來看，教育技術(shù)的信息化使得課堂授課更加直觀生動，教學(xué)方加靈活，教師與學(xué)生溝通更加便利，學(xué)習(xí)資源更易分享，這使得為在職者提供個性化教育培養(yǎng)模式成為可能。從社會人文環(huán)境來看，意識形態(tài)多元化、個性解放、自我主體意識增強等思想理念的變化為“以人為本的教學(xué)模式”的提供了成長的土壤。相對成熟的職業(yè)人，“導(dǎo)”比“教”更有意義。教師導(dǎo)的作用體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。如在入學(xué)教育階段，要讓學(xué)生清楚通過學(xué)習(xí)他們要獲得什么，學(xué)校為學(xué)生設(shè)定的目標與學(xué)生自己的個性目標有何不同，要引導(dǎo)學(xué)生理解這些不同的意義。同時要引導(dǎo)學(xué)生如何使用教學(xué)過程中的各種學(xué)習(xí)工具和資源。在面授環(huán)節(jié)或網(wǎng)上教學(xué)環(huán)節(jié)，要更加突出討論、案例分析等互動式學(xué)習(xí)，盡量避免單一講解的被動灌輸方式。現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體價值，提高其自我認知程度，從而激發(fā)其進一步積累知識、深入思考的動力。在這種思想潮流下，教師也更傾向于以自己的方式來向傳播知識，啟發(fā)思考，同時教師也更能清醒地認識到學(xué)生的個性需求，從而對自己的教學(xué)模式進行調(diào)整。

4營造網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，整合教育資源

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關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí)；學(xué)校成人教育；轉(zhuǎn)型發(fā)展

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0142-02

一、終身學(xué)習(xí)視角下的成人教育

終身教育和終身學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會的理論基礎(chǔ)，而成人教育是終身教育、終身學(xué)習(xí)思想的實踐基礎(chǔ)，二者成為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要支柱。終身教育的本質(zhì)特征即在于它的終身性和整體性，它涵蓋各級各類教育，是指人一生所受教養(yǎng)、教育和訓(xùn)練的總和；[1]終身學(xué)習(xí)是人們適應(yīng)社會發(fā)展和進步的必然要求，是維護人們長期在知識經(jīng)濟社會立足的重要根基。成人教育作為國家現(xiàn)代教育體系的重要組成，是以人為中心的教育所不可或缺的。成人教育是教育權(quán)利的基本構(gòu)成。作為構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要手段，成人教育應(yīng)在應(yīng)對當(dāng)代文化、經(jīng)濟、政治和社會挑戰(zhàn)方面發(fā)揮著不可替代的作用。一方面，成人教育的存在有效地彌補了人在成年時期享有教育權(quán)利的狹窄，沒有成人教育，終身教育體系將會中斷，也就無法滿足社會成員對人全面發(fā)展的價值追求；另一方面，成人教育的發(fā)展水平是衡量全民教育發(fā)展指數(shù)（EDI）的重要標志。成人教育越發(fā)展，終身教育體系就越完善，全民教育發(fā)展指數(shù)越高，學(xué)習(xí)型社會也就越成熟。成人教育是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，構(gòu)建終身教育體系的最佳載體，其宗旨是為成人學(xué)習(xí)者提供終身服務(wù)，是終身教育、終身學(xué)習(xí)思想的良好體現(xiàn)。發(fā)展成人教育是實行終身學(xué)習(xí)的基本條件和教育民主化的重要因素。

二、終身學(xué)習(xí)視角下學(xué)校成人教育的機遇與挑戰(zhàn)

1.學(xué)校成人教育面臨的機遇。①經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌、社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、發(fā)展模式轉(zhuǎn)換所帶來的機遇。學(xué)校成人教育作為與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型，將積極回應(yīng)社會需求，為全國數(shù)以億計的成人從業(yè)者提供有效的學(xué)習(xí)指引。推動自我轉(zhuǎn)型發(fā)展與社會轉(zhuǎn)型的同步，良好體現(xiàn)學(xué)校成人教育以著重“人”的個體發(fā)展為邏輯起點，以確保“人”的整體進步為演進空間，從而實現(xiàn)以“人”為轉(zhuǎn)變推進社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型終極目標。[2]②我國終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建所帶來的機遇。成人教育是我國終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建中不可或缺的力量。完善終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的戰(zhàn)略決策和奮斗目標，反映了我國社會發(fā)展的必然要求，也為學(xué)校成人教育提供了良好的發(fā)展契機。完善終身教育體系，必然會將學(xué)校成人教育含納其中，直接推動學(xué)校成人教育快速發(fā)展；與此同時，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會創(chuàng)造了成人接受學(xué)校教育的巨大需求，學(xué)校成人教育將獲得更好的發(fā)展空間。

2.學(xué)校成人教育面臨的挑戰(zhàn)。①學(xué)校成人教育定位存在偏差。由于在指導(dǎo)思想上的認識不足，除我國獨立設(shè)置的成人學(xué)校外，大多數(shù)學(xué)校成人教育處于邊緣化的狀態(tài)。一些學(xué)校在規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)與管理層面，對成人教育重視度不足，甚至對其定位存在思想偏差，片面強調(diào)成人教育的經(jīng)濟利益，將其視為創(chuàng)收的經(jīng)濟實體，而忽視它的社會效益。②學(xué)校成人教育的質(zhì)量亟待提升。成人教育是功能性的。在制訂方案時，充分考慮成年人的不同動機非常重要。然而，成人教育質(zhì)量存在以下突出問題：其一，由于大多數(shù)學(xué)校成人教育的發(fā)展一直依附于普通學(xué)校教育，在對人才培養(yǎng)計劃的制訂和整個教學(xué)的實施過程中，只是盲從于對普通學(xué)校教育模式的簡單復(fù)制和移植，很少顧及成人的認知特征；其二，重視學(xué)歷文憑和相應(yīng)資格，而忽視成人就業(yè)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，致使培養(yǎng)目標“學(xué)科化”，培養(yǎng)模式“普遍化”，學(xué)校成人教育人才特色普遍缺失，無法有效的滿足社會、用人單位和成人學(xué)習(xí)者的需求；其三，忽視成人學(xué)習(xí)者先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和工作經(jīng)驗，不能最大限度的優(yōu)化學(xué)習(xí)者的教育成果和實現(xiàn)課程目標所需時間之間的手段與目的關(guān)系，[3]成人教育質(zhì)量的有效性不能得到很好的滿足。③學(xué)校成人教育實踐導(dǎo)向不足。學(xué)校成人教育實踐導(dǎo)向不足主要體現(xiàn)在三個方面：第一，專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)層面。具體包括：對經(jīng)濟、社會、科技諸方面的發(fā)展和挑戰(zhàn)反應(yīng)遲鈍，對勞動力市場需求及相關(guān)變化的信息反應(yīng)不夠靈敏，對國家、行業(yè)、地區(qū)重點技能的需求重視不夠，無法有效滿足職業(yè)崗位需求；缺乏專業(yè)特色和專業(yè)品牌，對個人職業(yè)發(fā)展的需求聯(lián)系不夠緊密，忽視個人實踐能力、創(chuàng)新能力以及成人自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)培養(yǎng)。第二，辦學(xué)方面。學(xué)校成人教育在辦學(xué)方面缺乏市場競爭意識，封閉式、學(xué)院式辦學(xué)特點突出。其主要表現(xiàn)在：大多數(shù)學(xué)校成人教育不重視市場需求和社會需求，注重學(xué)歷教育，忽視非學(xué)歷教育，與用人單位和社會各行各業(yè)缺乏有效的合作機制；忽視學(xué)校成人學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點，普教化傾向嚴重。第三，師資隊伍建設(shè)方面。學(xué)校成人教育師資隊伍建設(shè)嚴重滯后，專業(yè)化水平亟待提高。專兼職和“雙師型”師資數(shù)量不足，師資隊伍的儲備和培養(yǎng)缺乏與企業(yè)和行業(yè)的有效合作機制。

三、我國學(xué)校成人教育轉(zhuǎn)型的路徑與機制

1.明確自身發(fā)展定位。作為現(xiàn)代國民教育體系五大教育方面之一的成人教育，雖然身處終身教育與學(xué)習(xí)體系的核心地位，是終身教育體系的重要組成部分，但其權(quán)利和待遇與其他普通教育相比，往往處于弱勢地位。要想真正肩負起終身教育的使命與責(zé)任，筆者認為，學(xué)校成人教育必須變辦學(xué)的計劃體制為市場體制，按照終身學(xué)習(xí)的理念樹立和傳播新的教育觀，使“學(xué)者有其校，需者有其學(xué)”[4]。其次，要特別重視研究終身學(xué)習(xí)理念對成人教育多方位的影響，在穩(wěn)定落實傳統(tǒng)成人教育在構(gòu)建終身教育體系的定位的基礎(chǔ)上，辦好成人學(xué)歷教育，拓展成人教育在專業(yè)證書、崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育等非學(xué)歷教育方面的職能，實現(xiàn)學(xué)校成人教育的自主發(fā)展。最后，找準各類型、層次學(xué)校成人教育的科學(xué)定位，實現(xiàn)特色發(fā)展。

2.注重學(xué)生能力培養(yǎng)。學(xué)校成人教育從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，必須注意以下幾點：第一，應(yīng)大力加強學(xué)校成人教育的職業(yè)性與實用性。職業(yè)和實用性是成人教育的天然特性，也是成人教育的核心價值所在。成人教育的工作是為了滿足成年人各方面的需求和愿望。與傳統(tǒng)教育相比，它呼吁人們以一種動態(tài)的、功能性的觀點看待教育。從這個角度來看，成人教育不是始于提前制定好的大綱、或?qū)⒅R傳統(tǒng)地分成獨立科目；而是始于實際情況，對學(xué)習(xí)課程進行靈活多樣的設(shè)置，確保學(xué)校成人教育內(nèi)容的實用性，以滿足社會和個人的需要。第二，將全面加強素質(zhì)教育貫穿于培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者的整個過程，是發(fā)展教育質(zhì)量觀念、推進學(xué)校成人教育教學(xué)改革的重點。學(xué)校成人學(xué)習(xí)和教育必須立足于社會多樣性中成人生活的完整和尊嚴。由人本主義觀念可以引發(fā)出成人教育的宗旨就是培養(yǎng)完整的人的思想。[5]第三，注重構(gòu)建適合學(xué)校成人教育特點的教學(xué)質(zhì)量保障體系。將用人單位的滿意度、學(xué)習(xí)者的滿意度與學(xué)習(xí)者的能力達成率三者相結(jié)合，共同作為衡量學(xué)校成人教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標。

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關(guān)鍵詞：信息化；成人教育；建議

信息化教育是指在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，積極開發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過程，來培養(yǎng)、提高學(xué)生信息素養(yǎng)目的的一種教育方式。實質(zhì)上，信息化教育與其他的教育方式相比，只是教育的一種特定表現(xiàn)形式，其有特定的目標，目前主要以信息技術(shù)課程的形式對學(xué)生進行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育。在信息化教育中，現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代教育思想和理論是相輔相成的關(guān)系，現(xiàn)代教育思想和理論對信息化教育具有指導(dǎo)作用，其主要精神是重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)與應(yīng)用的結(jié)合，從以知識為中心轉(zhuǎn)變到以能力為中心，從以傳統(tǒng)教學(xué)媒體為重心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐袁F(xiàn)代教學(xué)媒體為重心，從以接受學(xué)習(xí)為重心逐漸轉(zhuǎn)移到與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為重心，力求做到知識與能力，教與學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體，學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等四方面的最佳結(jié)合。

一、成人信息化教育存在的問題

近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和國家教育改革的推進，成人信息化教育成為很多地區(qū)成人提高個人素質(zhì)和競爭力的選擇。尤其是沿海發(fā)達地區(qū)，經(jīng)濟的穩(wěn)定、持續(xù)、快速發(fā)展為成人教育的開展奠定了良好的基礎(chǔ)，成人教育信息化建設(shè)近年來有了十分迅猛的發(fā)展，但同時也存在一些問題。

（一）基礎(chǔ)設(shè)施相對落后

目前，很多地方的成人信息化教育基礎(chǔ)設(shè)施還沒有得到根本的改善，條件仍相對落后。主要表現(xiàn)為學(xué)校規(guī)模小，很多成人學(xué)校的硬件設(shè)施設(shè)備較差，很多教室還沒有配備相應(yīng)的電腦、投影儀等信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，也決定了信息化教育的教育設(shè)施設(shè)備不能充分滿足人們的需求。設(shè)備設(shè)施落后問題，已嚴重制約著各成人學(xué)校信息化教育的發(fā)展。

（二）信息化教育建設(shè)的投資不均衡

現(xiàn)在很多地區(qū)存在教育信息化建設(shè)投資不均衡、投資效益不高的現(xiàn)象。城市投資較為集中，這主要是因為一些地方政府對城市的教育投入較為重視，對教育信息化資源建設(shè)的資金投入遠比農(nóng)村地區(qū)的高，這必將導(dǎo)致城市中的成人教育信息化的進程要快于農(nóng)村，致使原本人均素質(zhì)就不高的農(nóng)村地區(qū)人們不能更好地接受成人教育，進一步拉大城鄉(xiāng)教育的差距。

（三）信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的質(zhì)量和效率不高

目前，一些地區(qū)成人信息化教育觀念的落后已成為制約信息化教育發(fā)展的關(guān)鍵，存在重視信息設(shè)備引入，忽視教學(xué)模式改革的現(xiàn)象，教師的信息化教學(xué)水平不高，致使信息技術(shù)和教學(xué)中應(yīng)用而對質(zhì)量和效率不高。如一些成人教育學(xué)校的教師資歷老，信息化教育的操作能力較差，電腦不會用、PPT不會做等等，教學(xué)的方法和手段落后，教學(xué)質(zhì)量不高。

二、成人信息化教育發(fā)展建議

（一）加強信息化建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃，提高投資效益

成人的信息化教育建設(shè)是一項系統(tǒng)的工程，需要進行長遠的統(tǒng)籌規(guī)劃，才能真正推進和落實信息化教育建設(shè)。對于信息化建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃，是逐步實現(xiàn)成人信息化教育完善的過程，一些地方的各級政府、教育行政部門和各級成人教育院校要健全組織結(jié)構(gòu)和規(guī)劃本地區(qū)的信息化教育建設(shè)，制定好發(fā)展目標和建設(shè)計劃。而作為專門管理的政府和行政部門應(yīng)把成人信息化教育工作列入本地區(qū)教育行政部門的議事日程。重點解決信息化投資不均衡、效益不高的問題。鼓勵民間資金積極投資成人信息化教育軟硬件設(shè)備，這既有利于解決投資不足的問題，也有助于投資效益的提高。另外，要加強成人院校信息化教育師資隊伍的培養(yǎng)和管理，這在解決硬件資源問題的同時，也要對相應(yīng)的軟件資源進行規(guī)劃，只有這樣才能最大地發(fā)揮投資效益，也才能最終落實相關(guān)的配套政策。

（二）加強教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，提高教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力

成人信息化教育的過程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是教師學(xué)習(xí)的過程，針對一些地區(qū)成人教育在信息化教育過程中，教師信息應(yīng)用能力薄弱、學(xué)生教學(xué)效果差的問題，應(yīng)進一步加強對師生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力。如加強教師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)，一些教師由于對計算機網(wǎng)絡(luò)知識缺乏，僅限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對信息技術(shù)的使用沒有信心，因此培訓(xùn)的重點應(yīng)放在引導(dǎo)教師信息技術(shù)應(yīng)用入門和激發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣兩個方面上，如通過組織專門的信息技術(shù)培訓(xùn)班，舉辦各類的教室信息技術(shù)應(yīng)用比賽，比賽優(yōu)勝者可以得到相應(yīng)的獎勵，以及把信息技術(shù)的應(yīng)用能力作為考核教師教學(xué)水平的指標，并使學(xué)生參與到信息化教學(xué)的績效考核中來，建立骨干教師考試合格特征和專業(yè)教師技術(shù)人員上崗制度，形成既有動力又有壓力的教師信息化教育培訓(xùn)體系。

（三）增強信息化教育軟硬件資源建設(shè)，促進教育資源的有效應(yīng)用

信息化教育的軟硬件資源既包括師資隊伍的軟件資源，也包括教學(xué)設(shè)施設(shè)備的硬件資源。針對軟硬件資源不足帶來的信息化教育水平不高的現(xiàn)象，除了本身的投入不足問題之外，更多的還存在應(yīng)用不足的現(xiàn)象，對成人信息化教育增強其建設(shè)已勢在必行。首先，對于軟件資源，應(yīng)積極培養(yǎng)或者從大專院校積極引進一批高素質(zhì)以及信息化技術(shù)應(yīng)用水平高的教師隊伍，在保證師資資源的基礎(chǔ)上，再鼓勵教師要最大限度的促進教育資源的有效應(yīng)用，提高教育資源的利用率，如加快信息技術(shù)與各類課程的整合，把多媒體教學(xué)進入課堂，借助多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及通訊工具的使用，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，引進平臺型、工具型、案例型和資料型的教育教學(xué)軟件，充實和豐富成人信息化教育教學(xué)資源，組織廣大教師軟件技術(shù)人員研制開發(fā)適合成人學(xué)習(xí)又具有特色的教育教學(xué)軟件。

篇10

1.英語知識基礎(chǔ)不同，實際水平參差不齊。

普通醫(yī)學(xué)高等教育的教學(xué)對象一般是知識基礎(chǔ)、智力水平、思想情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、健康狀況以及學(xué)習(xí)方法等基本相同，個人年齡、生活經(jīng)歷也比較相近。而醫(yī)學(xué)成人學(xué)生則不同，他們之間絕大部分是在職的醫(yī)務(wù)人員或剛從衛(wèi)校畢業(yè)的學(xué)生，年齡跨度大。在職醫(yī)務(wù)人員大部分人來自縣級醫(yī)院或衛(wèi)生院，高中或中專畢業(yè)多年沒有接觸英語。在教學(xué)實踐過程中不難發(fā)現(xiàn)，他們對英語已經(jīng)非常陌生，詞匯量很有限、基本語法概念模糊不清、語音、語調(diào)錯誤較多，英語語言基礎(chǔ)非常薄弱，根本無法開展行之有效的聽、說、讀、寫、譯等教學(xué)活動。而衛(wèi)校剛畢業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對比較好，其中有些人甚至通過大學(xué)英語四六級考試，對他們而言，學(xué)習(xí)英語就顯得輕松多了。所以同一專業(yè)同一個班級之間學(xué)生英語知識基礎(chǔ)不同，實際水平參差不齊，懸殊很大。

2.工作與學(xué)習(xí)壓力矛盾突出，集中學(xué)習(xí)的時間有限。

普通醫(yī)學(xué)高等教育教學(xué)對象絕大多數(shù)都是從學(xué)校到學(xué)校，是全職的學(xué)生身份，可以將大部分的時間和精力投入到學(xué)習(xí)上。而醫(yī)學(xué)成人學(xué)生卻不同，他們大多數(shù)為在職醫(yī)務(wù)人員，而且大部分已經(jīng)成立家庭，而醫(yī)療部門工作任務(wù)十分繁重，醫(yī)療風(fēng)險大，他們承擔(dān)著事業(yè)和生活的雙重壓力，希望通過進修學(xué)習(xí)進一步拓展和深化知識，提高工作能力，增強自己在醫(yī)療部門中的競爭力，改善自己的處境。Krashen認為成年人習(xí)得第二語言的途徑可以用隱含的辦法像兒童在非正式的環(huán)境那樣去學(xué)習(xí)第二語言，也可以用顯露的辦法像在課堂那樣的正式環(huán)境里去學(xué)習(xí);不過用顯露的辦法學(xué)到的語言知識對習(xí)得的語言可以起到監(jiān)督檢驗作用，幫助改正語言錯誤。所以面授是醫(yī)學(xué)成人教育的一個重要環(huán)節(jié)，通過面授，學(xué)生可以全面、系統(tǒng)、深刻地掌握學(xué)科知識。由于醫(yī)學(xué)成人學(xué)生工作與學(xué)習(xí)壓力矛盾突出，集中學(xué)習(xí)的時間有限，精力不易專一集中，學(xué)習(xí)的連續(xù)性往往受到影響。

3.理解能力、聯(lián)想能力較強，生活經(jīng)驗豐富。

普通醫(yī)學(xué)高等教育教學(xué)對象一般是年齡較小、基礎(chǔ)扎實、記憶力強、模仿能力較強。而醫(yī)學(xué)成人學(xué)生卻不同，他們大都來自臨床一線的醫(yī)務(wù)人員，這些人臨床經(jīng)驗豐富，有的甚至是科室的骨干，他們年齡一般偏大，記憶力明顯下降，模仿能力較差，并且恥于開口。但是他們生活經(jīng)驗豐富，理解能力和聯(lián)想記憶的能力較強，獲取信息的能力較高。他們更愿意探究語言本身的規(guī)律性，接受理性的知識，對一些語言現(xiàn)象、語法要點，能深刻理解并能靈活運用。醫(yī)學(xué)成人教育授課主要是以業(yè)余面授為主，集中學(xué)習(xí)的時間有限，只有很短的數(shù)天或數(shù)十天。正是由于他們憑借著理解能力、聯(lián)想能力較強，生活經(jīng)驗豐富，所以他們能在較短的時間內(nèi)更牢固地掌握系統(tǒng)的知識。

4.學(xué)習(xí)目的性明確，有強烈的學(xué)習(xí)動機。

普通醫(yī)學(xué)高等教育教學(xué)對象的學(xué)習(xí)目的性一般來說是比較多樣的、彌散的，或為升學(xué)，或為就業(yè)等等，具有很多未知成分。而成人學(xué)生卻不同，對于他們而言，學(xué)習(xí)目的性是單一的、明確的，而且有強烈的學(xué)習(xí)動機。隨著年齡的增大，他們面臨著更多來自家庭和事業(yè)的壓力，一部分學(xué)生進行學(xué)習(xí)是為了接受更多的知識，用知識來武裝自己，使自己能更好地工作，在越來越激烈的就業(yè)競爭中取勝，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。一部分學(xué)生是受到國家政策和社會環(huán)境的影響，只是為了獲得一張文憑，有更多的晉升機會或者從事一個更舒適的工作。

二、醫(yī)學(xué)成人教育大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題

長期以來，由于我們忽視或缺乏對醫(yī)學(xué)成人教育教學(xué)對象的必要研究，未能深刻認識和準確把握醫(yī)學(xué)成人教育教學(xué)對象所獨有的基本特征，從而進行針對性教學(xué)，致使醫(yī)學(xué)成人教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)種種問題，這些問題主要體現(xiàn)在如下三大方面:

1.選用教材缺乏特色性。

教材是教學(xué)的基本工具，是體現(xiàn)教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體。教材決定著教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，是提高教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵因素。然而，目前我國醫(yī)學(xué)成人教育沒有全國統(tǒng)編教材，更缺乏成熟的教學(xué)經(jīng)驗。醫(yī)學(xué)成人高校的課程體系大體上沿襲普通高校的學(xué)科課程體系。其教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、培養(yǎng)模式是普通高等教育的濃縮和再版。醫(yī)學(xué)成人大學(xué)英語尚缺乏有自己特色的教材。教材一般是借用普通高等教育的教材。這些教材的特點多是起點較高、詞匯量大，語篇信息容量大、進度、練習(xí)編排等方面很少考慮醫(yī)學(xué)成人學(xué)生的特點，沒有針對性，缺乏特色性。而成人大學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍低于普通大學(xué)生，教材難度與學(xué)生實際水平相差很大，學(xué)生對于這些英語教材感到不適應(yīng)。不少學(xué)生反映不是上課不想聽，而是聽不懂，這在很大程度上增大了他們學(xué)習(xí)英語的壓力。阻礙了他們學(xué)習(xí)語言的興趣，從而影響醫(yī)學(xué)成人教育大學(xué)英語教學(xué)效果和教育教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)方法缺乏適應(yīng)性。

教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)的重要途徑，并直接影響著教學(xué)質(zhì)量和效率。如果只有教學(xué)內(nèi)容而沒有相應(yīng)的教學(xué)方法，那么教學(xué)任務(wù)就會落空，就難以保證教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法運用得當(dāng)，能使課堂教學(xué)出現(xiàn)生動活潑的局面。教學(xué)方法選用是否得當(dāng)?shù)囊粋€重要根據(jù)是是否適應(yīng)教學(xué)對象的自身特點，即學(xué)生的年齡特點、知識水平及個別差異等情況。然而，目前醫(yī)學(xué)成人教育教學(xué)實踐未能根據(jù)醫(yī)學(xué)成人教育教學(xué)對象的實際情況，在“注入式”教學(xué)思想觀念指導(dǎo)下，仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實行滿堂灌，照本宣科，老師講，學(xué)生聽，學(xué)生參與課堂活動機會少。醫(yī)學(xué)成人學(xué)生由于自身基礎(chǔ)差，本身存在不同程度的自卑、缺乏自信心等心理障礙，這種教學(xué)方法使他們愈發(fā)難以跟上教學(xué)進度和投入到課堂活動中去。同時醫(yī)學(xué)成人學(xué)生人數(shù)多，一般一個班都有一百多個學(xué)生，學(xué)時少，內(nèi)容多，程度參差不齊，教學(xué)難度增大，教學(xué)效果不盡人意。

3.考核方式缺乏客觀性。

教學(xué)評價是制約和影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，它是判斷教學(xué)質(zhì)量標準的重要依據(jù)。目前醫(yī)學(xué)成人教育考核方式存在著許多問題。主要問題是考核方式缺乏客觀性、全面性。具體體現(xiàn)在如下幾個方面:醫(yī)學(xué)成人學(xué)生大學(xué)英語的考核方式基本上是以筆試為主。著重考查學(xué)生對所學(xué)知識的記憶情況;試卷中客觀題比重較大，主要是考查學(xué)生的“認知”能力，這種題型做得越多，越不利于學(xué)生主動運用能力的培養(yǎng)。客觀題比例過大對教學(xué)會有負面影響。從考試形式上來看，基本上都是閉卷考試。從內(nèi)容上看，明顯存在著重知識、輕能力的傾向。較少考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力，死記硬背的東西考得過多，好似在考查學(xué)生的記憶力，也給學(xué)生作弊提供了可能的空間。

三、醫(yī)學(xué)成人教育大學(xué)英語教學(xué)改革的重要措施

進行醫(yī)學(xué)成人教育大學(xué)英語教學(xué)改革，提高醫(yī)學(xué)成人教育大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，不僅要把握醫(yī)學(xué)成人教育教學(xué)對象的基本特點、正視醫(yī)學(xué)成人教育大學(xué)英語教學(xué)實踐中出現(xiàn)的主要問題，而且還要有效提出醫(yī)學(xué)成人教育大學(xué)英語教學(xué)改革措施。當(dāng)前醫(yī)學(xué)成人教育大學(xué)英語教學(xué)改革的重要措施有如下三大方面:

1.精心編寫體現(xiàn)醫(yī)學(xué)成人教育特色的教材，突出實用性教學(xué)內(nèi)容。

第一，精心編寫體現(xiàn)醫(yī)學(xué)成人教育特色的教材。醫(yī)學(xué)成人教育作為高等醫(yī)學(xué)教育中的一種重要的辦學(xué)形式，具有自己的培養(yǎng)目標、質(zhì)量規(guī)格和獨立的教材體系。鑒于當(dāng)前醫(yī)學(xué)成人教育大學(xué)英語教材還是套用普通高等醫(yī)學(xué)教育教材的現(xiàn)實，所以當(dāng)務(wù)之急是組織各方力量精心編寫體現(xiàn)醫(yī)學(xué)成人教育特色的教材。醫(yī)學(xué)成人教育大學(xué)英語教材包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，以及一系列的有關(guān)教學(xué)參考資料。醫(yī)學(xué)成人教育大學(xué)英語教材編寫應(yīng)遵循以下三個原則:

(1)新穎性。

編寫的教材應(yīng)體現(xiàn)新穎性，通過新教材學(xué)生可以學(xué)習(xí)到較為先進的學(xué)科理論和知識。

(2)適度性。

醫(yī)學(xué)成人教育采用的教材的難度要適中，適合教學(xué)要求和學(xué)生水平，這里的難度包括英語難度和專業(yè)難度，即教材起點、詞匯量，語篇信息容量、進度、練習(xí)編排等方面要適合醫(yī)學(xué)成人學(xué)生基礎(chǔ)與水平。

(3)科學(xué)性。

醫(yī)學(xué)成人教育編寫的教材要跟上時展的步伐，在深度和廣度方面相當(dāng)于普通高等教育同層次課程的水平，并保證教材的科學(xué)性和合理性。

(4)輔。

即所選用的教材最好有配套的教學(xué)資料(包括教學(xué)光盤、學(xué)生練習(xí)題)。第二，教學(xué)內(nèi)容注重實用性。如何選擇與組織教學(xué)內(nèi)容是教師的一項基本功。醫(yī)學(xué)成人學(xué)生多希望以實用為出發(fā)點，即學(xué)即用，使所學(xué)知識和技能能促進他們的本職工作，能解決生活或工作中出現(xiàn)的問題或難題。醫(yī)學(xué)成人教育大學(xué)英語選擇與組織的教學(xué)內(nèi)容要注重實用性。一方面，醫(yī)學(xué)成人教育大學(xué)英語教育的教學(xué)內(nèi)容要及時反映當(dāng)代科技發(fā)展水平，及時吸收醫(yī)學(xué)發(fā)展的新成果。要根據(jù)時展的要求，精選內(nèi)容和增減內(nèi)容，及時補充新的知識，刪減過時的和不必要的知識，以確保教學(xué)內(nèi)容跟上知識經(jīng)濟發(fā)展的要求。另一方面，授課內(nèi)容要盡量與醫(yī)學(xué)成人學(xué)生的臨床工作和生活相接近，最好是臨床醫(yī)學(xué)英語，這樣才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。

2.改進教學(xué)方法，調(diào)動醫(yī)學(xué)成人學(xué)生的主動性、自覺性和積極性。

第一，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，注重培養(yǎng)自學(xué)能力。

教師在教學(xué)中要淡化中心地位，確立學(xué)生的主體地位，即認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是學(xué)習(xí)的主人，教師的作用重在引導(dǎo)、妙在點撥、開竅，讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得生動活潑，掌握獨立思考、獨立分析問題和解決問題的方法。教師還應(yīng)該注意教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們自己建構(gòu)知識體系和調(diào)控學(xué)習(xí)過程，從而使個性、潛能、創(chuàng)造力獲得自主全面的發(fā)展，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。醫(yī)學(xué)成人教育的教學(xué)活動應(yīng)反映成人的社會屬性、心理成熟水平和認知心理特征。教學(xué)方法要由接受式學(xué)習(xí)向?qū)W會學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教師的作用是一個指導(dǎo)者，但教師不僅傳授知識，給予指導(dǎo)，更重要的是教會學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)其自學(xué)能力。

第二，注重情感因素，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動。

大多數(shù)醫(yī)學(xué)成人學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，信心不足，參與意識較差。他們比醫(yī)學(xué)普通高等教育學(xué)生更需要受到關(guān)愛和尊重。由于工作壓力大，在學(xué)習(xí)上很難做到持之以恒，這就需要外部激勵和自身的內(nèi)驅(qū)力共同作用，教師對他們的情感投入要多一些，必要時還要單獨指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。教師要主動和學(xué)生做朋友并對他們進行心理開導(dǎo)，幫助他們消除心理障礙，樹立學(xué)習(xí)信心，鼓勵他們大膽回答問題，不要怕出錯丟面子。幫助學(xué)生充分意識到自己的潛能，這是提高成人英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。使他們由被動的接受者，變?yōu)閰⑴c者、互動者和合作者，防御性和謹慎應(yīng)付型的緊張氣氛會自然消除，形成一種輕松和諧的課堂氛圍，這有助于學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。

第三，發(fā)揮醫(yī)學(xué)成人學(xué)生優(yōu)勢特點，靈活運用教學(xué)方法。