高二輔導(dǎo)書范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高二輔導(dǎo)書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

數(shù)學(xué)家史蒂夫?奧托博士負(fù)責(zé)古代高爾夫俱樂部的研究與測試工作前，曾效力于美國宇航局，從事空氣動(dòng)力學(xué)研究。他表示這種使用無線電波的雷達(dá)裝置能夠?qū)Ω郀柗蚯蜻M(jìn)行跟蹤，最終形成新的球桿設(shè)計(jì)規(guī)則。該雷達(dá)裝置造價(jià)4萬英鎊，置于選手身后，與一臺(tái)筆記本電腦連接，可以顯示球桿的速度、球飛出時(shí)的角度和速度、飛行路線、旋轉(zhuǎn)速度、飛行高度和具體落點(diǎn)。目前投入使用的雷達(dá)裝置大約有60個(gè)，使用者主要是球桿生產(chǎn)商和一些頂級(jí)高爾夫選手，英國只有2個(gè)。

奧托博士說:“依靠準(zhǔn)確擊球贏得獎(jiǎng)金的比例不斷減少。通過在練習(xí)場使用這種裝置，我們可以觀察選手如何擊球以及技術(shù)改變的情況。某些頂級(jí)選手目前已擁有這種裝置，他們可以自行調(diào)整球桿。”

威爾士業(yè)余高球賽遭遇劫匪

高爾夫球場與劫匪這兩個(gè)原本扯不上關(guān)系的詞語在威爾士業(yè)余錦標(biāo)賽上卻走到了一起。2月7日，威爾士業(yè)余錦標(biāo)賽的高爾夫球手們不得不終止比賽；因?yàn)橐惠v被盜來的卡車沖進(jìn)了球場，警方極力追捕一名持槍男子，迫使比賽不得不中斷。

此次意外事故發(fā)生在萊德帕拉瑪高爾夫俱樂部的比賽場上，當(dāng)比賽進(jìn)行到中途時(shí)，一名男子在搶劫了超級(jí)市場后強(qiáng)行穿過護(hù)欄，沖進(jìn)了比賽場。比賽的選手們很快被驅(qū)散開，這名男子自己則將車開進(jìn)了沙坑障礙區(qū)。隨后，劫匪從車上跳下來，拿著一個(gè)袋子和一把槍快速奔向附近的一所暫時(shí)無人居住的房子。

警方的直升飛機(jī)很快盤旋在上空，25輛警車也沖進(jìn)了球場。兩小時(shí)后，劫匪終于宣布投降。雖然如此，新南威爾士高爾夫球協(xié)會(huì)高爾夫主管亞力克斯?約翰斯頓說選手們不得不在混亂中結(jié)束此場比賽。“大約兩個(gè)半小時(shí)后，那個(gè)劫匪終于被捕了，但是我們有四組球員在第六洞的比賽不得不放棄，因?yàn)榫奖硎驹摱床荒苓M(jìn)行比賽了，現(xiàn)在已是犯罪現(xiàn)場。按照規(guī)矩，我們只能讓這些選手們打亂次序。警方不能告訴我們其它洞什么時(shí)候才能清理好，我們只能叫選手們打兩個(gè)類似的洞來代替。”

春季打球熱身很重要

雖然高爾夫球是一項(xiàng)時(shí)尚的運(yùn)動(dòng)，但并不是所有人的身體狀況都適合高爾夫。

首先熱身很重要，特別是腰部和背部，做一下伸展運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樵趽]桿過程中主要用的就是這兩個(gè)部位，如果不活動(dòng)充分很容易引發(fā)扭傷。除了做好充分的準(zhǔn)備活動(dòng)外，運(yùn)動(dòng)的幅度、強(qiáng)度都不能忽視，而且初學(xué)者也最好不要一次過多地做揮桿動(dòng)作，長久不運(yùn)動(dòng)本來就會(huì)使肌肉收縮，再加上初春的氣溫不穩(wěn)定，肌肉和韌帶更會(huì)反射性地引起血管收縮，黏滯性增加，關(guān)節(jié)的活動(dòng)幅度也減小，神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)肌肉的指揮能力在沒有準(zhǔn)備活動(dòng)的情況下也會(huì)下降。

不要勉強(qiáng)自己做一些較高難度動(dòng)作，因?yàn)榧ち摇⑦^度的運(yùn)動(dòng)會(huì)降低免疫功能。而且脊椎不好的愛好者也不太適于從事這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，揮桿時(shí)的扭動(dòng)有可能會(huì)使脊椎的傷病更加嚴(yán)重。

另外，在北京不太適合女士打高爾夫球。高爾夫本來就是一項(xiàng)戶外運(yùn)動(dòng)，北京的天氣本來就干燥，春天風(fēng)沙大，過一段到了夏天陽光又很強(qiáng)烈，皮膚長時(shí)間暴露在陽光下，陽光會(huì)對(duì)皮膚造成損害，引發(fā)曬傷和曬斑，而且加速皮膚老化，會(huì)使皮膚失水較多。

高爾夫也要“進(jìn)補(bǔ)”

如今，如何為自己的身體添加營養(yǎng)，已經(jīng)成為越來越多的高爾夫選手最關(guān)注的話題。無論選手的水平如何，對(duì)于整體飲食的注重能有效提高高爾夫選手在比賽場上的發(fā)揮。因此，營養(yǎng)學(xué)已經(jīng)被認(rèn)為擁有與技術(shù)、能力和身體狀況同等重要的地位，頂尖選手們都清楚地意識(shí)到他們需要在比賽中選擇均衡的飲食。

比賽之前，選手們要考慮身體額外需要的營養(yǎng)。甚至直到最后一輪結(jié)束之前，選手們都不能放松營養(yǎng)的補(bǔ)充。頂尖選手在整輪比賽中都會(huì)不停地為身體補(bǔ)充能量，因?yàn)樗麄冎乐挥羞@樣才能始終保持體力、耐力以及精神的集中。

比賽結(jié)束后立刻喝水非常重要，而重新開始補(bǔ)充能量的最佳時(shí)間也是賽后立刻進(jìn)行，因?yàn)榇藭r(shí)選手的身體處在代替已消耗能量的最佳狀態(tài)。專家建議，應(yīng)在比賽結(jié)束后20到30分鐘內(nèi)吃東西，并在幾小時(shí)內(nèi)飽餐一頓。

當(dāng)然，比賽中的營養(yǎng)補(bǔ)充固然重要，平時(shí)注重飲食均衡，保持良好的身體狀態(tài)，定時(shí)吸取能量，對(duì)于高爾夫選手來說也尤為重要。

高爾夫球童職業(yè)瞄向農(nóng)村年輕人

對(duì)很多人來說，“高爾夫球童”這個(gè)名詞還有點(diǎn)陌生，但就是這個(gè)看起來離我們的生活比較遙遠(yuǎn)的職業(yè)，正逐漸成為許多來自農(nóng)村的年輕人就業(yè)的新途徑。

據(jù)了解，作為高爾夫球場上的重要一員，球童的主要工作是為打高爾夫球的人提供服務(wù)和幫助，包括幫助顧客選桿、在打球時(shí)提出建議、開著電瓶車為顧客拉球包等，由于球童經(jīng)常會(huì)給顧客打球提出建議，因此，他與顧客的關(guān)系不僅僅是服務(wù)關(guān)系，還往往能夠成為朋友。與其他行業(yè)的服務(wù)人員相比，高爾夫球童的工資要高得多：在深圳，甚至達(dá)到2000元。

隨著近幾年國內(nèi)高爾夫球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，廣州、深圳、北京等不少大城市都新建了高爾夫球場，需要雇用相當(dāng)數(shù)量的球童。由于高爾夫球童主要在室外的球場工作，需要強(qiáng)健的體魄和吃苦耐勞的精神，因而，這些高爾夫球場更愿意招收來自農(nóng)村的20歲左右的年輕人，農(nóng)村相對(duì)艱苦的環(huán)境和從小就在野外玩耍的經(jīng)歷使他們更容易勝任這項(xiàng)工作。當(dāng)然，由于工作中需要使用普通話、粵語，以及英語、韓語等，球童必須具有高中或中專學(xué)歷，能夠接受相應(yīng)的培訓(xùn)。很多人根本不了解高爾夫球童這個(gè)職業(yè)到底是怎么回事，所以根本無從選擇。

在就業(yè)競爭如此激烈的今天，高爾夫球童其實(shí)不失為那些接受過一定教育的來自農(nóng)村的年輕人就業(yè)的一個(gè)新途徑。

索倫斯坦比賽之余要做撰稿人

2月10日，日前世界排名第一的索倫斯坦宣布加盟《高爾夫雜志》，而且與雜志達(dá)成了長期的合作，而大姐大索倫斯坦的球迷尤其是《Golf For Women 雜志》的讀者將會(huì)看到索倫斯坦為此雜志撰稿的文章。

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式 高爾夫技術(shù)教學(xué)

1. 前言

目前,在以“學(xué)生發(fā)展為中心，以能力發(fā)展為主線”的現(xiàn)代大教育觀念的背景之下，我們?cè)诟郀柗蚣夹g(shù)教學(xué)中必須有效地改變以往“灌注式”教學(xué)方法，引入一種注重于學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題、積極探究的新的教學(xué)模式與方法，使學(xué)生能在實(shí)踐中獲得知識(shí)的積極的學(xué)習(xí)方式。“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式就是轉(zhuǎn)變以往的教育觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以學(xué)開路、學(xué)在導(dǎo)前、善于求導(dǎo)、和諧合作的創(chuàng)新方式。它是在啟發(fā)式教學(xué)法的的基礎(chǔ)上創(chuàng)新的一種教學(xué)模式，注重學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，教師的“導(dǎo)”是媒介，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要靠媒介促成，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)過程中教師啟發(fā)與導(dǎo)練作用，它是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主能力的有效途徑。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式是指教師采用提示方法或假設(shè)情景作為啟發(fā)學(xué)生思維而進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，并激發(fā)學(xué)生的興趣與自我探究，學(xué)生作為教學(xué)的主體，在教師的提示后通過自學(xué)、自練，掌握教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的難點(diǎn)。在自學(xué)過程中學(xué)生可以自行設(shè)疑或教師設(shè)疑，學(xué)生自行試圖解答或通過集體（或個(gè)人）的探索來解答疑難或由教師輔導(dǎo)啟發(fā)答疑。在學(xué)生基本認(rèn)識(shí)、熟悉了知識(shí)技能之后，教師做精講與示范，學(xué)生通過高質(zhì)量的演練，力求掌握教學(xué)要求，最后由教師小結(jié)，講評(píng)，或由學(xué)生自我民主講評(píng)。其基本的結(jié)構(gòu)為：提示自學(xué)解疑精講演練小結(jié)。

高爾夫球運(yùn)動(dòng)技術(shù)包括由握桿、準(zhǔn)備擊球姿勢(shì)、瞄球、揮桿擊球與順擺動(dòng)作等組成的基本技術(shù)和球桿的應(yīng)用與實(shí)戰(zhàn)技術(shù)兩個(gè)部分構(gòu)成。高爾夫球運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握是通過學(xué)導(dǎo)過程實(shí)現(xiàn)的。學(xué)導(dǎo)過程是由教師、學(xué)生和學(xué)導(dǎo)內(nèi)容（即高爾夫技術(shù)）三個(gè)要素組成的（如圖1）。如何使學(xué)生在教學(xué)過程中更好地掌握和應(yīng)用高爾夫技術(shù)，使學(xué)生的主體意識(shí)，主體能力和主體價(jià)值得到充分的發(fā)展，有效提高教學(xué)質(zhì)量，本人運(yùn)用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)理論和方法，進(jìn)行高爾夫技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，為探索新的高爾夫技術(shù)教學(xué)提供理論依據(jù)。

知識(shí)技能傳遞模型（甲代表教師，乙代表學(xué)生，丙代表學(xué)導(dǎo)內(nèi)容）

2. 研究對(duì)象和研究方法

2.1 研究對(duì)象

對(duì)湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院高爾夫系學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣，共抽出男女學(xué)生80人為研究對(duì)象，把其分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組40人（男女生各20人）進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

2.2 研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法：收集、整理、分析有關(guān)國內(nèi)外學(xué)導(dǎo)式教學(xué)與高爾夫技術(shù)教學(xué)方面的文獻(xiàn)。

2.2.2實(shí)驗(yàn)法：根據(jù)以上研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的教學(xué)過程中通過教師自制和設(shè)計(jì)的課件、比賽錄像，分組教學(xué)比賽等設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在一種積極探索和自學(xué)、自練的環(huán)境中學(xué)習(xí)。對(duì)照組學(xué)生按照由易到難，由分解到連貫的傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)。

2.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)常規(guī)處理和客觀的量化分析。

3. 研究結(jié)果

02

研究結(jié)果如表1和表2所示：在實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的同一組技術(shù)動(dòng)作中的學(xué)習(xí)情況和掌握程度相差無幾，并無顯著性差異（P＞0.05）。但經(jīng)過一年應(yīng)用不同教學(xué)方法的教學(xué)，兩組學(xué)生在同一組技術(shù)動(dòng)作中的學(xué)習(xí)情況和掌握程度等方面存在著顯著性差異（P＜0.01）。兩組男女學(xué)生中距離擊球技術(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明了一切：實(shí)驗(yàn)組男生在中距離擊球的三種有效球路中，直線球超過50%，實(shí)驗(yàn)組女生的直線球也達(dá)到了46%；而對(duì)照組男、女生的直線球分別只有22.5%和18.5%。由此可見，運(yùn)用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式進(jìn)行高爾夫技術(shù)教學(xué)的效果是非常明顯的（如表3）。

4. 分析與討論

4.1學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式否定了啟發(fā)式的“教師中心論”，充分讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人、教學(xué)活動(dòng)的主體。在啟發(fā)式中，教師的講授啟發(fā)是課堂教學(xué)的中心和靈魂，教師“啟”是學(xué)生“發(fā)”的前提和條件，“發(fā)”是“啟”的目的和結(jié)果。學(xué)生只能在教師啟發(fā)之下得到相對(duì)于注入式而言的參與性――這是在“教師中心論”的框架內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)導(dǎo)式強(qiáng)調(diào)“教學(xué)過程是學(xué)生特殊條件下的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的身心發(fā)展過程”，學(xué)生是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，學(xué)生起主體作用；教師則是學(xué)生自學(xué)（即自主學(xué)習(xí)）的特殊優(yōu)越條件――起指導(dǎo)作用，是教學(xué)過程的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔佐者。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式真正使學(xué)生處在主體地位，又正確體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用。

4.2可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和探究心理。教學(xué)中實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生先通過著名高爾夫球員，如杰克?尼克勞斯、泰格?伍茲和魏圣美等球星的揮桿動(dòng)作影像和比賽實(shí)況錄像等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)興趣，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究心理，然后要求他們根據(jù)教師提供的資料和書本知識(shí)，自己模仿自己練習(xí)、自我探究，最后教師精講示范，突出技術(shù)的重難點(diǎn)，從而使教學(xué)效果更為明顯。

4.3可以發(fā)展學(xué)生的設(shè)疑、解疑和自學(xué)自練的能力，包括掌握重點(diǎn)和把握教學(xué)的難點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)組的技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后，自己通過網(wǎng)絡(luò)或閱覽室查閱有關(guān)練習(xí)的資料，根據(jù)提供的信息自學(xué)、自練時(shí)間長了，積累的練習(xí)方法多了，練習(xí)的針對(duì)性科學(xué)化，有的放矢，自然動(dòng)作掌握的速度也就快了。另外，學(xué)生在探究時(shí)，可以多維度地學(xué)習(xí)，如學(xué)生在自學(xué)的過程中難免會(huì)出現(xiàn)很多教師不可預(yù)見的問題，教師在教學(xué)中未發(fā)現(xiàn)的情況學(xué)生在學(xué)習(xí)中卻碰到，通過教師精講，學(xué)生自學(xué)、演練，改變了以前教師教學(xué)生的模式，形成了師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的新課堂氛圍。這樣人人學(xué)中求導(dǎo)，主體和客體相互促進(jìn)，主觀和客觀辯證促進(jìn)，從而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，獲取積極價(jià)值和效益，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。

4.4可以培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和慎獨(dú)自律、自我挑戰(zhàn)的意識(shí)。高爾夫球運(yùn)動(dòng)本身是一項(xiàng)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)與心理并重的競技性的項(xiàng)目。在當(dāng)今高爾夫球運(yùn)動(dòng)飛速發(fā)展的時(shí)期，成績的好壞完全取決于球手自身，它沒有與對(duì)手之間的身體接觸和直接的對(duì)抗，這就對(duì)球手的心理造成很大的壓力。譬如，有部分高爾夫球手滿心希望打出漂亮遠(yuǎn)球，在為時(shí)僅0.5秒鐘的下桿過程中，內(nèi)心某處或腦中一隅出現(xiàn)了擾亂的力量，使?jié)M心希望變成了滿心失望。這種干擾到底從何而來，如何才能不受到絲毫影響而輕松地?fù)]桿擊球？有關(guān)專家認(rèn)為，高爾夫的揮桿技巧大約占高爾夫成績的五成，球具裝備約占二成，而心理因素占到三成以上。由此可見，高爾夫球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)對(duì)心理素質(zhì)要求很高的運(yùn)動(dòng)。它要求球手具備積極、謙虛和坦然的心理狀況，排除雜念，重視每一桿，打好每一桿，力爭能將球打得更遠(yuǎn)更準(zhǔn)，向自己挑戰(zhàn)，并戰(zhàn)勝自己。

4.5可以把教師從低水平重復(fù)課本的繁瑣勞動(dòng)解放出來，只在學(xué)生必須由教師引導(dǎo)和把關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻，再充分顯示教師把握全局、不容取代的重大作用。盡可能減輕學(xué)生的繁瑣作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生獨(dú)立獲知、勇于嘗試并在識(shí)別正誤的過程中增長才干，而不受任課教師個(gè)人的認(rèn)識(shí)高度、智能水平及備課設(shè)置的框框限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的某一階段就有可能無師自通，甚至提出與教師不同的見解，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。

5. 建議

5.1 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)必須使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生積極能動(dòng)性作用有機(jī)結(jié)合。教者、管理者用學(xué)導(dǎo)式學(xué)在導(dǎo)前，學(xué)會(huì)因材施導(dǎo)、因勢(shì)利導(dǎo)；教師的“教”由主講轉(zhuǎn)向指導(dǎo)，提供示范、支持，在學(xué)生迫切需要點(diǎn)撥的節(jié)骨眼上加以指點(diǎn)，在學(xué)生力不勝任時(shí)作出示范、提示解題的思路與方法。同時(shí)要敏感地發(fā)現(xiàn)自己備課的不足或獲得的新感受、來自學(xué)生的啟發(fā)。這樣教學(xué)相長，不斷達(dá)到前所未有的新高度。

5.2 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)過程中需要為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。要充分考慮到學(xué)生的興趣、愛好和需要等因素，為他們提供發(fā)揮其才能和智慧的機(jī)會(huì)和條件、時(shí)件和空間，并充分地尊重和信任學(xué)生。

5.3 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)過程中教師要加強(qiáng)調(diào)控。要恰當(dāng)處理好橫向與縱向、宏觀與微觀、構(gòu)建出合理的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原則，獲得整體效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］譚受清.高爾夫球運(yùn)動(dòng)導(dǎo)程［M］.國防科技大學(xué)出版社，2003.

篇3

京翰教育綜合介紹

--招生年級(jí)：

小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)

--輔導(dǎo)科目

小學(xué)課程：語文、數(shù)學(xué)、奧數(shù)、英語、小升初專項(xiàng)輔導(dǎo)

初中輔導(dǎo)：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、政治

高中輔導(dǎo)：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、政治

--校區(qū)分布

多個(gè)校區(qū)，詳情請(qǐng)撥打免費(fèi)課程咨詢熱線了解

校區(qū)分布：和平區(qū)、皇姑區(qū)

免費(fèi)課程咨詢熱線：400 006 6911 轉(zhuǎn)分機(jī) 77644

如何撥打：先撥打前十位分機(jī)，聽到語音提示后，再輸入后五位分機(jī)號(hào)，就可以直接和機(jī)構(gòu)老師溝通。

具體地址：

沈陽市 和平區(qū) 沈陽和平校區(qū) 咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 77644

沈陽市 皇姑區(qū) 沈陽皇姑校區(qū) 咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 77629

部分課程簡介：

【高三物理一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)】

課程設(shè)置：個(gè)性化課程講解

適用范圍：高三 物理

課程特色：從簡單的、基本的抓起，少而精講。培養(yǎng)學(xué)生思考理解能力。

課程定位：加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的把握能力，重視說理、論證和表達(dá)能力的培養(yǎng)。

--教學(xué)心得

對(duì)于成績中上游需要拔高的學(xué)生：

a.分析學(xué)生較為薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)（詞匯/語法/解題技巧），施予較集中的基礎(chǔ)鞏固和拔高練習(xí)；

b.及時(shí)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生為下一次的小小進(jìn)步而努力；

c.要求學(xué)生在瓶頸期階段，加強(qiáng)課前檢查和課后多練習(xí)，并提高做題能力；

d.針對(duì)性地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)能力（語言輸出能力），包括作文，口語和聽力；

篇4

在我上中學(xué)的時(shí)候，幾位語文教師的作文方法讓我頗覺新奇，但又讓我受益匪淺，至今記憶猶新。

1. 看報(bào)紙，讀評(píng)論。當(dāng)時(shí)是上個(gè)世紀(jì)八十年代初，國家經(jīng)濟(jì)剛開始復(fù)蘇，大多數(shù)家庭還不夠富裕，沒有更多的錢讓學(xué)生購買輔導(dǎo)資料，其實(shí)當(dāng)時(shí)的輔導(dǎo)資料遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于現(xiàn)在，也買不起。往往有一本兩本的輔導(dǎo)資料得全班同學(xué)一塊用。作文輔導(dǎo)書也很少。教語文的穆老師就讓大家到報(bào)欄去看報(bào)紙，還特別強(qiáng)調(diào)注意看報(bào)上的評(píng)論、社論等欄目。起初大家不理解，因?yàn)檫@些東西讀起來枯燥無味，大家就只看感興趣的東西。后來穆老師就逼著大家把報(bào)上的評(píng)論、社論默寫下來。大家沒辦法，只得拼命地記。一年下來，每人都積攢了厚厚的一本。這時(shí)大家才發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人的作文水平在不知不覺中有了相當(dāng)大的提高。（當(dāng)時(shí)高考作文一般采用命題作文的方式，文體幾乎都是議論文。而報(bào)紙上的評(píng)論等都是議論文的典范，頗具借鑒意義。）

2.辦個(gè)人作文展。高二時(shí)，教語文的唐老師已經(jīng)六十多歲了，卻有些“死心眼”。學(xué)期初，他一下子就發(fā)給我們一張八開的講義，上面足有五十余個(gè)作文題。他告訴我們說，除了課堂上的作文以外，課后大家要從講義上的五十余個(gè)作文題中選擇二十個(gè)，寫成作文。并將教室的墻面按人頭劃分到每名學(xué)生，要求作文寫好以后就貼到墻上，誰也不能馬虎。這一下大家可忙活開了。唐老師又特別死心眼兒，每天都仔細(xì)地看，比較，誰稍有懈怠就一頓數(shù)落。大家沒有辦法，有空就寫，高考時(shí)大家的作文成績都相當(dāng)?shù)暮谩４蠹疫@才領(lǐng)會(huì)到唐老師的良苦用心。

篇5

一、大致的方案調(diào)整

與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃相比，我做了一些調(diào)整.先復(fù)習(xí)一些工具性的基礎(chǔ)知識(shí)，再復(fù)習(xí)綜合性的知識(shí).先復(fù)習(xí)容易的，再復(fù)習(xí)難的.比如，先把“解不等式”和“導(dǎo)數(shù)”這兩塊內(nèi)容作為工具性知識(shí)復(fù)習(xí)好.因?yàn)槿绻幌葟?fù)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)，后面有關(guān)取值范圍或值域等問題就很難講了.同時(shí)，還要把一些比較簡單的方程知識(shí)也一并進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，這樣在后面的復(fù)習(xí)中既可以運(yùn)用到前面的知識(shí)，又可以再次鞏固.

對(duì)于“函數(shù)”這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)，同樣也是從簡單到復(fù)雜，先對(duì)具體的函數(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)，等學(xué)生對(duì)這些基本的初等函數(shù)有了比較全面的認(rèn)識(shí)之后，再以此為基礎(chǔ)來研究有關(guān)函數(shù)的定義域、值域、單調(diào)性和周期性等綜合問題.同時(shí)，還要注重解題方法和思維方式的訓(xùn)練，特別是在復(fù)習(xí)綜合運(yùn)用知識(shí)的時(shí)候，常用的一些數(shù)學(xué)思維方式都要訓(xùn)練好.如，數(shù)形結(jié)合、構(gòu)造函數(shù)和分類討論等，這些數(shù)學(xué)思維方法的復(fù)習(xí)必須要學(xué)生都對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了很好的掌握之后才能有更好的效果.

二、常規(guī)教學(xué)的安排

雖說高三的數(shù)學(xué)都是在復(fù)習(xí)，也多了很多測試.但主要是由課堂教學(xué)組成的，只是課堂教學(xué)的模式跟平常的教學(xué)有些區(qū)別.比如，復(fù)習(xí)課上講解的知識(shí)會(huì)比較多，學(xué)習(xí)也比較綜合，復(fù)習(xí)的知識(shí)一般是一個(gè)體系或一個(gè)模塊，不像平常的學(xué)習(xí)只講一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn).學(xué)生探究的時(shí)間也會(huì)縮短.除了個(gè)別地方可以看到課堂的差別之外，其他的程序還是沒什么變化的.教師同樣要認(rèn)真仔細(xì)地備課，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，把學(xué)生存在的主要問題拿出來講，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí).在上課過程中，由于涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生在聽的過程中可能都懂，但由于知識(shí)量大，課后很容易會(huì)忘記，所以教師一定要叮囑學(xué)生做好筆記，把所學(xué)所講的知識(shí)都記好，課后繼續(xù)鞏固，防止遺忘.

由于復(fù)習(xí)課中所講的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)比較繁雜，這就更加要注重課堂的總結(jié).因此，在課堂結(jié)束時(shí)，我都會(huì)再一次強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)體系有更全面的掌握，也可以讓學(xué)生自主地進(jìn)行總結(jié).課后作業(yè)可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，最好布置一些選做題，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充練習(xí).如果有需要，教師也可以利用課外時(shí)間安排一些答疑，幫助學(xué)生解決困難.

三、發(fā)現(xiàn)的若干問題

在復(fù)習(xí)的過程中，大體上都能按照所定計(jì)劃順利地進(jìn)行.但還是會(huì)遇到一些或大或小的問題，需要師生及時(shí)、積極地共同解決.比如，壓力問題，學(xué)生有壓力，教師也有壓力.由于數(shù)學(xué)科目的重要性和得分失分的波動(dòng)性，學(xué)生唯恐?jǐn)?shù)學(xué)考不好，教師也希望學(xué)生都能夠考好，師生都有比較大的精神壓力，需要及時(shí)去舒緩和解壓，好的心理狀態(tài)才能獲得更好的復(fù)習(xí)效果.

在高三有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)，還要兼顧學(xué)生的運(yùn)算能力，確實(shí)感到比較吃力.這主要還是靠學(xué)生充分利用課后的時(shí)間，適當(dāng)?shù)木毩?xí)計(jì)算，才能有所突破.

另外，學(xué)生的綜合運(yùn)用能力也比較薄弱，主要是因?yàn)樵诟咭桓叨臅r(shí)候缺乏一些專門的思維訓(xùn)練，即使基礎(chǔ)知識(shí)都比較扎實(shí)，但思維層次跟不上，也讓很多學(xué)生遇到問題就變得束手無策.這些問題都是非常嚴(yán)峻的，要靠師生共同努力，有計(jì)劃有步驟地去解決.

四、給出的幾點(diǎn)建議

篇6

在我們的教學(xué)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些學(xué)生：他們聽寫單詞或短語很不錯(cuò)，背對(duì)話或短文也可以，但一做口語練習(xí)就結(jié)結(jié)巴巴，詞不達(dá)意；書面表達(dá)句句出錯(cuò)，一塌糊涂；聽力、閱讀和完形填空得分也不理想。其原因何在？歸根結(jié)底，就是他們所學(xué)的知識(shí)是原始的東西，缺少粗加工，更談不上細(xì)加工而成為自己的產(chǎn)品。單詞、語法……當(dāng)時(shí)記住了，但由于沒有通過運(yùn)用來巧妙地記憶而成為自己知識(shí)體系的一部分，時(shí)間長了便忘得無影無蹤了。這樣的學(xué)生往往感到苦悶、灰心喪氣。“自己學(xué)了，努力了，但是怎么也不能提高呀？”久而久之，他們便對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了熱情和興趣。老師怎么給以信心也沒有什么效果。

因此，我覺得創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用環(huán)境是十分必要的。通過創(chuàng)設(shè)語境，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，積極性高，記憶、運(yùn)用單詞輕松愉快。不僅如此，運(yùn)用這樣的教學(xué)方法還可以讓學(xué)生開拓思維，大膽創(chuàng)新。

當(dāng)然，對(duì)于英語教師而言，創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用環(huán)境是非常艱辛的工作。它需要我們仔細(xì)研究教材，精心準(zhǔn)備課程，細(xì)心收集材料。所創(chuàng)設(shè)語境中的語言要淺顯易懂，又要注意聯(lián)系舊知識(shí)，穿插新知識(shí)；要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和課堂具體情況，又要恰當(dāng)合理，具有生動(dòng)性和幽默感；要滲透教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，又要穩(wěn)中求變。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的參與性，使語境創(chuàng)設(shè)真正服務(wù)于課堂教學(xué)，收到良好的教學(xué)效果。

怎樣才能創(chuàng)設(shè)好語言運(yùn)用的環(huán)境呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、引入新課，手段要新。

比如，在進(jìn)入高二（上冊(cè)）Unit 4 A garden of poems中的閱讀文章“English Poetry”之前，我先放了一段學(xué)生們熟悉又有些陌生的美國鄉(xiāng)村音樂“Country road，Take me home”。然后設(shè)問：What kind of music is it? What’s your feeling when you are listening to it? Do you like it? 得到的回答是：這首歌表達(dá)了歌者熱愛生活、熱愛故園的情感，給人舒暢的感覺，我們也想跟著唱，抒感等等。之后我引導(dǎo)學(xué)生：A good song always makes us feel something. Poems are just like songs. You want to write it when you read it. In this text we’ll talk about “English Poetry”.Would you like to follow me to read about it? 再比如高二（下冊(cè)）Unit14 Freedom fighters。我先介紹：In Warming-up we know Martin Luther King, Jr. was a famous freedom fighter. And he gave a famous speech“I have a dream”.Do you want to know what his dream was?然后讓學(xué)生聽Mr King的睿智激昂的演講。之后我再提問引出這堂課的主題：Now you know what his dream was. Have you ever wondered why Martin Luther King had such a dream? What made him become a great black leader? What success did he get? Do you want to know much about his life?學(xué)生立即就有了一種想閱讀這篇課文的欲望。引入要富于變化，才能百試不厭，而覺常新。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)聽或講的東西不感興趣，而對(duì)看圖片卻有新鮮感。因此，我還從網(wǎng)上收集圖片來引入話題，豐富我的課堂教學(xué)。

二、語言點(diǎn)講解所舉例子要生動(dòng)形象，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。

以前我是照教參或其他的一些參考書講解語言點(diǎn)和語法知識(shí)的。但我發(fā)現(xiàn)教學(xué)效率很差。究其原因是例子太老套，有些甚至顯得晦澀難懂；而且學(xué)生大部分都有配套的輔導(dǎo)書，一般的例子書上都有。因此只要講語言點(diǎn)，課堂上就沒有多少生氣與活力。在這種情況下，老師自己應(yīng)依據(jù)資料并聯(lián)系實(shí)際編寫一些實(shí)用的、生動(dòng)形象的句子，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。而且生動(dòng)形象的句子可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，便于復(fù)習(xí)和掌握所學(xué)知識(shí)。

聯(lián)系實(shí)際的句子有助于學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，對(duì)所學(xué)的知識(shí)做到舉一反三。比如，在講lie to，lie in 和lie on的用法時(shí)，可以先用兩個(gè)圓來表達(dá)不同的位置關(guān)系，然后再用實(shí)例加以說明：Beibei lies on/ to the north of Shapingba. Beibei lies to the south of Nanchong. Beibei lies in the northwest of Chongqing.這樣學(xué)生很快就能知道三者之間的區(qū)別及用法，并能看地圖舉出很多例子，達(dá)到了運(yùn)用語言的目的。再比如，講consider的用法時(shí)，我用班上的學(xué)生和老師為例：Zhang Fei is considered to be the best basketball player in Class 2. Miss Yang is considered（to be）/ as a good Chinese teacher.這些句子簡單易懂，朗朗上口，便于模仿。他們?cè)诰毩?xí)中寫出了不少精彩的句子。比如：Mr Chen is friendly to us, but on the other hand he is considered to be a strict teacher.另一句Xiao Lin is considered to be the most cleverest girl in my class. Neverthless she likes helping us with our study.

篇7

拼誰能夠咬緊牙關(guān)克服自身與周遭所有的不如意，一腔孤勇地走下去，哪怕熱淚盈眶，哪怕下一秒就要倒下，都要堅(jiān)持住。沒有，沒有灰心，相信自己的能力與勇氣，然后心如止水，而將成敗置之度外，以最好的心態(tài)與狀態(tài)，迎接一場盛大的考試與一個(gè)盛大的夏天。

很多個(gè)你以為只有孑然一身踽踽獨(dú)行的時(shí)刻并沒有想象中那樣孤獨(dú)，要相信“天下沒有白費(fèi)的努力”，只有下定決心去做一件事，你才能不負(fù)于自己的夢(mèng)想。

高中時(shí)候的我是一心想去香港的――香港中文大學(xué)。這個(gè)夢(mèng)想讓我長期處于一個(gè)“內(nèi)心明明知道自己考不上卻堅(jiān)信一定能被錄取”的怪誕情緒里。幸運(yùn)的是，我用高考實(shí)現(xiàn)了一個(gè)目前為止最好的自己。

我畢業(yè)于西北地區(qū)某一超級(jí)中學(xué)，年均為清華北大輸送學(xué)生一百人左右的那種省重點(diǎn)高中。在中國這樣一個(gè)重理工輕人文的大環(huán)境里任何一個(gè)超級(jí)中學(xué)也都不可避免地多少有些重理輕文。而我，一個(gè)一心學(xué)文的妹子，高一的生活至今不想回憶，數(shù)不清那一年有過多少崩潰的時(shí)刻。

那一年的我在別人眼里是自暴自棄的。物理化學(xué)卷子都基本都以白卷上交，用所有的理化課看完了馬爾克斯的全部著作，而又因?yàn)槁牪欢當(dāng)?shù)學(xué)老師的方言愣是一年沒學(xué)會(huì)立體幾何。我逃課逃作業(yè)氣老師，把對(duì)理化的恨一股腦發(fā)泄出來變成身上的戾氣。

高一的時(shí)候英語很爛，爛到自己都找不出原因，可我要學(xué)文啊，要去香港啊，于是我拿出自己的蠻勁，硬是背完了英語必修一到五上所有的文章，還有當(dāng)年各地高考題與學(xué)校考試卷輔導(dǎo)書的所有完形填空與作文范文。當(dāng)我回想起每一個(gè)站在走廊里背書的中午，我都驚嘆于當(dāng)時(shí)自己的堅(jiān)持與努力，整整一個(gè)學(xué)期的背誦之后，我發(fā)現(xiàn)我可以用三個(gè)小時(shí)背完喬布斯stay hungry stay foolish的全文，我也發(fā)現(xiàn)在口語課上我成為了一群人中思維最清晰發(fā)音最好表達(dá)最地道反應(yīng)最快的那個(gè)。于是無數(shù)次口干舌燥想要放棄卻咬牙堅(jiān)持的決絕有了回報(bào)，也讓我更加堅(jiān)信了事在人為。

我遇到過一些人，在最迷茫的時(shí)候迷失之后就越跑越遠(yuǎn)直到最后連回聲都聽不見，忘記了曾經(jīng)最想要的是什么，也忘記了一切的初衷與夢(mèng)想。我最好的朋友告訴過我：在你最失意的時(shí)候千萬不要做出選擇，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候你最沖動(dòng)最不理智，這時(shí)的選擇多半令人后悔。我認(rèn)為這句話不僅適用于失敗之后，同樣適用于迷茫與困頓之中。

我感謝自己始終向一個(gè)更好的自己前進(jìn)，也感謝自己在逆境之下拼了命也要游出沼澤。我想起那時(shí)看的《中國合伙人》，在失敗中尋找勝利，在絕望中尋找希望。那是一部至今依然看一次哭一次的電影，成東青的奮斗，像極了每一天都在拼命的不甘心的自己，也像極了那個(gè)一無所有卻無所畏懼的自己。

一定要保持一個(gè)平和與輕松的心態(tài)，既然一切都是以時(shí)間為載體，那么度過這段時(shí)間就代表度過難關(guān)，將緊張隱藏起來，不要逃避。

高二的時(shí)候終于分班，我的高中時(shí)代才算正式開始。在文科班的第一天就遇見了令我崇拜得五體投地的地理老師，我自初中起地理成績就一直不好，最差的時(shí)候甚至分不清經(jīng)緯。到了高中，對(duì)地理依舊恐懼多于好奇，然而面對(duì)自己崇拜的老師，好面子的我自然不愿丟人。我刷過一百多頁的等高線地形圖的題目，寫完第五百道題的時(shí)候看什么都像波浪線，刷十年高考，大題的答案密密麻麻嵌在縫隙里，每個(gè)課間都泡在辦公室問題問個(gè)沒完沒了，就如同《送東陽馬生序》里那句“余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)”。課堂上老師語速極快的講評(píng)都被我錄在手機(jī)里晚上睡覺的時(shí)候挑一段聽一聽。我?guī)缀跤玫乩碚紳M了我全部的空閑時(shí)間，當(dāng)然我也收獲了極好的結(jié)果。在后來高三的日子里，高二的拼命為我打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也使我在枯燥的生活中找回了久違的自信和快樂。

提升成績的方法有很多種，人也有聰明程度的差別，而我恰恰是沒什么天賦那一類，同學(xué)問我如何學(xué)好地理，我只想得到刷題記憶理解和總結(jié)，最辛苦，最簡樸。我承認(rèn)自己的資質(zhì)平庸，也承認(rèn)自己的急功近利，可是我相信任何一條捷徑都離不開懸梁刺股的辛酸。

回想起來高二并不是我最拼命的時(shí)刻，整整一年，刷刷微博看看時(shí)政，當(dāng)紅的電影美劇也不拉下，每天在食堂吃過飯還會(huì)圍觀男生和班主任在操場上打籃球，學(xué)著喜歡的文科，日子過得舒心，身邊一群朋友嘰嘰喳喳，那或許是我狀態(tài)最好的一段時(shí)間，介于夢(mèng)想與生活之間。

然后我就高三了。

我不允許自己在一條明知錯(cuò)誤的路上繼續(xù)輕松地走下去，我要踏遍荊棘，哪怕遍體鱗傷，我也必須正確地走下去。

似乎2014年世界杯阿根廷在決賽的失利就注定了身為阿根廷球迷的我在這個(gè)夏天的坎坷與煎熬。高三最開始的那段時(shí)光大概是我所度過的最艱難的時(shí)刻，輕松的氛圍被高壓替代，我開始抱怨高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)，我開始抱怨每周六天半的上課時(shí)間，我受不了老師的拖堂，文科生的感性占據(jù)上風(fēng)，我懷疑自己的能力，懷疑自己的未來，基本上每一天都在懷疑自己否定自己，那一段時(shí)間的自己，如淤泥一般混沌。

然而我明白時(shí)間的緊迫，我又一次開始掙扎。我去自習(xí)室，拼命集中精力去學(xué)習(xí)，我讓自己每一天都感到疲憊，我也試圖讓自己找回高一時(shí)的倔強(qiáng)與斗志。高三的第一次模擬考試，我在280個(gè)人里排147，這是我無法接受又不得不接受的事實(shí)。那是一個(gè)灰暗的星期五，父母對(duì)我不敢有任何的責(zé)備，小心翼翼，察言觀色，而我則瀕臨崩潰，放任自己沉浸在一片憤怒爆發(fā)的情緒里，匱乏的睡眠和學(xué)校里無盡的壓力讓我覺得，我走不出來這樣的情緒了。我開始忍不住不斷告訴自己，全世界都看不起你，沒人愿意在你身邊，沒人愿意陪你。我開始躲避所有的目光，像是四周全是指點(diǎn)和嘲笑。

度過幾個(gè)淚如雨下的夜晚，我驚覺不能這樣，我一直都覺得自己是個(gè)很特別的人，我必須要做點(diǎn)什么。我逼著自己每天寫近十篇完形填空，拼命做數(shù)學(xué)題，拼命背歷史，我逼自己開口說話，和同學(xué)交流，我看球賽，看巴塞羅那告別賽季初的搖擺走向平穩(wěn)，我漸漸覺得我快要走出陰霾了。我告訴自己這不過是模擬考試，不過是發(fā)揮失常。我加大了刷題的力度，我更加集中精神，應(yīng)對(duì)一次又一次的模擬考試。2015年的除夕夜，我七點(diǎn)鐘離開自習(xí)室回家，吃頓餃子聊聊未來，大年初一的早上我又踏著滿地的紅屑走進(jìn)自習(xí)室繼續(xù)和圓錐曲線與帝王將相做斗爭，窗外小孩子的吵鬧聲聽起來很真切。

我的地理老師是我的男神，他不止一次告訴我們，只要堅(jiān)持就有好結(jié)果。走進(jìn)高考考場時(shí)他拍拍我的背輕輕說了句加油，我的心里前所未有的平靜，我知道自己的努力終究會(huì)回饋給我一份大禮，包含了我所有的不甘心與委屈，都化成身體中的一份勇氣散發(fā)出來，形成了一份霸氣，一份志在必得、舍我其誰的霸氣，同時(shí)為我的高三，為我的中學(xué)時(shí)代，畫上了完美的休止符。

篇8

關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué) 個(gè)別輔導(dǎo) 發(fā)揮特長 提高效率

著名心理學(xué)家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不a是簡單重復(fù)前人做過的事情。”[1]學(xué)校教育是實(shí)現(xiàn)這一目的的必要場所，老師是承載這一任務(wù)的必要執(zhí)行者。要有所創(chuàng)新，不做簡單的重復(fù)，就要求每一個(gè)受教育者在接受教育的過程中體現(xiàn)各自的特色，發(fā)揮各自的特長。

課堂教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的基本素養(yǎng)，個(gè)別輔導(dǎo)能培養(yǎng)各具特色、各有特長的學(xué)生。語文老師可以在教學(xué)中積極有效地開展個(gè)別輔導(dǎo)，不僅使學(xué)生具有基本語文素養(yǎng)，更挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，成為各具特色的中學(xué)生。

下面以語文教學(xué)中的個(gè)別輔導(dǎo)為例，談?wù)剛€(gè)別輔導(dǎo)對(duì)語文“教”與“學(xué)”的幫助。

一、個(gè)別輔導(dǎo)有利于老師更好地開展“教學(xué)”工作

（一）個(gè)別輔導(dǎo)讓老師更細(xì)致地發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生存在的問題并及時(shí)幫助學(xué)生解決問題。

語文在江蘇高考中所占的比例加大已經(jīng)迫在眉睫，語文試卷模式與分值的改變加大了語文教學(xué)的難度，加快了語文教學(xué)的節(jié)奏。

蘇教版高二一學(xué)年課程，需要完成《必修五》、《唐詩宋詞選》、《史記》選讀、課外讀本名家名篇的教學(xué)任務(wù)，乍一看只是四本書，可是摞在一起就不是那么回事。老師教學(xué)時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重，導(dǎo)致課堂培養(yǎng)出來的是流水線上的成品，在課堂教學(xué)中很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。

以《史記》選讀為例，大多數(shù)學(xué)生手頭都有文言文學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)書，課堂提問、課后練習(xí)需要解答的問題在教輔書上都有提示，僅從作業(yè)質(zhì)量上看，好像學(xué)生的掌握程度很理想，這樣老師就很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。如果考試，學(xué)生脫離教輔書就問題多多。試想如果老師在日常教學(xué)活動(dòng)中，采取個(gè)別輔導(dǎo)、個(gè)別交流、個(gè)別檢測，那么學(xué)生的問題就會(huì)暴露無遺，如果老師能更細(xì)致地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并且?guī)椭鷮W(xué)生找到合適的解決方法，讓學(xué)生扔掉賴以前行的拐杖，那么學(xué)生將會(huì)走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。

學(xué)習(xí)是一個(gè)長效的過程，這樣有益的方式何樂不為？

（二）個(gè)別輔導(dǎo)激發(fā)老師主動(dòng)尋求更好的方法推行自己的“教學(xué)”理念。

所謂“教學(xué)理念”是人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。教學(xué)理念有理論層面、操作層面和學(xué)科層面之分。明確表達(dá)的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)有極其重要的指導(dǎo)意義。

對(duì)于語文課堂教學(xué)，樸素的教學(xué)理念是如何切實(shí)可行地落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，并且讓學(xué)生有所掌握和反饋？

江蘇高考作文70分，是每個(gè)學(xué)生語文的命門所在。下面就以作文寫作為例談?wù)剛€(gè)別輔導(dǎo)的作用。傳統(tǒng)意義上講議論文寫作，就是提出問題、解決問題、分析問題，但學(xué)生并非所有的都能真正理解并付諸實(shí)踐，老師如果及時(shí)采取個(gè)別輔導(dǎo)，將這些問題具體化，采取個(gè)別輔導(dǎo)的方式細(xì)化教學(xué)，就能讓學(xué)生更清楚文章的結(jié)構(gòu)思路。有些學(xué)生不理解大道理，老師可以采取小角度具體輔導(dǎo)，比如可以采用個(gè)別談話的方式，選用一則生活中的負(fù)面新聞?lì)悾瑥摹皵[現(xiàn)象、析危害、挖根源、指辦法”的角度解讀“提出問題、解決問題、分析問題”的寫作思路，輔導(dǎo)的方式新穎了，輔導(dǎo)的氛圍輕松了。同樣的內(nèi)容，采取個(gè)別輔導(dǎo)也許效果就會(huì)“事倍功半”。

二、個(gè)別輔導(dǎo)有利于學(xué)生在“學(xué)”的過程中提升自我

（一）個(gè)別輔導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化“個(gè)性”為“特長”。

個(gè)別輔導(dǎo)與課堂學(xué)的目標(biāo)是一致的，只是會(huì)更耗時(shí)而已。在日常課堂教學(xué)中，教師關(guān)注的是課堂教學(xué)的整體性，往往會(huì)忽視個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)，如果有了個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生的個(gè)性在老師的指導(dǎo)下就會(huì)變成特長。

比如作文，老師往往采用課堂統(tǒng)一評(píng)講的方式，大多數(shù)學(xué)生只是無意識(shí)的作為旁聽者，不一定能聯(lián)想到自己的作文，看到自己作文中的問題癥結(jié)，個(gè)別輔導(dǎo)恰好可以有效指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特點(diǎn)，讓自己的作文更有針對(duì)性和目的性，至少讓學(xué)生明白自己的擅長點(diǎn)。

其實(shí)有的學(xué)生情感豐富、細(xì)膩，擅長寫記敘文，只是在基本技巧上沒有弄懂弄透，這時(shí)如果采取個(gè)別輔導(dǎo)，合理激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，引導(dǎo)學(xué)生的寫作思路，幫助學(xué)生找到情感的突破口，就會(huì)帶給學(xué)生“柳暗花明又一村”的欣喜；有的學(xué)生邏輯思維縝密，平時(shí)說話就是“以理服人”，這樣的學(xué)生適合寫議論文，適合并不代表一定寫得好，因?yàn)樵谡擖c(diǎn)的提出方面總會(huì)存在不貼切材料、選擇論據(jù)時(shí)沒有掌握好合適的處理方法，導(dǎo)致文章論證不得力，那么這時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)就可以幫助明白個(gè)性，變優(yōu)勢(shì)為勝勢(shì)，變“個(gè)性”為“特長”。

個(gè)別輔導(dǎo)是老師的法寶，也是學(xué)生的救命稻草。

（二）個(gè)別輔導(dǎo)能拉近師生距離，促進(jìn)學(xué)生自我反省。

“相信人人都有才，才會(huì)正確對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽幌嘈湃巳四艹刹牛拍苷业竭m合學(xué)生發(fā)展的好方法、好途徑”。其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)人才，都有自己擅長的地方，但同時(shí)每個(gè)學(xué)生也會(huì)各有弱項(xiàng)、薄弱的知識(shí)點(diǎn)，如果老師拉學(xué)生一把，推學(xué)生一下，為學(xué)生指明方向，促使學(xué)生及時(shí)自我反省，那么將對(duì)學(xué)生的學(xué)有幫助。

下面以課后作業(yè)為切入點(diǎn)談?wù)務(wù)J識(shí)。

課后作業(yè)是每個(gè)老師用來檢測自己的教學(xué)成果最常見的平臺(tái)，也是每個(gè)學(xué)生用來發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)漏洞或盲點(diǎn)的平臺(tái)。作業(yè)質(zhì)量是最能有效反映體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率，學(xué)生知識(shí)掌握的情況。在作業(yè)處理中，學(xué)生會(huì)暴露學(xué)習(xí)中存在的問題，但是高中生卻礙于面子，過去那種上課舉手提問、下課主動(dòng)跑辦公室的現(xiàn)象幾乎絕跡，但是個(gè)別輔導(dǎo)確實(shí)是一種很好的解決方法。

如果老師只是一味地采取課堂評(píng)講、集體糾正，那么肯定會(huì)造成有些學(xué)生渾水摸魚，有些學(xué)生心存疑惑的局面。因?yàn)樾枰鎸?duì)面，學(xué)生非常珍惜老師對(duì)自己的關(guān)愛，盡管有些知識(shí)不理解，學(xué)生也會(huì)做到盡力而為，至少讓老師看到自己的努力，明確要解決什么問題。利用課后作業(yè)作為平臺(tái)老師和學(xué)生多了交流的機(jī)會(huì)，不僅可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤存在的原因，還可以激發(fā)學(xué)生反思的興趣；不僅可以更清楚地傳達(dá)教學(xué)理念，還可以為學(xué)生提供表達(dá)內(nèi)心的機(jī)會(huì)。

或許有些人認(rèn)為現(xiàn)行教育教學(xué)存在學(xué)生差異無法彌補(bǔ)的情況，但是美國教育家“布魯姆”認(rèn)為：遺傳基因、家庭氛圍及教育不同所致的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異是存在的，但并非人們想象的那么大，只要方法得當(dāng)，每個(gè)人就都能掌握知識(shí)[2]。老師不應(yīng)該抱怨學(xué)生，抱怨教育，及時(shí)有效地解決問題，個(gè)別輔導(dǎo)就是最佳的方式。學(xué)生不能逃避存在的問題，不要指責(zé)現(xiàn)行的教育弊端，個(gè)性輔導(dǎo)就是提升自我的有效途徑。

課堂教學(xué)是大眾教學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)是個(gè)體教學(xué)，針對(duì)性和靈活性更強(qiáng)。站在老師的角度，老師要在有效時(shí)間內(nèi)盡可能覆蓋更多知識(shí)點(diǎn)，對(duì)更多的學(xué)生進(jìn)行有目的的輔導(dǎo)。站在學(xué)生的角度，使學(xué)生坦誠地直面老師，了解自己的問題，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果。個(gè)別輔導(dǎo)，于教師、于學(xué)生都大有裨益，所以其在日常教學(xué)活動(dòng)中是必不可少的一部分。

參考文獻(xiàn)：

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在百度上搜索他們，能輕松獲得超過100,000,000個(gè)搜索結(jié)果。

四川考生黃蛉用甲骨文寫高考作文，僅獲8分；周海洋憑借滿分作文獲三峽大學(xué)破格錄取；“國學(xué)天才”孫見坤與復(fù)旦大學(xué)失之交臂；2010年北京高考狀元被美國名校拒錄……這些高考事件的主人公，都是他們。

他們，就是生于1990年~1999年間的孩子們，民間稱之“90后”。

樹大招風(fēng)，媒體開始為90后打上標(biāo)簽，包裝成“另一類人”。“非主流”、“腦殘”、“火星文”、“拜金”……是大眾給90后貼上的概念和定義；壓低下巴嘟著嘴唇瞪大眼睛作純情狀，是大家心目中90后經(jīng)典的“自戀”形象。這，就是社會(huì)主流對(duì)90后的“主流”印象。但這是否能代表真實(shí)的他們？

標(biāo)簽化是誤讀的先兆。你可以標(biāo)簽化一個(gè)人，無法標(biāo)簽化一群人，更無法標(biāo)簽化一代人。

在本專題，我們將以高考為鏡，不提供解讀，不提供標(biāo)簽，只提供視角。你即將看到的是，有別于“主流”印象的“非主流”90后。

真實(shí)的一代人。

60后的高考，是黑暗中的第一道曙光，學(xué)海中的第一根救命稻草；70后的高考，是千軍萬馬腳下的獨(dú)木橋，風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵；80后的高考，是連接理想與現(xiàn)實(shí)的鐵軌，是你死我活的戰(zhàn)爭……每一代人的高考，都帶著那一代人的“味道”。

90后的高考，會(huì)是什么味道？

“神性”的黯淡

“通向考場的那一級(jí)級(jí)臺(tái)階，我是帶著‘使命感’邁過去的。心里就一個(gè)念頭：我終于來到這兒了。”田斌看著窗外，回憶起那個(gè)“朝圣”般的日子。2000年，是高校大規(guī)模擴(kuò)招的第二年，高考人數(shù)增加近100萬，錄取人數(shù)激增60萬，錄取率為史無前例的59%，高考由千軍萬馬擠獨(dú)木橋演變成相對(duì)輕松的1:1對(duì)決。盡管如此，對(duì)當(dāng)時(shí)僅18歲的田斌來說，“考不上大學(xué)”的壓力、恐懼和焦慮，還是從黑色7月的第一天起就籠罩著她，把她變成了一張拉滿弦的弓，渴望把實(shí)力和運(yùn)氣毫無保留地射將出去。

10年后，已經(jīng)在重慶某中學(xué)任教的田斌，在相同的地點(diǎn)，守望著自己的學(xué)生完成相同的使命。看著當(dāng)年自己走過的路，田斌才發(fā)現(xiàn)10年時(shí)光改變了很多東西。這幫生于市場經(jīng)濟(jì)體制改革前后的孩子們，像他們當(dāng)年南下求變的父輩一樣，大膽、充滿活力。田斌的大學(xué)師兄曾告訴她，1997年參加高考的時(shí)候，因?yàn)椴豢爸貕海陂_考前半小時(shí)狂吐不止，最后還是班主任給他猛灌了幾支藿香正氣水才壓點(diǎn)進(jìn)了考場。而田斌眼前的學(xué)生們，在開考前半小時(shí)，有的穿著拖鞋在溜達(dá)，有的在聽MP3，更多的則在謀劃兩天后去哪兒“happy”。

有些事還在發(fā)生，只是味道已變。1999年，當(dāng)田斌所在班級(jí)第一次掛起“高考倒計(jì)時(shí)”牌時(shí)，絕大多數(shù)同學(xué)的目光都躲著它，班主任擔(dān)心產(chǎn)生負(fù)面影響，很快撤掉。當(dāng)田斌走馬上任成為班主任后，體恤地不在班上“倒計(jì)時(shí)”。讓她始料未及的是，剛上高三的第二天，班上就聯(lián)名要求“上牌”，理由是能增加緊迫感。“10年前，是想方設(shè)法讓我們不緊張；10年后，是絞盡腦汁讓他們緊張。”

高考是一場“戰(zhàn)爭”的時(shí)代已經(jīng)過去，如今頂多是一場“戰(zhàn)斗”，而且戰(zhàn)斗的氛圍很多還是老師為了督促學(xué)生而刻意營造的。在多數(shù)90后考生眼中，高考是一場很重要的考試，但也僅僅是一場考試而已，不是生死攸關(guān)的大局。

新浪網(wǎng)進(jìn)行了一項(xiàng)名為“90后考生VS60后家長的高考情結(jié)”的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在參與調(diào)查的2243名考生和4254名家長中，有42.9%的家長認(rèn)為高考會(huì)對(duì)孩子的前途產(chǎn)生決定性的影響，而持相同觀點(diǎn)的考生只有28.6%。其實(shí)，在家長心里，高考的“神性”也在下降。蔣生連，一位從2000年開始，每年用鏡頭記錄著高考的攝影記者。“2000年，在學(xué)校門口等待學(xué)生的家長表情凝重，學(xué)校周圍的空氣都被凝固了。今年，很多家長送完孩子會(huì)喝茶聊天，有的干脆不去接送。”整個(gè)高考考場周圍氣氛的“緩和”是蔣生連感覺到的最明顯的變化。

隨著時(shí)間的推移，高考數(shù)十年來肩負(fù)著的“神圣使命”在逐漸淡化。“如今，如果誰說參加高考很神圣，恐怕會(huì)被朋友當(dāng)作‘怪物’吧？”田斌笑著說。

平均每人25本教輔書

高考褪下了神圣的外衣，不等于90后零壓力，更不代表他們不努力。

錄取率高、就業(yè)率低，是擺在90后考生及其家長面前的一道“數(shù)學(xué)題”。2010年超過68%的錄取率讓人喜憂參半（詳情請(qǐng)參閱《求學(xué)》2010年第9期）。高考是一項(xiàng)“投資”，在異常嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下，這筆以前“只賺不賠”的“好買賣”在悄然變化。“高考不是孩子成功的唯一路徑，但卻是相對(duì)來說最保險(xiǎn)、最適合咱們普通老百姓的捷徑。”周萌萌（化名）的父親這樣說。

周萌萌就讀于廣西南寧市某重點(diǎn)中學(xué)。2010年12月12日，她戀戀不舍地過完了高二上學(xué)期的最后一個(gè)雙休日。這個(gè)雙休日還是額外的“恩賜”。這幾天教育局的領(lǐng)導(dǎo)來學(xué)校視察工作，“橫幅掛出來，教輔收起來”是學(xué)校的一貫應(yīng)對(duì)措施。從領(lǐng)導(dǎo)來的前三天起，老師就要求他們把暫時(shí)用不著的試卷、輔導(dǎo)書等資料藏進(jìn)抽屜，或是搬回宿舍。周萌萌所在的班級(jí)是年級(jí)重點(diǎn)班，班上有53個(gè)學(xué)生，平均每人有25本教輔書。“不住宿的同學(xué)就把書藏我們宿舍，本來很空的宿舍一下子擠得要命。”周萌萌抱怨道。唯一值得高興的是，學(xué)校決定雙休日全休，結(jié)束了本學(xué)期無雙休的歷史。不過即便是雙休日，周萌萌仍舊學(xué)到凌晨1點(diǎn)才休息。“這是在學(xué)校培養(yǎng)的‘優(yōu)良傳統(tǒng)’。”她開玩笑說。

檢查工作結(jié)束后，在周萌萌和同學(xué)的課桌上，堆積成山的書又卷土重來，周末補(bǔ)課也順理成章地繼續(xù)。

和時(shí)代一起長大

“心情很糟糕。”估分完畢后，吉林松原市高級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的吳思遠(yuǎn)有點(diǎn)悶悶不樂。這個(gè)1992年出生的小姑娘參加了去年的高考。“數(shù)學(xué)一考完，我就知道不妙了，然后一個(gè)勁兒地安慰自己。”吳思遠(yuǎn)坦言在考試時(shí)很緊張，手心的汗擦了又擦。但最緊張的還是估分的時(shí)候，“就像自己給自己判刑”。無論結(jié)果如何，吳思遠(yuǎn)都不打算復(fù)讀。為高考再消耗一年青春是她所不愿的，只是一生唯一一次高考沒能正常發(fā)揮，讓她有些遺憾。

她掏出手機(jī)，給朋友打了一通抱怨的電話，最后笑嘻嘻地相約在市中心的KTV“痛快”一晚。無論抱著何種心態(tài)參加高考，可以肯定的是，相比當(dāng)年的70后、80后，現(xiàn)在的90后面對(duì)壓力時(shí)更“淡定”，更能接受現(xiàn)實(shí)。“考不好也沒轍啊，可能就這命。考都考完了，總不能尋死覓活的吧？”

篇10

一、傳統(tǒng)作業(yè)存在的問題和分析

從上表高一和高二的作業(yè)布置可以看出，數(shù)學(xué)作業(yè)大多是直接從課本、課時(shí)訓(xùn)練上選擇的，而書上的習(xí)題主要是鞏固性練習(xí)。自編的練習(xí)卷實(shí)際上也是從網(wǎng)上或其他資料中搜集到的一批習(xí)題中剪拼而成的。這種作業(yè)有許多弊端，如：作業(yè)都是老師統(tǒng)一布置，形式單一;對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)基本上是教師來講解出錯(cuò)的題目。從而使大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成了上課聽講后完成作業(yè)的一種被動(dòng)學(xué)習(xí)。

從表三可以看出高三的數(shù)學(xué)作業(yè)基本上以數(shù)學(xué)輔導(dǎo)書和試卷為主，形式是以做題和講題為主。

從上表可以看出高一和高二大多數(shù)學(xué)生對(duì)作業(yè)能完成。對(duì)待數(shù)學(xué)的態(tài)度大部分不是太喜歡，但抄襲或不做作業(yè)的比例少，而高三的學(xué)生不同，一部分學(xué)生能完成作業(yè)，感到厭煩抄作業(yè)或不做的現(xiàn)象比例比高一和高二要大。這說明目前的高中數(shù)學(xué)作業(yè)已形成了許多較具操作性的模式，在培養(yǎng)學(xué)生做題能力方面起到很明顯作用，但這種作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力還有待于提高。

另外，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生反映數(shù)學(xué)的作業(yè)較多，作業(yè)多導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)增重，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性減弱，這不是減少作業(yè)能解決的問題，這需要考慮課外作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性。數(shù)學(xué)課外作業(yè)的有效性能直接決定著教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。數(shù)學(xué)課外作業(yè)的有效性也能直接決定著數(shù)學(xué)課堂的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，怎樣布置數(shù)學(xué)課外作業(yè)才能有效在課堂教學(xué)中顯得非常重要。

二、作業(yè)模式的探索

作業(yè)模式改革的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)。教師必須有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施落實(shí)到位，按照課堂教學(xué)內(nèi)容的要求布置作業(yè)，作業(yè)要精選，以便更好地鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。

（一）分層作業(yè)

高中的學(xué)生因認(rèn)知水平、思維能力、和初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的不同導(dǎo)致他們理解和接受新知識(shí)的能力也不同。在整個(gè)高中階段，教師如果采取全班學(xué)生都做同樣作業(yè)，就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。有的學(xué)生覺得很簡單，有的學(xué)生就得有點(diǎn)難度，也有的學(xué)生根本看也看不懂。這樣時(shí)間長了，就會(huì)使一部分學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至有的學(xué)生會(huì)放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，在平常教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)層次不同的作業(yè)。

作業(yè)示例：《不等式教學(xué)》

（1）求函數(shù)[y=x+4x（x>0）]的最小值。（學(xué)困生）

（2）若[x>54]，求[f（x）=4x+14x-5]的最小值。（中等生）

（3）若[x>-1]，求[f（x）=（x+5）（x+2）x+1]的最小值，并求相應(yīng)[x]的值。（優(yōu)等生）

這三道題的練習(xí)就基本不等式的學(xué)習(xí)對(duì)三種類型的學(xué)生分別要求會(huì)做、理解和提高三個(gè)層次的要求。這樣設(shè)計(jì)作業(yè)類型讓不同層次的學(xué)生都有體會(huì)成功做題的機(jī)會(huì)，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性。教師在一個(gè)教學(xué)單元結(jié)束時(shí)會(huì)進(jìn)行單元性檢測，讓不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)各自的問題。教師可以根據(jù)檢測的結(jié)果將學(xué)生分成不同的類別，如合格和需努力兩個(gè)不同的層次;優(yōu)秀、良好和不及格三個(gè)層次。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤題目再找些題目讓學(xué)生進(jìn)行分層次練習(xí)，使他們進(jìn)一步鞏固和提高。

（二）自主作業(yè)

教師按照教學(xué)單元提供數(shù)學(xué)的鞏固性作業(yè)，是根據(jù)學(xué)生的能力所選取適當(dāng)難度的作業(yè)題，這部分一般是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的延伸題和拓展題，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自由選擇完成。

作業(yè)示例：《同角三角函數(shù)關(guān)系》

（1）已知[tanα=12]，[α∈（π，2π）]，則[cosα]的值是_______。

（2）若[cosα=-35]且[tanα>0]，則[tanα?cos3α1-sinα]的值是_____________。

（3）已知[tanα=3]，求[sinα-cosα]的值。

（4）已知[sinα=12]，又[α]是第二象限角，求[cosα]，[tanα]的值。

（5）已知[tanα=3]，求[sinα]和[cosα]的值。

（6）若[sinθ=m-3m+5]，[cosθ=4-2mm+5]，其中[θ]為第二象限的角，則[tanθ]=_______。

（7）已知[θ]為第二象限角，且[sinθ+cosθ=15]，那么[tanθ]=_______。

（8）已知;[tanx=-43]，求值：（1）[sinα+cosαsinα-cosα];（2）[5sin2α+3cos2α]。

這樣做，尊重了學(xué)生的選擇，改善了作業(yè)效果，為學(xué)生的更好發(fā)展提供了自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生享受到了作為作業(yè)主人的快樂。

（三）自編練習(xí)或測驗(yàn)作業(yè)

課后教師可以指導(dǎo)學(xué)生自編練習(xí)作題，學(xué)生之間相互做，相互測評(píng)。開始時(shí)，學(xué)生可能不習(xí)慣，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生怎么編題，如可以把做過的題目變一變數(shù)字形成新題目，也可以考慮題目條件和結(jié)論是否能調(diào)換一下等等。每次編題后要求學(xué)生交給教師審核，檢查情況。

自編檢測練習(xí)示例：《集合》（蘇教版必修一）

（1）若[x2∈{1，0，x}]，則實(shí)數(shù)[x]的值為______。（課本教材第10頁第5題改編）

（2）已知集合[A={x|ax2-3x+2=0}]至多有一個(gè)元素，則[a]的取值范圍是______。（課本教材第19頁第1題改編）

（3）已知集合[{0，1，2}?A?{0，1，2}]，，則[A]的子集個(gè)數(shù)是______。（課本教材第19頁第10題改編）

（4）集合[M={x|x=k+14， k∈Z}]，[N={x|x=k2-14， k∈Z}]，則它們之間的關(guān)系是______（同步練習(xí)冊(cè)改編）

（5）已知方程[x2-px+15=0]與[x2-5x+q=0]的解集分別為[A]與[B]，若[A∩B={3}]，則[p+q]的值是______。（課本教材第14頁第12題改編）

（6）已知全集[U=R]，集合[A={x|x<-3或x>3}]，[B={x|x<1或x>5}]，求[A∩B]，[A∪B]，[A∩（CUB）]。（課本教材第14頁第11題改編）

（7）已知集合[A={x|x≤2， x∈R}]，[B={x|x≥a}]，且[A?B]，則實(shí)數(shù)[a]的取值范圍是_____________。（課本教材第10頁第7題改編）

（8）設(shè)集合[A={x|a≤x≤a+3}，][ B={x|x<-1， 或][x>5}]，若[A∩B≠?]，求實(shí)數(shù)[a]的范圍。（同步練習(xí)冊(cè)改編）

（9）已知集合[A={x|x2-3x+2=0}]，[B={x|x2-ax+][1=0}]，若[A∪B=A]求實(shí)數(shù)[a]的取值范圍。（課本教材第18頁第15題改編）

這種做法發(fā)揮了以往考試評(píng)價(jià)未曾發(fā)揮的交流作用，學(xué)生在自己編題的過程中學(xué)會(huì)了對(duì)知識(shí)的歸類和整理，在一定程度上深化了對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，還有助于教師的教學(xué)。這種做法，為學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了有利的條件。每個(gè)班的高中學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不可能一樣，教師通過單元性測驗(yàn)可以看看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而且教師在一個(gè)教學(xué)單元結(jié)束時(shí)測驗(yàn)，這樣做有利于學(xué)生在教學(xué)單元的學(xué)過程中能自主選擇作業(yè)，還能幫助提高學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性和積極性。

（四）研究性作業(yè)

在完成新課教學(xué)后，筆者經(jīng)常在給定范圍后由學(xué)生自己選題，指導(dǎo)他們?nèi)フ{(diào)查數(shù)據(jù)和搜集整理資料、學(xué)生相互交流和評(píng)價(jià)。等作業(yè)完成后要以研究報(bào)告、小論文等形式上交給教師。如：函數(shù)模型結(jié)束后讓學(xué)生利用放假時(shí)間到農(nóng)村、工廠、商店等做調(diào)查，了解函數(shù)模型在生活中的應(yīng)用，收集一些生活中的函數(shù)模型實(shí)例（指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、分段函數(shù)等），并做出分析，寫出調(diào)查報(bào)告。這種做的研究成果與同學(xué)交流，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的興趣和信念，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。

作業(yè)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過它能反饋教學(xué)，既能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果。正確組織好高中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，對(duì)于培養(yǎng)高中學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于發(fā)展高中學(xué)生的才能具有重大意義。

[參 考 文 獻(xiàn)]