思想政治教育理論研究范文

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思想政治教育理論研究范式并不是某個人的或者會某個集體所明確的行為規范，它于相對應的科學領域研究在其發展過程中逐步成型并得到認可，它是一種學術研究領域在對應時期所具有的基本特征的綜述，是對于該項學術研究的所具有特征的重要標志。對于從事思想政治教育理論研究相關工作的教育者而言，思想政治教育理論研究范式是其在平常的教學工作與相關研究過程中所需要共同遵守的規范。擁有與時代相適應的思想政治教育理論研究范式對于思想政治教育理論研究這項工作而言極為重要。

思想政治教育理論研究范式的確立，對于思想政治教育理論研究而言有著積極的意義，它在標志這思想政治教育成為了一項常規的科學的同時，相應的也能夠在一定程度上對這項研究起到促進作用。但是當社會進步發展，很多社會現狀也與當初有著很大的區別，將過去的思想政治教育理論研究的范式套用于今自然會有很多地方產生偏差。

（一）育功能的偏離。在過去的思想政治教育理論研究中，過于突出了思想政治教育的政治作用，在部分的高校之中將思想政治教育轉化成了對于學生的政治教育，這無疑使對思想政治教育的一種錯誤解讀。思想政治教育擁有其豐富的元素。其中不僅僅是政治教育，同時也包含了思想道德教育，心理健康指導和法制觀念培養等。僅僅是作為政治教育的存在無疑導致了對于其他方面教育的忽視。這與思想政治教育理論研究所需要達成的目標無疑使相左的。

（二）對于學生群體所起作用的忽視。在過去的思想政治教育的研究中一直并不重視作為受教育者的學生群體的主觀意識。在傳統的教育中，教師是整個教育過程的唯一主體，而學生這一受教育者則被忽視，在教育的模式上則是采取的單向的灌輸觀念。這種單方面的灌輸式教育對于學生的積極性無疑造成了很大的傷害，同時也會進一步的弱化思想政治教育在心理健康教育方面的所起的作用。

（三）教育模式的落后。在過去的思想政治教育理論研究范式下，高校的思想政治教育往往才去的是生硬的教學模式，對于學生的個體細節不予考慮，強硬的將思想理念灌輸于所有的學生。這種無視學生個體之間差異的教學模式，終究會由于受到個體之間巨大差異的影響而難以達到思想政治教育所預期的效果，可謂是說事倍功半。

（四）研究的對象的單一化。在當前的思想政治教育研究中，研究的對象往往僅僅局限于單一的對象，并在莫種意義上忽略了對于其他方面的研究。以個體素質與整體素質為例，當前的思想政治理論研究更加注重于個體的特定素質，而在一定的程度上忽視了對于整體的素質發展提升的研究。這樣一種定域式研究對于思想政治教育理論研究的整體發展有著不利的影響。

由此我們不難發現推動思想政治教育理論研究新范式形成的工作必須盡快的實施。

二、我們所追求的是怎樣的思想政治教育理論研究新范式

以往的思想政治教育理論研究范式存在著各種各樣的問題，尋求一種新范式，以適應社會時代的變化已成為必然，但是我們需要怎樣一種新范式，怎樣的新范式才能滿足需求？

（一）更具思考意識。在當今的思想政治理論教育研究中，學術思維的缺失極大的阻礙著該項學術研究的正常發展。在現有的范式中思想政治教育逐漸的脫離了社會現實，喪失了對于學術成果的質疑能力。僅僅是停留于對于過去研究成果的不斷重復，并不能推動學術研究的進步。因而我們更應改主張學術思維，對問題以學術的角度，結合思想政治教育的客觀事實進行分析；以學者的角度去思索正式教育的相關問題；以不斷創新的理念去，探討思想政治教育理論研究的發展趨勢。只有如此才能夠達成思想政治教育與社會現實的統一。

（二）注重“問題意識”。思想政治教育研究新范式應該注重對于實際問題解決能力的培養，能夠對發現新的問題，抓準問題關鍵，并迅速處理問題。在對于已有問題的探討以及新問題的研究中思想政治教育理論研究才能夠得到進一步的發展。

（三）放眼世界。思想政治教育理論研究的新范式需要又有開闊的眼光，擁有世界性。在當今社會整個世界之間的聯系變得更為緊密，因而思想政治教育理論研究應當能夠擁有普遍性，要能夠在復雜多變的世界環境中準確的把握中國的特殊定位，以此來確認其發展方向。同時必須意識到思想文化的融合是一種大勢所趨，必須在成人這種趨勢的同時明確中國核心的價值體系，以此作為思想融合構成中的重心。

篇2

現有的研究，大多以演繹和歸納兩種方式為主要的手段對文獻資料進行分析，理性思維和經驗在其中起到了重要作用，一定程度上能體現研究對象的部分根本規律和共性與特性。但是，過多地依賴于這兩種研究方法難免會對研究對象的特征概括不完全、不能充分發揮根本規律的功能，且較少對已有的研究成果和研究對象進行跟蹤，實證的方法運用少，缺乏對教育現象的觀察、實驗、比較的研究。面對復雜多變的教育環境和教育對象的思想、心理狀態，提出的對策方案缺乏可操作性。

二、思想政治教育心理學研究中存在的爭議

思想政治教育心理學學科創建時間不長，在許多研究領域存在較多爭議。

一是關于研究對象。學界普遍認同“思想政治教育心理學是應用心理學的原理和方法研究思想政治教育”，但對于研究對象未形成一致觀點。主要觀點概括為：

（1）研究教育過程中的心理現象的發生發展及其規律。胡凱指出“:以人們的思想行為形成和發展的規律以及依據這種規律對人們進行思想政治教育的規律作為研究對象”；王新山、王玉婷認為：“以思想政治教育活動中的心理現象及其特殊規律為研究對象”；喬立騏、梁麗萍認為：“研究思想政治教育過程中心理現象發生、發展及其規律。”筆者認為，如何把握一般心理過程來探究新的、更具實效性的思想政治教育模式是一個值得思考的問題。

（2）研究教育過程中的各種互動因素的心理特征和規律。施春華認為研究對象包括四個方面：社會環境、個體心理狀況、教育內容和教育者的心理。針對第一種觀點，本學科要特別注重研究如何根據人的心理規律來實現政治立場、思想觀念和道德品質的轉變和提高，若不能把握好“在思想政治教育框架中運用心理學理論和方法”這一基本原則，將很容易被認為是偷換普通心理學的概念、照搬其內容體系。第二種觀點的范圍更加寬廣、全面，從某種意義上講更有利于學科的內涵豐富、外延拓展。但可能會使研究范圍泛化，致使學科邊界模糊。現有研究表明，對于研究對象的闡述已經在對過程進行“心理分析”、“心理研究”上保持了原則性的統一，實現了對傳統思想政治教育忽視教育對象和過程的突破。但是尚未形成定論，不夠清晰、明確。

二是關于研究內容。主要包括：

（1）對思想政治教育過程的心理學研究。包括思想政治教育過程心理學原理和方法的研究，對心理環境、心理效應、心理機制與心理功能的研究。有學者認為，應根據思想政治教育的目的和任務，將思維、情緒、需要、動機等內容納入研究內容，形成具有內在邏輯關系的知識體系。

（2）對思想政治教育參與者的心理學研究。致力于研究不同年齡階段和職業類別教育對象的心理過程和個性心理特征、其形成發展的影響因素、差異性及其對教育過程和教育效果的影響，并在此基礎上探尋針對性對策；研究教育者的角色定位、心理品質、能力結構的現狀，提出相應的改善措施。學科的研究對象決定了其研究內容，上述研究內容符合學界對于本學科研究的普遍觀點。但是一定程度上也表明思想政治教育心理學的研究內容沒有切實地體現思想政治教育自身的特點和規律，甚至是簡單地借用心理學的研究成果，學科界限比較模糊，不利于確立其學科地位。三是關于學科歸屬。由于與思想政治教育學和心理學具有牽絲掛藤的聯系，學科歸屬問題一直存在爭議。目前，代表性觀點有：

（1）歸屬于思想政治教育學。王瑞雪從學科成立的背景、研究對象和對思想政治教育的作用等方面論述，認為應歸屬于思想政治教育學；也有學者從“心理學”為“思想政治教育”服務角度出發，論證其學術立場。

（2）歸屬于思想政治教育學和心理學的分支學科。此觀點被普遍認同，因為學科交叉，兼具了兩個學科的共同特點和性質。胡凱，王希永、楊芷英從思想政治教育學和心理學的關系分析，指出，一方面，必須遵循思想政治教育的目標、原則和內容，以思想政治教育為出發點對教育過程進行心理研究；另一方面，思想政治教育心理學研究的是人在思想政治教育過程中產生和發展的心理現象與特殊的心理規律，其范圍包括在一般的心理現象和規律之中。明晰學科歸屬問題，是構建和研究思想政治教育心理學的邏輯起點。思想政治教育學科的發展重要動力是開展多學科的協同研究，但必須以明確的學科歸屬為前提。目前對此缺乏權威性的論證，致使學科體系和內容體系構建方面也頗有分歧：主要是“以思想政治教育學為綱”與“以心理學為綱”的對峙。需要不斷深入研討，推動其逐漸走向成熟。

三、思想政治教育心理學研究中存在的不足

思想政治教育心理學是新興學科，困難和不足尤為突出。主要面臨著一些在短時期難以得到完全解決的困境。

一是理論建構不完備。

（1）研究的基本范疇存在較大爭議。學界普遍認同本學科研究的是思想政治教育活動過程中心理現象的發生、發展及其規律；也有學者從思想政治教育環境、相對主體、相對客體以及教育過程的心理研究來解釋其研究范疇。

（2）學科歸屬問題存在較大爭議。大多學者認為本學科具有思想政治教育學和心理學的部分共同的特點和內容，應歸屬于這兩門學科的分支學科；也有學者認為，應該歸屬于思想政治教育學。

（3）學科體系建構存在較大爭議。有學者從心理學的視角出發，主張以心理學的理論框架來構成學科體系；也有從影響思想政治教育實踐的因素出發，主張以思想政治教育學為綱。

（4）學科理論整合程度不夠。如何將思想政治教育學和心理學有機整合，構建特有的理論體系是一個現實難題。首先，對于二者在理論、方法上的聯系和區別缺乏系統的論述，導致在理論建構過程中存在一定程度的含混不清、特色不夠鮮明；其次，需要長期探索如何有效地將心理學的方法、工具應用于思想政治教育實踐。

二是缺乏科學的范式。具體表現在：

（1）在教育范式上，在以思想政治教育心理學為指導實施教育活動過程中，教育者依然大量采用傳統文本教育范式，封閉、知識化、教條化以及一定程度的泛政治化，未能將心理健康教育的系統方法有效地應用于思想政治教育的全過程，未能實現相對主體同相對客體的良好互動；

（2）在研究范式上，高校具有廣泛的教育網絡和豐富的研究資源，是思想政治教育心理學實踐和研究的主要陣營，其主導型研究范式是經典教育學范式，以教育學、心理學、社會學以及倫理學等為主要理論資源，以演繹法和歸納法為主要思維特色。但是實證研究還不夠，其廣度和深度還不能適應現實社會的要求和學科自身發展的需求，有待進一步加強。

三是研究結構不夠優化。

（1）相對主體業務素質有限、整體協作程度不夠。缺乏既能熟練掌握和運用心理學系統理論知識、方法，又精通思想政治教育相關知識的復合型師資隊伍；同時，研究者缺乏聯系和溝通的氛圍和平臺，協作不夠，致使研究力量分散，學術觀點難以達成一致。

（2）相對客體覆蓋面不夠廣泛。研究人群主要是高校學生，較少涉及不同年齡層和其他行業的群體。

（3）動態研究、對策性的研究有待加強。針對教育對象的心理發展和思想變化而進行的動態研究以及個案和小樣本的長期、追蹤研究相對薄弱；同時，用于解決教育過程中不斷出現的新現象和新問題的可操作性、對策性研究有待加強。

（4）對教育過程本身及其影響因素的研究有待深入。當前，較多關注于從理論上探討教育活動的實施方法和效果，一定程度上忽視了教育過程；對于思想政治教育參與者的心理功能開發、利用的研究鮮見，需要借鑒心理學的理論、方法和成果；此外，對于受教育者如何把在思想政治教育過程中獲取的信息外化為行為的研究少，不利于受教育者良好行為的強化與教育效果的反饋和改進。

四、對思想政治教育心理學研究的建議及展望

思想政治教育心理學的存在和發展具有重大現實意義，應該堅定發展的信心，攻堅克難。基于對現狀和面臨困境的理性分析，筆者對思想政治教育心理學未來的發展趨勢進行初步展望。

第一，推進范疇及體系的理論完善和創新。對學科范疇及其體系進行理論創新的一個重要途徑就是探索和提升一些新的范疇，使學科體系不斷完善和充實。

（1）推進學科化建設。要創新理論體系，用思想政治教育的專業術語和話語體系從本學科研究的“用心理學的原理和方法研究思想政治教育”這一特殊領域中概括、提升和創新范疇，避免從心理學中簡單照搬、機械拼接；要整合學科資源，借鑒心理學的理論與方法，從最新成果中提煉思想政治教育與心理學的結合點，如：以思想政治教育的接受心理為切入點，研究受教育者的需要、動機、情緒情感、態度和行為，探討激發其興趣的方法與對策。

（2）推進科學化建設。學科發展“科學化”的趨勢要求教育過程更加關注對教育對象和教育過程的研究。以現實為基礎，運用的世界觀和方法論，借鑒和運用心理學甚至自然科學的研究工具和方法分析教育現象，作出能準確反映思想政治教育心理學本質和規律的概括。

（3）推進現代化建設。以教育實踐和理論研究并重的方式進行新的理論分析，對本質和規律進行前瞻性的概括，總結出預見性的理論和應對方法。對現有的范式理論框架加以檢驗和論證，并根據思想政治教育實踐和思想政治教育心理學的學科發展，以新的觀點、范疇、原則加以補充；構建既能夠充分反映科學發展的新成果和思想政治教育新理念，又適應時展、思想政治教育和心理健康教育新理念的學科理論體系。

第二，發展“人本”的研究范式。范式是學科共同體所擁有的共同的信念、遵循的一套共同的理論模型和解決問題的框架與方法。

（1）要堅持“以人為本”的理念。“以人為本”，是本學科逐步向科學化和時代化發展的必然趨勢。人學范式強調以人為本，在保證思想政治教育的意識形態性的同時又要教育對象生存方式的優化提升。在堅持用心理學的方法，對教育現象和事實進行客觀、數據型分析的基礎上，更加注重整體、系統的探究，重視受教育者的主體性，關注其心理特征和情感體驗。

（2）要擴大研究對象的覆蓋領域。研究的相對客體由以大學生為主，逐步涉及中學生、兒童、其他群體，如：少數民族地區、軍隊、企業、社區等群體。同時，群體與個體心理的比較研究，以及針對群體人際互動、集體意識的研究將受到重視。

第三，擴展新的載體和方法。

（1）在教育實踐方面，探索公共、虛擬空間的運用。教育過程呈虛擬化和模糊化的發展趨勢，要突破以學校教育為主的形式，加強公共環境的開發和利用；發揮現代信息技術和大眾傳媒的作用，提高無意識教育和隱性教育的能力，強化互動性和滲透性。

（2）在研究方法方面，注重量與質的研究相結合。研究教育過程的構成要素、其相互關系及整體功能是思想政治教育心理學開展過程研究的起點。在用實證方法進行宏觀概括的同時，也要注重小樣本、個案研究，進行深入、動態的跟蹤。借鑒心理學、教育學、社會學等相關學科的實證研究范例的標準化工具、實驗來研究心理學理論、方法與思想政治教育活動進行融合的具體途徑；研究已有的教育模式的具體實施方案，并用代表性的數據和研究結果為參考對實際效果進行評估和驗證。

第四，加強復合型的研究隊伍建設。

（1）從長遠來看，應當加強復合型人才的培訓，針對研究者或教育者的實際情況，開展思想政治教育學科相關知識和心理學知識、操作技術的培訓，使其在實際運用過程中既能夠熟練掌握思想政治教育的相關理論和方法，同時又能夠恰當地運用心理學的研究和心理健康教育、心理咨詢等方法。

篇3

隨著新媒體的不斷發展，研究生思想政治理論課教學的特點發生了根本性變化，要求教學方法必須實施根本性的變革。本文提出了研究生教學必須堅持“三個轉變，兩個結合，一個核心”的新教學法。所以，探尋研究生思想政治理論課教學的特點與方法，充分發揮教師和學生兩個主體的主動性和互動性，增強研究生教學效果的時效性，對于提高研究生思想政治水平和政治覺悟，具有重要的現實意義。

關鍵詞：新媒體；研究生思想政治理論教育；自然辯證法

隨著高校研究生思想政治理論課新方案的調整，要求研究生思想政治理論課教學方法和手段也要做相應的變革。特別是在新媒體時代，傳統教學方法面臨巨大挑戰，如何充分結合網絡、手機終端，在微博、微信、數字電視、數字網絡的影響下，開展研究生思想政治理論教育，成為廣大思想政治理論課教育者和管理者積極探索的問題。本文結合西南科技大學研究生教學的長期探索與實踐，探尋現階段研究生思想政治理論教育的基本特點和發展趨勢，并分析影響這一趨勢的原因，并進一步提出了在網絡化、信息化條件下，構建以碩士研究生為本、師生雙向互動的“321”教學模式。該方法主要是指研究生教學必須堅持“三個轉變，兩個結合，一個核心”的教學法。“三個轉變”是指教師教學逐步由“主導向引導轉變”，學生學習由“被動向主動轉變”，課堂氛圍由“單一被動向雙向互動轉變”；“兩個結合”是指理論教學與實踐教學的結合；“一個核心”是指整個教學成敗的主體是教師，教師在教學中起著核心作用。研究研究生思想政治理論教育在新媒體條件下的特點，并探尋適合時展的方法，增強教學的可行性和時效性，對于提高研究生思想政治水平和政治覺悟，培養主業能力強、政治素質過硬的高層次社會主義建設者，具有重要的現實意義。

一、研究生思想政治理論課教學的不足

“對青年學生進行系統的思想政治教育，是由社會主義高等教育的性質和辦學宗旨決定的，是社會主義教育區別于資本主義教育的根本標志之一。”[1]自我國研究生招生以來，我國培養了大批的專業精、政治素質過硬的高層次人才。這其中與對研究生有效開展思想政治理論教育是分不開的。但是，隨著我國研究生的擴招，研究生規模越來越大 ，對研究生思想政治理論課授課的效果出現了下滑的趨勢。特別是近幾年來，新媒體迅速發展，網絡化、信息化的大量普及，微博、微信充斥豐富了我們生活，同時對研究生的人生觀、世界觀、價值觀等帶來了巨大沖擊，這為我們對大學生進行思想政治理論教育帶來了巨大挑戰。

（一）研究生的思想政治教育效果總體來說是積極上進，有責任感。但由于顯示各種因素的影響，研究生的思想政治教育還是表現出了不僅令人滿意的一面，具體表現在以下兩個方面：

第一 ，政治素養不高。研究生從小學開始就通過各種形式和途徑接受理論教育，到了大學本科階段，進行了比較系統和全面的學習理論，并要求他們能以立場、觀點、方法去研究新情況、解決現實生活中遇到的各種新問題。但從現實情況看，不少研究生對的基本立場和觀點都不熟悉，更不要說運用的立場去分析和解決現實生活中遇到的各種問題。一些理工類研究生對政治不感興趣，專注自己的專業，結果出現了一些“政治文盲”，經常鬧出政治笑話。

第二，道德行為與其學識極不匹配。研究生作為我國高等教育培養的高層次人才，不僅要求其有過硬的專業素質，同時也要求他們具有較高的道德水平，能夠在社會、生活中做出較好的道德表率，成為道德模范。但是，有些研究生卻表現出了與其知識和學歷不相匹配的道德意識和行為。具體表現在一下幾個方面：其一，責任意識薄弱。由于受個人主義、功利主義思想的影響，有的同學以個人利益為中心，片面強調自我價值的實現，因而缺乏社會責任感，缺乏社會擔當，甚至一些研究生連研究生班的干部都不愿意擔當。其二，集體觀念淡薄，團結協作意識差。研究生由于學習的特殊性，研究生集中學習只有一年，其余時間大部門都是各自做試驗和課題，這必然導致研究生參與集體活動的機會比較少。再加上自私和自我封閉，長期以來必然導致他們集體觀念淡薄，團結協作意識差。其三，心理素質較差，缺乏克服各種困難的心理準備。近年來，由于競爭日趨激烈，研究生在學業、經濟、就業、以及處理個人問題上的面臨的壓力越來越大，這些壓力使得他們難以平靜心情專注學問，生活中變得自私自利，學習上急功急利，在各種壓力下，心理這些年來各高校頻頻出出現各種問題。歷年來的研究生跳樓事件就典型的說明了這一點。

第三，研究生創新能力不強。研究生作為我國高等教育教育培養的高層次人才，“自然辯證法”作為研究生的公共課，其開設目的在于幫助學生把握自然、科學、技術的本質及其發展規律，了解科學研究的一般方法，培養學生的科學思維與科技創新能力，提高理工科學生的科學和人文素養。自然辯證法在培養研究生創新能力方面擔負著重要的責任。但從現實來看，研究生創新能力的表現卻不令人滿意。究其原因，是多方面，但其根本原因確是創新文化的缺失。研究生創新意識的形成和創新能力的培養受一定文化影響，這種文化來源于兩個方面，一是中國文化，二是西方文化。從通行的 《自然辯證法》教科書？內容來看，的自然觀、科學技術觀、科學技術方法論、科學技術社會論、科學技術觀與創新型國家五個方面，全書是以科學技術的成就和哲學認識的巨大進步為基礎進行論述，全書僅在文末提到科學技術與中國現代化的問題，涉及中國文化內容很少，這不得不說是一個遺憾。因此，“在課堂中引入中國文化因素是不可缺少的，它可以彌補研究生創新能力培養中本土文化底蘊的不足。”[2]而我國研究生在在整個人生學習過程中，受西方形式邏輯的影響非常嚴重，因此，缺乏創造性思維和創新意識，在實踐中則表現為創新能力不足。

（二）從教師層面看，傳統教學方式已經不能適應時展要求，教師個人的素質和能力也影響著研究生的思想道德教育的效果和水平。

第一，傳統的教師“一言堂”已經不能時展的要求。在舊媒體時代，媒體對學生的影響是有限的，媒體傳播的信息是可靠的 ，大眾往往是被動地接受媒體傳播的知識和信息。除此之外，學生大量的知識是靠教師在課堂上傳授給學生。學生在課堂上也主要是被動地接受教師傳授的知識。但是，隨著網絡化、信息化的發展，新媒體的迅速發展，微博、微信廣泛發展，新媒體影響著學生學習生活的方方面面，而且學生也成為媒體終端，學生對信息的獲取也由過去被動接受變為主動獲取，學生更直接成為各種信息的提供者和者。所以，學生對教師在課堂中“滿堂灌”不感興趣，對教室教授的不感興趣的話題也在關注。所以，出現了現在課堂中教師在課堂上“口沫四濺”，學生在自己座位上毫無反應，低著頭，關注自己的手機的不協調現象。所以，教師必須改變傳統教學方式，引進與現時展的新的教學方式。

第二，教師的個人素質和能力也影響著研究生思想政治理論教育的效果。從我國研究生師資培養來看，我國研究生教師隨著招生的規模逐年增加，總體上滿足了研究生思想政治理論課教學的需要。但是，隨著教育部思想政治理論課課程教學改革，《自然辯證法》這門課程由原來54個學時，變為現在的18個學時。隨著學時的改變，所需教師就大量迅速減少，一些學校原來打算引進這方面專業的教師，現在也不在引進。隨著老教師的逐步退休和一部分教師轉上其他專業課程，自然辯證法方面的專業教師就越來越少，一些學校就臨時找來上公共課的教師臨時湊數，教學效果就可想而知。另一方面，隨著社會環境的變化，教師也不在是真正的“傳道、授業、解惑”者。教師成為了一種職業，部分教師也放低了對自己的要求，把對學生的思想政治教育工作當做一份職業，他們只關心自己完成的工作量的多少和報酬的高低，對上課的真正實效漠不關心。教師的責任心的缺失和專業素質的不高必然導致教學效果的偏低。

（三） 學校管理部門的考核方式也直接影響著思想政治理論課教學的效果。從目前各高校對于教師教學也記得考核來看，大多數學校只注重教師教學工作量的完成，比較注重數量的考核情況，而不太注重教師教學的真正實效。就其原因，數量的考核直觀、清晰，易于把握，而質量的考核則不易把握。在公共政治理論教學中更是如此。一些學校也采取了“專家評價+學院領導評價+學生評教”的方式對教室授課進行考核，從實際情況來看，效果也不盡如意。如果說是這個領域的專家，那還能真正提出一些實質性的效果。但有些學校所謂的專家，其實就是退休教室，甚至出現文科專家聽取理科教師上課，理科退休教師為文科教師打分的荒唐現象。學科的不同，教學思路與理念會出現較大差別，難怪一些年輕教師對所謂專家不屑一顧，對專家的評價極其不滿。在學生評價方面，最初學校設置評教系統，是便于教師認識到自身教學的不足，從而不斷提高教學水平和教學能力，最終提高教學效果。但從我校實際操作效果來看，結果完全相反。這是由于管理部門的“懶惰”所造成的。由于管理部門簡單、直接利用學生評教結果，把學生給教師打分直接當做教師授課水平考核的依據，并將這一結果與教師的獎金、評優、評職稱掛鉤，這就必然導致教師不得不認真對待學生評教。甚至一部分教師為了學生對自己評分高些，不得不采取一些迎合學生的措施。所以，學校出現了教師怕得罪學生，不愿意管學生的敷衍教學的狀況。在這種情況下，學生思想政治理論課教學效果必然變差了。

二、研究生思想政治理論課教學方法存在的特點

研究生思想政治理論課教學與本科生相比，具有其自身特點。思想政治理論課教學方法有自己特定的研究對象，它主要研究思想政治教育理論與實踐的關系以及人們掌握和運用思想政治教育方法，爭取最佳教育效果的規律。同其他學科相比，思想政治理論課具有較強的思想性、政治性、理論性、現實性和實踐性，因此，思想政治理論課教學方法的創新有其獨特要求與特點。目前不同學校教育者都在努力探尋適合研究生思想政治理論課教學的特點與方法，并結合本校研究生的具體實際，提出了一些切實可行的方法。如復旦大學學院王賢卿認為，思想政治理論課教育教學方法創新，最核心的是堅持以學生為本的創新理念。山西財經大學學院武曉峰則認為，研究生思想政治理論課教學必須力求做到“四個突出”，即：要突出培養研究生的思想政治素養、理論思維能力與科學研究能力；突出教學內容的時代性、實踐性與針對性；要突出研究生在教學活動中的主體地位；突出考核目標中的綜合素質與研究能力考查。西南民族大學賈秀蘭則認為，研究生思想政治理論課教育，要實現教育觀念的轉變、加強教學內容的現實性和針對性。教學方法的探索是一個重點，要把社會熱點、難點問題列為專題加以講授，并進行課堂討論，形成教學互動，促進師生交流，可有效地提高研究生政治理論課教學的實效性，增強教學的吸引力和感染力。但是，這些教學方法探索與教學特點的探尋還是具有單一目標，缺乏對學生現實時代環境的分析與考量，特別是在新媒體時代，要充分考慮網絡、微博、微信、數字網絡與數字電視等新媒體對大學生思想政治理論課教學的影響和沖擊；同時也應充分考慮在當今網絡化、信息化時代，研究生思想政治理論課教學的歷史使命和時代要求，探尋研究生思想政治理論課教學的特點和方法，并充分利用新媒體具有的優勢，并結合傳統媒體的優勢，探尋更加符合研究生認知心理和可接受的教學方法與手段，提高研究生思想政治理論課教學的時效性和時代性，培養政治素質高、業務能力強、創造型社會主義建設者。為此，西南科技大學政治學院和研究生院出臺研究生改革和創新計劃，支持教師大膽改革。為此，《自然辯證法》課程組對本課程教學進行了大膽探索，提出了研究生思想政治理論課教學方法改革的“321”模式教學法。該方法是指研究生教學必須堅持“三個轉變，兩個結合，一個核心”的新教學模式。其具體內容包括：

第一，“三個轉變”是指教師教學逐步由“主導向引導轉變”，學生學習由“被動向主動轉變”，課堂氛圍由“單一被動向雙向互動轉變”。首先，教師在具體授課過程中，必須改變傳統“一言堂”的授課模式，改變教師完全忽略學生的主控課堂的教學習慣，教師在課堂中要引導學生向有關問題的方向思考，教師職責則由主導向引導方向轉變。其次，在學生學習過程中，教師要改變學生被動學習、聽課和做筆記的習慣，要通過事先設置問題，讓學生積極、主動通過網絡、圖書館等途徑完成有關問題的學習，并在課堂中和其他師生探討，從而提高自己的認識。其三，課堂教學中要實現由“單一被動向雙向互動轉變”。由于過去是教師完全主導課堂，忽略學生這個主要主體，所以教學效果不佳。現今要充分發揮學生這個主體。因此，在進行問題設計時，要充分考慮學生這個主體的切身實際，符合學生認知規律，要引導學生對有關話題有話說，想要說，而且必須說，從而實現教師與學生互動，活躍課堂氛圍，增強學生參與性，從而引導學生朝著積極、健康、正面發展。

第二，“兩個結合”是指理論教學與實踐教學的結合。為了增強大學生思想政治教學的時效性，教育部開設了大學生思想政治理論課教學的實踐課，目的就是把大學生在課堂中所學到的知識用于分析現實社會問題，增強大學生理論聯系實際的能力。通過此環節，大學生對思想政治理論課有了正確的認識，用有關理論解決現實社會重大問題的能力也不斷得到提高。研究生思想政治理論課雖然沒有專門的實踐課，但是各高校也都設置了相關的實踐教學環節。但是，目前很多學校這一環節都是由學工部在負責，因此往往與理論教學相脫節。為了增強思想政治理論課教學的實踐性，同時也為了增強學生實踐環節的目的性，本課程教學過程中強調把理論教學和實踐教學結合起來，讓理論教學的教師參與實踐教學，并把實踐教學中的事例和材料引入課堂，從而達到理論與實踐的融合，增強了時效性，學生也能真正感同身受，從而真正達到對研究生人生觀、世界觀、價值觀的正確引導。

第三，“一個核心”是指整個教學成敗的核心在教師。在整個教學過程中，教學課堂的把控、課堂問題的設置、課下材料的準備、課堂互動的引導與把控，各方面工作做得好壞與否，效果怎樣，核心人物還是在教師。所以，教師在課前要做充分地準備，要詳細到每一個環節，每一個問題。否則，就可能失敗。正因為有這樣那樣的擔心，所以有些教師完全不讓學生參與發言，怕掌控不了課堂。有些教師又完全讓學生發言，教師掌控不了課堂，起不到正面引導的作用。

三、“創造5分鐘”，是研究生創新能力培養的實踐探索。

研究生的創新能力培養還要受到創新環境的影響。創新環境包括硬環境（ 由物質環境和剛性的管理體制及人員組成） 和軟環境（ 由人文環境、彈性的研究方向和評價體系組成） 兩大類。本文主要涉及創造過程的人文環境中課堂創新氛圍的小環境的營造，具體途徑就是在每堂講課前設置“創造5 分鐘”。所謂“創造5 分鐘”，就是研究生通過創新文化等的熏陶、創新意識的培養，把自己在生活中或學習科研中最有創意、最有心得、最受感動的一件事用5 ～ 10 分鐘的時間在課堂上通過視頻、圖片、講演、實物、表演等向大家展現。由于這個活動是一種自由、開放靈活的交流活動，參與活動的人只要有靈感、創意、創作，都可以走上講臺。通過這個活動，其目的在于交流研究生的創新心得，打破思維定勢，營造濃厚的創新氛圍，從而喚醒每個研究生潛在的創新意識，激發他們的創新沖動并最終投入到創新實踐中。“創造5分鐘”這一活動環節最先由中國科技大學劉仲林教授創立，筆者作為劉仲林教授的博士研究生，深深感到這一環節的時效性，所以在筆者回到西南科技大學后，在我校本科生和研究生教學中推行這一教學實踐環節，也贏得了同學的廣泛好評和喜愛，效果非常好。

總結：研究生思想政治理論教學的效果決定著我國高層次人才的培養質量，關系到中國未來社會主義現代化建設的成敗。只有各級研究生管理部門和廣大教師學者深入探討，才能不斷提高研究生的思想政治理論教學的水平，提高研究生的政治素養和政治覺悟，從而為早日實現中國夢獻出自己的力量。

[注釋]

①目前各高校使用的 《自然辯證法》 教材版本不盡相同，本文主要以郭貴春主編，高等教育出版社出版 （ 2013年1月第 1 版） 的 《自然辯證法概論》為依據。該教材是教育部理論研究和建設工程重點教材配套用書?碩士研究生思想政治理論課教材.

[參考文獻]

[1]教育部社科司：《普通高校思想政治理論課文獻選編》（ 1949-2008） [M].北京： 中國人民大學出版社，2008.

[2]趙四學 劉仲林：《碩士研究生創新能力培養 “五創一體”法探微》[J].科技管理研究，2014年第9期，第16頁.

篇4

關鍵詞：高校；思想政治理論課；實踐教學研究；述評；反思

中圖分類號：G643.1　文獻標志碼：A　文章編號:1673-291X(2009)06-0252-02

實踐教學是高校思想政治理論課教學過程中一個重要的環節，相關機構給予了較多的支持，查閱中國學術期刊網上的文章，從2000年至今，已有一百多篇文章從不同角度來探討這一問題，有的文章還是教育部或省級重點課題的研究成果。研究者有教學第一線的教師，也有教學管理人員。研究成果內容廣泛，涉及到每一門課程實踐教學的各個方面。

一、關于高校思想政治理論課實踐教學的意義

高校思想政治理論課實踐教學對于調動學生學習的積極性主動性都發揮著重要的作用：

符惠明提出在理論與實踐相結合的具體過程中，學生的親身實踐和體驗能引導和幫助大學生掌握的立場、觀點和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，接受愛國主義、集體主義和社會主義教育，提高認識水平和社會適應能力，形成良好的思想品德和行為習慣。這一觀點代表了思想政治理論課教師的普遍觀點。

李秀芝認為，加強思想政治理論課實踐教學是適應現代知識經濟社會發展的必然要求。面對社會新的變化，學校思想政治理論課教學必須深入社會現實之中，加大實踐環節的教學力度，直面各種社會信息，直面學生的各種疑慮，才能夠在解釋規律中傳道、在強化教育中授業、在理論聯系實際中解惑，提高學生辨別是非的能力，增強學生分析認識社會問題的能力，促進學生的全面發展。傳統的思想政治論教學模式以課堂、書本、教師為中心，授課方法單一，對學生沒有吸引力，教學效果很不理想，而實踐教學使學生變成積極的實施者和參與者，變被動接受為主動學習，增強了課程的教學效果。實踐教學是高校培養具有創新精神和實踐能力的高素質專門人才的需要。

總之，實踐教學應當成為這類課程不可或缺的環節。

二、關于高校思想政治理論課實踐教學存在的困難

雖然高校思想政治課實踐教學有很重要的意義，但現實中，實踐教學存在著很多困難，主要有：第一是實踐資金缺乏，學生要走出校門，通過參觀調研，進行社會實踐就需要有相應的資金，但一般學校沒有這項資金，尤其是擴招后學生人數急劇上升，各種經費相對短缺，問題就更為突出。第二是教學資源短缺，社會實踐資源有限，學生眾多，不管是社區，企事業單位，還是專門的實踐基地，如果常年不斷地接待實踐，其自身的正常運作和發展必然受到影響。第三是教學組織困難，高校思想政治理論課都實行大班教學，每位教師要面對幾百上千的學生，組織起來相當困難。

對于這些困難的存在，不少研究者也提出了自己的見解，如符惠明認為是教學與管理觀念上存在著局限性。思想政治理論課在現代大學課程體系中的重要性雖然得到權威部門和教育人士的認可，但是由于現實教育中的功利化傾向，使得教師和學生普遍重視專業課程，而不重視思想政治素質的培養，導致該類課程被邊緣化，整體地位低，實踐教學被輕視乃至忽視。現行教學管理制度和理念本身也不太適合思想政治理論課的實踐教學管理，教學資源短缺這個長期的問題難以得到全面的改觀。由于缺乏觀念上真正重視與實踐上的實際作為，因而導致了實踐教學制度與資源建設步伐不能滿足實踐教學的基本需要。

高校思想政治理論課實踐教學目的與形態的深刻變化，要求建構相應的條件保障機制，具體包括科學的教學管理體制、豐富的教學資源、合理的評價機制以及規范的實施過程與方法。但目前大多數高校實踐教學的現實條件保障機制仍處于缺失狀態。

三、關于高校思想政治理論課實踐教學對策研究

我們一般理解的實踐教學是讓學生走出校園，觀察參與社會活動。這樣勢必會造成我們前面提到的一些困難。鑒于此，有研究者對實踐教學的內涵提出了新的見解，如李海蓉提出：實踐教學與課堂理論教學是統一的，實踐教學從內容上講必須與所講授的理論有內在聯系，讓學生動口、動手、動腦的活動。因此實踐教學的進行可以在課內，也可以在課外，可以在校內，也可以在校外，可以說，也可以做。

郭建民也注意到了課堂實踐的重要性，并認為應該將課堂上的實踐作為“兩課”實踐教學的起點，主要表現為四種形式：教學互動，組織辯論、討論，進行案例分析，師生溝通；直觀教學，通過現代化信息設備，觀看視頻，進行多媒體教學，給學生一些現實的、具體的、活生生的形象；啟發式教學，讓學生按著問題學習理論，探索真理；體驗式教學，主題演講、典型示范。他著重強調利用課堂開展形式活潑的實踐教學。雖然思路新穎且解決問題了目前實踐教學某些難題，但是有些內容讓人感覺只是理論教學中教學法的改變而已。

除了將社會實踐搬回課堂，搬回學校這一思路外，很多研究者還提出了將實踐教學與專業實習聯手，教師針對不同專業學生實習的不同地區、單位的主要特點，擬定實踐指導方案，明確主題，增強實踐教學的目的性。這就要求學校相關部門對思想政治理論課實踐教學支持，與思想政治理論課教師密切合作，統籌安排，由各專業實踐帶隊指導教師代行指導，確保實踐教學得以完成。還有將該類課程實踐教學與學生社團實踐活動結合起來，將目前高校在假期組織的學生實踐活動如“三下鄉”活動、青年志愿者活動與思想政治理論課的實踐教學結合起來，可以使有限的教學資源、資金和時間等得以綜合利用。

王曉云、魏彩霞撰文指出，建立以校常務書記為第一責任人，教務處長、有關職能部門和教學督導團的專家聯合組成教學指導委員會決策保障系統，起著全面領導、協調、保障的基本作用。設置相應的管理監控系統，把“兩課”實踐教學的指導工作納入教學工作管理系統。具體實施系統是關鍵，是落實層，其中，相關課程教師是具體實施系統中的核心要素，具體負責實施。

四、對高校思想政治理論課實踐教學研究的反思

從當前的研究成果來看，也存在一些問題：一是研究內容重復較多，創新性少；二是理論高度不夠，沒有從更深層探討清楚該類課程的實踐價值，也沒有把握好這一教學活動更實質的內涵；三是有些文章提出的建議操作性不強，比如將該類課程實踐與學生暑期的社會實踐結合起來進行考核，但實際操作中有困難，課程成績難以與學生的社會實踐活動結合，實踐的好壞也不影響他的成績，學生沒有動力。再如與專業課實習結合問題，其實很多專業課教師不僅不樂意參與思想政治理論課實踐，甚至直接告訴學生說他們教給學生的是飯碗，思想政治理論課是虛的，怎么委托能他們帶隊指導。考察、參觀活動面對偌大規模的學生也是紙上談兵。至于成立該類課程實踐指導委員會，個別學校可以做到，但不具備普遍意義，因為多數學校領導自己也存在口頭重視思想政治理論課，實踐中同樣忽視它，這跟整個社會的教育環境是一致的。如果把課堂教學的啟發式教學，多媒體教學，電影錄像資料作為實踐教學，其實質是對現有難以實現的實踐教學體制妥協。由此，研究者必須開辟（或者說根本的革命出）新的途徑。

基于已有研究成果，若干問題需要深化研究外，著手實驗和構建起思想政治理論課實驗室的研究也需要提到日程上。實驗科學已經延伸到了社會科學的多個領域，部分社會科學也建立了模擬實驗室，據我們所知思想政治理論課實驗室目前國內尚沒有，其中有二個主要原因：一是傳統沿襲的教育習慣，二是思想教育工作者多是沒有理工科背景的工作者，缺乏這方面的意識。具體怎么操作還有待進一步的研究。

雖然大家都認識到這些實踐教學的重要性，但從目前的實際情況來看，這種重視只是口頭上的，在實踐中仍然輕視這門課程，比如從教師配備這方面就可以看得出來，思想政治課總是上大課，一個老師要面對幾百個學生，如何開展討論？反觀英語教育和多數專業課教學則都是小班上課，難道心與心的交流，思想與思想的碰撞不更重要嗎？其實這里有一個更深層次而且目前很難解決的問題就是，教育的功利性太強，就像當前的就業指揮棒，為了就業，專業過硬比大腦（思考力）過硬更有效。思想政治課的實踐活動，費時費力，本來思想的變化就是緩慢的過程，短時間內也很難考核出它對學生產生了多大程度的積極影響，進行思想的教育更不可能急于求成。如果整個社會和教育管理部門都抱著“有專業知識好生存發展”的功利態度，那么思想政治理論課實踐教學恐怕只能停留在口頭上，停留在表層罷了。

參考文獻：

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[2]王小元，秦秀清.關于高校思想政治理論課社會實踐教學的幾點思考[J].江西理工大學學報，2006.

[3]李秀芝.切實加強思想政治理論課實踐教學[J].黑龍江高教研究，2006，（2）.

[4]竇凌，金麗馥.高校“兩課”實踐教學的困境與出路[J].當代教育論壇，2006，（6）.

[5]李海蓉.高校思想政治理論課實踐教學探析[J].文教資料，2006.

[6]郭建民.關注課堂實踐教學 提高思想政治理論課實效[J].煤炭高等教育，2006，（4）.

篇5

關鍵詞：傳統倫理道德；精華；思想政治；教育

1、傳統倫理道德在思想政治教育的價值

傳統倫理道德是偉大的中華民族幾千年的智慧結晶，經過長時間的發展、完善，體現了許多基本理智與情感。儒家的仁愛是中國傳統倫理道德的重要代表，儒家的仁愛可分三個層次。首先是孝悌、愛父母，即親親，講得就是最基本的倫理道德，要孝敬父母。孝在中國的傳統倫理道德中是非常重要的道德規范，也最受國人重視，體現了人的最基本道德。如果一個人在對自己的父母都不能做到真正的孝，那他對其他人也很難表現真摯的情感。弘揚孝道一直是重要的思想政治教育內容。接下來的兩個層次則是，仁民、愛物，倡導人們有更廣義的愛，關愛其他人，愛護世間萬物。仁愛的思想在當今也有助于處理人與人之間的關系，更有助于現在所提倡的人與自然的和諧發展。

在復雜的社會中，人們總會遇到面臨義與利的抉擇。儒學為這個問題提出了解決依據，即道義作為唯一的衡量標準。如果這件事符合道義，那么可以去做；如果不符合道義，那么即使有利于自己也不應該去做。要在道義允許的范圍內來獲得自己的利益，正確的處理利與義。在現實生活中，集體的利益、國家的利益可以視作義，相比之下自己的利益則為利。只有保證國家和集體的利益才能保證自己的利。如果只重利，不重義，那么當國家和集體的利益受損了，自己也終將收到影響。義以導利的傳統價值觀念提供了良好的思想政治教育內容。

2、取傳統倫理道德中的精華

傳統倫理道德屬于倫理型文化，教育人們加強自身修養，培養完善人格。在《大學》的開篇就告訴人們，要弘揚善良正義的道德，讓人們的思想不斷更新提升，最終達到至善至美。中國的諸子百家中，很多都認為人要有崇高的理想與信念，有完善的道德人格，要會修心養性，提高自己的氣質，不斷向理想人格邁進。此外，“天下興亡，匹夫有責”，“國而忘家，公而忘私”等等名言，體現了中國的傳統文化蘊涵的自強不息，愛國奉獻，憂國憂民，忠誠勤勉等等傳統倫理道德的精華。

傳統倫理道德，有精華的地方，也有與時代不相符的糟粕。中國傳統倫理道德起源并發展于封建社會，受封建社會制度的影響，同時也被時代所約束，因此存在著一定的不足之處，這些內容不利于思想政治教育。在儒家思想中有克己復禮，消極無為等主張，對于處于信息化時代的中國是不利的，不利于文化的交流，科技的進步，經濟的發展。儒家思想中的一些排斥科學的主張也是不正確的，對于自然世界中的一些現象，應該以科學的態度來看待并解釋。因此，在思想政治教育時，就要對傳統倫理道德的內容進行相應地甄別，對其中的糟粕要摒除，對精華要繼承并發揚。

3、傳統倫理道德與思想政治教育結合

完善傳統倫理道德與思想政治教育中。對于思想政治教育，不但要教育學生樹立正確的人生觀價值觀，還要加強對學生思想品德的教育。作為思想政治教育者，要將傳統倫理道德中的精華教授給學生，對于消極過時的理念應該摒棄。通過正確的倫理道德教育，讓學生的思維方式，行為舉止受到優秀傳統倫理道德的影響，逐漸讓傳統倫理道德中優秀的部分稱為學生道德品質的一部分。對于一些學生的行為表現與傳統倫理道德相背離的，要找到適合的方法讓學生理解傳統理論道德，通過傳統理論道德來改變學生的不良行為，培養學生的品行。

增加傳統理論道德在思想政治課程中的比重。在現在的思想政治課本中，對傳統倫理道德的課程設置較少。雖然一些學校安排一些關于倫理道德方面的講座，但在教學內容及時間上都還是較少。因此應該加強傳統倫理道德的課程設置，強調傳統倫理道德教育的重要性。在教育考核上，應該將傳統倫理道德的教育列入考核內容，并指派專門的教師負責。在教學方法上，除了傳統的課堂教學外，可以組織課外講堂，參加傳統文化展覽，觀看傳統文化影片等等，將傳統倫理道德用多種方式向學生展示，不斷加強學生對傳統倫理道德的理解，影響學生的道德品質。

將傳統倫理道德賦予時代性。傳統倫理道德發展了幾千年，不能止于現在，應該繼續傳承發展下去，融入當今的時代精神。如今我國正處于社會主義精神文明和道德文明建設的新時期，發揚社會主義改革期間的改革創新精神，不斷開拓進取。將這種精神融入到傳統倫理道德中，讓具有時代特色的傳統倫理道德精神影響著后來人，不斷地發揚光大。

4、小結

在中國，思想政治教育與傳統倫理道德教育有著密不可分的關系。傳統倫理道德為思想政治教育提供了重要的資源，更好地發揮了思想政治教育的作用。在依據傳統倫理道德進行思想政治教育時也在對中國傳統道德倫理進行傳承與發揚。在教育過程中，思想政治教育者對傳統倫理道德的內容進行辯證地分析，批判地繼承，發揚傳統倫理道德中的精華，摒棄糟粕，完善了傳統倫理道德，同時也加強了思想道德教育。

參考文獻：

[1]熊光慈.中國優秀傳統道德：大學生思想政治教育的基本內容[J].信陽師范學院學報（哲學社會科學版），2011，31（2）：35-37.

[2]丁宏.中國傳統道德文化與大學生德育工作研究[J].思想政治教育研究，2014，（3）：84-86.

篇6

關鍵詞　管理體制　研究生　思想政治教育

1 新時期研究生群體的特點

一是生源結構的多元化。從研究生思想政治教育的現狀來看，近幾年研究生招生規模增長較快，由于生源復雜，研究生在教育背景、婚姻家庭、綜合素質、年齡結構等方面出現了較大的差別。生源結構的多元化，決定了研究生思想教育工作的復雜性。二是思想認識的多樣性。占多數比例的應屆生社會閱歷淺，思想較單純，容易接受他人影響，思想波動大，面對社會文化的多元化，辨別分析能力較弱；在職研究生社會閱歷較豐富，思想較成熟，往往自我意識強烈，集體觀念和參與意識較弱。有相當一部分人，他們的思想異常活躍，看待問題有時不免片面和偏激，甚至追逐錯誤思潮。他們追求學業上的成功,但輕視接受的傳統理論教育和忽視個人的全面發展。研究生思想認識的多樣性，決定了研究生思想教育工作的曲折性。三是個體素質的差異性。研究生的整體素質比較好，他們的政治觀念、思想覺悟、道德意識、心理發展等方面比較健康、成熟和定型，是屬于較高層次的。但部分研究生人生價值趨于務實主義，只注重自我價值的物質實現，只注重專業知識學習，社會責任感差，缺乏誠信意識。還有部分研究生缺乏開拓創新意識，遇到挫折承受能力差，集體意識淡薄。個體素質的差異性,決定了研究生思想教育工作的艱巨性。四是群體結構的分散性。由于研究生各學科專業人數、學習、科研工作性質的限制，研究生的活動表現出明顯的分散性和獨立性特點，除在專業課學習期間的相對集中外，大都進行分散性、獨立性的工作和學習，平時與思想政治教育工作者接觸較少，他們的思想政治狀況不容易被一一掌握。研究生群體的分散性，決定了研究生思想教育工作的特殊性。

2 新時期研究生思想政治教育管理體制中存在的突出問題

（1）思想政治教育工作“空”。目前，多數高校采取研究生院與專業院系共同管理的研究生思想政治教育管理體制，研究生院負責研究生的專業教育，專業院系負責日常管理和思想政治教育，由于學校人員配備不足、學生日常事務繁多以及管理體制欠完善等原因，研究生學院和專業院系往往溝通不暢、責權不明；負責日常管理和思想政治教育的學院副書記和輔導員往往時間和精力不足，對研究生的思想教育管理力不從心，從而出現思想政治教育工作“空”的現象。

（2）思想政治教育基礎“薄”。研究生與本科生比較，心智較成熟，對一些挫折和壓力也能正確對待、自我開解，但面臨諸如戀愛、婚姻壓力，生活自立的壓力，社會交往的壓力，遇到不公平待遇時往往也會出現偏激行為。有些高校常忽略這一點，認為研究生價值觀、人生觀取向大都已經成熟，對研究生思想政治教育管理體系的構建沒有深入到基層，忽略了本根，對存在的問題沒有及時調查和了解，對研究生缺少必要的關心，對其進行思想政治教育的情感基礎逐漸薄弱。

另外，研究生濃厚的個人色彩，淡薄的團結協作意識，造成研究生活動參與率低，加上部分教育管理者沒有充分調動研究生的積極性，使得研究生強烈的成就欲望和事業心得不到滿足，致使思想政治教育工作群眾基礎弱化。

（3）與專業知識脫節，導師參與管理的力量“弱”。有些導師對學生的思想政治教育意識不強，學校在導師育人方面不夠重視，加之新時期導師少、研究生多的結構性矛盾日益突出，導師對研究生進行思想政治教育的作用薄弱。

3 健全管理體系，提高研究生思想政治教育工作的有效性

黨和國家已經認識到加強研究生思想政治和管理工作的重要性和緊迫性。教育部明確指出：“研究生德育工作是高校德育工作的重要組成部分，高校黨委要加強領導，統一規劃，建立和完善以校長及行政系統為主實施的研究生德育工作管理體制，校長要對研究生的全面發展負責。”健全的管理體系是的研究生思想政治教育工作落到實處的保證。近幾年，隨著研究生規模的擴大，研究生管理體制改革蔚然成風，很多高校開始積極探索、嘗試新的研究生思想教育管理體系。

（1）建立科學合理的研究生思想政治教育管理組織體系，完善管理體制。“管理是一種教育手段，尤其是科學的管理是思想教育的有效載體”。研究生思想政治教育與管理工作需要教學和行政兩手抓，二者互相滲透，教學與行政緊密結合的關鍵是要形成機制，落在實處。當前在研究生擴招的形勢下，學校要實行兩級管理體制與院系負責制，即研究生思想政治工作在學校和院系兩個層面上具體實施，由研究生一級管理模式向校、院二級管理模式轉變，并在二級管理模式基礎上實現日常業務和思想政治教育分管的體系。

（2）科學劃分管理權限，明確各級管理職能。在分級管理的研究生思想政治教育管理模式中，校一級的管理機構的權限和主要職責是以黨的路線、綱領、方針、政策為指南，結合學校研究生的實際情況，加強領導，抓宏觀、觀全局，健全和完善思想政治教育工作管理機構。院系一級的管理機構的權限和主要職責是按照上級的工作計劃，實施具體的思想政治教育工作，不僅幫助研究生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，還要有針對性地幫助學生處理好學習、生活、交友、擇業等方面的具體問題。

同時，在日常管理和教育中，樹立以人為本的思想，在完善研究生思想政治的過程中，注重研究生思想政治教育的基礎管理。“一切為了學生，為了學生的一切”，是我們做好研究生思想政治教育工作的黃金法則。從研究生實際出發，充分考慮群眾性是做好研究生思想政治教育工作的重要基礎。

（3）研究生思想政治教育與日常管理相互滲透。研究生學習、生活分散性以及個體差異性的特點決定了研究生的思想政治教育必須與嚴格的管理相結合，要求把工作重心放在基層，在日常管理中滲透思想教育，充分健全管理制度發揮思想政治教育功能，如抓好研究生的校園文化建設，寢室制度建設，規范研究生的獎懲等。

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關鍵詞：思想政治理論課；教學團隊；質量工程；對策及措施

現階段我國高等教育受到傳統教學觀念影響對教師質量重視度正在不斷增加，但大部分高等院校針對教師的績效和激勵措施過于傾向于個體，這就導致高等院校對教學團隊的重視力度遠遠低于教學質量工程建設要求，這一現狀在很大程度上限制了我國高等教育質量在新時期的良性發展。現階段高等院校在發展中要認識到教學團隊的重要作用，要求高等院校要結合自身師資力量現狀建設高質量教學團隊，這樣不僅可以更好的進行專業課程建設、教學計劃組織與實施，同時液位高等院校提高人才培養質量有著重要的意義，是新時期提高思想政治理論課教學質量的必然途徑。

1.思想政治理論課教學團隊建設中存在的問題

1.1思想政治理論課教學團隊缺乏教學資源。現階段高等院校依舊以傳統教學觀念看待教學工作，沒有將教學工作作為高等院校新時期發展中的戰略目標，重科研、輕教學的現象依舊是我國大部分高等院校在新時期發展中的主要問題。高等院校思想政治理論課教學團隊是引導大學生健康成長的指導者，同時也是將我們黨最新科學理論、路線、方針以及政策傳遞給大學生的傳播者，是幫助學生在高等教育中樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀的引導者，但由于高等院校在發展中將大量資源都投入到科研活動中，導致思想政治理論課教學團隊建設嚴重缺乏足夠的教學資源。

1.2思想政治理論課教學團隊建設目標不明確。建設目標的一致性是決定思想政治理論課教學團隊建設質量的主要因素，沒有統一的建設目標會直接造成教學團隊完全失去了存在的意義，現階段我國大部分高等院校雖然確定了思想政治理論課教學團隊的建設目標，但在沒有完全理順教學團隊建設目標各項指標之間的關系，導致部分高等院校思想政治理論課教學團隊建設目標被弱化。現階段大部分高等院校在針對思想政治理論課教學團隊評估方面，依舊停留在以教學改革課題和論文等一些相對較為剛性的評估指標中，這一現狀直接導致嚴重違反了教育部推進教學團隊建設的核心目標。

1.3思想政治理論課教學團隊重申報、輕建設。我國相關教育規定要求思想政治理論課教學團隊建設要進行申報，在經過我國相關教育部門評選等程序之后才能允許其進行立項，但由于被批準的國家級、升級教學團隊建設項目會為學校帶來一些榮譽，而且高等院校教學團隊被審批立項后會獲得一筆建設經費，導致大部分高等院校都想通過教學團隊申報立項獲取教育部門予以的獎勵。現階段大部分高等院校在思想政治理論課教學團隊在申報成功之后，很少有時間和經歷投入到思想政治理論課教學團隊建設中，同時也導致思想政治理論課教學團隊成員之間嚴重缺乏交流與協作，在很大程度上弱化了思想政治理論課教學團隊的作用。

2.加強思想政治理論課教學團隊建設的幾項策略及措施

2.1明確思想政治理論課教學團隊的建設目標

現階段高等院校在教學團隊建設中要堅持有關政策、路線以及目標，要將通過思想政治理論課教學團隊提高學科教學質量作為總體建設目標，明確思想政治理論課通過教學提高人才培養質量這一最高目標，教學團隊任何工作都要圍繞這一中心進行并為之服務，這是思想政治理論課教學團隊建設中必須堅持的核心目標。高等院校要認識到科研只是提高思想政治理論課教學質量的一種手段，而教學團隊建設是推動思想政治理論課教學研討和教學經驗交流的重要途徑。

2.2構建出思想政治理論課教學團隊合作機制

現階段高等院校思想政治理論課教學團隊建設中要構建出合理的合作機制，充分發揮出思想政治理論課教學團隊的老中青的傳、幫、帶作用，充分體現出思想政治理論課教學資源的共享性、整合性以及會聚性等特點，同時也要充分體現出創新平臺的綜合性、交叉性、開放性、集成性以及先進性等，確保教學團隊的工作方式、進行等方面不受到其他外界因素影響，利用開放式的考核機制和激勵體系實現教學團隊的自主管理，這樣才能確保通過優秀的合作機制使教學團隊更好的實現建設目標。

2.3加強思想政治理論課教學團隊建設監督管理

現階段高等院校思想政治理論課教學團隊要履行創新教育教學、提高教學質量、優化課程體系建設與改革、組織教學內容、教學方法改革、組織學生科研實踐與社會實踐等職責，教育部門與高等院校要建設一支責任心強的高素質督導隊伍，主要負責對高等院校思想政治理論課教學團隊建設質量評估與監控，通過專家評估、干部評估、學生評估、同行評估以及授課教師自評等體系，在基礎上提高我國高等院校思想政治理論課教學團隊建設質量。

2.4優化、完善思想政治理論課教學團隊保障機制

現階段我國高等院校要高度重視思想政治理論課教學團隊建設工作，將思想政治理論課教學團隊建設工作放到院校發展的核心戰略中，并結合高等院校自身情況、教育部門政策要求完善管理措施、獎勵措施以及激勵措施，這樣才能為高等院校思想政治理論課教學團隊建設和發展提供有力的制度保障。現階段高等院校要為思想政治理論課教學團隊建設提供專項資金支持，同時也要為思想政治理論課教學團隊建設提供良好的物質條件和教學硬件條件，這樣才能確保思想政治理論課教學團隊可以充分發揮出其重要作用。

結束語：

現階段我國高等院校要認識到思想政治理論課教學團隊建設的重要意義，同時也要求高等院校要為教學團隊建設提供有力的制度保障、政策保障、資金和物質保障，這樣才能確保思想政治理論課教學團隊在發展中可以實現其建設目標，同時也可以確保通過教學團隊可以不斷強化思想政治理論課教學質量。

參考文獻：

[1]李連根，李惠陽.高校思想政治理論課教學團隊建設的理論與實踐研究.當代教育理論與實踐.2009

篇8

一、思想政治教育環境定義的界定問題

研究思想政治教育環境的前提就是對其定義進行科學、合理的界定。對思想政治教育環境進行深入的研究，首先就要對其定義進行界定，也是進行思想政治教育環境研究的首要問題。現階段，對于思想政治教育環境的定義，研究界主要有兩個主要的觀點，其中一個觀點是思想政治教育的整個過程包含著思想政治教育環境，也就是在進行思想政治教育時，環境對教育者和受教育者都有影響，同時對教育目標、內容、方法及方向具有決定作用。根據這一理解，產生了“四體結構論”，也就是在進行思想政治教育時，主要包括四方面內容，即教育的主體、客體、介體及環體，其中教育介體包括方法、目的及內容，而教育環體就是教育環境。這四方面內容貫穿于整個思想政治教育的過程。對于定義的界定，另一種觀點是思想政治教育環境作為外部條件存在于整個思想政治教育系統，也就是教育系統要想發揮應有的功能，就要考慮到在環境的影響下教育系統的變化。

因此，對于思想政治教育環境的定義的界定，這兩種觀點明顯都有一定的道理，但是同時也具有一定的片面性。對于這個問題理論界也沒有進行深入的分析及研究，大多數人都傾向一種觀點，單純地認為教育環境就是教育生態環境，將其育人功能完全地忽略掉。顯而易見，這兩種觀點都不夠全面，在研究這個問題之前首先要明確人和環境之間的關系。環境對人有一定的制約作用，而人對環境有創造作用。在人與自然的相處過程中，人體現出的是主動性，因此在進行思想政治教育時，教育者和被教育者對環境的影響也是主動的，也就是教育者及被教育對環境具有選擇、改造、創造的作用，而這些作用發揮的基礎就是社會實踐。清楚了這個問題，對思想政治教育環境進行界定：首先，思想政治教育環境對思想政治教育系統有影響作用，并具有獨立性，也就是其環境對系統中的所有方面都有一定的影響，比如教育者、受教育者的思想等等，可以將其歸結為外部條件。其次，思想政治教育環境就是教育主體對環境的作用，以此能更好地進行思想政治教育。因此，對于思想政治教育定義的界定要有一個全面的認識，以整體的眼光看問題，思想政治教育環境既包括外部條件也有內部因素。

二、思想政治教育環境的特征研究

對于思想政治教育環境的特征研究，理論界也是眾說紛紜，有很多觀點：其一，其環境具有綜合性、廣泛性、順序性及可控性、直觀性、感悟性、變化性;其二，動態性、廣泛性、特定性及可創性;其三，開放性、復雜性及易變性;其四，思想政治教育環境是許多對立統一的特征組成，比如抽象性與直觀性、封閉性與開放性等等;其五，思想政治教育作為一個大系統，包括很多方面的內容，其特征主要包括三個方面，結構特征即順序性及綜合性，本質特征為社會性及階級性，另一個方面就是外在特征，主要有動態性、復雜性、廣泛性、可造性及滲透性。

篇9

關鍵詞：中國化；軍校學員；思想政治教育教學

軍校是造就軍官的搖籃，軍校培養的基層軍官素質能力的高低對部隊的戰斗力的強弱有直接影響，其思想政治素質是核心和關鍵。如何對軍校準軍官的學員開展有力有效的思想政治教育教學是當前各軍校研究的重點課題，運用中國化的最新理論成果武裝軍校學員思想，這是黨對軍隊人才培養的時代性必然要求，是軍隊院校開展思想政治理論課教育教學的理念牽引，運用好最新成果武裝對培養優秀合格軍官意義十分重大。

一、當前軍校對學員開展思想政治教育教學的現狀

（一）教育教學內容相對狹窄

思想政治教育教學是軍校人才培養的必然模塊，是一項基本性、經常性的工作。對學員開展思想政治教育教學的主體是軍校思想政治教研室的教員和學員隊的干部，教員和學員隊干部知識面同地方大學思政理論課教師以及輔導員相比較而言，學歷相對偏低，接觸新鮮事物的程度相對較弱，與現實相對脫節，而越來越多的80后、90后學員成為軍校學員的主力軍，其思想活躍，樂于接受新知識、迎接新挑戰，軍校原先的"年年講、事事講、講來講去都是同樣的話"這種模式已難以適應思想政治教育教學的需要，必須進行改進。

（二）教育教育方式過于簡單

思想政治教育教學對于軍校學員的世界觀、人生觀、價值觀具有非常大的影響，對一名青年軍官從軍報國的人生道路具有深遠意義。軍校慣用的模式是"你說我聽、你說我背、考試合格就萬歲"，學員不怕學不好"槍槍炮炮"專業知識，就怕思想出問題，部隊戰斗力的關鍵取決于"打得贏"能力，更取決于"不變質"的素質。傳統的講授式、灌輸式教育模式已難以適應新要求，需要以牽引式、互動式的模式引導學員興趣，從其靈魂最深處增強認同感和自覺性，調整方式方法是十分有必要的。

二、推進中國化最新理論成果武裝的重大意義

（一）是黨的軍事人才方針的現實要求

軍校是適應新形勢為黨和軍隊培養人才的主陣地，黨的理論成果隨著改革發展實踐的深入而不斷創新，槍桿子是要永遠聽黨指揮的，掌握槍桿子的基層部隊如果連黨的時代思想都不清楚，那結果無疑是可怕的。所以黨總是在要求部隊緊跟時代步伐，緊貼使命任務，錘煉思想作風能力，對軍校教育教學提出了與時俱進的現實性要求，軍校教育不能滯后，必須讓成為集成的軍官掌握中國化的最新理論成果，即用中國特色社會主義理論體系武裝頭腦，保證學員從軍校畢業后走進軍營能夠把握黨的時代脈搏，隨時按照黨的要求抓好帶兵服務工作。

（二）是軍校思想政治教育教學融入新內容、探索新路子的必然選擇

軍校開展對學員的思想政治教育教學不能講來講去都是一個內容，都是一個模式，這無疑會讓青年學員感到單調乏味，疲于應付，時代在發展，黨的理論成果也在推陳出新，作為中國化的最新成果，不能僅停留在教員的視域下，必須使之成為學員靈魂最深處的東西，讓學員知道黨最近有什么新的思想理論成果，以此看待日新月異的社會實踐，才能看得明白、理解得清楚。用的立場、觀點和方法分析和解決問題，幫助學員樹立正確的人生觀和從軍觀是軍校思想政治教育教學工作者的神圣使命。學習中國化的最新成果是軍校政治教員和學員隊干部的職責，只有自己先理解吸收了才能引導好教育好青年學生。在日常的教育管理中融入理論成果新內容、改變傳統的教學灌輸模式，讓學員成為學習理論成果的主人，引導學員積極思考研究，對于筑牢軍魂、夯實軍事素養意義重大。

三、探索中國化最新理論成果武裝學員思想的有效新模式

（一）引領軍校思想政治教育教學工作者學習中國化最新理論成果的熱潮

教師能不能教好學生，自身是關鍵。如果教員或是隊干部連自己都不知道中國化最新成果是什么，那教育學生無疑是一句空談，所以教員要學、隊干部也要學，而且不能像傳統的疲于應付，消極對待那種模式學習，要變革要我學為我要學，我只想淺嘗輒止的學習轉變成為我要學明白學深入的理念。自身觀念上是否重視、是否有時間學習對于培樹教員、隊干部興趣十分重要，因此軍校需要配套出臺相關措施，積極印發學習小冊子、集中學習、開展專題式研究、進行授課大比武等都是激發廣大思想政治教育教學工作者學習熱潮的好辦法，授課者學好是聽課者學好的前提。

（二）將學員互動式新模式鋪開來

篇10

QQ平臺思想政治理論課兩個轉化教學模式創新

一、QQ平臺輔助教學的基本功能簡介

騰訊QQ是由深圳市騰訊計算機系統有限公司開發的一款基于Internet的即時通信（IM）軟件。騰訊QQ支持在線聊天、視頻電話、點對點斷點續傳文件、共享文件、網絡硬盤、自定義面板、QQ郵箱等多種功能，并可與移動通訊終端等多種通訊方式相連。目前已經發展到上億用戶，在線人數超過一億，是中國目前使用最廣泛的聊天軟件之一。作為人際溝通、交流的最便捷、最時尚的工具，將其用于教學輔助活動，它具有以下功能：

1.QQ平臺有助于構建與利用豐富的教學資源

QQ平臺以簡單的形式、方便的管理、張揚的個性等體現了網絡多媒體的優勢，在教學中，教師可以將授課教案、課堂視頻、教學感悟等通過QQ平臺中的共享空間提供給學生，也可以把文字、圖片、音頻、視頻等形式教學資源提供給學生，而且教師根據教學進度及時進行動態更新，供學生下載和瀏覽，也可以將學生收集上傳的小組學習資料加以分類、擇優添加到教學資源庫。通過以上方式，師生共同建立、逐步完善動態資源。共享的永久保存功能，使得資料能夠重復瀏覽。

2.QQ平臺有助于增強和改善教學效果、延伸課堂教學空間

由于課堂教學的次數有限和大班授課，教師很難及時了解每一名學生的學習狀況。有的學生可能在課堂上沒有完全聽懂授課內容，但由于性格內向不愿意在大庭廣眾發言提問，有的學生可能在課后的復習中發現了問題，一般情況下這些問題要等到下次課才在課堂上提出，時間間隔一周，學生可能容易忘掉。利用QQ平臺交流溝通功能，學生可以將這些疑問隨時可以在QQ群中留言提出，教師只要上線就能及時做答。一問一答間教師更加全面地了解學生的思想狀況和學習實際，答疑解惑，增強教學效果。

3.QQ平臺有助于提高自主學習的興趣和能力

在教學活動中中引入QQ平臺，能夠提高教學的生動性和趣味性，促使學生主動學習。教師可以在學期初，根據章節內容將教材分成若干個專題，在教師的協助下學生自由組合組成幾個研究小組，學生自由選擇專題，并就所選專題進行調查研究，再將調查資料和調查報告通過QQ群上傳至共享或群空間中，從而實現師生交流，生生交流，資源共享。在這樣的教學過程中，每名學生自主地進行研究性學習，并對教學有所貢獻。學生們獲得成就感，就更加樂于參與教學，逐漸提高主動學習的興趣，養成自主學習的習慣。

4.QQ平臺使教師找到與學生交流的語言與工具，有助于改善師生關系

目前高校師生關系相對簡單，除了正常上課和晚輔導之外，師生交流少，不利于教師掌握學生的思想動態、溝通師生情感。QQ平臺沖破了傳統的課堂灌輸的教學模式，實現了教育手段的多元化，師生可以利用群相冊、群BBS、群留言板、群討論等功能，在輕松愉悅的氛圍中，放松心情、表達觀點、陶冶情操、實現信息分享和思想交流。QQ群已經成為大學生張揚個性、演繹自我的重要載體，為師生搭建了一座情感橋梁。

二、網絡時代思想政治理論課傳統教學方式的局限性

傳統的思想政治理論課教學方式主要是靠講師在課堂上進行講授，盡管教師有認真備課、努力上好課的主觀愿望，但是由于思想政治理論課自身內容的限制和受教育對象的認識誤區，造成在教學中存在以下的局限性：

1.教學中不了解學生的實際而缺乏針對性

思想政治理論課教師主要承擔思想政治理論課的教育教學工作，在日常工作中關注更多的是自身的專業研究和課堂教學，對大學生的思想實際、思想動態變化往往缺乏全面深入的了解。網絡時代，作為“摸著鼠標長大的一代”的當代大學生，他們從小受到網絡的影響，用網絡解決生活、學習中的絕大部分問題，通過QQ、博客、微博、人人網等多種交流方式，不懂得他們的網絡語言，與他們進行思想溝通舊村有障礙。

2.教學中的教學手段與教學方式比較單一

傳統教學方式主要是由任課教師進行課堂灌輸式講授，盡管教師也很努力但往往感到有些力不從心。有些教學方式的變化由于受到時間、地點、經費、人數等方面的限制而無法開展起來。如果能夠將博客的一些基本功能與用到思想政治理論課教學當中來，便可以充分利用網絡資源的優勢和條件，豐富教學手段和教學內容的表達方式，使思想政治理論課教學以新穎有效的方式展開。

3.教學過程中缺乏暢通的教學信息反饋機制

在目前高校思想政治理論課教學實踐中，除了偶爾采用的調查問卷和短暫的課間交流之外，教師對于學生學習的狀況、思想中存在的疑惑及認識偏差普遍缺乏及時通暢的信息反饋渠道，特別是一些高校由于實行新老校區大距離的奔波，任課教師對于與學生進行教學信息的溝通心有余而力不足。

4.在教育教學過程中師生互動不足

由于教學時空的有限性、班級規模的龐大、教師教育理念的錯位等主客觀因素的影響和制約，一些思想政治理論課任課教師普遍重視理論講解和知識傳授，忽視教學雙方的互動和師生關系的和諧。其實學生對于某些課程的認可與接受是要受到課程內容是否有吸引力、教學過程是否有趣、教學方式是否新穎等多種因素的影響。

三、積極探索基于QQ平臺的思想政治理論課教學新模式

QQ平臺的應用為思想政治理論課教學方式帶來深刻變化的同時，也帶來一些問題，如果不對其加以研究、引導和監控，也會產生消極影響。因此，在探索基于QQ平臺的思想政治理論課教學新模式時應當注意以下兩個問題：

1.積極主動地利用好QQ平臺對于思想政治理論課教學的輔助功能

第一，借用QQ平臺更好地發揮

思想政治理論課傳遞主流價值觀、占牢思想政治教育主渠道。從報紙、廣播、電視到網絡，新媒體的出現見證了傳播技術和手段的發展和創新，也意味著政治傳播、意識形態建構的目標群體越來越龐大、方式越來越靈活。大學生思想政治理論課教學的方式如果因循守舊、故步自封，就很難適應網絡環境下大學生的思想發展需要。

全面認識并且深入研究QQ平臺的教育功能，已經成為高校思想政治教育者的重要任務。只有高度重視、主動研究QQ等網絡媒體的特點和功能，才能占牢大學生思想政治教育的陣地。

第二，注意發揮QQ平臺在思想政治理論教育中的輿論引導功能。相比廣播、報紙等傳統的輿論范式，QQ平臺的輿論主題和內容，更加多元化、個性化，更加需要進行合理引導。教師再利用QQ工具進行教學時，必須明確它畢竟只是教學過程中的輔助手段，是為正常的教學過程服務的工具，決不可輕易放棄課堂作為對大學生進行思想政治教育的主渠道的功能，工具是為主題服務的。

第三，充分利用QQ平臺便捷的溝通工具和豐富的網絡資源。認真研究QQ平臺可用于思想政治理論課教學活動的功能，發揮其在構建教學資源庫、豐富教學內容與形式、加強師生之間交流與溝通、拓展教學時空等方面的功能，教師既可以選取時尚鮮活的教育主題、以輕松活潑的語言吸引大學生加入QQ平臺參與討論，把人生觀、價值觀教育以隱性的方式滲透到討論中，擴大思想政治教育在時間和空間的覆蓋面；同時也使教師避免刻板僵硬的說教，把學生感興趣、渴望了解的內容，用大學生耳熟能詳、喜聞樂見的形式表達，在和大學生平等對話中營造主流輿論氛圍。

2.注重對QQ平臺實施管理，更好地使其為思想政治理論課教學服務

第一，教師應當對思想政治理論課教學中如何使用QQ平臺進行整體設計。在教學過程中，教師必須明確教學的基本目的和要求，精心設計教學內容形成教學方案，在此基礎上，對于需要在教學方式與手段上學要借助于QQ平臺工具的部分進行適度的運用，而絕不能將思想政治理論課教學完全置身于QQ平臺之上，處理好教學主題與教學手段利用的關系。

第二，教師應當把握QQ平臺的輿論動向。目前網絡上各種信息混雜在一起，對于缺乏判斷能力和社會經驗的大學生而言容易產生一些認識偏差或錯誤的認識。因此，任課教師在主動利用QQ平臺時，一是要對教學中需要引用的日志、圖片影像資料等進行篩選，絕不能根據教師的個人愿望和喜好隨意利用；二是對于學生在QQ平臺上遇到的思想認識困惑和難題及時給予疏導與教育，幫助其樹立正確的導向，傳遞正能量。三是在QQ中，一個不經意的消息就可能在大學生中被無限放大，帶來深刻的影響。因此，教師應善于捕捉信息，把握動態，及時解決問題、化解矛盾。

第三，教師應當對QQ平臺進行科學管理。教師可以通過QQ平臺上的QQ群成員人數、輿論內容、學生關注度等指標，對QQ群進行全面識別和關注；對QQ群進行適度監控，將QQ群作為輿論監測的陣地，能夠了解更多的輿論傳播情況，獲得輿情動態甚至校園事件的先兆。教師建立的教學用的QQ群應當實行實名制并加以管理，對于利用教學用QQ平臺傳播無聊的、甚至是有害信息的行為及傳播者應當及時加以處理與教育。

總之，QQ平臺的興起以及在思想政治理論課教學中的運用拓展了高校思想政治教育的工作空間，為網絡時代高校思想政治教育創造了新局面。只有不斷總結方法，才能更好地發揮QQ平臺的優勢，有目的、有步驟地開展思想政治理論課教學，才能主動出擊，占牢網絡思想政治教育的新陣地。

參考文獻：

[1]教育部社會科學司.普通高校思想政治理論課文獻選編（1949—2006）[G].北京：中國人民大學出版社，2007.241.

[2]徐建龍.網絡QQ，大學生思想政治工作的新視角——思想政治教育的理論探討和實踐創新[M].合肥：合肥工業大學出版社，2007.241.