計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)論文范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用要遵守規(guī)范性的原則。只有其本身是規(guī)范的，能保證它的發(fā)展和應(yīng)用過程都是科學(xué)技術(shù)、規(guī)范的，才能提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用效率，才給用戶提供準(zhǔn)確、方便、快捷的服務(wù)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用過程，就要堅(jiān)持規(guī)范性的原則，才能充分發(fā)揮設(shè)備的作用和功能，才能保證網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)運(yùn)行中的精度和協(xié)調(diào)度，進(jìn)而才能夠保證計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的高效性和穩(wěn)定性。其次，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用還要遵守便捷性的原則。再選擇計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)的時(shí)候，要考慮系統(tǒng)的簡(jiǎn)便性、折舊費(fèi)用等，在保證軟硬件可以滿足技術(shù)需要的同時(shí)，還要考慮網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的特殊性，既要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的功能和作用，還要能夠經(jīng)得住時(shí)間的考驗(yàn)。堅(jiān)持計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用便捷性的原則，在遇到產(chǎn)品更新升級(jí)、設(shè)備維護(hù)、維修及故障排除等問題時(shí)，解決起來會(huì)變得簡(jiǎn)單、容易。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用中，一定要遵守規(guī)范性和便捷性的原則，才可以將計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)揮得淋漓盡致，滿足人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的不斷需求，提高網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用效率，滿足信息化社會(huì)的發(fā)展。

2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用技術(shù)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中占據(jù)著舉足輕重的地位。Internet技術(shù)不僅在辦公中實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程操作，而且在教育中，很多網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)、優(yōu)秀課件的共享等，都極大地方便了教育與交流。尤其在生活中，商業(yè)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)后，人們的柴米油鹽、醬醋茶等等生活用品都可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得，所有的衣食住行等都可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決，人們足不出戶，只要有臺(tái)連接網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)，所有的生活問題、教育問題、工作問題等都可以迎刃而解。平板電腦和智能手機(jī)的出現(xiàn)，更加推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。平板電腦小巧、易攜帶，但連接網(wǎng)線，卻影響了其便攜性，而今的WiFi網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，成功地解決了這一問題。有了WiFi技術(shù)，人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴就更大了，在所有的場(chǎng)所，人們都可以共享網(wǎng)絡(luò)。現(xiàn)在的手機(jī)已經(jīng)由原來的3G升級(jí)為4G，網(wǎng)絡(luò)速度更加快捷，彌補(bǔ)了沒有WiFi網(wǎng)絡(luò)覆蓋的不足，人們可以通過手機(jī)的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流和溝通。現(xiàn)在的生活中，如果某一環(huán)境或時(shí)刻，沒有了網(wǎng)絡(luò)，人們就會(huì)感到好像什么事都無法進(jìn)行了。因此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活、工作、學(xué)習(xí)中不可缺少的技術(shù)，它已經(jīng)成為一種文化、一種生活融入到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。

3計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用前景

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也將朝著更加方便、快捷、安全的方向發(fā)展。在生活中，人們通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打破了時(shí)空上的束縛，實(shí)時(shí)地進(jìn)行信息的交流和溝通；在工作中，人們通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程辦公的愿望，及時(shí)地進(jìn)行信息的傳遞和共享。所以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為人們生活的必需品，這就要求其不斷提高“品質(zhì)”。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是人們生活、工作、學(xué)習(xí)的重要手段，因此在未來的發(fā)展中，要求網(wǎng)絡(luò)技術(shù)要更加的穩(wěn)定，而且還要快速。因?yàn)榫W(wǎng)速過慢，使信息不能及時(shí)傳播或共享的下，尤其是企業(yè)很可能會(huì)造成很大的經(jīng)濟(jì)損失。另外，就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的安全性，雖然現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都有加密保護(hù)，但現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)涉及到人們財(cái)產(chǎn)和隱私中，所以將來網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究和發(fā)展的重點(diǎn)，就將是網(wǎng)絡(luò)安全問題。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)要不斷地研發(fā)、升級(jí)，給用戶提供更多既安全便捷的應(yīng)用，不斷滿足人們的需求。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，必將推動(dòng)人類社會(huì)的發(fā)展。

4結(jié)束語(yǔ)

篇2

1、計(jì)算機(jī)人工智能識(shí)別技術(shù)應(yīng)用瓶頸探析

2、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀與未來趨勢(shì)

3、計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的滲透

4、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)用教學(xué)思考和感悟

5、中職中藥專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革實(shí)踐

6、淺談虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

7、計(jì)算機(jī)圖像處理技術(shù)在UI設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

8、計(jì)算機(jī)生成兵力行為建模發(fā)展現(xiàn)狀

9、智慧檔案館計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)

10、淺談如何提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的安全穩(wěn)定性

11、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)與信息管理的整合探討

12、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)研究

13、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)有效教學(xué)策略研究  >>>>>計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)病毒及其防范措施畢業(yè)論文

14、互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)

15、藝術(shù)類應(yīng)用型本科高校"計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)"課程教學(xué)改革研究

16、計(jì)算機(jī)技術(shù)在石油工業(yè)中應(yīng)用的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)

17、計(jì)算機(jī)技術(shù)在電力系統(tǒng)自動(dòng)化中的應(yīng)用研究

18、微課在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析

19、課程思政在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的探索

20、計(jì)算機(jī)服務(wù)器虛擬化關(guān)鍵技術(shù)探析

21、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程安全存在問題及其對(duì)策研究

22、人工智能在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的運(yùn)用

23、慕課在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

24、淺析如何提高高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)效率

25、項(xiàng)目教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用分析

26、高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用

27、計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)在校園網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐思考

28、大數(shù)據(jù)背景下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

29、基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息安全及防護(hù)對(duì)策簡(jiǎn)析

篇3

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；教學(xué)改革；本科建設(shè)；開放性

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

當(dāng)前地方農(nóng)業(yè)高校幾乎都設(shè)有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，為高科技農(nóng)業(yè)、地方新農(nóng)村建設(shè)、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)本科人才。多數(shù)地方農(nóng)業(yè)高校是二類本科院校，其計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)設(shè)置也是參照重點(diǎn)院校進(jìn)行大而全的學(xué)科設(shè)置，而立足于地方性、農(nóng)業(yè)性、應(yīng)用性不是很多，致使學(xué)生培養(yǎng)沒有恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬蝗缰攸c(diǎn)高校那樣在理論上工程上深入學(xué)習(xí)和掌握，也不如高職院校學(xué)生那樣實(shí)踐和技術(shù)掌握的牢靠，從而使學(xué)生的就業(yè)前景暗淡，學(xué)科建設(shè)后力不足。本文在調(diào)研多個(gè)地方農(nóng)業(yè)高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，結(jié)合本校學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，提出了開放式的應(yīng)用型計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科建設(shè)模式，以“知識(shí)-素質(zhì)-能力”為原則，完成了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案、實(shí)踐體系、教學(xué)模式、考核方式、教材建設(shè)等方面的分析與研究。

1培養(yǎng)方案

地方農(nóng)業(yè)高等學(xué)校在二類本科招生情況不是很好，第一志愿報(bào)考率不是很高，經(jīng)常需要降低分?jǐn)?shù)線來完成招生任務(wù)，新生的文化素質(zhì)和各種能力相對(duì)不足。為此培養(yǎng)方案要滿足不同層次學(xué)生的不同的需求；要求培養(yǎng)方案具有彈性，不僅每年新一級(jí)學(xué)生培養(yǎng)方案要與時(shí)俱進(jìn)，正在學(xué)習(xí)的學(xué)生培養(yǎng)方案也要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)和社會(huì)的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

通過分析當(dāng)前多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)它與其他類型的學(xué)校沒有什么太大的差別，培養(yǎng)模式也大體相同，使農(nóng)業(yè)高校的學(xué)生要和重點(diǎn)院校的同專業(yè)學(xué)生面向相同的就業(yè)市場(chǎng)，造成競(jìng)爭(zhēng)力不足，另外重要一點(diǎn)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)沒有體現(xiàn)出農(nóng)業(yè)高校的特色。為此要按照農(nóng)業(yè)高校的定位重新規(guī)劃培養(yǎng)方案，以服務(wù)地方、服務(wù)基層的高科技農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)信息化為目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，要加入計(jì)算機(jī)在農(nóng)業(yè)的應(yīng)用、農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)采集、地理信息系統(tǒng)在農(nóng)業(yè)中應(yīng)用、精確農(nóng)業(yè)等課程，專業(yè)課程也要以應(yīng)用型為特征進(jìn)行調(diào)整，指出計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)信息化和農(nóng)業(yè)科技服務(wù)的高級(jí)人才，為農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供高質(zhì)量的計(jì)算機(jī)服務(wù)。

應(yīng)用型人才要以培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)為基準(zhǔn)，滿足農(nóng)業(yè)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)大批計(jì)算機(jī)開發(fā)性人才的需要進(jìn)行，能夠進(jìn)行農(nóng)業(yè)信息系統(tǒng)開發(fā)、農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與管理、軟件系統(tǒng)管理、客戶培訓(xùn)和服務(wù)、項(xiàng)目開發(fā)、設(shè)計(jì)和調(diào)試等方面從事工作，為此要加大計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面課程設(shè)置，側(cè)重應(yīng)用性、實(shí)踐性環(huán)節(jié)，注重計(jì)算機(jī)學(xué)科應(yīng)用能力的培養(yǎng)[1]。跟隨信息社會(huì)發(fā)展步伐，減少硬件的課程，比如模擬電子和電路、單片機(jī)原理和微型計(jì)算機(jī)原理，這些課程內(nèi)容可以在講授計(jì)算機(jī)組成原理以實(shí)例引入。不應(yīng)過多強(qiáng)調(diào)大而全的基礎(chǔ)課程，應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)綜合，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、針對(duì)性和系統(tǒng)性。

2實(shí)踐體系

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用型本科建設(shè)的重要內(nèi)容是專業(yè)的實(shí)踐體系的建立和完善。培養(yǎng)方案中設(shè)置了課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多種形式實(shí)踐內(nèi)容[2]。在課程試驗(yàn)中要大幅度提高綜合性和設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，減少驗(yàn)證性試驗(yàn)或讓學(xué)生課下自主進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)課要提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力，也要提高學(xué)生興趣和主動(dòng)性。實(shí)踐教學(xué)以課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)為主，系統(tǒng)化的進(jìn)行學(xué)生的項(xiàng)目培訓(xùn)和知識(shí)組織以及綜合能力的提高。

課程設(shè)計(jì)是以班級(jí)為單位教學(xué)，對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的某門課程的知識(shí)進(jìn)行綜合，一人一題進(jìn)行計(jì)算機(jī)項(xiàng)目開發(fā)，學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和完成，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合解決問題的能力和創(chuàng)新能力為核心，應(yīng)該以農(nóng)業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目為主，比如養(yǎng)殖業(yè)管理系統(tǒng)、種植業(yè)信息系統(tǒng)、糧食質(zhì)量追蹤管理系統(tǒng)、氣候數(shù)據(jù)自動(dòng)采集等等，培養(yǎng)學(xué)生與農(nóng)業(yè)相關(guān)的信息系統(tǒng)或處理系統(tǒng)，提高學(xué)生就業(yè)能力。如果課程設(shè)計(jì)的題目較大，又綜合已學(xué)過的多門課程，則采用多名學(xué)生協(xié)同完成，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生交流能力、合作解決問題能力。為了提高學(xué)生閱讀源程序的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中引用開源項(xiàng)目的部分內(nèi)容，或把課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容融合到網(wǎng)絡(luò)上協(xié)作的項(xiàng)目開發(fā)中，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中提高自己的成就感，也可以加快學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)積累和編程能力的提高。

畢業(yè)設(shè)計(jì)以解決農(nóng)業(yè)信息化和高科技農(nóng)業(yè)系統(tǒng)為主進(jìn)行的設(shè)計(jì)與開發(fā)的綜合性應(yīng)用項(xiàng)目，把學(xué)習(xí)到的農(nóng)業(yè)知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)化、實(shí)用化，進(jìn)一步提高學(xué)生動(dòng)手解決問題的能力。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)要按照軟件工程和信息開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)編寫文檔、撰寫程序代碼，提交一個(gè)項(xiàng)目總結(jié)和程序系統(tǒng)，包括開發(fā)文檔、程序源代碼、數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)、配置文檔和測(cè)試文檔，這是本科四年的計(jì)算機(jī)知識(shí)總結(jié)和能力培養(yǎng)的集中體現(xiàn)，要學(xué)生獨(dú)立完成，在答辯委員會(huì)的嚴(yán)格審核和測(cè)試下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)論文不再進(jìn)行包含大量基礎(chǔ)知識(shí)和重復(fù)開發(fā)文檔內(nèi)容的撰寫，側(cè)重于提高學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)出應(yīng)用型的人才。

3教學(xué)模式

課堂教學(xué)更應(yīng)該注重自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生靈活掌握基本理論和應(yīng)用技術(shù)為中心，減少講授的時(shí)間，大幅度增加討論課、分析課、現(xiàn)場(chǎng)觀摩課，補(bǔ)充新技術(shù)講座。提高第二課堂的學(xué)時(shí)，教師多多參加學(xué)生自學(xué)輔導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在整個(gè)教學(xué)過程中始終要貫徹“知識(shí)-素質(zhì)-能力”這個(gè)基本原則來組織教學(xué)和教學(xué)準(zhǔn)備[3]。

當(dāng)前多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用豐富了教學(xué)手段，也為學(xué)生進(jìn)行構(gòu)建主義形式的知識(shí)掌握提供了基礎(chǔ)。圍繞教學(xué)大綱的知識(shí)材料以網(wǎng)絡(luò)的形式，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)去，尋找自己需要的內(nèi)容，可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)使學(xué)生隨時(shí)得到幫助，也可以使學(xué)生一起協(xié)同學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣。多媒體以豐富多樣知識(shí)形式展示給學(xué)生，拉近學(xué)生與實(shí)際應(yīng)用之間的距離，讓學(xué)生更加自然地掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和基本理論。為此要建立“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式，教師成為組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，教師利用情景、協(xié)作、討論等諸多學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的深刻理解和熟練掌握。

校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用要充分化和高度化，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為課堂教學(xué)有益的必不可少的部分，來進(jìn)一步提高學(xué)生知識(shí)掌握和能力的培養(yǎng)。學(xué)校要加大教學(xué)資源建設(shè)的投入，使校園網(wǎng)上的應(yīng)用更加豐富。即學(xué)校購(gòu)買其他高校優(yōu)秀課程資源或優(yōu)良的公司開發(fā)的教學(xué)資源，快速構(gòu)建學(xué)校的教學(xué)資源平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上學(xué)校要依據(jù)自身的特色和學(xué)校的定位，進(jìn)行各個(gè)課程網(wǎng)絡(luò)資源的二次開發(fā)或原創(chuàng)性開發(fā)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更好地服務(wù)于本校的教學(xué)。

4考核方式

當(dāng)前很多地方農(nóng)業(yè)高校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的考試仍然是傳統(tǒng)的閉卷考試，以分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)和能力來說不是很適合。隨著信息社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)是爆炸性的增加，知識(shí)的獲得變得非常容易，不一定需要記憶和嚴(yán)密的推理，關(guān)鍵是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的能力，是否通過課程能夠提高學(xué)生的動(dòng)手解決問題的能力是一關(guān)鍵指標(biāo)，為此要采用符合學(xué)科的項(xiàng)目系統(tǒng)開發(fā)、課程報(bào)告等考核方式。

考核方式的改變不是一蹴而就的，要對(duì)當(dāng)前的閉卷考試進(jìn)行改良，以多種方式的綜合為主，由知識(shí)測(cè)試、課堂狀況考查和試驗(yàn)檢查或試驗(yàn)設(shè)計(jì)能力組成。課堂狀況考查比重加大可以提高學(xué)生在課堂上的回答問題和討論課的積極性，促使學(xué)生更加獨(dú)立地完成作業(yè)和專題報(bào)告，使學(xué)生主動(dòng)地獲得知識(shí)。激勵(lì)學(xué)生與教師的互動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的知識(shí)組織和表達(dá)能力、思考與解決問題的能力、計(jì)算機(jī)專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

5教材建設(shè)

在教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估的指導(dǎo)下，地方農(nóng)業(yè)高等學(xué)校都選擇了清華大學(xué)出版社、高等教育出版社、機(jī)械電子工業(yè)出版社、科學(xué)出版社等優(yōu)秀教材，甚至選擇了國(guó)外著名大學(xué)的教材應(yīng)用于教學(xué)。這對(duì)于應(yīng)用型本科建設(shè)是不太恰當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生學(xué)習(xí)變得非常吃力，花費(fèi)更多的時(shí)間去掌握知識(shí)，降低了素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，從而使現(xiàn)在的地方高等學(xué)校培養(yǎng)出來的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生分析問題和解決問題的能力低下。為此要進(jìn)行教材選擇方向的改變，選擇滿足“知識(shí)-素質(zhì)-能力”原則的教材，選擇符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教材。當(dāng)前很多出版社都認(rèn)識(shí)到這樣的問題，也陸續(xù)出版了很多關(guān)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的應(yīng)用型教材。對(duì)這些教材進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)都不是非常適合地方農(nóng)業(yè)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。為此進(jìn)行教材建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前比較迫切的任務(wù)，地方農(nóng)業(yè)高等學(xué)校要聯(lián)合起來，研究如何使教材內(nèi)容滿足本類學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，符合農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)，符合當(dāng)前計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的最新發(fā)展，同時(shí)也注重學(xué)生的當(dāng)前知識(shí)水平和能力。

6結(jié)束語(yǔ)

隨著高科技農(nóng)業(yè)對(duì)信息化要求的提高，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在地方農(nóng)業(yè)高校中的地位大大加強(qiáng)，其本科專業(yè)建設(shè)變得非常緊迫。在總結(jié)本校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，本文提出了一個(gè)開放式的學(xué)科建設(shè)模式，按照“知識(shí)-素質(zhì)-能力”的原則進(jìn)行培養(yǎng)方案、實(shí)踐體系、教學(xué)方式、考核方式和教材建設(shè)等方面進(jìn)行全方位教學(xué)改革，對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)新的教學(xué)思路進(jìn)行深入研討，提出專業(yè)建設(shè)措施。當(dāng)前社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新能力更強(qiáng)的人才，培養(yǎng)學(xué)生技能和實(shí)踐能力為成為必要，為此各個(gè)地方農(nóng)業(yè)高校要更新教育觀念，加大教學(xué)改革，進(jìn)一步提高地方農(nóng)業(yè)高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和各個(gè)方面的能力，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和農(nóng)業(yè)信息化做出更多的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李鴻. 新建地方本科院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)定位初探[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2008,(04):94-96.

篇4

關(guān)鍵詞 高職院校;計(jì)算機(jī)專業(yè);教學(xué)改革;專業(yè)設(shè)置

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）21-0080-02

1 當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)存在的問題

課程結(jié)構(gòu)布局不合理 長(zhǎng)期以來，計(jì)算機(jī)專業(yè)重理論、輕實(shí)踐成為比較突出的問題。如以普通高職院校的課程安排來講，有采用“3+1”的課程方式，也有采用基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐三部分，在課程安排的時(shí)間上來講，都存在實(shí)訓(xùn)時(shí)間短等問題。課程內(nèi)容脫離實(shí)際，內(nèi)容的變化趕不上技術(shù)的變化，給高職院校課程改革帶來很大的問題。

教學(xué)方式單一 計(jì)算機(jī)屬于應(yīng)用型和實(shí)際操作性非常強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的教學(xué)突出理論知識(shí)的教學(xué)，并采用集中授課的方式，包括計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)、學(xué)年論文、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法，給學(xué)生灌輸相關(guān)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，不僅不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)作為任務(wù)來完成，不利于對(duì)知識(shí)的真正吸收。

人才培養(yǎng)與就業(yè)需求脫節(jié) 根據(jù)課程教學(xué)要求，學(xué)生要全面掌握相關(guān)的理論知識(shí)，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的應(yīng)用能力。這種課程要求使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能完全掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也不能有效培養(yǎng)在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中有著獨(dú)特的應(yīng)用能力和操作能力的人，導(dǎo)致高等院校在計(jì)算機(jī)方面的人才培養(yǎng)中處于非常尷尬的地位。這就使得企業(yè)得不到需要的人才，學(xué)校不能培養(yǎng)綜合素質(zhì)比較高的人才、實(shí)用性的人才，學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)需求之間存在很大的矛盾。

2 計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)改革的思考

如何在未來的高等院校的發(fā)展中體現(xiàn)自身的特色，是當(dāng)前高等院校必須思考的特色。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須根據(jù)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，通過整體學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)結(jié)合大綱的原則，采用崗位對(duì)應(yīng)的方式對(duì)課程模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，并改進(jìn)教學(xué)形式和方法。而要具體落到實(shí)處，必須從以下幾方面入手。

加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的改革 俗話說教育的關(guān)鍵在于教學(xué)，教學(xué)的關(guān)鍵則在于方法。因此，要提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。其具體的思路是：首先，轉(zhuǎn)變以往的以教師為中心教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸景l(fā)展理念的個(gè)性教育，通過個(gè)性的教育，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能;其次，通過在教學(xué)中采用案例教學(xué)的方式來取代以往單一的理論教學(xué);再次，增加教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受局面;最后，在學(xué)習(xí)中多采用團(tuán)隊(duì)合作的方式來改變傳統(tǒng)的個(gè)人奮斗的方式。其具體的設(shè)計(jì)如圖1所示。

構(gòu)建應(yīng)用型的課程模式 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求也越來越大。對(duì)于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，其不僅需要特別專業(yè)的知識(shí)，還必須具有較高的人文綜合素質(zhì)，如適應(yīng)能力、管理能力、創(chuàng)新能力等。除通過教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)的改革，還必須通過課程體系的重新布局，來實(shí)現(xiàn)其改革目標(biāo)。因此，在課程模式進(jìn)行構(gòu)建的過程中，對(duì)課程的設(shè)計(jì)必須注重知識(shí)+素質(zhì)+能力的培養(yǎng)。在課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，嚴(yán)格按照高等教育的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)。在學(xué)生的應(yīng)知方面則以更高層次來對(duì)待培養(yǎng);在應(yīng)會(huì)方面，嚴(yán)格按照國(guó)家統(tǒng)一的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求和培養(yǎng)（如國(guó)家計(jì)算機(jī)職業(yè)資格二級(jí)考試）。

通過在課程中對(duì)交叉學(xué)科的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)，在保證國(guó)家需求的同時(shí)，結(jié)合高校自身發(fā)展，靈活對(duì)其進(jìn)行處理，從而發(fā)揮高校的長(zhǎng)處，優(yōu)化專業(yè)實(shí)踐工作。

改革課程平臺(tái)模式，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展 傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程平臺(tái)包括基礎(chǔ)理論、專業(yè)主干、專業(yè)基礎(chǔ)、公共選修和專業(yè)選修。因此，做好對(duì)上述課程平臺(tái)的時(shí)間的調(diào)配和資源的投入、優(yōu)化，從而讓學(xué)生在經(jīng)歷基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，更好地結(jié)合自身的愛好來選擇計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的方向，以此體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

調(diào)整大學(xué)學(xué)習(xí)的課程時(shí)間安排 高校實(shí)踐時(shí)間少，從而忽視對(duì)學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，適當(dāng)增加課程實(shí)踐的學(xué)時(shí)安排，對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力具有重要的作用。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)的改革，必須緊緊圍繞以人為本的理念，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力和創(chuàng)新能力為主線，從教學(xué)方法、課程模式、課時(shí)安排和課程平臺(tái)等四個(gè)方面入手，實(shí)行整體規(guī)劃、動(dòng)態(tài)調(diào)整的策略，才能更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的改革。■

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；培養(yǎng)模式；教師教育

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 19-0040-03

1引言

綜合性大學(xué)舉辦教師教育是世界各國(guó)教師教育改革和發(fā)展的基本走向，也是中國(guó)師范教育從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的新趨勢(shì)。隨著社會(huì)的發(fā)展，中國(guó)的教師教育呈現(xiàn)出教師來源多元化、教師職業(yè)專業(yè)化、培養(yǎng)培訓(xùn)一體化以及教師隊(duì)伍高學(xué)歷化等新的發(fā)展趨勢(shì)，教師教育由此進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。[1] 傳統(tǒng)的師范教育必須改革，才能獲得新的發(fā)展。

對(duì)于綜合性大學(xué)中的教師教育來說，當(dāng)前所面臨的困境與挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是綜合性大學(xué)的辦學(xué)理念與文化對(duì)原有師范院校辦學(xué)理念與文化的沖擊；二是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革尤其是課程改革的深入推進(jìn)對(duì)原有師范教育內(nèi)涵和方式的挑戰(zhàn)。[2]將教師教育納入綜合性大學(xué)之中，對(duì)原有師范院校辦學(xué)理念與文化的沖擊是很明顯的。

原有師范院校在轉(zhuǎn)型或合并組建綜合性大學(xué)后往往會(huì)感受到一種切實(shí)的生存危機(jī)和發(fā)展困境，長(zhǎng)期以來的“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之爭(zhēng)實(shí)際上也是這種危機(jī)的典型反映。在這種情況下，如何重塑自身的“學(xué)術(shù)性”，促進(jìn)“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的和諧發(fā)展，如何鞏固并拓展自己的生存空間，已成為綜合性大學(xué)教師教育所面臨的一個(gè)緊迫問題。

對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教師教育專業(yè)的課程體系主要依據(jù)普通高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程體系而設(shè)置。但是計(jì)算機(jī)課程發(fā)展具有結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定性，并且在具體的制定和實(shí)施中出現(xiàn)的偏差、課程體系缺乏整體優(yōu)化，理論教學(xué)過多、教學(xué)內(nèi)容陳舊，教育思想、教學(xué)模式依然以教師為中心，教學(xué)手段和教學(xué)方法落后。由于受硬件條件的限制，教學(xué)方式則是以課堂教學(xué)為主，課程實(shí)驗(yàn)也大多以簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性為主;課程內(nèi)容重復(fù)，各類課時(shí)比例不盡合理，對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的新知識(shí)及現(xiàn)代教育理論較少顧及，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師范性不突出，職業(yè)技能訓(xùn)練不足，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)造性、動(dòng)手能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，不能滿足在新課程改革下中小學(xué)信息技術(shù)教育對(duì)教師所提出的新要求。

2計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教師教育專業(yè)培養(yǎng)模式

廣州大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科現(xiàn)有三個(gè)專業(yè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程；其中計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)又分為信息與軟件方向、信息管理方向、計(jì)算機(jī)教師教育方向。每年招生人數(shù)大約200-280人。這些專業(yè)或方向都有各自的培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生在招生時(shí)選擇的專業(yè)，很難中途換專業(yè)，不利于復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

我們根據(jù)國(guó)內(nèi)外大學(xué)本科教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和我校的現(xiàn)狀，提出建立計(jì)算機(jī)類專業(yè)、方向教學(xué)大平臺(tái)，建立一個(gè)立體化跨專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，希望培養(yǎng)出具有個(gè)性化，創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型、寬口徑的本科畢業(yè)生。

在此平臺(tái)下，建設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教師教育專業(yè)，本專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)圍繞“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新、廣適應(yīng)”的人才培養(yǎng)思路，具有國(guó)際2l世紀(jì)教育委員會(huì)所倡導(dǎo)的四種最基本的學(xué)習(xí)能力，即“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存”。適應(yīng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)、文化修養(yǎng)和師德。系統(tǒng)地、較好地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的基本概念、基本原理、基本方法、基本技術(shù)等基礎(chǔ)理論知識(shí)，能理論聯(lián)系實(shí)際，具有良好的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)與技能等實(shí)踐能力。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1) 具有良好的政治思想品質(zhì)和職業(yè)道德。

(2) 具有良好的信息素養(yǎng)，包括信息獲取能力、信息分析能力、信息應(yīng)用能力。

(3) 具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。

(4) 具有較好的計(jì)算機(jī)軟、硬件、網(wǎng)絡(luò)方面的應(yīng)用能力。

(7) 具有較熟練地閱讀專業(yè)外文資料和一定的外語(yǔ)聽說能力。

(8) 具有較強(qiáng)的組織教學(xué)能力和指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)的能力。

(9) 具備一定的現(xiàn)代教育理論，能勝任中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)工作。

(10) 具備較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)科研能力、管理能力以及協(xié)作能力。

結(jié)合廣州地區(qū)基礎(chǔ)教育的需求，積極探索非定向教師教育的模式，改革教師教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化公共教育學(xué)科的課程設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)師范教育的學(xué)術(shù)性基礎(chǔ)和教師教育的教育專業(yè)性，使教師教育學(xué)術(shù)性與師范性并重，由封閉走向開放，極大地促進(jìn)教師教育的發(fā)展，以培養(yǎng)適應(yīng)教育現(xiàn)代化的高水平師資。

3課程體系的建設(shè)

培養(yǎng)方案的重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)整合三個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃整合為一個(gè)大平臺(tái)，一個(gè)計(jì)算機(jī)教師教育教學(xué)計(jì)劃，三個(gè)專業(yè)模塊的教學(xué)計(jì)劃。由于對(duì)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了分類教育，對(duì)不同類型的學(xué)生的教學(xué)方法和手段應(yīng)進(jìn)行新的研究。

由于三個(gè)專業(yè)一個(gè)大平臺(tái)，大平臺(tái)中的主干課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求應(yīng)能適應(yīng)三個(gè)專業(yè)的要求，重新設(shè)計(jì)和規(guī)劃主干課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方法。

建立新的學(xué)籍管理體系，使學(xué)生能方便地跨專業(yè)學(xué)習(xí)。

根據(jù)新的課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法編寫更合適的教材。剔除陳舊的教學(xué)內(nèi)容，注入能反映各領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)及新成果、新動(dòng)態(tài)的新內(nèi)容，把科學(xué)精神和人文精神滲透到各門課程和各教學(xué)環(huán)節(jié)之中。改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。構(gòu)建創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。組織編寫和引進(jìn)國(guó)內(nèi)外高水平的教材。建立新的實(shí)驗(yàn)體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)，編寫配套的實(shí)驗(yàn)教材。

建設(shè)一個(gè)分層次，跨專業(yè)的教學(xué)平臺(tái)，在培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)生管理工作進(jìn)行調(diào)整和改革，將對(duì)我校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的本科教學(xué)產(chǎn)生巨大推動(dòng)。

學(xué)生可以通過一年到兩年的學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)有所了解后，再對(duì)自己有興趣的專業(yè)或方向進(jìn)行選擇。這給了學(xué)生更大的自由度，減少學(xué)生選擇專業(yè)的盲目性，并且拓寬了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。而在高年級(jí)則允許學(xué)生自由選課，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了基礎(chǔ)。

改革教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高水平師資。通過把教師教育和非教師教育專業(yè)構(gòu)成一個(gè)大平臺(tái)，結(jié)合廣州地區(qū)基礎(chǔ)教育的需求，積極探索非定向師范教育的模式，培養(yǎng)“專業(yè)＋師范”的復(fù)合型師資，師范生在完成與非師范生同樣的專業(yè)課程基礎(chǔ)上，加修14個(gè)學(xué)分的師范教育學(xué)程，便具有了師范生的資格，使師范教育與非師范教育逐步融為一體，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同共生。

4實(shí)驗(yàn)體系的建設(shè)

在計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)大類教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)適合計(jì)算機(jī)類專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格要求、以能力培養(yǎng)為主線的“一體化、分階段、多層次”的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系。實(shí)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課和專業(yè)實(shí)驗(yàn)課三個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，打好計(jì)算機(jī)類專業(yè)平臺(tái)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的基本操作、基本方法、基本技能，結(jié)合各專業(yè)理論課程體系，構(gòu)建各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程，同計(jì)算機(jī)類專業(yè)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)課程成為一個(gè)有機(jī)的整體。使學(xué)生系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)基本理論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，擴(kuò)大了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)生掌握軟件系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和說明的基本方法，網(wǎng)絡(luò)工程的設(shè)計(jì)和管理能力，具備計(jì)算機(jī)方面的研究與技術(shù)開發(fā)能力。提高學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及集體協(xié)作能力。對(duì)教師教育專業(yè)通過學(xué)科教學(xué)法、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)的專業(yè)實(shí)踐過程，使學(xué)生能具備信息技術(shù)教師的基本能力。

5專業(yè)發(fā)展存在的問題

由于國(guó)家教師教育的優(yōu)惠條件已經(jīng)不存在了，對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教師教育專業(yè)的發(fā)展是一個(gè)挑戰(zhàn)。特別是我們學(xué)校是以大類招生，一年以后分流，由于學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的不了解，選擇教師教育專業(yè)的學(xué)生比較少，甚至不能開一個(gè)班。

由于教師職業(yè)也面向非師范專業(yè)的學(xué)生，使得師范生的就業(yè)有更大的挑戰(zhàn)。

6師范和非師范專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

師范生由于要以教師職業(yè)為目標(biāo)，所以一旦作為師范生，對(duì)自己的行為要求有一些潛在約束。總的來說，師范生比非師范專業(yè)的學(xué)生相對(duì)穩(wěn)重一些，學(xué)習(xí)也自覺一些。

由于有教學(xué)實(shí)習(xí)，學(xué)生的表達(dá)能力和組織能力得到鍛煉，學(xué)生在非專業(yè)能力方面比非師范生有更大的優(yōu)勢(shì)，但在專業(yè)能力上一般比非師范生的能力差一些。在從事專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)上競(jìng)爭(zhēng)能力差一些，但在一般的專業(yè)技術(shù)職業(yè)的就業(yè)上，應(yīng)有一定的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘秉林. 教師教育的發(fā)展與師范院校的轉(zhuǎn)型[J]. 教育研究，2003. (6).

[2] 錢國(guó)旗，等. 理念創(chuàng)新與策略思考――一綜合性大學(xué)教師教育的困境與超越[A]. 全國(guó)非師范院校教師教育協(xié)作會(huì)年會(huì)交流論文[C]. 揚(yáng)州大學(xué)，2003.2004.

篇6

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科是研究計(jì)算機(jī)的設(shè)計(jì)、制造和利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息獲取、表示、存儲(chǔ)、處理、控制等的理論、原則、方法和技術(shù)的學(xué)科。它包括科學(xué)與技術(shù)兩個(gè)方面。科學(xué)與技術(shù)相輔相成、相互作用。同時(shí)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科具有較強(qiáng)的工程性，應(yīng)用是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力、源泉和歸宿，而計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)又不斷為應(yīng)用提供日益先進(jìn)的方法、設(shè)備與環(huán)境。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)必須重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

本文的主要工作就是探討如何將先進(jìn)的國(guó)際計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)模式引入到我們的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)體系，完善我們的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)體系，以進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先我們介紹國(guó)際先進(jìn)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)模式，然后介紹東南大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，接著介紹東南大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系引入國(guó)際化實(shí)踐教學(xué)模式的探索，最后給出我們的建議。

1國(guó)際先進(jìn)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)模式分析

國(guó)際先進(jìn)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)模式的基本特征是：

(1) 強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，通過實(shí)踐悟出“道理”、發(fā)展理論；

(2) 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與社會(huì)應(yīng)用需求相結(jié)合；

(3) 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與個(gè)人研究興趣相結(jié)合；

(4) 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐綜合與探索相結(jié)合；

(5) 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與論文相結(jié)合。

國(guó)際先進(jìn)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)基本模式是：“理論―實(shí)踐―新理論―再實(shí)踐”和“強(qiáng)化實(shí)踐”。

英國(guó)和德國(guó)采用“理論―實(shí)踐―新理論―再實(shí)踐”模式。英國(guó)普遍實(shí)行“學(xué)習(xí)―企業(yè)實(shí)習(xí)―學(xué)習(xí)”三段制教育體制 ，即學(xué)生一段時(shí)間在校學(xué)習(xí) ，一段時(shí)間到信息類企業(yè)實(shí)習(xí)，工讀交替進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生能在所選擇的典型信息類企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)。它不僅給學(xué)生提供書本理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，而且使學(xué)生在做好就業(yè)準(zhǔn)備的同時(shí)，具有較高的技能和創(chuàng)造力。德國(guó)大學(xué)十分注重實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)組織中占有重要的地位。習(xí)題課、討論課、實(shí)踐課占較大比例；學(xué)生要到企業(yè)實(shí)習(xí) 6個(gè)月，畢業(yè)設(shè)計(jì)必須在企業(yè)完成；畢業(yè)論文題目都是來自企業(yè)的真實(shí)課題。除了強(qiáng)調(diào)在企業(yè)的實(shí)習(xí)和見習(xí)外，采用注重實(shí)際問題分析的實(shí)踐教學(xué)方法，以及練習(xí)實(shí)踐教學(xué)方法――學(xué)生單獨(dú)或以小組形式解決復(fù)雜問題；考察方法――參觀企業(yè)，了解實(shí)際工作的程序和方法；案例方法。實(shí)踐教學(xué)特色是“政府支持、企業(yè)主導(dǎo)、注重實(shí)踐過程管理”，企業(yè)是評(píng)價(jià)、考核實(shí)踐教學(xué)成果的主體。

美國(guó)采用“強(qiáng)化實(shí)踐”模式。美國(guó)許多大學(xué)將計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課，甚至列為核心課程。對(duì)于軟件類實(shí)踐課程，重視通過項(xiàng)目訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的程序分析、設(shè)計(jì)和開發(fā)能力，而且關(guān)注項(xiàng)目訓(xùn)練環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)工作；開課形式是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，助教指導(dǎo)；實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)是助教人員配備充分，教師指導(dǎo)有成效。對(duì)于硬件類實(shí)踐課程，在教學(xué)過程中強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的實(shí)驗(yàn)方法；開課形式是保證基礎(chǔ)，興趣驅(qū)動(dòng)；教學(xué)特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主。另外，鼓勵(lì)開設(shè)個(gè)性化的實(shí)踐課程，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；實(shí)踐內(nèi)容由學(xué)生自己與老師商定；教學(xué)特點(diǎn)是教師指導(dǎo)為主。

2東南大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

堅(jiān)持實(shí)踐育人是東南大學(xué)的優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)和寶貴的精神財(cái)富，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)不斷線，將實(shí)踐育人通過培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃落實(shí)到人才培養(yǎng)的全過程是東南大學(xué)教育特色。

東南大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是結(jié)合國(guó)際IEEE/ACM CC2005和東南大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科特色及優(yōu)勢(shì)形成了具有三個(gè)層次、三條線的開放式創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系。

三個(gè)層次分別是：

(1) 課內(nèi)基礎(chǔ)與驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，該類實(shí)驗(yàn)主要涉及課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘箤W(xué)生驗(yàn)證、理解、鞏固并掌握課內(nèi)所要求的基本教學(xué)內(nèi)容；

(2) 綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐與課程設(shè)計(jì),主要是設(shè)計(jì)與開發(fā)型實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，該類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐以“任務(wù)”或“課題”形式提出實(shí)驗(yàn)要求和具體的實(shí)驗(yàn)成果，要求學(xué)生通過有關(guān)課程或自學(xué)方式，掌握實(shí)驗(yàn)所涉及到的知識(shí)，通過綜合利用這些知識(shí)來設(shè)計(jì)、開發(fā)并最終完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；該類實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)驗(yàn)涉及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用開發(fā)等多方面的知識(shí)，例如，可涉及軟件工具與環(huán)境的使用、高級(jí)語(yǔ)言編程、編譯程序及操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)等方面的內(nèi)容；

(3) 課外研究與創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，該類實(shí)驗(yàn)重在培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新意識(shí)；實(shí)驗(yàn)室可設(shè)定研究題目，也可由學(xué)生自選題目；該類實(shí)驗(yàn)可以沒有最終結(jié)果，但要求學(xué)生能提供實(shí)驗(yàn)分析與研究報(bào)告，寫出有見解的心得體會(huì)。

三條線分別是：

(1) 軟件，從程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)到操作系統(tǒng)及數(shù)據(jù)庫(kù)、軟件工程課程設(shè)計(jì)、軟件類科研實(shí)踐、軟件類課題畢業(yè)設(shè)計(jì)；

(2) 硬件，從電子實(shí)踐初步到硬件與接口實(shí)驗(yàn)、硬件類科研實(shí)踐、硬件類課題畢業(yè)設(shè)計(jì)；

(3) 軟硬綜合，從計(jì)算機(jī)系統(tǒng)綜合課程設(shè)計(jì)到軟硬綜合類科研實(shí)踐、軟硬綜合類課題畢業(yè)設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)系統(tǒng)綜合課程設(shè)計(jì)以編譯系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、硬件實(shí)驗(yàn)和微型機(jī)與接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)；通過軟硬綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生的編程能力、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)能力、充分利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)際計(jì)算機(jī)應(yīng)用問題求解的能力。

東南大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如圖1所示。

圖1 軟件系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)示意圖

東南大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的示意圖如圖2所示。

圖2 硬件系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)示意圖

對(duì)于科研實(shí)踐，主要是由四層次的大學(xué)生科研訓(xùn)練體系支撐，具有國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)、院系級(jí)四個(gè)級(jí)別、以學(xué)生自主研究項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)為主體。共有六種實(shí)現(xiàn)途徑：

(1) 學(xué)生自主立項(xiàng)進(jìn)行科研項(xiàng)目研究；

(2) 參加學(xué)科競(jìng)賽(如，電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、ACM國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、足球機(jī)器人大賽等)；

(3) 提交研學(xué)作品(設(shè)計(jì)、論文、報(bào)告、軟件等)及相關(guān)資料；

(4) (含參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)各級(jí)學(xué)術(shù)活動(dòng)提交論文并收入論文集或被邀請(qǐng)作報(bào)告)；

(5) 聽科技、學(xué)術(shù)報(bào)告并撰寫與報(bào)告相關(guān)的研學(xué)材料，如文獻(xiàn)綜述、評(píng)論等；

(6) 其他研學(xué)活動(dòng)。校級(jí)、院系大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃是計(jì)劃的基礎(chǔ)支撐和主體，國(guó)家級(jí)、省級(jí)和部分校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目是優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新能力的延伸舞臺(tái)。

經(jīng)過努力，東南大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系日趨完善，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上取得良好的效果,學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)能力和綜合素質(zhì)明顯增強(qiáng)。

3東南大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系引入國(guó)際化實(shí)踐教學(xué)模式的探索

東南大學(xué)主要在引入國(guó)際化實(shí)踐教學(xué)思路與內(nèi)容、實(shí)踐過程模式和實(shí)踐環(huán)節(jié)考核方式等方面進(jìn)行了探索。

(1) 引入國(guó)際化實(shí)踐教學(xué)思路和內(nèi)容

根據(jù) “強(qiáng)化基礎(chǔ)、軟硬結(jié)合、立足系統(tǒng)、面向應(yīng)用、加強(qiáng)實(shí)踐”的教學(xué)理念，東南大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)引入國(guó)際著名大學(xué)的課外研學(xué)實(shí)踐模式和面向計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)模式。對(duì)于課外研學(xué)模式，主要有：“軟件環(huán)境自學(xué)實(shí)踐”和“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”。對(duì)于面向計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)模式，主要有：“以Lex和YACC為核心的編譯程序構(gòu)造課程設(shè)計(jì)”、“以構(gòu)建小型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)(DBMS)為核心的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)”、“以操作系統(tǒng)內(nèi)核設(shè)計(jì)為核心的操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)”、“以CPU設(shè)計(jì)和BIOS設(shè)計(jì)為核心的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)綜合課程設(shè)計(jì)”。

(2) 引入國(guó)際化實(shí)踐過程模式

根據(jù)“構(gòu)建研究型實(shí)踐教學(xué)體系”目標(biāo)，東南大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)引入“開放和自主”實(shí)踐過程模式。對(duì)于“開放”，主要是采用“開放的實(shí)踐環(huán)境、開放的設(shè)計(jì)方式、開放的目標(biāo)要求和開放的評(píng)價(jià)體系”，以使學(xué)生敢于探索。對(duì)于“自主”，主要是強(qiáng)調(diào)“以老師主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，不限定學(xué)生設(shè)計(jì)的系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)、不限定學(xué)生具體實(shí)施設(shè)計(jì)的步驟、不限定最終的目標(biāo)和驗(yàn)證方式、不限定學(xué)生實(shí)施設(shè)計(jì)自己設(shè)計(jì)的時(shí)間和地點(diǎn)，以能充分體現(xiàn)“個(gè)性化”。

(3) 引入國(guó)際化實(shí)踐環(huán)節(jié)綜合考核模式

對(duì)于以小組為單位實(shí)施的實(shí)踐項(xiàng)目，采用組間考核和組內(nèi)考核相結(jié)合的方式，教師全程跟蹤、加強(qiáng)驗(yàn)收管理，不僅要提交實(shí)際可運(yùn)行或可演示的系統(tǒng)、而且要撰寫相關(guān)論文。對(duì)于組間考核，主要依據(jù)是小組答辯、其他小組對(duì)該小組的評(píng)價(jià)以及教師對(duì)該小組的評(píng)價(jià)。組間考核得分作為小組成員最高得分。對(duì)于組內(nèi)考核，主要依據(jù)是小組成員相互評(píng)價(jià)、教師抽查面試。

(4) 加強(qiáng)與信息類企業(yè)的合作

主要包括：邀請(qǐng)企業(yè)工程師擔(dān)任部分課程案例內(nèi)容講解、安排實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合企業(yè)課題。

對(duì)于“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)綜合課程設(shè)計(jì)”，我們主要是參照美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的思路。該課程目標(biāo)是：提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)綜合認(rèn)識(shí)能力、培養(yǎng)學(xué)生基于系統(tǒng)優(yōu)化應(yīng)用的思維意識(shí)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。課程思路和方法是：從系統(tǒng)設(shè)計(jì)的角度，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟硬件課程所學(xué)到的知識(shí)的能力；鼓勵(lì)自主創(chuàng)新，經(jīng)過團(tuán)隊(duì)合作，設(shè)計(jì)一個(gè)小型的片上系統(tǒng)(System on chip)，其中包括硬件系統(tǒng)和系統(tǒng)軟件的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；采用研究型教學(xué)方法。該課程的前期實(shí)踐基礎(chǔ)是：以微程序控制和復(fù)雜的模型計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容的“硬件實(shí)驗(yàn)”、以Lex和YACC設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容的“編譯程序構(gòu)造課程設(shè)計(jì)”、以微內(nèi)核設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容的“操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)” 。該課程的硬件設(shè)計(jì)內(nèi)容有：一個(gè)可運(yùn)行31條MIPS指令、采用哈佛結(jié)構(gòu)的RISC型MPIS32微處理器，串口、鍵盤和LED顯示控制器，看門狗(可選)等。該課程的軟件設(shè)計(jì)內(nèi)容有：含有編輯功能的MIPS32匯編程序、基本輸入輸出系統(tǒng)(BIOS)、硬件各部件測(cè)試程序、MiniC編譯器(可選)、應(yīng)用程序范例(可選)等。通過“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)綜合課程設(shè)計(jì)”，學(xué)生的感受是“讓我們對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)有了更直觀深刻的認(rèn)識(shí)，而且也鍛煉了我們的能力”。引入國(guó)際化的實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)我們學(xué)生的創(chuàng)新能力起到了明顯的作用。

4思考與建議

(1) 必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

擁有一支結(jié)構(gòu)合理、具有豐富理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有力保證。若實(shí)踐教學(xué)采用全程跟蹤、強(qiáng)化交互式實(shí)踐考核方式，更需要投入更多的師資力量。

(2) 貫徹“講一、練二、訓(xùn)三”的基本思想和“少而精”的原則

充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，著重啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，更多地采用引而不發(fā)和舉一反三的啟發(fā)式教學(xué)方法教給學(xué)生一些關(guān)鍵技術(shù)，把主動(dòng)給學(xué)生。多指定一些參考書，讓學(xué)生逐步形成自己選擇資料和獲取知識(shí)的能力，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。講課時(shí)間縮短，實(shí)際訓(xùn)練加長(zhǎng)。

(3) 超脫實(shí)踐內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

引導(dǎo)學(xué)生從具體實(shí)踐課題完成過程，學(xué)會(huì)總結(jié)與歸納，使學(xué)生得到的不僅是知識(shí)，而是方法、分析問題和解決問題的能力,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法，而且學(xué)會(huì)思索、對(duì)比、概括、提高，從怕出問題到主動(dòng)找問題，從被動(dòng)完成任務(wù)到主動(dòng)尋找好的解決問題的方法，使知識(shí)得到升華、提高。從而，掌握作研究的一般方法和過程，可自主研究一些新的問題。

(4) 通過國(guó)際計(jì)算機(jī)工程認(rèn)證制度推進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的國(guó)際化

將國(guó)際計(jì)算機(jī)工程實(shí)踐規(guī)范引入計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

5結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新源于實(shí)踐、實(shí)踐出真知。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是我國(guó)高等教育發(fā)展的一個(gè)永恒主題。我國(guó)高等教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、符合國(guó)際潮流，滿足社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的多元化要求，必須重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在專業(yè)教育中的作用。

我們相信，他山之石可以攻玉，我們需要借鑒計(jì)算機(jī)專業(yè)國(guó)際化實(shí)踐教學(xué)模式，特別是國(guó)際知名大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，以形成能夠適應(yīng)中國(guó)教育環(huán)境的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、提升學(xué)生的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)然，探索具有中國(guó)特色、能與國(guó)際接軌的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要我們共同努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 清華人才培養(yǎng)走向國(guó)際化[N].科學(xué)時(shí)報(bào),2004,(8).

[2] 教育部.關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見.教高(2007)2號(hào).

[3] 陳寶泉,楊晨光. 如何培養(yǎng)好“未來的工程師”[N].中國(guó)教育報(bào),2007,(10).

[4] 甘嵐,曾輝. 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J]. 華東交通大學(xué)學(xué)報(bào), Vol23. No.12, 2006,(12).

篇7

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；教學(xué)改革；實(shí)踐

一、引言

受IT技術(shù)快速發(fā)展的影響，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)從二十世紀(jì)八十年代末期開始逐漸成為高校招生和辦學(xué)的熱門專業(yè)。一段時(shí)間以來，辦計(jì)算機(jī)專業(yè)在全國(guó)各地高校形成一股風(fēng)氣，各類各級(jí)高校不論條件如何，均設(shè)有計(jì)算機(jī)專業(yè)，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)在校生的規(guī)模極度膨脹，已成為全國(guó)在校學(xué)生最多的專業(yè)之一。目前，計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)存在一個(gè)怪現(xiàn)象：一方面每年的畢業(yè)生相當(dāng)一部分找不到工作，另一方面IT企業(yè)又找不到合適的畢業(yè)生，究其原因是計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)出了問題，培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力不強(qiáng)、學(xué)不能致用、質(zhì)量不高，不適合用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求。這個(gè)問題在國(guó)內(nèi)大學(xué)相當(dāng)多的計(jì)算機(jī)專業(yè)不同程度的存在。本文對(duì)這個(gè)問題我們進(jìn)行了深入的分析和探索，認(rèn)為要轉(zhuǎn)變這種局面就要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，最直接關(guān)鍵的就是改革目前的教學(xué)方式和考核評(píng)價(jià)方式，啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐和應(yīng)用中掌握知識(shí)。

二、高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，國(guó)內(nèi)外的高校都在積極探索計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)與人才培養(yǎng)模式，隨著社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需求條件的不斷提升，我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)所存在的問題也逐漸暴露出來。具體體現(xiàn)在：

（一）學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊

在我國(guó)各大高校，大部分學(xué)生來自小城鎮(zhèn)和農(nóng)村，有自卑和畏難心理，而這種差距難以通過傳統(tǒng)的刻苦和用功進(jìn)行彌補(bǔ)。部分來自大城市或家庭條件比較好的學(xué)生對(duì)電腦接觸早，他們?cè)谟?jì)算機(jī)實(shí)際操作方面的能力比較高，個(gè)別學(xué)生甚至超過了部分專業(yè)教師。專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和參差不齊增加了教學(xué)的難度，提高了教學(xué)的要求。

（二）課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的專業(yè)需求

為了滿足社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求，高校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)一方面要兼顧學(xué)生具有完善的理論基礎(chǔ)，另一方面又要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這樣一來，一些理論深、難度大的課程在教學(xué)計(jì)劃中占有了較大的比重，而一些應(yīng)用性較強(qiáng)的課程難以全面進(jìn)入教學(xué)計(jì)劃。導(dǎo)致的結(jié)果就是因?qū)W生基礎(chǔ)知識(shí)、自身學(xué)習(xí)能力和興趣的差異，一方面對(duì)理論性較強(qiáng)的課程學(xué)不好，另一方面對(duì)自己感興趣的應(yīng)用性課程因沒有教學(xué)計(jì)劃而學(xué)不到。這在很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致他們心理陰影和對(duì)學(xué)生的抵觸情緒，同時(shí)也給教師授課帶來了一定的難度。

（三）教學(xué)方式和手段落后，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐機(jī)會(huì)很少

由于我國(guó)有些高校存在資金短缺、師資力量不足以及觀念跟不上等方面的原因，因此在教學(xué)中仍存在重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的傾向，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會(huì)需求存在著較大的差距，學(xué)生畢業(yè)后無法勝任相應(yīng)的工作崗位。即使部分院校開設(shè)了各類實(shí)驗(yàn)課程，但由于沒有良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和實(shí)踐氛圍，缺乏科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核措施與標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生與教師片面地重視理論學(xué)習(xí)與教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)流于形式。

（四）師資力量薄弱

我國(guó)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)師資多數(shù)屬于教學(xué)型教師，普遍存在實(shí)踐能力差、科研水平不高的情況。由于很多高層次的計(jì)算機(jī)人才流入了國(guó)內(nèi)外的工作待遇優(yōu)厚的企事業(yè)單位，導(dǎo)致了高校高水平計(jì)算機(jī)教師缺編，這在一定程度上影響了上課的質(zhì)量，教師亦無精力投入于科研及本身業(yè)務(wù)的進(jìn)修和提高。其次，多數(shù)教師沒有項(xiàng)目制作、程序設(shè)計(jì)等“一線工作”的經(jīng)歷，也就很難將自己所教授的課程真正與實(shí)踐結(jié)合起來，而將企業(yè)單位中的工作經(jīng)驗(yàn)穿插在課堂中教授給學(xué)生也就無從談起。

三、推進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)改革的實(shí)踐策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革實(shí)踐教學(xué)方式

實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該覆蓋包括：實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、第二課堂等各個(gè)環(huán)節(jié)。更重要的是實(shí)踐教學(xué)必須保證學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己動(dòng)手、自行設(shè)計(jì)、自主完成的教學(xué)過程，重在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的操作能力和創(chuàng)造能力，相對(duì)于課堂教學(xué)更具有直觀性、綜合性、創(chuàng)新性，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中有重要意義。對(duì)于應(yīng)用型本科院校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)來說，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系和內(nèi)容，己經(jīng)不能滿足計(jì)算機(jī)發(fā)展的質(zhì)量的需要。計(jì)算機(jī)及IT技術(shù)的發(fā)展和更新非常迅速，學(xué)校要保證本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力上進(jìn)行大膽改革和創(chuàng)新。

不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐步從理論課教學(xué)中獨(dú)立出來，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)通過多年的實(shí)踐總結(jié)，對(duì)教學(xué)過程中各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)，取得一定的進(jìn)步：

1、課程驗(yàn)證性實(shí)踐環(huán)節(jié)：對(duì)于本專業(yè)重要基礎(chǔ)性課程，如高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程采用小班授課，實(shí)踐環(huán)節(jié)采用邊學(xué)邊練的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)方式，用實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，不區(qū)分理論與實(shí)踐教學(xué)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，使教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)習(xí)過程更加直觀。

2、課程綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：將相關(guān)緊密課程進(jìn)行綜合課程設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師給出題目和要求，學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下分組完成任務(wù)。這樣不僅能夠節(jié)省實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)踐，減少重復(fù)內(nèi)容，更能鍛煉學(xué)生綜合的問題思考能力和實(shí)際問題的解決能力，同時(shí)提高學(xué)生的組織能力和協(xié)調(diào)能力，更重要的是通過答辯環(huán)節(jié)能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力。

3、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)：通過校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的形式進(jìn)行實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，積極探索校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)甚至和師資支持，培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)創(chuàng)新能力；加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，建和發(fā)展盡可能多的校外實(shí)踐基地，爭(zhēng)取即為企業(yè)服務(wù)，為企業(yè)出謀劃策和培訓(xùn)員工，又解決學(xué)生校外實(shí)習(xí)困難的問題。

4、創(chuàng)新型實(shí)踐環(huán)節(jié)：通過第二課堂、設(shè)計(jì)大賽和教師科研等各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力。通過多年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加設(shè)計(jì)大賽或教師科研的學(xué)生在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力遠(yuǎn)遠(yuǎn) 超過重點(diǎn)高校的本科畢業(yè)生，甚至研究生。我們認(rèn)為創(chuàng)新性實(shí)踐環(huán)節(jié)是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的突破口，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

5、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)的重要的環(huán)節(jié)，我們?cè)诋厴I(yè)設(shè)計(jì)過程中始終堅(jiān)持題目新穎，能夠體現(xiàn)計(jì)算機(jī)科學(xué)的新技術(shù)的應(yīng)用；在指導(dǎo)過程中要細(xì)致，能夠鍛煉學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)中必須具備的要素之一。

（二）改革考核方式，由知識(shí)點(diǎn)考核向能力和素質(zhì)考核轉(zhuǎn)變

考試制度的改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。計(jì)算機(jī)專業(yè)不應(yīng)該僅有單一的理論課考試方式，針對(duì)專業(yè)實(shí)踐性、工程性較強(qiáng)的特點(diǎn)，根據(jù)課程性質(zhì)的不同可以采用多種形式的考核方法實(shí)行實(shí)驗(yàn)和理論分別考核，實(shí)驗(yàn)考核不過關(guān)，相應(yīng)學(xué)分也拿不到，甚至有些課程以實(shí)驗(yàn)考核為主。還可以通過認(rèn)證考試等形式，引入第三方考核。這樣做既可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的鍛煉，真正考察了學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)；另一方面便免了學(xué)生因死記硬背而失去學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的考核方式的改革

學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的考核方式要采用了從德、智、體3方面，結(jié)合學(xué)生活動(dòng)記錄及獎(jiǎng)懲等信息，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的定量測(cè)評(píng)方法。測(cè)評(píng)指標(biāo)計(jì)算公式為：S=0。2D+0。7Z+0。1T+F。式中為S為測(cè)評(píng)總分，品德素質(zhì)定量考核指標(biāo)成績(jī)?yōu)镈，智育素質(zhì)定量考核指標(biāo)成績(jī)?yōu)閆，身體素質(zhì)定量考核指標(biāo)成績(jī)?yōu)門，在校其它表現(xiàn)定量考核指標(biāo)成績(jī)?yōu)镕（又稱加減分，獎(jiǎng)為正數(shù)，罰位負(fù)數(shù)），0。2、0。7、0。1為加權(quán)系數(shù)。另外，為了更全而、更準(zhǔn)確地反映學(xué)生素質(zhì)的實(shí)際情況，根據(jù)不同學(xué)校的不同情況對(duì)加權(quán)系數(shù)可以進(jìn)行設(shè)置初始化。

品德素質(zhì)定量考核指標(biāo)成績(jī)：采用民主評(píng)議和輔導(dǎo)員評(píng)議相結(jié)合的辦法。

智育素質(zhì)定量考核指標(biāo)成績(jī)：按學(xué)期計(jì)算，智育成績(jī)是本學(xué)期所有課程成績(jī)的平均分。所有考試成績(jī)均折合成百分制進(jìn)行計(jì)算。

身體素質(zhì)定量考核指標(biāo)成績(jī)：按體育課成績(jī)和身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)成績(jī)。

在校其它表現(xiàn)定量考核指標(biāo)成績(jī)：根據(jù)學(xué)校及院系的有關(guān)規(guī)定，記錄學(xué)生在校的表現(xiàn)，如實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)、科技競(jìng)賽活動(dòng)及其它業(yè)余活動(dòng)和獎(jiǎng)懲情況，以課程的方式統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行加分和減分，以實(shí)現(xiàn)定性和量性相結(jié)合的綜合考核方式，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

（四）教師的培養(yǎng)

要實(shí)施新的教學(xué)方式和對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系，效果的好壞關(guān)鍵在教師。實(shí)施新的教學(xué)方案，實(shí)際上對(duì)教師提出了更高的要求，比如：面向目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的精練和組織、大作業(yè)和小項(xiàng)目的設(shè)計(jì)等，都要求教師不僅具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展前沿和方向，有較高的科研水平和工程實(shí)踐能力。這些能力正是大學(xué)教師所欠缺的。例如，在地區(qū)性大學(xué)特別是邊疆地區(qū)的大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師隊(duì)伍普遍存在著學(xué)歷偏低、主要從事教學(xué)工作，很少參加科研工作的問題，即使主觀上有教學(xué)改革的愿望，客觀上也很難達(dá)到要求。因此，要想取得明顯的教學(xué)改革效果，最重要的措施就是教師的培養(yǎng)，特別是關(guān)注青年教師，提高教師的科研水平和工程實(shí)踐能力。

從近年來教師考核的情況和學(xué)生的反映來看，教學(xué)同時(shí)又從事科研與開發(fā)的教師與單純搞教學(xué)的教師相比，不論是知識(shí)面、思維的活躍性、創(chuàng)新意識(shí)、還是教學(xué)效果，前者都明顯優(yōu)于后者。許多教師在從事科研和開發(fā)時(shí)，還將課題結(jié)合到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或?qū)W生課外科技活動(dòng)中去，也吸收部分學(xué)生參加課題研究。這種教學(xué)與科研開發(fā)的緊密結(jié)合，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力起到了積極的作用。因此要利用好現(xiàn)在國(guó)家和地區(qū)的政策，有計(jì)劃、有步驟地提高現(xiàn)有教師的學(xué)歷層次；鼓勵(lì)教師參加各種形式的課程進(jìn)修，如參加教育部和教指委舉辦的課程進(jìn)修班、IBM和ORACLE等公司舉辦的系統(tǒng)軟件和軟件工程與軟件工具培訓(xùn)學(xué)習(xí)班；鼓勵(lì)教師參加科研項(xiàng)目、參與技術(shù)開發(fā)和參加學(xué)術(shù)會(huì)議。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)質(zhì)量決定高校應(yīng)用型專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，所以教學(xué)改革需要不斷深化。近年來，我專業(yè)學(xué)生的操作能力、動(dòng)手能力、獨(dú)立分析和設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力明顯增強(qiáng)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式不斷改進(jìn)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。今后我們的重點(diǎn)是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和開放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，完善學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)要進(jìn)一步改革和探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬明濤,王麗芬,劉寶軍.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革探討[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息, 2008, (5): 144.

[2]董衛(wèi)鵬,胡鵬飛.高校IT人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析與思考[J].新城教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2008, (4): 110.

[3]張蓮瑛.高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào), 2008, (5): 58.

[4]張霞.淺談?dòng)?jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革[J].福建電腦, 2008, (8): 197.

[5]冷建華,胡烈山.地方性高校公共計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀的研究[J].經(jīng)濟(jì)理論研究, 2008, (21): 106.

[6]孫林.務(wù)實(shí)創(chuàng)新.開創(chuàng)課程改革新局面[J].中國(guó)當(dāng)代教育思想,2006.

[7]李莉莉,石忠.計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].福建電腦,2007,(1):39.

[8]許建飛，朱向運(yùn).改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系強(qiáng)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)室研究與探索，2001,(1).

篇8

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；科學(xué)與技術(shù)；專業(yè)；人才培養(yǎng)；現(xiàn)狀；改革；模式

中圖分類號(hào)：TP3-4

信息產(chǎn)業(yè)目前正在向全球經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)方向邁進(jìn)，電子計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)于信息產(chǎn)業(yè)中占領(lǐng)了極為重要的位置，電子計(jì)算機(jī)科技人才系計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)發(fā)展之源動(dòng)力，是我國(guó)向電子計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域高峰攀登的主力軍，這便對(duì)培養(yǎng)具有高素質(zhì)的電子計(jì)算機(jī)科技人才指出了緊迫的要求。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才問題應(yīng)當(dāng)引起我們的關(guān)注。本人就高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)形式和課程體系實(shí)施了研究，著重闡明了專業(yè)辦學(xué)期間的專業(yè)辦學(xué)的指導(dǎo)思想、專業(yè)定位、特色及其專業(yè)培養(yǎng)方式、課程體系創(chuàng)新等諸多問題，對(duì)于地方高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的建設(shè)具有一定的指導(dǎo)意義。

1 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題分析

當(dāng)前在我國(guó)，計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)專業(yè)大學(xué)生從業(yè)難的根本原因不是人才過多，而是供需矛盾表現(xiàn)于結(jié)構(gòu)性失衡。對(duì)以培育具備應(yīng)用型人才為主導(dǎo)的高等院校來說，更是存有既不能夠使學(xué)生具備扎實(shí)、全面的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又不能夠培育學(xué)生熟悉的運(yùn)用能力之問題，從而導(dǎo)致了顧此失彼、真正效果短板的局面。[1]

1.1 當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

社會(huì)對(duì)電子計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求日漸強(qiáng)烈，信息時(shí)代社會(huì)需求多樣化的電子計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。可是，隨著科技的發(fā)展進(jìn)步，電子計(jì)算機(jī)技術(shù)人才培育方面的確存在一些問題并且逐漸顯露出來。具體表現(xiàn)于學(xué)生缺少創(chuàng)新意識(shí)，只是意味死記硬背，實(shí)踐運(yùn)用能力不夠，掌握的技能與社會(huì)要求相脫節(jié)。從而導(dǎo)致了一方面社會(huì)針對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)人才的需求進(jìn)一步增大，而另一方面大批的計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生沒有辦法找到工作。充分反映出計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)專業(yè)人才培育中出現(xiàn)的實(shí)際問題。為適合新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)專業(yè)人才的新需要，我們一定要對(duì)電子計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)門類實(shí)施教學(xué)改革。在高校大力培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，也是高校教育教學(xué)順應(yīng)時(shí)展的緊迫需要。

1.2 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)期間的主要矛盾

按照以往對(duì)電子計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)專業(yè)人才培育的認(rèn)識(shí)，電子計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)學(xué)科系相關(guān)算法之學(xué)問，培育的人才一定要具備開展算法分析與運(yùn)用的能力。此是一項(xiàng)以專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展與分析探討為導(dǎo)向的培育形式，在此形式下，學(xué)校注重理論知識(shí)體系的傳授，而淡化應(yīng)用技術(shù)的強(qiáng)化培育，培育的人才偏向于學(xué)科類型、學(xué)術(shù)類型，缺少獨(dú)立克服化解問題之能力；對(duì)電子計(jì)算機(jī)開發(fā)和管理工具以及手段的運(yùn)用不熟、經(jīng)驗(yàn)不夠、缺少對(duì)實(shí)際事物的抽象反應(yīng)力。信息化社會(huì)需求的是追求職業(yè)化為目標(biāo)的培育模式，要求培育的學(xué)生不但具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，并且需具備較強(qiáng)的實(shí)踐運(yùn)用能力。

1.3 導(dǎo)致計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因

（1）專業(yè)定位同社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)

高校在電子計(jì)算機(jī)科學(xué)理論探究和知識(shí)推廣層面具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，可對(duì)于社會(huì)需要的應(yīng)用型人才的培育方面卻略顯得比較單一。

（2）教學(xué)方法及內(nèi)容陳舊

當(dāng)前大部分高校的電子計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂設(shè)置依舊按照多年以前的專業(yè)設(shè)置方法，沒有與電子計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展和電子計(jì)算機(jī)運(yùn)用發(fā)展同步俱進(jìn)。

（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏

當(dāng)前大部分高校以課堂設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)當(dāng)作實(shí)習(xí)實(shí)踐的主要環(huán)節(jié)，此實(shí)踐環(huán)節(jié)存有學(xué)科片面性、同企業(yè)運(yùn)用脫節(jié)、缺少系統(tǒng)的、完整的、具體的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（4）師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

高校教學(xué)第一線的教師大部分屬于擅長(zhǎng)理論類型的教員，教學(xué)十分任務(wù)繁忙，沒有時(shí)間從事運(yùn)用項(xiàng)目的開發(fā)科研活動(dòng)，缺乏實(shí)踐應(yīng)用本領(lǐng)，沒有能力在電子計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面為學(xué)生指出更好的指導(dǎo)性見解。

2 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)建議

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在當(dāng)今條件下，電子計(jì)算機(jī)技術(shù)仍處在理論學(xué)習(xí)和推廣期間，發(fā)展情勢(shì)趨于緩慢，理論學(xué)習(xí)有利于電子計(jì)算機(jī)技術(shù)在我國(guó)的廣泛發(fā)展。隨著近年來電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，電子計(jì)算機(jī)已運(yùn)用到生產(chǎn)生活領(lǐng)域的諸多方面，社會(huì)需要求是大批的計(jì)算機(jī)運(yùn)用技術(shù)人員，企業(yè)需求具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且很快適應(yīng)工作崗位、能親自動(dòng)手能力比較強(qiáng)的大學(xué)畢業(yè)生，而高校培育的依舊只是大批理論類型、研究類型的電子計(jì)算機(jī)人才，由于在培育階段缺少真正的實(shí)踐本領(lǐng)及實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，致使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)能力發(fā)揮方面上還很缺憾，而且已不能適合信息化社會(huì)對(duì)電子計(jì)算機(jī)人才的需求，高校應(yīng)當(dāng)摒棄以往的教育模式，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，建構(gòu)以市場(chǎng)為指導(dǎo)、以培育應(yīng)用型人才為宗旨，緊密結(jié)合社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，積極探求新的人才培育模式。

2.2 改革教學(xué)體系及課程設(shè)置

高校在掌握市場(chǎng)需要的前提下，應(yīng)當(dāng)依據(jù)社會(huì)需要的應(yīng)用目標(biāo)設(shè)置不同的電子計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育方向，例如電子計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、軟件開發(fā)技術(shù)等；在教學(xué)課程設(shè)置方面，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合應(yīng)用目標(biāo)選取教學(xué)課程，選取應(yīng)當(dāng)有所偏重，有所摒棄；把教學(xué)課程分解為公共必、選修課；專業(yè)必、選修課，針對(duì)專業(yè)必、選修課，必須做到相應(yīng)的課程構(gòu)架環(huán)節(jié)，課程構(gòu)架內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，根究企業(yè)時(shí)展運(yùn)用的需求，并且依據(jù)課程的要點(diǎn)，促使學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)后能夠立即融入實(shí)踐環(huán)節(jié)，并使其在掌握課程應(yīng)用目標(biāo)的基礎(chǔ)上深刻理解課程的核心內(nèi)容。[2]

2.3 開展校企合作，建設(shè)以項(xiàng)目為主導(dǎo)的實(shí)踐基地

高校專業(yè)課程設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生對(duì)此門專業(yè)課程能有一個(gè)更加深入的認(rèn)識(shí)，掌握該門課程基本知識(shí)的運(yùn)用能力。組織開展校企合作辦學(xué)的活動(dòng)方式，使學(xué)生能把學(xué)習(xí)理論課程的研究同實(shí)踐能力運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來，一方面深化了學(xué)生對(duì)電子計(jì)算機(jī)專業(yè)運(yùn)用的了解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)電子計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)的興趣，在另一方面，企業(yè)運(yùn)用項(xiàng)目具有一定程度的復(fù)雜度和時(shí)間的局限性，給學(xué)生也指出了更高的學(xué)習(xí)要求，在學(xué)習(xí)動(dòng)力和壓力的驅(qū)使下，有效鍛煉了廣大學(xué)生的實(shí)踐親自動(dòng)手操作能力以及克服實(shí)際問題的本領(lǐng)，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生之間互相溝通合作的團(tuán)隊(duì)互助精神。[3]

2.4 強(qiáng)化雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)

雙師型教師具有相關(guān)實(shí)際運(yùn)用開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，在傳授理論知識(shí)時(shí)，能夠深入掌握課程的要點(diǎn)，并且根據(jù)具體運(yùn)用實(shí)例實(shí)行講解，在實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)課中，能把運(yùn)用項(xiàng)目的問題研究得十分透徹，條理清楚，方便學(xué)生理解和把握理論和實(shí)踐知識(shí)，同時(shí)可以在學(xué)生專業(yè)技術(shù)方面、就業(yè)方面等給予大力的支持與扶持，而且也確立了應(yīng)用型人才的一個(gè)典型標(biāo)桿。電子計(jì)算機(jī)專業(yè)系一項(xiàng)實(shí)用實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，為使培育的高校學(xué)生能夠盡快適應(yīng)工作崗位，就得提升電子計(jì)算機(jī)技術(shù)動(dòng)手親自實(shí)踐的能力，高校必須改變以往的電子計(jì)算機(jī)技術(shù)方面教學(xué)模式，不斷改革教學(xué)體系內(nèi)容，積極加強(qiáng)同企業(yè)的合作，建構(gòu)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，打造具有雙師型的高校師資隊(duì)伍。[4]

3 結(jié)語(yǔ)

在電子計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)人才培育理念上，不僅要遵守因循電子計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)人才培育規(guī)律，而且應(yīng)當(dāng)不斷拓展對(duì)廣大學(xué)生創(chuàng)新理念及應(yīng)用能力的培育，在計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)門類教學(xué)中，我們不但要將知識(shí)講授給學(xué)生，而且還要培育廣大學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用本領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷川，王愛民.師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2010，14.

[2]王璐，趙琳，吳進(jìn)保.計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探討[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，10.

[3]王育堅(jiān)，居陽(yáng)，袁玫.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校企合作實(shí)踐基地建設(shè)[J].計(jì)算機(jī)教育，2011，13.

[4]黃安碧.中職學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè).國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集（重慶卷），2010.

篇9

關(guān)鍵詞：社會(huì)需求；計(jì)算機(jī)專業(yè)教育；課程體系

1研究背景

從1999年全國(guó)高校第一次大規(guī)模擴(kuò)招到今天，高校畢業(yè)生的數(shù)量在短時(shí)間內(nèi)成倍增加，大批畢業(yè)生涌入就業(yè)市場(chǎng)，使大學(xué)生就業(yè)成為社會(huì)問題。我國(guó)正處在信息化建設(shè)的高速發(fā)展期，急需大量計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。而目前計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)存在嚴(yán)重的供需問題，一方面社會(huì)需要大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，另一方面高校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才不能滿足國(guó)家信息化建設(shè)和IT 行業(yè)發(fā)展的要求，畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量逐年下降。造成這一現(xiàn)象的根本原因，是我國(guó)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教育教學(xué)著重于所謂的理論教育，注重教授知識(shí)產(chǎn)生的來龍去脈和體系背景，而忽略了目前應(yīng)用技術(shù)日新月異的突破與發(fā)展，因此，我國(guó)高校培養(yǎng)的是高層次的專業(yè)科研人才，而非國(guó)家信息化發(fā)展急需的掌握實(shí)用操作技術(shù)的基礎(chǔ)應(yīng)用人才。本文針對(duì)這種情況，提出一種基于社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)專業(yè)教育模式[1]。

2計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀分析

就計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)情況來看，在信息經(jīng)濟(jì)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的當(dāng)代社會(huì)，信息產(chǎn)業(yè)的迅速持續(xù)發(fā)展決定了計(jì)算機(jī)學(xué)科培養(yǎng)的學(xué)生的就業(yè)市場(chǎng)比較廣闊，各級(jí)各類軟件公司、信息中心、網(wǎng)絡(luò)公司、黨政機(jī)關(guān)和事業(yè)單位的信息化部門、企業(yè)信息化及自動(dòng)化改造部門以及發(fā)展中的高校自身，對(duì)這類人才都有很大的需求。單就信息化發(fā)展來說，無論是企業(yè)，還是政府機(jī)關(guān)、事業(yè)性單位，從中央到地方，各部門工作都呈現(xiàn)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展趨勢(shì)，都需要大量的計(jì)算機(jī)人才。另外還有大量的計(jì)算機(jī)類高職高專、中專學(xué)校和社會(huì)上數(shù)不清的長(zhǎng)期或短期計(jì)算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)班，培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)類學(xué)員每年少說也在100萬以上，他們都在分割著計(jì)算機(jī)人才市場(chǎng)這塊蛋糕。從目前的情況看，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的需求已基本呈現(xiàn)飽和狀態(tài)，也出現(xiàn)了就業(yè)難的問題。

其實(shí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難還有更深層次的原因。近年來，隨著世界范圍內(nèi)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，國(guó)內(nèi)的軟硬件開發(fā)公司，特別是國(guó)外資本在國(guó)內(nèi)的軟硬件外包公司大量出現(xiàn)，對(duì)信息技術(shù)軟硬件開發(fā)人員和白領(lǐng)工人的需求迅猛增長(zhǎng)。同時(shí)，在我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)，復(fù)合型、專業(yè)型、經(jīng)營(yíng)型、創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才也十分緊缺。從這種情況來看，計(jì)算機(jī)教育的前景十分看好。然而，從人才市場(chǎng)的調(diào)研結(jié)果可以看出，由于我國(guó)很多高校并不重視面向市場(chǎng)辦教育，造成計(jì)算機(jī)人才市場(chǎng)上大量出現(xiàn)“有崗無人”和“有人無崗”的怪現(xiàn)象。高等學(xué)校，特別是非重點(diǎn)一般本科院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)值得認(rèn)真研究。

3計(jì)算機(jī)專業(yè)教育存在的問題

教育的目的是培養(yǎng)人才，人才是為社會(huì)服務(wù)的。針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在調(diào)研報(bào)告中指出，國(guó)家信息化的目標(biāo)、進(jìn)程決定著國(guó)家和社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生的人才需求程度，決定著對(duì)計(jì)算機(jī)人才的層次結(jié)構(gòu)、就業(yè)去向、能力和素質(zhì)等方面的具體要求。目前，計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)困難的原因主要是高等院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才教育模式滿足社會(huì)需求的針對(duì)性不夠，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1) 專業(yè)設(shè)置。不同學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)大同小異，很難體現(xiàn)出各自的專業(yè)辦學(xué)特色。主要表現(xiàn)在專業(yè)名稱相似、課程設(shè)置框架雷同，甚至連相同課程的教學(xué)大綱都幾乎一致。至于教學(xué)模式，各個(gè)學(xué)校大多都延用傳統(tǒng)的“理論傳授＋上機(jī)操作”形式。

2) 課程結(jié)構(gòu)。各個(gè)學(xué)校在各個(gè)學(xué)期所開設(shè)的課程重復(fù)度較高，很難體現(xiàn)各校的辦學(xué)特點(diǎn)和辦專業(yè)的特色，無法打出各自的就業(yè)品牌效應(yīng)。

3) 教學(xué)大綱。各個(gè)學(xué)校的教學(xué)大綱基本相同，很難體現(xiàn)異別。有的學(xué)校甚至連教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及選用的教材都基本相同。

4) 師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍老化、知識(shí)陳舊、教學(xué)方法呆板。

從畢業(yè)學(xué)生反饋回來的信息分析，高校教學(xué)的主要問題是課程設(shè)置不合理、與社會(huì)需求脫節(jié)。因此，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)人才需求以及學(xué)校的特點(diǎn)、專業(yè)的特點(diǎn)、師資的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)來確定準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞著目標(biāo)展開有效的教育教學(xué)活動(dòng)。

4以社會(huì)需求為導(dǎo)向，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是在對(duì)社會(huì)需求、專業(yè)師資結(jié)構(gòu)和專業(yè)特色等方面進(jìn)行詳盡分析的基礎(chǔ)上確定的。人才培養(yǎng)出來后，是要進(jìn)入社會(huì)為國(guó)家服務(wù)的，社會(huì)需求的變化決定著人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化。要想使培養(yǎng)的人才成為社會(huì)需要的人，就必須做好社會(huì)需求的調(diào)研分析工作。首先，我們收集整理了吉林化工學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)2006～2008年的畢業(yè)生就業(yè)情況數(shù)據(jù)，如表1所示。

通過組織用人單位座談會(huì)和開展問卷調(diào)查等調(diào)研活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)不同性質(zhì)的就業(yè)單位對(duì)人才的要求是不一樣的。在企事業(yè)單位，畢業(yè)生主要從事企業(yè)信息化建設(shè)和管理工作，要求他們能夠熟練應(yīng)用各種軟、硬件系統(tǒng)知識(shí)構(gòu)建優(yōu)化的信息系統(tǒng)，實(shí)施有效的技術(shù)管理與維護(hù)。在IT公司，畢業(yè)生主要從事軟、硬件開發(fā)和技術(shù)支持服務(wù)等工作，要求他們掌握工程化軟、硬件系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)，具有一定的軟、硬件項(xiàng)目組織與實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)，具有良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。考取研究生的學(xué)生主要在科研院所從事計(jì)算機(jī)科學(xué)深層次、前沿化的科研工作，要求他們具有計(jì)算機(jī)科學(xué)扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，較強(qiáng)的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力和對(duì)新技術(shù)、新知識(shí)的敏銳性。

除了調(diào)研社會(huì)需求外，我們還充分發(fā)揮現(xiàn)有教師隊(duì)伍在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的優(yōu)勢(shì)。我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)從1999年開始招收本科生以來，經(jīng)過了十多年的發(fā)展，在計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)應(yīng)用兩個(gè)研究方向上形成了一定的優(yōu)勢(shì)和特色，在企事業(yè)信息管理和辦公自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與實(shí)施、電子商務(wù)等方面具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并與我校化工、自動(dòng)化、機(jī)電等相關(guān)專業(yè)形成了學(xué)科交叉及優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，完成了多個(gè)實(shí)際工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，效果良好。

綜合考慮用人單位的人才需求和師資結(jié)構(gòu)、專業(yè)特色兩方面的因素，我院明確了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)熱愛祖國(guó)、擁護(hù)社會(huì)主義，具有遠(yuǎn)大理想、高尚思想道德，具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，身體健康，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)硬件、軟件技術(shù)與應(yīng)用的基本理論、基本知識(shí)和基本技能與方法，能在科研、教育、企業(yè)、事業(yè)、技術(shù)和行政管理等部門或單位從事計(jì)算機(jī)教學(xué)、應(yīng)用研究及開發(fā)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代工程師。

5教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革

根據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)――高級(jí)應(yīng)用型人才要求，我校在人才培養(yǎng)方面主要以育人為先，科學(xué)與人文教育為基礎(chǔ)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，采取分類分層次培養(yǎng)的原則，分別于2006、2008、2010年對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整和修訂，不斷完善結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，積極推進(jìn)培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，循序漸進(jìn)，制定出著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，充分體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、求創(chuàng)新”原則的培養(yǎng)方案。我們加大了實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。在計(jì)算機(jī)課程體系中設(shè)置約25%的選修課，使學(xué)生在堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)上擴(kuò)大知識(shí)面，拓寬專業(yè)口徑。構(gòu)建了由公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，專業(yè)實(shí)驗(yàn)(包括綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn))，社會(huì)實(shí)踐，課程設(shè)計(jì)，工程訓(xùn)練，計(jì)算機(jī)上機(jī)訓(xùn)練，生產(chǎn)實(shí)習(xí)，專業(yè)綜合設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等環(huán)節(jié)構(gòu)成的比較完善的實(shí)踐教學(xué)體系，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神，達(dá)到了人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系[2]包括理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、個(gè)性培養(yǎng)等三大主干框架，其中理論課程包括公共教育課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)方向課程模塊、專業(yè)特色任選課程模塊等四大課程模塊，實(shí)踐教學(xué)包括公共教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、工程訓(xùn)練等四大實(shí)踐模塊；個(gè)性培養(yǎng)包括拓展教育、綜合教育等兩大個(gè)性培養(yǎng)模塊，即實(shí)施“通才”與“專才”教育相結(jié)合的外向型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

值得一提的是，專業(yè)方向課程模塊、專業(yè)特色任選課程模塊的制定，是以學(xué)生就業(yè)途徑為導(dǎo)向，降低必修課和考試課比例，加大選修課比例，減少課堂講授時(shí)數(shù)等，具體改革內(nèi)容如下。

1) 整合現(xiàn)有課程，實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并總結(jié)近年來高等教育取得的教學(xué)改革成果和經(jīng)驗(yàn)，以及多年來計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況，我們重新審定、合理調(diào)整課程設(shè)置，進(jìn)行課程的重組和整合，減少課程內(nèi)容的重復(fù)，控制課程門數(shù)，實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。我們通過構(gòu)建“平臺(tái)＋模塊”式的培養(yǎng)方案，削減了課程門數(shù)，增加了工程制圖為學(xué)科基礎(chǔ)課，增加了軟件工程實(shí)踐和數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力[3]。

2) 不同的培養(yǎng)方案，有不同的培養(yǎng)要求。

計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)方向和計(jì)算機(jī)應(yīng)用方向的培養(yǎng)要求是不同的，為此，我們?cè)趯I(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)方向中設(shè)置了不同的課程模塊。計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)方向偏重于軟件開發(fā)的能力培養(yǎng)，增加了算法分析與設(shè)計(jì)、軟件項(xiàng)目管理、軟件測(cè)試等選修課程，計(jì)算機(jī)應(yīng)用方向偏重于網(wǎng)絡(luò)和硬件能力的培養(yǎng)，增加了數(shù)字圖像處理、嵌入式系統(tǒng)、模式識(shí)別等課程。

3) 明確核心課程，加強(qiáng)精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。

我們重點(diǎn)建設(shè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、編譯原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用等核心課程，目前已完成了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)省級(jí)優(yōu)秀課程的建設(shè)。同時(shí)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀課程，編譯原理、數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程被評(píng)為教學(xué)院級(jí)優(yōu)秀課程。

4) 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

以培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，我們構(gòu)建了計(jì)算機(jī)專業(yè)“三三式”實(shí)踐教學(xué)體系，同時(shí)結(jié)合自身實(shí)際，不斷加強(qiáng)和深化實(shí)踐教學(xué)改革，更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)資源得以充分利用[4]。

在實(shí)踐教學(xué)中，除了每門課程的教學(xué)輔助實(shí)驗(yàn)外，我們又單獨(dú)開設(shè)了綜合課程設(shè)計(jì)和專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)兩大環(huán)節(jié)，將綜合課程設(shè)計(jì)與相關(guān)課程結(jié)合，注重提高學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合實(shí)踐運(yùn)用能力。而專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)則由技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)組成，主要依托校內(nèi)和校外的專業(yè)實(shí)習(xí)基地，根據(jù)用人單位的專業(yè)技能要求，結(jié)合實(shí)際科研課題和軟硬件系統(tǒng)開發(fā)項(xiàng)目，采用訂單式技能培養(yǎng)方式，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)質(zhì)量。

我校與企業(yè)合作，建立了多個(gè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，如與長(zhǎng)春金橋軟件有限公司合作建立了校外實(shí)習(xí)基地。近幾年，通過就業(yè)實(shí)訓(xùn)，近百名畢業(yè)生被推薦到北京和上海兩地就業(yè)。2010年，我校與大連安博教育集團(tuán)合作建立了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，有近10名學(xué)生參加了安博“1＋1＋1”項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，同時(shí)，我校與北京中關(guān)村軟件行業(yè)協(xié)會(huì)簽訂了頂崗實(shí)習(xí)的就業(yè)合作協(xié)議，為學(xué)生就業(yè)開辟了新渠道。

5) 鼓勵(lì)課外科技活動(dòng)。

我校以電子設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐基地為依托，積極開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，探索并形成了院校提供基本條件、學(xué)生自主管理、教師參與指導(dǎo)的大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)運(yùn)行模式。

多年來，本專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，廣泛開展大學(xué)生課外科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，并積極開展實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究，搭建科技實(shí)踐平臺(tái)，按班級(jí)、年級(jí)成立科技活動(dòng)小組，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生成立創(chuàng)新工作室，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。自2005年起，我校每年舉辦網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)大賽、軟件設(shè)計(jì)大賽、“長(zhǎng)通杯”電子設(shè)計(jì)大賽，平面動(dòng)畫設(shè)計(jì)大賽，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。我們鼓勵(lì)學(xué)生積極參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、ACM程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、Intel多核程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，并取得了優(yōu)異的成績(jī)[5]。

6) 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

我們鼓勵(lì)教師加強(qiáng)科研立項(xiàng)工作和專業(yè)理論研究，提高學(xué)術(shù)水平。僅2010年，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師就以第一作者身份發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇，并參加了多項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省級(jí)科研項(xiàng)目的研究工作。同時(shí)，通過對(duì)本專業(yè)教師進(jìn)行定期定向培訓(xùn)，引進(jìn)新人才，校企聯(lián)合引入企業(yè)中掌握最新技術(shù)的人員參與教學(xué)等途徑，我校加快了教師知識(shí)更新速度，與社會(huì)需求接軌。近3年，本專業(yè)有4位教師被聘為副教授，5位教師被聘為講師；并有3位教師獲得碩士學(xué)位，2位教師在職攻讀博士學(xué)位，1位教師在職攻讀碩士學(xué)位。

7) 加強(qiáng)教材建設(shè)。

我們積極進(jìn)行教材建設(shè)，近年來共出版教材10余部，《VB程序設(shè)計(jì)》、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》等教材已應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，并獲得良好效果。每部教材都是我校教師多年來在教學(xué)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)成果，同時(shí)也符合我校學(xué)生的特點(diǎn)，所以針對(duì)性較強(qiáng)。例如，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》經(jīng)過2年的使用，我們又進(jìn)行了修訂，并出版了第二版教材，同時(shí)出版了與之配套的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)同步訓(xùn)練與上機(jī)指導(dǎo)》，采用了多層次的實(shí)踐教學(xué)方法，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)興趣。

6結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)專業(yè)改革的具體實(shí)施是一個(gè)非常龐雜的系統(tǒng)工程，依賴于校院管理、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、師資力量、硬件水平、實(shí)習(xí)基地等多方面的因素，要取得預(yù)期的成果，還需要付出大量艱辛的努力。筆者提出了基于社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式，在計(jì)算機(jī)專業(yè)教育方面進(jìn)行了一些探索，希望能為相關(guān)研究提供有益的參考。另外，由于計(jì)算機(jī)專業(yè)的迅速發(fā)展和教育教學(xué)的改革不斷深化，人才市場(chǎng)具有多樣化和個(gè)性化的需求特點(diǎn)，建議各個(gè)學(xué)校在專業(yè)方向和專業(yè)課程的設(shè)置上要有自己的特點(diǎn)，不能大眾化，這也是我們?cè)趯I(yè)改革實(shí)施中需要關(guān)注的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉立嘉,馬新娜,葛占勝. 基于社會(huì)需求驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教育模式[J]. 石家莊鐵道學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2009,3(3): 85-88.

[2] 教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì). 高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)公共核心知識(shí)體系與課程[M]. 北京:清華大學(xué)出版社,2008.

[3] 滕小華,許麗,徐良梅. 高校人才培養(yǎng)方案研究綜述[J]. 新課程研究:高等教育版,2009(1):728.

[4] 教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì). 高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與規(guī)范[M]. 北京:清華大學(xué)出版社,2008.

[5] 蔣廷耀,周學(xué)君. 大學(xué)計(jì)算機(jī)課程報(bào)告論壇論文集[M]. 北京:高等教育出版社,2008:82-85.

The Development of Computer Professionals Based on Societal Needs

JI Yuru, WANG Dezhong

(Jilin Institute of Chemical Technology, Jilin 132022, China)

篇10

關(guān)鍵詞:工程碩士;開放式教學(xué);課程組

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

軟件學(xué)院軟件工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才,針對(duì)這個(gè)目標(biāo),其教學(xué)實(shí)施應(yīng)著重體現(xiàn)出以下兩個(gè)差異性:

(1) 軟件工程學(xué)科領(lǐng)域和計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域間專業(yè)設(shè)置的差異性,這個(gè)差異應(yīng)能夠很好地體現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的;

(2) 工程碩士課程和軟件學(xué)院本科課程的差異性,這個(gè)差異應(yīng)能夠很好地體現(xiàn)培養(yǎng)高層次人才的目的。

目前國(guó)內(nèi)軟件學(xué)院軟件工程學(xué)科和傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)科在課程設(shè)置上差異還不顯著,工程碩士的培養(yǎng)方案中甚至部分課程只是本科階段的重復(fù)。雖然大都開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的軟件項(xiàng)目實(shí)踐,但普遍缺乏過程管理。本文在對(duì)IEEE的軟件工程知識(shí)體系進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,針對(duì)軟件學(xué)院軟件工程碩士提出了實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)體系的教學(xué)改革方案。

2軟件工程知識(shí)體系

2004版SWEBOK將整個(gè)軟件工程知識(shí)體系分為11個(gè)知識(shí)領(lǐng)域(Knowledge Area,KA),其中前5個(gè)知識(shí)領(lǐng)域是按軟件開發(fā)的生命期諸階段排列的,即軟件需求、軟件設(shè)計(jì)、軟件構(gòu)造、軟件測(cè)試和軟件維護(hù);后6個(gè)知識(shí)領(lǐng)域是軟件開發(fā)中的支撐性或者輔的方面,可能覆蓋軟件開發(fā)的多個(gè)階段,包括軟件配置管理、軟件工程管理、軟件工程過程、軟件工程工具與方法、軟件質(zhì)量、相關(guān)學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域。這些知識(shí)領(lǐng)域SWEBOK并沒有重新系統(tǒng)規(guī)定,而是直接套用已經(jīng)成型的各領(lǐng)域知識(shí)體系,因此不可避免地存在重疊和不匹配。

在SWEBOK的基礎(chǔ)上,IEEE與ACM又共同擬定了CCSE。其中的核心部分是軟件工程教育知識(shí)(SEEK)。SEEK由十個(gè)知識(shí)領(lǐng)域組成,包括:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)(CMP)、數(shù)學(xué)和工程學(xué)基礎(chǔ)(FND)、職業(yè)實(shí)踐(PRF)、軟件建模與分析(MAA)、軟件設(shè)計(jì)(DES)、軟件驗(yàn)證(VAV)、軟件演化(EVL)、軟件過程(PRO)、軟件質(zhì)量(QUA)、軟件管理(MGT)。

可以看出,SEEK和SWEBOK基本內(nèi)容是相近的。總的來說,二者都是包含了軟件工程核心類的知識(shí)領(lǐng)域、基礎(chǔ)類或前導(dǎo)類的知識(shí)領(lǐng)域,以及其他相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。

3高等教育教學(xué)改革研究狀況

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于高等教育教學(xué)改革的論文很多,如翁敬農(nóng)、劉云等在軟件學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容與規(guī)劃中提出了“一個(gè)目標(biāo)”、“兩種途徑”、“三大環(huán)節(jié)”、以及“四級(jí)臺(tái)階”的具體步驟。王移芝、林艷琴提出基于“兩段教學(xué)”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)體系框架。謝芳清、閆大順提出了以素質(zhì)教育為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。王浩、胡學(xué)鋼等提出計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的總體研究與建設(shè)。王志英以國(guó)家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為例,提出實(shí)踐是綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ),并以此構(gòu)建計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。董瑋、邱建華等以專業(yè)課“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(C語(yǔ)言)”為例給出了建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)踐探索。然而目前還沒有檢索到專門研究軟件學(xué)院工程碩士教學(xué)改革的論文。無論是從傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)與軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)的區(qū)別,還是本科生與研究生的區(qū)別來看,針對(duì)軟件學(xué)院工程碩士的教學(xué)改革研究都是十分有必要的,同時(shí)也是迫切的。

4工程碩士的課程體系設(shè)計(jì)策略

我們以IEEE SWEBOK和CC2004SE的知識(shí)體系為主體,結(jié)合中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)以及本院的具體實(shí)際情況,設(shè)計(jì)了中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)的知識(shí)體系,作為我院工程碩士課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的依據(jù)。以SEEK為基礎(chǔ),我們對(duì)軟件工程的課程設(shè)置進(jìn)行規(guī)劃。整個(gè)課程設(shè)置可以分為三個(gè)層次,即導(dǎo)論性課程、軟件工程核心課程和其他課程。如圖1所示,該知識(shí)體系定義了7個(gè)知識(shí)體系子類。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)和工程學(xué)基礎(chǔ)屬于導(dǎo)論性課程、其他課程包含了職業(yè)實(shí)踐、領(lǐng)域課程、軟件工具、工程實(shí)踐等四個(gè)子類。

其中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)定義了軟件工程作為計(jì)算學(xué)科所必需包含的計(jì)算科學(xué)基礎(chǔ)以支持軟件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與建設(shè);數(shù)學(xué)與工程學(xué)基礎(chǔ)提供了軟件產(chǎn)品獲得所需屬性的理論和科學(xué)基礎(chǔ);職業(yè)實(shí)踐則聚焦于軟件工程師以職業(yè)行為從事軟件工程實(shí)踐所必需具備的知識(shí)、技能和態(tài)度;軟件工程核心課程應(yīng)該包含軟件開發(fā)生命周期所涉及到的主要知識(shí)領(lǐng)域;領(lǐng)域課程包含了對(duì)于某個(gè)特定領(lǐng)域軟件工程師應(yīng)該接受的特定教育或經(jīng)驗(yàn);軟件工具定義了從事軟件工作所必需掌握的當(dāng)前主流工具與軟件產(chǎn)品等;工程實(shí)踐則是學(xué)生使用所學(xué)到的知識(shí)從事實(shí)際開發(fā)活動(dòng),提供動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)。

對(duì)于工程碩士來說,大部分同學(xué)經(jīng)過計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的學(xué)習(xí),已經(jīng)具備了初步的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)以及數(shù)學(xué)與工程學(xué)基礎(chǔ),因此目前其課程體系建設(shè)如圖2所示,重點(diǎn)是完成軟件工程核心課程教學(xué),并結(jié)合IT界的最新技術(shù)趨勢(shì)設(shè)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域課程。教學(xué)改革的核心是如何設(shè)計(jì)軟件工程的核心課程,并指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握相應(yīng)的軟件工具,強(qiáng)化他們的實(shí)踐動(dòng)手能力。

5工程碩士開放式教學(xué)體系建設(shè)

對(duì)于如何設(shè)計(jì)軟件工程的核心課程,我們的主要思路是打破原先各子知識(shí)體系間的界線,圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的工程實(shí)踐,引入課程組的概念,實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的開放式教學(xué)體系。如圖3所示,整個(gè)開放式學(xué)習(xí)體系包含三個(gè)部分:

(1) 設(shè)計(jì)課程組:在理論環(huán)節(jié)采用課程組的概念,集中講授較高層次的、符合碩士生水平的軟件工程的某些重要環(huán)節(jié);

(2) 開設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié):在實(shí)踐教學(xué)中采用做中學(xué)(Learning by Doing或LBD)理念,由指導(dǎo)教師講述軟件工具的具體操作過程,同學(xué)實(shí)際動(dòng)手學(xué)習(xí);

(3) 強(qiáng)化工程實(shí)踐:在工程實(shí)踐中由學(xué)生自主選題,并將LBD中講述的工具在項(xiàng)目整個(gè)生命周期中貫穿使用。

5.1設(shè)計(jì) 課程組

目前我院開設(shè)的高級(jí)軟件工程和本科的軟件工程課程內(nèi)容并沒有太大差別,對(duì)于軟件工程的各個(gè)環(huán)節(jié)面面俱到,但又都比較淺顯,對(duì)于工程碩士的培養(yǎng)顯然是不合適的。因此我們?cè)O(shè)計(jì)了軟件工程課程組的理念,初步設(shè)計(jì)了以下課程:

(1)“軟件開發(fā)管理”(Managing Software Development)

(2)“軟件系統(tǒng)架構(gòu)”(Architectures for Software Systems)

第一門課程主要針對(duì)以后立志從事軟件工程管理方向的同學(xué),課程針對(duì)IT項(xiàng)目集中闡述如何實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)、資金、工期等各方面的管理;第二門課程主要針對(duì)以后立志從事軟件高級(jí)開發(fā)方向的同學(xué),課程主要講述復(fù)雜軟件系統(tǒng)架構(gòu)層上的設(shè)計(jì),介紹目前通用的軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)技術(shù)以及實(shí)現(xiàn)這些結(jié)構(gòu)的模型、表述方法等。這兩門課程對(duì)于軟件工程碩士應(yīng)該至少必修一門。除了這兩門課程,其他軟件工程類的課程包括了設(shè)計(jì)模式、軟件測(cè)試、語(yǔ)言類課程如J2EE、.NET等等,學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選修。

5.2開設(shè)實(shí)踐教學(xué)

針對(duì)該課程組,我們開設(shè)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),采用做中學(xué)理念,由指導(dǎo)教師(可以由助教擔(dān)任)根據(jù)事先確定的主題,選用具體工具講述如何使用該工具完成項(xiàng)目開發(fā)的某具體環(huán)節(jié),工具涵蓋了項(xiàng)目管理、架構(gòu)設(shè)計(jì)文檔化以及測(cè)試等軟件項(xiàng)目開發(fā)的主要方面。

對(duì)于軟件工具的選擇,有兩種思路。一種方法是對(duì)軟件工程的不同環(huán)節(jié)分別選擇不同工具,例如項(xiàng)目管理選Project、開發(fā)文檔化選Rational、測(cè)試再選別的工具這樣來做,但結(jié)構(gòu)分散,不利于整體化考慮。另一種是采用套件,完成項(xiàng)目開發(fā)全程的所有操作,目前我們選擇了兩種套件,一是微軟的VSTS,該套件和微軟的Visual Studio開發(fā)平臺(tái)綁定,適合學(xué)習(xí).net開發(fā)框架的同學(xué);另一種是IBM的RSA,該套件和Eclipse開發(fā)平臺(tái)綁定,適合選擇開源J2EE開發(fā)框架的同學(xué)。

5.3強(qiáng)化工程實(shí)踐

大多數(shù)的軟件學(xué)院目前都開設(shè)了專門的工程實(shí)踐環(huán)節(jié),但實(shí)際的效果并不盡如人意。因此我們將工程實(shí)踐環(huán)節(jié)也納入到開放式學(xué)習(xí)體系中,以前面所說的理論以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來指導(dǎo)學(xué)生更好地高質(zhì)量完成整個(gè)工程實(shí)踐。

從教學(xué)方法上,工程實(shí)踐應(yīng)盡可能地貼近現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目,除了常見的軟件工程文檔,我們還要求學(xué)生提交過程管理類文檔(軟件開發(fā)合同、會(huì)議記錄、工作日程記錄、合同執(zhí)行報(bào)告:財(cái)務(wù)報(bào)告和開發(fā)過程報(bào)告、個(gè)人總結(jié)、小組總結(jié)等)。

從技術(shù)上,學(xué)生可以自由選題,也可參考工程實(shí)踐題庫(kù)中的選題。選題涉及所有領(lǐng)域課程包含的內(nèi)容。要求學(xué)生必須采用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中介紹的工具全程介入項(xiàng)目開發(fā)的各個(gè)階段。學(xué)院設(shè)立專門的工程實(shí)踐網(wǎng)站提供學(xué)生選題及交流,以及指導(dǎo)教師的監(jiān)督。

從教學(xué)形式上,則注重如何實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型軟件人才的核心能力分析與培養(yǎng),要求學(xué)生運(yùn)用職業(yè)實(shí)踐子知識(shí)體系中的相應(yīng)內(nèi)容,鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力等。通過學(xué)生的開題演講、采用各種工具完成相應(yīng)的項(xiàng)目文檔、結(jié)題答辯等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

從實(shí)踐效果評(píng)價(jià)上,我們制定了一系列的成績(jī)考核方法、管理考核信息、分析考核結(jié)果、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量等措施,實(shí)現(xiàn)完整的考核體系。

6結(jié)論

軟件工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng),在學(xué)科教育與培養(yǎng)面向市場(chǎng)需求的人才方面有著事實(shí)上的矛盾。軟件學(xué)院現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系存在著專業(yè)課程設(shè)置定位不準(zhǔn)確、課程實(shí)驗(yàn)師資不足、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量不高、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和管理落后等問題。根據(jù)軟件工程專業(yè)教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn),在充分調(diào)研IEEE SWEBOK和CC2004SE知識(shí)體系的基礎(chǔ)上,針對(duì)軟件學(xué)院的工程碩士,我們提出了軟件工程碩士開放式教學(xué)體系的建設(shè),圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的工程實(shí)踐,引入課程組的概念,制定了一套較為完整的開放式實(shí)踐教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。

參考文獻(xiàn) :

[1] Curriculum Guidelines for Undergraduate Degree Programs in Software Engineering [EB/OL]. [2004-08-25]. /ccse/SE2004Volume.pdf.

[2] 翁敬農(nóng),劉云. 北航軟件學(xué)院本科生實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2007(11).

[3] 王移芝,林艷琴.“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程”實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐[J]. 實(shí)踐教學(xué),2008(8).

[4] 謝芳清,閆大順. 計(jì)算機(jī)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究[J]. 中國(guó)科技信息,2008(9).

[5] 王浩,胡學(xué)鋼,侯,等. 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與建設(shè)[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2007(11).