高校師德師風培訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇高校師德師風培訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

師德師風是職業道德的一種，是教師的行為準則和道德規范，也是教師的世界觀、人生觀、價值觀的體現。近年來，社會和學生對高校師德師風的總體評價是好的，但也不排除師德師風中仍存在一些不容忽視的問題需要解決。例如：有的教師思想政治觀念淡薄，工作責任心不強，不安心本職工作等。在這種情況下，高校師德師風建設顯得尤為重要。

雖然各類學校針對師德師風建設制定了實施方案、工作方案和獎勵制度，但師德師風建設的長效機制及實施仍存在很多不足，不能將“長效”進行下去，導致師德師風具有瞬時效應和短暫效應，在教師和學生中影響力不夠。針對這種現象，2014年9月，教育部出臺了《教育部關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》（教師[2014]10號），就深刻認識新時期建立健全高校師德建設長效機制的重要性和緊迫性提出了具體要求。因此，師德師風建設的長效機制，將會成為當下高校內涵建設的常態工作，是引領教師職業道德建設、社會發展與進步需求和校園文化建設的必備工作。

一、師德師風建設長效機制的必要性

2014年教育部的“意見”中規定，建立健全高校師德建設長效機制的基本原則：堅持價值引領，以社會主義核心價值觀為高校教師崇德修身的基本遵循，促進高校教師帶頭培育和踐行社會主義核心價值觀。堅持師德為上，以立德樹人為出發點和立足點，找準與高校教師思想的共鳴點，增強高校師德建設的針對性和貼近性，培育高校教師高尚道德情操。堅持以人為本，關注高校教師發展訴求和價值愿望，落實高校教師主體地位，激發高校教師的責任感使命感。堅持改進創新，不斷探索新時期高校師德建設的規律特點，善于運用高校教師喜聞樂見的方式方法，增強高校師德建設的實際效果。

自“意見”以來，同滿宏認為，從師者的內在和外在環境分析后，應從多角度思考師德師風建設的長效機制，即從招聘、考核與激勵、培訓等環節，全方位促進高校師德師風建設的長效機制，形成學校和社會都滿意的的高校師德師風氛圍。并重點強調，實踐層面的重要性、績效考核的公正性及激勵保障的力度，并最終形成人性化、自律化的師德師風常態效果。牛樂德等結合實證調查的結果分析，提出了深入探討構建師德師風建設長效機制的相關對策和建議，強調提高教師待遇、適當激勵和完善管理機制是塑造良好師德師風長效機制的關鍵。李娜也著重認為，為適應當前市場經濟和社會進步的教育現狀，建立長效機制的師德師風，應在完善政策機制，建立強硬的規章制度和考核制度，在師德師風建設的有效性和針對性方面，真正實現師德師風的常態化。

2013年，李明芳和趙志偉等認為，應注重高校青年教師師德師風的長效機制建設的重要性和緊迫性，提出教育機制、示范機制、激勵機制和考評機制在青年教師師德師風建設中的重要性。因此，在重點強調培養青年教師時，高校全體教職員工，包括一線所有教師、教輔人員、教學管理人員和員工，都應屬于師德師風建設的對象。其它研究者認為，師德師風長效機制應注重激勵制度和完善制度。

基于以上研究現狀，構建師德師風建設長效機制，強調激勵、提高、考評和示范等成為長效機制建設的重要內容，并已成為當下高等學校適應環境發展的必然。在良好、長效的師德師風教育環境下，可以解決諸多的教師教育觀念不強問題、責任心不高的工作態度，最主要的是給學生一個健康、向上的受教育環境，使教師無愧于“靈魂工程師”的光榮稱號。

二、我校師德師風建設現狀

我校2007年制定了《黑龍江八一農墾大學師德師風建設實施方案》（農墾校黨發〔2007〕18號），2009年制定了《黑龍江八一農墾大學2009年度師德師風建設工作方案》，自實施方案和工作方案頒布以來，先后涌現了以王永珍和王霞為代表的9名省級師德師風先進個人和楷模，成為引領我校師德師風建設的表率。進一步激勵我校廣大教師和教育工作者熱愛教育事業，增強獻身祖國教育事業的光榮感、責任感和使命感。同時，我校還成立了師德師風建設工作領導小組，由人事處和教務處、二級學院等機構負責，全面制定了師德師風建設的系列管理辦法和制度。

但是，我校還沒有實施“師德師風建設長效機制”，師德師風的建設仍停留在起步階段，存在管理機制不完善，獎懲機制不健全，宣傳力度不足等方面弊端。這些不足也可能是許多學校面臨的現狀和問題，因此，尋求建立師德師風建設長效機制新模式成為當前教育背景下高校工作者的共同目標。

三、基于“制度+平臺”師德師風建設長效機制新模式的探索與構建

分析我校師德師風建設長效機制的現狀與不足，提出構建“制度+平臺”師德師風建設模式，希望實現真正的師德師風建設長效態勢，以期為提高我校內涵建設水平，促進教師整體水平和素質提高，積極提升教學水平和學生培養質量提供指導。

1.“制度+平臺”模式的師德師風建設長效機制實施方案

“制度+平臺”模式是以黑龍江八一農墾大學師德師風建設實施方案和工作方案的文件和教育部《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》（教師[2014]10號）中提到的建立健全高校師德建設長效機制的教育、宣傳、考核、監督、激勵、懲處六項舉措為制度依據，為建立我校常態的師德師風運行體系，構建形成長效的“制度+平臺”師德師風運行模式，具體實施方案如圖1。

構建“制度+平臺” 模式的師德師風建設長效運行機制，體現制度建設，包括有效的監督和激勵，也包含良性與人文的平臺建設，將師德師風融入日常教學和學生生活，既符合教育部“意見”的原則要求和舉措要求，又與師德師風建設相關文件吻合。

2.良性的制度建設是師德師風建設長效機制的保障

良性的監督和激勵制度建設是執行師德師風建設的重要保障。每所高校的師德師風建設執行工作組可能不盡相同（見表1），有工會、宣傳部、人事處或多部門聯合辦公，其中，華中農業大學較早的提出《華中農業大學建立健全學校師德建設長效機制實施辦法》（校黨發〔2014〕51號）得到了教育部的認可。

比較各學校師德師風建設的監督機制，多實行師德師風“一票否決制”，將師德師風與評優、職稱和教學緊密相連，使得師德師風成為評價教師好壞的“硬指標”。同時，借助于各學校完善的校、院、學生三級師德師風評級機制，將監督機制浸入到教學單位和課堂，將每位管理人員和學生納入評選系統。借此評價方法，將良好、人性的監督制度用于師德師風建設的長效機制，即教學活動與評價活動緊密結合，使得監督制度更為有效人性化、具象化和大眾化。

為加強師德師風建設的階段成果和榜樣的作用，長效機制模式中也應注重完善師德師風激勵制度。通過制定師風師德評比、師風師德周等具體形式，評選優秀師德師風標兵和教書育人典范，讓榜樣的力量引導和輻射至全體教師，建設高素質的育人典范。傳統的激勵范例是僅利用教師節時間評比先進，不能將激勵的原動力置于平時的教學活動。因此，應利用身邊的教師師德師風典型事例，按周、月等不等時間內進行評定和宣傳，將評比激勵具象化和平常化更利于師德師風建設的常態化和長效進行。因此，以“長效”為目標，通過監督和激勵制度的建設和實施方面的思考，找到這種常態下“長效”機制的運行關鍵點，并希望最終應用于具體的教學實踐中，提升高校教師整體師德師風水平。

3.現代的交流平臺可促進師德師風建設長效機制的常態化

生活在“互聯網+”時代的我們，信息交流平臺迅速、快捷而有效。“平臺”模式內容是形成以網絡和硬件兩種形式的宣傳平臺，將“平臺”印在校園網、手機微信、教室、教學區里，宣揚身邊的師德師風楷模和事跡，培育重德養德的良好風尚，對教師起到長效的促進效果，拉近教師與學生、學校與社會之間距離，并最終提升高校整體育人水平，提高高校知名度和競爭力。

通過這種平臺建設，將傳統的條幅和版畫與現代的網絡和微信結合，創新師德師風宣傳交流模式，強化榜樣和領導的力量，監督組織和學生互動交流，揚長避短、廣開言路，宣揚身邊的師德師風楷模和事跡，培育重德養德的良好風尚，為高校師德師風建設提供長效方式。

篇2

[關鍵詞]師德師風；青年教師；民辦高校

一、民辦高校青年教師現狀

當前，我們國家面對一個實際問題，就是目前民辦高等學校教育的迅猛發展，這一現象帶來的趨勢是存在著一大批的青年教師不斷加入到民辦高校教師隊伍中。也就是說，民辦高校中青年教師在整個民辦高校教師隊伍中占有主導地位，青年教師是數量上最多的老師，是民辦高校的生力軍，也是高校教育的接班人，伴隨著民辦高校青年教師隊伍的日漸增大，在學校的各個崗位，例如：教學、科研和管理等，發揮著越來越多的作用，十分重要。

民辦高校青年教師他們中的大部分人由于剛剛離開學校踏足社會，角色轉變過快，辨別能力較弱，對教師的職業道德理解不夠深刻。民辦高校青年教師隊伍整體素質較好，具有新時代下賦予的新特點，但也有一些青年教師在工作和生活上的表現，與社會對他們的期望值仍然存在一定的差距。民辦高校青年教師，是高校的隊伍中的生力軍，民辦高校的終極目標，也是在高等學校的教育教學中，培養青年教師，讓他們成為和公辦高校一樣有著豐富教學經驗、科研經驗的優秀教師，然而他們中的大部分由于民辦高校的新型化，其中民辦高校青年教師的知名度也較低。大部分還是碩士、博士畢業不久的研究生，對于高校的工作來說，新鮮、陌生、經驗不足，而且對教師崗位的價值定位由于經驗上的欠缺從而缺少信心，思想上，對國家、對時事政治的態度表現出一些漠不關心和消極的態度缺少政治覺悟上的進取心。

二、民辦高校青年教師特點以及存在的問題

鑒于民辦高校青年教師的上述問題，加之當前國際國內社會對這一群體的關注程度不夠，雖然進行了一定的探索和研究，但尚未形成針對性強、特點鮮明的民辦高校師德師風建設體系，更談不上對這一體系進行細化研究的建設的評價標準。因此，研究民辦高校青年教師師德師風建設的評價標準和體系對于民辦高等學校青年教師以及學校本身的師德師風建設具有十分重要意義。

（一）師德師風建設思想意識薄弱

目前，全國的高等學校都在進行師德師風建設活動，在針對青年教師師德師風的建設上，大部分年輕的教師在思想意識上對師德師風的理解有些狹隘，認為師德師風搞的是形式主義，大沒有必要，而且有的性格上自我的老師，還認為自己已經師德師風的方面做得很好，只要抓好教學，只要完成正常的教學工作和學習，認為每天完成自己的教學任務就等于完成自身關于師德師風的素養訓練，不參與師德師風建設的相關活動。由此可見，思想意識薄弱，沒有真正意識到師德師風建設在自身、在學校、乃至社會國家意義上的重要性。

（二）為人師表意識淡薄

目前民辦高校院校的青年教師中的大部分都是獨生子女，獨生子女的共性就是有著非常明顯的自我特質，通俗的講法也就是“個性”，講究穿戴個性，講究自我意識，很多層面上、活動中都突出自我，并且在教學工作中在言談舉止上標自我放任，學生工作中不重細節，沒想過要以身作則，給學生樹立標尺，“為人師表”的意識相當淡薄，沒有樹立高尚的職業道德觀念，只管教書，不管育人，這種情況十分多見。

（三）重理論輕實踐

當前，民辦高校青年教師，要求多元化多層面，多方位的應用型人才，比如說“雙師型教師”，要求我們的老師，除了豐富的專業知識，還要有大量的實際操作能力，也就是實踐經驗，然而民辦高等院校大部分的老師，特別是青年教師有著直接從學校到學校，從在學校學習到在學校工作的職業發展模式和路徑，他們中的大部分，有著豐富的理論知識，缺少的是社會的實踐，這現象最直接的導致了老師在給學生上課時理論知識過多，實踐方面自己也一知半解，導致學生畢業后實踐能力不足，面對今后的工作崗位，力不從心。

（四）崇尚個人利益，追求經濟

教師是人類靈魂的工程師，從事的是太陽底下最光輝的職業，但是很多青年教師自身意識上缺少這種價值觀的認同，并不是過分教育事業中的這一種價值觀的體現，僅僅只把它當作一種謀生的手段，一份可以獲得收入的工作，特別是青年教師大部分八零后和九零后，有著成家的需要，在目前物價上漲，有著房子壓力的年輕人，大部分青年教師的收，滿足不了自己以及家庭的所需。因而拜金主義思想滋生，每當學校的教學工作任務分配下來時，第一個想法并不是教書育人，而是金錢回報，更多的思考是是否與付出等值。

三、完善和創新教師評價體系

民辦高校師德師風評價標準體系需要充分的完善和健全，這樣會在社會層面上產生十分積極的效果，這種評價筆作準體系的建立健全十分必要，不然便會產生負面的效果，會產生連鎖反應，會在教育事業上有著不好的影響，因此，建立民辦高校教師，特別是青年教師師德師風評價標準體系，對學校乃至社會層面上的師德師風思想方面制約都有著促進和制約正反兩方面的作用。

（一）思想政治方面

民辦高校青年教師作為一名高等民辦學校的青年教師，也作為特殊性青年教師代表，特別是民辦高校青年教師中的一些黨員教師，思想政治上，時刻與黨和政府保持高度一致。在思想政治、業務素質等各方面都要盡力嚴格要求自己，例如：教學工作的嚴謹性、教學后續工作的主動性等等。深刻的意識到自己作為一名人民教師，更是高等學校教育工作中的一只重要隊伍，教書育人的工作也是為實現偉大的“中國夢”做出的重要力量。

（二）教育教學方面

民辦高校青年教師應當牢固地樹立愛崗敬業的思想，有獻身學校教育事業的志向，獻身教育，三尺講臺，作為人類靈魂的工程師高校教師應該默默耕耘，無怨無悔，有著高昂的教學工作的熱情，對待學生言傳身教，一視同仁，在學生中樹立良好的口碑，在自己的職業規劃上有著開拓進取的精神。

（三）科研方面

民辦高校青年教師應該積極走“以科研促教學，教學科研相長”的路線，尤其是新課程改革的理論，提高教師的自身修養和思想認識。值得肯定的是，民辦高校處于迅速發展的時代，民辦高校大量錄用，青年教師進入到校園，很多沒有較多的培訓項目，直接上講臺接觸一線教學工作，對其的考核，多是也大多停留在科研課題、、等層面，這種純粹以科研數量、質量來只能對青年教師數標準化的考核和評價是否扭曲了鼓勵年輕教師搞科研、教研的原有目的。應當并立而行，以教學促科研，科研深層次幫助教學的，互相推進，相輔相成。

（四）雙師型師資隊伍的培養

現在很多高校都推崇雙師型教師，從某種意義上十分可取，比如在技術方面，取得社會上的一些資歷認可，完全可以作為教學的有力支撐，雙師型的師資隊伍的加入，可以有效地改變和替代一些數量評價。比如說：教學評價要看這個教師在教學上的教學效果和學生的對這個老師的反映以及受歡迎程度，似乎成了學生檢驗教師教學滿意度的唯一標準，但評價是老師看不到的，往往存在一定的避重就輕。如果是雙師型的老師可以采取技術手段和科研與教學評價并行的方法，這樣既考核這個老師的技術水平和專業能力，又可以看中專業性，得出較為綜合的評價結果。樹立和推廣師德典型的示范效應

（五）樹立師德典范，建立完善的機制

對于民辦高校，人才眾多，大部分青年教師，學歷較高、朝氣十足、競爭意識很強，對于自己未來的生活有著很多的憧憬和向往，樹立師德典范，要注重對青年教師師德師風的樹立，發揮師德榜樣，典型的力量作用，使得整個年輕群體有著可以參照的模板，促進民辦高校青年教師道德情感的升華。師德典型榜樣的樹立不僅僅是來自于生活，是實踐教學、教學管理、教研科研的典型示范，要讓榜樣來自生活，來自周邊，讓民辦高校青年教師有著這樣的認識，自己也可以做得很好，追隨者榜樣的腳步，鞭策自己努力進取和促進青年教師自身發展的腳步。

篇3

關鍵詞:高校師德現狀考核評價體系建設

在2014年教師節座談時講到：師者，人之模范也；師者為師亦為范，學高為師，德高為范。教師的職業特性決定了教師必須是道德高尚的人群，合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。但隨著高等教育事業的發展，高校教師隊伍規模迅速變大，在帶來新鮮血液的同時也給教師隊伍的管理教育帶來考驗，特別是在市場經濟條件下個別教師價值觀念變形，甚至出現失德、違紀行為。

1高校師德研究現狀

在師德現狀與對策研究方面，部分學者[1-5]從教書育人觀念淡薄、治學作風不嚴謹、舉止行為不規范、奉獻意識淡化、團隊意識差、缺乏科學的精神和嚴謹的治學態度、不能妥善處理“義”和“利”的關系等方面分析高校教師師德建設存在的問題，并從深化思想學習、提高自身修養、加強師德宣傳、注重典型示范、強化制度建設和職業技能建設、改革教師評價與管理體制等方面提出了建議。在師德考核體系構建方面，部分學者[6-10]從師德評價體系的構成要素和師德踐行的層次劃分著手，提出從健全工作機制、完善制度建設，在評價標準、評價手段、評價范圍、評價程序等方面構建全面化、多元化的評價體系。但目前涉及師德長效機制建設和系統化的師德考核評價體系的相關研究較少。

2高校師德建設和考核評價面臨的問題

2.1師德建設面臨的問題

目前，高校教師師德總體上呈現健康向上的態勢，但近年來受市場經濟和物質追求等影響，師德失范等突出問題也進一步暴露。

（1）重“物質”輕“精神”。部分教師過分追求物質滿足，僅把教育工作看作是一種謀生的手段，過分注重個人經濟利益甚至獲取不當得利，忽視育人教育。

（2）重“業務”輕“教書育人”。高校教師大都熟悉相關行業的先進技術和發展趨勢，部分教師從事著本職工作外的“第二職業”，輕校內教學重校外兼職，有些甚至個人特長發揮失重，不注重本職工作，缺乏敬業精神。

（3）重“功利”輕“誠信”。在職稱評審、年度考核等工作中，教師的業務能力、科研成果等占比較大，導致部分教師過于看重個人利益，在功利面前屈膝投降，學術造假、缺乏誠信，少數功利思想嚴重的教師，只重視業務能力和科研能力的提高，缺乏對學生的思想道德教育。

（4）育人觀念淡薄，不為人師表。教師除了“言傳”重在“身教”，對學生要以身作則，為人師表。但有些教師只注重課堂自我講授，不管課堂紀律，無教學互動與交流，對學生的心理需求、學習問題等漠不關心，忘記了最基本的育人職責；有些教師心高氣傲、憤世嫉俗，舉止行為不規范，甚至散布負面言論，發表不利于學生健康成長的觀點，嚴重違背教師職業道德。

2.2師德考核評價面臨的問題

師德評價是依據一定的道德標準，對教師的職業規范做出是非判斷、確定其道德價值的一種實踐活動，在實踐操作中存在不少問題[11]。

（1）師德內涵不明，評價無實際效果。高校教師評價和考核內容集中在德、能、勤、績四個方面，“德”即教師職業道德，居于首位，但因量化困難導致評價不易操作，主要原因是評價者一般習慣于將“德”等同于思想品德或政治素質，如果教師沒出教學事故、政治偏差等大問題，“德”之評價都不至于太差。師德評價也因此失去了本質意義，也沒有體現出以德為先的重要性。

（2）缺乏師德評價細則和標準。《高等學校教師職業道德規范》對師德內容進行了宏觀規范和指導，但仍欠缺可操作性強的師德考核指標，高校只能結合實際制定實施細則，若指標設計不全面不科學，可能導致評價結果的說服力和可信度受到一定影響。

（3）評價標準不能滿足個體差異性。部分高校制定的師德評價標準實用性不強、指標單一，評價標準大體相同，沒有分類評價、各有側重，也就不能如實反映師德評價的真實情況，最終造成師德評價仍以教學科研量化業績為主的考核模式。

（4）評價主體的主觀性對評價結果影響較大。大部分高校都實行校院兩級管理，在實際工作中，教師師德評價結果由二級部門黨政聯席會或部門領導主導，甚至出現論資排輩輪流獲獎，導致師德評價流于形式，缺乏公開透明。

（5）評價結果的激勵效果不佳。考核的目的在于激勵教師更好地履行教師工作職責，其結果直接與晉級、聘崗、評優等教師切身利益掛鉤。但實際操作中基本上獎多罰少或只獎不罰，評價結果無反饋，師德評價沒有落到實處，導致評價年年搞、師德師風不見提高的現象。

3健全師德建設的依據和意義

關于高校教師師德建設，國家相關部門也出臺了明確的要求，《高等學校教師職業道德規范》首次對高校教師職業責任、道德原則及職業行為提出了明確要求，是高校師德建設的指導性文件；《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》明確提出“師德考核一票否決”，并首次針對高校教師劃出師德禁行行為“紅七條”，明確提出建立健全高校師德建設長效機制。《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》指出輔導員是大學生思想政治工作的直接參與和管理者,輔導員的師德師風建設在高校師德師風建設中具有重要的位置,是學生德育素質培養的催化劑和健康成長的保證，關系著學生的健康成長和學校的穩定發展。

4完善師德考核評價體系的對策

4.1樹立正確的教育理念，提升自身綜合素養

（1）敬業愛生，教書育人。《學記》曰“親其師而信其道”，教師是培養人才的職業，應充分認識肩負的重任，為社會培養德才兼備的有用人才。

（2）提升業務水平，加強自我修養。教師應與時俱進，不斷獲取新知識，完善和豐富知識體系，培養學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，做到反思慎獨，堅持“吾日三省吾身”和“君子獨處而慎行”。

4.2明確評價標準，規范評價程序

（1）制定教師職業道德規范實施細則。結合高校教師師德禁行行為“紅七條”，制定相關實施細則，明確教師職業道德日常行為規范，進一步增強廣大教師教書育人、為人師表的自覺性，為師德考核評價確定標準。

（2）實施分類動態考核評價。按照校院兩級縱向分類與不同崗位類別教師橫向分類考核相結合的方式進行師德考核評價，學校制定宏觀考核原則，各二級部門制定符合部門實際的詳細考核指標；師德考核既要看結果也要看動態變化的過程，要以動態發展的眼光來對教師師德進行評判。

（3）評價主體多元化。要避免領導一支筆考核模式，借用多主體評價的方法，采取個人總結、學生測評、同事互評、組織考核等多種形式進行，同時要健全完善學生測評機制。考核結果要存入教師考核檔案。

4.3加強制度建設，構建長效機制

（1）創新師德教育方式方法，明確師德內涵。通過舉行新教師入職師德教育專題培訓、新教師入職宣誓儀式和老教師榮休儀式等引導教師樹立正確的教育價值觀、質量觀和人才觀，加強尊重學生、愛護學生的責任意識，切實增強師德教育效果。

（2）加強師德宣傳。充分利用教師節等重大節日契機，通過網站及微博、微信等新媒體形式，集中宣傳優秀教師的典型事跡，努力營造崇尚師德、爭創師德典型的良好環境，培育重德養德良好風尚。

（3）強化獎懲制度，激勵先進，鞭策后進。完善師德獎勵，將師德表現作為評獎評優、專家推薦、職務晉升和崗位聘用等的首要條件，引導教師提升精神境界；嚴格師德懲處，以“紅七條”為戒，建立健全高校教師違反師德行為的懲處機制，實行師德失范“一票否決”，發揮制度規范約束作用。

（4）強化師德監督，構建學校、教師、學生和社會多方參與的師德監督體系。成立師德師風監督工作組，負責師德師風的抽查研究、檢查評估等工作。建立師德失范行為舉報平臺，做到有訴必查，有查必果。

5結語

師德考核評價是一項系統性工程，既要正確認識存在的問題，又要制定或選擇合適的考核評價體系。考核評價不是目的而是過程，要能通過考核為教師找到自身發展的缺失，為其提供發展的機會，實現發展的目標。教育部《關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》指出要堅持以師德為先、教學為要、科研為基、發展為本的基本要求，要切實提高師德水平和業務能力。可見，高等教育及其改革必須高度重視師德建設及其考核評價才能真正實現良性發展。

參考文獻

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篇4

關鍵詞：當前 高校 師資隊伍 問題

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.068

在經濟全球化、文化多元化歷史進程中，受文化多元化思潮的影響，在高校師資隊伍中出現了個別教師師風不嚴、教風不振、學術腐敗等師德亂象。高校教育工作者應當認真檢視當下高校師資隊伍中出現的新問題，探尋當下高校師資隊伍建設的新舉措。

1 當下我國師資隊伍中呈現的新問題

第一，思想觀念退化，政治傾向淡化。高校教師思想政治素質是高校師德的靈魂，思想政治工作決定著高校師德建設的方向。深究當下高校教師師風、教風和學術腐敗亂象的根源，其中最重要的原因就在于部分高校教師思想觀念退化，政治傾向淡化。

第二，敬業精神弱化，職業認同降低。“對生命及其精神的獨特價值取向即生命精神，教師的生命精神首先在于對職業的認同、敬重，甚至奉獻。在市場經濟和社會轉型時期一些負面因素的影響下，高校部分教師把自己所從事的工作僅僅看成是一種職業和謀生的手段，而未把它看作是傳承人類科學文化知識、傳播崇高理想的一項事業。”

第三，功利主義抬頭，學術風氣浮躁。“少數教師不能妥善處理‘義’和‘利’關系，人生觀、價值觀發生了偏差，熱愛教育、獻身教育的道德準則淡漠了，任勞任怨、無私奉獻的精神減退了，甚至代之以狹隘的功利原則來對待自己的事業和工作。”[1]

第四，育人意識淡薄，師表形象不彰。“有些教師職業道德意識淡薄，在日常的教學工作活動中出現了教學敷衍了事、方法簡單、對待學生態度冷漠、全然不顧學生的內心感受和切身體驗等現象。如上課遲到或早退，上課前不認真備課或不備課，上課時著裝不整齊，甚至無精打采、瞌睡連連等，嚴重影響了高校教師的師表形象。”[2]

2 當下我國師資隊伍中呈現的新問題原因剖析

第一，社會環境消極因素的影響。“從客觀上看，既有市場經濟帶來的多元價值觀和利益多樣化對教師職業道德的沖擊，也有網絡中的不良信息對教師傳統道德觀念的沖擊。”[3]許多教師只看到市場經濟功利性的一面，而忽視了市場經濟同樣需要奉獻的一面，把自己純粹置于一個社會經濟人的位置，而忘記自己首先是一名人民教師。

第二，高校師德教育管理的不力。教師思想政治教育工作滯后，師德建設的運行監督評價機制乏力。在人才引進、職稱評聘、人才培養和使用中存在重才輕德現象，過度注重職稱、學歷，而忽略了道德素質的考核，教育管理中的價值偏頗導致了教師的角色模糊、教師人生理想的淡漠。

第三，高校教師師德自覺的缺失。同志在《矛盾論》中闡述：“唯物辯證法認為外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。”內因決定外因，高校教師師德自覺的缺失是當下高校師德問題出現的深層次原因。

總的來說，高校師德亂象叢生，不管是對國家社會、高校以及高校教師本身，都有其有客觀原因和主觀原因，只是在不同的視角下，客觀原因和主觀原因相互轉化。因此，探究高校師德亂象產生的根源，應當將探究維度和深度相結合，建立立體原因探究模型，并不能割裂各維度、各層面的相互聯系。

3 當下我國師資隊伍建設舉措

學者們積極探索師德建設的對策舉措，取得了一系列研究成果，解放了高校師德建設思想，拓寬了工作思路，提供了工作方法和師德實踐路徑，筆者認為，可以從國家和社會層面、高校層面、教師層面探索當下我國師資隊伍建設舉措。

第一，國家和社會層面。

以“以德治國”思想為指導，踐行社會主義核心價值觀體系，大力加強公民道德建設，營造風清氣正、尊師重教的社會氛圍。“國家應大力提高教師的社會地位和經濟待遇，努力在社會上營造一個尊重知識、尊重人才、尊重教師的良好氣正，不斷提高教師的社會地位和各方面待遇，對教師的勞動予以充分的肯定，調動起教師的積極性，激發他們獻身教育事業的熱情。”[4]

第二，高校層面。

首先，師德需要建設。高校各級領導要高度重視師德建設，健全師德建設領導機制和師德激勵監督機制。其次，師德需要教育。“堅持開展師德宣傳和培訓教育。要形成一整套專門的師德規范宣傳教育制度體系。”[5]再次，師德氛圍需要營造。加強和諧校園文化建設，努力把學校建設成為廣大師生理想的精神家園。

第三，教師層面。

首先，加強師德修養，強化自律機制。教師應加強自身修養，為人師表，提高師德水平，通過高尚的情操、無私的行為、嚴謹的治學教育學生、感染學生和激勵學生。其次，加強自我學習提高，促成全面發展。高校教師追求全面發展，不斷地提升自身素質。

隨著高等教育改革的不斷深人，其內在和外延的相關問題如抽絲剝繭一般呈現出來。對于高校師資隊伍建設問題的學術研究，不僅是完善我國高校教師專業發展理論研究體系的需要，也是夯實我國高校師資隊伍建設工作的實踐要求。

參考文獻：

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[2]黃美蓉，張元，丁三青.用社會主義核心價值體系引領高校師德建設[J].教育探索，2013，（1）：38-39.

[3]楊萬義.當前高校師德建設的主要問題與解決路徑研究[J].中國青年研究，2012，（9）：75-78.

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【關鍵詞】高校教師 師德素質 機制

師德正則教育興，教育興則國家強。教師是人類文明的傳承者，有高水平的教師，才能有高質量的教育。推動我國高等教育事業又好又快發展，培養造就高素質創新型人才，教師是關鍵，而教師素質，師德最重要。從一定意義上說，師德素質的好壞決定著高校教師隊伍建設的成敗，也決定著我國整個高等教育事業發展和改革的成敗。

一、高校教師師德素質培養現狀

當前高校整體師德狀況總體來說還是令人滿意的，高校教師道德主流是積極、健康、向上的，絕大多數教師能愛崗敬業、教書育人，贏得了社會輿論的贊譽、學生和家長的敬重，但不良的師德現象仍然存在。大多數的高校在考核教師的同時，教師的專業素質是最先看重的，也有的個別學校急需要引進人才，只看重科研成果和科研能力。在進行評職稱評審的時候，一般只是單一的注重其學歷、科研，個人的師風和師德、政治素養方面的內容雖然也列入了考核的范圍，但是很難落到實處，無形中就給教師造成造成了“學歷重素質輕”、“智育重德育輕”、“業務重政治輕”的影響。

二、高校教師師德素質欠缺的成因分析

（一）隨著我國市場經濟的不斷深入發展以及整個社會價值觀念的多元化，有些高校教師的價值觀出現了嚴重錯位，為了追求經濟利益而舍棄了教育的倫理價值，把師生關系變成了老板與雇員、顧客與商家的關系，把學校變成了市場。

（二）高校教師的待遇和地位在近年來有大幅度的提高，但是由于高校不健全的分配體制使得教師的待遇在不同的專業之間、不同的職稱之間、學校與學校之間存在大幅度的差距，公共課教師、青年教師待遇低的問題普遍存在。在商品大潮的沖擊下，有些教師就會認不清自己的道德責任，在工作中斤斤計較、討價還價，對教師的形象有所損害。

（三）雖然各個不同的高校在教師職業道德建設方面設立了大量的規章制度，但是這些規章制度缺乏可操作性，一般都比較籠統。比如大多數的高校每年年終都會對教師進行一次年終考核，考核的內容既包括師德方面的考核，也包括業務方面的考核。但是在實際考核中，師德考核標準過于籠統、單一和抽象，難以操作，存在重業務考核、輕師德的評定現象，常常對教師品德的細節避而不談、視而不見，而造成師德素質欠缺的原因之一是成績論。

三、高校教師師德素質培養途徑

師德建設直接關系到人的培養，關系到黨的教育事業發展，關系到黨和國家的前途和命運。加強師德建設是教育振興的需要，也是社會發展的需要。

（一）優化教師評價體系，專業素質與道德素質并重

傳統的教師評價體系過于單一，只注重專業素質而忽略了師德評價。師德素質的培養要求有完善的師德素質評價體系，而師德評價體系是師德建設目標和師德建設內容的具體化。師德評價體系主要由政治思想、愛崗敬業、教書育人、為人師表四個方面內容組成。

（二）建立長期的培養和監督機制，不斷改進培養方法

高校應建立師德培訓機制，大力營造敬業愛生、恪盡職守、無私奉獻的良好氛圍，抓好工作制度的建立，把師德建設落在實處。建立健全定期學習制度、培訓談話制度、同行舉報制度等，從而不斷完善監督機制。同時，在實踐中創新培訓方法，明確培訓和宣傳的切入口、規模、內容、時間跨度，掌握培訓和宣傳的廣度、深度、密度、強度及節奏，讓教師覺得有榜樣可學、有高度可攀、有發展可期。

（三）加強宣傳教育工作，形成優良師德風范和育人環境

組織教師認真學習法律法規，引導教師牢固樹立科學的世界觀和人生觀，依法從教，在教書育人過程中堅持正確的政治方向。開展“師德楷模”、“師德標兵”等典型的先進活動評選，選出管理育人優秀干部、教育育人優秀教師、師德標兵、師德楷模、服務育人先進工作者等，更進一步的弘揚正氣，激勵先進，鞭策后進，精神獎勵和物質獎勵并重，鼓勵教師以德修身、以德育人的積極性和主動性，進一步加強校園文化建設，形成優良師德風范和育人環境。

四、全過程實施民主評價，建立有效的師德建設制約機制

對教師的全過程評價是指把教師的個人年度總結和評價與學生和其他教師的評價相結合，師德評價和年度考核相結合，讓師德評價的結果在教師晉升、評獎等事項中起重要作用。對于在教學環節中嚴重失職的，違反學術道德、剽竊他人學術成果的，違反教書育人規定、有失教師身份并在學生中造成嚴重后果的，以及師德總體評價連續不合格的教師，學校在晉升職稱、評先選優等事項中，給予一票否決。

五、結語

總之，高校教師師德素質的培養是一項長期的系統工程，我們要在堅持優良傳統的基礎上，結合新時期的時代特征，不斷完善師德素質的培養途徑和方法，堅持教書與育人相結合，以身作則，努力成為大學生健康成長的引路人，為培養社會主義事業的合格建設者和可靠接班人不斷做出自己的貢獻。

參考文獻 ：

[1]公民道德建設實施綱要[Z].北京：學習出版社，2001.10

[2]蕭德光.教師要具有良好的師德素質[J].云南教育.2001（13）：20-21.

[3]馬桂新.21世紀師德素質框架研究[J].沈陽師范大學學報（社會科學版）.2001（1）：105- 107.

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（一）教學督導工作比較偏重于“督”，在導的方面重視不夠在教學督導過程中比較注重聽課、評課，主要是檢查評價教師的教學態度、教學內容、教學方法、教學效果，但對如何更加有效發揮導的作用還有待進一步加強和改進。（二）教學督導工作內容單一、范圍狹窄在實施教學質量督導工作時，不同程度地存在著督導范圍狹窄的問題。諸如偏重課堂教學質量的督導，忽視其他教學環節和教學過程；偏重理論教學質量的督導，忽視實踐教學環節；偏重教學秩序，忽視對人才培育方案、課程設置的督導；偏重課堂教學，忽視教學研究；偏重面授輔導課的督導，忽視網上教學的督導；偏重教師的教學，忽視學生的學習等。（三）教學督導人員學科結構不夠合理、人員少、待遇較低《中國教育改革和發展綱要》和有關教育法規都強調教育督導的必要性和重要性，但沒有強制要求高校實行教學督導。與其它高校一樣，福建電大教學督導組也是內部設立的督導組織，沒有固定的人員編制，主要是聘請在職或離退休的專家教授兼任教學督導員，教學督導組只是“臨時戶口”。教學督導組成員中外語和經濟類的偏少，學科結構不夠合理。教學督導組所聘請的老同志雖有豐富的教學和管理經驗，也愿意為學校的發展發揮余熱。但面對日新月異的知識更新和教學模式的調整，他們有時也顯得心有余而力不足。另外，教學督導員的待遇明顯偏低，影響了督導員工作的積極性。

關于加強和改進開放教育教學督導工作的思考

可以根據聽課與集體評議的結果，總結、推廣各學科不同的教學方法與模式。教學督導組成員在督導工作中，要和被督導的教師形成一種和諧、寬容、平等、合作、信任的關系，引導激勵教師積極改進教學方法，使教師心悅誠服地接受意見，成為廣大教師的良師益友。加強遠程開放教育教學督導隊伍建設要做好教學督導工作，必須建立健全一支素質優良、經驗豐富、知識全面、結構合理、數量適度的評估督導隊伍。教學督導人員的素質是保證教學督導工作質量的關鍵因素，是實現教學督導規范化和科學化的重要前提。只有不斷優化評估督導隊伍，才能為評估督導工作的順利完成打下堅實的基礎。根據近幾年福建電大開展教學督導工作的實踐，加強開放教育教學督導隊伍建設，必須從以下幾個方面入手：1.嚴格教學督導組成員的聘任條件。教學督導組成員主要應由具有豐富遠程教育教學和教學管理經驗的專家組成。一般從退休的教授、副教授中聘任，同時吸收部分在職教師。教學督導組成員必須具備以下條件：在思想政治方面，必須有正確的政治理想，熱愛社會主義教育事業；熟悉黨和國家的教育方針、政策，關心學校發展，遵紀守法、品行端正，認真負責、廉潔自律；在業務方面，必須熟悉電大開放教育規律和教學工作，治學嚴謹、有豐富的開放教育教學管理經驗和較高的學術水平；較高的教學科研水平和教學研究能力，具有高級職稱；在身體方面，必須身體健康，年齡一般在65周歲以下，能堅持正常的評估督導工作。校級教學督導員由分管校長簽發聘書，教學管理部門負責考核。2.優化教學督導工作隊伍結構。要注重從本校各學科各專業的學科帶頭人中選聘評估督導組成員，并從近年剛退休、身體健康、具有高級職稱，熟悉遠程開放教育規律和特點，有比較豐富的教學和管理經驗的退休老教師中選聘。同時，可以考慮從省內高校中聘請部分具有高級職稱的退休老教師參加。要注意評估督導組成員中學科和專業結構的合理搭配。3.加強對評估督導組成員的培訓和管理。要經常組織教學督導人員開展學習培訓，使他們了解學校的發展目標、教學計劃和教學任務以及對教學各環節的要求和目標。教學督導組要全面了解學校專業建設規劃及相應的資源和師資配備、各專業人才培養方案及相應的教學文件、教學管理規章制度；要堅持定期組織開展信息交流和工作研究，每學期至少召開3次由教學督導組成員參加的信息交流和工作研究會；要加強教學督導人員的自身建設，與時俱進、不斷創新，深入實際、調查研究，講真話、報實情，公道正派，廉潔自律。4.建立和完善全省電大系統教學督導組織網絡。學校成立校級教學督導組，學院成立院級教學督導小組，聘任院級評估督導員。全省電大各分校要建立評估督導組，聘請專兼職教學督導員；縣電大工作站可根據學校規模，設立督導組或督導員崗位，開展教學督導工作。全省電大系統形成對教學過程和教學質量實施全程監控的三級教學督導工作網絡。

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關鍵詞：高等醫學院校；臨床教師；醫德；師德

1醫德與師德規范的融合

隨著醫療衛生事業的進步，如今人們已不僅僅滿足于病痛的消除，更需要得到精神上的慰藉。如果醫務人員在工作中的言語、情緒和態度與醫德規范不符不僅會誘發患者醫源性疾病，也會因此產生不必要的醫患沖突。因此作為醫學臨床教師，不僅需要向學生傳授精湛的醫術，而且要有為醫學事業獻身、解除人類病痛的高尚醫德，能夠嚴于律己、奉獻愛心，通過言傳身教潛移默化地影響醫學生，使醫德在醫學生學習成長的過程中成為他們內心最重要的標尺。

1.1醫德師德對醫學教師的雙重制約

醫學臨床教師作為醫務工作者和醫學生的培養者，要受醫德要求與師德要求的雙重制約。作為高校教師的兩大基本素質，專業文化素質和實踐能力素質決定著教師的“師能師技”。但是要成為一名優秀的高校醫學臨床教師，恪守良好的職業道德規范與行為準則是最為根本的“師德”的基礎，是臨床教師的職業人格、專業知識和育人能力的綜合反映。“師德”直接影響到對醫學生的培養質量，不僅會影響學生的成長成才而且還反應了學校的精神風貌與人文底蘊。高等醫學院校承擔著為社會輸送優秀醫學人才的重任，只有培養出具有良好醫德，醫術精湛、能奉獻愛心的醫生學生，才能讓他們在實際工作中運用所具有的良好品格魅力營造良好的醫療氛圍，從而減少醫療矛盾，形成醫生與患者間的良性互動。作為長期工作在高等醫學院校附屬醫院的臨床醫生要到醫學院校任教，需要在臨床醫生和高校教師之間不斷切換身份，而在獲得高校教師資格證的學習過程中，成為一名合格教師的首要標準就是師德意識的建立，因此，這也成為醫德與師德融合的一個良好契機。醫學臨床教師自身愛崗敬業的作風和嚴謹求實的學風，臨床醫生對病患的關愛和對不良風氣的抵制都是“師德”與“醫德”融合的反映。此外，高校醫學臨床教師或任教醫師在帶領醫學生熟悉醫學臨床操作和治療時，在教學查房、案例分析、臨床技能培訓等教學環節中醫生和教師的雙重職業身份有機的獲得了統一。因此，不論是職業身份的切換，還是統一都表明臨床教師在教學與臨床實踐中醫德規范和師德規范上的相輔相成與融合。合格的高校醫學臨床教師將醫德規范內化為職業道德，對豐富和完善師德教育、推動和實現醫學教育現代化都具有非常重要的意義［2］。

1.2教育教學是教師的基本任務

高校教師教育教學的主要內容有：貫徹國家的教育方針、遵守規章制度、執行學校的教學計劃、履行教師聘約、完成規定的教學工作、做好自己的本職工作。醫學專業教師不僅要把大量的精力投入到教學活動、備課、輔導學生等活動中，還時刻不能忘記作為教學載體的患者的權利和義務，始終把倫理學擺在第一位。一定要沉下心來，要耐得住寂寞、禁得起誘惑，才能扎實的提高教學水平，為后續職業生涯的發展奠定基礎。高校教師作為高校教育的主體，直接關系到高等教育的成敗。高校教師在教育工作中的踐行應努力做到以下幾點：（1）作為一名合格的高校教師，優良的師德師風是一切工作的前提。具備良好的師德師風首先要具備過硬的政治素質，遵守高等教育的相關法律法規，以德為先，履行教師義務，遵守職業道德；其次要具備相應的業務水平和職業能力，達到教育教學的基本要求，能按照國家的方針政策與高校的相關制度良好地開展各項教學工作；第三要努力的提高教師自身修養，不斷完善個人修為，做到言傳身教、身體力行，以高尚的品德感化學生，以深厚的學養教育學生，以獨特的人格吸引學生。（2）作為一名合格的高校教師，上乘的業務水平是立身之本。高校教師的業務水平，體現在教師教育教學過程中，除了正確地傳授知識，同時也影響著學生的學習興趣和教學效果。作為立志獻身教育職業的高校教師群體，要努力提升自身的專業水平，在加強自身知識儲備的基礎上，還必須隨時對自己的教學方法、教學技能進行調整，在實踐中學習和反思，勤于思考，認真總結，用終身學習的態度及時更新自己的知識儲備。與此同時，還應該努力加強對于教育學、心理學等基本教育理論的學習，善于反思和借鑒他人的教學方法，做研究型教師，關注學術前沿與教育改革的相關問題。（3）作為一名合格的高校教師，高尚的道德情操是基本要求。擁有高尚的道德情操，首先，要樹立正確的人生觀和價值觀，教師從事的是締造人類靈魂的神圣職業，肩負著“傳道、授業、解惑”的重任，因此高校教師要以身立教，以模范的品行來教育和影響學生；其次，要做到嚴于修身嚴于律己，為人師表率先垂范，努力成為學生的良師益友，用豁達的胸襟和積極的人生態度去感化學生；再次，要有高度的社會責任感，教師崗位的特殊性和重要性，使得我們無論何時何地都只能以奉獻而不是索取的品德去擁有人生、贏得尊重，只有擁有強烈的社會責任感才能以自身的人格去感染學生，在高度的社會責任感驅使下，將培養學生作為自己的天職。

2高校醫學臨床教師職業道德弱化及其原因

不可否認的是在現階段浮躁的社會風氣與快速的社會發展影響下，多元化的價值觀極大地影響了人們的價值取向。臨床醫師尤其是兼任醫學教學任務的臨床教師，存在諸多困惑。有的臨床教師職業理想和精神模糊，對教學工作熱情不高，對學生漠不關心；有的醫學教師則是忽略了對自身職業道德素質特別醫德方面的要求，認識不到對于一名教師和臨床醫生而言“醫德”的重要性；更有甚者缺乏政治覺悟和意識，在課堂上出現言行不當的現象。沒有將醫學教育與醫學行業發展聯系起來，缺乏學習教育理論和教育學相關知識的自主動力。此外，“臨床教師與社會所產生的復雜的經濟關系導致師德倫理關系不協調”［3］。現行的高校評價體系以科研成果為主要評價指標，學科建設成為學校的頭等大事，對教師的要求更多的以科研能力為主。加之道德評價標準難以量化，在職稱晉升的評價過程中多流于形式，使得對教師職業道德的考量在教師績效考評和職稱晉升體系中被弱化了。這也使得身兼教學與臨床醫生雙重身份的醫學教師，在教學、臨床問診與科研中疲于奔命，出現精力不足，職業倦怠，對參與教學、課程體系創新改革等積極性不高。更多的注重自身經濟與職業上的發展，沒有正確認識到醫學專業教育的神圣性和崇高性。缺少對醫學專業學生的課程和業務指導、關愛與關心。師生關系的淡薄也無法激起醫學生對專業的求知和探索欲望，更談不上培養醫學生對待病患的愛心和耐心。

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[關鍵詞]職業教育；教師能力；專業素質

一、國內職業教育教學水平情況

我國教師的教育教學水平得到了政府的重視。早在1999年，我國教育部就頒發了規定，把教師的教育教學技能訓練和現代教育技術列為主要的培訓內容和類別。我國從2001年開始開展高校教師教育技術培訓工作，幾年來，全國高校教育技術協作委員會積極組織培訓工作的開展，成立培訓工作委員會，組織制定了培訓計劃和培訓大綱。編寫了培訓教材并組織認證了一批適合培訓的教材。逐步建立和完善高等學校教師培訓的各項規章制度，如培訓管理制度、證書發放規程和考核辦法等。組織和協調全國各高校的教育技術培訓工作，授權有條件的高校成立教育技術培訓中心，組織培訓各高校培訓中心的教師，進行資格認證等。

全國各地的院校為了提高教師的教學水平，都在積極開展教師的培訓工作，很多院校都制定了一些促進培訓的具體措施及培訓計劃。雖然我國對教師進行系統的教育技術培訓還處于起步階段。但現已基本建立起一套全國性的培訓系統，據“全國高等學校教育技術協作委員會”統計。到2004年底為止，已在127所高校建立了教育技術培訓中心。各培訓中心積極組織培訓，共培訓教師約30001人，頒發了培訓證書1200多張。

二、國外職業教育教學水平情況

在國外的教育系統中，集中力量進行培訓教師，借以提高教師的教學水平，被看做是政治機構的行為，如教育部、國家科學技術顧問委員會“教育部教師培A中心”、“國家科學委員會”等。它們遵循從上到下具有政治官僚性質的模式。面對教師的教學水平給教育領域所帶來的巨大影響，各國政府對教師的信息技術培訓都高度重視，在硬件配置、資金投入、培訓管理等方面都采取了相應的舉措來適應這種變化。美國是世界上重視教師教育教學水平起步最早的國家。國家在教師教育技術培訓方面做了大量的工作并卓有成效，這對我國的教師教育技術培訓有重要的借鑒意義。

三、提高教育教學水平的途徑

1　注重提高師風師德。應認真學習《教師職業道德規范》，具備良好的師德。一個有廣博知識的教師才會有道德感召力，僅僅依靠說教的道德教育必然是蒼白的。同樣，教師的師德魅力也是以其深厚的文化為底蘊的。只有這樣，教師才能完成其教書育人的神圣使命。在教學中。要做到尊重學生，不以成績的好壞論學生的好與壞。同時要重視他們提出的意見，課堂上是師生，生活中是朋友。以對學生的信任，換得學生的信任。處理好師生之間的關系，是教學工作中的一個重要環節。

2　注重提高教學理論。掌握現代教育技術，培養現代化教育意識與教育教學能力，用新的教學理念和新的教學方法來使自己能夠始終擁有新鮮的血液。新課程的理念就是改變傳統教學中的灌輸式的教學方式，給學生更多的思考空間，在教學過程中注重培養學生多方面的能力，如學生臨場應變能力、學生自我表達能力、學生動手能力、學生獨立思考問題的能力。培養當前社會學生所需的學習能力、交際能力、動手能力，是我們教師應有的責任。所以就要求我們教師必須要學習相關的教育知識和本學科的知識，從而將新課改的理念融入到本學科中來。從實際中學習關于教育理論的內涵，閱讀相關的報紙雜志，網上瀏覽最新的教育理念。通過課堂教學使學生學有所得，真正成為學生心目中學習的引導者。究教材，積極備課，認真上好每一堂課，及時做好課后反思，總結出自己教學中的不足之處并加以改正。

3　堅持教學相長，在師生交往中發展自己。遵循“以人為本”的管理原則，增強自己的管理能力。多聽校內外的教師公開課，通過對比，發現其他教師的優點，加以吸收融入到自己的教學中；同時也通過集體備課、交流學習等形式，來提高教師的業務水平。繼續學習新課程理論，以“生活化、情緒化”的課堂教學理念來進行教學，充分培養和激發學生興趣，重視學生認知過程中的情感培養。注重對自身教育行為的反思和實踐，提高教學質量，做一個有思想、有品位、有個性、有激情的合格的人民教師。在整個教學過程中，要注重對每節的教學經驗進行總結。在教學過程中，時刻做到三個反思：教學前反思，教學中反思。教學后反思。在教學中還要意識到，立足于學生。從學生出發，成為學生學習過程中的指導者、推動者，努力培養學生學習的主動性。定期總結教學過程，努力做到有所改進，有所沉淀，有所創新，為以后的教學工作積累經驗。

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關鍵詞 高等教育 職業道德 職業道德修養 途徑方法

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.027

Abstract Based on the analysis of university young teachers occupation moral status on the basis of in-depth study of the reasons for the lack of occupation morality， and put forward some countermeasures to promote teachers' occupation moral construction and improve the level of college youth， to provide a reference for the construction of college teachers.

Keywords higher education； professional ethics； professional ethics； ways and methods

“者，所以傳道受業解惑也”。教師是學生成長和成才路上的重要引導者，對學生具有潛移默化的影響。因此，教師不僅要擁有豐富、專業的知識，還應具備良好的職業道德和高尚的人格魅力。古人云：“學高為師，身正為范”。從中可以看出，自古以來，教師在教學實踐活動中，所肩負的責任不僅僅囿于“言傳”，還必須要有更高層次“身教”。在學校教育環境中，教師是學生接觸最密切的人，其一言一行都在無形中影響著學生的思想和價值觀、道德觀。近些年來，我國高等教育事業發展快速，高校規模不斷擴大，學生人數也越來越多，為了更好地配置師資資源，高校也擴大了青年教師人才的引進，使得高校青年教師隊伍不斷壯大。在此背景下，如何加強青年教師職業道德建設問題，逐漸引起學界的關注，不少學者從各維度進行研究，并提出了一些富有成效的建設策略。

1當前高校青年教師群體職業道德建設狀況

教師職業道德又稱“教師道德”或“師德”，是指教師在教學實踐中需要遵循的道德準則和必備的道德品質，對形成教師的職業心理與職業理想，具有重要的促進作用。教師職業道德是社會職業道德的有機組成部分，從道義上對教師的思想、感情、態度和作風進行了規范。教師職業道德包括職業理想、職業責任、職業態度、職業紀律、職業技能、職業良心、職業作風和職業榮譽等八個要素，各要素相輔相成，共同構成一個嚴謹的教師職業道德結構模式。在教學實踐中，青年教師應以宏觀的視野看待師生關系，尊重學生求知的自由，堅持以學生為本位來開發學生的潛能，培養學生的知識應用能力。同時，青年教師也要不斷進行自我反思和總結，通過自身學習來開拓眼界、完善自我，提高自己的身心修養，真正做到為人師表。[1]

高校青年教師學歷層次高，知識結構新，思想活躍，富有激情與熱情，接受新事物能力強，競爭意識較強，敢于創新。然而，由于缺少相對豐富的人生閱歷、社會閱歷、從業經歷及挫折磨礪，不少青年教師的理想信念比較模糊，政治鑒別能力與是非甄別能力不強，因而職業認同感低，對職業道德的認識與理解不夠深刻，愛崗敬業意識淡薄；治學態度不夠嚴謹，輕視理論學習，缺乏對教育教學的深入探索精神，具有急功近利、好高騖遠的功利心態。[2]由于青年教師的年齡與學生相仿，師生之間溝通交流比較容易，關系也更加和諧、融洽，不過，由于青年教師自我角色定位不夠清晰，教書育人、為人師表責任感和使命感不強，導致教師人格難以得到有效養成。從高校視閾來看，高校沒有針對青年教師群體開展有針對性的職業道德建設，“一刀切”的職業道德建設要求，缺少層次化，不符合道德建設規律。[3]同時，高校所制訂的師德標準過高，過于強調教師職業的特殊性，對青年教師提出的職業道德建設要求可行性不強。此外，職業道德建設內容比較空洞，與教學實踐性聯系不強，缺乏實踐性和應用價值。高校教師考核評價制度不合理，過于看重教學、科研成果，對于師德師風建設情況關注較少。[4]

2 高校青年教師群體職業道德欠缺原因分析

2.1 外部原因

如今，世界經濟一體化發展快速，各國在政治、經濟、文化等方面的溝通交流日益密切。同時，伴隨著互聯網技術和計算機科技日新月異的發展，人們獲取信息的途徑也更加廣泛，人與人之間的距離也大大縮短。網絡上一些消極負面東西的傳播，不可避免地會給高校青年教師帶來一定的影響，從而影響到其自身的職業道德建設。隨著市場經濟的深化發展，出現了重經濟輕政治、重物質輕精神、重實惠輕道義等消極思想，導致道德滑坡、職業行為失范等問題經常可見，這對人們的價值觀產生了深刻的影響。[5]青年教師思維活躍，接受新事物的能力比較強，其職業道德也面臨嚴重的沖擊。[6]高校是各種文化的集散地和產生、發展的平臺，而青年教師又站在前沿，東西方文化碰撞、多元文化交鋒，都會影響青年教師的人生觀、價值觀、世界觀。一些意志薄弱和分辨能力、自我管理能力不強的青年教師，容易產生盲目崇拜西方生活、重視物質享受與金錢利益，從而喪失了價值判斷能力，迷失了自我，甚至淪為階下囚。2010年，教育部了《關于進一步加強和改進職業道德建設的意見》，從政策和制度方面，對新時期加強和改進職業道德建設的相關內容進行了明確，一些高校也據此制定了本校教師職業道德規范，然而，從實踐來看，還存在貫徹落實不到位，教師職業道德考核、評價和激勵機制不健全等問題。

2.2 內部原因

一是高校管理層過于重視教學和科研，對教師職業道德建設缺乏足夠的重視。受傳統觀念的影響，高校歷來都對學科建設、教學科研和拔尖人才培養非常重視，而對于師資隊伍建設則很少重點關注，在職業道德建設和德育工作等方面，投入的人力、物力和財力嚴重不足。二是政策導向存在一定的偏差，師資隊伍管理激勵機制不健全。由于缺少系統性的職業道德建設規范，高校青年教師在踐行教書育人職能行為時，也沒有明確的師德標準可參考。三是高校對青年教師的思想政治教育力度偏弱，在開展思想政治工作的過程中，片面重視學生的思想政治教育，而對于青年教師的思想政治教育則很少關注，也沒有專門負責青年教師思想政治工作的隊伍。即使有的高校開展了針對青年教師的思想政治教育，但方法陳舊，缺少針對性，沒有做到以青年教師為本，導致思想政治教育效果不甚理想。高校人事分配、薪酬管理等制度與職業道德建設要求不配套，未將職業道德建設與薪酬、績效等掛鉤，缺少對青年教師職業行為的激勵和約束。

2.3 自身原因

高校青年教師大多畢業于非師范類專I，在以往的學習生涯中，未接受系統的專業教師教育培訓，而且，很多都是畢業就走上工作崗位，從“學生”到“教師”轉變太快，缺少實踐環節，導致青年教師難以對教師職業道德建設，產生感同身受的體驗，自然也就無法從根本上引起重視。青年教師自身素質良莠不齊，部分青年教師思想政治素質不高，缺少明確的信仰，無法有效抵制社會上的消極現象。在出現思想困惑和矛盾的時候，往往習慣自己解決，甚至導致思想偏頗、鉆牛角尖。高校青年教師接受的文化教育比較先進，思想也比較激進，強調個體獨立性和個性張揚，而且受時代影響，容易接受西方的一些理念、生活方式和價值觀，對社會責任義務認知與擔當能力不強。

3 提升高校青年教師群體職業道德修養的幾點建議

3.1 提高教師職業道德認識和職業道德情感

高校青年教師對于教師職業道德的認識，將直接關系到群體職業道德建設的效果與質量。在教育教學實踐過程中，高校青年教師要形成良好的道德品質，則必須要深刻理解教師職業道德原則、規范，并將其內化為自身自覺的行為準則，貫徹融入到教育教學中。只有提高青年教師對職業道德的認知水平，才能使教師明辨職業活動中的是非善惡，增強其自我管理的能力和抵制不良思想侵蝕的能力。此外，加強高校青年教師群體職業道德修養，還要采取多元策略，來陶冶教師的職業道德情感。教師職業道德情感是基于職業道德而產生的一種高尚的情感，擁有職業道德情感的教師，才能做到愛校愛教愛生，并從情感上接納他們，將自己的情感與教育教學、學校、學生緊密連接在一起，從而做到以恭敬之心愛崗敬業，為教育之優樂而優樂，恪盡職守、嚴紀律人。教師職業道德認識和職業道德情感培養的結果，就是促進高校青年教師師德修養提高。

3.2 青年教師要重視教育法規的學習并依法執教

隨著教育改革的不斷深化，教育人性化、社會化和法制化日益明顯。高校青年教師應加強對教育法規的學習，在教育教學中切實做到依法執教。要根據素質教育要求，做到以學生為本，加強違規行為的自我辨識，從而建立和諧師生關系。高校青年教師應加強自我道德建設的重視，不斷提高自己的特質修養和個性魅力，樹立高尚的職業目標和人文目標，在實踐中，努力做到德才兼備、謙遜幽默、自然文明，從而對學生進行“潤物細無聲”的影響和感化。

3.3 磨煉教師職業道德意志

教師職業道德意志與職業道德信念一樣，都是加強高校青年教師職業道德建設的保障。職業道德意志就是教師在從教中堅持師德素質培養的信念。如果青年教師職業道德意志堅定，即使在極其困難的條件下，或者在面對各種誘惑與不良影響的時候，都能自覺地做到“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”。在加強青年教師職業道德建設的過程中，職業道德意志發揮著重要的作用，我們要特別重視。如果缺少了職業道德意志，那么即使有了道德行為，那也將是無根之木。職業道德信念體現了教師對道德理想、道德人格、道德原則、道德規范的信任和堅持程度，是教師個體道德認識、情感、意志所鑄成的“合金”，也是開展教學的重要依據和保證。

4 結語

綜上所述，在高校教育教學實踐中，提高青年教師群體職業道德修養需要一個漫長的過程，不是一蹴而就的事情。為了促進這一目標的順利達成，青年教師就得積極投身到教育實踐，只要在教育實踐中，才能逐步提高道德認識，積累情感體驗，堅定道德信仰。投身教育實踐是促進教師職業道德修養提升的根本途徑，并且還是檢驗教師職業道德水平的唯一準則。所以，作為新一代青年教師，只有真正具備高尚的職業道德，才能在教學活動中自覺地融入職業道德，真正實現傳道授業解惑。

參考文獻

[1] .在慶祝清華大學建校一百周年大會上的講話[N].北京日報，2011-04-24.

[2] 楚穎惠，劉京娟.科學發展觀指導下的高校青年教師師德建設研究[J].教育與職業，2010（21）.

[3] 溫雙文，關麗.新時期加強高校青年教師師德師風建設的思考[J].工會論壇，2010.

[4] 趙國付，張亞鋒.經濟欠發達地區高校青年教師師德建設探析[J].宿州學院學報，2014（6）.

篇10

關鍵詞 高校 學生教學信息員 制度 質量監控

Empirical Research of College Students Teaching

Information Staff System Implementation Status

――Take a College in West as an example

GAO Xuechun

（Office of Teaching Affairs， Tongren University， Tongren， Guizhou 554300）

Abstract This paper selects the western system of teaching in a university information officer to carry out the practice of the case， since the work of the university system since the implementation of information officer undertaken to explore， pointed out that the effectiveness of the work carried out and its shortcomings， in order to provide empirical reference for similar institutions.

Key words college； student teaching information staff； system； quality monitoring

“學生教學信息員”（以下簡稱“教學信息員”或“信息員”）制度是高校教學質量監控體系的重要組成部分之一，是學生有效參與教學質量管理的重要途徑，起到聯系學院上層管理與基層教學的橋梁作用。本文主要對西部某高校學生教學信息員制度執行情況展開實證研究，希冀為同類院校提供實證參考。

1 教學信息員制度的基本情況

（1）負責機構。學生教學信息員的主要負責機構是教務處，由教務處處長主管，質量監控科具體組織開展工作，定期整理信息員的反饋資料，同時，對反饋資料進行核實，對教學信息員的身份進行保密。

（2）教學信息員的工作方式。該校教學信息員采取教務處牽頭，班主任推薦的方式進行，班主任在新生入學后按要求選拔品學兼優責任心較強的學生擔任，最后上報教務處進行審批。教務處具體負責從各教學系所有的信息員中選拔一名有工作經驗溝通和組織能力較強的擔任組長職務，負責組織教學系工作的管理與具體工作的開展，同時按照教務處的要求對本系信息進行初步篩選，最后把初步整理后的信息上報教務處。

（3）教學信息員的工作制度。信息員必須本著向老師、同學和學院認真負責的態度，準確、如實填寫信息表，不得偽造數據；按時提交信息表，準時出席教學信息員會議；正常情況，教學信息逐級上報，緊急或嚴重的情況下，信息員可以直接向教務處匯報；教務處每年對新加入的信息員都會進行專題培訓，讓新生教學信息員明確自己的工作性質及肩頭的責任，以保障信息的客觀公正，真實有效。

（4）教學信息員的待遇及獎懲。信息員及其小組長享受同班學生干部的待遇；每年在工作總結的基礎上進行“優秀信息員”評選，對獲獎者頒發證書并給予一定的物質獎勵。對特別優秀的信息員或信息員組長，待遇視同“優秀學生干部”，給予更高的物質獎勵。凡工作不認真，不按時完成任務的信息員，教務處將取消其信息員資格；凡存在偽造數據、弄虛作假等行為者，取消信息員資格，并將視其情節輕重給予相應的紀律處分。

（5）教學信息的處理。教務處相關工作人員對各系組長反饋的信息進行最終分類整理，把整理后的信息交由教務處主管領導審核并簽署初步的處理意見，再交由各教學系分管領導進行具體處理，把處理的意見以書面形式上交教務處審查、備案。

2 教學信息員制度的工作成效

（1）調動了學生參與教學管理的積極性。目前，學生主體性（包括學習和管理）發揮不夠是制約高校教學質量的重要因素之一。教學管理是高校管理的核心，大學生參與高校管理，主要體現在大學生對教學管理的參與上。

學生是學習的主體，是教學質量的直接作用對象，教學質量的好壞直接影響學生的學習效果和培養質量。因此，學生對教師的教學質量最有發言權，如何調動其參與課堂管理的積極性，讓學生能以一種主人翁的姿態參與教學管理，教學信息員制度無疑是一種較好的途徑。

（2）完善了課堂教學質量監控體系。雖然該校有教學督導和相關的教學及管理部門，對學校教學質量監控工作也非常重視，如進行專項檢查、教學日志及日常巡課等，但畢竟無法實現每節課的教學監控，教學信息員制度彌補了這一不足。教學信息員按照信息員管理制度的要求，對教師上課是否遲到、早退、曠課及教師上課的質量和學生的學習效果進行真實記錄，為教學管理部門提供了教學一線較為客觀真實的信息，完善了課堂教學質量監控體系。

（3）搭建了“教”與“學”、“教”與“管”的橋梁。教學信息員制度搭建了教師的“教”與學生的“學”和教師的“教”與學校的“管”之間的橋梁。通過教學信息員的反饋，學校管理部門能夠更好地了解到教師教學的質量及學生學習的情況，同時也可以借助這些信息了解教學方面不負責任及師德師風方面有問題的教師，輕則批評教育，重則予以教學事故或停課處分，有效保障了課堂教學質量，提高師德師風建設水平。

（4）有利于督促教師提高教學水平。教學信息員制度的實施在一定程度上會督促教師完善自己的教學方法，提高課堂教學質量。該校自從實施教學信息員制度以來，對學生反映課堂教學水平有較大問題的教師，教務處及相關教學部門均組織專人進行聽課，對此類教師進行專門指導，督促其完善教學方法，很大程度上也提高了教師教學水平。

3 教學信息員制度執行中的不足

3.1 教學信息員對自己的工作認識不足

（1）認為自己在扮演班級“告密者”的角色。通過調查發現，很多教學信息員在初入這個隊伍的時候，熱情非常高，覺得是督促教師提高教學質量的重要途徑，也是對同學們學習任務的高度負責，對學校管理工作的盡力。然而，有部分信息員當自己的身份不小心被暴露時，就會被一些同學和老師認定為是班級的“奸細”或“告密者”，同學和老師的不解與疏遠讓其顧慮重重，甚至自認為所扮演的角色就是“告密者”，到最后的不愿意從事此項工作。這種事情在信息員隊伍中并不少見，在一定程度上影響了信息員隊伍的穩定性。

（2）有效信息收集不足，部分信息缺乏客觀性。雖然在新生初入信息員隊伍的時候，教務處已經組織專門的培訓，但由于部分信息員對該制度認識不足，每次記錄的信息有效性缺乏，沒有認清自己的身份是教學信息員，主要記錄的是一些無關緊要的事情，且內容空洞，不具備處理的操作性。很多信息員認為教師如果沒有嚴重違紀行為，就沒必要記錄，忽略了教師教學的細節和學生學習的效果，失去了信息員工作制度的意義。

同時，通過信息反饋的結果看，有部分同學反饋有問題的教師恰是其他班或別的途徑反饋較好的教師，這和個別信息員主觀性過強有較大關系，如有的信息員反饋個別教師要求嚴格的現象在很多同學眼中又恰是該教師的優點，所以，信息員在收集信息時應該充分尊重多數同學的意見，不能憑個人的主觀判斷而挫傷了教師教學的積極性和責任感。

3.2 部分教師對教學信息員角色的認識存在誤區

教學信息員制度本是提高教學質量的一條重要途徑，但由于部分教師對該制度理解誤區，往往認為是學校不信任教師而設置的“特務”組織，專門來揭發教師的缺點和不足，對此非常反感，甚至把從任何渠道得知的教學信息都歸到教學信息員身上，一些脾氣較暴躁的教師甚至在班上大發脾氣，讓信息員倍感壓力。教學信息員所做的工作本是件讓師生受益促學校發展的事情，卻因部分老師的誤解變成了見不得陽光的“地下”工作，甚至連教學信息員工作的榮譽證書都要面對不敢公之于眾的尷尬局面。

3.3 教學信息的處理方式欠佳

學生反映的教學信息經過整理后，經過教務處相關工作人員的整理、核實和簽署意見，交由教學系（部）進行具體處理，并把處理意見在反饋意見表上注明處理結果，但就處理結果看，一方面有的教學系不重視對信息的處理，處理意見過于宏觀，可操作性不強；另一方面，有的教學系在處理反饋信息時又過于盲目，沒有把反饋信息與其他信息途徑相結合，如和教學相長會、學生評教等作為參考，盲目地去批評教師，反而傷了教師的自尊心，不利于教學。

4 教學信息員制度執行的完善建議

4.1 健全信息員培養和激勵機制

信息員制度的有效執行和一支高素質的信息員隊伍是分不開的，所以，加強對信息員的培養尤為必要。除了新生信息員入職的培訓工作外，教務處應該加強對信息員組長的培訓工作，提高其工作能力，由組長對本部門信息員進行定期培訓，讓所有信息員對本職工作有更清晰的認識，提高有效信息的收集力度，客觀公正地去評價教師，進而提高工作成效。

同時，針對信息員工作的尷尬局面及工作難度，學院層面應該加強信息員工作的獎勵力度，除了精神獎勵外，要配以適當的物質獎勵，提高信息員工作的積極性。對此，該高校已經在逐步加大對信息員的獎勵力度，以期提高信息員工作的積極性，穩定信息員隊伍。除此之外，教學信息員的激勵機制逐步推及到每個班級，如適當提高信息員的個人量化積分，同等條件下優先獲得獎學金等機會。

4.2 加強教學信息員制度在教師中的正確宣傳力度

學校層面應該加強對教學信息員制度在全體教師中進行正確宣傳，使教師正確認識教學信息員制度的意義和地位，讓教師逐步接受學生教學信息員。同時，應該讓教師明白，教學信息獲得途徑有多種，如教學相長會、學生評教、教學督導等，不要把所有的信息矛頭都指向教學信息員，更不能以掛科等理由威脅或損害教學信息員的正當利益。教師對教學信息員制度的接受和認可也是解除信息員尷尬身份的重要途徑之一，也是讓信息員能打消顧慮認真客觀記錄教學信息的重要基礎。

4.3 完善教學信息處理方式

教學信息的處理是教學信息員制度真正發揮其作用的關鍵環節，如何有效地處理學生的反饋信息，除了進行認真篩選整理外，各系的配合也是非常重要的。學校層面應該使系領導認識到教學信息員制度是提高教學及管理質量的重要途徑，可以在很大程度上彌補教學系管理的不足，要認真對待信息員的反饋信息。

各系在處理信息的時候，應該注意依據信息的性質和嚴重程度進行。對于個別教師因師德敗壞而導致惡劣影響的一定要嚴肅處理，以正師風；對因教學態度較差而影響教學的，輕則進行批評教育，嚴重者應根據學院的教學事故處理制度進行，但信息處理的前提是經過認真核查后屬實，切不可因工作疏忽而挫傷教師的自尊心和教學的積極性，否則就與教學信息員制度背道而馳，失去了其實施的價值。

參考文獻