班級文化建設的措施范文

導語：如何才能寫好一篇班級文化建設的措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、班級文化的作用

班級文化是一門潛在的課程，是無形的教育力量；同時它也是一個班級的靈魂，是每個班級所特有的。對學生來說，班級就是他們在學校的“家”，因此營造一個溫馨和諧、積極健康的班級，對促進學生學習進步和身心健康發展有著至關重要的作用。

1.引導作用

班級文化的引導作用主要表現為對學生的價值觀念、思想道德等意識形態領域的刻畫和再造。班級文化的顯性文化（指制度層面和物質層面的文化），如班級規章、共同制定的紀律、獎懲制度等，對學生有著強烈的引導作用。而班級的隱性文化（指精神層面的文化），如班級的輿論氛圍、人際關系和班風等對學生的引導是無形的、是潛移默化的，但卻是持久的、深入的，所以班級文化建設中精神文化建設是非常重要的。班主任在管理班級中應注重對學生輿論的引導；組織各種活動讓學生共同參與以促進學生之間和師生之間的交流，增進彼此的感情；加強班干部的培養，使之在學生中發揮積極的模范作用。在這樣的班級文化氛圍中，學生會把他們每天接觸的規范或習慣內化為自己自覺的意識形態和行為，從而在思想觀念和價值觀等方面得以改變。

2.凝聚作用

任何一個集體的存在都必須依賴于它的凝聚力，凝聚力越強大，就越有生命力。班級文化的引導過程其實也伴隨著凝聚班級成員的功效，在班級成員制定的共同目標和認可的價值觀的引導下，班級成員都會盡力為實現目標而共同努力，表現出極大的集體榮譽感。班級文化的凝聚作用主要是靠成員之間的感情來維系的，所以良好的師生關系、生生關系以及和諧的班級氛圍是形成強大凝聚力的保障。

3.激勵作用

班級文化的形成是以班級的團結、凝聚為基礎，進而形成共同的價值觀念，因此班級文化是在其成員相互關愛和信任的條件下形成的，而這種關愛和信任本身就是一種有意義的激勵手段。對于處在青春期的中學生而言，情緒不穩定，遇到挫折容易自卑等，這時班級成員的友愛和支持是他們此時此刻的一劑良藥，更是他們獲得更大進步、不斷努力向前的鼓勵和動力。

4.規范作用

班級成員來自不同的地域和不同的家庭，每個人的行為習慣、思想觀念、價值觀等存在很多差異。在班級建立之初如果沒有及時對這些差異進行整合，就有可能會對班級的建設帶來不良的影響。因而班級文化建設正是通過各種努力來對其成員的行為進行調整，提倡規范行為，制止不良傾向，從而形成共同的準則和學習環境。

二、班級文化建設的原則

班級把不同性格、不同氣質和不同文化基礎的成員結合成一個集體，因此，班級文化就是一個“文化生態圈”。在建設班級文化時遵守一定的原則才能把不同性格、不同氣質和不同文化基礎的成員協調起來，才能使班級成為人發展的有利場所，才能使其真正發揮育人的功能。

1.以人為主體的原則

人生活的環境應該是為人而創設的，班級文化的建設也應該以其成員的存在與發展為根本訴求。在這一原則下，要求班級文化建設是全員共同參與的過程，發揮成員的主體性，使其能夠用自己的智慧和雙手來創造自己的學習和生活環境，使其在這一過程中真正得到鍛煉，為集體建設貢獻自己的力量，從而培養其歸宿感和集體榮譽感。

2.育人的原則

班級是學生學習、生活、成長的場所，良好的環境有助于身心的健康發展。班級的文化建設應考慮其對學生的教育作用。如教室環境的布置，課堂紀律和獎懲制度的制定應符合人的身心發展規律及年齡的特征，并且環境的設置能夠使其發揮教育人的作用，使成員在思想和行為上真正得到進步，而不是為了管理或是“好看”而設置。

3.循序漸進的原則

任何一種文化的建立都不是一天兩天就能完成的，文化建設不是制作一個工具，可以在規定的時間內完成。班級文化作為文化的一種，它也需要逐漸建設。班級文化的建設過程就是使文化符合成員的個性發展與興趣愛好的過程，而要達到這個目的是需要時間的，并且文化的建設還需要不斷地改進。

4.創造性的原則

文化是人類活動的產物，人創造了文化，但是人在一定的文化環境中生活，又對文化起著反作用，人類又不斷地改進文化，因而人的活動充滿了創造性。班級文化的創造性原則，可以說是建立在人性本然的基礎上，是尊重個性的體現，并且只有創造，才有生命力。所以班級文化的建設應充分調動每個師生的主動性、積極性和創造性，努力培養師生的創造精神和實踐能力。

三、班級文化建設的措施

班級的建設重在建設能夠促進學生身心發展的良好環境，形成一種積極健康的文化氛圍，使其能夠真正感化學生，讓學生對其產生濃厚的感情，愿意在這樣的環境中學習和生活，感受到其中的快樂。

1.班級物質文化建設

班級物質文化是一個班級得以建立和存在的載體和實物支撐，包括班級環境和班級標識的建設。班級環境就是教室的空間布置，如墻壁、黑板報、班訓張貼、公布欄、學習園地、教室角落等。教室環境的布置應有美感，應使人心情愉悅，給人一種由衷的向往和歸屬感，這樣才有利于學生投入地學習，也有利于教師投入地教。班級標識是班級文化的可視象征之一，一般包括兩大部分：一是班級名稱、班訓、班歌、班徽等班級精神標志物；二是班服、班旗等物質形態的標志。每一種標識的建設都有著它獨特的意義和價值，對學生也有著不同的含義和教育的作用。

2.班級制度文化建設

班級的建立和存在都需要制度作為保證。班級制度文化主要包括兩個方面的內容——外在制度和內在制度。外在制度主要是指國家層面的法律法規（如《 中華人民共和國教育法 》）、國家相關部門頒布的各種方針以及各種程序性的規則。內在制度主要指當地學校的習俗和為人處世的道德、規則，它們更多的是無形的制度，是人們認可了的、存在于人的心靈當中的東西。這種不成文的規則對學生的行為和思想起著潛移默化的重大影響。

3.班級精神文化建設

班級精神文化包括所有思想意識領域的內容，如班級氛圍、班級風氣、班級精神、班級共識、班級共同的價值觀等。班級精神文化建設的核心就是班風的建設，班風是一個班級精神面貌的體現。建設一個班風，首先，要加強目標建設，并讓學生感受到為同一個目標努力的氛圍。其次，是營造良好的輿論氛圍，要有讓學生發表言論的空間和自由，同時教師引導好學生。再次，是追求教育公平，體現在課堂課后，開頭、中間和結束時的每一個階段，每一個成員都能公平對待。

四、班級文化建設中的常見問題

重視文化的功能并從實踐上去加強班級文化建設其實是近十年才出現的，而深入思考文化建設中出現的各種問題，才更有利于班級文化建設。

1.班級文化建設片面化

有些班主任在班級文化建設中缺乏長遠建設目標，或是緊緊圍繞應試教育的目的來建設，仍然是重常規建設，重學習成績，忽視學生能力的培養和學習指導，最后導致班級文化建設的片面性。[2] 這樣的話就不能使文化真正起到育人作用，也不是為人的文化。

2.學生主體性缺失，班主任一人包攬

很多班級文化的建設都是由班主任一個人包攬了，尤其在目標制定、計劃實施等方面，學生全然不知，最后只是被動地執行任務和命令。這種班級建設把學生當作管理的對象，而不是班級的主人。這就扼殺了學生的情趣和個性，最后造成學生缺乏創造性、獨立性和實踐能力。[3]

（作者單位：廣西師范大學教育科學學院，廣西 桂林，541006）

參考文獻：

[1]張作嶺.班級管理[M].北京：清華大學出版社，2010.

篇2

【關鍵詞】班級文化；建設；措施

環境對每個學生的成長具有重要的影響，環境建設是每個班主任面臨的班級建設過程中最直接、組重要的問題。好的環境對班級管理可以起到事半功倍的效果，相對較差的班級氛圍，不利于中職院校學生的成長。那么，最為班主任老師，我們應該如何在保證學生健康成長的前提下，廣辟蹊徑、對班級文化進行切實有效的塑造。

一、掌握班級文化的內涵

作為班主任，首先要了解，樹立班級文化，就是要為每一個學生塑造良好的價值觀。學生是每個班級文化建設的主題，班主任作為設計者和實施者，要自覺指導學生的學習和生活，確保每一個學生主動參與到班級文化建設中來。其次作為職業院校的班級文化建設，需要班主任充分了解每一個班級特定的培養目標。；職業教育的本質就是為社會培養具有高技能的技術人才。鑒于此，在班級文化建設過程中，班主任應該重視對班級學生的重技能意識的培養，大力發展應用型人才。班主任在培養學生過程中，立足于職業院校的職責和使命，依據班級發展情況、專業特點，努力營造有利于全體學生積極向上的班級氛圍。

二、加強班級精神文化建設

班級文化建設中，精神文化的構建是首先要確立的。中職班級中，學生年齡相對較小，對很多事情明確的是非觀念，價值觀尚未成熟，這時候更多的需要每個學生樹立明確、積極的精神意識。在班級文化塑造過程中，首先要打造健康向上的價值觀念。并使其在班級形成主流思想，起到在班級中影響全體同學的作用。具體實施過程中，應該在班級，樹立明理知性、勤學苦練的學風；樹立守則敬業、愛生善教的教風；樹立團結進取、求實創新的班風；樹立厚德篤行、尚能致業的班訓。弘揚正確取向的班級文化價值觀，增加班級的整體影響力。

三、加強班級的制度文化建設

制度約束更有利于每一個學生的健康發展，班級要有班級的制度，有班級的規矩，對學生的日常學習和行為習慣有明確的約束。在班級建設的初期，班主任老師就要制定明確的管理制度，明確班級的行為指導方法。讓每個學生知道自己可以做什么，不可以做什么。班級制度的建立，不僅應該包括規定學生的行為習慣，對于學生的出勤、衛生、文明禮儀等也要做出明確的規定。除了制度約束之外，“賞罰分明”也應該成為每一個班主任對班級文化的一種塑造。對于遵守班級制度的學生要予以表揚，對于取得成績，有優異表現的學生要予以獎勵。在全班范圍內形成一種風尚，向這些同學學習，倡導積極向上的氛圍。對于不遵守班級制度的學生，要予以教育，根據錯誤的大小，適當給予一定的懲罰。讓這些學生認識錯誤的同時，給予班級其他同學一定的暗示。使所有的同學，都有明確的是非觀念和價值觀念。從而利用班級制度，使全班同學，齊心協力，共同維持好班級文化建設。

四、加強班級心理文化建設

心里健康越來越獲得人們的重視，視為健康的重要方面。作為中職院校的學生，在價值觀形成的初期，在一個相對不熟悉的環境中，勢必會有一定的心理問題。作為班主任在這個過程中，要關心每一個學生的心理成長，提高每一個學生的心理素質，使其逐步由中小學的學習、生活模式走向中職院校相對獨立的新模式，學會生活、學會學習。在具體的實施過程中，班級文化的建設應該有具體行之有效的方法措施。首先，在入學之初，我們可以每一個學生建立一份成長檔案，記錄其在每個階段的表現情況，記錄其心理成長的過程，以便我們每一個班主任勞斯充分掌握每一個學生的發展情況。其次，我們要給予學生更多的指導，比如我們可以定期在班級開展心理講座，給每一位學生發放心理健康手冊，通過視頻、演講、指導的方式，幫助學生排解壓力，適應環境。最后，為了讓每一個學生養成自主困難，適應挫折的能力，閱讀是必不可少，班主任應該根據學生的發展特點，提供一系列的心理健康書籍，讓每一個學生，學習更多的心理健康技巧，變得更加開朗樂觀，有更好的心理適應能力。

五、加強班級專業文化建設

中職院校更重視學生的職業教育、技能水平。作為班主任老師要在班級文化建設的過程中重視班級的技能教育。專業文化要成為班級文化的重要組成部分，在日常教學與學習過程中，凸顯職業教育的重要性。班級文化的塑造，首先要了解自身的專業，技能需要，在班級布置以及設計過程中，更多的展現給學生關于技能成才的文化，宣揚學校、系部的技能教育，通過專業文化的塑造讓每個學生了解自己的專業，熱愛自己的專業。除此之外，針對學生所學專業，盡早開展職業指導，讓每個學生充分了解自己專業的就業前景，為自己今后的工作，制定學習計劃，有的放矢，做好自己的職業生涯規劃，更有目的的為自己今后的學習打下堅定的基礎。班級文化的建設既對學生的成長起著重要，也對和諧校園的建設至關重要，班主任老師在實施班級文化建設的過程中，應該更多的踐行“一切為了學生，為了學生一切”方針政策。培養學生良好的行為習慣，培養學生良好的職業意識，培養學生良好的職業素養。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：職業院校 班級文化 學生發展

班級是每個學生在校生活的“家”，是學生實現成長和社會化的重要基地。

一、班級文化概述

《學習的革命》中多蘿茜?洛?諾特爾有過這樣一段精彩的論述：

如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信。

如果一個孩子生活在忍耐之中，他就學會了耐心。

如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激。

……

由此可見，環境對于孩子成長的影響是無法估量的。職業院校學生處在校園這個大環境中，與之聯系更密切是班級這個大集體，這些存在于班級的各種因素可以統稱為班級文化。

班級文化是指班級內部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規范的總和，包括班級物質文化、班級制度文化和班級精神文化。

二、班級文化建設存在的問題

現階段，職業院校的班級文化建設仍存在許多問題。

1.從思想觀念角度來看，建設班級文化意識淡薄

一些班主任由于對班級文化內涵缺少系統的認識，把更多的目光放在了“班級學風”的塑造上，導致了班級文化的“營養不良”。

2.從建設角度來看，班級文化缺乏核心目標

職業學校在教育教學過程中，沒有直接的升學壓力，導致對學生的學風抓得不嚴。

3.從實施措施角度來看，班級文化缺乏指導規劃

班主任中很少有參與企業實踐經歷的，因此不了解企業的運作模式，造成職業指導缺乏針對性。

4.從保護角度而言，班級文化得不到保護

對班級文化尤其是班級物質文化，學生缺乏保護意識，甚至對其進行破壞。

三、班級文化建設的措施

班級文化的建設需要從班級物質文化、班級制度文化和班級精神文化三個方面形成完整而健康的文化體系。

1.班級物質文化建設

班級物質文化屬于班級文化的“硬件”，對于本班學生具有隱性的教育功能。建設班級物質文化，從以下兩方面著手。

（1）教室布置。首先，筆者學院每個教室黑板的正上方都掛有一面國旗，同時有筆者學院“知行合一、求實創新”的校訓。其次，班級公約、宣傳欄和千分制表的張貼有利于學生在不知不覺中接受班級的這種奮斗目標。再次，黑板報也是班級物質文化的重要組成部分。筆者所帶班級的黑板報由宣傳委員、學習委員和團支部書記負責，按期保質保量地完成。最后，建立宣傳學習窗口。

（2）班級衛生。衛生工作要時時刻刻常抓不懈，筆者所帶班級實行輪流值日，值日人員每天由勞動委員安排，要求“每天三小掃，一周兩大掃”。目的在于使教室地面保持清潔，每一個班級成員能夠在良好的環境中學習。

2.班級制度文化建設

建設班級制度文化，需要做到以下兩點。

（1）班級制度的制定堅持“民主集中制”和“正面鼓勵”原則。班級規章制度的執行需要全班學生的自覺遵守，應該經過全班學生討論，然后“集大成”。要讓學生們認識到，自己不僅是班級公約的制定者，更應該成為班級公約的維護者。

（2）班級制度堅持“有規可依，有規必依，執規必嚴，違規必究”。“有規可依”指的是每個班級依據本班級的情況制定出相應的“班規”；“有規必依”即師生在班級活動中都需要依照班級的規章制度行事；“執規必嚴”即對于班級中的規章制度都一視同仁；“違規必究”即對于班級成員的違規行為，給予相對應的處罰。

3.班級精神文化建設

班級精神文化是在實踐過程中逐漸被班級大部分成員認可的文化觀念等意識形態。建設班級精神文化，需要做到以下兩點：

（1）培養班級精神。班級精神的培養首先需要班主任在一開始接手班級的時候，就對每一個學生進行“摸底”，建立翔實的個人檔案；其次，開展豐富多彩的活動也是增強班級凝聚力和集體榮譽感的重要途徑；最后，班集體需要建立強有力的班干部隊伍。

（2）構建和諧的人際關系。人際關系作為班級精神文化的重要內容，主要包括師生關系和生生關系。就師生關系而言，“教學”是師生溝通的主要途徑，但上課時間畢竟有限，因此，班主任就需要利用課外時間與學生聯絡情感；就生生關系而言，主要是通過學生之間的平等交往等方式進行。

構建班級文化提高職業院校學生的基本素質，已成為每一個教育者面前的一大難題，所以教育者必須認識到我們過去班級文化建設中存在的問題，從而重新認識和創建班級文化，把職業院校學生培育成一代“四有”新人。

篇4

二十一世紀初，教育部下發了《關于大力加強中小學校園文化建設的通知》。通知要求“以優化、美化校園文化環境為重點，以豐富多彩、積極向上的校園文化活動為載體，推動校園文化和校園文明風尚，在良好的校園人文、自然環境中陶冶情操，促進學生的全面發展和健康成長。”我校非常重視校園文化的打造，確立了學校整體發展的課題《農村小學班級特色文化建設研究》，在校園文化建設上投入了大量精力與財力。

班級是學校工作的細胞。目前，農村小學對班級文化建設關注不夠，鑒于此，我們在校園文化建設與研究的同時，我們開展了班級文化建設調研活動。為了進一步建設班級文化，提升學生的綜合素質，我們采用了邊建設邊調查的方法，對當前班級文化建設現狀有一個深入了解，制定出相應的對策，從而有效地推進學校的班級文化建設，同時給同類的農村小學在班級文化建設方面提供借鑒。

二、調查對象和方法：

1、調查對象：馬田小學四年級學生。

2、調查方法：問卷調查法。針對在校學生四年級、全體班主任和部分家長的問卷，問卷以選擇題為主，內容體現了班級精神文化、制度文化、活動文化等方面，題型設計上有現狀類調查和師生心理傾向性調查，采用數理統計法。

三、調查結果和分析：

1、班級精神文化建設調查分析。

班級精神文化是指班級所形成的價值觀、道德觀、行為方式、是班級文化的最高境界。通過對學校老師的座談，我們感覺到：有的班生機勃勃，有的班死氣沉沉；有的班自由散漫……在學生的調查問卷中也客觀地反映出這一現狀。

題號調查內容評價選項

ABC

（1、你班有明確的班集體奮斗目標嗎？

A.有B.不清楚C.沒有76人

51.7%58人39.5%13人8.8%

（2、你對班級同學有感情嗎？

A.有很深的感情B.有點兒感情C.沒感情111人

75.2%28人19.3%8人5.5%

由此看出在48.3%的班級中，還沒有健全“班集體奮斗目標”這一內容。“你對班級同學有感情嗎？”，有75.2%的學生答“有很深的感情”，說明了學生對班級還是有歸屬感的，學生間比較熱情，師生關系也是友好、融洽的，老師在家校溝通方面還是重視的。

2、班級制度文化建設調查分析：

班級制度文化是指班級集體中以規章制度、公約、紀律等為內容的，班級全體成員共同認同并自覺遵守的行為準則和道德規范以及監督機制所表現出來的文化形態。班級規章制度雖然是班級制度文化的重要組成部分，但班級制度的制訂并不等于自然而然地形成了班級制度文化。當一個學生的某種行為通過反復的調整之后成為一種習慣，當大多學生都按一個大致相同的標準而就某種行為形成同一習慣的時候，這種集體習慣便會升華為一種制度文化。

學生的調查項目中有3項涉及班級制度文化建設：

題號調查內容評價選項

ABC

（1、你所在的班級制定了班級公約嗎？

A.有B.不清楚C.沒有147人

100%0人0%0人0%

（2、你的班級設有班級一日常規嗎？

A.有B.不清楚C.沒有83人

56.5%51人34.4%13人9.1%

（3、你班級的班干部有明確的管理職責嗎？

A.很明確B.不太明確C.不明確，71人

48.4%49人33.6%27人18%

在對各班晨會談話課的檢查中，我們也發現，有一部分班級并沒有在晨會十分鐘時間內對班級學生進行經常教育，而是占用為處理作業，違背了課程設置的初衷，忽視了晨會課的教育功能。

3、班級物質文化建設調查分析

班級物質文化是指通過對所在班級環境的設計、布置以及在此過程中的相關要求而形成的一種文化形態。它是班級文化建設的“硬件”，也是班級文化的表層。從某種程度上說，它是一個班級精神面貌的具體反映，也是衡量一個班的班級文化的最基本的尺度。

在學生問卷中，有2項題涉及班級物質文化建設：

題號調查內容評價選項

ABC

（1、你班級的環境美化是由哪些人參與的？

A.老師和同學布置B.全是同學布置C.老師一個人布置的68人

46.2%12人8.3%67人45.5%

（2、你認為班級墻上的名人名言對你有激勵作用嗎？

A.很有激勵作用B.沒往心里去C.從來不去注意，93人

63.4%39人26.6%15人10%

從問卷可見，廣大師生都很重視身處的環境，都在努力去做環境美化這一工作，且收到了實效，但學生的參與力度不夠，環境育人的作用還未全部發揮。

四、結論與嘗試措施：

從調查中，我們看到了大多數班主任老師對班級文化建設的重視。針對調查中發現的一些問題，我們采取了以下嘗試措施，提高班主任的工作水平，建設積極向上的班級文化。

1、確立班集體的奮斗目標：

在農村小學中，較少接觸英雄人物、國情教育基礎等實際東西的陶冶，所以，只能從小處抓。“班級奮斗目標”的確立對學生的思想發展有重要意義。我們要求每個班級應結合班級學生的思想、學習、生活實際，制定出本班的奮斗目標。

2、開展班級形象設計活動：

為了使班級建設在校園文化中顯示出獨有的魅力，更為了增加班級的凝聚力，培養每位學生的小主人意識，培養了學生熱愛班集體、團結同學的良好品質，教育用自己的雙手共同建設班集體。

3、培養良好的班風：

正確的輿論和良好的班風，是一種潛移默化的教育力量。最關鍵的是開展評論，善于引導學生對班級生活中一些現象進行議論、評價，形成“好人好事有人夸”的風氣，提高學生明辨是非的能力，有利于良好班風的形成。

篇5

論文摘要：校園文化建設在學校教育中發揮著重要的作用，而教師是校園文化建設的設計者、領導者、組織者和推動者，在建設校園文化的過程中，只有不斷推動教師專業化發展，依靠行之有效的考核辦法和激勵措施，充分發揮教師的積極性和創造性，才能是校園文化建設得以傳承和發揚。

校園文化重在建設，而教師在校園文化建設中發揮著舉足輕重的作用。因為教師是校園文化建設的設計者、領導者、組織者和推動者，只有充分發揮教師的積極性，才能促進校園文化建設的不斷完善和發展。下面我將從教師在校園文化建設中的作用和如何發揮教師在校園文化建設中的作用談談我自己的一些看法。

1教師在校園文化建設中的作用

1.1教師是校園文化建設的設計者

校園文化是學校發展的靈魂，是凝聚人心、展示學校形象、提高學校文明程度的重要體現。健康、向上、豐富的校園文化對于提高學生的人文道德素養，拓寬同學們的視野，培養跨世紀人才具有深遠意義。

校園文化建設包括校園物質文化建設、精神文化建設和制度文化建設。如何使校園文化建設的這三個方面全面、協調發展，則必須有一支優秀的校園文化建設隊伍。在校園文化建設的最初期，則需要全體教職員工共同設計，出謀劃策，建立較為完善的校園文化體制，也就是說教師是校園文化建設的設計者。比如在校園物質文化建設過程中，我校積極鼓勵教師為校園設計規劃方案，道路的命名、校園綠化等等，從中選擇優秀方案加以采用；在精神文化建設過程中，我校在全體教師中征集校訓、校歌、校徽、校旗的設計方案，征集校慶徽標，鼓勵教師參加每學期的校園文化周等；在校園制度建設中，通過召開教代會、各部門管理人員會議共同制定校園各項管理制度。

1.2教師是校園文化建設的領導者

校園文化是學校教師與學生共同創造的。這里教師的作用，學校領導的作用，特別是教師的作用是關鍵，是校園文化建設的領導者。在建設校園文化的過程中，學生自創自辦了各種社團，由于學生本身生活經驗嚴重不足、知識廣度有限、社會閱歷淺等原因，總會不可避免地遇到這樣那樣的問題，常常力不從心，事倍功半，一旦得到經驗豐富、自身素質較高的教師的及時指導，馬上就會如魚得水、事半功倍，就會使社團不斷發展壯大，并將廣大學生吸納其中，達到豐富校園文化的目的。我校為了保證社團健康發展，為每個學生社團配備一到兩名指導老師，并且每年要評選優秀社團指導老師。有了這些老師們強有力的領導，學生社團蓬勃發展，社團組織建設完善，社團活動更是五彩紛呈，也加深了師生之間的情誼。

1.3教師是校園文化建設的組織者

校園文化活動是自發的，也是自覺的，是受社會生活影響也受自我心靈主宰的，同時又充滿現代意識，受時代文化潮流影響。擾人心懷，催人思索，引人前行或誘人墮落。因此，如何充分發揮校園文化對師生的正面引導和激勵作用就尤為重要。

校風建設是校園文化建設的重要方面，校風主要包括了教風和學風，但教風是主導、學風是主體。要抓好校風建設首先必須抓好教風建設(包括工作作風建設)，因為學校是育人的場所，是人才的搖籃，而教師是育人之人、人才的培養者，在教書育人的過程中發揮著主力軍的作用。為了建立良好的校風，我校積極開展文明教工創建活動，通過評選文明教工、師德標兵、文明家庭、師德演講比賽、教師技能大賽等活動，樹立良好的教風。進而在教師的組織和帶領下，建設良好的學風。

1.4教師是校園文化建設的推動者

校園文化有其歷史性、傳承性和特色性，同時，校園文化還具有時代性和發展性。校園文化建設過程中，不斷出現新的事物，新的問題，教師作為校園文化的設計者和領導者必然要不斷的吸納新事物，創造新的文化內涵。我校在現有的校園文化形勢下，不斷分析新問題，制定合適的管理辦法；不斷學習其他學校的先進理念和管理辦法，結合學校自身情況加以選擇性采用，取長補短，不斷創造新的校園文化形式，使得校園文化建設不斷完善和發展。

2如何發揮教師在校園文化建設中的作用

教師在校園文化建設中的重要作用，決定著校園文化建設的最終成果。在校園文化建設過程中，也出現了教師地位的缺失，作用的弱化現象。如何發揮教師在校園文化建設中的作用，我認為應該從以下三個方面進行：

2.1校文化活動要能促進教師的專業發展

學校文化的建設方向應該要綜合大多數成員的心聲。教師是學校發展的主體力量，他們貼近學校實際，對學校問題有真切的體會，因而學校領導者只有充分調動教師的主動性和創造性，才能使校園文化建設更具個性色彩，更有生命力。而調動教師積極性，引發其內在激情的關鍵，在于學校文化活動能促進教師的專業發展。

教師的專業化水平是學校生存的關鍵。一個學校要能脫俗于群體，關鍵的要素還在于其教師群體所體現的各種素養，或者說獨特的群體氣質。創立學校品牌，就必須要把提高教師的專業化水平作為重要課題加以研究，學校之盛，在于教師之盛，而教師之盛又在于教師學養、師德之盛；再則，從自我價值實現的角度出發，教師總是希望以自己的專業修養贏得他人認可。因此，以校園文化建設為途徑，促進教師的專業成長，應該是學校文化建設的歸結點之一。

2.2學校應重視相應管理制度的確立，加強實績考核等措施

當然，在為教師提供專業發展的平臺后，學校也要重視相應管理制度的確立，比如修訂《班主任考核條例》、《優秀教研組評比條例》、《教科研管理制度》等規章制度，通過表彰先進，加強績效考核等措施，促使教師在良性的競爭和工作氛圍中，自覺得加強自身道德修養，優化個性品質，提高教研水平。比如我校在班主任考核方面，制定了詳細、量化的考核標準，對于班主任的敬業精神、班級組織建設情況、班級凝聚力、班級活力等方面都做了相應的規定，使得班主任在執行管理的過程中，能夠自覺參與校園文化建設，積極主動地完成校園文化建設的各項需要。

2.3學校要制定激勵措施，鼓勵教師積極投身到校園文化建設中去

學校想要鼓勵教師積極參與學生社團建設和校園文化娛樂活動，則必須建立相應的激勵措施。對于參與社團建設和參與并對社團發展作出積極貢獻的教師，學校要適當給與物質或者精神上的激勵。比如，我校在校園文化建設過程中，對于社團指導老師平時給予相應的通訊補助，每年給每位社團指導老師適當的年終補貼，同時對于社團優秀指導老師相應提高補貼金額。注重培養積極參與校園文化娛樂活動的青年教師，為這些教師提供參加專業培訓的機會，爭取更大的發展空間。

篇6

【關鍵詞】農村高中 校園文化 校園環境 農村人才

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0063-03

校園文化是學校辦學理念、師生精神風貌的綜合體現，是學校未來發展的內在動力。農村學校是培育農村人才、建設農村社會主義精神文明的重要場所，加強農村學校的校園文化建設，進一步優化校園環境，營造良好的育人氛圍，促進學校更好地培養適應時代要求的高素質的農村人才，有著極其重要的戰略意義。本文立足于農村普通高中的實際，對隆安縣第三中學的校園文化建設進行翔實的闡述，以期構建適合農村普通高中的校園文化建設體系，提升學校的辦學品質，打造一流農村學校。

一、指導思想

隆安縣第三中學是南寧市中小學三年培訓項目學校，筆者作為學校文化建設團隊的負責人，參加了該項目的培訓，通過學習，深刻了解了校園文化的內涵、校園文化建設對學校發展的重大意義。在此基礎上率領學校文化建設團隊制定了校園文化建設思路及策略，確立了學校文化建設的指導思想。

（一）嚴格遵循黨的教育方針，努力踐行上級部門的指示。遵照黨的“堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德、樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育”的教育方針，確實貫徹《南寧市中小學校長三年培訓方案》以及南寧市教育局制訂的《南寧市中小學學校文化建設規劃指導和督查方案》，結合本校辦學的實際情況，營造富有特色的校園文化。

（二）真抓實干，講求實效。緊密圍繞學校文化建設思路，由團隊把握整體，充分調動各種有利因素，真抓實干，在實踐中反思，在反思中調整，推動各項目標的達成，構建引領未來學校文化建設的指導性經驗和模式，促進學校、教師、學生的共同發展。

（三）全局規劃，持之以恒。學校文化建設力求做到全局規劃，要充分結合近期目標和長遠目標，避免因急功近利而缺乏長效機制，要持之以恒地堅持實行校園文化建設的思路。

二、主要目標

（一）學生目標。通過建設切合農村學生成長需要的校園文化，營造良好的校園文化氣氛和文化環境，拓寬學生視野，陶冶學生情操，開發學生各種非智力因素，提高學生綜合素養。

（二）團隊目標。加強學校團隊文化建設，發揮團隊在校園中的引領作用。

（三）活動設計目標。組織開展各項學校活動，增強校園活動方案的設計能力。

（四）學校辦學目標。開展富有農村學校特色的豐富多彩的校園文化活動，既要為學校積累深厚的文化底蘊，又要讓學生在感受親切新奇的特色文化中提升素養和能力，激發學生對自身成長追求的考慮，推動學校“特色辦學”理念的全面深入實施。

（五）校園文化建設目標。提升校園文化品位，使學校成為健康和諧的育人環境。

三、主要內容及措施

（一）優化校園環境，建設和諧優美的物質文化。優美的校園環境令人如沐春風，有著春風化雨、潤物無聲的效果。隆安縣第三中學坐落在風景如畫的右江河畔，美麗的外部環境極有利于校園環境的美化建設。根據當今的時代特點、學校的地域特色和自身條件，學校文化建設管理團隊科學規劃、巧妙設計，初步形成了有特色的校園物質文化框架。

1.整體規劃，校園布局合理大氣。學校整體布局合理，硬件設施日趨完善。教學樓、綜合樓、宿舍樓均整齊地排列在學校的北面，飯堂好似蜻蜓點水似的靠在學生宿舍樓的盡頭。相對集中的樓房布局既體現了學校整體布局的科學性與合理性，又有利于師生靈活調適緊湊的作息時間，還有利于班級清潔衛生工作的安排。筆直的學校主干道將寬闊的運動場劃在學校的南面，綠草如茵的足球場和方塊似的籃球場連成一片。運動場圍墻外面，右江大橋像一輪彩虹橫跨在江面上。不遠處，著名的隆安榜山文塔雄踞在寶塔山頂上。站在足球場邊的臺階上放眼望去，視野遼闊，有一種天高任鳥飛的氣勢，極具書生意氣、揮灑青春的風格，又不失農村大自然的純樸氣息。下一步，學校管理團隊繼續根據實際情況從各方面有步驟地完善學校的設施，使學校育人功能逐步達到更高境界。

2.細心設計，校園環境美觀大方。本著創新、獨特、實效的原則，學校文化建設團隊對學校環境景觀進行精心設計，大到各個建筑物的命名及裝修，小到角角落落的裝扮修飾，均斟酌規劃，力求校園環境更富有文化內涵。目前，在足球場和校道之間，已經修建了一排兼具時尚感和舒適感的休閑長廊，并有幾個圓頂休息亭點綴其間。休閑長廊既可作學習之余、運動間隙的休憩場所，又可作為師生談話、班團干會議的場所。充分利用一些小場地擺放各種健身器材，滿足師生課余休閑鍛煉的需要。每棟宿舍樓下，擺放一些藝術品般的石桌石凳，是學生看休息的好去處。學校標志性金屬雕塑“騰飛”，高高矗立在校門內主干道中間，形成了一個小環島，有效地規范了校內交通秩序。各個建筑物裝修內外有別，外墻色彩明艷，內部光澤柔和，外觀的明亮和內部的舒適相得益彰，體現了學校管理團隊的人文關懷和較高的文化建設水平。人工雕琢的校園景致與大自然渾然天成，讓來自農村山區的學生對學校的自豪感和熱愛之情油然而生。

3.美化綠化，校園內花草樹木錯落有致。學校因地制宜地栽種各種果樹花草，以綠色為主調，適當穿插各個季節的鮮花和果樹，力求校園里常年綠意盎然、鮮花盛開、果實累累。春有桃花梨花，夏有芒果扁桃，秋有玉蘭桂花，冬有綠葉青藤。果樹和鮮花既有農村常見的，又有校園特有的，親切感和新穎別致相結合。

（二）建設奮進、拼搏的校園精神文化。精神文化是校園文化的核心和靈魂，農村學校進行精神文化建設的目的是為了培養農村學生的人格素養，增強農村學生的信心和決心。隆安縣第三中學在建設校園精神文化方面的措施主要有：

1.以辦學思想引領學校發展。學校文化建設團隊明確了學校的辦學理念是“用榜樣的力量點燃每一位孩子的夢想”；校訓是“校以育人為本，師以敬業為樂，生以成才為志”；校風是“文明、勤奮、和諧、創新”；教風是“愛生、務實、嚴謹、進取”；學風是“尊師、好學、自強、奮進”。在學校大門內兩邊樓房的墻壁上，左邊刻印著辦學理念，右邊刻印著校訓、校風、教風、學風。金色的字體閃耀著光芒，彰顯著學校堅定嚴謹的辦學信念。

2.以警示語、勵志語增強師生素養。高大的學校大門右邊雕刻了“厚德載物”四個大字，給人莊嚴沉穩、凜心潛行的氣魄。辦公樓旁邊直立著一塊巨石，巨石一邊雕刻著“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，另一邊雕刻著“自強不息”。綜合樓下放置一塊棱角分明的大石頭，石頭上雕刻著一個大大的“夢”字。樓梯口、墻壁上、綠化帶邊，都豎立有醒目標題的各種櫥窗或牌子，張貼溫馨而具有警示或者勵志作用的標語、提示語。校園里，每一面墻壁、每一塊櫥窗都會說話，每一棵植物、每一塊石頭都傳遞著有意義的信息，提醒和敦促師生時刻保持積極健康、嚴謹勤奮的精神風貌。

3.建設“熱愛家鄉”的校園文化。學校文化建設團隊大部分是土生土長的隆安本地人，對家鄉有著深厚的感情，都有著為家鄉培養人才的高度責任感。團隊認為，培養農村學生熱愛家鄉的情感，也是學校教育的使命之一。在大家群策群力的創意策劃下，團隊大膽地把馳名區內外的隆安風景圖畫搬上了學校的圍墻。美麗的龍虎山風景、布泉風光、喬建田園風光、敏陽牧場風光等大幅超長的畫卷環繞著整個校園，極大地吸引了廣大師生的注意力，師生們的眼里和臉上無不流露著驚喜神奇、自豪驕傲的神情。教學樓下的宣傳欄，開設有向師生介紹隆安的風土人情、歷史淵源的專窗。學校榮譽室，有校友及隆安各界人士的各具特色的成果展。主題班會、作文競賽有熱愛家鄉的主題，把介紹隆安文化的隆安雜志《龍虎山》引進各班教室。學校努力通過熱愛家鄉的教育活動，激發學生內心深處對家鄉的自豪感和責任感，在學生當中構建家鄉情感文化。

4.強化班級文化建設。隆安縣經濟文化發展水平滯后，廣大農村山區缺少優秀文化底蘊，一些地方甚至殘留著落后的風俗習慣，因此農村學生的成長環境里缺乏優良文化的熏陶，不少學生沒有養成好的行為習慣，思想品德素質較差。學校文化建設團隊因此決定以良好的班級文化來增強班級的凝聚力，培養學生的道德品質，使學生獲得健康成長。學校政教處負責總體籌劃，在遵循《中學生守則》《教育法》等法律法規的基礎上，制定各種管理制度和細則，如教室美化評比細則、班級量化評分細則、宿舍內務衛生評比細則、學生安全教育細則、手機管理細則、參加文體活動細則、班主任量化考核評比、學生儀容儀表規定、主題班會評比、法制教育等，使班級文化建設有根據、制度化、數字化，從而推動精神文化建設，構建嚴密的班級管理體系和豐富的班級文化氛圍。各年級管理小組密切配合，對本年級各班的文化建設實行監督和量化考核。班主任聯合班委，通過創造整潔的班級環境、制定嚴格的班級管理制度、開展形式多樣的班級活動等來營造令人振奮、催人向上的班級精神文化，提升學生的人文素質，實現班級文化建設育人功能的最大化。

5.打造“團結、進取”的團隊精神文化。首先，打造教師團隊精神文化。學校工會以活動等方式活躍教師隊伍，促進教師隊伍的凝聚力；科研處、教務處通過經驗交流、培訓學習、教研活動等形式來提高教師的業務水平，提升教師的合作意識和敬業精神，以此打造盡責、合作、創新的教師團隊精神文化。其次，打造學生團隊精神文化。農村學生自小缺乏團隊意識教育，因此，學校政教處、校團委、學生社團通過開展系列活動加強學生團隊意識的培養。有校運會、藝術節、各種文藝匯演；有文學社、舞蹈社、籃球社、吉他社等各個社團的活動；有家長會、教師家訪、心理健康教育、愛國主義教育、尊師重教等活動。形式多樣、豐富多彩的校園活動拓展了學生的視野，使學生獲得各種熏陶和教育。既鍛煉了學生的組織能力，又培養了學生的團隊精神，在身心愉悅之中形成濃厚的學生團隊精神文化。

6.于細節處產生精神文化建設效果。學校文化建設團隊工作上膽大細心、考慮周全，于大處追求大的教育成效，于小處力求有“畫龍點睛”的文化熏陶效果。正對著運動場的休閑長廊的上方，“青春似火、放飛夢想、強身健體、超越自我”十六個大紅字就像十六個火炬在燃燒，營造出了拼搏競爭的運動場精神文化。學校辦公樓頂上，“自強不息、勇創一流”八個字在陽光下熠熠生輝，傳遞著不屈不撓的精神。教師辦公室里張貼教師職業道德規范、工作制度要求、教師學習和管理機制，（下轉第84頁）（上接第64頁）體現教師的工作職責和特點，以此突出教師生活、工作、學習的精神追求。就餐紀律體現講究衛生、文明就餐、節約光榮的餐飲文化，運用餐飲文化培養農村學生良好的行為習慣。文明禮儀的規定體現著裝整齊、言談舉止端莊文明、儀容儀表整潔大方的禮儀文化。在樓梯、樓道以及公共衛生間等場所創設以安全教育和文明衛生為主題的文化色彩，讓來自農村的學生感受到良好生活習慣的教育。

（三）民主為先導，嚴格為保障，建設學校制度文化。“沒有規矩不成方圓”。健全的制度文化是維持學校正常秩序的有力保障，是校園文化的內在機制。建立和健全各項規章制度，是校園文化建設必不可少的重要內容，學校各部門結合學校的實際，制定本部門的管理機制和規則，規范師生的行為，促進良好校風的進一步發展完善，營造“人人守制度，制度為人人”的制度文化，保證學校各項工作的順利開展。

（四）堅定特色辦學之路，建設學校課程文化。學校文化建設團隊在學校發展戰略上突破了單純追求高考成績、片面追求升學率的盲目做法，在充分結合農村普通高中的發展狀況和農村學生的實際能力的基礎上，制定了“特色辦學”的思路，通過研制和完善學校課程文化建設對學生進行科學精神和人文素質的培養，核心任務是為學生的終身發展奠定基礎。學校教務處、科研處、政教處負責率領各個學科教研組改革研發符合學生實際的課程教學方案，在課程設置上體現實用，在班級設置上體現個性。目前，根據學生個人發展愿望和需求而開設的各種課程和各種班級正在完善過程中，其中，繪畫、音樂、舞蹈、體育以及某些學科技能培養的課程基本走上正軌，并且初步產生了效果。今后，學校文化建設團隊將繼續深入挖掘整合符合學校實際的課程，建設學校課程文化，從深層次實踐高中新課程理念。

校園文化建設是一項漫長而系統的工程，筆者和校園文化建設團隊堅信，在上級教育部門的正確領導下，只要大膽探索、不斷創新，真正發揮模范帶頭作用，激發學校各部門和廣大教職工積極參與，就一定能建設好有特色的校園文化，一定能推動學校辦學質量和辦學水平的有效提高。

篇7

【關鍵詞】班級文化；建設；宏觀

班級的物質文化主體是物，是有形的。精神文化主要指班級的理想信念、價值觀念和行為準則，具體表現在班級的學風、班風和考風。

一、班級文化建設的必要性

1.是學生自身成長的客觀要求

2.是培養合格中學生的客觀要求

培養學生最直接的場所就是班級，班級文化的優劣與有無，直接影響著學生的成長，進而影響著學生未來的發展。

3.是良好班級管理的迫切要求

在班級管理中，只依靠規章制度約束被管理者是不可能面面俱到，甚至還會遭到學生的抵觸，有時收效甚微。比如，班級里可以規定不要遲到，不能曠課，但總有制度規定不到的地方，因為班級管理的細節實在太多，這就會出現制度的“盲點”，那么如何約束這些“盲點”呢？這就要靠班級文化去約束，如果一個班級倡導文明、講究禮貌，那么即使制度中沒有規定上課期間進教室要先敲門，該班學生上課時進班級也會敲門的，否則的話就是不懂禮貌的，會受到文化氛圍的遣責，會感到不好意思。這就是文化的管理作用。

二、班級文化的作用

1.導向作用

班級文化是全班同學共同的信念、價值觀念和行為準則，引導著全體同學沿著正確的方向和道路前進。一個班級提倡什么、反對什么；鼓勵什么，限制什么；喜歡什么，討厭什么都應十分鮮明，這是保證正確方向的前提。

2.凝聚作用

凝聚就是把東西聚合在一起，產生更大的力量。班級文化是一種理想的黏合劑，能使學生彼此合作，同心協力，和衷共濟；能減少同學之間的摩擦和內耗，增強其內部的凝聚力。特別是在關鍵時候或遇到重大困難時，能使同學們挺身而出，為了班級的整體利益而不惜犧牲個人的利益。絕對不會出現“臨陣逃脫”的情況，絕對不會發生“我不干了”的事情，絕對不會形成“無人問津”的局面，這都得益于班級文化的魅力。沒有了班級文化，一個班級必是一盤散沙，沒有凝聚力和向心力，學生生活在這個集體當中就缺乏歸屬感和“主人翁”感。班級內部的凝聚力是由班級文化氛圍營造的，當學生高興時，班級為他分享快樂；當學生不開心時，班級為他分擔痛苦，及時為他送上關懷和幫助，這樣就會大大增強班級的凝聚力。

4.激勵作用

激勵就是激發干勁，從而更加主動、自覺、積極地去做某件事情。如果一個班級文化以人為中心，形成一種人人受重視，人人受尊重的文化氛圍，那么這個班級的干勁就士氣沖天，這就是一種“無形的精神驅動力”。

三、班級文化建設應注意的幾個問題

1.要有文化意識，在思想上高度重視

思想是行動的指南，有什么的思想，就有什么的行動。建設班級文化的前提是要求班主任和全班同學要有文化意識，必須認識到建設班級文化很必要，認識到班級文化的重要作用。如果沒有文化意識，思想上認為文化無足輕重，那么班級文化建設就無從談起，就不可能建設一個良好的班級文化。意識到并重視文化是班級文化建設的第一步。

2.要循序漸進，持之以恒，打好“持久”戰

班級文化是班級全體同學在長期的學習生活中形成的。學生性格各異，生活習慣各不相同，思維方式不一，要在一個集體中學習生活配合很好，短時間內難以辦到。文化建設要一步一個腳印，按照由表及里、由外到內循序漸進地進行。先把表層文化建好，再考慮淺層文化，最后深層文化。至于深層文化，就更要慢慢來：一個班級的班風要經過一個學期甚至一個學年才能定型、一個班級的考風要經過數次考試才能顯現、一個班級的班風要經過長期的碰撞磨合才能定格。即使班級文化形成了，也需要與時俱進，常抓不懈。

3.要突出重點，切忌膚淺

班級文化包含表層文化、淺層文化和深層文化，這三個方面要統籌兼顧，三者都要有。走進一個班級，干凈、整潔、有序的環境會給人煥然一新的感覺，最起碼精神面貌很好。所以，形式、外表文化是不容忽視的。接下來就是規章制度建設，一個是否完善的制度對班級也是很重要的，是文化的一部分。最后，就是文化的核心層，即精神文化。縱觀班級文化的三個層次，我們要知道重點在深層文化建設上，要把班級文化建設的重心放在構建一個什么樣的學風、班風和考風上，形成一個什么樣的價值觀上，造就一個什么樣的共同信念上，這才是班級文化建設的核心。

4.要全員參與，調動每個人積極性

班級文化建設是大家的事情，不是個人的事情。這里的全員包括班主任和全體同學，班主任是班級的“行政長官”，他的一些思想會直接影響班級文化建設。有什么樣的帶頭人，就會有什么樣的團隊。班主任思想開放，班級就不會很保守；班主任做事效率高，班級就不會很拖拉；班主任有大局意識，班級就不會很自私。除此之處，班主任應積極指導、引導和支持班級文化建設，這是第一。其次，同學們也要積極參與，多動腦子，多想辦法，多配合工作，全班一盤棋，這樣才能形成共同的氛圍，相反，班主任不支持，同學們不配合，班級文化建設就是天方夜譚。所以我們學校一直比較重視對班主任的培訓，就是希望班主任能帶頭，積極投入班級文化建設之中。

四、班級文化建設具體做法

1.宣傳：期初提出要求，進行班主任培訓，讓他們明確目的意義以及整個過程等。

2.落實：各班級根據自己的情況，發動全體學生討論，讓學生明確班級文化建設的目的意義，制定班級目標、班徽、班歌等。

3.推進：進行班歌、班徽等表層文化符號的競賽，促進班級文化建設向深層轉化、發展。

4.總結：期末進行班級文化建設量化、總結、評比。

篇8

關鍵字：班級文化；物質；制度；精神

班級是學校實施教育和管理的基本單位，馬卡連柯提出：“一切良好的教育應從建立班集體開始。”一個班級學生的思想、行為往往存在著一定的共性，這種共性的形成受班級文化的影響是巨大的。班級文化是開發學生潛能、提高學生素質、塑造學生行為的重要資源和途徑，研究表明：學生的思想觀念、行為習慣最直接的受他們所學習、生活 “小環境”的影響，這種環境就是一個班和諧的班級文化。實踐證明：從物質文化、制度文化、精神文化三個方面來探索班級文化建設的規律，構建和諧的班級文化，能夠促進學生良好行為習慣、高尚道德情操的形成。

一、構建激勵成長、全員參與的物質文化

物質文化就是班級所在教室文化設施的建設。教室作為學生學習、生活的主要場所，如果按照班主任、任課教師和學生的審美思想布置、裝點起來，具有非常強的引導性，對于學生而言有很強的感染力。物質文化雖然是顯性的班級文化，但它卻是班級文化中學生思想觀念、行為習慣形成的“磁場”，這種“磁場”的形成對于陶冶學生情操、凈化學生心靈起到很重要的作用。蘇霍姆林斯基說：“用環境，用學生自己創造的周圍情景進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一。”因此，班主任和任課教師要帶領全班同學共同參與建設班級物質文化，搞好教室環境的布置與點綴，營造具有文化品位、時代氣息、人文精神、和諧統一的班級物質文化環境，達到“潤物細無聲”的育人效果。

要建設高品位的班級文化，就要著力美化教室環境，教室環境的美化不僅要體現班級的精神面貌，還要體現為教育教學服務的宗旨。在班級文化建設的實踐中我創設了如下班級文化景觀：站在教室前門看到的是教室的后墻主文化區，最上面是我們的班訓：“學習自主、行為自律、生活自理”，十二個大字闡述了在日常的生活中學生應該怎樣做，達到什么目標。在班訓的下面設置了“雛鷹爭章、你追我趕、智慧大比拼、友情提示、班級公約”五個欄目以及班歌、班風欄目。雛鷹爭章依據學校管理思路和班級學生實際情況設置爭章欄目，以此規范學生的學習、生活；你追我趕是“每月明星”的照片張貼區，張貼著每月評選出的優秀學生的照片，個個臉上洋溢著自信和歡樂；智慧大比拼分學科引導學生在學習上進行相互比賽，形成濃厚的學習氛圍；友情提示旨在讓學生把班級同學需要規范的行為找出來，填在上面，提示同學進行注意；班級公約有學生討論形成，引導學生規范自身行為。北面墻壁是班級輔助文化區，一是設置了“瞧，我們多棒！”的班級榮譽張貼區，以此培養學生的集體榮譽感；二是設置了優秀作文、書法作品、美術作品張貼區。

總之，在教室環境的布置上，力求“面面墻壁會說話”，使教室充滿活力、潛力，充分體現凝聚、和諧的教育資源。

二、構建民主和諧、科學規范的制度文化

制度文化建設的主要作用是維護班級良好的學習、生活秩序，規范學生的行為，是班級文化建設中不可缺少的重要組成部分。制度文化建設不等同于制度的健全，要著重看師生參加制度文化建設的廣度和深度；要看師生是否對班級制度有了深刻認識和充分的理解；要看是否形成了在制度約束下的自覺行動。只要各項制度建設符合學生實際、得到學生認同、真正發揮了作用，才能堪稱制度文化，才具有育人作用。在班級制度的建設方面，應該制定什么制度、如何執行制度、怎樣保證制度實施的實效性，都要采取民主制定的方式，因為只有這樣，才能增強班級成員對制度制定的目的、實施、作用、內容等方面有深入的理解，才能增強對制度的認同度，從而有效地提高學生執行制度的自覺性。同時，班主任在班級管理方面要充分發揮制度的作用，促進學生的自主管理。這樣，班主任既能從繁重的勞動中解脫出來，又充分發揮了學生的自主管理積極性，發揮了制度文化的建設意義，形成特有的班級制度文化。

例如：為保證學生的路隊安全行為，我提出制定路隊安全班級公約的建議，全體同學在班會上提出的自己的建議和想法，我將同學們的建議進行整理、規范、修改后張貼在班級公告欄中，最后逐條進行了全班表決，這樣通過學生參與制定并表決的《安全靠大家》的安全班級公約就形成了。①人人戴小黃帽，注意上學放學的安全。②走路靠右行，家長接送不要進學校，不要影響交通。③橫穿馬路要注意行人和來往車輛。④放學要排好路隊，由隊長帶隊一路縱隊行走，聽從隊長指揮，遵守交通規則。⑤以上規定有各路隊長負責監督實施，每周反饋一次，評選優秀路隊成員。

這樣的制度建設充分考慮了學生在成長過程中的需求，體現了對班級成員的尊重和關愛，突出了班級制度的精神風貌，賦予了制度靈魂，使班級制度富有靈魂和可操作性。

三、塑造和諧人文、富有追求的精神文化

精神文化是師生認同的思想意識、價值觀念、理想追求和審美情趣。精神文化是班級文化的實質，是深層次的文化，是班級文化的核心內容。班級管理過程中以豐富多彩的文化活動為主要渠道，塑造學生自律、勤奮、向上、誠實的精神風貌。

我新接手班級后組織學生討論：我們這個集體中的每一個成員的行為、學習、生活要達到一個什么樣的程度，才能受到老師、家長以及社會的贊同？通過充分的醞釀、討論、提煉，形成了我們的班訓：“學習自主、行為自律、生活自理”，全班同學認為這十二個字能充分的凝聚班級精神，他們對班訓不僅有著字面意義上的解釋，更有著充分的理解，其指向性是明確的，約束力是無窮的，推動力巨大的。現在“學習自主、行為自律、生活自理”已經成為我們班級同學的共同追求，是我們班級的精神文化靈魂，對每一名成員都起到了很好的導向作用、激勵作用和約束作用。

班級精神文明不僅要有活潑向上的班級風貌，而且還要培養學生的健全人格，使每一位學生感覺到在班級中、家庭里、社會上都有一定的義務，都有自己滿意的角色，這樣才能調動每一個學生的積極性。為此，我在班級內舉行了豐富多彩的活動，例如：開展體育比賽活動，增強集體榮譽感；開展“感恩父母”活動，讓學生懂的感恩；開展 “我的名人名言”活動，引導學生的共同追求……。

篇9

關鍵詞 職校；班級管理；心理文化

中圖分類號：G717

文獻標識碼：A

文章編號：1007-7316-（2014）01-

心理文化學是將傳統心理學與文化緊密聯系在一起的學科，通過對傳統歷史文化、地理文化以及宗教文化等多類別文化的理解，進而探索群體的普遍心理特征。近年來，心理文化在教學中的應用逐漸深入，特別是在職校中，了解學生群體的生活環境文化，再分析其心理活動，是引導學生積極向上，解決學習以及心理問題的重要途徑，也是當今職校教師管理班級的重要手段。

一、淺析心理文化建設的重要性

近年來，關于職校學生心理問題和心理障礙的新聞報道屢見不鮮。在對某市八所職校學生心理健康抽樣調查數據報告中，七成以上的職校生普遍存在心理問題，引起家長、學校、社會多方高度關注。進入職校后，學生進入了一個嶄新的學習生活環境，面臨新的學習任務和人際關系，且學生的學習基礎和適應能力各不相同，這就導致學生承受著無形的心理壓力。

心理文化建設是班級管理的重要因素，在班級文化（物質文化、制度文化、精神文化、心理文化）建設中，心理文化建設尤為重要，注重心理文化建設是做好班級管理工作的基礎。在當前形勢下，如何優化職校生的心理品質已成為擺在教師面前的一個迫切需要解決的重要課題，也是職校班級管理工作中的難點。

二、實施心理文化建設的具體措施

（一）樹班風、筑班魂.：重視班級心理文化建設

通常，教師在建設班級之初，班級文化建設雛形就已經初步形成，入學分班，各個班級學生整體成績都大致相同，但越往后發展差別越大。經調查研究發現，多是因為心理文化建設未能跟上所致。作為“人類靈魂的工程師”，今天的職校教師不僅僅是理論知識的傳播者，更是職校學生心理文化的塑造者，是學生心理健康的守護者。對職校班級管理工作而言，教師工作的重心在于以科學有效的方法把握學生心理，因勢利導地促進學生心理成長，從而實現教書育人的目的。

職校學生年齡段多集中在十五至十九歲，正值人心理變化最為激烈的“青春期”，學習習慣懶散、自律性不強，各方面問題表現突出。隨著生理的迅速發育，這一時期的學生自我意識明顯增強，在對社會和人生的認識上，開始有了自己的想法和觀點，已經不完全滿足于書本上現有的結論和老師、家長的講解，對他人的意見“不輕信、不盲從”，勇于表達“個人見解”。在行為和心理上都表現出極強的自主性，急切渴望從家庭與學校的束縛中解放出來，希望脫離父母和老師的“管理”。

班級管理就是通過環境布置、制度規范、活動開展，樹立良好班風，在全班范圍內形成強大的向心力和凝聚力，使每一位學生在心理上形成班級認同感和歸屬感，在班級活動中自主管理、自我激勵，進而實現自我價值。教師在班級管理中，應將心理文化建設放在首位，應充分考慮職校生源特點和這一年齡段群體心理、生理特點，積極引導學生正確處理成長過程中的矛盾與困惑，幫助學生在班級活動中實現自我價值，健全人格。

（二）集體活動：讓學生在耳濡目染中落實心理文化建設

在集體活動中，學生行為極易受到他人行為的影響，這為教師的班級管理工作打開了新思路。錯誤的行為極易傳染，同理，良好的集體活動有助于促進班級管理。通過集體活動的耳濡目染，學生在觀察他人言行舉止的過程中重新認識自我、評價自我、修正自我；在集體活動的影響下，性格內向、膽小怯懦的學生逐漸突破心理障礙，積極溝通，融入到集體大家庭中；性格活潑的學生學會傾聽，樂于幫助他人，形成良好的集體氛圍。對于好人好事和進步顯著者，教師給予大力表揚，培養學生認同心理，從而形成學習榜樣積極向上的競爭氛圍；校領導對班級的正面評價和肯定，教師應在全班范圍內大力宣傳，培養學生為集體榮譽而努力奮斗。只有深入挖掘學生內在的積極因素，充分調動學生潛力，激發學生建設班級的熱情，才能夠實現班級健康發展，學生也才能在集體活動中實現自身價值。

（三）有效溝通：讓教師的人格魅力帶動班級心理文化建設

溝通是職校班級管理的重要形式和手段，教師與學生之間的溝通，從本質上來講，就是一種心靈、情感、思想和觀念的交流。溝通效果的好壞，直接影響著班級管理工作的開展；溝通既是一種方法，也是一門藝術，有效溝通不僅能夠達到教育目的，更能培養師生感情。

對職校學生而言，相比于普通高中學生，他們內心更希望受到他人認可，更渴望得到老師、同學、家長與社會的關注和尊重。因此，教師在班級管理中，應充分尊重每一個學生的人格，尊重學生業余生活、尊重學生合理要求，應充分信任學生，公平對待每一個學生。從心理文化學角度來講，在日常的溝通過程中，人們往往花更多時間去表達，而忽視傾聽的重要意義，這一理論同樣適用于職業學校班級管理，在與學生的溝通交流中，更加關注傾聽的有效性。傾聽的意義是多方面的，它不僅有助于教師獲取學生信息，深入了解學生內心渴求，而且有助于增加師生之間的信任度，發揮教師人格魅力，一個愿意傾聽學生內心想法的教師必然會受到學生發自內心的尊重。通過傾聽，教師能夠發現和挖掘學生隱藏的優點，并從欣賞的角度給予學生真誠的鼓勵，學生自信心得到滿足，教師得到支持與擁護，師生之間更像一種朋友的關系。

三、結束語

在當前形勢下，職校教師應積極探尋班級有效管理的新模式，面對家庭背景各異、學習基礎薄弱、厭學情緒嚴重、思想復雜、自律性較差的學生，我們應從學生的心理工作入手，加強班級心理文化建設，不斷總結經驗教訓，提高管理藝術。

參考文獻：

[1]高磊. 轉型期中等職業學校班級文化建設策略的研究[D].魯東大學，2013.

篇10

高職大學生是適應我國社會主義市場經濟發展而出現的新興教育群體，他們朝氣蓬勃，思想活躍，時代感強。高職大學生來自五湖四海，不同的學生進校后被編入不同的班級，班級是高職院校教學管理的基本單位，加強班級文化建設是構建高職校園特色文化的必然要求和具體體現。高職班級文化建設是高職班級管理中的靈魂工程、系統工程，它關系到一個班集體的班風、學風、精神面貌的形成，它對優秀班集體的建設起引導作用[1]，加強班級文化建設，為學生的成長成才創造條件，是我們義不容辭的責任。

二、 高職高專就業指導課存在的問題

（一）忽視大學生人際關系的重要性

影響大學生人際關系的因素是多方面的：家庭環境的差異，生活習慣的差異，性格的差異還有大學生之間存在的利益競爭。由于現在的家庭結構發生了變化，獨生子女人數占在校生人數的絕大多數。而獨生子女總是有“自我中心，唯我獨尊”的意識，在家庭中被嬌生慣養；還有現在大學生的心理上的不成熟，以及大學生匱乏的人際交往知識這些都是導致同學之間的不和睦以及人際關系不融洽的主要原因。怎樣才能讓學生在這個大集體中漸漸改掉自私任性的毛病，正確處理好同學之間與班集體之間的關系，這是當前大學生班級文化建設存在的一大難題。

（二）班級缺乏凝聚力、學生缺乏集體觀念和合作意識

由于現在的大學生，大多數是獨生子女，習慣了以“我”為中心，以公主、少爺的高姿態對待自己的唯我獨尊。他們常常拿放大鏡看別人的缺點和自己的優點，這是他們走向社會、走向成功的主要障礙之一。另外，如何培養學生的合作能力，也是當前班級文化建設存在的難題。

（三）班主任在班級文化建設中沒有充分發揮作用

班級文化的受益者是學生，但老師也是班級里的一分子，是主人，在班級文化建設態度的調查中能明顯地看出學生和老師的參與不足。任何班級文化目標都必須由學生來建設和實施，當然老師也是不可缺少的，這個責任不僅是班主任的，也是每一位老師必須承擔的。[2]班主任工作在大學教育的第一線，在思想、學習和生活等方面負有指導學生、關心學生的重要職責。如果沒有了老師的參與，學生的積極性必然會受到打擊，也會產生一種消極的態度。

三、班級文化建設的改進措施

（一）以培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀為目的，健全和完善大學生的人格品質。

一位智者說過，身體的殘疾并不可怕，可怕的是心靈的殘疾。健康的人格不僅是做人的本分，對大學生來講更是成就事業的根本。大學生走進校門，正值風華正茂的年齡，由于家庭背景、個人經歷、生活環境的不同，使他們的人格形成有很大的不同。因此，班級文化建設應該突出人格教育。以培養正確的世界觀、人生觀、價值觀為導向，以造就學生健康的人格為目的。世界觀、人生觀、價值觀教育是大學教育的主旨，學生們通過課堂教育和校園活動可以感受到，但這些教育遠不及班級文化對他們來得更直接更貼切。學生們經常性的活動還是以班級為單位進行，他們的直接交往更多的也是在本班同學之間進行。因此，在進行“三觀”教育時要善于從班級學生的身邊事抓起，通過耳濡目染、潛移默化、去惡揚善使社會公認的人生觀、價值觀內化為學生的人格追求，并體現在日常的行為方式中。

（二）培養團結協作的精神

合作主義原則是公民社會的基本原則。大學生作為公民社會的特殊群體必須具有合作主義的價值觀。進入90年代以來，高校中的獨生子女人數逐漸增多，他們從小就過著優越的生活，受著父母精心的呵護，使得他們形成了自我中心的意識。進入大學后他們普遍有著自我表現、自我發展的強烈欲望，相對而言他們卻缺乏與人溝通、團結協作的態度，甚至有的學生在與人相處時帶著某種功利性[3]。因此，班級文化建設中要注重培養學生的合作主義精神，真誠平等地與人交往，要使他們認識到生活中的每一個人都是需要別人的關心、愛護、支持、幫助的，這既是人的情感需要，也是人的發展需要。反對哪種純粹以個人利益為基礎的合作，把正常的人際關系看成是等價交換，有利則合，無利則散。為此班級可通過開展一些具體活動培養其成員的合作意識。

（三）充分發揮班主任在班級文化建設中的組織者和引導者的作用

班級文化固然是以學生為主體形成的文化，但班主任作為班級管理的負責人，他的言談舉止、價值觀念都會對學生產生直接的影響，理應是班級文化建設的靈魂人物。為此，要求：第一，班主任必須不斷提高自己人文素養和管理藝術。具備了這兩種技能才能使班主任在進行班級工作時更容易贏得大學生的尊重，與學生相處時也才會游刃有余。切忌板著臉一味地訓斥。力求做到既維護班主任的尊嚴，又照顧學生的情面。第二，大學生的認可和尊重。班主任在進行班級管理時，一定要注意方法的選擇，充分運用心理學、管理學等學科知識。班主任所面對的是一群具有一定知識和修養的年輕人，他們骨子里有一種優越感。因而班主任要善于用各種方式方法，去積極引領大學生去建設和加強健康的、積極向上的班級文化。

【參考文獻】

［1］侯云華. 淺析班級文化建設[J]. 教育管理與評價，2008（14）.