激發幼兒思維的方法范文

導語：如何才能寫好一篇激發幼兒思維的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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隨著知識經濟的到來，數學計算能力作為為人生必備的能力之一，在現代社會數學成為人們競爭工作崗位的重要的條件之一，數學的能力將成為這個社會就業中的一個敲門磚。所以現在，幼兒數學思維的培養越來越得到老師家長和社會的重視。就此在幼兒園中出現了很多數學教育的科目，例如：珠心算、快樂課程、情境數學、以色列思維等等。

1、教師觀念

學習環境

幼兒個體差異

二、培養幼兒數學思維能力途徑探索與思考

作為幼兒教師應該利用孩子這一時期的特點，提供給孩子適合個性化的數學教學方式，讓孩子在生活中對數學產生濃厚的興趣，激發幼兒學習的主動性，激勵幼兒在學習中努力地進行創造性的活動。例如：在數學教學活動《排一排》中，幼兒教師可以將不同顏色串珠水果放到一個封閉不透明的盒子里，讓幼兒們猜里面是什么，進行各自演示，再讓幼兒通過自己的操作卡，讓孩子們動手按照一定的規律模式對這些串珠水果的顏色、形狀等進行排列，試驗有幾種排列方式。最后，老師進行引導式的提問，例如，為什么排列最前面一個的是橘子而不是蘋果呢？為什么這樣排列不一樣呢？讓幼兒自主的進行排列修改等。引導孩子思維的準確性，引發孩子興趣點，讓教學活動充滿各種樂趣，使孩子愿意去參與，充分的發揮孩子的數學興趣和創新意識，最終促進孩子數學思維能力的培養。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調了幼兒數學的教學并不是讓孩子掌握特定的數學知識結構，而是最終強調讓孩子在游戲中生活中培養其數學意識和思維方式教育。其最終的目的是讓孩子在生活游戲中利用數學思維來解決生活問題。例如，在結構的游戲教學中，教師讓幼兒用積木來設計建筑樓房，有的孩子搭建了很大，說是讓爺爺奶奶親人們一起住進來；有的搭建的很高，有20多層，原因是想讓更多的鄰居住進來，但是設計的20層高樓卻沒有電梯設計。老師引導孩子，“這么高的樓梯該怎么上去呢？”于是幼兒開始考慮電梯的設計。老師又問：“如果沒有電，電梯用不了，鄰居們怎么回家呀？”幼兒又想了想，于是就把樓梯加了進去。在搭建的過程中積木不夠了，孩子們就開始聯手搭建其樓房。在這樣的游戲教學中，幼兒不僅僅涉及到了數學知識的培養，而且也在游戲中讓孩子學會怎樣團結互助的完成游戲、怎么樣在遇到困難的時候解決實際困難，最終促進了幼兒創新能力的有效培養。

幼兒時期大多數是通過直觀形象進行認知的。教師可以就這一特點結合生活中與數學相關的進行引導，讓孩子發現生活中無處不在的數學，以此來激發幼兒的數學思維意識。例如，在幼兒生活中有很多有趣可愛的形狀：家里的門窗是方型的，房屋的頂是三角型，碗是圓形的；小朋友吃的餅干有各種各樣的形狀和有趣的圖案；幼兒自己的玩具有各樣形狀的；老師有針對的進行引導，讓孩子充分的感受生活中各種空間形式。通過時鐘，電話號碼，公共標示，商品價格等等。在生活中樹有高低品種之分，動物有大小之分，月亮圓缺會出現不一樣的形狀之分等等。生活中的這一切都能讓幼兒直接地感知到，這符合孩子的認知特點，也能激起孩子們的興趣，增加孩子學習數學的主動性，為幼兒學習數學奠定必要的基礎。

在進行幼兒教學中材料的選擇是一種軟環境，一種教材，對幼兒數學的培養起著舉足輕重的作用。教學中使用的活動材料要使孩子的各種學習相結合起來，讓孩子的語言，科學，美術等學科相關聯起來。

讓孩子在各個領域中橫向地發展，把知識編織成一種網狀結構，讓孩子在教學中各個學科之間橫向獲得知識。材料的投放要具有方便性，讓孩子在生活中隨處可以得到。投放的材料要多元化，讓孩子盡可能利用各種空間，變平面的東西為立體的，變單一的東西為多樣的，讓單純的視覺刺激，啟發孩子感知其中數、量、型等數學知識和各種數量變換關系的認識。在幼兒游戲中投放各式各樣的幾何圖形，通過讓孩子動手擺擺、連連、拼拼、畫畫、剪剪等，來讓孩子真實地感知：學習操作事物的方式，熟悉生活中各種事物的特點，并用語言方式進行表達，和同伴們進行交流。通過交流，實踐培養孩子的形象思維和表達能力，無形中培養了孩子的邏輯思維能力，加深了孩子對數的概念學習；在活動室外在場地上設計各種數量關系的圖形組合，為孩子游戲創 造有利的游戲環境，這樣讓孩子在生活中有意無意的感知排序，數量、圖形、數字等數學的知識。

培養幼兒數學意識并不是簡單的用數學的知識技能來代替，真正的目的是要讓幼兒學會用數學的思維方式和觀點來看待這個客觀世界，培養會運用數學知識來處理生活中的一些問題的能力。重視幼兒數學思維能力的培養是適應現代社會發展的需求，是全面提高幼兒素質的需要。

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評價幼兒美術創造力應以幼兒美術活動中的心理特征和行為特點為依據，綜合判斷。首先，興趣是幼兒美術創造的基礎。應在培養幼兒興趣的基礎上，激發他們的好奇心和求知心。濃厚的興趣能夠促進幼兒學會不斷感知和聯想，通過色彩、線條、圖形等審美情感的過程，發散思維，最后創造出形象的過程。其次，評價幼兒美術創造力必須借助思維能力以及進展水平這兩個尺度。在美術教育活動中應該加強對幼兒思維的引導，使其學會將腦海中的形象和場景通過流暢的線條以及圖形表現出來。或給出兩張相似圖片，讓其找出異同，引導其觀察能力的培養。通過這些手段培養幼兒的創造性思維，從而提高他們的創造能力。

二、幼兒美術教育活動中創造性培養的重要性和必要性

1.創造力是現代社會發展的必然要求。同志曾在全國科學技術大會上提出：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。當今這個創新型社會要求培養和提高公民的創新能力和創造力。2.創造性的培養是幼兒健康成長和發展的需要。富有創造力的美術作品體現了一個人的個性、情感、自我價值。幼兒美術教師在幼兒美術教育活動中應應用不同表現方法，通過繪畫以及手工作品來開發幼兒的智力、創造才能以及審美素養，引導幼兒運用線條、色彩等，自由大膽地地表現其對世界的認知，激發幼兒的創造潛能，促進幼兒健康全面發展。因此，幼兒美術教育活動中的創造性培養必不可少。3.幼兒階段是創造力開發與培養的黃金階段，通過美術教育這一手段來教育幼兒，既符合其生理心理特征以及發展需要，又符合社會的發展趨勢以及對人的要求。

三、幼兒美術教育活動中的創造性培養的可能性

1.幼兒的自發性。幼兒的自發性源于他們由興趣而引起的創作的欲望。這種自發性會讓幼兒專心于美術的創造，在自發性的引導下，幼兒會積極主動地去解決遇到的問題，有利于提高其思維的靈活性。因此教育者找到激發幼兒在美術活動中的自發性的正確方法，就會使其在美術創作中自發表現成為可能。2.幼兒的創造性的想象。幼兒不會受到條條框框限制，想象力奇特且大膽，幼兒這種突出的創造性想象較強是因為其思維發展水平比較低，不能用抽象的思維推理和思考，而這也是想象的基本特點。而想象的特點和幼兒思考問題方式相符。3.幼兒的表現欲。幼兒不像成人一樣有那么多的顧慮，他們不會受到習慣和規矩的制約，表現欲比成人強，他們與眾不同的想法中更藏著巨大的創造潛能，而美術活動中自由開放的環境給幼兒提供了良好的表達機會，幼兒的表現欲可在美術創作中得到滿足。因而教育者若給幼兒提供自由發揮創造的環境，并加強引導，激發其表現欲，就能促進其創造力的發展。五、幼兒美術教育活動中的創造性的培養的方法和途徑1.尊重幼兒在美術活動中的表達和表現方式，給幼兒更多的想象和創造空間。2.將幼兒美術教育活動和幼兒園的游戲結合起來，讓幼兒在游戲中既能獲得快樂，又能學到知識。3.肯定幼兒在美術活動中的創作成果，增強其自信心。4.培養幼兒的觀察能力和想象能力。5.帶領幼兒走進自然，親近自然，激發幼兒的創造潛能。6.以幼兒年齡及性格特點為依據采取不同教學手段。幼兒的繪畫能力可分為三個發展階段：涂鴉期、基本圖形期以及涂繪期。教育者應針對在不同年齡階段的幼兒的不同繪畫能力的特點，采取相應的合理的教學方法。7.運用不同的繪畫形式來激發幼兒的創造性思維。教育者應利用幼兒日記、主題畫、自由剪紙等不同形式的繪畫來激發幼兒的興趣。8.對幼兒加強情感教育，激發其創作靈感。情緒情感不僅會影響幼兒美術創作的欲望，還會影響其創作內容。當幼兒情緒高漲時，就會富有創作激情，思維也較活躍，有利于其創造性思維的培養。

四、結語

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1 家庭教育要注重培養幼兒的創新能力

家庭教育對幼兒的影響是十分關鍵的，其實幼兒的許多創造性思維在家庭中有廣泛的表現，只不過這種發展的萌芽有時沒有受到家長的重視而被忽視了。所以啟發家長重視幼兒在家庭中的的創造性思維的培養，是幼兒的創造性思維獲得充分發展的重要教育環境。幼兒園一般都開設了家長學校，因此，我們應該經常向家長宣傳幼兒教育的理論，介紹幼兒教育發展方面的知識和方法，讓他們能夠重視幼兒在家庭中的各種求異思維的表現，使幼兒所萌發出來的創造性思維能有充分的發展空間。如幼兒在家庭里一般不受拘束，他們在親情的影響下，敢于擺弄家中的一切東西，甚至對父母的專用物品，他們也敢于探究，即使因此受到過父母的責罰，但過了一段時間后他們仍然會對未曾了解清楚的物品再產生探究的興趣。另外，父母的專業愛好、解決問題的方法、對幼兒的學習指導方法等因素對幼兒的思維能力都有重大影響。我們所強調的家庭教育因素，實際上是要求家長要重視幼兒在思維方面的發展因素。幼兒向父母提問時，父母應該怎樣回答？幼兒在探究興趣的作用下把一件新玩具給拆毀了，或者把父母喜愛的物品給搞壞了，父母應該怎樣處理？等等。

2 激發興趣和創造欲望

要培養幼兒的創新能力。教師要有創新的教法，要有引導幼兒學習創造的具體方法和具體指導，使幼兒思想活躍，富有創造性，在語言的想象活動中，在學習“如果……假設……”等關聯詞時，可以讓充分發揮想象，假設一切，在科學活動中，可以引導幼兒去觀察、實驗，根據看到的現象提問，教師有意識地安排設疑排難的練習，如認識空氣，磁鐵的性能等，在教育活動中不能使用呆板單一的教學方法，那樣就不能激發幼兒的學習興趣。又如“認識圓”，老師首先拿出一個口袋，并告訴幼兒口袋里裝著很奇妙的東西，你們想摸出來看看嗎？引起幼兒的興趣。在讓幼兒去摸，一會兒摸出一個圓圓的鏡子，一個圓圓的果盤，一個圓圓杯子，一個圓圓的鐘，進而讓幼兒聯系生活想想，找一找還有什么物品是圓形的，幼兒說圓圓的太陽，圓圓的臉，圓圓的蘋果等，在興趣盎然中解決了教學難點，認識了圓的特征，創造聯想的意識達到了增強，同時也激發了繼續探究認識圓的欲望。

3 利用游戲發展創造思維

游戲是幼兒有目的、有意識地模仿社會生活的活動，也是幼兒以自己的條件反映現實社會生活的特殊形式。在游戲中，幼兒沒有任何精神上的壓力，他們以自己的知識和想象去反映和表現社會生活，所以游戲又是幼兒的主要實踐活動。如在結構游戲活動中，幼兒要擺弄玩具，使用各種游戲材料進行構造性活動。在表演游戲中，幼兒要利用已有的知識和經驗，根據游戲主題的需要進行一定的構思和表演活動，而幼兒在構思和表演過程中必須對表演內容和表演方式進行一定的想象和再創造，其結果不僅使游戲的內容和形式得到了發展，同時還使幼兒的思維得到了發展。而體育游戲、語言游戲等等，都具有使幼兒進行再創造的條件。所以游戲盡管在很大程度上屬于模仿性的實踐活動，但它畢竟為幼兒提供了充分發展自己思維和動手能力的場所和氛圍。如某幼兒在作畫時，為建筑工地的上空畫了一個綠色的太陽。當教師問為什么時，他告訴老師：“工人叔叔太熱了，我畫一個綠色的太陽，讓工人叔叔不熱。”這個想象雖然過于離奇，但卻蘊藏著幼兒將來創造特殊防暑用品的可能性，因此，這幅作品的創造意義遠遠不是一幅畫本身的藝術特點所能表達出來的。可見，利用游戲的實踐是發展幼兒創造性思維的重要途徑。

4 設置疑問，激發創新

問題是創新學習的主軸，思維是創新學習的核心，通過問題激發幼兒去思考、探索。幼兒在設問、解問的過程中才能進發出創新的火花。這就要求教師要善于圍繞教育目標，創設問題空間，更重要的是引導幼兒學會思考、分析、解決問題，且有獨特見解，有新意，創新精神就會在問題和思考中得到培養。

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【關鍵詞】幼兒園 美術活動 激情引趣 激發想象 激勵施教

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0203-01

幼兒園美術教育活動能催生幼兒美感、陶冶幼兒情感、促進幼兒感知。近年來筆者遵循幼兒的認知能力和認識規律，采用“三激”教學法，通過繪畫、裝飾和制作，讓幼兒在實踐中去體會、思考、發展幼兒的多向思維，培養幼兒動腦、動手、動口的習慣，不但能培養幼兒的審美情感，而且能增強幼兒的創新意識。

1、激情引趣，放飛幼兒美術學習的夢想

1.1 多維了解幼兒愛好

幼兒正處于對世界和事物認知的懵懂時期，針對幼兒生性好奇、好問、好玩、好動的特點，教師要合理呵護其稚嫩的創作熱情，激發創新靈感，如此就能有效培養幼兒的創新興趣。教師要經常深入到幼兒中，從幼兒的角度出發，與幼兒談心交友，走進他們的心靈，把握幼兒的發展脈搏，了解他們的喜好，根據兒童的個性特點、心理狀況因材施教，讓幼兒用美術表達所想、所思，不斷激發幼兒的學習熱情。

1.2 催生幼兒學習興趣

教師要準確把握幼兒的年齡特點、認知水平和愛好興趣，引導幼兒調動情感、思維、想象、動作、語言等全方位、多渠道參與美術學習。在美術活動中，不斷更新觀念，理清思路，創設能激發幼兒好奇和興趣的環境，使幼兒主動投入到美術活動中。如在調色教學活動中，我為幼兒準備了紅、黃、藍三種顏色的水和小瓶，教會幼兒方法，在幼兒了解和掌握了配色的方法后，讓幼兒任取顏色相互搭配、調和，孩子通過實踐發現瓶中的顏色一會兒變深，一會兒變淺，一會變綠，一會變紫，十分奇妙，孩子們一下子對顏色的變化產生了極大的興趣，小朋友們興奮地說：“我成魔術師了。”

1.3 創設寬松教學環境

創設幼兒熟悉、喜愛和積極投入的教學環境，讓孩子們主動參與到美術學習之中，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。在教學中，我通過選擇一些兒童美術作品，組織幼兒進行欣賞，讓他們在欣賞美、發現美中找出美的長處，發現自己的不足。這樣才能不斷提高幼兒的美術學習興趣。在教學中，我注重把幼兒的作品都集中展示出來，讓幼兒互相欣賞，在肯定他們的創作成果的基礎上，婉轉地指出孩子在線條、色彩、內容等方面的不足，鼓勵他們努力學習，不斷提高。

2、激發想象，注重幼兒創新能力的培養

2.1 提供幼兒想象空間

想象力是指對事物的聯想能力，給幼兒提供想象的空間，放飛幼兒想象的空間，讓幼兒時期的孩子們健康、快樂地成長。幼兒是一張白紙，想象力往往會比成人更豐富、更大膽，更創新，他們會天馬行空地創造出成人難以想象的思維，這就需要教師大膽地利用，合理地引導。我在美術活動“未來汽車設計展”教學中，在讓幼兒了解了不同汽車的功能后，讓幼兒根據自己的需要，大膽想象設計未來汽車的形狀和功能。孩子根據我的指點，大膽現象、合理創造，設計了能自動抓小偷的新警車、能起飛的急救車、擁有各種功能的游樂車，幼兒的創新意識進一步增強。

2.2 鼓勵幼兒參與實踐

引導和鼓勵幼兒積極參加實踐活動，在實踐中探求新知，體會成長是激發幼兒創新意識，發展創新思維，培養創新能力的有效途徑。在教學實踐中，我給每個幼兒不同的彩紙，啟發孩子們用彩色紙折、拼、剪出圖形、圖案。在我的指點下，孩子們有的折出了長方形、三角形、正方形等圖形，有的撕出了雪花、樹葉、五角星等不規則的圖案，我因勢利導，組織小朋友玩組合圖形，孩子們發揮想象力，大膽地實踐，蓋起了紅房、折出五彩魚、拼貼春天的景象等。幼兒的創造思維、發散得到了展現，創新能力得到了培養。

2.3 引導幼兒表現自我

在美術教學中，教師要注重培養孩子樂于思考、勇于探索、大膽表現、銳意創新的精神。引導和鼓勵幼兒個性化發展，在生活和學習中，大膽表現自我，展示自己的特長，表述自己的情感體驗，讓幼兒用自己的方式表達對世界的看法，表現對事物發展的認識。在美術課中，教師要以教材中的內容為中心，通過聯想、類比等方式，不斷擴散思維、活躍思維。我在美術教學中，注重引導幼兒打破思維定勢，通過嘗試和探索，改進制作方法、表現方法，培養幼兒的創新精神和實踐能力。

3、激勵施教，提高幼兒美術教學的成效

3.1 形式多樣靈活施教

幼兒是美術活動的主體，在教育活動中要把主動權讓給孩子，讓他們去探究、去創新。教師要引導幼兒觀察認識事物、感知事物，讓幼兒在觀察中學會思考，并進行有益的嘗試，用繪畫的方式表達自我的情感愛好、對事物的認知程度。在此基礎上，我鼓勵他們認真學習，繼續探究，運用所學的新技能、新方法表達自己的情感愛好，激發幼兒對生活和事物的熱愛。在美術學習中，采用豐富多彩的游戲形式，讓孩子在玩的過程中學習，在學的過程成長，不斷激發他們的學習興趣，滿足幼兒的求知欲望。

3.2 激發幼兒創作熱情

教師要鼓勵幼兒獨立思考，主動發現問題，獲取經驗。在幼兒觀察、分析、交流的基礎上，應鼓勵幼兒進行創作。在幼兒作畫時，老師要因人而導、因材施教、因需而導，讓孩子們豐富畫面，提高技能。在教學實踐中，我帶領幼兒走進生活，走進大自然，聽人情世故、看桃紅柳綠、品果實香甜，通過各種途徑，加深他們對大自然和社會生活的印象，鼓勵他們多聽、多看、多摸、多試，讓他們增長知識、開闊眼界，豐富幼兒的情感體驗和感性認識，鼓勵他們用美術的形式來表現這些現象，引導孩子們創作出一幅幅生動活潑、富有個性的畫面。

3.3 合理利用激勵評價

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幼兒創造性思維動手能力一、引言

我們在生活中會經常發現幼兒會問很多的問題，或者就一個問題問到底。有的時候，我們會認為幼兒問的問題很可笑。但是有的時候，他們問的問題，卻同樣難倒了我們的家長和老師，甚至有的老師和家長們都無法答復和解釋。實際上，這種探索問題的行為，就是幼兒們創新意識萌芽的直觀體現。例如，在一次課堂上，我問：蘋果里面有什么？有的幼兒說蘋果里面有星星。原因是他們將蘋果橫著切，發現蘋果里面的果核像五角星的樣子。這與我們成人豎著切蘋果的定性思維有很大的區別。

二、幼兒創造性思維產生的條件及表現

創造性思維，又叫有創見的思維。即通過思維不僅能揭示事物的本質，還能在此基礎上提出新的、建樹性的設想和意見。創造性思維作為一種思維方式，最本質的特征是新穎獨特性。主要表現在它對傳統的常規思維的超越。想象作為一種特殊的思維活動，是創造性思維形成和發展的基礎。好奇心和興趣作為從事某種活動的心理傾向，能夠激發創造性思維的產生，是創造性思維形成和發展的動力。

幼兒的創造性思維主要體現在豐富的想象力和強烈的好奇心。聽講故事活動，是培養幼兒想象和推理能力的極好契機。在活動中，我針對班內幼兒喜歡講述的特點，經常給幼兒講一些留有問題或懸念的故事，激發幼兒積極思考的興趣，并給他們提供自由講述的機會。幼兒的好奇心強，求知欲旺盛。他們好問、好動、好強，思維不易受束縛，正處于創造性思維的覺醒時期。因此，我們應該為幼兒創設良好的、寬松的學習氛圍，在日常的教學、游戲與生活實踐中鼓勵他們敢于質疑、探索和發現，培養他們思維的主動性。

三、培養幼兒創造性思維的現狀

在現實生活中，依然存在著很多壓制幼兒創造性思維的做法。主要來源于家長的錯誤指導和教師的負面教育兩方面。

家長的錯誤指導體現在兩方面。其一，在幼兒出現“奇怪”的舉動時，家長總是根據自我的認識給予糾正。家長們按照成人的思維很快給幼兒給予糾正，而不是從幼兒的思維出發，沿著他們的思路給予巧妙的順水推舟，使幼兒明白其中的原委。其二，就是家長主觀強迫幼兒按照主觀設想培養興趣愛好。不管幼兒喜歡什么，根據家長個人的主觀判斷，想讓自己的孩子多面發展，強迫幼兒參加藝術培訓活動。殊不知，這種行為無形中壓制了孩子的創造性思維的萌芽。另一方面，家長們沒有根據幼兒的興趣愛好給予發展，而是主觀強迫幼兒按照他們的主觀意念去實施。

教師在日常教學過程中，存在著功利的負面教育。由于長期受傳統教學思想的束縛，教學中依然還有著不少壓抑幼兒創造性思維的做法。其一，在教學方法的選擇上，教師往往用“填鴨式”的方法，讓幼兒機械地模仿，機械地記憶，只重視知識的傳授，而忽視了能力的培養。其二，在教學活動中，經常要求幼兒完全照著教師的樣子進行各種活動。其三，在教學活動的評價上，教師對上課規規矩矩，下課老老實實的幼兒評價很高。這樣的教學，既壓抑幼兒創造性思維的發展，也對開拓幼兒創造性思維是一個無形的障礙。

四、教育對策

幼兒的成長環境較為封閉，主要涉及學校和家庭兩方面。學校要營造自由寬松的生活環境和氛圍，通過活動培養幼兒的動手能力，讓幼兒敢說敢做。同時，要提高教師的業務素養，耐心的對待每一位幼兒。家長們也要加強和學校、教師的聯系，營造良好的家庭環境，根據幼兒興趣愛好適時進行輔導和加強。

1.營造自由寬松的生活環境是培養幼兒創造性思維的基本條件

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“幼兒園教育應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”因此，教師要積極為幼兒提供創造性思維形成的“土壤”和“氣候”，在日常活動中有意識地給幼兒創設自由、安全活動的小天地。教師只有為孩子們營造寬松愉悅、安全和諧的環境，才能有助于幼兒想象力的發揮，培養創造性思維。

2.通過活動培養幼兒的動手能力是創造性思維產生的核心環節

動手能力是創造力的組成要素，動手能力就是通過動手去解決問題的能力，有句成語叫“心靈手巧”，思維確實和手巧有非常緊密的聯系。在日常生活中，家長要刻意培養孩子自己倒水喝、用筷子吃飯的習慣，自己整理玩具等自理能力。我們也可以幫助孩子做多種手工以提高技巧，在動手的同時培養孩子的創造能力。有條件的家庭，還可以讓孩子學習一些樂器，非常有利于培養孩子手指的靈活性，還可以鍛煉手、眼、腦的高度協調能力。總體來講，我們必須重視孩子動手能力的培養，使他們有機會參加各種動手的活動，促進孩子創造性思維的發展。

3.及時發散引導和總結是保護幼兒創新意識的重要方法

靈感是創新火花的閃現，當孩子在活動中有創新的意識和舉動時，老師要給予及時的肯定和評價，表揚孩子肯動腦筋，夸獎孩子的求新求異的想法和做法，老師的肯定能大大激發孩子的熱情，對他們微小的創新意識起到保護和激勵作用。我們要以鼓勵為主，激發幼兒的創造性；還要有廣博的專業知識和課外知識，這就要求我們要不斷學習，不斷地充實自己、完善自己，這樣才能不斷的提高自身的素質。學習是主動探求的過程，而不是被動接受的過程。教師需要不斷將這種教育觀念融入教育實踐中，充分發揮幼兒主體作用，提倡大膽想象，為培養幼兒創造性思維搭建平臺。

4.良好的家庭環境是孕育幼兒創造性思維的助推外力

越來越多的家長認為，家庭教育必須適應現代教育的發展，家長開始重視對幼兒各種素質的培養，同時重視幼兒創造力的培養。家長要為幼兒創設輕松愉快的環境，使幼兒的創造性思維活動處于最佳的心理狀態，要及時對幼兒的奇思妙想加以肯定。教師作為家庭教育和幼兒園教育的紐帶，要和家長建立良好的合作關系，平時多和家長溝通，指導家長參加一些學校活動，讓他們學習一些指導方法，發揮家庭在培養幼兒創造性思維的重要作用。

總之，我們應該正確對待孩子在創新過程中出現的各種問題，只要是幼兒充滿興趣、積極探索就應該多贊許、多包容，并給予鼓勵和贊揚，這樣才能大大激發孩子創新的欲望和激情，有利于幼兒創造性思維的培養。

五、結語

幼兒的創新能力是幼稚的，但其發展的潛力卻使很大的。幼兒時期的創造性思維有不穩定性和脆弱性。廣大幼教教師和家長要利用一切一切教育活動和適當的條件，為幼兒創造良好的條件和計劃，充分讓幼兒自由活動，并盡可能地發揮他們的最大潛力。我們要善于啟發幼兒的創造萌芽并扶植和保護好。

參考文獻：

[1]程立新.淺談幼兒的創造性思維及其培養[J].中小學電教（下），2011，（03）.

[2]卿忠.淺談幼兒創造性思維的培養[J].現代閱讀（教育版），2011.

[3]沈潔云.淺談如何培3～4歲幼兒的創造性思維[J].中國校外教育，2010，（13）.

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一、典型應答1：“還有什么？”

在課堂教學中，教師經常會創設情境讓幼兒想辦法，這時教師會用一個個的追問“還有嗎？還有其他不同的方法嗎？”來回應幼兒的回答，期望幼兒能想出更多、更有創意的答案，直到幼兒思維混亂、師生都感覺枯燥疲憊。那么針對這樣的情況，教師怎樣應答才能讓幼兒說出豐富的答案呢？

優化建議：用梳理引導“有序思維”

對比研析：

課例1中的應答起不到幫助幼兒拓展思維的作用，幼兒對動作的想象和表現也仍舊是無序和原始的。課例2中的教師應答給予了幼兒拓展思維的方向性，幼兒也很快地接受了這種隱形的指導。通過教師應答的潛在指導，幼兒學會有序思維的方法，拓展了想象空間，提升了經驗。

為什么幼兒的回答會想不全？這是由于幼兒的邏輯思維還沒有發展起來，很多時候是直覺思維。如果教師在應答時不幫助幼兒去分析和整理自己的經驗，那么幼兒的思維永遠只停留在原始狀態。

二、典型應答2：“說過的不能說！”

在教學活動中，經常聽到教師為了啟發幼兒的獨立思維喜歡回應“說過的不能說”，但可惜的是總有部分幼兒在課堂中默默無聞地充當聽眾或是“應聲蟲”，只有少部分幼兒積極發言。作為教師，不應該任由那部分幼兒只是服從群體思維，不去獨立思考，發表自己的見解和觀點。那么教師怎樣用語言啟發幼兒積極的思維，形成自己獨有的觀點呢？

優化建議：用鼓勵激發“獨立”思維

對比研析：

在課例1中教師回應“說過的不能說”，一開始還有兩個幼兒補充回答，然后就都僵住了，課堂毫無生機。巴甫洛夫認為：積極的情緒是人一切活動強有力的發動者和鼓舞者。教師積極的正面鼓勵，能激發幼兒學習和思維的樂趣。在課例2中教師一直采用鼓勵的方式給予幼兒一種價值判斷標準——“有獨立想法的孩子是值得贊揚的”，如此激發幼兒主動思考和表達的積極性。教師的第二個應答在保護幼兒敢于質疑和獨立思考的同時，提醒幼兒質疑要有根據，激起幼兒更高層次的思考。為了證明自己的質疑有道理，幼兒需要調動一切知識和經驗去說服大家。最后教師說“愛看書的孩子就是知識豐富”又潛在地激勵幼兒去閱讀。智慧的應答就是這樣層層推動著幼兒的發展。

三、典型應答3：“你錯了，再說一遍！”

有些教師在日常教學中習慣用“負性思維”評價幼兒，“你錯了”“你又忘記了”……使得幼兒慢慢喪失獨立思考和表達的自信心，懷疑自己獨立思考的能力，從而不愿思考或自我否定。要激發幼兒敢想、敢說還需要教師給予幼兒溫暖適宜的應答，為幼兒創造一個有安全感的課堂。

優化建議：用呵護鼓舞“大膽”思維

對比研析：

課例1中教師用對和錯來評價幼兒，讓幼兒產生很強的挫敗感，使得幼兒因為怕說錯、被嘲笑不再參與討論，這樣的應答使他對自身產生了懷疑。課例2中教師幫助幼兒化解尷尬的境地，其他幼兒通過教師應答中的暗示，也自覺停止嘲笑，學習鼓勵同伴。教師的回應給予了幼兒很高的接納度，使他們有一種被認可的感覺，敢于為自己辯解，重新再說一遍。

四、典型應答4：濫用“為什么？”

在課堂教學中教師們還很喜歡追問幼兒“為什么”，但并不是所有的“為什么”都有效，如何將“為什么”用得恰到好處，還需要教師們有所判斷。

優化建議1：幼兒回答膚淺時，用“補問”提升思維敏捷度

問題提出了，幼兒回答沒到點子上，教師就不應該只是使用“為什么”，而需要采用補問的形式，降低難度，將前面的問題分解成相對容易的分問題，或者變換角度，引導幼兒換一種角度去思考問題。

對比研析：

在課例1中，幼兒的回答比較淺，教師的追問“為什么”并不能引導幼兒深入思考，反而產生了誤導。課例2中教師因勢利導，順著幼兒的思路，通過補問讓幼兒的思維集中到獅子交朋友的“具體做法”上來，幼兒因為有生活經驗，表達就很全面、細致、深刻。

優化建議2：回答歧義時，用“追問”提升思維深度

對比研析：

篇7

幼兒數學教學是幼兒教育中不可或缺的重要組成部分。改革開放帶來的社會巨變和經濟的迅速發展，向教育提出了一種全新的挑戰，幼兒園數學教學同樣也面臨這種挑戰。在現代幼兒數學教育的過程中，幼兒數學教育出現了各種各樣的問題，因而幼兒數學教學必須研究現存的這些問題，尋找最佳的解決方法，以適應新世紀的幼兒數學教育。

一、建立融洽的師幼關系，激發幼兒學習興趣

有了良好的師幼關系，教師的主導性與幼兒的主體性便得到充分發揮，幼兒就能信心百倍地學習，在學習中也就富于探索和創新精神，課堂教學效率肯定會明顯提高。教師在教育過程中，對幼兒傾注愛心和熱情，提出合理的目標和要求，對他們寄予熱切的希望，就會出現“皮克馬利翁效應”，達到理想的教學效果。對教育對象一視同仁，在給能力較強的幼兒“錦上添花”時，一定要注意為中間生和弱勢群體“雪中送炭”，使其向優等生轉化。幼兒由“親其師”“敬其師”到“信其道”，從而樂于接受教誨，樂于投入學習。

二、增強操作材料的趣味性

教師要掌握幼兒的心理特點，哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料，某一活動該采用什么樣的操作材料要做到心中有數。如幼兒智能學具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤教具、游戲卡、圓點卡等操作材料顏色鮮艷，很受幼兒的喜愛。教師要多下功夫，巧選材料，為幼兒制作出適合其特點的操作材料。同時，在提供材料時，要注意誘發幼兒參與活動的興趣。游戲是幼兒最喜歡的活動，我們在數學教育中提倡玩中學，提供材料要把玩具、材料一體化，從而體現游戲、學習一體化。比如：提供數學競賽游戲材料，用接龍游戲卡片，在接龍游戲中進行數序練習；用分類盒進行物體分類操作學習；用易拉罐做算式滾筒，進行加減運算練習等。教師為幼兒提供的材料要做到種類多、數量多、有層次。

三、教育形式和方法要求與幼兒的生活更為貼近

兒童的發展是分階段實現的，在發展的每個階段，兒童都以他的生活為基礎而形成他自己的觀察世界和解釋世界的方式。個體從出生起就置身于充滿形狀、大小、數量、位置等等關系的數學世界，在和這樣的世界打交道的過程中，他們建構著自己的認知，實現著自己的生存和發展。因而只有貼近幼兒生活內容的數學教育才容易為幼兒理解和接受。

四、創設問題情境，激發幼兒積極思維

創設問題情境的目的，主要是激發幼兒的學習欲望，啟迪幼兒的思維，讓幼兒自始至終處于積極的思維狀態之中。幼兒的靈感往往是由遇到要解決的問題而引發的，有疑才能激發幼兒認知上的矛盾，使幼兒處在“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態，將幼兒的興奮點轉移到教師提供的新知背景中，從而激發幼兒的求知欲，引發幼兒探索問題的熱情。這樣幼兒興趣濃厚，會帶著問題學習，在主動探究中獲取、應用知識，使其心智能得到充分的發展。

五、變機械活動為幼兒樂于接受的發現、探究活動

數學知識本身具有一定的抽象性、邏輯性與辨證性。幼兒難以理解，因此，在具體的傳授數學知識時，需要教師把枯燥的知識轉化為幼兒能理解、易于理解的知識，運用適當的方法把邏輯性與思維訓練結合起來，化難為易，把枯燥的數學知識融于淺顯易懂的道理中。強調數學知識的邏輯性，在于挖掘兒童的智力潛能，最大限度的保護幼兒發現、探究的能力，而在思維的訓練中，則包含著一種推理的過程，二者結合起來，使兒童在不斷積累數學經驗的基礎上，促進兒童數學思維的發展。數學的學習，不能僅僅只局限于背誦，而要讓兒童覺得數學是有意義的，有趣味的，在推理與發現中發現數學關系，解決問題。

六、加強教育教學研究，提高幼兒教師的專業素質

長期以來，社會上有一些誤解，認為幼兒教師所教知識淺薄，沒有很高的學術性，談不上專業性，似乎誰都可以當幼兒教師。其實這種看法是片面的。幼兒教師和一般教師職業一樣，是具有雙專業性的職業。在幼兒數學教育中，教師不僅要了解數學教育的內容和特點以及兒童認識發展的規律，還要不斷鉆研教育教學方法，準確把握數學概念的屬性，并能用幼兒容易理解的、科學的、準確的數學語言來表達，加強對數學理論的學習。只有充分地了解數學理論以及科學全面地理解數學概念，才能將數學概念正確地運用到教學活動中去，提高教育教學效果。

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【關鍵詞】幼兒 科學活動 提問 設計

如何指導幼兒科學活動，在科學活動中激發幼兒的好奇心、求知欲及探索的興趣，發展幼兒的創造力、想象力、操作能力、語言表達能力等，我認為提問的設計恰當與否是激起幼兒探索興趣和欲望的關鍵，是教師指導幼兒科學活動的關鍵，在實踐中，我認為應該注意以下幾點：

一、抓住科學活動的目標，圍繞目標設計提問

在教學中，我們常遇見教師提問，幼兒卻答非所問，整個活動下來，教師口干舌燥，幼兒還是沒有理解。一個活動的成功與否，教育目標是否達到，教學效果是否明顯與教師設計的提問有關，設計的提問要抓住目標，要圍繞目標設計。

二、根據幼兒年齡特點和個體差異設計提問

幼兒所獲得的知識、經驗各不相同，幼兒間的差異也各不相同，并客觀存在，怎樣促使每個幼兒在原有基礎上提高，得到不同地發展，我的做法是：

1.設計開放式的提問“大”“活”“深”。“大”即指提的問題大，幼兒可根據自己已有的知識經驗來理解，從各個角度、各個方面來回答，能力強的幼兒可多講一些，能力弱的幼兒可少講一些；“活”是指教師的提問要根據幼兒思維現狀、順著幼兒的思路啟發引導，而不是按教師的意圖回答；“深”指的是提問不要局限一個問題，而是要圍繞整個活動來進行提問。

2.為不同層次的幼兒設計難度不同的問題。使每一個幼兒獲得成功的經驗。

3.對幼兒回答不出的問題，給予啟發及輔助問題進行引導，拓展幼兒思路，

4.設計一些問題讓幼兒展開討論，使幼兒人人參與。

5.讓幼兒參與提問，從而了解幼兒所獲知識，知道他們哪些地方不懂，需要幫助。

根據幼兒年齡特點，逐步增加難度，設計提問。對小班的幼兒，我設計的提問一般比較簡單，易于幼兒觀察、分析，得出結論；對中班的幼兒問題設計較小班要難一些，設計的提問偏重于啟發、引導；對大班幼兒的設計提問則要更深一些，偏重有利于幼兒積極思維、創造性思維能力的問題。

在科學活動指導中，我遵循幼兒的認知發展規律及幼兒認知發展水平，注意由淺入深地設計提問。如：在科學活動《魔術雞蛋》活動中，我提出了“雞蛋放在清水里是浮在水面還是沉在水底呢？”的簡單問題，讓幼兒帶著問題動手操作，從中發現得到答案，并待幼兒回答后，再提問，怎樣讓雞蛋浮起來呢？為什么？引導幼兒由易到難不斷思考。又如在科學活動《豆豆潛水員》活動中，我提出了“小豆豆在清水里能不能上下游動？”的簡單問題，讓幼兒動手操作，得出結論，再提問“怎樣讓小豆豆像潛水員上下游動？為什么？讓幼兒在操作中觀察、分析、不斷探索，既滿足了幼兒動手的欲望，同時也激發了幼兒探索的興趣。

篇9

一、幼兒園數學教育教學存在的問題

1.教學方式陳舊，使學習機械化。

目前多數幼兒教師的教學活動是機械的、死記硬背式的，而幼兒的思維以具體形象思維為主，這種教學方式使幼兒承受了過重的學習負擔。在現實教學活動過程中，雖然游戲貫穿活動的始終，但是游戲卻成了幼兒數學活動的一種表面化形式，成了教育活動形式多樣、豐富多彩的一個評價標準。游戲的作用應該是為教學目的服務的，并且起到輔助強化教學目的的作用，而現實中卻沒有起到應有的作用。

2.操作材料顯得功能單一。

大多數幼兒園教師在利用操作法進行教學時，只是把操作法作為一種獲得知識、鞏固知識的手段，使操作材料顯得功能單一，用途不大，給幼兒提供的操作時間不夠充足。

二、幼兒園數學教學的方法

1.為幼兒安排、布置適宜的學習環境。

心理學家皮亞杰認為：“思維是從動作開始的，切斷了思維和動作之間的聯系，思維就得不到發展。”因此，教師在數學教學活動中不可忽視動作對發展幼兒數學思維的作用，應根據教學內容創設操作情境，引導幼兒感知、探索、發現、理解和運用數學概念、規律等知識，使幼兒在積極動手、動腦、動動中獲得豐富的數學感性經驗。根據幼兒期思維發展的特點，小班幼兒處于思維發展的感覺運動水平，中、大班幼兒處于感覺運動階段向具體形象階段發展的思維水平，因此幼兒很難掌握抽象的數學概念，教師最好讓幼兒通過和環境的相互作用進行數學學習。在區域活動中，為幼兒準備各種各樣的嘗試性操作的材料，創造良好的學習環境。讓幼兒通過看一看、比一比，在意識到材料的多種特征以后，再讓他們進行多角度的分類，鼓勵幼兒依據不同的特征（大小、顏色、名稱）變換分類方法，看看誰的方法多，讓幼兒從小意識到“萬事萬物都是可以變化的。”這有利于培養幼兒思維的靈活性和變通性，為幼兒學好數學奠定良好的基礎。根據幼兒使用的分類方法設計分類提示卡，便于能力差的幼兒在以后的游戲中進行分類操作。

在數學教學中，教師應把幼兒當成合作的伙伴，在平等的關系中，幼兒從心理上感到安全、放松，加上環境上寬松、和諧，幼兒在這樣的環境中充分地“做”和“玩”，顯得興致勃勃，躍躍欲試，學習興趣也被激發出來了，收到了事半功倍的效果。

2.調動幼兒探索的主動性。

教師通過語言、動作、神態、環境激發幼兒探索的興趣。如“學習單數、雙數”，課前教師在教室里布置了一個知識宮，在知識宮里準備了很多禮物。活動前，教師以神秘的口吻告訴幼兒老師要帶他們去知識宮玩。幼兒一聽，立即表現出強烈的探索欲望，產生愉快的情緒，爭著試一試。然后教師要求大家根據自己胸前的圖形和圖形上的數字找座位，誰找對了，誰就得到知識宮里的第一份禮物。這樣就激發了幼兒嘗試的積極性，使幼兒在不知不覺中進行了探索活動。又如“認識時鐘”，讓幼兒置身于為活動創造的鐘表展覽館的環境中。教師邊欣賞邊思索：“這些鐘表什么地方是一樣的？”“叔叔、阿姨為什么要設計制造各種形狀的鐘和表？”這就激發了幼兒主動求知的興趣，同時調動了求同、求異探索的主動性。

3.在情境中學習。

要讓幼兒主動地獲取數學知識，教師就要為幼兒創設一些生活化的情境，想辦法把數學內容設計成生動、真實、可親身體驗的生活事件，使幼兒自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用，喚起幼兒親近數學的熱情，讓深奧的數學道理通俗化、生活化，使幼兒產生熟悉感、親切感。從而讓幼兒在可操作、可感知、可表現的活動中，漸漸明白數學與生活實際的緊密聯系，并逐步學會用數學知識解決生活中的一些實際問題，不斷提高幼兒解決問題的能力。

4.在游戲中積累經驗。

游戲是幼兒最喜愛的活動，把抽象的數學知識與生動活潑的游戲緊密結合起來，能夠使幼兒自發地應用數學知識，獲得有益的經驗。如，積木游戲包括空間關系、幾何形體、測量等數學知識，同時又與分類、排序的比較等相聯系。幼兒在搭建的過程中，在游戲體驗中能獲得數、形的經驗和知識。幼兒的好奇心和想象力是幼兒主動學習的動力。為了激發他們強烈的學習動機，可利用玩具和游戲寓教于樂。而幼兒每一次玩，可能都有不同的玩法、不同的點子，無形中就培養了想象力和創造力。如：在“大風吹”教學中，老師扮演了“風婆婆”，大家圍著“風婆婆”坐成一圈，玩“風婆婆”的游戲。“風婆婆”隨意舉出一種或兩種以上多數幼兒所共有的特征。有該特征的幼兒就要站起來換位置，其他的幼兒則不動。“風婆婆”要趁著大家換位置的時候，搶到一個位置坐下，此時會有一位幼兒沒有位置坐，便成為“風婆婆”。游戲繼續進行。

5.教師要尊重幼兒的個體差異。

尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因材施教，使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。幼兒的能力差異是客觀存在的，是不以老師的意志為轉移的，這在數學活動中表現得尤為突出。實踐證明，只有承認幼兒的差異，讓孩子進行有層次的操作練習，才能讓他們體驗到成功的快樂，才能提高他們對數學活動的興趣。

6.教師要善于抓住適時適當的指導時機。

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1. 巧設繪本，讓幼兒學會關注。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在教學過程中設計一定的懸念繪本，既能使幼兒的注意力較快集中，深深吸引住幼兒的眼球，又能充分激發幼兒的求知欲望，為教學活動的成功開展創設有利條件。如繪本《小老鼠的旅行》教學活動中，為激發幼兒學習的興趣，可以巧設如下懸念：先出示一個類似長繩的畫面討論：小老鼠走呀走來到了什么地方呢？小朋友能猜到嗎？幼兒通過仔細觀察畫面內容，展開豐富的想象，七嘴八舌地回答：a說小老鼠來到草地上，爬到了一根電線上；b說小老鼠來到草地上，爬到一根樹枝上；c說小老鼠爬到了一根繩子上等等，最后教師根據幼兒的回答打開完整的畫面。如，揭開答案說：原來小老鼠來到草地上，爬到了奶牛的尾巴上。幼兒通過對繪本中一幅幅有趣的畫面欣賞和閱讀，促進幼兒的視覺發展，讓幼兒不禁產生質疑：接下去小老鼠還會到哪兒去呢？于是利用幼兒的好奇心，迅速地激發孩子對小老鼠的旅行地產生興趣，也讓幼兒慢慢接受和理解，繼而更好地繼續往下閱讀。

二、營造動手氛圍，讓幼兒的雙手“動”起來

2. 表演故事內容，提升表現力。幼兒生來就喜歡用手接觸事物、表現事物，在閱讀過程中讓幼兒親手來表演內容，將是幼兒更樂于接受和嘗試的一種學習方式。例如，大班閱讀活動《小熊，你長大了嗎》，在欣賞完故事后，組織幼兒在語言區和表演區進行角色表演，有的幼兒利用指偶，有的幼兒利用頭飾、胸卡將故事中小動物們的形象、動作、對話表演得栩栩如生，充分感受長大后發生的變化。通過大膽的表現，幼兒體驗到了自由表達和創造的快樂，獲得成功的滿足感，同時對一些膽小的幼兒起到了激發表演欲望的作用。經過一次次的表演，幼兒既掌握了故事的內容、理解情節發展的變化過程，又提高了幼兒的表現力，使閱讀活動既輕松又富有童趣。

1. 發散式提問，引發幼兒的想象。引發探索、討論的提問，即發散性設問應能激發幼兒的思維，使幼兒在相互討論中得出多種答案。這種問題主要是引導幼兒根據自己的理解發表自己的觀點，展開熱烈的討論。對同一問題，教師引導幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯系所學知識，以求問題靈活解決的方法。例如，在《月亮的故事》中，筆者講述完故事便向幼兒提出一系列發散性的問題：小朋友還知道哪些關于月亮的故事？你能想象月亮上會發生哪些有趣的故事嗎？對于提問的對象——月亮對孩子原本存在著神話般的色彩，它是那么遙不可及，幼兒對它充滿著好奇、疑問，因此對教師的問題起到了拋磚引玉的效果，幼兒滔滔不絕地說出新奇有趣的想法：月亮上有個仙女種了一棵大樹，樹下有只狼狗守候著大樹；月亮上有只兔子天天在跑來跑去尋找它的主人等等。在幼兒專注聽的情況下，教師根據實際情況恰到好處地提出一些問題，引導、支持、鼓勵不同發展水平的幼兒積極思考、多想象，使他們有話可說，為閱讀活動增添無窮色彩。

2. 開放式提問，激發幼兒的創新思維。開放式的提問又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經驗，聯系實際進行分析、判斷、推理，以提高幼兒的思維發展水平。如，語言講述活動《開小船》中，讓幼兒想想、說說：小動物把香蕉船、蓮藕船、茄子船都吃了，他們怎么回家呀？開放性的問題，讓幼兒從不同角度來思考，發展其擴散性思維的能力。另外，在語言教學中，教師還可以提問：“你喜歡……，為什么”等判斷分析性問題，“如果……，你會用什么方法”等假設性問題以及創 造性問題，可以激勵幼兒聯想創造，從不同方向、不同角度、不同途徑探索問題解決的多種可能性，以促進幼兒思維能力的發展。

1. 大膽想象，提高語言組織能力。在幼兒熟悉和理解繪本故事內容的基礎上，教師可以讓幼兒扮演繪本故事中自己所喜歡的角色來鞏固繪本閱讀。比如，在《逃家的小兔》中：（1）幼兒一邊做跳進水里的動作一邊說：“我跳到水里，鉆到水底，媽媽就找不到我了！”（2）幼兒一邊縮著身體一邊說：“我躲在密密的草叢里，媽媽就看不見我了！”……幼兒陶醉在自己想象的世界里，享受著閱讀繪本所帶來的角色體驗樂趣，從而將內心深處的想法通過語言淋漓盡致地表現出來，在表達的時候既說明原因又說明結果，使語句具有連貫性和邏輯性，從而大大提升了幼兒的語言組織能力。這些想象的內容，讓繪本閱讀不僅僅局限于繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

總之，幼兒閱讀活動中，教師只有通過創設靈活多樣的教學手段，采取行之有效的教學方法，才能讓幼兒的眼睛、雙手、嘴巴等多種感官動起來，從而才會使閱讀活動更生動、更有趣、更顯魅力！