生物教學心得范文

導語：如何才能寫好一篇生物教學心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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文/陸 勇

摘 要：傳統教學手段無法滿足學生對豐富多彩的生物現象的認識和研究，隨著信息技術的發展，引進多媒體集聲、影于一體的優勢來輔助知識呈現。結合教學實踐對怎樣借助多媒體完美呈現知識進行了探索與研究。

關鍵詞：初中生物；媒體優勢；微觀呈現；活化教材

21世紀是信息的時代，隨著信息技術的應用發展和知識呈現的需要，多媒體憑借聲、影一體的優勢走進課堂，將抽象知識以生動、活潑的形式展現給廣大師生。鑒于此，筆者特結合多年的一線教學經驗，對如何在初中生物教學中借助媒體優勢，完美呈現知識，促進學生理解、消化和吸收進行探索與討論：

一、活潑呈現知識，豐富教學內容

實際上，生物教學就是讓學生認識自然世界動植物的生命活動奧秘和本質的過程。從這個知識范疇來講，只用枯燥的文字和靜態的圖片來呈現知識顯然是蒼白無力的，根本不能滿足學生對知識生成過程的認知和理解。這就要求我們充分利用多媒體的優勢，將骨感的知識豐富起來，給大家創造一個全面認知生物及其生命多姿多彩的生長過程，以此來“活化”教材知識，有效提升課堂效率。

形象的顯示，有助于學生更準確、更快捷地理解教學內容。比如，在教學“藻類、苔蘚和蕨類植物”時，這些植物學生大多沒有見過，他們缺乏生活認知上的形象感，這時就可以借助多媒體視頻將學生帶進森林、湖底和苔原帶，滿足學生的視覺感受，讓學生從感性上認知藻類、苔蘚和蕨類的生成環境。然后再通過模擬動畫，讓學生認知這些植物在當地生態中所扮演的角色，理解藻類、苔蘚和蕨類植物對生物圈的作用及與人類的關系。這樣設置將機械的書本知識以生動形象、鮮活直觀的方式化靜為動，展現在學生面前，讓他們不再覺得抽象，有效提升理解和認知能力。

二、加大課堂容量，呈現微觀知識

初中生物知識面涵蓋比較廣，其中包括許多難以觀察的微觀現象，這些內容只靠二維的教材圖片和文字描述根本不能達到預期效果，束縛了課堂發揮的空間，無法擴大知識容量，不能形成動態的良性知識循環，學生對知識的理解也不到位。這就要求我們適時跟進教學內容，運用多媒體集合聲、影于一體的優勢來模仿微觀世界，給學生呈現動態的知識生成過程，如此才能變抽象為形象、變微觀為宏觀，簡化知識難點。比如，在教學“細胞分裂”時，學生無法跟進文字描述來想象微觀生物現象，筆者就用多媒體給大家播放了細胞分裂的模擬動畫資料，有動畫，有講解，學生學得興致盎然，很快就進入了知識情境中。

我們的視覺對思維有一定的制約，而多媒體恰恰能滿足我們視覺的盲點，將不可見的微觀生物現象宏觀化、形象化，無疑會讓學生在有限時間內理解和掌握更多的知識和內容，利于擴充教學內容，提升課堂效率。

三、優化課堂呈現，闡述重點知識

多媒體教學手段還有助于我們在生物教學中詳略得當地組織材料，優化重難點內容。遇到重難點知識，我們可以以多媒體豐富多彩的方式給大家從不同的角度展示，利于大家理解吸收。比如，在講解“木本植物莖的結構”內容時，筆者針對大家掌握內部顯微結構存在困難，用傳統實驗方法不利于觀察，口頭講解又往往不能奏效，這時筆者就采用了板書與顯微畫面投影相結合的辦法展開解說。先用顯微投影儀將木本植物莖的橫切面顯微結構投放到銀幕上，然后一邊講解再加上靈活的板書，促使學生的學習興趣大大提升，很快就掌握了導管和篩管、木質部與韌皮部、木纖維與韌皮纖維、春材與秋材等概念的區別。這樣，充分發揮了學生思維整體的功能，記憶效率也就提高了。

四、注意合理運用，杜絕喧賓奪主

毋庸置疑，多媒體確實能促進課堂提升效率。但是多媒體也不是萬能的，如果我們完全摒棄傳統教學而一味地代之以多媒體展示，那不僅會讓學生產生審美疲勞，而且會造成師生對多媒體的依賴心理，導致沒有形象展示就不能想象，因此我們用多媒體一定要注意以下原則：

1.內容及時間

不要事事都用多媒體展示，就初中生物來說，筆者認為多媒體展示的重點在微觀知識形象化及豐富多彩的自然世界認知。即便是這樣我們，也要有嚴格的時間把控，要以知識生成為主設置相應的啟發式問題，而不要讓學生看熱鬧。

2.方式得當

多媒體的展示方式多姿多彩，我們不能拘泥于動畫視頻，統計圖、圖片、聲頻材料等也是我們的展示方式，如何抉擇就要看展示內容的實際情況，而不是為了討好學生全部設置動畫教學。

以上是筆者在教學實踐中對巧用多媒體上好生物課堂的心得體會。概而括之，信息時代我們一定要與時俱進，要正確使用多媒體，使之將課堂知識展現得淋漓盡致。我們只有善于將這種信息化教學手段與傳統教學相互滲透、有機結合、互相完善和補充，才能大大優化課堂教學，提高教學質量。

參考文獻：

［1］唐平榮。多媒體在初中生物教學中的應用探討［J］。信息教研周刊，2011（15）。

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命活動規律的一門科學，涉及的知識基本上源自于生活，同時，生物學又是一門實驗性很強的學科，因為有一大部分知識需要實驗

的驗證。新課程標準提出了“面向全體學生”“提高生物科學素養”和“倡導探究性學習”這樣三項課程理念。新課改下如何實施高中生物課堂教學我談談以下三點心得。

一、以“思”帶“學”，自主探究

心理學認為：思，最容易引起定向探究反射。學生強烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動力，由存在疑問到解釋疑問的過程，其實就是學生進行認真思考、深入探究、綜合分析、嚴謹推理，運用已有的知識去獲得新知識的過程。在講解必修模塊3第1章第2節的“生物體維持PH穩定的機制”的時候，引導學生自己發現問題、提出問題。該實驗中包括幾個小實驗，只給學生說明了科學家當時的探究思路。然后，要求學生認真觀察實驗，并且暗示他們這個實驗里面存在問題。請把它找出來，可以討論。學生提出了這幾個方面的問題：一是如果實驗中滴加HCl或NaOH時，多加了一滴怎么辦？二是如果實驗過程中，有酸、堿灑落或濺出怎么辦？三是加入HCl或NaOH后，對于pH的變化來說，生物材料是更像自來水還是更像緩沖液？看到學生能提出這么多有深度的問題，我大喜過望，因為這充分說明他們認真觀察、思考和分析了。長期堅持這樣以“思”帶“學”，再巧妙地解釋疑問的教學方式和訓練，一定能提高學生的探究思維能力。

二、以“史”激“趣”，提高生物科學素養

教材中較多地介紹了生物科學史的內容，特別是生物科學史

的經典案例。例如，在講授孟德爾的豌豆雜交實驗一課時，使用多媒體創設情境。孟德爾“現代遺傳學之父”，1822年出生于奧地利海森道夫地區的一個貧苦農民家庭，他的父親擅長于園藝技術，在父親的熏陶和影響之下，孟德爾自幼就愛好園藝。1843年，他中學畢業后，考入奧爾謬茨大學哲學院，但因家境貧寒，被迫中途輟學。1843年，因生活所迫，他步入奧地利布隆城的一所修道院當修道士。從1851年到1853年，孟德爾在維也納大學學習了4個學期，系統學習了植物學、動物學、物理學和化學等課程。1854年孟德爾回到家鄉，繼續在修道院任職，并利用業余時間開始了長達12年的植物雜交試驗。經過整整8年的不懈努力，終于在1865年發表了《植物雜交試驗》的論文，提出了遺傳單位是遺傳因子的論點，并揭示出遺傳學的兩個基本規律——分離規律和自由組合規律。通過對孟德爾生平及背景的介紹，使學生了解進行科學研究必須具

備一定的自然科學知識以及堅持不懈的科學態度。

三、以“勤”求“新”，培養學生創新精神

實驗教學是高中生物教學內容的重要組成部分，是學生獲取

生物學知識的有效手段之一。課程標準指出：教師應盡可能多地讓學生參與實驗和其他實踐活動，首選現實環境條件下的實驗，使學生身臨其境，親自動手，幫助學生更好地理解和掌握知識，發展學生在觀察、實驗操作、科學思維、識圖和繪圖、語言表達等方面的能力，形成尊重事實、堅持真理的科學態度。在當前的教學條件下，實踐活動大多在實驗室里進行，包括以教師操作為主的演示實驗，以學生動手為主的觀察、驗證或探究實驗，以實驗探索為核心的研究性學習，以個性發展為目標的特長生動作技能訓練，新課程最核心的理念是提高學生的科學素養，為了適應學生在現代社會終身發

展的需要，為了適應我國創新型國家建設對人才的需要。

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我們過去過多地強調了“接受性學習”，把“接受性學習”置于中心，而忽視了“研究性學習”。而今強調“研究性學習”是想找回“研究性學習”在課程中的應有位置，而非貶低“接受性學習”的價值。因此,我們強調的是教師要改變傳統的灌輸式的教學方法，避免過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，而應在教學過程中要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，由接受性學習走向探究性學習，使學生學習成為在教師引導下主動的富有個性的過程。

（一）善于創設問題情境

探究性學習始于問題的提出，終于問題的解決，要實現對學習內容的探究首先把要學習的內容巧妙地轉化為問題情境。生物學是一門實踐性很強的科學，生物學科與生活實際緊密相連，所以在創設情境時要生活化，把生活中真實的生物現象作為問題情境提出來，學習情境越真實，學習主體建構的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運用。

例如，在學習細胞呼吸時，可利用劉翔奪得110m欄冠軍的真實事例創設這樣一個問題情境：在比賽前劉翔喝了一杯糖水。請問：賽前喝一杯糖水對劉翔奪冠是否有作用？如果有用，那么又有什么作用？糖水中的糖最終的去向如何？請分析糖分的去向過程？另外，在創設問題情境前，要對學情進行分析研究，避免創設的問題情境走向極端。

（二）善于創設多種實踐活動，融入一些經驗性學習

現行課堂教學知識獲得和運用的方式都不直接接觸客觀實際，只直接接觸經過抽象加工整理而成的文字、圖形、表格等“書面材料”，缺少直接經驗的過程和真正的體驗。而研究性學習是實踐性很強的學習，學生在親自操作中體會到該“如何做”，自己走進實驗室核實一下，并用自己的眼睛看一看，這要比在在一本教科書中搜尋答案更有意義。這種“真正的體驗活動”是進行研究性學習的一個很重要的宗旨。通過這種學習，學生將得到“如何去獲得知識”的體驗，學生的各項技能和能力將得到最大程度的發展，學生的智力也會在其中得到提高。因此，課堂教學中，要創設多種實踐活動，盡可能做到讓學生在活動中探究。教科書中有很多實驗、探究活動，如果學校有條件，應讓學生親身體驗一下。

（三）善于分配教學時間

目前在探究性學習中，被動接受的學習時間過多，而讓學生自主探究的時間太少。這說明教師受舊的教育思想的影響較深，教師的中心地位舍不得放棄。有的則走向另一個極端，不顧具體內容，不管什么問題都讓學生探究一番，或游離于教學內容之外讓學生探究一些無關的問題，致使探究性學習浮于表面，沒有達到探究的真正目的。承載著特定教學目標的教學活動，不但要求教師科學規劃課堂時間的展開順序環節，還要根據所要完成所的知、情、意、行等方面的教學任務和生成的智能結構，認真設計每一課時展開環節的空間形式，從而使教學的縱向結構和橫向結構實現最優的組合，達到提高探究性學習的實效性。以求在有限的45分鐘內，達到最優的教學效果。

（四）善于把握課堂節奏

由于探究性學習被廣泛應用于教學實踐，使得教和學的方式發生了巨大變化，生物課堂較之過去更生動了，更豐富了。但是與此同時，課堂也出現了一些問題。不少老師反映課堂變的熱鬧了但失去了應有的秩序；部分學生注意力不集中，思維常游離活動之外；學生對老師的問題無從回答或亂答一氣，與課題不沾邊，以至于教學任務無法正常完成。究其原因，還是教師對教學內容、對學情不甚了解所致。要解決此問題，要求教師在課下要充分備課，備教材，備考綱，備學生，依據學情設置適當的教學過程，并要注意教學中紀律的維持。

（五）探究性學習中的存在問題

研究性學習無論是作為一門獨立的課程，還是作為一種學習方式滲透于學科教學之中，目前仍屬于初創、實驗階段，還存在許多方面的問題。

1、 探究性學習活動不應追求形式，而應體現實質

很多老師心目中的探究性教學就是給學生一個課題然后讓學生分組搜集材料制作演示稿在課上進行成果匯報。查閱資料、制演示稿、準備發言等占據了學生大量的時間，增加了學生的學習負擔。教師只重視成果匯報的熱鬧花哨，而不重視對學生探究活動的過程進行指導和幫助，缺乏體現教師高超教學藝術的點撥，只有探究的形式表現而沒有師生間的實質往和思維碰撞。在這些形式的探究教學中，學生真可謂“動”起來了，可是科學探究真正要強調的是“動腦”，從這個意義上說“行動不如心動”。探究性學習活動不應追求形式，而應體現實質，應該真實、平實。

2、不能什么都拿來“探”，要選擇合適的內容。提倡探究性學習不能完全否定講授式學習

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關鍵詞：高中；生物教學；創新；模式

中國分類號：G633.91

學習是一個探索的過程，也是一個創新的過程，我們總是在學習前人知識經驗的基礎上，結合自身學習情況，有所發現，有所創新，培養創新性思維，高中生物教學也不例外。我國生物學起步晚，在教學方面經驗不足，可供參考的教學資料和經驗有限，而生物也被納入高考，所以生物教學應引起教師的關注，重視高中生物教學，努力提高教學質量，適應新課改和素質教育的發展需要。近年來，教育改革不斷推進，新課程標準已在很多學校實施，并取得了一些成效。但是，高中生物教學中還存在一些問題，影響學生的學習效率的提高和教學質量的提高，為了推動創新性教學的發展，必須意識到生物教學問題的嚴重性，采取措施及時解決。

一.目前高中生物教學現狀及問題分析

1.1教師教學案例老套，無新意

長期以來，學科中心教學觀一直在教學中占統治地位，在這種思想的影響下，教師普遍注重理論知識的傳授，忽視實驗教學的重要性。這種現象在生物教學中尤其明顯，生物教科書中有很多知識都是需要實驗教學，才能將知識講解透徹，可現實情況與時代的需要有所脫節，教師還是直接灌輸知識，講解理論知識，學生被動學習，這種教學毫無新意，無法吸引學生的注意力，教學效率不高，學生學習積極性不高。[1]

1.2學生對生物學習的重視度不夠

高中生面臨著兩座大山：高考的壓力和學習任務重。一方面，高中生在家長望子成龍、望女成鳳的期待下學習；教師每天也在重復同樣的話，一切為了高考，只有高考，才能改變自身命運。不想辜負父母的期望，不想辜負老師的期待，學習心理和身上的負擔加重，造成學習壓力大。另一方面，高中生的學習任務重，

需要學習的學科多，需要記憶的信息量龐大，而學生時間和精力有限，分身無術，大多數高中生將大量的學習時間和精力都放在了語數英的學習上，忽略了生物學。由于沒有樹立正確的生物學習觀，致使很多高中生認為學好生物難。

1.3學生的創新意識差

實驗課是生物課程中非常重要的內容，也是鞏固學生生物知識的重要途徑。可是，很多學校的實驗室設備老化陳舊，滿足不了學生學習的需要，生物實驗教學根本無法開展，只能在黑板上畫實驗，教師口頭講，學生憑空想象實驗的內容。很多知識學生無法在生物實驗中體會，導致學生的創新意識和能力差，在遇到生物實驗考試時，手足無措，手忙腳亂，無法正常發揮考試水平。

二.高中生物教學創新模式的必要性

2.1為學生的成長提供良好的客觀環境

“孟母三遷”、“近朱者赤，近墨者黑”的故事都告訴我們一個道理：外部環境也很重要。一個寬松和諧的學習環境，對學生的學習起積極作用，能激發學生的想象力和創造力。所以，學校應該為高中生物學習營造一個良好的學習氛圍，積極創新教學模式，培養學生的創造力，發揮學生的想象力，使學生對生物學習感興趣，激發學習熱情。

2.2極力地促進素質教育改革

現代全社會都在關注素質教育，各類學校也積極踐行教育改革，實施新課改，推行素質教育。但實施素質教育的道路漫長，任重道遠，并不是一朝一夕的事，需要全體學校師生的共同努力。[2]具體的，教師應努力改進教學模式，采用新型的教學模式，創新性教學、情境性教學和生活性教學都是教學效果比較好的教學模式，能有效促進素質教育改革。

三.高中生物教學創新模式的具體實踐

3.1培養學生自主學習能力，拓展課本內容

新課程標準指出：學生是學習的主體，教師是學習的組織者、指揮者，教師應配合學生的學習。高中生在學習心理各方面都已成熟，教師在教學中應注重引導學生學會學習，培養學生的自主學習能力。例如，《植物的組織培養技術》中和月季的組織培養的學習方法就可以讓學生自學，教師疑難解惑。和月季都是常見的花，在學習前，安排學生按照書上的實驗步驟自己操作，然后觀察分析，寫成書面的實驗報告，課堂上難懂的問題向老師請教，這樣就鍛煉了學生的動手能力和獨立學習能力。

3.2采用民主教學和鼓勵教學的方式，培養學生的創新能力

很多生物教師在生物課堂上無法為學生營造一個輕松的學習環境，學習氛圍非常緊張。因此，教師不能墨守成規，應有前車之鑒，吸收其他生物教師比較成功的教學案例與自身教學實際相結合，探索出適合自己，符合學生學習心理需求的教學模式。[3]每一學生都希望得到老師的關注和關心，教師應平等民主地對待每一個學生。例如，《舌尖上的中國》這部紀錄片中有很多與生物有關的知識點，教師可以帶領學生回想，慢慢引導學生，泡菜和腐乳的制作等都是生物課本上的知識，課后學生也可以動手制作。制作后，可以帶來學校和同學們分享心得和體會。

3.3加強實驗教學，提高學生對知識的認知程度

理論來源于實踐，又高于實踐，生物學習也不例外。實驗課是生物課程中非常重要的學習內容，也是鞏固學生生物知識的重要途徑。例如，《植物有效成分的提取》之植物芳香油的提取和胡蘿卜素的提取的學習可以采用實驗的教學方法，讓學生自己在實驗室里操作，邊操作邊學習，對于實驗過程中難懂不易操作的步驟，在老師的指導下，認真觀察研究。每一種植物都有自己的芳香，學生課后也可以自己動手萃取提煉芳香油和胡蘿卜素，加強對知識的鞏固，鍛煉動手能力和獨立思考能力。

總之，高中生物教學不能停留在傳統的理論知識教學上，而應創新教學模式，采用實驗教學、情境教學和生活教學的方式，激發學生的生物學習興趣，培養學生的自主學習能力和創造力，為高中生物教學開辟一條新道路。

參考文獻

[1]王艷.高中生物教學的創新性改革模式探析[J].出國與就業（就業版），2011，24：229-231.

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一、對特校聾生進行心理疏導，激勵特校聾生進行創新

很多人對于創新二字并不理解，甚至存在認識上的誤區，很多特校聾生一提到創新這兩個字就會一片茫然甚至產生恐懼，并降低自信心，因此，老師對于特校聾生的心理進行適當的疏導是十分有必要的。老師可以將一些成功的發明家作為案例進行說明，例如，很多發明家都是從普通人做起的，最終傳達一種人人都可以創新的信息，使特校聾生對創新不再茫然和恐懼。同時可以設置一些簡單的問題和實驗題目，讓特校聾生獨立完成，一般的特校聾生都能保質保量地完成，對其心理予以疏導，讓學生意識到創新的大眾化特點，即我們都可以進行創新。

二、讓特校聾生發揮自身的想象，開發創新的潛能

馬云曾說過：“夢想還是要有的，萬一實現了呢？”可以這樣理解，沒有想象作為基礎，就沒有實際的創造力，要想創新，首先應該擁有一定的想象力。所以，老師在進行高中生物教學的時候要激發特校聾生的想象力，讓特校聾生自主想象各種解題思路和實驗方法，開拓特校聾生的思路。例如，在講解葉子構造時，可以把葉子比喻成一個工廠，然后根據工廠的各個車間和機器來比喻葉子的一些構造和功能，這樣不但方便特校聾生的理解，對于特校聾生發揮自己的想象力也起著很大的推動作用，同時還可以很好地開發特校聾生自身的創新潛能。

三、開展具有探究性的實驗，培養特校聾生的創新思維

親手做實驗是培養創新精神和能力的重要途徑之一，特別是對于高中生物這門實驗性極強的課程來說，如果減少了特校聾生的實驗機會，將會使教學和學習效果大打折扣，在實驗的基礎上，特校聾生會自己探索問題并挖掘解決問題的方法。當完成實驗之后，可以請學生發表自己探索與創新方面的心得與體會，使其他同學得以借鑒，在整個班級內形成一種創新的氛圍。

四、培養特校聾生的動手能力，使特校聾生的創新能力得到發展

某個人具有創新能力的重要表現之一就是其動手能力超強，所以，生物老師應該花費一定的時間和精力增強特校聾生的動手操作能力。我們學習生物這門課程的目的不僅僅是單純地學習，而是去應用，即學以致用。因此，老師要有側重性地培養特校聾生的生物知識應用意識和能力，實現頭和腦的同時動用，強化記憶與操作能力。需要明確的是，增強特校聾生的創新能力并不是要求特校聾生可以獨立發明某種事物，主要目的在于提高其獨立思考與切實解決問題的能力。因此，在進行高中生物教學的時候，老師要預留出一定的時間讓特校聾生自己動手操作。

五、通過合作學習，展示特校聾生的創新精神和創新能力

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一、以教師的情感和自信來影響學生，讓學生喜歡你，以致喜歡你所上的這一科目———生物

每個學生都有學好的愿望，作為教師千萬不要對學生失去信心，特別是對學困生，應主動找學生談心，用熱情和真誠贏得學生的信任；關心愛護學生，并針對學生的實際加以開導，幫助學生克服自卑心理，提高自信心，讓他們感到自己能夠學好生物，特別對提高班的學生更應如此；更應言傳身教，以自己的朝氣，以自己的熱情，自己的信心來帶動學生，喚起他們對學習、對知識、對學科的熱愛。可以說，以上也是每次我在接手新班級時首要的工作。

二、教師精心設計教法，加強學法指導，學生自信心就隨之增強

作為教師要深鉆教材，精心選擇最合適的教學方法，以學生為主體，教師為主導，面向全體學生，盡最大努力使每個學生都學有所得。在教給學生知識的同時，加強學習方法的指導，讓學生學習起來輕松，既省時又省力。如細胞膜的結構像花生糕:花生米像蛋白質分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。這樣長期堅持，就會使每個學生感到有興趣有能力學好此學科，自信心就隨之增強了。

三、轉變教師角色，建立“和諧”師生關系，增強學生學習生物的自信心

新課標中明確指出，要“轉變教師角色，讓學生成為課堂的主人。”因此，傳統的教學模式已不能適應新課程內容，這必然促使每一位教師改進自己的教學方法，以適應新時代的要求。而改進生物教學方法的首要條件就是要轉變教師角色，讓教師成為學生學習生物的組織者，引導者和合作者。

在自己的教學中多引導學生想一想，引導學生猜一猜，與學生共同做一做。教師的這種新型關系的提出，就是要求教師放下架子，走到廣大學生中間去，從根本上改變以往教師權威者的形象，與學生一起合作、交流，讓學生充分發揮想象、去自主探索和實踐。只有教師放下架子，給學生一個平等交流合作的空間，尊重學生個體差異，營造輕松的學習氛圍，才能建立和諧的師生關系，從而增強學生學習生物的自信心。

四、教師設法讓學生體驗成功，增強學習生物的自信

自信心來源于人的社會實踐活動，社會實踐活動的良好效果是人類產生自信心的基礎。學生在過去的學習情景中的挫折和失敗則會傷害自我形象、削弱學習動機，繼而喪失信心。相反，越能成功越有成就，自我感覺就越良好，情緒也就越佳，持續學習的動力也就越強烈，自信心也就越強。。成功是每個學生應該得到和能夠得到的，因為教師在很大程度上能左右學生的成功經驗。因此，我在教學中對難度較大的內容采用“分散難點”的方法，對于練習中的一些綜合性較強、難度較大的習題也暫時不作要求，隨著學習的深入和應用的增多再慢慢提高要求，這樣做學生容易接受，在達到教學目標的同時獲得了成功的體驗，增強了學習的自信心。教學中我還創設各種條件，使每個學生都能通過自己的努力獲得成功。例如，對成績較差的學生經常肯定其進步，某次作業、某次測驗中的某一題完成得好或取得較好成績時都及時表揚，讓他們體會到學習成功的喜悅。又如，復習時，經常進行小難度的限時訓練，這樣既及時反饋了教學情況，又給學生創造了體驗成功的機會。學習中的成功體驗使學生獲得良好的自我感覺，而良好的自我感覺產生的自信心又使學習獲得了巨大的動力。

五、教師要善于鼓勵，增強學生學習的自信

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關鍵詞： 新課改 換位思考 生物教學

隨著新課程改革的穩步成長和生命化課程大力推進，擺在我們面前的還是那個經久不衰的話題――提高課堂效率。如何將適合時展的新理念和教學的終極目標進行有效的整合，從而提高課堂效率呢？

過去的教學方式過多地強調知識體系的完整性，教學內容“繁、難、偏、舊”，學生習慣了老師滿堂灌，疲于應付成堆的知識點和習題。新課改理念所提倡的探究性教學，給了學生明白書本中知識點來龍去脈的機會，更加注重知識的實際操作和應用。這就決定了教師在實際教學過程中要學會換位思考。

所謂換位思考，就是設身處地為他人著想，即想人所想，理解至上。教師在教學中扮演著雙重角色，一方面扮演著“教”的角色，是學生學習的引導者和領路人，另一方面以學生的年齡、心理特征、知識現狀和生活實際為前提，以學生的眼光去審視將要學習的內容，扮演著“學”的角色，和學生一起成為新知識、新技能的探求者。在教學過程中，教師不只要將此兩種角色集于一身，還要能靈活轉換，進出自如。換位思考的目的是求得與學生的思維“同頻”，從而在行為上發生“共振”。換位思考的能力可以說是教師成熟的重要標志之一。因此，我認為做好以下幾點是教師在生物教學中靈活進行換位思考的必要措施。

一、想學生之所想

課堂上，學生如果能提出他們自己的見解、想法，那自然很好，但由于種種主客觀原因，他們的見解及想法往往藏于心中不愿表達出來，或來不及梳理清楚。此時教師就要能根據他們的表情、動作或只言片語洞察其心理，及時地探測和巧妙地點出他們的想法，更好地實現與他們想法上的溝通。例如：在講酶的特性――專一性時，學生們聯想到化學里的催化劑，兩者究竟有何區別？我就順著學生們的思路例舉了化學催化劑MnO2的作用，并和他們一起思考：MnO2作為化學催化劑，可催化截然不同的反應；而作為生物催化劑的酶，只能催化蛋白質這一類物質的分解，不能催化其它物質的分解。結論很快得出，學生對酶的特性――專一性的認識也就很深刻了。

二、解學生之所惑

“師者，所以傳道授業解惑也”。顯然，“解惑”是教師的一項重要工作。對學生的“惑’，若不及時消除，必將影響他們對概念及規律的理解，造成他們心理上的不和諧，成為學習的障礙。學生的惑往往是朦朧的、難以言表的，這就更顯出教師“解學生之所惑”的重要性。有時，學生的“惑”極富想象力，也可促進教師對問題的深入思考。例如：在講述基因突變時，課文中的一段內容：“基因突變可以發生在體細胞中，也可以發生在生殖細胞中。發生在生殖細胞中的突變，可通過受精作用直接傳給后代，發生在體細胞中的突變，一般不可能傳給后代。”學生對此不甚理解。這時我啟發并和學生一起從已了解的基因突變發生的時間和具體的概念等方面綜合考慮，從而使學生認識到在體細胞中的突變是在細胞有絲分裂的間期DNA復制時發生的，由于分裂后形成的子細胞是體細胞，因此一般不能傳給后代。但生殖細胞的突變是在減數第一次分裂間期DNA復制時發生的，因為分裂后形成的是生殖細胞，就會通過受精作用傳給后代。

三、思學生之所難

在處理學生所“難”時，教師總喜歡唱“獨角戲”，即使語言慷慨激昂，解難的方法十分巧妙，課堂也只會成為教師表演的舞臺，而學生則成了旁觀者，起不到應有的效果。只有扮演學生的角色，成為學生的化身，才能體察他們的困難所在，然后和學生一起化難為易。例如：關于細胞的有絲分裂，涉及的名詞較多，內容較為抽象，學生學起來很困難。如果設計成問題形式，就不會那么難了。如：通過有絲分裂1個細胞變成2個細胞，染色體數為何不變？染色體復制后，兩套染色體怎樣才能分別移動到細胞兩極呢？等等。在教學中要和學生一起探索總結出化難為易的方法，并適時進行歸納總結，克服學生對問題的畏懼心理，增強解決問題的信心。

四、料學生之所錯

一般來講，課堂上教師應該是“真理”的化身，其一言一行均應是正確無誤的。但有時可故意錯學生之錯，給學生一個意想不到的“糾正”老師錯誤的機會。例如：在選擇制備細胞膜的實驗材料時，教材提供的實驗材料是人或哺乳動物成熟的紅細胞，為什么不用植物或動物其它組織的細胞呢？為了使學生弄清原因，我故意弄錯，認為植物或動物其它組織的細胞也可以。一石激起千層浪。學生“群情激昂”地幫我糾錯，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且使學生對該部分內容的把握更加清晰而深刻。

五、想學生之所忘

有人說生物學知識一學就懂，一丟就忘，生物學科的確有許多內容要強化記憶。一些教師，特別是年輕教師往往會有這樣的疑問：明明課堂上講得清清楚楚、明明白白的知識點或例題，在考試中，怎么還有許多同學出錯呢？此時教師應該馬上意識到學生對這些內容容易遺忘，遇到這種現象，我們必須以學生身份出現，和他們一起回憶、識記、聯想、推導、驗證，一起分析、比較、歸納、總結，從而戰勝遺忘，達到鞏固知識的目的。

六、為學生之所樂

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。課堂不僅僅是教師的舞臺，也應是學生的舞臺，要讓學生自覺地加入到這種表演中來，教師就必須在課前考慮到學生的興趣和愛好。對學生來說，只有引起學習興趣，才能學好一門科目。生物作為一門和實際生活密切相關的學科，實驗是其基礎，教學中應充分利用實驗手段，最大限度地激發學生的興趣。學生通過實驗，在實驗中親眼觀察到千奇百怪的現象，好奇心得到滿足，求知欲望更強烈。知識的成功獲得，問題的順利解決，在心理上都會給學生以成就感、滿足感和愉悅感。

教師還應到教室的空間位置去換位，也就是說，教師要坐到教室的不同位置，以學生的角度去審視自己在課堂上音量、音調、講課節奏、板書方位、字體、圖示布局是否恰當、準確，使之更加適于學生的需求，努力從各個方面使教學取得最佳效果。

總之，在生物教學中教師要經常進行換位思考，才能求得與學生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學過程得到優化，達到教學的預期目的，從而提高課堂效率。

參考文獻：

［1］朱小燕.教學中教師換位思考的幾點嘗試.中學生物教學，2010：3.

［2］呂朝陽.教師基本功之一――“心理換位”中學物理.2000：55-57.

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【關鍵詞】高中生物 創新探究

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”由此可見，提高民族創新素質已成為當代的首要任務。創新是一種旨在提高全民族創新精神和實踐能力的教育思想和行為。只有明白了這一點，才能使我們的教育承擔起創新的使命，才能把創新教育主陣地定位于課堂，才會有讓創新教育落實到每節課的想法和具體行為。

隨著細胞工程、酶工程、基因工程和克隆等眾多生物學技術的進展，生物學越來越受到人們的關注，正以其獨有的魅力和巨大的沖擊力影響著人類社會。將成為21世紀帶頭學科的生物學，也必將需要一大批生命科學的探索創造型人才。創新教育對廣大生物教師也提出了更新、更高的要求。作為生物教師，應如何適應創新教育的要求？是值得我們共同思考的問題。

1.更新教育觀念

傳統的課堂教學，師道尊嚴被簡化為師者面孔的呆板，學者僵化的行為：正襟危坐，目不斜視；如果沒有聽懂或沒跟上記筆記，也不允許私下交談；提問需要舉手，答完問題后得不到老師的允許不能就座……種種禁錮學生活動的做法越來越不適應教學改革的需要。充分保證和發展學生主體活動的空間，既是學生生理，心理的需要，也是創新教育的基本要求。生物教師應樹立創新教育理念，只有在創新教育理念的指導下，才會采用創新方法，培養創新人才。教師要變傳統“標準件”型教育觀為創新型教育觀；變“師道尊嚴”為師生民主平等的師生觀；變應試教育觀為素質教育觀；變傳授知識的教學觀為培養學生學會學習的教學觀。

例如，教師可引導學生進行探究式學習、討論式學習、合作型學習、自學式學習。其中探究式學習應受到廣大教師的重視，此法在初中生物教學中可廣泛采用，在高中生物教學中有部分內容也可采用。其過程是：提出課題設計探究結果分析、評價。其特點是：以問題為中心，學生自主探索（以個人或小組的形式），重在發現，學生具有最大的自主性和獨立性。

2.創新處理教材

對教材的創新處理就是指改革教材中落后于社會與時展的知識體系，建立使學生認識和把握未來發展的知識體系和活動體系。

例如，在處理“DNA是主要的遺傳物質”這部分教材時，通過對教材深挖細研，發現教材知識比較凌亂，知識點間缺乏過渡和銜接，并且先把結論提出來，學生學習興趣不濃。針對這種情況，我打破教材原有順序，按照認知規律，沿著遺傳發展的軌跡，來處理這節課。即不是先把結論提出來，而是讓學生當科學家自己發現。在寫該節題目時可這樣寫：遺傳的物質基礎，是主要的遺傳物質，學生找到后再填上。針對知識不條理，本著有利于過程探索式教學方法，把有關載體、細胞核和細胞質遺傳內容放在最后講；遺傳物質具備的條件放在噬菌體侵染細菌實驗后通過觀察歸納總結的方式讓學生自己得出。把整體設計好后，再突破每個知識點。改革實驗教學，將驗證性實驗改為探索性、設計性實驗。有些實驗可提前做，變驗證為探索，例“葉綠體中色素的提取和分離”實驗，提到講光合作用內容之前而不是講完內容之后做。學生通過實驗知道葉綠體中色素的種類并進而歸納總結出實驗原理――不同種類的色素擴散速度不同造成的。

3.創新教學方法

在生物教學中，倍受教師青睞的傳統“講授法”現已受到嚴峻挑戰，它是以傳授知識為主的教學方法，已不能適應創新教育的要求。廣大生物教師應大膽進行教學改革，創新教學方法，以學生為主體，最大限度地培養學生的創新思維能力、實際操作能力以及學會學習的能力。

4.更新教育手段

現代教育手段在當今教育和未來教育中應發揮特殊作用。現代教學媒體在生物教學中所起的重要作用是傳統教學媒體所無法比擬的。它能增大教學容量，開闊學生視野，誘發學生思維；它使生物課堂更精彩、更生動、更能為學生所接受。在今后的生物教學中，教師要引進先進的教學手段，并對網上資源進行開發、利用，重視網絡對教學的影響。

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關鍵詞：生物信息學 交叉學科 學生培養

一、生物信息學的產生

生物學是一門古老的學科，在人類歷史發展的長河中，人類從未停止過對生命奧秘的探索。人們逐漸認識到，雖然生物種類多種多樣，但是它們的最基本分子卻是相同的。DNA、RNA和蛋白質等分子構成了生命的基本單位，再由細胞到組織、器官，最后器官系統組成完整的生物體。

傳統的生物學研究中，由于受到技術水平的限制，生物學家多采用低通量的生物實驗方法，其研究對象通常是一個基因或者幾個基因組成的通路。在這種情況下，實驗后的簡單觀察就可以滿足研究需要。隨著生物研究的不斷深入，積累了大量實驗數據，人們不禁想到，如何把不同的實驗結果整合起來？另一方面，隨著生物技術的發展，大量新興技術出現，產生了海量的數據。例如90年代興起的基因芯片技術，單張芯片就可以測定成千上萬個基因在某一狀態下的表達情況。1990年啟動的人類基因組計劃更為生命科學的研究提供了海量的序列數據。面對如此多的數據，以前依靠生物實驗研究單個或幾個基因的方法很難再適用，生命科學、統計學、計算機科學和信息科學等若干學科的交叉學科――生物信息學應運而生。生物信息學以計算機、統計、模式識別等方法為手段，以生物數據為研究對象，通過對大量生物數據的儲存、處理和分析，提取其中有意義的生物知識[1]，從而最終揭示蘊藏在核酸序列和蛋白質序列中的信息，對了解生命活動的基本規律出貢獻。

二、生物信息學在生命科學研究中的作用

作為一門新興的學科，大家對生物信息的作用并不十分明確。很多人認為生物信息學只是為實驗科學服務。從廣義上講，這種說法也不無道理，但是生物信息學并不是實驗科學的附屬品，與生物實驗一樣，它也是解決生物問題的一種手段。為了解決生物問題，生物學家依靠的是實驗臺，生物信息學家依靠的是計算機。

在生命科學的發展過程中，以分子生物學的產生為界，可以分為傳統生物學和現代生物學。傳統生物學和現代生物學取得的成就為生命科學的發展做出了巨大貢獻。人類基因組計劃啟動以來，人們一度認為只要把各種生物基因組的全部堿基排列順序測定清楚，生命的遺傳奧秘就會顯露無余，但是真實的情況遠不像想象的那樣簡單。人類的個體發育開始于一個單細胞受精卵，受精卵經過一系列的細胞分裂和分化，產生具有不同形態和功能的細胞，不同細胞之間相互作用構成各種組織和器官。雖然人類基因組中有兩萬多個基因，但是在單個細胞當中，同時起作用的基因往往是很少的。有些基因只在特定階段起作用，有些基因只在特定組織起作用。只關心某個基因或蛋白的功能是不夠的，因為在不同時空條件下，同一個基因或蛋白的功能可能不同。生物是一個復雜的系統，其表型和功能不僅體現于基因數量和序列的不同，更體現在基因、蛋白以及其他生物分子之間的相互作用之中。因此，把研究對象當成一個整體，系統地分析內部的相互關系尤其重要。但是無論是傳統生物學還是現代生物學，都是一門實驗學科，生物學的發展中缺乏一種系統思想。生物信息學可以從大量生物數據中提取有意義的生物知識，通過對已有數據的總結，進一步推測生物體的某些性質和變化趨勢，生物信息學為大量生物數據的整合提供了可能，與生物實驗一樣，是生物研究中的一種重要途徑。

三、生物信息學學生的培養

生物信息學是一門交叉學科，要求學生具有較好的分子生物學、計算機科學、數學和統計學素養，目前國內只有少數幾個學校設立了生物信息學本科專業，大部分的學生都是進入研究生階段才開始生物信息學的培養。在進入生物信息學專業前，本科階段可能接受過計算機、統計學、信息學、生物學等某一方面的教育，但要進行生物信息學的研究，大多需要補充其他方面的知識。

生物信息學研究可以分為兩類：第一，在深刻理解生物問題的基礎上，利用計算技術解決生物問題，第二，為生物學家提供性能更好的方法（算法）。理工科背景學生的生物知識較少，但是對于各種計算方法的原理和使用非常熟悉，對于這類學生的培養，第二類問題比較適合他們入門。在生物信息領域，有很多經典的分類問題。這些問題已經明確了分類目標，并且大都有通用的數據集。但是這類工作也受到了生物學家的質疑，因為大部分工作都是把已有的經典算法用在生物數據上，由于對生物問題不夠了解，最后成為只有做生物信息的人才看的方法。這也在一定程度上導致了部分生物學家對生物信息存在偏見，認為生物信息就是提出新算法，做一些數據庫。要想真正讓生物學家認識到生物信息學的重要性，就要以解決生物問題為根本出發點，即使是做預測方法，也要建立在解決生物問題的基礎上。做出更好預測方法的關鍵是深入理解生物問題并抓住關鍵特征。舉個例子，要把男生和女生分開，我們可以根據很多特征，比如身高、體重、頭發長短，雖然大多數情況下來說，男生比女生高、比女生重、比女生頭發短。但是只基于這些特征還是會造成很多的分類錯誤，因為這些特征不是男生女生差別的最根本因素。如果我們是根據性染色體來分，那正確率的提高就非常顯著了。在預測問題中，利用五花八門的方法并不是關鍵，如何能夠對生物問題深入了解并找到關鍵特征，才是最主要的。

作為一門新興的學科，大家對生物信息的了解還很少，很多人對它的定位也不同。但既然是生物信息，就是先生物后信息，可見生物的重要性。所以，在生物信息的研究過程中，對生物問題只限于表面地理解，勢必不能做出好的工作。只有對生物問題有了深入了解，才能發現其中的問題。能夠找到值得做的問題，可以說工作已經成功了一大半。當然，解決問題過程中也會有很多困難，比如發現了值得研究的課題，但在解決的過程當中發現某些數據無法獲得，或者某些技術超出了自己的能力范圍。在這種情況下，可以首先想想有沒有其它變通的辦法可以解決問題，如果經過慎重的考慮都無法找到，就要果斷的放棄。這里要強調一定要慎重考慮，不能遇到一點困難就放棄。

相比理工科背景的學生，生物背景的學生有著扎實的生物學知識基礎。但是如果是從本科階段直接進入生物信息學，由于還沒有進行過實驗操作，他們對生物問題的理解也很難非常深入。不管是理工科背景還是生物背景的學生，豐富的生物學知識都是進行好的生物信息學研究的前提。在培養學生時不可忽視對其基礎生物學知識的傳授和教育，并適當引導其對生物學問題的思考。生物學問題可以很大也可以很小。大的生物學問題任何一個懂得基礎生物學知識的人都可以提出，但也是最難解決的，比如到底是什么改變使細胞惡變，自身免疫病是如何形成的，心血管病糖尿病等復雜疾病是如何發生的，為何有人容易生某種病而其他人不易感。小的生物學問題就是各自領域的具體研究課題，比如表觀遺傳學領域的DNA去甲基化酶是否存在，基因表達調控領域的轉錄起始頻率是如何決定的，RNA領域的大量非編碼RNA的作用，蛋白修飾領域新發現的修飾如何調控蛋白的功能等等。在腦中提出并試圖思考一系列大大小小的生物學問題是對學生培養目標的第一步。這些問題的產生的前提是對生物學知識的熟悉掌握。然而在對學生培養的過程中沒必要也不可能告訴他們所有的知識，生物學知識教育的原則是為他們打開門，當他們思考問題的時候知道去哪里找到相關的知識。

另一方面，只有生物學基礎知識和問題是不夠的。很多問題在生物信息學產生之前就存在了，傳統的方法無法帶給人們問題的答案。人們一直期待新的方法去理解和解決這些問題。生物信息學的產生無疑提供給人們另一種思考生物問題的方式，為一些經典問題的解決提供了可能。例如最近的大規模的腫瘤基因組測序和分析使我們發現了很多新的腫瘤相關基因[2]。對于生物背景的學生，在教學中要把這樣的例子介紹給學生，生物背景的學生在理解信息學理論方面會存在困難。最初很難要求他們理解所有具體過程。但是至少要讓他們知道這些方法的基本原理，還有在什么情況下使用。這樣在以后的研究中遇到類似問題才能想到應該選擇什么樣的信息學工具去解決，在具體應用過程中加深對整個過程的理解。生物背景的學生如果想成為生物信息學專家，只會應用是不夠的，補充一些計算機、統計、信息方面的基礎知識是必不可少的。

生物信息學是一門仍處在快速發展之中的學科。還沒有一本教材能夠滿足生物信息學教學的需要，生物信息學立足于分子生物學、模式識別、計算機科學與技術、數學和統計學等學科，所以學生要先對這些學科的基本概念和系統有一個較為全面和直觀的認識，為日后的科研打下堅實的基礎。另外，培養過程中要包括大量的實例介紹，對一些重要的應用還加以詳細解剖，使得同學們不再僅掌握理論，而是能夠學會如何在實際工作中靈活應用這些理論。在此基礎之上，向同學們推薦一些最新的論文、期刊、參考讀物和相關的學術報告，讓同學們能夠切身感受到學科發展的前沿，培養學生的創新能力。21世紀是生命科學的時代，也是信息科學的時代。生物信息學在這樣的歷史條件下產生并壯大，它作為多個領域的交叉新興學科，對生命科學研究有著巨大的推動力。生物信息學是一門應用性非常強的學科，也是一門非常活躍的前沿學科，良好的教學效果必須以先進的內容體系為基礎，我們應時刻注意以科研促進教學，教學科研相長，使教學研究達到更高的水平。

[參考文獻]

[1]蔣彥等.基礎生物信息學及應用[M].北京：清華大學出版社,2003

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一、樹立師生的平等觀念

傳統觀念認為師生關系是從屬關系，學生得服從老師；如果學生不聽話，老師就可以辱罵以及體罰學生。這樣不僅傷害了學生的自尊心，也打消了學生學習的積極性。新課程改革下的師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，教師和學生兩者在人格上完全平等。首先教師要樹立以學生為本的理念，尊重學生的主體地位，以民主和平等的姿態接納學生主體的差異性、獨特性，甚至是局限性，轉變傳統教育中“唯師是從”的專制型師生觀，構建主客體間的相互尊重、相互理解、相互信任的新型平等的師生觀。其次要尊重學生的人格和自尊心，老師要有愛心，要平等地對待每一個學生，改變“學生是被動受信體”及“師道尊嚴”的傳統觀念，樹立“學生是學習的主體”，教師是學生發展的“引路人、對話人、咨詢人和朋友”的民主觀念。三要貫徹“以學為本、以學定教、先學后教、教為導學”的原則，將學習教學目標變為學生自主、自覺的行為，激勵和培養學生主動參與學習的意識和參與能力，多給學生質疑、問難及師生共同討論解決問題的時間和空間，為學生提供自我學習、表現和創造的機會，幫助學生解決疑難和掌握學習策略。

二、發揮學生的主體作用

學生是教育的對象，但學生有主觀能動性，學生能否學習好，與他的主觀能動性有直接的關系。英國教育家洛克說過：“兒童學習任何知識最合適的時機是當他們興致高，心里想做的時候。”學生學習的時候是有選擇性的，他有興趣的就接受；沒有興趣的，他接受不了。因此，老師在教學活動中，一定要重視學生的心理活動，重視調動學生的主觀能動性。例如，在講述“遺傳信息的攜帶者―核酸”一節中，先講述DNA指紋法在案件偵破工作中有著重要的用途。刑偵人員將從案發現場中得到的血液、頭發等樣品中提取的DNA，與犯罪嫌疑人的DNA進行比較，就可能為案件的偵破提供證據。接著提出問題①為什么DNA能夠提供犯罪人的信息；②DNA鑒定技術還可應用于哪些方面？這樣不僅調動了學生學習的主觀能動性，又激發了學生學習的興趣。而興趣又是學生探求新知識的內在動力。例如，在學習細胞呼吸時，教師還可聯系日常生活中出現的現象，要求學生根據呼吸作用原理，思考以下一組問題：人在劇烈運動后為什么會感到肌肉酸痛？蘋果貯藏久了為什么會聞到一股酒味？為什么過一段時間就要給花松土。由于這些問題由學生熟悉的生活問題引入的，所以，學生一開始就產生了強烈的探究興趣，隨著問題的不斷解決，學生的成功感不斷增加，以此誘發他們的創新興趣，激發他們學習的積極性。

三、激發學生的潛在能力

現代教學理論告訴我們，課堂教學的優化，歸根到底是教育觀念的轉變和更新，而核心就是怎樣看待每個學生，是否相信他們的學習潛能，是否尊重他們的人格，是否能真正調動他們認知的動力和積極性，幫助他們發揮潛能和發展個性特長。美國教育心理學家布魯諾做過一項實驗：用他的教學方法在美國3000多所學校進行實驗，在這些學校，有80%的學生成績原來是不理想的，用他的教學方法以后，有70%的學生成績得到了提高，在一些學校，優秀的學生達到了80%－90%。這說明每個學生的潛力都是比較大的，能否發展其潛力，關鍵在于教師教授是否得法，是否善于調動學生的心理因素，是否善于從學生的實際出發來進行教學。近十幾年來國內教育改革的很多實踐經驗也證明了這一點。莎士比亞說過“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長”。廉姆•杰爾士也說過“人性最深刻的需求就是渴望別人的欣賞。”教師有了正確的觀念，對學生的影響是非常大的。例如，在教學過程中，學生回答問題后，教師可以用“你回答的非常好”、“你真棒”等詞語鼓勵學生，讓他們在這種被欣賞的氛圍中不斷進取；如果教師認為學生根本不行，那么最終導致的結果就是學生的成績會越來越差。因此，教師要有這樣的信念：每個學生都是能夠教育好的。

四、培養學生的創新能力

《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。這就要求教師在上課的時候，更要注重培養學生的創新精神和實踐能力，引導學生由機械性學習向探究性學習的轉變。那么，如何培養學生的創新精神和實踐能力呢？心理學研究表明，在人的思維過程中，問題情境占有極其重要的地位，思維過程是不斷發現問題和解決問題的過程，發現問題既是思維的起點，更是思維的動力。因此，在課堂教學中努力創設恰當的問題情境，通過問題啟發學生積極的思維活動，以問題主線來組織，來調控課堂教學，就能充分調動學生的學習積極性，促進學生探究能力的提高，發展學生的創新精神和實踐能力。在學習糖類和脂質一節時，教師可先引導學生思考：①哪些食物中主要含有糖類；②脂質和脂肪是同一種物質嗎？帶著這兩個問題學習新知識，這樣就會激發學生的學習興趣，提出的問題就會迎刃而解。接著，指導學生動手做還原糖以及脂肪鑒定的實驗，由于是學生親身親為的，所以步驟的關鍵 以及結論難以忘記。久而久之，學生就會主動探索知識，總結規律。