特殊教育課范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊教育課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

南印第安納大學(xué)認(rèn)為，教學(xué)是一種實(shí)踐的職業(yè)（aprofessionofpractice），教師教育必須將未來教師培養(yǎng)成為專家性實(shí)踐者（expertpractitioners），而實(shí)現(xiàn)此培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑就是通過臨床實(shí)踐（clinicalpractice)。[6]因此，南印第安納大學(xué)特殊教育專業(yè)特別重視實(shí)踐課程，使得實(shí)踐課程成為課程設(shè)置的主體。僅拿專業(yè)教育課程模塊中獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐課程來說，其教學(xué)實(shí)踐類課程的學(xué)分為21分，占專業(yè)教育課程模塊總學(xué)分的38.9%，將近40%。同時(shí)，為了保證實(shí)踐課程發(fā)揮更大的作用，南印第安納大學(xué)特殊教育專業(yè)尤其注重從整體上來構(gòu)建實(shí)踐課程體系，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。1.從縱向的時(shí)間維度看，南印第安納大學(xué)特殊教育專業(yè)獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐課程貫穿學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)始終，并隨著時(shí)間的推進(jìn)，實(shí)踐課程內(nèi)容呈現(xiàn)由易到難、逐漸深入的過程。南印第安納大學(xué)特殊教育專業(yè)實(shí)踐課一般分為獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐課程和體驗(yàn)學(xué)習(xí)。核心課程模塊中的教育見習(xí)類和專業(yè)教育課程模塊中的教學(xué)實(shí)踐類課程都屬于獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐課程。按照教學(xué)計(jì)劃，這些獨(dú)立實(shí)踐課程開設(shè)的順序是：教師教育體驗(yàn)、小學(xué)或中學(xué)教育探索、小學(xué)和中學(xué)特殊需要實(shí)踐以及專業(yè)教育習(xí)明納和監(jiān)督下的特殊需要學(xué)生教學(xué)。教師教育體驗(yàn)旨在通過參觀中小學(xué)，使得學(xué)生獲得對(duì)未來工作的初步印象。小學(xué)或中學(xué)教育探索要求學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)探討兒童發(fā)展的概念、學(xué)習(xí)理論、社會(huì)歷史文化背景以及從事有關(guān)兒童成長(zhǎng)、發(fā)展和文化習(xí)得的研究。小學(xué)和中學(xué)特殊需要實(shí)踐課程則旨在通過教學(xué)實(shí)踐使學(xué)生獲得特殊教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)、技能。專業(yè)教育習(xí)明納和監(jiān)督下的特殊需要學(xué)生教學(xué)課程相等于我國(guó)大學(xué)的教育實(shí)習(xí)，目的在于使學(xué)生全面體驗(yàn)課堂教學(xué)、開展課堂教學(xué)活動(dòng)、鍛煉和形成教育教學(xué)能力，成長(zhǎng)為一名專業(yè)教師。這四類實(shí)踐課程分別被安排在大一、大二、大三、大四開設(shè)。總之，從初步體驗(yàn)、熟悉中小學(xué)到對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，再到教育教學(xué)技能的掌握，最后到對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)的全面體驗(yàn)，南印第安納大學(xué)特殊教育專業(yè)的實(shí)踐課程目標(biāo)在整體性上表現(xiàn)出循序漸進(jìn)、逐步深入的過程，反映了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)。2.從橫向的維度看，南印第安南大學(xué)特殊教育專業(yè)的課程設(shè)置呈現(xiàn)出實(shí)踐課程與理論課程、實(shí)踐課程之間整合的特征。首先，在同一門課程中整合理論知識(shí)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)。南印第安納大學(xué)特殊教育專業(yè)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)基本上覆蓋所有的課程，而且類型多樣化，包括嵌入式體驗(yàn)（EmbeddedExperience）、教育見習(xí)（Exploration）、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)（FieldExperience）。現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)又分為師徒制體驗(yàn)（fieldexperienceinvolvingtutoring）、指導(dǎo)性體驗(yàn)（GuidedFieldExperience）。按照課程教學(xué)要求，這些體驗(yàn)學(xué)習(xí)包含在各門理論課程中，與理論知識(shí)學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行。比如，“學(xué)前特殊兒童教育”課程的學(xué)習(xí)要求是，本課程“要求進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)”。其次，整合理論課和教學(xué)實(shí)習(xí)課（Practicum）。比如，“特殊需要教學(xué)策略II：中學(xué)”課程學(xué)習(xí)的要求是“，同修課程：‘特殊需要法律和當(dāng)代焦點(diǎn)’‘特殊學(xué)生的評(píng)價(jià)、干預(yù)、教學(xué)設(shè)計(jì)‘’合作伙伴關(guān)系‘’特殊需要實(shí)踐II：中學(xué)’”。可見，體驗(yàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)習(xí)課程被視為一種學(xué)習(xí)理論知識(shí)的重要手段，與理論知識(shí)學(xué)習(xí)儼然構(gòu)成一個(gè)整體。理論學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的整合，有利于職前教師通過實(shí)踐理解、感悟理論，借助理論反思、解釋實(shí)踐，從而使其加深對(duì)理論的理解、更好地掌握理論知識(shí)以及形成反思的意識(shí)和能力。再次，教育實(shí)習(xí)課程的整合。“監(jiān)督下的特殊教育需要學(xué)生教學(xué)”是一門持續(xù)16周的、全日制的以體驗(yàn)中小學(xué)課堂為內(nèi)容的實(shí)踐課，相等于我國(guó)大學(xué)的教育實(shí)習(xí)。“教育發(fā)展習(xí)明納”則是一門反思性研討課，它致力于“密切聯(lián)系跨學(xué)科知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐。通過研討專業(yè)教師遇到的現(xiàn)實(shí)問題來整合大學(xué)核心課程、學(xué)科課程和教育專業(yè)課程知識(shí)”[9]。按照教學(xué)計(jì)劃，這兩門課程同時(shí)在第8學(xué)期開設(shè)。在教育實(shí)習(xí)期間，學(xué)生一邊在周日從事課堂教學(xué)體驗(yàn)，一邊在周末參加專業(yè)習(xí)明納。課堂教學(xué)體驗(yàn)和反思性研討的整合，使得學(xué)生能夠在教學(xué)中進(jìn)行反思，借助反思促進(jìn)教學(xué)，從而有效地培養(yǎng)其反思教學(xué)的能力，不斷地促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。

二、啟示

（一）完善課程體系，為學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。完整、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是師范生勝任教學(xué)崗位、專業(yè)發(fā)展的基本保障。而完善、科學(xué)的課程體系是構(gòu)建師范生完整、合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的唯一途徑。我國(guó)高校特殊教育專業(yè)課程體系目前存在的主要問題是，一是課程體系不完整、缺少學(xué)科課程。有的學(xué)校既是開設(shè)了學(xué)科課程，也存在學(xué)科課程數(shù)量有限、課時(shí)偏少的現(xiàn)象，從而使得師范生畢業(yè)后無法勝任學(xué)科教學(xué)。二是通識(shí)教育課程“不通識(shí)”或“通識(shí)”程度不夠，自然學(xué)科、人文學(xué)科的課程數(shù)量和課時(shí)嚴(yán)重偏少，缺少數(shù)學(xué)、人際交往、寫作等課程，無法將師范生培養(yǎng)成為一個(gè)“全人”。三是課程設(shè)計(jì)依然沿襲學(xué)科的思維模式，專業(yè)基礎(chǔ)課程占的學(xué)時(shí)較多，且未能與專業(yè)課程進(jìn)行很好的融合，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容重復(fù)較為嚴(yán)重的現(xiàn)象。四是課程之間缺少關(guān)聯(lián)或關(guān)聯(lián)程度較低，最為明顯的表現(xiàn)就是，通識(shí)課程知識(shí)和專業(yè)課程知識(shí)之間存在割裂的現(xiàn)象。鑒于此，我們應(yīng)該采取以下完善措施：第一，在專業(yè)教育課程中，增設(shè)學(xué)科課程或增加學(xué)科課程的數(shù)量、課時(shí)，形成包括通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程和學(xué)科課程在內(nèi)的完整的特殊教育專業(yè)課程體系，以克服目前特殊教育專業(yè)“指向性不明”，學(xué)生無法勝任學(xué)科教學(xué)的弊端。第二，在通識(shí)教育課程中，增加自然學(xué)科、人文學(xué)科的課程數(shù)量、課時(shí)，增設(shè)數(shù)學(xué)、寫作、人際交往等課程，使得通識(shí)課程具有真正的“通識(shí)”特征。第三，摒棄學(xué)科思維，堅(jiān)持實(shí)用原則，調(diào)整和完善專業(yè)教育課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。首先，取消專業(yè)基礎(chǔ)課程，將其內(nèi)容融入到相關(guān)的專業(yè)課程之中，形成綜合課程。比如“，特殊教育研究方法“”特殊教育課程與教學(xué)”等等。其次，圍繞“特殊需要學(xué)生“”特殊教育教學(xué)“”特殊需要學(xué)生管理“”特殊教育實(shí)踐”四個(gè)主題分別組織相應(yīng)的課程，分別組建四個(gè)課程模塊，構(gòu)建清晰的課程結(jié)構(gòu)。最后，在課程教學(xué)上，實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)模式，分別設(shè)置通識(shí)教育、特殊需要學(xué)生、特殊教育教學(xué)和特殊需要學(xué)生管理、特殊教育實(shí)習(xí)四個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，循序漸進(jìn)地對(duì)師范生進(jìn)行養(yǎng)成教育。關(guān)注課程之間的關(guān)聯(lián)性，建議建立項(xiàng)目教學(xué)考核制度，規(guī)定相應(yīng)的項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只有完成一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，經(jīng)考核達(dá)到該項(xiàng)目的考核標(biāo)準(zhǔn)，才有資格被允許進(jìn)入下一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

篇2

關(guān)鍵詞 醫(yī)教結(jié)合 特殊教育 改革

分類號(hào) G760

近年來，“醫(yī)教結(jié)合”受到越來越多特殊教育工作者的關(guān)注。一方面，國(guó)家和一些地方政府把“醫(yī)教結(jié)合”納入到特殊教育政策法規(guī)和工作文件中，并且進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和試點(diǎn)。另一方面，各地不少特殊教育學(xué)校和學(xué)者正在堅(jiān)持不懈地探索特殊教育學(xué)校職能轉(zhuǎn)變，開發(fā)與實(shí)施康復(fù)課程。上述探索有的是在教育部或地方項(xiàng)目指導(dǎo)下進(jìn)行的，有的是學(xué)校自發(fā)組織的。然而，也有人對(duì)特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”提出了一些質(zhì)疑。在這一背景下，本文試圖分析特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的實(shí)施背景、內(nèi)涵和積極作用，以期更多特殊教育研究者和教師能對(duì)“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)踐有更全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而深入思考特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的實(shí)踐價(jià)值與重要意義，更科學(xué)合理地開展特殊教育實(shí)際工作。

1 特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的實(shí)施背景

1.1 特殊兒童教育與康復(fù)的需求突出

據(jù)2006年《第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查》結(jié)果顯示：全國(guó)0-14歲殘疾兒童總數(shù)為387萬人，其中0-6歲殘疾兒童141萬，6-14歲的學(xué)齡殘疾兒童246萬。這些殘疾兒童大多是學(xué)校教育的適齡對(duì)象。由于目前的醫(yī)學(xué)手段尚無法治愈腦癱、智力障礙、孤獨(dú)癥等疾病，這些疾病不能像肺炎、腹瀉那樣等兒童身體康復(fù)了再上學(xué)，患有這些疾病的兒童只能帶病接受教育。因此，這些殘疾（病患）兒童在接受教育的同時(shí)，都具有康復(fù)的需求，尤其是被安置在特殊教育學(xué)校的39.9萬名特殊兒童，他們具有更加突出的康復(fù)需求。

1.2 特殊教育學(xué)校的對(duì)象改變及困境凸顯

目前，我國(guó)特殊教育學(xué)校中聾校的規(guī)模和聽障學(xué)生人數(shù)正在萎縮，培智學(xué)校的教育對(duì)象在結(jié)構(gòu)上也發(fā)生了很大變化。培智學(xué)校教育對(duì)象的改變具體表現(xiàn)為：障礙程度嚴(yán)重；障礙類型多樣化，包括：中重度智障兒童、腦癱兒童、自閉癥兒童、生長(zhǎng)發(fā)育遲緩兒童等；多重殘疾兒童增多。例如：某培智學(xué)校2001級(jí)9名學(xué)生中，構(gòu)音障礙3人，不能說話，重度自閉癥2人，嚴(yán)重多動(dòng)癥2人，其中一人還伴有抽動(dòng)癥，腦癱1人，呈“剪刀腿”步態(tài)，行走困難，1人為唐氏綜合癥患者。目前，培智學(xué)校幾乎都是類似的情況，以致原有傳統(tǒng)、單純的教育手段難以湊效，學(xué)校陷入了課堂集體教學(xué)難以進(jìn)行，原有的教育教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃難以實(shí)施。教育效果無法體現(xiàn)的困境中。特殊教育學(xué)校教育對(duì)象的這種變化以及困境，勢(shì)必引起特殊教育模式的改變。

1.3 特殊教育相關(guān)服務(wù)與支持體系缺失

在美國(guó)等特殊教育先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)，法律規(guī)定不僅要為特殊需要兒童提供特殊教育，還要提供聽力學(xué)、言語語言病理學(xué)（ST）、職能治療（OT）、物理治療（frr）和心理服務(wù)等相關(guān)服務(wù)，并且建立早期療育服務(wù)體系。在其實(shí)際工作中，康復(fù)治療（含OT、PT、ST）等專業(yè)內(nèi)容以特殊教育相關(guān)服務(wù)的形式進(jìn)入到特殊教育學(xué)校，以滿足特殊學(xué)生的多種需要、為特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)提供保障和支撐。而我國(guó)特殊教育的相關(guān)服務(wù)未受到應(yīng)有重視，相應(yīng)支持體系缺失。長(zhǎng)期以來，我國(guó)康復(fù)治療服務(wù)主要由醫(yī)院承擔(dān)，特殊教育主要由教育機(jī)構(gòu)提供，它們分屬于衛(wèi)生、教育兩個(gè)不同的系統(tǒng)，彼此相對(duì)封閉、相互分離。

針對(duì)目前特殊教育學(xué)校教育對(duì)象的變化、教育教學(xué)的困境以及相關(guān)服務(wù)的缺失，人們近年來開始反思康復(fù)與教育分離模式的不足，并提出相應(yīng)的特殊教育改革對(duì)策。比如，兒科專家、上海市副市長(zhǎng)、原教委主任沈曉明教授指出，這種相互分離的模式有兩個(gè)弊端，一是殘疾兒童個(gè)體很難同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)與康復(fù)，二是康復(fù)治療與學(xué)習(xí)完全分離，醫(yī)生和教師各念各的經(jīng)，康復(fù)治療不能有效為教學(xué)服務(wù)，提出應(yīng)大力發(fā)展基于學(xué)校的康復(fù)治療模式，并將其視為教育過程的一個(gè)部分。

1.4 醫(yī)教結(jié)合是我國(guó)特殊教育改革的可行途徑

進(jìn)入新世紀(jì)以后，一些有條件的特殊教育學(xué)校基于滿足特殊兒童的實(shí)際需要這一初衷，不斷開展特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的探索和康復(fù)訓(xùn)練實(shí)踐，已經(jīng)取得了初步成果（詳見《現(xiàn)代特殊教育》2011年第2期系列文章）。2007年2月教育部頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》把“教育與康復(fù)相結(jié)合”作為課程設(shè)置的原則之一。要求在課程特色上，針對(duì)學(xué)生智力殘疾的成因及類型，注意吸收現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和康復(fù)技術(shù)的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導(dǎo)、職業(yè)康復(fù)和社會(huì)康復(fù)等相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。并把康復(fù)訓(xùn)練課作為培智學(xué)校的選擇性課程，為特殊教育學(xué)校的醫(yī)教結(jié)合實(shí)踐提供了直接的政策性支持。《“十一五”期間中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)規(guī)劃（2008―2010年）》及配套文件和資金等的落實(shí)，改善了部分特殊教育學(xué)校教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練設(shè)施的配置，為特殊教育學(xué)校康復(fù)課程的實(shí)施提供了硬件支持。2011年、2012年、2013年教育部都把“特殊教育‘醫(yī)教結(jié)合’改革實(shí)驗(yàn)和試點(diǎn)”作為年度特殊教育工作的重點(diǎn)之一，對(duì)推動(dòng)特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”工作發(fā)揮了積極影響。2011年4月授牌的18個(gè)特殊教育學(xué)校“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)驗(yàn)基地正在進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)探索，2013年1月“推進(jìn)醫(yī)教結(jié)合，提高特殊教育水平”國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目結(jié)題，并總結(jié)了成果，上海市特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”工作也取得了初步成果。這些前期實(shí)踐、有利條件以及成果可以說明，由特殊教育學(xué)校承擔(dān)“康復(fù)與教育的雙重任務(wù)”、改變“康復(fù)與教育”二元分離模式的“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)踐探索是目前我國(guó)特殊教育改革的一條可行途徑。

2 特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的內(nèi)涵

最初，“醫(yī)教結(jié)合”作為一種較固定的提法，是“醫(yī)學(xué)手段與教育手段相結(jié)合（注：在特殊教育、康復(fù)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域）”或“臨床醫(yī)療與教學(xué)相結(jié)合（注：在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)領(lǐng)域）”等通常含義的簡(jiǎn)稱。目前，“醫(yī)教結(jié)合”已經(jīng)成為特殊教育領(lǐng)域的熱門名詞，其內(nèi)涵為許多特殊教育實(shí)踐者和研究者所關(guān)注。

2.1 “醫(yī)教結(jié)合”的已有論述

從現(xiàn)有文獻(xiàn)中，“醫(yī)教結(jié)合”最早始于何時(shí)、何地、由何人提出無法得到確切答案。在20世紀(jì)90年代以后，我國(guó)一些地區(qū)和特殊教育學(xué)校的特殊教育工作者進(jìn)行了不斷探索（詳見《現(xiàn)代特殊教育》2011年第2期系列文章）。他們?cè)诮逃虒W(xué)中，有機(jī)地融入和運(yùn)用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)康復(fù)的理念、內(nèi)容和手段，力求科學(xué)、有效地對(duì)殘疾孩子進(jìn)行教育和干預(yù)，實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)，提高其素質(zhì)和能力，并稱之為“醫(yī)教結(jié)合”。

在目前實(shí)踐中，人們已經(jīng)對(duì)醫(yī)教結(jié)合進(jìn)行了一些論述和總結(jié)。有的從特殊兒童發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，明確提出“醫(yī)教結(jié)合是一種簡(jiǎn)稱，它應(yīng)當(dāng)包括醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)、多種干預(yù)、潛能開發(fā)等內(nèi)容”。有的站在特殊教育學(xué)校工作的角度，認(rèn)為“‘醫(yī)教結(jié)合’就是將醫(yī)療康復(fù)手段與教育方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在尊重個(gè)體差異、面向個(gè)體需要的基礎(chǔ)上實(shí)施的一種教學(xué)模式”。有學(xué)者同樣認(rèn)為，在聾兒康復(fù)過程中，醫(yī)學(xué)康復(fù)與教育康復(fù)是兩個(gè)重要的手段。因此，聾兒康復(fù)中的“醫(yī)教結(jié)合”，是指兩者有機(jī)結(jié)合而形成統(tǒng)一的模式，并使兩者在聾兒康復(fù)過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。也有人試圖對(duì)“醫(yī)教結(jié)合”進(jìn)行較全面論述，指出：醫(yī)教結(jié)合是指采用醫(yī)學(xué)和教育相結(jié)合的模式，對(duì)殘障兒童實(shí)施早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期干預(yù)，可以起到積極有效的作用。其中“醫(yī)”有兩層含義：其一是指利用先進(jìn)的臨床醫(yī)療技術(shù)對(duì)嚴(yán)重危害兒童身心健康的各種疾病實(shí)施專項(xiàng)檢查、診斷、治療；其二是利用康復(fù)醫(yī)學(xué)的手段消除和減輕人的功能障礙，彌補(bǔ)和重建人的功能缺失，設(shè)法改善和提高人體各方面的功能。此外，也有一些圍繞“醫(yī)教結(jié)合”的目標(biāo)和意義來展開的論述，比如上海市相關(guān)文件指出，特殊教育實(shí)施醫(yī)教結(jié)合旨在采用教育、醫(yī)療等多學(xué)科合作的方式，根據(jù)殘疾兒童身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際需求，對(duì)殘疾兒童實(shí)施有針對(duì)性的教育與康復(fù)，開發(fā)其潛能，使每一個(gè)殘疾兒童的身心得到全面發(fā)展。

這些論述從多個(gè)方面闡釋了特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”，反映出它是一種綜合、跨學(xué)科、跨專業(yè)的理念，突出體現(xiàn)了特殊教育實(shí)踐需要整合運(yùn)用教育和醫(yī)學(xué)的內(nèi)容手段的思想。但這些論述都沒有全面表述特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的含義。即使有人試圖全面論述，但并未形成共識(shí)。

2.2 “醫(yī)教結(jié)合”的概念界定

作為一個(gè)專業(yè)性名詞，目前特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”定義的表述值得進(jìn)一步梳理。尤其是，有必要給出一個(gè)在學(xué)科結(jié)合、特殊教育學(xué)校實(shí)踐、保障體系建設(shè)等方面具有可操作性的，更有利于特殊教育實(shí)際工作的定義。從前面的論述分析及其他相關(guān)資料可知，目前特殊教育實(shí)踐中所提的“醫(yī)教結(jié)合”都共同指向醫(yī)學(xué)與特殊教育的結(jié)合。但是，具體含義可有特指和泛指之分。

2.2.1 特指的含義

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)可分為保健醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)四類，有上百個(gè)亞學(xué)科。特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”主要是指其中的現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)與特殊教育的結(jié)合。教育部特殊教育學(xué)校“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)驗(yàn)基地項(xiàng)目中主要采用此特指的含義。

由于康復(fù)概念更新、全面康復(fù)思想的傳播，康復(fù)醫(yī)學(xué)范圍逐漸擴(kuò)大。發(fā)展于20世紀(jì)40年代的現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用各種醫(yī)學(xué)和相關(guān)學(xué)科的手段，對(duì)殘疾者進(jìn)行身體、心理、教育和社會(huì)等方面的全面訓(xùn)練，使其功能得到最大限度的改善、代償或替代，并最大限度地回歸社會(huì)。與以往相比，現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的康復(fù)對(duì)象包含了殘疾兒童；其手段擴(kuò)展到工程、心理、教育、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域，包括物理治療（PT）、作業(yè)治療（OT）、言語治療（ST）、心理治療、康復(fù)工程、藝體治療、中醫(yī)治療、康復(fù)護(hù)理、職業(yè)咨詢、社會(huì)服務(wù)等；內(nèi)容已涉及到運(yùn)動(dòng)功能、感知功能、日常生活活動(dòng)能力、語言交流能力、認(rèn)知能力、心理功能、社會(huì)功能等多種人體功能障礙。由于現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)和特殊教育在內(nèi)容和手段上都涉及運(yùn)動(dòng)、語言、認(rèn)知、心理、生活自理、社會(huì)適應(yīng)等領(lǐng)域（或稱課程）；在對(duì)象和目標(biāo)上又都指向使殘疾兒童的功能和能力得到最大限度的改善、代償或替代，并盡量能生活自理和社會(huì)適應(yīng)；兩者也都有神經(jīng)可塑性（或關(guān)鍵期）、行為主義理論、身心發(fā)育（或發(fā)展）理論等相同的理論基礎(chǔ)。由此可見，現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)和特殊教育之間存在相互結(jié)合的天然基礎(chǔ)和必然性。

對(duì)于學(xué)科結(jié)合而言，“醫(yī)教結(jié)合”是一種現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)和特殊教育深度合作的理念和追求，即這兩個(gè)交叉學(xué)科互通有無、相互借鑒，以促進(jìn)兩者交叉領(lǐng)域的科學(xué)研究和人才培養(yǎng)。對(duì)于特殊教育學(xué)校實(shí)踐來說，“醫(yī)教結(jié)合”是一種基于學(xué)校為特殊兒童提供康復(fù)與教育的綜合服務(wù)模式，不同于一般學(xué)校中課程教學(xué)的教育模式，也不同于基于醫(yī)院為病患者提供康復(fù)訓(xùn)練的模式。它具體是指整合教育、康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容和手段，主要為教育機(jī)構(gòu)里學(xué)前及低年級(jí)（1-3）特殊兒童、以及其他兼具教育和康復(fù)兩種需求的特殊兒童提供綜合服務(wù)的一種工作模式。它要求打破學(xué)科壁壘，梳理和統(tǒng)整現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)和特殊教育等學(xué)科間交叉重疊、相同相通的知識(shí)技能，以特殊兒童的需求為導(dǎo)向，分別從言語、聽覺、語言、認(rèn)知、情緒行為、學(xué)習(xí)能力和運(yùn)動(dòng)等領(lǐng)域?qū)ζ溥M(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練與特殊教育。

2.2.2 泛指的含義

特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”一般泛指與特殊兒童相關(guān)的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域和特殊教育的全面結(jié)合。其中相關(guān)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域包括：兒科、其他臨床科、康復(fù)科、保健科、護(hù)理科等學(xué)科，這些學(xué)科的內(nèi)容涉及到特殊兒童的篩查、診斷、臨床醫(yī)療、康復(fù)治療、護(hù)理保健、建檔、轉(zhuǎn)介、綜合干預(yù)等工作。而特殊兒童的教育教學(xué)只有與這些工作良好銜接，才能共同構(gòu)成完整的特殊教育服務(wù)體系。可以認(rèn)為，上海市《關(guān)于開展特殊教育醫(yī)教結(jié)合工作的通知》及其承擔(dān)的國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目《推進(jìn)醫(yī)教結(jié)合，提高特殊教育水平》所采用的是“醫(yī)教結(jié)合”的此含義，體現(xiàn)在上海市特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的制度建設(shè)、實(shí)踐工作（內(nèi)容、手段、服務(wù)流程等）、隊(duì)伍建設(shè)和保障系統(tǒng)等多個(gè)方面的改革工作中。這些特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”工作“已在上海全市各區(qū)縣普遍展開，內(nèi)容豐富、涉及面廣”。

對(duì)比特指和泛指的含義可知：兩者并不矛盾。特指的含義是特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的核心，泛指的含義包括更寬泛的特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的內(nèi)容，其外延比特指含義更大。無論是特指還是泛指的“醫(yī)教結(jié)合”的論述，都對(duì)特殊教育實(shí)際工作、醫(yī)教有機(jī)融合的特殊教育服務(wù)體系建設(shè)等具有指導(dǎo)意義。

2.3 “醫(yī)教結(jié)合”的做法

整合分析教育部特殊教育學(xué)校“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)驗(yàn)基地項(xiàng)目和上海市特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”改革的相關(guān)表述及實(shí)踐內(nèi)容以后，本文認(rèn)為目前“醫(yī)教結(jié)合”特殊教育的工作內(nèi)容包括了：低齡段在校特殊學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練；基于學(xué)校的兒童康復(fù)中心建設(shè)；殘疾兒童發(fā)現(xiàn)、診斷、評(píng)估、安置與綜合干預(yù)的服務(wù)機(jī)制建設(shè)；特殊教育機(jī)構(gòu)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作的工作制度；醫(yī)教結(jié)合的專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)；醫(yī)教結(jié)合的特教課程改革；醫(yī)教結(jié)合的特殊教育人才培養(yǎng)等。整合分析這些內(nèi)容，從特殊教育學(xué)校、政府兩個(gè)層面來看，目前較成型的一些做法有以下幾個(gè)。

2.3.1 引進(jìn)個(gè)別化康復(fù)的內(nèi)容與方法，落實(shí)特殊兒童個(gè)別化計(jì)劃

個(gè)別化計(jì)劃是特殊教育最重要的核心，特殊兒童與青少年的特殊教育需求正是通過個(gè)別化計(jì)劃的擬定與實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)的。個(gè)別化康復(fù)是康復(fù)醫(yī)學(xué)所采用的一種形式，是指康復(fù)訓(xùn)練人員對(duì)患者進(jìn)行某些方面功能或能力的系統(tǒng)評(píng)估，并制訂相應(yīng)的康復(fù)計(jì)劃，對(duì)其進(jìn)行個(gè)別化、有針對(duì)性的康復(fù)訓(xùn)練的過程。在“醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)”理念指導(dǎo)下，開展培智學(xué)校低年級(jí)、聾校學(xué)前和低年級(jí)兒童聽覺（指聾校）、言語、語言、認(rèn)知等康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)踐探索，以此驗(yàn)證和探索特殊兒童個(gè)別化訓(xùn)練的有效方法，促使教師系統(tǒng)地了解并掌握聽覺康復(fù)、言語康復(fù)、語言康復(fù)和認(rèn)知訓(xùn)練的理論知識(shí)體系，增強(qiáng)教師實(shí)施個(gè)別化言語、語言、認(rèn)知等訓(xùn)練的實(shí)踐能力，落實(shí)特殊兒童個(gè)別化教學(xué)和訓(xùn)練的工作，從而為提高培智學(xué)校低年級(jí)、聾校學(xué)前和低年級(jí)兒童的語言溝通和認(rèn)知能力等奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)其交流和社會(huì)適應(yīng)能力。

2.3.2 注重課程教學(xué)與個(gè)別化訓(xùn)練的內(nèi)容銜接，提升教學(xué)的有效性

在學(xué)前聾兒的康復(fù)教育中，“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)踐以聾兒康復(fù)教育HSL理論和“1+x+Y”操作模式為依據(jù)，在聽覺康復(fù)和言語矯治的基礎(chǔ)上開展語言教育，將集體語言康復(fù)與個(gè)別化康復(fù)和家庭康復(fù)相結(jié)合。采用強(qiáng)化聽覺、言語訓(xùn)練的主題教學(xué)活動(dòng)，滲透語言、健康、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域內(nèi)容的六個(gè)康復(fù)活動(dòng)以及生成課程等集體康復(fù)教育形式，在促進(jìn)語言發(fā)展的前提下全面提升聾兒的各種技能，使得聾兒得到真正意義的全面發(fā)展。

目前，我國(guó)培智學(xué)校課程中的“實(shí)用語文（數(shù)學(xué)）”或“生活語文（數(shù)學(xué)）”，以及培智學(xué)校改革所強(qiáng)調(diào)的“綜合課程”或“主題教學(xué)”都注重課程的功能性。功能性課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科性的知識(shí)技能與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的整合，重視內(nèi)容選擇的生活意義。在培智學(xué)校的低年級(jí)課程教學(xué)中，“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)踐將言語康復(fù)、認(rèn)知康復(fù)方法與生活語文教學(xué)互相融合、互相滲透，使課程教學(xué)與個(gè)別化訓(xùn)練的內(nèi)容銜接，以增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

2.3.3 加強(qiáng)制度、隊(duì)伍和運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，建立完整的特殊教育服務(wù)體系

采用“建立區(qū)縣特殊教育聯(lián)席會(huì)議制度、醫(yī)教結(jié)合專項(xiàng)工作制度；成立特教專職康復(fù)教師隊(duì)伍、專兼職的特教保健教師、專兼職的巡回教師隊(duì)伍；多渠道開展培訓(xùn)，提高特殊教育教師、參與醫(yī)教結(jié)合工作的醫(yī)生的專業(yè)化水平”；開展教育康復(fù)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)等具體做法，以保障醫(yī)教有機(jī)融合的特殊教育工作開展，保障特殊兒童發(fā)現(xiàn)一診斷一安置工作網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行。同時(shí)，采用“建立殘疾兒童發(fā)現(xiàn)、診斷、評(píng)估、轉(zhuǎn)介、安置運(yùn)行機(jī)制；建立殘疾兒童確診和報(bào)告定點(diǎn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)制度、明確定點(diǎn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的職責(zé)；建設(shè)殘疾兒童信息通報(bào)系統(tǒng)；設(shè)置殘疾兒童入學(xué)鑒定委員會(huì)”；加強(qiáng)康復(fù)課程建設(shè)和開展個(gè)別化教育與康復(fù)訓(xùn)練等具體做法，以規(guī)定殘疾兒童“發(fā)現(xiàn)-診斷-安置”的工作流程與方法，確立“定向轉(zhuǎn)診-定點(diǎn)確診-回訪上報(bào)”及“醫(yī)教結(jié)合綜合鑒定-科學(xué)安置-統(tǒng)籌實(shí)施康復(fù)與保健”的工作模式。最終建立起殘疾兒童發(fā)現(xiàn)-診斷-隨訪-安置-綜合干預(yù)等完整的特殊教育服務(wù)體系，并不斷完善。

3 特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的積極作用

特殊教育的根本目的是促進(jìn)殘疾學(xué)生的發(fā)展，使之融入主流社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)生活。特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的實(shí)施，符合殘疾兒童身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際需求，有助于每一個(gè)殘疾學(xué)生的身心都能得到全面發(fā)展。對(duì)特殊教育學(xué)校工作而言，實(shí)施“醫(yī)教結(jié)合”具有如下積極作用。

3.1 轉(zhuǎn)變特殊教育觀念，完善特殊教育學(xué)校職能

教師以往所采用的傳統(tǒng)、單純的教育手段在特殊教育中所能起的作用很有限。比如有的教師以往在面對(duì)不會(huì)開口說話或口齒含混不清的聽障學(xué)生時(shí)，“教學(xué)手段和方法單一，對(duì)聾童發(fā)不出或發(fā)不清楚的音往往束手無策，常常只能用傳統(tǒng)的教育手段一味地讓聾童反復(fù)模仿”，效果往往很差。通過“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)踐，教師可以學(xué)習(xí)康復(fù)技能，會(huì)知道說話困難可以從呼吸、口唇舌運(yùn)動(dòng)、發(fā)聲和構(gòu)音等方面去找原因，并實(shí)施針對(duì)性的言語訓(xùn)練方法，從而具備一些療育結(jié)合的新思路和辦法。“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)踐可以使教師在特殊教育觀念上逐漸走出那種“教育是萬能的、是無所不起作用的”認(rèn)識(shí)誤區(qū)，加深對(duì)現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)殘疾兒童康復(fù)過程、康復(fù)需求的認(rèn)識(shí)，一定程度上改變過去那種“先醫(yī)后教”、“醫(yī)教分離”的認(rèn)識(shí)和做法，逐漸采用“當(dāng)醫(yī)則醫(yī)，當(dāng)教則教；醫(yī)中有教，教里融醫(yī)；醫(yī)為教用，教需醫(yī)輔；醫(yī)教結(jié)合，科學(xué)發(fā)展”的務(wù)實(shí)做法。

“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)踐也能使一些特殊教育學(xué)校逐漸認(rèn)識(shí)到，在面對(duì)中重度特殊學(xué)生時(shí)，學(xué)校的職能定位不只是單純的學(xué)科教學(xué)和知識(shí)傳授。提供康復(fù)訓(xùn)練，滿足特殊兒童的康復(fù)需求也是特殊教育學(xué)校的重要職能之一。在有些自發(fā)探索康復(fù)課程的培智學(xué)校中，康復(fù)課程正逐步成為學(xué)校的核心課程。

3.2 掌握新技術(shù)新方法，解決特殊教育中的新問題

訓(xùn)練器具、假肢、矯形器、助聽器、人工耳蝸、輔助溝通系統(tǒng)、電子導(dǎo)盲杖等現(xiàn)代科技越來越頻繁地出現(xiàn)在殘疾兒童身上及學(xué)習(xí)生活場(chǎng)所中。這些新技術(shù)新科技的運(yùn)用，給特殊兒童教育和康復(fù)工作帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。特殊教育學(xué)校教師如何在學(xué)校各項(xiàng)工作中充分發(fā)揮這些輔助設(shè)備的作用，幫助殘障學(xué)生改善生存和生活狀況？如何教會(huì)殘障學(xué)生或家長(zhǎng)使用這些輔助設(shè)備？如何利用這些設(shè)備更好地為殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，成了特殊教育學(xué)校和教師們面臨的新問題。

“醫(yī)教結(jié)合”的實(shí)踐探索，能幫助學(xué)校和教師逐漸找到解決這些問題的辦法和途徑。通過實(shí)踐操作和繼續(xù)教育的形式，大部分教師都能掌握一些可在學(xué)校環(huán)境和教學(xué)中實(shí)施的康復(fù)方法與技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)校所配備的基本康復(fù)設(shè)備、器械，以及殘障個(gè)體所適配的輔助設(shè)備的作用。還可以和其他專業(yè)人員配合，通過教育、康復(fù)與醫(yī)療（與醫(yī)生配合）等手段的綜合運(yùn)用，使殘障學(xué)生得到更理想的發(fā)展。

目前，一些較先進(jìn)的評(píng)估和康復(fù)訓(xùn)練的手段方法已運(yùn)用在特殊教育學(xué)校的“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)踐中。與一些傳統(tǒng)的方法相比，這些手段方法可以提高特殊兒童參與教育訓(xùn)練的興趣，減少教師的工作量，還能及時(shí)地反饋訓(xùn)練效果，提高訓(xùn)練的科學(xué)性、針對(duì)性。

3.3 推動(dòng)最佳實(shí)踐模式的探索，提升特殊兒童教育水平

特殊教育學(xué)校的“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)踐是基于特殊兒童的實(shí)際需要、康復(fù)醫(yī)學(xué)和特殊教育等領(lǐng)域所積累的科研成果、前人探索的成功經(jīng)驗(yàn)而展開的。特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)踐探索證明了該模式對(duì)特殊兒童發(fā)展的有效作用，也產(chǎn)生了積極的社會(huì)影響。比如，有人將目前國(guó)內(nèi)常用于醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)的“引導(dǎo)式教育”引入到特殊教育學(xué)校的腦癱兒童教育康復(fù)中，并進(jìn)行1年的隨訪評(píng)估，得出“引導(dǎo)式教育有助于特殊教育學(xué)校腦癱兒童上肢、下肢和軀體、及平衡功能的改善，并有助于減少不良事件和副反應(yīng)”。有實(shí)踐者指出，“醫(yī)教結(jié)合”的康復(fù)模式既促進(jìn)了孤獨(dú)癥學(xué)生的身心康復(fù)進(jìn)程，又能滿足他們接受教育的需求。“醫(yī)教結(jié)合”的康復(fù)模式是促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童心身健康發(fā)展、全面康復(fù)的一種趨勢(shì)和比較理想的一種模式。而自2001年起開展“醫(yī)教結(jié)合”試驗(yàn)，探索一種更科學(xué)、對(duì)殘疾孩子的發(fā)展成長(zhǎng)效果更好的教育教學(xué)模式的哈爾濱燎原學(xué)校，更是得到時(shí)任國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|同志的肯定：“哈爾濱燎原學(xué)校以“能生存、會(huì)生活”為辦學(xué)目標(biāo)，通過醫(yī)教結(jié)合等創(chuàng)新模式培養(yǎng)智障學(xué)生，使他們樹立信心，融入社會(huì)，事跡感人”。

這些特殊教育學(xué)校的實(shí)踐證明：多年來，特殊教育學(xué)校里的“醫(yī)教結(jié)合”探索，對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行綜合康復(fù)、多重干預(yù)、潛能開發(fā)，取得了很好的效果。這將進(jìn)一步推動(dòng)特殊教育最佳實(shí)踐模式的探索，推動(dòng)更多適合我國(guó)國(guó)情、省情和各校校情的特殊教育實(shí)踐模式的提出，推動(dòng)特殊教育的內(nèi)涵發(fā)展，進(jìn)一步提升我國(guó)特殊兒童教育水平。

4 總結(jié)

篇3

中外教育者對(duì)課程的定義眾說紛紜，迄無定論，但他們之間有一點(diǎn)是相同的：課程是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是教和學(xué)的中介環(huán)節(jié)。課程作為知識(shí)的載體，在知識(shí)傳授過程中發(fā)揮著重要的作用。

通過對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)資料的檢索，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)外針對(duì)課程的研究較少，國(guó)內(nèi)有關(guān)課程的相關(guān)研究?jī)?nèi)容較多、面較廣，但都集中于普通學(xué)校的課程研究。如：熊惠玉在《我國(guó)中小學(xué)課程設(shè)置改革初探》中從多方面分析了當(dāng)前中小學(xué)課程改革面臨的困難，并在分析困難的基礎(chǔ)上提出了很多的建議，為中小學(xué)的課程改革指明了方向；【1】梁威的《發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)課程設(shè)置及改革趨勢(shì)》通過研究發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)課程設(shè)置及其改革趨勢(shì)，從中吸取新的思想以促進(jìn)我國(guó)的教育發(fā)展。【2】這些研究都充分說明了國(guó)家對(duì)課程的關(guān)注和改革越來越高，但關(guān)于特殊教育的課程研究卻相對(duì)較少，且研究的只是某個(gè)地域特殊學(xué)校的課程。如黃汝倩的《特殊教育學(xué)校課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》研究的是四川省57所特殊教育學(xué)校課程實(shí)施存在的問題，并對(duì)此提出改進(jìn)建議。【3】

對(duì)于民辦特殊教育機(jī)構(gòu)課程設(shè)置的研究更是微乎其微，而關(guān)于南寧市民辦特殊教育機(jī)構(gòu)課程設(shè)置的研究尚未有人涉及。民辦特殊教育是我國(guó)特殊教育的重要組成部分，隨著我國(guó)特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展，特殊教育需求的不斷增長(zhǎng)，民辦特殊教育已成為公辦特殊教育的有力補(bǔ)充。而南寧市民辦特殊教育機(jī)構(gòu)是南寧市特殊教育發(fā)展的有力保障，因此對(duì)于其課程設(shè)置的研究是很有必要的。本文將對(duì)南寧市民辦特殊教育機(jī)構(gòu)課程設(shè)置進(jìn)行研究，探究目前民辦特殊教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置如何？存在那些問題？如何針對(duì)問題提出可行的建議？試圖能為今后南寧市民辦特殊教育機(jī)構(gòu)課程的發(fā)展和改革提出一些寶貴的意見。

二、南寧市民辦特殊教育機(jī)構(gòu)問卷調(diào)查研究

課程是學(xué)生在學(xué)校安排和教師的指導(dǎo)下，為達(dá)成教育目的，所從事的一切有程序的學(xué)習(xí)活動(dòng)于經(jīng)驗(yàn)。它不只是關(guān)心一節(jié)課或?qū)W生的一個(gè)問題，它關(guān)心的是人一生的發(fā)展，是長(zhǎng)期的教育對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響。基于課程的重要性，為了解南寧市民辦特殊教育機(jī)構(gòu)課程發(fā)展現(xiàn)狀，特對(duì)南寧市4所民辦特殊教育機(jī)構(gòu)發(fā)放了問卷。本次共發(fā)放了三類問卷：機(jī)構(gòu)調(diào)查問卷、教師調(diào)查問卷和家長(zhǎng)調(diào)查問卷。

（一）研究結(jié)果

1.民辦特殊教育機(jī)構(gòu)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)

對(duì)調(diào)查機(jī)構(gòu)的學(xué)生年齡分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，調(diào)查結(jié)果如表所示：

南寧市民辦特殊教育機(jī)構(gòu)學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)結(jié)果（圖1）

對(duì)調(diào)查對(duì)象的年齡結(jié)構(gòu)分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，結(jié)果如圖所示：6歲以下學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的67.18%，占總?cè)藬?shù)的一半以上，6―12歲的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的24.86%，12歲以上的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的7.96%，也就是說12歲以上的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的三分之一。

2.民辦特殊教育機(jī)構(gòu)學(xué)生的殘疾類型

南寧市民辦特殊教育機(jī)構(gòu)學(xué)生殘疾類型統(tǒng)計(jì)結(jié)果（圖2）

對(duì)調(diào)查對(duì)象的殘疾類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，調(diào)查結(jié)果如圖所示：精神發(fā)育遲滯的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的12.04% ，自閉癥占調(diào)查總?cè)藬?shù)的53.40% ，聽力障礙的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的1.55% ，言語障礙的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的31.07%，腦癱的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的5.24%，其他類占調(diào)查總?cè)藬?shù)的1.55%。總的來看，機(jī)構(gòu)里的學(xué)生殘疾種類多樣，而且分布不均衡。

（二）研究結(jié)果分析

1.對(duì)調(diào)查對(duì)象的年齡結(jié)構(gòu)整理顯示，南寧市民辦特殊教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生年齡分布學(xué)齡前的學(xué)生占67.18%，學(xué)齡期的學(xué)生占32.82%。不同年齡段的W生所需要的發(fā)展是不同的。學(xué)齡前的學(xué)生主要是補(bǔ)償缺陷、發(fā)掘潛能。他們主要以補(bǔ)救性課程和發(fā)展性課程為主。而學(xué)齡期的學(xué)生根據(jù)《培智義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案（2007）》 他們的培養(yǎng)目標(biāo)是：除了使殘疾學(xué)生具有初步的社會(huì)公德意識(shí)；還要具有適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民。應(yīng)以功能性課程為主。學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)不一，培養(yǎng)目標(biāo)不一樣采用的是同一套課程設(shè)置，這是不符合學(xué)生的認(rèn)知及生理特點(diǎn)，也無法體現(xiàn)教育的平等性。這里所說的教育平等指的是教育過程的機(jī)會(huì)均等，努力使兒童接受一種最適合其發(fā)展的教育。因此針對(duì)機(jī)構(gòu)的學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)分布，教育機(jī)構(gòu)要根據(jù)學(xué)生的年齡段設(shè)置對(duì)應(yīng)的課程。

2.從圖2統(tǒng)計(jì)顯示：南寧市民辦特殊教育機(jī)構(gòu)學(xué)生殘疾類型涉及較廣，主要類型有：自閉癥、言語障礙、聽力障礙、，腦癱、聽力障礙他們分別占調(diào)查總?cè)藬?shù)的53.40%， 31.07%， 12.04%、5.24%、1.55%。根據(jù)學(xué)生的殘疾類型，他們的殘疾障礙是不一樣的。不同障礙的特點(diǎn)不一樣采用同一套課程，不利于孩子的身心發(fā)展，不能對(duì)癥下藥也就不會(huì)收到良好的效果。因此機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置者可將機(jī)構(gòu)的學(xué)生進(jìn)行分類，針對(duì)不同學(xué)生的障礙類型設(shè)置相對(duì)應(yīng)的課程。各種障礙類型學(xué)生的課程可以交互但更要有側(cè)重點(diǎn)，這樣每一種類型的學(xué)生都能得到其應(yīng)有的發(fā)展。

三、南寧市民辦特殊教育機(jī)構(gòu)課程設(shè)置對(duì)策分析

――以南寧兒童康復(fù)中心為例

南寧兒童康復(fù)中心是聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)與國(guó)家民政部的合作項(xiàng)目，隸屬南寧市民政局，是廣西目前種類齊全、總體規(guī)模最大的為聽障、智障、孤獨(dú)癥、腦癱等各類殘疾兒童提供醫(yī)療康復(fù)和康復(fù)教育，并集培訓(xùn)、科研于一體的綜合性社會(huì)福利機(jī)構(gòu)。

1.中心根據(jù)學(xué)生的年齡分布、障礙類型及所序的相關(guān)服務(wù)開設(shè)了六個(gè)相對(duì)應(yīng)的部門：神經(jīng)康復(fù)科、孤獨(dú)癥與智障康復(fù)科和言語矯治中心。神經(jīng)康復(fù)科面對(duì)的是腦癱的學(xué)生，孤獨(dú)癥與智障康復(fù)科訓(xùn)練的是3―6歲自閉癥的學(xué)生，聽力言語康復(fù)科康復(fù)的是學(xué)齡前聽力障礙的學(xué)生，特殊教育科教育的對(duì)象是學(xué)齡期的學(xué)生，承擔(dān)的是九年義務(wù)教育，言語矯治中心康復(fù)的對(duì)象是言語障礙的學(xué)生，各科室會(huì)根據(jù)學(xué)生的障礙類型進(jìn)行相關(guān)的課程設(shè)置。這樣可以對(duì)學(xué)生的障礙類型一目了然，才能真正的做到對(duì)癥下藥。

2.中心除了根據(jù)學(xué)生的障礙類型將學(xué)生分類型康復(fù)外，還會(huì)根據(jù)學(xué)生的能力在課程上作調(diào)整。每個(gè)科室的課程設(shè)置分為“一般性課程”和“選擇性課程”，也就是說對(duì)于能力較好的學(xué)生除了上補(bǔ)償其缺陷的課程外，他還能去選擇一些他感興趣的并且是他能力范圍能做的。如他們開設(shè)的課程有：藝術(shù)課程、運(yùn)動(dòng)課程、陶藝等等。這樣彈性的課程設(shè)置不僅會(huì)有利于補(bǔ)償學(xué)生的缺陷，還能有利于挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在開心愉悅的氛圍中學(xué)到更多有用的東西。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊惠玉《我國(guó)中小學(xué)課程設(shè)置改革初探》.科技創(chuàng)業(yè)月刊.2011

[2]梁威《發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)課程設(shè)置及改革趨勢(shì)》.中小學(xué)管理.1996

[3]黃汝倩《特殊教育學(xué)校課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》.中國(guó)特殊教育.2006

[4]《培智義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)方案（2007）》.現(xiàn)代特殊教育.2007

篇4

新一輪課改就是一次價(jià)值變革，是一次深刻的教育文化創(chuàng)新，新課改就是人的改革，課程改革歸根到底就是教師的專業(yè)發(fā)展，與之相關(guān)的教師職前教育與職后培訓(xùn)也有如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來了。要做好新一輪課程改革，首先要做的便是改變教師的觀念，讓他們進(jìn)行概念的重組，這也正是本次課改的重點(diǎn)之所在，那么對(duì)于從事特殊教育工作的教師應(yīng)該重組哪些概念，轉(zhuǎn)變哪些觀念呢，下面筆者針對(duì)我校教師的情況作出一點(diǎn)說明，管中窺豹，可見一斑，希望能為各位起到一點(diǎn)拋磚引玉的作用。

二、概念重組

（一）學(xué)校觀

新課改提出學(xué)校要化被動(dòng)為主動(dòng)，反客為主地進(jìn)行改革，新課改的中心是學(xué)校而非政府。教師必須改變過去認(rèn)為學(xué)校是課改的執(zhí)行機(jī)構(gòu)的思想，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校在課改活動(dòng)中的中心地位，而構(gòu)成學(xué)校軟件的教師又是課改的中堅(jiān)力量，畝才能夠充分發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，開展實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)現(xiàn)新一輪課程改革。作為特殊教育學(xué)校的教師更應(yīng)該注意這一點(diǎn)，教學(xué)對(duì)象的特殊性決定了教學(xué)過程和教學(xué)方法的特殊性，我們沒有具體的模式可供參考，加上學(xué)校布局與資源分配方面存在的問題使特殊教育學(xué)校教師要從事對(duì)比研究及探索新的教育教學(xué)模式難上加難，在這一摸著石頭過河的過程中我們必然要比普通教育走更多的彎路，這就要求我們更要樹立以學(xué)校為中心的課改觀，走出有自己地方文化特色的特殊教育之路。

（二）課程觀

教師作為課程活動(dòng)的主要參與與組織者，更應(yīng)對(duì)課程有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，提到課程觀，很多人第一個(gè)反映就是綜合課程，其實(shí)這是一個(gè)思想誤區(qū)，我們強(qiáng)調(diào)的新的課程觀并不是以綜合課程為主要表現(xiàn)形式的，學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校的那一刻起就應(yīng)該已經(jīng)在接受學(xué)校教育，整個(gè)學(xué)校環(huán)境就是一個(gè)大課程，而不是表現(xiàn)在課程是否是綜合與分科上。對(duì)于課程類型而言，綜合課程是否一定好于分科課程呢，筆者不以為然，筆者查閱了大量資料，并未發(fā)現(xiàn)有文獻(xiàn)支持綜合課程的效果要好于分科課程，同時(shí)也沒發(fā)現(xiàn)分科課程效果好于綜合課程的，筆者認(rèn)為綜合課程和分科課程各有其利弊，我們所要做的只是找到二者的結(jié)合點(diǎn)，綜合課程與分科課程之間也并不是相互替代的問題，而是尋找二者間的平衡點(diǎn)的問題，二者的關(guān)系就好比溪流與湖泊，沒有溪流，何來湖泊，即使有，那也不過是死水一潭。一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)其實(shí)就是一個(gè)課程。而所謂課程資源開發(fā)的問題也就是在大課程觀下如何結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要為學(xué)生提供更有利于他們發(fā)展的條件的問題，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)教師發(fā)展學(xué)校校本課程和進(jìn)行國(guó)家課程和地方課程的校本化意義重大。

（三）教材觀

過去大家一直將教材當(dāng)成是教學(xué)過程中的金科玉律，將研究教材的過程簡(jiǎn)單定義為了學(xué)習(xí)教材的過程，過去普遍認(rèn)為教學(xué)過程就是教師教書，學(xué)生學(xué)書的過程，嚴(yán)重脫離了實(shí)際和學(xué)生的客觀需要，這在中國(guó)近現(xiàn)代文學(xué)中有著大量的反映與諷刺。書本只是一個(gè)工具，教并不是目的，目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教書不是教學(xué)的過程，學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)的過程，因而對(duì)于教材，我們需要的不是教書先生，而是會(huì)用書，會(huì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，會(huì)啟迪智慧的教育工作者，特殊需要兒童無論是先天的不足還是后天的損傷，都表現(xiàn)出了比普通學(xué)生多得多的需要，個(gè)體差異也更為顯著，第一缺陷與第二乃至第三缺陷之間聯(lián)系緊密，他們的需要也呈現(xiàn)出了多樣化的顯著特點(diǎn)。轉(zhuǎn)變陳舊的教材觀念，充分發(fā)掘教學(xué)資源，摒棄等、靠、要的思想，開拓創(chuàng)新，為特殊需要兒童的全面發(fā)展而用盡全力。

（四）教師觀

新課改要求教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師要成為轉(zhuǎn)型的知識(shí)分子，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的一本活得書，教學(xué)的過程就是教師與學(xué)生交流思想，啟迪智慧，傳承文化的過程。教材與課題相關(guān)材料中蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)容是靠學(xué)生與教師思想的碰撞來傳遞的。我國(guó)有句話說“名師出高徒”，這句話的科學(xué)性就在于以智慧啟迪智慧，教師的作用應(yīng)由知識(shí)的傳播轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔鄣膯⒌稀９P者在此舉古文教學(xué)為例來進(jìn)行說明。我國(guó)古詩(shī)詞中講究意境，但何為意境，意境是表現(xiàn)在古文本身當(dāng)中的，但如何能讓學(xué)生發(fā)掘出這種意境呢，教師們想了很多辦法，我們最常見的就是古文賞析，古文確實(shí)需要賞析，但很多古文賞析課上成了教師展現(xiàn)個(gè)人才華的做秀課，課堂上只見教師一人口若懸河，感情跌宕，甚至呼天搶地，學(xué)生們跟著教師跌宕起伏，如墜霧里。這樣的古文課我們可以看到教師將意境講得非常明白，但可惜的是意境本身是一個(gè)講不明白的東西，講明白的那不是意境，意境是要靠學(xué)生去體會(huì)的，這好比佛家所說的禪定，只能意會(huì)，不可言傳，教師應(yīng)該做的，不是將古文中的意境講給學(xué)生，而是應(yīng)該將賞析古文的方法，古文背后的歷史文化背景呈現(xiàn)給學(xué)生，將作者的經(jīng)歷及相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)告訴學(xué)生，讓學(xué)生將這些東西進(jìn)行有機(jī)的整合，然后自己去加工整理，自己去賞析體會(huì)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)文中的意境，教師在從旁引導(dǎo)，從而達(dá)到思想的碰撞，學(xué)生的思考與教師的引導(dǎo)實(shí)踐了以智慧啟迪智慧的過程，實(shí)現(xiàn)了師生間的對(duì)話，交流，從而使學(xué)生形精神，以精神品質(zhì)和素質(zhì)為主要表現(xiàn)的人文精神就是在這樣的過程中形成與發(fā)展的。作為從事特殊教育工作的教師，更應(yīng)該充分察覺學(xué)生的個(gè)體差異和需要的層次性，從而實(shí)踐對(duì)話的過程，啟迪學(xué)生的智慧，補(bǔ)償學(xué)生的缺陷。

四、總結(jié)

新的課改來臨了，使我們看到了新的希望與明日的成功，本次課改最顯著的特點(diǎn)就是價(jià)值的變革和與課程有關(guān)的人的思想觀念的變革，這一變革也帶來了相關(guān)觀念重組的若干問題，身為教育第一線的特教教師，為之努力，勢(shì)在必行。

篇5

關(guān)鍵詞 語文課堂 特殊教育 必要性 措施

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

殘障學(xué)生的特殊教育是我國(guó)教育事業(yè)重要的組成部分。當(dāng)前我國(guó)有數(shù)量眾多的殘障人士，缺乏健康的身體，失去了很多快樂，因此針對(duì)殘障學(xué)生的教育問題越來越受到廣大民眾的關(guān)注。國(guó)家每年投入大量的人力物力資源用來改善特殊教育的狀況，特殊教育工作者也在積極尋求提高特殊教育學(xué)校課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)殘障學(xué)生健康成長(zhǎng)的方法。語文教學(xué)是特殊教育的一部分，下文對(duì)特殊教育語文課堂的教學(xué)進(jìn)行初步的分析，希望對(duì)特殊教育工作者的工作有一定的幫助。

1特殊教育語文的含義

殘障學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界、與人交往等方面存在著更多的困難，特殊教育的目的就是幫助這些孩子認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)知世界，培養(yǎng)他們的綜合能力，幫助他們自食其力，語文教學(xué)不僅僅是對(duì)漢語語言的寫作技巧、修辭手法、古詩(shī)文等語文知識(shí)的教授的過程，更是對(duì)學(xué)生情感、心靈的教育過程。通過對(duì)優(yōu)秀文章、傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，來熏陶學(xué)生的思想品質(zhì)，通過培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

2特殊教育語文教學(xué)的必要性

2.1語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生具有啟智功能

語文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活息息相關(guān)，語文教學(xué)的形式?jīng)Q定了它的教育功能，可以幫助特殊學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，幫助學(xué)生啟發(fā)智慧，將語文教學(xué)作為特殊學(xué)生的重要課程，有效提高特殊學(xué)生的對(duì)社會(huì)的認(rèn)知水平、文化素質(zhì)。

2.2特殊教育的語文教學(xué)可以促進(jìn)特殊人群與社會(huì)融合

人是一種群居動(dòng)物，沒有人能夠脫離社會(huì)獨(dú)自存在，語言是人與人交往的基本工具。特殊人群因?yàn)樽陨淼娜焙叮c社會(huì)存在著一定程度的脫節(jié)，語文教學(xué)能夠提高特殊人流溝通能力，促進(jìn)他們與社會(huì)的融合，對(duì)特殊人群未來的發(fā)展有很大的幫助。

2.3語文教育是人文性與工具性的完美結(jié)合

語文教學(xué)是人文性是工具性的完美結(jié)合，不僅傳授學(xué)生漢語語言的寫作技巧、修辭手法、古詩(shī)文等語文知識(shí)，更通過優(yōu)秀文章、傳統(tǒng)文化的教授，熏陶學(xué)生的思想品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，還要豐富學(xué)生的精神世界，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

3特殊教育語文課堂教學(xué)的措施

3.1將多種教學(xué)手段融入語文教學(xué)

由于學(xué)生比較特殊，傳統(tǒng)的教學(xué)手段在特殊教育語文課堂必然是行不通的，特殊教育語文課堂必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)固定的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施差異化教學(xué)，因材施教，利用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。多媒體等現(xiàn)代化手段的合理應(yīng)用，可以提高語文教學(xué)的效果，教師使用信息技術(shù)時(shí)注意針對(duì)教育對(duì)象的特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解，使語文學(xué)習(xí)更高效。

3.2讓語文教育回歸生活

教育與生活密不可分，特殊教育語文教學(xué)必須讓教學(xué)活動(dòng)回歸生活，才能更好地提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提高語文學(xué)習(xí)效率。特殊教育針對(duì)的都是聽力、視力等有障礙的學(xué)生。對(duì)于聽障學(xué)生來說，他們主要通過視覺、觸覺、味覺、嗅覺等途徑來感受生活，傳統(tǒng)的講課方式并不完全符合他們學(xué)習(xí)的需要。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與受教育者的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)造感受自然、社會(huì)的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的精神生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活的熱情，為他們以后的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師還應(yīng)該注意學(xué)生生活實(shí)踐能力的鍛煉。實(shí)際教學(xué)中，注重學(xué)生對(duì)生活的觀察和積累，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)于生活現(xiàn)象的觀察理解以文字的形式記錄下來，積累生活素材，鍛煉學(xué)生語言文字應(yīng)用能力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。比如在《多彩的春天》章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，正值春天來臨之際，教師可以讓學(xué)生走出課堂，觀察春天到來之前萬物狀況，回想冬春交替之時(shí)樹木、花草等事物的變化，學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的同時(shí)，既鍛煉了學(xué)生的觀察理解能力，也對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有很大的幫助。

3.3堅(jiān)持鼓勵(lì)式教育，注意學(xué)生的心理健康指導(dǎo)

特教學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)樯眢w上的缺陷受到或多或少的歧視，這對(duì)學(xué)生的心理健康影響頗大，長(zhǎng)期生活在這種環(huán)境中，不少學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑心理，在學(xué)習(xí)和生活中容易自暴自棄，不愿意與他人交流溝通，不愿意敞開心扉。因此，語文教學(xué)中教師應(yīng)該以鼓勵(lì)式教學(xué)為主，多贊揚(yáng)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，要毫不吝嗇的贊揚(yáng)或夸獎(jiǎng)，對(duì)于他們的錯(cuò)誤也要尋找適當(dāng)?shù)姆绞轿衽u(píng)，幫助學(xué)生樹立信心，促進(jìn)學(xué)生積極健康的成長(zhǎng)。此外，教師應(yīng)該要在日常生活中隨時(shí)注意觀察學(xué)生的心理狀態(tài)和行為意識(shí)的變化，在課堂中適時(shí)利用教學(xué)素材如《張海迪和她的妹妹》，鼓勵(lì)學(xué)生以積極樂觀的心態(tài)面對(duì)生活中的不幸，針對(duì)學(xué)生的一些心理問題，給予一定的疏導(dǎo)，使他們擺脫心理上的困擾。

4結(jié)語

語文是特殊教育的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式不適用于特殊教育，教師必須在語文教學(xué)中采取適用于特殊人群的教學(xué)模式。特教語文教師應(yīng)注意，語文教學(xué)不應(yīng)該只關(guān)注教學(xué)功能，還應(yīng)該承擔(dān)起學(xué)生心理健康教育的職責(zé)，提高語文教學(xué)效率的同時(shí)，促進(jìn)殘障學(xué)生身心健康發(fā)展，發(fā)揮特殊教育的真正職能。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐衛(wèi)東.撒播心靈的陽(yáng)光――特殊教育語文教學(xué)模式與方法探討[J].黑河教育，2012（12）.

[2] 鞠明巖.特殊教育語文課堂教學(xué)措施[J].中國(guó)校外教育，2015（10）.

篇6

伴隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體教育已經(jīng)滲透到初中語文教學(xué)全過程中，并且其作用越來越明顯。雖然在語文教學(xué)方面應(yīng)用多媒體技術(shù)已經(jīng)取得良好的效果，但是在實(shí)際的初中語文教學(xué)過程中仍然存在各種問題，嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)。筆者在此談?wù)劺枚嗝襟w技術(shù)提高特殊教育初中語文課堂教學(xué)效率的措施。

2在初中語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體的作用和意義

首先，將多媒體教學(xué)應(yīng)用到特殊教育的初中語文教學(xué)中，能夠增加學(xué)生的知識(shí)量和信息量，為學(xué)生積累知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)以及信息的運(yùn)用能力。在當(dāng)今社會(huì)中，信息對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的重要性日益凸顯，掌握以及運(yùn)用信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必須具備的能力。多媒體課件技術(shù)種類多，豐富多彩，信息量大，因此，教師可以通過多媒體課件為學(xué)生傳輸知識(shí)和信息，學(xué)生除了對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以學(xué)習(xí)到很多書本外的知識(shí)和信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、處理知識(shí)以及應(yīng)用知識(shí)的能力。其次，在初中語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。由于語文教學(xué)的內(nèi)容多、任務(wù)重，語文學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)積累，再加上特殊教育學(xué)校的學(xué)生與其他學(xué)校的學(xué)生不同，他們存在這樣或那樣的缺陷，學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)的興趣便不高，對(duì)語文學(xué)習(xí)更是容易喪失興趣。教師要充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，為學(xué)生播放一些符合文章內(nèi)容的背景音樂，搭配背景音樂為學(xué)生有感情朗讀；還可以運(yùn)用視頻等更為直接的手段來對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行展示，對(duì)學(xué)生注意力進(jìn)行吸引，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。最后，運(yùn)用多媒體技術(shù)開展語文教學(xué)，能夠促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的印象和掌握。在運(yùn)用多媒體技術(shù)之前，學(xué)生只是通過書本教材來掌握基礎(chǔ)知識(shí)；運(yùn)用多媒體技術(shù)以后，學(xué)生便多了很多渠道來掌握知識(shí)，擁有更多的空間，可以自己選擇學(xué)習(xí)的方式，通過適合自己的渠道來對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。除此之外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，多媒體教學(xué)過程中的視頻、聲音、圖片，可以從不同的角度給學(xué)生帶來不同的感受，學(xué)生感情更加豐富，思維也越來越活躍。尤其是在教學(xué)過程中，教師使用視頻來進(jìn)行教學(xué)，畫面形象，聲音動(dòng)聽，會(huì)加深學(xué)生印象，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

3利用多媒體提高初中語文課堂教學(xué)效率的對(duì)策

1）在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體要結(jié)合實(shí)際情況

在特殊教育學(xué)校語文課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)應(yīng)該堅(jiān)持結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。特殊教育學(xué)校的學(xué)生與眾不同，有些學(xué)生存在智力方面的障礙，有些學(xué)生聽力受阻，有些學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。因此，初中語文教師要對(duì)多媒體技術(shù)與實(shí)際教學(xué)這二者之間的關(guān)系進(jìn)行正確處理，避免在教學(xué)過程中為了迎合風(fēng)尚，拋棄學(xué)生感受，一味實(shí)施灌輸學(xué)習(xí)。教師要將多媒體技術(shù)應(yīng)用到實(shí)處，要杜絕個(gè)人的喜好，一切活動(dòng)以學(xué)生的喜好為主，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。比如，有些教師喜歡使用幻燈片來展示課堂的中心和內(nèi)容，但是學(xué)生往往喜歡通過音像資料來學(xué)習(xí)，教師要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生意愿，為學(xué)生尋找一些與文章相關(guān)、對(duì)學(xué)生理解課文有幫助的影音資料。影音資料的運(yùn)用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以有效滿足學(xué)生的需求，幫助學(xué)生更直觀、具體、生動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

2）在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體要正視多媒體地位

近些年來，學(xué)校都已普及多媒體技術(shù)和設(shè)備，但是很多學(xué)生和教師都沒有正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)的實(shí)際地位，導(dǎo)致在應(yīng)用多媒體的時(shí)候產(chǎn)生問題。多媒體僅僅是初中語文教學(xué)的一種工具和教學(xué)方法，而在初中語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文水平。所以，在初中語文教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的時(shí)候，必須要注重將多媒體優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，以語文教材為依據(jù)。如在為學(xué)生教授課文的時(shí)候，教師要與學(xué)生一起了解作者的生平事跡，結(jié)合作者的人生遭遇，來探索文章的主旨內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到與作者相關(guān)的資料，并且通過計(jì)算機(jī)播放照片的形式來為學(xué)生展示作者生活環(huán)境、人物關(guān)系以及與文章內(nèi)容符合的情境。計(jì)算機(jī)的運(yùn)用為學(xué)生理解課文提供了媒介，幫助學(xué)生了解作者和文章。

3）在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體要遵循應(yīng)用原則

在初中語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體必須要遵循適度原則、適時(shí)原則以及適宜原則。多媒體技術(shù)的應(yīng)用必須要有時(shí)間規(guī)定。有些教師重多媒體輕教材，整堂課都在用多媒體，將語文教材徹底拋棄。初中語文教學(xué)必須要將教材作為基礎(chǔ)，堅(jiān)持適度原則，運(yùn)用多媒體不能太頻繁，否則學(xué)生會(huì)感覺厭倦，進(jìn)而反感多媒體教學(xué)，更反感初中語文。而適宜是針對(duì)多媒體運(yùn)用度來說的，在初中語文教學(xué)過程中要合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，提升學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終提升語文教學(xué)的課堂效率。

4）在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體要在課前儲(chǔ)備資源

任何一節(jié)課程是否成功，并不完全取決于教師的發(fā)揮，還與教師備課情況息息相關(guān)。在傳統(tǒng)意義上，教師使用最多的就是錄音、卡片、實(shí)物、掛圖等，這些資源具有局限性，在一定程度上限制了對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)新。當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)的不斷興起，網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富解決了教具單調(diào)、局限的問題。初中語文教師在備課過程中，可以在互聯(lián)網(wǎng)上輕松找到教學(xué)資料，觀看其他教師的教案，學(xué)習(xí)其他教師的長(zhǎng)處。對(duì)別人的教材分析、課堂資源、拓展知識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行借鑒，不僅可以打開初中語文教師的備課思路，更可以開闊學(xué)生和教師的視野，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，塑造出適合特殊教育學(xué)校初中學(xué)生的課堂教學(xué)模式，從本質(zhì)上提升初中語文課堂的效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。如在備課過程中，筆者往往會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)上尋找將要為學(xué)生講授的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展，并且觀看其他學(xué)校教師的教學(xué)視頻，吸取其他教師在語文教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)。在為學(xué)生講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

4結(jié)語

篇7

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)特殊教育運(yùn)用

引言：21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，同時(shí)信息技術(shù)已滲透到了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，影響著人們的生活方式。伴隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)生產(chǎn)力也在不斷的提高，社會(huì)各方面的競(jìng)爭(zhēng)也愈演愈烈，招聘單位對(duì)就業(yè)人員的要求更全面，特別是要求要有全面的綜合素質(zhì)。這對(duì)普通人或許沒什么，但是對(duì)于殘疾人這一本就處于社會(huì)不利地位的弱勢(shì)群體來說，無疑是更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

“正當(dāng)我們?yōu)橛?jì)算機(jī)及信息技術(shù)的飛速發(fā)展所帶來的巨大變化而歡呼的時(shí)，那些特殊的同胞正以他們特殊的方式驚喜地注視著信息技術(shù)的一舉一動(dòng)。更為重要的是，我們那些特殊的同胞更需要信息技術(shù)的幫助[1]。”

1.我國(guó)特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀

特殊教育指的是利用普通或是特殊設(shè)計(jì)的課程和教材給特殊學(xué)習(xí)者提供的教育及相關(guān)的服務(wù)幫助的教育。廣義上的特殊教育中的學(xué)習(xí)者一般通指所有與正常人不一樣的群體，而狹義的就單指聾、盲、肢殘等十一類殘疾人群。通常我們?nèi)粘Ｉ钪兴J(rèn)為的特殊教育指的是狹義上的特殊教育學(xué)習(xí)者，下面我們將對(duì)這一人群進(jìn)行具體分析。

國(guó)家體系中不可缺少的組成部分——特殊教育，它為保障殘疾人恩能夠夠受到平等教育和基本人權(quán)發(fā)揮了重要作用。雖然近年來我國(guó)在特殊教育這一塊人力、財(cái)力、物力的不斷投入，但是他由于自身的缺陷——起步晚，起點(diǎn)低，基礎(chǔ)差，發(fā)展不平衡等，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于我國(guó)普通教育水平，不能滿足當(dāng)前特殊教育的發(fā)展需求。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)特殊學(xué)校的總數(shù)、招收學(xué)生和每年畢業(yè)生的數(shù)量在整體上呈現(xiàn)出遞增的趨勢(shì)。然而，隨著我國(guó)開辦的特殊學(xué)校數(shù)量和特殊學(xué)生人數(shù)的增多，畢業(yè)生的人數(shù)并沒有減少，每年都會(huì)有部分學(xué)生不能夠順利畢業(yè)。同時(shí)特殊教育還存在學(xué)校信息資源貧乏，師資力量、圖書資料和實(shí)驗(yàn)器材等方面的嚴(yán)重緊缺的問題。

這種種現(xiàn)象表明國(guó)家需要加大對(duì)特殊教育的投入力度，尤其是對(duì)特殊教師信息技術(shù)手段的教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，這對(duì)于改變特殊教育落后局面，并且使之縮小與普通教育之間距離，達(dá)到共同發(fā)展是很有必要的。

2.信息技術(shù)運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)社會(huì)各方面的進(jìn)步，同樣也惠及到了受教育者身上的。在普通學(xué)校，信息技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)較為普遍了，也取得了一定的成效。然而，在特殊教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的運(yùn)用仍然處于捉襟見肘的局面。那么，信息技術(shù)既然可以于普通教育，是不是同樣可以運(yùn)用于特殊教育呢？

現(xiàn)代信息技術(shù)主要以計(jì)算機(jī)為核心，包括了多媒體計(jì)算機(jī)、校園網(wǎng)絡(luò)、教室網(wǎng)絡(luò)和因特網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在教學(xué)實(shí)際中，它作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)上黑板教學(xué)的新型教學(xué)媒體，當(dāng)它與各學(xué)科的課程密切結(jié)合時(shí)，將會(huì)有意想不到的教學(xué)效果。

2.1.計(jì)算機(jī)提供的外部刺激的多樣性有助于知識(shí)的獲取和保持

計(jì)算機(jī)給我們提供的外部刺激不單單是一種感官上的，而是多種感官刺激的的結(jié)合，是聲音、文字、圖像、動(dòng)畫等的有機(jī)組合。而對(duì)于特殊兒童來說，他們的大腦或是其他器官的受損，使他們的認(rèn)知方式有所改變。在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)特殊兒童進(jìn)行教學(xué)，可以滿足他們多方面的需要。

2.2.計(jì)算機(jī)的交互性可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在特殊教育中，每個(gè)特殊兒童的需要都是不一樣的，就正如在普通教育中對(duì)學(xué)生實(shí)行因材施教的原則一樣，在特殊教育中更應(yīng)該實(shí)行因人而異的教學(xué)方式。計(jì)算機(jī)強(qiáng)調(diào)的是人機(jī)互動(dòng)，比普通的師生互動(dòng)更能滿足特殊學(xué)生的需求，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)興趣來篩選符合自己的信息，同時(shí)可將自己的體會(huì)、疑問或是建議反饋給多媒體系統(tǒng)，然后教師再根據(jù)多媒體系統(tǒng)反饋出來的信息，適時(shí)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展[2]。

2.3.計(jì)算機(jī)的資源共享性為學(xué)生提供海量信息

與全球互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，多媒體計(jì)算機(jī)是不受時(shí)間和空間的限制的。只要有網(wǎng)絡(luò)，它可以讓你隨時(shí)隨地獲取到你想要的信息，這對(duì)于那些盲童、聾童、肢殘兒童等存在行為困難的學(xué)習(xí)者來說，幫助是很大的。這些特殊兒童由于自身原因和社會(huì)原因，促使他們更多的呆在家里學(xué)習(xí)，而這一信息技術(shù)的運(yùn)用就可以讓他們足不出戶就可以獲得自己想要的信息。

3.信息技術(shù)在課堂上的實(shí)際應(yīng)用

我國(guó)結(jié)合當(dāng)今特殊教育的具體實(shí)際，對(duì)國(guó)家中小學(xué)信息化有了一定的部署，在往后一段時(shí)間內(nèi)對(duì)信息技術(shù)教育在特殊教育學(xué)校的發(fā)展將以下四個(gè)層面推進(jìn)：第一，在特殊教育學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教育的普及；第二，網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用；第三，大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；第四，積極開發(fā)并研制各類有利于殘疾學(xué)生用的電腦等各種硬件和軟件和科技含量較高的康復(fù)設(shè)施。有了目標(biāo)和任務(wù)，接下來就是實(shí)施過程了。

通常來說，信息技術(shù)在特殊教育中應(yīng)用的實(shí)施主要是表現(xiàn)在課堂上。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生在各方面的需求，提供給學(xué)生最易接受最適合的服務(wù)方式和最有效的處理方式，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的觸覺、視覺和聽覺等感覺器官，從整體上著手，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，充分利用信息技術(shù)手段，使抽象的知識(shí)變得形象、直觀、生動(dòng)、具體，讓學(xué)生更能接受，理解得更透徹，在掌握的同時(shí)能夠熟練運(yùn)用。

3.1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真的問題情境

缺陷補(bǔ)償理論認(rèn)為：任何人在一個(gè)方面出現(xiàn)缺陷，那么將會(huì)在另外一個(gè)或幾個(gè)方面得到補(bǔ)償[3]。比如對(duì)于聽覺障礙學(xué)習(xí)者來說，他們由于先天或后天的原因使得部分或全部語言和聽覺能力，但是他們的視覺方面卻是比普通人要強(qiáng)；而視覺障礙者，他們?cè)谑ヒ曈X能力的同時(shí)，觸覺和聽覺方面相反的得到了加強(qiáng)。所以，教師在課堂教學(xué)過程中，要注意根據(jù)他們的實(shí)際特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

比如在視覺障礙學(xué)習(xí)者的教學(xué)過程中，教師可以充分利用他們聽覺上的發(fā)達(dá)，運(yùn)用信息技術(shù)將那些對(duì)于他們來說難以理解的景物描寫，通過播放表現(xiàn)這種情景的音樂來刺激學(xué)生的想象力；而對(duì)于聽覺障礙學(xué)習(xí)者來說，教師就可以在課前準(zhǔn)備一些豐富多彩的圖片和表現(xiàn)實(shí)景的影視文件和動(dòng)畫，真實(shí)突出課堂重難點(diǎn)。

3.2.個(gè)別化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

信息技術(shù)利用了多種媒體的刺激，并通過交互性的形式幫助特殊學(xué)生獲取和保持知識(shí)。 從心理和生理角度來說，殘疾學(xué)生的個(gè)體差異比普通學(xué)生更為突出，因此，更需要對(duì)他們實(shí)施“因材施教”。比如在教授聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)口語和讀唇語時(shí)，教師就要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行有效的教學(xué)了。為避免課堂枯燥，教師可以利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的形式，設(shè)計(jì)友好、生動(dòng)的界面，提高學(xué)生的興趣，方便他們的反復(fù)練習(xí)。

3.3. 堅(jiān)持適度原則

在特殊教育教學(xué)中運(yùn)用多媒體增強(qiáng)教學(xué)吸引力，提到課堂效率。但凡事都有個(gè)適度原則，過猶不及。信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)雖然很大，但期望用它來代替教師的作用是不切實(shí)際的。假如說一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部運(yùn)用信息技術(shù)，教學(xué)重點(diǎn)就得不到突出，學(xué)生也會(huì)覺得厭煩，繼而學(xué)習(xí)效果也就受到了影響，而信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用也就失去了它應(yīng)有的價(jià)值。

4.結(jié)束語

運(yùn)用信息技術(shù)是推進(jìn)特殊教育不斷發(fā)展和提高的必然要求。信息技術(shù)在特殊教育發(fā)展中還有很大的前進(jìn)空間，需要更多的研究者去做深入研究。

參考文獻(xiàn)

[1]張卓星.信息技術(shù)手段在特殊教育中的運(yùn)用[J].2009（11）.36-37.

篇8

關(guān)鍵詞：特殊教育 教學(xué)交往 策略

對(duì)于特殊教育學(xué)校而言，由于學(xué)生的特殊性，其課堂教學(xué)組織、提問方式等都有著與正常普通學(xué)校不同的地方。要在特殊教育學(xué)校取得教學(xué)的成功，需要付出額外的努力。其中，搞好與學(xué)生的教學(xué)交往顯得尤為必要。所謂教學(xué)交往是指教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，以具有一定意義的語言和非語言為中介，相互交流信息、傳遞情感、領(lǐng)悟思想的雙向互動(dòng)、雙方共享的活動(dòng)過程。教學(xué)交往即教學(xué)本身，教學(xué)過程實(shí)質(zhì)就是教學(xué)主體間的特殊的交往過程，兩者是內(nèi)在統(tǒng)一的。教學(xué)交往是一種特殊的交往形式，是交往和教學(xué)相統(tǒng)一的過程。在教學(xué)活動(dòng)中，既有教師與學(xué)生的交往，也有學(xué)生與學(xué)生的交往。那么，在特殊教育學(xué)校課堂，如何進(jìn)行教學(xué)交往呢？

一、創(chuàng)設(shè)適宜的交往條件

首先，創(chuàng)造溫馨的教室文化。教室作為師生共同生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，其布局和設(shè)置直接影響師生的身心健康、師生交往的情緒和交往的效果。寬敞、明亮的生活學(xué)習(xí)場(chǎng)所可以為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的外部環(huán)境。其次， 創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，就是要綜合運(yùn)用多種形式，靈活創(chuàng)設(shè)各種情境，創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生處在快樂的情緒狀態(tài)下從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的潛能，優(yōu)化教學(xué)效果。最后，鼓勵(lì)學(xué)生形成積極的心理態(tài)度。建立教師期望，鼓勵(lì)學(xué)生形成積極的心理態(tài)度。教師期望是指在教學(xué)交往過程中展開的，教師內(nèi)心深處蘊(yùn)含著的對(duì)于教學(xué)活動(dòng)如何進(jìn)行、教學(xué)質(zhì)量達(dá)到何種目標(biāo)的態(tài)度與信念。教師期望常隱藏在教師的心中不被察覺，它一般通過無意識(shí)的方式暗示給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)一切積極的因素，與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。這不僅有利于學(xué)生圓滿完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)帶來的樂趣與成就感，從而有利于學(xué)生積極心態(tài)和良好教學(xué)氛圍的形成。此外，教師還要注意不斷強(qiáng)調(diào)努力學(xué)習(xí)的意義以激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取、獲取成功的意識(shí)。教師在與學(xué)生的交往中要盡可能去理解每一位學(xué)生，讓他們感到愛與尊重的需要得到滿足，這樣能激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)。

二、運(yùn)用靈活的教學(xué)交往技藝

教學(xué)沒有固定的模式和方法，只有適合教師和學(xué)生不同組合的方法。教學(xué)沒有一種普遍適用的技術(shù)，只有教師在不同背景下，針對(duì)不同學(xué)生、不同內(nèi)容而進(jìn)行的生命創(chuàng)造。教無定法，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，可以收到更好的教學(xué)效果，這就需要提高教師的交往技藝，從細(xì)節(jié)中收獲碩果。

（一）進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在特定的教學(xué)情境下，學(xué)生與教師、學(xué)生的交往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。筆者在對(duì)學(xué)生訪談中，關(guān)于“課堂上，你愿意多與老師溝通、交流嗎？ ”的回答，一半以上同學(xué)回答愿意，并認(rèn)為能夠和老師交談?dòng)腥さ膯栴}是最開心最快樂的事情。在彼此的對(duì)話中，學(xué)生理解的不僅僅是對(duì)句子的理解，還有對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考。如果課堂教學(xué)能成為學(xué)生自主交往的活動(dòng)，那么學(xué)習(xí)將成為輕松快樂的事情，學(xué)生也更容易學(xué)好。

（二）利用即時(shí)生成性資源

交往教學(xué)論強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程就是交往的過程，交往即對(duì)話。后現(xiàn)代知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)，知識(shí)是不確定的，是在對(duì)話交往過程中相互構(gòu)建、生成的。課堂上，師生在互動(dòng)、交往中生成的教學(xué)資源是很珍貴的，它是學(xué)生的奇思妙想和創(chuàng)造，有時(shí)是教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，教師要善于捕捉、放大教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的瞬間，并巧妙、有效地加以利用。

案例：（“大不一樣”讀錯(cuò)了）

師：他剛才讀的對(duì)嗎？

生：不對(duì)。應(yīng)該是“大不一樣”，他讀成“不大一樣” 了。

師：這樣可以嗎？為什么？

生：不可以，兩個(gè)詞意思不同。

生：前者是說差別很大，后者只是有差別，差別不大。

師：閱讀課文，想想這兩座山差別大不大？

生：它們差別很大。一個(gè)是“那么溫柔”，一個(gè)是“那么險(xiǎn)峻”。

師：誰到黑板上來畫畫，看看它們各自是什么樣子的？（學(xué)生在黑板上作畫）

師：（指黑板上畫好的圖）一個(gè)險(xiǎn)峻，一個(gè)溫柔，看來，二者確實(shí)是……

生：大不一樣。

（三）采取怡當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)批評(píng)

教師課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)批評(píng)，其出發(fā)點(diǎn)都是希望學(xué)生做得更好，不要再犯錯(cuò)誤。但是，當(dāng)前中學(xué)生性格異，個(gè)性突出，課堂教學(xué)中不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)往往會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，所以教師要講究藝術(shù)技巧采取恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)批評(píng)。

首先，表?yè)P(yáng)要適度。凡事過猶不及，過多的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生感覺廉價(jià)的表?yè)P(yáng)要不要無所謂，從而失去表?yè)P(yáng)原有的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功效。其次，表?yè)P(yáng)要因人而異。對(duì)于“低成就感”和“力求避免失敗”的學(xué)生而言，教師的表?yè)P(yáng)容易肯定他們獲得的成績(jī)，對(duì)他們很重要；對(duì)于“高成就感”的學(xué)生而言，過多的表?yè)P(yáng)可能會(huì)使他們滋生驕傲自滿的不良情緒。因此，教師要充分了解每？位學(xué)生，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)要做到因人而異。再次，教師批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)用幽默風(fēng)趣的語言替代嚴(yán)厲斥責(zé)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，許多師生都對(duì)批評(píng)認(rèn)識(shí)不到位。著名教育家夸美紐斯認(rèn)為，犯了錯(cuò)的人應(yīng)當(dāng)受到懲罰，但是他們之所以應(yīng)受懲罰，不是由于他們犯了錯(cuò)，而是要使他們?nèi)蘸蟛蝗シ稿e(cuò)，？這樣會(huì)使學(xué)生明白教師的批評(píng)實(shí)質(zhì)是為了他們自己好。批評(píng)的最終目的不是損害學(xué)生的人格尊嚴(yán)，讓他們難過、痛苦，而是讓他們能夠改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。

（針對(duì)課堂上有學(xué)生睡覺現(xiàn)象）

教師：現(xiàn)在啊，我們班上有學(xué)生昏昏欲睡的表現(xiàn)讓我想起了一句詩(shī)，你們知道是哪一句嗎？

學(xué)生：不知道。（全班同學(xué)打起精神，互相看看，眼神中充滿疑惑和期待）

教師接著說：是“春眠不覺曉”。

（原先昏昏欲睡的學(xué)生或許好奇或許感到愧，重新打起精神投入課堂學(xué)習(xí)中）

不難看出，教師采用幽默風(fēng)趣的語言巧妙地處理了該課堂事件，既幫助了學(xué)生，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，還能輕松有效地促進(jìn)課堂教學(xué)中師生的交往。所以，批評(píng)學(xué)生時(shí)，教師要用幽默風(fēng)趣的語言替代嚴(yán)厲斥責(zé)。似應(yīng)該注意的是，教師使用幽默風(fēng)趣的語言是以有效解決學(xué)生存在的問題為目的的，而不應(yīng)該損傷學(xué)生的人格尊嚴(yán)，否則它會(huì)比直接的言語批評(píng)更易傷害學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

篇9

>> 談特殊教育語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì) 特殊教育大專院校語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考 談特殊教育學(xué)校初中語文課堂結(jié)束語設(shè)計(jì) 特殊教育語文課堂教學(xué)中生命教育的滲透 特殊教育學(xué)校語文課堂中的賞識(shí)教育 淺論特殊教育學(xué)校語文課堂教學(xué)策略的運(yùn)用 個(gè)性化教學(xué)在特殊教育語文課堂上的應(yīng)用 特殊教育語文課堂中個(gè)性化教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用 談特殊教育的教學(xué)體會(huì) 特殊教育語文課堂教學(xué)措施解析 怎樣提高特殊教育初中語文課堂效率 淺談特殊教育學(xué)校語文課堂提問技巧 關(guān)于高殊教育學(xué)校語文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì) 談特殊教育的語文自主探究 提高特殊學(xué)校語文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)體會(huì) 語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì) 創(chuàng)設(shè)高效語文課堂的幾點(diǎn)體會(huì) 優(yōu)化語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì) 小學(xué)語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì) 特殊教育中的幾點(diǎn)啟示 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 政治 > 談特殊教育語文課堂的幾點(diǎn)體會(huì) 談特殊教育語文課堂的幾點(diǎn)體會(huì) 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘要：本文筆者主要結(jié)合自身實(shí)際情況，論述了特殊教育語文課堂之中如何改善語文教學(xué)，使得語文教學(xué)更加有時(shí)效性。其中總結(jié)出的體會(huì)主要如下：特殊教育語文課堂同現(xiàn)實(shí)生活的必然聯(lián)系;興趣是聾生學(xué)好語言的催化劑;打造聾生語言交往能力;注意多媒體技術(shù)對(duì)特教學(xué)生理解能力的恢復(fù)作用。 關(guān)鍵字：特殊教育 語文課堂 體會(huì)

語文教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。特殊教育學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“特校”）的語文教學(xué)更是如此。對(duì)于失聰?shù)膶W(xué)生而言，眼睛成為他們接收外界信息、了解認(rèn)識(shí)新生事物的最主要器官。作為一名特校的語文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有限的認(rèn)知能力，并全方位地運(yùn)用到課堂內(nèi)外，讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”富有新意地有機(jī)結(jié)合起來，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

一、特殊教育語文課堂同現(xiàn)實(shí)生活的必然聯(lián)系

陶行知在其生活教育理論中曾經(jīng)指出：生活和教育從來都是一而二、二而一、密不可分的。教育來源于生活，新課改也一定要以生活為基礎(chǔ)。在新課改觀念帶動(dòng)下，我認(rèn)為需要使學(xué)生的課堂教學(xué)活動(dòng)同生活實(shí)踐相互結(jié)合，以提升特殊教育學(xué)校學(xué)生的語文實(shí)踐能力。語言及文字本來都是進(jìn)行思想交流的重要工具，特別是語言是極其講求內(nèi)在神韻的，如果失去了生活中的形象感知，是無法得到字句中情感的真實(shí)體會(huì)的;沒有字句中情感的真實(shí)體會(huì)，學(xué)生又如何可以享受好作品帶來的閱讀，怎么能夠靈活運(yùn)用語言文字寫出好文章。在對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，很多聾生因?yàn)槁犃Ψ矫娴恼系K，要依賴視覺、味覺、觸覺等其他感知器官實(shí)現(xiàn)同外界事物的交流，這就更加強(qiáng)調(diào)了生活的學(xué)習(xí)源泉作用，強(qiáng)調(diào)了其對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生的延伸效果。可以得出結(jié)果：舊有的講解與灌輸型教學(xué)對(duì)于特教學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是很不利的。學(xué)習(xí)活動(dòng)必須要因人而異、以人為本，將教科書、課堂、學(xué)生的生活融合在一處，給學(xué)生以感知自然、感知社會(huì)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在事實(shí)、人物、過程的交流中得到更廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓學(xué)生能夠自發(fā)、主動(dòng)地習(xí)得知識(shí)。必須使特教語文回歸到多彩的現(xiàn)實(shí)世界里面去，以現(xiàn)實(shí)激發(fā)衍生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)地參與欲望，與此同時(shí)把教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化成學(xué)生主體需要，使學(xué)生將語文學(xué)習(xí)自覺地當(dāng)成一種精神追求。

二、興趣是聾生學(xué)好語言的催化劑

（一）在游戲中安排語言活動(dòng)。兒童大都愛玩、好動(dòng)。喜愛游戲。如果將語言活動(dòng)安排在游戲之中。讓他感覺在玩耍，他就會(huì)樂此不疲，百說不厭。在游戲之中，我們聾生可扮演聽說雙方的各種角色;可模仿各種現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，安排相應(yīng)的實(shí)際內(nèi)容;樂意在實(shí)景之中進(jìn)行，也可以設(shè)置虛擬情景;可以用各種實(shí)物或者教具，多側(cè)面或者多角度地演示，模擬在不同的情況下說不同的話，讓聾生在嬉戲中不知不覺學(xué)會(huì)理解、表達(dá)和應(yīng)用。

（二）為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地順應(yīng)兒童好表現(xiàn)的特點(diǎn)，使他們感到自己了不起而樂意大膽、主動(dòng)地說話。如：在教學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞發(fā)音時(shí)，最常用的一種方法就是以“開火車”的形式，逐一進(jìn)行發(fā)音。當(dāng)學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確時(shí)。我們會(huì)微笑的點(diǎn)頭，并示意下一位學(xué)生抓緊時(shí)間重復(fù)這個(gè)字（詞），學(xué)生們都非常重視這個(gè)機(jī)會(huì)，并努力使自己做好。當(dāng)有的學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們不會(huì)怪罪他，我們會(huì)馬上變化一種表情，這時(shí)這位學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己的失誤。會(huì)隨著我們的口型反復(fù)重復(fù)，直到看到我們滿意的神態(tài)，才放心坐下。這種方法使學(xué)生們把全部的精力都集中到如何“發(fā)好音”上。他們會(huì)隨著我們的微笑而微笑，隨著我們的疑惑而自省。整個(gè)課堂氣氛都是緊張、愉快的。

三、打造聾生語言交往能力

聾生由于聽覺障礙等因素都伴有不同程度的語言障礙。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語文課堂環(huán)境。提高教學(xué)效果，這是一個(gè)必須需要設(shè)法解決的問題。聾生語文學(xué)業(yè)上的成功在很大程度上取決于他是如何運(yùn)用語言的，因此教師要利用聾生殘余的語言能力為其刨設(shè)豐富多彩的語言環(huán)境，提供適當(dāng)?shù)恼Z言刺激和反饋等，打造聾生的語言能力。同時(shí)要把訓(xùn)練的內(nèi)容貫穿于聾生的所有活動(dòng)和語言使用的過程之中。在語文課堂教學(xué)中，始終堅(jiān)持“以El語為主，以手語為輔”的教學(xué)方式。并不斷提倡在聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，也會(huì)處處充斥著書聲朗朗，議論紛紛，迭起，讀讀寫寫這樣的思想。并向?qū)W生滲透讀中自學(xué)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，向?qū)W生傳授學(xué)法，使學(xué)生感知生活中的語文，從而善于觀察生活，熱愛生活。

四、注意多媒體技術(shù)對(duì)特教學(xué)生理解能力的恢復(fù)作用

特教學(xué)生存在先天身體機(jī)能缺陷，但是卻同時(shí)擁有正常孩子所不具備的優(yōu)勢(shì)，比如視覺缺陷學(xué)生，聽力一般很強(qiáng)，語言組織能力差的學(xué)生，模仿水平較高。按照補(bǔ)償缺陷的教育理論，當(dāng)對(duì)這些有障礙學(xué)生實(shí)施教學(xué)時(shí)，必須充分調(diào)動(dòng)其強(qiáng)項(xiàng)因素，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生可以將生活想象同教材中心思想結(jié)合起來，培養(yǎng)理解能力恢復(fù)水平，在這方面，多媒體教學(xué)所起到的作用無疑是非常重要的。如在學(xué)習(xí)“小貓釣魚”這篇課文時(shí)，可以先在課前給學(xué)生播放多媒體動(dòng)畫片。學(xué)生對(duì)于自己喜歡的動(dòng)畫片表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，有的邊看邊跟說臺(tái)詞，有的則會(huì)不自覺地做出相應(yīng)動(dòng)作，課堂氣氛就這樣被調(diào)動(dòng)起來。在欣賞完動(dòng)畫片后，教師可以馬上發(fā)問：大家在動(dòng)畫片里看到了什么動(dòng)物？動(dòng)物們都在什么位置？動(dòng)物們都在做什聾生語言能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期性的巨大工程。幼小的孩子怎么會(huì)知道，語言對(duì)于他們今后的生活該是多么重要。因此，在與他們口語對(duì)話訓(xùn)練時(shí)，常常是精神不集中，貪玩、淘氣、不與教師或家長(zhǎng)配合。在此情況下，教師的信心與耐心尤為重要。例如，有時(shí)在教學(xué)生說話時(shí)，他突然把從家里帶來的工具拿出來擺弄。在這個(gè)時(shí)候，教師不能強(qiáng)迫學(xué)生注意力馬上回到課堂中來。必須因勢(shì)利導(dǎo)地在玩具上作文章，比如：?jiǎn)柾婢呤钦l買來的。在哪兒買的，是什么顏色的。是大的還是小的。如此，就會(huì)讓學(xué)生很自然地融人到語言環(huán)境中了。這樣反復(fù)多次，語言交往就會(huì)成為習(xí)慣，久之就積累了交往能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 侯海燕.“創(chuàng)新”讓特殊教育學(xué)校的語文課堂熠熠生輝[J].焦作師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2013，29（3）： 80，84.DOI：10.3969/j.

issn.1672-3465.2013.03.022.

篇10

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 特殊教育 課程整合

中圖分類號(hào)：G762.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-0015-02

一、信息技術(shù)的正確認(rèn)識(shí)

信息技術(shù)包括三種技術(shù)：視聽技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和整合技術(shù)。運(yùn)用信息技術(shù)的最終目的就是解決學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，通過對(duì)教學(xué)的過程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，可以提高教學(xué)質(zhì)量與效率，有助于學(xué)生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立和創(chuàng)造性人格的養(yǎng)成。在數(shù)字化時(shí)代，信息技術(shù)理應(yīng)成為現(xiàn)代教育不可或缺的重要技術(shù)手段，但如果把信息技術(shù)視為解決我們教育問題的靈丹妙藥，或攻破教學(xué)難關(guān)的萬能工具，這顯然是不科學(xué)的。信息技術(shù)只有和傳統(tǒng)教育技法攜手共進(jìn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能體現(xiàn)其應(yīng)有價(jià)值，才能促使教育的真正發(fā)展。

二、課程整合的定義和宗旨

課程整合是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其成分形成有機(jī)聯(lián)系，從而成為整體的過程；課程整合就是以其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到其他學(xué)科的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決其他學(xué)科的綜合能力。通過在各學(xué)科教學(xué)中有效學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)；促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自己探究、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率。

三、整合的基本策略

利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境和資源創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力；利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境和資源內(nèi)容豐富、多媒體呈現(xiàn)等特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)能力；利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生應(yīng)用語言文字表達(dá)觀點(diǎn)思想，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，這一點(diǎn)對(duì)于缺乏語言環(huán)境的聾啞學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練尤為重要，利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，建立虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極參與，不斷探究精神和科學(xué)的研究方法；利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，組織協(xié)商活動(dòng)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神；利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理、批判思維和表達(dá)能力；利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，提供學(xué)生自我評(píng)價(jià)反饋的機(jī)會(huì)。

四、整合引發(fā)的教育變革

信息技術(shù)與課程整合必然導(dǎo)致傳統(tǒng)教育的根本性變革，必將引發(fā)特殊教育學(xué)校教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式一系列的變革。

1.教學(xué)變革。特殊教育傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式主要是聲音（教師語言，聾啞學(xué)生可以看口形）、手語、文字和圖象，主要通過書本、紙張的記錄和傳播。信息技術(shù)作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主要工具可以將多媒體方便、快速地集成，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的有效利用。在課堂教學(xué)中信息技術(shù)可提供多媒體的刺激，多媒體教學(xué)軟件可以呈現(xiàn)教科書內(nèi)容，便于擴(kuò)大聾生的知識(shí)視野，有利于知識(shí)的獲取和保持；信息技術(shù)可提供超文本特性，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育內(nèi)容最有效的組織與管理。信息技術(shù)可提供網(wǎng)絡(luò)傳遞方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)開放，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的共享，便于教師和學(xué)生的使用。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式之間并不存在必然的關(guān)系，如果把信息技術(shù)作為“知識(shí)的灌輸者”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則主要是接受式；如果把信息技術(shù)作為“學(xué)習(xí)的輔助者”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則會(huì)變成研究式。因此，信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的主要決定因素是教育思想和理念。信息技術(shù)應(yīng)作為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要工具，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的促進(jìn)作用表現(xiàn)在以下方面：信息技術(shù)有助于在特殊教育中更有效的實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、個(gè)別化學(xué)習(xí)，為每個(gè)學(xué)生盡可能的提供選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間，提高學(xué)習(xí)效率；信息技術(shù)可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，可以幫助殘疾學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，利用各種輔助技術(shù)可以降低由于本身的生理缺陷帶來的學(xué)習(xí)障礙；信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實(shí)現(xiàn)殘疾學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)。學(xué)生通過信息技術(shù)可與同學(xué)、教師及其他人合作，作品并進(jìn)行交流。

3.教師教學(xué)方式的變革。教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式是相對(duì)存在的，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革時(shí)，教師教學(xué)方式也必然發(fā)生變化。教師的角色應(yīng)從傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、支持者，信息技術(shù)則成為教師輔助學(xué)生的重要工具。信息技術(shù)對(duì)教師教學(xué)方式變革的促進(jìn)作用表現(xiàn)在：信息技術(shù)有助于教師創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)、逼真的問題情境，可引導(dǎo)殘疾學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)；信息技術(shù)有助于提高教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和效率；信息技術(shù)可作為教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的工具。