教育專題研究報(bào)告范文

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篇1

關(guān)鍵詞: 大學(xué)弱勢群體體育教育體育保健課改革實(shí)踐

2002年教育部頒布的《全國普通高校體育課程教學(xué)綱要》明確指出:“保健課,系為個(gè)別身體異常和病、弱學(xué)生開設(shè)的必修課或選修課,應(yīng)有針對(duì)性地組織康復(fù)、保健教學(xué)?！苯滩膬?nèi)容與要求雖與正常班體育課不同,但總的教學(xué)目的是一致的,即通過體育保健課的教學(xué),改善學(xué)生的身體機(jī)能,增進(jìn)其身心健康,增強(qiáng)其體質(zhì),逐步使身體康復(fù)。隨著我國高等教育改革的不斷深入,近年來,有越來越多的殘疾學(xué)生走進(jìn)了大學(xué)校園。我校自2006年起開設(shè)體育保健課,3年來結(jié)合我校的實(shí)際與學(xué)生的具體情況,對(duì)體育保健課教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革實(shí)踐與探索,收到了良好的效果。

1.人文價(jià)值下的大學(xué)弱勢群體體育教育理念構(gòu)建

1.1大學(xué)弱勢群體體育教育的身體及心理接受與價(jià)值引導(dǎo)。

對(duì)于大學(xué)弱勢群體來說,當(dāng)他們面對(duì)充滿歡樂的體育場域,面對(duì)體育運(yùn)動(dòng)器械,必須直面自身的身體缺陷,其內(nèi)心體驗(yàn)尤其酸澀、痛苦,因而產(chǎn)生回避體育的意識(shí)?？陀^地認(rèn)識(shí)自己身體局限,鼓起體育鍛煉的勇氣,追求體育運(yùn)動(dòng)的快樂,對(duì)每個(gè)身體有缺限的大學(xué)生都將是心理大于身體的挑戰(zhàn)。為此,大學(xué)體育要在課程及評(píng)價(jià)上最大限度地體現(xiàn)出對(duì)大學(xué)生生命的關(guān)懷及終身體育的教育引導(dǎo)。對(duì)大學(xué)弱勢群體體育教育的人生價(jià)值遷移教育及心理疏導(dǎo)體現(xiàn)了大學(xué)教育的人文價(jià)值與對(duì)大學(xué)生的生命關(guān)懷。

1.2大學(xué)校園人文教育氛圍及對(duì)大學(xué)弱勢群體的生命呵護(hù)。

當(dāng)代大學(xué)都比較重視校園文化的建設(shè),但大多只關(guān)照正常的普通學(xué)生,對(duì)大學(xué)中的弱勢群體還沒有給予生命的關(guān)懷。沒有人文關(guān)懷的大學(xué)教育是一種缺憾的教育,它從根本上忽視了對(duì)個(gè)體生命力的呵護(hù)與關(guān)照,忘記了對(duì)生命的完善和價(jià)值的提升。

大學(xué)校園對(duì)弱勢群體的人文關(guān)懷,首先要營造出“有身心障礙的學(xué)生的存在是理所當(dāng)然的”校園文化氛圍,普通學(xué)生要培養(yǎng)學(xué)會(huì)關(guān)心他人的精神,把大學(xué)校園營造成適合身體障礙者生存環(huán)境的土壤。另外,為提高全校師生對(duì)大學(xué)弱勢群體的認(rèn)識(shí),大學(xué)要加強(qiáng)對(duì)這些弱勢群體的宣傳報(bào)道,有意識(shí)經(jīng)常組織播放有關(guān)殘疾(障)人的電影,促進(jìn)正常學(xué)生和殘障學(xué)生的相互交流,大學(xué)的公共建筑設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生尤其是這些弱勢群體需要,體現(xiàn)大學(xué)教育的人文關(guān)懷無處不在。

2.體育保健課的基本特點(diǎn)與教學(xué)措施

2.1基本特點(diǎn)。

體育保健課采用運(yùn)動(dòng)手段進(jìn)行治療、康復(fù)和預(yù)防身心疾病,從而提高學(xué)生身心健康水平和改善運(yùn)動(dòng)功能,達(dá)到恢復(fù)自信及增強(qiáng)體質(zhì)的目的。在教學(xué)中要特別注意不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、練習(xí)強(qiáng)度、幅度、時(shí)間等的選擇,注重教學(xué)對(duì)象的針對(duì)性、個(gè)別化、具體化等問題,因人而異,區(qū)別對(duì)待,有的放矢,科學(xué)、合理而有效地進(jìn)行教學(xué),力爭用有限的時(shí)間獲取較佳的效果。

2.2教學(xué)措施。

2.2.1使學(xué)生掌握有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)、身心保健、康復(fù)的基本知識(shí)、技術(shù)、技能與方法,自我監(jiān)督與醫(yī)務(wù)監(jiān)督密切配合定期進(jìn)行定量測驗(yàn)對(duì)照(成績、心率)。注意保持合理、科學(xué)的運(yùn)動(dòng)量。對(duì)健康逐步好轉(zhuǎn),體質(zhì)逐漸增強(qiáng)的學(xué)生,可適當(dāng)增加運(yùn)動(dòng)量,以提高進(jìn)入?yún)⒓诱ｓw育鍛煉的適應(yīng)力,運(yùn)動(dòng)時(shí)心率可保持在120―170次/min之間;但以無不良反應(yīng)為度。健康情況較差的,運(yùn)動(dòng)時(shí)心率可保持在110―140次/min之間。對(duì)患有心率失常的學(xué)生除定期檢查外,應(yīng)注意有否出現(xiàn)心率失常現(xiàn)象。進(jìn)行功能鍛煉要根據(jù)負(fù)荷,承受力來決定,肌力鍛煉一般感到有脹、酸感為度。

2.2.2集中教學(xué)、分組進(jìn)行與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合,課堂教學(xué)與課外鍛煉相結(jié)合,傳統(tǒng)講授與多媒體講授相結(jié)合。要貫徹量力性、啟發(fā)誘導(dǎo)性的原則,積極采取多種教學(xué)形式與手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其逐步掌握一些行之有效的體育基本理論、運(yùn)動(dòng)、康復(fù)、保健的基本知識(shí)、技術(shù)、技能、方法,養(yǎng)成終身自覺鍛煉的習(xí)慣。

3.體育保健課的考核與成績評(píng)定的科學(xué)化及標(biāo)準(zhǔn)化改革實(shí)踐

3.1體育保健班學(xué)生上課管理要求。

患急性肝炎臨床治愈后,肝功能3次檢查正常后可上體育保健課;乙肝病毒攜帶者(大三陽、小三陽)在肝功能恢復(fù)正常后可上體育保健課,在上課其間,兩個(gè)月復(fù)查肝功能一次,以便任課老師掌握運(yùn)動(dòng)量。心肌炎恢復(fù)期和心率失常在觀察期間可上體育保健課,在此期間,應(yīng)每月復(fù)查心電圖。運(yùn)動(dòng)外傷、骨折或大手術(shù)后體弱,根據(jù)醫(yī)院病假標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)延長2倍時(shí)間,可上體育保健課。所有參加體育保健課的學(xué)生,每學(xué)期開學(xué)后2周內(nèi),應(yīng)集中到校醫(yī)院保健科進(jìn)行檢查,符合規(guī)定者,由校醫(yī)院保健科開出證明,交體育教研部,以便統(tǒng)一安排教學(xué)。

3.2體育保健課考試項(xiàng)目、內(nèi)容、方法和標(biāo)準(zhǔn)。

3.2.1考試基本要求

體育保健課考試是檢查康復(fù)和體育保健教學(xué)是否完成了大綱規(guī)定內(nèi)容、要求的一種手段?？荚嚨膬?nèi)容應(yīng)全面反映高等學(xué)校康復(fù)、體育保健教學(xué)的效果,反映學(xué)生對(duì)體育基本理論、康復(fù)、保健的基本知識(shí)、技術(shù)、技能、方法的掌握和身體健康、心理健康水平及康復(fù)效果。

3.2.2教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)“高等學(xué)校普通體育課教學(xué)大綱”規(guī)定的教學(xué)任務(wù),從我校的具體情況與學(xué)生的實(shí)際出發(fā),我校3年來進(jìn)行了如下改革實(shí)踐與探索?？己隧?xiàng)目、內(nèi)容:體育理論,基本理論,保健理論。實(shí)踐部分:徒手操、太極拳、太極劍、五禽戲、推拿按摩點(diǎn)穴法、常見疾病防治法,毽球、乒乓球、羽毛球、籃球、跳繩等。每學(xué)期酌情選擇以上考試項(xiàng)目、內(nèi)容。

考核方法、標(biāo)準(zhǔn)與成績評(píng)定:體育保健課每學(xué)期都進(jìn)行考試,或單學(xué)期考查、雙學(xué)期(學(xué)年)考試。每學(xué)期的考試或考查項(xiàng)目,以1―2個(gè)項(xiàng)目為宜。體育保健課采用100分制計(jì)入成績,同時(shí)套入“良好、中等、及格、不及格”四級(jí)評(píng)分。體育理論(基本理論、保健理論),每學(xué)年考試一次。以全國普通高等學(xué)校體育教材《理論教程》為主要內(nèi)容,結(jié)合我校教學(xué)的實(shí)際情況統(tǒng)一命題、開卷考試,以一次考試的成績記分。體育理論考試成績在體育保健課總評(píng)成績中所占的比例不低于20%。實(shí)踐部分的考試項(xiàng)目可進(jìn)行兩次考試,以最佳一次的成績計(jì)入總分。學(xué)生康復(fù)效果如何確認(rèn),每學(xué)期根據(jù)醫(yī)院保健科出示的證明、教師觀察考核認(rèn)定、學(xué)生本人的自我評(píng)價(jià)來綜合打分。學(xué)生康復(fù)效果在體育保健課總評(píng)成績中所占的比例不低于20%。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛煉意識(shí)、課堂表現(xiàn)占體育保健課總評(píng)成績的10%。出勤情況評(píng)定占體育保健課總評(píng)成績的10%。

每遲到、早退一次,扣1分;有齊全的病、事假手續(xù),每次扣2分;無故缺席、曠課一次扣5分;一學(xué)期缺課、曠課1/3以上者(含1/3),體育保健課不予評(píng)定總成績,必須重修課程。體育保健課的考查、考試嚴(yán)格遵守國家教育部頒布的《學(xué)生學(xué)籍管理?xiàng)l例》中有關(guān)體育課的條款執(zhí)行。每學(xué)期體育保健課總評(píng)成績?yōu)椴患案裾弑仨氝M(jìn)行補(bǔ)考。

4.提高體育保健課教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策研究

4.1轉(zhuǎn)變思想,更新觀念。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視是體育保健課程發(fā)展的基本前提,也是加快體育保健課程建設(shè)的重要保證。因此,高校各相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視對(duì)體育保健課程的建設(shè),為體育保健課程提供教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場所、專業(yè)的體育保健教師,保證保健課程實(shí)驗(yàn)科學(xué)研究資金。

4.2加快普通高校體育保健課教材建設(shè)。

高校體育保健課教材體系應(yīng)以“健康第一”、“終身體育”的思想為中心,圍繞課程目標(biāo)而構(gòu)建。加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教材體系的改革與建設(shè),新的教材內(nèi)容要體現(xiàn)科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性。以民族傳統(tǒng)健身內(nèi)容為主,吸取國外娛樂性、趣味性強(qiáng)的內(nèi)容。在組織教學(xué)上,要輕松、活潑、靈活、多樣,貫徹以學(xué)生為主的思想。重視對(duì)學(xué)生保健健身意識(shí)和能力的培養(yǎng),讓學(xué)生了解自己的健康狀況,掌握康復(fù)體育保健的運(yùn)動(dòng)處方,學(xué)會(huì)在鍛煉中的自我醫(yī)務(wù)監(jiān)督和康復(fù)健身評(píng)價(jià)等方面的基本知識(shí)和方法。

4.3全面提高普通高校體育保健課教師的業(yè)務(wù)能力。

應(yīng)重視體育保健教師的再教育,培養(yǎng)具有專業(yè)的康復(fù)醫(yī)療體育保健知識(shí)和技能的合格體育保健教師。同時(shí)應(yīng)多開展有關(guān)課題的研討會(huì),探討科學(xué)、系統(tǒng)、合理的教材建設(shè)、教學(xué)教法,提高體育保健教師的專業(yè)知識(shí)水平和技術(shù)技能,提高教學(xué)質(zhì)量。

4.4建立普通高校體育保健課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

建立客觀合理的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),是推動(dòng)體育保健課程朝著正規(guī)化、科學(xué)化方向前進(jìn)的必要手段,也是反映教與學(xué)過程效果的重要依據(jù)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從健康教育和健康意識(shí)的養(yǎng)成入手,從掌握康復(fù)保健知識(shí)和運(yùn)用這些知識(shí)的能力,制訂適合自己康復(fù)的保健運(yùn)動(dòng)處方和執(zhí)行運(yùn)動(dòng)處方能力,以及身體功能恢復(fù)狀況、學(xué)習(xí)過程主動(dòng)參與度等方面來綜合考評(píng)。這不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體育保健效果的評(píng)價(jià),更主要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到樂趣與收獲,從而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程和自覺參與課余健身活動(dòng)的興趣和熱情,同時(shí)也是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn),并為調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法提供有效的依據(jù)。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要(教體藝[2002]13號(hào))[Z].2002.

[2]吳燕丹.生命關(guān)懷視野下我國大學(xué)特殊體育教育的研究現(xiàn)狀與展望[J].體育科學(xué),2006,(2).

[3]吳燕丹,白永正.高校特殊群體學(xué)生體育教育若干問題的思考[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(4).

篇2

【關(guān)鍵詞】新課程 農(nóng)村小學(xué) 語文教師 教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

【課堂項(xiàng)目】此文為白銀市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)BY[2013]G007）“新課改背景下農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的研究”研究成果。

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0063-01

一、課題研究背景：

學(xué)生語文素養(yǎng)的高低，直接影響到一個(gè)人今后工作、生活的質(zhì)量。在語文教學(xué)中，雖然老師們做出了種種努力，但來自各方的批評(píng)、指責(zé)還是此起彼伏，原因何在？教師的教學(xué)方式嚴(yán)重制約了學(xué)生的各方面發(fā)展，教師的主宰意識(shí)很難改變，社會(huì)對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)可度不滿意等。為此，2001年教育部基礎(chǔ)教育司頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，自此，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新課程改革正式實(shí)施。如今已是2014年，基礎(chǔ)課程教育改革到了深化階段?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文教師提出了新的要求，不僅要求樹立全新的語文教育理念，摒棄固有的，陳舊落后的傳統(tǒng)教育觀念，建立全新的語文觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、師生合作觀，與此同時(shí)，還對(duì)語文教師自身所具備的專業(yè)素養(yǎng)也提出了新的要求。

二、研究目標(biāo)及內(nèi)容：

“教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活應(yīng)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。課堂教學(xué)方式是新課改成敗的關(guān)鍵，只有轉(zhuǎn)變教師固有的“舊”的教學(xué)方式，努力適應(yīng)新課改對(duì)當(dāng)代教師教學(xué)方式的多維要求，才能使新的教學(xué)方式更有效，才能構(gòu)建符合農(nóng)村學(xué)情的語文高效課堂教學(xué)模式。

三、研究思路及方法：

本課題在研究中，采用案例法、問卷調(diào)查法等，以常規(guī)課堂教學(xué)為載體，教研活動(dòng)為平臺(tái)，以解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，通過典型案例的收集，常規(guī)教學(xué)、教研與課題研究相結(jié)合，利用多種形式與教育專家進(jìn)行溝通，不斷提升自我，進(jìn)而探究出符合農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。

四、研究結(jié)果分析：

1.語文教師對(duì)新課程理念的理解與認(rèn)識(shí)

新課程背景下，語文教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，是新課程的創(chuàng)造者，教師們都能意識(shí)到新課程實(shí)施以來語文教師角色的變化及對(duì)教師教學(xué)等多維度的要求。

問卷顯示，96.1%的教師能夠意識(shí)到新課程實(shí)施以來語文教師角色的變化，認(rèn)同新課程實(shí)施對(duì)教師要求的提高;80%的教師認(rèn)為新課程對(duì)教師負(fù)擔(dān)有所增加;73.5%的教師能基本把握新課程改革?？梢?，當(dāng)今語文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了新課改所帶來的教師角色的變化，對(duì)自己在新課改中所扮演的角色有了準(zhǔn)確的定位。

2.語文教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的具體情況

（1）在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面

語文學(xué)習(xí)的渠道是多方面的，學(xué)生語文知識(shí)的掌握不單單依靠教師的講授，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情積極創(chuàng)設(shè)問題情景，注重問題的層次性，給每個(gè)學(xué)生都提供參與探究的機(jī)會(huì)，教師在加以適當(dāng)?shù)慕M織、引導(dǎo)后，學(xué)生通過積極的思考、合作交流，進(jìn)而集思廣益、思維互補(bǔ)，尋找到問題的答案。在研究過程中，我們課題組深入課堂觀察、參與常規(guī)教研活動(dòng)、走訪調(diào)查，了解到有近20%的教師認(rèn)為語文學(xué)習(xí)只要教師教的好，學(xué)生就能進(jìn)步;認(rèn)為語文學(xué)習(xí)靠學(xué)生，老師關(guān)系不大的占到10%;認(rèn)為語文學(xué)習(xí)靠教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的占到70%?？梢?，大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教師教學(xué)方式在課堂教學(xué)中的重要性。

（2）在多媒體運(yùn)用及其他教具使用方面

教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、愉悅的教學(xué)情景，把抽象的知識(shí)直觀化，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，能力的提升。通過課堂觀察和問卷結(jié)果顯示，80%的教師在課堂教學(xué)中能夠經(jīng)常使用多媒體及其他教學(xué)具輔助教學(xué)，使抽象變直觀，學(xué)生容易進(jìn)入課堂教學(xué)情景，又增大了課堂容量;13.5%的教師偶爾使用;6.5%的教師幾乎從來不用。問卷結(jié)果中顯示，44.5%的教師認(rèn)為最欠缺的知識(shí)就是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù);40%的教師選擇了語文專業(yè)知識(shí)不足。語文教師在課堂教學(xué)中已經(jīng)意識(shí)到了多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的必要性。

（3）在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面

評(píng)價(jià)語對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用很大，能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，享受到成功的快樂。通過課堂觀察及常規(guī)教育活動(dòng)來看，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有了質(zhì)的變化。以前課堂中師生、生生之間幾乎不評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)少、形式單一，現(xiàn)在師生、生生之間的評(píng)價(jià)能很好把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，評(píng)價(jià)語言中肯、委婉，以學(xué)生為主，采用適時(shí)評(píng)價(jià)和延緩評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，并且采用多元評(píng)價(jià)、多角度評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探討的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到課堂教學(xué)的高效。

（4）在課堂教學(xué)方式方面

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)是語文活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！闭n堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的主要途徑。因此，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，課堂教學(xué)方式在新的理念下是必須更新的。通過課堂觀察、常規(guī)教研活動(dòng)、調(diào)查問卷結(jié)果來看，語文教師的教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，85%的教師能根據(jù)學(xué)情師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)行充分、開放的預(yù)設(shè)，堅(jiān)持適度有意義的講授，努力構(gòu)建民主、和諧的課堂。在最喜歡的語文教學(xué)方式中，66.9%的教師選擇“討論法”，選擇“講授法”的教師占到12.5%，90%的教師選擇“教學(xué)方式不固定，課堂上比較關(guān)注讓學(xué)生思考”。可見大多數(shù)學(xué)生能適應(yīng)語文教師的教學(xué)方法，而語文教師在選擇教學(xué)方法上靈活多樣，注重學(xué)生思考。

五、問題探討：

首先，農(nóng)村學(xué)校由于受各種客觀原因的影響，高效課堂實(shí)施學(xué)校有限;家校聯(lián)系少，家長對(duì)高效課堂認(rèn)識(shí)程度參差不齊;老教師較多，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式陳舊，專業(yè)知識(shí)不夠充分，一定程度上制約了新課改的實(shí)施。

其次，本課題研究的對(duì)象僅限于本鄉(xiāng)所屬小學(xué)語文教師，還缺乏一定的普遍意義，以后的研究工作要多與兄弟鄉(xiāng)校交流，全面開展研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）.北京：人民出版社.2010

[2]潘瑞娟.新課程背景下語文教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的研究.青春歲月.2011

[3]周健仁.做有魅力的語文教師.新作文（教育教學(xué)研究）.2011

[4]陳華紅.小學(xué)語文新課程理念下教師教學(xué)行為的改變. 2013

篇3

一、分析現(xiàn)狀

我于XX年參加工作，成為一名年輕的幼兒教師，雖然在幼教一線工作XX年有余，但辯證地說，這XX年多，是邊工作邊犯錯(cuò)誤，邊反思邊學(xué)習(xí)提高，邊鼓勁邊向前進(jìn)的XX年。在這期間，園所為我搭建了良好的平臺(tái)，在挑戰(zhàn)和機(jī)遇中自己得到了鍛煉，成長得很快，工作得到了廣泛認(rèn)可，初步形成了自己的教育特色，并能夠獨(dú)立承擔(dān)一些科研活動(dòng)。但靜下心來我也常會(huì)自檢，剖析自己的不足，比如在日常學(xué)習(xí)上不夠透徹，學(xué)習(xí)意識(shí)有待強(qiáng)化等，這都說明我在學(xué)習(xí)上將永遠(yuǎn)是一個(gè)“新人”，那么我想我會(huì)緊跟發(fā)展的需要以特色學(xué)習(xí)帶動(dòng)全面的發(fā)展，內(nèi)化學(xué)風(fēng)，促己提升。

二、整體規(guī)劃

以第三周期骨干教師培訓(xùn)班培訓(xùn)方案為指導(dǎo)，全面貫徹培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，在培訓(xùn)過程中，通過學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)理論底蘊(yùn)；工作中，積極投身教育科研的改革與實(shí)踐，做到課堂教學(xué)有質(zhì)量；實(shí)踐中，不斷探求、感悟、反思，時(shí)刻提醒自己用腦子工作。通過自己的努力，力爭成為教壇名師和培訓(xùn)班的姐妹們一起攀登更新的宏偉目標(biāo)。

三、主攻方向

1、以培訓(xùn)班集中學(xué)習(xí)為動(dòng)力，把工作著眼點(diǎn)放在自身素質(zhì)提高上，把落腳點(diǎn)放在教育理念的內(nèi)化上，積極學(xué)習(xí)前沿知識(shí)，提高教學(xué)技能，為今后的發(fā)展儲(chǔ)備隱形能量。

2、以小組研修為平臺(tái)，在不斷儲(chǔ)備知識(shí)和能力，提高自身素質(zhì)的同時(shí)，把工作重心逐漸轉(zhuǎn)到工作實(shí)踐反思和提升上來，在教育教學(xué)活動(dòng)中，積極探討幼兒自理能力的有關(guān)特點(diǎn)，結(jié)合典型案例，進(jìn)行分析匯總，形成專業(yè)分析理論。

3、以圖書漂流為契機(jī)，在日常學(xué)習(xí)中吸收相關(guān)理論，在教學(xué)實(shí)踐中積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，積極參加教研活動(dòng)，鉆研優(yōu)勢學(xué)科的教學(xué)技巧，推出具有自己風(fēng)格的教學(xué)策略，并能夠在此學(xué)科領(lǐng)域起到推動(dòng)作用。

四、實(shí)施策略

（一）立足學(xué)習(xí)，更新理念。

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)專家引領(lǐng)的先進(jìn)教育理念，提高自身教育素養(yǎng)，用前沿信息指導(dǎo)自身工作，定期撰寫感悟體會(huì)，提高文化層次，注重在培訓(xùn)中錘煉自己；

2、積極分享不同種圖書的精華，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、涉獵不同領(lǐng)域內(nèi)容，拓展視野，提升自我學(xué)習(xí)力和踐行力。撰寫讀書筆記，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐升華理論，形成有特色的教育經(jīng)驗(yàn)與論文；

3、以網(wǎng)絡(luò)交流為媒介，發(fā)表博文，分享經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范自己的教育行為，張揚(yáng)自己的教育特色。

（二）立足專題，促己提升

1、堅(jiān)持以日省的方式，學(xué)習(xí)有關(guān)有關(guān)幼兒自理能力培養(yǎng)方面的理論依據(jù)，形成學(xué)習(xí)筆記網(wǎng)絡(luò)，為今后的小組研修提供支持。

2、堅(jiān)持以月寫的途徑，將工作心得上升為理論，爭取在專題研究報(bào)告上有所顯現(xiàn)。

3、在教育教學(xué)中，將自理能力方面的原理性理論與典型案例相結(jié)合，以觀察和分析的途徑，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成專業(yè)的視角和觀點(diǎn)。

4、匯總小組成員的的經(jīng)驗(yàn)案例，形成代表性、針對(duì)性、推廣性的研究報(bào)告。

（三）立足服務(wù)，放大影響

以主人翁的姿態(tài)大膽承擔(dān)小組組長任務(wù)，明確職責(zé)，勇于擔(dān)當(dāng)，做好服務(wù)：

1、在小組活動(dòng)活動(dòng)中做好研修的組織和服務(wù)工作

篇4

關(guān)鍵詞：光纖通信；研究性教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0195-02

在高校推行研究性教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)于全面實(shí)施素質(zhì)教育具有重要意義。文獻(xiàn)專題研究性教學(xué)就是把“研究”引入教學(xué)中，將學(xué)習(xí)過程與研究過程有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇某個(gè)研究課題，通過文獻(xiàn)的檢索和利用進(jìn)行自主探究，完成對(duì)科學(xué)事實(shí)認(rèn)識(shí)的研究性學(xué)習(xí)過程。光纖通信是一個(gè)發(fā)展迅猛的領(lǐng)域，新技術(shù)新成果層出不窮，但是由于長期受灌輸式教育的影響，學(xué)生習(xí)慣于只用一本教材學(xué)習(xí)，不會(huì)利用各種文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫了解光纖通信在國內(nèi)外的研究進(jìn)展和研究動(dòng)態(tài)，不知道如何開展科學(xué)研究。在“光纖通信”課程中開展文獻(xiàn)專題研究性教學(xué)，讓學(xué)生不僅掌握光纖通信的基本概念、基本理論和基本分析方法，還可以通過文獻(xiàn)專題研究性教學(xué)，了解光纖通信的最新發(fā)展?fàn)顩r，提高文獻(xiàn)檢索和利用的能力，獲得科學(xué)研究的體驗(yàn)和經(jīng)歷，培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力。目前許多高校都購買了各類文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，而且開設(shè)了文獻(xiàn)檢索課程，學(xué)生一般都掌握了一些基本的檢索技能和方法，這為“光纖通信”課程開展文獻(xiàn)專題研究性教學(xué)提供了極大的便利條件。

一、文獻(xiàn)專題研究性教學(xué)的組織

首先是分組，在學(xué)期的開始向?qū)W生公布文獻(xiàn)專題研究性教學(xué)的目的、意義和實(shí)施辦法，按照光纖通信課程的教學(xué)內(nèi)容可以分為“光纖傳輸”、“光源與光發(fā)送機(jī)”、“光檢測器與光接收機(jī)”、“光纖通信系統(tǒng)”、“光纜接續(xù)與測試”五個(gè)專題，按照專題把學(xué)生分為五個(gè)小組，以小組合作研究的方式開展文獻(xiàn)專題研究性教學(xué)，每個(gè)小組的任務(wù)是在本專題范圍內(nèi)自定一個(gè)研究方向進(jìn)行文獻(xiàn)綜述（例如“光纖傳輸”小組可以選擇“光子晶體光纖研究進(jìn)展”進(jìn)行文獻(xiàn)綜述），分組的時(shí)候由學(xué)生按照自己的興趣選擇參加哪個(gè)小組，教師再根據(jù)報(bào)名情況進(jìn)行一定的調(diào)整，在照顧學(xué)生興趣的前提下盡可能使每個(gè)組之間學(xué)生的基礎(chǔ)和能力大致相同。其次是時(shí)間安排，每個(gè)文獻(xiàn)專題研究性教學(xué)與相應(yīng)的正常課程教學(xué)內(nèi)容同步進(jìn)行，只不過一個(gè)是課外進(jìn)行，另一個(gè)是在課內(nèi)進(jìn)行，持續(xù)時(shí)間與相應(yīng)的正常課程教學(xué)內(nèi)容一樣，在每個(gè)專題的正常課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí)安排1課時(shí)由進(jìn)行文獻(xiàn)專題研究成果匯報(bào)交流，這樣五個(gè)文獻(xiàn)專題研究性教學(xué)均勻安排在一學(xué)期里進(jìn)行，既可以使研究性教學(xué)維持一種常態(tài)，教師在精力上也容易照顧得過來。

二、研究課題的選擇

研究課題的選擇一般都要經(jīng)過大量的文獻(xiàn)調(diào)研，而此時(shí)的學(xué)生恰恰還沒有經(jīng)過文獻(xiàn)調(diào)研的訓(xùn)練，所以盡管我們鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇研究課題，但是教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。一般來說學(xué)生自定的研究題目往往過于空泛，例如選擇“光纖通信的研究進(jìn)展”、“光檢測器的研究進(jìn)展”等，或者超出學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力范圍太多，教師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)這些研究題目加以改造，既要使研究的問題更為集中、更為深入，又要使研究的問題保持一定的開放性，以適合于學(xué)生利用文獻(xiàn)進(jìn)行研究，例如，高速光纖通信系統(tǒng)偏振模色散管理技術(shù)的研究進(jìn)展、多波長摻鉺光纖激光器的研究進(jìn)展、多信道動(dòng)態(tài)色散補(bǔ)償技術(shù)的研究進(jìn)展等。從建構(gòu)主義的角度來看，應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和深化研究題目，因?yàn)橐饬x建構(gòu)的效果與學(xué)生的自主程度密切相關(guān)。另外學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出的課題往往是學(xué)生感興趣的問題，對(duì)于自己感興趣的研究課題學(xué)生會(huì)滿懷熱情積極主動(dòng)地去搜集、整理文獻(xiàn)進(jìn)行科學(xué)研究，這種對(duì)科學(xué)探究的興趣是非常重要的。所以我們在指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)，如果題目學(xué)生比較感興趣，只要適合研究，就不要過分拘泥于教學(xué)專題范圍的限制。實(shí)際上，文獻(xiàn)專題研究性教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生通過這樣的活動(dòng)開展科學(xué)研究，體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，獲取科學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)研究的能力，這個(gè)時(shí)候研究的題目是什么已經(jīng)不重要了。

三、文獻(xiàn)的選擇、搜集和整理

確定研究題目以后，由學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行文獻(xiàn)的選擇、搜集和整理，不占用上課時(shí)間。學(xué)生利用數(shù)據(jù)庫和檢索工具全面了解研究課題相關(guān)的信息，獲取同類研究的文獻(xiàn)總數(shù)量、同類研究的主要研究人員和研究機(jī)構(gòu)，同類研究已經(jīng)達(dá)到的技術(shù)參數(shù)、潛在的應(yīng)用范圍和前景、存在的主要問題和障礙、同類研究采用的各種理論基礎(chǔ)和研究方法、技術(shù)等重要的一次文獻(xiàn)。當(dāng)收集到大量的一次文獻(xiàn)之后，小組中的學(xué)生要分工合作，互相交流，進(jìn)行分類、整理、閱讀、學(xué)習(xí)和總結(jié)。這個(gè)階段學(xué)生可能會(huì)遇到一些尚未學(xué)習(xí)過的專業(yè)知識(shí)，教師可以對(duì)其中的某些難點(diǎn)進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生展開討論，為最后形成研究成果掃清障礙。在文獻(xiàn)的選擇、搜集和整理階段，要注意提醒學(xué)生養(yǎng)成記錄整理、歸納總結(jié)的良好習(xí)慣，記錄可以幫助記憶、鍛煉思維、提高文字表達(dá)能力，把通過閱讀、聽講、討論找到的有價(jià)值的資料記錄下來可以為以后進(jìn)一步分析研究之用。

四、文獻(xiàn)研究成果的總結(jié)和匯報(bào)交流

在對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納整理、分析鑒別后，要進(jìn)一步提煉成為較系統(tǒng)的研究成果。研究成果以文獻(xiàn)綜述為主，對(duì)于科研能力較強(qiáng)的學(xué)生也鼓勵(lì)把文獻(xiàn)綜述進(jìn)一步提煉成為科研論文。學(xué)生的研究成果一般包括四個(gè)方面：一是問題的提出。說明為什么要進(jìn)行這一課題研究，研究的目的是什么，研究的主要問題是什么。二是研究方法。說明自己是通過什么途徑，采取什么方法來搜集文獻(xiàn)資料的。三是正文部分。這是文獻(xiàn)綜述的重點(diǎn)。歸納文獻(xiàn)中研究問題的歷史發(fā)展，找出其特征或者主要的觀點(diǎn)，總結(jié)通過研究得到的啟發(fā)以及該項(xiàng)研究今后的發(fā)展趨勢。四是主要參考文獻(xiàn)的目錄。列出文獻(xiàn)的目錄既是對(duì)原作者的尊重，也便于其他對(duì)這項(xiàng)研究感興趣的人做進(jìn)一步研究。在完成文獻(xiàn)研究報(bào)告之后，由學(xué)生把研究報(bào)告制作成幻燈片，并選出一名學(xué)生代表用1節(jié)課的時(shí)間上臺(tái)面向全體學(xué)生進(jìn)行一次成果匯報(bào)，與全體學(xué)生分享研究成果。

文獻(xiàn)研究是科學(xué)研究中很重要的研究方法，是學(xué)生今后進(jìn)行科學(xué)研究的必備基本功。文獻(xiàn)專題研究性教學(xué)對(duì)于教學(xué)的硬件條件要求不高，便于開展，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的效果很好，不僅可以讓學(xué)生了解到光纖通信領(lǐng)域中某個(gè)方向的最新研究進(jìn)展，接觸最前沿的研究信息，還可以有效改變學(xué)生由于長期灌輸式教學(xué)養(yǎng)成的只靠一本教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的陋習(xí)，養(yǎng)成利用文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行科學(xué)研究的良好習(xí)慣，提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，這對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍慧靈，熊黎，龍海明.論研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)[J].社會(huì)科學(xué)家，2010，（8）：119-122.

篇5

一、建立課題診斷制度。學(xué)校教科處要重視對(duì)課題立項(xiàng)后研究方案的論證、階段性研究小結(jié)及研究報(bào)告等研究的指導(dǎo)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)各級(jí)立項(xiàng)課題的組織管理工作。根據(jù)各級(jí)課題研究的需要，每學(xué)期做好具體落實(shí)專家邀請或組織校內(nèi)行家等較大規(guī)模的課題診斷輔導(dǎo)工作，并以此作為一種培訓(xùn)方式，帶動(dòng)面上課題研究工作的深入。

二、建立課堂觀察制度。學(xué)校教科處根據(jù)各級(jí)課題研究的需要，確定專題，每學(xué)期至少組織一次面向全校性的課堂觀察——課堂教學(xué)研究活動(dòng)，并就研究的方向，及存在的問題進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。課堂觀察要真正體現(xiàn)教育科研關(guān)注學(xué)科教學(xué)，走進(jìn)課堂，并扎根于課堂教學(xué)研究。

三、建立教科論壇制度。學(xué)校教科處要圍繞校教改主題或各級(jí)課題研究的實(shí)際需要確定主題，每學(xué)期安排不少于一次的教科論壇，并指導(dǎo)其圍繞主題，針對(duì)教育教學(xué)中的小問題、真問題展開論述，探討問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；提倡從案例片斷剖析中的普通性問題與思考，進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞，啟迪思維，深入探討。論壇發(fā)言可考慮各個(gè)層面的教師，要突出教科研骨干的示范作用，也要鼓勵(lì)青年教師對(duì)教科研的熱情與積極性。

四、建立信息交流制度。學(xué)校教科處要定期與不定期面向全體教師教育科研信息或在校園網(wǎng)上向教師推薦相關(guān)教科研信息；組織教師學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理論、研究方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。做好教育理論的普及與教育信息傳遞交流工作，讓教師的思想認(rèn)識(shí)不斷改變，觀念不斷更新，為教育科學(xué)研究及時(shí)提供新的理論依據(jù)。

五、建立校際考察制度。學(xué)校教科處要具體落實(shí)好每學(xué)期一次的校際考察教科研交流活動(dòng)，要確定好每次考察的主題與具體內(nèi)容；考察結(jié)束后，要組織相關(guān)人員的座談會(huì)，并寫好調(diào)研報(bào)告。校際考察要講究工作的借鑒性、針對(duì)性與實(shí)效性。

篇6

關(guān)鍵詞：研究型課程；辨析思維；自主學(xué)習(xí)

一、引言

在傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)過程中，學(xué)生通常是信息和知識(shí)的被動(dòng)接受者，長期的訓(xùn)練使學(xué)生不能形成系統(tǒng)、連貫的思維方式，學(xué)生對(duì)教師有過多的依賴性，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力(Milne andMcConnell，2001)。這些都迫切地要求高校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，建立研究型課程教學(xué)方法，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)。

本文以工商管理類本科生財(cái)務(wù)管理課程為例，說明工商管理類課程的研究型教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。財(cái)務(wù)管理研究型課程教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)基于問題的學(xué)習(xí)方法(problembased learning) ，以課程專題研究(course researchproject)為訓(xùn)練載體，培養(yǎng)學(xué)生的辨析式思維能力(critical thinking) ，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力(self-directed learning)。

二、基于問題的學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，其特征表現(xiàn)為：學(xué)生以一種積極主動(dòng)的態(tài)度學(xué)習(xí)新知識(shí)；有針對(duì)性地根據(jù)問題的需要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)；具備一定的辨析式思維能力；有能力識(shí)別和搜集相關(guān)資料，可以高效率、高質(zhì)量地獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，國外許多學(xué)者研究認(rèn)為，現(xiàn)行教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的辨析式思維能力。辨析式思維強(qiáng)調(diào)的是批判性的思考方式、認(rèn)知和學(xué)習(xí)的一種能力，強(qiáng)調(diào)有選擇性地對(duì)知識(shí)和信息加以判斷與評(píng)價(jià)。

基于問題的學(xué)習(xí)方法是一種以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生辨析式思維能力具有重要作用。這種學(xué)習(xí)方法具有以下五個(gè)方面的特點(diǎn)：①強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)深入研究和理解的興趣，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)、理解、評(píng)價(jià)以及應(yīng)用知識(shí)的主動(dòng)參與者。②有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。從對(duì)現(xiàn)實(shí)問題思考中加深對(duì)財(cái)務(wù)管理課程的基本理論、基本原理與方法理解和應(yīng)用能力。③組織學(xué)習(xí)小組合作。有助于提高學(xué)生的合作能力、溝通能力以及組織能力。④開放式的動(dòng)態(tài)信息資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生有機(jī)會(huì)自主確定分析對(duì)象、鑒別問題、搜集信息。⑤非結(jié)構(gòu)化的具有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實(shí)問題。使學(xué)生有機(jī)會(huì)接受現(xiàn)實(shí)的、復(fù)雜的管理環(huán)境，并逐漸養(yǎng)成對(duì)問題反復(fù)思考的習(xí)慣和質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的辨析式思維。

在工商管理類本科課程教學(xué)中，可以采用課程專題研究的形式實(shí)施基于問題的學(xué)習(xí)方法。課程專題研究，是在運(yùn)用專業(yè)課程其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，以從專業(yè)課程教學(xué)中提煉出的關(guān)鍵性、綜合性問題為主題，利用開放性的資源環(huán)境，結(jié)合現(xiàn)實(shí)商業(yè)環(huán)境，由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主進(jìn)行分析和研究的過程，并完成研究報(bào)告，充分體現(xiàn)了基于問題的學(xué)習(xí)方法的理念和核心，也符合工商管理類課程的特點(diǎn)。

三、財(cái)務(wù)管理研究型課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1、財(cái)務(wù)管理研究型課程教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練體系設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理研究型課程內(nèi)容與訓(xùn)練體系設(shè)計(jì)以基本理論、基本原理和方法為基礎(chǔ)，以案例分析和課程專題研究為主要訓(xùn)練載體。筆者根據(jù)本科生財(cái)務(wù)管理平臺(tái)課的特點(diǎn)，遵循研究型課程教學(xué)的理念，設(shè)計(jì)了以價(jià)值管理為主線的三個(gè)系列課程研究專題和體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理核心內(nèi)容的六個(gè)分析案例。每個(gè)研究專題都使相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)體系，通過完成該研究專題，可以輕松地掌握一系列相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)體系，提高學(xué)習(xí)效率；案例分析則針對(duì)一些重要的財(cái)務(wù)理論進(jìn)行基本訓(xùn)練，在學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)研究相關(guān)專題未涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。兩部分內(nèi)容相互結(jié)合、相互補(bǔ)充，使整個(gè)財(cái)務(wù)理論知識(shí)形成一個(gè)較完整的體系。

在研究型課程教學(xué)中，運(yùn)用基于問題的學(xué)習(xí)方法，關(guān)鍵在于對(duì)問題的選擇與設(shè)計(jì)。本文以公司價(jià)值管理為主線，設(shè)計(jì)了公司財(cái)務(wù)狀況分析、財(cái)務(wù)預(yù)測和價(jià)值估價(jià)三個(gè)核心研究專題。每個(gè)研究專題包含了財(cái)務(wù)管理基本理論與方法的知識(shí)點(diǎn)群，同時(shí)，三個(gè)研究專題知識(shí)點(diǎn)群之間緊密聯(lián)系，涵蓋了財(cái)務(wù)管理課程的主要知識(shí)點(diǎn)。這三個(gè)研究專題的邏輯關(guān)系是：①公司財(cái)務(wù)狀況分析針對(duì)公司過去的經(jīng)營與財(cái)務(wù)狀況，目的是發(fā)現(xiàn)公司過去及目前存在哪些財(cái)務(wù)問題，并延伸尋求經(jīng)營管理中存在的問題，為公司調(diào)整未來的發(fā)展規(guī)劃和經(jīng)營決策提供依據(jù)；②公司財(cái)務(wù)預(yù)測與規(guī)劃是對(duì)公司近期未來的規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)在上述公司財(cái)務(wù)分析專題研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢和公司未來的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)公司進(jìn)行短期預(yù)測和規(guī)劃，解決公司營業(yè)收入和融資策略相配合的問題，是對(duì)公司短期的價(jià)值管理；③公司價(jià)值估價(jià)是對(duì)公司的長期價(jià)值管理，通過對(duì)公司價(jià)值評(píng)估，發(fā)現(xiàn)影響公司價(jià)值的主要問題及關(guān)鍵因素，為管理層進(jìn)行價(jià)值管理提供依據(jù)，也為投資人提供相應(yīng)的投資建議。學(xué)生在完成三個(gè)研究專題的同時(shí)，不僅能夠深入理解并運(yùn)用上述系列研究專題所涉及的理論與方法，也關(guān)注公司在當(dāng)前、近期與長期價(jià)值管理中存在的問題，逐步建立價(jià)值管理的理念。

2、財(cái)務(wù)管理研究型課程問題設(shè)計(jì)

(1)公司財(cái)務(wù)狀況分析問題設(shè)計(jì)

公司財(cái)務(wù)狀況分析研究專題的分析框架是：以凈資產(chǎn)收益率為核心的杜邦分析體系和現(xiàn)金流分析兩部分，涵蓋了三張基本財(cái)務(wù)報(bào)表的全部信息。學(xué)生通過與行業(yè)平均水平、公司歷史平均水平比較，對(duì)公司的基本財(cái)務(wù)報(bào)表全面解讀和分析，發(fā)現(xiàn)公司目前存在的財(cái)務(wù)問題以及引發(fā)財(cái)務(wù)問題的經(jīng)營與管理的因素，為管理層進(jìn)一步改善公司經(jīng)營狀況，提高公司價(jià)值提供依據(jù)。

本研究專題的核心問題設(shè)計(jì)：

①樣本公司存在哪些財(cái)務(wù)問題?

引導(dǎo)學(xué)生采用本研究專題提供的分析框架對(duì)公司的基本財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行全面的分析和研究，發(fā)現(xiàn)公司過去經(jīng)營中存在的財(cái)務(wù)問題；

②產(chǎn)生這些財(cái)務(wù)問題的根源是什么?這些根源對(duì)財(cái)務(wù)問題有怎樣的影響?

引導(dǎo)學(xué)生尋找公司財(cái)務(wù)問題背后的根源，探究是什么樣的經(jīng)營問題導(dǎo)致了這些財(cái)務(wù)問題，又是如何對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況產(chǎn)生影響的。在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)分析的理解不是僅僅停留在財(cái)務(wù)指標(biāo)的計(jì)算和簡單的比較分析上，而是深入分析財(cái)務(wù)問題產(chǎn)生的根源，并逐漸體會(huì)到經(jīng)營策略與財(cái)務(wù)策略的相互關(guān)系，以及體會(huì)如何通過調(diào)整經(jīng)營策略來有效改善公司的財(cái)務(wù)狀況。

(2)公司財(cái)務(wù)預(yù)測與規(guī)劃問題設(shè)計(jì)

公司財(cái)務(wù)預(yù)測與規(guī)劃研究專題，在財(cái)務(wù)狀況分析的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)解決公司過去經(jīng)營中存在的問題，調(diào)整公司近期未來的經(jīng)營策略和融資策略，是對(duì)公司的短期價(jià)值管理，對(duì)未來經(jīng)營期內(nèi)公司價(jià)值目標(biāo)進(jìn)行修 正和調(diào)整，為提高公司的長期價(jià)值提供依據(jù)。本研究專題設(shè)計(jì)以凈資產(chǎn)收益率為核心的財(cái)務(wù)規(guī)劃，不同于傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)規(guī)劃。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)預(yù)測與規(guī)劃主要運(yùn)用銷售百分比法，一般分為收入決定融資和融資決定收入兩部分。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)規(guī)劃一般都把擴(kuò)大產(chǎn)品市場份額、保持企業(yè)銷售的快速增長作為公司的發(fā)展戰(zhàn)略和追求的目標(biāo)，只是單純地考慮公司的市場目標(biāo)，而沒有考慮與公司市場目標(biāo)相配合的各項(xiàng)財(cái)務(wù)目標(biāo)，特別是公司的財(cái)務(wù)價(jià)值目標(biāo)。但是公司的高層管理人員更關(guān)心公司的財(cái)務(wù)目標(biāo)如何更好地與市場目標(biāo)相統(tǒng)一、相協(xié)調(diào)、相配合。

以凈資產(chǎn)收益率為核心的財(cái)務(wù)預(yù)測與規(guī)劃，是將公司價(jià)值目標(biāo)與營業(yè)收入與融資規(guī)模、融資方式的相配合情況下公司的財(cái)務(wù)規(guī)劃。對(duì)傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)規(guī)劃方法的不足進(jìn)行了改進(jìn)：①對(duì)各項(xiàng)目的預(yù)測不是簡單地同比例地放大或縮小，而是要考慮各類資產(chǎn)以及資產(chǎn)項(xiàng)目與主營收入之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系；②考慮公司目前的資本結(jié)構(gòu)是否合理；③針對(duì)資產(chǎn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析；④根據(jù)預(yù)期的財(cái)務(wù)指標(biāo)以及改變假設(shè)條件后的可持續(xù)增長率，更能反映公司在預(yù)測期的情況；⑤考慮了公司的主動(dòng)投資行為。

本研究專題的核心問題設(shè)計(jì)：

①如何基于核心財(cái)務(wù)價(jià)值指標(biāo)進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)測?引導(dǎo)學(xué)生采用以凈資產(chǎn)收益率為核心的財(cái)務(wù)預(yù)測方法，結(jié)合公司的財(cái)務(wù)比率對(duì)公司短期未來進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)測。

②如何解決企業(yè)營業(yè)收入和融資規(guī)模、融資方式的配合?

這個(gè)問題是以凈資產(chǎn)收益率為核心的財(cái)務(wù)規(guī)劃的核心問題。要解決這個(gè)問題，僅僅按照傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)預(yù)測方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要全面考慮公司的融資規(guī)模和融資方式，要在達(dá)到預(yù)期銷售收入增長的同時(shí)實(shí)現(xiàn)既定的凈資產(chǎn)收益率目標(biāo)，并能完成對(duì)公司的融資規(guī)劃，安排好融資規(guī)模及融資方式，即實(shí)現(xiàn)公司經(jīng)營目標(biāo)和財(cái)務(wù)目標(biāo)的統(tǒng)一。

(3)公司價(jià)值評(píng)估問題設(shè)計(jì)

公司價(jià)值評(píng)估專題，是一個(gè)綜合的研究專題。需要結(jié)合公司的歷史財(cái)務(wù)狀況分析和未來財(cái)務(wù)預(yù)測方法，對(duì)公司未來一個(gè)時(shí)期內(nèi)的經(jīng)營情況進(jìn)行全面的預(yù)測，并根據(jù)各價(jià)值評(píng)估方法的原理，采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)估方法對(duì)公司的長期價(jià)值進(jìn)行評(píng)估，實(shí)現(xiàn)公司長期價(jià)值管理。是三個(gè)研究專題中對(duì)學(xué)生財(cái)務(wù)判斷能力、專業(yè)敏感度要求最高的一個(gè)研究專題。

本研究專題的核心問題設(shè)計(jì)：

①影響公司價(jià)值的關(guān)鍵因素有哪些?

從公司價(jià)值管理角度提出這個(gè)問題，是希望學(xué)生不是單純地預(yù)測數(shù)據(jù)而完成一個(gè)價(jià)值評(píng)估作業(yè)，而是從管理層對(duì)公司進(jìn)行價(jià)值管理的角度，思考哪些因素對(duì)公司價(jià)值有著顯著影響，這些因素是如何影響公司價(jià)值的，并為管理者提出可行的價(jià)值管理建議。

②公司是否具有投資價(jià)值?

這個(gè)問題從投資人角度提出，公司價(jià)值評(píng)估的另一個(gè)重要作用就是為公司的投資人提供有效的信息。公司的投資人需要從公司的價(jià)值評(píng)估報(bào)告獲得公司未來發(fā)展?jié)摿Φ南嚓P(guān)信息，并作進(jìn)一步的投資決策。因此，學(xué)生還需要從投資人的角度分析，樣本公司的真實(shí)價(jià)值是被市場高估了還是低估了，樣本公司是否仍值得投資人投資。

學(xué)生在這兩個(gè)問題的引導(dǎo)下，完成價(jià)值評(píng)估的同時(shí)，從公司的價(jià)值管理和市場價(jià)值角度對(duì)公司進(jìn)行全面的分析， 從而對(duì)長期價(jià)值管理有了深刻的體會(huì)。

三個(gè)研究專題選擇財(cái)務(wù)管理的核心內(nèi)容作為研究主體，逐步提出層層深入的研究問題，學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下，有針對(duì)性地搜集相關(guān)信息、學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的財(cái)務(wù)理論知識(shí)；同時(shí)，這些問題又是置于開放式資源環(huán)境的研究問題，針對(duì)不同的上市公司，每個(gè)研究問題都沒有惟一的答案，選擇的樣本公司不同，公司的經(jīng)營方式、投融資方式、資本結(jié)構(gòu)也不盡相同，這些都會(huì)影響學(xué)生對(duì)問題的界定和提出的解決方案；每個(gè)研究專題又是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的研究問題，涵蓋了一定數(shù)量的財(cái)務(wù)理論和知識(shí)點(diǎn)，可以細(xì)分為若干個(gè)具體問題，小組成員可以根據(jù)需要從不同的角度研究，共同合作完成研究專題。每個(gè)研究專題只給學(xué)生提出基本研究目標(biāo)、可能用到的研究方法，由學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下，根據(jù)公司的特點(diǎn)自主決定需要的相關(guān)資料、研究方法、具體研究問題及確定研究方案，給學(xué)生更大的空間挖掘公司的信息和分析深度，可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3、財(cái)務(wù)管理研究型課程教學(xué)實(shí)施

課程專題研究教學(xué)的具體實(shí)施可以分為三個(gè)階段：

第一階段為準(zhǔn)備階段。教師對(duì)研究專題項(xiàng)目所要達(dá)到的研究目標(biāo)、研究對(duì)象、研究方法、數(shù)據(jù)庫資源、分析模型與工具、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行介紹，對(duì)學(xué)生進(jìn)行前期的指導(dǎo)和引導(dǎo)；學(xué)生進(jìn)行分組，小組成員對(duì)研究項(xiàng)目進(jìn)行交流溝通；

第二階段為實(shí)施階段。

①確定研究對(duì)象。每組學(xué)生根據(jù)公司相關(guān)信息的可獲得性，選擇較感興趣的某一行業(yè)的某一家上市公司為研究對(duì)象。由學(xué)生自主選擇研究的樣本公司，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究的積極性，取得較好的學(xué)習(xí)效果；

②確定研究問題并細(xì)分為具體問題。根據(jù)研究專題的內(nèi)容，在研究問題的引導(dǎo)下，結(jié)合公司的特點(diǎn)和經(jīng)營情況，確定公司圍繞該專題需要研究的具體問題，并細(xì)分問題。如對(duì)財(cái)務(wù)規(guī)劃問題進(jìn)行細(xì)分，確定具體研究項(xiàng)目為經(jīng)營戰(zhàn)略研究、利潤規(guī)劃、資產(chǎn)規(guī)劃、融資規(guī)劃等幾部分，再針對(duì)各個(gè)具體的研究項(xiàng)目，結(jié)合公司的基本情況制定研究方案；

③擬定小組工作計(jì)劃。確定具體的研究問題后，學(xué)生小組成員討論擬定較詳細(xì)的工作計(jì)劃，確定各成員的具體工作內(nèi)容。明確的工作計(jì)劃安排和確定的分工，有助于學(xué)生之間的合作交流，并督促大家按時(shí)完成工作，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程有序而高效。

④自主學(xué)習(xí)并運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)。根據(jù)研究專題的內(nèi)容和解決問題需要的知識(shí)準(zhǔn)備，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的理論知識(shí)、搜集信息，必要時(shí)可以小組談?wù)摴餐鉀Q，或請教教師。例如，對(duì)公司財(cái)務(wù)預(yù)測和規(guī)劃時(shí)，需要學(xué)習(xí)銷售收入預(yù)測、股利政策、項(xiàng)目投融資方式、資本結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識(shí)模塊。

⑤側(cè)重發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生選擇的公司不同，規(guī)劃時(shí)會(huì)遇到不同的具體問題。例如，規(guī)劃時(shí)可能要考慮：公司未來的市場需求如何；影響銷售利潤率的關(guān)鍵因素；目前資產(chǎn)規(guī)模和結(jié)構(gòu)存在的問題；采取何種融資形式配合資產(chǎn)規(guī)模與結(jié)構(gòu)的調(diào)整等，根據(jù)研究公司的具體特點(diǎn)，確定研究的重點(diǎn)，為提出解決方案做準(zhǔn)備。

⑥ 提煉研究結(jié)論。完成研究內(nèi)容，并依據(jù)對(duì)研究結(jié)果的判斷得出合理的研究結(jié)論。針對(duì)研究問題提出可行的解決方案，并完成相應(yīng)的研究報(bào)告。

第三階段為測評(píng)階段。學(xué)生根據(jù)每一個(gè)研究專題的要求撰寫并提交研究報(bào)告，就研究成果進(jìn)行陳述，并回答其他學(xué)生及教師提出的問題；教師提煉各小組存在的問題與不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；測評(píng)各小組的研究報(bào)告。

財(cái)務(wù)管理研究型課程的問題設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施過程，是一個(gè)有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了基于問題的學(xué)習(xí)方法的思想和培養(yǎng)學(xué)生辨析式思維的要求。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師以引導(dǎo)者的角色參與到學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生以自主學(xué)習(xí)方式為主，通過小組合作，針對(duì)現(xiàn)實(shí)財(cái)務(wù)問題進(jìn)行深入地、反復(fù)地探究，不斷提高對(duì)專業(yè)知識(shí)及其應(yīng)用的理解程度。

四、結(jié)論

篇7

關(guān)鍵詞：課例；課例研究

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2013）12-0027-03

課例研究起源于案例研究。案例研究最早產(chǎn)生于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，而中小學(xué)的課例研究于20世紀(jì)50年代首先在日本開展，后來引入美國學(xué)校進(jìn)一步深入研究，美國哈佛商學(xué)院將案例研究引入教學(xué)領(lǐng)域來培養(yǎng)和教育學(xué)生，每年每位哈佛商學(xué)院的學(xué)生都要研究300多個(gè)案例，因此而獲得巨大成功，中小學(xué)教育教學(xué)借鑒案例的模式而逐步形成今天的“課例研究”?！罢n例研究”是以教師為導(dǎo)向的教學(xué)循環(huán)研究，是提升教師教學(xué)專業(yè)水平的重要方式。

本文旨在介紹課例研究的基本要求，加深教師對(duì)此問題的理解，為廣大教師開展課例研究提供幫助。

一、課例與課例研究

（一）何謂課例

課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例?！罢n例”是一個(gè)實(shí)際的教學(xué)例子，是對(duì)一個(gè)教學(xué)問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述，是以學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容為載體、具有某個(gè)研究主題的教學(xué)實(shí)例，其中“主題”正是課例的研究成分，即他的“靈魂”。

（二）何謂課例研究

課例研究是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動(dòng)，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對(duì)話、討論。課例研究是以教師的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過對(duì)一節(jié)課的全程描述或其中若干件教學(xué)事件的描述，使之形成個(gè)人反思的對(duì)象、理論研究的素材或他人學(xué)習(xí)的范例。課例研究為教師集體觀課，課后相互評(píng)論，共同改進(jìn)教學(xué)提供了平臺(tái)，為深化教學(xué)研究提供了有效途徑。通過完成課例研究可以不斷提高自己的教學(xué)水平。

二、課例研究的特點(diǎn)

（一）基于專題

課例研究應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，選取研究對(duì)象，常見的研究方式是根據(jù)教材內(nèi)容選定一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行研究，由學(xué)校學(xué)科教研組推薦一位主研教師，圍繞選定的專題制定課例計(jì)劃專題教學(xué)設(shè)計(jì)開展研究。研究過程由學(xué)校與學(xué)科教師參加，學(xué)校可以邀請學(xué)科教研員和教育專家參與指導(dǎo)。

（二）持續(xù)研究

課例研究在設(shè)計(jì)研究時(shí)，根據(jù)選定的一節(jié)課的課堂教學(xué)內(nèi)容，在同一年級(jí)確定3個(gè)不同的教學(xué)班，在第一個(gè)班上課后，課題研究組開展對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行討論，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和效果提出改進(jìn)意見，主研教師根據(jù)大家的意見對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，然后在第二個(gè)班上課，課后，再對(duì)課堂教學(xué)結(jié)果進(jìn)行討論，第二輪的研究最好邀請學(xué)科教研員和教育專家參與指導(dǎo)，主研教師根據(jù)教育專家和學(xué)科教師的意見對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再修改，然后在第三個(gè)班上課，基于專題的持續(xù)研究一般到這里都能收到預(yù)期的效果。

（三）見證效果

課例研究在持續(xù)研究的過程中，課題研究組首先要制定課例計(jì)劃，規(guī)定達(dá)成目標(biāo)，在研究的每一個(gè)階段都要進(jìn)行討論和總結(jié)，按照要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，在教學(xué)的過程中持續(xù)地進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)，見證改進(jìn)的效果，直至問題解決。課例研究在持續(xù)研究的過程中，主研教師的教學(xué)能力能很快地提高，課題研究組的其他教師也能見證問題的解決過程和課例研究的效果。

（四）形成成果

課例研究既是教學(xué)研究活動(dòng)，又是教學(xué)科研項(xiàng)目。作為教學(xué)研究活動(dòng)，他要對(duì)教材、教法、課堂、學(xué)生和學(xué)習(xí)結(jié)果等教學(xué)要素進(jìn)行研究。作為教學(xué)科研項(xiàng)目，開展課例研究要制定研究計(jì)劃，規(guī)定研究專題，確定研究要達(dá)成的目標(biāo)，嚴(yán)格按照課例研究的流程和要求開展研究，最重要的是課例研究結(jié)束后，要撰寫課例研究報(bào)告，把研究過程的專題、操作方法、課題組的討論意見、改進(jìn)內(nèi)容、主研教師的反思、研究目標(biāo)的達(dá)成情況都要記載下來，形成課例研究的成果。

三、課例研究的一般過程

（一）制定課例研究計(jì)劃

課例計(jì)劃是課例研究的綱領(lǐng)性材料，他不但支撐著課例研究的過程，而且是進(jìn)行研究必不可少的工具。作為教學(xué)工具，它為課例的活動(dòng)提供了一個(gè)“劇本”；作為交流工具，他向其他研究人員傳遞著主講教師的課堂構(gòu)想和教學(xué)過程；作為觀察工具，他為研究人員觀課提供了方向和指南，為觀察者記錄和分享提供場所；作為研究工具，他為研究人員指明了研究方向，制訂了研究步驟，提供了研究材料。

（二）上課、聽課

研究者根據(jù)學(xué)科教學(xué)中選擇的主題，帶著問題認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。其余的研究人員參加聽課，形成過程性材料。這和一般的上課和聽課幾乎沒有什么不同，但是最大的區(qū)別是帶著問題，帶著研究意識(shí)進(jìn)行上課和聽課。

（三）說課、評(píng)課

上課者向其他研究人員說明該課的重難點(diǎn)、希望解決的問題、期望達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)中出現(xiàn)的問題和解決的策略等。參與聽課的研究人員根據(jù)執(zhí)教者上課和說課的情況，發(fā)表自己的看法，可以對(duì)教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程和教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)執(zhí)教者進(jìn)行詢問和質(zhì)疑，還可以提出意見和建議。需要強(qiáng)調(diào)的是，主研者和其他研究人員都必須圍繞課例內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

（四）反思教學(xué)過程，修改教學(xué)設(shè)計(jì)

主研者深入分析自己的教學(xué)過程，寫出教學(xué)反思。并根據(jù)研究小組中其他成員的意見和建議，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，這是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。課例研究的目的就是為了解決課堂教學(xué)中的疑難問題，從而把課上好，因此反思和改進(jìn)是必不可少的。第二輪課前，教研組成員積極介入教學(xué)設(shè)計(jì)，教師通過再設(shè)計(jì)、實(shí)施、課后討論與反思，達(dá)到新行為階段；第三輪課更多地關(guān)注如何通過對(duì)前兩輪課的改善，縮短實(shí)踐與理論之間的差距，實(shí)現(xiàn)理念與經(jīng)驗(yàn)的整合。這樣一人同課多輪進(jìn)行課例研究，會(huì)收到很好的效果。

（五）撰寫課例研究報(bào)告

一般情況下，三輪課后，主研者要撰寫課例研究報(bào)告，報(bào)告的結(jié)構(gòu)一般包含以下幾個(gè)方面：課例研究首先要向讀者交代課例的相關(guān)情況，對(duì)課例的背景、研究意圖、思路等進(jìn)行說明，課例研究想解決的主要問題是什么等等；課例敘述真實(shí)地記錄與闡釋課堂教學(xué)的實(shí)際過程，從而將這堂課的教學(xué)過程清晰地呈現(xiàn)在讀者面前；課例反思，內(nèi)容涉及課后的反思及研究、與他人的商榷和爭鳴、課例的意義與價(jià)值、新的改進(jìn)方案。包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程和結(jié)果，以及利弊得失，作者必須發(fā)表看法或進(jìn)行分析。課例研究報(bào)告其實(shí)就是教師的學(xué)科教學(xué)小專題研究成果，對(duì)同學(xué)科教師教學(xué)具有非常典型的幫助。

四、開展課例研究應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）建立課例研究課題組

學(xué)校教師開展課例研究要在學(xué)校的指導(dǎo)下成立課題組，課題組由3—5人組成，有條件的學(xué)?？梢匝垖W(xué)科教研員和教育專家參加指導(dǎo)。課題組成立后，確定持續(xù)研究（上課）的主研教師，由主研教師提出研究專題或者上課的課題，課題組認(rèn)同后主研教師便制定研究計(jì)劃開展研究。

（二）課例研究評(píng)課的要求和變化

課例研究的評(píng)課要對(duì)課堂孰優(yōu)孰劣的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向教學(xué)問題的診斷與研究；評(píng)課要從坐而論道轉(zhuǎn)向教學(xué)行為的改進(jìn)和優(yōu)化；評(píng)課要從見仁見智轉(zhuǎn)向主體之間的傾聽與回應(yīng)；評(píng)課活動(dòng)要從教師的群體活動(dòng)轉(zhuǎn)向師生同臺(tái)的把脈和協(xié)商。

（三）課堂的持續(xù)研究和同課異構(gòu)

課例研究的組織形式歸納起來有以下三種方式：“同一內(nèi)容+同一教師+連續(xù)改進(jìn)”；“同一內(nèi)容+不同教師+接力改進(jìn)”；“同一內(nèi)容+不同教師+異課比較”。課例研究課堂的常態(tài)是持續(xù)三次的上課研究。但是，有時(shí)由于時(shí)間的限制和教學(xué)進(jìn)度的安排，課堂的持續(xù)研究也可以改為同課異構(gòu)的方式進(jìn)行，確定三位教師上同一內(nèi)容的課，課后分別評(píng)課，比較分析哪一種課堂設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)教材的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）課例研究的基本步驟

在我國中小學(xué)開展的課例研究，不同的專家有不同的方法和流程，胡慶芳先生提出的六步操作法，比較適合開始做課題研究的教師。包括：確定研究專題；選擇教學(xué)內(nèi)容；帶著目的觀測；暢所欲言討論；著眼達(dá)成改進(jìn)；形成研究成果。六步操作法簡單明確，教師按照基本步驟開展課例研究必然收到預(yù)期的效果。

（五）課例研究要注意過程資料的管理

課例研究其實(shí)質(zhì)是指這種聚焦課堂教學(xué)，是以教師的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過對(duì)一節(jié)課的全程描述或其中若干件教學(xué)事件的描述，使之形成個(gè)人反思的對(duì)象、理論研究的素材或供他人學(xué)習(xí)的研究案例。在研究的過程中，課例研究小組要建立分類的研究檔案袋，對(duì)過程資料整理和歸類。包括課例研究小組選題依據(jù)、課堂設(shè)計(jì)、研究方案，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”以及師生間的互動(dòng)情況，教師上課的課堂實(shí)錄，根據(jù)方案三次實(shí)施的行動(dòng)跟進(jìn)、每一次課后的反思、研究、提升等。只有保存了大量的研究資料，教師最后寫出的課例研究報(bào)告才有深度和力度，具有研究性和推廣性。

五、教師開展課例研究的流程樣式

對(duì)于初次進(jìn)行課例研究的教師，明確課例研究的流程樣式非常重要。下面我們根據(jù)溫州市初中“精品百課”課例的流程樣式和課例研究的實(shí)踐，介紹一種流程樣式供教師參考。

（一）主題闡述

依據(jù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，同時(shí)深入理解文本，說明教學(xué)內(nèi)容的選擇（篩選、調(diào)整、整合、重構(gòu)和補(bǔ)充）與呈現(xiàn)方式（情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)演示等）的理由，對(duì)其中的創(chuàng)新點(diǎn)可重點(diǎn)解說，字?jǐn)?shù)控制在500字以內(nèi)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：確定本課的三維教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)過程：分環(huán)節(jié)簡要說明教學(xué)活動(dòng)的安排，包括主要教學(xué)問題與教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，采用文字?jǐn)⑹龅母袷?。板書設(shè)計(jì)：簡明扼要，突出重點(diǎn)，有一定邏輯聯(lián)系。作業(yè)設(shè)計(jì)：簡約、有效，具有針對(duì)性。

（三）課堂教學(xué)研究過程

描述教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)鍵性內(nèi)容與環(huán)節(jié)，介紹課堂教學(xué)的研究過程，以及教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)過程的推進(jìn)和變化。

（四）課堂實(shí)錄片段

展現(xiàn)教學(xué)過程有價(jià)值的片段，包括成功與失敗的，可采用師生對(duì)話式，也可采用師生對(duì)話+描述式等。

（五）教學(xué)反思

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)際的落差，以及精彩與遺憾之處進(jìn)行集中分析，做到深入淺出，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

（六）文獻(xiàn)研究

提供參考文獻(xiàn)，主要是與本課相關(guān)的教學(xué)理論性文獻(xiàn)、教學(xué)實(shí)踐性文獻(xiàn)（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄等），簡要說明其中哪一兩個(gè)資料對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)啟發(fā)、影響最大。

篇8

關(guān)鍵詞：新基礎(chǔ)教育；理論者；深度介入；校際合作

中圖分類號(hào)：G40

引言

有學(xué)者指出，在過去的二十年多中，當(dāng)代學(xué)術(shù)研究正在經(jīng)歷一場實(shí)踐轉(zhuǎn)向［1］。反映在教育學(xué)研究中就是近年來回歸實(shí)踐、回歸生活世界等思潮的興起，不過從實(shí)際情形來看，這些實(shí)踐、生活世界的詞匯表達(dá)更多還是抽象化的理論概念，與真正活生生的中小學(xué)學(xué)校生活相去甚遠(yuǎn)，說的比做的多、走近比走進(jìn)的多。但是，畢竟大勢所趨，當(dāng)前一部分高校教育理論研究者正在努力主動(dòng)深度介入到中小學(xué)教育實(shí)踐中去，“在教育之中研究教育”、“在研究之中變革教育”已漸成形［2］。這種介入不滿足于解釋、描述教育現(xiàn)象、教育問題，更通過與實(shí)踐者的深度合作共同開展教育實(shí)踐變革與研究，將對(duì)研究實(shí)踐與變革實(shí)踐合而為一，促進(jìn)教育理論與教育實(shí)踐的雙向建構(gòu)式的轉(zhuǎn)型［3］。本文并不探究這種深度介入“為何”［4］、“何為”與“如何”［5］，而是思考在高校教育理論專業(yè)人員與眾多中小學(xué)開展協(xié)作研究過程中［6］形成的協(xié)作關(guān)系形態(tài)。當(dāng)然，在國外已有對(duì)于院校協(xié)作模式的許多闡述。如圖什納（Naida C. Tushnet）在對(duì)三十幾個(gè)不同的院校協(xié)作項(xiàng)目比較后根據(jù)兩類組織間的關(guān)系水平區(qū)分出初級(jí)伙伴／有限關(guān)系（primary partner/limited partnership）、協(xié)作伙伴（coalition partnership）、合作伙伴（collaborative partnerships）［7］；巴內(nèi)特（Bruce G. Barnett）也曾提出類似的劃分：交易模式（vendor model）、合作模式（collaborative model）、共生模式（symbiotic partnership model）、“副產(chǎn)品”模式（spin-off model）［8］；拉維（Ruth Ravid）及哈德勒（Marianne G. Handler）則提出教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式（the PDS model）、商談模式（the consultation model）、一對(duì)一模式（one-to-one collaboration model）、傘形模式（the umbrella model）［9］等等。在中國，香港、臺(tái)灣、大陸、澳門兩岸四地近年來院校協(xié)作也有進(jìn)展，形成了多樣化的關(guān)系形態(tài)，如“U－A－S”(University-Administration-School)、“U－D－S”(University-District-School)、“U－A－T－S（University-Administration-Teaching and research institution-School）”、“U－N－S（University-Non-governmental organization-School）”等等［10］。還有學(xué)者曾探討區(qū)域?qū)用嫱七M(jìn)學(xué)校變革的大學(xué)與地方院校之間的項(xiàng)目合作、大學(xué)與中小學(xué)之間的協(xié)議合作和中小學(xué)校之間行政導(dǎo)向與科研導(dǎo)向的合作三種類型［11］等等。總體上看，上述關(guān)系形態(tài)在合作內(nèi)容與方式、時(shí)間與效果等方面存在諸多差異，共性則在于都是一所高校與一所中學(xué)或小學(xué)間的單數(shù)型一對(duì)一關(guān)系。與此不同，“新基礎(chǔ)教育”研究在理論者與眾多中小學(xué)多年合作的過程中，形成高校與不同區(qū)域不同層次中小學(xué)間的多種形式的復(fù)數(shù)型校際合作關(guān)系。對(duì)這一經(jīng)驗(yàn)的探討相信會(huì)豐富當(dāng)前的院校協(xié)作認(rèn)識(shí)。

一、以理論者的深度介入為紐帶開展的校際合作

古得萊德（John I. Goodlad）先生曾指出，由于中小學(xué)在組織性質(zhì)與結(jié)構(gòu)上的同質(zhì)性，不管相互間在規(guī)模、生源、資源上存在多大差異，彼此間的交流都不可能打破共有的惰性［12］。而根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，這種狀況將會(huì)因?yàn)槔碚撜哌@一異質(zhì)因素的深度介入而發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。

“新基礎(chǔ)教育”研究中理論者除了有計(jì)劃地深度介入每所學(xué)校促進(jìn)其努力實(shí)現(xiàn)整體轉(zhuǎn)型性變革并在變革中創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)和形成個(gè)性外，還十分注重搭建平臺(tái)促進(jìn)校際間的交流，以使相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造得以在不同學(xué)校擴(kuò)展，并對(duì)一些共同問題共同尋找解決策略。所以，合作的諸多學(xué)?！绑w”雖不同，但其“魂”卻是共同的，即都體現(xiàn)出“新基礎(chǔ)教育”的理念、理論、研究精神及文化。這種狀態(tài)由市場和市場驅(qū)動(dòng)的校際合作的差異是明顯的［13］。大致而言，由高校理論者搭建的校際合作平臺(tái)有以下幾種：

第一，積極促進(jìn)學(xué)校不同層次領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師間的校際經(jīng)驗(yàn)交流。如定期初召開由各校校長及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)共同參加的工作策劃會(huì)、不定期召開的座談會(huì)、沙龍等。以工作策劃會(huì)為例，會(huì)上一般先由理論者詳細(xì)闡述推進(jìn)變革的基本思想、策略、方案及要求等，并征求大家意見。然后，各校分別介紹自己學(xué)校開展變革積累的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)一步推進(jìn)的思路及存在的問題與困惑等。這種策劃會(huì)的特點(diǎn)是：其一，不斷強(qiáng)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為變革的第一責(zé)任人意識(shí)；其二，不斷增強(qiáng)各校推進(jìn)研究的策劃與策略意識(shí)；其三，不斷凝聚不同學(xué)校的共同體意識(shí)，形成共同體運(yùn)作的核心價(jià)值與理念。其四，是極大地促進(jìn)由個(gè)別學(xué)校創(chuàng)生的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)和“變革文化”［14］在共同體中的擴(kuò)散。

第二，由理論者策劃開展整體性的校際經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。如合作的中期評(píng)估、普查、精品課等［15］。這些活動(dòng)在一定期限內(nèi)（一般是1年左右）由參與學(xué)校輪流承擔(dān)，在開展時(shí)共同體其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各領(lǐng)域第一責(zé)任人及核心骨干教師須全程參與。由于每次活動(dòng)一般都是向其他學(xué)校展示自己學(xué)校整體在不同領(lǐng)域開展研究的基本狀態(tài)，從而使得共同體學(xué)校可以全面相互了解彼此的優(yōu)勢、弱勢、獨(dú)特、經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造，并將所了解的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造、優(yōu)勢等在自己校內(nèi)轉(zhuǎn)化并有可能生成新的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造和獨(dú)特，促進(jìn)自己學(xué)校的發(fā)展。

第三，由理論者在日常分領(lǐng)域（如不同學(xué)科、管理、學(xué)生工作等）開展的由不同學(xué)校承擔(dān)的具有一定頻度的專題研究活動(dòng)。一般由負(fù)責(zé)不同領(lǐng)域的理論者在與共同體學(xué)校相關(guān)領(lǐng)域第一責(zé)任人共同商定的基礎(chǔ)上，提出日常專題研究的“選擇菜單”，供各校根據(jù)自己的狀況――教師數(shù)量與水平、研究積累、發(fā)展需求等認(rèn)領(lǐng)或申報(bào)?；顒?dòng)按計(jì)劃開展時(shí)，共同體其他學(xué)校相關(guān)領(lǐng)域第一責(zé)任人及核心骨干教師都會(huì)齊聚到承擔(dān)學(xué)校開展研討。每次專題研討前，由于事先各校都提前知道活動(dòng)內(nèi)容，他們一般都會(huì)提前在自己學(xué)校開展相關(guān)研究活動(dòng)（即每次活動(dòng)的“前移”），到活動(dòng)時(shí)各校參加者都是有備而來――帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造、困惑、問題與需要等。在活動(dòng)中，通過不同學(xué)校不同人員間及他們與理論者之間的交流與碰撞會(huì)生成新的重建建議、措施，回校后再進(jìn)行進(jìn)一步的重建工作（即每次活動(dòng)的“后續(xù)”）。

第四，理論者為中介橋梁形成的或整體或局部的校際合作。如學(xué)校之間的“結(jié)對(duì)子”，即在某個(gè)領(lǐng)域或某個(gè)方面較弱的學(xué)校與在相應(yīng)領(lǐng)域或方面較強(qiáng)的學(xué)校合作，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化外部資源促進(jìn)本校發(fā)展；某兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)校共同開展某一或某些領(lǐng)域的專題研究等等。

二、培育本土兼職研究員在理論者指導(dǎo)下開展的校際合作

在眾多院校合作中，基本都存在這樣的問題：教師可能更需要或更愿意接受作為同行的專家型教師而非理論者的指導(dǎo)；由于合作學(xué)校眾多或需要指導(dǎo)的教師太多，理論者經(jīng)常感到人手不夠或精力不濟(jì)。對(duì)此，不同的高校理論者都會(huì)傾向借助合作對(duì)象――一些優(yōu)秀的專家型教師的力量。較典型的如，香港中文大學(xué)在其推進(jìn)的協(xié)作中聘請了一批“學(xué)校發(fā)展主任”（涵蓋香港中小學(xué)教育各環(huán)節(jié)的專家型教師）［16］，經(jīng)由培訓(xùn)后他們能按照理論者的意圖并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)頻繁進(jìn)入中小學(xué)開展指導(dǎo)，當(dāng)然也向理論者反映學(xué)校及教師的狀態(tài)。不過他們一經(jīng)聘任就不再擔(dān)任中小學(xué)的教學(xué)或管理工作，成為了專職的“中間人”。

“新基礎(chǔ)教育”研究在推進(jìn)過程中，則非常注意在一定區(qū)域里的布點(diǎn)，即先重點(diǎn)培育一所或幾所基地學(xué)校，在學(xué)校不同領(lǐng)域培養(yǎng)出相對(duì)“成型”的“新基礎(chǔ)”意義上的核心骨干，在其不脫離本校工作崗位的情形下聘請其為兼職研究員，使其成為一定區(qū)域內(nèi)能對(duì)其他學(xué)校相應(yīng)領(lǐng)域變革進(jìn)行指導(dǎo)的本土專業(yè)力量，從而為這一區(qū)域其他學(xué)校將來自主開展變革和研究奠定基礎(chǔ)。這些本土兼職研究員具有以下特點(diǎn)：其一，他們依然是中小學(xué)教師，并不在大學(xué)開展研究工作，也沒有大學(xué)理論者身份，而是在學(xué)習(xí)并轉(zhuǎn)化教育理論后具有了一定理論素養(yǎng)的實(shí)踐研究者，依然全日制地執(zhí)行所在學(xué)校教育教學(xué)工作安排。其二，他們一般都經(jīng)歷過理論者幾乎一對(duì)一、手把手的長期培育過程，熟悉合作研究的基本理念、價(jià)值取向、研究精神，自身經(jīng)歷過變革理論與其觀念、實(shí)踐行為間的轉(zhuǎn)化過程，并積累了在具體領(lǐng)域開展實(shí)踐研究的基本經(jīng)驗(yàn)和能力。其三，他們的指導(dǎo)工作離不開理論者的指導(dǎo)和培養(yǎng)，起初的角色是理論者的輔助人員，是為了落實(shí)理論者深度介入時(shí)的工作計(jì)劃（如相關(guān)專題研究的落實(shí)、日常研究的推進(jìn)等）；隨著他們自身的成熟逐漸成為這一區(qū)域指導(dǎo)合作學(xué)校開展研究主動(dòng)策劃者、實(shí)施者、監(jiān)控者和推進(jìn)者，這種策劃、推進(jìn)還會(huì)受理來自理論者的評(píng)估。其四，他們的指導(dǎo)工作并不是單向的，而是也將其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造、優(yōu)勢吸收并轉(zhuǎn)化到自己的工作和研究中去，促進(jìn)自己和學(xué)校的發(fā)展與變革。其五，兼職研究員身份、工作任務(wù)及其方式與教育行政部門主管的地方研究機(jī)構(gòu)中教研員具有明顯差異，當(dāng)然兩者間可以開展合作。

具體而言，本土兼職研究員在以下幾個(gè)方面開展推進(jìn)校際合作的工作：

第一，和理論者一道作為指導(dǎo)力量參加由理論者策劃并組織實(shí)施的研究活動(dòng)，如作為評(píng)估組成員和理論者一起分領(lǐng)域參加對(duì)學(xué)校不同領(lǐng)域開展研究狀況的評(píng)估活動(dòng)。

第二，以工作室或工作坊的形式定期組織合作學(xué)校不同領(lǐng)域骨干教師開展專題研究、交流等活動(dòng)，承擔(dān)培養(yǎng)各校骨干教師的責(zé)任。

第三，直接介入合作學(xué)校，指導(dǎo)開展專題研究、日常研究以及理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)。

第四，及時(shí)了解不同學(xué)校開展相關(guān)研究的進(jìn)展?fàn)顩r，與理論者一起策劃區(qū)域共同體學(xué)校整體的或不同領(lǐng)域不同專題的相關(guān)研究活動(dòng)。

第五，來自不同學(xué)校的兼職研究員之間專門或日常的交流與合作。

三、以合作基地學(xué)校為核心開展的校際合作

在一定區(qū)域?qū)用鎯?nèi)推進(jìn)擁有優(yōu)勢資源的學(xué)校與其他相對(duì)弱勢學(xué)校合作來促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展的校際合作在各地都有嘗試［17］。在核心理念上它們與“新基礎(chǔ)教育”研究推進(jìn)的以合作基地學(xué)校為核心開展的校際合作有共同點(diǎn)，其差異則在于由于“新基礎(chǔ)教育”研究團(tuán)隊(duì)的持續(xù)深度介入，使校際合作呈現(xiàn)出“蘿卜炒肉”的新味道而非同一層面上的“蘿卜炒蘿卜”，且由于高校理論者的整體策劃、督促實(shí)施和評(píng)估調(diào)整，使校際合作的頻度、力度、深度和效度產(chǎn)生根本差異。在一定意義上，這是在區(qū)域?qū)用嫔细煤透行Оl(fā)揮高校理論者介入的新方式。這種校際合作要注意以下幾個(gè)方面：

第一，在地方教育行政機(jī)構(gòu)支持下理論者以深度介入方式在一定時(shí)期內(nèi)（一般為5年左右）重點(diǎn)培育基地學(xué)校，使其在整體上呈現(xiàn)出新型學(xué)校之“型”、各個(gè)領(lǐng)域具備核心骨干教師、學(xué)校新型文化與研究精神等價(jià)值意識(shí)形態(tài)牢固樹立，并積累了豐富的、多元多層的教育變革和實(shí)踐研究的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造和案例等資源。

第二，依照“自愿報(bào)名、雙向選擇”原則擴(kuò)展規(guī)模，組建校際共同體。如，可以將新加入的學(xué)校根據(jù)地理范圍劃片（“面上”學(xué)校），每片確定“組長”學(xué)校一所（一般是基礎(chǔ)較好的學(xué)校），并另外確定一所基地學(xué)校引領(lǐng)這一“片”學(xué)校的變革和發(fā)展，形成“基地學(xué)校引領(lǐng)、組長學(xué)校緊跟、面上學(xué)校嘗試”的基本格局。運(yùn)作時(shí)，基地學(xué)校重點(diǎn)輻射和支援各組長學(xué)校，各組長學(xué)校在獲得基地學(xué)校各種研究資源及專業(yè)支持后積極轉(zhuǎn)化為自身的發(fā)展并負(fù)責(zé)輻射所轄“片”內(nèi)的其他合作學(xué)校。

第三，激活基地學(xué)校與組長學(xué)校引領(lǐng)校際合作的積極性。一方面地方教育行政機(jī)構(gòu)出臺(tái)相關(guān)政策，如明確基地學(xué)校與組長學(xué)校的職責(zé)、“片”內(nèi)面上學(xué)校的職責(zé)、組長校開展“片”內(nèi)校際研討的頻度與要求等，規(guī)范校際合作。同時(shí)，要注意建立組長學(xué)校之間學(xué)期工作交流例會(huì)制度，相互交流自引領(lǐng)校際合作的思路、成效、經(jīng)驗(yàn)、問題、對(duì)策、突破點(diǎn)與獨(dú)特性、改進(jìn)建議等，強(qiáng)化組長學(xué)校引領(lǐng)“片”內(nèi)學(xué)校開展學(xué)校變革的“第一責(zé)任人”意識(shí)，提升組長學(xué)校自主策劃、實(shí)施校際研究的能力。仍以上海閔行區(qū)為例，這里的學(xué)校創(chuàng)造了許多校際合作的鮮活經(jīng)驗(yàn)［18］：一類是“自助共研”，如平南小學(xué)通過七校聯(lián)手，集聚各校優(yōu)秀骨干教師，組建“自助”式學(xué)科共研小組，形成一支學(xué)科門類齊全、力量相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科指導(dǎo)群，化校際差異為校際發(fā)展資源；一類是龍頭帶動(dòng)，如七寶二中充分發(fā)揮組長學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢，由組長學(xué)校承擔(dān)研討課和專家指導(dǎo)后的重建課任務(wù)，成員校上移植課，共享專家資源；還有一類是“引進(jìn)優(yōu)質(zhì)”資源，如田園一小通過與基地學(xué)校華坪小學(xué)結(jié)對(duì)，引進(jìn)基地校這一優(yōu)質(zhì)資源，帶領(lǐng)成員校圍繞某一學(xué)科聘請理論者進(jìn)行深度介入式指導(dǎo)，開展相關(guān)專題研究。

第四，地方教育行政機(jī)構(gòu)成立專門機(jī)構(gòu)（如上海市閔行區(qū)教育局成立“新基礎(chǔ)教育”研究所）直接負(fù)責(zé)策劃并組織實(shí)施整個(gè)區(qū)域內(nèi)校際共同體的日常運(yùn)作。一方面這一機(jī)構(gòu)積極利用理論者的研究資源、基地學(xué)校的資源對(duì)新加入學(xué)校教師進(jìn)行各種專項(xiàng)研修，加強(qiáng)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)，促進(jìn)這些學(xué)校接觸、學(xué)習(xí)、實(shí)踐相關(guān)理論與實(shí)踐研究成果。同時(shí)還專門成立督導(dǎo)室組成專項(xiàng)檢查組對(duì)這些學(xué)校開展合作研究和變革的情況進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)，強(qiáng)力推進(jìn)。此外，定期策劃組織大型區(qū)域研討活動(dòng)，共同體學(xué)校參與觀摩學(xué)習(xí)。另外，還組織開展對(duì)各共同體學(xué)校的診斷調(diào)研與中期評(píng)比活動(dòng)。每當(dāng)一所學(xué)校接受這樣的活動(dòng)任務(wù)都會(huì)主動(dòng)邀請理論者、共同體內(nèi)其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師一起參加。

具體來說，這種區(qū)域校際共同體運(yùn)作在運(yùn)作上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：其一，理論者的深度介入與地方教育行政機(jī)構(gòu)的推進(jìn)相結(jié)合，特別是地方教育行政機(jī)構(gòu)從行政干預(yù)、政策規(guī)范、成立專門機(jī)構(gòu)組織實(shí)施等方面與理論者開展合作，共同促進(jìn)區(qū)域共同體的發(fā)展。其二，根據(jù)區(qū)域內(nèi)學(xué)校差異構(gòu)建校際合作的層次梯隊(duì)，利用梯隊(duì)的差異促進(jìn)共同體的整體持續(xù)發(fā)展，在合作中競爭，形成區(qū)域內(nèi)不同層次學(xué)校開展校際合作的整體格局。其三，突出研究活動(dòng)的開放與互動(dòng)。區(qū)域共同體學(xué)校開展的各種活動(dòng)呈現(xiàn)向外和向內(nèi)兩個(gè)向度的開放：首先，基地學(xué)校研究活動(dòng)不僅“向外”圍繞理論者和其他基地學(xué)校開放，形成了與理論者及基地學(xué)校校際間的有效互動(dòng)；而且還“向內(nèi)”自主開展各種研究活動(dòng)，形成校內(nèi)不同領(lǐng)域、不同層面的有效互動(dòng)。其次，組長學(xué)校不僅“向外”圍繞專門機(jī)構(gòu)組織的各類活動(dòng)及基地學(xué)校的研討活動(dòng)進(jìn)行開放，汲取養(yǎng)分；而且還“向內(nèi)”組織開展“片”內(nèi)校際研討和校內(nèi)研討，輻射經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身并帶動(dòng)共同體學(xué)校共同發(fā)展。再次，各“片”內(nèi)學(xué)校不僅“向外”圍繞理論者、基地學(xué)校、組長學(xué)校開展的各類研討活動(dòng)進(jìn)行開放，向其他先行、先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)，同時(shí)在組長學(xué)校帶領(lǐng)下在校內(nèi)嘗試實(shí)踐，努力追求跨越式發(fā)展。這些不同層面學(xué)校的向外、向內(nèi)的全面開放、多元互動(dòng)，形成了區(qū)域共同體學(xué)校在研究意義上的多元、多層的過程互動(dòng)。其四，關(guān)注區(qū)域本土力量的培育與指導(dǎo)，強(qiáng)化區(qū)域共同體校際合作運(yùn)作內(nèi)生力量的培養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)區(qū)域共同體“自組織”式的運(yùn)作。

四、與其他高校教育理論者合作共同開展的校際合作

高校理論者之間合作開展科研課題研究經(jīng)常發(fā)生，但通過合作對(duì)一定區(qū)域內(nèi)學(xué)校變革共同深度介入則并不多見。隨著“新基礎(chǔ)教育”17年的發(fā)展，在國內(nèi)理論界與實(shí)踐界產(chǎn)生了越來越大的影響，一些地方高校主動(dòng)尋求與團(tuán)隊(duì)在所在地區(qū)開展合作，由此生發(fā)出新的院校協(xié)作形式。

第一，其他高校理論者組成一支專門的介入團(tuán)隊(duì)。這一團(tuán)隊(duì)日常要加強(qiáng)對(duì)相應(yīng)變革理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，認(rèn)同、內(nèi)化其核心精神、基本理念；同時(shí)定期參加共同體的研究和研修活動(dòng)，在參與中學(xué)習(xí)、內(nèi)化一定的介入方式、溝通與指導(dǎo)的策略與技巧等，以不斷提升自身的介入水平。

第二，運(yùn)作上，一般由其他高校理論者在相應(yīng)地方區(qū)域內(nèi)策劃校際共同體層面的專題研究活動(dòng)和各校日常研究活動(dòng)。專題研究活動(dòng)邀請“新基礎(chǔ)教育”研究團(tuán)隊(duì)深度介入，各校不同領(lǐng)域第一責(zé)任人及重點(diǎn)培養(yǎng)的骨干教師須全程參與。日常研究活動(dòng)則主要是在專題研究活動(dòng)開展前及開展后由其他高校理論者深度介入（如每兩周到一所學(xué)校一天）。具體來說，日常研究的介入要為專題研究活動(dòng)做好“前移后續(xù)”工作，即之前做好研究的準(zhǔn)備（“初建”工作），之后則和學(xué)校一起消化、吸收、轉(zhuǎn)化專題研究活動(dòng)中的建議（“重建”工作）。

第三，其他高校理論者還可以分領(lǐng)域開展其他促進(jìn)教師發(fā)展的系列活動(dòng)。如，策劃由共同體學(xué)校不同領(lǐng)域核心骨干教師（一般是第一責(zé)任人1名、核心骨干教師1-2名）參加的定期舉行的工作坊，搭建平臺(tái)加強(qiáng)校際研究核心力量的日常交流。這些系列活動(dòng)，一般都需要事先策劃（如不同領(lǐng)域的教師梯隊(duì)建設(shè)及其發(fā)展、學(xué)期學(xué)習(xí)與研究方案的制定與落實(shí)、專題研究與日常研究的開展、教學(xué)變革中某一具體問題的解決等等），實(shí)施過程則是為了促使共同體核心研究力量達(dá)成共識(shí)發(fā)現(xiàn)問題及其對(duì)策、交流各校經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造等等。

總的來看，這種校際合作模式具有以下特點(diǎn)：其一，在組成方式上形成了多元主體，特別是由不同高校教育理論者團(tuán)隊(duì)共同介入地方學(xué)校的實(shí)踐變革。通過合作，后加入的高校借助院校合作平臺(tái)鍛煉了自己介入地方教育實(shí)踐變革的理論者隊(duì)伍；同時(shí)，后加入高校可以憑借其以地方相應(yīng)區(qū)域教育生態(tài)的熟悉使合作迅速在地方打開局面。其二，兩支理論者隊(duì)伍在介入學(xué)校變革時(shí)各有側(cè)重，在頻度與效度上相互補(bǔ)充。

結(jié)語

盡管“新基礎(chǔ)教育”在發(fā)展過程中形成了不同的校際合作模式，但總的來看這些不同的校際合作模式具有以下幾個(gè)方面的共同點(diǎn)：

第一，在中國這一特殊時(shí)空背景下，地方教育行政力量對(duì)學(xué)校變革的影響是巨大的［19］，因此校際合作必須爭取地方教育行政力量的支持，并要善于根據(jù)支持的程度采取不同的合作策劃。

第二，校際合作的核心追求是形成教師實(shí)踐共同體，創(chuàng)建各種促進(jìn)教師開展“合法性邊緣參與學(xué)習(xí)”［20］的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。過程中，由于始終堅(jiān)持共同的變革理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、核心理念的領(lǐng)會(huì)和研究精神的日常滲透，使校際合作呈現(xiàn)出典型的“精神共同體”［21］氣質(zhì)特征。

第三，校際合作過程中理論者自始至終都堅(jiān)持面對(duì)面的深度介入和全面策劃與調(diào)控［22］。

第四，注重培育不同區(qū)域的本土專業(yè)力量和核心學(xué)校，并通過與理論者的有效互動(dòng)促進(jìn)區(qū)域共同體開展自組織式的校際合作。

第五，始終關(guān)注校際核心力量（如校長、不同領(lǐng)域第一責(zé)任人及核心骨干教師等）的深度交流、溝通與合作，使其成為提升合作質(zhì)量的決定性因素。

第六，堅(jiān)持開展有頻度與深度保障的不同類型、不同領(lǐng)域、不同主題、不同層次的精心策劃的校際研討活動(dòng)，利用校際間的差異，放大新質(zhì)、滾動(dòng)發(fā)展，使個(gè)別學(xué)校在某些領(lǐng)域積累的變革經(jīng)驗(yàn)、資源轉(zhuǎn)化為共同體所有學(xué)校發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和資源，并積極促進(jìn)新型經(jīng)驗(yàn)與資源的創(chuàng)生、交流與放大，形成規(guī)模效應(yīng)。

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基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地華東師大基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所重大項(xiàng)目“基礎(chǔ)教育改革中教育理論與實(shí)踐關(guān)系的中國特色研究”；課題批準(zhǔn)號(hào)：11JJD880016。

收稿日期：2012-01-01

作者簡介：伍紅林（1976- ），男，湖南永州人，教育學(xué)博士，淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，華東師范大學(xué)新基礎(chǔ)教育研究中心研究員，主要從事教育基本理論與當(dāng)代學(xué)校變革研究；淮安，223300。

A Research on the Interschool Collaboration Designed by the Theorists of University

Wu-Honglin

(School of Education Science in Huai Yin Normal University，Jiang-SuHuai-An，223300)

篇9

關(guān)鍵詞：參與式培訓(xùn)；培訓(xùn)方式；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G724 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

培訓(xùn)方式的創(chuàng)新是提升成人培訓(xùn)效果的重要方面。2006年頒布的《干部教育培訓(xùn)工作條例（試行）》提出：“開展干部教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)干部的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用講授式、研究式、案例式、模擬式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法，提高培訓(xùn)質(zhì)量?！眳⑴c式教學(xué)是近年備受推崇的培訓(xùn)教學(xué)模式，這種模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中將體現(xiàn)學(xué)員主體地位的教學(xué)組織形式與多種教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)組合。

一、參與式培訓(xùn)在干部培訓(xùn)中的運(yùn)用

在氣象部門縣級(jí)局長培訓(xùn)中，我們綜合運(yùn)用了講授法、體驗(yàn)式教學(xué)、案例教學(xué)、主題研討、專題研究、學(xué)員論壇、“兩個(gè)帶來”交流研討等培訓(xùn)方式（表1）。

講授：培訓(xùn)內(nèi)容有16個(gè)專題講座，共64學(xué)時(shí)。

案例教學(xué)：以氣象為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)、基層臺(tái)站探測環(huán)境保護(hù)、基層黨建工作、基層人才隊(duì)伍建設(shè)為主題開展了3次案例教學(xué)。

體驗(yàn)式教學(xué)：培訓(xùn)班到河北唐山、保定等氣象局進(jìn)行實(shí)地參觀考察，了解一流臺(tái)站建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

研討：結(jié)合授課內(nèi)容，組織開展了4次研討。我們將學(xué)員分成4個(gè)研討小組，采用結(jié)構(gòu)式研討方法，基本分為五個(gè)環(huán)節(jié)：一是由班主任簡要介紹研討內(nèi)容和研討安排；二是分組討論；三是在組內(nèi)展開討論的基礎(chǔ)上形成結(jié)論，并選出一名明星學(xué)員；四是全班集中，每個(gè)小組匯報(bào)研討成果。由組長代表全組作全面的、總結(jié)性發(fā)言，明星學(xué)員代表個(gè)人發(fā)言；五是由班長或班主任作總結(jié)。

專題研究：圍繞氣象部門基層“一流臺(tái)站”建設(shè)與發(fā)展，組織開展專題研究，形成21份專題研究報(bào)告。

學(xué)員論壇：以“如何當(dāng)好一名縣氣象局局長”為題組織了學(xué)員論壇，涉及業(yè)務(wù)管理、氣象服務(wù)、行政管理、臺(tái)站建設(shè)、科技創(chuàng)收、財(cái)務(wù)管理等各方面內(nèi)容。

上述培訓(xùn)方式，除專題講授外，體驗(yàn)式教學(xué)、案例教學(xué)、主題研討、專題研究、學(xué)員論壇、“兩個(gè)帶來”交流研討等都是參與式培訓(xùn)，學(xué)員具有較強(qiáng)的參與性。

二、參與式培訓(xùn)的特點(diǎn)及效果

（一）參與式培訓(xùn)的特點(diǎn)

參與式培訓(xùn)是通過綜合應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的培訓(xùn)方式方法，讓學(xué)員在民主、寬松的氛圍中作為教學(xué)中平等的一員，積極、主動(dòng)地參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，與教師共同推進(jìn)教學(xué)的一種培訓(xùn)模式。參與式培訓(xùn)具有開放性、雙向性、趣味性、 操作性、監(jiān)測評(píng)價(jià)的及時(shí)性、創(chuàng)新性、合作性等特點(diǎn)（表2)。

（二）參與式培訓(xùn)的依據(jù)

1.心理學(xué)依據(jù)

心理學(xué)許多流派的理論都涉及人的參與對(duì)其身心發(fā)展的重大作用。人本主義注重人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與、平等交流，以增強(qiáng)人的自尊、自信與自我意識(shí)。行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是行為的改變，而行為的改變需要學(xué)習(xí)者在行為上不斷得到強(qiáng)化，在從事活動(dòng)的過程中通過自己的親身體驗(yàn)來改變自己的行為習(xí)慣。認(rèn)知主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)“同化”和“順應(yīng)”的過程，學(xué)習(xí)要結(jié)合學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有認(rèn)知發(fā)展水平，在新舊知識(shí)之間建立起有意義的聯(lián)系。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是一種外在的客觀存在，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。因每個(gè)人建構(gòu)知識(shí)的方式不一樣，十分需要個(gè)性化、情景化、問題解決式的學(xué)習(xí)。多元智能觀認(rèn)為人的智能是多元的，各有特長，它們在學(xué)習(xí)中可以相互促進(jìn)，相得益彰。因此，學(xué)習(xí)不僅需要大腦思考，也需要身體和其他所有器官的參與。心理學(xué)這些理論從不同側(cè)面支持了參與式的學(xué)習(xí)與行動(dòng)。

2.成人學(xué)習(xí)理論

成人學(xué)習(xí)理論之父馬爾科姆?諾爾斯就成人學(xué)習(xí)特征提出五大前提假設(shè)：a.自我概念從兒童時(shí)期的非獨(dú)立性特征轉(zhuǎn)變?yōu)槌扇藭r(shí)期的自我導(dǎo)向性；b.成人學(xué)習(xí)中體驗(yàn)起著極大的助學(xué)作用；c.成人的學(xué)習(xí)愿望與其社會(huì)角色密切相關(guān)；d.成人傾向于把學(xué)習(xí)成果運(yùn)用到對(duì)實(shí)際問題的解決之中；e.成人學(xué)習(xí)具有內(nèi)在動(dòng)因。諾爾斯的成人教育理論對(duì)學(xué)術(shù)界后來的成人教學(xué)法研究產(chǎn)生了巨大影響，眾多成人教育學(xué)家把研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理論。它要求培訓(xùn)老師要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)成人參與到學(xué)習(xí)過程中來，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3.參與式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

在培訓(xùn)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，作為領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)員一方面他們有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，一方面他們常常固執(zhí)于根據(jù)自己已有的理論知識(shí)和過往經(jīng)驗(yàn)來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)情況的特殊性，不會(huì)被動(dòng)的、像無知的學(xué)生一樣去吸收老師的教學(xué)內(nèi)容。他們大多數(shù)人都具有一定的文化功底和理論基礎(chǔ)，他們中一些人還具備較高的政治理論水平和分析問題解決問題的能力，有的是某一方面的專家，他們通常不會(huì)盲從教師的見解和看法，有時(shí)礙于面子或懾于權(quán)威，不愿爭辯，但內(nèi)心并不真正服氣和認(rèn)同。同時(shí)，他們又有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，愿意讓大家分享自己的經(jīng)驗(yàn)。因此，研討、案例教學(xué)等參與式教學(xué)可以發(fā)揮學(xué)員經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)員利用豐富的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行思考和解釋，通過教師與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間的研討，讓學(xué)員重新認(rèn)識(shí)自己的先前經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整其思維方式。

（三）參與式培訓(xùn)的效果

參與式培訓(xùn)方法，針對(duì)學(xué)員的工作實(shí)際，學(xué)員有較強(qiáng)的參與性，對(duì)提高學(xué)員分析問題、解決問題的能力有很大的促進(jìn)，受到學(xué)員的普遍歡迎。

我們針對(duì)參與式培訓(xùn)方法對(duì)學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查問卷分析，結(jié)果顯示，各種培訓(xùn)方式（方法）對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)都具有較大幫助，其中體驗(yàn)式教學(xué)、案例教學(xué)和主題研討最受學(xué)員歡迎。圖1顯示了各種教學(xué)方法對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)的幫助程度。

圖1教學(xué)方式（方法）對(duì)學(xué)習(xí)的幫助程度

三、運(yùn)用參與式培訓(xùn)的難點(diǎn)及對(duì)策

在參與式培訓(xùn)中，教師的角色發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，教師不再是權(quán)威，不再只是知識(shí)的單向傳遞，教師的主要任務(wù)是總體策劃與引導(dǎo)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性、科學(xué)合理引導(dǎo)學(xué)員參與到教學(xué)過程中是參與式培訓(xùn)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

1.培訓(xùn)的策劃者

作為策劃者，教師應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)目的、內(nèi)容和參訓(xùn)者的特點(diǎn)、人數(shù)等在培訓(xùn)的不同環(huán)節(jié)提供形式多樣的參與式活動(dòng)。例如在培訓(xùn)開始時(shí)為消除參訓(xùn)者之間的陌生感，可開展一些熱身活動(dòng)，如破冰和室內(nèi)拓展。同時(shí)教師也要設(shè)計(jì)相應(yīng)參與的內(nèi)容，提出的問題應(yīng)該有思考價(jià)值和一定的開放性。如學(xué)員論壇：“如何當(dāng)好一名××××”，這個(gè)題目每個(gè)學(xué)員都有話可說，當(dāng)別人在上面講時(shí)，聽眾會(huì)感同身受，酸甜苦辣盡在其中。

再比如，在專題研究中最重要的是要確定研究的主題。專題研究是以“問題”為載體的，專題研究的主題要密切聯(lián)系學(xué)員的工作實(shí)際已經(jīng)以及重大熱點(diǎn)問題、現(xiàn)實(shí)問題來確定。確定研究課題應(yīng)注意三個(gè)聯(lián)系：一要與本部門的重大戰(zhàn)略部署和戰(zhàn)略決策相聯(lián)系；二要與學(xué)員的工作實(shí)際相聯(lián)系，解決學(xué)員在工作中遇到的困惑和問題；三要與當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)相聯(lián)系。研究課題可由教師圍繞某一教學(xué)內(nèi)容編制一組參考課題供學(xué)員選擇；或由教師和學(xué)員共同討論擬定課題；也可由教師創(chuàng)設(shè)一定的情境、提出具體的要求，讓學(xué)員自由選題。確定研究課題既要結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容的需要，讓學(xué)員帶著問題去學(xué)習(xí)、探索，又要考慮到學(xué)員現(xiàn)有的知識(shí)水平和研究問題的能力，不宜選擇過深、已成定論或有爭議的課題。

為了保證研究的質(zhì)量，還要設(shè)計(jì)研究方案并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。一份完整的研究方案應(yīng)包括以下內(nèi)容：一是確定研究課題的原因，課題內(nèi)涵的界定，研究課題的目的；二是開展研究采用的主要方法和實(shí)施手段；三是開展研究的活動(dòng)安排，即日程表；四是研究成果的形式等。設(shè)計(jì)方案時(shí)，要重點(diǎn)考慮選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒ê蛯?shí)施手段。設(shè)計(jì)的研究方案要盡可能地符合學(xué)員的特點(diǎn)，做到因地制宜、就地取材。還可以將需要研究的重點(diǎn)內(nèi)容（即研究要點(diǎn)）提供給學(xué)員。

2.活動(dòng)的組織者

作為組織者，要幫助學(xué)員解決學(xué)習(xí)上的問題，并按照一定的程序組織學(xué)員進(jìn)行參與式活動(dòng)。一般程序是：明確目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)活動(dòng)；下達(dá)任務(wù)；分組并進(jìn)行任務(wù)分工；參與式活動(dòng)；交流與分享（成果）。

3.學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

作為引導(dǎo)者，教師的作用在于支持、引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)。教師由“高高在上的權(quán)威”轉(zhuǎn)化為“協(xié)助者”的角色，需要學(xué)會(huì)啟發(fā)學(xué)員提問，并將學(xué)員提出的問題返回給學(xué)員；需要以適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)員積極參與討論，向?qū)W員提供誘發(fā)思考、深入思考的材料；幫助學(xué)員去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)。

（二）做好參與式培訓(xùn)的對(duì)策

一是相信學(xué)員、尊重學(xué)員。參與式教學(xué)的過程是互動(dòng)的,是教師與學(xué)員的互動(dòng),學(xué)員與學(xué)員的互動(dòng)。對(duì)學(xué)員來說,互動(dòng)意味著自身主體性的體現(xiàn),自我個(gè)性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的釋放。如果學(xué)員感到自己是受尊重的，自己的經(jīng)驗(yàn)是有價(jià)值的，他們不僅會(huì)對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)重新進(jìn)行評(píng)價(jià)，整合自己多方面的知識(shí)，而且能夠從眾人那里獲得啟示和靈感，在交流中形成新的知識(shí)和體驗(yàn)。

二是備好素材。在培訓(xùn)中要為學(xué)員提供豐富的、充足的感性材料，有目的的創(chuàng)設(shè)學(xué)員活動(dòng)的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)員的多種感官，放手讓學(xué)員動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，全方位參與教學(xué)活動(dòng)。如，在室內(nèi)拓展中，準(zhǔn)備好教學(xué)用具（紙、筆、圈等）、背景音樂等。

三是教給學(xué)員參與的方法。為保證有序推進(jìn)，學(xué)員參與其中必須掌握一定的方法，尤其是要教給組長組織研討的方法、開展專題研究的方法等，幫助他們解決一些特殊困難和問題，如冷場、有些人不發(fā)言、有些人總是滔滔不絕、控制話語權(quán)等，教給學(xué)員參與的方法，讓每個(gè)人都排除障礙，消除心理壓力，輕松自由、毫無顧忌地發(fā)表自己的觀念。

四是激發(fā)學(xué)員興趣，營造參與氛圍。作為領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)員一般都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。班主任可通過精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式和導(dǎo)入用語、巧設(shè)問題、強(qiáng)化操作環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情境等多種措施營造氣氛，誘導(dǎo)學(xué)員內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)參與的興趣。在參與式的氛圍中，使參與者親身體會(huì)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，以達(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于自己工作、生活中的培訓(xùn)活動(dòng)。也就是說，參與式教學(xué)中教師的職責(zé)主要是為學(xué)員提供盡可能寬松的、資源豐富的、支持性的培訓(xùn)環(huán)境。

五是科學(xué)劃分學(xué)習(xí)分組。成人的學(xué)習(xí)愿望與其社會(huì)角色密切相關(guān)，表明人的社會(huì)屬性有推動(dòng)學(xué)習(xí)欲的可能。利用小組合作學(xué)習(xí)可有效地實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)屬性。實(shí)踐證明，課堂分組不應(yīng)當(dāng)是隨機(jī)的，根據(jù)具體情況進(jìn)行同質(zhì)和異質(zhì)分組。在學(xué)習(xí)、完成內(nèi)容較為復(fù)雜時(shí)，班主任要指導(dǎo)小組成員進(jìn)行職責(zé)分工，班主任通常只提出一般性的要求，具體分工由各小組成員在指定時(shí)間內(nèi)自行確定。對(duì)小組的劃分不是固定不變的，在必要時(shí)可重新分組。如當(dāng)由于某種偶然的因素，小組的成員水平可能本身就處于相對(duì)弱勢，這使得這個(gè)小組的表現(xiàn)一致不佳，此時(shí)小組會(huì)提出重新分組的要求。

總之，參與式教學(xué)的核心理念是“以學(xué)習(xí)者為中心”，它的是實(shí)質(zhì)是體現(xiàn)以人為本。教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)員的積極參與配合是教學(xué)成功的關(guān)鍵。只有每個(gè)學(xué)員積極參與，全身心的投入，做到老師與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間充分的交流和互動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)通過師生合作來讓學(xué)員獲取知識(shí)、方法和思路的目的，達(dá)到提高學(xué)員思想認(rèn)識(shí)、打破傳統(tǒng)思維定勢、找到解決問題的辦法、提升工作能力的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]魏仲瑜.現(xiàn)代培訓(xùn)教學(xué)技能應(yīng)用[M].北京：中國林業(yè)出版社，2008.

篇10

在進(jìn)行教育行業(yè)搜索引擎營銷策略研究選擇樣本時(shí)發(fā)現(xiàn)，中國各地北大青鳥分支機(jī)構(gòu)占中國IT培訓(xùn)類關(guān)鍵詞的收集檢索結(jié)果中很大比例，北大青鳥的搜索引擎關(guān)鍵詞推廣在教育行業(yè)具有一定的典型性，因此在《教育行業(yè)搜索引擎營銷策略研究報(bào)告》中將對(duì)北大青鳥作為案例進(jìn)行詳細(xì)分析。

在對(duì)用戶檢索行為的相關(guān)調(diào)查報(bào)告中分析過，用培訓(xùn)單位機(jī)構(gòu)名稱檢索的關(guān)鍵詞在整體的比例還不到5%，在計(jì)算機(jī)硬件和軟件培訓(xùn)領(lǐng)域，北大青鳥享有很高知名度，但是由于各地區(qū)加盟企業(yè)機(jī)構(gòu)很多而且都是互相之間競爭激烈，因此即使北大青鳥這樣的中國知名品牌，用戶在通過搜索引擎獲取中國IT培訓(xùn)相關(guān)信息時(shí)仍然很少能夠采用精確的搜索方式。

為了準(zhǔn)確的分析北大青鳥關(guān)鍵詞推廣的投放情況，IT界的搜脈網(wǎng)絡(luò)營銷專家們專門選擇一組計(jì)算機(jī)硬件和計(jì)算機(jī)軟件培訓(xùn)相關(guān)關(guān)鍵詞(其中既有廣大廣告主數(shù)量較多的熱門關(guān)鍵詞，也有不是非常熱門的關(guān)鍵詞匯)，通過收集這些關(guān)鍵詞匯推廣中北大青鳥所占的比例值、信息廣告顯示位置等相關(guān)信息，分析北大青鳥的關(guān)鍵詞推廣策略特點(diǎn)及其成功的主要原因。

經(jīng)細(xì)致的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在全部所有的120個(gè)關(guān)鍵詞推廣中，有60%的廣告主為北大青鳥的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)企業(yè)，而且在搜索結(jié)果頁面廣告第一位的9/10都是北大青鳥的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

北大青鳥體系網(wǎng)站搜索引擎廣告已經(jīng)成為值得大家非常關(guān)注的成功案例。據(jù)了解，北大青鳥在搜狗、搜狐、雅虎中國等搜索引擎里通過大規(guī)模進(jìn)行關(guān)鍵詞推廣取得了顯著效果，在中國IT培訓(xùn)方面確立了核心地位，通過在搜索引擎營銷為主的網(wǎng)絡(luò)營銷策略遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超越了其他的競爭者。

綜合分析北大青鳥關(guān)鍵詞推廣策略，其成功因素可以歸納為下列幾個(gè)方面：

(1)在多個(gè)搜索引擎同時(shí)投放大量的宣傳廣告

除了搜狗、搜狐、雅虎中國搜索引擎之外，對(duì)比檢索百度/google等其他搜索引擎，同樣可以看到部分北大青鳥機(jī)構(gòu)企業(yè)的宣傳推廣信息(由于價(jià)格等主要因素，在其它的搜索引擎上投放的廣告信息不象在搜狗網(wǎng)站的那樣集中密集)，即北大青鳥將搜狗作為重點(diǎn)推廣平臺(tái)，在每次點(diǎn)擊廣告價(jià)格相對(duì)較低的搜索引擎密集投放廣告，同時(shí)也兼顧其它的搜索引擎推廣宣傳。

(2)覆蓋盡可能的關(guān)鍵詞匯

IT界的搜脈網(wǎng)提供的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在每個(gè)關(guān)鍵詞匯推廣的結(jié)果中，北大青鳥的廣告都占了大多數(shù)。覆蓋盡可能多的關(guān)鍵詞是北大青鳥搜索引擎廣告策略的最顯著特點(diǎn)之一。進(jìn)一步檢索發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)和中國IT類培訓(xùn)相關(guān)的關(guān)鍵詞檢索結(jié)果中都可以發(fā)現(xiàn)北大青鳥的宣傳廣告，除了各種專業(yè)培訓(xùn)通用詞匯之外，還包括各地區(qū)域搜索關(guān)鍵詞和一些專用關(guān)鍵詞。在搜索引擎投放的宣傳廣告與其它的網(wǎng)絡(luò)宣傳廣告或者與傳統(tǒng)媒體廣告相比不同的是，為了滿足用戶獲取信息的分散性特征，并不需要額外增加很多成本，只需要在對(duì)用戶行為分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合理的關(guān)鍵詞組合即可。顯然，北大青鳥在關(guān)鍵詞選擇方面是非常成功的。

(3)集群優(yōu)勢對(duì)競爭對(duì)手造成超乎想象的巨大威脅